通过制定教学工作计划,可以合理安排教学进度,提高教学效果。请大家积极参与教学工作计划的编写和分享,共同提升教育教学水平。
《掌声》教学设计网友来稿
(第一课时)。
教学目标:
l、会认10个生字,会写6个生字。正确读写“掌声、文静、愿意、姿势、轮流、情况、慢吞吞、注视、热烈、持久、平息、情绪、讲述、普通话、动听、鼓励”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文,体会人物的内心情感。
3、学会尊重别人,关爱别人。
教学重难点:
引导学生整体把握课文内容,体会英子的内心感受及感受两次掌声的含义。
教学过程:
一、激发兴趣,导入课题。
1、引入:同学们,不知道你是否注意到没有,在我们生活着的这个美丽的世界有着各种各样的声音。你能说出几种来吗?(指名说)今天,老师要和大家一起来了解其中的一种声音。(课件出示课题:掌声)。
2、读课题:这是一种好听的声音;这是一种神奇的声音;这是一种让人激动的声音。
二、整体感知,学习字词。
l、自读课文。
我们先读读课文吧!把课本翻到第117页。请大家自由朗读课文,遇上难读的字、句,多读几遍,反复读,注意要读准字音,把课文读通顺了。
2、认读生字。
(出示有关生字新词的课件)我这儿有几个哪个小组愿意来帮帮读读,向大家展示展示?(生认读)出示较易出错的几个词,再次练读(指名读)。
三、品赏朗读.领悟情感。
l、师:请大家再快速默读一遍课文,想想这篇课文主要在讲谁?她给了你什么印象?
2.生默读。
3、交流。
(l)英子给了你什么印象,能用书上的词句简单介绍一下吗?(师根据生的发言板书:文静忧郁)你是从哪儿看出来的?(学生边说,边屏幕出示第一段的第二句。)。
(2)自由读这句后,理解“默默地”什么意思?她为什么总是默默地坐着?渗透关联词“因为……所以……”
(3)指导朗读。从你的朗读中,我们似乎看到了英子……(想象说)。
4、可偏偏老师让同学们轮流上讲台讲故事。出示“轮到英子的时候,全班四十多双眼睛一齐投向了那个角落,英子立刻把头低了下去。”自由读,你读出了什么,交流交流吧!如果你是英子,你是什么心情?你的心里在想什么呢?理解“犹豫”
5、大家看看英子的表现吧,读“在全班同学的注视下,她终于一摇一晃地走上了讲台。”
6、如果你是英子的同学,你想说什么?可同学们把想说的话化作了掌声。(出示句子)理解“持久”,指导读。如果你是英子的同学,你想在这掌声中表达些什么呢?(根据学生的发言,板书:鼓励)此时此刻的英子是多么的激动。(音乐响起,出示三个句子)读读。
7.齐读2、3两段。
四、布置作业,延伸情感。
师:是啊,掌声是鼓励,是夸奖,是尊重,是关爱。在学校里,在家里,在社会上,处处需要掌声,需要爱。你想把这掌声,这爱献给谁呢?(出示课件,挑选作业)。
板书设计。
29、掌声。
鼓励。
英子----------?
赞扬。
《掌声》教学设计
以读为本,注重学生的情感体验,读中体会,抓住关键词句感受人物的内心情感,渗透情感、态度、价值观的培养,并注重学习过程和学习方法的指导,力求使相互交融的三维目标在教学中有效达成。
1、会认10个生字,会写13个生字。正确读写“掌声、文静、愿意、姿势、轮流、情况、慢吞吞、注视、热烈、持久、鼓励”等词语。
2、能正确、流利、有感情地读课文,边读边体会英子的内心情感。
3、懂得要勇敢面对生活的挑战,人与人之间要相互关爱。
指导学生有感情朗读课文,感受英子在掌声前后的情感变化。
电脑课件
第一课时
一、 激情导入,凸显“掌声”
今天这么多的老师来我们班做客,你们想用什么样的方式来表示欢迎? 我们今天学习的课文跟掌声有关,你们想学吗?(相机.板书:掌声 )
二、初读课文,感知 “掌声”
1、学生分段 朗读课文
a、通过预习,哪个同学知道这个故事的主人公是谁?她是一个怎样的人呢?在这个故事中,同学们在一节课上鼓了几次掌?两次掌声前,英子表现是怎样的?两次掌声之后,英子又有哪些表现和变化?下面就让我们一起来学习这篇课文。
b、分段读文
2、抽读句子 检测生字
三、细读课文,感悟“掌声”
1、画出描写两次掌声的句子,自读
2、指名朗读写两次掌声的句子(出示课件)
(1)就在英子刚刚站定的那一刻,教室里骤然间响起了掌声,那掌声热烈而持久。
(指导揣摩带点词语,体会掌声的不同寻常,朗读好句子。)
a、学生试读、抽读、评读。
b、看到英子站到讲台的那一刻,教室里的掌声为什么热烈而持久?
(板书:鼓励)
(2)故事讲完了,教室里又响起了热烈的掌声。
(引导自找重点词语,读好句子。)
a、指名读
b、生质疑,师生交流(板书:赞美)
3、指导朗读描写英子表现的句子。
师:在这两次掌声中英子有哪些表现呢?
a、学生速读课文第三自然段,边读边用“~~~~~”画出掌声之后英子表现的句子。
b、师生交流
c、比较句子:请同学们比较一下这两个句子有什么不同。(出示课件)
(1) 在全班同学的注视下,她一摇一晃地走上了讲台。
在全班同学的注视下,她终于一摇一晃地走上了讲台。
(抓住“终于”一词,体会英子心情,读懂犹豫原因)
(2)在掌声里,我们看到,英子的泪水流了下来。(出示课件)
(抓住“泪水流了下来”,揣摩英子内心。)
(3)英子向大家深深地鞠了一躬,然后,在掌声里一摇一晃地走上了讲台。
四、拓展延伸,内化“掌声”
1、朗读诗歌〈〈爱是一阵热烈的掌声〉〉。
3、学了这篇课文,你想给自己布置什么作业呢?挑自己最感兴趣的去做吧!
掌声教学设计
教学目标:1、会认10个生字,会写13个生字,正确读写:掌声、文静、愿意等词语。
2、正确,流利,通过抓关键词来体会英子在2次掌声前后的内心情感,并用朗读表达,即有感情的朗读课文。
3、在理解课文的基础上,知道人与人之间都需要关心、鼓励,懂得要主动关心、鼓励别人,也要珍惜别人的关心和鼓励。
教学重点:引导学生整体把握课文内容,感受英子在掌声前后的变化。
教学难点:通过语言和动作的描写,体会英子的心理变化。
教学过程:(课时随学情而定)。
预设:他的表演很精彩;我很欣赏他......
预设:高兴,谢谢之类。
师:同学们,你有没有得到过别人给你的掌声,在什么时候,当时你是怎么想?
询问学生,学生畅谈。
结:大家说的很精彩,在你们获得成功时,在你们面对困难时,总会有人把掌声送给你们,也许是很多人为你鼓掌,也许一个人为你们鼓掌,这是多么幸福的事啊!今天,我们要学的课文就跟掌声有关,课题就是掌声(板书,生书空)齐读课题。
师:读了课题,你会有什么问题想问?
生各抒己见。
师:小疑则小进,大疑则大进,读书就要学会思考,学会质疑。就让我们带着问题读课文,注意读准字音,读懂字词,不懂就问,可以相互学习。(生读文,师巡视,了解读书情况,做到教学有的放矢。)。
师:同学们读得很认真,相信课文中的生字词语一定难不懂啊大家,开火车,如果他读对了,我们就跟着一起读。
(词语分组出示,先多音字,再难读字形复杂的词。)生字略。
师:课文中有一个句子比较难度,你们会读吗?
“因为她得过......走路的姿势”(生读)。
师:一只只拦路虎被你们打败了,真棒!回到课文,让我们对自己做个检查,再读课文,要和前几次做比较,看看自己是否有进步了。思考:课文主要讲谁?她又给你留下了什么印象?(生读)。
预设:可怜、不自信、残疾人、文静......
每个人读书都有自己的想法,我们说话要有理有据。刚才别人说话的时候,有的同学好像不同意,那英子到底是一个怎么样的小姑娘?答案就在课文中,请同学们读一读。
出示:“上小学的时候,我们班.......走路的姿势。”
提示:抓住关键词句,说话有理有据。
默默地、总是——用总是说话(生说),那么总是的意思?(一直都是这样的)。
课文补白:同学们,什么时候英子总是,一直都是这样默默地坐在教室的一角?也许课堂上大家都自信的积极举手发言,而她——读:她很文静,总是.....一角。也许课间大家都在一起快乐的说笑游戏,而她——再读;又或许在班级联欢会上,大家欢快的跳舞,而她——再读。
你看到了怎样的英子?
预设:不自信、孤单、文静、内向......
同学再看这句,师有声有色地读“上课前,.......离开”(重点词:早早的,又总是最后)。
这些词说明什么?联系上下文想一想,我相信你一定能行。
(此环节的目标:感受英子的自卑、忧郁、害羞、胆怯、压抑等复杂的内心,并板书。)。
师:如果我们还像一开始那样大声读就不会有这么多的收获,边读边想,大家体会到了这么多,英子不愿意和大家交流,不愿意让别人看见她走路的姿势。课文中有一个词最能表现英子是个什么样的小姑娘。——忧郁(板书)。
师:假如我们都是英子的同学,此时你的内心怎样?(难过、同情之类)。
那就让我们带着这份情感和着音乐[雨的印记]读读这段话[第一自然段]。
作为英子的同学和朋友,你最想看到一个怎么样的英子?(快乐、活泼可爱、健康等)。
师:那英子有没有变成我们希望的那样子呢?找到句子,读一读。
“从那以后.......教她跳舞”(生读)。
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这是一组表示事物名称的词,它可以和表示动作的词语搭配。
得过小儿麻痹症。
落下残疾。
做出姿势。
第二组:情况情绪。
这也是一组表示事物名称的词,它也可以和表示动作的词语搭配。
镇定情绪。
了解情况。
第三组:讲述鼓励。
这是一组表示动作的词语,它可以和表示事物名称的词语搭配。
讲述故事。
鼓励别人。
我们的汉语讲究词语搭配,搭配准确,才能表达清楚。
二、初读课文,感知大意。
自由地朗读课文,边读边想:课文主要讲了一件什么事?
老师引导学生,由复述课文到言简意赅:
英子是一个文静自卑的女孩,一次故事课上,同学们送给她掌声,她变得活泼开朗了。
小结:写事的文章,说清楚什么人?什么事?结果怎样?就把课文主要内容说清楚了。
板书:自卑自信。
此时,你的头脑中产生了什么疑问?
就让我们回到那次故事会,走近那次掌声。
三、研读课文,感受掌声。
1、默读课文,思考:掌声几次为英子响起?是在什么情况下响起的?划下描写掌声的句子。
2、学生读划下的句子。
3、我们先来看第一次掌声。我把句子打到了大屏幕上,谁来读读?
大屏幕出示:
英子犹豫了一会儿,慢吞吞地站了起来,眼圈红红的。在全班同学的注视下,她走上了讲台。就在英子刚刚站定的那一刻,教室里骤然间响起了掌声,那掌声热烈而持久。
4、发现什么了?(少了终于和一摇一晃)。
5、没有终于和一摇一晃,读着也很通顺啊!少了不行吗?(不行)。
6、先来说说为什么少了一摇一晃不行?(一摇一晃写出了英子走路的姿势,因为她是残疾人。没有一摇一晃就感觉她是正常人。)。
7、你从哪里知道的?读一读。
8、你真会读书,联系上文知道了英子是残疾人,读懂了“一摇一晃”不能少。
读“一摇一晃”句。
9、再来说说为什么“终于”不能少?(有终于感觉英子走得挺困难的,没有终于感觉英子走得很轻松。)。
10、你是说英子不是一下子就走上了讲台,而是经历了一个艰难的变化过程。读读“终于”前面的句段,划下让你感受到艰难过程的词句。
学生默读课文。
11、说说你划下了哪些词句?谈谈你的体会!
(1)学生读“立刻把头低了下去”句。
你体会到什么?(英子自卑,不愿意上去)。
读读这个句子。
(2)学生读“犹豫”“慢吞吞”“眼圈红红的”句。抓住三个词语谈体会到的艰难。
上去?还是不上去?英子犹豫不决,左右为难,心里矛盾,进行着激烈的思想斗争。
尽管不情愿,但还是战胜了自己,慢吞吞站了起来,难为的都要哭了。
读读这个句子。
12、从“立刻把头低了下去”,到“犹豫”,再到“慢吞吞地站了起来”,英子经历了一个怎样艰难的过程啊!
读“终于”句。
(买拐杖、搀扶、给她加油、送掌声)。
14、你们真是有爱心的孩子!但哪种方式最好?大家讨论讨论。
掌声!因为搀扶也好,买拐杖也吧,都不会让英子有自信,却让英子觉得自己不行。而掌声就会给英子自信。
英子不需要同情、怜悯,她需要的是鼓励的掌声足矣。
15、就在英子刚刚站定的那一刻,读--。
16、此时,热烈而持久的掌声包含的是对英子的--鼓励、敬佩、支持、勇气……。
17、男女生对比着读读写第一次掌声的句子,女同学读掌声在什么情况下响起的句子,男同学读写掌声的句子,看谁读得好!
18、掌声渐渐平息,英子开始讲述自己的一个小故事。听--。
多媒体播放配乐故事:
谢谢,谢谢大家。我想给大家讲一个童年的故事。6岁那年,我突然生了一场大病,医生说我患上了小儿麻痹症,爸爸妈妈苦苦哀求医生治好我的病。医生们也想尽了办法,可我的腿还是落下了残疾,走起路来一摇一晃,难看极了。
有一天,我走在上学的路上,突然看到几个人用异样的眼光看着我,还不时嘀咕着什么,我知道:他们肯定在嘲笑我。我再也没有勇气上学,只好一个人偷偷溜回了家。从那以后,我特别怕见人,每当看到小伙伴高高兴兴背着书包上学时,心里总有一种说不出的滋味。其实,我好想和老师同学们天天在一起。从那以后,不论刮风下雨,我每天坚持早起,总是第一个走进教室,不愿意让大家看见我走路的样子,只能默默地坐在教室的一角。我的故事讲完了。谢谢大家。
19、她的普通话说得很好,声音也十分动听。故事讲完了,读--。
故事讲完了,教室里又响起了热烈的掌声。英子向大家深深地鞠了一躬,然后,在掌声里一摇一晃地走下了讲台。
20、这掌声仿佛在对英子说--。
英子,你真棒!
英子,没有人歧视你,你真勇敢!
英子,你的普通话真好!故事真感人!
英子,我们不会嘲笑你的,我们会帮助你!
……。
(跳绳、游泳)。
跳舞都做了,这些不在话下。
(参加运动会、残奥会)。
是啊,后来的英子还代表学校参加了奥林匹克物理竞赛,优异的成绩被北京的一所大学录取了,成了一名大学生呢!
英子忘不了的是那一次掌声,她在来信中说:
22、读--。
我永远不会忘记那掌声,因为它使我明白,同学们并没有歧视我。大家的掌声给了我极大的鼓励,使我鼓起勇气微笑着面对生活。
23、是啊!老师配乐朗读--。
掌声是一首美妙的歌,
能唤起人们的勇气!
掌声是一轮早晨的太阳,
能给我们带来一缕阳光!
掌声是一把钥匙,
可以打开勇气的大门!
掌声是闪闪的星星,
能把孤独的黑夜照亮!
24、让我们记住:当别人身处困境的时候,不要忘了把掌声送给别人。
下课!
《掌声》教学设计网友来稿
一、教学目标:
1.能正确、流利、有感情地朗读课文。
2.学会本课生字,其中田字格上面的只识不写。理解由生字组成的词语。
3.理解课文内容,知道人与人之间都需要关心、鼓励。要主动的关心、鼓励别人,也要珍惜别人的关心和鼓励。
二、教学重、难点:
1.朗读课文,学会生字、词。
2.理解课文内容。
三、教学准备:
生字、词卡。
投影片。
四、教学时间:
两课时。
五、教学过程。
第一课时。
教学目的:
1.揭题,初读课文。
2.指导书写生字。
教学过程:
一.揭题质疑。
2.今天我们来学习一篇课文,题目是:掌声。
(板书:15掌声)。
3.读了课题,你能提出问题吗?(谁鼓掌?这掌声是给谁的?为什么给她掌声?她得到掌声后心情怎样,又是怎样做的?)。
二.初读课文。
1.请小朋友们带着刚才提出的问题认真地读书,遇到不认识的字,看课后的生字表。
2.请小朋友们读一读课文后的生字,注意看清音节,读准字音。
反馈检查。重点读准下列字:翘舌音“镇”“骤”“持”“束”“述”,平舌音“残”。指名读,开火车读,齐读。
3.请小朋友继续读课文,把不认识的生字的拼音写在生字的上面。读完、写完后,请小朋友们再读一读生字并记住它。
反馈检查。指名读,同桌互读,小组轮读。
4.看一看这些生字组成的词语你会不会读。指名读,男生读,女生读。
时候愿意持久结束。
残疾犹豫讲述镇定。
礼貌骤然间身处困境。
舞蹈慢吞吞。
5.生字、词语我们都会读了,请大家再读课文,努力做到正确、流利。
反馈检查。指名读,师生评议,齐读。
6.课文我们已经会读了,现在请小朋友一边读课文,一边把不懂的词语画下来。
7.这些词有的需要老师帮助,有的自己通过读课文就可以理解。请大家读课文,边读边想这些词语的意思。我相信,同学们能通过读课文理解这些词语。
8.小结:这节课小朋友们通过自己的努力,不仅读准了生字、词语的读音,课文也读得正确、流利了。大家还通过认真读书,读懂了一些词语的意思。大家学得很主动,收获也很大。下节课,我们将继续学习课文,不仅要读懂课文,还要练习读出感情来。
三.描红生字。
1.认读书后要描红的生字。
2.学生描红。
第二课时。
教学目的:
1.理解课文内容。
2.有感情的朗读课文。
教学过程:
一.听写词语。
时候愿意轮流情绪慢吞吞。
持久讲述结束然后骤然间。
二.精读课文。
1.请小朋友们自己读课文,画出描写小英神态、动作变化的句子。
2.分小组讨论:从这些变化中,你体会到了什么?说说你的理解。
3.反馈交流,指导朗读。
(1)在我上小学的时候,班里有位叫小英的同学,她总是默默的坐在教室的一角。
指导学生运用“因为……所以……”的句式,说说小英为什么总是默默地坐在教室的一角。
通过讨论让学生明白:小英因为身有残疾非常自卑。
练习朗读体会小英自卑的心理。
(2)轮到小英的时候,全班四十多双眼睛一起投向了那个角落,小英立刻把头低了下去。
讨论:小英为什么立刻把头低了下去?
练习朗读,体会小英自卑的心理。
(3)小英犹豫了一会儿,最后慢吞吞的站了起来。我们注意到,小英的眼圈儿红了。
讨论让学生明白:“犹豫”、“慢吞吞”是小英不愿意让人看到她走路的样子。“眼圈儿红了”,是小英觉得自尊心受到了伤害。
练习朗读体会小英复杂的心理变化。
(4)那掌声热烈、持久,小英感动得流下了眼泪。
讨论让学生明白:同学们的掌声是小英感到大家的关心和鼓励,她感动得流泪了。
练习朗读体会小英感激的心情。
(5)小英向大家深深地鞠了一躬,然后,在同学们的掌声里微笑着走下讲台。
讨论让学生明白:小英深鞠一躬是感谢同学们在一次的热情鼓励。
练习朗读。
(6)她不再忧郁,她和同学们一起交谈、游戏,甚至还走进了学校的舞蹈房……。
联系小英来信中的话交流讨论:小英为什么回有这些变化?通过讨论让学生明白:小英从同学们的掌声中获取了动力鼓起了生活的勇气,她很珍惜同学们的掌声。
练习朗读。
4.有感情的朗读的第1~6自然段,说说从小英的变化中,你想到了什么。
三.总结课文。
1.读课文。
2.教师总结:《掌声》这篇课文,通过身患残疾而自卑忧郁的小英在同学们的掌声里上台演讲,在同学们掌声激励下变得乐观开朗的故事。告诉我们:人人都需要掌声,特别是当一个人身处困境的时候。让我们珍惜别人的掌声,同时,也不要忘记把自己的掌声献给别人。
四.作业。
完成《习字册》上的书写练习。
板书设计:
15掌声。
默默地。
把头低了下去自卑。
眼圈儿红了。
泪水流了下来感激。
深深地鞠了一躬。
交谈游戏跳舞鼓起了生活的勇气。
要珍惜别人的掌声要把自己的掌声献给别人。
《掌声》教学设计网友来稿
教材分析:
《掌声》是义务教育课程标准实验教材第五册最后一个单元中的一篇讲读课文。课文写的是残疾女孩英子内心很自卑,一个偶然的机会让她不得不面对全班同学的目光。想不到的是,同学们给了她鼓励的掌声。掌声从此改变了英子的生活态度,她变成了一个活泼开朗的人,开始“微笑着面对生活”。课文通过英子的变化表现了同学之间的鼓励和关爱。作者以饱含爱心的笔墨,用朴素无华的语言,把学会尊重、学会关心的主题寓于故事中,把少年儿童纯真善良、关爱别人的美好心灵生动地表现出来。
本课的教学重点是引导学生整体把握课文内容,感受英子在掌声前后的变化,从而体会到掌声的巨大作用。
设计思路:
作为中年段的阅读教学,它起着承上启下的作用,既要把低年级的词句教学予以巩固和运用,还要在阅读教学中渗透进段、篇的教学,我本着“以读为本”,“在读中感悟”新理念贯穿全过程,让学生对在掌握基本知识的基础上对布局谋篇有初步的认识。因此,在整个教学环节中,我首先紧抓“掌声”二字,采用牵一发而动全身的方法,构成完整的教学链条,以这个“亮点”照亮全教学过程。其次我以读、悟为主线,力求通过引导学生读一段话为“窗口”,将这个“窗口”视为读法指导的发散点,培养学生透过这个“窗口”学会如何去读书;同时也将这个“窗口”界定为发散学生想象的窗口,挖掘教材空白处,让学生开启想象的闸门,发表独立见解,揣摩人物内心,抒发内心情感,产生情感共鸣。最后,将课堂与生活有机整合。在学习最后一段时,让学生联系自己的实际,谈感受,谈身边的人与事,由此真正理解“人人都需要掌声”的内涵,升华情感,将暖暖的爱意渗透到生活当中。
教学目标:
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解课文内容,知道人与人之间都需要关心、鼓励。要主动的关心、鼓励别人,也要珍惜别人的关心和鼓励。
教学重难点:
引导学生整体把握课文内容,感受英子在掌声前后的变化以及掌声的内在含义。
教学准备:课件。
教学安排:两课时。
教学过程:
第一课时。
一、导语渲染,启动情感。
1、学生简短的才艺表演。
刚才,同学们给予了表演者热烈的掌声。谁来说说你们接受别人的掌声(板:掌声)时心里的感受吧!
2、生自由畅谈。
我们今天学习的29课正与掌声有关,(板:29)。
二、整体感知,体验情感。
l、自读课文。
先自由地读读课文吧!遇上难读的字、句划下来,多读几遍,注意读准字音,把句子读通并标好自然段。
2、认读生字。
本课有几个自然段?(5段)刚才大家边读边划,划出了不少生字,瞧,(出示有关生字的课件)谁愿意向大家展示一下自己的认读水平?(生认读生字)出示容易出错的几个词,再次练读。
3、小组合作读。有了这些小老师的帮助,相信我们一定能读得更好。我们小组合作读读吧!想怎么读?对,可以一人轮读一段,也可以一起读,互相帮帮,把字音读准,把课文读通顺。
4、小组开火车读。比比看,哪列火车开得最快!
5、师:请大家再快速默读一遍课文,想想这篇课文主要讲了谁,你能不能用书上的语言简单地介绍一下。
6、生默读。
7、小组交流后指名说。
三、练写生字、词。
1、认读书后要求写的生字。
2、学生练写。
第二课时。
一、布置朗读,熟悉课文。
1、导语:课前同学们已经读了课文,老师还不知道同学们读的怎么样呢?我想听听你们读的情况。
2、指名读。注意在他们读的时候你们思考一下:课文中哪一段情景最使你感动呢?
3、学生评价读书情况并交流。
二、品赏朗读,领悟情感。
师:看来大家对第三自然段所描写的情景感受较深,那我们就先来看第三自然段吧。
1、学生自读第三自然段。看看课文共讲了几次掌声?(2次)两次掌声分别在什么情况下产生的?(板书:掌声)。
2、指名说。
(1)第一次掌声是在什么情况下产生的?
a、指名说。
师:谁能读一读和第一次掌声有关的句子?
师:从这段话中,你可以想像出英子当时是怎么想的吗?从哪看出来的?指导学生抓住重点词语朗读出英子当时的心情。
师:什么原因使英子犹豫、害怕呢?你从课文哪里知道的?
b、学生自学课文第1自然段。从这里能否看出英子是个什么样的小姑娘?(板书:自卑、忧郁、)指导朗读英子忧郁的心情。
c、指名读第一次掌声(抓住“热烈而持久”体会掌声的内涵)--齐读。
d、如果你是英子的同学,你想通过这掌声对英子说些什么呢?(对英子的鼓励。)就让我们把想说的话化作鼓励的掌声鼓鼓吧!
师:大家的掌声让英子的泪水不由自主的流了下来。此时,她为什么要流泪?(她被同学们的掌声感动得流下了泪水)。
(2)演讲结束了,课文里又是怎样描写第二次掌声的?
a、大家齐读第二次掌声。
b、这次,大家想在掌声中表达些什么呢?(对英子的表扬)。
3、指名朗读第四自然段。(归纳板书:开朗、自信)。
4、指名读--全班读。
三、联系实际,升华情感。
1、学生自由畅谈。
2、师生同颂《掌声》。
师:掌声是一首美妙的歌生:能唤醒人们坚强的意志!
掌声是一朵芳香的花花香能够使人振奋起来!
掌声是一轮清晨的太阳能给我们带来一缕金色的阳光!
掌声是一把钥匙可以启开勇气的大门!
掌声是一片宽阔的海洋能把害羞和胆怯给淹没!
掌声是夜空闪闪的星星能把孤独的黑夜给照亮!
师:是啊,掌声是宽容的胸襟;掌声是充满爱的歌谣;就让我们把爱融入掌声中,献给那些需要掌声,需要爱的人们吧!
板书:
29掌声。
自卑自信。
忧郁--掌声--开朗。
文静快乐。
作者邮箱:zxr_601@。
掌声教学设计
关于掌声教学设计是为了让学生感悟“要珍惜别人的掌声,更要把自己的掌声献给别人”的内涵。下面小编为大家带来关于掌声教学设计的内容,希望大家喜欢。
《掌声》是苏教版小学语文三年级上册第七单元第21课,课文以朴实无华的语言向我们讲述了这样一个感人的故事:女孩小英因为小时候得过小儿麻痹症,腿脚落下残疾,从此内心很自卑,“总是默默地独自坐在一角”。一个偶然的机会老师让她上台讲故事,她不得不面对全班同学的目光。当她犹豫再三“一摇一晃”走上讲台正紧张害怕的时候。想不到同学们给了她鼓励的掌声。在这掌声的'激励下,她鼓起了生活的勇气,走出了困境,打开了向往美好生活的心扉,变得乐观开朗,开始“微笑着面对生活”。
课文以小英的感情变化为主线贯穿全文,言简情浓,透过描写小英动作神态的词句,展现了两次“掌声”带给小英的内心变化过程。表现了同学之间的关爱、鼓励和尊重,蕴含着丰富的人文内涵。
依托本单元的结构特点和本文的行文特色,以及三年级学生的实际学习能力水平,我将本课的教学目标确定如下:
1、正确、流利、有感情地朗读课文,会背第七自然段。
2、学会文后生字,理解由生字组成的词。
3、凭借文本语言材料,感悟“要珍惜别人的掌声,更要把自己的掌声献给别人”的内涵。
4、品读课文,学习“对比”的手法,尝试练笔。
其中,目标1为教学重点,目标3为教学难点。
《课标》2011版明确指出:阅读是学生个性化的行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。因此,在本课的教学中,我抓住重点词句,让学生以读为主,读中悟文,读中悟情,在读中思,在读中探。同时,既关注文章写了什么,又关注文章为什么这样写,初步感知“对比”的写作方法,并尝试练笔。
多媒体课件
教学时间:
2课时
第一课时
一、歌曲导入,揭示课题
1、播放《掌声响起来》,学生凝神静听。
同学们,这首歌叫《掌声响起来》,当我们独自站在舞台上时,最想听到的就是——掌声。
2、板书课题。
二、初读感知,扫清障碍
1、自由读文,要求:读准字音,读通句子,难读的地方多读几遍。
2、检查朗读情况。
三、再读课文,整体感知
课文主要讲了一件什么事?
四、进入课文,理清思路
第一部分(1)小英腿有残疾,很自卑。
第二部分(2——4)演讲课上发生的事。
第三部分(5——7)两次掌声给小英的改变。、
五、走近小英,初步了解
1、自由读第一自然段。
2、小英给你留下了什么样的印象?
六、课堂小结,布置作业
1、此时的小英是自卑的,为什么后来变化会那么大呢?
2、作业:(1)读熟课文。
(2)抄写生字新词。
掌声教学设计
1.会认10个生字,会写13个生字。正确读写“愿意、姿势、情况、慢吞吞、情绪、讲述、普通话、忧郁、犹豫、鼓励”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文,体会人物的内心变化,引导学生初步学习概括文章主要内容的方法。
3.理解课文内容,知道人与人之间需要关心、鼓励,懂得要主动去关爱、鼓励别人,也要珍惜别人对自己的关心与鼓励。
4、抄写让自己感动的句子。
教学准备。
借助画面内容,利用课前谈话交流,渲染人与人之间需要关爱的情感,以此渗透单元主题思想,为学生走入新课做好情感铺垫。教师为学生准备电脑课件和学习卡片。
一、初读课文,读准字音。
1.板书课题(指导“掌”和“声”字的写字要领。)。
2.学生自读课文,要求读准字音,读通句子。
3.检查读书情况,解决生字词语,读通难的句子。
重点指导的词语:
默默地、小儿麻痹症、落下残疾、骤然间、犹豫、忧郁、因为、似的。
重点解决的句子:
因为她得过小儿麻痹症,腿脚落下了残疾,不愿意让人看见她走路的姿势。
就在英子刚刚站定的那一刻,教室里骤然间响起了掌声,那掌声热烈而持久。
二、走近人物,感受“情感”变化。
(一)感受英子的内心变化。
1.感受英子的忧郁、自卑。
(1)通过谈话交流引出:“因为她得过小儿麻痹症,腿脚落下了残疾,不愿意让别人看见她走路的姿势。”一句体会英子的内心情感。
(2)通过句式转化,引导学生感受这是什么样的英子。相机指导朗读。
因为她得过小儿麻痹症,腿脚落下了残疾,()不愿意让别人看见她走路的姿势。
因为她得过小儿麻痹症,腿脚落下了残疾,不愿意让人看见她走路的姿势,所以()。
2.感受英子的开朗、自信。
(1)再读课文,感受英子情感的变化。相机指导朗读。
(二)抓英子的情感变化,通过关键词语概括文章主要内容。
1.结合板书,引导学生质疑。(预设:原来的英子忧郁,后来怎么就变快乐了?)。
2.浏览课文,概括英子情感变化原因。
3.结合板书梳理课文主要内容。
三、品析段落,体会“情感”变化原因。
(一)理解英子为什么犹豫。
1.引导学生抓住动作、神态描写体会犹豫背后的痛苦、无奈。
2.通过指导朗读,感受英子的情感。
(二)体会两次掌声的含义。
1.体会第一次掌声的含义。
(1)抓关键词“骤然间”体会掌声含义。
(2)请学生在“掌声”处填白。借“在掌声里,你想对英子说什么?”一问,引导学生进一步体会掌声的含义,相机指导朗读。
2.体会第二次掌声的含义。
利用填白的方式,帮助学生体验第二次掌声的含义。
(三)体会两次掌声给英子带来的变化。
(1)比较两次“一摇一晃”的不同。
(2)引读第四自然段,回扣对掌声的理解。
(四)在体会掌声含义的基础上,进一步完善课文主要内容的概括。(抓关键词语)。
拓展延伸。
1.出示原文结尾:人人都需要掌声,尤其是当别人身处困境的时候。让我们珍惜别人掌声,同时也不要忘记把自己的掌声送给别人。
2.通过填空,训练表达,延伸情感。人人都需要(),尤其是()的时候。让我们珍惜别人的(),同时,也不要忘记把自己的()送给别人。
布置作业。
《掌声》课文阅读推荐:
在我上小学的时候,班里有位叫小英的同学,她总是默默地坐在教室的一角。因为小时候生病,一条腿落下了残疾,她不愿意让人看到她走路的样子。
一天上演讲课,老师让同学们轮流走上讲台讲故事。轮到小英的时候,全班同学的目光一齐投向了那个角落,小英立刻把头低了下去。老师是刚调来的,还不了解小英的情况。
小英犹豫了一会儿,最后慢吞吞地站了起来。我们注意到,小英的眼圈儿红了。
小英在大家的注视下,终于一摇一晃地走上了讲台。就在小英刚刚站定的那一刻,不知是在谁的带动下,骤然间响起了一阵掌声。那掌声热烈、持久,小英感动得流下了眼泪。掌声渐渐平息,小英也镇定了情绪,开始讲述她童年的故事。故事十分动人,她的普通话也很好。当她结束演讲的时候,班里又响起了经久不息的掌声。小英向大家深深地鞠了一躬,然后,在同学们的掌声里微笑着走下讲台。
后来,小英在给我的来信中说:“我永远也忘不了那一次掌声,它使我鼓起了生活的勇气。我永远感谢这掌声。”
是啊,人人都需要掌声,特别是当一个人身处困境的时候。让我们珍惜别人的掌声,同时,也不要忘记把自己的掌声献给别人。
掌声教学设计
设计理念:
语言是交际的工具。同时语言也是思想的载体。工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。新课标要求我们在引导学生感悟思想内容的同时更要注重知识的传授、能力的训练、和语言的积累。本文是一篇以情感教育为主线的课文,因此我在设计时抓住情感这一主线引领学生深入文本。体会蕴含在字里行间的小英情感的变化,进而激起学生的情感共鸣。体会到掌声的巨大作用。这节课以体会小英的情感变化为主线。以体会两次掌声的作用为重点。教学过程以读为本,语言文字训练贯穿其中。
1、初步认识课文中的生字。理解词语,背诵课文最后一段。
2、正确、流利、有感情地朗读课文,体会小英的内心世界。
3、使学生懂得人与人要相互尊重、鼓励,学会关心和鼓励他人。
教学重点:
理解两次掌声的不同含义。
体会文中人物的内心世界,引起学生情感共鸣。
教具准备:
课件。
一、谈话导入。
二、自由读文,感知“掌声”
自由读课文,读准字音。明确课文的主要人物是谁。
三、对比朗读,引出“掌声”
1、读小英的来信。引导学生读写小英的一、五段。
2、朗读第一段。
(1)自由读说说从前的小英是一个什么样的孩子?
(2)有感情地朗读这一段。
3、朗读第五段。
指名读文,说说小英有了什么变化?想像:他还会有什么变化呢?
4、引导质疑。
读完了这两段话你心中有什么疑问吗?
四、朗读体会,理解“掌声”
1、用自己喜欢的方式读课文的2、3、4自然段,画出写两次掌声的句子。初步体会掌声的作用。
2、体会第一次掌声的作用。
(1)读写第一次掌声的句子引导质疑。
(2)朗读句子体会小英的内心世界,为理解掌声的作用作铺垫。
(3)换位思考,理解第一次掌声的作用。
3、体会第二次掌声的作用。
(1)用文中的句子说一说小英的故事讲得怎样。
(2)图文结合,体会两次掌声包含的不同意思。
2、再读来信,激发情感。
五、熟读成诵,升华“掌声”
1、指读结尾。
2、带着对掌声的理解,换词读文并背诵结尾。
3、仿写句子。
掌声是鼓励,让小英走上讲台!掌声是夸奖,改变了小英的一生!掌声是一把钥匙,打开了勇气的大门!掌声是春雨,滋润着我们的心田。
(掌声是阳光, 。掌声是 ,。)。
13 掌 声。
鼓励。
忧郁 开朗。
夸奖。
掌声教学设计
3、《新主题阅读》:《举手的秘密》。
1、能带着问题默读课文,说出英子前后的变化。
2、默读课文能从人物的动作、神态中体会人物的心情变化并与同学交流。
3、以文带文,学法迁移,批注阅读。
默读课文能从人物的动作、神态中体会人物的心情变化并与同学交流。
一、小诗导入。
1、听歌曲《掌声响起来》进入课堂,孩子们听到的这首歌叫什么?
2、自由读《掌声响起来》。
3、男女生对读。
4、师生承接读。
5、板书课题。
二、检查预习。
三、“一主”教学环节。
1、自学提示一。
读课文第一、第四自然段,分别说说英子给你留下了怎样的印象?
(1)男女生对比读:
(2)师生承接读:
2、自学提示二。
默读课文2―3自然段,用“――”画出描写掌声的句子。
3、自学提示三。
4、同学你们知道课文题目为什么叫“掌声”吗?
四、“带文”教学环节。
1、自学提示四。
默读《举手的秘密》,用“――”画出描写“我”心理活动的语句,小组讨论完成课后练习。
《掌声》教学设计网友来稿
声、文静、姿势、轮流”等词语。
2、能力:正确、流利、有感情地朗读课文,体会人物的内心情感。
3、情感:理解课文内容,知道人与人之间都需要关心、鼓励,懂得要主动地关心、鼓励他人,也要珍惜别人的关心和鼓励。
教学重点:引导学生整体把握课文内容,感受英子在掌声前后的变化。
教学难点:通过语言和动作的描述来体会英子的心理变化。
教具准备:多媒体课件。
教学过程:一、直接引入激发情趣。
1、今天我们继续学习29课《掌声》教师书写课题,学生书空。
2、指名读课题你希望得到掌声吗?在课堂上谁表现得最出色,我们将把掌声送给他。
二、初读感知体味人物。
1、自由读课文,想想英子留给你的最初印象是什么?(自卑、忧郁……)。
2、从文中那些句子能感受到英子的忧郁?学生快速读句子,边读边划。
3、学生交流划出的句子。
4、为什么英子怎么忧郁?(因为她是残疾儿童)。
5、设想一下一个残疾儿童和正常儿童有什么不同?(行动不便、性格孤僻、不合群)。
6、同学们感受到了不同,让我们怀着真诚的心走进英子的世界。
三、深入课文朗读体会。
1、课件出示。
指名朗读。
你脑海中浮现出什么样的画面?(英子默默地独来独往)。
指导朗读:重点词早早的最后一个离开。
(学生练习、齐读)。
你体会到她当时的心情吗?(紧张、有压力)。
3、英子会怎样做?生自由朗读。
4、了解一个人不难,走进内心世界却不容易,影子在犹豫什么?(该不该上台讲,心里十分矛盾)。
6、a、当英子不得不走上讲台时,她最需要的是什么?(大家的鼓励和支持)。
b、同学们用什么样的方式表达出来的?(掌声)。
e、课件出示第二次掌声指名朗读通过这掌声同学们想告诉英子什么?(英子你读得真好,真棒)。
f、通过这些同学们都想表达对英子的称赞教师板书。
8、是什么使英子发生变化?(掌声)。
是单纯的两次掌声吗?让我们来看看英子的信。
课件出示信的内容。
掌声中还包括了什么样的感情(同学们不歧视英子)。
英子从掌声中得到了什么?(信心)教师板书。
9、现在你对掌声有了新的了解吗?在生活中社会处处需要掌声,你会把掌声献给谁呢?
课后练习。
四、总结全文申华主题。
英子从掌声中得到了自信,同学们也将自己的掌声送给了需要它的人。让我们一起把掌声和鼓励送给英子。愿她的世界处处充满爱。
板书设计:
掌声。
鼓励称赞。
自信。
掌声教学设计
《掌声》这篇课文写的是残疾女孩英子内心很自卑,一个偶然的机会让她不得不面对全班同学的目光。想不到的是,同学们给了她鼓励的掌声。掌声从此改变了英子的生活态度,她变成了一个活泼开朗的人,开始“微笑着面对生活”。课文通过英子的变化表现了同学之间的鼓励和关爱。文章语言质朴,但在平淡的叙述后面饱含着充沛的情感。
三年级学生年龄小,学生的情感不容易与作品的情感、教师的情感,产生共鸣。如何引导学生整体把握课文内容,了解英子在掌声前后的变化,深刻领会掌声的含义,是本课的教学重难点。在教学设计上,以英子的内心变化为切入点,通过仔细揣摩重点词句,领悟文字背后的声音,在读读说说中与文本对话,进而,在情景诵读中入情,在切己体悟中融情,在拓展延伸中升情。
1.会认10个生字,会写13个生字。正确读写“愿意、姿势、情况、慢吞吞、情绪、讲述、普通话、忧郁、犹豫、鼓励”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文,体会人物的内心变化,引导学生初步学习概括文章主要内容的方法。
3.理解课文内容,知道人与人之间需要关心、鼓励,懂得要主动去关爱、鼓励别人,也要珍惜别人对自己的关心与鼓励。
4、抄写让自己感动的句子。
三、教学准备。
借助画面内容,利用课前谈话交流,渲染人与人之间需要关爱的情感,以此渗透单元主题思想,为学生走入新课做好情感铺垫。教师为学生准备电脑课件和学习卡片。
第一课时。
一、初读课文,读准字音。
1.板书课题(指导“掌”和“声”字的写字要领。)。
2.学生自读课文,要求读准字音,读通句子。
3.检查读书情况,解决生字词语,读通难的句子。
重点指导的词语:
默默地、小儿麻痹症、落下残疾、骤然间、犹豫、忧郁、因为、似的。
重点解决的句子:
因为她得过小儿麻痹症,腿脚落下了残疾,不愿意让人看见她走路的姿势。
就在英子刚刚站定的那一刻,教室里骤然间响起了掌声,那掌声热烈而持久。
二、走近人物,感受“情感”变化。
(一)感受英子的内心变化。
1.感受英子的忧郁、自卑。
(1)通过谈话交流引出:“因为她得过小儿麻痹症,腿脚落下了残疾,不愿意让别人看见她走路的姿势。”一句体会英子的内心情感。
(2)通过句式转化,引导学生感受这是什么样的英子。相机指导朗读。
因为她得过小儿麻痹症,腿脚落下了残疾,不愿意让别人看见她走路的姿势。
因为她得过小儿麻痹症,腿脚落下了残疾,不愿意让人看见她走路的姿势,所以。
2.感受英子的开朗、自信。
(1)再读课文,感受英子情感的变化。相机指导朗读。
(二)抓英子的情感变化,通过关键词语概括文章主要内容。
1.结合板书,引导学生质疑。(预设:原来的英子忧郁,后来怎么就变快乐了?)。
2.浏览课文,概括英子情感变化原因。
3.结合板书梳理课文主要内容。
三、品析段落,体会“情感”变化原因。
(一)理解英子为什么犹豫。
1.引导学生抓住动作、神态描写体会犹豫背后的痛苦、无奈。
2.通过指导朗读,感受英子的情感。
(二)体会两次掌声的含义。
1.体会第一次掌声的含义。
(1)抓关键词“骤然间”体会掌声含义。
(2)请学生在“掌声”处填白。借“在掌声里,你想对英子说什么?”一问,引导学生进一步体会掌声的含义,相机指导朗读。
2.体会第二次掌声的含义。
利用填白的方式,帮助学生体验第二次掌声的含义。
(三)体会两次掌声给英子带来的变化。
(1)比较两次“一摇一晃”的不同。
(2)引读第四自然段,回扣对掌声的理解。
(四)在体会掌声含义的基础上,进一步完善课文主要内容的概括。(抓关键词语)。
四、拓展延伸,内化“情感”变化。
1.出示原文结尾:人人都需要掌声,尤其是当别人身处困境的时候。让我们珍惜别人掌声,同时也不要忘记把自己的掌声送给别人。
2.通过填空,训练表达,延伸情感。人人都需要,尤其是的时候。让我们珍惜别人的,同时,也不要忘记把自己的送给别人。
五、布置作业。
第二课时。
一、回顾课文主要内容。
二、分段指导有感情地朗读课文。
三、交流让我感动的语句,并进行摘抄。
四、指导学生书写生字。
重点指导:“吞”字的上半部分和“烈”的下半部分,要写的比较舒展才美观。
五、交流反应残疾人自强不息或社会帮助残疾人的小故事。
六、请学生展示作业中结合单元主题续写的“爱”的小诗。
《掌声》教学设计
大家都很聪明,请一位同学把“掌声”写到黑板上。
写的多认真啊,掌声。
这就是我们今天学习的新课,齐读课题。
二、检查预习。
1.生词。
小儿麻痹症落下残疾姿势镇定情绪犹豫忧郁歧视。
里面有一个多音字,谁发现了?
2.分段读课文,想想课文讲了一件什么事?以填空形式出现。
掌声有的力量真是神奇,让一个人发生了这么大的变化,下面,我们就走进课文,走进英子的内心。
三、感悟理解。
1.自读课文第一自然段。画出描写英子表现的句子。
a.出示句子.这里有一个动词,是?板书:坐。怎么坐?(默默地坐)。
b.什么是默默地坐?
c.为什么默默地坐?
d.她默默地坐时心里会想什么?
出示填空练习:
当同学们积极发言时,她在想————————。
当同学们游戏说笑时,她在想————————。
当同学们唱歌跳舞时,她在想————————。
师:她不敢积极发言,不敢游戏说笑,不敢唱歌跳舞,她总是默默地坐着,缩在一个不被人注意的角落里,她这样的表现用哪个词来概括?在第四自然段有个词是什么?(忧郁)。
e.出示第一段,你认为英子还是个怎样的孩子?板书:自卑痛苦孤独不幸。
把这种感觉放进这句话,再读一读。
2.还能从什么地方感受到她的自卑和痛苦?自读2,3自然段,画出有关句子。
a.生答,出示句子。
b.谁能找到表示英子动作的词语,板书:低站。
怎么低,怎么站?
英子每一个与众不同的动作背后,都有她自己独特的想法。现在,你们都做一次英子,我是你的知心朋友,愿意把知心话告诉我吗?配乐闭眼听老师读课文。
c.师生对话:
英子,老师让你上台讲故事,你为什么低下头?
英子,你怎么慢吞吞地站起来,为什么不快点?
英子,你怎么眼圈红红的?
d.同学们,英子想上台吗?可是,面对老师的安排,她又不敢违抗,她左右为难,拿不定主意了,这就叫——(犹豫)。
再读这两句话,读出英子的痛苦自卑无奈。
师:英子多不情愿啊,无奈之下,她慢吞吞地站了起来,她觉得腿有千斤重,她觉得同学们的目光像利剑一样刺痛了她的心,她多么难受啊,再读。
3.英子不想上台,她犹豫了一会儿,还是一摇一摆地走上了讲台,在她刚刚站定的那一刻,意想不到的事情发生了。
a.教室里响起了几次掌声,分别是什么时候响起的?
b.第一次掌声是——。
第二次掌声是——。
c.什么是热烈而持久?
假如此时英子就站在你面前,请响起热烈而持久的掌声吧。
d.你们想通过掌声告诉英子什么?
英子之前担心的事情发生了吗?同学们嘲笑她了吗?我们想通过掌声告诉她什么?
同学们说的这些话,表达的是对英子的一种尊重,一种鼓励,板书词语。
e.英子听到同学们热烈而持久的掌声时,她自己心里会想什么?
英子对你们的鼓励充满了感激,对演讲充满了信心。板书:自信。
读第一次掌声的句子,让英子感受到你们的真诚热情。
4.当英子讲完的时候,教室里又响起了热烈的掌声,看图。
你就是班上的同学,你想通过掌声告诉她什么?
板书:赞美。
英子感受到了你们的赞美,她深深地鞠了一躬,此时,她心里在想什么?
板书:喜悦。
再读这段话,读出鼓励赞美,自信喜悦。
5.那次演讲以后,英子发生了什么变化?自读第五段。
出示填空:
当同学们积极发言时,她在想————————。
当同学们游戏说笑时,她在想————————。
当同学们唱歌跳舞时,她在想————————。
看,英子已经从一个自卑的孩子变成了一个什么样的孩子?板书:活泼可爱开朗,快乐自信。
师补充:老师从一份资料上看到,英子后来学习一直很好,上中学的时候,还代表学校参加了全国的物理竞赛,获了奖,后来被北京一所名牌大学破格录取。而这一切都是因为掌声,多么让人难忘的掌声啊,几年后,英子在来信中动情地说:
出示信的内容。
出示配乐:
我想把掌声送给妈妈,因为——————。
我想把掌声送给老师,因为————————。
我想把掌声送给——,因为——————。
爱可以改变一个人,生活中,除了用掌声表达爱,还可以这样表达,出示小诗:
爱是热烈的掌声。
爱是亲切的话语。
爱是炎炎夏日一缕清凉的风。
爱是瑟瑟严冬一杯温热的茶。
爱是黑暗中的一支蜡烛。
爱是瓢泼大雨中的一把小花伞。
请大家记住,齐读:
人人献出一点爱,人间永远是春天。
《掌声》教学设计
学习目标:
1、在互动的学习活动中准确认读10个生字,会写13个生字。正确、流利、有感情地朗读课文。
2、通过师生共学、小组合作、自主探究、发散想象、主动积累等方法体会人物的内心情感,懂得并愿意主动关心、鼓励他人,并珍惜别人的关心和鼓励。
3、抄写最让自己感动的句子。
教学过程:。
第一课时。
一、创设情境,弥漫爱意。
1、今天陈老师和大家一起学习,大家欢迎吗?我第一次和大家一起学习,你们说说:用什么样的方式来能直接地表示你们对我的欢迎?(掌声响起)(真诚地说:)谢谢孩子们的掌声!非常感谢!
2、板书:掌声。跟老师一起写写“掌声”两个字。你认为刚才的掌声能给陈老师带来什么呢?(关怀,欢迎,温暖……)是啊,让我感受到我们之间的关系是那么的亲密。
3、今天我们学习一篇题为《掌声》的课文。
二、初读课文,感受爱意。
1、请大家读课文,注意要读准字音,读通课文,有些地方还得反复读,能说说是哪些地方吗?(难读的字音,不容易读通的句子。)。
2、学生自由读课文,师巡视指导朗读。
3、指名轮读课文,相机指导。
4、检查字词掌握情况。
5、再自由读课文,一边读一边注意自己的内心感受和变化,读后学生交流自己的初读感受。
三、读课文第一、四段,感悟英子获得掌声前后的不同。
根据学生初读感受的交流,相机引导学习课文第一、四自然段。
l第一自然段。
1、读课文,说说英子原来是个怎样的孩子,你是从哪些句子中读懂的?
2、交流。
重点引导感悟以下句子:
句子一:因为她得过小儿麻痹症,腿脚落下了残疾,不愿意让别人看见她走路的姿势。
句子二:她很文静,总是默默地坐在教室的一角。上课前,她早早地就来到教室,下课后,她又总是最后一个离开。
指导带着不同的感受朗读。板书:忧郁。
l第四自然段。
1、可是后来英子就像变了个人似的,她变成什么样了?
2、读相关句子。板书:开朗。
这节课我们先研读到这儿,下节课我们再继续学习。
四、指导写字。
书写“愿、投、况、吞、烈、绪、述、姿势、鼓励”等生字。
1、认读所有要求书写的生字。
2、说说哪个字最好记,怎么记,哪个字最难记,有什么好办法记住。
3、说说哪个字书写要特别注意。
4、学生书写。
第二课时。
学习目标:
1、通过师生共学、自主探究、发散想象等方法从语言文字中体会人物的内心情感;
3、在感悟文本的基础上流利并有感情地朗读课文;书写“姿势、鼓励”两个词语。
教学过程:
一、复习引入。
1、今天我们继续学习《掌声》这篇课文(齐读课题)。
2、通过上节课的学习,大家已经能够正确、流利地朗读课文了,并且知道了获得掌声前的英子是——(学生谈)忧郁、文静都缘自于英子的自卑(板书:自卑),获得掌声后的英子是——(学生谈)活泼、开朗都是因为英子此刻的自信(板书:自信)。
这节课,让我们继续品味课文的语言,再次走进主人公英子的内心世界。
二、潜心会文动真情。
(一)请大家到课文中找出直接描写两次掌声的句子,用笔划出来。
指名读出划出的句子。齐读句子。
(二)探究第一次掌声:
1、出示句子:“就在英子刚刚站定的那一刻,教室里骤然间响起了掌声,那掌声热烈而持久。”
先来看描写第一次掌声的这句话,谁来读?一齐读。
这句话告诉我们这是怎样的掌声?
投影出示:这是的掌声。
预测:这是热烈的掌声。这是持久的掌声。这是热烈而持久的掌声。这是骤然间响起的掌声。(理解“骤然间”)这是在英子刚刚站定的时候响起的掌声。(读出相应的情感)。
2、再读读这句话,你有什么问题要问吗?(为什么在英子刚刚站定的那一刻,这热烈而持久的掌声会在骤然间响起呢?掌声为什么那么热烈,那么持久?)让我们深入到课文的字里行间,去着重探究这个问题:同学们为什么要把热烈而持久的掌声送给英子?请同学们拿起笔,默读全文,读了课文中的哪些句子,会让你情不自禁地也想把这样的掌声送给她?边读边划出句子。
(学生读课文,找找、画画、品品、议议)。
(同学们可以将你的感悟和同桌轻声交流。)。
3、组织交流:
(1)读读找到的句子,并说说体会。
l她很文静,总是默默地坐在教室的一角。上课前,她早早地就来到教室,下课后,她又总是最后一个离开。因为她得过小儿麻痹症,腿脚落下了残疾,不愿意让别人看到她走路的姿势。
学生谈体会,师小结:英子原来是忧郁的,自卑的,她是那么不愿意让别人看见她走路的姿势,但是她现在却在全班同学走上了讲台,是多么的不容易啊,所以同学们要把热烈而持久的掌声送给她。让我们一起来回顾一下当时英子的忧郁和自卑。(齐读句子)。
l轮到英子的时候,全班四十多双眼睛一齐投向了那个角落,英子立刻把头低了下去。
学生说体会。相机请学生朗读。
你认为英子为什么立刻把头低了下去呢?在英子的心里,她认为一齐投向她的眼光里包含着什么?我们一起来读读。
l“英子犹豫了一会儿,慢吞吞地站了起来,眼圈红红的。”
学生说自己的感悟。
(能说说英子为什么犹豫吗?她都想了什么?)再好好读读这句话,抓住这句话里的一个词来谈谈你要把掌声送给英子的理由。
预测:要是我上去,同学们一定会嘲笑我的,可是不上去,新老师肯定会不高兴的。……。
随机指导发言同学读出自己的感受。还有谁也有这样的体会?也来读读。(如果说感悟时已经理解到位,则该问题不用提,直接引导读出体会。)。
(2)创设情境,抒发情感:深入文本的字里行间,让我们深深地感觉到英子的内心世界是多么的矛盾!她战胜自己是多么艰难!她是慢吞吞地站起来的,她的眼圈是红红的,可见她的内心是多么痛苦啊!但是她还是站起来了!在全班同学的注视下,她一摇一晃地向讲台走去,就在她刚刚站定的那一刻,教室里(出示插图)骤然间响起了——热烈而持久的掌声!(师带头鼓掌)。
同学们,你们想用自己热烈而持久的掌声告诉英子什么?
投影出示:英子,。
(预测:1、英子,你是最棒的。2、英子,我们从来都没有看不起你。3、英子,你走上讲台,就是你的成功。4、英子,你一点都不比别人差,不要那么自卑。5、英子,只要学习好,腿脚的残疾算不了什么。6、英子,你终于战胜了自己。……)。
(4)这掌声是鼓励、是关心、是尊重,听到这骤然间响起的、热烈而持久的掌声,英子的泪水流了下来,这泪水是激动,是感谢!让我们再次去感受这动人的一幕吧!
(5)出示“在全班同学的注视下,她终于一摇一晃地走上了讲台。就在英子刚刚站定的那一刻,教室里骤然间响起了掌声,那掌声热烈而持久。在掌声里,我们看到,英子的泪水流了下来。”
相机指导:(高昂的)教室里骤然间响起了掌声,那掌声热烈而持久,多么感人哪!再来读读。
(渐缓慢而又深情的)在掌声里,我们看到,英子的泪水流了下来。怎能不感动啊,再来读读。
这热烈而持久的掌声怎能忘记!难怪读初中了的英子来信说——出示句子,齐读:“我永远不会忘记那掌声,因为它使我明白,同学们并没有歧视我。大家的掌声给了我极大的鼓励,使我鼓起勇气微笑着面对生活。”
(三)探究第二次掌声。
再来看看第二次掌声,先来读读句子,出示句子:故事讲完了,教室里又响起了热烈的掌声。
联系上下文,说说同学们为什么又把掌声送给英子?(英子普通话说得很好,声音也很动听)。
英子是多么感谢同学们给予她的掌声啊,她是怎样表达对自己的感谢的?
预测:
l英子向大家深深地鞠了一躬,然后,在掌声中一摇一晃地走下了讲台。
你能体会到英子此刻的内心世界吗?(同学们并没有嘲笑我;身体残疾并不可怕……)。
(四)小结。
1、掌声给了英子鼓励和赞扬,难怪英子说——指名读:“我永远不会忘记那掌声,因为它使我明白,同学们并没有歧视我。大家的掌声给了我极大的鼓励,使我鼓起勇气微笑着面对生活。”
掌声给了英子尊重、关爱,(激昂的)使她鼓起勇气微笑着面对生活,所以英子说。
——想读的一齐读:“我永远不会忘记那掌声,因为它使我明白,同学们并没有歧视我。大家的掌声给了我极大的鼓励,使我鼓起勇气微笑着面对生活。
这掌声是。(鼓励、尊重、关爱、赞扬、爱)。
板书:爱。
三、妙笔生花抒胸臆。
5、师巡视,找出典型句子,串联成诗。
6、让我们共同表达和聆听对爱的理解,
(师:爱是什么。
爱是一阵热烈的掌声。
生:……。
最后全班同学读投影出示的一句话,结束本课:只要人人都献出一点爱,世界将变成美好的人间。
同学们,爱已经在我们心底扎根,我们会因为心中有爱而永远快乐!
四、板书:
掌声。
自卑自信。
爱
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《掌声》教学设计
《把掌声分给她一半》是小语第十一册“体育”这一单元中的一篇主体课文。本单元的五篇文章都与体育有关,虽然题材风格不同,但是都充分展现体育运动的“力与美”,颂扬了体育精神的伟大。
本篇课文选自鲁光的报告文学《中国姑娘》。记叙了中国女排队长孙晋芳在训练、比赛中的几件事,塑造了一个鲜活感人的女排队长形象,再现了她顽强拼搏,团结协作的精神。
学习这篇文章可以让学生体会到塑造人物的方法,感受到团结奋斗的体育精神。
我所面对的是六年级的学生,他们已经基本具备了一定的阅读能力,初步了解课文的内容没有问题,但是由于文中的人物和事件的发生距离现在有20几年了,学生对那段中国排球的历史,对人物所具备的体育精神,在认识上有一定的困难。尤其,这是一篇以体育为题材的典型人物报告文学作品,对作者刻画人物的方法还不十分明确。
基于以上对教材的理解,和学情的分析,我确定了如下教学目标。
1、知识与能力:识记生字新词,了解课文内容,体会多角度刻画人物的方法。
2、过程与方法:通过“自主质疑—合作解疑—创意表达”的学习过程,感悟人物形象。
3、情感态度和价值观:理解文章所体现的团结、拼搏、奋进的体育精神,认识到“祖国的荣誉高于一切”的民族精神。
感悟鲜活的'女排队长的形象,理解团结、拼搏、奋进的体育精神。
体会文章多角度刻画人物的方法
课标中指出:阅读教学过程是每个学生精心读书获得个性体验和独特感受的过程,是教师引导学生在阅读实践中不断实现自我建构,学会阅读,促进表达的过程。为此本节课我主要采用“质疑研读法”,借助动态画面的“直观感受法”,以读促写,读写结合,以学定教,顺学而导,最大限度地发挥学生的主动性、发展性和创造性,达到“无为而治”的教学境界。
质疑------------解疑------------拓展
(问题意识) (合作意识) (运用意识)
一、揭示课题,导入新课
(导语)2008年北京奥运会近在咫尺,我们已经听到了她那款款而来的脚步声了。我们即将看到在赛场上空高高飘扬的五星红旗,听到那雄壮悦耳的国歌声,我就会感到热血沸腾,油然而生的是民族自豪感。这也许就是体育的魅力吧。赛场上每一个精彩的瞬间,都会引发观众队伍热烈,真诚的掌声,那掌声里有赞扬,有钦佩,更有感谢。今天,我们就来学习一篇与体育有关的文章,《把掌声分给她一半》。
二、质疑课题,发现问题
(板书课题)看到这个题目,你有什么疑问吗?
预设问题:1、她是谁?
2、为什么把掌声分给她一半?
为什么设计这个质疑的环节呢?爱因斯坦说过:提出一个问题,往往比解决一个问题更重要。课前,我有目的的引导学生们提出自己感兴趣的问题,就是想培养他们的问题意识,使之成为思维的起点,激发主动思考的积极性。
可以通过读书和补充资料来解决第一个问题。
课前我和同学们共同查找中国女排的有关资料,了解中国女排的辉煌历史,目的是进一步培养学生收集信息和筛选信息的能力。而我专门收集到1984年洛杉矶奥运会上中国队力挽狂澜打败美国队获得冠军的精彩录像。
我想利用比文字更形象,更直接,更具冲击力动态的画面,缩短学生认知水平和文本之间的距离。这就是比赛中的一个场面。看后,请同学们谈感受。
看这个动态录像的目的是:虽然只是比赛的一个片断,虽然被历史的岁月侵蚀得有些模糊,但我希望同学们通过动态画面,能感受到中国女排夺冠的艰辛,能体会到在赛场上体现的团结拼搏的体育精神,为深入研读文本作铺垫。
为什么要我和同学们一起查找资料呢?
因为新课标中提到,课堂是教师,学生和文本三者之间的平等的对话过程,要学生有感悟,教师首先要有感悟,要是学生能体验,教师首先要能体验,要是学生受感动,教师首先要受感动。这样,以情悟情,以心契心,以神会神,才能引导学生真正走进文本,受到感染和熏陶,我们教师也才能真正成为平等中的首席。
三、围绕主线,研读解疑
这是全课的重中之重,我所采用的
学法指导:一条主线:围绕第二个问题:为什么把掌声分给她一半?
我把它预设为全文的主体问题。以一问抵多问,牵一发而动全身。这样,可以引导学生深入读文,激发他们阅读的主动性,积极性,和创造性,从而促进课堂学习的有效性。
两个层次:自由读书,圈点、勾画、批注
小组讨论,沟通、交流、启发
目的在于把读书时间还给学生,把阅读的机会还给学生,使学生成为课堂的主人。
三个步骤:突出主线,明确事件-
抓住事例,理解人物-
个性选读,体会写法
以此来解决重点,突破难点。
1、突出主线,明确事件
用小标题的形式,概括文章围绕孙晋芳写了几件生活中的小事?
使学生明确在写作中,选取生活中的小事,以小见大,更为真实;
2、抓住事例,理解人物
你对哪件事最感兴趣,结合语句谈一谈你为什么要把掌声分给孙晋芳一半?
预设汇报:朝夕苦练-----刻苦训练、顽强拼搏
由误会郎平到冰释前嫌-----率直诚恳,胸怀宽广
了解队友----聪慧过人、球艺高超
使学生明确,典型事件可以为塑造人物形象起到推波助澜的作用。
3、个性选读,体会写法
引导学生读出自己喜欢的语句,并说一说为什么?
在畅所欲言中,使学生明确人物个性化语言的描写,外貌,心里的细节描写能展现人物的性格特点,是最能生动刻画人物的方法之一。
此时,在读思,读议,读写的三结合中,既感悟鲜活的女排队长的形象,又体会到了作者刻画人物的方法。解决了教学重点,突破了预设难点。
在同学个性品读之后,我顺学而导,进入下一个环节。
四、拓展练笔,个性表达
在这个环节中,我以文章的结尾的一段话为读写结合点:
如果把中国女排的姑娘们比为一颗颗璀糜的珍珠,那么,孙晋芳就是一条闪闪发光的金钱,把颗颗珍珠串连在一起,中国女排才成为闪耀着奇光异彩的战斗集体。
1、如果把女排比作一部精彩的戏,那么孙晋芳
如果把女排比作一曲优美的乐章,那么孙晋芳
如果把女排比作 ,那么孙晋芳
如果把比作 ,那么孙晋芳
这样有梯度的练习,是考虑到学生的认知水平和表达能力的差异性,适合不同程度的学生来完成。在互相启发中,促进学生思维的发展,培养语感。
孙晋芳顽强拼搏,团结协作不是为了
而是为了 ,为了 ,为了
3、利用课后丁丁的视角,展开第三次练笔。
中国女排的辉煌成就也是全体队员拼搏的结果,课文说应该把欢呼声和掌声分一半给孙晋芳合适吗?如果同学们感到困惑,我准备了一个短篇,请同学们观看。
欢呼声和掌声还应分给谁一半呢?请同学们把自己此时的感受写在我的视角中。
在本课的教学设计中,我为什么突出强调读写结合呢?因为,叶圣陶先生说过:语文教材无非是个例子,凭着这个例子,要使学生能够举一反三,练习阅读和作文的熟练技能。我在钻研教材时还尽可能的挖掘教材,设计练笔的机会。通过以上的环节,我希望学生结合自己的真实感受进行个性表达,这样锻炼了运用语言的能力,丰富了学生的人文内涵,使语文学科的工具性和人文性得统一的特点得以彰显。
顽强拼搏
把掌声分给她一半 祖国的荣誉高于一切
团结协作
板书是一篇文章的精髓,它反映了文章的主要内容和中心。既简明扼要,又凝聚着强烈的感情,渗透着深刻的理性。再加上学生的情感,让整堂课真正成为和谐互动、学习的乐园。
《掌声》教学设计
识字教学比较单调、枯燥。不易调动学生的学习积极性。本节课教学采取了用单个生字组词(即课文中的生字、词),把若干个词连接在一起,说一句话、一段话,达到复述课文之目的,为第二节课课文教学做好铺垫。
师:曾有一位与众不同的学生写过这样的一封信在这儿,大家想不想听?
(师朗诵课文最后一自然段。)。
师:是怎样的掌声竟然有如此之大的鼓舞力量,让一位残疾的小女孩从此勇敢地面对生活?我们就一起进入这个感人的`故事吧。
(教师板书课题。)。
学生自由读课文,边读边划出生字词,教师板书生字。
(指名发言,当学生组出了“麻痹症”时,便因势利导,教学“痹”和“症”,引导学生读准字音,识记字形。)。
师:谁能说说“小儿麻痹症”是什么意思?
(学生回答后,教师总结。)。
学生发言后,教师总结。中间穿插多音字“落”的讲解。
(适时引导学生学生讨论、发言,突出“爱”的主题。)。
师:我们来看“姿势”这个词,谁能有好办法帮我识记?
(学生发言,教师及时补充。)。
师:在这篇课文里,是谁小时候得了小儿麻痹症?
(引导学生发言,尽量让学生说出一段话,教师及时予以表扬、鼓励。)。
(学生自由发言。)。
师:刚才除了我不知道英子的情况,不有谁不知道?
(新调来的老师,引出“调”的两种读音。)。
师:“镇”字怎么记?谁能读一读,说一个词?
(同理完成“绪”、“述”、“励”、等生字教学。)。
(注重于学生用自己的语言演说。)。
《掌声》教学设计
《掌声》是苏教版小学语文三年级上册第七单元第21课,课文以朴实无华的语言向我们讲述了这样一个感人的故事:女孩小英因为小时候得过小儿麻痹症,腿脚落下残疾,从此内心很自卑,“总是默默地独自坐在一角”。一个偶然的机会老师让她上台讲故事,她不得不面对全班同学的目光。当她犹豫再三“一摇一晃”走上讲台正紧张害怕的时候。想不到同学们给了她鼓励的掌声。在这掌声的激励下,她鼓起了生活的勇气,走出了困境,打开了向往美好生活的心扉,变得乐观开朗,开始“微笑着面对生活”。
课文以小英的感情变化为主线贯穿全文,言简情浓,透过描写小英动作神态的词句,展现了两次“掌声”带给小英的内心变化过程。表现了同学之间的关爱、鼓励和尊重,蕴含着丰富的人文内涵。
依托本单元的结构特点和本文的行文特色,以及三年级学生的实际学习能力水平,我将本课的教学目标确定如下:
1、正确、流利、有感情地朗读课文,会背第七自然段。
2、学会文后生字,理解由生字组成的词。
3、凭借文本语言材料,感悟“要珍惜别人的掌声,更要把自己的掌声献给别人”的内涵。
4、品读课文,学习“对比”的手法,尝试练笔。
其中,目标1为教学重点,目标3为教学难点。
《课标》20xx版明确指出:阅读是学生个性化的行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。因此,在本课的教学中,我抓住重点词句,让学生以读为主,读中悟文,读中悟情,在读中思,在读中探。同时,既关注文章写了什么,又关注文章为什么这样写,初步感知“对比”的写作方法,并尝试练笔。
多媒体课件
教学时间:
2课时
第一课时
一、歌曲导入,揭示课题
1、播放《掌声响起来》,学生凝神静听。
同学们,这首歌叫《掌声响起来》,当我们独自站在舞台上时,最想听到的就是——掌声。
2、板书课题。
二、初读感知,扫清障碍
1、自由读文,要求:读准字音,读通句子,难读的地方多读几遍。
2、检查朗读情况。
三、再读课文,整体感知
课文主要讲了一件什么事?
四、进入课文,理清思路
第一部分(1)小英腿有残疾,很自卑。
第二部分(2——4)演讲课上发生的事。
第三部分(5——7)两次掌声给小英的改变。、
五、走近小英,初步了解
1、自由读第一自然段。
2、小英给你留下了什么样的印象?
六、课堂小结,布置作业
1、此时的小英是自卑的,为什么后来变化会那么大呢?
2、作业:(1)读熟课文。
(2)抄写生字新词。
《掌声》教学设计
1、正确、流利、有感情地朗读课文,体会人物的内心情感。
2、理解课文内容,知道人与人之间都需要关心鼓励,懂得要主动的关心、鼓励别人,也要珍惜别人的关心和鼓励。
1、今天这节课我们继续学习第21课《掌声》,——生齐读课题
2、课文一共写了几次掌声?(指名说)同学们是在怎样的情况下给小英鼓掌的呢?课文第四小节就描写了大家为小英两次鼓掌的经过,请同学们快速读读课文的这一小节,找出同学们为小英鼓掌的句子,用“~~~”划出来。看谁找得准。
3、就在小英刚刚站定的那一刻,不知是在谁的带动下,骤然间响起了一阵掌声。
4、当她结束演讲的时候,班里又响起了经久不息的掌声。
5、交流,出示句子:
6、同学们为什么两次给小英鼓掌?两次掌声又给小英带来了什么?今天我们就围绕这个问题继续读课文。
过渡:我们已经知道同学们两次给小英鼓掌。第一次,是在小英刚刚站定的那一刻,不知是在谁的带动下,骤然间响起了一阵掌声。(可引读)这一次,大家为什么会给小英鼓掌呢?还是请大家读课文,读2——4小节,看看在鼓掌前,同学们看到了什么,把描写小英表现的句子画出来。
(一)交流讨论第一次掌声
1、找出直接描写小英表现的句子。指名说,出示句子。
轮到小英的时候,全班同学的目光一齐投向了那个角落,小英立刻把头低了下去。
小英犹豫了一会儿,最后慢吞吞地站起来。我们注意到,小英的眼圈儿红了。
小英在大家的注视下,终于一摇一晃地走上了讲台。
2、体会小英走上讲台的不容易。
这些句子直接描写了小英的表现,大家再读读这几句话,看看你体会到了什么?再想想这几句话该怎样读?自己练练。
3、指名读
出示第一句:
轮到小英的时候,全班同学的目光一齐投向了那个角落,小英立刻把头低了下去。
指名读
谁再来读读这句话。
引导学生走进小英的内心,细细体会小英此刻的心情。指名朗读
小英犹豫了一会儿,最后慢吞吞地站起来。我们注意到,小英的眼圈儿红了。
引读过渡
指名读,评价读,再读,女生齐读
小英在大家的注视下,终于一摇一晃地走上了讲台。
小结:刚才我们读了这两句话,体会到了小英矛盾、害怕、为难的心情。下面捧好书,我们一起读好二、三小节,再次体会小英复杂的心情。(齐读二、三小节)
指名读
教师描述,指导朗读。尽管从教室的一角到老师的讲台,只有短短的几步路。可是要走完这几步路,对于小英来说该有多难啊。每走一步,小英的内心都在痛苦地挣扎。一起读好这句话。
小英一开始是不敢走上讲台,现在终于走上了讲台。从这个“终于”中你看出了什么?如果你就是小英的同学,看到小英走上讲台,你是什么心情?你能通过朗读把这种心情也读出来。(指名读)
是啊,小英能够克服心里的害怕,从犹豫、矛盾中走上讲台,多不容易啊,我们应该为小英感到高兴啊,让我们一起读好这句话。
谁能够把小英的这种读出来?
(指名说)
4、理解第一次掌声的含义。
(出示第一次掌声)
引读
对于我们来说,走上讲台可能是一件极为平常的事情,可是对于小英来说,是多么不容易啊!这是一件多么令人激动的事情!谁再来读读这段话。(指名读,齐读)
这是期待的掌声、这是安慰的掌声,这是鼓励的掌声!我们有太多太多的话想对小英说,此时,千言万语都汇成了热烈、持久的掌声,他们什么也没有说,只是用自己的方式表达了对小英的鼓励、支持、理解……,所以,(引读)当小英刚刚站定的那一刻,不知在谁的带动下——骤然间响起了一阵掌声。同学们要说的太多太多了,他们表达自己情感的愿望是那么迫切,所以,那掌声——热烈、持久!所有的男生再把这激动人心的场面读出来。
小英这时候最需要的就是鼓励、理解、安慰啊。这掌声是多么地及时啊!当掌声响起的时候,小英感动了,小英流泪了。如果你就是小英,听了同学们掌声,你心里会想些什么?(指名说)
5、让我们一起有感情地读好描写第一次掌声的句子
(二)交流第二次掌声
1、(出示第四小节后半段)引读:掌声渐渐平息,小英也镇定了情绪,开始讲述她童年的故事。故事十分动人,她的普通话也很好。当她结束演讲的时候,班里又响起了——经久不息的掌声。
小英不但完成了这次演讲,而且完成得很出色,同学们又一次把肯定、表扬、赞赏送给了小英,那场面是多么感人啊!谁再来读读这段话,(指名读)
5、有了同学们的肯定,小英变得自信了。从红着眼圈走上讲台到微笑着走下讲台,小英对自己的表现感到满意,对自己也充满了信心!
这是多么的神奇的掌声啊!在小英最需要的时候,是掌声给了她勇气和力量,是掌声给了她自信的微笑。谁来读好第四小节。(指名读)
让我们一起深情地读好这段话。(齐读第4小节)
多媒体出示第四小节
小英在大家的注视下,终于一摇一晃地走上了讲台。就在小英刚刚站定的那一刻,不知是在谁的带动下,骤然间响起了一阵掌声。那掌声热烈、持久,小英感到得流下了眼泪。掌声渐渐平息,小英也镇定了情绪,开始讲述她童年的故事。故事十分动人,她的普通话也很好。当她结束演讲的时候,班里又响起了经久不息的掌声。小英向大家深深地鞠了一躬,然后,在同学们的掌声里微笑着走下讲台。
1、有了同学们的掌声,小英变得自信了。(引读第五小节)
2、大家想想看,我们还能在哪里看到小英的身影?(指名说)
3、小英变得自信、开朗了![板书:自信开朗]我们真的为小英感到高兴啊!
这是多么神奇的掌声啊,它可以改变一个人,使他重新树立生活的勇气,迈出成功的一步。难怪,小英在给我的来信中说:……(多媒体出示小英的信,引读)
“我永远也忘不了那一次掌声,它使我鼓起了生活的勇气。我永远感谢这掌声。”
1、你觉得掌声像什么?打个比方说一说(指名说)
2、掌声能给我们带来温暖,带来力量,带来自信,带来关爱。在生活中,我们的要给别人带来温暖、带来力量,带来自信,带来关爱,除了鼓掌,还可以用什么方式呢?(指名说)
是啊,人人都需要掌声,特别是当一个人身处困境的时候。让我们珍惜别人的掌声,同时,也不要忘记把自己的掌声献给别人。
3、是啊,生活中,人人都需要爱,人人都需要掌声,人人都离不开掌声。反过来也一样,在别人需要鼓励、安慰、赞美的时候,我们也不要忘记把掌声送给别人。所以,课文最后这样说:齐读课文的最后一个自然段。
(多媒体出示课文最后一小节)
4、读了《掌声》这一课,老师也被深深地感动了,还选了一首小诗,送给同学们,希望在今后的学习和生活中,让掌声陪我们快乐地成长,自信地生活。
(出示小诗)师或生范读
学生配乐读。
掌声像一束阳光,
温暖着我们的生活;
掌声似一缕春风,
轻拂着我们的心灵。
掌声是一份真爱,
拉近了你我的距离;
掌声是一股力量,
给我们信心和勇气。
掌声中,
我们和勇敢作伴,和信心牵手;
掌声中,
我们快乐地成长,自信地生活。
珍惜别人的掌声吧,
也不要忘记,
把我们的掌声献给别人,
因为,那是爱的音符,
是世界上最美丽的语言。
板书设计:
掌声
自卑
(鼓励、肯定)
自信
忧郁
开朗
《掌声》教学设计
1、认读本课生字新词。
2、能联系生活实际理解重点的几句话的意思。
3、有感情的朗读课文。
有感情的朗读课文。
感悟守信用的重要。
2课时
第一课时
同学们,今天这么多老师听课你们紧张吗?
1、自渎课文带着你们提的问题自由读课文要求把字音读准把句子读通顺
2、你知道了什么谁愿意与大家交流
3、通篇朗读指导词语
1、大家都为英子鼓掌那么她是一个什么样的人哪请大家默读课文
2、默读化出相关句子
3、交流
(1)英子是一个怎样的人哪?能用书上的句子简单介绍一下吗?师板书:文静忧郁
从哪看出来?谁在来读读
她文静由于应该怎样读
(2)文静忧郁的英子变了,她变成了一个怎样的小女孩呢?板书:活泼开朗
真替英子高兴,她现在和同学一起说笑,还要和同学们学跳舞,那么英子当时的心情怎样?让我们带着高兴的语气来读这部分。
(3)英子前后发生这么大的变化能不能在你的朗读中把这种变化表现出来呢?
同桌合作:一个人读英子的文静忧郁,一个人读英子的活泼开。
4、指导朗读
别急着说,让我们先用自己喜欢的方式读一读书,边读边划出有关的句子。
(1)响起几次掌声?
(2)第二次掌声是在什么情况响起的?这次大家想在掌声中表达些什么?(板书:赞扬)为什么?在掌声中,英子深深的向大家鞠了一躬,真是此时无声胜有声啊!无数的话语在英子心头涌动,她想说…….
5、英子真的变了,上中学后英子来信了,齐读这封信。
6、从英子的变化中,你会想到什么?
1、一个自卑忧郁的小女孩,在同学们的掌声鼓励下, 克服了心理障碍,并微笑的面对人生,这掌声代表的是什么?(一种爱)
2、体现的是人与人之间的一种尊重,关爱。咱们身边也有很多残疾人,你打算怎样做呢?
3、在生活中爱还可能是什么?
4 、师配乐朗诵诗歌(爱的奉献)
爱是一阵热烈的掌声
爱是一句友善的话语
爱是炎炎夏日一缕清凉的风
爱是还寒冷严冬的一杯热茶
爱是瓢泼大雨中的一把小花伞
爱是黑暗中的一只蜡烛
这个世界事由爱组成的,只要人人都现出一点爱,这个世界会变得更加美好。
《掌声》教学设计
教学目标:
1、能有感情的朗读课文
2、理解课文内容,知道人与人之间都需要关心、鼓励。要主动的关心、鼓励别人,也要珍惜别人的关心和鼓励。
教学过程:
板书:忧郁自卑
1、 是啊,小英小时侯生病一条腿落下了残疾,因此她变成了一个忧郁自卑的小女孩,同学们,可是后来啊,小英变了,变得怎么样了?请快速读课文,找找看哪一节告诉了我们?(交流)
3、 交流:(略)板书:开朗自信
5、(交流:为什么小英会从一个忧郁自卑的小女孩变成一个开朗自信的小女孩?)今天这堂课,我们就来解决这个问题。
2、 请同学们自由读2-4自然段,找找看同学们鼓了几次掌?用笔分别把描写掌声的句子划出来。
3、 交流
4、 (出示两次掌声的句子)。同学们读读,有没有问题提出来?筛选出三个问题:
(1) 为什么骤然间会响起热烈、持久的掌声?(随机理解“骤然”)
(2) 小英为什么会感动得流下眼泪?
(3) 为什么会响起经久不息的掌声?(随机理解“经久不息”)
5、 学习“第一次掌声”
(1) 想知道答案吗?老师送给你一个法宝,你可以采用联系上文的方法去理解。
(3) 交流:“低下了头”体会到内心害怕,在想:(略) 读出“害怕”
“犹豫”体会到矛盾,随机理解“犹豫”,在想:(略) 朗读
“慢吞吞、眼圈红了”体会到痛苦、难受。 朗读
(4) 结果呢?结果同学们并没有像小英担心的那样,嘲笑她,歧视她,反而——一起读“就在小英刚刚站定……”
(5) 同学们送给小英掌声说明从小英的神态动作中读懂了她的内心,我们同学读懂了吗?也读懂了。那么,如果你是小英的同学,你会鼓掌吗?你想用掌声告诉小英什么呢?如果你是小英,听到同学们的掌声,心里又会怎么想呢?四人小组合作,一人当小英,三人当小英的同学,把你们的想法告诉给对方。
(6) 交流
(7) 再回答问题(1)(2)
(8) 指导朗读“第一次掌声”
6、 学习“第二次掌声”
(1) 问题还想用联系上文的方法理解吗?为什么?
(2) 读上面一段文字,说说为什么同学们会送给小英经久不息的掌声?
(3) 如果你是小英的同学,你又会用掌声告诉小英什么呢?
(4) 指导朗读
2、小英有了掌声,有了同学们的爱,鼓起了生活的勇气,获得了前进的动力,爱的力量可真大啊!那么,在平时的生活中,爱是什么?(交流)爱是陪孤独的小伙伴聊聊天,说说话……一起读诗〈爱的呼唤〉(放音乐〈掌声响起来〉)
3、是啊,人人都需要掌声,特别是当一个人身处困境的时候。今天这堂课,我们学习了小英的故事,我们知道了——读“让我们……”,在平时的学习生活中,让我们把这句话牢牢记在心中,大声地读——“……”
《掌声》教学设计
教学目标:
1、会认10个生字,会写13个生字,正确读写:掌声、文静、愿意等词语。
2、正确,流利,通过抓关键词来体会英子在2次掌声前后的内心情感,并用朗读表达,即有感情的朗读课文。
3、在理解课文的基础上,知道人与人之间都需要关心、鼓励,懂得要主动关心、鼓励别人,也要珍惜别人的关心和鼓励。
教学重点:引导学生整体把握课文内容,感受英子在掌声前后的变化。
教学难点:通过语言和动作的描写,体会英子的心理变化。
教学过程:(课时随学情而定)。
预设:他的表演很精彩;我很欣赏他......
预设:高兴,谢谢之类。
师:同学们,你有没有得到过别人给你的掌声,在什么时候,当时你是怎么想?
询问学生,学生畅谈。
结:大家说的很精彩,在你们获得成功时,在你们面对困难时,总会有人把掌声送给你们,也许是很多人为你鼓掌,也许一个人为你们鼓掌,这是多么幸福的事啊!今天,我们要学的课文就跟掌声有关,课题就是掌声(板书,生书空)齐读课题。
师:读了课题,你会有什么问题想问?
生各抒己见。
师:小疑则小进,大疑则大进,读书就要学会思考,学会质疑。就让我们带着问题读课文,注意读准字音,读懂字词,不懂就问,可以相互学习。(生读文,师巡视,了解读书情况,做到教学有的放矢。)。
师:同学们读得很认真,相信课文中的生字词语一定难不懂啊大家,开火车,如果他读对了,我们就跟着一起读。
(词语分组出示,先多音字,再难读字形复杂的词。)生字略。
师:课文中有一个句子比较难度,你们会读吗?
“因为她得过......走路的姿势”(生读)。
师:一只只拦路虎被你们打败了,真棒!回到课文,让我们对自己做个检查,再读课文,要和前几次做比较,看看自己是否有进步了。思考:课文主要讲谁?她又给你留下了什么印象?(生读)。
预设:可怜、不自信、残疾人、文静......
每个人读书都有自己的想法,我们说话要有理有据。刚才别人说话的时候,有的同学好像不同意,那英子到底是一个怎么样的小姑娘?答案就在课文中,请同学们读一读。
出示:“上小学的时候,我们班.......走路的姿势。”
提示:抓住关键词句,说话有理有据。
默默地、总是——用总是说话(生说),那么总是的意思?(一直都是这样的)。
课文补白:同学们,什么时候英子总是,一直都是这样默默地坐在教室的一角?也许课堂上大家都自信的积极举手发言,而她——读:她很文静,总是.....一角。也许课间大家都在一起快乐的说笑游戏,而她——再读;又或许在班级联欢会上,大家欢快的跳舞,而她——再读。
你看到了怎样的英子?
预设:不自信、孤单、文静、内向......
同学再看这句,师有声有色地读“上课前,.......离开”(重点词:早早的,又总是最后)。
这些词说明什么?联系上下文想一想,我相信你一定能行。
(此环节的目标:感受英子的自卑、忧郁、害羞、胆怯、压抑等复杂的内心,并板书。)。
师:如果我们还像一开始那样大声读就不会有这么多的收获,边读边想,大家体会到了这么多,英子不愿意和大家交流,不愿意让别人看见她走路的姿势。课文中有一个词最能表现英子是个什么样的小姑娘。——忧郁(板书)。
师:假如我们都是英子的同学,此时你的内心怎样?(难过、同情之类)。
那就让我们带着这份情感和着音乐[雨的印记]读读这段话[第一自然段]。
作为英子的同学和朋友,你最想看到一个怎么样的英子?(快乐、活泼可爱、健康等)。
师:那英子有没有变成我们希望的那样子呢?找到句子,读一读。
“从那以后.......教她跳舞”(生读)。
《掌声》教学设计
1.能正确、流利、有感情地朗读课文。
2.学会本课生字,其中田字格上面的只识不写。理解由生字组成的词语。
3.理解课文内容,知道人与人之间都需要关心、鼓励。要主动的关心、鼓励别人,也要珍惜别人的关心和鼓励。
1.朗读课文,学会生字、词。
2.理解课文内容。
生字、词卡。
投影片。
四、教学时间:两课时。
第一课时。
教学目的:
1.揭题,初读课文。
2.指导书写生字。
教学过程:
2.今天我们来学习一篇课文,题目是:掌声。
(板书:15掌声)。
3.读了课题,你能提出问题吗?(谁鼓掌?这掌声是给谁的?为什么给她掌声?她得到掌声后心情怎样,又是怎样做的?)。
1.请小朋友们带着刚才提出的问题认真地读书,遇到不认识的字,看课后的生字表。
2.请小朋友们读一读课文后的生字,注意看清音节,读准字音。
反馈检查。重点读准下列字:翘舌音“镇”“骤”“持”“束”“述”,平舌音“残”。指名读,开火车读,齐读。
3.请小朋友继续读课文,把不认识的生字的拼音写在生字的上面。读完、写完后,请小朋友们再读一读生字并记住它。
反馈检查。指名读,同桌互读,小组轮读。
4.看一看这些生字组成的词语你会不会读。指名读,男生读,女生读。
时候愿意持久结束。
残疾犹豫讲述镇定。
礼貌骤然间身处困境。
舞蹈慢吞吞。
5.生字、词语我们都会读了,请大家再读课文,努力做到正确、流利。
反馈检查。指名读,师生评议,齐读。
6.课文我们已经会读了,现在请小朋友一边读课文,一边把不懂的词语画下来。
7.这些词有的需要老师帮助,有的自己通过读课文就可以理解。请大家读课文,边读边想这些词语的意思。我相信,同学们能通过读课文理解这些词语。
8.小结:这节课小朋友们通过自己的努力,不仅读准了生字、词语的读音,课文也读得正确、流利了。大家还通过认真读书,读懂了一些词语的意思。大家学得很主动,收获也很大。下节课,我们将继续学习课文,不仅要读懂课文,还要练习读出感情来。
1.认读书后要描红的生字。
2.学生描红。
第二课时。
教学目的:
1.理解课文内容。
2.有感情的朗读课文。
教学过程:
时候愿意轮流情绪慢吞吞。
持久讲述结束然后骤然间。
1.请小朋友们自己读课文,画出描写小英神态、动作变化的句子。
2.分小组讨论:从这些变化中,你体会到了什么?说说你的理解。
3.反馈交流,指导朗读。
(1)在我上小学的时候,班里有位叫小英的同学,她总是默默的坐在教室的一角。
指导学生运用“因为……所以……”的句式,说说小英为什么总是默默地坐在教室的一角。
通过讨论让学生明白:小英因为身有残疾非常自卑。
练习朗读体会小英自卑的心理。
(2)轮到小英的时候,全班四十多双眼睛一起投向了那个角落,小英立刻把头低了下去。
讨论:小英为什么立刻把头低了下去?
练习朗读,体会小英自卑的心理。
(3)小英犹豫了一会儿,最后慢吞吞的站了起来。我们注意到,小英的眼圈儿红了。
讨论让学生明白:“犹豫”、“慢吞吞”是小英不愿意让人看到她走路的样子。“眼圈儿红了”,是小英觉得自尊心受到了伤害。
练习朗读体会小英复杂的心理变化。
(4)那掌声热烈、持久,小英感动得流下了眼泪。
讨论让学生明白:同学们的掌声是小英感到大家的关心和鼓励,她感动得流泪了。
练习朗读体会小英感激的心情。
(5)小英向大家深深地鞠了一躬,然后,在同学们的掌声里微笑着走下讲台。
讨论让学生明白:小英深鞠一躬是感谢同学们在一次的热情鼓励。
练习朗读。
(6)她不再忧郁,她和同学们一起交谈、游戏,甚至还走进了学校的舞蹈房……。
联系小英来信中的话交流讨论:小英为什么回有这些变化?通过讨论让学生明白:小英从同学们的掌声中获取了动力鼓起了生活的勇气,她很珍惜同学们的掌声。
练习朗读。
4.有感情的朗读的第1~6自然段,说说从小英的变化中,你想到了什么。
1.读课文。
四.作业。
完成《习字册》上的书写练习。
默默地。
把头低了下去自卑。
眼圈儿红了。
泪水流了下来感激。
深深地鞠了一躬。
交谈游戏跳舞鼓起了生活的勇气。
要珍惜别人的掌声要把自己的掌声献给别人。
《掌声》教学设计
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解课文内容,知道人与人之间都需要关心、鼓励。要主动的关心、鼓励别人,也要珍惜别人的关心和鼓励。
引导学生整体把握课文内容,感受小英在掌声前后的变化以及掌声的内在含义。
课前活动:
课间十分钟,同学们玩得快乐吗?你们都玩了些什么?(生自由说)
通过课前的了解,老师知道同学们生活得很开心,就像快乐的小天使,自由自在地玩耍、嬉戏。而我们故事中的小主人公小英又怎样呢?今天,我们继续学习课文小学语文课文《掌声》。
1、指名读课文第一自然段。思考:小英给你留下什么样的印象?
(你从哪句话或哪个词中体会出来的)
(1)【投影出示1】在我上小学的时候,班里有位叫小英的同学,她总是默默的坐在教室的一角。
若学生答不出则听老师读画横线的话。
第一遍去掉“默默”,让学生体会“默默”说明了什么。第二遍去掉“总是”,再次体会“总是”说明了什么。第三遍去掉“一角”,体会“一角”又说明了什么。
(2)整个这句话,我们读出了什么样的小英?(自卑、忧郁、孤单、沉默,板书:自卑 忧郁、孤单)
(3)是什么原因让小英总是默默地坐在教室的一角。请同学们用“因为……所以……”的句式说.
(4)过渡:同学们,面对自卑的小英,面对孤独的小英,面对忧郁的小英,你最想看到的是什么? (小英灿烂的笑容,阳光般的微笑,勇敢地站起来,和同学们快乐地嬉戏……)
2、你们真是有爱心的好孩子,在大家的祝福声中,小英真的变了,让我们来看看改变后的小英。
(2)这句话这样读行不行:她不再忧郁,她走进了学校的舞蹈房,甚至还和同学们一起交谈、游戏……(不行)为什么?(走进舞蹈房,更加说明小英敢于正视和挑战自己的缺点,树立起生活的信心)
(3)你认为省略号还省去了什么?谁来补充?(去图书馆上体育课 排练课本剧 参加演讲比赛)
(4)这又是一个什么样的小英呢?(活泼、开朗、自信,板书:活泼、开朗、自信)
(5)真替小英的变化感到高兴呀,就让我们一起祝贺她,高兴地来读读第5段吧!
(6)小英前后发生了这么大的变化,能从你的朗读中把这种变化表现出来吗?(分组读1、5两段。)
(7)是什么让自卑的小英变得如此自信与乐观?是什么化解了小英的忧伤与孤寂?是什么给小英的生命注入了蓬勃的活力? 是……?(掌声)
(8)从哪儿找到答案的?(指名读小英的来信)
过渡:掌声竟会有这么神奇的作用!让我们回到那次难忘的演讲中去。
1、默读有利于思考,请同学们默读2、3、4自然段,画出描写小英动作、神情变化的句子。
2、指名读学生划出的句子。 从这些句子中你有没有感受到小英的变化?哪些变化?(鼓励学生用“先、然后、最后”来说,如:小英先是胆怯、自卑、痛苦,然后变得感动,最后是感激。)下面就让我们来细细体会小英的变化。
3、体会小英的胆怯、自卑、痛苦和无奈。
【投影出示】胆怯、自卑、痛苦、无奈
轮到小英的时候,全班四十多双眼睛一齐投向了那个角落,小英立刻把头低了下去。
小英犹豫了一会儿,最后慢吞吞的站了起来。我们注意到,小英的眼圈儿红了。
小英在大家的注视下,终于一摇一晃地走上了讲台。
(1)谁来读第一段话?
小英为什么立刻把头低了下去?在那一刹那,小英首先想到的是什么?男生齐读。
(2)自由读第二段话,注意体会带点的词语。
因此,从“慢吞吞”、“眼圈儿红了”我们体会到小英的内心是多么的——(生答:痛苦、无奈)。女生齐读。
(3)师:在万般无奈下,在无比痛苦下,在全班同学的注视下,小英终于——(引读)。
小英一摇一晃地向讲台走去,走去,每一步都像他的心情一般的沉重,【投影出示】小英一边慢慢地走着,一边 地想: 。
(4)齐读大屏幕上的三段话,好好体会小英内心的那种自卑、痛苦和无奈。
4、体会小英的感动。
(1) 就在小英刚刚站定的那一刻,不知是在谁的带动下,骤然间响起了一阵掌声。
(2) 从“骤然间”你能读出什么?(掌声响的突然,掌声响的让小英出乎意料. 说明大家的不约而同,包含着大家浓浓的情,深深的爱)听到这突如其来的掌声,小英内心是多么的——(生答:感动)
(3)假如你就是小英的同学,你想通过掌声告诉小英什么?
【投影出示】:我想对小英说:“____________________________.”
(小英,只要有勇气,再难的事也能成! 天下无难事,只怕有心人!你是最好的!你是最棒的! 小英,你终于战胜了自己. 我们支持你. 我们相信你)
(4)谁再来读第一次掌声?把你想说的话通过朗读表现出来!
【投影出示】感动
那掌声热烈、持久,小英感动得流下了眼泪。
指名读,评读。(评:小英一定能听懂你的掌声!谢谢你的掌声!小英感动了!)
(5)当小英结束了演讲的时候,大家又给了她经久不息的掌声.是什么样的演讲震撼了大家呢?老师找到了小英的演讲稿,但有部分已经模糊了,请我们同学来当一回小英补全它.
【投影出示】
早晨,当你们背着书包跑进校门的时候,我 ;
课间,当你们尽情嬉戏的时候,我 ;
双休日,当你们跟随父母去爬山,去郊游的时候,我 ;
特别是当我看到爸爸,妈妈为了给我继续治腿而四处借钱时,我 。
(6)学生填写 指名演讲(哪位小英愿意上台演讲,让所有听课的老师来聆听你的声音,欣赏你的表情,与你一起感受小英的内心)
学生鼓掌(经久不息)
(7)这就是经久不息的掌声,现在你又想通过掌声告诉小英什么?
(小英,你的演讲太棒了! 小英,你真行,我们都为你高兴!)
(8)听了同学们话,小英的内心是多么的(感激)无数感激的话语在她的心头涌动,她想说: ……(指名说)(感谢同学们,我会珍惜你们的支持。 我会更加努力的)
5、体会小英的感激。
(1)她什么也没说,只是感激地(引读)
【投影出示】感激
小英向大家深深地拘了一躬,然后,在同学们的掌声里微笑着走下讲台。
(2)此时真是无声胜有声啊!你的内心和小英的内心一样吗?请把你的感受表现在你的脸上,溶进你的声音里。谁愿意再读这句话?(指名读)
6、是啊,掌声使小英鼓起了勇气。掌声使小英的心和同学们的心紧紧连接在了一起,掌声表达了同学们对残疾人的关爱。
【投影出示】生配乐朗诵(掌声响起来)
掌声是一首美妙的歌,
能唤起人们的勇气!
掌声是一朵芳香的花,
花香能够使人振奋起来
掌声是一轮早晨的太阳,
能给我们带来一缕阳光!
掌声是一把钥匙,
可以打开勇气的大门!
掌声是一片宽阔的海洋,
能把害羞淹没!
掌声是闪闪的星星,
能把孤独的黑夜照亮
1、学生读完后,教师深情地读——【投影出示】是啊,人人都需要掌声,特别是当一个人身处困境的时候。让我们珍惜别人的掌声,同时,也不要忘记把自己的掌声献给别人。
(1)“掌声人人需要”:需要的其实是鼓励和关爱,人都有身处困境的时候,都离不开别人的——掌声,因为它代表——关爱鼓励,“珍惜别人的掌声”就是把它化为动力,同时也不要忘记,把你的关爱鼓励献出——那世界就没有(擦板书:忧郁自卑 孤独)只有(乐观、开朗 自信)
(2)请同学们放声朗读这感人的哲理,并把它铭记于心。试背7段(放背景音乐小学语文课文《掌声响起来》,会背的全起立背诵。
2、爱心不仅仅是掌声,谁来说说你在生活中是怎样表达爱的?
(爱是一杯热茶,爱是给爷爷奶奶捶背,爱是给无家可归的小鸟搭窝……)
【投影出示】配乐朗诵(爱的奉献)
爱是一阵热烈的掌声
爱是一句友善的话语
爱是炎炎夏日一缕清凉的风
爱是寒冷严冬一杯温热的茶
爱是瓢泼大雨中一把小花伞
爱是……
(1) 爱还是什么?(爱是黑暗中的一支蜡烛)
(2) 投影出示:一青年志愿者标志,学生读上面的语言:只要人人都献出一点爱,世界将变成美好的人间。)
(3) 同学们,记住这句话(引读:只要人人都献出一点爱,世界将变成美好的人间。)让我们共同努力,让世界充满阳光,充满温暖(在板书上加……)
3、最后请同学们向后转,说声谢谢老师们,并把感谢的掌声送给他们。