读后感可以启发我们的思维,激发我们对生活和社会问题的思考和关注。下面是一些经典的读后感范文,欢迎大家一起阅读和分享自己的感想。
《课堂密码》读后感
当细细地品读完一本名著后,你有什么总结呢?此时需要认真思考读后感如何写了哦。那么你真的懂得怎么写读后感吗?以下是小编帮大家整理的《课堂密码》读后感,供大家参考借鉴,希望可以帮助到有需要的朋友。
作为一名高中政治教师,近几年来连续带高三,长期在高考的压力下教学,每天都有打仗般的感觉:备课、上课、批改作业、批改试卷、辅导学生……每天都很努力,也很投入,但却发现学生的学习成绩提高不明显,学习兴趣和学习积极性却反而日益俱减,师生呈现出来的疲态很令人怀疑这支疲惫之师能否在高考中取得良好的成绩?我于是责怪自己、怀疑自己,为什么全力投入却忙而无功?我反思我的课堂效率,总觉得差点什么,总觉得哪里不对,但限于水平和经验,我难以给自己一个完整准确的解答。
这些困惑一直困扰着自己,直到我遇到一本好书:华东师范大学教育学博士周彬著的《课堂密码——对课堂教学的深度思考》。一拿到手,书名便深深吸引了我,细细读下去更是倍感震撼,直达心灵,收益颇丰。全书分为五辑,即:打造“有效课堂”、营造“有趣课堂”、塑造“有序课堂”、课堂中的“学生”、课堂中的“教师”。没有让人感觉深邃的理论,却句句分析透彻,周彬博士提到的很多问题都是平时课堂中常见到的听到的。这本书就如同工作中的导师,引领着我不由自主地反思自己的课堂教学,并给予我的困惑以解释和答案。
众所周知,“向课堂45分钟要效率”,已成为新课改最响亮的口号,也成为不少教师不懈努力的动机。再读《课堂密码》第一辑——打造“有效课堂”,我毫无选择地又一次认真反思,细细盘点着自己走进《课堂密码》的点滴收获。以下我主要谈两点与大家分享。
身处课堂教学一线的教师尤其是高三教师都清楚,整个高三期间尤其是考试前,教师和学生都会过着既紧张又忙碌的日子:教师“地毯式”地复习考点,不断地查漏补缺,生怕还有什么知识点没有讲给学生听;学生拼命地记拼命地背生怕还有什么知识点没有掌握,都是希望能在考前百分之百地掌握知识点。可是,“上课时学生似乎都懂了,可做作业时却又不会了;更有甚者,学生做作业时题目都会了,可一上考场却又败下阵来。”周彬博士在书中把这个让我们教师又急又恼的问题给描绘出来了。过去我会常常埋怨学生不够认真不够上心。
现在看了《课堂密码》对这个问题的分析后我终于明白了,其实问题是出在教师课堂教学标高的确立和把握上。学习过程应该是分为知识储存和知识提取两个方面。我们在平时的课堂教学中往往只落实指导学生“储存知识”这一方面,所以我们能看到学生都听得懂并能答得出的“学得不错”热热闹闹的表面现象。但一旦缺乏培养学生“知识提取”的意识和能力,就难以让学生在做作业或考试中做到自如地运用好知识,自然也难以保证考得好了。
“没有知识的储存肯定没有知识的提取,但有了知识的储存并不必然会获得知识的提取”。《课堂密码》告诉我,“在课堂教学中不但要教给学生储存知识的方法,还要教给学生提取知识的方法,将提取知识的方法与策略,融入学生原有的储存知识的方法和策略之中,从而提高学生整体学习的有效性和成就感。”换位思考一下,如果学生长期做着辛勤的储存知识的工作,却看不到提取知识的乐趣和效果(如没有考出理想成绩来),最终只会导致学生感到懊恼并最终丧失了学习的兴趣和信心。所以,提高课堂效率要面临的一个挑战是:实现从“知识储存”向“知识提取”转变,这对于努力提高课堂效率的高三教师来说真的非常值得借鉴。
作为高三教师也好学生也好,面对比大海还宽广的考试范围和仅有一年的复习时间,永远都会感到时间不够用。以传统的课堂评价标准来看,作为一堂课最起码必须完成教学任务吧,极少有教师敢于或愿意顶上“完不成教学任务”的帽子。因为这样的教师总是被看成是失败者或是施害者,所以“完成教学任务”往往会成为教师关注的首要问题。在自己的课堂教学实践中我就深有感触,大多数时候上课的感觉就是在“赶课”:赶着讲尽可能多的知识,赶着使用尽可能多的教学策略和技巧,赶着教给学生尽可能多的技巧和方法;害怕个别提问学生,害怕他们回答慢了错了会拖延时间导致课没法讲完;一旦提问学生了而如果他迟迟回答不出就会很心急地代替其回答,甚至有时会在一个知识点学生还没完全弄明白的时候就接着讲下一个知识点……其实我也知道这是不对的,但在教学任务面前,不得不屈服。所以,45分钟的课堂,常常有大概35分钟是教师自己口若悬河、滔滔不绝,学生就是辛苦的听众,就是忙碌的接收者,最后,一堂课教学任务完成了,知识容量多了,教师和学生都累了,教学效果并不见得好。
走进《课堂密码》后,我明白了效果不好效率不高,这里面其实就是存在一个矛盾:教学进度与学生的接受度之间的矛盾。倘若教学进度超过学生的学习接受度,就会损害学生的学习兴趣而放弃,很难让课堂效率最大化。周彬博士认为:“对课堂教学有效性的评价,并不是看课堂教学过程如何,而是看课堂教学产生的学习效果如何。不管课堂教学过程多么丰富多彩、多么受学生欢迎,如果学生对教师讲解的.内容难以理解,消化不良,那么这堂课也是低效的。”换句话理解,其实教学的功能应该是如何更好地帮助学生学习,课堂效果的好坏,应该看教师的教学行为或互动是否对学生的学习有帮助,落脚点并不在于教师自己做得怎么样。
所以,要提高课堂效率,这一矛盾亟待解决,要力求实现“教学进度与学习接受度的共生”。“教学效率等于教学进度与学习接受度的乘积,两个因数都达到最大的时候,乘积就是最大的。”这很需要教师与学生的努力与投入,需要教师与学生的协同合作。“在教师与学生投入有限的情况下,要相互照顾对方的进度,将过量的教学进度用于提高学生的学习接受度,才是最佳的选择。教师一味地加快教学进度而不顾学生的学习接受度,或者学生只管个人的学习接受度而不顺应教师的教学进度,都很难让课堂效率最大化。”当然,对具体一节课来说,要实现教得快且学得多也并非不可能,它需要的是教师在备课的时候能够充分地了解学生,钻研教材,努力把教材从“厚”读到“薄”,哪些该重点讲,哪些可以点到为止,哪些是学生中的个别问题,哪些是学生中的群体问题,有所为有所不为,提高教学的针对性,减少低水平的重复讲解,不做无用功;课堂上更需要教师提高教学方法的灵活性,以自己饱满的教学激情成为教学过程的催化剂,点燃学生的学习激情。
《课堂密码》读后感
6月16日,我有幸听了于春祥老师的《发现高效课堂密码》的报告,感触颇多。作为一名年轻教师,一直疑惑什么才是真正的道德课堂?什么才是真正的高效课堂?听了于春祥老师的《发现高效课堂密码》后,才觉得豁然开朗,解开了我心中茫然,真是让我受益匪浅。
《发现高效课堂密码》报告分为“课堂信仰密码”、“课堂模式密码”、“师生关系密码”三大内容。于老师以有条不紊的逻辑,以在和我们拉家常般的平实的语言,在循循善诱中带着读者一步步揭秘高效课堂:沟通知识、生命、生活之间的额联系,是课堂效率的应然内涵。正如于春祥老师所言,课堂因展示而精彩,生命因表达而快乐。听完报告以后,我对自己今后的课堂教学又有了新的想法。
备课时对目标的确定、内容的安排、方法的选择、场地、器材的运用要做充分的思考与准备,并结合五年级教材和学生的实际,把“过程与方法”融入到课堂中,设计出具体可测的目标。
针对每一节课的学习目标,布置学生学习,把学习目标通过问题给学生提出来,学生在提前预习或学习时,在解决老师所布置的问题的同时,大胆质疑,提出自己的见解。
展示是高效课堂最具革命性的课堂独创。课堂展示要让学生先在小组内展示,然后在课堂展示,展示的形式可多种多样。展示是学生智慧的展现,学生的能力和自信得以升华的同时,团结协作,勇于创新的精神也得到了培养。“一个人是否具有创造力,是一流人才和三流人才的分水岭“,在新世纪没有创造能力,就只能在别人身后爬行。教学最本质的规律就是教会学生学习、教会学生生存,教会学生钻研,教会学生创新,促使学生由原来的“学会”变为“会学”,从而达到教学的目的与归宿——学生独立探究和创造力得到发展。
在学生展示以后,进入生质疑、纠错,师生质疑及师生点拨阶段,在学生有疑问的地方,在学生知识生成的过程中,教师的点拨很重要,而教师点拨效果的好坏,在很大程度上取决于教师引导学生找到的匹配新知识的原型和学生真正的原型相距多远。点拨互动让课堂智慧在挑战中生成。
课堂检测是高效课堂不可或缺的重要环节,是教师了解学习目标落实情况的重要手段,在形式上可以多样设计上结合学生的实际情况作到精练有趣实用固定练习和随机练习结合个人和小组参与结合精心设计。可以检测学生的学习效果,可发现学生对知识掌握的情况,哪些同学已达到了学习目标,哪些同学还有待于进一步提高,下一步教学教师可制定出相应的措施予以帮助。它还可以检测教师的教学情况。教师的备课对学生的学习能力往往估计不足。进行了课堂检测之后,教师才能发现备课中的不足,才能及时的调整方法,改变教学策略,从而达到学习目标的实现。
感谢于春祥老师,让我再一次深度思考我的课堂教学,进一步明确了努力的方向。让我们一起在课堂上开行一列“动车组”,即小组合作学习,相信它会把学生带进一个理想的境界。
《发现高效课堂密码》读后感
暑假里,我阅读了于春祥老师的《发现高校课堂密码》,书中句句真言,文字富含哲理,又不乏风趣幽默,在觉得有趣的同时也让人收获颇多。书本封面上印着两行醒目的字“一位草根教育专家的课改宣言,一份高效课堂完整解决方案”,是的,于老师是一位“草根教育专家”,他坚持研究与学习,诠释了高效课堂的密码。
作为一名年轻教师,我一直不明白什么才是真正的高效课堂?读了于老师的《发现高效课堂密码》后,才觉得豁然开朗。何谓“高效课堂”?作者认为:高效课堂是在新的课堂观、效率观基础上诞生的,它与传统课堂单纯以分数为旨归,甚至不择手段地追求分数的效率观大相径庭,而是主张在课堂上要演绎“生命的狂欢”,生命活力与课堂效率的偕同共振才是高效课堂的价值所在。这本书致力于高效课堂本质与规律的研究,共分十三章,每段文字中,都有作者独到的视野和观点。
于老师文化底蕴深厚,在“高效课堂大揭秘”一章中,他提出“课堂乾坤大挪移”,令人耳目一新。他认为:学生是“天”,教师是“地”,“地”永远不与“天”争精彩,而是以“天”的精彩作为自己的精彩!学生的精彩才是课堂真的精彩,学生的精彩才是师者最大的精彩!《易经》的启发之于课堂,竟是如此贴切。诸如此类文化与哲学于一体的阐述,书中比比皆是。许多课堂哲理,教育规律,就靠于老师如是的文化解读,让人印象深刻。
于老师认为,课堂的艺术,就是动与静的艺术。他将高效课堂“生命狂欢”的基本形式界定为“六动”——动手做,动脑思,动眼看,动耳听,动嘴议,动身演。反对以教师的动,替代学生的动;以教师的动,强迫学生的静,从而将“动”、“静”阐释得淋漓尽致。他还突出强调了“板演效应”,提高记忆效率。
于老师提出的“零界现象”也值得我们反思,“课堂医案巧拾零”能够让我们的课堂更高效,零关注、零起点、零阅读、零书写、零生成、零体验、零疑问、零批评、零板书、零作业,这些都是我们在课堂中要避免的。面对当前课堂上老师一味激励“零批评”的现状,作者给出了临床诊断书。他认为:课堂需要激励,但却不能拒绝批评,学生犯了错误就要承担责任。当然批评应该建立在尊重、理解、责任的基础上。教师应该注意培养学生批评和自我批评的精神。学生如果天天生活在激励的赞美之中,他们的性格将会变得脆弱。在对学生进行激励性评价时,教师要注意频率不宜过高,否则会使激励失之严谨,不提倡过多地采用“物化”的激励性评价方式。由此,我想到:作为一名教师,我们在激励学生时一定要讲究方式方法,要让学生将优秀变成习惯,而不是为了图表扬才表现优秀。
作者的课堂“动车组”理论也独特新颖,为小组合作学习进行了有效引领。他还对小组合作的价值、操作路径、使用方法等做了详细的讲解。正是由于于老师长期的教学实践和课改追求,才把高效课堂诠释得如此清清楚楚、明明白白,这正是他痴迷于高效课堂多年来的心血和经验之谈啊!
于老师精于课堂细节的研究与推敲,生成了许多理论的精彩,作者在第九章里用一些实实在在的课改叙事,告诉我们课堂教学中的是非对错,通俗易懂,让我们在里面或多或少捕捉到自己抑或他人的影子,从而改变自己的观念,再付诸于自己的课堂实践之中。
于春祥老师还说:“高效课堂功夫在课外。”我想,教师应该把读书、写作、反思当成一种习惯,当成一种生活状态。教师素质提高了,学生自然会受益。而对于学生来说,只要真正注重其素质的培养,应试会是相当轻松的事。只有坚持读书,坚持反思,坚持创新,我们才能感受到教育的精彩。
反思我自己,在自己从教几年的时间里,我都以高标准要求自己。比如,每次作业我都会认真批改,有错的,我也会及时让学生订正,对他们严格把关,有些学习程度不好的学生,我在课下会专门地辅导他们。每次上完课,我并没有急着回办公室,而是走到学生中间问问他们的听讲情况,对于接受能力比较差的学生,我还会走过去再跟他们讲一讲,争取让他们掌握住每天所学的知识,增强想学习的自信心。但是教育学生光教给他们知识就够了吗?当然不够,“身教重于言教”,教师的一言一行都会影响着学生,我会用无声的行动教育学生,从我做起,率先垂范,见到地面上有垃圾,我会主动地捡起来,学生看在眼里,记在心里,也会自觉地把垃圾捡起来放进垃圾箱。
《发现高效课堂密码》读后感
当双手接过《发现高效课堂密码》这本书后,我首先被那句简介——“一位草根教育专家的课改宣言,一份高效课堂完整解决方案”所深深吸引,我禁不住心生赞叹。因为作者于春祥老师本身就是一位一直实践在教学一线上、时刻未曾脱离过课程改革的“草根教育专家”,是一直活跃在我们临淄教育一线的优秀教育专家,他时时用他质朴但发人深省的语言和文字对我们的课堂进行深入的指导,因此他对我们的高效课堂的打造才更有发言权。他对“高效课堂”的完美阐释是极有权威性的,是令人心悦诚服的,是令我们所要围绕深入锻造的课堂典范。他发现了像我们这样的一类学校老师的最近发展区。
细读此书,感受于春祥老师从实战角度进行的高效课堂的“大揭密”:课堂教学规律的探寻,神奇杜郎口的有效解读,信息技术与课堂教学的有机整合,教学常规的保障,课堂教学模式的解构与重建,都涉及高效课堂核心问题。文章大多采用教育叙事的方式,娓娓道来,透彻阐释,智慧引领,对课堂教学进行了细致关注与哲学解读,强烈的人本思想,浓厚的文化思辨在润物无声地引领我们“发现”并践行着高效课堂密码。
面对当前课堂上老师一味激励“零批评”的现状,作者给出了有力的说服。他认为:课堂需要激励,但却不能拒绝批评,学生犯了错误就要承担责任。当然批评应该建立在尊重、理解、责任的基础上。教师应该注意培养学生批评和自我批评的精神。学生如果天天生活在激励的赞美之中,他们的性格将会变得脆弱。没有批评的教育是不完善的教育。在对学生进行激励性评价时,教师要注意频率不宜过高,否则会使激励失之严谨。由此我想到:作为一名小学一线教师,我们应该时刻提醒自己,激励和批评教育学生时千万不要走入极端,批评鼓励要抓好“度”。我们的教育目的是让学生将优秀变成习惯,而不是让孩子把优秀变成仅仅为了获得老师的表扬。
作为一位长年实践在课改一线的教育专家,于老师在“信息化生态课堂理论与模式构建”一篇提出了“五环节”课堂教学模式,用以指导老师们的教学。“三维目标记心间,学展点练四连环。没有学、没有展,紧闭尊口不发言。有了学、有了展,师生一起再点练。课堂原本很简单,模式一变一重天。”我觉得,作者的“建构课堂教学模式”正是为一线教师提供了“进入课堂教学模式”的操作路径,而“进入课堂教学模式”是模仿、学习阶段,入门后再“适时整合研究出适合自己的课堂教学模式”,最终逐步形成有自己特色的课堂教学模式风格。我认为我们学校的语文课堂应该在“出模”后的基础上再不断的提升、整合,继续不断超越自己!
对我们一线教师的专业成长,于老师阐述了其高屋建瓴的建议和做法。正像朱永新老师所说的那样,“只有教师的发展,才有学生的发展”,可见教师发展的必要性和迫切性!每天读书、写作、反思,则是教师发展的必经之路。于老师在“美丽指数最大化定律”中提到,教师要重视气质美丽,学会用文化化妆。于老师援引了法国的一项研究:“爱读书的女人不易发胖,显得年轻”。在这一文章磨,于老师劝告我们:“朋友,当你走出美容厅之后,别忘了找个地方静心读书。”这一点,在我公公的身上极有体验。在退休十余几年来与书为伴的日子里,虽然公公已经71岁高龄,但他的心态却一直像年轻人一样青春阳光,甚至更过之!我想这一切,都与读书密不可分。正如窦桂梅老师所言:读书是女老师最好的化妆品,是男老师最好的名片。
研读《发现高效课堂密码》这本书,并且深受启发教育之后,我暗下决心:在今后的工作中,我一定要不断学习,不断地寻求教学规律,有意识地运用教学中的规律。我要让孩子们高高兴兴地学,要让自己明明白白地教!
《发现高效课堂密码》读后感
受传统教育观念的束缚,自己的教学总不敢放手,读过这本书后才懂得了“二八”教学律:即一般情况下,课堂上20%的属于重点、难点的内容需要教师教,而80%的内容学生是完全可以自学掌握的。
这个定律告诉我们“教”是建立在“学”的需要的基础上,从而实现“以学定教”,“以教导学”,“学教互动”,“动态生成”。这里强调的“学”绝不是学生自己的事情,凡是没有教师指导参与的“学”往往是低效的。“教”也未必就是教师的专利,所谓“兵教兵”也不失为一种有效的“教”的方法。回忆自己的教学,要么是一直牵着学生的鼻子走,要么是置之不理、一放到低,这两种极端都是严重错误的。
“三人行,必有我师焉。择其善者而从之,其不善者而改之。”这里所说的是“伙伴效应率”:在班级授课制的环境中,学习不再仅仅是个人的事情,而是伙伴互助的过程,且往往会因为伙伴之间知识与能力的对称更容易形成“心有灵犀一点通”的意会效果。以往的教学中,自己总认为学生年龄小,还不具备合作学习的能力,只是让同桌两个人互相讨论,从不培养学生小组合作的能力,束缚了学生合作意识的发展,今后教学一定引以为戒。
有句话教做细节决定成败,高效课堂亦然。读了此书才知道了高效课堂的15个细节:关于目标的三个细节是:要恰当、要具体、要可测;关于预习的三个细节是:要温故、要分层、要方法;关于展示的三个细节是:先组、后班、多样;关于点拨的三个细节是:互动、生成、示范;关于作业的三个细节是:精选、分层、限时。纵观这15个细节,如果教师把握好了,课堂也就高效了。
读了此书才知道了高效课堂的两种境界:第一种境界是到你的课堂上找不出一个不学习的学生;第二种境界就是整个一节课学完了,不管是多少人,老师一定要清楚,谁会了,谁不会,谁什么地方不会,老师能够一口清,这才是真正的“堂堂清”。
高效课堂的秘诀,不一定非得创新,回归课堂的本质和规律,应该是当务之急。
《课堂密码》读后感
《课堂密码》是对课堂教学的深度思考。走近课堂,既不远离课堂,也不走进课堂,才发现课堂远没有我们想象中的那么简单。我们需要成绩,但却不能从学生身上抢成绩;我们需要趣味,但又不能偏离学科来讨好学生;我们需要有序,但又不能用权力和体力去管制学生。当我们不再用要什么就取什么,看不惯什么就改什么的心态来行事,而是尊重学生,尤其是学生的生活,尊重同事,尤其是同事的课堂时,才可能在有序的课堂中获得乐趣,在有趣的课堂中获得成绩。
“向课堂45分钟要效率”,这已经成为大家耳熟能详的教育口号。《课堂密码》的有效性向我们揭示了要想提高课堂教学效率,只有教师的教学进度与学生的学习接受度步调一致,才可能做到教学相长,从而提高课堂效率。至于那些多姿多彩的教学技巧,只有在教学进度与学习步调一致的情况下,才可能真正起到提高课堂效率的作用。
刚开始上课时,学生都还乐意听老师讲课,过了二十分钟后,还能够聚精会神的学生就越来越少了。学生的学习态度之所以会发生这么大的转变,我相信并不是因为学生天生就不想学习,而是因为学生的学习接受度无法跟上教师的教学进度,就像孩子的步伐无法跟上父母的步伐一样。因此课堂效率=教学进度*学习接受度。我们要努力打造“有效课堂”。效就是效率。课堂效率是指学生在单位学习时间里所取得的成果以及在此过程中获得的良好的学习体验。可以说,时间、结果和体验都是考量课堂教学效率的必不可少的指标。所以,课堂教学是否有效并不在于教师有无完成教学内容或者完成多少,而是学生有无从中学到知识、技能和方法以及学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获,即使教师教得辛苦也是无效教学。同样,如果学生学得很辛苦,但没有得到应有的发展,也是无效或低效的教学。可是,现实教学中却有很多教师没有意识到这一点,他们往往仅以教了多少来衡量课堂的效率和质量,认为只要加大投入,搞“大运动量”训练就能取得好成绩。
其实,“课堂效率等于教学进度与学习接受度的乘积。两个因数都达到最大的时候,乘积就是最大的。”课堂教学中,教师和学生一定要相互照顾对方的进度,将过量的教学进度用于提高学生的学习接受度,或者将过量的学习接受度用于促进教师的教学进度,这样才能最大限度地发挥课堂效率。教师要确立学生在课堂中的主体地位,树立“一切为了学生的发展”的思想。教师要有时间与效益的概念,在教学时既不能跟着感觉走,也不能简单地把“效率”理解为“花最少的时间教最多的内容”。教师还要具备反思的意识,持续反思自己的日常教学行为:“我今天的课堂教学是有效的吗?学生和我在这40分钟里学到了哪些知识或技能?哪些方面在原有的基础上得到了发展和提升?”如此“各取所需,各有所得”的课堂才是真正有效的课堂。
如何营造有趣课堂呢?笔者以为,教师除了在课前做好充分的预设以外,课堂上还要善于创设良好的学习心理氛围:用教师的亲近感带引学生求知的潜动力,用新奇多变的教学设计来吸引学生的注意力,用情激情促使学生产生主动体验的需要,用巧设问题来激活学生的思维,用成就感来促进学生学习的积极性。试想,教师微笑的表情、温和的语言,怎不牵引学生轻松愉悦地就学?教师信任、期待的目光,怎不驱动得学生积极思考,努力探求?教师飞扬的激情,怎不让学生被深深感染?……这样,“当我们着力于调动学生的学习兴趣,并通过科学方法来帮助学生应对考试时,学生不但赢得了好成绩,还体验到了学习过程中的乐趣,这就是素质教育。”
塑造有序课堂就意味着教师既要“通过课堂管理来避免或消除影响班级有序学习的事件”,又要“通过合作学习凝聚班级合力,在整体上提高课堂效率”。这是教师实施课堂管理的两个核心目的,也是有序课堂的两个基本要求。所以,不要以为靠教师威严命令乃至训斥获得的安宁就是有序的课堂,因为“这种依靠‘威逼利诱’创造出来的教学氛围,它的持久性是值得怀疑的”。也不要以为学生正襟危坐、竖耳倾听、没有题外语言题外动作的课堂就是有序的课堂。
事实上,“课堂的动与静本身,并不是评价课堂教学有序与否的标准,而是要看它们是否有助于教学目标的达成。”因此,对课堂动与静的调控,需要教师对教学内容、教学方法与教学过程进行智慧的设计,而不能仅依靠其个人权威。作为学校一方要安排足够的让学生动起来的课程,如体育课、探究课、劳动课,以此消耗或过滤学生动起来的本能,只有这样,才可能让学生在需要静的课程中静下来。而课堂教学中教师也要允许学生有适度的运动,只是运动的幅度可以小一些,比如让学生笑一笑,让学生有适当走动的机会,或者师生一起做做与教学内容有关的游戏等等。
总之,“高效、有趣、动静有序”就是理想的好课堂。尊重学生,鼓励学生,帮助学生在有序的课堂中获得乐趣,在有趣的课堂中获得成绩,就是我们课堂成功教学的秘诀所在。
《课堂密码》读后感
当我们不再用要什么就取什么,看不惯什么就改什么的心态来行事,而是尊重学生,尤其是学生的生活,尊重同事,尤其是同事的课堂时,才可能在有序的课堂中获得乐趣,在有趣的课堂中获得成绩。这是我在这本书中感悟最深的一段话,以生为本,因物而论,我们要用辩证的思维来观察我们的课堂,把握好教学细节中的度。
“向课堂45分钟要效率”,这已经成为大家耳熟能详的教育口号,但其关键应该是教师的教学进度与学生的学习授受度步调要一致才可能做到教学相长,从而提高课堂教学效率。没有放慢自己的脚步去适应孩子的进度,却让孩子加快步伐来适应自己的进度,在这种超越自身能力的过程中,孩子不但对散步丧失了兴趣,还学会了依赖父母来达到目标,课堂上的类似现象出经常发生在我们老师身上。课堂教学真正的主体是学生而不是教师,教师非常努力,但学生不参与,那么课堂教学的效果仍为零。在课堂教学中,具有真实教育意义的是学生的学习,教师的教学只是学生学习的助推剂,因此,评价一堂课优劣的标准,从目标的角度来看,应该是学生的学习接受度,而不是教师的教学进度。因此课堂效率需要教师的努力,需要学生的参与,但更需要教师与学生的协同学习,减少教师教学进度与学生学习进度的差距。
学生欠交作业,抄作业的现象普存在,有时甚至一些科代表也有这种现象出现,当出现这种现象时,我们应理性地追问自己,当学生为了完成任务不得不抄袭作业时,究竟是他们没有能力完成作业,还是他们不愿意完成作业呢?如果学生没有能力完成作业,哪教师应该怎样做呢?如果是学生不愿意完成作业是什么原因造成的呢?如果简单地把学生不完成作业归因于学生学习态度不好,既可能冤枉了学生,又可能错过了解决问题的机会。因此,学生不愿意学习,如果是原初学习态度出了问题,哪是需要批评的,有可能在批评中就转变了学生的态度。如果是过程学习态度出了问题,哪么需要的就不再是简单的批评了,而是诊断与帮助了。“工欲善其事,必先利其器”,这句古语提醒我们,如果要做好某事,前提是准备好做这件事的工具,而且要掌握做这件的方法。良好的学习态度缘积极的学习兴趣而积极的学习兴趣是对学习过程内在享受,这种享受是由良好的学习方法带来的,而学习兴趣也只可能由良好的学习方法产生,为此培养学生良好的学习兴趣是我们的教育首要任务。
在课堂教学中,教师应该如何提高课堂教学效益?应该怎样关注学生的进步和发展?读完这本书后我认为:第一,教师的课堂教学氛围应该是民主平等的。课堂上,老师要让自己与学生、学生和学生之间形成互动的、和谐的、民主的关系,要成为引导学生学会寻求知识、吸收知识、运用知识的组织者和领路人,成为学生表达观点、倾诉情感的知音。第二,教师的课堂教学组织应该是高质有效的。可以说,一位教师的课讲授得很出色,如果没有有效的组织教学,那么这一节课一定是一节失败的课。一节有效组织的课堂教学也就是一堂好课的标准。任何一节课都要以组织教学开始,并贯穿于课的始终。所以我们要学会课堂教学的各种组织方法和策略,并按照新课程理念要求,从关注学生终身发展的高度,不断优化课堂教学结构,改善学生的学习方式,积极地营造民主、平等、和谐的.教学氛围,使教师有效地教学,学生有效地学习。第三,教师的课堂教学评价应该是人文真诚的。在课堂教学中,教师要熟悉学生的差异,站在学生的立场思考问题,多角度地预测可能会产生的多元化的答案,从而做到心中有数、准确地评价学生可能出现的五花八门的回答。
真正焕发生命活力的课堂,并不是教师个人的精彩课堂,也不是学生个人习得学科知识的课堂,而是教师与学生借助课堂教学这一活动与平台,在教师的精彩教学之中,在学生学科知识的习得过程中,体会人与人之间的情感共鸣与知识共享的乐趣的课堂。”是的,就是这样的课堂,才是有生命力的课,才是精彩的课。
课堂效率=教学进度×学习接受度。
文中提出对课堂教学有效性的评价,并不是看课堂教学过程如何,而是看课堂教学产生的学习结果如何。不管课堂教学过程多么丰富多彩,多么受学生欢迎,如果学生对教师讲解的内容难以理解,难以接受,那么这堂课也是低效的。不管老师上课讲了多少知识,也不管是怎么讲解知识的,最终的判断标准应该是学生接受了多少知识。从上面这个公式可以看出课堂效率等于教学进度与学习接受度的乘积。两个因数都达到最大的时候,乘积就是最大的。因此要让课堂发挥最大的效率,肯定需要教师与学生的努力和投入,教师一味地加快教学进度而不顾学生的学习接受度,或者学生只管个人的学习接受度而不顺应教师的教学进度,都很难让课堂效率最大化。作为一门学科,体育课与其它课程教学一样,也有其固定的教学内容和一定的教学方法。但作为体育课又不同于其它课程教学,它具有更广泛的活动空间和独特的教学方式。在平时的体育课实践与同事们的交流学习中,我认识到把“教”与“玩”有机地结合起来,是提高小学体育课堂教学效率的有效方法之一。
爱玩好动,是儿童的天性,他们兴趣广泛,好奇心强,常常以直接兴趣为动力。因此,小学生的情趣特点决定了在体育教学中应注重“教”与“玩”的结合。这就要求我们在体育教学中应从学生的情趣特点出发,采取灵活多样的形式,寓教于玩,这样既能增强学生参加体育活动的兴趣,又能在娱乐游戏中体现体育教学内容,达到体育教学目的。其次,小学生,尤其是低年级的小学生,理解能力和应用能力都比较差,在体育教学过程中,我们常常会遇到教师讲的头头是道,学生却似懂非懂的情况,这就说明体育教学只强调“教”是不够的,还必须同“玩”结合起来,通过做游戏等趣味活动来启发学生理解教学内容,做到潜移默化。通过教与玩相结合的教学方法其实践效果是明显的,我认为主要体现在以下几个方面:首先、增强了学生参加体育锻炼的兴趣,丰富了体育教学形式和体育教学内容,实现了教者与学者在感情上的融合和在情趣上的共鸣。因此,在体育课堂上,学生精神饱满,兴高采烈,自觉、主动地参加各种体育活动。其次、强化了学生的体能锻炼,吸引了学生积极参加体育活动,通过“玩”达到了学生运动量,促进了体能的增强。第三、为体育课堂营造了一个比较自由、民主的宽松环境,在活动中培养健康的情趣,锻炼坚强的意志,促进学生个人性格、气质的发展。
总之,课堂是我们教学的主阵地,要切实的提高教育教学效率,课堂就是我们的主战场。影响课堂效率的因素很多,但课堂教学因素占了相当的比例,我们只有理性地认识我们的课堂教学,客观地面对我们的课堂教学存在的问题,才能不断改进我们的课堂教学。提高课堂教学效率的方法有很多,除了课前的周密准备、课堂求真务实、不断改进教学结构和教学方法、营造和谐教学氛围外,还有很多需要我们去思考与实践。我们遇到的困难也会不少,碰到的问题也会很多,教师要把追求课堂教学艺术的完美与课堂教学的高效作为自己一生孜孜不倦的追求。只要我们面对问题和困难,冷静思考,勇于实践,善于总结,一定会不断提高课堂教学效率。
《课堂密码》读后感
要改变课堂的现状,不仅需要一线教师在课堂中不断努力,更需要一线教师和关注课堂的人,对课堂教学本身有更为深刻的理解,对课堂教学的发展方向有更为明晰的把握。
课堂教学是一个过程,它是为教育目标而存在的。课堂的有效性是判定课堂品质的'第一要素,学生不仅要学得好,还要考得好。所以教师要力避只关注每堂课教学目标的达成,而对于学科知识的整体结构与逻辑却视若不见。这好比使学生拥有了一堆砖,学生却不得不忍受无屋可居的痛苦。
如果在课堂中教师可以忽略学生作为人的存在,那么学生也有理由不把教师当作一个人来看待,这样的课堂还能够有效地传承知识吗?教师可以把学生强制留在课堂中,但除了激发他们的兴趣,则无法让他们主动地听课或练习。要取得好成绩,就一定得对教师的课有兴趣。
3、莫让课堂止于安静。
课堂的动与静本身,并不是评价课堂的标准,而是要看它们是否有助于教学目标的达成。因此,对于课堂动与静的调控,需要教师对教学内容、教学方法与教学过程进行智慧的设计,而不能仅依靠其个人权威。要让学生根据教学过程做到动静有序。
4、以学生为师。
平时的教学中,只有教师也以学生为师,才会主动走到学生的生活中去;只有走到学生的生活中去,才有可能走到学生的心灵中去,在学生的心灵中教书,才会既愉快又有成就感。
5、以同事的课堂为友。
日常教学生活中,要以同事的课堂为友,而不是以同事为友。以同事的课堂为友,会有两大好处:一是教师会尊重同事的劳动成果,更乐意向同事的课堂学习,这在心理上比向向同事学习更容易让人接受;二是教师不是把听课、评课当作一项任务,而是希望能够提高自己的课堂教学水平。
所以,我们需要成绩,但却不能从学生身上抢成绩;我们需要趣味,但又不能偏离学科来讨好学生;我们需要有序,但又不能用权力和体力去管制学生。平时的教学中,我们要尊重学生,尤其是学生的生活;尊重同事,尤其是同事的课堂。这样,我们才有可能在有序的课堂中获得最大的乐趣,在有趣的课堂中获得最佳的效益。
比照自身,在日常的教学生活中,总是认为自己看了一些教学之类的书,总结了一些实际教法,也收集了名师的课堂教学实录,也进行过研究,但今天看了周教授的《课堂密码之序》,则让自己的内心更为羞愧了。
《发现高效课堂密码》读后感
在放暑假时,学校向我们推荐了《发现高效课堂密码》这本书,读过之后,我觉得这样的书籍对于我们来说就像一个指南针,为我们的教学道路指明了方向。
首先,我个人认为要想使自己的课堂达到高效,教师要花时间深入钻研教材,理解教材,仔细琢磨教材的重难点,更要了解学生的实际情况,合理设计教学活动,并针对可能发生的情况设计应急预案,以便确保课堂教学顺利进行。
其次,要想使自己的课堂达到高效,应从关注每一位学生开始,让他们在参与中学习,从而获得学习的乐趣。于老师告诉我们:在课堂上,想要生产快乐,就得充分满足学生表达的欲望。这一点,我和于老师产生了共鸣。在二年级《会说“对不起”》这节课的最后,我安排了写道歉信这一环节。我引导学生:你和同学之间有没有过矛盾或做错事而没有及时道歉,或道歉不够诚恳的?现在就请你拿出刚才老师发给你们的纸,我们一起来写一封道歉信,写完后折起来,信外面写别人的名字,里面写自己的名字和要说的话。我又以“邮递员”的身份把信发放了下去。最后我又让收到道歉信的同学和写道歉信的同学分别说一说自己的感受和心情。这节课学生学的开心,老师教的舒心。
最后,我有一个深深的感受,那就是作者的恒心毅力。由此我想到了自己。对于读书,这点我觉得自己做的很不够,觉得工作忙,没时间读书。于是我选择在晚上睡觉前留出一部分时间,可以边读边思考。边读边思考我可以做到。可每天写一点往往做的不好,我们在课堂中会遇到很多生成性问题,下课后处理作业或其他事情,没有及时记录下来,丢失了反思的时机。于老师在书中告诉我们“不写”又如何成长呢?作者每天给自己定下了读书的任务、写作的任务,不管多晚多疲惫,都坚持完成,《发现高效课堂的密码》就是这样坚持写下来的。我想,这坚持来源于作者的追求,因为心中有梦,所以才不停息脚步。我自己是最缺乏坚持的,记得当时看到叶澜教书说过的一句话“一个教师写一辈子教案不一定成为名师,如果一个教师写两年的教学反思,就有肯成为名师。”当时我也有写教学反思的冲动,可是后来就放弃了,我感觉到坚持做一件事,真的很不容易。
读完此书受益匪浅,作为一名老师,在教学中虽然已积累了一些经验,有些经验与于老师有共同之处。有些却又不同,需要我在今后的教学中学以致用,我坚信:在今后的教学道路上,只有我们自己肯努力,才能真正感受到教育的精彩。
课堂密码
在寒假期间,我读了《课堂密码》一书,本书就像是解开课堂现象的密码,透视出了掩藏在课堂背后的谜团,指导着教师对自己的课堂实践,指导着教师如何有效的提高课堂教学的质量。
正如周博士所说:“我们需要成绩,但却不能从学生身上抢成绩;我们需要趣味,但又不能偏离学科来讨好学生;我们需要有序,但又不能用权利和体力管制学生”。深刻剖析了当前课堂存在的一系列问题,周教授说,莫把课堂只当课堂,莫把课堂只当教学,更不要把课堂止于安静,要以学生为师,以同事的课堂为友。
一、打造有效课堂:
现实的课堂效率为什么不高?并不是学生不想学习,而是因为学生的接受度跟不上教学进度,就像孩子跟不上父母的步伐一样。不调节教学进度适应学生的接受度,而是要求学生适应自己的进度,最终会使得教学进度超过学生的接受度,使学生不愿上学、不愿听课,从而课堂效率降低,这种情况下,大多数教师不反省自己的教学,而是责怪学生学习态度不端正或是学习能力差。其实,课堂的效率实质,是教学与学习的协同共进,只有教师的教学进度与学生的接受度步调一致,才能做到教学相长,从而提高课堂的效率。
二、学生需要什么要的底色:
当我们关注学生的学科知识时,还需要非学科知识为他奠定亮丽的:“智识底色”;当我们关注学生的学习活动时,还需要课外活动为他奠定“智能底色”;当我们关注学生的学习生活时,还需要日常生活为他奠定阳光的“智慧底色”。没有了这些“底色”,学生的一切都将毫无生机与希望。所以,在学生的学习生活中,要让学生理解和掌握所学知识,不是死记硬背,而是通过外在的线索拓展与知识相关的领域,为学生理解和接受提供更多的启示物。就像陶行知说的“生活即教育”,教育本来就是服务于生活的。
三、善待学生的“无知”
第四辑课堂中的“学生”中提出要善待学生的“无知”。学生的无知跟我们的饥饿感相类似。我们经常为了填补学生的“无知”,而迫不及待的帮助学生囫囵吞枣式地学习学科知识,这样他们不但不能理解知识,反而会占领了他们继续学习的空间,又消耗了他们继续学习的兴趣。当我们苦口婆心地把课讲了几遍后,学生还是一知半解,而我们也肯定产生怎么教也教不会的烦躁心情,书中指点我们,要我们必须接受事实,探究学生为什么会无知,不要责怪、斥责学生,而是尽量想办法改变事实,把学生的有知确立为教师和学生的共同目标。善待学生的无知,不但要有宽容学生无知的度量和改变学生无知的智慧,还需要有宽容学生无知的勇气与改变无知的责任感。
四、与学生结盟和“与教材为敌”
如果要让教师在课堂上焕发生命活力,就需要教师与学生结盟,共同去征服教材展现知识的世界,并在征服教材的过程中让学生享受到活动的乐趣,让自己享受到体现教育价值的幸福。所以,教师就教师,教材就是教材,教师若成为教材的化身,也就丢失了自己。“真正焕发生命活力的课堂,并不是教师个人的精彩课堂,也不是学生个人习得学科知识的课堂,而是教师与学生借助课堂教学这一活动与平台,在教师的精彩教学之中,在学生学科知识的习得过程中,体会人与人之间的情感共鸣与知识共享的乐趣的课堂。
教学是教师的主要职责,课堂教学是教学中至关重要的,在一边学习一边实践当中,我们遇到的困难会不少,碰到的问题也会很多,教师要把追求课堂教学艺术的完美与课堂教学的高效作为自己一生孜孜不倦的追求。只要我们面对问题和困难,冷静思考,勇于实践,善于总结,一定会不断提高课堂教学效率。
课堂密码
《课堂密码:对课堂教学的深度思考》,华东师范大学教育学博士周彬著,华东师范大学出版社出版发行。该书分为五个部分,即:打造“有效课堂”;营造“有趣课堂”;塑造“有序课堂”;课堂中的“学生”;课堂中的“教师”。作者主要观点如下:莫把课堂只当课堂;莫把课堂只当教学;莫让课堂止于安静;以学生为师;以同事的课堂为友。要提高课堂教学效率,不仅需要更多的方法与策略,还需要优化自己的课堂结构。
第一讲。
时间:
地点:多功能教室主讲:刘成良。
内容:第一辑:打造“有效课堂”
一、课堂因“联合”而“有效”
真正有效率的教学,不但要求教师上好课,更要求教师有把课堂联合起来的能力。
(一)一堂课的思维陷阱:孤树终难成林。
不应该抽象地谈课堂教学,而应该更长远地看待课堂教学问题。当我们从整个学科教学来看时,当我们从学生的全面发展来看时,才有可能更加公正、更加科学和更加有效地审视具体的课堂教学。
(二)课堂教学的“纵向串联”
1、为了让学生掌握学科知识,教师往往把学科知识拆成一个一个的知识点来教。这就为学科教学带来了三个问题:(1)拆分后的若干个知识点是不是已经涵盖了整个学科知识。(2)学生学习的每个知识点的难易程度是不是相当的。(3)学生应该如何把自己掌握的知识点还原为完整的系统化的学科结构。
2、把系统化的学科知识拆分成若干个知识点,究竟如何拆,拆完后如何。
有重点地教,这就依靠教师的教学智慧。
2、学生掌握了这些知识点后,如何系统化,一方面需要老师的指点,另一方面,学生自己要有足够的时间和足够的能力。
(三)课堂教学的“横向并联”
要提高学生学习效率,学科教师需要把各自的课堂并联起来,才有可能真正实现促进学生有效率地成长、全面地成长的目标。
二、学得好,还要考得好。
(一)从“知识储存”向“知识提取”的转变。
当前的知识竞争不再是知识储存量的竞争,而是知识提取量的竞争。
(二)“知识提取”对“知识储存”的工具功能。
在教育教学工作中,知识储存过程中运用的方法越是简单,学生的知识提取就越是困难;逻辑越是清晰,学生提取知识越容易。
(三)为了“知识提取”的“知识储存”
当我们强调知识提取在教育结果上的价值时,既强化了教师帮助学生储存知识、提取知识的责任,又强化了学生提取学科知识的责任。
三、为何教师总是忙而无功。
(一)深陷课堂教学的“忙碌之井”
从课堂教学能力向学科教学能力的转变,需要课堂教学经验在量上的积累,但更需要教师学科能力在质上的突变。
(二)踏上学科教学的“理性之路”
衡量自己有没有学会一本书的标准:当你看书的封面时能够把目录写出来,那你就掌握了这本书的40%;当你看目录时能够把书中的要点写出来,那你就掌握了这本书的60%;当你看着知识要点能够把细节想起来,那你就掌握了这本书的80%;如果你还能够把这本书的知识进行重组并灵活应用,那你就掌握了这本书的90%以上。
(三)打开教育教学的“展望之窗”
1、为了让学生能更快地掌握学科知识点,教师以训练者的身份面对学生。
可能最有效;
2、为了让学生更好地掌握系统化的学科知识,教师以教学者的身份面对学生可能最有效;
3、为了学生的全面发展与可持续发展,教师以教育者的身份面对学生可能最有效。
四、课堂结构=学科深度×教育广度。
(一)学科深度:是内容的艰深还是理解的深刻。
对于学科深度有两种理解,一是指内容的艰深,二是指理解的深刻。教师在学科知识上要有深度,并不是要求教师在学科知识的内容上要艰深,而是要求教师对学科知识的理解要深刻。在内容理解上越是深刻的教师,就越是可以帮助学生学习,就越能让学生学得有趣,就越能让学生掌握学科知识。
(二)教育广度:是“人在学知识”还是“学知识的人”
1、对于教育广度也有两种理解,就是把学生当做“一个学习学科知识的人”(专业选手),还是当做“一个人在学习学科知识”(业余选手)。
2、从“一个人在学习学科知识”的立场出发,就意味着必须把学生当做一个整体的人来对待,可以从三个方面加强学科知识对学生的吸引力:一是学科教师要全面地爱护与关心学生;二是力求让“书面化的学科知识”生活化;三是要从学生的知识原点出发,引导学生走到学科知识的终点。
(三)课堂结构:深度与广度的均衡配置。
1、要提高课堂教学效率,不仅需要更多的方法与策略,还需要优化自己的课堂结构。
2、课堂结构应该是学科深度与教育广度的均衡配置。
五、课堂效率=教学进度×学习接受度。
(一)作为一种任务的教学进度。
保持一定的教学进度,是开展课堂教学的起码任务。这就意味着教学进度是否完成是工作态度问题,而教学是否有趣或者是否有效则是能力问题。
(二)作为一种结果的学习接受度。
课堂教学真正的主体是学生而不是教师,教师非常努力,但学生不参与,那么课堂教学的效果仍然为零。在课堂教学中,具有真实教育意义的是学生的学习,教师的教学只是学生学习的助推剂。换而言之,教师的主导只是服务于学生主体学习的一种方式而已。因此,评价一堂课优劣的标准,从目标的角度来看,应该是学生的学习接受度,而不是教师的教学进度。
(三)教学进度与学习接受度的共生。
课堂效率等于教学进度与学习接受度的乘积。课堂效率需要教师的努力,需要学生的参与,更需要教师与学生的协同合作。要让课堂发挥最大的效率,肯定需要教师与学生的努力与投入,但在教师与学生投入有限的情况下,相互照顾对方的进度,才是最佳的选择。教师一味地加快教学进度而不顾学生的学习接受度,或者学生只管个人的学习接受度而不顺应教师的教学进度,都很难让课堂效率最大化。
(四)学校管理对课堂效率的制约与促进。
六、从“因材施教”到“因教施学”
(一)因材施教的路能够走多远。
教师向学生传授教材和考纲要求的知识,教学时间非常有限,加大了“因材施教”的难度;教学大纲、考试大纲与学校规章制度对教学进度的安排,大大降低了“因材施教”的必要性。
(二)因“学生”施教与因“教材”施教之别。
“教什么”是指教学内容,符合科学的特征,具有可以重复与可以迁移的特点;“怎么教”是指教学手段,符合艺术的特征,具有个性化与即时性的特点。
七、别让课堂教学止于“学科生活化”
教师主导的课堂往往是学科生活化的课堂,学生主导的课堂应该是生活学科化的课堂。课堂教学不应该止于学科生活化,还应该以学生自己理解与掌握学科知识为目的,需要老师进一步推进和完善学生生活学科化的过程。
八、莫让“学生成长”受阻于“有效教学”
(一)兴趣是最好的老师。
(二)要提高课堂教学的有效性,教师需要掌握更多的教学技能技巧,要在课堂教学中真正体现出艺术性。
1、跳出自我看学科。
2、跳出学科看教学。
3、跳出教学看教育。
第二讲。
时间:
地点:多功能教室主讲:刘成良。
内容:第二辑营造“有趣课堂”
一、是学生失序还是老师失趣。
(一)“失序”背后隐藏的“失趣”
1、要判断失序与失趣何为因何为果,有一个最简单的标准,就是因总在果之前。
2、判断失序与失趣何为因何为果的另外一个标准,就是看调皮学生人数的多少。
(二)兴趣先行的学科教学。
教师只要将趣味性与教学性融为一体,就可能真正开发出课堂本身的乐趣来。要让学生在课堂上学有所得,前提是让学生觉得听课有意思,就是我们讲得有趣、有意义;然后让学生听课过程中因为有趣而不断前行,或者是因为前行而越来越有意义,最后还得确保学生听课所得能够换回较好的成绩,最好还能提高他们继续学习的能力。
(三)课堂教学就是学科知识趣味化。
1、学科教学只是学生习得学科知识的一种辅助手段,真正让学生掌握学科知识的,是学生自己对学科知识的主动构建。
2、有利于学生学习学科知识的要素包括激发与保持学生的学习兴趣、良好的学习方法和科学的知识组织形式。
3、学科教学就是辅助学生掌握学科知识,“辅助”二字主要表现为如何让学生学习学科知识的过程更有趣。
4、课堂教学是学科知识与学生之间的桥梁,老师是设计与搭建这座桥梁的工程师。
二、以“有趣课堂”实现“有效课堂”
作秀的课堂让学生觉得好玩,但却没有真实的收获;求知的课堂让学生有真实的收获,但却觉得吃力。
(一)有趣与有效的“二元对立”
课堂上的有趣与知识上的有效是一对矛盾。如果投向了课堂的有趣,就难免牺牲知识的有效;如果投向了知识的有效,就难免牺牲课堂的有趣。
(二)课堂有趣对知识有效的支持。
课堂有趣包括两种情况:一是把学生的注意力从其他地方吸引过来的外在兴趣,这种兴趣有比较价值,但并不一定有内在价值;另一个是真正吸引学生的课堂教学的内在兴趣,这依赖于学生在学科知识学习过程中对逻辑与思维的把握与练习。这两种兴趣缺一不可,但绝不应该仅止于第一种兴趣。
(三)知识有效对课堂有趣的转化。
不管做什么事,真正能够巩固兴趣的,一定是这件事能够为你带来有价值的东西。除了用外在的手段培养学生的外在兴趣之外,更为核心的是用学科知识的有效掌握来培养学生对学科知识内在兴趣。
(四)课堂有趣与知识有效间的互换条件。
1、在学校管理中,对课堂教学给予足够的宽容与期待,是促进课堂有趣与知识有效互换的前提。
2、在学习过程中,学生要善于反思与总结,是促使课堂有趣与知识有效互换的主体保障。
三、考试成绩=学科兴趣×学习方法×学生智商。
(一)“应试体制”并不等同于“应试教育”
1、目前通过高考与中考来实现“取士”的目的,任然是必要的。
2、有了应试体制,并不一定会形成应试教育。
3、应试体制既有可能催生素质教育模式,也可能催生应试教育模式,真正的决定者不是应试体制,而是掌控并参与学校教育过程的人。
(二)觉得学习成绩的要素及其功能。
1、影响学生学习的要素包括学生智商、学习方法与学科兴趣。
2、在这三大学习要素中,最难改变的应该是学生智商,甚至可以说是完全不可改变的要素。我们不能改变学生的智商,但能够改变学生对待自己智商的态度与使用它的方法。对学生来说,找到适合自己的学习方法是取得学习成绩的前提。
3、在学生的学习要素中,最容易改变的是学生的学科兴趣。学生对某一学科喜欢与否,很少以其专业价值为标准,一般是以之是否对他们的胃口为标准,在这一点上,学科教师的教学风格甚至学科教师自己的生活态度都起着至关重要的作用。
四、课堂活动×教师定力=课堂活力。
(一)有了活动并不一定有活力。
1、课堂活动是一把双刃剑,如果设计得到位,可以大大提高课堂效率,但如果设计不到位,反而会降低课堂效率。
2、要让学生在整堂课中都保持学习活力,这并不是课堂活动的形式,而是课堂活动的目的。
3、并不是所有的课堂活动都能够激发学生的学习活力,关键得看学生在参与课堂活动之后的收获与表现,而不是看学生在课堂活动中的活动程度。
(二)用课堂活动展现教师定力。
(三)用教师定力提升课堂活力。
1、只有教师拥有了更系统的学科观、更生态的方法观,才可能让课堂焕发出真正的活力来。
2、活动只会让人动起来,而一系列的活动才会对人的塑造产生教育意义。
3、课堂活力总是以教师的定力为基础,课堂教学最重要的是支撑课堂教学的教师素养与能力如何,也就是教师的定力如何。
五、“与学生结盟”和“与教材为敌”
(一)教学并不是教教材,而是用教材。
(二)不要因捍卫教材而丢失了自己。
(三)不要因拘泥于教材而变得教条。
(四)不要替代教材而成为学生的敌人。
(五)课堂的主要矛盾应该是学生的学习能力与教材的内容深度之间的差距,次要矛盾应该是学生学习模式与教师之间的差异。
(六)教师有三种定位:其一,团结教材而进攻学生;其二,团结学生而进攻教材;其三,成为课堂中的陌生人,看学生与教材恶斗不止,而自己坐看“风景”。一般情况下,教师都不会选择第三种,选择第一种情况的占绝大多数,选择第二种情况的占极少数。要进攻教材,教师就要掌握三项本事:读透教材、补充教材与批判教材。成功的课堂,就是教师带领着学生,富有智慧地读透教材、补充教材与批判教材,而不是对着教材顶礼膜拜。
六、用“学生德育”提升学科教学。
对学科教师有两种不同的理解,一种观点认为,学科是对教育功能的分化,即教师只对学科教学负责;另一种观点认为,学科是对教育功能的延伸,即教师不但要教育好学生,还要对学科教学负责。
(一)“学生德育”在“学科分化”中滑落。
(二)学科教学在“压力与功利”中前行。
教育至少应该包括三个层次的内容:一是对学生学科知识的授受,我们称之为传授;二是对学生学科兴趣的激发与学习方法的指导,我们称之为教学;三是对学生全面发展的引领,我们称之为教育。
(三)让学科教学从“学生德育”起步。
1、要恢复学科教学的教育性,就必须让让学科教学从“学生德育”起步。
2、学科教师并不是学科知识的化身与代言人,而是学生学习学科知识的帮助者。
3、只有教师把学生当作一个完整的人,一个过着真实生活的人,才有可能理解学生的学习目的,并用它来激发学生的学科学习兴趣。
七、学生学习需要什么样的底色。
(一)让学生记住并理解知识,最好的方法不是让学生只学习这些知识,而是拓展与它们相关的领域,为学生理解与接受它们提供更多的启示物。
(二)人不可能让学科知识独立于生活知识之外,也不可能让学习生活孤立于日常生活之外。
(三)当我们关注学生的学科知识时,还需要非学科知识为它奠定亮丽的“智识底色”;当我们关注学生的学习活动时,还需要课外活动为它奠定灿烂的“智能底色”;当我们关注学生的学习生活时,还需要日常生活为它奠定阳光的“智慧底色”。没有了这些“底色”,学生的一切都将毫无生机与希望,包括学科学习。
第三讲。
时间:
地点:多功能教室主讲:刘成良。
内容:第三辑塑造“有序课堂”
(一)课堂管理有两个核心目的:一是避免发生或者消除影响班级有序学习的事件,可称之为维持课堂秩序,这是消极课堂管理;另一是通过合作学习凝聚班级合力,在整体上提高学习效率,可称之为促进课堂合作,这是积极课堂管理。
(二)为何需要课堂管理,原因有:
1、要维持并进一步激发学生的学习动机;
2、要帮助学生掌握并学会使用学习方法;
3、要调动学生集体力量提高学习效率;
4、要通过纪律教育形成课堂学习秩序;
5、要通过学习诊断减少学生的违纪行为;
6、要避免与诊治学生群体的失范行为。
(三)课堂管理最成功的境界,就是发掘学生群体的力量来提高每位学生的学习效率;而课堂管理最失败的境界,就是对学生群体的失范行为无能为力。
(四)怎样进行课堂管理:
1、教师需要反省自己的课堂管理方式,要服务于学生群体,而非管制学生个体;
2、要寻找学生调皮的原因,而非责备其态度;
3、要让学生明白要做什么,而非禁止学生做什么。
二、凭什么让学生听你的话。
1、师生关系经历了师权“神”授、师权“智”授、师生平等、生尊师卑四个历史阶段。
2、教师搞好教学的前提是学生对教师的敬畏之情。
3、师生平等对教师的专业能力提出了更高的要求。
4、在生尊师卑的年代里,教师为了搞好教育教学,首先得讨好学生,其次是让学生对自己产生敬畏之情,最后才是开展教育教学活动。
5、教育教学能力才是教师的安身立命之本。
三、让学生在课堂中自主起来。
(一)缺少学生对学习内容的主动参与,就不可能完成学习内容从搞懂了向理解了、从理解了向会应用的转变,更难以做到将学科知识点串联起来形成学科结构。
(二)要让学生在课堂上变得自主起来,在当下就必须有付出成本或者作出长远投资的勇气。
1、学校对教师的期待与宽容是促进学生自主成长的制度保障。
2、教师的教学勇气是让学生在课堂上自主起来的教学前提。
3、学生的课堂参与是让学生在课堂上自主起来的认知基础。
四、课堂教学何以为师生共享。
(一)学校教育应该以学生学习潜能为基础展开,但学生学习却应该主动适应教师教学。
(二)在班级授课制下,“因材施教”难度极大。
(三)只有我们理性面对学生的学习个性,才可能既尊重学生的独立个性,又尊重学生群体的学习特征,这样才有可能真正做到对学生群体的“因材施教”。
1、只有对学生进行“能力分组”,我们才有可能对学生群体进行“因材施教”。
2、对学生群体的学习状态进行分析时,学生的认知风格与学习风格是不容忽视的。
3、课堂中教师与学生间真正的共享点,既不是让老师适应学生个体,也不是让学生个体适应教师,而是教师适应学生群体,而学生也要主动地向学生群体靠拢。
五、对教学负责才是真的对学生负责。
1、追求教学的轻松与幸福,才是课堂发展的基本方向。
2、要创造一种高效的教育教学,教师们的辛苦付出只是其中的一个条件,甚至只是最基本的条件,还需要太多富有教育智慧的条件。
3、衡量课堂教学的效率,既不能只以教师的功劳为标准,也不能只以教师的疲劳为标准,应该以以功劳为分子、以疲劳为分母形成的比例为标准。
六、是学生“态度不好”还是教师“方法不好”
(一)学习“原初态度”与“过程态度”之别。
1、觉得学生能否学好的因素有很多,但觉得学生是否开始学习的因素只有一个——学生对待学习的态度。
2、学生的学习态度有两种即:原初学习态度和学习过程态度。
(二)学习方法对态度的“蚕食”与“巩固”。
良好的学习态度缘自积极的学习兴趣,而积极的兴趣是对学习过程的内在享受,这种享受是由良好的学习方法带来的,而学习兴趣也只可能由良好的学习方法产生。
(三)学法指导:学科教学的方法之路。
1、学法指导包括以学习为核心的三项工作,即解题方法的传授、学习方法的引领与学习过程的指导。
2、和学生谈论学习中的成就与挫折,教会学生正确面对学习的短期成本与长期收益,指导学生正确地处理学习与生活之间的冲突与矛盾,这就是对学生学习过程的指导。
七、如何让学生在课堂中“化动为静”
(一)尽可能让学生静下来,是教师开展课堂教学的前提。
(二)要让学生在课堂中静下来,有三种方法可以使用:
1、采用科学的方法把学生动起来的本能成分转化为学生静下来的本能成分;
3、采用科学的方法把学生动起来的本能成分消耗或者过滤掉,把保留下来的具有较高浓度的静下来的本能成分用到课堂教学中来。
八、环境的育人功能胜过教师。
影响学生人格的要素,有遗传、环境与情境。教育对这三个要素的影响程度决定着教育塑造学生人格的空间。
九、日常教学生活有规可循吗?
(一)要走进日常教学生活的深处,更为关键的是老师要认识与探索自己的“教学思维地图”,并在现实的教学情境中优化与修正它。
(二)支撑教师日常教学生活的“教学思维地图”就是我们的若干教学。
假设,是我们对教育教学自认为正确的观念。教学假设包括模式假定、规范假定与因果假定三种。
(三)组成教师“教学思维地图”的基本假定主要有三个要素。
1、社会与学校的教育习俗与传统。
2、学校的规章制度与教育政策,它是教师必须遵守的教学规则。
3、教师自己的教学知识与教学经验。它是直接决定教师教学行为的要素。
第四讲。
时间:
地点:多功能教室主讲:刘成良。
内容:第四辑课堂中的学生。
一、善待学生的“无知”
(一)“无知”蕴藏着更大的“有知”。
(二)教育从对“无知”的宽容起步。
教育不仅仅是填补学生的无知,还要选择适当的时间,为学生填补适当的内容。
(三)从无知到有知的教育之道。
1、善待学生的无知,并不是说要漠视学生的无知,也不是说要急于消除学生的无知。
2、要宽容学生的无知,就得对学生的无知有正确的认识。
3、在课堂中宽容学生的无知,并不意味着要纵容学生的无知。
4、在课堂中善待学生的无知,是指教师对学生的教育要循序渐进。
5、善待学生的无知,不但需要教师有宽容学生无知的度量和改变学生无知的智慧,还需要教师有宽容学生无知的勇气与改变学生无知的责任感。
二、用宽容为教育开路。
(一)站在学生对面的教育。
(二)让理解走在教育的前面。
(三)站在学生那面的教育。
1、站在学生的那面,并不是去纵容他们,而是接受学生的现状,理解学生的现实。站在学生的那面,就意味着教师既不可能直接改造学生,也不可能替代学生,而是做学生的欣赏者与鼓励者。教育一个人,并不是让你去改造他,而是让你去塑造他。改造是站在学生的对面,挑出学生身上的刺与不足,然后再为学生嫁接上美丽的花朵;塑造是站在学生那面,通过发掘学生身上的潜力,改进学生身上的不足,从而在学生身上培育出美丽的花朵。
2、如果教师站在学生那面,教学设计就要根据学生的经验与知识来展开,这更容易让他人看到学生的智慧,它并不直接体现教师的能力,而是通过学生的学习幸福感与学习有效性来予以展现,但是这才是真正的教育,而非作秀的教育。
三、让学生越学越自信。
(一)透过“当下的成绩”看学生“长远的信心”在人生的不同阶段,有着不同的学习潜力等着我们去开发。
(二)在“积极归因”中寻找“学习自信”。
1、把学习成就归因于内在的、可控的与稳定的学习因素,可以提高学生对自我学习能力的评价水平。将学生掌握知识的数量与教学要求相比,学生可能永远都处于失败的境地;将学生掌握知识的数量与他过去的知识储备相比,他永远都在取得进步。
2、把可以解决的学习问题归因于内在的、可控的因素更有利于问题的解决。
3、把不能解决的问题归因于外在的、不可控的、不稳定的因素有利于学生学习兴趣的保持。
(三)课堂教学中的积极归因策略。
要让学生好好学习,就需要教师与学生面对事实,用成就来证明学生的能力,从而让学生对自己的学习充满信心。面对学生学习上的成功与失败时,究竟是选择积极的归因方式还是消极的归因方式,决定着学生对待未来学习的兴趣与信心。
四、莫给学生变差的机会。
(一)差生的存在是必然的。
只要你用一个标准衡量学生,不管这个学生群体的总体水平是高还是低,都必然会区分出若干优生与差生来,差生的存在与评价机制有关,不同的评价机制就会产生不同的差生。
(二)差生的形成是偶然的。
(三)莫用差生“存在的必然”遮蔽“形成的偶然”。
其次,探索形成差生的多种可能性原因,为避免形成差生寻找方法与策略;
最后,教师要用更好的教学方法与更高的教学品质去吸引学生,以此来帮助他们避免沦为差生。一言以蔽之,莫给学生变差的机会。
五、成人是如何误解孩子的。
(一)早恋是因为性早熟还是因为父辈关爱的缺位。
孩子们彼此间形成的爱并不是成人所理解的爱情,而是父母关爱的一种替代品,是父辈们真诚关爱缺位的产物。
(二)选美是“成人模仿秀”还是对“孩子美”的追求。
成人在面对孩子世界时,更多的是一种武断,而不是理解;是一种抵制,而不是尊重。作为成人,我们可能漠视孩子的世界,也可能承认孩子有自己的世界,但无论如何我们没有赋予孩子世界应有的地位。孩子们并不是要占有美的东西,而是更着力于对美的追求。
(三)是“为孩子而教”还是“为教师与学校而教”
培养学生的主动性与交给他们学习方法是教师的主要责任,而积极地用所学方法来建构自己的知识结构则是学生的主要责任。为了教出好学生,首先应该着力于培养好老师。
六、别让学生因“评价”而远离学习。
学习评价有两个直接的功能,一是证明学生掌握了多少知识,另一是查明学生遗漏了多少知识。
(一)基于威胁的学习评价最终让学生远离学习。
(二)基于支持的学习评价才会让学生走进学习。
(三)发挥学习评价对学生的支持功能。
学生成长有两个方向:一是通过扩张自己的优点来发展自己,另一是通过弥补自己的缺点来发展自己。不管在态度上,还是在技术上,前者都更占优势。
(四)发挥学习评价对学生的诊断功能。
教师通过肯定学生的学习积极面来帮助学生,往往比否定学生的消极面来诊断学生,更有利于发挥学习评价的影响力。教师对学生的学习评价,并不是对学生学习态度的评价,而是对学生学习内容与学习方法的诊断。诊断需要具备更多的专业智慧,需要非常明确的指导、非常清楚的问题解决办法。
七、从“学生优势”出发设计“课堂教学”
(一)被“学科考试”挤压的“学生优势”
对于学生而言,教育具有双重功能:一是发现并发展学生的独特优势,我们称之为教育的发展功能,它注重对学生独特优势的发现与培育,是开放与多元化的;另一是根据学生的独特优势对学生进行评价与筛选,我们称之为教育的筛选功能,它注重对学生特定优势的测量与鉴别,是封闭与单一化的。
(二)立足于学生优势的教育力量。
学生学习的前提,是要让学生相信自己有学习的潜力和能力。
(三)从学生优势出发设计课堂教学。
1、鼓励与帮助学生发现自己的优势与成绩,是从学生优势出发设计课堂教学的第一步。
2、根据学生目前的优势与成绩来设定教学目标,是从学生优势出发设计课堂教学的第二步。
3、让课堂教学还原学生优势与成绩的获得过程,是从学生优势出发设计课堂教学的第三步。课堂教学并不是来教训学生的,更不是用学科知识塞饱学生的无知,而是让学生有更多机会使用自己获得优势与成绩的方法,通过自己优势与成绩的拓展,来填补自己因为年轻而拥有的幼稚与无知。
第五讲。
时间:
地点:多功能教室主讲:刘成良。
内容:第五辑课堂中的“教师”
一、让教师的课堂找到回家的路。
我们只有走进教师群体,将自己的课堂教学融入学校的教育教学之中,与同事进行交流,并对他人课堂教学进行观察与学习,我们才可能真实地反省自己,反思自己的课堂教学,在成功的地方继续成功,在失败的地方避免失败,从而找到超越自我与超越课堂的方法与策略。
二、以他人的课堂为镜。
(一)观摩别人的课堂教学经验。
竭力去发现上课人的优点,谦虚地询问其课堂优点产生的原因,并向他学习,这是课堂观察中上课人与听课人最为良性的互动模式。
(二)拓展自己的课堂教学经验。
在观察他人的课堂时,重要的是学习他人的课堂经验;在反省自己的课堂时,重要的是发现自己的课堂经验。
(三)反观自己课堂教学的不足。
(四)探寻课堂教学的内在机理“一千个教师就有一千种课堂教学”。
三、用自己的理念听他人的课。
(一)“听别人的课”是为了“建设自己的课”
课堂观察追求的目的,并不在于品味与鉴别他人的课堂,而是如何更好地建设自己的课堂。
(二)“教师的教学”是为了“学生的学习”
课堂教学的深度,并不在于如何站在教师立场上设计与策划,使课堂变得花枝招展,而在于如何让课堂变得简洁而有力,从而易于被学生理解与接受。
(三)“怎么教”服务于“教什么”
“教什么”始终是课堂教学的中心,而“怎么教”凌驾于“教什么”之上则是课堂“华而不实”的典型表现。
(四)“从教学有效”到“教师成长”
课堂观察的目的既不是对他人的课堂进行鉴别与改造,也不是装饰或优化自己的课堂教学,而是优化听课人与上课人的教学理念,提升他们的教学能力。
四、听课听什么。
(一)课堂教学分为三个方面六个要素。
(二)教学目标科学、清晰、适当。
1、教学目标的确定是课堂教学的起点,也是课堂教学的归宿。既包括教师的教学目标,也包括学生的学习目标。
2、教学目标包括教学过程设计与教学目标设定,既要讲究科学性,又要讲究清晰性。
3、教师在预测学生的学习目标时,要从学生实际的学习水平出发,结合教材对学生的要求,提出可以为学生所接受的学习目标。
4、教学目标与学生学习目标间的关联与互动,是成就成功课堂的重要因素。
(三)教学指导方式的丰富性。
1、多种方式令人印象深刻。
2、多种方式有助于学生多角度理解知识。
3、多种方式使得教学内容更为生活化。
4、多种方式适合有差异的学生群体。
(四)教学过程的清晰度。
1、教学设计的清晰度。
2、学生感受到的教学清晰度。
3、教学过程与教学内容的关联度。
(五)学生的课堂参与度。
1、广度(指班级学生参与课堂教学活动的人数比例)。
2、深度(可以通过学生回答问题的积极性与理解问题的程度来判断并通过学生上课时眼神的力度来确证学生参与课堂的深度)。
3、梯度。
(六)学习成功率。
1、学习目标达成度。
2、教学计划实现度。
3、课堂教学拓展度。
(七)课堂思维深度。
五、如何有效地观察他人的课堂。
(一)课堂观察的准备与进入。
1、在上课前十分钟左右到上课的教室。
2、尽可能借到教材,至少能够与某位学生共用教材,以便了解教学内容及前后知识联系。
3、在上课前找好一个不显眼的位置,并准备好课堂观察所需要的资料。
(二)课堂观察的体验与记录。
课堂观察的重点是课堂体验。只有摘要式的重点记录才能够起到沉淀课堂体验与深化课堂体验的作用。
课堂评估要从课堂框架设计、课堂教学的内在机理、课堂教学内容的上下衔接、课堂教学中的师生关系等宏观方面来展开。
反思自己的课堂时,最重要的不是通过迁移上课人的课堂教学策略与技巧来改造自己的课堂教学活动,而是从课堂教学的内在机理的角度,来优化自己的课堂教学理念,完善自己的课堂逻辑,重构自己的课堂教学机构。
六、教学境界:从“学科学化”到“艺术化”
1、教师要想将自己的教育教学晋升到科学阶段,甚至提升到艺术阶段,就必须让自己的教育教学实践接受教育理性的批判。
2、教师通过对教育教学理论的阅读与学习,对自己的学生经历与学习经历的反思与批判,对自己的教学实践的检讨与反思就形成了自己的“教育理论”,此时教师的教育教学已经进入了科学化阶段。
七、健康课堂:把科研做在远离课堂的地方。
八、在协作备课中成就教师专业成长。
1、组织年级备课组教师在备课前集体讨论教材教学。
2、每位教师要对教材中的所有内容进行备课。
3、教师课后要对自己的备课内容进行反思与优化。
4、对教师课后整理过的备课内容进行评选,并将优秀的备课内容汇编成册,供以后的学科教师学习与采纳。
藏地密码读后感
我从未去过西藏。
从幽深的峡谷到陡峭的悬崖,从繁茂的树林到广袤的草原,从圣洁的雪峰到静谧的冰湖,从一碧如洗的万里苍穹到茫茫不见天日的浓雾和遍及山间湖畔金碧辉煌的寺庙。
这是我向往的西藏。
偶然的机会,我读到了这本书,作者用120万字描绘了一个宏伟、壮丽、神秘的西藏——这是世界上迄今为止唯一一部追寻藏传佛教及西藏千年隐秘历史真相的巨著。
书中主角作为藏獒的狂热爱好者卓木强巴突然收到一个陌生人送来的一张模糊的神兽紫麒麟照片后,使他方寸大乱,从此带着自己的信仰与使命踏上了寻找紫麒麟的充满危险曲折离奇的征途,而这条征途的终点是一座从“朗达玛禁佛”时期就消失在世人眼中的历史文化宝库——帕巴拉圣庙。
从横穿可可西里到深入喜马拉雅雪山深处,从藏獒“紫麒麟传说”到灵獒“海蓝兽传奇”,从宁玛古经秘闻到格萨尔王史诗,从公元838年西藏最黑暗的禁佛时期到1938年和1943年希特勒两次派人进藏之谜。这些情节并非像玄幻小说那样胡编乱造,而是基于西藏那些鲜有人知的藏传佛教隐秘的真相。
书中故事情节并不复杂,只是120万字会让人会觉得背景太过宏大,其实是因为我们对西藏主角的了解少之又少。千百年来,西藏一直被一种神圣而又神秘的氛围所笼罩,直到今天,谁又能真正揭开它神秘的面纱?作者为写作该书,钻研了600多本相关书籍,完完全全为我们展现了圣地西藏的雄奇风光。
《藏地密码》一书对西藏的历史、文化、地理做了精彩的描述,它如一幅气势恢宏的画卷,为我们展现出一个又一个动人心魄的传说。作者勾勒这里有的是惊心动魄的等待旷世的沉寂。那种苍凉而又充满柔情、严酷又不失生机的美可以把你带入灵魂出窃的冥想之中,沉醉而不思归路。
主角卓木强巴作为书中最复杂也最令人敬佩的人,为了追寻梦想,他被人陷害,耗尽家产,曾中断过他的寻梦之路,但心中令他热血沸腾的梦想让他坚定了信念,重新踏上了寻梦之路。
作者勾勒出一个完美的藏人的形象,他有着入世的心和出世的梦,他是现实的守望者,是虚幻的.追梦人。
追梦路上,永不停歇。只要梦想还在,路就在前方。
《藏地密码》读后感
有一天,宋老师接着向我推荐《藏地密码》,说这是描述藏文化和藏獒的一本书,与前者有些类似。回到济南就去了山东书城购买了《藏地密码》,一共十本。
在济南工作日的晚间,健身房锻炼后,就捧起《藏地密码》开始啃读,用了一个月的时间把《藏地密码》1—4读完。《藏地密码1》从一张照片说起,引发出一串串神奇的故事:紫麒麟传说、巴桑的回忆、横穿可可西里、史前冰川惊魂记、笔记之谜、帕巴拉神庙是否存在?在看完《藏地密码1》后,我就已经被书中神秘又曲折的情节深深地吸引并打动了,作者何马厚实的文学功底及渊博的藏地知识让人佩服!
当我再阅读3和4的时候,才发现此书并不是完全在写关于寻找藏獒的故事,作者真正的目的是想让更多的人了解藏传佛教的历史,犹如带领阅读者进入一幅从未展开过的西藏千年隐秘历史画卷。千百年来,西藏一直被一种神圣而又神秘的氛围所笼罩,接受着全世界范围内对其怀有向往之心的人们的虔诚仰望。
即使今天西藏已开放为全球旅游胜地,成为大众谈资、文化符号,我们依然对她的历史知之甚少。而《藏地密码》为我们揭开了西藏神秘的面纱,带领我们走向西藏,走进那神秘的古代文明,走进那跌宕的佛苯历史,《藏地密码》要追寻的,正是关于藏传佛教隐秘的真相。
在这惊心动魄的"长征"路上,最让我感动的是主人公卓木强巴那种执着、坚持的精神,在当今社会里,很难再有这种不为名利钱财而耿耿忠于自己理想的商人了,而他却为了自己的理想弃亿万家产于不顾,他是多么富有激情,多么自信,是一个勇于追求自己理想的年轻人。追求目标达成的坚定精神,遇到困难勇往直前的勇气,都是现代人在生活中,在工作中应该具备的品质。
也许我们终其一生都无法遇到这样的故事,但是,我们却终其一生都应该去追求,追求自己坚定的梦想,追求这种顽强的精神。
生命密码读后感
九年级。
授课时间。
使用人:高云新。
教学目标:
了解人类基因组,感受生命的奇迹教学重点难点:1.人类基因组计划。
2.绘制人类金银组图谱的过程3.生命遗传图谱的应用。
4.揭示生命奥秘所面临的问题教学设计:
21世纪生物学科是自然科学中最活跃的学科,基因科学、蛋白质科学、脑与神经生物等已成为生命科学的热点与前沿。本节我们了解人类基因计划,感受生命的神奇。
一:提出问题:重建生命密码是什么?这一科幻能成为现实?
学生自主学习后讨论并回答。
二:什么是人类基因组计划?学生阅读回答。做想一想。体会。
完成这一计划的艰辛。
三:绘制人类基因组图谱的过程。
阅读回答问题,1、科学家对每条染色体要绘制出哪四张图谱?遗传图谱、物理图谱、序列图谱、基因图谱。
2、科学家为什么要绘制遗传图谱?
p13最后自然段。
四:生命遗传图谱的应用。
提出问题:人类为什么要耗费巨大的人力。物力来揭示自己的遗传。
密码呢?学生讨论回答生命遗传图谱的应用。
探究实践:把每个组收集的资料交流学习。
五:揭示生命奥秘所面临的问题。
1.揭示生命奥秘的利与弊。
2.探究实践:什么是模式生物?
3.你知道有哪些生物是研究基因组的模式生物?
4.对“模式生物”基因的研究有什么重要价值?把学生们查阅的资料或网上收集的材料进行交流探讨。激发学生们的探究兴趣。
教学反思:
生命密码读后感
读过很多本毕淑敏著作,但我似乎真的是不厌其烦。而这次,读其新书《心灵密码》,感到作家把关怀的精力,已经触及到了人的心灵深处。阅读这样的书,宛如清冽的山泉,可以洗刷心灵的疲惫与惶然。
众所周知,心灵本没有密码,但密码无处不在。在《心灵密码》中,毕淑敏将其师从心理学大师研修心理学的精深体会,与她开办心理诊所以来进行心理咨询诊疗的典型案例、精彩故事和优美的文字融为一体,讲述了每个人生命中都会面临的共同事件和共同感受,如生离死别、情爱怨仇、成败悲欢、喜怒哀乐;还讲述了许多人遭遇过的心理痛苦,以及许多人正在经历着的现实困惑。毕淑敏希望,这本书有一种让读者在阅读中感动和反思的力量,有一种励志的作用。
书中,毕淑敏用那敏锐的目光、宽厚的心怀,睿智的文字,讲述着女人、情感与家庭。如在《我的恋爱为什么总是无疾而终》里,作家借主人公梓怡的故事,最后。
总结。
道:“如果你有很多美丽的照片,请不要把自己的家变成展示这些照片的博物馆。那无意中将是一种排斥他人、唯我独尊的信号,说明你的世界里充满了你,让人却步。高傲自恋的女人,在让人欣赏的同时,会让人远离。男人和女人都对高度自我的人,敬而远之。”这些缠绕在我们身边的琐事,或提醒人们关注感悟幸福,或引发思索、联想,令人生出无限美好的情愫。
毕淑敏的书中,有的只是生活,真实而美丽。她不像学究们舞文弄墨,不像教授们高深说教,不像时评家语锋犀利,不像青春写手愤世嫉俗。诸如在《让女人丑陋的最根本原因》里,作家写道:“女人会不会因为心理不健康而变丑,我不敢打包票。因为心理不健康而导致身体上的病患,却是千真万确的。为了不得病,为了不变丑,人们只有更多地让爱意充满心扉。”这样的文字,折射着女性水样的光华,如一剂心灵处方,文火清蒸,给人恰到好处的滋养。
除了以上,毕淑敏还对人类的命运进行探究,对深层的人性进行审视。比如在《向一个小斑点致敬》里,作家提出:“人到了最后的关头,能够完成的,就是在身边咫尺之遥的范围内极简单的动作了。我由此想到,如果你有什么要说的话,一定要尽早说,不然就无人能听到。如果你有什么要做的事,要趁着血脉充盈之时赶快做,不要等到心有余而力不足。”此刻,作家所描摹和传达的意境,或者是因为我们见惯不怪的麻木,或者是因为压根儿就没想到,总会产生一种与众不同的新鲜与惊愕,拓展了我们的思维,获得一种阅读的快感。
能力。蒙田说过,世界上最重要的事就是认识自己。解读心灵的密码,了解自己,是一切成功的基石。
给我印象最深的,就是毕淑敏说的“世上没有不劳而获的事情,对幸福愉悦的感受也是如此”。名医很多,作家也很多,但作家兼医师的人不多,能治病又能医治心灵的人也太少,毕淑敏做到了,而且还做得很好。毕淑敏用她温馨的感悟与思索,激发着我们对真善美的不懈追求,读该书最大的收获就在于此。
藏地密码读后感
花一个星期时间看完了《藏地密码》。一整套,十本。这套书放网上的购物车里近两年时间,一直摇摆着没买。一则是价钱咬手。三百多元,对我这样收入的工薪族来说,这个买书的支出有点超过预期。二则,这书的含金量没到剁手也要买的地步。然后就一直静静待在购物车里。近两年,买了n多书,它仍旧是我的待购计划。
要说《藏地密码》,曾经忍着眼睛疼,利用所有工作间隙地在网上看了个痛快,当然是囫囵吞枣的。但是这书的大概内容及其精彩部分仍然给我留下了深刻印象。一部藏地史书式的探险小说,一幅波澜壮阔的西藏风物图,让我对这套书念念不忘。终于在这套书打对折的时候,咬咬牙买了下来。
捧着书读,与对着荧屏看书,那是完全不一样的感觉。对着荧屏刺眼的光芒看书,似乎自己就被拘囿在了这小小一方的天地,书是自由的,思想是自由的,偏偏感觉手脚不自由,一种无形的束缚让看书的愉悦感大打折扣。捧着书,按说手是不自由的,被书牵绊着,却偏偏感觉天地之宽广,宇宙之浩渺,一卷在手,任我遨游。这话有些跑题。
《藏地密码》严格归类的话,属于快餐类小说,适合早上喝粥的时候,粥正烫,需慢慢入口,然后喝一口,搅一搅,凉一凉,然后举着筷子,侧着头,看上几行。清晨的阳光透过窗户,落在书上,这顿早餐真的很丰盛。其实很多书都适合做早餐,哪怕初看艰涩难懂的《红楼梦》,n遍后,放在餐桌上,那些莺莺燕燕的小口角,那些郎情妾意的打打闹闹,尤其是那些嚼着唇齿盈香的,这顿早餐真的是营养丰富,美味无穷。
《藏地密码》没有那么艰涩,易入口,易消化。不能一目十行,一目五行绝非难事。视之,流畅,痛快!
一个出生于西藏偏远地区的贵族后代,用现在的话来说,是“贵二代”,在追逐梦想的路上,逐渐明了自己的最终使命。卓木强巴,一个男人中的男人,一个真正的贵族,在引领团队寻找传说中的“帕巴拉神庙”的途中,他的贵族气质是决胜的法宝。我们这个纸醉金迷的世界,不缺有钱人,不缺富豪,却很难找出一个贵族,只是遍地的暴发户。《乱世佳人》中巴特勒的形象迷倒万千女性,腰缠万贯,勇敢、无畏,幽默、风趣,且出生世家,他的骨子里流着贵族的血,可他也同样承认曾经是庄园主后代如今穷困潦倒、一文不名的艾希礼及他的太太梅兰妮才是真正的贵族。
卓木强巴也是贵族,虽然他们家随着西藏的解放,已经解放了农奴,自给自足,跟普通农家没有两样。而一个贵族的评判不是以家财的多少来界定的。卓木强巴不仅有着贵族血统,还有个万人敬仰的智者父亲——德仁老爷,藏区南方最具智慧的人。父母是孩子最好的老师,这是真理。卓木强巴虽然没有他父亲的智慧,但他是个天生的领导者。
从一开始的追逐藏獒,追逐传说中的紫麒麟,卓木强巴在冥冥中神的指引下走向了自己的宿命。或许每个人都有自己的宿命,不管如何千回百转、混沌迷茫,最终都会在不自觉的状态下走向自己的宿命,只是大多数凡者的宿命是庸常的、不值得诉诸笔端的;也或者一些天生的智者一辈子不曾找到契机,一辈子不曾觉醒,就这么匆匆走完了自己的一生。
工布村的长老不肯吐露强巴因何是“圣使”身份,只说“你会觉醒的”。这个觉醒必然有个契机,有个灵魂共鸣的场所。
卓木强巴带着他的团队,历经艰险,无数次的生死考验,人心、人性的尽情展现,终于到达“帕巴拉”,宿命所归!
整个故事架构宏达,气势磅礴,集动作、悬疑、惊悚、各个元素于一体,实在是拍电影的好剧本。听说确实拍成了电影,但我没看过,视觉冲击与想象赏读,我更倾向于后者。
实在佩服作者架构、组织的能力,230万字,众多人物,无数的伏笔,环环相扣,历史与现实无数次穿插反复,最后都能自圆其说,各个性格迥异的人物各得其所,一个都不曾落下。这份功力实在让人叹为观止。
《藏地密码》读后感
这是世界上迄今为止唯一一部追寻藏传佛教及西藏千年隐秘历史真相的探险巨著。千百年来,西藏一直被一种神圣而又神秘的氛围所笼罩,接受着对其怀有向往之心的人们的虔诚仰望。这是一个西藏已经开放为全世界的旅游胜地却依旧守口如瓶的秘密——公元838年,吐蕃末代赞普朗达玛登位,随即宣布禁佛。在那次禁佛运动中,僧侣们将大量圣物埋藏起来,转移至一个隐秘的地方,在那修建了帕巴拉神庙。随着时光流失,战火不断,那座隐藏着无尽佛家珍宝的神庙消失在历史尘埃中……而讲述这一个又一个惊心动魄的故事,有跌宕起伏的情节的书就是——《藏地密码》!
跟随藏地密码的脚步,我穿越了西藏深不可测的千年历史迷雾,看尽了西藏绵延万里的雪域高原风光,走遍了西藏每一个传说中不可抵达的神奇秘境。
这段时间,我一直在阅读《藏地密码》,直到深入这本书后,才发现此书并不完全在写关于寻找藏獒的故事,作者是想让更多的人了解藏传佛教的历史。故事围绕西藏的史诗传说和民间故事展开,为了追寻线索,他们穿越了全球生死禁地——可可西里冰川、喜马拉雅雪山、撒哈拉沙漠、澳大利亚魔鬼山、美洲亚马逊丛林……在这惊心动魄的“长征”路上,他们遭遇了各种匪夷所思的事物,历尽生死,终于慢慢接近藏地古老历史的真相——藏地灭佛。
一切都如此神秘、神奇、神圣。通过《藏地密码》,我与西藏这一千年来所有最最隐秘的故事与传说逐一相遇,真是其乐无穷啊!
在书中,最让我感动的是卓木强巴那种执着、坚持的`精神,在当今社会里,很难再有这种不为名利钱财而耿耿忠于自己理想的商人了,而他却为了自己的理想弃亿万家产,他是一个多么富有激情、自信的一个勇于追求理想的人。追求目标达成的坚定精神,遇到困难勇往直前的勇气,都是现代人在生活中应该具备的品质。我们也因该去追求的梦想,追求卓木强巴的精神。
今天的西藏已开放为全球旅游胜地,但我们依然对她的历史知之甚少。而《藏地密码》为我们揭开了西藏神秘的面纱,带领我们走近西藏,走进那神秘的古代文明,走进那跌宕的佛苯历史。我放下了手中的《藏地密码》,心里对西藏充满了憧憬,真想到西藏来看一看、走一走,体验一下西藏雄浑秀丽的自然景观、异彩纷呈的人文景观、色彩缤纷的民俗风情,听一听关于西藏神秘的民间传说,品一品藏族人民香甜的酥油茶。
藏地密码读后感
世界上迄今为止唯一一部追寻藏传佛教及西藏千年隐秘历史真相的探险巨著。千百年来,西藏一直被一种神圣而又神秘的氛围所笼罩,接受着全世界范围内对其怀有向往之心的人们的虔诚仰望。即使在西藏已经开放为全世界的旅游胜地,不可避免地成为大众谈资、文化符号的今天,我们依然对这片土地的历史知之甚少。这本姗姗来迟的探险小说,用一种通俗易懂的语言,为我们讲述了西藏这一千年来最隐秘的故事。
一个偶然巧合的机会,我看到了这部关于西藏的百科全书式的长篇探险悬疑小说。在它被冷落了几个月后,当我在空闲之余翻开第一页后,就被它深深吸引住了。
《藏地密码》的作者依托于至今仍有神秘感的西藏文化与西藏地理,找到了在真实与虚拟间往返叙述的自由。《藏地密码》中至少涉及了三个似是而非的知识系统:藏重佛教的历史与传说;藏獒的知识与传说;最后一个是青藏地理及探险。作者深厚的文化底蕴和扎实的写作功底,将藏传佛教、藏獒、西藏传说,民间传诵的隐秘历史、史诗、藏地奇景等完美的组合在一起。
当藏獒专家卓木强巴突然收到一个陌生人送来的一张模糊的神兽——紫麒麟的照片后,使他方寸大乱,从此踏上了寻找紫麒麟的充满危险曲折离奇的征途,而这条征途的终点是一座淹没在历史中的历史文化宝库——帕巴拉圣庙,而紫麒麟是这个神庙的守护者。卓木强巴始终坚信,终极藏獒紫麒麟不只是存在在神话传说中,更是存在在现实中,只要坚持就一定能找到,他坚持的原因基于他对藏獒深深的从心底真诚的爱。在这条路上,除了为他的人格魅力所折服,甘愿追随他的几个特训队的朋友(唐敏、张立、岳阳、巴桑、吕竞男、亚拉法师),更有他的敌人——极其邪恶无人性然而又财力雄厚、神通广大、技艺高强的外国掠夺者。(莫金、索瑞斯为首的一伙人)。
为了寻找紫麒麟,卓木强巴无论遇到多大的困难凶险,都没有放弃,没有放弃目标,没有放弃朋友。面对着无边的黑暗和看不到任何希望的绝境仰天长啸:“我是不会放弃的!”用张立的话说:强巴少爷真的很憨,或者很傻,但就是那种执着,令人心甘情愿地追随下去,那是一种可以创造奇迹的力量。
为了寻找唐涛留下的黑色笔记本,强巴少爷和张立在横穿可可西里时因遭到莫金的追击,造成吉普车翻车爆炸,他们所有的物品都化为灰烬,只剩下一个二十公斤的汽油桶和随身的衣服,在零下十几度的冰原,七级的风夹冰带雪,唐敏还发着高烧,他们被困在了可可西里腹地——方圆八万平方公里的无人区。在这里卓木强巴尽自己所能,帮助了灰狼三兄弟,因为诚心诚意的帮助,他得到了灰狼三兄弟馈赠的极其珍贵的骨笛。正是这只骨笛,在他们后来与绝顶聪明的狼群激战时,在千钧一发之际,让群狼嘴下留人,空留不甘。
他们遇救后,跟随胡杨队长在冰山溶洞追击盗猎者,被狠毒的敌人引到了仓鼠洞里,那是转瞬就可以把人吃的只剩下骨头的成千上万的小动物,为了躲避它们他们被迫吊在冰桥上,靠的是手里的一根安全绳,上面是扑面而来的仓鼠,下面是掉下就丧生的地下暗涌,在生死关头,因为强巴少爷的不放弃,在最后关头,他们等到了前来救援的胡杨队长。所以,张立认准了强巴少爷,跟定了他。
在亚马逊丛林,在操兽师索瑞斯的操控下,他们在游击队员的重重围追下,又遇到了杀人蜂,游击队员被杀人蜂活生生的屠杀,那是一种刻骨铭心的刮骨之痛,在这种情形下,卓木强巴脱下衣服,裹住了岳阳,而自己却赤身裸体暴露在杀人蜂之下,如果没有库库尔族的人搭救,必死无疑。所以岳阳也是认准了强巴少爷,刀山火海不放弃了。而库库尔族的巴巴——兔,首领蜜熊——利爪之所以出手援助,是因为,卓木强巴小组一行人在进入亚马逊丛林之前,在普图马约采购物品时,在冰吧里路见不平拔刀相助与他们有了短暂的友谊,使他们在与巴萨卡手下的人激战时印第安人出手相助,更让他们遭受杀人蜂袭击后被他们所救。在库库尔族领地疗伤的时候,强巴少爷看到了不叫的狗,得到了巴巴——兔小姐的芳心,在神坛上听到了巴巴——兔唱的圣歌,这为他们在将来寻找战獒的征途中又迈进了一大步。
在叹息森林,他们在自己都困难重重下救了中毒后已经昏死过去的探险家肖恩,正是肖恩在他们毫不知情的情况下让他们躲过了一个个致命的危险。在生命之门,他们救了被莫金、索瑞斯困在灰河地狱里的公布村最优秀的猎人多吉,在多吉的全力协助下,他们找到了地狱之门的出口。在倒悬空寺他们经过了无数个凶险的机关,九死一生后发现并关闭了总机关,当他们以为危险离他们而去的时候,大意之下强巴少爷和多吉被最后的决斗场困住,只有十五分钟的时间,在这里只有战胜所有对手的一个人才能生还,打开机关的方法是将对手的脚砍断,多吉心甘情愿自己砍断了自己的脚,在亚拉法师的帮助下,卓木强巴在最后一秒种脱离了紧紧困住它的枷锁,在最后关头被法师拉出了石门。
由于强巴少爷对藏獒深深的喜爱,他曾经在达玛县结识了冈日普帕和他视为女儿的`雪獒冈拉——灵獒海蓝兽,他们在寻找帕巴拉神庙的最后征途中,为特训队发现正确的方向取到了决定性的作用,而冈日普帕和灵獒海蓝兽—————岗拉也为此献出了自己宝贵的生命。
好似冥冥中真的有天意,很多事情发生得很突然,一步步走下去,好人真的似有上天眷顾,在危难中能逢凶化吉,用迷信的说法,是上辈子修来的福,却不知道那是一个人自身的精神和信仰所带来的福。正因为如此,在这支由专家组成的探险队伍中,不起眼的强巴少爷不仅是这次行动的发起者和资助者,更是一个精神领袖,每个人都以他为核心而凝聚在一起。他总是在提醒身边的每一个人:我不会放弃梦想,明天,会更有希望。这是一个为梦想而执著的人,这是一个用自身行为感召他人使人追随的人——我们的强巴少爷。
这是我看完这部书最深的体会,有梦想才不会被打垮,对生命的尊重和热爱,是挡不住的人格魅力。无论多么凶险之地,无论什么样的艰难险阻,不放弃目标,不放弃朋友,才能被大家相信依靠,在关键时刻才有上天眷顾。
然而,就在他们距离神庙那样近的时候,为了大家的生命,卓木强巴他不得不放弃,他宁愿放弃自己的梦想也不能舍弃朋友的性命。在他的一念之间,众人经历了各种艰险后最终捡回了一条命。
梦想没有了,等待他的又是什么呢,为了资助这次行动,他花光了上亿资产,存折里只剩下不足三位数。他把自己的公司托付给自己最信任的手下,而童方正设计了一个大阴谋,把卓木强巴的天狮獒犬驯养基地霸占成为自己在上海的方正养獒集团公司,留给他的是2000多万元的债务,童方正一直不肯与卓木强巴见面,却把他在上海的租住地址公布到网上,使很多受骗上当的人找上门来对强巴殴打漫骂,他所欠的债务何止书面上的2000多万,而是天价啊!敏敏因为赌气不再接他的电话,爱情离他而去;特训队被迫解散,曾经患难与共的朋友各奔东西;在生命之门他中了蛊毒;他已经知道自己只有一年的生命了,什么都没有了,他只能醉生梦死。
如果最后是这种结局的话,对好人也太不公平了,幸好作者在卓木强巴准备和那些玉石俱焚的时候,让他的那些患难与共的队员在最后关头出现他的周围,他们是被他的精神和人格感召而来,放弃了自己原有的荣誉再和他一起去实现他们共同的梦想的。
这是我看这本书的又一个体会,能打垮自己的只有自己,如果你自己不把自己打垮,那么就没有人能打垮你!在任何时候不要全部托付你的信任,那是对可以信任的人。如果对方是小人,你就不能是君子,否则,你会伤的体无完肤,所以,还要长一双慧眼,害人之心不可有,防人之心不可无啊!因为有的人是无心的,他只有利益。对恶人的善就是对好人的犯罪。既然他可以害你,就不要指望他良心发现,再给你一根救命的稻草。
再没有比《藏地密码》更为玄怪的现在传奇了,它用文字的魅力为读者呈现出一系列的精神大餐,让我们欲罢不能,特别是作者的那种“上穷碧落下黄泉”的想象驰骋,令我们惊羡不已,给我们不断的惊喜,情节跌宕起伏、构思精巧,环环相扣,是一部非常值得阅读的好书。
《藏地密码》读后感
《藏地密码》这本书让我一下子想起来曾经看过的《狼图腾》,那书曾深深地吸引了我,让我对狼这动物产生了好感,尤其对西藏这个神圣而又神秘的雪域高原怀有向往之心和虔诚的仰望,让我有一种想去西藏的冲动。
我把《藏地密码》1—8全部读完了。书中对西藏的佛教、传说及历史详细地进行了介绍。藏传佛教、藏獒、西藏传说、民间传诵的隐秘历史、史诗、藏族地区神奇和无限美景都在这本书里得到了完美的聚合。小说不仅混合了谋杀,侦探,解谜,悬疑,追捕等元素,又加进了大量西藏史、宗教史、象征学等文化佐料。读后让我对西藏的认识又进了一步,尽管我个人认为故事中仍旧有很多不尽如人意之处,但是总体来说,还是很值得一读的。不读故事的惊险曲折,只读故事中对大自然的那种唯美的描写,就深深打动了我。
在这惊心动魄的"长征"路上,他们遭遇了各种匪夷所思的事物,历尽生死,终于慢慢接近藏地古老历史的真相——藏地灭佛,难以计量的佛门法器珍宝典籍被忠诚的僧侣艰辛转移。多少年来,闻风而至的探险家和国家级考察团,只留下了通往雪山的背影……《藏地密码》要追寻的,正是关于藏传佛教隐秘的真相。
同时,我也被卓木强巴那执着、坚持的的精神所感动。卓木强巴为了自己的理想而弃亿万家产于不顾,他是多么的富有激情、自信、勇于追求自己的理想。他有着常人难有的毅力,许多难以想象的磨练他都克服了。我想,他寻找紫麒麟的路途一定比唐三藏西天取经的路艰难的多。心中又生起了对卓木强巴的崇敬之情,他的精神永远值得我去学习。
或许我们一生都无法遇到这样的故事,但是我们应该用一生去追求,追求自己坚定的梦想,追求卓木强巴这种顽强的精神。
《藏地密码》读后感
《藏地密码》真的是本很优秀的书,我一看到它,我就会没了魂儿似的,天天把它捧在手里。他讲的,非常类似于我们的人生,有苦有甜,有友情也有奸诈。
藏6讲的故事,可以说,是一段痛苦的人生成长期:在藏6中,主人公卓木强巴陷入了两难的境地,由于他们这支队伍,是暂时性的,而他们的探险时间过长却没有结果,只得解散。那是卓木强巴的一个梦想——寻找紫麒麟!但是,就在这时候,他一手辛辛苦苦创立的天狮集团训敖厂破产了。也是这时候,就因为有他以前的那些队友重新聚在了一起,重新拾起了卓木强巴的梦,这,让我真正感受到了什么是“从哪里跌倒,就从哪里爬起”。
自打小时候起,我就是一个依赖性极度强的一个孩子。正因为这样吧,小时候的种种梦想都破灭了:钢琴、舞蹈、主持……不是因为被那些同学瞧不起,就是因为太艰难而放弃。
假如,我能坚持下去练钢琴,我就不会像今天这样,连区区五线谱都不认识;假如,我能坚持着去学舞蹈,我现在可能会站在舞蹈的舞台上;假如,我能潜下心来学主持,我现在可能是一名“小主持人”……但是,当我看了这本书,到我看到那几页震撼人心的文字时,我才知道“从哪里跌倒,就从哪里爬起”这样的道理。如果,我能像现在这样坚持着练唱歌,努力地学五线谱,那我小时候的很有可能就会实现;如果,我不会因为别人嘲笑我而放弃,那很可能我们的角色就会转变……可是,现在知道,已经太迟了。
我,现在喜欢着唱歌,不想退出合唱团,就是因为,我在合唱团付出的点点滴滴和那些美好的记忆,使我会打败困难,重新站在我的“舞台”。
读完我的文章,你懂什么是“从哪里跌倒,就从哪里爬起”了吗?
生命密码读后感
生命不是空洞的概念,是由一个个有血有肉,有思想和情感体验、有爱的生命个体组成。因此,珍惜生命就要珍惜每一个生命个体。
珍惜生命源于对生命的尊重,而尊重生命源于对生命的爱。爱与生命同在。没有爱的生命就没有灵魂、没有生命力;没有生命的爱就没有根,会很快枯竭。爱是生命的源泉,爱是生命的密码。所以,最本质的生命教育应该是爱的教育。
现实生活中人们对自己或他人生命的漠视和伤害主要源于他们对精神生命的忽视、对爱的漠视。因为精神生命需要源源不断的爱的营养供给。但爱不是空洞的口号,她源自人内心最真实和最深刻的感受和需要。
幼教专业尤其需要培养有爱心的幼儿教师。而实际工作中发现,我们的学生对爱,尤其是对常规生活中爱的理解和感悟比较缺乏和淡漠;就连对父母之爱她们都不能很好的去理解、感悟、沟通和表达。
班级团体心理辅导——生命教育课【教学理念】。
1、心理学相关理论。如:马斯洛需要层次理论,nlp的相关理念及操作技能。
2、遵循心理健康教育、心理辅导与心理咨询的相关理念及原则。【教学目标】。
1、知识与技能:理解爱是生命的源泉,爱是生命的密码。爱最重要的是爱的态度、爱的情感体验和爱的表达。
2、过程与方法:运用身边故事、视频、音乐、体验活动等唤醒内心的情感,触及学生的灵魂,让学生在体验感悟中获得成长。
1、学生问卷调查及统计,妈妈抽样电话调查,相关视频及其他材料的收集,尤其注重班级自身素材的收集。
2、材料准备:苹果形彩纸(象征回报的爱、果实),苹果树样的亲情树(注:苹果树象征母亲),适当布置教室等。
3、前期活动:做《剪纸》游戏(感悟沟通的重要),体验“鸡蛋变凤凰”的游戏(感悟成长的不易,同时为感悟母亲背后的付出积聚情感体验)。
4、让学生回忆所感受到的母爱,去尽可能多的了解母亲的相关情况及为母亲做几件力所能及的事,注意体会心理感受和变化。
5、背景音乐:《世上只有妈妈好》、《烛光里的妈妈》、《感恩的心》。
6、每个学生提前制作送母亲的礼物,班级准备好送给在场母亲的康乃馨及其他礼物(提前邀请尽可能多的母亲参加)。
一、歌曲点题导入。
:《世上只有妈妈好》(学生拍手轻唱)。
师:“世上只有妈妈好,有妈的孩子象块宝。投进妈妈的怀抱,幸福享不了„„”,一首儿歌道出了多少人内心最真实的渴望!是啊,无论我们是年老还是年少,妈妈,都是我们永远的渴望!
是妈妈给了我们生命,让我们感受生活的美好!是妈妈给了我们呵护,让我们健康成长!是妈妈给了我们尊尊教导,让我们知道了爱与生命的重要!(点题,出示课题:爱是生命的密码)。
二、创设情景,领悟体会爱:背景音乐《烛光里的妈妈》。
(一)、调查结果反馈:
师:都说女儿是妈妈的贴心小棉袄。同学们,你们做得怎样呢?(出示调查结果)。
(二)、母爱的伟大:“母亲的姿势”故事串联。感悟灾难下(非常态)下的母爱。(图片和故事,背景音乐:《烛光里的妈妈》)。
(注:感受灾难下的母爱是为了感受生命的脆弱,感受母爱的伟大,感受生活的不易;知道珍惜生命,珍惜母爱,珍惜生活)(1)、2008年5月12日的汶川大地震中手机短信妈妈的故事(未发出的短信:宝贝,如果你能活着,请记住妈妈爱你!)(2)、唐山大地震中婴儿靠母亲的鲜血坚持8天存活获救的故事:师:1976年的一天,唐山在天崩地裂中塌陷,一对母子被埋在废墟下,八天,整整过了八天。当救援人员发现她们时,七八个月大的孩子安然无恙;而母亲,却永远的离开了人间。在那阴冷、无水、没有食物的环境中,是母亲用乳汁延续着孩子的生命,乳汁吸干了,她用力咬断手指,让孩子吸吮自己的鲜血,直到最后一滴生命流逝,直到人们发现了那用慈母之心创造的生命奇迹。
师:这就是母亲无怨无悔的付出和选择。这就是母爱,深沉如海,恩重如山!让我们向英雄的母亲致敬!同学们,灾难下的母爱固然伟大,但却深深刺痛我们的心。我们不希望灾难降临,我们不希望母亲遭受这样的伤痛,我们也不希望母爱如此沉重。
(三)母爱的平凡:深刻体验常态生活下的母爱。(播放视频资料和故事)(注:感受平凡的母爱,是为了更深刻的理解生活、理解生命、理解母爱)。
师:我们多么希望生活一直都那么平静,那么幸福。确实,我们很平静、很幸福的生活着,因为我们一直生活在妈妈无微不至的关爱和照顾下。
1、风雨中送棉衣的妈妈图片。
(那可口的菜、干净的衣服,都是妈妈的爱在悄悄蔓延;句句叮咛、声声嘱托,都是妈妈对我们的牵挂与思念。)。
2、看母爱视频回忆母爱:吸收着妈妈传递的营养,我们健康的来到了人间;吸吮着妈妈甘甜的乳汁,我们快乐的成长;在妈妈温暖的怀中,我们尽情撒娇、尽情欢笑;投进了妈妈的怀抱,幸福享不了。
3、学生感受到的母爱:
(冷茜、杨艳、唐娟等感冒生病后妈妈的陪伴、接送、炖鸡汤等;毛琴琴、韩哪等下雨时妈妈送衣服和雨伞。)。
师:生活中的点点滴滴都饱含着母亲无私无言的爱,只需要你用心感受,用心去感动,你会发现原来自己是那样的幸福,生活是那样的美好。
4、爱要及时付出:
我知道大家不是不爱妈妈,你们都很爱。但也许你只是不知道该怎样去做,也许你在想我还小呢,等我长大再说吧。我们这一生,很多事情可以等待,而爱却永远无法等待。爱需要我们及时去说,爱需要我们及时去做,爱需要伴随我们生命的每一历程。(2009年10月26日,即三天前,母亲车祸受伤后韩龙梅的感受。)。
三、
创设情景,情感释放,感恩表达爱:背景音乐《感恩的心》师:青春的我们,幼稚与成熟并存,在我们一边享受母爱的时候,一边又在忽略、误解乃至曲解母亲。有时,我们会把“叮咛”当作“唠叨”,把“期待”当作“压力”。母爱无错,而我们对母爱的理解却常常出错。
是的,我们的母亲并不完美,她们可能不懂如何教育孩子,她们可能不善表达。但是请相信,她们都希望自己的孩子能够幸福。她们是在用自己的方式爱着自己的孩子,她们真的尽力了。所以,请忽略妈妈方法上的欠缺,请理解妈妈的良苦用心,请记住妈妈的无私关爱。尽我们最大的努力用心、用行动去体会,去理解,去包容。
1、爱的澄清。
师:现在,请同学们起立。请大家闭上眼睛,用心去看,妈妈就在你的眼前,用心看着妈妈,跟着我对妈妈说:
“妈妈,女儿终于知道,每一餐饭都饱含着,您对女儿深深的爱!每一句唠叨都饱含着,您对女儿无法放下的牵挂!每一句责骂都饱含着,您对女儿无限的期待!曾经女儿对此不屑一顾,曾经女儿觉得很受伤害,曾经女儿是那么的想逃离您。对不起,妈妈!女儿让您担心了!对不起,妈妈!女儿让您受苦了!
现在女儿对您发誓:无论何时何地,女儿都会把您放在心底,听您的话,用心感受您的爱,与您一同分享生命的快乐!与您一同分担生命的苦痛!珍爱生命!好好学习!好好生活!做您最贴心的小棉袄!妈妈,谢谢您!妈妈,女儿永远爱您。”现在,深深的对妈妈鞠躬,用心拥抱妈妈!轻轻的告诉她:妈妈,谢谢您;妈妈,女儿爱您!”好,非常好!好好的体会现在的感觉。让妈妈一直生活在我们心里。等一下,我将从1数到3,当我数到3的时候,请大家慢慢的睁开眼睛,静静的回到我们的教室。好,1、2、3。”
2、真心写爱:
我知道,现在大家心中有很多的话想对妈妈说,现在就请大家静静的写下你还想对妈妈说的话。
3、真情说爱:学生分享交流,说出对妈妈的爱。
4、用心付出爱:
(2)、一句话、一杯水、一个拥抱、一支康乃馨或者花点时间多陪陪母亲,就会让母亲欣喜不已,笑容绽放。因为母亲的心总是那么容易满足。
(3)、最要紧的是安排好自己的学习生活,少让母亲操心;出门后注意打电话,让母亲放心;随时注意安全,珍爱生命,少让母亲担心。
四、爱的升华。
师:常怀一颗感恩的心,你才会真正的懂得母亲!真正的懂得爱!真正的懂得生命!真正的敬畏和珍惜生命!
同学们,请用心传递生命的爱!把爱带到生命中的每一天!带到生命的每个角落!让每一个生命充满活力!因为,爱是生命的源泉!爱是生命的密码!【教学反思】从本课选题、选材、设计教案到上课,一步步走来,我觉得自己收获很大。在教学上有了更深的感受,同时我的心灵也得到了一次很好的历练。
学生及家长的参与性都比较高,尤其是情感调动比较成功。对其心灵的触动比较大。学生及家长反映都很好。
在情感的处理上,先让学生深入内心体验,不断的积聚情感,一直不破坏这样的情感体验和情感场,最后进行一次彻底的情感宣泄。我自己认为这一点还是做得比较成功。因为这样学生的情感体验不至于流于表面,能真正的触及内心,与自己彻底的进行心灵对话。总的而言,本次课无论是对我个人还是对学生作用都比较大,有用就是成功,虽然有很多需要完善的地方。
感谢主办方及学校给了我这样一个自我提升和自我展示的平台和机会。谢谢了!