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《卜算子咏梅》教学设计
认知：朗读课文、背诵课文。
技能：理解这首词的意思。
情感：初步感受梅花的美好品格。
重点。
朗读课文背诵课文。难点理解“梅花”的隐含之意。
投影片。
昨天老师请同学们回去预习这篇课文，谁能把自己的预习成果向大家介绍一下？
（学生学习语文的过程，也是自己的认知结构不断“同化”、改造扩大、完善的过程，由于每个学生认知结构的特点不同，因而，其预习的所想获得的知识也必然有各的特点。放手让学生预习，允许学生获取各种与课文有关的知识，不做硬性规定。不仅充分发挥学生的特点，而且有利于加快效率，理解的时程。）。
师范背课文。
1、让学生轻声自读课文。要求读准字音，读通句子。
2、指名读，要求读得正确。
1、自由读课文，划出你已理解的语句。
2、指名读句子。
3、激趣：这节课，教师要让位于同学，请会的小朋友讲给大家听。
面对这些语句，你准备用什么样的方式表达出自己的理解呢？
4、指名回答，介绍自己的方法。
（1）读（2）说（3）画。
（我们将学生的“自主”定义为一种尝试性学习，那么正确与否并不重要，因为结论与过程相比应更加看重过程。将多元化、层次化的教学设计贯穿教学始终，让学生掌有选择权，选择内容，选择学法，通过自由选择激发学生自主学习的内动力。）。
5、自由准备（也可和相同观点的小朋友讨论）。
6、大组交流。
（1）希望你不仅要读出来，还要让听的人听出来。听出来了吗？现在请听出来的小朋友向××自由提问。
（2）请你说一说自己的作画意图。
（3）谁能看着图画，说说对这句诗的理解啊！
（4）联系这首词的创作原因，以及作者的生平，想一想：
这梅花仅仅是梅花吗？还隐含着什么？
a.梅花代表英雄人物b.代表无数革命先烈。
c.代表许多有骨气，有气节的人。
7、激情。
别的花，大抵是春暖才开化。她却不一样，愈是寒冷，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气，她是最有品格，有灵魂，有骨气的。几千年来，我们中华民族出了许多有气节的人物，他们不管历尽多少磨难，受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。他们就像这梅花一样。
有了这样的认识，有了这样的情感，同学们一定能把这首诗读得声情并茂，自己试一试。
指名朗读。
9、指导背诵。
自己默这首诗，用什么方法都可以，看谁背得快。
（1）检查背诵，可自荐，也可小组推荐。
（2）背诵后还要简要地说出方法。
a.抓重点。b.回忆层次c.凭借板书d.熟读成诵。
10、配乐齐诵。
你给自己设计什么样的作业？
（自古以来，作业都是教师布置，学生完成，学生不管有无兴趣，限于教师的权威，都得去做。作为教师应该向“师道尊严”挑战。把布置作业的权力交给学生，让学生在学完后自己给自己布置作业，调动学生学习的积极性和主动性）。
《卜算子咏梅》说课稿
一、教材分析：
陆游是南宋爱国诗人，一生孜孜以求地收复中原，报效国家，却屡遭主和派打击、排斥，晚年甚至受到好友杨万里的诗讽。他一生很爱梅花，因为梅花象征着气节。他的这首咏梅词正寄寓了他忧国伤时、坚守节操的情志：在孤独和寂寞中，他坚守心灵的恬定；面对悲剧性的消亡，他矢志不渝。
二、学情分析：
学生在初中阶段已接触过该词，词的大意稍有了解，教学的重点不必拘于此点。因此，引导学生学习、掌握鉴赏诗、词、曲的方法，培养他们热爱我国的传统文化是该课的重点。
根据课文的特点和学生的实际情况，我对本文做了以下的教学设计：
【教学目标】。
1、指导学生归纳总结鉴赏诗词的基本方法。
2、引导学生在诵读中把握作者感情。
【教学重点】分析词的意象；理解作者词中表达的'感情。
【教学难点】整体感知词里的艺术形象，学习归纳鉴赏诗词的基本方法。
【知识目标】了解陆游的生平以及爱国情感；理解梅花的形象和品格内涵；背诵本词。
【能力目标】引导学生在朗读中把握作者的情感；掌握鉴赏诗、词、曲的方法。
【情感目标】热爱中华民族的传统文化，培养积极健康审美情趣。
三、教学手段、教学方法分析与设计：
（一）教法设计。
根据“以学生发展为本”的课程改革理念，结合该班级学生的实际情况，体现“学会学习”的教学观念，在教学中主要采取了以下方法：
（1）讲授法：
为了帮助更好地理解《卜算子·咏梅》中梅花的形象，讲解作者的生平，介绍作者写词的时代背景，串解本词的意境。
（2）启发式教学法：
适时运用多媒体等手段抛出问题，启发学生思考，挖掘学生思维潜能，帮助学生提高解决疑难问题的实践能力。
（3）知识迁移法：
指导学生掌握正确的学习方法，是学生获取知识的金钥匙，是学生自主发展的关键。在学习《卜算子·咏梅》时，引导学生概括归纳鉴赏诗词的方法，建立知识的网络结构，为学生的自主探索提供可行性前提，再让学生利用所学的方法去鉴赏其他的诗词就水到渠成了。
（二）学法设计。
（1）观察分析法。
在导入部分，播放梅花的相关图片，让学生直观感受梅花的人格魅力。再结合日常对梅花的了解，概括常态的梅花具有的人格内涵。
（2）诵读法。
“书不可不成诵，或在马上，或中夜不寐时，咏其文，见其义，所得多矣。”利用诵读法可以使学生在读书时眼观其文，口读其声，耳听其音，脑思其义，能够充分调动学生的眼、口、耳、脑。同时，诵读法能留下深刻的印象，帮助理解，加深记忆。
（3）小组讨论法。
促使学生在观察、思考的过程中，学会总结归纳，进行知识迁移。充分调动学生的积极性，让学生踊跃参与课堂教学，通过小组讨论的方式，在民主的氛围中引导学生总结提升，最终能够独立鉴赏任意的诗词。
四、教学过程：
（一）由多媒体课件——“梅花”的图片导入。
（二）作者情况及写作背景。
（三）初读——释义——了解词的大意。
（四）讲授“意象”与“意境”的相关知识点。
（五）再读注意节奏与情感。
（六）总结鉴赏诗、词、曲的方法。
（七）拓展巩固：马思远“天净沙·秋思”
（八）作业。
（九）教学反思。
指导学生有感情地朗读是学习诗歌的方法之一。朗读指导可在学生基本了解词意、体会作者情感的基础上进行。指导的基本方式是：学生自由练读——指名试读——示范指导——再练读——再试读。还可以创设情境，如展示图片、配上激昂欢快的乐曲等，使学生入情入境地朗读。词的朗读与古诗略有不同，同样讲究节奏与韵律，但句与句之间的语气更加连贯，上下阕之间停顿略长一些，注重意境的营造。这首词在语言形式上接近现代汉语，便于朗读时情感的酝酿与抒发。教师可启发学生讲一讲词的大意，对讲错的地方，师生互相补充修正。在熟读的基础上，指导学生有感情地朗读、背诵并默写。课后延伸：可以让学生在课下把诗词朗诵用录音机录下来，同学之间相互欣赏，激发学生诵读和积累古典诗词的兴趣。
五、预期教学效果。
（一）本堂课的主要特色。
以梅花的图片导入，配合廖昌永的《梅花引》歌曲，吸引学生的注意力并引起他们对梅花所具有的人格内涵进行思考。
注重“知识迁移”的学习方法。分析诗词的意象和梅花的品格将作为整堂课的重点，学习之后学生能概括总结出鉴赏方法并能迁移运用到鉴赏其他诗词中去。
（二）教学效果预测及应对措施。
针对学生的知识结构，良好的导入是激发学生学习热情、求知欲和探究心理的有效方法。采用多媒体播放梅花凌寒独自开的壮美景色，加上音乐的渲染，有声有色，具有直观性，能吸引学生的注意力，激发兴趣，为学习新知识架设了桥梁。这个环节学生基本上注意力比较集中，兴趣会比较高涨，能独立概括出梅花的坚强、冰清玉洁的特点。陆游资料的恰当引用补充了学生认识上的空白，对于理解诗词的情感做了很好的铺垫。
但本课容易以老师的讲解为主，学生只是倾听。所以在理解诗词时，要充分发挥学生的主体作用，放手让学生去独立思考，当学生感觉不知从何下手时，老师再及时地点拨。
《卜算子咏梅》教学设计
梅花是我国的名花之一。她具有色、香、姿、韵的外形美和内质美，一向被视为坚贞高洁和顽强不屈的象征。中国历代文学作品中有许多赞美梅花的的佳作。《卜算子咏梅》是六年制第十二册第一组里一篇课文。这是毛主席词作中的精品。全词以昂扬饱满的情绪，乐观向上的精神，豪放粗犷的风格，描绘了“梅”独特的性格，超凡脱俗的气质。作品语言通俗，耐人寻味，画面感强。六年级学生具有一定的阅读和理解水平和文学积累，文章的内容和作者的特殊身份，对学生构成了一定的吸引。
本文与陆游的《卜算子咏梅》为同题作品。毛主席在创作本词时就曾提到“反其意而用之”，所以两词在风格上对比鲜明。教材也在正文之下收录了陆游词的全文并加注了简要的说明，这为教学活动的设计提供了契机。另外《语文课程标准》总目标提出：培养学生“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。”出于以上的考虑，我认为：将两词对照起来，引导学生自读研讨，将会收到较好的效果。
1、搜集古今诗人的咏梅作品。
2、师生查阅1961年国内社会背景的资料。
3、分别查阅关于两首作的赏析文章。
1、结合搜集查阅的资料和对两首咏梅词的比照分析，理解作品内容及思想感情，丰富语文积累。
2、能够创造性地处理使用搜集的材料，并能主动地与同学进行合作学习。
3、有感情地朗读课文，背诵课文。
4、从梅花的高贵品质中受到人生观、价值观的感染熏陶。
：2课时
第一课时
一、创设情境，激发兴趣，丰富认知
1、由“你见过梅花吗？你了解梅花吗？”引入。
2、以“多彩的梅世界”为题，组织同学汇报交流搜集的资料。（诗文、图片、乐曲等）由搜集人自行介绍。（详细内容、搜集渠道、自我感受）。
3、在师评的基础上，引导学生自评、互评。（针对搜集信息的质量、渠道、展示效果等方面）
二、进行新课，了解背景，理解全词。
1、根据学生的搜集的资料，引出课题，并结合学生旧知弄清词牌、题目等。
2、启发学生根据预习，提出问题。
3、自读课文，借助工具书和搜集的资料，小组合作，读文研讨。
三、汇报交流，明确理解，感情读背。
1、指读课文，互相评价。
2、结合自己小组喜欢的词句，畅谈学习收获。
3、有感情练读，教师相机指导，尝试背诵。
四、巩固练习，丰富积累。
1、在括号里填上合适的词语，并试着说出这样填的理由。
（ ）的梅花
2、在搜集的资料中，把自己认为最好的内容，介绍给同桌，择优抄写在积累本上。
第二课时
教学流程：
一、创设情境，引发对照，激发兴趣。
1、引导学生有感情地朗读和背诵。
[回顾旧知，创设学习情境。]
2、出示陆游的《卜算子咏梅》，故设疑问：同样是描写梅花，它们有什么不同吗？
[巧妙布疑，诱发学生思索。]
二、由疑而入，自主学读，理解研读。
2、把搜集的关于两首词的赏析文章，发给各小组，鼓励各组根据阅读理解，探究发现，深入体会两词的内容及思想感情。
三、交流研讨，促进理解，个性表达。
1、学生结合本组的学习，交流理解与收获，教师相机引导点拨。引导学生互相补充、评价。
2、学习小结。
四、深悟情感、创意表达。
1、鼓励学生根据自己对词句的理解或对梅花的感情，选用自己喜欢的方式，去表达自己的感受。（写作、绘画、背诵、抄录等均可。）
2、成果展示，相互评价。
五、感情读背，升华理解。
[有余力的学生可选择陆游的词作来进行读背练习。]
《卜算子咏梅》教学设计
诵读、点播、赏析
一导语
请同学回忆上学期的两首词，略微点评，温故为知新做准备。
二、听范读感知这两首词
三、自读疏通词语
卜算子：词牌名咏梅：题目咏：用诗词叙述
犹：还，仍然俏：俊俏，美好的样子
烂漫：色彩鲜艳而美丽。这里是形容盛开的样子
寂寞（jimo）：孤单冷清苦：竭力，尽力
任凭：一任零落：凋谢
四、诵读、点播、赏析
1、请学生试读，略评
2、点播分析
（1）、词里的梅花生活在什么样的环境里？那些词可以点明它生活的环境？
讨论明确：寒冷艰险的环境里；飞雪：寒冷的冬天；悬崖：险恶；
百丈冰：寒；
讨论点播赏析：一般花都因为畏惧严寒而凋零枯萎了。
独有梅花不畏恶劣的天气，险恶的环境，迎着风雪，傲然盛开。
俏：表现出来了。
傲寒俊俏，积极乐观的形象。
积极乐观的思想感情。
带着积极乐观的感情齐读上阕
讨论、点播、赏析：俏——正面；不争——反面；只——别无所求。
表现梅花的谦逊无私。
烂漫山花——笑：藐视困难的笑：苦尽甘来的面对胜利无比欣慰的笑；功成身退谦逊的笑；对未来充满信心的笑。
（4）、词里用是什么手法？
讨论点播：衬托
风雪、悬崖、百丈冰（俏）——衬托梅花的傲寒俊俏，不畏困难的形象。
山花烂漫（笑）——衬托乐观向上，高风亮节。
（5）该词的境界美在哪里？
讨论、点播、赏析：给人以胸怀广阔，志向高远，乐观向上的境界美。
小节：这首词通过对梅花形象的描绘，表现梅花坚忍不拔，对胜利充满信心和谦逊无私的精神，给人以胸怀广阔，志向高远，乐观向上的境界美。
（6）理解诵读
（7）对比赏析陆游的词
疏通全词大意：远离驿站，那偏僻的残破的小桥边，梅花寂寞冷清的开放，无人观赏。黄昏时光已令你忧愁悲伤，更何况加上狂风鄹雨。
从不在争奇斗艳上费心思，下工夫，也不理睬百花的嫉妒不满。凋零的花瓣在地上，被车碾碎，但你仍旧和以前一样，散发着淡淡的缕缕清香。
同学们比较看看这个梅花是什么形象？表达了作者这样的思想感情？词的境界如何？
讨论、点播、赏析：寂寞凄凉，饱受摧残形象。
低沉孤傲
消沉无奈
两首词相同点在哪里？
讨论、点播：
1、都写了梅花不畏严寒的特点；
2、都写了梅花不与群芳争春的特点3都写了梅花的高尚品质。
两首词不同点在哪里？
讨论，点播：
1、形象不同。陆游的梅花是寂寞凄凉，饱受打击摧残的形象。毛泽东词里梅花是傲寒俊俏，积极向上的形象。
2、感情基调不同。毛泽东的词，感情基调是积极乐观，充满自信的。陆游的词低沉孤高的。
（8）理解背诵该词。
板书
卜算子咏梅
毛泽东陆游
形象傲雪俊俏，积极乐观寂寞凄凉，饱受摧残
思想感情乐观向上，充满自信低沉孤高，悲观消沉
境界气势恢弘，博大高远狭隘局促，灰暗抑郁
（9）作业：探究学习
（10）欣赏《红梅赞》歌曲
《卜算子咏梅》教学说课稿
这首词是毛泽东读了南宋爱国诗人陆游的同题词后写的。本课学生原先预习过，所以学习兴趣挺高的。本堂课我采用回忆有关梅花的诗词或课文导入，从而激发学生对梅花品格的了解、体会。
课堂上我运用读一读、说一说、议一议、画一画等多种学习方法引导学生了解了梅花的特点：凌寒独放、俏不争春、乐观谦虚，领悟了毛泽东的革命乐观主义精神与开阔的胸襟，从而满含激昂赞叹之情读出了梅花的风姿，梅花的品格。
为加深学生对课文思想内涵的理解，课后，我指导学生画一画“已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏”的景象，并把这一景象写下来。我们还开展了毛泽东诗词朗诵会，效果很好，大家热情很高，纷纷找出不同时期毛泽东的作品，通过朗诵，学生对毛泽东诗词的特点体会得更加深了！
《卜算子咏梅》教学设计
1、解释课题，介绍写作背景。
2、初读课文，整体感知。
3、自学课文，质疑问难。
一、揭示课题
1、解题。
“卜算子”是一种词牌名，“咏梅”是这首词的题目。
2、介绍写作背景。
这首词是毛泽东主席1961年12月读了陆游咏梅词，反其意而用之。陆游，南宋爱国的大诗人。他生在封建统治阶级向侵略势力委曲求和的时代。爱国抱负不为时用，晚年退居家乡，他在《咏梅》词中表现出孤芳自赏、凄凉抑郁的调子。毛主席的这首词用的是陆游的原调原题，但情调完全相反，所以是反其意而用之。
1、自由读课文。
2、指名读，纠正读音。
3、熟读课文，思考：词中写了梅花的什么特点？赞扬了梅花怎样的品格？
（鼓励学生借助工具书，理解字词的意思，不理解的地方可作上记号，对重点词句的理解可以简单地作一下批注。）
（学生提出的问题有的可以通过学生之间的交流来解决，有些带有共性的问题，教师进行归纳，待第二课时解决。）
1、熟读课文。
2、读一读陆游的《咏梅》词。
3、自主探究疑难问题。
1、弄懂字词及重点句的含义，体会梅花的品格。
2、理解这首词的内容，体会作者的思想感情。
3、有感情地朗读课文，背诵并默写课文。
4、感受梅花不畏严寒，在风雪中怒放之美。
5、想象词中描绘的“已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏”的景象，并用简笔画画下来。
一、复习引入
齐读这首词。
1、出示学习目标。
2、小组讨论交流。
3、集体汇报，教师适时点拨。
（梅花不畏严寒的特点学生很容易看出来，但体会梅花的品格学生有一定的难度。教师可引导学生抓住重点句子来理解。如“已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏”一句，讲梅花在冰天雪地里，依然盛开着。赞颂了梅花傲霜斗雪的坚强品格。“待到山花烂漫时，她在丛中笑”一句，讲当山花漫山遍野盛开之时，梅花在百花丛中感到无比自豪和幸福。赞颂了梅花谦逊的品格和宽广的胸怀。）
4、指导感情朗读课文，体会作者的思想感情。
（指导学生反复吟诵，读出词的韵律和节奏，从中感受作者坚强的革命意志和谦逊的品格以及宽广的革命胸怀。）
5、激发想像，画一画。
（鼓励学生展开想像的翅膀，把词中“已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏”描绘的景象画下来。）
6、背诵这首词。
（自由背、齐背、指名背。）
1、师生小结
毛主席的《咏梅》一词，用精炼的语言，向我们介绍了梅花不畏严寒的特点，进而赞颂了梅花坚强、乐观的高尚品格，表达了作者谦逊的品格和宽广的革命胸怀。
2、读写结合。
结合自己对这首词的理解，把它改写成一段话。
六年级语文《卜算子咏梅》的教学设计
教学要求：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2、学习本课生字，理解“咏梅、犹有、烂漫”等词语的意思。
3、通过朗读以及对学生进行理解性诊断与矫治，初步感受梅花抗严寒、傲霜雪的品格和崇高的精神境界。
教学过程：
一、揭题、解题，基础性诊断练习。
1、揭题，讲解：本文是一首词，“卜算子”是词牌名，词的题目是“咏梅”。
2、基础性诊断练习1：
从题目中，你能读懂什么？可以查字典或互相讨论。
师根据讨论内容适时矫治，得出结论。
3、基础性诊断练习2：
（1）说说你所知道的梅花。引导从多方面讨论。
（2）如果要你赞美梅花，你会赞美它的什么？
4、小结。出示陆游的词，简介其大意。指出本课是毛泽东主席“反其意而用之”，同时简介61年国内社会背景。
二、初读课文，自主性学习诊断。
1、轻声自读课文，要求：读准字音，读通句子，读畅全文。
2、同桌互相检测，进行自主性诊断与矫治。
3、检查：指名朗读课文，进行群体诊断与矫治，适时正音、断句、指导书写“崖”。
4、大组交流：初读了课文，知道这首词的大意吗？朗读时有何感觉？发现有什么特点吗？
5、小结，指导朗读，读出韵律。
三、精读感悟，理解性诊断与矫治。
（一）学习第一段：
1、自由阅读，结合查字典，说说读懂了哪些词句？
2、交流：引导学生扣住“百丈冰”、“俏”体会、想象，理解梅花傲霜斗雪的品格。
3、指导朗读，说说词的意思。
4、共同小结学法：抓住重点词，通过边朗读边想象的方法，理解词句，感受梅花品格。
（二）学习第二段：
1、各自运用学法，结合彩图自学。
2、交流，群体诊断与矫治。
3、小结：一个“笑”字表现了梅花不居功自傲的胸怀。
4、朗读练习。说说词的意思。
（三）朗读全文，试说整首词的意思。
四、练习背诵，自主性学习诊断。
五、深悟情感，创意性的表达练习，发展性诊断与矫治。（选做两题）。
1、用自己喜欢的方式，表达自己对梅花的感受。（可以写作、绘画或摘抄等）。
2、选读课外有关咏梅的诗词并查找陆游写咏梅的时代背景资料，体会其词的感情。
3、小练笔：观察梅花的树枝、花朵及周围花草树木的景象，用对比的方法写出梅花的特点。
六年级语文《卜算子咏梅》的教学设计
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵并默写课文。
2、了解词的大意，感悟毛泽东的革命乐观主义精神和谦逊的作风。
重点难点：
指导学生有感情地朗读是本课教学的重点；比较毛泽东与陆游的词，理解时代不同，性格不同，经历不同，审美情趣不同，所以词的思想内涵也就明显的不同，这是理解本课的一个难点。
教学准备：
图片、音乐磁带。
教学过程：
一、复习导入，温故知新。
同学们，我们在上一册中已经学过《墨梅》、《竹石》、《石灰吟》这三首古诗，同学们还会背吗？在学习这三首古诗时，我们接触到了中国诗词的一个重要的表现手法，那就是――托物言志。谁能解释托物言志是什么意思？对，就是借助对一件是物的描写、歌咏来表现作者内心的思想与情感。这节课，我们又将学习毛泽东的一首咏梅词。
二、自主阅读，以读悟情。
请同学们反复地读读课文，想想词中写了梅花的什么特点，赞扬了梅花怎样的品格，在体会文章思想感情的基础上，带着饱满的感情来读课文荐人读。
三、交流讨论，激趣导学。
结合具体词句，充分交流见解；鼓励学生提出问题，并引导学生自己来解答问题。教师相机点拨，使学生理解词中的深层含义。
1、“风雨”、“飞雪”、“悬崖”、“百丈冰”等词语烘托出了梅花生长的自然环境，表现出梅花坚韧不拔的性格，“风雨”与“飞雪”的并存点出了梅花盛开的季节是早春，这也为下片赞颂梅是报春使者做了铺垫。
2、从“俏也不争春，只把春来报”可以读出梅是报春的使者，却不争春邀宠，居功自傲，表现了梅花谦逊的作风。
3、从“待到山花烂漫时，她在从中笑”可以读出百花盛开之时，梅花却无比欣慰地飘落从中，表现了梅的豁达与无私。
四、由情导读，因读成颂。
2、再读毛泽东的咏梅词，想象“已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏”的景象，试着画一画，并给自己的画写上一个题目（引导学生自己给画命题时要有创意，有文采）。
六、作业：
1、读读背背陆游的咏梅词。
卜算子咏梅语文教学教案
教材分析：这首词是毛泽东主席1961年12月读了陆游咏梅词，反其意而用之。毛泽东主席在词中赞扬了梅花不畏严寒，傲霜斗雪的坚强品格。体现了一代伟人毛泽东为人谦逊的品格和宽广的革命胸怀。
陆游先于毛主席填了《卜算子·咏梅》，虽有其成词技巧，但格调低沉，远远不及毛主席高雅。毛主席反其意后，使梅的高尚品格跃然纸上。“已是悬崖百丈冰，犹有花枝梢。”毛主席仅用寥寥数语就将梅的勇气写了出来，令人对梅的勇敢精神肃然起敬!“俏也不争春，只把春来报。”毛主席赞扬梅是报春的使者，春来了，给万物带来了生机;一年之计在于春，给人们带来了希望，寓意多深啊!
“已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏。”赞颂了梅花不怕困难，英勇无畏的品格;“俏也不争春，只把春来报。”赞颂了梅花谦逊的品格。
词中恰当地使用了夸张、比拟的修辞方法，如：“已是悬崖百丈冰”一句中，不是说真有百丈，这是夸张的写法;目的是突出天气非常寒冷。词中把梅花当作人来写;从“她在丛中笑”可以看出来。
教学目标1、有感情地阅读课文。背诵并默写课文。
2、理解词中梅花的特点，学习梅花的品格。
3、理解这首词表达上的主要的特点：气魄宏大，文词俏丽，并且处处蕴含着强烈的对比。对毛泽东的词作有个初步的感性的认识。
教学重点、难点：
1、词中的对比;。
2、在朗读中想象体会词中梅花的特点和品格。
教学过程：一、导入：你了解梅花吗?学生交流对梅的认识。
梅花是我国的名花之一。她具有色、香、姿、韵的外形美和内质美，一向被视为坚贞高洁和顽强不屈的象征。
二、1、解题，介绍背景。
分别介绍两首《卜算子咏梅》的写作背景：毛泽东此词的创作，是对南宋陆游的《卜算子·咏梅》词的“反其意而用之”。陆游是个酷爱梅花的人，在他的诗稿文集中，梅花诗、词不下百首。陆游的那首梅花词表现了受到挫折而不屈节的品质，但也流露着伤感，表现出脆弱。毛泽东的这首梅花词，表现的也是受到挫折而不屈节的品质，但充满昂扬的斗志，高洁的品格，创造出时代先驱者的崇高意境。
2、初读课文，整体感知。从词中找出关键字词，确定这两首词的感情基调。
俏、笑;(朗读基调应是豪放的、乐观的)。
愁、香。(朗读基调应是深沉的、孤高的)。
3、学生用普通话表达每句词句的意思，可先自言自语，再与同桌交流。
这首词用普通话表达，大致是：
风风雨雨刚把春天送走，漫天大雪又把春天接回来了，悬崖上已经结下百丈坚冰，仍然有梅花盛开，花枝俏丽。
俏丽的梅花不同桃李争春，只是把春天的消息向人间报告。等到山花灿烂开满山野，那梅花早已隐在花丛中露出微笑。
4、找出词中描写梅生长环境的句子，请以“这是一株__的梅”为题，归纳出梅的.特点。
5、合作探究。比较两首《卜算子咏梅》中梅的生长环境、形象的异同点，结合两首词的写作背景，分析象征意义。
两首词有着许多共同之处：一是都写出了梅花不畏严寒的特点;。
二都表现了梅花不与群芳争春的特点;。
三是都赞颂了梅花的高尚品格;。
四是两位诗人都以梅花自居。
不同之处：一是梅花的形象不同。陆游笔下的梅花是寂寞凄凉、饱受摧残的形象，这里的梅花象征了屡受排挤打击的主战派。毛泽东笔下的梅花形象是傲寒俊俏、积极乐观的形象，她象征为了共产主义事业奋斗共产党人，必表现了中国革命者在20世纪60年代面临国际国内巨大困难的时候，那种坚贞不屈的斗争精神。
二是两首词的感情基调不同。毛泽东的词积极乐观，充满信心;陆游的词，低沉孤高。
教学目标：
１、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵并默写课文。
２、了解词的大意，感悟毛泽东的革命乐观主义精神和谦逊的作风。
重点难点：
指导学生有感情地朗读是本课教学的重点；比较毛泽东与陆游的词，理解时代不同，性格不同，经历不同，审美情趣不同，所以词的思想内涵也就明显的不同，这是理解本课的一个难点。
教学准备：
图片、音乐磁带。
六年级语文《卜算子咏梅》的教学设计
认知：朗读课文、背诵课文。
技能：理解这首词的意思。
情感：初步感受梅花的美好品格。
重点。
朗读课文背诵课文。难点理解“梅花”的隐含之意。
教学准备。
投影片。
教学过程。
一、检查预习情况。
昨天老师请同学们回去预习这篇课文，谁能把自己的预习成果向大家介绍一下？
（学生学习语文的过程，也是自己的认知结构不断“同化”、改造扩大、完善的过程，由于每个学生认知结构的特点不同，因而，其预习的所想获得的知识也必然有各的特点。放手让学生预习，允许学生获取各种与课文有关的知识，不做硬性规定。不仅充分发挥学生的特点，而且有利于加快效率，理解的时程。）。
二、激趣导入新课。
师范背课文。
三、自由读课文。
1、让学生轻声自读课文。要求读准字音，读通句子。
2、指名读，要求读得正确。
四、精读训练。
1、自由读课文，划出你已理解的语句。
2、指名读句子。
3、激趣：这节课，教师要让位于同学，请会的小朋友讲给大家听。
面对这些语句，你准备用什么样的方式表达出自己的理解呢？
4、指名回答，介绍自己的方法。
（1）读（2）说（3）画。
（我们将学生的“自主”定义为一种尝试性学习，那么正确与否并不重要，因为结论与过程相比应更加看重过程。将多元化、层次化的教学设计贯穿教学始终，让学生掌有选择权，选择内容，选择学法，通过自由选择激发学生自主学习的内动力。）。
5、自由准备（也可和相同观点的小朋友讨论）。
6、大组交流。
（1）希望你不仅要读出来，还要让听的人听出来。听出来了吗？现在请听出来的小朋友向××自由提问。
（2）请你说一说自己的作画意图。
（3）谁能看着图画，说说对这句诗的理解啊！
（4）联系这首词的创作原因，以及作者的生平，想一想：
这梅花仅仅是梅花吗？还隐含着什么？
a.梅花代表英雄人物b.代表无数革命先烈。
c.代表许多有骨气，有气节的人。
7、激情。
别的花，大抵是春暖才开化。她却不一样，愈是寒冷，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气，她是最有品格，有灵魂，有骨气的。几千年来，我们中华民族出了许多有气节的人物，他们不管历尽多少磨难，受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。他们就像这梅花一样。
有了这样的认识，有了这样的情感，同学们一定能把这首诗读得声情并茂，自己试一试。
指名朗读。
9、指导背诵。
自己默这首诗，用什么方法都可以，看谁背得快。
（1）检查背诵，可自荐，也可小组推荐。
（2）背诵后还要简要地说出方法。
a.抓重点。b.回忆层次c.凭借板书d.熟读成诵。
10、配乐齐诵。
五、课后拓展。
你给自己设计什么样的作业？
（自古以来，作业都是教师布置，学生完成，学生不管有无兴趣，限于教师的权威，都得去做。作为教师应该向“师道尊严”挑战。把布置作业的权力交给学生，让学生在学完后自己给自己布置作业，调动学生学习的积极性和主动性）。
六年级语文《卜算子咏梅》的教学设计
一、背诵毛泽东的咏梅词。
二、阅读陆游词。
2、提供背景资料，供学生阅读参考。有不懂之处，教师稍作指点。
乾道二年，陆游因“力说张浚用兵”，受到了卖国派的打击，被罢免了隆兴通判的官职。在山阴寂寞地度过了四年，便开始了西行万里的远游。作品里那在黄昏孤独绽放的梅花，默默地经受着风雨的打击，正是陆游遭遇不幸后凄苦心境的写照。既有孤芳自赏、顾影自怜的伤感，也表现了受到挫折而不屈节的品质。
毛泽东主席在读了陆游的咏梅词后，填词一道，“反其意而用之”。一改陆游词中沉闷压抑的形象，以激昂欢快的笔调赋予了梅花乐观主义精神。郭沫若在读二人的词后，也欣然和词，写道“囊见梅花愁，今见梅花笑”。同样的梅花，被诗人赋予了不同的情感，使其各具风姿，同样令人品读不已，欣赏不已。
三、再读毛泽东的咏梅词。
想象“已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏”的景象，试着画一画，并给自己的画题上词：（如：寒梅傲雪、春的使者、凌寒独自开、寒梅斗雪图、悬崖一枝俏、傲对百丈冰。）。
四、选做题。
1、背诵陆游的咏梅词。
2、写一写你心中的梅花。
五、布置作业。
课外通过查阅书籍、看光盘和上网等途径，收集毛泽东主席的其他诗词。利用一周的课余时间作准备，到时组织一次毛泽东诗词朗诵、演唱会。
《卜算子·咏梅》教学反思
为了让学生有学习词所表达的意思，首先设计这样一个环节，让学生了解两位词作者所在不同的时代背景，以及他们的境遇。
陆游陆游一生的政治生涯：早年参加考试被荐送第一，为秦桧所嫉；孝宗时又为龙大渊、曾觌一群小人所排挤；在四川王炎幕府时要经略中原，又见扼于统治集团，不得遂其志；晚年赞成韩侂胄北伐，韩侂胄失败后被诬陷。我们读他这首词，联系他的政治遭遇，可以看出它是他的身世的缩影。词中所写的梅花是他高洁的品格的化身。因此确定了他的诗歌创作的爱国主义基调。但在政治斗争中，屡遭朝廷投降派的排挤、打击，可是，他始终不渝地坚持自己的理想。陆游是爱国主义诗派的一个光辉代表。这首咏梅词，作者咏物寓志，表达了自己孤高雅洁的志趣。
毛泽东，作为新中国领导人、诗人，当然也依古训，以诗言志，也借梅寄志。就在这“高天滚滚寒流急”的严峻当口（即：当时中国的三年自然灾害，以及反帝、反修的激烈斗争），诗人以隆冬里盛开的梅花勉励自己，劝慰他人，应向梅花学习，在如此险峻的情况下，勇敢地迎接挑战，去展示自己的俊俏。诗人这个“俏”字用得极好，梅花从未出现这的'形象就在这一个字上出现了。这是喜悦者的形象、自信者的形象、胜利者的形象，当然这不仅是诗人眼中梅花的形象，也是诗人自己以及中国共产党人的形象。这个“俏”包含了多少层深刻的含义啊，积极进取、永不屈服。诗人在此已大大地深化了梅花的形象，它已成为一名国际共产主义战士的形象，它已从一个中国革命者成为一名世界革命者。梅花在新中国里，它的形象已被诗人塑造成型，更加丰满高大了。
为了让学生更深入理解两首词所表达的意境，课堂上、课后作业，我特意安排这样的小练习，巩固学生如何体会作者表达的思想感情这一知识点。
相同点：
（1）都写出了梅花不畏严寒的。特点。
（2）都表现梅花不与群芳争春的特点。
（3）都赞颂了梅花的高洁的品格。
（4）都以梅花自比。
不同点：
（1）梅花的形象不同陆游：寂寞凄凉、饱受摧残，象征屡受排挤的主战派。毛泽东：傲寒俊俏、积极乐观。象征革命者的坚贞不屈斗争的精神。
（2）感情基调不同陆游：低沉孤高。毛泽东：积极乐观，充满信心。
学生作业反馈，90%学生能准确按要求完成；课堂学生基本处在老师讲，学生被动做记录，师生之间没有互动交流的学习状态。难以达到激发学生学习兴趣的效果。但是，在将来作为知识的考点，学生印象会很深刻。课后小测验，有85%的学生会赏析诗词所表达的意境。