学习是一种积极向上的态度,它使我们保持对世界的好奇心和探索欲望。以下是一些优秀学生总结的范文,希望能给大家提供一些写作思路和参考。
高中化学如何培养学生的自主学习能力论文
摘要:为了满足现阶段高中化学课堂的教学需要,进行学生自主能力的培养是必要的,该文就高中生的自主性学习展开探究,以培养学生的学习兴趣为中心,以培养学生良好的学习习惯为目标,实现高中生自主学习能力的提升,从而满足现阶段高中化学的教学需要。
在现阶段的高中化学教学过程中,有的学校及老师依旧过于强调学生的被动性学习,他们依旧是传统式的教学理念,认为学生的职责就是被动性学习,教师的责任就是教课,学生的任务就是听课,这种教学理念,忽略了学生自身的学习主动性特点,长期以往,学生必然缺乏自我探索学习的能力,学生的自我问题探究意识会变得日益淡薄,这会挫伤学生的学习积极性,不利于学生的长远发展及综合素质的提升。随着时代的发展,填鸭式教学已经难以满足现代化教育的需要了,为了适应现阶段高中化学的教学要求,教师及学校必须要转变教学态度,需要大力提倡自主、合作、探究式的学习模式,让学生学会自主的探究问题,在探究中学习,在学习中探索。自主性学习模式是一种比较先进的学习模式,这种模式非常具有人性化的特点,它以学生的自我学习为主体,通过学生的独立思考、探索、实践、质疑等实现日常学习问题的解决,实现了学生的主动学习与自我反思的结合。
好的兴趣是成功的一半,成功的教学在于唤醒学生内在的学习兴趣,激发学生内在的学习动机,如果只是一味的强迫性学习,学生必然不会取得良好的学习结果。在日常教学中,教师需要注重学生学习兴趣的激发,鼓励学生去主动性学习教师的个人魅力是提升学生学习兴趣的一个重要方面,教师需要不断提升自身的魅力,努力钻研本专业的学术问题,保证师生间形成融洽的关系,长期以往,学生的学习兴趣必然能够得到提升,教师的个人魅力是提升学生自主学习能力的重要方面之一。通过对教学情境的创设,也可以提升学生的学习兴趣。化学学科虽然比较抽象,但它与我们的生活密切相关,在日常教学中,教师可以结合现实事物,进行化学情境的创设,从而激发学生的学习兴趣。比如,在《电解原理及其应用》这一章节,可以这样创设问题:“同学们知道电池的发电原理吗,电池是怎样发明的呢,它的反应原理是什么呢?“通过对这些问题的创设,引发学生的主动性思考,然后教师再引导学生开展分组实验,让学生感悟到化学知识的独特魅力,让学生带着浓厚的学习兴趣,开始新一篇章化学知识的学习,让学生的学习状态始终是活跃的,积极的,主动探求的,从而保证日常教学效果的提升。为了提升学生的学习兴趣,教师也需要善于利用鼓励性的语言,如你真聪明,你好棒,你进步很大等之类的语言,激发学生的学习兴趣,促进学生主动性学习欲望的提升,教师也要鼓励同学之间应该相互勉励,相互进步。通过这样的师生交流,学生之间的交流,可以大大提升班级的凝聚力,也有利于培养学生之间的团结合作精神。
为了有效提升学生的自主性学习能力,教师需要做好课前部分、课堂部分、课后部分三个方面,实现学生自主性学习策略的优化。在课前部分,教师要引导学生做好自学任务,要鼓励学生敢于质疑,教师可以安排学生提前预习功课,教师要做好一定的备课工作,预设问题,精心编制导学案并发放给学生,让学生带着问题去思考。在这个过程中,教师不再是知识的灌输者,而是学生学习过程中的引导者,是学生学习过程中的辅导者,这种良好的学习身份,可以有效调动学生的学习主动性及积极性,可以引导学生充分利用所学知识,将其应用于实践,从而有效提升学生的自学能力,自主创造能力。高中阶段的学生正处于人生中的青春期,让他们一直保持高度的课堂自觉性、自调性是不容易达到的,为了有效提升学生的学习积极性,教师必须要引导学生集中注意力,为了达到这个目的,教师必须要吸引住学生的注意力,也就是激发学生的学习兴趣,尤其是在学生不专心听课的时候,如何引导学生做好学习注意力的调节问题是每一个教师都需要认真思考的问题,教师需要适时给予学生一定的指导及帮助,帮助学生进行自主性学习。在课堂教学阶段,教师要根据教学的实际情况,进行知识重难点的'适时调整,有些简单易懂的知识点可以简略带过,因为没有针对性的教学,容易降低学生的课堂注意力。针对那些比较复杂的知识点,教师要有条理、由浅入深的引导学生思考及探究。比如,在《有关化学方程式的计算》这一节课中,针对比较抽象性的计算定理,教师可以先由简单的化学原理入手,再逐步展开比较复杂的化学公式原理,在讲课过程中,教师要注意说话的语速及语调,偶尔的语速及语调变化,可以吸引学生的注意力,培养学生良好的课堂习惯,可以有效提升学生的自主学习能力。课后环节与课堂教学环节密不可分,课后环节是课堂环节的延伸,通过对课后环节的优化,可以有效提升学生的自主性学习能力,有利于培养学生良好的自主学习习惯。在这个过程中,教师需要留设适当数量的作业,做好学生作业的及时批改及反馈,保障学生的自我检查及自我学习,让学生在自我学习的过程中,养成良好的学习习惯。无论是在课堂上还是在课下,教师都应该预留一定的时间让学生开展自我学习、学生间互动式学习,预留一定的学习笔记整理细化时间,强化学生的知识理解强度,培养学生的合作精神。在这个过程中,教师需要针对不同阶段的教学状况,进行课前、课堂、课后环节的反思,不断促进自身教学水平的精进,从而有效提升学生的自主性学习能力。
通过对学习方法的引导,可以有效提升学生的自主学习能力,自主学习素质的培养不是空中楼阁,它需要一步一步循序渐进,在这个过程中,教师要引导学生做好自我思考、自我总结工作,要引导学生做好总结及归纳工作,不断优化学生的知识体系,培养学生的创造性思维,提升学生的自主学习能力,保证学生学习能动性及自主性的提升,保证学生合作探究能力、实践能力、创新能力的提升。在学生自主性学习的过程中,教师既不能放手不管,也不能过分限制学生的学习自由,教师要充分给予学生学习上的自信,教师要尊重学生的主体学习意识及能力,教师要有目的、有计划性的培养学生的自主性学习习惯,教导学生积极主动的学习,将化学学科的特点与高中生的心理特点相结合,实现教学内容与生活实际的结合,找到一种适合实际教学情境的模式,有效提升学生的自主学习能力及创造能力。
三、结语。
学生自主性学习能力的培养是一个循序渐进的过程,教师要注意日常教学过程中的教学反思及总结,要将复杂、抽象的化学知识变为现实化、简单、易懂的生活原理,让学生爱学、想学,在让人愉悦的教学氛围下,开展自身的主动性学习探究,从而形成一种良性的学习循环,有效提升课堂的学习效果。
参考文献:。
[2]段戴平.高中化学课程一致性研究[d].南京师范大学,2015.。
浅议初中的政治教学中如何培养学生自主学习能力论文
培养学生实践能力和自主学习意识的观念已深入人心,然而,现在教师的课堂教学中学生的课外活动中,很少注重这方面的培养。如何培养学生的自主学习能力,首先要找出存在的问题。
创新思维具有求异性、灵活性、独创性和灵感等。思维方而灵活善于从不同角度和方面思考。思维过程灵活,迁移能力强,能举一反三,多解求异,进行发散思维,冲破思维定势的束缚。
1.培养学生的生疑意识。
“学贵有疑,疑是探究的源头。学生独立思考、发现问题、产生疑问是自主学习的开端,是自主学习的关键。所以教师在教学中尽量创设问题情境,将这些问题筹划为各种形式给学生造疑,促使学生存疑、质疑,使学生产生浓厚的学习兴趣,有了兴趣自然就要去研究学习。但学生要善于观察、分析才能提出疑问。
2.培养学生的求异思维。
培养学生的求异思维就是要让有不局限于已有的知识和方法,大胆的提出新的设想和新的思路,在教学中经常对学生进行一题多解训练,培养学生良好的求异思维。
3.培养学生的发散思维。
发散思维就是根据已有的信息,运用已有的知识经验,通过推测、想象,沿着各种不同方向去思考,对信息进行重组和创造,产生和获得新信息的方法。例如:二氧化硫的性质复杂,其中的重难点是二氧化硫的还原性,复习中从分析最简单的二氧化硫与氧气反应原理入手。
二、培养学生实验方面能力,实现自主学习。
传统的实验教学模式一般为:教师讲解示范——学生复述、操作——小结等几个环节。这种以教师为主体的教学模式束缚了学生的思维,妨碍了学生的思维能力及综合实验技能的提高。从近几年高考实验题考查的实践来看,中学的实验能力应该包括实验操作能力、实验创新能力两个方面。所谓实验操作能力就是指进行中学化学实验中的基本实验常规的能力,能无差错地完成中学化学中全部的实验基本操作及所有的学生实验、演示实验等,而实验创新能力是学生靠教师引导经过学生自悟,以中学化学实验常规为基础,所进行实验改进、实验过程的优化、实验原理的变更、实验仪器的它用、实验设计、实验现象剖析,甚至实验失败原因分析等。可以肯定地说,近几年高考实验题无一例是照搬课本,总是不同程度对考生进行实验创新能力的考查,但这种考查又以实验常规为基础,因此,化学实验必须既要突出实验常规,也要强调实验创新,既要培养学生实际动手操作能力,也要培养学生的思维能力。具体地讲,实验教学中应该做到以下几个方面:
1.培养观察能力,实现自主学习。
在实验教学过程中,对一些操作不方便,现象不明显或演示实验不利于学生观察,有污染,实验过程不严密的实验进行改进,不但激发了学生的学习兴趣,而且从中尝到了自主学习的滋味。例如:演示na与水的反应实验,如果就用书上演示过程,班级后面的同学就很难看到实验的现象,有的只能看到部分。让学生思考怎样才能让全班所有同学都能清楚看到实验过程呢?提示学生看电影,学生会想到投影仪:可将原实验用投影仪配合实验,将滴有酚酞的水注入培养皿中,放在投影仪上,再加入钠块。这样改进后的实验不仅效果优于原实验,而且,方便了全体同学观察现象。有利于学生观察能力的培养,有利于学生运用实验抓住事物的本质,提高解决实际问题的能力,对增进学生的学习兴趣,激发学生自主学习大有裨益。
3.质疑实验、实现自主学习。
在教师层引导下,让学生智力和非智力因素并用,排除错误认识得出圆满结论:na和cuso4溶液有时剧烈反应产生的.热使产生的cu(oh)2分解为cuo,部分cuo被还原成单质cu:故试管壁上又有cu析出了。
学生通过自己的思维逐渐领会,从而积极主动参与化学实验提高了学习效率,发展了自主学习能力。
4.设计实验、实现自主学习。
让学生在已有知识基础上设计实验方案,不失为一种实验自主学习的方法。
在安全范围内大胆让学生自我设计进行实验,自行探索。通过学生自己思考设计实验,可以培养学生的发散思维能力和创新设计的能力,从而培养学生的自主学习能力。教师在组织学生开展实验设计时可引导学生阅读查找一些实验小窍门。实验药品及仪器的代用品实验装置的改进等有关资料,以开阔学生视野。启迪学生进行创造性思维,同时也应经常提出一些能激发学生创造欲望和创造兴趣的问题,尽量给学生一些动手的机会,让学生在手脑并用的活动中迸发出创造的火花。实现自主学习的过程。
5.课外实验,实现自主学习。
课内时间限制,使一些实验做得不够尽兴,而课外实验充满思维性、挑战性、趣味性、创造性,能引起学生的好奇和求知欲,能充分发挥学生的思维空间。例如,高二学习过肥皂制取后,学生就可以根据所学的知识原理在家中制肥皂了。可以用猪油、羊油等一些动物性油脂和氢氧化钠按一定比例放在锅内煮,然后按书上步骤要求,逐步加入食盐等,慢慢地肥皂就制成了。学生们实现了创新的尝试,同时感到成功的快乐,又培养了学生自主学习的乐趣。
总之,实验对学生具有独特的吸引力,老师要利用实验抓住学生的心理特点,正确引导和激发学生,让学生在实验过程中学会创新,发展自主学习的能力。教师平时注重各种现代化教学手段的应用,重视学生发散性思维能力收敛性知识加功能力,相似情境的知识迁移能力,实验的实际操作与设计能力,敏锐的观察能力等的培养,并始终注意贯穿在教学活动过程中,注意将学生可得的网络的陈述性知识与创设的教学新情境相结合,注重对学生解决问题的智慧技能的训练,可增强学生创新意识,同时也可达到培养学生自主学习能力的目的。
参考文献:
[1]郝玉梅.浅谈如何引导学生提出有探究价值的化学问题.化学教学,2008,1.
[2]郑国武.化学课堂教学要为学生的发展而设计.化学教学,2008,5.
[3]翁祥多.新课程改革中高中化学起点教学的优化.中学化学教与学,2008,3.
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如何在小学语文教学中培养小学生的自主学习能力论文
内容摘要要培养学生自主学习的能力,重点在于课堂教学上。要充分激发学生的学习兴趣,发挥好小组的合作精神,增加学生的实践活动。并且把握好教师的指导作用,才能达到良好的教学效果。
关键词自主学习主动探究。
苏霍姆林斯基说过:“在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,就是希望自己是一个发现者,研究者和探究者。在儿童的精神世界里,这种需要特别强烈。”基于此,在教学中应以“学生为本”,在学习中培养学生主动学习,主动探究的精神。使学生真正成为课堂的主体。那么,怎样在小学语文教学中培养学生自主、合作、探究的精神呢,我把重点放在课堂教学上。下面就我在语文课堂教学上谈谈自己的做法。
俗话说“兴趣是最好的老师”。实践表明,学生的学习兴趣是自主学习的原动力。在教学中,教师应积极地为学生创设趣味盎然的学习气氛,使学生受到陶冶、感染和激励,从而主动学习。在课堂上教师应大胆地让学生进行自由讨论、交流,赞扬学生一些的独特看法,让学生真切地感受到学习是快乐的。这样自主学习的劲头就更足了。
1引入情境,激发探究心理。
一堂课上每个环节都很重要,但要让学生自始至终处于积极的自主学习状态,创设情境尤为关键。在教《可爱的草塘》时,我创设了图片把学生引入情境之中,使学生积极主动地参与到教学过程中。我是这样导入新课的的:我先将有关的图片展示出来,然后问学生“同学们,你们见过或去过草塘吗?今天,老师带你们参观在‘北大荒’的一个草塘。”然后请学生说出对草塘的感觉。有的说“很美丽”,有的说“很迷人”,还有的说“很清新”,于是我就顺势问他们:那为什么作者要叫它可爱的草塘,而不说它是美丽的草塘呢?”这样就把学生的兴趣引入到对课文的学习中去了。通过图片情景的创设,既给了学生直观的认识,又引发了他们的探究的欲望。
另外,除了用图画展现形象,产生美感,把学生引入情境。还可以利用音乐产生美感,把学生带入遐想的境界。如《十里长街送总理》中,我播放了配乐,使学生的情绪先受到感染再学习课文。无论是因为好奇,还是因为关注,都是他们形成一种努力探究的心理,从而积极主动地参与到教学过程中。
2、利用情境,激发学生学习动机。
动机是活动的原动力。学习动机是推动学生参与学习活动心理动因。学生学习的积极性、主动性在引入情境后被激起。如果教学还是那样刻板,按老办法、老观念去教,学生的学习动机定会下降。因此,在引入情境后,根据课文情节的不同、内容的不同,使情境得以持续。下面还是以《十里长街送总理》为例,课前利用音乐渲染了悲哀的气氛,使学生融入情景中去。然后请学生想象,假如你在这种情景之下,你会想什么,说什么。学生争先恐后地发表看法,由于激发了学生的学习动机,所以不用我教授,学生也能体会到人们悲痛的心情和对总理的热爱。
要想使学生自主学习的主动性能保持下去,关键在于掌握语文学习方法,教师应让学生积极参与,主动探究,这就要求教师做好引导,让学生在自主学习中去领会、去发现,在自主学习中学会合作交流,掌握自主学习方法。
1、小组合作开辟自主空间。
教师作为引导者,应提高学生主动参与的意识。充分调动学生的学习欲望,发挥其学习的主动性。因此我提倡小组合作学习。如何使这一组织教学不流于形式,我首先给学习小组确定一个有责任心的小组长。让他(她)来做好组织工作,从而保证了每一次的讨论结果。另外,我还会给小组确定一个明确的目标。如教《古诗三首》时,我提出这样的学习目标:(1)我会朗读。可以自由读,也可以小组读,要读准字音,读出情感。(2)我会理解。古诗的教学应避免老师逐字逐句地解释,所以要求学生借助参考书自己去理解发挥。(3)我会画图。根据课后的要求,我让学生发挥想象,画出其中一些诗句的景象出来。
还有值得注意的是,有时一个问题提下去,如果不给足时间让学生在小组内讨论交流,那将会给课堂带来冷场。作为教师不要让小组合作流于形式。学生还未充足地去讨论,教师就草草收场,势必起到反作用,更不可能产生创造性思维与真情流露,长此以往学生自主学习的能力就得不到提高。对于小组学习的结果,教师要及时给予评价。评价可多方面,教师对学生学习的反馈的评价,学生与学生之间的评价,小组与小组之间的评价都要有详细地分析。
2、质疑问难,发现问题自主学习。
要培养学生发现问题、提出问题的能力,首先要鼓励他们敢于和善于质疑问难。古人云:学贵有疑。要培养学生善于从无疑处生疑,从看似平常处见奇。如教学《蟋蟀的住宅》时,我让学生看题目提出问题。有学生就问:“住宅是对人来说的,为什么蟋蟀这种昆虫也会有住宅?”在初读课文以后,学生又会问:“为什么蟋蟀可以做出那么复杂的住宅?”随着这些问题就可以层层深入地去学习课文了。课堂教学是属于学生的,教师要根据学生的需求,引导学生自主探究、质疑释疑,这样才能充分发挥学生自主参与,自主探究知识的能力。
语文教学应创设让学生活动的机会,以实践活动来增强学生自主学习的热情。教师在语文学习中应多提供学生活动的机会,在语文学习中注重学生各方面能力的培养。因此可将课文编排成课本剧让学生演一演。因为爱表演是学生的天性,学生希望老师给予他们表演的机会,使他们能充分地展示自我、施展自己的才华。例如在教《田忌赛马》时,我让学生分四大组来进行表演比赛。自己根据课文来编剧本,自己分配角色,自己安排时间排练。因为要表演,所以学生得仔细揣摩人物的语言、动作、表情、心理活动等。从而更深一层去理解课文内容,达到了较好的教学效果。当然,为了避免学生任意发挥,我重点强调了人物的神态和语言,是评比的关键。学生在表演中学会合作,学会交流学会自主学习。最后师生再共同评评选出最佳男演员和女演员,还有最佳小组表演等奖项。另外,我在语文教学中还采用过采访这一方法。如在一次作文教学中,内容是写“成功的滋味”。我先让一些学生介绍曾做过哪件事获得了成功,并选四位同学当小记者,对介绍的同学进行访问,向他们提出:“取得成功时的心情。”并针对学生的回答提出质疑。这样学生自主探究问题的能力在提高,思维应变能力也在不断提高,口语表达能力也从中得到了锻炼。
学生自主学习使新课程标准真正进入课堂,学生的主体地位得到充分地展现,也使我们的课堂充满乐趣。学生们能积极主动地去完成学习任务,从而使课堂教学达到了事半功倍的效果。
作者邮箱:angelmissyou@。
如何培养学生自主学习能力
我校的语文课堂教学新课改在摸索中前进,学校先后派教师到山东杜郎口、河南永威中学、邢台威县人才学校、山西新绛中学观摩学习,把课改名校的成功经验同我校的教学实际相结合,从“先学后教,当堂训练”教学模式到“学案课堂”的逐步渗透与融合中,全校教师努力遵循“把课堂还给学生”的原则,取得了良好的教学效果。
传统的语文教学模式单一,效能低下;老师很卖力,学生不买账;方法陈旧,创新不够。用传统的教学方式教课时发现大部分学生听不懂,教学效率大打折扣。由于跟不上课,多数学生出现厌学情绪,表现在课堂上昏昏欲睡,或说闲话,搞小动作。作业完不成,整天无所事事,毫无追求地在浪费着大好时光。
鉴于此,我校顺应新课改的浪潮,提倡课堂改革。开展自主学习,培养学生自主学习能力具有重要意义。首先,它为学生以后的自身发展奠定基础;其次,它是学生自我发展规律的需要;再次,它是教师义不容辞的责任。作为教师须着重于学生潜能的唤醒、开掘与提升,促进学生的自我发展,让学生学会自主学习,让他们在知识的海洋里自由地汲取营养。为了学生发展的需要,我们必须改革现有的教学方式,把自主学习引进课堂。我们打破了以教师为主的传统教学模式,把学生分成几个学习小组,每个学习小组围坐一起,合作探究,并在教学时适当降低难度,因材施教,让课堂逐渐形成了或主动、或探究、或合作等新型的教学模式,充分激发起了学生学习的热情与兴趣。
1.明确语文课堂教学目标。
教学过程民主和谐。让学生成为学习的主人。我们关注“课堂教学过程中的生成”营造民主、和谐的氛围,鼓励和引导学生主动地参与教学过程,让每一块“金子”都能在课堂上闪光,让每一个学生都能体会学习的快乐、思考的快乐和成长的快乐。在教学中多让学生谈自己的感受,说自己的想法,出题时多出些主观性试题,在评价时不要求统一,尊重个性差异。
教学方法得当。让课堂充满活力。我们在课堂教学中采用不同的教学方法和对策,让课堂教学中有价值的挖掘教材,紧扣住学段目标。围绕阅读课、写作课、练习课、活动课等不同课型,探讨课堂生成的规律与对策,从而为构建和谐生动的课堂提供更多的技术支持和操作方法。
学习方式的改变。关注学生如何掌握和获得知识的过程和方法。以前更多关注的是学习的结果,而忽略了学生是通过什么样的学习方式和策略来学习的。死记硬背、题海训练得到的高分,掩盖了学生在学习方式上存在的问题。因此,改变学生的学习方式,必须要关注学生的学习过程和方法,养成通过自主探究、发现,在解决问题中养成学会学习的习惯。
2.确定语文教学改革的思路。
坚决实践以学生为中心的“生本教育”。学生是课堂的主体,老师是学习活动的组织者、引导者和合作者,我们要求在课堂上,生与生、师与生之间交往互动、共同发展。在这过程中,老师不再是真理的化身、绝对的权威,而是学生的朋友和伙伴。这样一来,就不是“你讲我听”、“你启我发”了,而是“互讲互听”,“互启互发”、“互相欣赏”了,这样就有效地避免了那种“老师讲得嘴干舌燥,学生听得昏昏欲睡”的尴尬局面了。
指导方法,掌握规律。学生掌握科学的学习方法,可使学生学习起来更积极主动,更快速高效。对学生学法的指导我从以下几方面入手:第一,在开学初制订学习计划,根据自己的实际情况详细做到课内、课外,在校、在家的具体目标,并请同学家长和老师监督执行情况;第二,在课堂教学中渗透学法介绍;第三,指导学生如何进行课后复习,先回顾当天学习内容,问自己今天我学了什么,学会了什么,还有哪些需要再下点工夫;第四,课后经常与学生谈心交流学习体会,把我平时在报刊杂志上收集的学习方法和自己的亲身体验介绍给学生,启发他们不断改进自己的学习方法;第五,让学生写考试总结,要求学生分析考试成功与失败之处,重点分析自己在学习过程中知识点掌握程度如何,解题思路是否正确,答题时间是否安排合理等,通过反思,不断调整,使学习能力得到提高;第六,运用小组合作学习,达到人人教我,我教人人,并在合作中逐渐培养克服困难的习惯,形成自己的学习方法,提高自学能力。
同伴互助,智慧共享。主要包括集体备课、上课、说课、参与式评课以及经验交流等。要善于向同行业的专家甚至是同事学习,学习他人的优秀教学方法,教学经验,其基本途径就是多观摩优秀教师的模范课。采用“滚动式集训”的活动方式,通过展示,取长补短,共同提高,充分调动各位教师的积极性,通过承担具体的研究任务,提升课堂教学水平和科研能力。借助公开课形式,使老师在实践中体验研究的价值;借助网络交流平台,实现网络环境下的资源共享。通过专家报告形式,开拓教师的视野,提升教师的科研能力。
在课改中虽然也遇到一些问题,诸如“教学进度”与“考试范围”的矛盾,“难度降低”与“高考要求”之间的矛盾,有些老师也因此产生动摇;但困难与希望同在,机遇与挑战并存,只要我们坚持“生本教育”的课改原则,潜心研究,力求把握课改实质,找到最佳切入点,总能找到解决问题的办法。
我们会借课程改革的东风,结合我校的校情,坚定不易地推行“自主学习”,做到教学与育人并重,知识与能力同步,使学生学会做人,学会求知,学会学习,使学生得到全面和谐的发展。充分发挥课堂教学的主阵地作用,营造民主平等、团结协作的“和谐课堂”氛围,让课堂焕发出全新的活力,全面提高语文课堂教学效率。
如何在小学语文教学中培养小学生的自主学习能力论文
摘要:在初中语文教学中,应通过质疑、合作、探究等方式深入理解课文内容而提高语文能力,从而达到主动、创造性的学习,让学生真正成为学习的主体。
关键词:自主学习;营造氛围;开展活动;培养能力。
教学需要培养的是探究知识本质的主动性、自主性。所谓“自主学习”,就是“自我导向、自我激励、自我监控”的学习,是指在教师的正确引导下,充分发挥学生的主体作用,通过自学、质疑、讨论等方式深入理解课文内容并获得语言文字综合训练的阅读实践活动。
一、激发兴趣,培养自主学习的意识。
“兴趣是最好的老师”,教学中或引用诗词、成语、名言警句、寓言故事、对联、俗语、名人故事等,激发兴趣,丰富知识;或借教具帮助领悟,如讲朱自清的散文《背影》时,可先让学生听崔健的《父亲》,在听歌时让学生思考父亲给自己的感觉,悠扬的旋律会让学生想起生活中的情节,感人的歌词会在学生内心深处激起层层波澜。听完歌曲自然就会积极谈论自己的感受。因此,教师要精心设计、巧妙构思,灵活运用教学方法,激发学生学习兴趣,就能使学生进入最佳的学习情境,把学生自然而然地引向自主学习的意识中。
二、营造氛围,培养自主学习的习惯。
培根认为:“一切天性与诺言都不如习惯更有力量”。良好学习习惯的形成有助于学生学习的进步与提高;有助于学生掌握科学文化知识,发展智力,并对日后产生积极的影响,使之受益终生。新课程强调将课堂交给学生,充分发挥学生课堂主人公的地位。因此,教师应该努力创设情境,营造良好氛围,让学生自主地学习,积极地探究。教师尽最大努力创设一个充满关爱、平等自主、尊重个性的学习环境,支持学生发表不同的意见,鼓励学生积极探索,为创造性人才成长创造良好的氛围。
“方法是学习的钥匙”。运用科学合理的学习方法,能收到事半功倍的效果。“授人以鱼,不如授之以渔。”教师的责任就在于教学生学会学习,在培养学生良好学习兴趣的基础上,更要授之以方法。可见,培养学生的能力,教会学生学会学习,树立“终身学习”的观念比传授知识更为重要,教师要善于“授之以渔”,引导学生学会“织网”“捕鱼”的方法,让他们在知识的海洋里获取无穷无尽的知识之“鱼”,能掌握一些学习的基本方法,在获取新知识的过程中,知道运用已有的条件去寻找解决问题、认识新事物、产生积极联想的途径,这是教给他们的一个发展受用的财富。一堂好的语文课,不是看教师教了多少,而是看学生学了多少,学会多少;教师能指出一条路,学生可循此去探索思考;教师能给予一点启示,学生可以有的放矢地去拓展知识;教师能引导学生归纳一些方法,学生可以举一反三地去实践运用。如字词学习的`方法、语言积累与运用的方法、阅读的方法:或联系上下文意思理解文章内容,或用肢体动作演示理解,或动手实践等等,学生积累了这些学习的方法,才能在实践中灵活运用,主动学习,不断扩大知识面。对课文学习,可以先总体泛读,然后择其重点段精读,品词析句领悟审美;可以从审题入手,通过设疑直奔主题,有的可读后存疑,通过查找资料,上网获取信息,阅读课外书来提高语文素养;引导学生多阅读课外书籍,包括《读者》《故事会》《演讲与口才》《语文报》等鲜活的报刊,在阅读时指导学生写读后感和随笔等。
新一轮基础教育课程改革倡导建构性学习。学习是一个主动的过程和个性化的过程,学习的途径是多方面的,其中“综合性学习”就是课堂教学中一种有效的方法。开展综合性学习活动,能拓宽学生的学习空间,增加学生语文实践的机会。因此,语文综合性学习有利于学生在感兴趣的活动中培养自主探究、团结合作、创新实践的能力。如在上综合实践活动《桥》时,先让学生利用工具书,查找有关桥的知识;搜集和拍摄有关桥的照片;搜集有关桥的图片及说明文字(包括有关桥的名称的由来);回想自己读过有关桥的诗文;搜集有关桥的对联、谜语、谚语、成语以及有关桥的传说和故事,等等。在课堂上,教师让学生先分组交流,然后集体汇报,再让他们写成专题报告,并且每组同学要向全班同学口述专题报告内容,之后,组织同学进行讨论、评估。同学们有了亲身体验,教师再适时点拨,学生表现出浓厚的兴趣和极大的参与热情。他们自愿组织,自主策划,自行实践。这样的学习,从实践中来,从学生中来,同学们自己动手,多种能力都得到了培养和发展。
总之,语文课堂教学中培养学生自主学习的能力是课程改革的核心目标,是素质教育的要求,也是全面发展的需要。中学语文教学只有重视培养学生自主学习的能力,才能使他们真正成为学习的主人。
高中化学如何培养学生的自主学习能力论文
新颁布的数学课程标准明确指出“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索和合作交流是学生学习数学的重要方式”,教师应“帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能,数学思想与方法,获得广泛的数学活动经验”。因此,课堂教学更要着眼于为学生的发展奠定基础,使学生“会学”,培养学生自主学习的能力,发展学生的各种潜能,即所谓“授人以鱼,不如授人以渔”。
自主性学习模式,就是充分调动学生学习的积极性,发挥学生的主体作用,达到掌握知识、培养能力为目的的教学形式。充分发挥学生在学习过程中的主体作用,提高教学质量与效益的有效手段。
1.2自主性学习。
自主性学习,是指学习能够根据自身认知水平和需要自主确立学习目标,选择适合自己的学习方法,自觉调控学习状态,并能作出有效自我评价的学习行为。一般而言,它具有以下几个特点:(1)独立性,即独立自主地支配自己的学习行为,表现为自尊、自立、自控、自强等。(2)主动性,即积极自觉地学习,表现为成就动机、竞争意识、强烈的兴趣和求知欲,主动参与学习活动等。(3)自信性,即相信自己能学好,表现为学习困难面前不急躁,学习挫折面前不气馁、学习失败面前能反思并继续努力等。(4)创新性,即能创造性地学习,表现为有创造性思维能力,善于发现问题,能用新颖的方法解决问题等。
2教师角色转换。
钱梦龙先生说过:“教师教学必须致力于教会学生自己学习。为了真正做到把学习主动权还给学生,教师在教学中力求做好三点:一是感情上相信学生,即相信学生的主体意识和能力,尊重学生学习上的能动性、自主性和创造性。二是时间上支持学生,留给学生足够多的时间进行思考和体验,避免包办代替,避免剥夺学生独立思考的余地。三是行动上精心指导,把主动权还给学生,并不是放任自由,而是把重点放在学法指导上。
3加强学习兴趣的培养。
数学兴趣的培养是长期的工作,其渠道也是多方面的。新教材中有许多素材能运用,如教材中的做一做、试一试、想一想、阅读材料、教学配套光盘等,但还不够,需要我们从生活中去提炼与数学知识相关的素材,让学生感受数学的“生活化”。能让学生动手的一定要让学生实践。
同时,对于“数学世界”中的一些趣题、思维题、规律题,尽量的分化到各知识点上,不定时的出给学生见面,激发思维的火花,让学生体会到数学的思维美、内在美,感受数学的魅力,陶冶情操,让其对数学有一种渴求。
4营造民主、和谐的课堂教学环境。
“课内情绪化”很大程度上要靠教师调节。
教师要放松课堂,丢去“严肃性”,大胆鼓励学生提出问题,允许学生充分讨论,提出不同的见解、意见,特别对一些独特的看法、思维方式、解题方法,要不惜牺牲上课时间去给予鼓励、表扬、发展,让学生充分感受到成功的喜悦,对个别学生的不“正规性”问题,要善意指责,不呵斥,真正做到师生平等对话。
其次,课堂的问题设计要有梯度,充分估计学生的能力,让学生有探讨性和解决的可能性,不过分拔高课标的要求,这是学生思维能得到展现的一个重要因素。
再次,知识的检测题目难易要适当,针对本班学生命题,不照抄照搬资料,尽可能让90%的同学能及格,让大部分的同学能感受到学习是成功的,从而具有积极性,保持饱满的学习热情。
5创设情境,形成问题意识。
根据学生对生活现象的观察和已有的生活经验创设情境,架起现实生活与数学学习、具体问题与抽象概括之间联系的桥梁,让学生在教师创设的新知背景中,积极思维,激起学生学习的兴趣,产生自主探索、思考、讨论、解决问题的求知欲望。
创设问题的情境,引发学生提问。在数学教学中,让学生在认识活动中主动发现问题,提出问题,是有一定难度的,它需要教师对学生从产生问题意识,到逐步学会发现问题、提出问题给予必要的引导和帮助。
其次是消除学生的依赖心理。在数学课的教学中,积极教给学生学会提问的技能,引导学生学会从相关问题中找出差异性,从非相关问题中找出相关性。在教学内容的安排上教师要善于挖掘教材,精心设计一些能结合学生已有的生活经验,能引起学生兴趣而又符合学科特点的问题,交给学生,让学生在课前自己去解决一些教师安排的跟下面的新课有关联的问题,引导学生课前的自学。
5积极评价,树立自主学习的信心。
教学评价是课堂教学一个重要环节,教学评价注意不要由教师垄断,应让学生对学习上优点和缺点作自我评价,畅所欲言,各抒己见。经过以上步骤后,教师可开始组织学生进行全班性或小组性的讨论与交流,由学生唱主角,使学生的思维形成互相激荡的局面。这样,学生不仅会释放出自己的心理能量,而且会使自己的思维进一步深化,好的学习品质就会进一步形成。教师要根据学生讨论交流情况不失时机、准确又简练的就学生的发言质量进行引导评价。评价时,应多肯定、多鼓励、注重引导。这样,学生对知识理解就会更深入,就能成功接纳新知识,并起到内化知识的作用。从而积极主动学习数学知识,还能善于应用已学的知识进行解题,起到触类旁通,举一反三的效果。
古人云:授之以鱼,不如授之以渔。在数学教学中培养学生自主性学习能力,教师应积极转变教学角色,以学生为主体,营造民主、和谐的课堂教学情境,有目的通过知识和方法上的联系,让学生围绕教师确定的学习目标,自主的选择学习方法,自我监控学习过程,逐步养成自主评价学习结果,养成自主探究的学习习惯,从而使学生学习获得事半功倍的学习效果。
如何在小学语文教学中培养小学生的自主学习能力论文
所谓的自主学习,就是指学生在教师的指导下学会自己积极主动地学习,在学习上有自己的主见,在学习时间的安排方面,学生自己会根据自己的实际情况,有针对性地安排好自己要学习的内容和要参加的学习活动。自主学习也可以说是由学习者的态度、能力和学习策略等因素综合而成的一种主导学习的内在机制,自主学习强调的是学生作为学习的主体。通俗地讲,自主学习就是学生掌握科学的学习方法和科学的学习策略,在学习的过程中能有效地进行自我监控,并形成良好的学习习惯,就是学生独立思考,自己学习。自主学习在学生的学习过程中是起着非常重要的作用,因为自主学习是可以给学生带来数不清的益处的:自主学习,有利于学生培养创新能力;自主学习,可以培养学生主动发展的能力,自主学习是强调学生是学习的主导者,学生可以自主安排自己的学习内容、学习方式和学习目标。这样学生就会意识到学习是自己的事,才会以极大的热情投入到学习中去;自主学习能使学生形成良好的学习品质;自主学习还可以培养学生充分的自信心等等。既然自主学习可以给学生带来这么多的好处,那就要培养学生从小养成自主学习的能力。那么,关于在小学语文教学中如何培养小学生自主学习的能力,我总结为以下两点。
“自主学习”就是小学生自己主动学习。如果小学生自己不想学,那么谁也教不会,所以必须克服这种不良的情绪,形成新的“我要学习”的积极的心理。要想让小学生形成这种积极的心理,首先要做的就是要让小学生对语文这一学科产生兴趣。那么,怎样让语文这一学科有足够的吸引力呢?或者说怎样让小学生对语文这一学科产生深厚的兴趣呢?我总结了以下几点:
1.语文教师要保证语文课堂的趣味性、丰富性。老师在教学过程中,可以通过丰富的语言表达,也可以加上一些有趣的肢体动作来吸引小学生,还可以在讲课过程中添加一些小学生身边的典型事情或一些小学生感兴趣的歌词等等。除却以上,语文教师要把多媒体设备充分利用起来,不要只是干巴巴地讲,可以利用多媒体,给小学生直观的.感受,以此来激发小学生对语文这一学科的兴趣。
2.语文教师要妥善合理地安排语文课堂,让课堂变得动静结合。语文教师可以先给小学生讲解一些知识,然后要让小学生都动起来。因为小学生集中精力的时间是有限的,老师总是不断地讲,小学生会进入疲劳状态,从而产生厌倦的坏情绪,所以,语文教师要把握好时间,讲到这节课时间的三分之一,就让小学生动起来,可以组织一些课堂活动,比如说让小学生来说一说刚刚都学到了什么、让小学生说一说希望如何上语文课、语文老师组织一些智力问题来让小学生来抢答等等课堂活动,做完这些课堂活动,然后语文教师再继续讲知识点。这样有助于培养小学生对语文这一学科的兴趣。
3.语文教师要不断地提高自己的知识和综合素质。小学语文老师要有丰富的知识,这样才能在教学的过程中,让小学生学到更多的知识,才能带领小学生进步。一个老师有魅力,并不是因为这个老师穿着有多个性,外表有多光鲜,而是看这个老师是否具有丰富的知识、专业素养和较高的素质,只有老师有丰富的知识,和一定的综合素质,才是有真正的魅力,小学语文教师要不断地提高自己的知识和综合素质,要做有魅力的教师,这样才能吸引小学生,只有小学生对语文教师有兴趣了,才会对语文这一学科产生兴趣,因为小学生具有很强的“亲师性”。
4.语文教师要给小学生充分表现自我的机会。小学生都有很强的表现欲,都希望得到老师的表扬,这就需要小学语文教师要多给小学生表现的机会,多表扬小学生。小学语文教师可以在教学过程中多提出一些问题,然后让小学生来回答。语文教师要多制造一些问题,最好是让每一个小学生都有发言的机会,然后给予表扬。这样有助于培养小学生对语文这一学科的兴趣。
5.语文教师要帮助小学生树立自信心。有些小学生上课不爱发言,下课也不爱和别的同学一起活动,这是自卑的表现,这就需要语文教师来帮其树立信心了。根据心理学的研究,每天都朗读一遍自己的优点,可以增强自信心。语文老师可以利用这一结论,让每一个小学生写出同桌或者前后桌同学的几条优点,然后交给同桌或者前后桌的同学,也可以与大家一起分享每一位小学生的优点,这样有助于提高小学生的自信心。对于自卑的同学,语文教师要多鼓励,多带领这样的同学参加活动。在课上多安排这样的同学回答问题,无论回答得正确或者错误,都不能批评,如果回答正确,语文教师要表扬其非常聪明非常有智慧;如果回答错误,语文教师就要表扬其勇气可嘉,鼓励其再接再厉,以后多发言。这样慢慢地自卑的同学就会变得自信,而他们只有变得自信了,才会对语文这一学科产生兴趣。
培养小学生对语文这一学科的兴趣,是非常重要的,只有有了兴趣,小学生才会有积极性,才能促进自主学习。
传统的教学,是老师教,学生学,这样老师讲的所有内容,学生都得全盘接受。这样的教学方式不但拉开了老师与学生的距离,而且还抑制了学生的思维,不利于学生的创新。而且在传统的教学方式中,教师都过于强调学习课本上的知识内容,知识教学都被看得很重,而忽略知识技能技巧的训练,从而禁锢了小学生的创新思想,教学也陷入了公式化。所以,小学语文教师要改变教学的方法,要采用放手式的教学方法,不要把小学生抓得太紧。小学语文教师在教学的过程中,可以只制定一个学习的框架,然后让小学生自己去填充这个框架。语文教师让小学生课前预习,然后课上让小学生根据全班同学的发言来总结这个知识点。语文教师也不要把授课内容局限于教材上,可以推荐小学生去看一些课外书,或者给小学生打印一些资料,这样有助于拓宽小学生的视野,有助于小学生形成自己的学习思维,有助于小学生形成自主学习的习惯。语文教师要充分尊重小学生的观点,不要因为小学生的观点与自己所想的不一样就否定小学生。如果语文教师毫不留情地否认了,下一次小学生就不敢有自己的观点了,小学生自己就会对自己的观点产生怀疑。所以,对于小学生的观点,语文教师可以引导,但不能绝对否认。语文教师只有摒弃传统教学中的陈旧的部分,学会适当放手,才能培养小学生自主学习的能力。
浅议初中的政治教学中如何培养学生自主学习能力论文
摘要:长期以来,语文教学受应试教育的影响,教师对学生管得过多、管得过死,不利于学生听、说、读、写能力的发展,不利于学生各方面素质的全面提高。经过多年教育实践经验,发现自主教学对于学生的学习有很大的帮助。为此,我对其进行了积极的尝试,也收到了一定的成效,但也发现了一些不足与实施中的困难。
关键词:自主教学过程与环节困难与不足。
自主教学是在充分尊重教育教学规律的前提下,通过教师的指导、引导、辅导,尽可能地激发学生的学习兴趣,让全体学生主动、全程参与学习的一种教学模式。它要求教师在课堂上要善于创设一种平等、民主、和谐、宽松的教学氛围,以减少学生的压力感,增强其活跃的思维因子,让全体学生都能在这种良好的环境中提高学习效率,培养其创新的意识和创新的能力。
一、自主教学的前提。
自主教学的开展首先要求教师在课下做学生的良师益友,与学生多沟通,充分了解他们的思想,倾听他们的心声。这样不但可以掌握第一手材料,及时得到反馈信息,便于改进教学,而且还可以拉近师生之间的距离,带着一种美好的情感和良好的情绪投入到学习中去,逐渐产生学习的兴趣。在课上,老师做学生的良师。用自己的爱心和情感激发学生的学习兴趣,使学生在心理上、感情上没有厌倦和抵触的情绪,然后把学生的渴求放在第一位,以学生的需要为中心,多给学生主动参与教学的机会,充分发挥学生的主动性和参与意识,让他们在生动活泼、愉悦和谐的课堂气氛中轻松学习,逐渐变苦学为乐学。
自主教学具有明显的阶段性。小学阶段是其最基础的`阶段。这个阶段,主要是培养学生的学习兴趣和良好的学习习惯。学生只有产生浓厚的学习兴趣才能愿学、乐学,才能成为学习的主人;学生只有养成良好的学习习惯,才能自觉主动地学习并使其终生受益。而这些学习方法、学习习惯,不是教师讲出来、问出来的,而是在教师的引导下,学生一点一点发现的、领悟的、归纳的。
二、自主教学的过程与环节。
1.自主教学的过程应是:按照自主教学的模式,教师对全册教材,每一单元,第一课都应充分、全面地分析、总体的设计,做到心中有数,然后力争做到:。
(1)学生提前介入教材,搞好预习。课本上的新知,要教给学生在课下学习的方法,使之逐渐养成预习的习惯。
(2)学生自己发现问题,提出问题。一上课,教师先落实预习的情况,以保持预习由课外到课内的延续性以及预习的质量。然后可以让学生把预习中发现的问题提出来,这样在课堂上他们就会带着求知欲和表现欲与老师一起去探求知识。对老师的要求、对课堂的期望值增高,就形成了主动求知、主动学习的良好氛围。
(3)保证学生有充分的活动时间。课堂上要提高教师的点拨、引导的质量,尽可能多地给学生一点思考的时间、活动的余地,多给学生一点表现自我和体会成功的愉悦机会,让每一位学生都有足够的时间去读书、去思考,有足够的时间去动笔,去进行听、说、读、写的实践活动,把教师从“独奏”中解脱出来。把阅读的主动权交给学生,让他们通过自主阅读去感受、去品味、去揣摩语言的意韵。课上要敞开学生的心扉,打开他们的思路,启迪他们的灵性,珍视他们的感受,这样,我们的课堂就会充满笑声、充满智慧、充满创造、充满光辉。
(4)要有一个适当的检测方法。可建立师生评议制度,借此了解学生对这一教学模式是否认可以及所产生的教学效果。
2.在这几个过程中,应把握以下几个环节:。
(1)教师对作品的整体把握。
(2)学生对作品的感性认识。
(3)学生对作品的理性认识。
(4)学生对作品的理解、升华。
三、自主教学的优点与效果。
通过十几年的教学实践,自主教学本身产生了较好的教学效果。
1.气氛宽松和谐。教学的本质在于参与,没有学生的积极参与,教学就不会有良好的效果。自主教学的开展,让学生自始至终地参与教学的全过程,出现了师生合作、生生合作的教学民主局面,使学生由静态学习转变为动态学习,由接受型转变为参与型,师生间的关系也由权威型变为指导型,由服从型转变为参与型。学生在舒畅、轻松、愉快的气氛中理解、记忆、创新,使教学活动充满了民主、平等,学生真正成为学习的主人。
2.锻炼说的能力。自主教学使每一个学生都有表现自我的机会,培养了学生准确、完整的表达能力。自主教学强调在课堂上保证学生读书的时间。让学生通过读去发现问题,通过读去思考问题,通过读去解决问题。要让学生充分地读,借助读去感知语言材料,逐步加深对课文内容的感知,培养学生的语感。通过不同层次的朗读让学生读出作品的主题思想来,读出作者的构思来,读出感情来,读出意境来,读出知识来。
3.养成良好的习惯。自主教学在于教师能够有计划、有目的地指导学生学习,使其逐渐养成良好的学习习惯,为其终身的学习工作打下基础。
4.提高自学能力。在教师的指导下,教给学生适合自己的学习方法,然后学生能自己主动地学习,以使其自学能力得到不断地提高。
四、自主教学的困难与不足。
在教学过程中自主教学的开展难点最根本在于教师的素质和教学的水平。在整个教学过程中,教师扮演一个演员、主持人的综合性的角色。教师对学生的了解,对教材的把握,对整个课堂教学的驾驭,要达到开合自如、潇洒轻松、左右逢源、游刃有余的程度,这是教学能力的体现,是教学的高层次、高境界的体现。真正成功的自主教学,绝不仅是一种较好的教学方法,而是一种炉火纯青的教学艺术。而目前教师的基础进修、眼界的开阔、教学的研讨等等,都存在着种种条件的限制。其不足是:。
1.我们的教材缺乏多层次、多方面的适应性,真正能启发学生自觉思考、适应学生的心理要求,能更强地引起学生兴趣并接近学生生活实际的课文还不是太多。
2.是对学生的启发方式、活跃课堂气氛的方式、引导学生参与教学的方式还较简单、粗糙,仍有待于完善。
3.教师的点拨、引导要做到恰到好处、恰如其分、恰逢其时,还有一定难度,这需要教师知识功底、教学经验、表达能力等方面的大幅提高。
4.对整个课堂活动的驾驭需要教师有很强的设计能力、预测能力、组织能力、应变能力。
如何培养学生自主学习能力
——将“兴趣”转变成“爱好”
教过英语的老师一定感受过刚开始接触英语的学生学习英语的热情,但是随着年级的升高和内容的增加,有些学生就开始打退堂鼓了。如何使学生保持最初学习英语的热情,让学生爱上学英语,这就需要老师下一番功夫了。通过最近参加“国培”,结合自己工作的实际情况,我进行了以下总结:
在教学过程中,学生是学习的主体,教师是组织者。教师应改变过去的“满堂灌”,一是对学生提问,二是让学生“发问”。通过“问题”意识来培养学生自主学习的动力。
在个人思考的基础上,开展同伴合作,比如pairwork和groupwork,增强学生的参与能力,调动学生的积极性。
第三,采用探究式教学法。
在深入研究教材的基础上,准确把握重难点,理清各部分知识的内在联系,引导学生去思考、去探究,去构建英语知识体系,由此及彼,由表及里,鼓励学生进行总结和归纳,让学生从中得到思维的启迪。
总之,teachingisnoteasy.我们对学生用心,学生就会对学习用心。
高中化学如何培养学生的自主学习能力论文
[摘要]在语文教学中,老师要循序渐进、潜移默化地培养学生自学能力,激活学生的学习的动力、学习的兴趣,让学生对学习产生一种由衷的热爱。经过实施,取得了初步成效,让我们再次重新认识“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”的发展规律,有效培养学生的自主学习能力。
[关键词]语文教学;自主学习;课程改革。
我们认为,在教学中如果仅仅关注学生在某一学习点上的得与失,关注他们在操作上的一些做法的正与误,无异于孤立、形而上地看问题,不仅是肢解了语文学习,而且恰是语文教学的误区。我们必须重整语文教学的整体性和系统性,要形成一个全程的渐进的自主学习系统,立足于语文自主学习能力培养的整体特点上来构建学习策略。在教学中,我们从以下六方面入手加以改进:
很多的高中生语文学习计划的“战术”与“战略”的结合性不够强,学习目标“短浅”,特别是长期学习目标不明确,致使强烈的学习愿望因为缺乏“完善的过程”而失望。因此,在学生学习的过程中,教师要帮助学生确立短期与长期相结合的学习目标,教师必须指引学生明确自己的学习目标,但最终的目标不能由老师不顾实际地强加给学生,而是要让学生自主地确定他们自己的学习目标,让他们从自身特点出发自主定向。在此过程中,教师要突出学生“主体地位”的作用,帮助学生明了自己想要学什么、怎么学以及获得什么。教师的主要作用在于引导,在于怎样激发学生学习的欲望和渴求的心理,让学生自觉主动地参与到学习情境之中,把学习——发展的权利还给学生,充分发挥学生的自主性,这既是自主学习的需要,也是教学民主的体现。
二、激发学生,对学习内容充满期待。
兴趣是最好的老师,这是人们常说的道理。事实也是如此:这些自认为“曾经遭受人生挫折”的学生,如果对学习的内容产生了浓厚的兴趣,他们自己学习的强烈欲望自然会在心中再次产生。他们有了内在的激情,才能全身心地投入到学习中去。因此,教师在学生自主学习的过程中,要使之乐于学习,就要想方设法确定与之适度的学习内容,以此来调动他们的自学兴趣,让他们在每次学习中能够得到满足之后对下次学习内容也充满期待。
三、鼓励学生,对所学内容大胆质疑。
现代教学论研究指出,从本质上讲,感知不是学习活动产生的根本原因,学习活动产生的根本原因是问题。教师要鼓励学生大胆质疑所学内容。学生在大胆质疑中获得了真知而进步,而教师在这个过程中才能真正了解每个学生的“已得”与“所缺”,才能对症下药、逐个攻破。通过对学生的提问,组织讨论,多方交流,相互启发,不但活跃了课堂气氛,拓宽了他们的思维,使他们对课文有更深层的了解,大大提高了他们的思辨能力和口语表达能力,更重要的在于教师可以发现自己的主导作用应当体现在“哪里”,应该在什么地方去“补位”,才能站好位,做到位。
四、“突出”学生,在学习过程中探究合作。
合作探究是自主探究学习的'中心环节。合作探究,不是以师为主、以生为辅的互动模式,而是生生互动的合作探究。学生们即使如同我们这些三四流学校的学生,也有“好奇好学好探究”的心理需求,我们要满足他们的这些心理需求,让他们在合作中探究已知与未知。教师要注重学生探究的过程,要引领学生真正走近文本,实践探究过程,摸索探究方法。在课堂教学中要重视师生之间的双边活动,而且要把双边活动由教师与学生之间,拓展到师生之间、生生之间的多种互动过程。师生间要有心灵情感的沟通互动,要多观察、多倾听、多交流。新课程里“自主学习方式”的真谛也在于改变学生被动学习的局面,唤醒学生的自我意识,培养他们的自我精神。
五、引领学生,在运用中锻炼语文实践能力。
学生学习,一般说来,常常存有这样的误区:学得知识,就是拥有了能力。回顾这些学生“曾经遭受人生挫折”的经历,可以归结为一个原因,就是缺乏运用知识的灵活能力。因此教师不能满足于自己交给了学生多少知识,而要追求自身让学生具备了哪些能够运用各种知识的能力。而这些能力不是嘴巴上说说的,更不是教师“要求了”就能让学生“拥有”的,而是需要在实践中让学生习得、应用、使用、运用以及转化、迁移乃至形成的。学以致用是教育的最高境界。陶行知先生说过:“行是知之始,知是行之成。”他从哲学的高度阐述了“知行合一”的学习思想。学生的学习活动应当是“知”和“行”的统一。学生最终要把所学的知识灵活地运用,在实践运用中形成技能甚至是品质。这样才算完成了语文的教学任务,才将课堂所学与生活实际密切联系起来。这不仅是学生的语文综合素养提高了,而且在人格素养上也上了个新台阶。
六、放开学生,在自主评价中提升自己。
我们这里所说的“放开学生”,指的是放开对学生的成见与偏见,听听他们对自己的评价。若能时时做到这一点,教师就能发现这些学生的许多优点,就会对每个学生有一个正面而全面的新认识。对于这一想法,我们在教学作文上进行了尝试。每次作文后即在小组内循环进行互评互改。互评互改以正面鼓励为主。倡导学生多发现同学的优点,以达到取长补短的目的。而且互评互改要与教师评讲结合起来,要认真对待教师评讲。上好评讲课,仔细研读教师评改意见。最后还要来个自评自改。在研究互评、师评的意见基础上写出自评意见,总结得失,明确方向。在研究互改、师改基础上,就原文进行自改,且达到一定的量的要求,整体失误者重写。互评互改及自评自改的情况,都由教师予以评分。此外,还计划在一些语文活动中,体现学生的自主评价,比如书法比赛,演讲或朗诵比赛,播音主持活动,课本剧表演等等,让学生自己充当评委,进行自主评价。
以上是我们在语文教学中致力于培养学生自主学习方式的实践过程与主要做法,主要包括确定学习目标、激发学习兴趣、学习教材内容、培养实践运用能力、尝试自我评价几个环节。经过实验,教学效率和教学成绩有了一定程度的提高,以往的“苦学”也有逐渐变成“乐学”的趋势。这时,我们深深感到,知之者不如好之者,好之者不如乐之者。教师要“知”学生,让学生自主“好”学,学生就能“乐”学,也就能够习得知识,提高能力,获得发展的机遇。
[参考文献]。
浅议初中的政治教学中如何培养学生自主学习能力论文
摘要:面对社会的快速发展,思想品德教育兼具时代性和实践性,已经成为引导学生形成积极进取的人生态度,培养团结合作精神和坚强意志,促进学生人格健康发展的重要课程。老师要注重思想品德课程价值的发挥,培养学生自主学习的能力,以保证他们能跟上知识更新换代的脚步,并养成良好的终身学习习惯。
关键词:思想品德;自主学习;能力培养。
自主学习的方式是当今形势下全世界范围所提倡的,培养学生自主学习能力,是老师应该不断追求的目标。联合国指出,“未来的文盲不是目不识丁的人,而是没有学会怎样学习的人。”一个具有优秀自主学习能力的学生,其学习效率和思想水平都高于不会自主学习的人,其长远发展也不会受到时间和空间的限制。一个人在学校学习的知识已经远远不能满足自身发展,终身学习已经成为社会对人才的必然要求。有计划、有步骤地提高学生自主学习能力,是老师教学课程的重点目标。下面我们以思想品德课程的教学为例,探讨如何培养学生的自主学习能力。
一、注重情景体验,激发学习兴趣。
老师在多年经验积累上,可以注意到,在思想品德教材中,许多案例与理论相结合的图文通俗易懂,能比较多地吸引学生的目光,甚至大部分学生能够自由地展开思考,为学生自主学习创造了良好条件,这就是一种情景环境的体验过程,也体现了思想品德课程的实践性。因此,老师在教学中要多创设情景,将理论知识联系身边事物来增强学生的参与意识。比如在学习法律知识时,可以模拟法庭,创设一个真实的情景,让不同学生体验多种角色,从而感受到知法守法的重要性,了解法律体系构成和作为公民拥有的权利和义务。在学习国外大选内容时,也可以模拟党派之间的纷争,互相组成小组,参与“大选”保证选举质量,推荐选举人,从而让他们了解一个国家选举机制是如何运行的,甚至比较出不同国家的政治结构。在一些比较重要的教学内容上,老师也可以多列举重要人物的事例,讲述他们的故事,拉近学生与课本的距离。这不仅能帮助他们快速有趣地理解课文知识,还提高了自主学习能力,让学生有自主学习的愿望,奠定持久学习的'基础,代入感强的课程,还能充分激发学生的学习兴趣,达到事半功倍的效果。
二、传授学习方法,促进能力提高。
在初中阶段,思想品德老师不仅要教会学生课本知识,还要帮助他们树立正确的人生观,全方位地塑造健康人格。而学生能够自主学习,将比满堂灌的学习方式更加容易地吸收理解课本知识。因此老师要多教授学生好的学习方法,好比“授人以鱼,不如授人以渔”,这样才能让学生源源不断地汲取知识的精华。比如在课堂的关键环节,老师可以提出问题,多点拨重难点,如“为什么我国要强调可持续发展战略?”“‘一带一路’倡议的重要意义?”带领学生思考、感悟或者讨论,利用所学知识举一反三来解决实际问题,而不是单纯地依靠老师提供答案,草草记录了事。老师也可以尝试让学生自己列表计划,制订学习目标或者帮助老师设计教学活动,从而引导他们的学习方向,指导学习策略。这就是让学生会学,逐渐提高自己思考问题和自主学习的能力。
三、重视时政热点,加强讨论交流。
思想品德课程的一大特点是它的时代性,社会民生、热点新闻、时事政治不仅是学习思想品德课程的师生重点关注的,也是每一个公民需要关注的。这门课程无法脱离时代发展,每一个重要事件的发生,对于思想品德教材的更新都有积极的推动作用。因此,老师在建设学生基本的依法治国、以德为本的思想时,也需要注重时政热点教育,有机结合时政热点与理论知识,让课程充满鲜明的时代气息。国家大事、社会发展、经济潮流都是思想品德课程的教学内容,老师自身不仅要多加了解追踪重大事件消息,收集对教学有用的热点新闻,也要带动学生积极地获取知识。如今网络时代发展迅猛,获取消息的渠道十分丰富,看电视、上网、读电子报刊等方法都可以推荐给学生,并在课堂上营造氛围让他们热烈谈论,加深对时事政治的了解和印象,同时相互交流也有利于培养合作意识和交往能力,提高课堂参与积极性,增强学生自主学习能力,把有限的课堂学习延伸到无限的社会生活中去,学生在生活中无处不学习。对初中的学生开展思想品德课程的重要性已经不言而喻,学生健康的思想品德发展离不开老师的努力,也离不开自身的学习能力。
传统的填鸭式教育让学生被动接受知识,并不能带来很好的学习效果,只有探索新的途径,培养学生自主学习的能力,才能适应社会发展。自主学习就是在具体的教学实践过程中根据教学目标,以学生自身的学习兴趣,积极地思考和解决问题,从而获取知识,提高学习能力。老师要改进教学模式,充分地利用时政热点,培养学生自主学习,提升学生的理论素质和思想道德水平。
参考文献:
[1]柳登云.信息技术与初中思品教学的有效整合[j].青少年日记,(4).
[2]刘学方.对思想品德教学方法的探析[j].课程教育研究,(4).
[3]吕培强.初中思想品德教学情境创设[j].俪人,(22).
高中化学如何培养学生的自主学习能力论文
摘要:随着经济社会的发展,社会人自身的学习能力在激烈的社会竞争中越来越重要,但是这种自学素养需要从小培养。本文从高中化学教学这一维度出发,讨论了如何在教学过程中潜移默化地培养学生的自主学习能力,以使其适应当前社会的发展形势。
随着社会的发展,信息科学技术每天都发生着变化,所以我们的未来是一个学习型的社会,对于每个社会成员快速的自我学习能力、对新知识的吸收能力要求都比较高。高效快速的学习能力应该是每个人在现在和将来必须具备的一种素质。高中化学教学在培养学生化学知识能力素养的同时,有义务培养其自主学习的能力,在教学过程中应该倡导学生自主、合作的学习精神。
建立平等的师生关系是自主学习的第一步。在传统的.教学过程中,学生主要跟着教师的步调,以教师为主,学生为辅。在这种氛围下,学生不能够很好地表现出自己对问题的观点与看法,更谈不上教师与学生对化学知识问题的讨论,师生之间缺乏了“真诚”与平等的“对话”。因此,改善目前的师生关系,是培养学生自主学习能力的基础。
为了建立平等的师生关系,我们应该在日常的教学过程中鼓励学生对教学过程的质疑、对教师知识的质疑,让其在教学过程中发表自己的意见。对此应该使用肯定的语言进行评价,允许学生对教师提意见,并自由地参与到日常的教学中来,共同讨论教学的方法。
兴趣是最好的老师,能促进学生自觉主动地学好化学,激发他们的潜能,让其体会到成功的喜悦。如何才能激发高中学生学习化学的兴趣是我们需要讨论的话题。
1、把握教学进度,循序渐进,控制教学难度、深度,避免学生因为逃避困难而出现厌学情绪,并且在教学过程中要鼓励学生挑战困难的兴趣,多让其成功,培养其自信心。
2、联系生活,化学来源于生活又应用于生活,应该在教学过程中紧密联系身边看得见、摸得着的事例开展教学,激发学生无限的学习热情。
3、教学过程中,教师切记不要随意拔高内容、不要一步到位,要从简单入手,多让学生成功,可以经常出些简单的题目让其练习,培养其做对题目的好心情。
三、强调“授之以渔”
高中阶段的学习,无论是哪门课程,上课认真听讲都是非常重要的。听能够将学生的注意力集中起来,能够对教师讲的重点和关键问题进行分析。当然,只听不记也只是暂时性的明白,这样根本没有提高课堂效率。教师在讲课时要强调学习的方法。因此,在听的同时还必须适当地做下笔记,将知识的重点难点、思想方法记下来,这样有助于课后的复习和巩固。学习方法是培养学生自主学习能力的一个重要方面。
1、化学探究性试验。
设计探究性试验对于培养学生的自主学习能力有着一定的促进作用,因为自主学习是科学探究的重要特征。教师在设计化学探究性试验时首先要深入研究教材,从教材中提取探究性试验的内容、方式,然后根据学生的实际情况,将这些体现在探究性试验中。在学生实施试验的过程中,教师要始终扮演好自己的角色,及时发现问题,及时给予指导。在试验的整个过程中,要充分发挥学生的主体角色,让学生通过自身的观察分析,来解决遇到的问题,来总结出有价值的结论,从本质上提高学生的自主学习能力。
2、化学教学与实际相联系。
化学来源于生活,又应用于生活,它与人们的关系非常密切。因此,教师在教学过程中要以实例为核心进行教学,这样不仅能激发学生学习化学的兴趣,同时也能提高学生自主学习的积极性,为培养学生的自主学习能力打下良好的基础。在教学过程中理论与实践相结合具有很好的实际意义,不仅使学生忘记了书本知识的死板,而且让他们体会到了学习化学的现实意义,为学生自主学习能力的培养奠定了基础。
学习评价在整个学习过程中是不可或缺的一部分,它对学生把握学习起点有着促进作用,能够及时了解学生的实际情况,从实际出发来解决学生学习中存在的问题。因此,学习评价方式的选择就变得尤为重要。目前,学习评价的方式有很多,例如诊断性评价、合理的形成性评价以及总结性评价等等,无论选择哪种评价方式,其宗旨都是从全方位对学生进行综合性的评价。针对高中化学而言,对学生的评价要将学习的过程发展作为重点,让学生参与到自身评价和互评中。这样既能够使学生更清楚地了解自己,又能够使他们形成客观的评价认知体系,从根本上提高他们的自主学习能力。
参考文献。
[2]阙荣辉中学化学教学环境的设计研究[d].华中师范大学,。
浅析初中语文如何培养学生自主学习能力
一、给学生创造机遇,使其把握机会。
语文教学时间紧,内容多,尤其是初中语文教学,课外空间的伸缩性较大。按照新课程改革的导向,课堂教学不仅要传授知识,更要培养能力。在当今竞争如此激烈的社会大环境下,培养学生的竞争意识,在教学过程中显得无比重要。例如在进行单元复习时,我让学生互相出题,同伴互答,让他们在参与教学的过程中增强自信,互批互改,使学生享受角色转换和得到认可的愉悦与自信,使他们由“能学”逐步过渡到“想学”,实现“会学”,最终达到“坚持学”。在语文教学中,引导学生自主学习的关键在于引发学生兴趣,明确学生的学习责任。
在传统的应试教育模式下,教师只注重学生的死记硬背,缺乏对知识活学活用的引导,因而大大阻碍了学生学习语文的兴趣。在新课程的教学中,也存在着一系列问题,例如,学生知识面窄,对有些知识难以理解,同时,课上教师对课堂的调控把握不够,学生活动时间与整个时间把握不够,再加上短时间内学生不能适应这种教学形式,因此难以在教学中做到“活”而不乱。同时,由于书本材料和学生知识的局限性,需要许多课外的知识加以补充。而多媒体对于教师来说,都不能及时得到满足,更别提学生在学习中的运用了,这也进一步让人感受到了多媒体教学的优越性。
二、为学生搭建平台,让其展现自我。
语文教材中,“活动”内容安排得比较多,教师要善于利用教材提供的条件,调动学生积极性,促使其搜集材料,在搜集的过程中去发现生活中的点滴知识,如此一来,既可以帮助学生养成知识积累的良好习惯,也可以激发学生的学习兴趣。在教学过程中,我常设计辩论话题。如在讲到《智取生辰纲》这篇文章时,我让学生针对吴用等人“智取”生辰纲的行为,在当时是合法还是非法的行径加以辩论。在搜集材料的过程中,学生对语言文字进行了加工与提炼,培养了口头表达与逻辑思维能力,学会了根据需要选取材料,进行加工,拓展了知识面,激发了对语文知识的探求欲。
三、给学生设置疑点,让其追根溯源。
语文知识丰富,拓展面比较宽,教师单纯地罗列书面知识,时间久了,学生就会感觉单调、乏味,产生厌烦,失去学习兴趣。为调动学生自主学习的积极性,我在教学中常常针对学生不同的个性特征设计问题。以《春》为例,学生对春的认识只是停留在片面的表象认识中,对文章中写景方法的掌握也是零散的。教学如果只停留在分析文章的结构上,就会在深度上有所欠缺。那么,如何挖掘知识的深度?我设计了一个问题:《春》之所以吸引我们,使我们感受到美,主要原因是什么?给学生思考与探究的时间,让他们自己找出答案。在学生探究时,教师要综合各方面的知识与能力帮助他们总结出原因:
(1)充分运用视觉、听觉、嗅觉、味觉等多种感官描写景物。
(2)恰当地运用了拟人、比喻、排比、夸张等修辞方法。
(3)写人与写景相结合。
(4)动与静相结合。如此一来,既培养了学生解决问题的能力,也满足了其成就感,使学生学会了合作学习。
四、留足时间,让其自由分配。
传统教育下的“一言堂”已不再被学生所喜欢,更不能激发学生兴趣。因此,现在语文教学的关键在于将“一言堂”变为“群言堂”。由于语文知识与日常生活较为贴近,学生略知一二,但是许多理性的知识学生难以理解,也不感兴趣。针对以上情况,为了激发学生的学习兴趣,调动其学习自主性,使更多的学生参与到学习中来,我将学生分组,让他们以组为单位,对部分课文内容进行分析、安排与讲解,然后再进行小结与补充。
五、给学生创造环境,使其勇往直前。
传统的教学中教师采用的是“满堂灌”、学生“被动听”的教学方式。由于受到传统教学方式影响,不少学生感觉是在被迫学习,缺乏学习动力,结果导致一堂课下来,事倍功半。鉴于此种情况,新课改以后,在教学中我尽最大可能从学生学习兴趣培养入手,选择适当的教学内容,创造良好的环境,让学生进行分析、讨论,激发他们的兴趣,然后再穿插少量的习题,展开比赛。
课堂活动可以吸引部分学生,激起学生的参与意识,唤醒学生学习的主动性,让学生由被动变为主动,使其在轻松愉快的环境中获得知识,从而间接地使学生对本学科产生兴趣。如果教师能够宽容地对待学生的过失,期待着学生点点滴滴的进步,关注并欣赏学生的闪光点,认可并赞扬学生的成功,然后使用科学的方法设计课堂教学,学生的自主学习就会逐步实现。
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如何培养中学生英语“自主学习能力”如何培养中学生的记忆力
研究发现,中国学生在学习中往往倾向于依靠别人的帮助,而不是自己主动采取措施。许多学生从小学到中学一直习惯于跟老师学习,自己应该是学习负责管理人的观念淡薄。等靠老师传道授业解惑,等靠老师的指令。被动、消极的学习观势必影响学生的成长,这可能与我们传统教育思想和教学模式的影响有关。在学校,开展自主学习的必要性已经形成广泛的共识。
1、转变教师观念,改变教学方法。
在很长一段时间里,人们一直认为教师是课堂教学活动的中心,尽管后来有人一再提出要摆正课堂教学中教师主导、学生主体的地位,但由于这种教学方法以教师讲授为主,学生则被动接受学习。长期以来教师中心所形成的惯性和学科中心的影响,教师们注重的是学科教学,并且将自己的教育对象看作是学习本学科的专门人才来“灌输”知识,而忽视了学生的主体地位,忽视了教育首先要考虑人的发展这个重要目标。由于上述教学中存在的问题造成了学生学习方式单一、被动的学习方式--接受型学习。这种学习方式使不少学生对学习失去了兴趣和信心,也使不少学生在学习英语多年后仍不能用英语进行交流。这种单一、被动的学习方式使学生们知识面窄、知识结构单一,语言交际能力弱,不具备创新精神和动手实践能力,不符合素质教育对人才培养规格要求的需要,也远不能满足21世纪对优秀的和高、精、尖外语人才的需要。教学一定要实行“以教师为中心”到“以学生为中心”的转变。
改变教学方法,要明白学生学会学习,主动学习才是终身受益的正确途径。英语学科是一门交际性学科,它要求学生通过英语知识的学习,形成一种学习方法,具备一种能力。由于如今社会知识的急剧增长,作为教师就应该考虑如何使学生将来能适应瞬息万变的信息社会,因此,学会学习作为教育目标,教师是应该追求的,也就是说,应该注重学生学习的过程,而不单纯是学习的结果。因而学会学习、主动学习就显得尤为重要。
改变教学方法,相信学生能自我解决问题,才是老师教授知识的根本目的。俗话说:“授之以鱼,不若授之以渔”。教师告诉学生“是什么”,学生照单全收,但不知其“为什么”,告诉学生“为什么”,学生可以有所领悟,但最重要的从“是什么”到“为什么”的思维过程却给忽略了。这与学生在教师的“引导”下自己努力钻研、探究所获得的自我领悟相比,是不可同日而语的。坚持让学生自主学习,对提高其解决问题的能力是有着不可估量的意义。事实上,同学们的兴趣十分广泛,非常愿意接受新鲜事物,甚至于追求新潮。因此在平时的教学中,我使用一些具体方法,如游戏、辩论、排演小品、制作朗读录音、拍摄课文录像、观摩原版vcd、作读书笔记、上网查找相关资料、做社会调查、制作多媒体课件、进行小专题学习等,激发学生学习英语的兴趣,使之成为联系教与学、新知识与旧知识的桥梁,并最终培养学生从被动学习转而成为主动学习、自主学习的能力。
2、激发学生的学习动机,培养学生的学习兴趣。
学习动机是直接推动学生进行学习活动的内部动力。不论在初级阶段还是在中高级阶段,培养学生学习动机都是英语教师的首要任务。缺乏学习动机的学习者缺少前进的推动力,很难取得成功的结果。教师应该在教学方式方法上下工夫,运用具有形象性、生动性、参与性、表现力等学生喜闻乐见的教学手段,创设良好的课堂教学环境,让学生喜欢英语学科、喜欢英语老师,防止因教学方式单调、内容枯燥乏味、看不见学习的进步导致学生逐渐失去学英语的乐趣,丧失培养学习动机的良机。
培养兴趣一方面需要教师对学生的关爱。研究表明,热爱学生的教师对学生会抱有良好的期望,会在不自觉的状态中给予学生肯定、赞扬和鼓励;当学生在得到鼓励后,会激起对老师充满信任、亲近和尊敬之情,产生上进的信心和决心。表扬是一种最廉价、最易于使用且最有效的激发学生学习动机的方法。因此教师的情感应每时每刻微妙地、悄悄地进入教学各个环节,譬如善于运用眼神,始终对学生保持一种真诚、和蔼、温和的目光,把关爱的信息传递给学生。这是用一颗爱心让学生在爱的氛围中产生愉快的心理体验,逐渐开启自己的心扉,心悦城服地接受老师的教诲,实现亲其师、爱其道。另一方面,教师应以饱满的工作热情、高昂的激情、喜悦的心情上好每一节课,以良好的精神面貌感染学生;教师需灵活运用各种途径,如课件、实物、图片、幻灯、录像、趣味故事、英文歌、英文电影等等多种方式,创造情景,把课堂变成一个交际的小舞台,把课本中对话、课文的角色分配给学生,让他们把自己体会到的动作、表情活灵活现地表现出来,使课堂气氛轻松、愉快、和谐,使学生有轻松的学习心态,有趣的语言环境和积极的自我意识去获取大量的语言信息。同时,教师要善于运用各种能够激活学习兴趣、创造成功的体验和激发学习内在动机的教学手段,使学生享受成功、获得愉悦感、保持长久的兴趣感。培养兴趣能使学生有高昂的情绪,饱满的精神和旺盛的学习积极性,同时把学习兴趣转化为学习动机,促进学生智能发展,达到提高学习效果的目的。
3、鼓励学生探索学习方法,养成自主学习的习惯。
自主学习的核心内容就是学习者把握自己的学习。现代学习理论认为,自主学习并不是个人主义,自主也不意味着完全的独立。相反,自主要以学习者之间相互依靠、相互合作为前提,学习者享有自主权,能做他们希望做的事情,在自主学习根据自己的需要和愿望控制学习内容和过程。因此自主既是一种心理机制,也是一种情感,这种情感的存在和体现必须有群体关系的支持,包括同学之间的支持和教师的支持。同学的支持是指在课内课外的集体合作、相互交流,相互沟通,共同学习;教师的支持不仅是给予学生关心、启发、诱导以及培养学生的自主意识。在合作型自主学习中,学生可以发展人际交往、情感交流、协调互助和分工合作的能力。学习的主要障碍是不良的学习习惯,改变习惯是从“学会”到“会学”的过程。要善于在培养学生学习策略的教学中摸索经验、探讨适合不同学生的策略培养模式,帮助学生提高自我适应能力和创造能力。
学生自主学习的习惯并非天生的,它需要教师的指导和培养。教师必须向学生指出外语学习必须打“持久战”,千万不可因短期的成绩停滞而灰心丧气。学习外语有个“孵化过程”,这是个储备语言材料的阶段,从表面上看,似乎没有什么变化,实际上,变化在蛋壳内部进行,只是我们的肉眼看不见就是了。当学生明白这种现象后,就能较好地保持学习毅力。当然,在此过程中教师必须给予及时的鼓励及大力的表扬。教师可向学生介绍英语专家及自身的学习经验。例如,在记忆单词时,必须以音标记忆法为根本,同时结合使用类比联想法、归类记忆法及接近记忆法。此外,根据遗忘曲线所反映的“先快后慢”的遗忘规律,要采取循环复习法”来巩固词汇,即当天内容当天复习,隔一两天再复习,隔一两周复习,再隔一月复习,如此可将短时记忆转化为长时记忆,效果甚佳。同时要抓住每天记忆的黄金时间(晨起和晚睡前)进行学习。又如,在阅读课文时,可引导学生结合上下文语境猜生词。为提高其写作水平,可让他们仿写课文,引导其讨论课文结构及写作方法,或缩写/改写课文。信息时代个人对学科知识的掌握非常有限,而学生一旦掌握自主学习的能力就等于掌握了通向知识宝库大门的金钥匙,具备了自己学习新知识的能力,就能应对未来的挑战。
反思是一条教育法则,有效的学习离不开反思。反思要突出反馈性、总结性与补救性特点。如考试后根据测试的结果或成绩进行自我评估,对“哪些在完成任务过程中表现出哪些优势?”、“语言表现有哪些进步?”以及“在哪些方面做得还不如他人?”等问题做出正确的回答。自主学习要求善于“深思”、“精思”,思考学习方法、思考知识的联系性。现代认知心理学认为,习得的知识要想牢固保持,既要对学习的材料进行多次重复记忆,又要采用深加工策略,即对学习的材料予以理解、做出推论,使之与头脑中已有的知识联系起来,促进记忆的保持、检索和提取。
中学生英语自主学习能力的培养是个复杂的系统工程,并非一朝一夕的事,需要同行们从理论和实践上不断探索。教师必须努力提高自身素质,并认真在教学实践中不断摸索、总结教学经验,努力实现其角色的转变,方可真正使学生成为学习的主人。“路漫漫其修远兮,吾将上下而求索!”,愿与同行们携手互勉,再创新绩。
如何培养孩子的自主学习能力
建立平等、尊重、信任的家庭关系是保证后面3个步骤顺利实施的基础,也是父母最容易忽略的。
首先我们要达成共识,自主学习只是孩子生活的一部分,教育只是家庭生活的一部分,从更大的角度看,家庭文化、家庭氛围,家庭的沟通方式形成了一个完整系统的环境,教育只是其中一个环节,这些环节相互影响。如果夫妻关系,亲子关系出现问题,家庭教育不可能单方面做好。
只有建立平等尊重的家庭关系,打好基础,才能更好地去执行后面3个步骤——制定目标、分配角色,制定方法。如果没有平等尊重的关系做基础,即使制定再好、再完美的计划也很难顺利执行。
夫妻关系注意的方面:
1.夫妻双方和谐关系,沟通顺畅,包含彼此的信任、开放、分享、接纳与支持:
2.面对孩子的问题,不指责、不推脱,共同解决,不要使孩子的学习问题升级为家庭矛盾。
亲子关系注意的方面:
1.日常小事、细节中体现出对孩子的尊重和认可,才能保证在学习的大事上孩子会听父母的。
2.共同面对学习问题-不要指责学习问题是孩子一个人的问题。而且绝对不是孩子一个人的问题。需要民主讨论的方式来解决,大家都有表达和被倾听的权利。
3.我们作为父母,首先要以身作则,首先要解决和改进自己的问题。父母自身的生活态度、生活方式,教育理念、教养方式不改变,那孩子的问题解决会非常困难。
由此可见,家庭成员间的沟通交流是决定人际关系状态的关键因素。
在后面的讲述中,我会具体地提到遇到孩子问题时,我和先生是如何沟通,我们和孩子又是如何沟通的,可以看到,夫妻关系、亲子关系平时搭建得好不好,在解决问题的过程中,会遇到真实地考验的。
论如何培养成教学生自主创新的学习能力
从传统课堂模式看,课堂是一种“知识课堂”,是以知识为本的课堂。这种传统课堂普遍存在着接受式、分析式、封闭式的教学。而“新课标”课题倡导的课堂模式是一种“生命”课堂,它是以人的自主发展为本的课堂,强调对学生自主创新能力的培养。教师要诱发学生学习的主体意识,发挥学生的自主性,让学生具备自主意识。那么,如何培养学生的自主创新能力呢?下面就本人的看法谈几点体会:
一.改变课堂教学模式,唤醒学生自主意识
在过去传统教育中,由于各方面的因素,许多教师对教育目的产生误解,认为教育的结果是为达到考试的高分数,于是传统课堂更多地注重教师的主宰与控制,单方面灌输,实行“满堂灌”,都希望学生能在短短的课堂时间内学到更多的内容。长期这样的教育操作,使学生的学习意识错乱模糊,学习语文的热情主动性缺乏,严重地影响了教学效果。
1、教师要变课堂为学堂,以学生为主体,一切以学生的兴趣爱好为中心,让学生在课堂上“动”起来。要改传统的灌输为诱导,经常设计一些问题,提问学生,启发引导学生的思维,让学生开动思想“机器”,使他们积极投身到课堂的双边活动中。只有双边互动,才能激发学生创造性学习的兴趣。
2、还学生课堂学习主人的地位。学生是学习的主体,也是承受知识,加工创造的载体和导体。忽略主体、载体、导体的存在,而颠倒主客关系,大搞“一言堂”,“填鸭式”,教学效果可想而知。现在有许多教育家都呼吁课堂教学“民主”,其实其核心就在于解放学生,把学生从受支配地位解放为支配地位,让学生变成学习的主人,不再是书本的奴隶。
二.培养学生创造性思维能力,树立敢于创新的精神
传统教育使学生失去学习的主动性和自由度,成天到晚只能听从教师的指导,从而形成了学生为分数而学,教师为分数而教的不良局面。往往只强调接受或模仿,忽视创造。它不仅制约了学生当前的学习效率,而且也使得他们缺少可持续发展的潜能。教学的主阵地在课堂。一个不容急辩的事实早已证明:成功的教师之所以成功,是因为他把课教“活”了,吕淑湘先生在全国中语会第五届年会开幕式上也讲到:“如果说一种教法是一把钥匙,那么,在各种教法之上还有一把总钥匙,它的名字叫做活”。如何才能做到“活”,下面谈几点看法:
1.把学生看成朋友
教师要走下讲台,自主改变过去“高高在上”的陈旧观念,应该建立新的教育观:我们老师不应该是单一的传授者,而是学生学习的合作者、引导者和参与者。在课堂教学中,师生双方不断地进行情感交流,才能激发他们的学习热情。如果两者之间不是朋友式的关系,那么心理距离必然就远,学生的参与情绪必然不高,教学效率最终必然相对低下。
2.提供成功机会,促进学习兴趣
学生都有成功的需要,一旦这种需要得到满足,他们就会以愉快的情绪进行学习。苏霍姆林斯基曾这样告诫教师:“请记住,成功的欢乐是一种巨大的情绪力量,它可以促进时时学习的愿望,请你注意,无论如何不要使这种内在力量消失,缺乏这种力量,教育上的任何措施都是无济于事的。”因此,教师应充分尊重并倡导学生回答问题中的求异思维。本人在诗歌教学及现代文阅读的一些开放性题目中,总是实施这种方法,让学生各抒己见,并大大地表扬了学生们的新颖见解,肯定他们的勇气,促进他们的学习兴趣,搞活了课堂气氛。
一、引发兴趣,由趣导思
心理学研究表明:教育的对象——学生是一个能动的认知体和生命体,是学习的主人和知识的探求者。学生的素质不是直接从他人那里获得,而是通过自身能动的活动(即主体性活动)发展起来的。所以在课堂教学中,教师要努力为学生提供自主参与学习的时间和空间。通过指导学生积极主动地参与学习,还其学习的主动权,努力想办法让学生爱学、会学、学好,拓展其发展空间。让其引发兴趣,由趣导思是上好一堂课的开端。
二、精心设计,问题导向
从认知心理学的角度看,学生所要掌握的知识意义建构需要有精心的问题设计,学生的主体作用、教师的主导作用都需要由精美的问题设计来体现。常常听学生说,上课听得懂,下课不会做;也常常听老师说,已强调多少次了,已分析得够透彻的了,学生还是表现出不明白,茫然不知所措,解题时张冠李戴,死搬硬套,表述时逻辑混乱等,教师最后的结论是——学生笨。
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培养学生的自主学习能力综述论文
新颁布的数学课程标准明确指出“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索和合作交流是学生学习数学的重要方式”,教师应“帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能,数学思想与方法,获得广泛的数学活动经验”。因此,课堂教学更要着眼于为学生的发展奠定基础,使学生“会学”,培养学生自主学习的能力,发展学生的各种潜能,即所谓“授人以鱼,不如授人以渔”。
自主性学习模式,就是充分调动学生学习的积极性,发挥学生的主体作用,达到掌握知识、培养能力为目的的教学形式。充分发挥学生在学习过程中的主体作用,提高教学质量与效益的有效手段。
1.2自主性学习。
自主性学习,是指学习能够根据自身认知水平和需要自主确立学习目标,选择适合自己的学习方法,自觉调控学习状态,并能作出有效自我评价的学习行为。一般而言,它具有以下几个特点:(1)独立性,即独立自主地支配自己的学习行为,表现为自尊、自立、自控、自强等。(2)主动性,即积极自觉地学习,表现为成就动机、竞争意识、强烈的兴趣和求知欲,主动参与学习活动等。(3)自信性,即相信自己能学好,表现为学习困难面前不急躁,学习挫折面前不气馁、学习失败面前能反思并继续努力等。(4)创新性,即能创造性地学习,表现为有创造性思维能力,善于发现问题,能用新颖的方法解决问题等。
2教师角色转换。
钱梦龙先生说过:“教师教学必须致力于教会学生自己学习。为了真正做到把学习主动权还给学生,教师在教学中力求做好三点:一是感情上相信学生,即相信学生的主体意识和能力,尊重学生学习上的能动性、自主性和创造性。二是时间上支持学生,留给学生足够多的时间进行思考和体验,避免包办代替,避免剥夺学生独立思考的余地。三是行动上精心指导,把主动权还给学生,并不是放任自由,而是把重点放在学法指导上。
3加强学习兴趣的培养。
数学兴趣的培养是长期的工作,其渠道也是多方面的。新教材中有许多素材能运用,如教材中的做一做、试一试、想一想、阅读材料、教学配套光盘等,但还不够,需要我们从生活中去提炼与数学知识相关的素材,让学生感受数学的“生活化”。能让学生动手的一定要让学生实践。
同时,对于“数学世界”中的一些趣题、思维题、规律题,尽量的分化到各知识点上,不定时的出给学生见面,激发思维的火花,让学生体会到数学的思维美、内在美,感受数学的魅力,陶冶情操,让其对数学有一种渴求。
4营造民主、和谐的课堂教学环境。
“课内情绪化”很大程度上要靠教师调节。
教师要放松课堂,丢去“严肃性”,大胆鼓励学生提出问题,允许学生充分讨论,提出不同的见解、意见,特别对一些独特的看法、思维方式、解题方法,要不惜牺牲上课时间去给予鼓励、表扬、发展,让学生充分感受到成功的喜悦,对个别学生的不“正规性”问题,要善意指责,不呵斥,真正做到师生平等对话。
其次,课堂的问题设计要有梯度,充分估计学生的能力,让学生有探讨性和解决的可能性,不过分拔高课标的要求,这是学生思维能得到展现的一个重要因素。
再次,知识的检测题目难易要适当,针对本班学生命题,不照抄照搬资料,尽可能让90%的同学能及格,让大部分的同学能感受到学习是成功的,从而具有积极性,保持饱满的学习热情。
5创设情境,形成问题意识。
根据学生对生活现象的观察和已有的生活经验创设情境,架起现实生活与数学学习、具体问题与抽象概括之间联系的桥梁,让学生在教师创设的新知背景中,积极思维,激起学生学习的兴趣,产生自主探索、思考、讨论、解决问题的求知欲望。
创设问题的情境,引发学生提问。在数学教学中,让学生在认识活动中主动发现问题,提出问题,是有一定难度的,它需要教师对学生从产生问题意识,到逐步学会发现问题、提出问题给予必要的引导和帮助。
其次是消除学生的依赖心理。在数学课的教学中,积极教给学生学会提问的技能,引导学生学会从相关问题中找出差异性,从非相关问题中找出相关性。在教学内容的安排上教师要善于挖掘教材,精心设计一些能结合学生已有的生活经验,能引起学生兴趣而又符合学科特点的问题,交给学生,让学生在课前自己去解决一些教师安排的跟下面的新课有关联的问题,引导学生课前的自学。
5积极评价,树立自主学习的信心。
教学评价是课堂教学一个重要环节,教学评价注意不要由教师垄断,应让学生对学习上优点和缺点作自我评价,畅所欲言,各抒己见。经过以上步骤后,教师可开始组织学生进行全班性或小组性的讨论与交流,由学生唱主角,使学生的思维形成互相激荡的局面。这样,学生不仅会释放出自己的心理能量,而且会使自己的思维进一步深化,好的学习品质就会进一步形成。教师要根据学生讨论交流情况不失时机、准确又简练的就学生的发言质量进行引导评价。评价时,应多肯定、多鼓励、注重引导。这样,学生对知识理解就会更深入,就能成功接纳新知识,并起到内化知识的作用。从而积极主动学习数学知识,还能善于应用已学的知识进行解题,起到触类旁通,举一反三的效果。
古人云:授之以鱼,不如授之以渔。在数学教学中培养学生自主性学习能力,教师应积极转变教学角色,以学生为主体,营造民主、和谐的课堂教学情境,有目的通过知识和方法上的联系,让学生围绕教师确定的学习目标,自主的选择学习方法,自我监控学习过程,逐步养成自主评价学习结果,养成自主探究的学习习惯,从而使学生学习获得事半功倍的学习效果。
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如何培养大学生自主学习能力的探析
赞可夫曾说:“我们要努力使学习充满无拘无束的气氛,使儿童和教师在课堂上能够自由地呼吸!如果不能造就这样的教学气氛,那么任何一种教育方法都不可能发挥其作用。”创设和谐的师生氛围,可以从以下几个方面着手:
1.转变角色
在教学中,教师要放下威严,由知识的传授者转化为学生学习的促进者,由管理者转化为引导者,由居高临下转变为平等引导。让学生感到自己是课堂的主人,这样学生的心情才能舒畅,学习的积极性与主动性才能调动起来,学生的个性与潜力才能得到张扬。
2.关爱学生
心理学研究表明,教师关心、爱护学生,并对学生寄予希望,学生就愿意接近教师,乐于接受教师的教育,可谓是“爱屋及乌”、“息屋及鹊”。因此,教师要真诚热爱每一个学生,特别要主动地、诚心地爱那些所谓的“差生”,让美好的情感架起沟通师生的桥梁,这是以爱动其心、以情感其人,情感沟通,情绪共鸣。
3.尊重学生
苏联教育家霍姆林斯基曾说:“让每一个学生都抬起头来走路,教师的爱只是他进步的外因,而自尊自强才是他进步的内因”。学生得到教师的尊重,受到重视,能充分激发他们的情感和潜能,让学生在宽松和谐、融洽的环境中轻松自然地获取知识的营养,从而健康快乐地成长,因此教师必须在教学工作中尊重学生,在任何时候都不能用过激的言行侮辱或体罚学生。否则会给学生的自尊心带来强烈的刺激和伤害,师生关系难以和谐,无法激发学生自主学习的意识,也就更谈不上自主学习的兴趣。
二 激发浓厚的学习兴趣,培养学生自主学习的习惯
培根认为:“一切天性与诺言都不如习惯更有力量”。良好学习习惯的形成有助于学生学习的进步与提高;有助于学生掌握科学文化知识,发展智力,并对日后产生积极的影响,使之受益终生。而良好学习习惯的形成,又依赖于学生对学习的兴趣。激发学生的学习兴趣和求知欲。
1.从学生的心理需要出发,认真钻研教材,研究学生
要求思想品德课教师在教学中要从学生的心理需要出发,认真钻研教材,认真研究学生,将教学内容与学生生活、现代社会、时政热点和科技发展相联系,通过内容的补充、扩展和组合,赋静态的知识以新鲜的时代气息,增强学生的体验和感悟,激发学生的探究欲,并在欲望和兴趣的引导下,走进思维的殿堂。
2.注意知识的呈现方式
注意知识的呈现方式,知识就像包装商品,精美的包装会引起消费者对商品的兴趣。同样,恰当的呈现方式会激发学生的探索欲。思想品德课教师要运用富于变化且有声有色的教学语言,引起学生的兴趣,根据所要完成的教学内容,创设故事情境、新闻情境、问题情境、寓意情境等,并借助现代多媒体技术将其呈现出来。
3.教学设计力求新颖
教学设计从框架到细节,力求新颖,变平面为立体,静态为动态,黑白为多彩,充满趣味和美感,使学生感到新奇,从而紧紧抓住学生注意力,使他们主动地发现问题、解决问题,激发学生思维的灵感,提高学生的创新思维能力。
教学实践表明:教师通过利用现代化教学手段,如演示课件、观看录像等,增强教学内容的感知性与趣味性,可以活跃课堂气氛,激发学生学习的兴趣,发挥学生的主体作用,提高学生自主学习的意识和能力,培养学生自主学习的习惯。
三 教会科学的学习方法,提高学生自主学习的能力
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如何培养小学生自主学习能力
浅谈培养小学生数学自主学习能力培养小学生数学“学生是学习的主体”,这是教师普遍了解的一个教学原则。但在教育教学中却没有很好地贯彻与实施。面对新课程,我们必须牢记陶行知先生所言:“先生的责任不在于教,而在教学生学”。应该改变以往那种让学生跟在自己后面亦步亦趋的习惯,引导学生自主学习。学生学习的主战场在课堂,课堂教学是一个双边活动过程,只有营造浓厚的自主学习氛围,唤起学生的主体意识,激起学习需要,学生才能真正去调动自身的学习潜能,进行自主学习,真正成为课堂学习的主人。
一、合理创设情境,使学生愿学。
在课堂教学中,合理创设情境,不仅能够激发学生学习的兴趣,帮助学生理解教材内容,加深印象,提高教学效率,而且能唤醒全体学生的认知系统,拓展思维,成为学习的主人。例如“相遇问题”的教学,一是要求学生理解“相遇问题”的意义,形成两个物体运动的观点;二是要求学生学会分析、理解“相遇问题”的数量关系,并掌握解题思路和方法。以前学的是一个物体的运动,而现在是有两个物体在运动,有些学生对题中的术语如两地、同时、相向、相遇等的意义不明白,就会对题意理解不清,造成学习困难。我在教学时,借助多媒体技术创设了一幅动态画面:首先是两车从两地同时出发,接着两车相向而行,直至相遇的全过程,并适时通过闪烁、发声等手段,让运动过程由“静”变“动”,使学生充分理解“两地、同时、相向、相遇”的含义,为后面计算方法的学习,扫清了障碍。这种借助现代信息技术,通过计算机生动、形象、直观、科学地虚拟了“相遇问题”的现实情境,化抽象为具体,变静态为动态,营造了良好的学习氛围,调动学生的求知欲,使他们的思维开始活跃,充分做好了全身心投入新课学习活动中去的准备,从心里愿意和老师及同学一道学习新知识、掌握新知识。
二、诱导学生思维,使学生乐学。
数学是思维的体操,思维是智力的核心。"小学数学教学要使学生既长知识,又长智慧。英国教育家斯宾塞说:应该引导儿童进行探索,自己推论,给他们讲的应尽量少些,而引导他们发现的应该尽量多些。因此,在数学教学过程中,教师要利用数学本身的规律和诱人的奥秘,更好的诱导学生思维,帮助学生构建认知结构,从整体上提高综合解题能力,使学生乐学。例如,我在教学面积计算时,通过看一看、折一折、想一想等启发学生认识到:平面图形的面积计算公式都是以长方形的面积计算方法为基础推导出来的;正方形是长方形的特例;平行四边形是用割补法转化成长方形而推导出面积计算公式;三角形、梯形是通过拼合成平行四边形而推导出面积计算公式的。指导学生在这些关键的地方思考,把面积计算知识系统化,既沟通了面积之间的内在联系,理清了思路,又渗透平移、转化等数学思想,发展了学生的思维,提高了学生的自学能力。教学“圆的面积”时,就是通过“化圆为方”实验让学生探索圆的面积计算公式,提出“怎样计算圆的面积”这一探索问题,学生思维就集中在面积上,再利用小组探讨、实验操作、观察等教学手段,使学生注意力集中在“形变而面积不变”上,注意圆的周长与半径和拼成的近似于长方形的长和宽的关系上,从而自己发现圆的面积的计算公式。在整个过程中,老师处于引导,学生处于主学地位,体现教育教学价值。
三、自我评价分析,使学生会学。
教学评价是课堂教学一个重要环节,老师要鼓励学生自我反馈和评价,开展同学间的互相评价。如:“这位同学的题目符合要求吗?“为什么不符合要求”那么应如何改动呢?“这些答案中谁的答案最合理呢?”通过互相反馈和评价,学生学会了评价别人,也更学会评价自己,因为,学生在评价别人时,必须自己先作出判断,发现它不符合在哪里,或错在哪里,在评价过程中学生由学会转化为会学。例如:在教学加法算式:6+6+6+6+4相加时,要求把它改写成乘法算式,结果大部分学生作出(1)6×4+4(2)6×5-2,出乎我意料的一个同学却是做7×4。我热情表扬他大胆创新,同学马上反对。这样同学不知不觉地参与辩论。此时全班的同学学习热情及课气氛热烈活跃。我适时引导学生评价这几个算式,哪个算式是正确的?哪个最简便?组织学生进行小组性的讨论与交流,由学生唱主角,使学生的思维形成互相激荡的局面,这样,学生在民主和谐气氛中,学生心理压力得到减轻,自尊心得到充分尊重,个性各特长都得到有效地发展,创造性思维得到较全面的发展,不但积极主动学习数学知识,还能善于应用已学的知识进行解题,起到触类旁通,举一反三的效果,而且富有独立性。
四、分层指导训练,使学生善学。
由于一个班的学生学习能力和认知水平不尽相同,因此,教师应当考虑学生不同的特点,进行分层训练和指导,尽可能地调动全体学生的积极性,使优秀生“吃”得好,让后进生“吃”得饱。我在教学中按照学生的实际情况和学习能力,把学生分成三个层次,即上、中、下三层,其数量比为1:2:1。前后座按比例组合成四人一组的学习小组。依据教材内容和大纲要求,分别确定各层次学生的学习目标。教学组织形式实行全班教学,分层教学和个别指导相结合,采用多种教学方法和手段,使各层次的学生在最近发展区自主学习,得到发展,争取进步。例如:在教“带余除法应用题”时,出了这样一道题:筐里有50个橘子,(1)平均分给8个同学,每人几个,还多几个?(2)最少加上几个才可以平均分给9个同学?(3)拿走几个就可以平均分给7个同学?这道题有3个问题,可采用分层练习:学困生做第1题;中等生做第2题;上等生做第3题。鼓励相邻几个同学进行讨论,通过对问题的研究,使各层次学生互相启发,促进思维,提高分析问题,解决问题的能力,使每个学生逐步学会学习、善于学习。并随着进取意识的增强,不断的向上一个层次递进。
教学实践证明,学生自主学习的愿望是强烈的,学生主动发展的潜能是巨大的,学生有控制课堂的需求,学生的自主学习能力需要培养与提高。只要教师充分相信学生、尊重学生,以充分调动学生学习的积极性为前提,以教给学生学习方法为重点,以促进学生智能提高为核心,把学生作为课堂的主人、学习的主人,让学生有足够的时间看书、质疑、操作、观察、思考、讨论、练习、评价等,就能使学生逐步形成具有较强的再生能力的基本素质,从而更加主动地学习,主动地发展。
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