范文范本是对某一类写作作品的典型表现进行总结和概括的一种书面材料，它能够为我们提供参考和借鉴的方向。下面是一些精选的范文范本，希望能够对大家写作提供一些帮助和启发。
学前教育中舞蹈教学论文
本文立足于学前教育专业舞蹈教学的特点，从以下几个方面，阐述了如何培养学生的学习兴趣。
一、在表扬和鼓励中激发学生的学习兴趣。
很多学生在入学前，没有经过任何形式的舞蹈训练。有些学生因为年龄偏大，未能有效开发身体的柔韧性、肌肉能力、深和柔软度，这些学生在入学之后，需要从基础做起。所以，教师应给予学生的适度的鼓励和表扬，在日常教学实践中，对学生每一次点滴的进步都适时地给予鼓励。努力营造一种融洽和愉快的课堂氛围，久而久之，就会使学生喜欢舞蹈课，而不再是惧怕和反感这门功课。
二、在美的感染中增强兴趣。
舞蹈是一门人体动作艺术，承载着对于美的感受和体验。对学生进行美育教育，又是学前教育专业舞蹈教学所承担的重大任务。所以，为了将学生学习舞蹈的积极性调动起来，在进行舞蹈训练的时候，教师应让每一名学生在课堂上充分的感受美，使学生舞蹈学习兴趣增强。在教学中融入美，在课堂上融入美，让学生充分表现自己美的一面，而并不仅仅是追求舞蹈技术技能。
三、利用多媒体教学使学生的学习兴趣提升。
舞蹈教学一般都是采用口传身授的方式，这是一种单一的教学方式。直至今天，这种方式依然是有效的、重要的和主流的。舞蹈基本功的训练是比较枯燥乏味的，教师该如何丰富课堂教学形式呢？在舞蹈辅助教学方面，多媒体教学方法非常有效。例如利用多媒体设备录制下学生的学习过程，通过反复的播放和观看，学生会立即发现自己在动作上存在的不足和缺陷。同样，教师在民族舞教学中，也可利用多媒体课件，将那些具有代表性的舞蹈和民族风情的短篇进行播放，促进学生对该民族的特点进行更直观和深入的了解，这种方式比课堂上教师详尽的描述更加有效。
四、采用多样化的教学培养学生的学习兴趣。
教师除了采用多媒体辅助教学手段外，还可采用灵活多样的教学方式。例如在儿童舞蹈学习中运用“舞林大会”等和舞蹈相关的比较火的电视节目，调动学生的兴趣。这种教学方法的变换多样，会让学生感到生动有趣。他们也会因此爱上了舞蹈课，期待上下一节舞蹈课，这样就逐渐培养了他们学习的兴趣。同时，教师还可精心设计舞蹈展示，使学生在观看作品和老师的表演中，能对舞蹈的美切身感受，进而产生想跳舞的冲动。教师要把握好时机，在表演前，应为自己表演进行有意识的铺垫，通过全身心的投入，充分调动学生的注意力，使学生在训练的时候也能够全神贯注，这样会促进舞蹈训练向更高层次推进。
五、在多彩的课余生活中升华兴趣。
业务生活的丰富多彩，不单单可使学生的学习负担减轻，同时还能使学生的心理负担减轻。在开拓学生视野的同时，也促进了学生身心健康的发展。为了对学生的业余生活进行丰富，学校可举办形式多样的文艺活动，给学生提供足够大的舞台，让他们在实践中运用课堂所学知识，提升自身的综合素质。通过开展文艺汇演和舞蹈比赛等形式，使舞蹈不单单是成为一门必修课程，还与他们的业余生活密不可分。不管是观看的学生，还是参赛的学生，都会在浓郁的舞蹈艺术气氛中受到潜移默化的影响，进而对舞蹈的兴趣大幅提升。
六、结语。
培养舞蹈学习的兴趣，需要逐渐的积累，而舞蹈训练的结果也并非能在短时期内体现。可以有多种多样的方法培养学生的舞蹈学习的兴趣，这就需要教师在实践的过程中逐渐的摸索，并真正运用到课堂教学中，在提高学生舞蹈技能的同时，培养学生勇于实践和勤于动脑的能力，使舞蹈教学质量得到更好的提升。
参考文献：
[2]王瑾.中美学前教育机构室内环境创设的比较[j].商品与质量，20xx(s8).
[3]杨蓓.案例教学法在学前教育专业教法课中的运用[j].教育探索，20xx(09).
[4]张鸣跃.学前教育重在底色培养[j].中关村，20xx(09).
[5]陈虹岩.当前幼儿师范专科学校发展存在的问题及对策[j].学前教育研究，20xx(08).
[6]任芬.幼师专业舞蹈教学中的兴趣培养[j].中国教育技术装备，20xx(21).
学前教育的教学论文精选
为更好地满足学前教育运动活动课，发展学前幼儿优美的身体形态，提升幼儿身体素质的需求，同时为体操运动发展打开新思路，充分挖掘体操运动的运动、健身价值。本文就体操运动融入学前教育活动的重要性进行了简单的分析。
1研究方法。
本研究采取以下方法：(1)将“体操运动”纳入“学前教育”的范畴之中，从“生命教育—德育教育—美育教育—体操活动—新人的形成”这一基本逻辑关系出发。对体操活动的基本性质应该是以运动的传承为平台，使新一代在“社会化”的过程中成为社会所需要的新人这一观点进行论证;(2)基于学前儿童的身心特点，构建学前教育儿童体操运动内容。
2.1幼儿体操对学前儿童体质增强具有重要意义。
《幼儿园教育纲要》中明确提出：要锻炼幼儿的身体，促进其正常发育，提高他们对环境的适应能力，增强体质，发展基本动作，提高动作的协调性、灵活性，同时培养他们坚强、勇敢、不怕困难的意志品质和主动、乐观、合作的态度。体操动作具有丰富的娱乐元素，儿童天性好动，体操运动非常适合少年儿童参加锻炼，在某种意义上说，它是青少年独享的体育运动。
2.2体操运动对学前儿童的身心发展十分重要。
体操运动和许许多多运动项目一样，不但具有锻炼的功能，更具有教育的功能，这种教育作用的体现，无需过多的言语说教，一切都在动态中实现自我体念、自我感悟、自我要求、自我改变。同时体操运动是一种非常典型的神经支配肌肉项目，对神经的刺激非常强烈，要求非常高，因此，对大脑的锻炼非常有益，有利于让参与锻炼的儿童变得更加聪明。另外，幼儿体操特别注重对儿童思想、感情和品德的培养和教育，通过集体操练习和表演，能培养学前儿童的毅力和信心以及团队协作的能力。通过单个动作的多次重复练习，还可以培养吃苦的精神。研究表明：体操运动对幼儿感觉机能和身体素质的改善具有积极的作用，甲乙等通过实验证明：基本体操对幼儿的心率、肺活量等方面增强显著。丙等(20xx)以134名幼儿为研究对象进行为期1年的幼儿体操实验研究，研究表明：幼儿体操训练有利于提高儿童闭眼平衡能力，提高儿童的下肢力量、动作反应速度和柔韧性。同时可以改善和提高空间感知觉能力。丁、戊等研究发现基本体操训练对幼儿的动作反应速度，平衡能力以及知觉、思维、注意等多项心理品质的发展有促进作用。
2.3体操运动促进学前儿童的美育教育。
体操运动是身体之操练。体操运动是一项魅力无穷的运动，它是人类在生存发展中，由生产劳动发展而来的一种动态的时空艺术，其艺术性是通过运动员的肢体表演来实现，因而可以这样说：体操是一种肢体语言。体操运动项目多，内容丰富，是人体各部分肢体均等参与并协调配合的运动，因而她是一种最为全面的、均衡的、优质的基础体育运动。体操运动的练习，对学前儿童的美育教育也起着很大的作用。基本体操动作丰富多彩，优美新颖，而且多数动作在音乐的伴奏下进行，不仅在体型、体态方面能培养良好的气质，还能培养学前儿童对音乐的理解和欣赏能力。
2.4学前儿童体操对个体发展具有重要价值。
幼儿期是人生的第一阶段。它不仅是个体社会行为、情绪情感、性格和认知等各方面的重要时期，也是人生中发展变化最大、可塑性最强的时期。体操运动对学前儿童的价值主要体现在显性价值及隐性价值两个维度。对儿童个体的显性价值方面包括发展认知、培养道德、陶冶情操、保育身体等范畴。儿童个体通过各种体操动作及体操活动，创设丰富的物质和人际环境，促进儿童想象能力、感知能力、记忆能力、语言能力、思维能力等认知能力的发展。
对儿童个体的隐性价值方面表现在儿童个体的社会化、主体化、个性化。儿童的社会化是指个体在实践中通过学习获得符合特定社会要求的知识、技能、习惯、价值观、态度、理想和行为模式，成为具有独特人格的社会成员，并履行其社会职责的过程。可见，儿童个体从自然人到社会人绝非天然，学前教育在其转变过程中承担最重要的使命。儿童的主体化是指儿童在基本实现社会转变的同时，完成由学习与生活的被动客体到能动主体的转变。这一方面体现在催生儿童学习与生活主体的形成。能动、自主、独特与创造作为儿童学习与生活主体的基本构成是儿童个体的主体化得以确立的主要依据。另一方面体现在发展儿童学习与生活主体的个性结构。儿童的主体化不仅凭借其学习与生活主体性的形成，而且还依赖于作为主体化内在心理机制的主体个性结构的建立。儿童的个性化指儿童在个性发展期形成较稳定而层次丰富的心理结构过程。一般说来，儿童在3-6岁经历个性发展的关键期，个性对其各种素质的形成和发展具有持久的影响。儿童个体的个性化，有物质环境的熏陶，也有潜在精神环境的影响;有日常生活活动的养成，也有教育教学活动的渗透;有游戏活动的促进，还有家庭的引导。
3.结束语：
综上所述，体操锻炼是培养儿童的一条可选择的路径。学前儿童参加体操锻炼可以实现自我教育，培养儿童独立的能力，减少各种不良诱惑的影响，减轻家长管理教育孩子的负担。
学前教育的教学论文精选
泥塑作为一种传统的艺术形式，如今已普遍被幼儿园纳入到了艺术教育课程之中。人们已逐渐意识到并且开始重视儿童在这种揉捏当中得到的各种潜能的训练。对儿童而言，玩泥巴是最惬意不过的游戏，天生具有探索倾向的儿童，好奇且爱玩，常为新鲜事物所吸引，玩泥巴无疑给他们提供了一个极好的机会，让他们对自然有更本质的看法，把他们脑海中无法用语言表达的东西，用泥塑的形式展现出来，激发他们的潜意识思维。幼儿泥塑有利于培养孩子的想象力和创造力，可以培养孩子对美术的兴趣，提高他们的艺术鉴赏力，激发孩子的创新意识，锻炼他们的动手能力、手脑协调能力。泥塑课程的开展对幼儿的成长具有独特的价值。
一、幼儿泥塑课以及儿童心理生理特点分析。
1.幼儿接触世界是从小手的触摸开始的，幼儿在生活当中接触到的事物都是占有一定空间的、立体的。与平面上呈现的绘画方式相比，泥塑的表达方式更有利于幼儿来操作和表达。泥塑能够把现实中的事物完整地再造出来，立体的呈现方式更有利于幼儿在感知体验的基础上进行操作，表达自己的认识和思想。
2.泥巴柔软多变，能更好地刺激幼儿手部的触觉感受，而且能促进他们大小肌肉的协调发展。不要小看孩子玩泥巴对于手部协调性的训练，我们大人可能都已经忘了自己的双手是怎样变得这么灵活了。小孩子就是这样一点点地锻炼双手，从1、2岁时开始撕纸，拿着笔涂鸦，这都是儿童视觉空间与手的协调性不断发展的过程。
3、泥本身具有很大的可塑性、表现性、变化性，为儿童提供了无限的想象和表现空间。操作的过程能让幼儿充分感受到控制力和满足感，起到疏解幼儿紧张或不良情绪的作用。很多孤僻的孩子不喜欢跳舞、唱歌，但是喜欢画画、捏泥，因为这两种艺术形式更能让儿童表达自己，真实地表现自己的内心世界。
二、幼儿泥塑课的开展。
1.激发兴趣为开端。
激发幼儿参与泥塑活动的兴趣，引导幼儿积极投入泥塑活动，是开展泥塑课程的第一步。引发幼儿兴趣的关键在于培养幼儿的感知力，幼儿善于观察，对生活中的艺术作品的美具有敏感性，因此泥塑课程的开始阶段，教师应该出示实物，引导幼儿观察、感知实物的特点，让他们说出实物的结构，从而感受实物的美，激发幼儿的审美愉悦。
在幼儿充分领略了实物的美，产生了表达自身感受的愿望时，教师就可以引入创作活动，要求幼儿由“感知美”向“创作美”过渡了。
2.多元平衡的泥塑课。
艺术活动是幼儿获得自我满足感的重要途径。泥塑课结束后，我们常常可以看到孩子小心翼翼地捧着自己的作品，满心欢喜地向老师、同伴展示着。在泥塑课程的结束阶段，教师应善用幼儿的成就感，通过开展作品完善、作品欣赏、作品评价等延续活动，使成就感成为强化幼儿参与泥塑活动兴趣的助推器。延续活动适宜以同伴分享的方式进行，幼儿可以互相分享成功的经验和喜悦，并得到同伴的认可和赞许。另外，由于泥塑作品本身的实用性和装饰性功能，幼儿完成的泥塑作品可以作为环境布置和区角游戏的有效材料之一。可以想像，如果在班级中随处可见自己的作品，幼儿的成就感将油然而生，这对于激发幼儿参与泥塑活动的兴趣无疑是非常有效的。
泥塑作为艺术领域的一个部分，在课程建构方面既要遵循积极投入、自由表达和体验乐趣的基本原则，同时也应体现泥塑活动本身独特的教育价值。教师在泥塑活动的开始阶段、实践阶段和延伸阶段均应考虑这两方面的因素，让幼儿在快乐表达、自由创造中获得全面的发展。在泥塑教学中我们要尽量避免以临摹为主的教学方法，儿童美术教育家西泽克曾说过这样一段话：“我是不教的`，让儿童自己去注意、自己去创造，儿童的思想是很宝贵的，我们不要把成人的见解注入他的脑海里，什么希腊雕刻，什么罗马名画，都不应该给小孩看。”因此，在他指导的学生中，低年龄儿童的作品相当卓越。
以上是我在教学中的体会和个人经验。教师的艺术教学理念会直接影响到孩子的艺术成长，让我们多关心儿童，让他们快乐健康地成长，在成长中学会更多的本领，在泥塑的玩捏中得到艺术的熏陶。
参考文献。
[1]朱家雄著建构主义视野下的学前教育.华东师范大学出版社[m].20xx，5。
[2]（英）乔伊·帕尔默编任钟印诸惠芳译教育究竟是什么？100位思想家论教育[m].北京大学出版社，20xx，11。
[3]（美）李·汉森等著邓琪颖译儿童早期艺术创作性教育[m].广西美术出版社，20xx，12。
[4]董建凤幼儿园泥塑活动主题创作的指导要点——以《农场故事》为例[j].早期教育(美术版)，20xx，11。
[5]刘晓茹在幼儿园中开展泥塑活动的实践研究.快乐阅读[j]，20xx，21。
学前教育的教学论文精选
摘要：本文从学前教育的社会需求状况，音乐教育思维在学前教育中的应用拓展，音乐教育思维在学前教育中的意义三个方面对音乐教育思维在学前教育专业中拓展加以细致的论诉。
关键词：音乐教育;思维;学前教育;拓展。
音乐能塑造人灵魂，安慰人的心灵，提高人的素质，是精神的启蒙。在学前教育方面，音乐往往能对幼儿的兴趣、形象、声音的象征，启迪学生的学习兴趣，因此，学前教育要以音乐教育为载体，以保证其有效性。音乐教育分为教师教育与非专业两类，对于专业的音乐教育来说需要具有较高的音乐素养，经过专业的音乐学习，在舞台表演和专业技巧方面都有一定的修为;另外的一种是相对于学龄前儿童而言，通过音乐的形象性、感官性为道具，培养学龄前儿童的各个方面的综合素养，而这一任务的实施者就需要有较好的音乐素养才能更好的服务于音乐教育工作。
随着人民生活水平的提高，生活环境也越来越好，在条件允许的情况下，每个家长都会给自己的孩子在教育上选择最优越的学习环境，具体表现为对其热衷于学校的选择，热衷于双语教学，热衷于钢琴、舞蹈、艺术等艺术技能的培养和心理塑造，儿童的认知、情感的发展和新颖性。
(一)从儿童的音乐需求出发。兴趣是最好的老师。充分了解儿童音乐的需求，以及他们的学习能力和基础，可以帮助幼儿教育机构和教师更好地发展，更加贴近实际的教学模式。幼儿教育是广泛应用于小班化教学模式，并为音乐教育思想的发展和实践提供依据，面对较少的孩子，音乐教师可以根据教学计划，并尝试统一的教学进度，使幼儿在唱歌和舞蹈中掌握一些基本的音乐知识，培养他们的审美能力。从音乐的儿童需求出发，也要个性化。在进行相关课程之前必须充分考虑到儿童的实际情况，根据孩子的表现，让他们选择自己喜欢的部分进行深入学习。
(二)利用现代化教学手段，丰富教学方式。信息技术与多媒体技术的发展与应用对音乐教育思想的发展起到了一定的作用。有效利用互联网，多媒体大屏幕，播放一些古典音乐给孩子，让他们在课堂上能感受到歌剧、交响乐、音乐艺术的美感和愉悦，并发展他们的分析和审美能力。此外，这种教学方法也丰富了教学形式，使孩子从单一的歌舞中解放出来，实现了教学方法的扩展。
(一)学前音乐教育促进个体社会化。改革开放以后人们生活水平不断的提高，人们越来越重视学前音乐教育的发展，幼儿音乐教育能促进幼儿与同伴的互动和合作能力，提高他们的审美能力和理解能力。在幼儿发展学前音乐教育，有计划、有目的、有步骤地、幼儿音乐教育也能通过孩子熟悉音乐、理解音乐对生活的感悟、接受新事物，也能让他们在音乐的过程中提高理解力、注意力同时也能提高自己的能力和想像力。
(二)学前音乐教育促进儿童的团结意识。学前音乐教育对幼儿音乐教育现状的研究，发现孩子在学习音乐的过程中，感受到音乐和听音乐，可以变得更加安静，注意力更加集中，他们变得更加自律，这样我们就可以利用孩子的这种特性来进行各种各样的音乐活动，这些活动能增强孩子的情感，集体歌唱比赛也能帮助他们形成集体荣誉感。
(三)学前音乐教育促进儿童的规则意识。幼儿音乐教育具有统一性和灵活性的特点，教师在音乐教育前通常把孩子叫做注意力，倾听，跟着唱，学唱，节奏和速度的控制，还可以再小朋友练唱组的形式，比哪组唱得最好，鼓励孩子遵守规则，要学习音乐，赢得赞美。特别是，合唱比赛和幼儿园在其他形式的歌唱比赛举行，儿童规则培养能达到很好的效果，因为各种各样的美味一致匹配的音乐形式，只要做得不好，会影响整个音乐的效果，所以对规则的意识特别强调教师的培养。
参考文献：
[1]黄灏.武汉市洪山区社会音乐教育培训现状调查研究[d].武汉：华中师范大学，2015.
[2]郭海洋.昆明市校外音乐培训选点研究[d].昆明：云南师范大学，2015.
[3]黄河.周代音乐教育对我国当今音乐教育的启示[d].重庆：重庆师范大学，2013.
[4]李莹.早期音乐教育的情感语境何在[d].北京：中国音乐学院，2012.
[5]陈文懿.浅析情感在音乐教育中的意义[d].北京：中央音乐学院，2012.
[6]成华兴.论学校音乐教育与社会音乐教育在少儿素质教育中的互补作用[d].甘肃：兰州大学，2013.
[7]陈越.试论20世纪以来音乐教育学会组织及其与音乐教育发展的关系[d].上海：上海音乐学院，2012.
学前教育的教学论文
【内容摘要】学前教育专业中的钢琴教学和儿歌弹唱教学是教学研究的重点课题。全面深化改革背景下，学前教育专业的教学也在进行调整，教学研讨活动接连不断。本文首先分析了学前教育专业钢琴与儿歌弹唱教学的要点，然后讨论了优化这两项教学内容的具体策略，旨在为学前教育专业的教学研究工作人员提供参考。
学前教育专业中的钢琴教学和儿歌弹唱教学是教学的主要内容。幼儿园的小朋友对音乐和舞蹈非常感兴趣，是培养学生艺术特长的最佳时期。如果学前教育专业的学生具有良好的钢琴演奏技能和卓越的歌唱技巧，能够提升孩子们学习艺术的兴趣，同时给小朋友们的乐器学习做榜样。当下家长非常重视孩子的艺术教育，很多小朋友在幼儿园时期就开始了正规的钢琴演奏训练。如果教师的钢琴水平一般，甚至在演奏中出现失误，则不利于孩子的钢琴学习。所以，学前教育专业钢琴与儿歌弹唱教学中要力求学生在演奏和歌唱过程中做到专业化。
(一)夯实音乐理论基础。
学前教育专业儿歌弹唱教学的要点之一是要让学生掌握扎实的理论基础。幼儿时期是人记忆的黄金时期，如果幼师在教孩子唱歌时出现技术上的失误，会影响孩子今后的音乐学习和发展。在这方面的教学中，教师要注意以下三点。第一，幼师要学习幼儿歌曲的编曲伴奏方法技巧以满足今后学前教育教学的需要。这就需要在教学过程中将幼儿歌曲的调式调性特点、幼儿歌曲的风格、幼儿歌曲的体裁等相关的知识点介绍给学生，从而为学生学习编曲伴奏的方法提供参考。第二，纵观幼儿歌曲不过三类而已，即舞蹈用曲、进行曲和抒情性儿歌。通常情况下正三和弦是常用的编曲伴奏方式。由于舞蹈用幼儿歌曲非常欢快、进行曲较为严肃，而抒情性歌曲则比较舒缓，这就需要在正三和弦的基础上运用柱式和弦、半分解和弦和全分解和弦这几种音型来进行区分和创作以突出歌曲的类型。第三，教师在教学中要理论联系实际，给学生讲授了大量的乐理知识后，要让学生进行多次练习，在练习中优化儿歌弹唱的编曲伴奏方法。
(二)优化钢琴键盘技能。
(三)提升儿歌演唱技巧。
学前教育专业的学生必须有一定的歌唱技巧和舞蹈表演能力，这是幼儿园教学的需要。所以，学前教学专业的学生要对自己的歌唱技巧进行优化和训练。在这方面的教学中，教师要注意以下四点。第一，要矫正学生的发音方法，指导学生歌唱的技巧。很多学前教育专业的学生看轻儿歌弹唱表演，认为这种儿歌唱法没有技术含量。正是学生的这种思想，导致了部分幼师的唱功不佳。教师要让学生正视儿歌演唱的重要性，矫正学生的发音方法，优化学生的唱歌技巧，从而提升幼师的唱功。第二，要让学生对歌唱作品有全面的理解，从而能够在歌唱过程中富有感情地进行表演。这需要在教学过程中以案例来进行示范，教师要给学前教育专业的学生举例子，即如何进行作品分析、从哪里作为切入点来进行分析、作品的亮点在哪里等等。第三，要培养学生科学的练声方法，从而提高学生的练声质量;要培养学生规律的练声习惯，从而能够让学生在长期的训练中提升自己的歌唱能力。演唱需要基本功，同时也需要经常的训练。一日学一日功，一日不练十日空。第四，要对学生的读谱能力进行训练，让学生能够对歌曲中优美的旋律和迥异的曲风驾轻就熟。幼儿歌曲的创作是一件非常有趣的事情，我国幼儿歌曲的数量不是非常多，需要幼儿教师进行改编和创作。优化学生的`识谱能力，可以提高学生的编曲能力，这样可以在歌唱过程中进行二度创作来提升作品的表现力。
(一)整合弹唱内容。
中职学前教育专业的琴法课和声乐课应该整合，培养学生弹唱合一的能力。整合的方法是内容的整合，键盘课注重幼儿歌曲弹唱，声乐课多进行幼儿歌曲演唱及表演能力的培养。根据幼儿歌曲的旋律在键盘上即兴弹奏，这需要学生融作品分析、和声编配、伴奏音型及钢琴技巧应用为一体。
(二)循序渐进的训练。
兴趣是最好的教师。一个人，只要是他感兴趣的事情，他都会非常愿意去做。任何知识的获得都是循序渐进、从简单到复杂的，中职的学生大多缺乏吃苦耐劳和勇往直前持之以恒的精神。所以，教师在设计难度的时候，要根据学生的程度量力而行，让他们感到学习新知识是顺其自然的事，这样他们慢慢就会爱上这种掌握新知的感觉，学习的兴趣和良好习惯也就逐渐养成了。
(三)增强歌曲感染力。
音乐是情感艺术。通过音乐，人们可以感受到对方的喜怒哀乐，感受到音乐的美。在教学过程中，可以通过教师示范演唱(奏)、学生朗读歌词、演唱、创编歌词、文艺演出等手段，有意识地培养和提高学生的音乐表现力。中职学前教育专业教师应教会学生学会发掘歌曲的思想内涵和艺术内涵，充分地展示幼儿歌曲的特点，淋漓尽致地弹唱幼儿歌曲，激发小朋友的学习兴趣，使小朋友感受音乐的美，达到美育的效果。
(四)让学生在幼儿园中实践。
幼儿弹唱歌曲多数是以小朋友的视角来填词的，小朋友在演唱歌曲时能够体会到歌曲内容和情感。如果让学前教育专业的学生深入到幼儿园中，能够了解到小朋友的想法和行为方式，这样就能够更好地从孩子的角度来审视歌曲，在歌曲演唱上更加富有表现力和感染力。
三、结语。
综上所述，学前教育专业钢琴与儿歌弹唱教学要把握教学要点，同时要通过其他方法来优化教学效果。歌唱可以愉悦人的情绪，钢琴演奏曲有利于儿童记忆力的提升。学前教育中钢琴和弹唱是教学活动的主要形式之一，对于培养孩子的艺术情操和素养有重要意义，所以一定要引起相关教学人员的高度重视。这就需要教学教研人员对学前教学专业学生的教材和教学目标进行调整，从而适应教学的需要。社会在进步，教育在发展，随着对教育品质要求的提升，学前教育专业教学要进行整改和优化，为祖国的人才培养奠定良好的基础。
【参考文献】。
［3］王立剑．伴奏与弹唱简谱［m］．上海:复旦大学出版社，2012.
学前教育的教学论文精选
光谱一样表现出广泛的多样性正如“每一朵花都有开放的理由”一样，每一位幼儿都具有独特的、较完整的、待开发的智能组合。适当的教育和训练将使每一个儿童的智能发挥到更高水平。因此，教育应该在全面开发每个人的各种智能的基础上，为孩子创造多种多样的展现各种智能的情景，给每个孩子以多样化的选择，从而激发每个人潜在的智能，充分发展每个孩子的个性。无论何时，我们应该树立这样一种信念：每个孩子都具有在某一方面或几方面的发展潜力，只要为他们提供了合适的教育，每个孩子都能成才。教育工作者应该做的，就是为具有不同智力潜能的孩子提供适合他们发展的不同教育，把他们培养成为不同类型的人才。因此，幼儿教师要真正以平等的态度对待每一个孩子，用欣赏的、发展的眼光看待每一个孩子，进而形成积极乐观的“儿童观”。
（三）树立灵活多样的“能力评价观”
长期以来，教育工作者对于儿童智力和潜能的评价，多采用“智力测验”的方式，目的'是为了预测儿童的学业表现或为社会选拔人才，因而主要局限于语言和数学逻辑这两种能力的测试。多元智力理论的研究者则将儿童放在真实的活动情景中，采用观察、录像、录音和文件夹等综合性的手段，从7个领域的多项活动中，通过灵活多样的方式对儿童的多种智能进行不同层次和多维度的评价，目的是为了发现和培养每个儿童独特的智力潜能。因此，幼儿教师要摈弃以单一标准片面评价幼儿能力，尤其是仅仅以“iq”为标准，简单评价幼儿智力的传统观念。教师应在尊重幼儿兴趣和需要的基础上，灵活运用多种方法，在幼儿的各种活动中，从多维度多层次评价幼儿的智能，从而树立灵活多样的“能力评价观”。
观念的更新较之知识的更新更为困难，也更为重要。幼儿教师教育观念的重建关系到教师教育行为的改进和对教育实践的反思，进而也直接影响新大纲的实施，素质教育方针的贯彻，以及每一个幼儿智能的健康、全面发展。
二、多元智力理论引导幼儿教师真正成为教育实践的反思者。
学前教育游戏教学论文
相比于枯燥的文字和课堂教学，体育游戏具有比较强的趣味性，能够有效吸引儿童的注意力，让儿童在参加体育游戏的过程中，注意力更加的集中，在这种情况下，教师再向儿童传授知识和对儿童进行培养，其效果就会更加明显。另外，在体育游戏中，通常氛围都比较欢快和轻松，这种情况下儿童内心和精神上就不会出现排斥和厌烦心理，能够有效的接受老师所传授的知识，并快速融合。
1.2体育游戏的应用可以具有针对性，有效促进儿童的全面发展。
当前，在学前教育教学中，家长们都希望孩子能够全面发展，不仅要学习成绩好，身体和心智的成长也要良好，传统的课堂文字教学方式明显达不到这种要求。而体育游戏则不同，其具有比较强的针对性，可以针对不同的教学需求，选择不同的体育游戏，全面促进儿童的综合发展。
学前教育的教学论文精选
摘要：随着现阶段学前教育受到广泛的关注，人们已经逐渐认识到进行学前教育专业发展的重要意义。学前教育师资的短缺则是当前阻碍学前教育事业发展的瓶颈。为了进一步促进高校学前教育专业的发展，为社会培养更多专业强、师德高、下得去、留得住的学前教育工作者，本文以某专业学校20xx届毕业生为研究对象，进行毕业生就业意见方面的分析。
关键词：学前教育专业；专科毕业生；就业意向；调查研究。
1前言。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（20xx-2020年）》明确指出，积极发展学前教育，到20xx年，普及学前一年教育，基本普及学前两年教育，有条件的地区普及学前三年教育。通过学前教育不仅仅可以提高学生的整体素质，在一定程度上还可以减轻学生家长的压力。通过分析发现，现阶段我国学前教育方面的教师严重缺乏，这在一定程度上影响到这一方面的发展。因此，我们要重视学前教育专业毕业生就业意向方面的发展。
2调查概况。
2.1调查对象以及调查方法。
本次调查的对象选为某专业学校学前教育专业的20xx届毕业生。其中，男生23人，女生145人，一共168人。本次调查所采用的方法为问卷调查，并进行个别的访谈活动。这次调查主要由笔者进行完成。
2.2调查内容以及发放。
本次调查的主要内容为心态、准备、能力以及区域方面进行开展，一共设计了35道选择题。调查问卷发放的时间为20xx年1月1日，回收的时间为20xx年2月1日。一共回收了160份，回收率为95.24%。
3调查结果以及分析。
3.1就业心态分析。
通过调查发现，11.25%毕业生对于毕业后就业问题充满信心，24.38%的毕业生有信心，28.13%的毕业生虽然信心并不十分足，但是，表示会积极进行岗位的争取；剩下的学生表示对于找工作并没有信心。从总体上进行分析，我们发现，现阶段这一专业学校的毕业生对于就业方面心态还是比较好的，大部分学生信心较强，并对未来的就业持有乐观的态度。但是，不可否认，还是有部分学生对于找工作并没有信心。
3.2就业能力分析。
从就业能力这一方面进行分析，我们发现，有32.55%的学生认为只有学好专业知识才能胜任这一工作；27.34%的学生认为职业资格的获取比较重要；22.37%的学生认为比较重要的是学习成绩；剩下的学生则认为实习经历比较重要。由此可以看出，大部分学生对于自身都有一个较为全面的认识。
3.3就业区域。
本次研究结果显示，有50.54%的学生选择本省市进行就业；27.34%的学生想去东部教育发达地区进行就业；只有4.37%的学生想去农村的幼儿园进行就业。由此我们可以得知，大部分学生还是希望去经济较为发达的地区进行就业，对于农村岗位兴趣并不是十分大，这在一定程度上加剧了经济发达地区的就业难度，同时，农村的相关岗位较为空闲，这十分不利于教育公平的推广。
4对策。
4.1加强对于毕业生的职业生涯规划教育。
共2页:上一页12下一页。
的问题。尤其是对于这一专业的学生而言，专业性较强，因此，就业的范围相对来说较窄，因此，进行职业生涯规划教育具有十分重要的意义。在第三年的时候，教师就可以进行这一方面教学活动的开展。教师可以邀请一些具有较强能力的讲师举办讲座。同时，学校还可以开展这一方面的课程，从而让学生进行自由选择。全方面进行学生就业观以及价值观的培养为学生的就业打下坚实的基础。
4.2提高学生的综合能力。
要想保障学生就业活动的开展，我们要积极进行教师专业素质的提高以及学生综合能力的提高。毕业生在毕业之后，若是不具备相应的专业能力，即使找到工作也干不长久。因此，在大学阶段，要积极进行学生综合能力的培养。学校可以建立较为完善的职业技能培训体系以及评价系统，通过这样的方法，间接促进学生的全面发展。除此之外，学校还可以积极开展相应的教学活动以及比赛，通过实践技能的比拼，让学生在竞争中不断提高自身的能力，进而积极促进学生的全面发展。
4.3提供更多见习机会。
在进行学校教学活动过程中，教师要积极进行见习活动的开展。通过这些活动的开展，可以积极促进学生将理论知识与实践技能相互结合，进而不断提高工作经验。除此之外，当学生具有一定的教学基础之后，要积极进行授课教学活动。让学生在实际教学过程中，进行能力的提高以及知识的丰富。
5总结。
综上所述，进行学前教育专业毕业生的就业意向调查具有十分重要的意义。通过学前教育不仅仅可以提高学生的整体素质，在一定程度上还可以减轻学生家长的压力。因此，相关教育部门以及学校要重视这一方面的研究。在此，以某专业学校的学生为调查对象，进行这一方面的研究，我们可以发现，其中存在较多的问题值得我们进行分析以及解决，并根据其实际情况提出建议，希望能够起到一定的借鉴作用。
参考文献：
[1]何茜,李丽.职业资格证书对高职院校学毕业生就业的影响——以福建幼儿师范高等专科学校学前教育专业为例[j].湖北函授大学学报,20xx,12(11):18-19.
[2]热比古丽热合曼,阿米娜依明,王燕妮,代亚丽.新疆高校不同民族护理专业毕业生就业意向的调查[j].护理研究,20xx,12(19):4589-4591.
学前教育的教学论文精选
幼儿身心尚处于萌芽发展阶段，事物辨别能力、判断能力以及认知能力稍显欠缺。可以说，这个阶段所采取的教学措施以及教学理念，往往会对幼儿今后的成长与发展产生至关重要的影响。根据当前教学情况来看，学前教育专业教师人员严格按照教育部要求，通过不断贯彻与落实素质教育理念提升学生职业素质，并从多个方面针对教学问题进行统筹规划与合理分析，为课堂教学质量与效率的提高提供保障。
情感教学主要以情感教学原则为基准，通过践行素质教育理念，让幼儿在课堂中发挥自身的主观能动性，从情感教学角度进行学习，更好地消化钢琴知识内容，实现钢琴教学目标要求。鉴于情感教学工作的重要性，幼儿教师应该紧密结合教学知识内容并优化钢琴教学资源，满足素质教育对钢琴教学工作的指导要求[1]。以下是笔者结合相关经验，针对情感教学在钢琴教学中的重要作用进行的总结与归纳。
（一）深化钢琴教学效果。近些年来，随着课程改革进程的不断推进，学前教学工作逐渐摒弃传统应试教育理念以及教学模式，愈加看重教学工作与实际生活之间的紧密关联。与此同时，新课程标准强调教学工作应该以情感态度与价值观为导向，严格按照素质教育理念及原则，尊重幼儿课堂主体地位以及个体间的差异性，确保幼儿学习能力与生活实践能力得以提升。对于钢琴教学工作而言，要求专业学生应该从情感教学角度入手规划与部署，让幼儿在学习过程通过融入情感，提升个人钢琴技术水平与演奏效果。从实践情况来看，学前教育钢琴教学通过渗入情感教学理念的方式，基本上可以有效将情绪情感贯穿于钢琴教学活动当中，有利于激发幼儿的积极学习情绪，深化个人对钢琴教学知识的掌握能力与运用能力[2]。
（二）符合幼儿认知心理。幼儿身心发展尚未达到成熟阶段，对于事物的判断能力与认知能力存在一定的不足，但是幼儿具有良好的想象力与行动力。幼儿教师应该利用幼儿的身心发展规律，积极采取多种方式并存的教学手段，如情感教学手段等，确保幼儿的主观能动性得以发挥。对此，学前教育专业学生在日后教学过程中可以利用情感教学手段，在钢琴课堂教学工作渗入情感教学理念，消除幼儿对钢琴知识学习的陌生感，确保幼儿音乐核心素养以及钢琴知识运用能力得以加强。
（三）形成良好、和谐的师生关系。钢琴教学中的情感教学是融入具体的教学过程中的，教师在授课时运用情感共鸣和引导的方式帮助学生调节自身的情绪和状态，能够让学生学会控制和管理自己的情绪变化，以达到最好的弹奏效果，这是一种积极的、充满正能量的教学体验。同时，教师在教学时也能够感受到愉快的情绪，营造良好、和谐的课堂氛围，拉近教师和学生的距离，加深师生间的情感联系，从而提高学生的上课质量和听课效率。
情感是人类情绪表达的一个重要部分，是我们对世界万物的切身体会，它是一种主观感受，在一定程度上会对我们的行为和实践活动产生影响。在钢琴教学中情感教学一定要注意适度原则，要让学生充分调动自己的主观能动性，不能过分干预，要适度引导。情感教学作为一种特殊的教育方法，通过引导学生的心理和情绪激发学生的情感，从而提高学生的学习效率。同时，情感教学方式强调教师与幼儿之间必须构建良好的互动协作关系。在课堂教学工作中，让幼儿学习钢琴知识的同时，也能渗入自己的情感态度，确保幼儿学习能力以及核心素养得以形成。实践过程中，学前教育专业学生应该根据钢琴教材内容以及旋律等，与作者想表达的思想情感进行积极融合，从而让幼儿更好地理解钢琴曲风曲调。需要注意的是，情感教学侧重点往往放在营造良好的教学氛围以及创设合理的教学情境方面。针对于此，建议学前教育专业学生必须在课堂教学工作中高度尊重幼儿主体地位，为幼儿个体的全面发展提供保障[3]。
三、钢琴情感教学的价值。
（一）教育价值。钢琴教学过程本身就是让学生自主接受教育的环节。教师通过优美动听的钢琴演奏，引起学生的关注，加深学生对钢琴的印象。随后，教师再指导学生进行学习，教授学生技巧和乐理知识。通过这样的引导，让他们充分了解钢琴曲目中的情感表达，以达到情感共鸣。
（二）审美价值。学前教育中的钢琴教学可以锻炼学生的审美思维，引导学生获得更多的情感体验。在情感教学时，学生需要对练习的曲目了解熟悉，再反复地听、品，用耳朵和心灵理解、感受音乐的魅力，提升自身的审美体验。在这个阶段，学生的情感体验和审美体验是紧密相连的，需要学生静下心来用心感受，才能真正体悟钢琴音乐的美。
根据当前学前教育钢琴教学反馈情况来看，部分课堂教学效果尚未达到预期效果，尤其体现在情感教学方面。究其原因，主要有以下几个方面：第一，部分学前教育专业学生对于情感教学方法的应用原则以及要求掌握度不够，相关专业知识和技能不熟练，没有办法达到理想的课堂效果，导致课堂教学工作无法按照预期的目标顺利开展，耽误教学进度。如，在课堂教学过程中并未与幼儿之间建立良好的互动关系，没有预留充足的时间让学生进行消化理解，存在填鸭式教学问题等。第二，学前教育专业学生并未完全尊重幼儿的主体地位。最重要的是，学前教育专业学生在情感启发方面表现得较为匮乏，无法让幼儿真正地融入钢琴演奏过程中，课堂营造出的气氛效果不佳。第三，部分学生的基础知识较差，系统学习过钢琴的学生很少。学生在音乐方面的专业知识较为欠缺，不能很好地掌握钢琴技巧，加之没有集中注意力学习钢琴，难以产生情感共鸣。教师在进行情感教学时，学生的听课效果较差，对情感教学产生消极影响。第四，钢琴教学在学前教育中的重视程度不够，大部分学前教育主要以教授算术、识字、英语等为主，对音乐类的教学并不注重。因此，很多学生对钢琴这个乐器还是一知半解，更勿论钢琴情感教学的层面了。这些问题都制约了钢琴教学的发展，学生的学习热情也受到了打击。因此，我们必须采取适当、科学的方式进行教学，不能一味地说教，这会让钢琴的情感教学难上加难，给教学带来负面作用。我们要提升社会和学校对于钢琴教学的认知，积极调动学生的积极性，把握好学生的情绪，用温和耐心的语言激励学生，达到情感教学的目标。
（一）构建和谐友好的师生互动关系，增强钢琴教学效果。为确保钢琴教学达到预期效果，学前教育专业学生应该严格按照情感教学原则及方法，构建和谐友好的师生互动关系。在日常教学过程中，应该加强与幼儿的情感交流，了解当前幼儿的学习动态，及时解决幼儿钢琴学习过程中存在的问题。同时，针对幼儿学习效果不佳的问题，应该鼓励幼儿积极主动地参与到钢琴学习中。除此之外，应该尊重幼儿身心发展规律，从多个方面对钢琴教学进行规划与分析。由于幼儿音乐节奏感、识谱能力不强，在钢琴学习方面存在诸多阻碍。为克服幼儿畏难心理，幼儿教师应该根据钢琴教学内容科学设置教学目标，让幼儿融入钢琴情感教学氛围中，提升学生的学习积极性。
（二）帮助幼儿确立良好的学习动机，培养幼儿音乐核心素养。一般来说，学前教育专业学生在开展钢琴教学工作的时候，应该主动结合本节课音乐作品的曲调风格、流派音色等，确立本节课的教学目标。同时，也可以结合音乐作品的语调、语速等因素，表达钢琴作品的思想感情与内涵。针对于此，学前教育专业学生可以适当地简化学习内容，确保幼儿能够有效地理解和掌握钢琴知识。
（三）丰富教学内容及方法，实现寓教于乐的教学目标。学生在安排钢琴教学内容的过程中，可以按照不同阶段幼儿技能水平以及学习能力等因素，选择合理的练习曲目，如《小红帽》等辨识度较高的钢琴曲目。可以让幼儿积极主动地进行演奏，提高幼儿主动参与课堂学习的热情。需要注意的是，应当尽量在情感氛围的作用下，提升课堂教学效果，实现寓教于乐的教学目标。
（四）引导学生树立正确的学习态度，加强情感联系。端正积极的学习态度和乐观的学习心态是推动学生学习的重要因素，我们在教学时也要注意培养学生的学习心态。在进行钢琴教学时，让学生体会到学习的满足感和喜悦感，用适当的教学方式和教学语言对学生采取积极的评价，增强学生的自信心，用鼓励式、前瞻式的语言评价拉近和学生之间的距离，加强和学生的情感联系。同时，要注重学生意志品质的培养，不能用过高过严的要求让学生觉得自己能力不行，产生自卑、退缩心理。
五、结论。
总而言之，鉴于情感教学的重要性，建议学前教育专业学生在日后的教学过程中，应该始终坚持“以幼儿为主体”的理念，明确情感教学课堂构建的重要意义，将情感教学贯穿在教学的各个环节中，最大化发挥情感教学的优势。同时，从多个方面对幼儿钢琴学习过程进行统筹规划与合理部署，确保幼儿主体地位以及幼儿主观能动性的发挥。
参考文献：
[1]卢璐.对学前教育钢琴教学中情感教学的研究[j].黄河之声,20xx,(13):43.
[2]张海波.对学前教育钢琴教学中情感教学的研究[j].戏剧之家,20xx,(32):173.
作者:吴静单位:琼台师范学院学前教育学院。
学前教育的教学论文
摘要：在中职学前教育专业的声乐教学过程中，应增加一些可爱元素，采用“以唱带跳，以跳辅唱”的教学模式，使课堂变得更加生动。文章主要研究中职学前教育专业声乐教学。
关键词：声乐；幼儿歌曲；学前教育；素材。
近些年，带学前教育专业学生进入企业实践的时候，观察他们对幼儿进行声乐教学，发现在教学过程总体偏“套路”化，过于重视深呼吸、高位置，导致他们在给幼儿示范演唱中忽略了教学主体的性质，也就是幼儿对音乐审美的心理需求。而部分学前教育专业学生在演唱幼儿歌曲时过分注重追求音量、音色，没有了歌曲本该有的可爱元素，这恰恰违背了幼儿歌曲教学中“直观性”和“趣味性”的原则。
一、加强学前教育专业学生“以唱带跳，以跳辅唱”的整体表现力。
在中职声乐课中，常见的学习曲目《送别》《花非花》《故乡的小路》都属于艺术歌曲，而教学大纲以及评价标准几乎接近大学本科一年级声乐学科的教学目标以及评价标准。教师翻看了自己上大学时的声乐教材，对于大学一年级声乐教学，教学大纲内容是这样的：要求歌唱中能基本做到声区统一，声音连贯流畅，吐字清晰，并将所学的歌唱方法运用到不同类型、不同风格的歌曲演唱中，力求比较完整地表达歌曲的思想感情。而将此大纲与中职二年级的声乐教学大纲相比较，教学内容基本无异。但这势必会给学前教育专业的学生造成一个错觉，学前教育声乐学科即是声乐表演。而当学前教育专业的学生在社会实践环节中给孩子们进行所谓的艺术表演时，孩子们会瞪大眼睛望着老师，很容易和老师产生教学隔膜。孩子们会一致认为老师的姿态很美，歌声很动听，但是她们听不懂。所以，在保留现有声乐教学模式的前提下，应进一步加强学前教育专业学生在幼儿歌曲中“以唱带跳，以跳辅唱”的整体表现力。
二、一些幼儿歌曲演唱中常用的.“以唱带跳，以跳辅唱”素材。
在幼儿歌曲歌词当中，出现人称，如“我”“我们”等字，可将双手弯曲掌心置于胸前。若出现第二、第三人称，如“你”“你们”“他”“她们”，则可将手臂伸直，掌心张开虎口朝上。若作品风格较为轻快，也可用采用手腕下压握拳，掌心朝向舞台2点位，翘起并伸直2指，3、4、5指略微向上抬高表现出一种俏皮的风格。若接受对象为表现欲较强的孩子，还可辅助将腿迈向舞台8点位，将脚跟点地脚尖朝上，同时向右顶胯。在幼儿歌曲歌词中，出现器官或者身体某个部位，如“肩”，则可掌心朝下，将手轻轻搭在肩上，大臂抬高至与地面平行，同时将手腕略微上提。例如“手”，则可将手臂伸直，五个手指张开，掌心朝向观众手腕左右转动。例如“腿”，则可将双膝弯曲，双臂伸直，指尖绷直并相对，掌心朝下置于膝盖上。例如“脸”，则可将五指勾起，手腕下压，将掌心轻轻托起下巴左右腿交叉前腿为主力腿，后腿虚点地，身体向主力腿侧下轻微旁腰。例如“腰”则可将手插至腰间，同时将腿迈向舞台8点位，将脚跟点地脚尖朝上，同时向右顶胯。在幼儿歌曲歌词当中，出现具体事物的名词，如“蓝天”“白云”“小鸟”，则可用采用手腕下压握拳，掌心朝向舞台2点位，翘起并伸直2指，3、4、5指略微向上抬高，将2指指向天空，双膝弯曲另一只手轻置于膝盖处，头抬高45度角，眼神凝望着天空。例如“衣服”，则可掌心朝下，将手轻轻搭在肩上，大臂抬高至与地面平行，同时将手腕略微上提。例如“房子”，则可将胳膊肘弯曲，手臂上举至头顶，保持小臂、手腕、手掌心呈一条直线，掌心朝下。例如“门”，可将一只手胳膊肘弯曲，保持小臂、手腕、手掌心呈一条直线，掌心朝下置于胸前十公分处，另一只手同样弯曲胳膊肘置于前一只手的3指上，保持小臂、手腕、手掌心呈一条直线向上，似“举手”状。例如“书包”，则可将五个手指勾指掌心朝上手腕上顶，大臂与地面保持平行，手背置于肩部上方10厘米处，腿迈向舞台8点位，脚尖绷直虚点地，同时向迈腿侧轻微下旁腰。例如歌词中出现“好”“棒”“比一比”之类的形容词或者动词，则可将大拇指竖起，从前胸向前伸直手臂，保持手臂与身体呈90度角。动词动作可在名词动作的基础上添加转圈、下旁腰、后绷脚踢小腿等辅助动作，以表达童真童趣为首要目的，但切忌动作过于繁杂，频率不可过高。
三、结束语。
综上所述，在中职学前教育专业声乐教学中，应培养学前教育专业学生“以唱带跳，以跳辅唱”的教学能力。学前教育专业学生一定要根据每个幼儿自身的性格进行“量身定做”。如有些幼儿性格活泼开朗，表现力强，可适当添加一些难度较大且较好理解的动作。有些幼儿性格较为内向，可适当减少动作，达到松弛不僵硬，心中有歌词，眼随心动的前提就可以了。与此同时，切勿在幼儿身上出现动作的机械堆砌现象，应以达到幼儿在表演歌曲过程中自然、流畅为终极目的。
参考文献：
[1]姜美芬.师幼体态互动的适时与适态[j].山东教育,2006(15).
[2]李振村,庄锦英.教师体态语言艺术[m].济南:山东教育出版社,1993.
[3]刘云艳.幼儿园教学艺术[m].重庆:西南师范大学出版社,2001.
[4]周婉敏.关于中师学前教育专业幼儿歌曲表演唱教学目标设定的思考[j].黄河之声,2013(04).
学前教育的教学论文精选
笔者所在学校学前教育专业于20xx年成立，最初专业方向开设不齐，由1名专业教师和4名文化课教师担任教学工作。随后专业教师人数由5名增至20xx年的22人（除去语数外课程教师）。其中，女教师20名，男教师2名，男女教师比例为1︰10，教师的专业背景与人数分布见下表。学生人数也在不断增加，20xx年学前教育专业学生人数为50人，20xx年学生人数增至130人。这些专业教师不仅承担有教学任务还承担了各专业的活动指导。例如，音乐学教师要教授幼儿园音乐活动指导（主要讲教学教法），健康教育活动指导由教生物的老师讲授，心理学教师要承担幼儿卫生学教学。
学校学前教育专业的教师人数随着年份逐渐增加，教师的专业类型也在增加，主要以音乐、美术为主。教师缺乏学前教育专业背景，现有的教师来自于普通师范院校艺术类、体育类、教育学、心理学等专业。也有一部分是从其他乡镇普通中学考调进入学前教育专业任教的（转岗教师）。教师专业结构呈现不完整和教师素质良莠不齐的现象。具备师范院校学前教育专业背景的教师，一般来说专业知识较为扎实，能胜任专业教师岗位，但对于中职特点和学生特点缺乏了解，执教过程会面临教学效果不明显的现象。具备艺术类、体育类专业背景的教师实践操作技能较强，但缺乏理论知识。他们学前教育专业知识比较匮乏，对中职特点及学生特点认识不够深入，更为重要的是文化基础知识缺乏，文化素养不高。而转岗教师已具备一定的工作经验，形成了固有的教育思想和教学方法，短期内要想改变其教育思想和认识中职教育特点，一时难以实现。针对转岗教师而言，不仅需要补充专业知识和文化基础知识，还需要转变教育思想，接受新的教学内容、教学方法等。由于上述问题的存在，这三类教师在执教过程中面临进入专业教师角色时间较长、教师专业发展的历程较艰难、自信心受到打击等困境。
因此，应着力提升他们的通识性知识，即应提高他们对有利于开展有效教育教学工作的综合人文知识的把握。但是，由于通识性知识范围较广、内容较多，教师们在短时间难以补充，短期的在职培训也不能达到目的，需要采取一定的方法进行长时间的学习才能掌握。
提升教师素质，促进教师专业发展，是世界教师教育发展的重大主题。教师专业发展影响因素有学校环境、教师教龄、教师反思能力、教师教育培训、教师成长经历、教育信念等。针对不同的教师类型及其发展的不同阶段需要采用不同的方法进行教师专业发展训练，切不可采取一刀切的策略。并且，培训时间至少应有120学时，培训内容必须经相关部门认真研究决定，这样才能确保教师专业知识的合格。通识性知识可以帮助教师更好地运用教育科学知识，融会贯通地理解所教学科的知识，以促进实践性知识的形成。这种知识无论是对于学生的全面成长还是教师的专业发展都起着十分重要的作用，是师生成长的动力源泉。教师专业发展的一般途径有师范教育、新教师入职辅导、在职培训、自我教育等。其中，师范教育是教师个体专业性的起点和基础，自我教育是教师专业化的自我建构，它是教师个体专业化发展的最直接、最普遍的途径。
（一）开展教研活动，促进教师专业发展。
教研是教师专业发展的重要途径，它以促进教师专业进步和学生全面发展为最终目标。教研活动中教师是研究主体，重在增强教师的课程实践能力。教研组在组织教师教研活动时，必须遵守以下原则。
1.全员性。
即所有学前教育专业的教师都必须参与进来，每一位教师必须积极思考教研主题并参与讨论、发言，成为思考者、实践者以及研究者。
2.实效性。
教师参与教研活动的目的是解决通识性知识不足的问题，以求能在课堂教学中灵活应用知识，增加课程吸引力。因此，必须注重教研活动的实效性，避免形式主义。在教研活动中，须遵守的原则还有发展性、理论与实践相结合等。教研活动的流程为确定主题、收集分析资源、形成方案、预测结果、评估结果。基于提升教师通识性知识的目的，教研主题可以选择中职教育特点、文化基础知识等方面的内容。
（二）组织主题班会，促进通识性知识的掌握。
主题班会不仅能促进学生的全面发展，也能促进教师对通识性知识的掌握。中职学前教育专业教师不仅有大量的教学任务，也承担有一定的管理任务。根据我们的调查，在中职专业教师中同时承担班主任工作的教师不在少数，而主题班会正是班主任的工作任务之一。主题班会的组织需要教师与学生共同完成，先确定主题，再确定班会形式，并策划班会具体执行过程。班会的形式可以多种多样，使其丰富有趣，引起学生的兴趣，吸引学生主动参与。例如，可进行小型知识竞赛、组织有奖励的学习等。
（三）采用多种学习方式进行自主学习。
教师专业发展是教师个体内在专业性的提高，是从专业思想到专业知识、能力和专业心理品质等方面由不成熟到比较成熟的发展过程，即由一个专业新手发展成为专家型教师或教育家型教师的过程。一般认为教师不仅要具有扎实的专业知识（科学文化知识、本题性知识、条件性知识、实践性知识），还要具有专业能力、教育机智和专业态度。教师专业发展中自我学习是比较重要而且灵活的一种方式。现代社会信息技术的发展，使得学习资源和学习方式呈现多种多样的形式，教师除了通过纸质书籍学习外，还可以通过视频、电子书籍、网上查阅专题资料等方式进行学习。
学前教育的教学论文精选
国民经济的快速发展，推动了社会大众生活水平的提升。孩子的教育问题成为更多社会大众关注的重点，让孩子在幼儿时期获得良好的学前教育，是许多家长的诉求。
从幼儿学前教育教学现象来看，其中还存在一些不足之处，包括：学前教育教学研究力度不足；学前教师工作者教学风格不明显等等。这些因素的存在，都影响到了学前教育的进一步发展，需要采取措施予以解决。
(一）学前教育教学研究力度不足教学研究活动，是提高幼儿教育工作者业务水平的重要实践，也是开发创新教学方法的手段。在科学活动中，幼儿教师积极讨论，可以促进教学问题的解决，获取更多新鲜、高效的教学活动方法。教学研究活动会加强幼儿教师对个人教学行为的反思，发现潜在的问题，及时弥补。然而，在学前教育实践中，大多数幼儿教师认为自己的个人教学水平有限，太好的设想并不能在自己的教学实践中得以落实。许多幼儿园的教学研究活动都流于形式，为了教学研究而教学研究，没有发挥其教育意义。
(二）学前教师工作者教学风格不明显在长期的学前教育发展过程中，许多幼儿教师坚守教育前辈传递下来的老方法，幼儿园也鼓励年轻教师向老教师学习。但久而久之，一些幼儿教师的教学思维被限制，他们的创新力无法发挥出来。幼儿园的统一管理，让一些教师的个人风格被压抑。教师之所以会在教学中表现失常，是因为他们在模仿别人，在表演剧本，没有按照自己想法展示自己的教学魅力。幼儿教师的教学风格没有形成，影响了学前教育的质量。
优化幼儿学前教育的措施包括：加强教学研究活动的切实落实；肯定幼儿教育工作者个人风格；丰富学前教育的方法等等。
(一)加强教学研究活动的切实落实教学研究活动的切实落实，强调教学研究活动的实效性。没有效果的教学研究，就是浪费时间。幼儿园管理者要定期组织各个层次的.幼儿教师一起分享教学实践中遇到的问题，共同寻求解决的方法。组织小班、中班、大班老师各自进行内部讨论，研究各自学前教育阶段中的问题。在各个层次的教师讨论过后，再组织大家一起讨论，能够让更多地问题暴露出来，也能激发更多的问题解决方法。比如，小班老师提出些幼儿会在活动中自顾自地玩起来，不与人交流”。中班老师会说“教师可以成为幼儿的交流者，并将其引向其他可交流的同伴”，大班老师会给出“告诉另一个小朋友，让这个小朋友去和他交流，让孩子自己解决问题”。不同的观点会给提出问题的教师更多意见，有利于教学思维的开拓。
(二)肯定幼儿教育工作者个人风格总是忽略幼儿教育工作者的个人教育想法与风格，是导致学前教育模式单一的重要原因之一。在学前教育快速发展的今天，幼儿园管理者要学会尊重每一位教师的教学想法，允许教师开展特色教学，在丰富幼儿园教学形式的同时，让幼儿有更为丰富的学习感受。从性格上来讲，女性幼儿教师情感较为细腻，他们会在教学中更多地帮助幼儿，让幼儿感受到自己的关心与爰护。
而男性幼儿教师则重视幼儿独立能力的培养，会更多地让幼儿自己解决问题，自己的事情自己做。不同的教学风格，会培养出具有不同行为习惯的幼儿。也只有这样，幼儿才能成为有个性的儿童，而不是幼儿园的产品。
(三）丰富学前教育的方法学前教育，是开发幼儿智力，培养幼儿良好行为习惯的重要教育活动。教师用丰富的活动去引导幼儿学习，能够扩展幼儿的思维，促进智力开发成果的优化。
首先，幼儿教师要重视学生观察力的培养。用“每天描述一个人”的活动，让幼儿多多观察身边的小伙伴，能够促进幼儿与他人交际频率的增多，促进幼儿细心关注身边的事物。
其次，教师要培养幼儿的语言能力。语言能力的培养可以通过角色扮演或者区域活动的形式进行。给幼儿提供不同的情境，让他们选择自己喜欢的角色去扮演，去交流，能够丰富幼儿的语言应用体验，提高语言能力。
三、结束语。
综上所述，在国家与社会高度重视学前教育的今天，丰富学前教育内容，提高学前教育方法的多元化程度，是每一位学前教育工作者的追求。端正学前教育的认知，给学前教育的实施创设更好的环境，才能让幼儿成为学前教育的受益者。加强学校、社会与国家的协作，共同助力学前教育，才能给幼儿一个美好的未来。
学前教育的教学论文精选
阅读是人类汲取知识、增加见闻、开阔眼界的重要方式，也是人类开启智慧、丰富底蕴、塑造心灵的重要途径。20xx年，国家发布《全民阅读“十三五”时期发展规划》，强调了“坚持少儿优先”的基本原则，认为少儿阅读是全民阅读的基础，必须将保障和促进少年儿童阅读作为全民阅读工作的重点，从小培育阅读兴趣、阅读习惯、阅读能力。培养儿童良好的阅读习惯不仅能为其终身阅读打下良好的基础，还能促进儿童思维能力、语言能力以及个性的发展，更会对儿童世界观、人生观、想象力等产生潜移默化的熏陶和影响，使儿童一生都受益无穷。
本报告利用自编问卷，以在中国儿童中心参加“图画书阶梯阅读”和“绘本共读”两个阅读课程的45名学前儿童及其家长作为研究对象，进行了数据调查和分析，了解学前儿童的阅读状况以及其中存在的问题，以期对儿童阅读引导提供建议和帮助。
一、基本情况。
本次调查共发放问卷45份，共收回41份，回收率为91%。其中有效问卷41份，有效回收率为100%。被试儿童的平均年龄为4.59岁，其中男童24人，女童17人;回答问卷的填卷人中，父亲15人，母亲24人，其他2人;填卷人中除去2个缺失值后，平均年龄接近38（38.05）岁;学历以硕士学历为主（48.8%）。具体情况如下：
1.儿童年龄分布。
被调查儿童总体平均年龄为4.59岁，标准差是0.54。不同班级被调查儿童的年龄分布如下表所示：
2.儿童性别分布。
被调查的填卷人以儿童的母亲为主，有24人，占58.5%;儿童的父亲为15人，占36.6%;其他人有2人，占4.9%，均为儿童的爷爷奶奶、外公外婆。如图2所示：
为了方便表述，在不引起歧义的情况下，下面结果陈述中将“填卷人”统一称为“家长”。
4.家长年龄分布。
回答问卷的填卷人中，除去两名缺失值后，总体平均年龄为38.05岁，标准差是5.69岁。不同班级被试填卷人的年龄分布如下表所示：
5.家长学历分布。
填卷人学历以硕士为主，占48.8%（20人）：其次是大学本科（含大专），占36.6%（15）;博士及博士后的比例为9.8%（4人）;高中及以下的比例为4.9%（2人）。如下图所示：
二、儿童阅读状况调查结果分析。
1.主要结论。
《3-6岁儿童学习与发展指南》对幼儿在阅读与书写准备方面的能力提出了三个目标，分别是喜欢听故事、看图书，具有初步的阅读理解能力，具有书面表达的愿望和初步技能。
通过调查，目前家长较为重视学前儿童的阅读培养，整体对孩子的阅读表现比较满意;高达90%以上的孩子对听讲故事感兴趣;61%的孩子有定期阅读的习惯，家长学历越高，儿童阅读习惯的养成率越高;87.8%的孩子在之前参加过专业机构组织的集体阅读活动;家长认为目前孩子在阅读方面具备的优势在“有阅读兴趣”“注意力较集中”“阅读后有表达交流的欲望”三个方面最为突出;家长认为孩子目前阅读方面存在的不足之处主要是“没有养成独立阅读的习惯”“专注力不足”“表达反馈较少”“理解能力欠缺”“阅读种类有限（偏爱某一类书）”等。
2.具体分析。
（1）90.2%的孩子对听讲故事表现出明显的兴趣。
（2）24.4%的孩子从1岁以前开始亲子阅读，1～3岁开始亲子共读的孩子和3岁以后开始亲子共读的孩子占比相同，均为36.6%。（3）截止至调查时间，大部分孩子的累计阅读量在50～300本书之间，约占68.8%。阅读开始的时间越早，孩子的累计阅读量越高。
（4）在各类童书中，故事类书籍最受孩子欢迎，占比90.2%;其次是科普类（56.1%）和认知类（46.3%）。
（5）从总体情况来看，61%的孩子有定期阅读的习惯。两个班中绘本共读班的孩子阅读习惯的养成率更高，比例达到70%;而图画书阶梯阅读班的孩子阅读习惯养成率为52.4%。家长学历越高，儿童阅读习惯的养成率越高。（6）在已养成定期阅读习惯的孩子中，大部分孩子平均每天的阅读时长为10～30分钟。
（7）从进行阅读的时间来看，孩子们最喜欢在睡前进行阅读（100%），其次是在游戏和空闲时间阅读（48.8%）。
（8）从进行阅读的.地点来看，孩子们最喜欢在床上阅读，占比为92.7%;其次是在沙发上阅读，占比为63.4%。
（9）孩子们的共读陪伴人通常是妈妈（90.2%），其次是爸爸（53.7%），然后是包括爷爷奶奶外公外婆在内的老人（41.5%）。此外，部分孩子也会和姐姐，或者家里的保姆一起阅读。
（10）在阅读方式上，家长把书上的文字念给孩子听，这种相对单一的亲子共读形式较为普遍，占到97.6%;其次是孩子自主阅读纸质书，占到39%。
（11）在一次阅读中，大部分孩子的专注时长为11～30分钟（48.8%），其次是5～10分钟（31.7%）。
（12）在问卷第17题中，家长对孩子目前的阅读表现按照以下9个维度进行了评分，分数梯度为1～5分。单个维度评分在3分及以上为合格，总评分（满分45分）在27分以下为不合格，27～31分为合格，31～38分为良好，38分及以上为优秀。从单个维度的评价来看，除去部分缺失值，“反复看自己喜欢的书”这一维度的合格率最高，达到100%;而“经常要求更换新的书籍”这一维度的合格率最低，仅为36.4%。从总分来看，大部分家长对孩子的阅读表现比较满意，优秀率为17.1%，良好率为51.2%，合格率为29.3%，仅有1人不合格。
（13）87.8%的孩子在入班前参加过专业机构组织的集体阅读活动。
（14）53.7%的家长表示有定期阅读习惯，36.6%的家长没有定期阅读习惯。有定期阅读习惯的家长，孩子的阅读表现评分优秀率较高，不合格率低于没有定期阅读习惯的家长。
（15）大部分家长受到过专业阅读指导（包括阅读专业指导书籍），占比约为85.4%。
（16）调查发现，家长首先期望得到的亲子阅读专业指导是关于“如何让孩子养成阅读习惯”，其次是“如何提高阅读效能”，第三是“如何培养孩子的阅读兴趣”;而对“如何开展亲子阅读活动”关注度较低。
（17）阅读后，仅有29.3%的家长明确表示会和孩子开展与书籍有关的延展性活动（如手工制作、角色扮演、故事接龙等），而大部分家长（46.3%）则没有开展此类活动。
（18）调查结果显示，家长认为目前孩子在阅读方面具备的优势主要集中在“有阅读兴趣”“阅读量较大”“注意力较集中”“记忆力好，能够复述”“阅读后有表达交流的欲望”“识字量高”等六个方面。其中，“有阅读兴趣”“注意力较集中”“阅读后有表达交流的欲望”这三个方面最为突出。
（19）家长认为孩子目前阅读方面存在的不足之处主要是“没有养成独立阅读的习惯”“专注力不足”“表达反馈较少”“理解能力欠缺”“阅读种类有限（偏爱某一类书）”等。
（19）在对孩子参加阅读课程实践的效果预期方面，家长主要期望孩子在阅读习惯的养成、阅读兴趣的提升、表达能力的锻炼、专注力的提高等方面获得发展。
参考文献：
[1]莫丹萍.多元化需求下公共图书馆儿童阅读空间功能设计探索[j].图书馆工作与研究，20xx，（09）：124.
[2]李臻，罗瑜.基于学龄前儿童阅读特征的公共图书馆阅读推广研究[j].河北科技图苑，20xx，（2）：49.
[3]王璐，张国际.基于家庭视角的儿童阅读推广思考[j].中国出版，20xx，（23）：54.
学前教育的教学论文精选
学前融合教育是指让大多数残障儿童进入普通幼儿园，在普通幼儿园进行学习的教育形式，通过统一的系统管理，将不同的学生融合在一起，促进残疾儿童融入社会，接受教育，使残疾儿童可以顺利入学。
我国学前融合教育主要形式是随班就读，包括正常班级模式、正常班级加巡回服务模式、正常班级加部分特殊班模式[1]。在具体的实施中，一直缺乏法律法规来进行保障，学前融合教育开展的情况并不乐观，基本上很少有普通幼儿园接收残疾儿童，大部分接收了残疾儿童的幼儿园都停留在随班就读上。
（一）相关部门要推动学前融合教育的开展。
我国已经出台了一些保障残疾儿童受教育权利的相关法律法规，但仍然缺乏学前融合教育的具体法规。相关部门要加快制定残疾儿童学前融合教育的法律法规的步伐，保证充足的财政支持，鼓励幼儿园接受残疾儿童入学。建立专门的残疾儿童学前融合教育制度，保证残疾儿童在学前入园时，可以及早接受干预措施，成立专门的工作小组，为残疾儿童提供学前融合教育服务，建立多层次、全方位、具体的法律规范，保证残疾儿童的受教育权，有效推动我国学前融合教育事业的发展。宣传部门也要宣传残疾儿童入园的积极影响，推动学前融合教育的顺利开展。特殊教育教师和普通教师也要相互协调合作，建立一支专业的特殊教育团队，帮助残疾儿童融入到社会中去。
（二）高校可以开设学前融合教育相关课程。
高校可以多种形式开设学前融合教育相关课程，将学前融合教育和特殊儿童教育纳入教学体系和课程体系，在学前教育内容中加入学前融合教育相关内容，使相关专业大学生了解融合教育的知识，掌握基础技能，有助于今后融合教育的实施。学前融合教育的顺利开展离不开幼教工作者，加强学前融合教育的师资力量培训是加快学前融合教育的关键，师范院校可以开设相关的课程，使学生掌握相应知识和技能，幼儿园也要为特殊教育教师提供工作机会，也可以加强对普通教师的特殊教育的培训，解决学前融合教育中出现的问题[2]。
（三）幼儿园要提高对学前融合教育的接受程度。
幼儿园管理者要积极接纳残疾儿童入园，组织教师和相关人员参与学习学前融合教育的相关内容，加强学前融合教育的专业培训，借鉴先进教育经验，提高幼儿园对残疾儿童的接受度，提高学前融合教育专业水平。幼儿园在开展学前融合教育时，要积极争取专业人士的帮助，为残疾儿童制定相应的个性化教学计划，在专业人员的帮助下，实施多样性的学前融合教育方式，培养出适合我国环境的特殊教育专业人员，推动我国学前融合教育的发展。幼儿园也可以与专项康复机构合作，积极引进先进的康复治疗方法，将专业人士请进幼儿园，使残疾儿童接受治疗和教育，根据残疾儿童的实际情况，建立具体的教学计划，保育、教育和治疗并举，实现残疾儿童的良好全面发展。
（四）相关各方要共同协作，推动学前融合教育的发展。
在我国学前融合教育仍在起步阶段，幼儿园、特殊教育学校和高校之间相互合作，建立相关教育平台，使幼儿园得到专业的技术支持，共同推动学前融合教育的探索和推廣[3]。
人们对学前融合教育的观念影响着人们的态度和行为，要改变学前融合教育在我国的现状，就要树立学前融合教育的正确观念，使得残疾儿童可以在幼儿园接受正常的教育，得到全面发展。部分残疾儿童的思维能力并没有受到影响，也没有发育迟缓的现象，幼儿园管理者要打破偏见，相关部门要加强宣传，肯定学前融合教育的积极作用，消除人们对学前融合教育的疑虑，树立人们对学前融合教育的正确价值观念。
在我国学前融合教育的现状中，残疾儿童仍然处于较为封闭的学习和生活状态，影响了残疾儿童融入社会的步伐。学前融合教育是实现残疾儿童良好全面发展的重要途径，在残疾儿童的学习生活中，推广学前融合教育，相关部门、幼儿园打破旧观念，师范院校加强对特殊教育教师的培养，实现学前融合教育的全方位、多层次的推广和发展，促进残疾儿童接受正常的教育，早日融入社会。
参考文献：
[1]任全力.对我国学前融合教育的现状分析与思考[j].速读旬刊，20xx（6）.
[2]游海鑫.新时期我国学前融合教育的现状与对策分析[j].成功：中下，20xx（2）：26.
学前教育的教学论文
在我国经济文化飞速发展的今天，教育问题已经成为我国发展国民素质，提高国际竞争力的重要支柱，特别是学前教育是否能够健康安全发展现已成为重中之重了。研究我国学前教育存在的问题，对奠定我国学生在进入学校后的学习是十分重要的，这也可以使我国拥有越来越多的人才。在近些年不少地方不断改革学前教育的模式，分析学前教育存在的问题，加大了学生的学习热情。但是在过程中仍然存在一些需要进一步解决的问题。
学前教育的教学论文精选
素描在我国美术学院教学中属于必修课之一，在全国美术类院校艺考时也通常会作为一门必考科目。近年来，随着美术教育与世界的接轨，教师对于素描的认识也不断加深，同时结合日常教学中的实践，对于素描教学的争议也越来越多。从广义上来讲，素描包含的内容很广泛，主要是指使用单一颜色进行作画的绘画方式，其中最常用到的颜色是黑色和白色。在此定义下，如果只用蓝色或者红色等单色进行作画同样也可以归类为素描，甚至还包括了使用黑、白、灰为主的中国水墨绘画等。在当代素描教学中主要应用铅笔或炭笔等材料工具作画，尤其是铅笔素描，材料工具的准备十分简单和经济，可以画出深入细腻的画面效果，而且修改起来也十分方便。但素描教学所包含的内容不仅局限于单色的画面和材料工具，从本质上来讲，素描既是艺术表现的一种形式，也是一种思维方式，是对艺术思维与观察习惯的一种训练[1]。在我们日常专业教学中最常提到的素描主要是指在学院中具有规范性和系统性的素描教学，或者也可以称之为“学院派”素描。
二、我国各阶段素描教育概况。
对于高校美术专业的学生而言，素描教学作为必修科目具有不可动摇的地位。然而在学生的其他学习阶段如学前、小、初、高的教学中学院素描教学却处于一种相对孤立的状态。在学前教育和初等教育中是不会或者极少运用到学院素描教学中，因为注重传统的学院素描十分强调绘画中的科学与理性成分，作画者需要做到客观整体地观察事物。与此同时，学院素描还十分注重技巧方面的长期训练。而初等教育以下、尤其学前教育阶段的幼儿因为自身的年龄阶段特性观察事物具有很强的主观性，其理性思维能力并未能达到可以客观科学地观察事物的阶段，并且大量重复性的素描训练十分枯燥，限制了儿童的作画自由与想象力，这样会严重破坏儿童对于绘画的兴趣培养。因此，在学前和初等教育阶段的美术课程更注重培养儿童的艺术审美素养，发挥想象力和创造力，以及培养儿童积极的情感态度等。美术教学在中等教育阶段基本继承了学前和初等教育的美术教学模式，但是很多立志从事美术专业和计划考取美术类高校的学生已经开始接受专业的学院派美术教学了，如中央美院附中、工艺美院附中，以及清华附中初中和高中部的艺术类特长班等。而非美术类高中和非美术班的学生如果想考取美术类高校，则需要在课业之余到校外报专业美术高考的补习班。如此一来同样是美术课，美术专业学生所接受的教学模式与大多数非美术专业学生相比差异很大，或者可以说是相互隔离开的，但这种教学模式却与美术类高校开设的美术专业课程十分相近，或仅在难易程度上有所区别，这样起到了高中和美术高校之间教育衔接的作用。
那么素描是否有必要运用到学前阶段的美术教学中呢？上文中已经提到了学院素描教学的特点，将其直接套用到学前美术教学中必定会出现问题。不过在幼儿园日常的美术活动里常常会涉及一些包含素描因素的重要内容，比如运用线条作画和辨识、描绘几何图形等，这些内容从表面上来看似乎与所谓学院模式的素描教学关系不大，但在其中却涉及了素描教学的'本质，并主要体现在以下三个方面：第一，从绘画造型的角度而言，幼儿美术活动会涉及简单的人物或物品辨识以及图画活动等，但是与美术学院的素描教学相比，其内容简化了不少，并且技巧训练的难度也会大幅度降低。幼儿对于人、事、物等进行描绘时主要涉及到素描因素包括简单的线条组合与平面的形体色块等。因此在幼儿美术活动中，首先需要考虑幼儿认知阶段特性，降低绘画难度，主要运用素描当中的线造型因素，也就是要求幼儿掌握以线为主的绘画方式。线条是一切绘画的最基本要素，因为线条可以圈成“面”，而“面”则可以组成“体”，运用不同的线条就可以画出十分丰富的形体。需要注意的是，在学前教育阶段不应苛求幼儿在平面纸张表现立体块面的能力，因为要实现这种画面效果需要作画者具备相对专业的造型思维和绘画技术能力，这对于大部分低龄段的幼儿来说作画要求难度过高。幼儿应当具备的是最基本的平面作画能力，不需要做到学院派素描那样画出逼真和立体的效果，仅仅能够画出二位空间的人或物品就足够了。比如在人物画中，幼儿可以使用铅笔或水彩笔等对人物进行类似铁线描的线条勾勒，教师要鼓励幼儿大胆和肯定地使用线条，不要怕画错，可以让幼儿突出所画人物形象的特点或幼儿最感兴趣的地方，如鼻子或眼睛等，这样就可以画出充满童趣以及个性鲜明的人物形象。第二，从幼儿对形体的抽象概括思维训练角度而言，几何形教学是素描教学的初级阶段，通过简单的几何形概括和叠加可以产生一切复杂的形体，所以美术专业的学生大多是从画几何形静物开始学习素描的。而在学前教育阶段，幼儿需要了解和掌握的是平面几何的概念，如对简单的正方形、长方形、三角形和圆形等图形的辨识。同时幼儿还要具备将现实生活中各个物品简单归纳成几何形的能力，比如在画海洋类题材作品时，将小鱼概括成三角形或菱形，贝壳概括成扇形，水草概括成波浪形等。用几何形归纳事物具有重要的意义，可以促进幼儿用整体眼光来观察事物，对不同形体进行概括和提炼，快速辨识出不同物象中大的形体特征。同时这也在视觉上为幼儿提供了一种科学理性的观察方法，锻炼幼儿在观看世界时的总结和归纳能力。第三，素描可以通过绘画技术训练提高幼儿的动手协调能力。在素描教学中技术训练是至关重要的，学生在进行素描学习时一方面要训练客观整体的观察能力，同时也要训练手和眼相互之间高度的配合能力。幼儿在画简单的几何线条时就可以充分锻炼到他们的动手协调能力，比如通过对直线、曲线、方形和圆形等描绘可以使幼儿具体了解到不同线条与形体中的规范和标准。因为幼儿刚开始画时很难一次性画准，所以需要反复地修正以画出相对准确的线条和形体。在此过程中幼儿手的握笔动作会进行细微的调整，同时眼睛也要不断观察和进行对比，这样幼儿就能在作画中逐步地训练手和眼之间的协调性。幼儿在基本掌握线条和几何形的作画技巧后，对于其他不规则形物体的描绘能力也会加强，如此可以提高幼儿在画面表达中的控制能力，同时也有助于幼儿画出内容更为丰富的绘画作品。
综上所述，学院派素描在我国美术类高校中具有重要的地位，是十分传统和严谨的美术学科，也几乎是所有美术专业学生学习绘画的必经阶段。而在学前美术教育阶段却不必要求幼儿完全遵循这种学习模式，美术活动更重要的是促进幼儿在审美素养以及丰富、健康的情感等方面的发展和培养。但素描教学中所具有的一些能够促进运动协调和视觉观察训练等重要内容，如果将其运用到日常的美术活动中则是十分有价值的。我们应当抛开素描教学中表面模式化的成分，认识到素描的本质，从而使素描能够更好地在学前美术教育当中发挥作用。
参考文献：
[1]张虹.素描[m].北京：清华大学出版社，20xx:1.
学前教育的教学论文
我国现在世界大舞台上扮演者越来越重要的角色，加入wto已经许多年了，并且作为安理会常任理事国，中国人民在世界的大舞台上越来越不可小觑。与世界接触越多，我们国民的综合素质就显得尤为重要。在孩子时期打好基础更为重要，所以学前教育的创新，实践出真知，可以提高孩子们的性情以及知识掌握程度，为以后的深入学习提供基础。现在学前教育是一个人受教育的重要阶段，人们在学前教育时期学到的知识以及品德教育往往一生难忘，学前教育往往可以让一个人受益终生，在此时学习可以为以后的学习打下牢固的基础以及对以后学习的方式态度等都有很大的意义。学前教育是否可以更为生动，更为形象，更为快速的管理好班级，可以更为便利地向学前儿童传授道理，更为便利地调节课堂进度。这些才是现在学前教育的重点问题。学前教育早就有，如何研究学前教育存在的问题，使得它更为适合现在的国家情况以及现在的学龄前儿童的情况，是我们应该重视的。虽然现在许多学前教育还处于初步阶段，还不够成熟，但是不能否认的是现在学前教育管理的研究已经初具规模了，提高学生的学习兴趣和课堂参与度，加大学生对知识的理解与运用，加大学生的记忆点。
我们已经清楚了学前教育存在的问题的研究是相当重要的，但是就目前我国还是存在一些问题的，下面我们就来讨论一下。第一点，就是我国的有些学前教育的教师对现在教学形势的了解并不够多，对学前教育管理的熟练程度不够。虽然现在我国的学前教育的教师数量不断增加，但是能真正融会贯通，真正能把学前教育与实践结合在一起的教师并不多，使得有些学前教育教师在进行班级管理时并不能快速有效的使用起来，不能发挥自己真正的教育水平，浪费了自己的教育才华。所以我国可以培养教师了解现在教学形势的能力，使教师能够通过实践与理论相结合的手段将自己的学前教育水平淋漓尽致的发挥出来，更为生动形象的展现出来。第二点就是现在的地区间学前教育的研究不平衡。像是经济基础较为雄厚的地区，学校吸收新鲜正确思想或者人才的速度会比经济发展较为缓慢的地区快，经济发展也会快不少，长久以往下去，地区间的差距就会越来越大，不利于国家教育事业的发展。解决这个问题不仅仅需要国家对经济基础较弱地区经济的大力扶持，还需要培养更多的人才分配到各个地区，并尽量做到每个地区的生活工作得到相应的保障。第三点就是现在新时期下出现了许多在学前教的教学队伍的工作作风不踏实的问题，工作中有弄虚作假的问题存在，学前教育工作是一个需要脚踏实地，能吃苦，付出很多的工作，所以我们一定要加强学前教育的队伍中成员个人的工作态度。
4结语。
近几年来我国学前教育问题的研究工作发生了巨大的变化，也有了长足的发展，促进了现在教育行业的发展，但是在发展的过程中仍然存在一些需要进一步解决的问题。这些问题的存在表明我们仍有巨大的发展空间，学前教育的利用能力仍有待进一步地加强。
参考文献:。
将本文的word文档下载到电脑，方便收藏和打印。