优秀作文的主题应该富有内涵和思想性，能够引发读者对社会和人生的思考。接下来是一些优秀作文的示范，欢迎大家共同欣赏和探讨。
如何提高学生的阅读能力课题研究实施方案
培养学生的课外阅读兴趣，提高他们的阅读能力是当前语文教学的一项重要任务，同时，大量的阅读又很好地促进了课堂教学，使学生能够在课堂上更好地把握文本，更快、更深刻地理解文本和作者所要表现的思想内容，因而大大提高了课堂教学的效率。但现在有相当一部分学生课外阅读量少，阅读面狭窄。一项调查显示：小学生几乎没有过课外阅读经历的占2.4%，偶尔看书的占57%，经常看的占40.6%。由此可见，缺少课外阅读已经成为阻碍小学生语文水平提高的一个重要因素。对此，教师应着重激发学生进行课外阅读的积极性，探究培养学生课外阅读兴趣的途径，以帮助他们认识课外阅读的重要性，并在课外阅读中积累阅读经验。
基于此，北京市海淀区实验小学开展了营造书香班级的活动，以引导课外阅读，营造书香班级为主题，进行研究与实践。我们以班级为主要阵地，以语文教师为主要研究者，在研究过程中，选取了两个班共80名孩子组成实验组，再选取另外两个班共79名孩子成为对照组，进行了为期两年的研究。
调查发现，多数小学生的阅读范围都过于狭窄，主要集中在有限的几种儿童刊物或卡通书上，在具体的选择过程中，学生的从众心理严重，缺乏目的性。别林斯基说过，阅读一本不适合自己阅读的书，比不阅读还坏。因此，语文教师在学生的阅读过程中，应担负起引导职责，要帮助学生挑好书、挑适合他们的书进行阅读。
（1）必读课标规定的阅读篇目。《全日制义务教育语文课程标准》关于课外读物的建议提出的阅读范围包括童话、寓言、故事、诗歌散文作品、长篇文学名著、当代文学作品和科普科幻读物等。对此，教师心中应该有一把衡量书籍优劣的标尺，在自己广泛阅读的基础上，以课标为依据，兼顾各种体裁，在适当的时机，用最为有效的方法向学生推荐书籍或文章，引导他们适时、有序地进行课外阅读。
（2）精挑细选课标规定外的书目。除了阅读课标规定的书目外，教师还应帮助学生挑选其他优秀书籍，对此，教师可先列书单，然后在教研组内展开讨论，确认哪些书籍真正适合学生阅读，从而帮助学生完成初步筛选工作，使他们真正受益于阅读。
（3）引导学生形成正确的阅读观。在课余，教师应与学生保持交流，通过有意识地与学生对话，引导他们在阅读过程中学会取其精华，去其糟粕。比如，了解到《马小跳》和《笑猫系列》书籍深受孩子们喜爱，笔者就在班中开展我最喜欢的书中人物大讨论。这样的讨论既激发了学生读书的兴趣，还在无形中拉近了师生之间的心理距离。此外，笔者还精心挑选适合学生阅读的书籍，引导他们体书中人物的品质并将之作为榜样加以学习，从而逐步培养爱、信任、责任、宽容等优秀品质。
阅读的深度来自思维的深度，而学生是否具备这样一种探求的渴望、钻研的热情和创新的能力，在很大程度上取决于语文课堂是否给予了学生开掘思维深度的氛围，取决于语文教师自身是否具有思维的深度。语文课堂的阅读教学是语文教师拓展学生思维深度的主阵地，只有把握好这块阵地，学生才可能举一反三，在课外阅读过程中实现读以致用。
（1）课堂中引导学生进行深度思考。
在课堂教学中，笔者力求做到尊重学生的个性、张扬学生的个性，明确文本阅读中师生的平等地位。只有这样，才有可能激发学生的好奇心，让他们自主地去探究和发现，完成由文本到主体的转换。在这样的阅读氛围中，教师才会注重阅读的整体性和文气、文脉，注重落实学生的主体地位，使他们乐意畅谈读书的感受和体会。由此，课堂的自主权就会真正掌握在学生自己手中，学生就会有更多的时间去读书、感悟、品味和背诵，也只有这样，课堂才会呈现出不同的思想、智慧交汇、碰撞、冲突、融合的异彩纷呈的局面。
比如，教学《和氏献璧》这篇课文时，笔者就大胆地设计了一个穿越平台，让学生回忆曾经学过的故事情节，设想一下：假如我们穿越到了2700多年前，会对卞和，或者对玉匠、对君王说些什么？请你们展开想象，并拿笔写下来。结果，学生文思泉涌，纷纷写下了自己想说的话。
生1：玉匠，连卞和都知道这是一块含有宝玉的石头，为什么你却看不出来？该被砍脚的人是你。
生2：周武王，你是非不分，白白辜负了卞和的一片忠心，真是一个残暴的昏君。
生4：如果你真是忠诚于你的祖国，你可以自己把这块宝玉换成钱财去救助那些老百姓。这样做也是爱国的表现。
生5：卞和，厉王和武王那么凶残，值得你去为他献出真诚和忠心吗？
学生练笔的热情空前高涨，他们将心中的强烈感受付诸文字，似乎化身为正义的使者，将自己对卞和的一腔同情、对君王的昏庸暴虐以及对玉匠的无知完全抒发出来，很多想法与教学参考书中编者的意图大相径庭。看到孩子们的文字，笔者感慨万千，这才是真实的内心写照：不说违心的话，不人云亦云，这才是独立之精神，自由之思想的萌芽。学生能有这样的想法，说明他们对课文已经进行了深入探究，而且学生不唯书，不唯权，只唯实的精神是难能可贵的。
在新课改背景下，教师也有必要创设这样一个平台，给予学生机会，让他们去自由抒发内心的想法，并且耐心倾听他们的心声，给予鼓励和保护，从而呵护每一个独立思想的火种，使他们真正成为有思想的人。这样，我们的教学才会海阔天空，我们的思想才能不断地跃上一个新的境界，我们也才能培养出有独创精神的人才。操千曲而后晓声，观千剑而后识器，只有当教师注重深度引导，不断激发学生去思考、质疑，学生也才会逐渐养成主动思考的习惯。
（2）多种活动引导学生进行深度思考。
为了促使学生思考，笔者组织了小博士评比、我的凡人读书格言等交流活动，使他们在读书时用心感受和体会语言文字的优美与深刻。实践证明，这些活动潜移默化地帮助学生养成读书时认真钻研和思考的习惯，若将这种习惯迁移到课外阅读的广阔天地，学生就不仅能够通过阅读积累知识，还能在课外阅读的自由天地中获得沁人心脾的文化智慧。
萨特说过，阅读，是一种被引导的创造。要激发学生的阅读兴趣、引导学生追求阅读的`广度和深度，教师首先就应提高自己的文化素养和课堂教学水平，只有这样，才能在教学中游刃有余，才能引领学生享受阅读的快乐，让他们通过自主进行课外阅读，在与文本的对话中拥有思想的碰撞，情意的体悟，美感的激发，最终进入追求真善美的境界。
在开展书香班级活动后，笔者又通过问卷调查的形式，对实验组和对照组学生的课外阅读情况进行分析，以此来检验研究的效果。调查结果如下：
1.你喜欢读课外书吗？
从对照图可知，实验后，喜欢读课外书的学生比例上升到了97.5%，不愿意读课外书的学生下降到了2.5%。而对照组则变化不大。以上两个问卷结果表明：实验组学生在营造书香班级的活动开展后，对课外阅读更有兴趣了。
2.你知道如何挑选课外书吗？
a.知道。
b.知道一点。
c.不知道。
实验前：
实验后：
实验后，实验组的学生知道如何挑选课外书的比例上升到了95%，不知道的下降到了2.5%。而对照组则变化不大。以上两个问卷统计结果表明：大多数实验组学生对课外书的挑选已经形成了自己独立的阅读观。12.5%的实验组同学回答不确定，但通过个别访谈发现他们在图书类型的选择和个人喜好方面有自己的见解，并不是盲目而模糊的。
3.你能用简洁生动的语言谈谈读文后的感受吗？（阅读契科夫小说《变色龙》）。
从实验组和对照组的对比情况来看，我们可以发现，通过大量的课外阅读，学生对于文章主题的理解、对于人物的评价和表达方式的把握能力都大大提升。特别是对于表达方式的体会，实验组和对照组的差异极为显著，这说明通过课外阅读的有效引导，学生从关注文章写了什么上升到关注文章是怎么写的，从感受情感到发现文章抓住了哪些特点，用了哪些优美的词语和表达方式来写出了这种情感。说明学生从对文本语言、事物形象的感性认识中，又丰富了理性的思考，他们不仅了解了事物的外部形象，更掌握了抓住特点、用恰当的表达方式进行表情达意的写作方法。
1.给予学生充足的阅读时间。
在研究中，笔者发现，引导学生参与课外阅读的最大难题居然是没有时间阅读：学校里，课程满满当当；回到家，还有五花八门的课外班在等待着学生。对此，教师和家长应经常进行沟通，从课堂和课外两方面保证孩子的课外阅读时间。
2.阅读生活，需家校共同打造。
教师与学生，父母与孩子，学生与学生，都是阅读生活的参与者与受益者，如果没有彼此的支持与认同，实践活动将很难持续下去。对此，教师和家长要增强使命感，在学校、在家里，与学生共同参与阅读，发挥阅读的引领作用。特别是在现代生活背景下，教师更要努力将班级、学校和家庭成员凝聚起来，共同创造一种和谐而浓厚的读书氛围，加强与学生心灵的真诚交流，实现生活的整体性和教育的一致性，从而不断创造出更加美好的教育生活。
路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。和孩子一起经历书香班级实验的每一个日子，都似乎在闪着光，让笔者感受到孩子们成长所带来的快乐，感受到自己在与他们一起成长。
新课程标准下提高大学学生英语听力能力的研究
现阶段大学英语教学模式改革的提出了以学生为主的新课程标准.其指导思想是强调培养学生的英语听说能力,要求学生能听懂来自英语国家人士的谈话和讲座,能基本听懂外国专家用英语讲授的专业课程,能运用基本的.听力技巧帮助理解.本文针对这个问题,从现状分析入手,探讨大学英语教学模式改革过程中如何结合新课程标准,发掘新的行之有效的教学法,充分开发大学学生的学习英语听力积极性,加强课堂教学效果,以达到提高学生英语听力能力的目的.
作者：聂杉杉作者单位：中国民用航空飞行学院刊名：新课程（教师版）英文刊名：xinkecheng年，卷(期)：“”(7)分类号：关键词：新课程大学学生英语听力能力
新课程标准下提高大学学生英语听力能力的研究
为适应21世纪知识经济蓬勃发展和国际竞争日趋激烈的形势，推进素质教育（－雪风网络xfhttp教育网）正成为我国教育（－雪风网络xfhttp教育网）改革的主流和方向。地理课堂教学效益的高低直接关系到基础教育（－雪风网络xfhttp教育网）地理课程改革的成败，且提高地理课堂教学效益是实施地理素质教育（－雪风网络xfhttp教育网）的极为重要的环节，是广大地理教学工作者的神圣使命，对全面提高学生的素质具有不可替代的作用，对全面建设小康社会也具有不容忽视的作用。
为提高地理课堂教学效益，首先要更新教育（－雪风网络xfhttp教育网）观念，确立正确的课程理念：
1.强调发展：基于现代信息技术的以区域地理和乡土地理为学习载体的开放式地理课程，着眼于学生的全面发展和终身发展,以培养学生的.地理实践能力和探究意识，激发学生学习地理的兴趣和爱国主义情感，使学生确立正确的人口观、资源观、环境观及可持续发展观念为时代赋予的光荣使命,对学生的生活和终身发展有用。
2.定准角色：教师是学生学习的参与者、引导者、促进者和合作者，教学过程是师生互教互学、主动开发、共同提高的双向互动的创造性过程。
3.面向全体：以学生整体素质的发展为本，兼顾优秀生、中等生和后进生，创设良好的地理教学氛围，让地理课堂教学充满活力、情趣和智慧。
4.主动学习：学生的学习是一个了解地理知识的功能与价值的过程，是一个发现问题、分析问题和解决问题的自主开发的过程，是疑问、困难、障碍、矛盾的暴露过程和心智、个性、成果、喜悦的展示过程的统一。
5.关注课堂：课堂教学是学生最主要、最经常、最大量地获得教育（－雪风网络xfhttp教育网）的途径，是实施素质教育（－雪风网络xfhttp教育网）的主渠道。课堂对于师生犹如战场对于将士。向课堂45分钟要高效益，是地理教师义不容辞的责任和学生心往神驰的境界。让学生在课堂教学中深刻领悟：“学地理对生活和终身发展有用。”
6.科学评价：评价机制体现学习结果与学习过程并重，即实现评价目标多元化与评价手段多样化、形成性评价和终结性评价并举、定性评价和定量评价结合、激励性评价和发展性评价互补。
为提高地理课堂教学效益，其次要优化教育（－雪风网络xfhttp教育网）资源，整合具体的操作过程，力争实现“六抓”：
一、抓教师教育（－雪风网络xfhttp教育网）。
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提高学生文本欣赏与作文能力的研究
摘要：在语文教学过程中，渗透写作知识是培养学生写作能力的有效途径。在文本学习的过程中，学习文本的写作特点、语言表达风格和构思技巧，就能提高写作能力。
以文本教材为基础，指导学生进行文本欣赏和写作，是写作教学的一种有效方式，教材选入的文本多是优秀作品，有很多值得我们学习的智慧蕴含其中，仅仅对文本进行单纯的解读，不带动学生进行文本资源的理解和欣赏，会造成教学资源的一种浪费。本文就如何通过文本学习提高学生的写作能力展开探讨。
要想提高学生的作文能力，仅仅在写作课上讲授写作方法是行不通的，会使教学效率较为低下。教师需要灵活教学，采用利于学生理解和接受知识的教学方法。教师在课程文本的教授过程中，可以发挥文本的隐性作用，利用文本资源加强对学生的写作指导。例如在学习叶圣陶的《苏州园林》这篇文章时，作者描写了苏州园林的亭台轩榭，假山、池沼、林木，描写得绘声绘色，赞美了园林设计的独具匠心。可以引导学生去欣赏文章，作者运用了很多的写作手法，典型的是总分总的写作手法，例如从对景物的描写，四个讲究，讲究亭台轩榭的布局、讲究假山池沼的配合、讲究花草树木的映衬，讲究近景和远景的层次，这些顺序是不能颠倒的，为什么呢？因为这是一个总写，后面的几个段落是对这些内容的分写。教师可以引导学生在自己的写作过程也要善于运用这些写作的方法，作者通过对苏州园林的美丽景色的描写来赞扬我国园林建筑的美丽，人们的伟大智慧。这也是文章要突出的一个中心思想，所以在这些文本学习的过程中，学生可以看到作者如何进行事物的描写，情节的展示来表达中心思想的，教师在文本的讲授过程中就要渗透这些写作技巧。
语文教材文本多是些经典作品，教师要带领学生进行文本的细细欣赏，让学生深入文本，进行语言的品读，学习文本的写作特点，文章的语言风格，结构布局。通过文本学习，提高学生写作水平，学生多了一种学习的资源，例如在学习《济南的冬天》这篇课文，教师要让学生细细地品读，作者老舍是如何表达自己对济南的山山水水的喜爱之情的，他所描写的济南的冬天是非常美丽和可爱的，称济南是一方“宝地”，一个“理想的境界”，作者不是随意地来描述，全篇都进行了合理的谋划，并且还用了很多的拟人、比喻的修辞方法，如：“一道儿白，一道儿暗黄，给山们穿上一件带水纹的花衣；看着看着，这件花衣好像被风儿吹动，叫你希望看见一点更美的山的肌肤。等到快日落的时候，微黄的阳光斜射在山腰上，那点薄雪好像忽然害了羞，微微露出点粉色。就是下小雪吧，济南是受不住大雪的，那些小山太秀气！”，写出来的这些句子精彩、生动，读起来令人回味无穷，引导学生们进行这些修辞方法的学习，作者描写了冬天的美丽，写出了济南冬天的特别之处，学生在同一个作文题目下能不能写出自己作文的特色呢，需要学生认真地学习这些文本独特的写作特点，不断地学习这些写作方法，语言的表达风格，不断进行总结并消化吸收。
要想写出好的作文，需要学生具有很强的思维能力，可以以文本学习为突破口，不断地培养学生的思维能力。很多学生在写作时没有什么话可说，没有什么独特的见解，原因是学生没有进行积极的思维，没有处在思考之中。在文本教学时，要让学生赏析文本，深入到文本当中，使学生始终处于思考的氛围当中，让学生逐渐地养成善于思考的习惯，在写作的过程中打开自己的思维。
例如在学习胡适的《我的母亲》这篇课文时，文中描述了作者的母亲陪伴自己成长的历程，可以让学生思考自己的母亲有什么不同？有没有特别的地方？让学生不断地去思索，天下的父母都是不同的，但天下父母的爱有没有区别？这都是通过文本引申出来的一些值得思考的地方，从文本中得到的启迪，就是要不断地让学生进行换位思考，处于作者所在的背景和心境，自己有何感想，让学生进行自由的发挥，进行创造思维的锻炼，通过这种不断的思维锻炼，学生的思维能力会不断地增强，写作时也能够打开思路，能够写出有特色的作文。
通过对大量文本内容的阅读和欣赏，知识得到了拓展和延伸，在语文教学目标中要求增强学生读和写的能力，学生要正确地读懂教材文本，并在理解文本的基础上能够进行写作。学生写作能力的增强需要不断地锻炼。学生学习了教材文本如何表达文本中心思想的，如何布局谋篇的。在学生的写作练习中需要教师不断地进行写作方法的传授，通过读来学习文章的写作结构、写作特点、文字表达。新课标也对学生的阅读量进行了一定的规定，阅读能够扩展学生的眼界，学习到更多的新的综合知识，如果有更多的时间和阅读材料，学生可以增加自己的阅读量，不断地拓展自己的知识面。有了一定的阅读和欣赏能力，需要加强写作练习，通过写来锻炼对文字的运用能力，如何进行遣词造句，文字表达。这种读写练习是非常必要的，通过这种途径，可以检验学生对知识的掌握程度，同时可以检验学生对知识的运用能力。不断进行写作经验的积累和知识的运用、进行实际的锻炼，才能使外在知识变成学生自身的真正知识，通过文本学习和写作经验的不断积累，学生的写作能力会不断增强，写作水平会不断提高。
通过不断地文本教学，引导学生进行文本的欣赏，带领学生进入一个更加广阔的文字欣赏的天地，提高了学生的阅读层面，让学生深入到文本当中，进行思维方式的锻炼，学生仔细地揣摩文章的语言风格、写作意图，进行思维空间的拓展，提高了文学鉴赏能力。在进行文学鉴赏的同时拓宽了知识面，增加了阅读量。通过这种对文本的学习和思维锻炼，学生积累了更多的写作素材，有了更加广阔的思维空间，写作能力得到提高。然而，如何将文本教学与学生写作能力的培养真正完美地结合，还需要教师们不断实践和探索。
韩丽，历保权。提高学生作文能力的几点尝试.长春教育学院学报，2012（6）。
如何提高学生的阅读能力课题研究实施方案
在小学语文课堂教学中，我越来越多的发现，学生拿到一篇文章总是囫囵吞枣地读，不加思索，很多学生依赖于老师课堂上的讲解与分析，学完课文甚至读得结结巴巴。
学生考试最怕做阅读题，每次检测完做试卷的分析时，发现学生在阅读理解这一块的失分率是最高的。就其原因是由于学生的阅读量少，没有主动深入地去读文章，阅读方法不对。
新课程标准对小学生五年的课外阅读量作出了明确的规定，然而现实中学生的课外阅读情况却不容乐观，尤其是对于我们农村小学生来说，真正达到新课程标准阅读要求的学生却并不多，究其原因，我认为有以下几点：
1、学生对课外阅读缺乏兴趣。
2、农村小学生阅读是勉强的，没有做读书笔记的习惯，做笔记更成为他们的负担，不愿意也不习惯做笔记，即使做笔记也只是完成任务。
3、阅读方法不正确，只读不思，思而不深。因此，为了激发学生的阅读兴趣，从而提高阅读和写作能力，我准备进行《如何提高小学生的阅读理解能力的研究》这一课题，希望通过该课题的研究，营造浓厚的`读书氛围，激发学生积极阅读的最高阅读境界。
1.学习兴趣的培养。
（1）加强情感投入，激发学习兴趣在教学过程中，教与学双边活动的顺利进行，需要融洽的师生感情作基础。教师热爱学生，关心学生，时刻让学生感受到教师对他们的理解，信任，关怀和鼓励。
这样，不仅会赢得学生的尊敬和信赖，而且教师的言行也将会成为他们学习的动力，进而提高他们的学生兴趣，从而产生学习欲望。
（2）选好阅读材料，引发学习兴趣在阅读训练中，教师一方面要挖掘教材中的兴趣因素，另一方面要注意捕捉学生生活中的兴趣点，并善于把学生虽有所感动却有不甚明白的课外问题恰当地引入课堂。
（3）利用学习成果，发展学习兴趣在阅读教学中，教师要创造条件，使不同层次的学生都能体会到成功的快乐，并且要不断强化使他们的成功欲望越来越强烈，学习兴趣越来越浓，使他们在轻松愉快的气氛中充分发展自己的思维能力和智慧水平。
（4）创设学习情境，培养学习兴趣宽松和谐的学习环境，不仅能培养学生的学习兴趣，而且也有助于培养学生的创新思维能力。
在训练中，我们将通过创设宽松和谐的学习环境，激起学生的学习兴趣和学习愿望，调动学生的学习积极性从而提高学习效率。
2.阅读习惯的训练。
（1）勤于思考与全神贯注的阅读习惯如果不能积极动脑思考，就不能学好知识。
在训练中要注意培养学生勤于思考的习惯。
（2）积极参与课堂活动的习惯教师要适时组织有效的学习活动，使学生在课堂练习中主动思考，主动操练，主动交流，激起思维的火花，逐步形成“主动参与”的学习习惯。
（4）课外阅读的习惯教师要有计划地介绍一些课外读物，指导学生进行课外阅读。
要教给学生阅读方法和使用工具书的方法，要教会学生如何选择适合自己的课外读物，养成课外阅读的好习惯。
1、第一阶段（准备阶段20xx.09——20xx.10）。
（1)对三个学段班级学生的阅读现状进行问卷调查和记录。
2、第二阶段（实施研究阶段20xx.10——20xx.01）。
（1)组织实验人员进一步加强理论学习，并深入实践研究。
（2）主研人员深入课堂调研、指导。
（3）给学生推荐有益的读物；
（4）开展各种阅读活动，激发学生的阅读兴趣；
（5）撰写经验论文活动，完成教学设计集、论文集，定期通报研究成果。
（6）将学生阅读所得写成的文章，编辑成册。
（7）完成阶段研究报告，进行阶段成果评估。
（8）举行各种形式的经验交流活动。
3、第三阶段（总结结题阶段20xx.01）。
（1)收集、整理研究资料。撰写论文在校内交流。
（2）总结、提炼研究成果。推荐部分学生参加作文比赛。
（3）形成详细、具体的研究报告，申请结题。
根据《小学语文课程标准》的要求，为了探讨农村小学如何培养学生阅读的有效途径和方法，解决农村小学生阅读能力不高的问题，以便提高农村小学生的阅读能力，为学生的成长与发展奠基。我们提出策略：
研究思路：首先鼓励学生充分利用课余时间阅读有益的课外读物，把课外阅读纳入语文教学计划并规定课时，以确保学生在校有一定的时间阅读课外书籍。
其次教师要正确引导学生阅读课外书籍，帮他们找到课外阅读的途径和方式。还要积极开展提高学生阅读兴趣的活动，如：中华经典诵读比赛、举办红色经典故事会、开展课外阅读兴趣小组等活动可以让更多的学生参与其中。
提高学生欣赏与作文能力的研究
语言是跨文化交际的`工具,语用能力是交际能力的一个不可缺少的组成部分.语用能力的欠缺必定会导致语用失误,最终造成交际的失败.在实际教学中外语教师和学生多偏重于语言的知识,而忽略语用性知识.本文就如何在听力课堂上培养学生的语用能力提出一些建议和可行的方法.
作者：姜自敏作者单位：西华师范大学,外国语学院,四川,南充,637000刊名：考试周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：2008“”(7)分类号：h1关键词：大学英语教学跨文化交际语用失误语用能力培养
提高小学生口算能力研究开题报告
一、练习数字书写速度。
因为书写的熟练度是影响口算速度的一个重要因素。训练非常简单，就是书写10个阿拉伯数字：0、1、2、3、4、5、6、7、8、9。
经过不长时间的训练，小孩子书写速度可以明显提高，最好能达到每秒钟书写2个阿拉伯数字。
但是要注意提醒的孩子的字要写得工整才算是获胜。
二、练习“认算式”。
什么是认算式呢?例如，2+3=就直接“认”作“5”，不再把2+3=当作一个算式去运算。
让孩子看到2+3就喊5。看到4+5就喊9，等等。
开始训练时，家长可以用手指压住2+3=，然后突然放开手指，旋即又压住，让小孩来认这个“字”。
小孩开始会有些不习惯认这样的“字”，告诉他这些“字”，
原本是一个算式，如果当作一个“字”来认，也是可以的，只是这个“字”的结构有些特殊罢了。
当小孩的思想转了弯以后，很快就会“认”这些“字”了。
每次练习的时候，要注意记录时间，后一次和前一次进行比较，不断鼓励你孩子进步了。在认读时有哪个小题不流畅，则再认读，直至能将20个小题一口气“认”下来，流畅无误。
如果当家长的你是这般德性，那你干不了这等需要耐心和爱心才能做好的事情。
每次训练，时间不宜过长，以半小时为宜，如果小孩一时兴趣高还可以适当延长训练时间。
切不可伤害小孩的学习性积极性，当然，如果小孩主动要求多练，那又当别论。
三、加减并练，注意方法。
数字书写和10以内的加减法只是口算的基础。
如果一个人单独拿这些口算训练题去训练，也是可以的，
但大多数小孩会觉得没趣，容易产生疲劳感，那效果就会大打折扣，
如果有家长或邻居的小朋友参与的话，那可能收到你意想不到的训练效果，
学习状态也可以因此而改变，那孩子就非常高兴，不易疲劳，如果家长有兴趣，
让小孩为你计时，你也测一下你的速度，让子女来看看他爸妈的本领，
则更能增加这种训练的乐趣，使小孩觉得与玩游戏一样有趣。
提高小学生口算能力研究开题报告
不能因为慢就是有问题的，有的人反应是比正常的人慢的。
3透过简单的小计算游戏来提高兴趣。
4课后布置10道左右的题让父母和小孩一起玩口算。
其实，口算能力的培养，要经过一个懂理、会算、熟练、灵活的过程。
懂理，就是使学生懂得口算的算理;会算，就是通过一定的训练，使学生掌握口算的方法;熟练，就是经过反复练习，使学生对基本口算能够算得又对又快;灵活，就是使学生能根据具体问题选择合适的计算方法，灵活地解决问题。
一、传授。
传授，是教师根据教材的思路教给学生一般的口算方法。
在学生掌握一般方法的基础上，启发学生通过横向思维、逆向思维进行思考，说出自己的计算方法。
最后，通过比较，找出比较简便的口算方法。
通过这个阶段的教学，使学生达到懂理、会算。
并使学生在学习口算方法的同时，感知、记忆、想象、思维等能力都得到锻炼，促进智力的发展。
例如，教学九年义务教育六年制小学数学教科书第四册第四单元“两位数加两位数”的口算加法例1“64+25”。
教师可先引导学生按照教材编排的思路，把第二个加数25分解成20和5，然后，用64加20得84，再用84加5得89。
使学生懂得这种方法的计算道理。
然后再提问学生：“你们还有别的算法吗?”这时，学生可能说出几种不同的计算方法。
比如，有的会说：先用60加20得80，再用4加5得9，然后用80加9得89;还有的会说：先用64加5得69，再用69加20得89，等等。
在学生说出几种不同的算法后，教师应该先充分肯定学生的计算方法，对他们积极思考的精神给予表扬。
然后再启发学生进行分析、比较：这几种计算方法中哪种比较简便?通过讨论，使学生明确计算步骤少的比较简便。
接着，教师抓住时机对口算两位数加两位数的方法进行小结，并向学生说明，在以后计算时可以用不同的方法，但应该尽量用比较简便的方法。
二、初练。
初练，是在学生掌握了口算方法之后进行的初步练习。
这时的练习，重点是要求计算正确，不强求计算的速度。
练习时应注意：1.根据本班的实际情况尽可能多安排些习题，使学生有更多的练习机会，逐步掌握计算方法;2.让学生适当地说一说口算的过程，以加深对口算算理的理解;3.练习中要采取多种形式调动学生的学习兴趣。
练习时，可选用下面几种练习形式。
(1).看口算卡片算。
口算卡片制作简单，使用方便，可以反复使用。
(2).用口算簿进行口算。
使用时，教师翻动口算簿，先出现题目，再出现得数，最后让学生自己订正。
(3).用活动口算卡。
用两块大小不同的圆形纤维板或胶合板等，中间用钉或螺丝固定，大小圆板上分别写上不同的数字。
中间写上运算符号。
使用时，教师可任意转动圆板，组成需要的题目。
(4)用口算板。
口算板上是0～99的100个数字。
教师任意指两个数，说出运算符号，让学生口算出得数。
(5)用口算表进行口算。
一张口算表可以组成各种类型的口算题，便于对学生进行口算基本训练。
三、活练。
活练，是在学生能够熟练进行口算之后进行的经常性练习。
在每节课前，要根据新课内容的需要，有目的地安排口算练习，使学生能根据不同的习题，灵活地使用口算方法，使计算合理、灵活、迅速，进而达到教学目的。
在培养学生口算能力的教学过程中，还要注意以下几个方面。
1.教学中，要紧紧依靠教材，依据教学大纲要求，结合学生年龄特点和现有智力水平进行教学。
讲清数字与数位的关系，数和形的关系，数量与数量之间的关系。
配合教具、学具的使用，从直观教学入手，逐步培养学生的抽象逻辑思维能力，激发学生口算的积极性，形成习惯，提高计算能力。
2.练习中应采用口算、笔算相结合的方法。
在计算时，让学生先说出口算方法，再让学生说一说笔算方法。
通过这样的练习，使学生了解口算与笔算的联系与区别，对新知识加深记忆。
3.在进行口算练习时，要注意因材施教。
提高小学生口算能力研究开题报告
1.“说”算理，应清楚。
每天的第一次口算练习，家长可以挑出几道口算题让孩子说说是怎么算的，这样说的练习，重点是看孩子对口算算理是否清楚明白，这是正确、快速口算的基础，同时也避免了机械的口算练习。低年级口算一般用凑十凑百或口诀等方法，家长也可翻看数学书或者与老师交流了解其他方法，当孩子学会一些口算方法之后，就可以集中注意力，激发他们的口算兴趣，对以后的口算练习有一定的帮助，也更为方便了。
2.“读”口算，求快速。
每天的第二次口算练习，可以让孩子大声地读口算题，刚开始可能会有些慢，可以再来第二遍、第三遍，同时记录每一遍练习的时间，以便对比，不断提高速度。经过这样的读算训练，使孩子熟练到不需要思考不需要背口诀就能快速地计算，还可以训练孩子的反应能力和计算速度，促使他们的注意力高度集中。另一方面，在孩子快速口算的过程中，家长不妨打乱口算题的顺序，让孩子能够根据不同的口算题，灵活地使用口算方法，使口算合理、灵活、迅速，逐渐锻炼孩子思维的敏捷性。
3.“写”口算，需正确。
每天第三次口算练习，可以让孩子快速地写出前面读过的口算题，然后家长批改，做到对孩子口算的正确率心中有数。这次的练习是说读写的统一，是懂理、会算、熟练的综合运用，不可操之过急，经过这样的反复练习，可以使孩子对基本口算做到算得又对又快。
提高民办高校大学生抗挫折心理能力研究
高中学生正值精力充沛、朝气蓬勃的青春时代，对生活充满了希望和幻想，喜欢模仿和偶像崇拜。但由于他们对自身能力及认识水平上的缺乏，对生活中所遇到的挫折不能及时地调整和改变，容易产生挫折感。如果他们不能正确面对挫折，挑战挫折，不能在挫折中成长起来，就会悲观自杀，出现“身在而心死”现象。因此，选择运用适当的提高高中学生抗挫折能力的心理研究方法，帮助他们形成健全的人格和良好的个性心理品质、具有较强的抗挫折能力，迎战可能遇到的各种挫折和挑战并实现美好的人生目标，便是当务之急、当务之需。我们希望通过以下方法帮助高中学生具有抗挫折能力，以应未来之需。
1.正确认识挫折存在的普遍性。
“天有不测风云，人有旦夕祸福”。不论我们是否欢迎，挫折都会来，是在我们日常生活中普遍出现的情境。因为生活就是由怒、喜、思、悲、恐所构成的。古今中外的很多伟人都是在挫折中磨砺出来的，如，武则天、邓小平、哥白尼、林肯、乔布斯等。只有确定了正确的挫折观，树立坚定的目标，培养乐观精神，做好了充分的心理准备，并且敢于直面挫折，敢于向挫折挑战，不灰心、不气馁、坚持不懈，才能把挫折当做成功的起点和向上的动力，从而取得更大的进步。
2.正确认识挫折存在的两重性。
挫折具有两重性。它既有消极的一面，也有积极的一面，它不仅使人痛苦不安，也使人得到磨砺考验。正所谓，自古英雄多磨难，从来纨绔少伟男。比如，歌德、贝多芬曾想自杀过。但他们通过斗争，最终都坚定地走向了真理。只有正确认识挫折存在的双重性，学会接纳与超越，才能转危为安，从中增长知识和才干，获得解决问题的能力，使挫折向积极方向转化。在遇到挫折时，我们只有能够适当的改变思维的角度和方式，正确评价和正视所遇到的挫折，才能摆脱挫折的困境。比如，他人的嫉妒及恶语中伤会给我们带来痛苦，但同时，也帮助我们认清人际关系的复杂性，使我们学会正确处理人际关系。正如英国作家萨克雷所言：生活是一面镜子，你对它笑，它就对你笑；你对它哭，它也对你哭。的确，如果我们以愉悦的态度微笑着对待生活，生活就会对我们笑，我们就会感受到生活的温暖和愉快。
3.正确认识挫折存在的必然性。
挫折是人生必然的生命历程。挫折对人的刺激常常比较强烈，直接影响着心理和生理活动，会给人以深刻和印象，尤其使人产生了强烈情绪反应的挫折，更会使人感到时时被它所影响而不能释怀。然而，挫折如果已经发生，那就应当面对它，寻找解决的办法；如果已经过去，那就应当丢开它，不要老是把它保留在记忆里，更不要时时盯住它不放。痛苦的感受犹如泥泞的沼泽地，你越是不能很快从中脱身，它就越使你越陷越深，直至不能自拔。比如高考失利，终日以泪洗面，以至抑郁颓废。但是，如果若无其事，心安理得，也并非好心态。要知道有人中榜就必然有人落榜的道理。如果心愿未了，就鼓起勇气，再战考场；如果有其他出路，也可变通发展，只要适合就好。要学会有所为有所不为。4.预防挫折，学会接纳并战胜挫折。
首先，要确定好目标，并对在目标的实现中可能会遇到的挫折有所预测，对可能的成功与失败作出正确的评估，检查其途径、方法是否合适，并灵活掌控，及时调整，确保目标的实现。其次，学会不断发现并记录自己的优点，肯定自己的优势，激励并强化成就感和喜悦感。第三，改变挫折情境或暂时离开挫折情境，以避免不必要的挫折感和紧张、焦虑情绪的发生。第四，向亲人或朋友倾诉或通过快跑、唱歌、大喊等方式把烦闷的情绪宣泄出去。第五，通过班会、主题辩论会等形式让学生展开主题辩论，探索抗击挫折的方法。第六，活动磨炼法。通过组织文体竞赛、智力竞赛、情商竞赛、逆境商竞赛、军训及社会实践等多项活动，培养学生的意志品质，增强竞争意识、战胜困难的勇气和自信心。第七，榜样学习法。用古今中外仁人志士的百折不挠、英勇顽强的事迹来感染和激励学生。第八，通过心理讲座及心理咨询，让学生正确认识意识挫折存在的普遍性、两重性和必然性，共同探讨出预防及应对挫折的方法。第九，学科渗透法。比如通过理科教学，使学生学会面对难题时，养成不畏惧困难，独立思考，勇于钻研的良好习惯；通过读文史资料，使学生认识到“自古英雄多磨难”的道理。第十，家长应该正视高中生的教育和沟通，加强对孩子心灵的了解，帮助孩子提高抗挫折能力。
孟子曰：“天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，曾益其所不能。”这段话从古至今一直激励着无数人积极向上的斗志，它揭示了人才成长的一个规律：经受住大挫折的人才会有大作为。我们希望高中学生能够在实践中磨练性情，珍视生命的存在价值，果敢顽强，像雄鹰一样翱翔在广褒的天宇！
作者简介：程玉芝女硕士学位全国三八红旗手国家注册二级心理咨询师催眠治疗师英国催眠治疗师协会会员、世界华人心理学家协会会员全国优秀心理工作者提名奖。中教高级英语教师自创“程氏英语教学法".全国百名德育科研型名教师全国中小学外语教师园丁奖吉林省优秀教师吉林省教育科研型名师吉林省学科带头人吉林省师德标兵松原市专家型教师。2008年6月—7月作为志愿者参加5.12灾后重建工作，赴四川省彭州、绵竹等地进行心理危机干预。
地址：吉林省扶余县第一中学教务处邮编：131200手机：***。
作者简介：綦秦女1988年出生，程玉芝心理英语学校校长。毕业于渤海大学，辽宁省优秀大学毕业生,辽宁省优秀学生干部,党员。在校期间,先后考取了国家心理咨询师、秘书、企业人力资源管理等证书。后又在山东新华电脑学院环艺设计专业进修毕业。喜欢文学，曾有多篇文章在各级报刊发表。
《提高小学生朗读能力的对策研究》课题开题报告
一、研究背景：
教师的专业发展问题已经成为教育理论和教育实践领域关注的焦点，关于教师专业发展的途径、策略的研究如火如荼，而课堂诊断恰恰是教师提高自身课堂教学能力的一个重要抓手，教师通过运用课堂观察方法、技术，观察研究他人课堂，获取关于课堂教学的情境性知识和体验，反思自身课堂，有利于提高课堂教学能力和技能。随着“教师成为研究者”观念的深入人心教师从事课堂观察研究将成为一个重要的趋势。那么何谓课堂诊断法呢?课堂诊断法也称教学现场分析。我们利用“诊断”这个词，意在通过评价(测量)者对课堂教学全过程的看、听、问、写等手段，在理性思考的基础上，探究发现执教老师的教学经验、特色和在教学过程中暴露出来的问题，以及提出解决问题的方法。上海市教科院在二十世纪九十年代后曾运用课堂观察技术对教师课堂教学进行现场观察、录像带分析等，用以改进教师的课堂教学。纵观国内相关研究，关于身处教学一线的教师如何进行课堂观察诊断，如何运用课堂观察技术分析和改进自身的教学行为，最全面的范文参考写作网站增进自己的实践智慧，促进自己的专业成长等研究不多，教师运用课堂观察技术进行研究的案例也未能见到。结合我园教研活动现状分析：首先，教师在完成课堂教学后，却把握不住反思的.要点，写不出切合教学实际的反思。如：教师的反思中涉及的最多的内容是仅仅对事件进行描述，尝试着对教学事件和教学行为进行解释和提升的较少，依据个人判断给出解释以及与自己的对话，对教学事件产生的可能原因进行分析、探究的更少。另外，在教研活动的交流中探讨得最多的是对教学技能、方法、技巧等合理应用上的问题。而转化为自身的探索实践与经验的积累则比较消极。针对这种情况，我们认为，应该加强教师“课堂自我诊断”能力的培养，引导教师学会在课堂教学中体验、对比、感悟和思辨，以提高教师课后反思的能力，促进教师的专业化成长。基于上述现状与认识，我将开展《通过课堂诊断法提高反思能力的研究》，旨在通过探索课堂诊断法激发教师积极、自主参与实践与反思，提升教师的反思能力，思想汇报专题从而促进教师专业化成长。
二、研究目标：
探索课堂诊断法对提升教师反思能力的有效性，从而促进教师专业化成长。
三、研究内容：
1、我园教师反思能力现状的调查与分析。
1)、我园教师反思现状分析表的设计。
2)、调查分析我园教师反思现状的前后对比记录。
2、形成具体的实施。
第一阶段：尝试会看。(看教师在课堂中的教态、教法、师生互动、教学价值等)。
第二阶段：尝试会听。(听教师课堂交流的基本技能)。
第三阶段：尝试会问。(把我提问的角度、提问的关键等)。
第四阶段：尝试会写。(会反思评价教学中的行为、总结提升教育技能)。
3、成功课堂的课堂观察研究。对优秀的课堂教学录象，应用课堂观察技术分专题进行定量与定性的观察分析，从教师的课堂教学行为和管理行为等方面分析成功课堂的因素、特点。
4、组内教师自身课堂教学的观察研究。对教研组内教师的课堂教学进行课堂录像，以及组织教师之间的相互观察，研究、诊断各自的课堂教学状况。
5、基于课堂观察的教师专业发展策略研究。在课堂观察、分析诊断的基础上，研究教师教学行为与管理行为的改进策略、行为跟进策略(跟踪观察、教师写反思笔记等)。
6、教师进行课堂观察的案例研究。
四、研究方法。
1、课堂观察法。应用课堂观察技术观察、分析优秀课堂、教研组内教师的课堂教学行为和管理行为。
2、行动研究法。不断探索基于课堂观察的教师课堂教学行为和管理行为的改进策略，不断观察、不断反思、不断改进。
3、案例研究法。一是进行课例研究，二是进行基于课堂观察的教师专业成长的个案研究。
五、研究步骤。
一、准备阶段：(201x.9～201x.10)。
1、选择组内相关教师建立课题组。
2、课题组成员共同学习课堂观察方法、技术，并尝试运用。
二、研究展开阶段：(201x.10～201x.4)分两条线展开研究：
1、课题组成员分工，应用课堂观察技术，分专题观察、分析成功课堂，撰写相应的观察研究报告;对照自身课堂撰写体验、感悟和反思，并根据自身经验改进课堂教学，即时撰写改进反思。
2、选择教研组内教师代表的课堂教学进行观察、分析、诊断，研究改进策略;跟进观察、分析、诊断，教师反思，并进一步研究改进策略。
3、总结阶段：(201x.5)。
整理课题研究过程资料，撰写研究报告，申请结题。
六、预期成果：
1、教师反思现象(积极性、范文写作效果等)的前后对比调查记录。
2、通过研究肯定课堂诊断法提升教师反思能力的有效性。(教研组内教师课堂教学观察、分析、诊断、反思等能力逐步提高)。
2、撰写《通过课堂诊断法提升教师反思能力的研究》的专题论文。
在外语课堂上提高学生自主学习能力的实证研究
自主学习是教学与学习的一种方法，它使学生积极参与到学习过程中去，目的是以较高的认知复杂度来获取知识成果。其本质活动涉及向学生提供和如何使用学习策略等，从而实现学习责任的转移，达成学生的自主学习。
1、教会学生养成一些习惯。
一年来的养成教育，低年级的学生他们知道进到学校首先要安静的走进教室，其次知道主动拿起书本进行看书学习，上课铃声打响时，知道安静的做好等待老师来上课，当老师提出问题时，能主动的去思考并作出相应的反映；在做作业时能保持安静，碰到问题能主动的思考，并能主动的向老师提出问题。
2、指导学生形成良好的情绪和克制自己的行为。
首先要形成良好的情绪，对自己的行为能有一定的认识，当他认为自己的行为是正确的，他会坚持到底。如当他正在认真的读书，看到别的小朋友在那玩时，他只是蔑视了一眼，继续他手里的活动，并不被其他的小朋友的行为所干涉；知道哪些行为是错的能在学生和老师的'帮助下改正过来。如来到学校大声的喧哗而不去学习、或做作业时嘴里不断地出声，当同学碰碰他或老师瞅了他一眼，立马停止眼前活动，专心的去做他该做的事情等。
3、采用激励和夸赞的方式让学生尽快掌握自主学习的方法。
利用低年级的特点，一方面要不断使孩子明确学习的意义，多提示，加强督促指导；另一方面在辅导时要多注意引导、组织，揭示他们观察什么，注意什么，思考什么，逐渐锻炼他们心理活动的目的性和有意性，教师要十分注意自己的示范作用，注意孩子良好习惯养成。见到孩子有过错，不必大惊小怪，更不要随便扣上错误的帽子，要具体分析原因，注意耐心引导，正面教育，采用激励和夸赞的方式让学生尽快掌握自主学习的方法并不是太难的。