最大的书教案设计（专业18篇）

在教学工作中，制定合理的教学工作计划可以提高学生的学习效果和教师的教学质量。以下是一份经验丰富的教师为大家提供的教学工作计划，大家可以借鉴其中的一些思路和方法。

《生物圈是最大的生态系统》教案设计

苏霍姆林斯基说：“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使学生产生冷漠的态度，而使不动情感的脑力劳动带来疲劳”。所以上课伊始，教师应该有意识地为学生创设和所学内容相关的生动有趣的教学情境，使学生带着强烈的学习的欲望进入角色。生物圈这节课开始，我首先利用多媒体出示课件，并用激情豪迈的语言引起学生注意：同学们，在浩瀚无垠的星空中，有一个蓝、绿、白相称编织成美丽图案的地球，悬浮在茫茫的宇宙中，孕育着无数的生命，包括人类在内的所有生物都在这里繁衍、生息……这是一个充满生机勃勃的世界！下面就让我们共同欣赏这美丽的地球吧！于是，一幅美丽的太空画面展示在学生面前，容易激活学生的兴奋点，以饱满的热情走进情境。然后，提问学生：观看了美丽的地球风景，你们认为生物应该生活在一个什么样的环境中？地球上所有地方都有生物吗？这样激发了学生学习兴趣，为探知生物圈的范围创设了良好的开端。

把舞台留给学生，变被动为主动，让学生感觉到学习是一件快乐的事。通过“角色扮演”能挖掘学生的潜能、开发学生的智力、启迪学生的思维、提高学生的参与意识、增加自我展示的机会，并体验到合作所带来的成功喜悦，从而增强学生的集体主义荣誉感，寓教于乐，使学生能在轻松、和谐、愉悦的气氛中主动获取知识。

众所周知，信息能力是21世纪公民所必须具备的能力。培养信息能力就是实现搜集信息与课程整合，即：知识不是教师灌输进去的，而是学生学习过程中主动参与、探索、自我构建而获得的。所以课前布置学生收集有关生物圈及各大星球的资料，组织学生课上讨论、整理分析资料，为学生创设一个自主、合作的学习环境，并通过我的引导答疑，最终弄清动植物生存都需要营养物质、阳光、空气、水等，认同生物圈为生物的生存提供了条件，从中学会获取知识的`方法和途径、学会科学的方法与技能、科学的思维方式，形成科学的观点，培养学生科学探索精神和实践能力。

爱因斯坦曾说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切。”可见想象力能锤炼学生思维的敏捷性、逻辑性，对造就具有独特见解和创新能力的新型人才具有更现实的意义。所以我们教师就应该为学生的想象力插上翅膀，让它飞得更快、更高、更远。比如学生在角色扮演结束时，我提出了一个超越性的问题：我们人类主要生活在哪一个圈层？学生回答：岩石圈。然后接着问：人类的活动仅仅局限于岩石圈吗？你有什么办法可以到大气圈或水圈中呢？学生踊跃回答：我们可以乘宇宙飞船到大气圈，坐潜水艇到水圈。我对学生给予了及时的评价，让他们有一种兴奋和喜悦。然后接着说：可以看出，人类可以借助自己的智慧突破自然的限制。请同学们继续想象，人类是否可以移居到月球或其他星球上呢？学生虽然众说纷纭，见解不一，但是从课堂的气氛中足以看出他们积极主动、乐于参与，经过学生相互点评后我总结道：人的智慧虽然伟大，但是人类的生存离不开生物圈，那么，生物圈为生物的生存都提供了哪些基本条件呢？解惑的同时也顺理成章地过渡到下一个问题。

总之，通过教学实践我深深地感受到，有效的教学能唤起沉睡的潜能，激活封存的思维，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫，彰显独立的人格，弘扬主体性。所以新课程理念下教师的职责应该不仅仅局限于传授知识，应更多地激励思考，千方百计地引导学生去解惑，充分调动学生学习的积极性和主动性，建立一个接纳、支持与宽松的课堂气氛，与学生一起分享情感体验和成功的喜悦。

《生物圈是最大的生态系统》教案设计

传统的教学模式是教师“教”，学生“学”，从字面上看“教”这个动词是一种主动的行为，而“学”则是一种被动的过程，学生在被的学习过程中，不能有效的发挥主观能动性，久之而导致兴趣缺乏，厌学情绪自然而生。而新课程倡导的是合作学习，研究性学习，则以学生为主体，教师为主导的学习过程，师生在平等和谐的情境中去学习，教师通过有效问题的设置,提高了学生的学习兴趣，使课堂上参与的人数明显增多了。通过主动探究引发学生积极思维，充分体现课堂以学生为主体的原则，提高学生分析问题和解决问题的`能力。

现在对生物圈是最大的生态系统一节进行分析反思。本节课中对生态系统概念的认识及对各个生态系统的认识是完全通过学生课下调查和收集资料，课上通过活动交流来独立完成的，开篇是播放一首歌《我想有个家》，画面是一幅幸福美满的家庭导入新课，让学生认识到家的重要，自然和谐地导入本节课题，学生同时也把自己认可成生物系统的一个成员。

课时插入哥本哈根气候会议的内容，让学生了解最新形势。

【自我点评】。

一、本课的教学目的性强。

本节课重在对学生情感态度价值观的培养，注重的是学生多方面能力的培养、综合素质的培养，而不只强调知识技能的培养。

二、师生关系具有很大的平等性。

本次课程改革倡导新型的师生关系，教师不再是课堂的主宰者、权威者，而是学生主动学习的引导者、帮助者、合作者，整节课老师都非常和蔼，融入学生中间，课堂气氛轻松、和谐、融洽，师生间犹如朋友，充分体现了师生关系是“平等中的首席”。

三、设计思路具有很好的逻辑性。

本节课的整体设计是一环扣一环，逻辑性很强，且每个环节采取了不同的手段、不同的形式、不同的方法，但无论哪种手段、哪种形式、哪种方法都充分体现了本次课程改革的新理念......

1、课下自学探究调查。

2、多媒体影像资料放宽了学生的视野。

3、活动实现了学生主动参与、合作学习。

4、分组合作培养了自信心和集体主义感。

5、支离破碎的环境唤起学生的疼惜与良知。

6、学生畅所欲言为环保献计献策。

四、教学不足应以重视。

1、适当时机应该阐明本节的课标和教材要求，由于此环节教学没有体现，导致认识不清、概念模糊，甚至引起误解。以后切记！

2、教师要充分体现自身的指导作用不够。

3、明知学生答题会耽误时间不能有效调控。

4、教师本身的应变能力需要加强提高，电脑处于半瘫痪，严重影响课堂教学时应该灵活机动随机处理，而不是出于尴尬境地。

5、多种原因导致时间没有把握好，课只充分完成前半节任务，后半节匆忙点到，没有完成设计要求。

《生物圈是最大的生态系统》教案设计

“生物圈是最大的生态系统”是人教版七年级生物第一单元第二章中的一个重点。通过本节课的学习，可以培养学生爱护生物的情感和保护生物圈的意识。

二、教学目标。

1.知识要求：能够描述生态系统的种类及特点。

2.能力要求：能够阐明生物圈是最大的生态系统。

3.情感态度与价值观要求：使学生确立保护生物圈的意识。

三、教学的重、难点。

1.重点：使学生确立保护生物圈的意识。

四、教学方法：讲授法、材料分析法。

充分利用多媒体播放一些生态系统景观的资料，给学生创设一定的学习情境，调动学生的感官，引发他们的学习兴趣。

五、教学过程。

1.新课导入（2分钟）ppt展示地球的图片。

师：同学们，看ppt上的图片，这是什么啊？

生：地球。师：对，在浩瀚的宇宙里，有一颗，也是现在能发现的唯一一颗美丽的有生命存在的星球。她上面70%覆盖着海洋，所以在太空遥望她就像一颗蓝色的水晶球。

2.正式上课。

师：前面我们已经学过，地球上所有的生物与环境的总和称为？

生：生物圈（师板书生物圈的概念）。

师：对，我们把地球上所有生物与环境的总和称为生物圈。那么生物圈的具体范围包括??为什么我们不说地球就叫生物圈呢？翻到书的26页，根据书上的提示讨论交流。（板书：生物圈的范围）好，你起来说说。

生：6371千米。

生：因为在大气圈的上部，空气稀薄不给供给生命呼吸。

师：太棒了，分析的很对，在大气圈上层呢，由于缺乏空气适不适合生物生存的。而水圈是指湖泊和海洋，但是，不是水圈的所以地方都有生命。阳光的在水里的折射是有限的，在大洋深处，由于没有阳光，没有生物所需的有机物等不良因素，因此要记住是水圈大部。岩石圈表面就更简单了，我们在挖土的时候，刚开始在土壤里还能有些蚯蚓之类的动物，往下便是坚实的石头，而在地心深处就是滚滚的岩浆，显然是不可能有生物存在的，所以只有岩石圈表面有生物。现在再来巩固一下生物圈的范围：大气圈底部、水圈大部和岩石圈表面。

生：在一定的空间范围内所形成的统一的'整体。

生：分布在干旱地区年降雨量少缺乏高大的植物。

师：草原生态系统由于是分布在干旱地区的水分供应不足，不能为高大的树木提供充足的水分，所以一般缺乏高大植物。再看看有什么功能。

生：草、牛、羊、马。

师：很好，有草，牛羊等。从食物链的角度，牛羊这些动物有没有什么天敌呢？生：狮子、老虎、豹子。

师：这两个字怎么念呢？（手指着猞猁二字）。

生：猞猁。

我们再来看两幅图，这是什么生态系统呢？

生：湿地。

生：净化水质蓄洪抗旱，“有地球之肾”之称。

师：挺水植物、鸬鹚、疣（you)鼻天鹅等,记住疣鼻天鹅，后面做题可不要在说不知道，到时我可以打手心的哦。再来看一组图片，自己用刚才的方法来分析一下，这位同学你来说说。

生：分布广，可以吸收二氧化碳调节气候，代表生物有鱼类。师：好请坐下，我们给他一点掌声好不好。海洋生态系统的分布非常广，它不仅可以吸收二氧化碳还可以调节全球气候，它的代表生物与有我没常吃的海带、紫菜这些藻类植物，我们最的的哺乳动物——蓝鲸，鳗鲡等等。老师已经和大家一起分析了几个生态系统，还有那些常见的好没有分析呢？森林生态系统、淡水生态系统、农田生态系统、城市生态系等。这些生态系统又有怎样的分布特点、功能，有哪些代表生物呢？现在我要布置作业了，我们像老师这样列一个表格，把它们的分布特点、功能、代表生物依次列出来，想一想生态系统是多种多样的。这些生态系统是不是各自独立、彼此互不相干呢？它们有什么联系吗？为什们我们的标题说生物圈是最大的生态系统？思考一下，我们下节课来解决这个问题！

六、作业布置。

把森林生态系统、淡水生态系统、农田生态系统、城市生态系的分布特点、功能、代表生物列成表格。

七、小结。

生物圈的概念：地球上所有生物与环境的总和称为生物圈。

生物圈的范围：大气圈底部、水圈大部和岩石圈表面。

生态系统：在一定的空间范围内所形成的统一的整体。

常见的生态系统：森林生态系统、草原生态系统、淡水生态系统、农田生态系统?

八、板书设计。

《生物圈是最大的生态系统》教案设计

【教学目标】：

1、能够描述生态系统的类型及特点。

培养学生收集、分析资料的能力，通过上台交流培养他们的口头表达能力。

通过对生物圈是一个整体的讨论，培养学生热爱家乡，热爱祖国、热爱地球的情感；通过对个人、本地区、整个人类活动对生物圈破坏的讨论，培养学生爱护生物、爱护环境和保护生物圈的意识。

【教学重点】。

【教学方法】。

充分体现学生的主体作用，让学生在课前收集资料，课堂上进行交流、分析、讨论。

【教学步骤】。

对照提纲，分小组调查和收集资料。

提纲：

1、本地有哪些生态系统？你还知道哪些生态系统？

3、本地有哪些由于人类活动导致生态系统破坏的事例？这给本地带来了什么样的危害？

4、你认为人类的哪些活动使生物圈受到了破坏？（可用图片或文字资料说明）。

5、本地将正在或将要采取何种措施来保护环境？

6、从爱护环境，保护生物圈的角度出发，我们每个人应该怎么做？

（一）、复习提问。

1、什么是生态系统？生态系统由哪些部分组成？

（二）新授。

1、各小组抽签介绍七种生态系统。

（结合生态系统的组成，谈谈该生态系统的特点，如：主要的植物和动物种类。）。

2、小组讨论交流。

各生态系统是否相互独立，互不相干呢？

（1）书本p30页资料分析。

（2）分别从三个方面：非生物成分（阳光、水、空气）、生态系统所处的地理位置（以淡水生态系统为中心分析）、各生态系统的植物和动物分析，找出他们的联系。

3、课前准备资料的整合与交流。

生态系统被破坏之后能不能得到恢复？（能，靠生态系统的自动调节能力）但当遭到严重的破坏之后就无法恢复了，对生物圈而言，最大的破坏是什么？（人类的活动）那么：

（1）你、你的朋友、你的家庭所做的许多事，有哪些是危害了生物圈的？

（2）本地有哪些导致生态系统遭破坏的人类活动事例？这给本地带来了什么危害？

（3）人类还有哪些活动危害了生物圈？造成了什么样的严重的后果？

（可以口头描述，也可以用文字、图片资料展示）。

我们青少年，作为国家未来的主人，我们每个人应该怎么做？（从小处入手，谈谈一些具体的做法）。

生物圈不但是我们每个人的家，而且是所有生物共同的家园，一旦人类活动破坏了生物圈，使得生物圈无法恢复，那地球上的生物包括我们人类就无法生存，所以，地球不光是我们人类的，也是美丽的植物和可爱的动物共同的家园，我们必须保护好生物圈。

上完这节课后，你对环境问题有什么认识？有什么感想？

《生物圈是最大的生态系统》教案设计

1.教师：幻灯片、音乐片段、视频片段。

五、教学过程。

(一)创设情境，导入新课(10分钟)。

1.教师：课前我们预习了生态系统的类型，现在老师播放几段歌曲，你猜猜歌曲中唱到了哪个生态系统?(学生抢答，班长记录)。

歌曲片段：大海呀故乡，赤足走在田埂上;美丽的草原我的家;森林之歌;崔健摇滚这世界变化快――城市生态系;洪湖水浪打浪――湖泊生态系。

【设计意图】用音乐导入，让学生抢答，迅速吸引学生的注意力，激发学习兴趣。

2.教师提问：歌里唱到的这些生态系统都有什么特点呢?比如说……(抓住每个生态系统的一个特色进行提问)。

3.学生活动：依照预习内容能回答出每年能为地球提供70%氧气的是海洋生态系统，有“绿色水库”“地球之肺”之称的森林生态系统，被誉为“地球之肾”的湿地生态系统等。

(二)分析各个生态系统之间的联系(15分钟)。

1.教师提问：虽然各个生态系统特点分明，但是这些生态系统之间有没有联系呢?

2.学生活动：阅读p30资料分析，讨论：河流生态系统与哪些生态系统相关联?

(教师重点引导：河流蒸发的水分可以飘到森林形成降雨并被森林强大的根系留住――生态系统之间有物质循环;河流中的水草等植物和森林中的各种植物还可以被其他动物利用，也可以被人类利用――生态系统之间有能量流动。)。

3.教师进一步提问：假如农田过量使用农药和杀虫剂，污染的只是农田生态生态系统吗?

4.学生活动：被农田污染的粮食、蔬菜等直接影响了人类的生活和健康，同时污染还会造成河流的水质下降甚至变臭，影响河流中的生物(学生很容易联想到食物链，可以展开讨论)生存，污染物随着雨水进一步还会污染海洋，最终造成恶性循环，使整个地球都会受到影响。(形式：小组讨论，代表发言，其他同学补充)。

5.得出结论：各个生态系统之间是有联系的，它们可以相互影响，也可以通过食物链的方式传递物质和能量。

6.学生活动：阅读p30文字部分，学习从多角度阐述问题。

【设计意图】以课本上的资料分析作为切入点，以农田生态系为特例，避免了学生在讨论时观点过于分散。以点盖面，帮助学生通过深思和探讨，形成观点：各个生态系统之间不是彼此孤立的，而是通过物质循环，能量流动紧密联系。为突破生物圈是最大的生态系统做好铺垫。

1.教师引导：就我们之前关于生态系统的学习，加上今天讨论的话题，相信大家已经理解了：生态系统有大有小，不仅每个生态系统内部的生产者、消费者、分解者以及非生物的物质和能量之间彼此联系，相互作用，而且各个生态系统之间也是相互联系的。

3.学生活动：经过思考能答出是整个地球。

4.追问：整个地球都适合生物生存吗?

5.学生回忆出：是生物圈(预习内容)。因为生物圈包括了地球上所有的生物和它们生活的环境。(突破难点)。

6.教师归纳总结：不管是哪个生态系统，都包括在生物圈内，所以说生物圈是最大的生态系统。另外在生物圈内，生物和生物，生物与环境之间既相互作用，又相互制约，从而构成一个统一的整体。

【设计意图】用学生们熟悉且十分感兴趣的孙悟空――如来佛打比喻，把之前讨论过程中分散的注意力收回来，让“生物圈是最大的生态系统”这样一个比较抽象的概括在头脑中快速建立起空间感，真实感，符合七年级学生形象思维的特点和认知规律。突破本节的难点的同时，也为接下来讨论保护生物圈埋下伏笔。

(四)生物圈的范围(5分钟)。

1.教师引导：生物圈究竟是多厚呢?(出示生物圈范围的图片)如果以海平面来划分，向上约10千米的高度，向下约10千米的深度就是大多数生物生存的范围。

2.学生活动：看图片可以明白生物圈的范围包括大气圈的底部、水圈的大部和岩石圈的表面。

(五)生物圈是人类与其他生物共同的家园(10分钟)。

1.教师引导：除了阳光外生物圈为生物提供了合适的条件(水分、空气、土壤、空间等)，不同的圈层中生活着不同的生物，多数生物因为受到生活习性和生理结构等方面的限制，是不能同时到达各个圈层的。

3.学生：人类制造飞机、火箭、飞船畅行在大气圈，人类制造船舶、潜艇漫步于水圈。

4.提问：人类可以在生物圈的各个圈层活动，那么人类哪些活动对生物圈有破坏呢?(学生发言)。

提问：人类有哪些活动对生物圈的影响是好的、建设性的?(教师引导)。

回答：如，地球一小时(节约能源)，“国际绿色和平组织”阻止捕杀鲸鱼和海豚行动，感动中国的杨善洲种树22年，绿了荒山白了头发。我国在哥本哈根气候大会上承诺到我国单位国内生产总值二氧化碳排放比下降40%～45%，森林面积比20增加4000万公顷，森林蓄积量比年增加13亿立方米等等。

问：我们身边有没有保护环境的好行为呢?(看到身边同学的好行为)。

(播放视频：保护地球保护海洋宣传片)。

过度：据说阿姆斯特朗登上月球后回望了一眼地球，他看到地球是那么的美丽，像一颗泪滴。

6.课堂活动：我们在行动――倡议书。

背景介绍：(1)广西新闻网曾报道柳州市场查获少量虎纹蛙、眼镜蛇、猪仔狸、竹鼠等国家明令禁止的野生动物。(2)目前在很多高档酒店里鱼翅仍然是很多人争相品尝的美味。要求：以小组为单位写一份拒绝食用野生动物的倡议书，题目自拟，字数不限，说理充分，能引起共鸣。

表达形式：小组代表发言，课后张贴在班级板报上。

【设计意图】学生们很容易偏向从生活现实中找到那些人类活动破坏环境的事例，而对人类积极的保护环境的活动往往视而不见，所以教师有责任要引导学生既看到人类对环境的治理，又不回避问题，以积极的、建设性的态度去寻找人类与自然和谐相处的办法和策略。如何保护生物圈涉及的话题很多，教师只是在课堂上抛砖引玉，引导学生从拒食野生动物这样一个具体的行动做起，把对生物圈的保护落到实处。

课文《最大的“书”》的教案设计

1.会认读“质”等10个生字，会写“册”等12个字。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，读好人物的对话，体会川川对大自然充满兴趣的思想感情。

3.激发探索自然知识的兴趣。

课前准备。

1.生字词卡片。

2.化石和矿石标本。

3.学生课前搜集或老师提供有关地质方面的资料。

第一课时。

导入新课。

1.启发谈话。

你们听说过世界上最大而且没有文字的书吗？今天学习的一篇课文就能帮助我们解决这个问题。

2.自读课文，初步感知内容。

学生认真地阅读课文，画出不认识的字，借助拼音读一读，碰到难读的句子多读几遍。

3.揭示课题，说说课题中的“书”为什么要加引号。课文中的叔叔是什么人？结合理解“勘探队员”。

朗读感悟。

1.指名分段朗读课文。

（在学生朗读过程中注意纠正错误的读音，指导读通难读的句子，直到把课文读正确，读通顺）。

2.分角色朗读。

（老师读叙述的语言，男生读“叔叔”的话，女生读“川川”的话。第二次男女生调换角色再读）。

分组读议。

让学生各自默读“叔叔”说的话，想一想下面几个问题：

1.“叔叔”为什么把这块岩石称作是“一册厚厚的书”？

2.为什么岩石上会留下这些雨痕和波痕呢？

3.你知道读这本岩石书有什么用吗？除了书上说的，你还知道别的用处吗？

在自读的.基础上，小组内交流各自的思考结果。

汇报交流。

1.各小组派代表在班上交流学习结果，老师随机引导学生朗读有关课文内容，理解“雨痕”“波痕”等词语。

2.默读“我知道”，读后在小组里说说自己读懂了什么。

第二课时。

认读词语卡片。

地质。

勘探队员。

一册书。

厚厚的。

岩石。

刨根问底。

煤炭。

宝藏。

脚印。

波痕。

自读课文，相互交流。

1.边读边思考：从“叔叔”说的话里，你懂得了什么知识？（读后先小组交流，再全班交流）。

2.学生交流课前收集的有关地质方面的资料、实物。（也可以由老师提供，学生阅读和传看）。

总结谈话。

读课文最后一段。你能猜一猜川川长大后想干什么吗？

巩固识字，指导写字。

1.复习本课要求认识和要求会写的字。

2.启发学生运用不同的方法记住字形。（还可以让学生说说自己早已认识了哪些生字，是怎么认识的）。

3.边利用课件演示要求会写的字的笔顺，边指导书写。（注意提示笔画、部件在田字格中的位置）。

4.学生写字，老师随机指导，组织评议。

拓展阅读。

绿色情报员。

植物科学院请小燕子选一批绿色情报员。

一大早，小燕子刚飞出去，就被小桃树拦住了。

“你能干什么？”燕子问。

“我能预报农时。”桃树对小燕子说，“我一开花，农民伯伯就得忙着种谷子。”

“好，算你一个。”燕子说。

小燕子飞过一片胡杨树林，胡杨树叫住了她。小燕子问：“你有什么本领？”

“我能报告地下水。”胡杨树说，“不信，顺着我的身子挖下去，准能找到地下水。”

这时，山坡上的篦子草又喊住了燕子：“我可以报名当土壤化验员。”

小燕子有点儿弄不懂，篦子草说：“我们喜欢长在钙质土壤中。”“噢，原来是这样。”小燕子话音刚落，那边的蓝玫瑰又说话了：“我也能做情报员，我的脚下就有铜矿哩!”

“花朵能报矿？”小燕子掏出小本子记下，“还有什么花有这种本领？”蓝玫瑰花说：“七瓣莲能报锡矿，蝴蝶花能报锌矿。”

忙了一天的小燕子高兴极了。这一天，她增加了多少知识呀!

《生物圈是最大的生态系统》教案设计

1.举例说出生态系统的类型及特点。

3.说明生物圈的范围。

(二)能力目标。

尝试分析各个生态系统之间的联系。

(三)情感态度价值观目标。

认同生物圈是人类与其他生物的共同家园。

二、教学重点。

1.生物圈的范围。

三、教学难点。

最大的书教案设计

《生物圈是最大的生态系统》教案设计

说教材：

4、生物课标突出人与生物圈的关系，本节从生物圈的角度介绍人和其他生物，先让学生对生物圈有一个概括的了解，便于后续内容的学习。

学习内容：本节课的学习是通过对多种多样的生态系统和生物圈是最大的生态系统的认识，培养爱护生物的情感和保护生物圈的意识。

说教学重点：

1、描述生态系统的类型及特点。

难点：培养爱护生物的情感和保护生物圈的意识。

说教学目标：

认知目标：

1、描述生态系统的类型及特点。

能力培养目标：

1、通过合作学习小组的角色扮演，提高小组合作能力，提升语言表达能力。

2、阅读上一届(6)班的《电池对水体的污染》课题报告，初步认识课题报告写作方法。

情感、态度、价值观培养目标：培养爱护生物的情感和保护生物圈的意识。

说教法：

教学方法：小组合作学习，讨论，角色扮演，阅读。

教学过程：

一、复习提问：

向学生提出问题，“上节课我们学习了生态系统，那么你能根据自己的理解用自己的语言来描述一下什么是生态系统吗?”让学生用自己的语言描述出生态系统特点：有植物、动物、微生物、非生物部分；在某一个区域内；有生产者、消费者、分解者；是一个整体。

二、生态系统的类型：

地球的表面并不是都一样的，而且各地的气候也不一样，因此生物的种类也不尽相同，那么开动你们的思维，你认为在生物圈中都有哪些生态系统呢?学生根据生活常识来认识各种生态系统：城市生态系统、草原生态系统、森林生态系统、海洋生态系统、淡水生态系统、农田生态系统、荒漠生态系统等。

三、生态系统的特点及作用：

下面我们来做一个小游戏“我爱我家”。两个学习小组(每个班级均有10个学习小组)合成一个学习小组，分成5组分别扮演森林、草原、海洋、淡水、农田，发挥你们的想像力，以口头作文的形式把你们各自的生态系统表达出来，向其他同学展示一下你们的“家”。学生畅所欲言将各自的生态系统表达出来，在表达的过程中抒发自己对家乡的热爱之情。(略)。

同学们把各自的生态系统都表达出来了，而且表达得非常好，看来同学们都以自己的家为荣，都非常爱自己的家，这种情感非常可贵。刚才同学们都是以自己的家为中心来谈的，那么生态系统是独立存在的吗?与其他的生态系统有关系吗?学生通过认真思考讨论，分析自己的生态系统与其他的生态系统的联系：农田生态系统需要淡水浇灌；森林生态系统可以为地球大气提供清新的空气；海洋生态系统为我们提供海产品等。

通过同学们的分析，我们发现各个生态系统并不是孤立存在于生物圈中的，他们都与其他的生态系统产生联系，互相帮助，互相影响，互相依存，当其中的某一个生态系统遭到破坏的时候，会影响到生物圈中的其他生态系统。通过我们刚才的分析，从整个生物圈来说你能得出一个什么结论?各个生态系统也是相互依存、相互影响的，某一个生态系统遭到破坏，其他的生态系统也会受到影响，生物圈就是一个生态系统。生物圈是一个统一的整体，包括各种生物，还有光、水、大气等非生物，当某一部分发生变化时，都会影响整个生物圈，所以我们说生物圈它就是一个生态系统，而且是地球上最大的生态系统，是所有生物共同的家园。

五、人类对生态系统的破坏：

六、保护我们的生物圈：

阅读上一届(6)班的《电池对水体的污染》课题报告(《电池对水体的污染》链接)后，同学们你们认为作为青少年的我们，该做哪些力所能及的事情呢?学生之间互相交流达成共识：我们要拒绝使用一次性筷子；不随意乱扔垃圾；我们要以实际行动影响我们周围的人，带动其他人共同保护我们的环境；我们要多种树，绿化环境。

七、教师总结：

生物圈是我们每一个人的家，而且是所有生物共同的家园，如果生物圈遭到了破坏，就很难恢复，那么地球上的生物也就无法生存了。所以我们要记住一句话：地球不仅是我们人类的，它也是那些美丽植物和可爱动物的共同家园。

八、课下作业：

以“爱护环境，保护我们共同的家园”为题，写一篇文章。

最大的“书”教学设计

这是义务教育课程标准实验教科书(人教版)二年级下册第十九课。这部分教材是围绕自然现象、自然景观来编排的，内容十分丰富。既有充满浪漫主义色彩的描写自然景观的古代诗歌，也有语言平实的介绍自然知识的短文。通过这些课文的学习，学生既能感受祖国山河的壮美，积累丰富的语言，还可以汲取自然科学知识的琼浆，开阔视野，培养热爱大自然的情趣。

本文以人物对话为主要的叙说方式，介绍了神奇的自然界是一座巨大的知识宝库。在地质勘探队员的眼中，岩石就是一本耐人寻味的书。那上面有雨点留下的脚印，有波浪奔腾的足迹，有丰富的矿藏，还有树叶、贝壳、小鱼组成的图画历史的变迁，大陆的沉浮，都写在这本最大的书里。因此，本课在读好人物对话的基础上，引发学生对自然科学知识产生浓厚的兴趣，产生研究、探索的欲望。

对于二年级的学生而言，在本节课的学习中，他们能够在自由读文的基础上，自学本课的生字词，并结合重点的词句对课文内容进行简单的分析，从而了解到课文中的书的真正含义与加双引号的原因。因此，在教学中，可以在各种形式的读的基础上，让学生自主学习。当他们越读越感到有趣的时候，再揭示大自然的无穷魅力，进而激发他们对自然知识产生浓厚的兴趣与探索的欲望。

1、会认10个生字，会写12个生字。

2、有感情地朗读课文，读好人物的对话。

3、激发探究自然知识的兴趣。

教学重点：

学习生字词。准确把握人物心理，读好人物对话。

教学难点：

了解书中的内容，激发学生对大自然的兴趣。

课前准备：

学生搜集的有关化石和岩石的相关资料、生字卡片、小黑板。

（一）、导入新课：

（出示课题）生与师书空课题后齐读题目。问：课文题目中的书为什么要加双引号呢？它是指什么呢？让我们一起到课文中去寻找答案吧！

（二）、初读课文，了解大意。

1、学生自由读文，同桌之间利用手中的工具书来解决生字问题。师：现在让老师来检验一下大家对生字的掌握情况。出示带有拼音的要求认识的字词，指生认读，然后再出示去掉拼音的词语，学生用各种方法来读，加深认识，并在小组之间相互理解。

2、同桌间再读课文，了解课文讲的主要内容。学生介绍。

（三）、深入学习课文：

1、指读课文师：现在谁来说说课文中的书指的是什么？（岩石）。

2、师：那既然岩石不是书，为什么地质勘探队员却把岩石称为书呢？请你认真读一读课文，到文中去找一找，看谁找的全，找的准。找到之后在小组内交流一下。

3、小组汇报：

（1）岩石就是书，岩石一层一层的就象一册厚厚的书。

（2）岩石上有字。

（3）岩石上有图画老师让学生到文中找句子读一读，结合学生回答，老师出示网上搜集的图片引导学生看图，使学生深入理解课文内容，并适当板书。

4、结合板书，师问：以上这些，能说明什么问题呢？学生齐读第十自然段。

5、师：哦，原来这本书里蕴涵着这么多知识，读了这本岩石书有什么用呢？

（为祖国找到无穷的宝藏）师板书。

6、师：好问的川川通过发问，学到了好多有关地质方面的知识，川川学到的，你学到了吗？说给大家听一听。

（学生简介课文主要内容）。

7、师：川川学到了这么多知识，他高兴吗？从哪看出的？学生读课文最后一自然段师：你能猜出川川长大后想干什么吗？（和叔叔一样，做一名出色的地质勘探队员）。

师：地质勘探队的叔叔真是了不起，他们不怕苦和累，为了给祖国找到更多的宝藏不知要多辛苦，你们想对叔叔说些什么吗？（学生自由发挥想象，畅所欲言）。

师：你们喜欢文中的川川吗？为什么？（好学好问有理想）。

8、师：文中出现了几个人物？让我们分角色朗读，怎么样？学生有感情分角色朗读，教师指导。

师：文中爸爸一句话都没有，你能设计一下爸爸的动作和神态吗？小组合作演一演。

9、学生边读边表演。

（四）、总结师：

板书：一层一层的19、最大的书（岩石）。

有字：雨痕波痕矿物无穷宝藏。

有图画：树叶贝壳小鱼。

教学资源：本节课用了实物投影仪，出示了在本节课中需要学生认识的生字词，反复的出示，目的是使学生能够比较深刻的记忆。然后又利用投影仪出示了在网上搜集到的与岩石相关的图片，一张张一层层的岩石、一幅幅被雨点波浪留下痕迹的岩石，仿佛使学生置身与课文中，好象正在与文中的川川一起聆听那有趣的知识，并一起到大自然这座知识宝库中遨游，激发了学生的学习兴趣，更加使他们对自然科学知识产生浓厚的兴趣，产生研究、探索的欲望。从而达到主动学习、探索的目的。

《最大的书》教学设计

本文记叙了爸爸与川川在爬山途中与地质勘探队员交流的所见所闻，间接地揭示了神奇的自然界是一座巨大的知识宝库。课文语言简洁，以对话贯穿全文，融地质知识于课文之中，字里行间充满儿童对大自然的好奇与热爱。通过学习培养学生从小关注科学，探索自然的意识。

对小学生来讲，这篇课文的内容极富吸引力，同时以人物对话为主要叙说方式也是课文的一个显著特点。因此教学中，教师应加强对学生朗读课文的指导，特别要指导学生读好人物的对话，引导学生在对话中发现，体会，在对话的朗读中引发对自然科学知识产生浓厚的兴趣，产生研究、探索的愿望。

1、会认10个生字，会写12个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，读好人物的对话。

3、体会川川对大自然的好奇与热爱，培养从小关注科学、探索自然的兴趣和意识。

认字写字，有感情地读好人物的对话。

信息资料：

1、生字卡片。

2、收集有关地壳变迁、化石等相关知识的文字、图片资料。

教学时数：两课时。

教学目标：

1、会认10个生字，会写12个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，读好人物的对话。

3、体会川川对大自然的好奇与热爱，培养从小关注科学、探索自然的兴趣和意识。

切入举偶。

2、展示激趣：教师出示化石标本或相关的图片资料，启发：你们知道这是什么吗?它们究竟是怎样得来的呢?今天我给大家带来一本“书”，看看这本“书”是怎样介绍的!(板题)。

初读。

1、用自己喜欢的方式读课文，读准字音，把课文读通读顺，识字生字。

出示“我会认”的内容，引导学生进行识字交流，可以采取组内交流的形式，说说自己已经认识了哪些字，是怎样认识的?同时交流记字的方法，如熟字加偏旁、形近字换偏旁、组词语以及学生个性化的记字方法。同时把自己不懂的词语作一标记与组内的同学进行交流。

2、利用生字卡片同桌互相检查识字情况。分段合作读文，互相检查读文情况。教师巡视吸收反馈。

3、教师出示生字卡片，开火车读，相机引导学生交流识记重点字的方法。同时，教师强调重点字读音、字形等相关内容。如：“册”是平舌音;“质”读第四声;“岩”和“印”的声母都是“y"而不是"r";“痕”字的下面是“艮”不是“良”等。

(识字能力是培养是一个循序渐进的过程，教师要有意识地去组织引导学生交流识字经验，培养学生自主识字的能力。)。

写字：

1、出示“我会写”中的“岩、册、宝、刨、痕、质”

2、引导学生从笔划、结构等方面观察这些字的特点。组织学生进行交流，教师相机强调。如：“厚”字上下都无点。“宝”字下边是“玉”不是“五一”。“印”字右边是单耳，不能写成双耳。

3、“挑战难点字”。启发学生到板前书写大家认为不好写的字，师生评议。

4、学生临写，教师巡视指导，同桌互相评议。展示优秀的作品。

(观察、交流是写好字的一个重要前提，引导学生到板前范写难点字，激发学生写字的积极性，培养学生大胆尝试，向困难挑战的精神。相互交流与评议，促进了学生欣赏水平的提高。)。

质疑。

1、快速读文，思考：你还有什么不懂的地方吗?或者提出问题考考大家?

2、组织交流，解决疑难。

(这一环节，可有效地发展学生的问题意识，培养读书能力。解决学生在学习中出现的问题，及时地了解了学生对于课文内容的掌握情况。但要注意字词等方面的内容可以当场解决，其他涉及课文内容的问题，可以简略处理，为下节课作准备。)。

教学目标：

1、巩固生字。

2、分角色扮演，朗读课文。

复习导入：

1、听写(指读)词语：

地质队员、勘探、岩石、波痕、煤炭、认真奇怪闪光透明宝藏足迹创根问底。

2、接读课文，引导学生回顾课文，进一步检查学生的读文情况。

研读。

针对上节课提出的问题，让学生在读中感悟，在交流互动中有所得。

(问题假设：a、文题中的“书”为什么要加上引号?b、这本书里有什么?(有字吗?有图画吗?)c、读了这本书，我们能知道什么?d、这本书有什么作用呢?)。

引导学生采取不同形式的读书活动，看看以读中能解决哪些问题。如：自由读、小组交流读等。在此基础上组织全班进行交流，互相补充，教师相机点拨。在交流中教师要有意识地引导学生抓住重点词句来深入理解。如：宝藏、刨根问底等。

(阅读是学生个性化行为，引导学生读中思考，读中探究，读中感悟，加深了对课文内容的理解和体验。突出了学生的主体地位。)。

演读。

1、小组合作演读课文。角色选定。熟读对话。分角色朗读，熟悉人物的语言特点。创编动作。

2、朗读展示，师生共同评议，加强对话的朗读指导。

(结合文章以对话为主要叙说方式的特点，组织学生进行角色扮演，进而深入体会当时的场景和人物的心理，促进了学生阅读能力的提高。同时通过“演、创、猜”活动，也培养了学生的创新意识和理解能力。激发了学生们探索自然的兴趣，发奋学习的热情。)。

写字。

1、出示“我会写”中的“埋、陆、铁、底、趴”。组织学生观察其笔划、结构等方面的特点。

2、教师范写学生认为的难点字。边写边强调注意的问题。

3、学生练写，师生评议。

拓展。

1、通过课外的阅读和收集，你还知道其他相关的资料吗?组织学生交流展示。

2、布置课外收集活动，准备一次规模适当的的“自然界的奥秘”展。

(课内外结合，有效地促进了学生兴趣地培养和良好个性的发展。)。

伴教锦囊：

词语解释：

勘探：查明矿藏分布情况，测定矿床的位置、形状、大小以及地质构造等情况。

宝藏：储藏的珍宝或财富，多指矿产。

刨根问底：追究事情的底细。

《最大的“书”》教学设计

学习目标：

1、有感情地朗读课文，读好人物的对话。

2、激发探究自然知识的兴趣。

一、复习回顾。

师：点击“刨根问底”，谁来说说刨根问底是什么意思？

师：是呀，川川就是这样不停地向叔叔提出问题，我们去看看他俩都谈了些什么？

二、学生分角色读课文1-4小节的对话，了解岩石书。

1、师：打开19课，我们一起来读1-4小节，谁来读川川？谁来读地质勘探队员？

师：读得真不错。从刚才的对话中，你们知道了什么？（岩石就是一本书。这本最大的“书”就是岩石。）。

2、认识岩石书，朗读指导。

师：小朋友，想不想看看这本“岩石书”呀？点击课件，这就是岩石书，多么神奇啊！谁来读读这句话。

师进行适当的评价。

男女声比赛读——评价。

1、生分角色读课文5-8小节。

师：当川川明白岩石就是一本书后，好奇心可来了，他又向叔叔提了什么问题？下面就请两位小朋友来读读5—8小节，谁来读叔叔的话？谁来读川川话？小朋友读叙述部分。

2、师生共同研读“书”的内容。

师：你们读得真投入！读了这本书，你们知道了什么？

（1）如若生回答：我知道了这书中有雨痕、波痕，还有矿物。引出“字”

师概括：其实这些就是书中的“字”（师板书字：雨痕、波痕、“矿物）。

师：小朋友，你们见过雨痕、波痕吗？那你们想象一下，这雨痕、波痕会是什么样子的呢？

师：你们太会想象了，你们想不想看看它们的庐山真面目呢？

师：（师点击课件）这三幅图你能认出哪个是雨痕，哪个是波痕，哪个是矿物吗？

师：我们看看答案吧，真棒，全找对了！看，它们多有意思啊！谁能用书上的文字来介绍一下它们呢？（两位学生介绍）。

师：真能干，介绍得非常流利。

下面谁来读读书中叔叔的话呢？老师来当川川，读川川认真地问：“这上面有字吗？”生：“有。你来看，这是雨点留下的脚印，叫……”

师：哦，你这个叔叔当得有板有眼的。（再请一组学生朗读，一生读川川的话，一生读叔叔的话，师评价：你看，“认真”一词读得真有味道，这真是一位充满求知欲望的小男孩！）。

引：这本厚厚的书上除了有字，还有什么？

（2）生：书上有树叶、贝壳、小鱼。

师：这些树叶、贝壳、小鱼，就是书中的“画”。（师板：树叶、贝壳、小鱼）。

师：你们看，（出示课件）这岩石书上的画与我们平时见到的树叶、小鱼、贝壳有什么不一样呢？（这里的小鱼没有鳞片。这里的小鱼是死的，看不清楚。这里的小鱼是不动的，好像凹进去了。平时看到的树叶是绿色的。平时的贝壳可不是这样的。……）。

师：孩子们，这里的树叶、小鱼、贝壳，本来也有美的颜色，也是活的，可由于特殊的地壳运动，他们被包了起来，死后没有腐烂，埋在地底下，经过漫长的时间之后，就变成这个样子了。很多年以后，这些动植物就成什么呢？（指名回答：“化石”。）。

师：你怎么知道的？对该生进行表扬。

师：（出示句子），谁来读读这些化石呢？

生：读“你看，这儿有树叶，有贝壳，那儿还有一条小鱼哩！”

（3）拓展。

师：孩子们，其实像这样的图画，岩石书里还有许多，想不想看？

师：（师点击课件，出示各种化石），你们认识这些有意思的东西吗？

师：现在你就是地质勘探队员，我来作川川，向你请教，谁来和我合作。师生对话表演。

师：这上面有图画吗？

生：有，你看，这儿有乌龟，有蝴蝶，那儿还有可爱的对虾哩！

师：大大方方的，挺不错。……。

师：谁如果能一边介绍一边加上动作就更好了！生边介绍边指着画面（3位）——同桌介绍师：小朋友介绍的真投入。

（4）师：川川此时真的被岩石书深深地吸引住了，他可不明白这些神奇的字、画，又能说明什么呢？请大家闭上眼睛，边听边想，此时你的脑海里似乎出现了怎样的一幅幅画面？（师配乐朗读第10节）。

师：你仿佛看到了什么？生描述各种画面……。

师：是呀，陆地变成大海，大海又变成高山，那是神奇的地壳运动，这不是一下子的事情，它要经过漫长的岁月，请大家读读课文第10小节，你从哪些词语中体会地壳运动要经过漫长的岁月。

生：“很久很久”，“很多很多万年”，“慢慢”。

师：谁来读读这些词，让我们感受时间的漫长呢？（2位）。

师：把这些词放回课文中，一定会读得更好，谁来读读第10小节？请两位学生读。（师评价：让我们真切地感受到地壳变化的漫漫过程！）。

师小结：是呀，只要研究这本厚厚的岩石书上的字、画，我们还真能探究地壳运动的漫长过程呢！

师：爱提问题的川川还真不罢休呢，他又向叔叔提了什么问题？（指名读川川和叔叔的话）。

师：读了这本岩石书有什么用呢？生：读懂这本岩石书，我们可以找到地下的宝藏。

师：还告诉我们地下藏着哪些宝藏呢？（石油、铜矿、铁矿、天然气）。

师：那你知道川川长大想干什么呢？（做地质勘探员）。

师：对！这真是一位有理想的小男孩。

五、整体回味课文，引向更广的“书”。

师：让我们再次来读读这篇课文，看，这篇课文的对话特别多，我请一位小朋友读川川的话，其他小朋友读叔叔的话，合作读。

师：现在你能明白刨根问底的意思了吗？（生说）。

师：是呀，川川不停地提问题，不断的解决心中的疑问，这就是“刨根问底”！川川刨根问底的精神，也让我们学到了很多知识，读懂了这本最大的书上有字、有画，读懂这本最大的书能找到地下的宝藏。小朋友，你们知道吗，其实在我们大自然中，还有许多这样的“书”呢？你们看，（点击课件），这美丽的星空就是一本书，读懂它我们可以找到北斗七星的位置；我们居住的舟山群岛也是一本书，读懂它就知道它的发展历史；这朵娇艳的蓝玫瑰是书，读懂它就知道它的地下有铜矿；小燕子是书，低飞时就是在告诉我们要下雨了；这可爱的胖猪是书，它爱睡懒觉是因为它的大脑里有一种特殊的麻醉作用的物质，让它常处于昏睡状态。其实我赵老师也是一本书，我脸上悄悄出现的皱纹告诉你们我已不再年轻，我的穿着打扮告诉你们社会在不断地发展。孩子们，茫茫宇宙，万物生灵，书无处不在。只要我们带上一双善于发现的慧眼，一颗善于探究的心，我相信你们肯定能发现更多的秘密。

六、做课堂作业。

1、说一说。

师：这句话换一种说法，还能怎么说？（你看，这岩石一层一层的，就像一册厚厚的书。）。

2、做一做。

最大的“书”教学设计

师：大家平时喜欢看书吗？（“喜欢”）。

最喜欢看什么书？（学生畅所欲言）。

看来同学们都非常地爱读书。著名文学家高尔基说过，书是人类进步的阶梯。是的，“读一本好书，就象和许多高尚的人谈话”，书能带我们环游世界，能让我们在知识的海洋里尽情地遨游。今天，咱们要和一个叫川川的小朋友一起，去读一读《最大的“书”》。

1、自己读一读课文，把字音读准确，如果碰上了不认识的生字宝宝，就作个记号，可以向身边的人求助。（教师巡回指导、答疑）。

2、老师看到很多同学在预习的时候已经标好了自然段，圈出了生字宝宝，学习习惯真不错！这样吧，把你已经认识的生字宝宝介绍给四人小组里的小伙伴，并且告诉他们，你是在哪里认识它的。（教师巡回指导、了解学生的生活积累和识字情况。）。

刚才很多同学大声地介绍了自己已经认识的字宝宝，咱们现在把这些字宝宝请出来和全班同学见面好吗？你想请谁出来？大声地叫出它的名字！（根据学生的发言调整以下三个环节的顺序）。

1、这一课还有哪些形声字呢？找一找。（教师板书形声字）。

2、能读准确吗？开火车读卡片，扩词训练。

2、（学生争相举手）这么多同学认识它们，那老师想来考考大家，请你根据每个字宝宝的样子，编一个小故事或者用形象记忆法让我们迅速地记住它们，能做到吗？比一比，哪个组的同学最会开动脑筋！（谁的办法好就给该组贴上一颗“智慧星”，星星上写着这个字。）。

1、还有几个顽皮的字宝宝老是不肯出来见我们，平时它们也很少跟我们打招呼，是哪几个呢？我来叫它们的名字，请你在手中的生字卡片里面找出来，并且象我一样，把它读三遍。

2、全找出来了，真棒！用你手里这几张卡片，和你的同桌开火车读一读。

3、这些字宝宝跑到老师的转盘里躲起来了，想抓住它们吗？比一比，看哪个小组的同学抓得准，在课文里找出它藏在哪个句子里，读出来。（读的好的组贴上一颗“朗读星”，星星上写着这个字）。

这么多生字全都认对了，看来同学们识字的本领又提高了，咱们最后一次和他们打打招呼吧！（齐读一遍生字）。

《最大的“书”》教学设计

1、会认16个生字。会写带竖撇的字。

2、有感情地朗读课文，读好带问号和感叹号的句子。

3、激发探究自然知识的兴趣。

1、学习生字词。

2、有感情地朗读课文，读好带问号和感叹号的句子。

3、了解“书”中的内容，激发学生对大自然的兴趣。

教师：生字卡片，课件。

学生：课前读熟课文，画出文中的生字词。

一、谈话导入，板书课题。

2、今天老师向同学们介绍一本最大的书。板书：最大的书。

二、初读课文，学习生字。

1、你知道为什么要加引号吗？学生读课文。要求：用自己喜欢的方式读课文。读的时候，要把字音读准，难读的句子可以多读几次。

2、学习生字。

（1）认读生字。

（2）生字组词。

（3）学习带竖撇的字。

课件演示“质”的笔顺。

还有哪些字有“竖撇”?在“我会写”中各写一个。

学生练写，教师指导。

三、理解词语，引出问题。

1、再读课文，想一想：最大的“书”指的是什么?读的时候把自己不明白的词画出来，

2、词语释疑。

预设一：要了解“刨根问底”的意思，你觉得川川是个什么样的孩子？为什么觉得川川是个爱问问题的孩子呢？从文中找出他问的几个问题。

引导学生度问题，理解刨根问底的意思。

三、细读课文，激发探究意识。

1、生读课文，找出川川提出的这些问题的答案。

2、交流。

（1）教师随机进行讲解，辅以课件帮助理解。

（2）指导朗读。

3、川川听了叔叔的话，说了些什么呢？老师引读。

预设二：你能猜猜他长大后想干什么吗？

四．拓展实践，课文延伸。

预设三：听了叔叔的介绍，你的脑海里还有什么问题吗？

巩固对“刨根问底”的理解。

五．分角色读课文。

1、小组内分角色读课文。

2、推选代表读课文，其他学生评。

《最大的“书”》教学设计

教学目标：

1、会认读“质”等重0个生字，会写“册”等重2个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，读好人物的对话，体会川川对大自然充满兴趣的思想感情。

激发探索自然知识的兴趣。

3、激发探索自然知识的兴趣。

教学重点：识字和写字。

教学难点：探究自然知识的兴趣。

教具准备：

1、生字词卡片。

2、化石和矿石标本。

3、学生课前搜集或教师提供有关地质方面的资料。

教学类型：精读课。

课时划分：2课时。

教学过程：

第一课时。

一、导入新课。

1、启发谈话。

你们听说过世界上最大而且没有文字的书吗？今天学习的—篇课文就能帮助我们解决这个问题。

2、自读课文，初步感知课文内容。

学生认真地阅读课文，画出不认识的字，借助拼音读一读，碰到难读的句子多读几遍。

3、揭示课题，说说课题中的“书”为什么要加引号，课文中的叔叔是什么人?结合理解“勘探队员”。

二、朗读感悟。

1、指名分段朗读课文。

2、分角色朗读。

三、分组议读。

让学生各自默读“叔叔”说的话，想一想下面几个问题：

1、“叔叔”为什么把这块岩石称作是“一册厚厚的书”?

2、为什么岩石上会留下这些雨痕和波痕呢?

3、你知道读这本岩石书有什么用呢？除了书晒纳感说的，你还知道别的用处吗?

(在自读的基础上，小组内交流各自的思考结果)。

四、汇报交流。

1、各小组派代表在班上交流学习结果，师随即引导学生朗读有关课文内容、理解“雨痕”、“波痕”等词语。

2、默读“我知道”读后在小组里说说自己读懂了什么。

第二课时。

一、认读词语卡片。

地质勘探队员一册书厚厚的岩石。

刨根问底煤炭宝藏脚印波浪。

二、自读课文，相互交流。

1、边读边思考：从“叔叔”说的话，你懂得了什么知识(读后先小组交流，再全班交流)。

学生交流课前收集的有关地质方面的资料、实物。

三、总结谈话。

读课文最后一段，你能猜一猜川川长大后想干什么吗?

四、巩固识字，指导写字。

1、复习本课要求认识和要求会写的字。

2、启发学生运用不同的方法记住字形。

3、书写字的笔顺，边指导边书写。

4、学生写字，师随即指导组织评议。

五、拓展阅读。

绿色情报员。

植物科学院请小燕子选一批绿色情报员。

一大早，小燕子刚飞出，就被小桃树拦住了。

“你能干什么?’”燕子问“我能预报农时。”桃树对小燕子说，“我一开花，农民伯伯就得忙着种谷子。”

“好，算你一个。”燕子飞过一片胡杨树林，胡杨树叫住了她，小燕子问：“你有什么本领?”

“我能报告地下水。”胡杨树说：“不信，顺着我的身子挖下去，准能找到地下水。”

这时，山坡上的篦子草又喊住了燕子：“我可以报名当土壤化验员。”

小燕子有点儿弄不懂，篦子草说：“我喜欢长在钙质土壤中。”

“噢，原来是这样。“小燕子语音刚落，那边的蓝玫瑰又说话了：“我也能做情报员，我的脚下就有铜矿哩！”

“花朵能报矿?”“小燕子掏出小本子记下、，还有什么花有这种本领?”蓝玫瑰花说：“七瓣莲能报锡矿，蝴蝶花能报锌矿。”

忙了一天的小燕子高兴极了，这一天，她增加了多少知识呀！

六、课堂作业。

重、完成课后练习“我会填”，先独立完成，再同桌交换，订证。

2、书面补充句子：这本书能告诉我们，哪里埋着煤炭，哪里藏着铁矿，它还能告诉我们。

3、读“我知道”中的小知识，有不明白的地方可以请教老师和同学。

七、本课小结：

九、课后反思：

《最大的“书”》教学设计

1、生字词卡片。

2、化石和矿石标本。

3、学生课前搜集或老师提供有关地质方面的资料。

第一课时

导入新课

1、启发谈话。

你们听说过世界上最大而且没有文字的书吗？今天学习的一篇课文就能帮助我们解决这个问题。

2、自读课文，初步感知内容。

学生认真地阅读课文，画出不认识的字，借助拼音读一读，碰到难读的句子多读几遍。

3、揭示课题，说说课题中的“书”为什么要加引号。课文中的叔叔是什么人？结合理解“勘探队员”。

朗读感悟

1、指名分段朗读课文。

（在学生朗读过程中注意纠正错误的读音，指导读通难读的句子，直到把课文读正确，读通顺）

2、分角色朗读。

（老师读叙述的语言，男生读“叔叔”的话，女生读“川川”的话。第二次男女生调换角色再读）

分组读议

让学生各自默读“叔叔”说的话，想一想下面几个问题：

1、“叔叔”为什么把这块岩石称作是“一册厚厚的书”？

2、为什么岩石上会留下这些雨痕和波痕呢？

3。你知道读这本岩石书有什么用吗？除了书上说的，你还知道别的用处吗？

在自读的基础上，小组内交流各自的思考结果。

汇报交流

1、各小组派代表在班上交流学习结果，老师随机引导学生朗读有关课文内容，理解“雨痕”“波痕”等词语。

2、默读“我知道”，读后在小组里说说自己读懂了什么。

《最大的“书”》教学设计

会认读“质”等10个生字，会写“册”等12个字。

正确、流利、有感情地朗读课文，读好人物的对话，体会川川对大自然充满兴趣的思想感情。

激发探索自然知识的兴趣。

课前准备。

生字词卡片。

化石和矿石标本。

学生课前搜集或老师提供有关地质方面的资料。

第一课时。

导入新课。

启发谈话。

你们听说过世界上最大而且没有文字的书吗?今天学习的一篇课文就能帮助我们解决这个问题。

自读课文，初步感知内容。

学生认真地阅读课文，画出不认识的字，借助拼音读一读，碰到难读的句子多读几遍。

揭示课题，说说课题中的“书”为什么要加引号。课文中的叔叔是什么人?结合理解“勘探队员”。

朗读感悟。

指名分段朗读课文。

(在学生朗读过程中注意纠正错误的读音，指导读通难读的句子，直到把课文读正确，读通顺)。

分角色朗读。

(老师读叙述的语言，男生读“叔叔”的话，女生读“川川”的话。第二次男女生调换角色再读)。

分组读议。

让学生各自默读“叔叔”说的话，想一想下面几个问题：

“叔叔”为什么把这块岩石称作是“一册厚厚的书”?

为什么岩石上会留下这些雨痕和波痕呢?

你知道读这本岩石书有什么用吗?除了书上说的，你还知道别的用处吗?

在自读的基础上，小组内交流各自的思考结果。

汇报交流。

各小组派代表在班上交流学习结果，老师随机引导学生朗读有关课文内容，理解“雨痕”“波痕”等词语。

默读“我知道”，读后在小组里说说自己读懂了什么。

第二课时。

认读词语卡片。

地质勘探队员一册书厚厚的岩石。

刨根问底煤炭宝藏脚印波痕。

自读课文，相互交流。

边读边思考：从“叔叔”说的话里，你懂得了什么知识?(读后先小组交流，再全班交流)。

学生交流课前收集的有关地质方面的资料、实物。(也可以由老师提供，学生阅读和传看)。

总结谈话。

读课文最后一段。你能猜一猜川川长大后想干什么吗?

巩固识字，指导写字。

复习本课要求认识和要求会写的字。

启发学生运用不同的方法记住字形。(还可以让学生说说自己早已认识了哪些生字，是怎么认识的)。

边利用课件演示要求会写的字的笔顺，边指导书写。(注意提示笔画、部件在田字格中的位置)。

学生写字，老师随机指导，组织评议。

拓展阅读。

绿色情报员。

植物科学院请小燕子选一批绿色情报员。

一大早，小燕子刚飞出去，就被小桃树拦住了。

“你能干什么?”燕子问。

“我能预报农时。”桃树对小燕子说，“我一开花，农民伯伯就得忙着种谷子。”

“好，算你一个。”燕子说。

小燕子飞过一片胡杨树林，胡杨树叫住了她。小燕子问：“你有什么本领?”

“我能报告地下水。”胡杨树说，“不信，顺着我的身子挖下去，准能找到地下水。”

这时，山坡上的篦子草又喊住了燕子：“我可以报名当土壤化验员。”

小燕子有点儿弄不懂，篦子草说：“我们喜欢长在钙质土壤中。”“噢，原来是这样。”小燕子话音刚落，那边的蓝玫瑰又说话了：“我也能做情报员，我的脚下就有铜矿哩!”

“花朵能报矿?”小燕子掏出小本子记下，“还有什么花有这种本领?”蓝玫瑰花说：“七瓣莲能报锡矿，蝴蝶花能报锌矿。”

忙了一天的小燕子高兴极了。这一天，她增加了多少知识呀。

《最大的“书”》教学设计

教学目标：

1、会认10个生字，会写12个字。

2、有感情地朗读课文，读好人物的对话。

3、激发探究自然知识的兴趣。

教学重点：有感情朗读课文，读好人物的对话。

教学难点：对自然科学知识产生探究兴趣。

熟悉学生：

2、交流识字方法：同学们，你们平时识记生字都有什么样的好办法呢？

3、

认读：质勘岩册厚印痕刨煤宝。

会写：册岩宝趴印刨埋陆铁质厚底。

一、导入。

1、同学们，准备上了吗？上课！同学们，听说咱们班的同学特别聪明，老师带来几则谜语想考考大家，不知道大家喜不喜欢猜谜语啊？快来看看吧。（1）一物长来真奇怪，肚皮下面长口袋，孩子袋里吃和睡，跑得不快跳得快。（打一动物）（2）五个兄弟，住在一起，名字不同，高矮不齐。（打一身体部位）又猜对了，董老师自己出了个谜语，想不想猜？一物住处真奇怪，从书包里跳出来，打开是知识的海洋，关上是学习的钥匙。（书）。

2、同学们喜欢看书吗？大家都看过多大的书啊？

（该有多大啊？——带着你的疑问读一读课题）。

（这本书什么样子啊？——带着你的疑问再读课题）。

5、再看课题，你还有什么发现？（书加了引号）这是为什么呢？让我们带着这个疑问走进课文吧。

二、初读课文，整体感知。

1、请大家自由朗读课文，借助拼音把课文读通顺，想一想，这最大的书，到底是什么？

3、大家想不想读这本书？轻轻翻开这本最大的书，一群调皮的生字宝宝跑出来挡在了我们面前，大家认识他们吗？先自己读一读。

（质勘岩册厚印痕刨煤宝）。

a齐读。加拼音指生读b去掉拼音齐读c小老师领读。d男女生分读（喜洋洋美羊羊赛跑的动作）e大家记好了哪个生字？起来说说你是怎么记住的。

三、指导写字。（下载写字的配音）。

1、让我们大声读出他们的名字：质，底。观察一下它的结构。说一说各部分之间应该怎么写。

2、下面请看这个字的动画笔顺，一边看，一遍说出笔顺的名字。书空一次。

3、请同学们轻轻闭上小眼睛。写字的时候，身体要笔直，心情非常平静，相信自己一定能写好这个字。好，轻轻睁开眼睛，慢慢拿起铅笔，在你的练字纸上写一遍。然后把笔放下。

4、谁想展示一下自己的写字成果？（展示3人，进行评价，纠正）。

5、请大家再次调整坐姿，把这两个字每个写3遍，争取一个比一个写得好，一会我们把练字的成果展示给大家看。

6、（这个同学的字写的不大不小，在田字格中端端正正，真漂亮！这同学的字笔顺……）请同学们同桌互换，只要对方写的正确规范，就给他画上一颗五角星奖励他，如果你觉得他写的不够规范，你就教教他，如果他写的有进步，你也给奖励他五角星。有谁得到了五角星，来高高地举起你的小手。

四、品读课文。

生字宝宝们看到大家用这么多方法认字，还把字写得这么漂亮，彻底认输了，就把这本最大的书送给了大家，它的名字就是——岩石。

1、（1-4段）你从哪里知道的？直接出示：岩石就是书啊！（就是的语气多肯定啊，你能像他一样读读吗？）——为什么岩石就是书呢？（一层一层，很多层，出示图片，有的高达几千米。把层的音读长一点就更像一册书了）（厚厚的。你能读出厚厚的感觉吗？）如果把它们送回句子中，大家还能读好吗？（岩石就是书啊！这岩石一层一层的，不就像一册厚厚的书吗？）。

2、岩石不但样子像书，还具有书的其他特点呢。一起看课本，找一找，岩石哪里还像书？（这上面有字吗？这上面有图画吗？）（练习对话）。

a上面有字。有什么字？老师把岩石上的字拿出来，你能认识吗？你觉得哪里写得好？岩石中的矿物都三千多种。出示：它们都是字啊！他们都是——，他们都是——。多神奇啊，再来读一读。慢慢地读，我仿佛看到叔叔一边指着岩石，一边耐心地向川川讲解呢，（跟其他书比起来，这本书的字有什么特点？）。

b除了有字还有什么？和我们平时读的书一样，还有图画呢！叔叔耐心地说，叔叔高兴地说，叔叔自豪地说，——。你还知道哪些化石？（出示图片，学着课文来介绍）难怪叔叔说，岩石就是书啊！（跟其他书比起来，这本书的图画有什么特点？）。

3、现在大家对这本书了解得多不多？已经了解很多了，川川还是不满足，又问了问题，课本中是怎么形容他的？（刨根问底）川川问了多少问题？（学生找，出示：刨根问底）。

这最大的书有什么用处呢？你觉得他还有什么用处？（这本书的用处怎么样？）。

4、读了这本书，大家感觉怎么样？你觉得，为什么被称为最大的“书”呢？

5、13读这本最大的书，大家高兴不高兴？所以川川说：太好了，太好了！你能猜出川川以后想干什么吗？有谁想像川川一样有这样的理想？读一读这句话！

五、升华小结。

1、介绍岩石的知识，提问，岩石这本书，还能告诉我们什么呢？

2、神奇的大自然，就是一部最大的书。

岩石是最大的“书”。其实还有一些东西也是书，其中蕴含着丰富多彩的知识，能教给我们各种各样的知识。你了解的事物中，还有什么能称得上是书呢？试着说说原因。

你看那天上的白云，这就是大自然的语言：

白云飘得高高，明天准是个晴天。

你看那地上的蚂蚁，这也是大自然的语言：

蚂蚁忙着搬家，出门要带雨伞。

大树如果被砍倒，你会把年轮发现——。

一年只长一圈，这是大自然的语言。

你如果钓到大鱼，鱼鳞上也有圈圈——。

一圈就是一岁，这又是大自然的语言。

大自然的语言啊，真是妙不可言。

不爱学习的人看不懂，粗心大意的人永远看不见。

最大的书是岩石，因为它告诉我们很多地理知识。

最___的书是_____。（可简单说原因）。

是啊，在我们周围的事物中，除了纸质的书之外，还有各种各样的书，它可能是一个小动物，一株小植物，甚至也可能是人，也或许它只是一件物品，但不管它是什么，它教会了我们知识，它就是一本书。这其中，老师最喜欢最大的这本书，因为这是老师和大家一起去读的，让我们再齐读一下课题吧！

音乐响起：其实，在大自然中，不仅岩石是一本书，日月星辰，风云雷电，山川树木，花鸟虫鱼就是一本本神奇、有趣的书！大自然就是一本读不完的书！同学们，让我们走进大自然吧，相信我们会得到更多的乐趣，发现更多的奇迹。

3、朗诵小诗来结尾。

这岩石其实只是大自然中的一个小秘密，大自然是一本读不完的书，里面还有许多奥秘等着我们去发现，一个苹果的落地，让牛顿发现了万有引力；门前的大石头，圆了李四光的石油梦。让我们从现在开始，努力学习，将来去揭开大自然更多的奥秘吧！

多音字：藏。

出示川川的所有问题，出现：刨根问底。在讲解词语时，引导学生找出川川的问题，加深理解。然后进入文本。

出示大括号，表示书——字，图画——内容。