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大学英语网络教学形成性评价的有效性分析
内容:。
t:我看你平时好像不太爱说话,但是我知道你的学习是比较认真的。但是你也知道英语口语的重要性.一个人闷着学是无法提高口语水平的.!
s:我也知道,可是我的发音不标准,我怕同学笑话,所以都不敢在同学面前说英语。
t:正是因为你的发音不标准,你就要勇于暴露你的不足之处,这样的话老师和同学才能帮助你。你的口语才能有明显的提高.不信的话,你试试看!
s:好的,我尽力去改变自己吧!
形成性评价心得案例:。
姓名:方婷婷。
时间:2003年3月21日。
学习旅游英语已经有一段日子了,英语是世界最实用的语言,如果我们对英语还是一窍不通,就无法与他们交流合作。
在初中阶段,我掌握了一些初级的词语与语法,但是基础不是很好。从上学期学校的课题在我们班开展,我觉得自己的学习积极性有了很大的提高,老师也认真的为我们提高听力和口语而工作着。只是我上课还不能主动去回答问题,这是新学期的开始,我会认真地听老师的课,多读课文,让自己的口语有大的提高,希望老师能够多费心。
形成性评价语文教学论文
教育（－上网第一站35d1教育网）评价就其目的的不同，通常分为“形成性评价”与“总结性评价”两种类型。
“形成性评价”与“总结性评价”这两个概念是由斯克里文在其1967年所著的《评价方法论》中首先提出来的。形成性评价（formativeevaluation）是通过诊断教育（－上网第一站35d1教育网）方案或计划、教育（－上网第一站35d1教育网）过程与活动中存在的问题，为正在进行的教育（－上网第一站35d1教育网）活动提供反馈信息，以提高实践中正在进行的教育（－上网第一站35d1教育网）活动质量的评价。一般地说，形成性评价不以区分评价对象的优良程度为目的，不重视对被评对象进行分等鉴定。总结性评价（summativeevaluation）与此不同，它是在教育（－上网第一站35d1教育网）活动发生后关于教育（－上网第一站35d1教育网）效果的判断。一般地，它与分等鉴定、作出关于受教育（－上网第一站35d1教育网）者和教育（－上网第一站35d1教育网）者个体的决策、作出教育（－上网第一站35d1教育网）资源分配的决策相联系。学生的毕业考试、教师的考核、学校的鉴定都是总结性评价的例子。由此可见，这两类评价活动是有区别的，并且，这些区别可以进一步从以下几方面加以说明：
第一，形成性评价与总结性评价的目的、职能（或者说期望的用途）（expecteduses）不同。布卢姆（bloom，b．s．）曾经明确指出，这两种评价相区别的“明显的特征在于目的'（期望的用途）”。他进一步指出：“形成性观察的主要目的是决定给定的学习任务被掌握的程度、未掌握的部分”，“它的目的不是为了对学习者分等或鉴定，而是帮助学生和教师把注意力集中在为进一步提高所必需的特殊的学习上。”布卢姆的这段话主要是针对学生学习成就的评价而言，但其基本精神同样也适用于教育（－上网第一站35d1教育网）评价的其他方面。在教育（－上网第一站35d1教育网）方案的评价中，形成性评价通过社会需要、教育（－上网第一站35d1教育网）活动参与者的需要的评定、可行性研究、实施过程存在的问题等方面的调查，将其目的指向改进教育（－上网第一站35d1教育网）活动的质量。
总结性评价“指向更一般的等级评定”。它的直接目的是作出教育（－上网第一站35d1教育网）效果的判断，从而区别优劣、分出等级或鉴定合格。总结性评价与教学效能核定（accountability）联系在一起，它为关于个体的决策、教育（－上网第一站35d1教育网）资源投资优先顺序的抉择等提供依据。
第二，形成性评价与总结性评价的报告听取人（audience）不同。形成性评价是内部导向的，评价的结果主要供那些正在进行教育（－上网第一站35d1教育网）活动的教育（－上网第一站35d1教育网）。
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形成性评价语文教学论文
形成性评价的建立不但有其自身的优点，能最大限度地调动学生学习的主动性、创造性和积极性，而且符合事物认识和发展的规律。学业的完成，要经历必要的过程，思想政治素质的状况更要在一定的过程中表现。同时，终结性评价应建立在形成性评价的基础上，与形成性评价相结合，才能保证评价的真实、准确、全面。形成性评价是动态的，即时的`，其评价方式具有很大的灵活性，给教师留下了很大的创造空间。要使形成性评价的理念落实到实践中，我们事先要构建一套比较完整、比较合理的评价指标。比如，构建评价学生参与某种研究性学习活动的指标要求，构建评价学生进行即席演讲的指标要求等。有了这些可操作的评价指标要求，教师才可能在教学实施过程中实实在在地根据收集到的有关信息，对学生学习的过程或完成任务的过程进行细致的诊断和评价，进而对学生提出有针对性的指导意见。
大学英语网络教学形成性评价的有效性分析
大学英语四、六级考试改革推动大学英语教学.在大学英语课堂教学中,应借助形成性评价,利用评价杠杆作用,调控大学英语学习全过程,突出学生的主体地位,逐渐培养学生自主学习能力和创新能力,以提高学习效率.
作者：胡春桂作者单位：宝鸡文理学院,外语系,陕西,宝鸡,721007刊名：考试周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(6)分类号：h3关键词：四、六级考试形成性评价终结性评价
形成性评价语文教学论文
重视形成性评价是现代教育评价的发展趋势。自其产生至目前，形成性评价与质性评价、定性评价的运用相结合，其运用类型逐渐丰富并发展为真实性评价、表现性评价和发展性评价等几种。
真实性评价（authenticassessment）指的是在真实的生活环境中评价学生的表现。真实性评价任务都是学习过程中有意义、有价值得重要经历。例如，在真实性评价中，一名学生为了解释发动机的零件，可能需要重新组装一个发动机，相反，传统的评价方法强调的是对发动机零件的记忆。真实性评价暗含的含义是：评价是学习的一部分，是不断发展变化的，成功或失败只能用学生在心的环境中应用知识和技能的能力地具体事实说明。
表现性评价。
表现性评价（performanceassessment）关注“我们怎么知道学生知道了什么”，要求定期观察和评价学生的表现。学生应该知道评价的标准，明确的标准不仅可以使学生知道关键信息，同时也可以给学生确立一个奋斗的目标。
表现性评价常常与真实性评价一起运用，并且与真实性评价一样有着以下的评价任务特征和评价要求。真实性评价和表现性评价的任务特征是：情景化、整体化、元认知化（需要学生思考他们的思考过程）、与所教的课程内容相关、灵活性（可以以多种方式展示知识和技能）。真实性评价与表现性评价的要求是：多种形式、自我评价、同伴评价、具体的标准、常规的学习结果和自我反思和个人内心反省。
发展性评价（developmentassessment）是一种形成性教学评价，它针对以分等和奖惩为目的'的终结性评价的弊端而提出来，主张面向未来，面向评价对象的发展。1990年前后，英国对发展性教学评价开展了广泛的实验与研究，取得了很好的社会效益。它由形成性教学评价发展而来，但比原始意义上的形成性评价更加强调以人的发展为本思想。原始意义上的形成性评价强调对工作的改进，而发展性教学评价强调对评价对象人格的尊重，强调人的发展。
发展性教学评价着力于人的内在情感、意志、态度的激发，着力于促进人的完美和发展，是以人为本的思想指导下的教学评价。发展性教学评价强调评价主体多元化，主张使更多的人成为评价主体，特别是使评价对象夸为评价主体，重视评价对象自我反馈、自我调控、自我完善、自我认识的作用。发展性教学评价在重视施教过程中静态常态因素的同时，更加关注施教过程中的动态变化因素。发展性教学评价更加强调个性化和差异性评价。要求评价指标和标准是多元的、开放的和具有差异性的，对信息的收集应当是多样、全面和丰富的，对评价对象的价值判断应关注评价对象的差异性，有利于评价对象个性的发展。发展性教学评价在重视指标量化的同时更加关注不能直接量化的指标在评价中的作用，强调定性评价和定量评价的结合运用。认为过于强调细化和量化指标，往往忽视了情感、态度和其他一些无法量化而对评价对象的发展影响较大的因素的作用。
赫尔曼（herman）、阿斯科贝克（aschbacher）和温特（winters）（1992）认为，任何一种高质量的评价模式，都应当满足下面10个关键条件：
2.评价应该包括对学习过程和结果的测查。
3.表现性评价活动不是评价本身。
4.认知学习理论及其知识习得的建构方法都认为，应该将评价方法与教学结果、课程内容整合到一起。
5.学生学习的整合和活动观要求评价综合化和复杂化。
6.评价方案的设计取决于评价的目的，用于评分和监控学生进步的方案与用于诊断和提高的方案之间存在一定区别。
7.一次有效评价的关键是任务和预期的学生学习结果之间的匹配。
8.评价学生表现的标准很重要，没有了标准，评价仍将是孤立的、插曲式的活动。
9.良好的评价能够为学生的学习情况提供大量的反馈信息，教师可以根据这些信息作出决策。
10.最能反馈学生情况的评价系统包括过去一直使用的多种方法。
形成性评价语文教学论文
1.1研究对象。
研究对象为我院2010级本科临床医学专业学生，共16个班，每班学生平均65人。循证医学是临床医学专业的专业基础课，大三开设，此时学生已完成流行病学、医学统计学及文献检索等基础课程的学习，具备学习循证医学的基础。开设时间具体为大三第二学期，开设9周，2学时/周，共18学时。
1.2研究方法。
在循证医学教学中对所有学生采用形成性评价，具体包括平时表现评价、作业评价、教学实践活动评价（主要是根据循证医学实践的五步法完成一个循证病案撰写）和学生自我评价。此外，教研室建立了循证医学网络课程，开启循证医学课程资料查阅公用邮箱，创建各授课班级的qq群，通过多种途径给学生提供网络学习沟通的平台，以便及时反馈，适当调整教学内容和进度。
2结果。
2.1平时表现评价。
平时表现从以下3方面综合评价。
（1）课堂出勤：随机点名并进行相关章节理论知识提问，并做相应记录；
（2）课堂表现：教师进行课堂观察，主要观察师生互动效果，每次课进行相应记录；
（3）小组学习：分组完成一个主题的循证学习，每名学生参与讨论，最后形成小组学习书面记录。结果显示，学生课堂出勤率接近100%，课堂纪律良好，互动效果良好，各小组学习报告详细、清楚。
2.2作业评价。
在学习过程中，教师在讲授完相应理论知识后，给学生布置了3次作业并进行批改。结果所有学生都认真完成了3次作业，约50%的学生作业质量较好。
2.3教学实践活动评价。
教学实践活动评价是让学生利用课外时间查找自己感兴趣的病案，提出临床方面的问题，然后针对所提问题查找文献、筛选文献并评价文献质量（主要根据课堂上所学理论知识评价文献，即从文献的真实性、重要性和适应性3方面进行评价），最后分析总结病案，按照格式及要求完成循证病案撰写，装订成册，于学期结束前上交，由授课教师仔细批改，给出相应反馈意见。结果100%的学生在规定时间（4周）内完成，所有学生的案例撰写没有雷同，循证病案撰写过程中体现了循证医学实践的五步法，有50%以上的学生查找的是英文文献，且能根据证据的分类、分级标准筛选文献。
2.4学生自我评价。
最后一次理论课结束后给学生发放自我评价调查问卷。该问卷采用序列法（即选择题的所选答案具有不同程度的差异并排序，学生选出适合自己的答案）和自由式（即开放性问答题，学生自由回答）相结合方式，调查学生基本情况、课程认识程度、各章学习效果评价、形成性评价反馈、学习收获、困难或困惑及对教学的建议等。结果100%的学生都认真完成了自我评价调查问卷，并对教学情况进行了反馈。调查结果显示，73%的学生认为循证医学对自己以后的学习、工作很有帮助，25%的'学生认为可能会有帮助，2%的学生认为无帮助或不知道。调查结果还显示，对于形成性评价效果，92%的学生认为优秀，7%的学生认为良好，1%的学生认为一般。关于教材，这几年我们已先后换了3版教材，现在2010级临床医学专业学生使用的教材是李幼平教授主编的《循证医学》第2版，我们对授课内容进行了选择及调整。
3讨论。
循证医学是21世纪医学实践的新模式，naylor将其誉为医学实践领域的人类基因组计划。我国临床学科设置尚需完善，高层次临床工作人员的培养力度尤需加强，建议临床与其他学科协作，提倡循证临床，提高卫生服务质量和病人满意度。从医学教育角度看，循证医学课程有别于传统医学课程，它传播一种理念与技能，通过以问题为基础、自我教育式的学习，使学生成为一名终身自我教育者。学校医学教育为传播循证医学思想提供理论课堂。循证医学课程在我国开设时间不长，到目前为止还有不少医学院校尚未单独开设该课程，只是在流行病学课程中进行简单介绍，关于该课程的教学内容、教学方法和教学评价尚在探索之中。高校教学质量已成为社会各界关注的热点，而教学评价作为评估和提高教学质量的重要手段也受到普遍关注。循证医学教学评价的最终目的是为教师科学衡量和培养学生临床能力提供参考和导向，以进一步提升循证医学教学质量和医学人才培养质量，同时也激励学生依据科学的评价指标改进自己的行为，促进自身临床实践能力的提高。国内外循证医学课程教学评价主要通过小组讨论和问卷调查方式进行，或者采用学生自我评价量表，或者通过理论考试，或者对医学文献评价能力进行考核，或者对循证医学技能进行考核，或者根据循证医学实践的五步法原则制定循证病案评价方案，或者通过立项科研课题质量和数量进行评价。形成性评价是针对传统终结性评价提出的一种适应素质教育发展的评价方式，它能真实反映教学情况和学生成绩，科学评价教学效果、反馈教学质量。平时表现评价是督促学生出勤的一种有效方法，很多学生自我评价中提到，这门课程虽不是专业课，也不是考研课，但是他们没逃过一次课。
另外，课堂提问也督促他们课前预习和课后复习，有的学生还重新复习了上学期刚学过的流行病学和医学统计学，甚至很多学生选修或旁听文献检索课。平时表现评价形式还包括小组学习，85%的学生认为这种学习形式效果很好，能促进交流与团队合作，能调动其自主学习的积极性，端正学习态度，不断提高自主学习能力。作业评价部分得到学生的认同，80%左右的学生认为作业重要，通过做作业，让其对这门课程有更深刻的思考和认识，巩固了相关知识点。教学实践活动评价得到了99%的学生认可，他们认为它是最重要的部分。很多学生虽感觉病案撰写很辛苦，但完成后很有成就感，收获很大，知道了如何提出问题，如何查找文献、筛选文献并评价文献质量，应用证据解决问题，并后效评价整个过程。很多学生认为文献质量评价、系统评价和meta分析很实用，学会了阅读森林图、查外文数据库等。学生自我评价是让学生回顾自己学习该门课的课堂表现、情感投入及变化、学习方法、合作精神、努力程度等，通过描述自身发展中的突破，认识自己的优缺点，总结学习循证医学的收获、体会及困难、困惑，对培养自主学习能力和终身学习能力有好处。对教师来说，通过学生的自我评价，了解学生在学习过程中的表现、需求、情感、态度以及授课中存在的问题，调整教学内容，改进教学方法，提高教学针对性，达到提高教学效果的目的。作为未来临床工作的中坚力量，临床医学专业本科生应具备循证医学思想，掌握循证医学理念与技能，注重学习方法和科学思维的培养，为终身学习奠定基础。
形成性评价语文教学论文
因为不同的学生学习能力是不同的，存在着较大的差异。老师在对学生课堂上的反应的评价中过于片面，不能很好地针对学生的差异性和多样性进行评价。因为许多客观因素的存在，比如中学学生数量普遍偏多，加上课堂时间有限，老师不能全面的对所有学生的学习状况进行反馈，老师往往把机会留给了性格开朗，语言综合能力比较强的学生，而在语言表达能力上相对薄弱的同学被忽视；在回答问题时，为了提高课堂效率，老师会提问那些相对强势的同学，而忽视了相对弱势的同学。
二、对初中英语课堂评价体系构建的探索。
（1）注重“以学定教”
“以定教学”的核心就是老师能够在“预设”的引导下，对课堂上不能按照计划出现的问题给予很好地解决。这种评价方式注重的是“生成”而绝不是老师课前的“预设”，它不强调统一，而侧重了学生们的差异性和多样性，它是用发展和变化的眼光去看待事物的。比如，在课堂上学生提出了创造性的东西，老师要愿意为学生解答疑惑，而不是应付了之，应该和学生一起交流互动解决疑惑，老师要对学生敢于提出自己发散性思维的行为鼓励和表扬。这样的方式下，不但能够很好的让学生掌握老师传授的知识，还能培养学生的发散思维和创新能力。
老师要清醒的知道，评价的目的是综合的了解学生整体的学习情况，而不是为了某一部分的学生情况。老师在评价的时候要保持公平公正的原则，不能忽视相对弱势的学，平衡好“强势学生”和“弱势学生”，把握好一个“度”，这就要求老师在课堂上开展活动的时候要分配合理，和谐搭配，给予“弱势学生”鼓励，让他们树立自信。成绩考评只去前多少名同学的成绩为标准的现象绝不能出现。初中毕业接下来就是高中生活，因此初中英语老师在教学的过程中要展望学生的高中英语的学习，为学生初高中英语的衔接做好准备工作。为了更好的为学生以后高中英语的.学习做好准备工作，老师在对学生初中英语课程评价中要更加的突出学生的主观能动性，充分的发挥学生的自主学习的能力，让学生在学习英语的过程中，逐渐的养成在学习中发现问题，运用知识解决问题，总结学习中常出现问题的综合语言的运用能力。这就要求初中老师在评价的时候要让学生树立自主学习的良好意识。这样，不仅仅在现阶段提高了学生的英语综合能力，又为学生高中英语的学习做好了基础准备。
作者：欧玲单位：重庆市璧山区正则中学。
形成性评价教学循证医学论文
1.1调查对象。
哈尔滨医科大学2009级医学影像专业的120名学生，全体学生都参加了涵盖循证医学知识的超声实践课程。
1.2调查方法。
调查方法为问卷调查，全部实习课程结束后，向学生发放调查问卷，学生独立填写并当场收回，共计发放问卷120份，全部收回，有效率达100%。问卷内容包括:学生对循证医学的熟知情况，循证医学在超声实践教学中存在的问题，循证医学联合超声实践教学效果评价等。
1.3数据分析。
调查问卷经编码后录入计算机，数据分析采用spss17.0，主要对数据进行描述性统计分析。
2讨论。
传统的超声实践教学模式是知识经验型教育，既教师依照课本向学生传授超声的基本扫查方法、疾病的超声诊断知识点及个人临床工作经验，学生是被动接受理论知识与图片灌输，此种方法可以在短期内让学生掌握较丰富的医学知识。但毕业后，随时间推移涌现出大量新的临床证据将推翻以往的诊断，如这些证据没有被超声医师所掌握，必定会导致错误的临床诊断耽误患者病情。循证医学则促进了临床医学模式的改变，其对超声医学的影响不仅表现在超声医师的诊疗水平与时俱进，促进临床决策的科学化，同时循证医学也向超声医学教学提出了更高要求。本次调查结果表明，该校医学影像专业学生接受新的超声实践教学模式之后对循证医学在超声医学中的作用等问题有了深刻的理解。85%的学生认为循证医学在超声实践教学中是很必要的，由此说明学生对超声实践课程中应用循证医学持积极态度，循证医学大大增加了学生对超声实践的浓厚兴趣，绝大多数学生认为此种教学模式对自己的学习和以后的临床工作有较大帮助，但仍然有少部分学生不够重视循证医学课程的学习，因此学习效果较差，仅仅掌握课堂上老师讲授的几种疾病的典型声像图，不能做到举一反三融会贯通。目前，学生认为在学习过程中遇到一些问题，包括缺乏检索技能、严格评价文献的能力有限、无充分时间和英文水平有限。这就要求学校增加循证医学的选修课，让学生熟悉如何检索文献、如何正确评价文献。此外，课堂上老师要多加示范与学生多次共同完成循证过程，多找些典型的英文文献让学生传阅，掌握检索方法熟悉超声领域的常用词汇。同时学校还应丰富现有的'数据库资源，完善医学数据库资源的建设，最终以循证医学增加学生对临床工作的信心。
该项研究我们发现，有82.5%的学生会对超声诊断的准确性提出疑义，通过查找文献，病例追踪学生们的超声诊断水平有了很大的提高。学生能够独立思考发现问题、解决问题，从学习中寻找快乐，增加学习兴趣。这是以往教学模式完全达不到的教学效果。循证医学为培养高素质超声医学人才提供了新的思路。它是以解决临床问题为出发点发现问题，通过查阅相关文献寻找最佳证据，并以此来评价和综合分析所得证据科学性，正确应用证据指导临床诊断、治疗和预后。将此种新型教学模式寓于超声实践课程中，不仅可以培养学生从被动学习到发现问题的意识，还可以培养学生寻找最佳科学证据解决临床问题的主动学习能力。学生只有真正掌握循证思维并运用有效的手段获取和更新临床知识，才能在今后的工作中更好的服务于临床。因此，本研究对我国医学教育改革与发展具有重要意义。
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大学英语网络教学形成性评价的有效性分析
传统的单一的终结性评估模式已经不适应分级教学后新的教学模式,形成性评价作为一种可以更加全面真实地评价学生并可以给教师以有效反馈的的评估手段受到欢迎.因此学校进行了针时分级教学的具体的`可行的形成性评价办法,虽然尽量根据方便教师和学生使用的情况进行设计,但是根据相关的调查问卷发现教师们在大学英语课堂形成性评价的应用过程中遇到很多难题,形成性评价的具体应用方法是值得进一步探讨,以发挥其时大学英语教学的积极有效作用.
作者：杜明真作者单位：曲阜师范大学,外语教研部,山东,曲阜,273165刊名：海外英语英文刊名：overseasenglish年，卷(期)：“”(6)分类号：g640关键词：大学英语分级教学形成性评价大学英语教学课堂评估教学改革
体育教学形成性评价的基本功能和实施论文
语文课程标准明确指出：“突出课程评价的整体性和综合性，要从语文教学的三个维度进行评价，全面考察学生的语文素养，避免语文评价的繁琐化。”那么，我认为，在知识技能培养上，我们的评价要帮助学生发现自己没有弄懂的问题，学习用科学的方法学会这些知识；在学习的过程与方法上，我们的评价要帮助学生寻找适合自己的学习方法，在学习中时刻感受到自己的成长；在情感态度与价值观方面，我们的评价要帮助学生不断发现学习的乐趣，增强信心，认真负责地为自己的发展自觉地学习。这就要求我们不仅仅关注学生学习的结果，更关注学生在学习过程中的努力情况，对学生应注重形成性评价。
课堂教学是学生学习活动的主要形式，是教学的主要阵地。过去，教师对学生的评价、激励主要是在学习上，例如考试得了第一名等等。这种重结果的评价使教师的赞扬往往成了少数学生的“专利”，这样既容易滋生化等生的骄傲情绪，又使大部分学生失去了学习的热情。其实，仅在学习这一方面，教师就可以对学生学习过程中的各种好的现象予以肯定。例如：上课是否积极举手发言，读书是否认真，作业是否工整。也许这名学生考试总是成绩平平，但是他可以因为一次独具创意的发言获得老师的赞扬。那么，他今后一定会更喜欢动脑筋发言了。当然，对于学生的评价也绝对不仅仅在学习这一方面，对学生在课堂上的认知、思维、情感、态度、纪律、合作、交流等方面进行形成性评价，不仅有利教师有效地组织和调控课堂教学，更有利于学生的学习和发展。
新学期开始，我在教室里的张贴栏里给各学习小组设置了一棵“成长树”，告诉他们这将用来记录他们的课堂表现。四至六人一个小组，他们课堂表现（包括：自觉遵守纪律；参与活动情况，即问答、对话、朗读、游戏、比赛、练笔等）同时，每一节课，教师都在黑板上留一定的位置，分小组用红苹果标记每组每人参与活动的情况（在小组的红苹果下标一小数字，即为每人的标记。如第三小组的红苹果右下角有一小数字3，表示是第三组3号同学所得，以便课后记载）。这都将由小组长在课后记录在案，看谁为小组争得的红苹果多。学生随时可以了解自己的课堂学习情况，找出不足，及时改进，教师及时查看记录，做到实事求是，公平公正。
每个单元的学习中，学生都会出现各种情况：有时课堂表现积极，大胆探索；有时作业设计得当，练习主动；有时习作练笔富有创意；有时识字写字有章有法……当然，其中也会出现问题，这就需要教师的及时点拨。鼓励性的评价以及同伴好友的赞赏和激励，能使学生保持良好的学习心态，充满奋进的动力，并且能帮助学生发现自己没注意到的知识、行为习惯、不太科学的学习方法或态度上的不积极情绪等，能有效地激发学生将身上迸发的优点形成他独特的优势，将自己找到的学习技巧提升为科学的学习方法，帮助学生在发现中成长，在成长中收获。
每个单元的学习结束后，各位组长要向全班同学做一次总结。如果有同学比上一单元的.学习有进步，则还可以为该小组争得一个红苹果。这张记录表上的结果，将以一定的形式记入期末成绩中。这样学中有记录，学后有评价，让学生每一次学习都有明确的学习目标，使学生掌握学习语文的主动权，真正成为学习的主人。
在平时的教学中，教师注意发现每个学生学习的潜能，让他们自主地参与活动，完成学习。在教学中，无论是回答问题、比赛、游戏等，无论答案对错，只要是积极参与，教师都给予鼓励。这样，学生都争先恐后地高举着他们的小手，也避免了遇到难度较大一点的问题时无人敢参与的现象。只要学生积极参与，再难的问题也会慢慢由难变易。
其实，每个孩子都有自己的特点，只要有合适的环境，他们都能发挥出自己的潜能。语文教学中实施形成性评价，能更好地体现对学生个体差异的尊重，让每一个孩子都能在听说读写语言训练方面更加充分地得到锻炼，促进语文综合素质全面提高。
体育教学形成性评价的基本功能和实施论文
目前，医学教育已经进入了以培养能力为目的(competence-basededucation，cbe)的阶段。对医学教育课程设置做出重要贡献的著名医学教育学家（benjaminbloom)首次提出“以培养能力为基础的医学教育”的概念，且把形成性评价(formativeevaluation)作为医学教育模式的主要评价指标n]。现代医学教育模式正在向培养学生创新意识和实践能力方面转变，其实现依赖于传统教学方式的改变和学生自主学习能力的培养提髙形成性评价是通过查找培养方案、教学过程和教学活动中存在的问题，为正在进行的教育提供反馈信息，在实践中提高教育活动质量的评价。它改变了传统的教学模式，是激发学生学习潜力、培养创新意识和实践能力的一种重要的评价手段。
2.1提倡以案例为基础的学习（casebasedlearning,cbl)。
学生针对案例提出的问题收集和整理资料，查看文献，鼓励学生之间的讨论，培养学生的团队意识，提高学生自学能力。以案例为基础的学习方式在遗传学教育有着很重要的作用。如，遗传学上的遗传疾病的案例，学生通过学习和分析，思考遗传病案例提出的问题更容易记忆案例当中的遗传病的特点，发病机制，能运用所学知识分析遗传病的系谱图、认识遗传病的危害、掌握遗传病的预防措施，并理解这些预防措施的必要性，从而自觉遵守。
2.2提倡以小组为基础的学习（teambasedlearning,tbl)。
tbl是兼顾培养学生团队合作能力，对小组学生学习结果分阶段评价的一种形成性评价。其具有提高学生学习积极性、自学能力和协作能力等的优势。目前，我国某些中医院校也已开始尝试tbl教学，如生理学、病理学、分子生物学、解剖学、医学遗传学、生物化学、急诊医学等学科教学。tbl以小组学生主动学习为主，以小组为单位选择某一具体论题或者老师课后布置一些问题让大家分小组完成。学生通过课后自行查阅资料、组员交流讨论等方式寻找答案。通过这种学习方式一方面学生可以培养和锻炼同学之间的合作能力，另一方面通过小组内和小组之间相互探讨和评论问题提高学生的竞争能力从而引导学生主动学习的精神。目前我教研室在遗传学实验教学中开展系谱分析实验教学中实施提前布置作业分组找病历并代表汇报一起讨论得到良好效果。
2.3学生互评与教师互评。
对实验报告或结果进行学生与学生之间的评价和教师与教师之间的评价。学生互评在规模化班级实验课程中，既能有效降低教师的工作压力，又促使学生进行相互对比、自我分析和反思，发现自己实验操作中存在的.问题和需要解决的缺陷。学生在互评的同时，对自己的实验成果进行自我评价。充分体现学生参与评价的主体性。教师互评在进一步完善教师的专业知识和认识有不可思议的效果。老师通过实验结果和过程的相互讨论和评价，进一步强化实验的操作技能和注意事项，彼此之间取长补短。更加正确的引导学生完成实验，有效弥补老师在认识上的不足，具有较强的可行性。
2.4医学遗传学实验课同样进行形成性评价。
实验成绩由实验报告成绩、课堂操作，实验技能操作成绩及实验考试成绩组成[61。实验课成绩的评定主要根据学生课前预习情况和在课堂中的表现、实验操作和结果、数据处理、实验报告册的质量等方面进行综合评价。也可在课堂上让学生演示实验操作，测试学生对实验操作的掌握情况，并把测试结果进行计分。对学生在实验完成后，以填写实验报告册来对本次实验的过程及结果进行记录并总结，教师对实验报告册书写过程中学生记录的数据的真实性是否存在编写情况、数据处理是否正确、画图的质量等进行评价。在课堂上及时发现和讨论学生在实验过程中出现的实验操作的错误或注意事项的问题、并及时解决。通过这种及时发现及时解决实验中出现的问题的方式，提高学生实验操作技能和实验教学质量。
2.5形成性评价的另一种方式是布置课后作业。
教师可以对之前学过的相关的几章内容或几个题目提出一个典型又总结性的的问题作为学生的课后作业。教师给学生几周的时间，要求根据之前学过的内容和查阅问题相关的资料写出答案或者是写出一篇小论文相关信息。
试论情感语言节目主持人万峰、钟晓的语言特点基于园本课程开发背景下研究教师教育理念的形新生儿高胆红素血症护理相关因素分析及对策试析价值多元化背景下学生价值观的引导试论高等职业院校高等数学课程改革争议试论中职《外科护理学》的情境式教学试析高校教师职业道德建设问题研究经济学和经济法基础课程融通教学小针刀治疗颈椎病疗效观察手术侧卧位适宜度的研究。通过这种布置课后作业的方式一方面可以监督催促学生及时巩固所学知识，提高对所学知识的综合应用能力，另一方面通过自行查阅资料讨论问题，培养学生独立思考和自学能力。
3结语。
作为一种促进学生能力培养的形成性评价方法，将逐渐被高等医学院校教育推广应用，随着对其研究的不断深入，它将在高等医学院校发挥越来越大的作用。各种形成性评价方法与传统教学方法巧妙合理的结合，根据不同的教学内容、教学手段、学习阶段、学生素质，合理选择不同的教学方法和合理选择运用形成性评价，互相补充、相互促进。同时，不断探索各种教学方法，创造更多形成性评价方法让它为我们的教学事业工作，并其教学成果进行合理而科学的评价，不断提高教学质量，促使学生综合素质不断提高。
初中英语教学中形成性教学评价的作用
[摘要]形成性评价是对学生学习过程的评价。其目的是激发和培养学生的学习兴趣，帮助学生养成良好的学习习惯和学习策略，同时帮助教师了解学生的学习情况和学习需要，随时调整教学内容及方法，从而提高课堂教学的实效。本文通过分析目前中学英语教学评价方式的不足，提出应建立一套能激发学生的学习兴趣和发展学生自主学习能力的形成性评价体系，并在英语教学中加以实践、发展和完善。
一、问题的提出。
评价理念落后是制约课程改革与发展的一个严重问题。长期以来，我国中学英语评价都依赖于终结性评价方式，即以考试成绩来评定学生的学习能力和教学质量。尽管它有其自身的一些优点，但它所带来的负面影响也是不容忽视的。由于这种评价方式是以考试成绩作为衡量教师教学效果和学生升学的唯一依据，所以就出现了怎么考就怎么教，怎么考就怎么学的现象。学校和社会都片面地用分数和升学率来评价教学质量，形成了对英语教学的负导向和负激励机制。这种评价方式很大程度上忽视了体现学生学习过程的形成性评价，忽视了学生在学习中的主体性、主动性和创造性，而且也不利于英语教学方法和内容的改革。这种评价方式导致教学活动完全围绕考试内容进行，题海战术和死记硬背等不正常的现象充斥英语课堂，使中学英语教学走进了应试的怪圈。这种不科学的评价方式使相当多的学生丧失了学习英语的自信心和积极性，极大地降低了英语学习的效率。
教育部颁布的《英语课程标准》(实验稿)指出：“评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化，评价应关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习的效果，采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注结果，又关注过程，使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一。”应该说，形成性评价理念的提出既是理论上的创新，更是观念上的飞跃。然而，目前这种评价观念尚未在广大英语教师中形成共识，在具体的英语课堂教学实践中，我们仍停留在老的教育方式上，还缺乏一套行之有效的形成性评价的操作方法和模式。
二、转变评价理念，构建促进学生全面发展的形成性评价体系。
将评价体系纳入课程的重要组成部分，是《英语课程标准》的一大突破。我们构建新的课程体系，需要同时“构建符合素质教育要求，促进学生成长、教师发展、学校教学质量提高的教育评价体系。”所以，无论从宏观角度看，还是从微观角度看，加强英语教学评价的研究和试验都具有深远意义。
形成性评价指的是其结果能够指导以后的教学与学习的评价。它包括在整个学习过程中的结果，它的任务是对学生日常学习过程中的表现所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价。与终结性评价方式对比，形成性评价有以下特点：
对比。
内容传统的评价方式（终结性评价）形成性评价。
测试。
目的总结和鉴定性的。教师根据学生对教材的知识与内容记忆的多少来给出学生成绩，从而了解和掌握学生已经学到了什么。形成性的。教师想了解学生对所学教材的知识与内容是如何理解的、以便更好地指导教学。它于教师对学生所学的知识形成较好的认识，帮助教师诊断学生的学习行为与效果。
侧重点1.教学的最终结果。
2.教师评价。
3.依赖或强调记忆(禁止学生交流）。
4.评价手段和内容单一。
5.侧重于定量分析。
6.测验本身不是一项学习活动1.教学的过程（促使教师自我反思）。
2.学生自我评价（做学习的主人）。
3.鼓励合作性学习。
4.评价手段和内容多样。
5.侧重于定性分析。
6.测验本身也是一项学习活动。
课堂。
管理1.侵入性的（打断了课堂教学的固有程序）。
2.学生只有一次机会展示他们的学习能力和所学的知识，没有改正和提高的机会。
3.测试中不能寻求任何帮助。1.溶入性的（课堂教学固有程序的一部分）。
2.学生可以有多次机会展他们的能力和所学的知识，允许其改正和提高。
3.可借助多渠道的帮助来完成任务。
反馈测试成绩是最终的，可及时获取信息，但信息不完全。基于完成学习活动或任务而取得的成绩不是最终的，而是可发展变化的。
从对比中可以看出，形成性评价的内容是全方位的，方法是多样化的，它注重过程，注重学生的发展，因而对学生的评价也是比较准确和客观的。形成性评价的目的是为了发现学生学习的潜能，促进学生的学习的评价，给学生提供反馈。更重要的是，它对激发和培养学生的学习兴趣，帮助学生养成良好的学习习惯和学习策略，为学生的继续学习乃至终身学习打下良好的基础有着深远的影响。同时，它也给教师提供反馈，帮助教师了解每个学生的学习情况和学习需要，随时调整教学内容和方法，从而提高课堂教学效果。
三、发挥形成性评价的作用，促进学生学习兴趣及学习能力的提高。
随着现代教育评价目的的变化和任务型(task-based)课堂教学的不断深入，形成性评价的引入势在必行，形成性评价的引入有利于英语教学目标的全面落实，有利于学生英语能力的全面提高和健全、健康人格的形成，有利于学生的可持续发展。20起，我校在英语教学中引入了形成性评价，并进行尝试。
（一）设计评价原则。
1、主体性。学生是评价的主体，所有评价活动的宗旨在于促进学生进一步有效的学习进行，让学生积极参与评价。
2、过程性。评价是教与学过程中的基本成份，应贯穿始终，评价既要与《英语课程标准》相吻合，又要与指导学习策略一致。
3、多样性。既能适合学生的学习风格和学习目的，又能使学生有多种机会表现他们意识、能力和态度，促进创新精神的形成和发展。
4、发展性。评价的作用在于教学而不是区分学生的优劣和简单地判断答案的对错，促进学生发展的评价不能只对学生的学习情况做简单的好坏之分，重要的在于强调其形成性的作用，注重发展功能。
5、人文性。形成性评价不是简单地将学生，作为一个知识的容器和技能的载体。学生作为独立的个体，每个人有其独特的个性，学生的个性又处在发展中、变化中，带有不成熟的特点，我们要允许学生做出不同的选择，允许学生出现偏差，以发展的眼光看待学生发展过程中的成功与失败，以鼓励为主，充分肯定学生的优点和进步。
（二）制订等级评价标准。
根据《英语课程标准》和促进课堂教学评价的特点，结合我校初中生的实际水平，我们制订了学生在听、说、读、写和学习行为等5个方面的评价标准。采用描述性语言+等级制评价方式，对学生进行评价。每项达到5个目标为a等(excellent)，4个目标为b等(good)，3个目标为c等(adequate)，2个目标以下为d等(needimprovement)。
（三）具体操作方法。
1、口语测试。
在课堂上坚持让学生做值日报告(freetalk)，根据值日生的水平，采用师生问答、看图说话、对话表演、讲故事、复述课文等教学活动，要求学生语音语调基本正确。评价方法：老师给值日生当场评价，作好记录，另外每学期评定2次，按学生层次，口试分三种题型：机械型（朗读课文、回答老师简单问题等）、练习型（如提供图片话题、扮演角色进行口语表达等）、交际型（提供情景，学生之间承担角色进行表演），并将口语成绩按10%比例记入期中和期末总成绩。
2、书面测试（每一单元）。
书面测试要遵循新的《英语课程标准》的基本理论，以本学段的知识与技能目标为基准避免偏题、难题和死记硬背的题目，如果学生对自已某次考试结果不满意，教师可以就学生改正原卷中的错误情况给予第二次评价，给出鼓励性的评语，为不同学生发展创造条件。特别是后进生，这种评价能让他们看到自已的进步，获得成功的喜悦，从而激发新的学习动力。
3、建立学习档案portfolio。
让学生本人建立学习档案。包括以下内容：1）在日常生活中发现的英语问题；2）解决问题的方法和过程；3）解决问题的反思；4）作业，试卷记录（包括成功或不成功的记录）；5）制作的图片、卡片、照片，学生录音；6）收集有关资料（如英语形成性评价记录等）；7）阅读范文；8）学生的作文；9）电脑磁盘。
教师每个月要指导学生对学习档案进行评估（优、良、中、差），哪些做得好，哪些需要改进。要让学生随时翻阅，不断反思自已的学习历程，以便全面了解自已的学习过程，更深刻地感受到自已的成长和进步。
4、课堂评价。
课堂是学生学习的主要场所，也是实施形成性评价的主阵地，学生参与课堂活动的程度与质量在很大程度上决定着学生的学习成效。课堂教学过程应贯穿学生的自我评价，相互评价，教师评价，体现以学生发展为本的思想。不仅要运用测试性评价（测验、听写），还要大量运用非测试性评价（观察、提问、抢答、小组讨论），学生针对自已的学习情况进行反思，制订一个新的学习计划。教师针对自已的教学进行反思，改进自已的教学计划。这就是形成性评价课堂教学与常规性课堂教学不同。
分层练习是分层教学的重要环节，英语较好的学生做a级，重在发挥潜能，培养自学能力，灵活运用，迁移扩展。一般水平的学生做b级，降难度，低起点，重在掌握基础知识，提高学习自信心。
6、学生全面素质评价。
按百分制，采用终结性评价（考试分数）的形式，考查学生掌握英语的情况，内容包括：听力（20%）和笔试（70%）两部分。根据学生的考试分数，最后采用“口试（10%）+分数（终结性）+等级（形成性）+描述性语言”，对学生进行全面素质评价，体现学生的进步，学习能力的提高。
（四）实践取得的效果。
我校是进行英语口语测试实验校，几年来，我们注意把形成性评价与终结性评价有机地结合，重视把英语形成性评价引进课堂，取得了明显的成效。学生学习英语兴趣比较浓厚，英语口语水平较高，在参加全国中学生英语能力竞赛中，初中各年段的获奖人数和奖次都位居我市中学前茅。中考，参加考试人数432人，英语单科及格率四个a班达到100%，年段平均达到86.8%，名列全市第一，尝试形成性评价取得初步的效果。
四、结束语。
英语评价改革的根本目的是促进学生的全面发展。形成性评价在《英语课程标准》中被提出，是为了通过实施形成性评价，使教学的信息能够得到及时的反馈，从而使教学活动得到及时的调节和改进，使教学效果得到及时地强化和矫正，教学目的得到实现，教学质量得到提高。形成性评价的优越性已日益受到人们的关注，但形成性评价在我国目前的教育评价体系中还未得到普遍采用，究其原因主要是高考、中考的改革力度还不够。令人欣喜的是“福建中考制度改革已见端倪，今后中考将取消原始分，改用等级制；改革试点从在厦门试点，起在全省范围内推行”。新课程标准英语教材“goforit”《英语（新目标）》的评价尤为注重学生在评价过程中的主体地位，引导学生进行自我评价和合作评价。同时注重评价形式的多样性，采用形成性评价和终结性评价相结合的方式。例如：在学生用书每单元后的selfcheck部分，设计编写了对本单元的词汇知识、语言应用能力的学生自我评价内容（评价活动主要由学生来完成，教师参与并指导），每册书还配备了评价手册等，这无疑给评价改革指明了方向。
在实施形成性评价的过程中，不可避免地会遇到来自各方面的误解甚至阻力，作为教师，首先应从教学理念上进行转变。从思想认识上由原先的努力教出得高分的学生，转变为为了学生的发展，努力提高学生的素质。由只注重学生的学习结果转变为关注学生学习的过程，并不断地进行反思，适时地调整自己的教学，由强化教师的主导地位转变为强化学生的主体地位，使得教学过程由“主动教”转变为“主动学”的过程。把形成性评价有效地引入课堂教学，让学生体验到成功的快乐，综合素质得到全面发展。
参考文献：
1.教育部《英语课程标准（实验稿）》。
2.《新课程与教育评价改革》译丛总序，20。
5.北师大外语系课题组《论在外语教学中形成性评价体系》[j].中小学外语教学，2001，（5）。
6.《福建省基础教育课改实验区20初中毕业考试与高中招生制度改革指导意见》。
初中英语教学中形成性教学评价的作用
摘要:我们知道对于教学评价的结果应该结合形成性评价和最终评价的共同评价结果才能做到尽善尽美，这就是我们国家高职英语教学关注的过程和结果，因为这样可以将评价学习过程和学习成果和谐统一。本文主要介绍了在高职英语教学过程中形成性评价的实施情况，并且简要分析了英语教学与实际应用中存在的问题并针对性的提出了一些解决的办法。
目前，大多数高职院校英语教学中使用的评价方法都是考试和期末考试。教学的过程不能最后的评价，尽管这种评价不容易激发学生的学习兴趣但依然是测试教学成果的一项重要手段。形成性评价不仅是反馈式教学、学习型教学过程中能够促进学生自主学习的教学理念，更是对课程的设置和教学方法的一个全面而详细的总结。为了提高教学质量教师需要及时改进教学方法。因此，应以形成性评价和最终评价相结合来进行教学评价，学习过程和学习效果评价的结果要实事求是。我们把中国大学英语教学的现状作为研究对象，建立一个新的评价体系，使它与实践教学多样性特点相结合，最终评价与形成性评价相结合，强调学生的英语综合应用能力，特别是加强评价体系的形成，是高职英语教学中有效地指南。
一、课题研究目标。
首先，的能力和学科硕士研究生学习发展的全过程，从多方面进行过程性评价，教师的教学观念与教学方法要及时改进、与时俱进，在学生学习的过程中要及时对学习效果进行评价，并且尽快找到解决问题的方法，完善评价体系。
二、课题研究内容。
河北石油职业技术学院级高职学生英语学科为我们的研究对象，方法和评价方法模型英语情感和全面的形成性评价和终结性评价相结合的学生学习研究中的应用与研究”。探索学生的情感以及对行为研究进行评价，同时要以积极的学习方法来指导学生;提高英语听力和评价学生的口语能力的实施方法就是英语课堂活动;要想培养学生的英语阅读能力和写作能力需要探索有效的评价方法。
三、评价的方式。
(一)学习日志。
我们要求学生要经常反思自己的学习情况，每周以写日记的形式来进行自我评价。教师提出建议并定期通过考试的形式进行检查。
(二)问卷调查，访谈。
在第一个学期里，通过问卷调查和访谈的形式我们前后对两个学生进行了深度的面试。教师可以借此了解他们的`学习情况，了解他们在学习中的常见问题，从而调整教学。
(三)课堂观察。
我们要对学生日常学习进行仔细的观察然后对学生进行评价以此提出一些建议。实验过程我们主要观察的是学生在课堂上的表现以及对教材使用的情况，教师可以更好的了解如何有效地展示他们对学习内容的理解，怎样与学生进行合作与交流。
(四)自我评价、同伴评价和教师评价。
评价学生的重要指标是教师评价加上自我评价以及同伴的评价。学生自我评价不仅包括了学习进度、学习总结、合作精神还有平时的课堂表现、学习态度、最后结合努力水平、学习方法等方面进行全面的评价。学生之间的相互评价是对能力发展以及日常学习习惯进行评价，根据学生实际使用语言和合作学习过程中的情况，结合具体能力、知识、态度和情感等及时对学生进行描述性评价。学习过程中教师的评价内容应该结合运用语言的实践能力和情感态度来进行有效的评价。
四、实施的效果。
在英语教学活动中形成性评价的评价方法已经实施了一个学期之久。庆幸的是学生和教师慢慢接受和肯定这种评价方法。形成性评价和最终评价的一般过程。形成性评价在评价主体上要求内容更为丰富评价结果要更全面，;在评价过程中教师和学生参与的形成性评价是贯穿整个教学过程评价的主要评价方式;我们要侧重于对教师、学生的意见反馈以及形成性评价反馈进行分析，评价结果并不仅仅只是一个分数而已。从一个学期的评价实践可以得出学生形成的学习策略对最后的评价结果起着重要的作用，在学生独立发展中的自主学习能力的发挥也具有不可忽视的作用。学生的学习态度慢慢由被动的接受转变为主动的进行。每个学生都能够及时对自己的学习态度、学习过程进行有效的评价和反思因为这是每个学生都具备的自我反省的能力。学生要积极参与课堂活动充分张扬学生的个性。通过对某学校的英语教学课堂进行观察，我们发现大约八成的学生在每一堂课都可以主动回答教师提问的问题并且积极的参与课堂活动，结果显示这些孩子显示更多的信心。
五、存在的问题。
(一)评价太简单。
好老师“过多用，“优”，“好”说话。简单的表扬可以鼓励学生学习(不提长期)，但不为学生提供指导。有效的形成性评价重要的是发展的方向并且需要一个积极的公正的评价结果。
(二)反馈不及时。
形成性评价贯穿学习活动的始终，设计评价活动需要教师投入很多时间、精力，并且要及时对有效的反馈进行总结，如果想达到预期的效果要通过时间和精力的付出，学生的反馈也要及时，否则时间一长会影响最后的评价结果。
(三)学生评价的质量不高。
学生缺乏正确的学习方法，自我评价意识低，不能对自己的学习活动进行有效的评价。同时鼓励学生互相鼓励，没有同伴做出有针对性的评价，甚至是人为因素的影响，所以实施效果并不明显。
(四)教师的素质有待提高。
在教学过程中教师缺乏相关的专业知识，尽管学校有许多对学生进行评价的活动方式，但是教师对于传统的评价模型似乎更加青睐。教师对学生的评价因此陷入了评价的终结周期，反馈信息往往就是作为学生平时参与的活动或实践。尽管能够收到一些学生的自我反馈，但是不够全面、具体的反馈信息无法帮助学生明确自己的理想和现实的差异，不能调整学习过程，发挥指导作用。
六、解决的对策。
(一)培养学生主动评价意识。反思和学习教师的教学活动，学生的自主学习能力的培养可以结合对教学资源的评价，应鼓励学生参与评价活动，引导学生正确的评价内容以及评价的方式方法。
(二)评估活动要设计的充满柔性。教师要合理分配时间和教学资源。并且对自己的知识和思想要及时的更新，对于评价高职英语教学，要充分考虑学生的实际水平、注重英语实践能力的训练，并且要与课堂教学评价有机结合。结合课堂教学，形成评价的内容应与教学内容相一致。
七、结语。
评价的手段和方法的形成，教学过程中教师可以调整监测反馈信息的方法，培养学生的自主学习，有效地管理和课程评价，促进学生分析问题和解决问题的能力，以提高学习的要求。教师在评价学生的知识和能力的提高时，学生自我反思和自我评价能力是提高问题解决的重要方法。
参考文献:。
［1］陈红．形成性评价在英语教学中的探索．四川教育学报，2005(4)．。
［2］罗少茜．英语课堂教学形成性评价研究．外语教学与研究出版社，．。
体育教学形成性评价的基本功能和实施论文
从形成性评价的定义中还可以发现,教学实践应用形成性评价的主要目的是促进学生的学习积极性,帮助教师改进教学,也就是说,形成性评价更加注重学习习惯的培养,并通过对教师教学和学生学习的信息反馈,及时发现存在的问题,实现教学方法的不断改进和教学水平的持续提升,充分体现以学生为本和终身体育的理念。
形成性评价的主要原理是明确学生的学习潜力,发现教师在教学过程中存在的问题,努文秘站:力改进教学,提高学生的学习水平。形成性评价不是仅仅从评价者的需求出发,而更多的是从被评价者的需求出发,重视教师的教学过程和学生的学习体验。其主要功能有以下几个方面。
(一)诊断、反馈、激励功能。
形成性评价是通过对体育教学计划、教学方法、教学过程以及教学目的中存在的问题等进行诊断,以便能够及时地为教学活动提供有效的反馈信息,从而提高学校教学活动的整体质量。形成性评价不会再出现区分学生优劣程度的现象,其评价的主要目的是对体育“教”与“学”进行全面的诊断,并从中确定课程目标的达成度。评价结果要以科学、合理的方式反馈给教师和学生,以确保教师和学生能够接受,从而对自己有一个全面的认识,促进教学工作的顺利进行。形成性评价鼓励每一位学生更好地展现自我,并配合一套合理的诊断和反馈机制,从而形成一种积极有效的激励手段,促进体育教学活动的开展。
(二)调整、测验、矫正教学设计功能。
在进行体育教学时,形成性评价更多地运用在单元教学中,为能否完成体育教学过程中各种不同的项目做出评价。在教学过程中教师通过观察学生的行为来进行相应的反馈,以更好地把握教学方向,调整教学方法。形成性评价不仅可以对单一体育项目进行评价,而且可以将多个项目综合起来进行评价,同时也可以将多个单项结果结合在一起进行评价。例如:某学校在高一年级6个班中随机抽出了3个班作为研究对象,通过对这几个班学生的体育技能、体育知识、师生关系、学习态度、学习能力以及学生对体育的掌握情况等进行分项形成性评价,并分别对每位学生的优缺点、教学状况等进行分析,对其中的不足给予及时的反馈、矫正,再将各分项的结果综合在一起进行评价,同样进行反馈和矫正,以更好地促进体育教学的开展。
对于学生的矫正措施主要有为学生提供内容相同但是教学手段和方法不同的教学机会;教师根据评价的结果对学生进行个别辅导;根据学生对体育教学掌握的不同情况,采取不同的矫正方法,只有这样才能更好地保证学生掌握所要学的内容,以不断完善和推动体育教学的发展。
(三)主题、内容、时段多元化功能。
形成性评价具有评价主题、评价内容以及评价时段多元化的特点,并且倡导根据实际情况选用不同的评价手段和方法,尤其是质性评价方法,例如教师教学记录、学生成长笔记等,除此之外,形成性评价还更多地强调评价的日常化。在评价主题上,同一堂课针对学生的学习基础不同可以分层、分组进行教学,采用不同教学内容,确立不同的评价主题。以短跑起跑姿势教学为例,教学评价可以分为三个阶段。第一阶段,教师不讲解动作要点,直接让学生做蹲踞式动作,然后发口令“各就位-预备-跑”教师观察学生动作姿势,发现存在的问题,做好记录。根据蹲踞式起跑的内容要素,评价主题可以确定为动作标准最优、蹬地力度最优、起跑速度最优等多个主题。
第二阶段,教师对第一阶段学生存在的问题进行简要点评,重点讲解蹲踞式起跑技术,并进行示范,然后让学生进行练习。此阶段评价要素除了动作技术前后脚放到恰当位置,起跑时臀部不能抬起太快以外,还要观察学生听讲、做练习的积极性和认真程度,并进行记录。教师根据评价主题,对不同类型的学生进行评价,侧重选优表扬,建立信心。第三阶段,纠正错误技术动作,巩固、强化正确动作。根据教学内容要素,确立不同评价主题,可以让每个学生都能得到单项奖,从而增强学习兴趣。同时,随着教学阶段不同,调整评价主题、内容,进行动态观察,这样不但可以清楚、全面地记录学生在体育教学过程中的成长,而且能够更好地发挥教学评价的激励作用。
(四)反思、总结、提高功能。
体育形成性评价强调“实践-反思-发展”,不仅注重学生学习水平和教学有效性的评价,而且注重学生参与体育教学评价的各个环节。学生参与评价,一般会对其产生一定的压力,可以有效地激发他们的自觉、自省以及反思,并对自己进行详细的总结,然后制订一套合理的学习计划,以不断提高体育能力。以中学武术教学为例,在教学实践中,可以为学生建立一个“学习周报表”和“学习月报表”,让学生一周一反思、一月一总结,记录套路学习、动作学习的数量增长情况以及自我对武术的认识提高情况,教师同步建立周、月记录,与学生自我记录进行对比,共同对学生的学习进行客观评价,最终目的是促使学生不断进步。
(一)确定形成性学习单元。
由于体育与健康课程采用了选择性学习,学习评价内容和方法由教师根据学生学习活动决定,学生的学习项目又呈现了较大的差异性和地域性特点,因此,体育教学中实施形成性评价首先需要确定形成性学习单元,也就是明确学习的内容和要达成的目标。例如,开学之初,根据教材难易程度对教材内容进行分层,建立教材内容的学习单元;在此基础上,根据学生基础与个体差异,分层制订切合学生实际的学习目标。然后,教师将教材内容分解成适合学生的具体教学单元进行实际教学。
形成性评价特别关注的是学生学习态度、情意表现和运动能力等,而对这些方面的评价不便于采用客观数据性指标,很大程度上取决于体育教师在体育教学过程中对学生的关注和细心观察。
因此,为了在体育教学中很好地实施形成性评价,需要制订一套科学的评价方案,首先要明确已经确定的形成性学习单元教学内容,其次要明确形成性学习单元教学目标,第三要了解学生群体的现有水平,最后制订出既包含课程目标又能有效提高学生体育能力的教学评价方案。
体育教学中划分形成性评价等次包括两个方面,一是学习态度的等次,二是学习效果的等次。
为了明确体育教学内容载体,先探讨如何确定学习效果的等次。以高一篮球选修班学生专项体能测试纵跳摸高和篮球半场往返运球上篮为例,纵跳摸高测试方法如下。场地:在与地面垂直的墙上画一条刻有标高标志的尺。动作:背靠墙上的尺站立,举单臂跳起努力触摸尺的最高点。方法:每人试跳三次,取其中最高一次的成绩减去站立摸高成绩即为最终成绩,登记成绩时以厘米(cm)为单位,取整数。篮球半场往返运球上篮测试方法如下。场地:半场篮球场,篮球若干个。
动作:单手运球,运球时不得走步。运球中违例者应从违例点开始重新运球。方法:从起点半场中线与边线的交叉点运球,到达篮下投篮,投中后运球至另一侧,一脚踏中线与边线的交叉点后,往回运球上篮,投中后运球回起点。每人试做两次,记录往返上篮后到达起点的时间。高一篮球选修班学生专项体能评价等次见表1.
在此基础上,高中篮球教学中实施形成性评价还要注重学生在体育单元学习过程中的学习态度和遵守课堂常规的情况,划分形成性评价等次的。
对篮球教学中学生态度进行评价,除了以上划分等次的方法外,有时为了简便也采用“是”和“否”来判定。
在具体的教学过程中,教师可以采用先提示后记录的方法,即提醒学生注意改正。如果提醒之后,学生仍然不听不改,教师可以将其行为记录下来,这样累计一单元,就可以看出该学生在整个单元学习过程中的学习态度。
(四)采用多元组合评价方法。
体育教学实施形成性评价,在方法上要多样化,将定量评价与定性评价、即时评价和阶段评价等相结合。在采用定量和定性相结合的方法时,不能过多地强调量化,无论学生的学习结果如何都要尽可能地给予鼓励,同时要保证检查结果真实、可靠,使学生能够正确面对自己的学习情况,进而配合教师做好教学工作,以不断提高体育教学的质量。形成性评价最主要的手段是即时性评价和阶段性评价。由于体育教学的最大特点是实践性,学生是实践的主体,对学生的学习状态以及对体育知识的掌握情况进行“即时”性评价,有利于发挥评价的激励作用。此外,教师要有意识地为形成性评价查找客观性依据,并且通过阶段性评价为体育的“教”与“学”做出合理的评价,从而满足不同群体对体育教学的需求。形成性评价还包括教师评价、学生之间的互评、学生的自我评价以及家长的社会评价等多种形式。形成性评价不仅要对学生的基础知识、基本技能的掌握情况等进行评价,还要对学生的学习态度、学习策略以及人际交往能力等进行评价。
在评价策略上要多元化,如奖惩策略、弹性策略等,合理的奖惩有助于更好地激励学生学习,具有弹性的动态评价可以更好地体现因材施教。在体育教学实践中,根据学生的体育状态和情绪状况对当堂课学习效果进行评价,状态好时提高标准、状态差时降低标准,让学生既感受到挑战性,又能获得成就感,从而持续强化体育学习兴趣。
(一)要坚持个性化评价为主体,注重对非智力因素的评价。
不同学习阶段的学生,他们对体育的兴趣、爱好是有差别的,即使是同一学段的学生,由于受自身生活习性、遗传、接触体育的时间等多种因素的影响,其对参加体育活动的兴趣也是不一样的。现代体育教学以合作创新、体育态度、体育意识等体育因素为主要教学目的,这几种体育因素对学生体育兴趣的培养具有较大的影响,同时对学生的学习从深层机制上也起着制约作用。
随着学校体育教学的改革,体育教学开始更多地注重学生个性的需求和身心的发展,为此,教师应该更好地帮助学生制订发展目标,保证他们在上每一次体育课时都能够从中学到知识,找到乐趣。因此,现代体育教学中应以学生的个人学习程度为评价基准,形成性评价要坚持学生的个性化发展,努力为他们营造一个良好的学习氛围。
(二)要注重教学过程的观察与控制,体现评价资料来源的广泛性。
体育教学过程中的人际交往比较频繁,各个项目中的学生都处在竞争与合作的氛围当中,并且学生的心理状态经常显示在脸上,这使教师对学生的个性特征、对待体育的态度等能有更多的了解。同时,体育教学在教学内容、项目、练习方式上具有一定的重复性,因此,每个学段的评价数据都有可能成为以后形成性评价的资料。对体育教学进行评价主要有两种形式:指标系统和概括性问题。对学生的体育成绩、身体情况等进行评价,应该尽可能地用定量指标进行测试和评价,以确保形成性评价的准确性和客观性。但是,对于一些非智力、情感类的体育项目进行评价时,通常只能采用概括性问题的方式进行定性评价。
体育教学中,教师要通过观察与沟通,多角度多层次地广泛收集资料,对学生出现的思想偏差、体育学习过程中遇到的挫败和学习上获得的成就等都要给予及时的关注。
(三)要坚持以学生自我评价为主体,注重激发学生的主体性。
体育技能、技术的形成与发展通常要依靠身体的感觉,并且身体的负荷通常要经过自身疲劳和恢复等来感受,别人很难切身体会到负荷的感觉。形成性评价更多地要以学生的自我评价为主,同时还要配合同学之间的评价以及教师的评价。
只有充分了解学生的体育需求,才能更好地发挥形成性评价的激励功能,这样做不仅可以让学生更好地了解自己的学习状况,而且能够培养学生的自我分析和评价能力,从而实现其对学习的有效控制。学生只有通过自我分析、研究和评价,才能培养出对体育学习的积极性,改变他们对体育教学的传统态度。同学评价和教师评价的结果要及时反馈给学生,然后通过对比,使学生进一步认清自我,从而增强学习动力并提高学习效率。
大学英语网络教学形成性评价的有效性分析
目前，我们在英语学习方面大都采取的是终结性评价方式。这种以分数判断学生优劣的做法是极不科学的，它存在以下几个弊端：
1．不利于培养现在社会所需要的人才。
终结性评价主要是考查学生对英语基础知识的掌握，只要语言知识点掌握牢，再加上会考试，就能夺取高分，因而学生盲目地死读书而忽略了对英语知识的实际运用能力的培养。这样培养出来的学生只是高分低能，擅长纸上“谈兵”，这与现代社会对人才的全面素质要求有很大的差距。
2．不利于学生发展多样性，扼杀学生个性。
学生的天赋千差万别，个性潜能也是各不相同，如果一味地以分数来衡量学生，认为高分的就是“好生”，低分的就是“差生”，这样就会打倒一大批虽然成绩不好，但在其他方面有潜能的学生，同时也限制了学生在其他方面的发展，扼杀了学生的个性。
3．不利于现代教育（－上网第一站35d1教育网）目标的实施。
现代社会正逐步进入信息化时代，在这个竞争激烈的国际化社会里，一个人必须具备自主发现问题，较好地解决问题的素质和能力；善于合作，善于开拓的个性品质。因而我国的教育（－上网第一站35d1教育网）方针中明确地提出要把创新精神和实践能力的培养作为实施素质教育（－上网第一站35d1教育网）的重点目标。而终结性评价只能考查学生获得知识的.多少，严重阻碍了现代教育（－上网第一站35d1教育网）目标的实施。
从以上几个方面我们可以看出，终结性评价已不能适应现代教育（－上网第一站35d1教育网）的发展，因而新课程体系明确地提出了形成性评价的重要性，即对学生在学习过程中所表现出来的情感、态度、能力和学习策略，掌握基础知识和学习内容的水平及表现出来的发展潜力等进行全面综合性的评价。这种评价方式不再只是关注结果，而是更关注学习过程，从而使评价对学生学习产生了较大的推动作用。
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体育教学形成性评价的基本功能和实施论文
体育新课改教材，在我校实施已经好几年了，在实施新课改教材教学过程中，针对学生在学习过程中实际情况和课堂情境，我尝试实施“成功体育”教学,主要是针对一至四年级学生，小学阶段是学生生理、心理迅速发展的一个时期，随着身体机能和神经系统的发育，学生的学习动力，思维方式和自我意识都出现了新的变化，当然五六年级的学生在此基础上又有所不同之处。本文主要针对中低段学生在学习中的运动体验，结合学生实际情况和课堂情境，让学生体验各种运动乐趣。下面我从以下几个方面谈谈我在实施这种教学方法和举措时的一些拙见，以便和大家共同探讨。
“成功体育”教育是学生在体育教学中获得愉快和成功的情感体验，是培养体育意识和兴趣，培养学生自尊心、自信心、等心理素质的途径。那么如何在体育教学中实施成功体育教学，我认为应该解决好以下三个问题：
1、如何才能使学生获得“成功”的情感体验。首先，要将“成功体育教育”渗透于教学之中，根据教材内容选择不同的方法、方式，易于学生尝到成功的喜悦。如：在跳高教学时，可以根据学生实际情况，如果是初次学习（接触）时改换教学器材，一根直立竿，然后用皮筋拉成4个横竿，分成不同的四个级别，让学生循环跳跃，然后根据情况逐步升级。这样学生可以自定学习目标，教师也可区别对待，适时的调节练习密度。那么学生在越过自定的高度时，即可体验到成功的喜悦，也在无形中提高了运动兴趣培养了自信心。又如在小球类教学时，因为小学生年龄小，篮架高，为此可以采用适合儿童的篮架，或者使用活动篮筐，自制器材进行教学。其次，在教学中注重因材施教、区别对待。教师掌握教材内容进行归类分析、再结合学生的实际情况、制定相应的方法、措施，而这种不同的设计方案与不同的组织教法，即可使学生获得不同的情感体验。易于学生尝到运动的乐趣和对运动参与后所取得成功的认可。
2、实施成功运动体验教学中要解决的问题。“成功体育”在体育教学中实施，我认为必须注意以下三点：（1）让学生明确如何超越自我而不是别人。如：在跳高的运动项目中,横杆的每一次升高,不但是学生对新的高度的挑战,更是对自身能力的挑战；（2）让学生尝试获得成功的情感体验，而不是单纯的降低教学要求或者是改进教学方法。而是设计一些小难度的、带有新异刺激的、多种形式的教学活动，是学生真正体会到运动的乐趣，并且能从中受益；（3）团体项目要“量”力而“行”，正确对待个体差异。量―是个体的差异，根据学生情况，酌情安排运动量，或者调整位置，必要的照顾这是有必要的，这也是“教育平等”的一种体现。在解决了以上这三个问题的基础上，学生对于成功与失败的情感体验，主要还取决于个人的努力与临场发挥，我们应该正确对待，在以后的教学中，应根据实际情况适时的实施成功体育教学，使学生真正体验到成功的乐趣。
二、如何才能使学生体验到进步与成功时的运动感受。
运动体验，是从运动过程中所提供的刺激而获得的感受，它是人从生理和心理上的一种运动需要。进步的运动体验：是在原来运动成绩（感受）的基础上，又有新的提高而产生的心理感受。这是学生在运动时产生的一种积极的心理状态，这种进步感对学生的情绪影响比较大，表现在满足、愉悦和积极参加活动。成功的运动体验：是在体育活动中获得预期结果而产生的心理感受，这是在活动中不断取得进步的最终目的。获得这种体验时，学生表现为满足、愉悦、舒畅能力增强。积极参加活动，这是一种巨大的情绪力量。
1、在游戏中体验进步与成功。
在课的设计中，多给学生创设一种情境，将这种设计融入游戏教学中，让学生在教学情境中寻找快乐。再结合游戏的内容采取丰富多彩、形式多样的组织形式，可竞赛、可娱乐、可随意性的让学生直接的体验就是进步和成功后的喜悦心情。
2、从动作学习中体验进步。
动作学习是体育教学具体内容的体现，学生学习动作主要是靠自己学，而不是老师教。学生教师可借助语言、手势是学生对动作姿态又一个正确的认识，在学生体验动作时，可让任意一个学生喊口令，教师用简练的语言提示，教师的评价、学习动作，不仅要靠视觉表象来模仿动作，更重要的是用动作表象体验动作，内心的体验比外形模仿更重要。例如：小学一年级的动作姿态练习，教师可通过“我们都是木头人---定”游戏进行，教师借助语言手势使学生对动作姿态有一个正确的认识。另外，在学生体验动作时也可让学生自编自导动作，并能说出自己姿态的创意，教师及时予以评价，让学生在学习动作时体验到进步，在教师评价时体验到进步。
3、在创新中体验成功。
创新时文明教师在教学时要特别注意的一个课题。由于创新活动具有自主性、创意性、和智慧性，每一次在创新活动中的记忆是特别深刻持久的。学生的心理体验表现为满足、难忘、那么教师的大胆创新、积极思考、创设开放、自由就有想象的教学环境能使学生充分的体验创新中所取得的成功。例如：利用投掷教学时的沙包，两人合作进行“青蛙捉害虫游戏”学生在沙包的一头拴一根线，另一头牵在一同学手中，另一名同学不断的模仿青蛙跳捕捉“害虫”；利用体操棒做“曲棍球游戏”等，让学生在不断变化的环境中，找出自己完成动作的方法，体验通过自己智慧而取得的成功感受。
因此，要让学生能体验到运动乐趣，仅仅做到以上几点是远远不够的，这就需要我们教师，必须具备以下几点能力，才能更好地实现教学目标，让学生真正体验到运动乐趣，教师首先要具备有新课程的教学能力。第二、要具备有新课程的教学能力。第三、要具备有体育课程资源开发利用能力。第四、要具备有体育教学设计能力。第五、要具备有教育教学研究能力。
[参考文献]。
[1]顾明远《提高民族素质，迎接21世纪挑战》人民教育，.4.9。
[2]丛文《“成功体育”的呼唤》中国学校体育，1994.3.1。
[3]毛振明《探索成功体育教学》北京师范大学出版社，
[4]赖天德《学校体育改革热点探究》，北京体育大学出版社。