二年级教案是教师开展有效教学的基础,能够帮助教师把握教学进度和教学重点。以下是小编为大家收集的二年级教案范文,供大家参考和借鉴。
小学二年级语文《窗前的气球》教学设计
年级:二年级学科:语文本周行为训练重点:倾听,学习预习。课题:22《窗前的气球》第一课时主备人:马慧霞学习目标:(1)、我能正确、流利地朗读课文。(2)、我能学会本课7个生字。(3)、我会认真观察课后8个生字,能正确标注音序,偏旁等。(4)、检测。我会正确读词语夹词语。环节、时间预设:1、完成目标(1)15分钟2、完成目标(2)10分钟3、完成目标(3)10分钟4、完成目标(4)5分钟学习过程:我能正确、流利地朗读课文。1、首先标注自然段第1遍:大声练习朗读,在读的过程中手不离笔,把不认识的字能借助小树叶或查字典,低声问同学等多种方式在书上标注拼音,读正确。第2遍:把课文读正确。第3遍:把课文读正确、流利。2、同桌检查朗读课文情况,并给同桌打分:课文朗读正确、流利,声音洪亮,5分课文朗读正确、流利,声音不太洪亮,4分课文朗读不熟练,还需继续练习,3分3、每小组抽一名同学读一段课文,检测。我能学会本课7个生字。1、加音节,利用小树叶检查自己的音节,提高正确率。默读课文,在课文中圈出生字,用横线画出生字带出的词语。默读画出的每个词语,两遍。2、自愿上讲台给生字加拼音,检测。3、同桌检查生字加拼音、圈画的词语是否正确、完整,并给同桌打分:音节正确、漂亮,5分音节正确,但不漂亮,4分我会认真观察课后8个生字,能正确进行生字开花。1、独学2、群学3、对学四、当堂检测1、自读词语夹词语。2、开火车读词语。
小学二年级语文《窗前的气球》教学反思
课时目标:
在语境中初步认识7个生字;正确流利有感情的朗读课文,理解体会气球代表了同学之间相互关心的友情。教学过程:
一、激发内心体验,谈话导入课文。
1、你生过病吗?生病的时候你有什么感受?
二、初读课文,感知大意(把课文读通顺,读正确)。
1、带问题读全文,标小结,读准生字字音。
2、指名分节读课文正音,
3、看,课文中有这么几个生字,你已经把它读准了吗?同桌互查。
4、指名读生字。
5、在科利亚小朋友生病住院期间,他的心情有了什么变化?
听同学们再读课文,划出有关的'词句。
6、指名汇报。
板书:真没意思。
心情好了许多。
高兴地笑了。
三、研读课文,体会理解第1-2小节。
1、课文哪几小节写科利亚觉得没意思?指名读。
2、最让科利亚觉得没意思的是什么?请你找出有关句子读给同桌听一听。
3、谁愿意读给大家听一听?板书谁也不准。
谁也不能。
能看到什么呢?
4、真是太没意思拉!谁愿意带着这种感觉读一读1-2小节。
四、学习3-5小节。
2、指名汇报,揭示关键句体会。论:
a、突然,一个红色的气球摇摇摆摆地飘上来,在科利亚房间的窗户前停住了。(师#二年级#导语:这是怎么回事?帮助学生读好设问句)。
b、他好像看见米沙拉动栓着气球的绳子,几个同学站在四周,叽叽喳喳地指手画脚。
3、你觉得还有什么地方令你觉得特别感动的?再读读课文3-5小节,找一找。(指导有感情读好课文)。
4、课文说窗前的气球,代表同学们问候科利亚,还代表了什么?谁会说。(激发学生内心的情感。)。
5、多么逗人的气球啊!多好的同学啊1请同学们再读读课文。
五、拓展,作业。
在我们班里有发生过许许多多同学间互相关心爱护的感人故事,谁愿意站起来说一说?
总结:同学们的友情是最美好的,生活在这样温暖的集体中,我们每个人都是幸福的,谁能想课文一样,把班里发生的最令人感动的故事讲给你们的父母听,让他们也来感受我们之间友谊的美好。
第二课时。
课时目标:
1、初步体会设问句的用法。
2、掌握7个生字,在田字格中正确书写8个生字。
3、会用“可爱的,高兴的”说话。
完成《随堂练习》。
窗前的气球小学二年级语文说课稿
教材简析:
一个飘在窗前的红气球,对躺在病床上的科利亚来说,就是一声问候,一张笑脸,一阵惊喜。童年的友谊是真挚的。当我们的孩子读着这篇课文的时候,一定会被这“窗前的气球”深深地打动,窗前的气球将激动着孩子们的颗颗童心,净化着孩子们幼小的心灵,引领着孩子们打开想象的大门,飞向真情的天空。
教学理念:
《语文课程标准》指出:阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。让学生真正地走进文本,融入角色,体会课文的情感,从而与故事的主人公产生心灵的共鸣,这是我追求的教学境界。
教学目标:
1.认识生字,结合自主识字方法,识记字形,规范书写生字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.体会主人公的情感变化,领会课文中所要传达的美好友情。
教学重点、难点:识记字形,规范生字书写;通过朗读体会课文情感。
教具准备:
生字卡片。
教学时间:2课时。
【第一课时】。
一、解题、导入新课。
二、识字写字。
1.自由读课文:画出生字并借助拼音读准字音。
2.采用多种方式认读生字。
(1)利用儿歌巩固识字的方法,学习科、亚、呆。
(2)识字与识词结合,鼓励学生发现识字方法。
(3)用游戏的形式巩固识字,积累词汇。
3.指导写字。
三、朗读课文,整体把握课文内容。
【第二课时】。
一、复习导入。
二、朗读感悟。
1.出示思考题。
(1)床前的气球代表了什么?
(2)同学们想通过这个气球对科利亚说些什么?
(3)科利亚看到这个气球,心里会想些什么?
2.小组合作学习:找到相应的自然段,读一读。
3.全班讨论:
(1)指名读第二自然段:体会科利亚孤独、无奈。
(2)指名读第四自然段:体会“气球上画着一张可爱的小脸”和“他好像看见米沙拉动拴着气球的绳子,几个同学站在四周,叽叽喳喳的指手画脚”这两句话的感情。
(3)指名读第五自然段:体会“科利亚望着窗外那张逗人的小脸,高兴地笑了”这句话的意思。让学生发挥想象,并在反复的朗读中去体会。
三、实践活动。
以小组为单位,表演课本剧。
窗前的气球小学二年级语文说课稿
一、教材简说:
我今天说课的内容是义务教育课程标准教科书二年级上册,第22课《窗前的气球》叙述了一个动人的故事。天真活泼的科利亚因患有传染病而被医院隔离治疗,引导着孩子们打开想象的大门,飞向真情的天空。这是一篇面向孩子们进行情感熏陶的好教材。
二、教学目标:
我认为阅读教学最重要的.是指导学生把课文读准、读正确、读流利、读出感情;还有认字,积累语言和体现正确价值观,在这个理念指导下,我根据二年级学生特点,定下以下课时目标:
知识与能力:认识科、亚等7个字。会写病猜两个字。
过程与方法:正确、流利、有感情地朗读课文。
情感、态度与价值观:体会同学之间的真挚友谊。
三、教学重难点:
教学重点为,认识7个生字,读准亚,猜,拴,逗字音,正确、流利、有感情地朗读课文,真切体会科利亚与同学之情的友情;难点为,真切体会科利亚与同学之情的友情。
四、教具准备:
课件、生字卡片、气球。
五、说教学方法:
阅读是高度个性化的心智活动,小学生在搜集、组织以及提取材料和信息相对成人较缓慢,而且学生之间又有差异,所以,这节课主要采取自主、合作的学习方式,给学生相宜的课堂学习自由度,给学生自主感受体验的时间和空间块,给学生独立阅读、思考的时间,让学生自由读,读中思,思中悟,体会课文中温馨的友谊。
六、说教学程序:
课文语言文字蕴涵着丰富的情感因素,这正是体现了语文学科的人文性。而这样情感充沛的文章,最易打动孩子们的心。所以,整堂课我将情感目标贯穿课文的始终。具体的教学步骤如下:
1、谈话导入新课,揭示课题。
一开课,通过了解什么是传染病?在全班情绪处于讨论热时,我引出科利亚生病了。由这一段直接引入课题。
2、在初读感知中悟情。
让学生带着疑问,借助拼音自由读文,随后再采用多种识字方法学习生字,为学生正确朗读课文打下基础。学生能正确读课文后,再提出更高的朗读要求,流利地朗读课文,在学生进行充分练读后,根据自己的感情,分段在全班展示朗读,师生共同评价。学生有了读书的充分自由,就变得爱读,想读,他们也真正成为了学习的主人。
3、再进一步朗读中抓重点词、句、段深入体会文意。
4、在拓展延伸中表情。
七、说板书设计:
采用简笔画配文字的板书,此板书直观、形象,有效突破本课的重难点。
第一课时。
教学内容:熟读课文,识字写字。
(一)谈话导入新课,揭示课题。
1、谈话导入。
同学们,你们知道什么是传染病吗?(指名生说)那你都知道哪些传染病吗?是呀,传染病最大的特点是传染性强,所以我们在日常生活中一定要做好一些传染病的预防工作,比如:出门时戴口罩,不到人多人杂的地方去凑热闹等等。那么在这里老师来打个比方,如果你自己得了传染病被隔离起来了,例如甲型h1n1流感,手足口病等。你的家人和伙伴不能去看望你,你会有什么感受呢?是呀,我们会感到难过、孤独、伤心;大家看这里,(出示图加第一段),那可怎么办呢?好,今天我们来学习一下《窗前的气球》一课。
2、板书课题,齐读课题。
(二)初读课文,学习生字新词。
1、在课文中圈画出蓝色通道里的7个生字。在自然段前标上序号。
2、自由轻声读课文,读准字音,读到圈画的生字时,多读两遍。(学生自由读书,教师巡视了解读书情况。)。
1、指导朗读第一、第二自然段。
(1)齐读课文第一自然段,一边读一边想,这里的谁,指的都是哪些人?(学生读后指名说。)。
(2)练习说话。
(3)在课文中找出表现科利亚孤单、难受的词语或句子,练习读第一、第二自然段。
(4)课件出示科利亚一个人静静地躺在病床上,呆呆地望着窗户的情境图,指名配乐读第一、第二自然段。
2、指导朗读第三自然段。
指名读第三自然段,教师简要评价。
3、指导朗读第四自然段。
4、指名学生汇报、交流。
5、小结。
同学们,科利亚虽然生病了,但是,有了同学的关心、朋友的问候,我们相信,他不会再觉得孤单、难过。相信不久,他将病愈出院,重新回到学校,和伙伴们一起快乐地学习。
(四)指导写字。
1、自由认读课后田字格中的生字。
2、重点指导书写学生认为难写的字。
(五)布置作业。
1、继续练习写生字,每字写2遍组一个词。
2、练习正确、流利、有感情地朗读课文,和家人或小伙伴赛一赛。
3、想一想:假如你的红气球也能飘到科利亚的窗前,你想在上面写些什么,画些什么?
板书设计:窗前的气球、孤单难受真没意思、高兴地笑了。
第二课时。
教学内容:
读中理解,拓展延伸,指导写字,完成课后练习。
(一)复习导入。
1、课件出示本课要求认识的生字和熟字组成的新词(科学亚军发呆开始猜想逗人拴着),指名学生认读,开火车读。
2、讨论:课文讲了一件什么事。
(二)读中理解,拓展延伸。
1、出示两幅图片,观察并体会表情和心情的转变。
2、细读课文,明白心情变化的原因。
科利亚的心情为什么会发生这么大的变化呢?自由读第三至第五自然段,在文章中找出依据并在四人小组中交流。
3、体会气球蕴含的真挚情意。
(三)有感情地朗读全文。
1、课外拓展。同学们,今天老师还有一个故事要讲给大家听一听,希望大家听后能够有所收获。(见教师用书《老师住院了》)。
2、谈谈自己的收获。
(四)据情总结全课。
二年级语文《窗前的气球》教案
1、认识7个生字,会写8个字。会用可爱的高兴地写句子。
2、正确、流利、有感情地朗读课文,体会同学之间的真挚情谊。
3、懂得珍惜友情。
1、小朋友,你们看,今天老师给大家带来了什么吗?(出示:气球)。
2、学生明确学习任务。
今天,我们就来学习22课《窗前的气球》,谁来读读课题?一齐来读一遍。
想知道窗前的气球的作用有多大吗?想就打开书本,读读课文呀,读了课文就知道里面讲什么了,注意读准生字的字音。(学生自由朗读课文)。
1、认识生字。
今天,我们要认识这么多的生字(媒体出示生字)。
科亚呆始猜拴叽喳逗。
老师已经把他们请到每桌小朋友的座位上了,你能不能把他准确地读出来并组个词呢?同桌之间可以你读给我听,我读给你听,你帮助我,我帮助你,开始吧!(同桌互读生字卡片)。
2、你最喜欢读哪两个字,能读给大家听听吗?(指名读)。
3、生字:科、亚,学生读。
师:看到这两个字,你想到了什么?
生:科利亚。
师:课文写了科利亚的什么事?
生:他得了病,同学们不能去看他,用气球去问候他。
4、你有办法记住这些字?(能)那就把你们的方法说给你的小伙伴听吧。
(生互相说)。
5、生板书师:学会了吗?那这个字怎么记住的?(病)。
师:我们要学习一个新偏旁,这叫病字旁,看老师写(师边写边说)。
a一点居中央,一横略上扬,一撇长长的,一点低着头,一提向上方。
b被包围的部分应向右下伸展,不能写得太小。
师:接下来大家在书上描一个,写两个。
(生写字)。
1、小朋友真了不起,和这么多生字初次见面就能说出他的名字了。现在,我们再来读读课文,看看你是不是比第一次进步多了。(学生自由朗读课文)。
谁来给大家读一读?
(指名读第一节课文)。
师:什么是传染病?
生:就是能传给别人的病。
师:谁来读第二节?(生读)。
师:接下来谁来读?(生读)。
课件出示词语:一张病床一扇窗户一角天空。
师:科利亚每天看见的就是这些,你能用这些词语说几句话吗?不会的再看看课文。
(生自由练说)科利亚躺在一张病床上。
生:科利亚每天躺在一张病床上,透过那一扇窗户,望着那一角天空。
师:是啊,他离开爸爸妈妈,离开他的伙伴,真是(出示:他觉得真没意思)。
师:把你们的感受都读出来吧。
(生读得很动情)。
师:此时的科利亚多么希望他的问候啊。接下来发生了什么事?
生:科利亚看见气球飘上来了。
师:我们来演一演。
(给学生每组发一张小脸形状的纸,让学生写上问候的话)。
学生分组讨论写话。
老师收上学生写的纸条,贴在纸上。
师:想一想,怎样送给科利亚呢?读3到5自然段,看看米沙是怎么做的?
(生读书)。
生:米沙把气球放在窗户上了。
生:先画一张可爱的小脸,然后把气球放飞。
师:他不仅画了可爱的小脸,请大家再读第三自然段。
师:突然,一个红气球摇摇摆摆飘了上来,在科利亚房间窗户前停住了,后来,一上一下地动起来,怎么回事?谁能一边想一边读。
(学生准备表演):相信你们演的时候,一定会想到米沙的内心,如果你来演,除了让科利亚看到可爱的小脸,还想说点什么,快点商量商量。
(同学商量)。
请同学上来表演。
(指名多名同学说问候的话)。
师:听到同学们的话,谁还能读课文最后一段。
齐读课文最后一段。
小学二年级语文《窗前的气球》教学反思
课时目标:
在语境中初步认识7个生字;正确流利有感情的朗读课文,理解体会气球代表了同学之间相互关心的友情。教学过程:
一、激发内心体验,谈话导入课文。
1、你生过病吗?生病的时候你有什么感受?
二、初读课文,感知大意(把课文读通顺,读正确)。
1、带问题读全文,标小结,读准生字字音。
2、指名分节读课文正音,
3、看,课文中有这么几个生字,你已经把它读准了吗?同桌互查。
4、指名读生字。
5、在科利亚小朋友生病住院期间,他的心情有了什么变化?
听同学们再读课文,划出有关的词句。
6、指名汇报。
板书:真没意思。
心情好了许多。
高兴地笑了。
三、研读课文,体会理解第1-2小节。
1、课文哪几小节写科利亚觉得没意思?指名读。
2、最让科利亚觉得没意思的是什么?请你找出有关句子读给同桌听一听。
3、谁愿意读给大家听一听?板书谁也不准。
谁也不能。
能看到什么呢?
4、真是太没意思拉!谁愿意带着这种感觉读一读1-2小节。
四、学导语:这是怎么回事?帮助学生读好设问句)。
b、他好像看见米沙拉动栓着气球的绳子,几个同学站在四周,叽叽喳喳地指手画脚。
3、你觉得还有什么地方令你觉得特别感动的?再读读课文3-5小节,找一找。(指导有感情读好课文)。
4、课文说窗前的气球,代表同学们问候科利亚,还代表了什么?谁会说。(激发学生内心的情感。)。
5、多么逗人的气球啊!多好的同学啊1请同学们再读读课文。
五、拓展,作业。
在我们班里有发生过许许多多同学间互相关心爱护的感人故事,谁愿意站起来说一说?
总结:同学们的友情是最美好的,生活在这样温暖的集体中,我们每个人都是幸福的,谁能想课文一样,把班里发生的'最令人感动的故事讲给你们的父母听,让他们也来感受我们之间友谊的美好。
第二课时。
课时目标:
1、初步体会设问句的用法。
2、掌握7个生字,在田字格中正确书写8个生字。
3、会用“可爱的,高兴的”说话。
二年级语文窗前的气球教学反思
这是一篇充满童心童趣、至情至真的课文。红气球是孩子平时喜爱的玩具,可在特殊时刻却成了小伙伴们传达内心感情的工具,从孩子们天真的想象和行动中看到了孩子们心灵的纯洁、感情的纯真。红气球是伙伴们天真活泼、想象力丰富的表现,红气球是伙伴们的笑脸、真诚的问候…教学生阅读时,既要体会人物的感情变化,真挚感情的理解,又要让学生释放、表达出自己的天真浪漫和童真,体会生活的“美”,语文的美。
本课时,我从气球入手,让学生说气球的用途。然后,通过自由读在课文中找到相关的句子,并通过填空来检查,顺利地进入课文情景。首先通过朗读学生体会到科里亚孤单、寂寞的心情。然后再体会他看到红气球后的心情,前后进行比较,有了自己的心得和领悟。这些心得和领悟溶入了学生自己的情感和体验,是与课文情感相碰撞产生的火花。最后通过让学生充分想象,加深对课文的理解,深化认识升华情感,并有针对性进行关爱他人的教育。
通过这次教学,我有以下两点比较满意:
1.设计围绕科利亚的心情变化展开。首先让学生通过自由读找出科里亚生病住院后的重点句让他们理解科利亚心情不好的原因,接着通过插图让学生看到科利亚心情变好了,通过这个问题:他为什么会高兴地笑呢?让学生自主学习,最后通过想象来结束本课。
2.教学中的一个小高潮:想象。我在课中和课后设计了三个问题进行想象,对于二年级的小朋友来说,是非常受欢迎的,学生更喜欢,想象力也是非常丰富的`。
经过这次的教学,我也看到了很多不好的地方:
1.朗读指导不够到位。每次读都要有目的,但我不能很好的把握。课文留有许多的空白点,如:科利亚独自躺在病床上的孤独心理,同学们在升起气球前的争论,小伙伴在拉动气球的言行和心愿…这些空白点能为孩子们提供想像的空间,同时这些空白点也是学生们理解文本中小伙伴对科利亚的真挚情感的突破点、语言表达的生成点。但是我没有很好的利用这些空白点,只是让学生粗粗地谈了谈,在他们读的时候也没有正确地指导,所以学生到最后了还是读不出味道来。
2.字词教学不扎实。低年级的教学目标主要还是字词的教学,但在我这节课上并没有很好的体现出这个教学目标,只是注重课文的教学。
3.有些内容处理不合理。在执教“真没意思”这块内容时,让学生找重点句里的重点词语时,对于二年级小学生来说,有点太难了,所以学生理解的比较浅显。
窗前的气球
目的要求:
1、认识7个字。正确书写1-2个生字。
2、正确、流利、有感情地感情地朗读课文。
3、会用“可爱的”“高兴地”写句子。
教学重点:认识生字。
教学难点:会写句子。
教学准备:准备本课的生字卡片、多媒体课件。
教学时间:2课时。
教学过程:
第一课时。
一、激趣导入:
1、同学们,请齐读一下老师板书的课题。
2、读了课题,你想知道什么呢?
二、初读课文,识记生字。
2、根据学生读懂的问题,引导学生概括主要内容。
3、认识生字。
(课件出示:科利亚、开始、呆呆地、拴着、逗人)。
指名读,领读、再指名读、齐读。
师出示卡片,学生抢读,并说出识记方法。
4、学写生字:亚。
5、分自然段读课文。
三、理解课文,指导朗读。
(一)学习一.二自然段。
读读课文的一、二自然段,同学们要边读边体会,看看你能读懂什么?体会出什么?(根据学生回答,相应出现)。
1、课件出示:医院规定,谁也不准来……”
谁也不准,都不准谁?在这样严格的规定下,克利亚会有怎样的心情?
科利亚这种孤单寂寞的心情你还从课文的哪些地方能体会出来?
2、课件出示“科利亚静静地躺在……”
“呆呆地”是什么样?你能下来表演一下么?此时的科利亚静静地躺,呆呆地望,多么孤单寂寞啊!谁能带着心中的感受再来读读这句话,评读。
3、课件出示“从三楼能望到什么呢?……他觉得真没意思”
师生接读,读出科利亚那种真没意思的心情。
(二)学习三、四自然段。
2、看到这个可爱的气球,如果你是科利亚,你心里会想到什么?为什么?
3、表演再现情景:
现在谁愿意扮演米沙和他的同学表演一下当时的情景?
采访米沙:“你们为什么要在科利亚的窗前放这只气球?”
4、科利亚联想到的是一幅多么美好的画面啊!从这幅画面中你感受到了什么?(板书:友情)请同学们想象着这幅画面带着自己的感受再来读这句话。
(三)、学习第五自然段。
1、指名读第五自然段,评读。
2、请同学们联系整篇课文想一想:科利亚开始时觉得没意思,现在为什么高兴得笑了呢?小组讨论,指名交流。
3、师总结:正像同学们说的那样,科利亚也许是被可爱的笑脸逗乐了,也许是为同学们特殊的问候方式感激地笑了,也许是忘却了病房里的孤单开心地笑了。同学们,就让我们带着科利亚这种高兴(板书:高兴)的心情齐读课文最后一个自然段。
四、完成课后练习。
1、出示小黑板,上有课后题“读读写写”。
2、读句子,将“可爱的”“高兴地”作比较:“的”“地”读音相同,字不一样,“的”后跟的一般是东西,“地”后跟的一般是动作。
3、请学生用“可爱的”“高兴地”说句子、写句子。
五、板书设计:
22窗前的气球。
窗前的气球
3、体会同学之间的真挚感情,珍惜同学之间的纯真友情。
[教学重难点]。
1、掌握本课八个汉字,指导学生写好半包围的汉字;。
2、体会课文人物的情绪变化,同学之间的真挚情感,并能感情朗读课文。
一、情境导入。
1)师生交流:老师出示两只气球(笑脸图案的和没有图案的)。你喜欢那个气球为什么?
想知道这个红气球的故事吗?想知道“窗前的气球”是用来干什么的吗?那就让我们读读课文,看看能否找到答案。
设计意图:
借题质疑,激发学生朗读兴趣。
二、初读感知。
1、用自己喜欢的方式读课文,注意把文章注音的汉字读准。
2、读完了课文,课文是哪一只气球呢?气球是用来干什么的?
设计意图:
培养学生良好的阅读习惯:不错字、不掉字,以及边读书边识字的方法。初步学会用自己的话归纳文章意思。
三、自主识字。
1、看来同学们课文读得还不错,生字宝宝都认识了吗?
(板书生字:科、亚,学生读)。
看到这两个字,你想到了什么?课文写了科利亚的什么事?
2、出示其他五个带有拼音的生字卡片。
张病床户角。
指名读、齐读、“开火车”读,教师正音。
3、你有办法记住这些字?
同伴之间交流识字、记字的方法(自编识记的“儿歌”等)。
4、组词练习:给这些字找些好朋友吗?
在课文中找、在生活中找……。
设计意图:
结合自己的生活经验和已有的知识结构,灵活地识记生字,调动学生学习的主动参与意识。
四、流利朗读。
现在我们已经认识了生字,把“拦路虎”给去掉了,再来读课文。
1、由朗读文章,把语句读通、读顺。
2、生生互评、师生互评,看看谁读得好,哪儿读的好?
设计意图:
再读课文:读通、读顺。并通过评价、交流方式吸取、学习他人的优点。
二年级语文窗前的气球教学反思
这是一篇描写同学间友情的课文,这窗前的红气球,使科利亚的心离开了“真没意思”的病床生活,回到了小伙伴身边。窗前的气球净化着孩子们幼小的心灵,引领着孩子们打开想象的大门,飞向真情的天空。
反思本课的教学,认为自己在教学中充分发挥了教师的导学作用,尊重学生的主体作用,鼓励学生从不同的角度谈出自己的朗读感悟,来体现阅读的个性化;课堂中重视朗读的评价,通过学生参与评价,激励情感,提高朗读能力;另外,本节课重视语文的积累,扎实地进行字词的.训练,教育学生“懂得珍惜友情,获得美好的人生体验”。
一、字词句的学习训练。
字词教学始终是低年级教学的重点。无论什么样题材的课文,认读生字,积累与运用词语是不可丢失的。在上课初始,复习字词的时候,我很好地把握了重点,在阅读教学中,我渗透了“因为……所以……”、“这是一个()的气球。”的句子式训练和数量词“一()病床一()窗户一天空”的训练。而“摇摇摆摆、叽叽喳喳”是课文中的特色词语,训练学生会运用,并让学生复习了一些同类结构的词语,强化了语文基本能力的训练。
二、创设情景,激发联想。
三、指导朗读,加深感悟。
语文课上就该书声朗朗。各种形式的朗读让学生在读书中感受到了气球带给科利亚的快乐,从“真没意思”到“高兴地笑了”,让学生通过一次次的朗读体会窗前的气球带给我们的浓浓真情。
体会科里亚的心情是这一课时的重点。为了让学生理解课文中科利亚的孤独和烦恼,我先让学生说说自己生病时的感受和心情。由于这些都是自己亲身经历的,所以学生说了很多,有的说很难过,有的说不去上学呆在家里很无聊。有了自己的感受做铺垫,学生也就更加深刻地体会到了科利亚孤独、伤心。当学生自己的情感和体验,与课文情感相碰撞产生了情感共鸣之后,学生读起课文来就声情并茂了。孩子们以角色体验来解读文本,读好了“谁也不准……他也不能……”、“静静地、呆呆地、一角天空”等词句。以朗读表达感悟,再以感悟既进朗读,这些心得和领悟溶入了学生自己的情感和体验,是与课文情感相碰撞产生的火花、产生的共鸣。
当孩子们沉浸在科利亚孤单难熬、度日如年的心境中时,课件忽然出示一个“摇摇摆摆、一上一下飘动”的气球,孩子们立刻笑逐颜开,为红气球而惊喜,为科利亚而欣慰,为小伙伴的招儿而感动。
我和孩子们一起感受着科利亚的孤独,分享着科利亚的快乐。整节课,我们以一个“没意思”为切入口,由字到词再到句,一个“没意思”牵出了孩子那么多的情感,那么多的体悟。
2、初步感知课文之后,再次激发学生阅读欲望,让学生深入阅读中发现问题。让学生联系自己生病时的感受,以我心比他心,有了这样的情感体验,学生逐渐读出情感,读得到位。并让学生参与评价,在评价中提高朗读能力。
三、抓住关键词语进行说话训练。
低年级学生的说话训练也是教学重点,于是在教学中我充分利用课本资源,抓住“叽叽喳喳”“指手画脚”指导学生进行说话训练。课堂上给出两种句子结构,如“同学们叽叽喳喳地指手画脚,这个说,那个说。”“同学们叽叽喳喳地指手画脚,有的说——,有的说————,还有的说————。”并鼓励学生充分发挥想象,进行说话。
四、感悟友情,提升认识。
教语文也就是教做人。这篇课文带着浓浓的情感,文本价值在于教育学生“懂得珍惜友情,获得美好的人生体验”。学习本课时,恰巧我班有两位同学生病在家休息,通过课文的学习,同学感悟到,应该相互关心,珍惜友情,于是借此生活资源,提醒同学们该怎样去关心我们自己身边的同学和朋友。学生纷纷讨论只要有爱心,可以用很多方式方法表达自己的爱心。学生更加深了对友情的理解。
二年级语文窗前的气球教学反思
在教学本课时,我从猜谜导入,揭示课题。第二环节是重点研读1、2自然段。孩子们初读课文,老师检查生字词的掌握情况。对于课文的内容,则在初读时通过“窗前的气球是谁放的?他们为什么要放这个气球?”这个问题串起来让学生感知。
一、字词识记,形式多样。
生字的多样识记。二年级的识字量比较多,也是教学的重点,可二年级小学生的注意力较难持久停留,在课堂中为了让学生保持住最佳学习状态学习生字,形式就需要变得妙趣横生一些。因此我设计生字以气球娃娃的形式呈现,吸引学生的学习兴趣,让学生在轻松的环境中快乐识字,让枯燥无味的生字教学变得生动起来。通过同桌“你指我认”、开小火车、交流识记方法、朗读词语等形式加以巩固。
词语的感情朗读。在词语的朗读上,我一开始把握得并不好,只是达到了“正确流利”,忽视了词语也是灵动的,呈现出不同的状态的,在后来的磨课中,我在“正确流利”的基础上,通过演一演读好“发呆”、想一想读好“逗人”等方式把重心转向了词语的感情朗读的指导上。
二、创设情景,激发联想。
爱因斯坦说过:“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界上的一切,推动着进步,并用是知识进化的源泉。”课文留有许多的空白点,如:科利亚独自躺在病床上的孤独心理,同学们在升起气球前的争论,小伙伴在拉动气球的言行和心愿……这些空白点能为孩子们提供想象的空间,同时这些空白点也是学生们理解文本中小伙伴对科利亚的真挚情感的突破点、语言表达的生成点。一开始我让孩子们找一找含有“病”的词语,细细品读,“科利亚病了,他得的是传染病,躺在病房的病床上”,联系实际说说自己生病时是怎样的感受,有没有人陪伴;继而转到文中的小科利亚,在留白处让学生展开联想“如果不是病了,科利亚可能在……”,以快乐学习、生活的多姿多彩的情景来对比当下的孤单寂寞,这些心得和领悟溶入了学生自己的情感和体验,是与课文情感相碰撞产生的火花;找一找科利亚躺在病床上的相关句子,设计说话训练,说说“科利亚希望从窗户外望见什么呢?”由此把文中的“真没意思”换成自己生成的体验和语言。
三、指导朗读,加深感悟。
语文课上就该书声朗朗。各种形式的朗读让学生在读书中感受到了气球带给科利亚的快乐,从“真没意思”到“高兴地笑了”,让学生通过一次次的朗读体会窗前的气球带给我们的浓浓真情。
体会科里亚的心情是这一课时的重点。为了让学生理解课文中科利亚的孤独和烦恼,我先让学生说说自己生病时的感受和心情。由于这些都是自己亲身经历的,所以学生说了很多,有的说很难过,有的说不去上学呆在家里很无聊。有了自己的感受做铺垫,学生也就更加深刻地体会到了科利亚孤独、伤心。当学生自己的情感和体验,与课文情感相碰撞产生了情感共鸣之后,学生读起课文来就声情并茂了。孩子们以角色体验来解读文本,读好了“谁也不准……他也不能……”、“静静地、呆呆地、一角天空”等词句。以朗读表达感悟,再以感悟既进朗读,这些心得和领悟溶入了学生自己的情感和体验,是与课文情感相碰撞产生的火花、产生的共鸣。
当孩子们沉浸在科利亚孤单难熬、度日如年的心境中时,课件忽然出示一个“摇摇摆摆、一上一下飘动”的气球,孩子们立刻笑逐颜开,为红气球而惊喜,为科利亚而欣慰,为小伙伴的招儿而感动。
我和孩子们一起感受着科利亚的孤独,分享着科利亚的快乐。整节课,我们以一个“病”字为切入口,由字到词再到句,一个“病”字牵出了孩子那么多的情感,那么多的体悟。
在磨课的过程中,很感谢我们低段语文组的老师们,特别是组长邵老师,在我的一磨、二磨的过程中,她提出了很多建议,她的帮助使得我的教案更加详尽和具有可行性;也要感谢钱志英老师和我的师傅王老师。王老师的指导让我注意细节,在教学上更加顺畅。
二年级《窗前的气球》教案
1、认知7个生字,会写8个字。会用“可爱的”“高兴地”写句子。
2、正确、流利、有感情地朗读课文,体会同学之间的真挚情谊。
3、懂得珍惜友情。
(一)创设情境,激情导入。
1、小朋友,你们看,今天老师给大家带来了什么吗?(出示:气球)。
2、同学明确学习任务。
今天,俺们就来学习22课《窗前的气球》,谁来读读课题?一齐来读一遍。
想知道窗前的气球的作用有多大吗?想就打开书本,读读课文呀,读了课文就知道里面讲什么了,注意读准生字的字音。(同学自由朗读课文)。
(二)认知生字,整体感知。
1、认知生字。
今天,俺们要认知这么多的生字(媒体出示生字)。
科亚呆始猜拴叽喳逗。
老师已经把他们请到每桌小朋友的座位上了,你能不能把他准确地读出来并组个词呢?同桌之间可以你读给俺听,俺读给你听,你协助俺,俺协助你,开始吧!(同桌互读生字卡片)。
2、你最喜欢读哪两个字,能读给大家听听吗?(指名读)。
3、生字:科、亚,同学读。
师:看到这两个字,你想到了什么?
生:科利亚。
师:课文写了科利亚的什么事?
生:他得了病,同学们不能去看他,用气球去问候他。
4、你有方法记住这些字?(能)那就把你们的方法说给你的小伙伴听吧。
(生互相说)。
5、生板书师:学会了吗?那这个字怎么记住的?(病)。
师:俺们要学习一个新偏旁,这叫病字旁,看老师写(师边写边说)。
a一点居中央,一横略上扬,一撇长长的,一点低着头,一提向上方。
b被包围的局部应向右下伸展,不能写得太小。
师:接下来大家在书上描一个,写两个。
(生写字)。
(三)自主、合作、探究式学习课文。
1、小朋友真了不起,和这么多生字初次见面就能说出他的名字了。现在,俺们再来读读课文,看看你是不是比第一次进步多了。(同学自由朗读课文)。
谁来给大家读一读?
(指名读第一节课文)。
师:什么是污染病?
生:就是能传给他人的病。
师:谁来读第二节?(生读)。
师:接下来谁来读?(生读)。
课件出示词语:一张病床一扇窗户一角天空。
师:科利亚每天看见的就是这些,你能用这些词语说几句话吗?不会的再看看课文。
(生自由练说)科利亚躺在一张病床上。
生:科利亚每天躺在一张病床上,透过那一扇窗户,望着那一角天空。
师:是啊,他离开爸爸妈妈,离开他的伙伴,真是(出示:他觉得真没意思)。
师:把你们的感受都读出来吧。
(生读得很动情)。
师:此时的科利亚多么希望他的问候啊。接下来发生了什么事?
生:科利亚看见气球飘上来了。
师:俺们来演一演。
(给同学每组发一张小脸形状的纸,让同学写上问候的话)。
同学分组讨论写话。
老师收上同学写的纸条,贴在纸上。
师:想一想,怎样送给科利亚呢?读3到5自然段,看看米沙是怎么做的?
(生读书)。
生:米沙把气球放在窗户上了。
生:先画一张可爱的小脸,然后把气球放飞。
师:他不只画了可爱的小脸,请大家再读第三自然段。
师:突然,一个红气球摇摇摆摆飘了上来,在科利亚房间窗户前停住了,后来,一上一下地动起来,怎么回事?谁能一边想一边读。
(同学准备扮演):相信你们演的时候,一定会想到米沙的内心,假如你来演,除了让科利亚看到可爱的小脸,还想说点什么,快点商量商量。
(同学商量)。
请同学上来扮演。
(指名多名同学说问候的话)。
师:听到同学们的话,谁还能读课文最后一段。
齐读课文最后一段。
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小学二年级《窗前的气球》说课稿
一、说教材:
本文叙述了一个动人的故事。天真活泼的科利亚因患有传染病而被医院隔离治疗,躺在床上的科利亚是多么的孤单,多想飞到伙伴们的身边一起去感受那朗朗的书声,一起去操场奔跑、去欢笑。心有灵犀的同学们感受到了科利亚的孤独,给他送去了一个飘着的气球,气球给科利亚带来了一声问候、一张笑脸、一阵惊喜。通过这篇课文让我们看到了一份真挚的友谊,窗前的气球将激动着孩子们的颗颗童心,净化着孩子们幼小的心灵,引导着孩子们打开想象的大门,飞向真情的天空。这窗前的红气球,使科利亚的心离开了“真没意思”的病床生活,回到了小伙伴身边。科利亚“高兴地笑了”。
本课由两课时完成,第一课时识字和阅读教学,下面我仅就第一课时向大家介绍。
教学目标:
1、认识课文的7个生字,会写2个字,会用“可爱的”说句子。
2、正确、流利、有情感地朗读课文,培养学生阅读理解和语言表达能力,促进语言的'.积累和运用。
3、引导学生体会同学之间的真挚情意,懂得珍惜友情。
教学重点、难点:根据学习目标和孩子的认知水平、心理特点,我确定了本课的教学重、难点。
1、教学重点:引导学生通过朗读课文,体会科利亚的心情变化。
二、说学情:
二年级的学生已经有了一定的自学生字的能力,在生字词的学习上应当比较顺利。童年的友谊是真挚的。当同学们读着这篇课文的时候,他们一定会被这“窗前的气球”深深打动。他们可能会说“友谊万岁”,可能会说“科利亚你快快好吧”,可能会问“米沙他们是怎样想出这个办法的呢”等等。
三、说教法:
语文教学是有情感、有生命的,我在教学时尝试把“情境教学策略”、“以读代讲策略”和“自主学习策略”,融入课堂教学模式中,抓住关键问题感悟主题。
1、情境教学法:情境教学法能够激发学生兴趣,丰富学生感知,启发学生思维,引发学生想象。通过观看课件展示科利亚躺在病床上呆呆地望着窗户感受他难受、无奈的心情。
2、朗读感悟法:教学时让学生通过比较读、听老师范读读、评价读等多种形式地朗读,读中理解,读中体会。体会人物情绪的变化。
3、自主探究、合作学习法:让学生合作学习有利于培养主动学习过程的合作性,增进学生之间情感沟通与智力互补,提高课堂学习效率。在识字环节通过让学生小组自主学习生字,交流识字方法。
4、读说结合法:拓展思维,让学生自己写一写对科里亚祝福的话语,训练孩子的想象思维与表达能力。
四、说学法:
1、自主学习,合作识记。
给学生自主合作学习生字的空间、时间,让他们自己突破识字难关。生字的认读和练写相结合。二年级学生已掌握初步的读书方法,教师在巡视过程中要继续加以指导,发现好的方法及时给予肯定、总结、推广。
2、以读促讲,读中感悟。
朗读教学是我整节课的重点,抓住重点词句读,通过理解“呆呆地”、“静静地”理解科利亚孤单寂寞的心情;创设一定的情景指导学生朗读,读“可爱的”一句,孩子仰起一张张可爱的笑脸,让他们感受科利亚的开心。
五、说教学过程:
第一步:创意激趣,导入新课。
老师带来一个气球说:小朋友请看,老师给大家带来了什么?(气球)平时,你们在什么时候、哪些地方看到过气球?(指名说,教师及时通过评价指导学生)看来,气球能给我们的生活带来乐趣,增添欢快的气氛。不过,今天我们要学习的课文中的这个气球,却有着特殊的作用,它呀,成了一剂治病的良药。这到底是怎么回事呢?让我们一起走入课本,这样逐步地把学生带到课文的学习中去,从而揭示课题。
第二步:自读课文,学习生字。
听录音整体感知课文,再自读自学生字,和小伙伴交流识字方法,老师检查,指导书写半包围的字“床病”。
第三步:朗读感悟,情动你我。
1、感受孤单。
谈一谈:首先学习第一自然段,从谁都不能来的“谁”入手理解都是哪些人?他们为什么不能来?来了会怎么?不光是外面的人不准来看他,他也不能到病房外面去,他不能去上学,还不能干什么?等一些问题帮助学生体会他孤独寂寞的心情,并指导朗读:“他得的是传染病,医院规定,谁也不准来看他,他也不能到病房外面去。”
找一找:通过让学生朗读第二段,找出小男孩感到孤单的词语。如:静静地躺、呆呆地望、除了……也……、真没意思等词语。再次体会小男孩的孤单、寂寞。这样学生不仅体会到文章的情感,又落实了语言文字的训练。
2、感受高兴。
体会人物情绪的变化是课文的重点,科利亚因患传染病被隔离在病房中而感到孤独变为因看到窗前的气球而感到高兴,这是本课一条明显的情感主线。为了突破这个重点,我采用了听读、对比读、比赛读、评价读等多种形式的朗读来完成。读能促悟,悟能生情。
首先教师播放慢节奏的音乐,一段导语:同学们看呀,科利亚就是这么孤零零的,每天就这样静静地躺在病床上,每天就这样打着点滴,每天都这样寂寞的望着窗外,就在这时,(音乐)突然一个红气球摇摇摆摆地飘了上来,在科利亚房间的窗户前停住了。气球停了一会儿,开始一上一下地动起来,这是怎么回事?而引入到第四自然段的学习中。
教师引导学生观察画面,学习“气球上画着一张可爱的小脸”,抓住“可爱的”这个词说一句话,进行句式训练。再次看图,科利亚看到了这个可爱的气球有什么感受。科利亚的心情一下子好了许多。为什么会有这种变化?教师让带着让学生好心情朗读第四段,体会科利亚的心情变化。
二年级语文《窗前气球》教学设计
[教材解析]:
这是一篇充满童心童趣、至情至真的短文。红气球是孩子平时喜爱的玩具,可在特殊时刻却成了小伙伴们传达内心感情的工具,从孩子们天真的想象和行动看到了孩子们心灵的纯洁、感情的纯真。红气球是伙伴们天真活泼、想象力丰富的表现,红气球是伙伴们的笑脸、真诚的问候……教学生阅读时,既要要体会人物的感情变化,真挚感情的理解,又要让学生释放、表达出自己的天真浪漫和童真,体会生活的“美”。
[教学目标]。
2、指导体会人物感情变化,感情流利朗读课文;
3、体会同学之间的真挚感情,珍惜同学之间的纯真友情。
[教学重难点]。
1、掌握本课八个汉字,指导学生写好半包围的汉字;
2、体会课文人物的情绪变化,同学之间的真挚情感,并能感情朗读课文。
[课时安排]两课时。
[双色a、b案]。
a案。
[设计思路]。
充分体现教学中教师的主导作用,学生的主体性。教学中以体会同学之间的真挚感情和童心无价为主线,抓住文中的重点词语、重点语句,体会同学之间的纯真感情,指导感情朗读。
[教学准备]生字卡、课件。
[教学过程]。
第一课时。
一、情境导入。
1)师生交流:老师出示两只气球(笑脸图案的和没有图案的)。你喜欢那个气球为什么?
想知道这个红气球的故事吗?想知道“窗前的气球”是用来干什么的吗?那就让我们读读课文,看看能否找到答案。
设计意图:借题质疑,激发学生朗读兴趣。
二、初读感知。
1、用自己喜欢的方式读课文,注意把文章注音的汉字读准。
2、读完了课文,课文是哪一只气球呢?气球是用来干什么的?
设计意图:培养学生良好的阅读习惯:不错字、不掉字,以及边读书边识字的方法。初步学会用自己的话归纳文章意思。
三、自主识字。
1、看来同学们课文读得还不错,生字宝宝都认识了吗?
(板书生字:科、亚,学生读)。
看到这两个字,你想到了什么?课文写了科利亚的什么事?
2、出示其他五个带有拼音的生字卡片。
张病床户角。
指名读、齐读、“开火车”读,教师正音。
3、你有办法记住这些字?
同伴之间交流识字、记字的方法(自编识记的“儿歌”等)。
4、组词练习:给这些字找些好朋友吗?
在课文中找、在生活中找……。
设计意图:
结合自己的生活经验和已有的知识结构,灵活地识记生字,调动学生学习的主动参与意识。
四、流利朗读。
现在我们已经认识了生字,把“拦路虎”给去掉了,再来读课文。
1、由朗读文章,把语句读通、读顺。
2、生生互评、师生互评,看看谁读得好,哪儿读的好?
设计意图:
再读课文:读通、读顺。并通过评价、交流方式吸取、学习他人的优点。
第二课时。
一、交流感悟,感情朗读。
1、科利亚怎么啦?从什么地方知道科利亚生病了?读课文的一段,结合现实说说什么是“传染病”。(如流感)。
2、生病住院后的科利亚怎么啦?从哪儿看出来的?
(课件出示:科利亚望着窗外的天空)结合课文,说出科利亚此时的心情。孤独无聊的科利亚离开爸爸妈妈,离开他的伙伴,他觉得真没意思,那我们应该怎样读出科利亚的心情呢?(学生根据自己的体会有感情地朗读)。
3、课件演示:窗外带有可爱笑脸的红气球上下飘动。
正在科利亚感到无聊的时候,他看到了什么?气球上有什么?用“可爱的……”说话。
读3到5自然段,讨论解决刚才的疑问?(生读书)。
4、科利亚开心吗?读科利亚高兴的句子。他为什么笑呢?用“高兴得……”说话。
如果你是米沙,你还会怎么做呢?说说你这么做的理由。(学生交流)。
小结:科利亚虽然病了,但是有了同学们的关心,他的病一定会好起来的,重新回到学校和伙伴们一起学习玩耍,让我们带着这份真诚,有感情的齐读课文吧!
设计意图:
人物感情体会和朗读指导相结合。从科利亚思想感情的变化体会到米沙的用心良苦,从米沙的“独特创意”体会同学之间的纯真感情,再从体会、理解中知道朗读,从语言中进一步得到体会。
二、指导写字。
1、出示生字卡片,词语开火车认读。检查学生识字情况;
2、那这个字怎么记住的?老师板书“病”
我们要学习一个新偏旁,这叫“病字旁”,看老师写(师边写边说):一点居中央,一横略上扬,一撇长长的,一点低着头,一提向上方。
3、出现本课几个字半包围结构的字“户、角、床、周、病”,交流识记;
4、指导书写:教师用视频展台在田字格中示范汉字的书写,学生观察思考怎样才把字写好。
5、学生在书上描红,教师巡视指出书写中存在的问题。如:上包下的字,在书写是,被包围的部分一定不能超出“包围圈”。
设计意图:
引导学生比较、观察,正确书写生字,培养良好的书写习惯。
三、复述表演。
以小组为单位,把课文编成故事,讲给同伴听听。
设计意图:
加强学生对课文的理解,培养学生语言概括能力和表达能力。
四、教学板书。
米沙科利亚。
看望同学。
静静地呆呆地。
可爱的……。
高兴的……。
b案。
[设计思路]。
以自己的生活经验和知识结构为基础,以理解同学之间的真情为铺垫,充分调动学生自主参与学习意识,发挥学生个性化、独创性、创造性的思维方式学习方法,让学生在理解中读、在读中感悟,在感悟中实现感情的升华。
[教学准备]。
录音磁带、课件、录像带剪辑(“非典”期间录像剪辑)。
[教学过程]。
第一课时。
一、情景导入、揭题质疑。
1、谁生病住过医院,谁去医院看过病人?(同学交流)。
2、今天我们学习一篇有关看望病人的课文,老师板书课题《窗前的气球》。(学生很吃惊)。
设计意图:
1、通过自己的亲身体验,为理解课文中科利亚的孤独和烦恼作铺垫;
2、学会提问题是挖掘、发展学生学习“潜力”的前提,带着自己的提出的问题阅读课文,更能激发学生的阅读兴趣。
二、初读课文,解答质疑。
1、带着自己的问题自由朗读课文:
1)遇到自己不认识的字和词语,画上记号,可以同学之间交流或联系上下文感知;
2)把找到的答案画上记号,或与同桌交流。
2、班交流,解答疑问。
1)点名学生讲述自己找到的答案,同学评议和补充;
2)说出你有哪些不认识的字,老师板书生字。
设计意图:
1、培养学生自主阅读意识,教会学生阅读的常用方法;
2、初步体会阅读带来的“成功感”。
三、小组合作、自主识字。
1、听一听:老师范读课文,或播放课文朗读磁带。学生留意生字读音;
2、读一读:小组交流,已经会读哪些字;
3、议一议:窍门儿介绍——“我用这些方法可以记住这些字”;
4、查一查:开展各种识字游戏,教师注音纠正字音;
5、想一想:扩词开花,词语积累;
7、写一写:学生在书上描红正确书写汉字,教师巡视纠正;
8、赏一赏:把学生写得好的作品实物投放师生共同欣赏。
设计意图:
2、识字过程中积极引导学生相互交流,说出自己的理解和窍门儿,既学会生字,又学会了拓展了自己识字的方法和途径,同时还实现了教学“资源共享”。
四、品味朗读,交流评价。
1)在认识生字后,学生选择自己喜欢的段落自由朗读:把文章读通读顺;
2)组内交流:小组内交叉,把自己喜欢的段落读给同伴听,组内同学听完后说出听懂了什么,并对同伴的朗读提出自己的评价和意见。
3)集体交流:让学生读出自己喜爱的段落,说出喜欢的理由(对段落的理解),自己是怎样读好这一段的(体会朗读的方法和技巧),同学评议(或者示范朗读讲解)。
如:第二段时,注意体会科利亚无奈、孤独的心情,语调低沉、平缓,抓住关键词语“静静地”“呆呆的”和反问句“从三楼能望到什么呢?”
4)在学生阅读交流之后,说出课文写了一件什么事情。
设计意图:
2、阅读教学中,学会交流、学会聆听、学会评价,有助于学生阅读方法和学习品质的养成。
第二课时。
一、图文结合、品读文意。
1、选择自己喜欢的方式自由朗读全文。
要求:流利准确,根据自己的理解有感情朗读。
2、老师展示课文故事课件片段,学生选择自己喜欢的片段播放。
1)说出播放片段是什么内容,为什么喜欢这一段?
2)怎样读好呢?读这一段试试看;
3、课件展示科利亚的笑容:
1)你知道科利亚为什么高兴地笑了吗?
2)该如何读好写他高兴的语句呢?读一读、评一评。
3)科利亚看到这个可爱的笑脸他想到的是什么?
引导学生理解句子“他好像看见米沙拉动拴着气球的绳子,几个同学站在四周,唧唧喳喳的指手画脚。”所蕴含的感情。
4、课件展示课文中的人物:米沙、科利亚、同学:
评一评:你喜欢哪个人物?说出你喜欢的理由?
找一找:课文中哪些句子能体现你喜欢的人物,读读看。
议一议:如果你去看科利亚你会画什么呢?
教师乘机教育同学之间要团结友爱。
设计意图:
1、读文章,主要是根据自己对文章的理解,读出自己感受。因此教学设计中有意识的加强学生对文章的“品”和“评”,品是感悟,评是议论,只有通过自己的感悟,用自己的语言表达出来,才是真正的理解,才能读好文章。
2、读好的文章,犹如一次人生体验,引导学生发现文章的思想内涵,用自己的思想表达出来,就是我们所提到的:语文教学中的“人文教育”。
二、复述表演,加深理解。
2、小组表演,教师适当点拨。
设计意图:
通过自己的理解,充分发挥学生的个性,用多种语言表达出来。一是加强学生的记忆和概括能力;二是培养学生创造性思维的有效途径。
三、感悟语言,练习说话。
1比较句子,每组里你喜欢哪个句子,能说说理由吗?
a、科利亚一看,气球上画着一张小脸。
b、科利亚一看,气球上画着一张可爱的笑脸。
a科利亚望着窗外笑了。
b科利亚望着窗外高兴地笑了。
2分别用“可爱的,高心地”练习说话。
设计意图:
1、联系上下文,根据自己的理解分析和体会:不同环境、不同意境中词语的作用。
2、训练学生模仿能力和语言表达。
四、延伸拓展。
1)说一说:你们同学之间的一些感人、开心的事情吗?
设计意图:
1、把课文内容和生活实际联系起立,加强学生对生活中“美”的发现。加强同学之间的团结友爱。
2、让学生创造性的使用现代信息技术,实现人与人之间的感情交流。
五、教学板书。
22*窗前的气球。
气球和病人有什么关系?气球看望同学团结友爱。
怎样的气球?可爱的小脸关心同学。
病人怎么啦?觉得真没意思——高兴得笑了真心待人。
……。
(学生问题)(寻找答案)(感情体会)。