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大自然的主人
睁开眼就能看见。
你看那天上的白云,
白云飘得高高,
明天准是晴天。
你看那地上的蚂蚁,
蚂蚁忙着搬家,
出门要带雨伞。
蝌蚪在水中游泳,
不就像黑色的“逗号”?
大自然在水面上写着:
春天来到人间。
大雁编队南飞,
不就像“省略号”一串?
大自然在蓝天上写着:
秋天就在眼前。
大树若被砍倒,
你会把年轮发现——。
一年只长一圈,
你若钓到大鱼,
鱼鳞上也有圈圈——。
一圈就是一岁,
大自然把“三叶虫”化石,
嵌在喜马拉雅山巅。
这是在告诉人们:
那儿曾是汪洋一片。
撒在江南的庐山。
那又在提醒大家,
这儿有过寒冷的冰川。
《南极的主人》第一课时教学设计
二、范读课文,思考。
要求:1、课文主要写谁,写了一件什么事?
2、听准字音,注意生字字形,在疑难之处做上记号。
三、检查,反馈。
1、学习生字新词。
肾炎歌咏撅着嘴冤枉。
(朗读,“冤”查什么部首,再查几画)。
2、这篇课文主要写谁?写妈妈一件什么事?
3、齐读:写“我”那当老师的妈妈为了一位学生,冒雨赶回家里取一件蓝制服,又匆匆赶住学校一件事。
4、指导分段。
(1)哪几小节直接写妈妈?
(2)按妈妈在不在场把课文分为三段。
四、教学第二段。
1、自由读,要求:(1)想办法读好我和妈妈的对话。
(2)用线划出直接写出了妈妈的品质的一段话。
2、理解句子:
妈妈斜了我一眼:“答应……演出呢?”
(2)妈妈答应谁一件什么事?
3、说话练习:
天上飘起了蒙蒙细雨,妈妈加快了脚步,快到学校门口,突然,妈妈看到(),想起()。她停住了脚步,心想:(),于是,她()。
4、“我”同意不同意?
5、出示句子:
已经快到学校了,犯不着又跑一趟冤枉路!再说还下着雨!
(1)什么叫“冤枉路”,我有什么理由说这是冤枉路?在这句话中找找。
6、比较句子:
天下着雨,已经快到学校了,犯不着又跑一趟冤枉路。
已经快到学校了,犯不着又跑一趟冤枉路!再说,还下着雨!
7、你支持谁的理由:小玲为什么这么说,说说理由。妈妈说这句话时用了一个什么动作?(斜)。
体会“斜”的含义,感情朗读。
8、理解句子:“妈妈取出蓝制服塞进提包,转身就走。”
师:把“塞”改成“放”行不行?
师:妈妈为什么而急?
朗读指导。
9、指导朗读妈妈的.其它语言。
(1)自读。
(2)指名读自己认为读的最好的句子。
五、总结,练习。
1、在你的心目中,小玲的妈妈是一位怎样的人?
2、望着妈妈远去,小玲心里又想说什么?
我倚在门边,望着()。心里又是(),又是(),想起(),我真想对妈妈说:“()”。
3、把小玲心里想说的话写下来。
《黄河的主人》课文解析
教学点评:
本课在教学过程中学生通过黄河惊涛骇浪的描述,感受艄公在黄河上的勇敢,以读来感悟、用问来质疑也去感受羊皮筏子上的乘客也是黄河的主人。通过本课的学习,同学们初步掌握了作者的意图――艄公为什么能成为黄河的主人!
设计者:仪征市张集小学潘学友2114230514―3720184。
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大自然的主人
我和七个旅行同伴及一个生物学家向导,结队到达南太平洋加拉帕戈斯群岛。那些海岛上有许多太平洋绿龟孵化小龟的巢穴,我们想实地观察一下幼龟是怎样离巢进入大海的。
太平洋绿龟的体重在一百五十公斤左右,幼龟体重不及它的百分之一。幼龟一般在四五月间离巢而出,争先恐后爬向大海。只是从龟巢到大海需要经过一段不短的沙滩,它们稍不留心便可能成为海鸥等食肉鸟的食物。
那天我们上岛时,已近黄昏。我们很快就发现一只大龟巢。突然,一只幼龟率先把头探出巢穴,却又欲出而止,似乎在侦察外面是否安全。正当幼龟踯躅不前时,一只嘲鹰突兀而来。它用尖嘴啄幼龟的头,企图把它拉到沙滩上去。
我和同伴紧张地看着这一幕,其中一位焦急地对向导说:你得想办法啊!向导却若无其事地答道:叼就叼去吧,自然界之道,就是这样的。
向导的冷淡,招来了同伴们一片不能见死不救的议论。向导极不情愿地抱起幼龟,把它引向大海。那只嘲鹰眼见着到手的美食给抱走,只能颓丧地飞走了。
然而,接着发生的事却使大家极为震惊。向导抱走幼龟不久,成群的幼龟从巢口鱼贯而出。事实很快使我们明白:我们原来干了一件愚不可及的蠢事。
那只先出来的幼龟,原来是龟群的侦察兵,一旦遇到危险,它便会返回龟巢。现在幼龟被向导引向大海,巢中的幼龟得到错误信息,以为外面很安全,于是争先恐后地结伴而出。
黄昏的.海岛,阳光仍很明媚。从龟巢到海边的一大段沙滩,无遮无挡,成百上千的幼龟结群而出,很快引来许多食肉鸟,它们确实可以饱餐一顿了。
天啊!我听见背后有人说,看我们做了些什么!,
这时,几十只幼龟已成了嘲鹰、海鸥、鲣鸟的口中之食。我们的向导赶紧脱下头上的棒球帽,迅速抓起十几只幼龟,放进帽中,向海也奔去。我们也学着他的样子,气喘吁吁地来回奔跑,算是对自己过错的一种补救吧。
一切都过去以后,几十只食肉鸟吃得饱饱的,发出欢乐的叫声,响彻云霄。两只嘲鹰仍静静静地伫立在沙滩上,希望能捕捉到最后一只迷路的幼龟作佳肴。
我和同伴们低垂着头,在沙滩上慢慢前进。似乎在这群凡人中间,一切都寂然静止了。终于,向导发出了悲叹:如果不是我们人类,这些海龟根本就不会受到伤害。
人是万物之灵。然而,当人自作聪明时,一切都可能走向反面。
课文简介。
美国作家伯罗蒙塞尔(1942-),写过《自然之道》(又名《大自然的秘密》)本篇文章(选入六年级下册北师大版第五单元第三课、语文s版六年级上第23课、冀教版小学四年级下册语文第10课以及人教版小学四年级下册语文第9课,北师大版六年级下23课。选作课文时有改动)文章讲述了“我”和七个同伴以及一个生物学家向导在南太平洋加拉巴哥岛上旅游,因救了一只小幼龟而导致一大群幼龟都成了海鸥美餐的故事。
中心思想。
大自然中的动物都有其躲避灾难的本能,人类要遵守大自然的规律与动物们共同生存,不可人为地破坏改变环境,不要人为地干涉动物的行动。不要替动物安排什么。
南极主人教学设计
教学目标:
1.认识本课17个生字,认识一个新偏旁“月”字旁。会写“主、冰、因”等生字。
2.正确、流利地朗读课文。正确朗读文中的四字词语,积累词汇。
3.读懂课文,了解企鹅名字的来历,能想象文中所描绘的企鹅形态,了解课文各个自然段的意思。
教学重难点:
1.识字写字,正确朗读课文。
2.通过朗读大致了解课文的主要内容,激发学习课文的兴趣。
教学准备:
1、教学课件,畅言资源。
2、学生课前预习。
教学过程:
一、创设情境,激情导课。
1.小朋友们,在地球的最南端,有一片冰雪的天地。那里就是南极。(课件出示南极图片)。
2.在这么寒冷的地方,生活着一种可爱的小动物。它们被称为——南极的主人。(板书课题)。
3.引导质疑。
预设:南极的主人是谁?它们长得是什么样子的?为什么被称为南极的主人?
二、初读课文。
(一)自读课文,整体感知。
要求:先将课后生字读几遍,再读课文,注意读准字音,读通句子,不添字,不漏字,并标好自然段。
1.出示两组词语。同桌先练读,再开火车读。强调个别字的读音,注意前鼻音和后鼻音的区别。
2.指名读课文,注意学会倾听,试着评价。
3.说说通过读书,你知道了什么?
(2)企鹅的样子。
(3)每个自然段的意思,根据朗读板书。
三、识字写字。
1.出示生字“主、冰、因、胖”,组织学生开火车读。
2.你能给四个生字找朋友吗?
3.认识新偏旁:月字旁。明确月字旁的字大多是和肉有关。
4.指导书写。
范写,交流书写时注意的地方。
学生在书上描红,教师来回巡视,纠正不正确的写字姿势。
四、总结课文。
五、布置作业:练写本课学习的四个生字,并练读课文。说说企鹅的各种形态。
(寒冷)(企鹅)(名字、样子、主人)。
南极主人教学设计
企鹅是南极的土著居民,人们把它称为南极的象征,当之无愧。一是因为企鹅的数量多、密度大、分布广,现已发现南极地区约有1亿多只企鹅,占世界海鸟总数的1/10,南极大陆的沿岸及亚南极区的岛屿上都有它们的踪迹。凡是登上南极陆地的人们,首先注意到的就是成群结队、满山遍野的企鹅,企鹅给南极洲这个冷落、寂寞的冰雪世界带来了生机。
二是因为企鹅的长相令人喜爱,特别是它那种道貌岸然、彬彬有礼、绅士般的风度,给人留下深刻的印象。
三是因为企鹅世世代代在南极同甘苦,共命运,锻炼和造就了一身适应南极恶劣环境的硬功夫——耐低温的特异生理功能。
四是因为企鹅的独特生活习性,如雄企鹅孵蛋和雏企鹅幼儿园等,早已被人们传为佳话和趣谈。
五是因为企鹅是寒冷的象征,一看到企鹅,人们油然想到世界寒极——南极洲。难怪世界冷饮行业的产品常以企鹅作为商标,在盛夏,一看到企鹅,会给人一种清凉、爽快之感。
正是南极洲这个神秘的世界孕育了这样奇特的“居民”。南极企鹅和北极熊一样,已成为人人皆知的代表性动物。
追祖溯源。
第1页南极企鹅的老家是在什么地方?企鹅的祖先会不会飞?企鹅是由什么进化来的等等有关企鹅起源问题,是生物学家正在探讨和研究的课题,迄今为止仍是一个谜。
然而有一种说法,认为南极洲的企鹅来源于冈瓦纳大陆裂解时期的一种会飞的动物。大约距现在2亿年以前,冈瓦纳大陆开始分裂、解体,南极大陆分离出来,开始向南漂移。此时恰巧有一群会飞的动物在海洋的上空飞翔,它们发现了漂移的南极大陆这块乐土,于是它们盘旋着、观看着,最后它们决定降落到这块土地上。开始它们在那里过得十分美满,丰衣足食。然而,好景不长,随着大陆的南下,越来越冷了,它们想飞也无处飞了,四周是茫茫的冰海雪原,走投无路,只好安分守己地呆在这块土地上。不久南极大陆到了极地,日久天长,终于盖上了厚厚的冰雪,原来繁茂的生物大批死亡,唯有企鹅的祖先——一种会飞的动物活下来了。但是,它们却发生了脱胎换骨的变化,由会飞变得不会飞了,由原来宽阔蓬松的羽毛变成了细密针状羽毛,原来苗条细长的躯体也变得矮胖了。生理功能也发生了深刻的变化,抗低温的能力增强了。随着岁月的流逝,世纪的更替,它们终于变成了现代的企鹅,成为南极地区的土著居民。
世界上约有20种企鹅,全部分布在南半球,以南极大陆为中心,北至非洲南端、南美洲和大洋洲,主要分布在大陆沿岸和某些岛屿上。
南极企鹅有7种:帝企鹅、阿德利企鹅、金图企鹅(又名巴布亚企鹅)、帽带企鹅(又名南极企鹅)、王企鹅(又名国王企鹅)、喜石企鹅和浮华企鹅。这7种企鹅都在南极辐合带以中繁殖后代。
南极地区以外的企鹅有加岛环企鹅、洪氏环企鹅、麦氏环企鹅、斑嘴环企鹅、厚喙企鹅、竖冠企鹅、黄眼企鹅、白翅鳍脚企鹅和小鳍脚企鹅等10多种,属于温带和亚热带种类,其个体都比南极企鹅小,有的背部带有白色斑点。
南极企鹅的共同形态特征是,躯体呈流线型,背披黑色羽毛,腹着白色羽毛,翅膀退化,呈鳍形,羽毛为细管状结构,披针型排列,足瘦腿短,趾间有蹼,尾巴短小,躯体肥胖,大腹便便,行走蹒跚。不同种的企鹅具有明显的特征,很容易辨认,南极7种企鹅的主要特点如下。
第3页。
课文《黄河的主人》教案
教材说明:
苏教版实验本教材第九册五年级(上)。
教材分析:
本文是一篇极富人文气息的文章,通过对艄公在黄河上驾驭羊皮筏子的描写来反映出的勇敢和智慧、镇静和机敏,也通过乘客在乘坐羊皮筏子时的谈笑风生,这些来说明他们就是。
教学目标:
1、通过读感悟到黄河的险恶,感受到在黄河上驾驭羊皮筏子的艄公的勇敢、智慧、镇静、机敏。
2、通过多层次、多角度的朗读,让学生感悟到课文内在的一种人文精神。
教学过程:(第二课时)。
课文一开始,作者就把我们带到了那汹涌咆哮的黄河边。我们的心也随着汹涌的黄河澎湃起来。让我们一起来感受那黄河的汹涌,打开课文,看一看101页上的插图,把课文中描写黄河的句子、词语找出来,读一读,请读出你对它的感受。
学生开始读课文,找词语。
指名读课文。(愿意把你找到的句子或者是词语和大家一起分享一下吗?)。
如果是适当的词语就让他把这些词语写到黑板上。
如果是课文中的段落,你就可以让学生在读的基础上大量的读。一定要让学生觉得黄河是一条波涛汹涌的河流,是一条令人感到胆战心惊的河流。
a:我听到了你告诉我,黄河是可怕的,你千万别去;
b:黄河的风浪是滔天的,太可怕了;
最后,我们来听一段音乐,一起感受一下黄河的汹涌。
过渡:就是在这如此汹涌的黄河上,却仍然有一群人出没在黄河上,他们就是驾驶和乘坐羊皮筏子的艄公和乘客。
二、学习羊皮筏子上的艄公和乘客。
第一次见到它时,“我”知道那是羊皮筏子吗?当时作者的心情又是什么样的呢?能找出文中的段落来读一读吗?自己感觉一下。
指名读,并说说你认为“我”的心情是怎样的?应该怎样朗读这一自然段。
是呀,我非常担心那小小的东西会被黄河的浪头吞没,当他突然发现那上面竟然还有人时,作者的感情又会变成什么样呢?课文中是怎样描述这种心情的呢?请一个同学把课文第三自然段来读一读。
你觉得作者此时的心情用什么词来形容。(提心吊胆、胆战心惊、胆惊受怕……)。
再看一看皮筏上的人在“我”眼中是怎样乘坐羊皮筏子的。找到文中的句子,请一位同学来读一读。
(这六个人,就如在湍急的黄河上贴着水面漂流)。
讲解该句。
投影出示课文第六自然段文字。
开始质疑:读了这一自然段,你有什么疑问吗?
请你说说你的疑问,引导学生发问。
如此危险的黄河上,乘客为什么还在谈笑风生?(核心问题)。
怎样解决课文中提出的问题呢?其实有很多解决的方法,比如:读课文、结合上下文、独立思考、跟同学讨论等。下面我们同学就用自己喜欢的方式解决“如此危险的黄河上,乘客为什么还在谈笑风生?”这个问题。
学生交流、讨论、读书。老师走下讲台和学生共同交流、讨论。
完毕后,请同学大胆地说出自己的结果。
有a:乘客们相信艄公;
b:乘客们已经不是第一次坐羊皮筏子。
c:乘客们非常勇敢;
d:乘客们相信艄公的驾驶技术,他们不担心;
……。
你从哪儿得到这个答案的呢?想的,书上说的。
赞扬:你真会看书,你比较会思考……。
请你在文中读一读表现艄公勇敢、智慧、镇静、机敏的句子,读出你对老艄公的敬仰和赞颂。
指名读,交流读。
三、总结全文,领悟艄公的精神。
千读万说,汇成一句话那就是艄公凭着勇敢和智慧、镇静和机敏,战胜了惊涛骇浪,在滚滚的黄河上如履平地,成为。黄河是我们的母亲河,她孕育了千千万万中华儿女的生命,而且塑造了千千万万中华儿女的聪明智慧勇敢的精神。黄河上的老艄公就是其中的一个缩影。愿老艄公的智慧和精神能永远流传下去,像黄河水一样奔腾不息!
四、作业。
课文学完了,你还有什么要说的或者要提问的吗?
请学生说一说。
五、板书。
艄公勇敢智慧镇静机敏。
乘客谈笑风生。
教学点评:
本课在教学过程中学生通过黄河惊涛骇浪的描述,感受艄公在黄河上的勇敢,以读来感悟、用问来质疑也去感受羊皮筏子上的乘客也是。通过本课的学习,同学们初步掌握了作者的意图——艄公为什么能成为!
设计者:仪征市张集小学潘学友2114230514—3720184。
课文《黄河的主人》教案
《黄河的主人》是我国著名散文家袁鹰的一篇叙事性散文,作者以生动形象的语言,向我们展示了母亲河—黄河那不可阻挡的磅礴气势,及羊皮筏子在奔腾咆哮的黄河上鼓浪前进的壮观场景,进而赞颂了黄河艄公机智勇敢、战胜艰难险阻的伟大精神。这是一篇对学生进行朗读指导,词句积累的优秀选文。
第一课时(略)。
第二课时。
一、走近黄河,感受气势。
2、通过上节课的学习,黄河给你留下了怎样的印象?
3、播放黄河视频。
4、播放课文第一自然段录音,学生学着读。
5、引读第一自然段。谁是黄河的主人?从文中找出一句完整的话来回答。
二、走近筏子,感受轻险。
1、滚滚的黄河令人胆战心惊,而艄公却驾驭了它,凭着什么工具?
2、出示羊皮筏子的图片,简单介绍羊皮筏子。
4、读后交流,抓住重点词语“小”“轻”“整个儿吞没”“贴”感受筏子的小、轻、险:通过标点符号体会作者的惊讶。
5、指导朗读。
三、走近人物,感受智慧。
2、轻声读第6—8自然段,用“——”画出文中描写乘客的句子,从中你读出了什么?用波浪线划出直接描写艄公的句子,在你感受深的地方写上批注。
3、交流:
描写乘客的句子。
(1)“谈笑风生”什么意思?乘客们会说些什么?
(2)你佩服他们的勇气吗?这份惬意是谁给的?
描写艄公的句子。
(1)指名读读划的句子,说说感受。
(2)“小心”和“大胆”用在这句话中矛盾吗?
3、创设情境,加深理解:让我们把目光锁定在一个又一个画面中——。
4、用你的朗读赞一赞艄公。
四、拓展延伸,领悟写法。
2、这就是通过侧面描写衬托艄公的技术高超。
3、你从艄公身上悟出什么道理呢?
4、你想成为什么的主人?写一写。
五、总结全文,布置作业。
1、摘抄好词好句。
六、板书设计。
艄公。
衬托。
黄河筏子乘客。
课文《黄河的主人》教案
1、同学们,你们了解黄河吗?生交流资料,师板书:黄河。是啊,黄河是中华民族的母亲河,她哺育了中华民族,养育了中华儿女。从古到今,不知有多少文人墨客赞颂过她。我们一起诵读李白笔下的黄河。齐读诗句。这节课,让我们一起走进现代著名作家袁鹰的《黄河的主人》,齐读课题。能读得再气势点更好,再读课题。
2、读了课题,你想说什么?你提的问题很有价值,我们通过读课文一起来探究。
1、下面,请同学们自由读课文,注意:看清字形,读准字音,不熟悉或容易出错的地方,标出来,多读几遍。
3、谁是黄河的主人?凭什么说“艄公是黄河的主人”?浏览课文,找到句子画出来。
1、跟他意见一致的?同学们真会读书。出示句子他凭着勇敢和智慧,镇静和机敏,战胜了惊涛骇浪,在滚滚的黄河上如履平地,成为黄河的主人。
(1)在这句话中,你理解了哪个词?理解“如履平地”“惊涛骇浪”。
2、同学们,课文中有个段落写了黄河的“惊涛骇浪”,请看第一自然段。
(1)出示第一自然段。自己读读这段文字,你仿佛看到了什么?听到了什么?你能读出黄河的气势吗?注意“顿号”,在朗读时它的停顿比逗号还短,用在这两个词之间,读起来快,听起来更有气势。男生读试试。这就是我们的母亲河,想看看吗?播放视频。面对着我们的母亲河,我们一起来读出心中的感受。
小结:艄公就在这样的黄河上“战胜了惊涛骇浪”,你觉得艄公如何?——勇敢。真不愧是黄河的主人!让我们一起来赞美艄公吧。
3、同学们,艄公是做什么的?对,艄公就是撑船的,文中的船指的是?——羊皮筏子。哪些句子写了羊皮筏子?请找出来,抓住关键字词,说说羊皮筏子的特点。学生交流:
(1)“从岸上远远望去,那么小,那么轻,浮在水面上,好像只要一个小小浪头,就能把它整个儿吞没。”“再定睛一瞧,啊,那上面还有人哩!还有一个……一、二、三、四、五、六,一共六个人!这六个人,就如在湍急的黄河上贴着水面漂流。”
体会小、轻,看一看文中插图,然后再来读这句话,读出你自己的感觉。(教师用多媒体展示羊皮筏子的图片)体会到筏子虽小,但载人载物很重,在黄河上漂流很险。指导有感情朗读。
小结引读:羊皮筏子那么小,那么轻,载人载物又那么多,在汹涌的激流里时隐时现,艄公是多么勇敢啊。怎能不让人赞叹?齐读“他凭着……他是黄河的主人”
4、看到这小而轻的羊皮筏子,载着人在万马奔腾、浊浪排空的黄河上漂流着,作者“我不禁提心吊胆……”艄公、乘客又是怎样的表现呢?同学们默读第六自然段,边读边画出词语。然后小组交流。
(指着黑板提示)“我”、艄公和乘客分别是怎样的表现?生交流师相机板书:提心吊胆、专心致志、谈笑风生。你能联系上下文理解这三个词吗?对,可以采取找近义词的方法。
a筏子上的乘客不害怕吗?对,当遇到大浪时,艄公——“小心地注视着水势”;风浪过后他开始——“大胆地破浪前行”。从这里足以看出艄公的镇静和机敏。跟这样的艄公在一起乘风破浪,你害怕吗?你对艄公很信赖。你看筏子上的乘客还不停地向岸上指指点点呢。
b练习写话。此时,你就是那乘客,你看到什么,指点什么?会兴奋地说什么?出示文图写话(身临情境,想象说话):皮筏上的乘客谈笑风生,他们向岸上指指点点,有的说,有的,还有的。那从容的神情,就如同坐在公共汽车上浏览窗外的景色。
学生交流。你们的指指点点把我也带入了黄河,不再提心吊胆。
小结:更值得敬仰和赞颂的是艄公面站在那小小的筏子上,齐读最后一段。黄河的主人不属于他还会属于谁呢?请同学们全体起立,一起发自内心地赞美艄公。读——(“他凭着……”。)让我们再一次深情地赞颂这机智勇敢,勇于与大自然抗衡的`黄河主人们!起——“他凭着……”
1、同学们,滔滔的黄河水从远古流到了现在,更将从现在流向未来,黄河的主人用他特有的魅力征服了黄河,征服了我们所有读者。此时此刻,你肯定有许多话要对艄公说,请大家拿出纸、笔,写出你想说的话。“我想对艄公说……”2、真情朗读自己写的话。
今天,你们勇敢地站起来,说出了自己的心声;今天,你们大胆地表达了自己的见解,你们就是学习的主人,课堂的主人。最后送给大家一句话:(齐读)撑起自信的竹篙,扬起希望的风帆,努力拼搏,成为学习、生活的主人!
板书:“我”提心吊胆。
乘客谈笑风生。
《黄河的主人》课文理解
黄河滚滚。那万马奔腾、浊浪排空的气势,令人胆战心惊。
像突然感受到一股强磁力似的,我的眼光被河心一个什么东西吸引住了。那是什么,正在汹涌的激流里鼓浪前进?从岸上远远望去,那么小,那么轻,浮在水面上,好像只要一个小小浪头,就能把它整个儿吞没。
再定睛一瞧,啊!那上面还有人哩。不只一个,还有一个……一、二、三、四、五、六,一共六个人!这六个人,就如在湍急的黄河上贴着水面漂流。
这就是黄河上的羊皮筏子!
也只有十只到十二只羊那么大的体积吧,上面却有五位乘客和一位艄公,而且在他们的身边还摆着两只装得满满的麻袋。
我不禁提心吊胆,而那艄公却很沉着。他专心致志地撑着篙,小心地注视着水势,大胆地破浪前行。皮筏上的乘客谈笑风生,他们向岸上指指点点,那从容的神情,就如同坐在公共汽车上浏览窗外的景色。
听坐过羊皮筏子的人说,第一次尝试,重要的就是小心和大胆。坐在吹满了气的羊皮筏子上,紧贴着脚的就是波浪滔滔的黄水,如果没有足够的勇气,是连眼也不敢睁一睁的。
羊皮筏子上的艄公,更值得敬仰和赞颂。他站在那小小的`筏子上,面对着险恶的风浪,身系着乘客的完全,手里只有那么一根不粗不细的竹篙。他凭着勇敢和智慧,镇静和机敏,战胜了惊涛骇浪,在滚滚的黄河上如履平地,成为黄河的主人。
与你共赏:
“黄河滚滚。那万马奔腾、浊浪排空的气势,令人胆战心惊。”然而,在这惊涛骇浪中,驾羊皮筏子的艄公却满载着“五六位乘客”和“两只装得满满的麻袋”,敢与汹涌的黄河激流作一番较量。从那如履平地、谈笑风生、从容不迫的神态中,我们发现了艄公——仅用“那么一根不粗不细的竹篙”,“凭着勇敢和智慧,镇静和机敏”战胜了黄河,创造了奇迹,真不亏——黄河的主人。
初中课文《黄河的主人》教学实录
1、能够正确、流利、有感情的朗读课文。熟读成诵最后一个自然段。
2、掌握课文中的6个生字,理解由生字组成的词语。会用“提心吊胆”、“尝试”造句。
3、在朗读中感受黄河风浪的险恶和艄公的勇敢、沉着和智慧,进而体会人类在征服自然过程中表现出来的本质力量。
4、模仿最后一段的构段和表达的方式写出一位自己所敬仰和赞颂的人。
二、教学重难点。
了解羊皮筏子的特点和功能。通过有感情的朗读和合作讨论去感受、去发现、去体会艄公的形象内涵。
三、教学时间。
2课时。
四、教学准备。
1、预习。
(1)读读课文,划出生字新词,认清字形,读准字音,朗读要正确,通顺。
(2)通过结合上下文和查字典理解生词,无法自己理解的词语或句子请做上记号。读不懂或有疑问的地方可通过问题的形式记下来,准备课上讨论。
(3)收集课文中和课外书中描写黄河的词语和句子,准备课上交流。
(4)从课外书或网上去寻找黄河上的交通工具――羊皮筏子,了解它的制作、特征和功能,最好能附上图片。
(5)在人与外界的各类挑战中,除了课文中介绍的羊皮筏子上的艄公以外,你最敬佩哪一种人,请你收集一些介绍他们的'有关资料。
(6)理解词语(带点的字先查字典理解)。
筏子竹篙胆战心惊惊涛骇浪如履平地提心吊胆。
2、课件制作。
3、其它准备工作。
(1)课前教师提供一些关于羊皮筏子和艄公的资料,分发给学生。
(2)课上准备好电脑,实物显示频、投影仪器等。
第一课时。
一、导入课文,解题质疑。
1、谈话引入,师:今天老师和大家一起来学习一篇与黄河有关的课文,(板书:黄河)同学们,在你脑海中,黄河给你留下的印象是什么,请谁来说一说。
波浪滔滔惊涛骇浪激流湍急汹涌胆战心惊提心吊胆如履平地。
(1)指名读――集体读(要读出自己对词语的理解)。
(2)这些词语在下面的课文朗读中还要加深体会。
二、初读课文,感受语言。
1、师:同学们围绕课题就提出了这么多富有思考价值的问题,你们说解决这些问题的最好办法是什么?(读书和讨论)下面请同学们放声朗读课文,相信你能通过自己的读书和思考,来解决刚才的问题。还要注意,读书要做到正确,流利,读不通顺的地方要反复读读。
2、同桌互读,你喜欢读哪些段落就读哪些段落,并让同桌评价一下读的效果。
3、个别朗读,把你最喜欢读的或读得最好的一段读给同学们听,如果一个同学读了以后,还有同学认为自己也喜欢读这一段或认为自己会读得更好,那就可以站起来再读。
教师引导学生相机点拨、评价。
4、交流初步的感受:通过刚才的朗读,你对课文有了哪些了解?
5、黄河的主人是谁?(板书:艄公)(教师提醒“艄”字的写法)课文中的艄公在干一件什么事?艄公______________________________________(艄公撑着羊皮筏子送五个乘客过黄河)。
(板书:黄河羊皮筏子乘客)(教师提醒“筏”字的注意点,不要少一撇)。
5、你见过黄河上的羊皮筏子吗?哪位同学在预习课文时已经找到了介绍羊皮筏子的材料,如有图片就更好。请你上台来给大家介绍一下你了解的羊皮筏子。(让学生上台介绍,而后,教师可以出示黄河上的羊皮筏子的课件并加以简要说明)。
三、小结课文。
1、指导完整的朗读课文(教师逐节朗读课文)。
2、质疑问难:初步学习了课文,你觉得还有什么问题吗?
四、学习词语。
1、出示词语。
筏子艄公竹篙沉着波浪滔滔惊涛骇浪如履平地。
激流险恶赞颂尝试提心吊胆胆战心惊浊浪排空。
(1)指名读。
(2)领读。
(3)找出上述词语中表示“害怕”的词语,你还能说出那些近义词。
2、完成课后的练习2。
五、课堂作业。
1、抄写词语。
六、课外作业。
1、熟读课文。
2、在人与外界的各类挑战中,除了课文中介绍的羊皮筏子上的艄公以外,你最敬佩哪一种人,请你收集一些介绍他们的有关资料,准备在下一堂课上交流。
(教师运用多媒体出示一些人在征服自然、挑战自我过程中的一些图片,并作必要的提示。)。
第二课时。
一、复习导入,唤起记忆。
2、师:同学们,通过上一课的初步学习,你了解了些什么?(板书:艄公)(课文介绍了在波涛汹涌的黄河上,一位艄公撑篙驾着羊皮筏子送五位乘客渡黄河的事。)。
二、学习第一部分,体会黄河上羊皮筏子的惊与险。
1、同学们,课文一开始,作者就把我们带到了奔腾不息、汹涌咆哮的黄河边,请大家看画面,不仅要仔细观察,而且要用心感受。演示多媒体:(远景)汹涌激荡的黄河水、震耳欲聋的波涛声。
2、师:看了这幅画面,假如让你给画面配音的话,你该诵读课文的那一部分,又该怎样诵读读?先自己练读,然后交流。
3、指导朗读第1自然段。
指名读――评价:是否感受到“胆战心惊”――再指名读――集体读。
4、多媒体出示:在汹涌的激流里的一叶筏子。
(1)师:请你练读下一个自然段,然后给这一幅画面配音。(指名读)。
(2)在原来的画面上出示第二自然段的文字,让学生再仔细读一读,然后谈谈读后的感受。
(3)(多媒体去除配音,只保留画面。)交流感受,让学生畅所欲言,并让学生说一说重点是从哪些词语中体会到的,教师随机点拨评价,并指导学生朗读相关句子。
(从下列词语中可以让人着重体会到黄河的汹涌险恶:“汹涌的激流”、“整个儿吞没”;那东西的渺小无助:“小”、“轻”、“浮”、“小小”;作者为那东西的强烈担忧:“突然”、“强磁力”、“吸引”)上列引号中的词语点击时多媒体设计成另一种颜色。
(4)指导集体有感情的朗读,要让人感受到黄河的凶险无情,那小东西的渺小危险和作者的深切担忧。
5、指导朗读第3自然段。
请你找出相关的文字读一读,再谈谈体会。
文档为doc格式。
课文《黄河的主人》反思【】
在《福楼拜家的星期天》这篇课文中,莫泊桑为我们描绘了福楼拜与他的几位朋友聚会的场景。文章以简短的篇幅刻画了四位名作家的形象,表现了他们的思想性格。写人物抓住了肖像、动作、语言描写,在叙述描写中插入议论抒情,因此确定本课的教学重点是:学习本文的人物描写方法。
在学习过程中,指导学生讨论、分析、揣摩,通过比较作者对几个人物的不同写法,学习本文描写人物的写作技巧。注重对学生进行独立分析,合作学习和口头语言表达能力的培养,并通过当堂练习增强学生对本文学习重点的理解运用。
教学中感觉朗读这一环节做得不够,应该把朗读贯穿课堂教学始终。
课文《黄河的主人》教案
再读文本,我采用“品——读——评——读____悟”的研读方法引导学生合作交流学习。“字斟句酌,品字为先”,把自己的感受体现在具体的语言文字中,并学习作者这样表达的用意。如:
1、感受黄河之险:引导学生朗读第一段,抓住“黄河滚滚”、“万马奔腾”、“浊浪排空”、“胆战心惊”等词感受黄河的气势,理解“胆战心惊”的意思,读出“胆战心惊”的感觉,再通过观看黄河的“汹涌奔腾”的录象画面,身临其境体验“心惊胆战”的心情,读出它的险峻、汹涌之势,为下文的学习作好铺垫。
2、目睹羊皮筏子之小、之轻:学生阅读二到四自然段。当学生找到“从岸上远远望去,那么小,那么轻,浮在水面上,好象只要一个小小的浪头,就能把它整个儿吞没。”“再定睛一瞧,啊,那上面还有人哩!不止一个,还有一个``````一、二、三、四、无、六,一共六个人!”等描写羊皮筏子的句子时,引导学生读出羊皮筏子的小、轻,与黄河之汹涌、险峻、气吐一切之势形成鲜对比,仿佛皮筏子随时随地都有被黄河水卷走的危险。感受作者发现那上面还坐着6个人时的那种惊讶、惊奇、出乎意料、不可思议,从而发出感叹:“这就是黄河上的羊皮筏子!”使学生的情感达到一读三叹的境界。
3、分享乘客的谈笑风生:坐在这样的羊皮筏子里不怕才怪呢!然而乘客却“谈笑风生、指指点点、神情从容”,他们仿佛在谈笑什么?指指点点什么?引导学生把自己想象成乘客,将文本空白填补上,让情感在想象中得到升华,让文本本身的张力吸引我们的内心,从而使学生理解的更深,走的更远。
4、审视艄公的魅力:乘客们为什么如此谈笑风生,一点也不害怕呢?因为“那艄公很沉着,老练,他专心致志地撑着篙,小心地注视着水势,大胆地破浪前行。”“小心”又“大胆”多矛盾呀!不是说明他“害怕”又“鲁莽”吗?用教师的“懂装不懂”点燃学生思维的火花。此时艄公不是害怕,而是“用心、细心”地观察水势,“镇静、沉着”地撑篙,体现他的负责、智慧,“大胆”是因为他有勇敢、机敏、丰富的经验,胸有成竹的自信,这正是他征服万马奔腾的黄河所在,也正是他身上所特有的魅力所在,因此作者不禁满怀激情的赞道:“他凭着勇敢和机智,镇静和机敏,战胜了惊涛骇浪,在滚滚的黄河上如履平地,成为黄河的主人。”
当学生感受到“筏子的温度”时,离解开“艄公为什么是黄河的主人”这问题就不远了。
课文《黄河的主人》教案
《黄河的主人》是一篇意蕴深刻、震撼人心的优美散文。课文描写了波浪汹涌的黄河及艄公驾驭黄河的风采,赞扬了艄公凭着勇敢、智慧、机敏,战胜惊涛骇浪的黄河精神,并以“黄河的主人”的美誉来赞美他。本文教学的重点是引导学生读懂揭示课文中心的重点句,即“他凭着勇敢和智慧、镇静和机敏,战胜了惊涛骇浪,在滚滚的黄河上如履平地,成为黄河的主人”。教学的难点是帮助学生弄清课文各部分和中心之间的有机联系。
我在教学时,抓住了文章对黄河、羊皮筏子、乘客、作者的感受的描写,让学生感受黄河万马奔腾、浊浪排空的险恶气势,羊皮筏子的小、轻,乘客的从容、作者的胆战心惊,从而感受艄公勇敢和智慧、镇静和机敏。如:黄河气势铺垫“主人”。
“黄河滚滚。那万马奔腾,浊浪排空的气势,令人胆战心惊。”文章开篇,把一幅惊险的画面展现在读者面前。之后又不断描写黄河气势磅礴的词“汹涌的激流”、“湍急的黄河”、“波浪滔滔”,令人顿生悬念:在这样险情重重的黄河之上,谁又能“如履平地”,成为他的主人,艄公形象凸显。又如:乘客神情衬托“主人”
黄河的气势令作者胆战心惊,筏子的轻小又令作者提心吊胆。然而再观乘客,却是那么的镇定自若,“如同坐在公共汽车上浏览窗外的景色。”此处作者抓住对乘客神情、动作细致地描写,展示了乘客与自己截然不同的反应。乘客的镇定和勇气从何而来?彰显艄公形象。
发现、探究的学习方法,使学生对学习更有兴趣,学得更牢,是一种最有效的学习方式。这就需要教师的点拨指导,让学生在研读中学会读书和思考。因此,在阅读教学中,教师引导的着力点不在于让学生获得和教师同样的见解,而是启发学生自己去发现,去探究,在研读的过程中学会读书和思考,有所感悟,有所收获。
感悟心语:凭着勇敢和机敏,艄公在滚滚黄河上如履平地,成为了黄河的主人;羊皮筏子上乘客凭着小心和大胆在滔滔的黄河上谈笑风生。无论环境多么恶劣、条件多么艰苦,只要我们有勇气面对,以积极的心态寻找解决问题的办法,就没有战胜不了的困难。
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