优秀作文往往具有思想独立性和文采飞扬的特点，这需要我们不断地积累和拓展自己的知识面。以下是一些经典的优秀作文，这些作文不仅在内容上有着独到见解，而且在表达方式上也非常值得借鉴。
永远的白衣战士说课稿
2003年春节前后，一种极具传染的疾病--非典性肺炎在广州的一些地区流行，在这场关系着国家安危的生死关头，许多白衣战士挺身而出，与病魔日夜搏斗，于是，边有许多战士倒在了这个没有硝烟的战场，叶欣便是其中的一位。
永远的白衣战士教案
一、导入：
2．课文写了叶欣的什么事迹？
二、细读课文：
1．第一段：
（1）指名读课文。
（2）读了这一段，你有什么问题要问吗？
（如：为什么手术室台似乎仍回荡着她那爽朗的笑声？为什么说她倒在了战场上？）。
（3）教师相机指导朗读。
2．第二段：
（1）教师深情朗读。
（2）课文中哪几个自然段详细描写了护士长叶欣的英雄事迹？引导学生阅读下一段。
3．第三段：
（1）自读课文。
（2）这几段课文分别描写的是什么内容？用一两句话概括下来，写在各个段落后边。
（4）相机引导学生联系上下文理解“身先士卒”、“疲惫”、“斩钉截铁”、“声色俱厉”等词语。
（5）相机指导各自然段朗读。
（6）4人小组交流：“说说各自概括重点段的内容，谈谈有关段落的体会。
（7）指导学生说话：
4．第四段。
（1）学生深情朗读。
（2）这段告诉我们什么？
（3）课文里怎样描写护士长叶欣？这样描写有什么好处？（体会感受护士长叶欣精神的崇高、人格的伟大和形象的美好。）。
（4）齐读。
三、合作探究：
四、拓展学习：组织收集介绍全国人民抗击“非典”情况的资料，搞一次展示活动。
我觉得他的教法好在：
融情于境引领感悟--关注文本的情感性。
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永远之恋我读《永远的白衣战士》
《永远的白衣战士》是一篇人物通讯，主要记叙了护士长叶欣面对极具传染性的疾病——非典型肺炎，不顾个人的生命安危，不知疲倦地从死神手里把患者一个一个地夺回来，自己却感染上非典型肺炎而不幸离开了热爱的岗位、同事和亲人的动人事迹。
这篇课文采用首尾呼应的写法，重点描写叶欣放弃休息，身先士卒，冒着巨大的风险高强度、高效率地抢救患者，保护同事。语言简洁流畅而又极富感染力。
我首先从题目入手：
“通过读书，我们知道叶欣是广州某医院的一名护士，那为什么课文不称她‘白衣天使’而是说白衣战士？”
“战士，通常在我们心目中是怎样的形象？”
接着我带领学生通过阅读了解与非典型肺炎搏斗同样存在极大的风险，理解“高风险”，再从文中找出相应的语句，结合观察插图中“全副武装”的医护人员与通常我们在医院里见到的医生形象作比较，从而较深刻地领会“高风险”。我觉得教到这儿还比较顺手，学生基本能呼应。
然后解释“高强度、高效率”，理解这两个词意后我抛出如下要求：
默读课文4-7自然段，思考叶欣是如何高强度、高效率地展开抢救工作，划出相应的词句，抓住关键词谈谈自己的想法。
第一个举手的是朱东岳，他按照从前的惯例，即：把找到的那句话读一遍。他当然是找对的，但我要让他就深有感触的词谈自己的感悟时，他就哑口无言了，我不依不饶，帮他找到“清晨……仍像往常……虽然，但”等词语引导他渐渐说出隐藏在舌头后面的想法，终于，陆续有一些孩子起来交流，不过在这一环节花费了许多时间。
），大多数学生如木偶般被我和几个少数几名学生牵引着亦步亦趋，我又让他们转换角色：如果你是叶欣的同事会对护士长说些什么？如果你是曾经被叶欣从死神那儿抢救过来的病人或病人家属又会说什么？如果你是叶欣的儿女或父母呢？任挑一个对象来说一说。教室里如同一潭死水。有个学生已经从课堂里游离出来，在下面悄悄喊道：“叶欣阿姨……妈妈……嘻嘻”，至于一些后进生这样的问题如同听天书，好像举手的只有两名学生。我让他俩略说了一下就匆匆过了。
最后引读第8、9小节，用充满深情的语音渲染，让学生重新进入那个“花圈如海，泪水如雨”的殡仪馆，让学生再次去体会人们对叶欣的哀思与怀念，再次感悟叶欣纯洁崇高的品格。
一生曰：“因为叶欣是牺牲在与非典型肺炎搏斗的战场上。”
一生曰：“因为叶欣像一名战士，她面对危险和死亡身先士卒，临危不惧，舍生忘死。”
全班四十五人，真正能对话的寥寥无几。
反思：
陈志华在一篇《回归与落实》文中指出：
课程改革的总目标是“以人的发展为核心……当我们把“课程目标”放到学生这块，当我们把视野缩小到语文课堂教学这块，我们的语文教学要以促进学生的发展为根本。如何才能够“以学生的发展为本？”
1、语文教育教学要有个“本”。
这个“本”就是学生本体之“基本”。所进行的语文活动要根据学生的实际状况，在学生的“本”上谋求他们的发展。
2、语文教育教学的目的要有“本”。这个本就是促进学生的发展。凡是从这个目的出发、向这个方向努力的语文教育教学活动都是值得提倡的。
3、语文教育教学活动过程要有“本”。这个本就是活动过程中要时刻以学生活动为中心，任何活动、手段、方式都不能削弱学生的主体地位，都不能为彰显教师的能耐而忽视学生的存在。活动的设计，都要以学生为主体，保证学生是活动的主人，教师仅仅是引导者。
从理论上讲这没有错。问题是理论与实际有的时候存在在很大的距离。本人长期在城镇薄弱地带教学，这里的孩子大多由外来务工子弟和一些经济比较困难文化沙漠化的家庭中出来的孩子组成。他们读书很少，视域狭窄，许多孩子学习被动，依赖性强，习惯于抄写《课课通》上的答案。当然一个班不可能全是这样的学生，但我要关注每个学生的个性特点，要保证在我的班级所有的学生都能在我的引领和共同的语文学习中，提高听、说、读、写、想等语文能力。那么面对这样一群学生，我就不该这样来上，而要从最基础的读书习惯抓起，如何预习，如何养成边读边思，怎样围绕问题思考怎样组织语言等等，在成千上万的老师高擎着新课标走向语文的康庄大道时，我当然不能落后，但现实的结果使我意识到提高学生的语文能力并不仅仅可以*语文课堂就可以解决。
永远之恋我读《永远的白衣战士》
师：说说你认为是“白衣天使”的理由。
史：我觉得这群护士像天使一样在病人身边围绕，用她们的微笑帮助病人，使病人快乐。
姜：天使被称为是”爱和想像力的精灵”，她是拥有一颗纯洁、美丽的心灵的，她的话语是神圣的，能给人勇气与希望；她的笑容是甜蜜的，能把病魔赶走，她们是白衣天使。
周：医生和护士能让病人早日康复，和亲人团聚，就像天使一般带给人民温暖与祥和，快乐与幸福。
黄：天使用她雪白的翅膀保护着我们，就同医生和护士一样，关爱着病人的安危，还会分担病人的痛苦，所以说他们是一群“白衣天使”
……。
狄：因为他们在与病魔做斗争，仿佛在战场上，不是你死，就是我亡，随时都有生命的危险。
裴：我想他们是战士，尽管穿的是白衣，可他们面临的是生与死的较量。
宇：我认为“白衣战士”更符合他们的身份，因为他们面对是有着强大死亡率的sars病毒，他们的战场就是病床，他们的对手就是非典型肺炎。只要把病毒杀死，我们才能过上幸福的日子。
乐：这是一场没有硝烟的战争，无形的杀手就在他们的身边，随时会伤害他们。他们的责任不比战场上战士轻松，为了救助病人，他们做好了牺牲的准备。
……。
师：为你们精彩的发言鼓掌，真了不起，一个题目就闪现出这么多智慧。那么课文是怎么写的呢？赶紧去读读课文吧！
（学生自由读课文）。
师：读完课文，再看看老师的题目，发现了什么？
生：少了“永远的”三个字了。
（老师加上“永远的”）。
师：通过预习，联系刚才的朗读，你从这个“永远的”的里看出了什么？
客：我想应该是他们一直奋斗在“非典”的第一线，鞠躬尽瘁，死而后已，直到永远。
宋：课文中写道：叶欣永远离开了我们，但她的精神永远留在我们的心中，精神永柱，品质永柱。
迪：“永远”是叶欣的永远，因为她一直在救护着病人，直到生命的最后一分钟。
颖：“永远”就是“永恒”，叶欣像一颗星星在永恒地发光，她的品质照亮了人们前进的方向。
师：让我们再次为自己鼓掌吧，你们不就是一个个小小的演讲者吗？叶欣护士长听到你们的这番话，一定会欣慰、安息了。
下面我们就走进xx年的春天，去看看那感人的、辛酸的一幕。
[感悟]：
俗话说：好的开头是成功的一半，而课题又是文章的眼睛，利用的好，可以起到事半功倍的作用。学生从预习到初读，从而理解题目的大意，激情高涨，各抒己见，畅所欲言，敢想、敢说，不拘一格。可以看出学生对学习感兴趣，对课堂感兴趣，这样的导入对培养学生的创新思维能力大有好处，我们也应该为学生的智慧喝彩！
同样，我们老师要做到：深入分析，反复比较，努力找准课文中的关键问题，现在好教学的突破口，寻找到最适合自己的教学手段和教学方法，琢磨出独具特色的教学语言，相信，你一定会成为出色的教师。
作者：王东。
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国标本《永远的白衣战士》
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、联系上下文理解“身先士卒”、“斩钉截铁”“声色俱厉”等词语的意思。
3、体会感受“白衣战士”----护士长叶欣临危不惧、身先士卒、舍己为人的崇高精神。
教学重难点：读中体会，感受叶欣的崇高精神。
教学过程：
一、导入。
1、齐读课题。
2、出示：叶欣的病情牵动了所有人的心。
花圈如海，泪水如雨。
3、同学们，读读这两句话，你有什么问题要问吗?
4、学生提问。
二、学习2－7自然段。
1、轻声读课文2dd7自然段，找出最令你感动的地方。
2、学生交流。
（1）、第4自然段。
学生谈感受。
(2)、“两个小时过去了，患者终于脱离了危险。叶欣顾不上休息，又拖着疲惫的身躯投入到对另一个患者的抢救中去。”
叶欣急病人所急，想病人所想，引读。
（3）“高风险，高强度，高效率，叶欣像一台永不疲倦的机器全速运转着，把一个又一个患者从死神手中夺了回来。”
指名读。你仿佛看到叶欣怎样的工作着?
学生交流。齐读。
（4）、“面对危险和死亡，同事们总能听到叶欣斩钉截铁的话语：“这里危险，让我来吧!”叶欣默默地作出一个真情无悔的选择----尽量包揽对危重病人的`抢救、护理工作，有时甚至声色俱厉地把同事关在门外，让你毫无商量的余地。”
你能体会到什么？学生交流，师相机指导朗读。
（5）、“她深知，也许有一天自己可能倒下，但能够不让自己的同事受感染，她心甘情愿!”
反复读读这句话，你仿佛看到一个怎样的叶欣？
学生交流。指导朗读。
（6）、“虽然上班前她就感觉到身体疲倦不适，但还是坚持在科室里忙碌着，密切关注着每一个患者的病情。劳累了一上午，连水都没喝一口，只觉得周身困乏疼痛，不得不费力地爬到床上休息。”
学生自己谈感受。齐读。
3、师.总结。
三、学习第8、9两自然段。
1、过渡：多少人的努力和呼唤，都没能挽留住叶欣匆匆离去的脚步。
2、播放追悼会照片。
3、出示：“花圈如海，泪水如雨。”
同学们，你们仿佛看到、听到、感受到了什么？
4、配乐齐读这两自然段。
板书：
国标本《永远的白衣战士》
一、导入：
2.课文写了叶欣的什么事迹？
二、细读课文：
1.第一段：
（1）指名读课文。
（2）读了这一段，你有什么问题要问吗？
（如：为什么手术室台似乎仍回荡着她那爽朗的笑声？为什么说她倒在了战场上？）。
（3）教师相机指导朗读。
2.第二段：
（1）教师深情朗读。
（2）课文中哪几个自然段详细描写了护士长叶欣的英雄事迹？引导学生阅读下一段。
3.第三段：
（1）自读课文。
（2）这几段课文分别描写的是什么内容？用一两句话概括下来，写在各个段落后边。
（4）相机引导学生联系上下文理解“身先士卒”、“疲惫”、“斩钉截铁”、“声色俱厉”等词语。
（5）相机指导各自然段朗读。
（6）4人小组交流：“说说各自概括重点段的内容，谈谈有关段落的体会。
（7）指导学生说话：
4.第四段。
（1）学生深情朗读。
（2）这段告诉我们什么？
（3）课文里怎样描写护士长叶欣？这样描写有什么好处？（体会感受护士长叶欣精神的崇高、人格的伟大和形象的美好。）。
（4）齐读。
三、合作探究：
四、拓展学习：组织收集介绍全国人民抗击“非典”情况的资料，搞一次展示活动。
我觉得他的教法好在：
融情于境引领感悟——关注文本的情感性。
永远之恋我读《永远的白衣战士》
《永远的白衣战士》是一篇非常感人的文章，记叙了护士长叶欣面对极具传染性的疾病——非典型肺炎，不顾个人的生命安危，不知疲倦地从死神手里把患者一个一个地夺回来，自己却染上非典型肺炎而不幸牺牲的动人事迹。本文的教学重难点：朗读、感悟课文第四、五、六自然段，说说护士长叶欣是怎样冒着“高风险”，进行“高强度”、“高效率”的抢救工作的，从而体会、感受“白衣战士”——护士长叶欣临危不惧，身先士卒，舍己为人的崇高精神。
围绕教学的重点，我在教学中抓好以下两个方面：
一、利用好课题。
题目是文章的眼睛。我从课题入手，引导学生质疑，带着问题来阅读文章，最后，让学生在自主阅读感悟中释疑，再次领会课题的含义。这样的教学遵循了学生的认知发展规律，真正体现学生的自主、探究阅读过程。教学中我这样设计：
1、读课题，说说通过预习你对“永远的白衣战士”这个题目，有了哪些了解？
生：永远的白衣战士指的是叶欣。（师介绍叶欣生平。）。
师：你对“永远”这个词了解很深刻，请你再读读课题。
师：我们以前都称护士们为白衣天使，为什么这里却称为白衣战士呢？
这里我没有急着让学生回答问题，而是引领学生走进文本，一起来研读和体会这篇感人的文章，这样激起了学生阅读探究的强烈欲望。
2、深化课题。
平常我们都把医护人员称为“白衣天使”，那课题可不可以改成“永远的白衣天使”呢？在学生理解课文的基础上再组织学生小组讨论。这时的学生对课题的理解是深刻的，他们懂得联系课文内容理解课题，此时他们明白了：叶欣是“白衣天使”，但更是一名战士，因为她是在抗击“非典”这场没有硝烟的战场上牺牲的。课题用“永远的白衣战士”比用“永远的白衣天使”好，这样更能突出“战争”的残酷和叶欣的英勇精神。再次齐读课题。
二、联系生活，激活体验。
课文的（4—7自然段）详细描写了护士长叶欣的英雄事迹。为了使学生体会感受“白衣战士”----护士长叶欣临危不惧、身先士卒、舍己为人的崇高精神。在教学中，我抛开烦琐的讲解，直接问学生：“读了这篇课文，你有没有受到感动？什么地方最让你感动？”然后让学生再读课文，找找受感动的地方，把有关的词语和句子划出来，然后说说为什么感动，再好好把受感动的地方读一读，让别的同学也能受到感动。这个设计，充分体现了学生的主体地位的。
学生经历一个默读、体会、感悟的过程，再进行相互的交流，在老师的引导点拨中去咀嚼和品味语言文字，同时，在交流和评价中指导感情朗读，情感才得以升华。学生再此进行交流，感悟和体会比前面更加丰富多样。
生：叶欣忙得拒绝接听家人的电话让我感动。因为我们平时经常打电话给家里人的，而且那时候她加班是隔离的，根本见不到家里人，家人一定很担心她的。
生：是的，我也觉得感动。因为她觉得病人比自己家里人更重要。
生：我觉得叶欣“身先士卒”让我感动。因为“非典”是要传染的，我妈单位有个人从北京一回来就被隔离了。而叶欣她一点都没意识到这一点，甚至把自己的生死抛之脑后。（师引导学生联系上下文理解“身先士卒”的意思。）。
生：叶欣抢救完一位患者，又投入到对另一个患者的抢救中去让我非常感动。因为抢救一个患者就需要两个小时的时间，那么两个患者就需要半天了，叶欣什么时候休息呀？我觉得她太累了。
师：是啊，一起看看她是怎样抢救梁先生吧！
齐读抢救梁先生的句子。
生：老师，我还觉得这个梁先生病情恶化，烦躁不安，叶欣护士长给她静脉注射一定非常困难，肯定需要耐心和高超的技术。叶欣阿姨真了不起！
生：课文说叶欣阿姨像一台永不疲倦的机器一样全速运转，真让我感动！因为她完全把自己的生命置之度外。
……。
师：的确，有人说，叶欣是一本书，每一页都燃烧着生命的激qing。让我们再来好好读读这本书，体验一下人物丰富的情感世界吧！
美国教育家杜威先生说过：“教学决不仅仅是一种简单的告诉，教学应该是一种过程的经历，一种体验，一种感悟。”而经验是体验的基础。要想引导学生顺利地进入课文情境，必须紧密联系学生的学习和生活实际，充分调动学生的已有经验和头脑中储存的相关信息作为感悟课文内容的前提。最根本的手段还是要抓住课文的关键词句，精心引导学生联系自己的生活实际去体会，锻炼其敏锐的语感。一句话，激活经验，以读求悟，读中见悟，品读悟情。
通过师生的平等对话交流，让学生自己发现受感动的地方，然后根据自己生活中的已有经验认真读读，细细品味。这样，不仅能体会人物形象，表达自己的情感，还加深了对“白衣战士”的理解，激活了自己的情感体验。
永远的白衣战士说课稿
《永远的白衣战士》是一篇非常感人的文章，记叙了护士长叶欣面对极具传染性的疾病——非典型肺炎，不顾个人的生命安危，不知疲倦地从死神手里把患者一个一个地夺回来，自己却染上非典型肺炎而不幸牺牲的动人事迹。
本文教学重点是抓住关键词语和关键句子，感受叶欣临危不惧，身先士卒、舍己为人的崇高精神。
教学难点一是学生尽管经历过非典时期，但是由于年龄的原因，对非典的危险性感受不深；二是课文讲述的是一个平凡人的事迹，如何让学生通过阅读来体会人物不平凡的精神，并为这种精神所感动，从而真正落实本课的情感目标。
教学不仅仅是一种简单的告诉，教学是一种过程的经历，一种体验，一种感悟。而经验是体验的基础。要想引导学生顺利地进入课文情境，必须紧密联系学生的学习和生活实际，充分调动学生的已有经验和头脑中储存的相关信息作为感悟课文内容的前提。最根本的手段还是要创设情景，抓住课文的关键词句，精心引导学生联系自己的生活实际去体会，锻炼其敏锐的语感。一句话：以情激情，激活经验，以读求悟，读中见悟，品读悟情。
非典型肺炎老师们都不会忘记，四年级的孩子应该说也不会忘记，但是白衣战士叶欣的事，对于学生来说，可能早已经忘记，甚至是不知道。非典宣布结束后，在国家的表彰会上，中央电视台现场转播了她的动人事迹，……所以，这一课的教学，我首先播放了一个有关2003年非典中人们与叶欣告别时“花圈如海，泪水如雨”的场面的短片，这样一下子把人们对叶欣的怀念、爱戴、崇敬之情展示在了学生面前，营造了“未成曲调先有情”的诗一般的情感氛围和基调。有了这样的阅读话题，有了这样的情感基调，孩子们就能充实地，自主地，舒展地与文本对话，进而经历温暖而百感交集的心灵旅行，享受学习的美丽与精彩。
在教学的过程中，我通过师生的平等对话交流，让学生自己发现受感动的地方，然后根据自己生活中的已有经验认真读读，细细品味。这样，不仅能体会人物形象，表达自己的情感，还加深了对“白衣战士”的理解，激活了自己的情感体验。
在课文4～7小节中，能够令读者感动的句子很多，而最能体现叶欣救死扶伤、身先士卒、舍己为人的地方只有第五、第六、第七自然段。因此，我将全文的教学，浓缩在这三自然段中进行教学，其余的地方一笔带过，如第二和第三自然段以读带过，首尾两个自然段则在最后整体回归课文时进行对比，知道是首尾呼应，这样很好地把握住教学的重点。而这三处的教学，我除了通过富有启发性问题引导理解，同时，同时抓住有感情的朗读重点句段，在反复朗读中深入体会叶欣“把生的希望留给同事，把死的危险留给自己”的高尚品质。及时大量的信息补充也为学生的学习、品悟提供了帮助。
注重语言的深化和外化，突现语文教学的鲜明特点。阅读是一种生活的还原。学生的阅读过程，应该是在教师引导和自主探究的共同努力下，把语言文字活化的过程，即通过阅读，把死的文字，变成活的生活，活的感受。有着生活经验参与的阅读，能够看到画面，听到声音，走进人物的内心世界！在我的教学过程中，尤其是对那三个自然段的教学，有在教师示范下的学生主动想象和主动体验，也有通过录音来深化语言，让学生能读进去！我的教学落脚点始终是读，把自己感受到的通过声情并茂的朗读表现出来！我认为，这样能比较好地突现了语文教学的特点。
到了课堂的最后，我充分运用了现代化教学手段，激情而内敛的情感，把学生的情绪推到了高潮。学到这一步，应该说学生得到了许多，下一步怎么办？其实这正是水到渠成之时，我们应该让学生拿起笔来写叶欣，写心中的这位白衣天使，在网上给她送上鲜花，送上一文祝福。
总之，有了上面的几点做法，学这篇纪实文学就简单了，就更有情了，学生就能解决本文的重难点、更好的理解这篇文章了。
永远的白衣战士教案
教学要求：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、找出课文中的语句，说说护士长叶欣是怎样冒着“高风险”，进行“高强度”、“高效率”的抢救工作的。
3、体会、感受“白衣战士”--护士长叶欣临危不惧，身先士卒，舍己为人的崇高精神。
教学重点、难点：
1、认真、仔细地朗读课文，体会、感受“白衣战士”--护士长叶欣临危不惧，身先士卒，舍己为人的崇高精神。
2、找出课文中的语句，说说护士长叶欣是怎样冒着“高风险”，进行“高强度”、“高效率”的抢救工作的。
教学过程：
一、激情导入：
20春节前后，一种极具传染性的疾病--非典型肺炎在广州的一些地区流行，在那场抗击非典的战斗中，哪些人作出的贡献最大？（医护工作者）。
师：通过上节课的学习，你知道文中的这位白衣战士是谁？她是一位--护士。
我们都称护士是“白衣天使”，本课为什么称她为“白衣战士”呢？
读课题。
问：为什么要在“白衣战士”前加上“永远”二字？（已逝去，人们永远怀念她）。
再读课题。
二、精读课文，体会形象。
（一）学习2-3小节。
1、“非典”夺走了这位白衣战士的生命，“非典”还夺走了许多人的生命。可见非典具有很强的传染性，非常危险。在课文中我们能感受到这一点吗？课文哪一句话体现了这种危险性？请同学们快速读一读课文。（这是一场没有硝烟的战争！）。
2、出示，你为什么能从这句话感受到非典的危险性？
3、这真是一场充满危险的战争啊！谁能读好？
4、对！就要读出战争的紧张、危险。齐读。
（二）学习4-7小节。
1、交流。
（1）出示：随着医院“非典”患者的急剧增多，叶欣身先士卒，从2月8日便开始加班，忙的时候甚至拒绝接听家人的电话。
a、你为什么觉得这句最能感动你呢？
b、理解“身先士卒”：领导带头走在群众前头。
c、我们往往在什么情况下会打电话？叶欣为什么拒绝接听电话，是她不爱自己的家人吗？（抓紧时间、不受打扰、病人为重）。
d、她为了病人的安危放弃了自己的父母、丈夫、孩子，让我们带着敬仰之情读好这句话。
过渡：除了这里还有哪里感动你了？
（2）出示：叶欣急速赶来，娴熟地将病床摇高，让患者呈半坐卧位，同时给予面罩吸氧，静脉注射强心药，检测心率、血压、呼吸……两小时过去了，患者终于脱离了危险。
a、为什么呢？
b、叶欣是怎样抢救梁先生的？“迅速赶来”、“娴熟地将病床摇高”、“让患者呈半坐卧位”、“同时给予面罩吸氧”、“静脉注射”、“监测心率、血压、呼吸”。
c、叶欣只做了这些吗？从哪里看出来？（……）还要做什么？这么多事情用了多久？
d、从叶欣抢救梁先生的一系列动作你体会到了什么？（精湛的业务，“高效率”）。
e、你会读好这句话吗？高效率要读出节奏快！齐读。
（3）出示：叶欣顾不上休息，又拖着疲惫的身躯投入到对另一个患者的抢救中去。高风险，高强度，高效率，叶欣像一台永不疲倦的机器全速运转着，把一个又一个患者从死神手中夺了回来。
a、从哪些地方你体会到了叶欣工作的高强度？
b、包括前面的拒绝接听家人的电话也体现出叶欣工作的高强度。
c、指导朗读。
过渡：叶欣像一台永不疲倦的机器全速运转着，高效率地把一个又一个患者从死神手中夺了回来。抢救工作还是一个怎样的过程中啊？（高风险）。
（4）为了保持患者呼吸道畅通，必须将堵塞期间的大量浓血痰排除出来，而这又是最具传染性的。一个“非典”重症患者的抢救，往往伴随多名医护人员的倒下。面对危险和死亡，同事们总能听到叶欣斩钉截铁的话语：“这里危险，让我来吧！”……她深知，也许有一天自己可能倒下，但能够不让自己的同时受感染，她心甘情愿！
a、这一过程是最具传染性、最危险的，看图文介绍。
b、如果你是叶欣你会怎么想呢？（这是每一个正常人都会有的想法，这是合情合理的。也许叶欣曾经也这样想过。但是她想的最多的还是什么？）。
d、她在做出这个举动时心里想了些什么？
e、面对危险叶欣想到的是同事，但是她丝毫没有想到自己也有父母等着她去照顾，她的丈夫等着她去支持，她的孩子等着她去呵护。面对危险和死亡同事们总能听到叶欣这样的话语（引读“这里危险，让我来吧！”）她是怎样说的？（斩钉截铁）什么是“斩钉截铁”：形容说话办事坚决果断。我们再来读一读。面对危险和死亡，同事们总能听到叶欣斩钉截铁的话语--引读。
过渡：从2月8日到3月4日，叶欣接连在高风险，高强度的工作中奋斗了将近一个月，这个时候身体再强壮的人也难以支撑下去，“病魔终于没有放过她。”3月4日清晨，叶欣仍像往常一样早早来到科室，……（引读课文第七自然段）从这里你又感受到她是怎样对待工作的？（认真、无限忠诚）。
7、换位思考，升华情感。
叶欣，为了病人和同事，为了抗击“非典”，不惜献出了自己宝贵的生命。她的事迹感动着所有她曾经关心过的和曾经关心过她的人。有一位熟悉她的医学专家曾经这样说：“叶欣是一本书，每一页都燃烧着生命的激qing和热烈的追求。”面对这样一本人生的书，我们心中一定会有很多的话想对她说。
作为同事：护士长，我--。
作为孩子：妈妈，我--。
作为病人：叶大姐，我是您曾经救护过的病人，我--。
作为学生：叶欣阿姨，读了您的故事，我--。
三、读写结合，缅怀无限：
1、叶欣的病情过去了所有人的心--指名读第八九自然段。
叶欣去了，她给人们留下了什么？
引读：科室里似乎仍回着她--。
病人--。
2、师：人们在网上建立了叶欣纪念馆来纪念她。
你可以浏览网页，了解叶欣的生平，也可以给她献花，给她留言。
师生共同阅读几条留言。师：你想给叶欣阿姨什么样的留言？
（学生自由书写）。
交流。
永远之恋我读《永远的白衣战士》
多读课外书，（当然有个前提——应该是读好书，并且好好读），可以提高语文能力。很多同学喜欢读课外书，积累了丰富的语言，写作水平也很不错。有个五年级的学生参加冬令营回来，洋洋洒洒写了近万字的游记，文笔流畅，让我们这些教语文的老师汗颜。他的秘诀就是多看课外书。
可是，课外书有人讲吗？没有。看课外书没人讲，却能提高语文能力，可见讲的作用是极其有限的。而我们传统的语文阅读教学，老师真的是讲得太多了，课堂成了老师的“一言堂”，学生只是一味地接受。课文不是学生自己读懂的，而是老师“灌”熟的。这种阅读教学模式必须改革。我在上《永远的白衣战士》一课时，是这样指导学生自主学习，自读自悟的。
二、案例。
片段1。
生：我想知道“白衣战士”是穿白色衣服的战士吗？
生；“白衣战士”是谁？
……。
生：（很激动）想！
师：好，请大家带着自己的问题去读书吧。（生自由读书，师巡视）。
（由课题入手，能激活学生的思维，使学生有读书的欲望。而且带着问题去读书，目的明确，能收到比较好的效果。当学生通过自己读书，解决了疑问，能获得成功的喜悦。）。
片段2。
生：（异口同声）好！
（生都很积极，大声读，小声读，默读；带表情读，边读边做动作；和同桌合作，一个读，一个听，互相纠正……）。
……。
师：看你们的表情，都读得非常好。你们愿意交流一下自己读书的收获吗？
生：我喜欢第6自然段，我先为大家朗读：“……”
生：我觉得他读得非常好，特别是这一句“这里危险，让我来吧！”他读得很有感情。
生：我也觉得他这句读得好。
师：好在哪里？
生：他读出了斩钉截铁的语气。
师：斩钉截铁的语气，应该是怎样的？你能表达一下吗？
生：应该是这样的“……”（读得声情并茂，赢得了一阵热烈的掌声。）。
师：（赞许地点头）叶欣在说这句话时是这种语气吧。你从哪里体会到的？
生：我是从“斩钉截铁”这个词体会到的。这个词的意思是形容说话办事果断，毫不犹豫。
生：我也是从这个词体会到的。在文中是形容叶欣面对危险和死亡，抢着上，把危险留给自己，把安全留给同事，态度非常坚决，不容同事争辩。
生：我认为“这里危险，让我来！”意思是“这里危险你们不要去了，我去。”
师：你能用斩钉截铁的语气朗读这句话吗？
（生自由练读，再指名读）。
师：大家读得真好，我也想读，可以吗？（师读）。
你们还想读吗？让我们一起大声地读吧。
师：你想对叶欣阿姨说点什么吗？
生：叶欣阿姨，你真伟大，在危险的时候，你抢着向前。
生：你把危险留给自己，把安全让给同事，你这种舍己为人的精神值得我们学习。
……。
（学生在自渎、交流、品读中，通过理解重点词语加深对人物崇高精神的感悟）。
三、反思。
古人说“文贵自得”、“书忌耳传”。“耳传”，只是使学生“懂”，只是把知识或结论“装”进学生的脑子里而已；“自得”却包含着阅读能力的训练。也非常新教材强调要培养学生学习的主动性、实践性和对文章的整体感悟、整体把握。如果老师占用了大量时间，讲得过细，不仅容易重新陷入无谓的烦琐分析，而且会冲断学生自主阅读和写作的时间。实践已经证明：光靠老师讲是讲不出语文能力的，语文能力的提高主要来自多读多写的语文实践。老师的责任是引导学生掌握语文学习的基本方法，培养学生良好的学习习惯。所以，我们在语文阅读教学中，要注意以下几点：
1、激发读书的兴趣，使学生爱读书。
“兴趣是最好的老师”，学生如果对读书有兴趣，他就会主动地去读书。在教学《永远的白衣战士》一文时，我从课题入手，先让学生读课题，并思考：你有什么问题要问？学生能提出一两个问题，老师要给予充分的肯定，鼓励学生带着问题自己去读课文。大部分问题学生通过自渎，是可以找到答案的，学生自己读懂了，会有一种成功的喜悦感，促使他们更认真、更主动地去读书。
2、教给读书的方法，使学生会读书。
读书最重要的方法就是“口诵心惟”，即“边读边想”。老师要把一篇篇课文作为例子，教学生知道从哪里想（如关键的词语和句子），想什么（如它的意思是什么，说明了什么，告诉人们什么等。）要在指导学生自渎的实践中去感悟，去掌握。学生仅有读书的欲望，还不够，还应该知道怎样去读。在第一范文上，我们语文老师要做的第一件实事是--------指导学生把课文读正确、流畅。指导读好，疏通阅读中的障碍，如：帮助理解某些词义、某些句子的意思……第二件事引导学生品味赏读，在微观上探究。如我在《永远的白衣战士》教学片段2中，引导学生通过理解“斩钉截铁”一词的意思，体会叶欣面对危险和死亡时对同事们说的话——“这里危险，让我来吧！”应该怎么读，是怎样的语气。“斩钉截铁”这个词表现力特别强，在反复诵读中，学生体会到叶欣临危不惧、身先士卒、舍己为人的伟大精神。
新课标还提倡在学生思考的基础上，通过老师的指点，围绕重点展开讨论和交流，鼓励学生发表独立见解。让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书。
3、保证读书的时间，使学生能读书。
国标本《永远的白衣战士》
看着叶欣的遗像，我的思绪飘飞，文中的每一个字都像一个起伏不定的音符，伴随着这悠长的乐音，我一起回到了那没有硝烟的战场，那弥漫着恐怖与死亡的2003年。
一、历史背景的追溯。
细细算来，2003年，孩子们有的只有5岁，正常的就是6岁，这个年龄，非典的肆虐不知道在他们的心中是不是可以形成一个概念，是不是给他们的记忆打下了深刻的烙印。然而之于我们成年人来说，非典对我们的洗礼可谓深刻。那那病毒肆虐的时候，我们被隔离，人人自危，满大街都是白色的口罩，听到120的急救声就担忧的要命，得知谁发烧了就禁不住瑟缩起来，万人空巷，街头巷尾的谈资都是这要命的非典。我尝试着去问孩子，他们的感觉并不强烈，只是知晓，仅仅是知晓而已，并未留下任何深刻的印象。
所以我想，如何让孩子入戏呢？这倒入的功夫不能不做扎实。何不以自己的亲身经历为资料，给孩子做一段讲述。我写下了这样一段文字：
时间给我们留下了皱纹，给我们带来了新生。然而时间抹不平的时留在我们心中的那道伤痕。
记得2003年，我19岁的时候，一场人间的灾难降临了。它就像潘多拉打开了魔盒，那是一场突如其来的灾难，整个人类都为之震惊，全人类都投入了这场没有硝烟的战斗中去，这就是非典。
也许那个时候你年龄尚小，记忆不能给你留下些什么，然而你可以通过老师的语言，父母的经历，历史的资料去触摸那段历史。人必须经历了一些事情才能够长大，甚至是死亡，勇敢地去感受死亡带给我们的感受吧，让我们走进叶欣。
课文的开头：
科室里似乎回荡着她那爽朗的笑声，病人似乎仍感受到她那春风般的关切与抚慰。然而，在万物复苏的阳春三月，47岁的护士长叶欣却永远的走了。她倒在了与非典型肺炎昼夜搏斗的战场上。
若不能把当时的背景交待给孩子，孩子仅凭这些语句是不能够理解与深入的，因此，除了对课文本身的渗透之外，对历史背景的追溯尤为关键。
二、声情并茂的朗读。
孩子们对这种性质的文章的朗读把握的不够到位。知道。
了它需要带着自己的感情去朗读，却忽略了感情的合理释放。
如第一自然段“科室里似乎回荡着她那爽朗的笑声，病人似乎仍感受到她那春风般的关切与抚慰。然而，在万物复苏的阳春三月，47岁的护士长叶欣却永远的走了。她倒在了与非典型肺炎昼夜搏斗的战场上。”这样的文字是追忆性质的，像一个老人，一个患者在深情地回忆当时的场景，我们需要用低沉的，悠长的语调去朗读。尤其是读到然而的时候，那“万物复苏的阳春三月”，春天意味着希望，意味着一切的孤寂，死亡将要走过，意味着新的生命即将开始，然而，我们的护士长叶欣却永远的不能再回来了，她不会像绿叶一样在经历也一个冬天的沉寂在春天爆出新芽，不会像野火烧不尽的小草，不能重生。因此要带着遗憾，带着沉痛的思念，带着拳拳的爱意去朗读。
接下来的第二自然段就有所不同：“2003年春节前后，一种极具传染性的疾病——非典型肺炎在广州一些地区流行，叶欣所在的医院开始收治非典病人。”这是叙事性的口吻，然而在课堂上孩子们控制不住感情，和第一段相似的读了出来。文似看山不喜平，读书也如此，要有抑扬顿挫。因此要指导孩子们入情境，就需要教师的泛读，我作了泛读之后，孩子们响起了热烈的掌声。他们的模仿能力起了大而化之的作用。
继而文中提到：“这是一场没有硝烟的战争！”又是一种强烈的语气。接下来的叙述，如后面再抢救病人时提到的三个高，她拒绝同事的言辞，以及到了最后在殡仪馆送叶欣时候的场景，这些都需要对学生做朗读指导，不仅孩子读的感情到位，而且也能以读促理解。
三、关于报告文学。
在我们看来，这应该算是一篇报告文学。报告文学具有着及时性，纪实性，文学性，能把握时代的脉搏，把群众关心的现实情况迅速的反应出来。
报告文学不虚构人物，情节，它以现实中的真人真事为描写对象，写真纪实是他的重要特征。它必须塑造丰满的人物形象，必须有生动的形象化的细节。报告文学不同于小说，不以塑造人物形象为主，但它在艺术形象性上的要求是很高的。人物特写自然必须在介绍人物事迹中努力刻画人物，即使在以写事为主的作品中也离不开写人，如果能生动地刻画人物形象，必然会大大加强感染力。报告文学还可以吸收小说的描写技巧、戏剧的对话艺术、电影分镜头的叙述方法以及诗歌的跳跃手法等。
所以在教学时，我们不能忘记对学生关于写作的训练与熏陶。只有对语言文字的扎实训练在课堂上体现出来，这才会成为有语文味的课堂，才是扎实的课堂。但是报告文学这种文学样式是不需要学生掌握的，我们应该何去何从呢？转念，我们不能欣赏他吗？他的语言，他的人物描写，他的细节描摹，我带着孩子们把课文中描写最生动形象的地方找了出来，孩子们在又一次的细致触摸中对人物的形象加以深入，理解更为透彻，感情进一步得到升华。
四、写在课文之外的话。
职业的习惯，每篇课文总想给孩子多带些什么，比如启示，比如道理，虽有时候得来牵强，但却不曾舍弃。
讲完这篇课文，我叫孩子们自己谈感受。一个孩子说：“无论任何时候，生命的价值都是高于一切的，但是信仰却是比生命更值得关注的。若我的信仰得不到解脱，我宁愿放弃生命！”天，一个10岁的孩子口中的话语，我被震惊了。接下来，又有个孩子说：“非典是大自然给人类的警钟，果子狸给人类带来了惩罚，它告诫我们，不遵循自然规律，一定没有好的下场！”还有孩子说：“叶欣是个伟大的人，她在面对死亡的威胁时，仍不忘自己同事的安危，她深深的感动了我，她是勇敢的人。”
我说：“孩子们，看我们的地球，它是一个球体，我们若用符号来表示，拿就是一个圆。圆是世界上最严密的东西，不能在任何的地方打开任何的缺口，不然他将不成为圆。气球也是这样，若任何的一个部分遭到破坏，那么它就会不在稳定，就会出现各种各样的问题，比如非典，比如沙尘暴，比如瘟疫，比如干旱或洪水。因此，让我们警钟长鸣！”
随着我的话语结束，下课的铃声响起，我看到了孩子们眼神中传来的东西，那就是隐藏在潘多拉魔盒中的——希望。
《永远的白衣战士》读后感
这篇课文主要讲了2003年春节前后，非典型肺炎十分流行。叶欣身先士卒，把一个又一个患者从死神手中夺了回来。3月4日中午，叶欣感染上了非典型肺炎。3月25日凌晨，叶欣永远离开了人世。3月29日下午，广州殡仪馆青松厅，医院全体员工在这里与她做了最后的告别。遗像中，叶欣留给人们的是永恒的微笑。
读完了这篇课文，我觉得自己实在是太渺小了，她那种临危不惧、身先士卒的精神是我们所要学习的。
如今，叶欣虽然走了，但她的精神却一直影响着人们，古今中外，有多少人能够像叶欣这样。雷锋，一个短暂的生命，只活了23岁，却做了无数好事。人们赞叹他说：“一个人做一件好事并不难，难的是做一辈子的好事。”雷锋还曾说过：“人的生命是有限的，为人民服务是无限的，我要把有限的生命投入到无限的为人民服务中去！”
同学们，也许我们不能像护士长叶欣、共产党员雷锋那样伟大，但我们要从小事做起，积累下去，总有一天，矿石能变成金子，种子能变成花儿，好人好事能变成一颗璀璨的钻石，永远留在人们心中永垂不朽！
《永远的白衣战士》说课稿
这是一篇非常感人的文章，记叙了护士长叶欣面对极具传染性的疾病——非典型肺炎，不顾个人的生命安危，不知疲倦地从死神手里把患者一个一个地夺回来，自己却染上非典型肺炎而不幸牺牲的动人事迹。
教学目标。
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、联系上下文理解“身先士卒”、“斩钉截铁”、“声色俱厉”等词语。
3、体会感受“白衣战士”护士长叶欣临危不惧，身先士卒、舍己为人的崇高精神。
【教学重点】。
抓住关键词语和关键句子，感受叶欣的崇高精神。
【教学难点】。
1.学生尽管经历过非典时期，但是由于年龄的原因，对非典的危险性感受不深；
2.课文讲述的是一个平凡人的事迹，如何让学生通过阅读来体会人物不平凡的精神，并为这种精神所感动，从而真正落实本课的情感目标则成了教学的另一个难点。
教学准备：
多媒体课件。
二、说教学方法、学法。
这个单元的四篇文章其实就有三篇是新的。非典型肺炎老师们都不会忘记，四年级的孩子应该说也不会忘记，因为那次两个月的战争太可怕了，那场战争全国人民都动起来……我想白衣战士叶欣的事，对于我们老师来说不陌生，对于学生来说，可能早已经忘记，甚至是不知道。非典宣布结束后，很快国家搞了个表彰会，叶欣就是被表彰的，在表彰会上，中央电视台现场转播了她的动人事迹，我们还知道叶欣获得了白衣天使南丁格尔奖，后来围绕叶欣的事迹还创作了一部电视剧，再后来，广东还专门给她建立一个纪念馆……想到这一些，我觉得引领学生学这篇文章教学方法其实非常简单，那就是让学生自由阅读，到叶欣网站中自由阅读。自由阅读，其实就是引导学生主动占有信息，这对于更好的理解这篇文章是非常重要的。所以，这一课的教学，最好的方法就把学生带到网络室，搜索叶欣的信息，然后引导他们直接走进叶欣纪念，一字一字认真地阅读这里面的每一个内容。
有了上面的阅读，在来学这篇纪实文学就简单了，就会更有情了，就能更好的理解这篇文章了。就能用上自己的话解释叶欣是怎样冒着“高风险”、进行着“高强度”、“高效率”的抢救工作。就能明白这位英雄真的了不起。当时，我们有多少人被感动，今天同样会有更多的人被感动。
美国教育家杜威先生说过：“教学决不仅仅是一种简单的告诉，教学应该是一种过程的经历，一种体验，一种感悟。”而经验是体验的基础。要想引导学生顺利地进入课文情境，必须紧密联系学生的学习和生活实际，充分调动学生的已有经验和头脑中储存的相关信息作为感悟课文内容的前提。最根本的手段还是要创设情景，抓住课文的关键词句，精心引导学生联系自己的生活实际去体会，锻炼其敏锐的语感。一句话，以情击情，激活经验，以读求悟，读中见悟，品读悟情。
三、说教学过程。
（一）、激qing导入。
（课件展示，师有感情地诵读）。
叶欣礼赞。
宛如一道撕裂黎明前的天空的响亮闪电。
你裸露的灵魂荡涤出像“非典”般的滚滚污浊。
无数自私而卑劣的肖小顾影自怜——。
竟有这样的人？还有这样的人！
你留下的只是临终时淡然的笑意。
苍老的祖国却因你而变得渐渐年轻。
一个柔弱的身影站到了所有人的最前面。
我在为你而哭泣！
你守护生命如同捍卫自己的沃土。
你让关爱他人不再是一种高尚的奢谈。
你令我们重新读懂了善良与博爱。
你的温柔好比绵绵春雨滋润了很多人的心。
你的生命真的是如此美丽。
美丽得让你身后的江山层林尽染、漫红碧透！
你让我看见了历史时空中处处涌动的中华魂……。
师：请读一读这一首诗，读一读，诗的什么地方感动了你？
在教学中，用富有磁性的声音，激qing而内敛的情感，抑扬顿挫地朗诵,再配上《兄弟姐妹》的伴奏，一下子把人们对叶欣的怀念、爱戴、崇敬之情展示在了学生面前，营造了“未成曲调先有情”的诗一般的情感氛围和基调。有了这样的阅读话题，有了这样的情感基调，孩子们就能充实地，自主地，舒展地与文本对话，进而经历温暖而百感交集的心灵旅行，享受学习的美丽与精彩。
师：（点头肯定）为什么诗人会写下这样的诗句？究竟是叶欣的什么感动了这位诗人？我们继续走进叶欣这个平凡的人物去体会她不平凡的精神，请大家拿起课本，大声朗读课文2—7小节，找出描写叶欣的动作、语言的句子，看是否有哪句话感动了你，哪个词会让你浮想联翩，哪句话会让你肃然起敬，在旁边写上批注。写完的在小组交流一下，看看谁写得棒。
（二）、交流反馈。
师：同学们，刚才大家读得都很认真，2—7自然段中哪些句子令你感动。（把下面重点句用幻灯片制作出来，学生说到哪一句就点击哪一句）。
(1)第4小节。
“随着医院‘非典’患者……拒绝接听家人的电话。”
(2)“两个小时过去了…对另一个患者的抢救中去。”创设情景，指名学生劝劝叶欣。
师：是啊，一起看看她是怎样抢救梁先生吧！
齐读抢救梁先生的句子。
叶欣急病人所急，想病人所想，她顾不上休息，又…(师引读)。
师：还有谁来谈谈你感动的地方？
(3)“高风险，高强度，高效率…把一个又一个患者从死神手中夺了回来。”
还有同学也找到这一句吗？也请你来读一读。
(叶欣没有休息，像一台永不疲倦的机器全速运转着…)。
谁想读读这句话？
还有谁仿佛看到叶欣在怎样的工作？
(联系梁先生)是啊，她这就是高强度，高效率地工作着。
谁再来读好这句话。
我们一起来读好它，边读边想象叶欣忙碌工作时的情景。
(4)“面对危险和死亡…让你毫无商量的余地。”
（生自由练读，再指名读）。
叶欣说出了的仅仅是这几句话吗？
（引读）为了保持患者呼吸道通畅，必须将其间的大量血痰派出来，而这又是最具传染性的。一个“非典”重症患者的抢救，往往伴随着多名医护人员的倒下，这时她总是说：“这里危险，让我来吧!”
当梁先生病情恶化，呼吸困难，烦躁不安，需要给予面罩吸养，静脉注射强心药，监测心率、血压、呼吸时，这时她总是说：““这里危险，让我来吧!”
当需要巡视病房、了解危重病人病情、布置隔离病房时，这时她总是说：““这里危险，让我来吧!”
这句话体现出了一种精神、一种风度——。
她说出了舍己为人的精神、说出了把危险留给自己、把生的希望留给同事。
所以我们在读这句话的时候不仅要注意读出坚决果断的音调，还要注意读出它里面隐藏的东西，谁来试试。
你们还想读吗？让我们一起大声地读吧。
同学们，叶欣面对的危险，不是一次普普通通的抢救和治疗，而是面对极具传染性的非典患者，一个重症患者的抢救，往往伴随多名医护人员的倒下，这真是太危险了。
谁来读读这句话。
师引读，叶欣默默地……。
师：叶欣是这样说的，也是这样做的，这一小节中，还有哪些地方令你感动？
还有谁也找到这句话，教师的感受和同学们一样，每次读到这句话，教师都会被它深深地感动。
这里有个词语“心甘情愿”无怨无悔啊!
同学们，面对死亡，有谁能做到无怨无悔，你们能吗？为了不让自己的同事受感染，把危险留给自己，把安全留给中国人，同学们，这种精神就叫做“舍己为人”。(板书：舍己为人)。
舍己为人这是一种多么崇高的精神啊!谁来读好这句话。
师小结：
同学们，刚才我们通过自己写体会，通过朗读，通过一问、二问叶欣阿姨，在着与心的交流中你感受到了这是一位怎样的护士呢？（面对危险和死亡，作为护士长的叶欣，处处身先士卒，冲锋陷阵，在生和死的面前，为了病人，为了同事，即使付出生命的代价，她也心甘情愿。）这样的人我们送他一个称号——（英雄）。
在上述片段中，通过师生的平等对话交流，让学生自己发现受感动的地方，然后根据自己生活中的已有经验认真读读，细细品味。这样，不仅能体会人物形象，表达自己的情感，还加深了对“白衣战士”的理解，激活了自己的情感体验。
1.以人为本，体现教学过程的开放性和互动性。学生是阅读的主体，同时，每个学生在与文本对话的过程中感受又不尽相同。所以，以上教学过程不是一个线性的预设过程，而是一个随机的生成过程，更多的表现为师生文本三者的对话。教学的开放性使得课堂更加充满活力！
2.重点突出，主次分明，彰显教师把握教材的深厚功底。课文2～7小节中，能够令读者感动的句子很多，而最能够体现叶欣救死扶伤、身先士卒、舍己为人的地方只有三处。因此，教师将全文的教学，浓缩成三句话的教学，其余的地方一笔带过，很好地把握住教学的重点。而这三处的教学，教师除了通过三个富有启发性问题引导理解，同时，教师准确生动的教学语言、及时大量的信息补充也为学生的学习、品悟提供了帮助。
3.注重语言的深化和外化，突现语文教学的鲜明特点。阅读是一种生活的还原。学生的阅读过程，应该是在教师引导和自主探究的共同努力下，把语言文字活化的过程，即通过阅读，把死的文字，变成活的生活，活的感受。有着生活经验参与的阅读，能够看到画面，听到声音，走进人物的内心世界！以上教学过程，尤其是（三）（四）（五）三句话的教学，多处出现教师教师引导下的学生主动想象和主动体验，深化了语言，即所谓的读进去！同时，我们清晰地看到教师教学的落脚点仍然是读，把自己感受到的通过声情并茂的朗读表现出来，即所谓的读出来！如此，比较好地突现了语文教学的特点。
三、总结。
：的确，有人说，“叶欣是一本书，每一页都燃烧着生命的激qing和热烈的追求。”还有人说：“叶护士长简直就是阳光和微笑的化身，是那么透明，又是那么明媚。”在平凡的工作中却有着不平凡的精神，她的精神多么高尚，品质多么伟大啊，然而，却是这样一心为别人的人，病魔和死神却没能放过她。叶欣的病情牵动了所有人的心。(出示课件)。
她的亲人来了，她的孩子、丈夫来了，医院里的同事来了，还有些人从四面八方赶来。
(出示追悼会图片)。
(屏显：一幅叶欣照片)。
同学们，叶欣留给人们的是永恒的微笑。感人的事迹，化成了悲痛的文字，让我们满怀深情地读好这两小节。
(两句之后，哀乐慢慢起)。
这里充分运用了现代化教学手段，激qing而内敛的情感，把学生的情绪推到了高潮。学到这一步，应该说学生得到了许多，下一步怎么办？其实这正是水到渠成之时，我们应该让学生拿起笔来写叶欣，写心中的这位白衣天使，在网上给她送上鲜花，送上一文祝福。激励学生写着，并且打印出来，然后把自己选的花与自己写的文章一起贴在网站上，这是非常有意义的一件事。
爱这位天使英雄，我认为这种方法最好。
《永远的白衣战士》读后感
我读了《永远的白衣战士》这篇课文，知道了叶欣阿姨在高风险、高强度、高效率中不幸倒下。
为了保持患者呼吸道畅通，必须将堵塞期间的大量脓血痰拍出来，而这又是最具传染性的。一个“非典”重症患者的抢救，往往有一天自己真的可能倒下，但她心甘情愿。
面对死亡与患者，她宁愿抢救患者，不怕死亡。这是一场没有硝烟只有死亡的战争！
3月4日清晨，叶欣阿姨仍像往常一样早早来到科室，巡视病房，了解为重病人病情，布置隔离病房……虽然上班前她就感到身体疲倦不适，但还是坚持在科室里忙碌着，比且关注着每一个患者的病情。劳累了一上午，连水都没喝一口，只觉得周身困乏疼痛，她不得不费力地爬到床上休息。中午刚过，叶欣阿姨开始出现发热症状，病魔最终没有放过她，她得了非典型肺炎。
3月25日清晨，叶欣阿姨永远地走了。
叶欣阿姨具有临危不惧，身先士卒，舍己为人，不怕牺牲的崇高精神。
永远的白衣战士读后感
这篇课文主要讲了2003年春节前后，非典型肺炎十分流行。叶欣身先士卒，把一个又一个患者从死神手中夺了回来。3月4日中午，叶欣感染上了非典型肺炎。3月25日凌晨，叶欣永远离开了人世。3月29日下午，广州殡仪馆青松厅，医院全体员工在这里与她做了最后的告别。遗像中，叶欣留给人们的是永恒的微笑。
读完了这篇课文，我觉得自己实在是太渺小了，她那种临危不惧、身先士卒的精神是我们所要学习的。
如今，叶欣虽然走了，但她的精神却一直影响着人们，古今中外，有多少人能够像叶欣这样。雷锋，一个短暂的生命，只活了23岁，却做了无数好事。人们赞叹他说：“一个人做一件好事并不难，难的是做一辈子的好事。”雷锋还曾说过：“人的生命是有限的，为人民服务是无限的，我要把有限的生命投入到无限的为人民服务中去！”
同学们，也许我们不能像护士长叶欣、共产党员雷锋那样伟大，但我们要从小事做起，积累下去，总有一天，矿石能变成金子，种子能变成花儿，好人好事能变成一颗璀璨的钻石，永远留在人们心中永垂不朽！（李奕妍）。
读《永远的白衣战士》有感
这篇课文主要写了主人公叶欣是一位护士长，她在抗击“非典”的战争中，像一台永不疲倦的机器，全速运转着。让同事远离“非典”患者，自己却不顾个人的安危，用心护理每一个“非典”患者，把一个又一个患者从死神手中夺了回来。叶欣的工作十分忙碌，连喝水的时间都没有，有时甚至拒绝收听家人的电话。终于有一天，叶欣自己不幸也被感染上了非典型肺炎。最后，在万物复苏的阳春三月，47岁的护士长叶欣永远地走了，永远的离开了她热爱的岗位，家人和战友。她留给人们的是永恒的微笑。
当我读完了全文，心情久久不能平静。我被叶欣那临危不惧、身先士卒、不顾疲倦、舍己为人的精神深深感动了。
果我是叶欣，我才不会冒着高风险，进行高强度、高效率地护理“非典”患者，一个“非典”重症患者的抢救，往往伴随着多名医护人员的倒下，我才不会不顾自己的生命危险去救那些患者呢，如果我死了，那我的`家人怎么办。可是叶欣不管自己的家人，心里只有工作，似乎救死扶伤已经成为她生命中的一部分了。
虽然叶欣已经不在了，但是我们会永远记住她的。如果没有她，说不定，今天被染上“非典”的人，就是我们。
《永远的白衣战士》读后感
“叶欣是一本书，每一页都燃烧着生命的激情和热烈的追求。”这是熟悉叶欣的一位医学专家说的。是的，我说的正是《永远的白衣战士》的主人公——不顾个人安危，顽强抗击“非典”的护士长——叶欣，她用自己的生命充分诠释了护士的大爱精神。
20xx年春节前后，“非典”向广州袭来，叶欣每天“躲”在医院里工作，忙的时候竟连家人的电话都不接。3月4日中午，极度疲倦的叶欣开始出现发热症状，后确诊染上了“非典”，然而她每次醒来后的第一件事就是问病人的状况怎么样。病魔终究没有放过她，她于3月25日，永远地离开了她热爱的岗位与亲人。
第一次看到这个故事，我上四年级，只有10岁，然而，时光流逝，护士长叶欣的这个可歌可泣的形象，在我的心中始终不能磨灭。她的故事唤起了我心底那抹“舍己为人”的精神，使现在的我告别了之前的自私自利。是她使我懵懵懂懂地知道了生命的可贵与人间的大爱。我只能说，她是我这一生最敬畏的“白衣战士”！
叶欣走了，但却留给了我们永恒的微笑。那微笑告诉我们，舍己为人的高尚品质是十分可贵的，但并不是每个人都能拥有的。不过我们可以试着去多关心一下别人，比如，在别人危难的时候，伸出手帮一把。
愿叶欣的高尚品质能感染更多的人。
《永远的白衣战士》读后感
2003年春节前后，一种极具传染性的疾病——非典型肺炎在广州一些地区流行传播开来。叶欣所在的医院开始收治“非典”病人。随着医院患者的急剧增多，叶欣身先士卒，从2月8号开始加班。叶欣像一台永不疲惫的机器全速运转着。把一个又一个患者从死神手中夺了回来。最终再高风险、高效益、高强度的工作中叶辛染上疾病也献出了她年轻的。3月25日永远的离开了我们。
叶欣舍己为人的高尚品德还有伟大的人格都是值得我们学习的。当然我们身边还有很多这样的人比如：我们当代最开爱的人——解放军就是这样的，去年的5.12大地震中，第一到达现场、不怕苦不怕累，甚至冒着牺牲生命的危险全力抢救人民的生命的就是我们的解放军叔叔。南方发生了洪水，把整个房子都淹没了，解放军一到现场，人们都欢呼起来。他们就是人们心中的英雄，是最可爱的人。
国标本《永远的白衣战士》
教学要求：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、细读课文，找出课文中的语句，说说护士长叶欣是怎样冒着“高风险”，进行“高强度”、“高效率”的抢救工作的，从而体会、感受“白衣战士”——护士长叶欣临危不惧，身先士卒，舍己为人的崇高精神。
教学重点、难点：
1、认真、仔细地朗读课文，体会、感受“白衣战士”——护士长叶欣临危不惧，身先士卒，舍己为人的崇高精神。
2、找出课文中的语句，说说护士长叶欣是怎样冒着“高风险”，进行“高强度”、“高效率”的抢救工作的。
教具：小黑板。
一、检查复习。
上一堂课，我们初步学习了课文，谁来说一下课文的主要内容？
大家都知道永远的白衣战士指的是——学生接（师板书：叶欣）为什么说叶欣是“永远的白衣战士”这就是我们这堂课要解决的。
二、重点研读课文四——七自然段。
1、过渡：xx年春节前后……这是一场没有硝烟的战争。请同学们快速地看一下课文，课文中哪几个自然段详细描写了护士长叶欣的英雄事迹？（四——七自然段）。
2、出示自学要求，布置学生自学4——7自然段。
（1）边读边想：这几段课文分别描写的是什么内容？用一两句话概括下来，写在各个段落后边。
（2）用“——”画出直接描写叶欣的行动的句子，用“曲线”画出叶欣语言的句子，再想一想从这些语句中体会到了什么？（也可以在书上写下自己的体会）。
3、学生自主阅读，教师巡视了解情况。
4、组织学生交流。
（1）说说各自概括的重点段的内容。
（2）用什么线画出了什么句子，你从中体会到了什么？
注意引导学生联系上下文理解“身先士卒”、“疲惫”、“斩钉截铁”、“声色俱厉”等词语，通过理解这些词语，加深对人物崇高精神的感悟。根据学生交流过程中所选择的段落，适时地指导学生有感情地朗读。通过多种形式的朗读和交流，使学生受到崇高精神的熏陶和伟大人格的感染。
5、指导学生说话。
（1）提出要求：默读课文，找出有关语句，说说护士长叶欣是怎样冒着“高风险”，进行“高强度”、“高效率”的抢救工作的。
（2）学生按要求默读课文，画出有关语句。
（3）交流。
三、换位思考，表达升华。
师：叶欣，为了病人和同事，为了抗击“非典”，不惜献出了宝贵的生命，她的事迹感动着所有她曾经关心过的和曾经关心过她的所有人。面对这样一位英雄，我们心中一定会有很多话要对她说。
假如你是叶欣的同事，你会怎样说？
假如你是叶欣的孩子，你会怎样说？
假如你是叶欣救治过的病人，你会怎样说？
同学们，现在你读了这个故事，你想对叶欣阿姨说什么？
小黑板：叶欣阿姨，读了您的故事，我。
四、回顾首尾，整合全文。
过渡：读了叶欣的故事，我们真切感受到叶欣是个好护士，是个好同事，她对病人和同事的无私关爱，也赢得了人们对她的尊敬和爱戴。她去世了，人们依然无限地怀念她，她的音容笑貌将永远留在人们心中，课文的首尾两个自然段就表达了这一点。
齐读首尾两段。
为什么说叶欣是“永远的白衣战士”？课题可不可以改为“永远的白衣天使”？
五、课外延伸。
1、写话：叶欣阿姨，读了您的故事，我。
2、收集介绍全国人民抗击“非典”情况的资料，搞一次展示活动。
3、收集叶欣生平事迹的资料，补充阅读。
板书：
临危不惧。
叶欣身先士卒 崇高精神。
舍己为人。
教后小记：
本堂课教学思路清晰，抓住了课文的关键语句，让学生体会叶欣那临危不惧、身先士卒、舍己为人的崇高精神。可惜的是，前面松了些，后来的回顾首尾，整合全文显得仓促了些。
上完了这堂课，我想白衣战士叶欣的事，对于我们老师来说不陌生，对于学生来说，可能早已经忘记，甚至是不知道。非典宣布结束后，很快国家搞了个表彰会，叶欣就是被表彰的，在表彰会上，中央电视台现场转播了她的动人事迹，我们还知道叶欣获得了白衣天使南丁格尔奖，后来围绕叶欣的事迹还创作了一部电视剧，再后来，广东还专门给她建立一个纪念馆……想到这一些，我觉得引领学生学这篇文章教学方法其实非常简单，那就是让学生自由阅读，到叶欣网站中自由阅读。
自由阅读，其实就是引导学生主动占有信息，这对于更好的理解这篇文章是非常重要的。所以，这一课的教学，最好的方法就把学生带到网络室，搜索叶欣的信息，然后引导他们直接走进叶欣纪念馆，一字一字认真地阅读这里面的每一个内容。
有了上面的阅读，在来学这篇纪实文学就简单了，就会更有情了，就能更好的理解这篇文章了。就能用上自己的话解释叶欣是怎样冒着“高风险”、进行着“高强度”、“高效率”的抢救工作。就能明白这位英雄真的了不起。当时，我们有多少人被感动，今天同样会有更多的人被感动。
金丽芳。
四小语文教研组。
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永远的白衣战士
科室里似乎仍回荡着她那爽朗的笑声，病人似乎仍感受到她那春风般的关切与抚慰。然而，在万物复苏的阳春三月，47岁的护士长叶欣却永远地走了。她倒在了与非典型肺炎昼夜搏斗的战场上。
2019年春节前后，一种极具传染性的疾病——非典型肺炎在广州一些地区流行，叶欣所在的医院开始收治“非典”病人。
这是一场没有硝烟的战争！
随着医院“非典”患者的急剧增多，叶欣身先士卒，从2月8日便开始加班，忙的时候甚至拒绝接听家人的电话。
原有冠心病的“非典”患者梁先生，因发热咳嗽前来急诊，短期内病情急剧恶化，呼吸困难，烦躁不安。叶欣迅速赶来，娴熟地将病床摇高，让患者呈半坐卧位，同时给予面罩吸氧，静脉注射强心药、监测心率、血压、呼吸……两小时过去了，患者终于脱离了危险。叶欣顾不上休息，又拖着疲惫的身躯投入到对另一个患者的抢救中去。高风险、高强度、高效率，叶欣像一台永不疲倦的机器全速运转着，把一个又一个患者从死神手中夺了回来。
为了保持患者呼吸道通畅，必须将堵塞其间的大量浓血痰排出来，而这又是最具传染性的。一个“非典”重症患者的抢救，往往伴随多名医护人员的倒下。面对危险和死亡，同事们总能听到叶欣斩钉截铁的话语：“这里危险，让我来吧！”叶欣默默地作出一个真情无悔的选择——尽量包揽对危重病人的抢救、护理工作，有时甚至声色俱厉地把同事关在门外，让你毫无商量的余地。她深知，也许有一天自己可能倒下，但能够不让自己的同事受感染，她心甘情愿！
3月4日清晨，叶欣仍像往常一样早早来到科室，巡视病房，了解危重病人病情，布置隔离病房……虽然上班前她就感到身体疲倦不适，但还是坚持在科室里忙碌着，密切关注着每一个患者的病情。劳累了一上午，连水都没喝一口，只觉得周身困乏疼痛，她不得不费力地爬到床上休息。中午刚过，叶欣开始出现发热症状，病魔终于没有放过她。经检查，叶欣染上了非典型肺炎。
叶欣的病情牵动了所有人的心。然而，多少人的努力和呼唤，都没能挽留住叶欣匆匆离去的脚步。3月25日凌晨，叶欣永远离开了她所热爱的岗位、战友和亲人。
3月29日下午，广州殡仪馆青松厅，医院全体员工在这里与她作最后的告别。花圈如海，泪水如雨。遗像中，叶欣留给人们的是永恒的微笑。