范文范本可以让我们学习优秀的表达方式和思维模式,从而提高自己的写作水平和素质。以下范文范本供大家参考,希望能给大家在写作中带来一些思路和灵感。
看社戏的教案
教学目标:
认识鲁迅笔下一群淳朴可爱的农村孩子的形象。培养学生提问能力和合作精神。提高学生整体感悟能力和词句分析能力。积累语言。激发学生学习语文的兴趣,调动学生积极参与,端正学生学习态度,养成良好学习习惯。
教学重点:
阅读第一法――质疑法(提问法)。
教学难点:
片段精读。
教学步骤和内容:
第一课时。
课前组织教学:
猜谜(二选其一):1,山东快书(打一名人,谜底:鲁迅)。
2,眨眼之间,就到了峨眉山的东边(打一名人,谜底:鲁迅)。
导入(1分钟):
你读过鲁迅那些文章?(鲁迅的文章是有质量保证的。“鲁郭茅,巴老曹”,在现代文学大家排名中,鲁迅位列第一,当之无愧,也无争议。中国至今仍无诺贝尔文学奖获得者,但我所知道的,有两位作家被提名,一个是王蒙,一个是鲁迅)。语文第2册选了鲁迅的从百草园到三味书屋(第一单元第1课,选自朝花夕拾)和社戏(第四单元第16课,选自鲁迅全集第1卷)。
破题(4分钟)。
默读(15分钟)。
带着诸多疑问默读。浏览,规定时间。勾划批注。
练习(15分钟)(板书):
1,本文在体裁上属于(b)。
a,散文b,小说c,诗歌d,戏剧。
2,什么是社戏?(看p111注释)。
3,本文写了哪些人物?你最喜欢谁?为什么?
4,文中的“我”是作者本人吗?
5,本文在写作上有什么特色?
一,人物形象个性鲜明。
本文塑造了一群淳朴可爱的农村孩子的形象,如双喜,阿发,桂生等。这些小伙伴聪明活泼,胆大心细,热情友爱。“我”看不成戏,“他们都叹息而且表同情”;开船时“年幼的都陪我坐在舱中,较大的聚在船尾”以防万一;看戏时桂生殷勤地为“我”买豆浆舀水;回家的路上阿发以“我们的大得多”为由,建议去“偷“自家的豆,这些都是他们纯真童心的突出表现。双喜是小伙伴中“最聪明的”,好象小伙伴的小领袖一般,他的性格也表现得最为突出。
二,景物描写生动传神。
作者采用写意笔法,从色彩,气味和声响等方面,描绘了月夜行船,船头看戏,午夜归航这几个画面,情景交融,充满水乡特色。色彩如豆麦的“碧绿”,远山的“淡黑”,月光的“皎洁”,渔火,灯光的“红”,航船的“白”;气味如豆麦和水草的“清香”等;声响如航行的“潺潺”声,孩子们的笑声,横笛的“宛转,悠扬”。
运用比喻,拟人,衬托等手法,化动为静,如表现船行之快,“淡黑的起伏的连山,仿佛是踊跃的铁的兽脊似的,都远远的向船尾跑去了”,“那航船,就像一条大白鱼背着一群孩子在浪花蹿”。
发作业本。当堂完成,当堂评讲,学生自己打等级。规范作业格式(把题目写起,要抄题,不空行)。强调书写。
小结(4分钟)。
布置课外作业(1分钟):去找鲁迅的朝花夕拾、呐喊、彷徨来读。写点读后感。
第二课时。
课前组织教学:
板书:鲁迅,原名,人,中国现代伟大的家,家,家。代表作有。(周树人,浙江绍兴,文学,思想,革命,朝花夕拾、呐喊、彷徨)。
导入(5分钟)。把你喜欢的词语圈出来(圈在下面),把你喜欢的句子勾出来(用“~~~~~”)。
听写(30分钟)。
带上书笔,草稿本,找一个合作伙伴,结成对子,听写。本着对自己,对他人高度负责的态度。以听写的方式,用自己所圈的词语,所勾的句子来考对方的积累和听力。
又如:我念“淡黑的起伏的连山,仿佛是踊跃的铁的兽脊似的,都远远地向船尾跑去了”,只念两遍,考对方能否一字不漏地记下来,且标点无误。对方也可以请他谈谈喜欢的理由,或,也念一个句子。
争取听写20个词语,5个句子。在合学过程中遇到困难,讨论解决。可以举手求助老师。不认识的字就。听写完后,交换检查,打上等级。必要时加以小结。
老师也可以参与其中,给全班或个别对子念些词语或句子。
如:极偏僻,很悠扬,最惹眼,太怠慢以动词,形容词为中心语的偏正短语),写包票,,中状元,吃炒米,掘蚯蚓(动宾短语),这十多个少年,委实没有一个不会凫水的,而且两三个还是弄潮的好手。(复句)。
方位还原。
小结(4分钟)。
布置课外作业(1分钟):回去把课文朗读一遍,家长签字。
第三课时。
课前组织教学:
导入(1分钟)。
给你一篇短文或一段文字,你觉得有那些阅读步骤?
请学生把自己宝贵的阅读经验介绍。然后引出老师的经验之谈,隆重推出阅读第一法――质疑法(提问法)。
学法指导(30分钟)。
看社戏的教案
教学目标:
学习本文围绕中心选材,叙事有详有略的写法,学习景物描述的方法。
教学重点:
学习景物描述的方法。
教学难点:
理解本文叙事有详有略的特点。
教学性质:
教读课。
课时安排:
2课时。
第一课时。
教学过程:
(一)解题设疑导入。
1.解题:“社”,“礻”旁加“土”,是个会意字。“礻”表示祭祀,“土”是土地神。古代把土地神和祭祀土地神的地方都叫“社”。按照我国民间的习俗,每到插种或收获的季节,农民们都要立社祭祀,祈求或酬报土地神。在绍兴地区,之后发展为以演戏的形式祭社,这时候演的戏就称为“社戏”。
2.指导学生读“预习提示”,概括要点:这是一篇小说,虽然是以作者的经历为素材创作的,但“我”是小说中的人物,不是鲁迅。课文是《社戏》这篇小说的节选,“表达了作者对少年时代生活的怀念,个性是对农家小朋友诚挚情谊的眷恋。”
(二)教师示范朗读课文,要求学生边听边批画出自己认为写得最好的词句。
(三)讨论:课文哪一部分正面描述看社戏?演的什么戏?戏真的个性好吗?
明确:第17至21段,描述看社戏。演的是什么戏,课文中也没说。戏本身也并不好。“一个红衫的小丑被绑在台柱子上,给一个花白胡子的用马鞭打”“实在要算是最好的一折”。
引导:看戏本身也写得不多,不详,那么作者写了些什么?是什么使“我”难以忘怀呢?
(四)引导学生重读课文,理清结构,提示学生注意时间和地点的转移。
(五)引导学生分析课文第一部分。
明确:之所以是“乐土”,是因为“不但得到优待,又能够免念……”。而且那里乡风淳朴,好客,“一家的客”,几乎也就是公共的,没有封建礼教的束缚:“决没有一个会想出‘犯上’这两个字来。”“乐土”中还有乐事——钓虾、放牛。
2.讨论这部分在全篇中的作用。
明确:交代了看社戏的时间、地点、机缘,引出了同去看社戏的人物——乡间生活的小朋友,还交待了“乐土”中的乐事,为下文写“我在那里所第一盼望的”——看社戏做了重要的铺垫。同时,平桥村的生活也是“我”所深深怀念的。
(六)引导学生自读第5至9段,画出表现“我”情绪变化的词句,说说这样详写的作用。
明确:情绪变化:盼望——焦急——失望——猜测——沮丧、赌气——高兴、有期望——兴高采烈。这样写突出了要去看社戏的迫切情绪,为写看社戏的乐趣做铺垫。
(七)朗读全文,体会课文所传达的感情。
第二课时。
明确:表达了孩子们去看戏时的兴奋情绪,也准确地写出了这些农家孩子驾船动作的敏捷和技术的熟练。
(二)教师示范朗读第10至13段,要求学生认真体会。听读后要求学生小声自读,再体会、揣摩这段是如何写景的?从哪些方面写景,用了什么修辞方法?学生思考,但不回答,在学生揣摩的基础上,教师精讲。
(三)指定学生朗读第22、23段,引导学生体会讨论这部分的写景方法。
(四)引导学生自读第24至30段。讨论这段写偷豆要表现什么?(提示学生要抓住这段中人物的语言和行动来分析人物。要引导学生联系上文,重点分析双喜这个人物形象。)。
明确:透过偷豆这一情节,表现了农家少年天真、热情、纯朴和稚气。正是因为偷豆吃的童心和野趣,才使普通的罗汉豆有了无比的美味,才使“我”终身难忘。
(五)学生自读第31至40自然段,讨论六一公公的形象。
(六)全班齐读课文全文,并讨论全文写了哪几个故事情节?详略各是怎样安排的?
提示:全文写了以下七个故事情节:
(1)随母归省小住平桥村;
(2)钓虾放牛的乡间生活;
(4)夜航去看社戏途中;
(6)看社戏后归航偷豆;
(7)六一公公送豆。
详写的情节是(3)(4)(5)(6);略写的是(1)(2)(7)。
另设问:为什么要这样安排故事情节?
(七)朗读课文中的景物描述部分,学生自己领悟、归纳其特色。
导引:(1)景物描述多侧面。《社戏》在描绘农村自然景物时,分别从色彩、声音、视觉、听觉、嗅觉各个侧面着笔,恰如多重奏管弦曲,给人以十分丰富的感觉,景物的立体感由此产生。
(2)景物描述多层次。那里所说的层次,主要指景物的空间位置,《社戏》中能清晰地显示出远景、中景、近景三个层次。
(八)布置课后作业:
1.按照课文中景物描述的方法,描述一段自己所熟悉的景致。
2.有感情地朗读课文。
看社戏的教案
一、教学目标:
1、理解本文景物描写对表达中心思想的作用。
2、了解人物性格,理解表现劳动人民的纯朴可爱和怀念社戏的关系。
3、感悟课文所表达对劳动人民的深厚真挚的思想感情。
二、教学重点:目标1、2。
教学难点:本文结尾对“豆”与“戏”的评价、赞美的理解。
三、教学过程。
(一)、导入新课。
回顾前一节课内容。
(二)、读精段,层次式品析,理解环境描写的'作用。
1、请同学们自由朗读“夏夜行船”和“归航偷豆”有关段落,把表现“我”所见、所闻,所嗅、所感的美句分别摘出来。
(学生朗读并记诵美句)课堂交流。
2、自选一段你认为写得美的句子,读一读,然后用“我觉得_______(美词)用得好,好在它写出了(或表现了)_________”的形式对你选读的美词进行品味、讨论、交流。
3、思考自然环境描写对作品主题的表达有什么作用?
(三)、评人物,抓中心。
小说有三要素:人物、情节、环境。这篇小说不仅情节吸引人,自然环境描写细腻,更塑造了一些热情的伙伴和淳朴的乡民形象。
请同学们运用“我喜欢文中的_______(人物),因为他(他们)_______(评价其性格的品质),比如_______(举人物表现)的句式,写三言两语,勾勒人物形象,请结合课文合作讨论后写话。
学生交流,教师总结。
(四)、抓文眼,明主旨。
1、本文主要是写看社戏,那么我们来看戏好看吗?为什么?
2、文章的结尾看似矛盾,你是如何理解的?你有过类似的体验吗?你如何看待“偷”豆的行为?齐读最后一部分。
(五)、体验迁移。
情感、态度、价值观教育。
(六)、课外完成下列作业(自选一题):
将本文的word文档下载到电脑,方便收藏和打印。
社戏的教案
《社戏》全文原有前后两个部分,课文节选自后一部分,描写作者幼时一段看社戏的往事,表现对童年美好生活的回忆和留恋的心情。
童年对许多人来说,是快乐美好的,是一段难忘的体验。在成人后回忆往事时,对当时的人和事,更是怀着一种浪漫的情感。本文作者塑造了一群淳朴可爱的农村孩子的形象,如双喜、阿发、桂生等。这些小伙伴聪明活泼、胆大心细、热情友爱。我看不成戏,他们都叹息而且表同情;开船时年幼的都陪我坐在舱中,较大的聚在船尾以防万一;看戏时桂生殷勤地为我买豆浆舀水;回家的路上阿发以我们的大得多为由,建议去偷自家的豆。这些都是他们纯真童心的突出表现。
双喜是小伙伴中最聪明的,好像小伙伴的小领袖一般,他的性格也表现得最为突出:他心细如发,聪明伶俐,当我看不成戏,急得要哭时,双喜马上能想出好主意,并且能举出让外祖母和母亲也相信的理由;铁头老生夜晚不翻筋斗,我很失望,双喜又用谁肯显本领给白地看来安慰我,表现了大哥哥般的亲切体贴;他能拿主意,当老旦唱个没完没了,大家都已经厌倦但又不好说回去的时候,又是他提议回家;回程时大家偷阿发家的豆,双喜后又劝止大家再多偷,倘给阿发的娘知道是要哭骂的,说明他善于为他人着想。
本文的景物描写极具特色。作者采用写意笔法,从色彩、气味和声响等方面,描绘了月夜行船、船头看戏、午夜归航这几个画面,情景交融,充满水乡特色。色彩如豆麦的碧绿,远山的淡黑,月光的皎洁,渔火、灯光的红,航船的白;气味如豆麦和水草的清香等;声响如船行的潺潺声,孩子们的笑声,横笛的宛转,悠扬,诸方面写得简洁干净,生动传神。作者还运用各种比喻、拟人等手法,如表现船行之快,用远山来陪衬,淡黑的起伏的连山,仿佛是踊跃的铁的兽脊似的,都远远地向船尾跑去了;直接描写船,那航船,就像一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿,化静为动,增强了景物描写的效果。
1。作者为什么说平桥村在我是乐土?
民风淳朴的乡村,对一个在封建家庭中生长、受各种规矩束缚的孩子来说,确实是快乐自由的天堂。作者作为客人,在这里得到优待,钓到虾照例是归我吃,小伙伴们对我无微不至地体贴照顾,看社戏一节这种友爱和照顾表现得淋漓尽致;在这里我可以免念那些陈腐无用的经书,而且也没有那么多规矩可蹈,即使打了太公,全村也决没有一个会想出犯上这两个字来,对于自幼就压抑在封建道德秩序中的我而言,这样的自由是一种多么宝贵的享受;而且在农村可以亲近大自然,掘蚯蚓钓虾放牛,相对于城镇宅院中我那种受束缚的生活而言,无疑是新鲜有趣极具魅力的了。
2。六一公公是一个怎样的形象?
六一公公是淳朴乡民的形象。六一公公对于孩子们偷他的豆,只是责备不肯好好的摘,踏坏了不少,听说摘豆是为了请客,马上说这是应该的,他并不是吝啬的人;后来他又亲自送豆,表现了他热情好客的性格。我夸了他一句,竟非常感激起来,体现了他的老实厚道的农民本色。至于他夸我读过书将来一定要中状元之类的话,只不过像今日夸某个孩子聪明,将来一定能考上好的大学一样。也有观点认为六一公公虽是个好人,但是有农民的局限。他夸我的话,表明他意识深处受封建礼教的影响,这在当时也是难免的。
练习说明。
此题意在让学生了解作者在文中表达的思想感情。
其实那夜的戏,看得叫人打呵欠破口喃喃的骂,那夜的豆,第二天吃起来也实在平常。所谓那夜似的好豆那夜似的好戏,代表了作者对天真烂漫自由有趣的童年美好的回忆,充满一种浪漫的理想色彩,表现对人生理想境界的渴望和追求。
此题意在让学生了解本文情景交融的写作特点。
所闻:而且似乎听到歌吹了,那声音大概是横笛,宛转,悠扬。
月下归航写了众小伙伴去偷罗汉豆的趣事。去时我的心情很急迫,总以为船慢,而此时我和小伙伴们偷豆吃豆,心情无比欢畅。
1、我的很重的心忽而轻松了,身体也似乎舒展到说不出的大。
(轻松和舒展表现了我什么样的心情?)。
2、淡黑的起伏的连山,仿佛是踊跃的铁的兽脊似的,都远远地向船尾跑去了。
(山为什么说踊跃?)。
3、回望戏台在灯火光中,却又如初来未到时候一般,又漂渺得像一座仙山楼阁,满被红霞罩着了。
(回望表现了我怎样的心情?罩表现了怎样的情形?)。
4、不料六一公公竟非常感激起来,将大拇指一翘,得意的说道。
(被人偷了豆,六一公公为什么还要感激?)。
此题意在让学生品味语言的深层含义。
1、轻松和舒展与前文因看不成戏而沮丧形成鲜明对比,表现我欢喜轻快的心情。
2、以动词踊跃写山,把静物写活了。这个词的含义与现在不一样,作者在这里是创造性地赋予了这个词以新的含义。
3、回望两字,表现我依依的心情。罩通过视觉表现戏台如梦如幻的情景,与来时呼应。
4、因为城里读过书的我对他的豆子的夸奖。表现了六一公公淳朴厚道的性格。
此题意在让学生发挥学习的主动性,加深对课文的理解。
由学生根据自己的见解回答。
文档为doc格式。
看社戏的教案
1、会读会写“惮、撺掇、凫、潺、蹿”等词语,品味富于表现力的语言;培养有感情地朗读课文,快速阅读课文的潜力。
2、理清故事的情节,学习小说围绕看社戏,记叙详略得当的方法;体会景物描述的作用,来把握作品深刻的思想好处。
3、体会农家少年的淳朴善良,好客能干和“我”与农家小朋友的诚挚情谊;联系现实生活体验反思,培养学生淳朴善良,友爱无私的品德。
(1、本文词语的音、形学生容易混淆,就应作必要的积累;感情朗读能培养学生的语感,速读课文,品位精妙的语句,能提高学生的概括潜力,初步体会作品的思想。故确立了第一个教学目标。2、本文资料丰富,用笔浓淡疏密,真正写“社戏”的资料不多。只有理解材料为主题服务,才能理清情节,体会作品的思想好处,这也有利于学生写作潜力的提高,故确立第二个目标。3、童年对许多人来说,是快乐和完美的,是一段难忘的体验。学生结合自己的生活经历,体验作品中感人的情节,从中获得人生的启示,提高自身的人文素养,这贴合新课标的精神,故确立第三个教学目标。)。
[教学重点、难点]。
重点:1、理清故事情节,学习叙事详略的写法。
2、体会小说景物描述对于表现文章中心思想所起的作用。
难点:正确把握作品的深刻内涵和思想。
[教学准备]。
1、查工具书,扫除字词障碍。
2、上网查阅有关绍兴“社戏”的资料,了解“社戏”这种乡村戏剧的文字及图片。
3、师生合作制作多媒体课件。
[设计思路]。
1、本课的设计,注重学生对文本的阅读,给学生充分的阅读时间与空间。在阅读活动中,学生要开展思维,要体会、理解、感悟、思考,这一切都有赖于对文本的充分阅读。如果学生没有充分的时间与空间,势必由老师来包办代替,也势必导致语文教学满堂灌的结果。因此,设计中,让学生多次阅读课文,以引导学生在阅读实践中去发现问题,思考问题,从而有所领悟。
2、课文教学重在培养潜力,掌握读书的方法。本课设计“粗读——细读——精读”的阅读活动,主要是在阅读方法上引导学生,养成良好的阅读习惯,逐步从课内走向课外。
3、“学而不思则惘”,语文学习,要以学生为主体,让学生自己思考、交流,因此,在教学活动中,要让学生相互讨论、交流,让学生在交流思考中去理解内涵,感悟童年生活的完美。
[教学过程]。
一、激发兴趣,导入新课:
师:同学们,童年是我们最值得珍藏和回忆的完美时光,老师很想明白你童年时,你最喜欢去哪里?最喜欢做什么?(学生自由回答)。
童年生活犹如一幅五彩斑斓的图画,犹如一个欢快跳跃的音符,说不尽道不完。这天我们就一齐来研读鲁迅先生的《社戏》,看看文中为我们展现了一幅怎样的童年生活的画面。
(用富有启发性的导语,容易引起学生的兴趣和认同,能把学生的注意力吸引到本课教学的思维轨道上来。)。
二、初读课文,熟悉资料。
1、课件播放有关“社戏”的图片(可从网上下载)。
2、学生介绍有关收集到的“社戏”的知识。
3、放课文朗读的录音磁带,学生轻声跟读,熟悉课文资料。
(带给相关材料,有利于进一步学习课文,理解主题。有条件的在课前发动学生自己获得有关材料进行学习,这可培养学生获取处理信息的潜力。)。
三、研读课文,整体感知:
1、整体感知故事情节:
a:学生速读课文,进一步熟悉课文资料,用一句简洁的话来概括全文资料。(学生的概括大意贴合即可)。
b:学生细读课文,指导学生圈点一些重要的词语、句子和段落,以便帮忙理清文章情节脉络,把握叙事的详略。
略写1、2、4、7。
(本文篇幅相对较长,资料也较丰富,学习这类文章,首先理清脉络,分清主次,这是很重要的,也是基本的学习方法。)。
2、整体感知课文的思想内涵。
学生小组讨论交流,在组内发言,说一说自己对这篇课文意图的感悟。然后组内推荐一位代表全班交流。
教师以平等的方式,发表自己对课文的感悟与理解。
(根据学习需要,提出问题,激发学生的探究欲。引导学生深入探究,是学习潜力的培养、迁移的一个基本前提。探究、对话、交流、提高。教师适时点拨,充分体现自主学习的新理念。那里比较关键的是教师要视具体状况来点拨,既非灌输包办代替,更不是强加给学生,而是能使学生豁然开朗的一种指导。)。
四、精读课文,品味语言。
1、师:认真阅读你认为文中最精彩的部分,读时可先概括这部分资料;其次看看它在整篇文章中起了什么作用;第三,也是最主要的,想想这一部分美在哪里,语言表述上有何特点,写几句话表达自己的看法。
(阅读前的指导十分重要,充分体现学习重在掌握学习方法,教书重在“授之于渔”的教学理念。)。
2、学生在个人精读的基础上分组,按写景的与写人的分若干组,相互交流,再全班交流。
3、教师根据学生交流的状况,进行概括,得出供学生参考的结论:《社戏》有“三美”:自然美、人性美、情感美。
(在此环节,学生从“粗读”到“细读”再到“精读”,由粗到细,从浅到深,完全合乎阅读的规律。在充分阅读的基础上,让学生充分地交流,对话,发表自己的见解,既培养了学生提出自己见解、疑问的潜力,也培养了透过合作方式共同探讨问题的意识和潜力,同时也体现了新课程学生自主学习的理念。)。
*多媒体演示——自然美。
背景音乐:舒缓、抒情的《田野的风》。
a:请朗读水平较好的学生朗读“月夜行船,月下归航”的语段,速度稍慢。其他学生闭目静听,想象其意境,体会其语言的流畅和表现的自然美。
b:听后想想,这段写景从哪几个方面,结合着哪些事物来写的,起到了怎样的表达的效果。讨论后齐读,加深体会,再放音乐。
(优美的乡村景色,在音乐的陪衬下,透过个人、群众的多种朗读,拉动想象,来体会自然美,能悟出许多只能意会不能言传的东西。)。
*多媒体演示——人性美。
a:请男生齐读第10节少年朋友们开船的动作描述,圈出动词,揣摩语言的准确。
b:分主角朗读偷豆时人物鲜明的个性化语言。
*多媒体演示——情感美。
五、体验反思:
(透过谈自己的生活经历体验,可更好地理解文章的思想内涵。)。
六:拓展延伸:
本文写了“我”的家乡的文化习俗——社戏。请同学们想想自己的家乡有些什么文化习俗,可与同学们对话交流,上台说给大家听听。
(设此题旨在锻炼学生的口头表达潜力,同时激发他们对家乡地方戏的兴趣和喜爱之情。)。
[资料链接]。
1、社戏:在绍兴,“社”是一种区域名称,相当于“村庄”。社中有庙,为了祈求全社平安富足,社庙里每年必须时间都要演戏,这就叫“社戏”。
2、鲁迅在童年时代,曾随母亲在农村居住过,间或和许多农民亲近。短篇小说《社戏》写于1922年10月,当时社会黑暗,农民痛苦,作者自然就回忆起心中保留的一块净土——平桥村。作品采用回忆的形式,用第一人称写就,但不是作者的自传,不能把“我”看成是鲁迅。
[作业设计意图]。
掌握巩固基本的知识之后,用《平分生命》来进一步让学生体会童心的纯洁、善良。从而更好的理解本课的思想内涵。提高自身的人文素养。
看社戏的教案
学习目标:
1、通读全文,理清文章思路,领会文章的详略安排。
2、能体会作者对童年生活的回忆、留恋之情。
3、能欣赏文中优美的景色描写,体会“人在图画中”的感觉。
课前学习:通过查阅书籍或网络搜索等方法了解作者鲁迅及其主要作品。
课堂学习:
第一块:整体感知课文。
教学步骤。
教师组织。
学生活动。
备注。
1、导入:在上一个单元,我们领略了快乐美好的金色童年,请大家讲一讲童年留给自己最美好的回忆。人们回忆往事,总是充满一种浪漫的理想色彩。即使如鲁迅这样的斗士,回忆起童年往事,笔调也是温馨的。让我们一起跟随他去看一出《社戏》。倾听,讲童年趣事。
2、布置任务:请仔细阅读课文,看看文中一共回忆了哪些事情,课文中的哪个词能概括平桥村在少年鲁迅心中的地位,为什么?阅读课文,思考。
3、组织交流、评价。
发表见解。
教学反思。
第二块:精读“社戏”。
教学步骤。
教师组织。
学生活动。
备注。
速读课文,思考,讨论。
2、组织交流、评价。
发表见解。
思考,小组讨论。
4、组织交流、评价。
各抒己见。
5、你在生活中曾有过这样的“感觉”吗?请给大家讲一讲。
讲述。
教学反思。
第三块:赏析月夜美景。
教学步骤。
教师组织。
学生活动。
备注。
诵读,讨论。
2、组织交流、评价。
交流,评价。
3、课文中的景色描写充满了诗情画意,你有没有过“人在图画中”的经历?描绘给老师和同学听听。
小组讨论,交流。
4、组织交流、评价。
讲述,评价。
教学反思。
课后学习:背诵“两岸的豆麦和河底的水草……于是赵庄便真在眼前了”。
社戏的教案
1.学习分析小说的一般方法,理解文中叙事有详有略的特点。
2.理解本文景物描写对表达中心思想的作用。
3.感悟课文所表达对劳动人民的深厚真挚的思想感情。
重点:
1、引导学生体会景物描写对表达中心的作用。
2、了解人物性格,理解表现劳动人民的纯朴可爱和怀念社戏的关系。
难点:本文结尾对“豆”与“戏”的评价、赞美的理解。
《新课程标准》在“教学建议”中指出“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考”,“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”。
本课旨在简化头绪,长文短教,摆正学生在课堂中的主体地位和教师的主导地位,摒弃繁琐的分析、提问和板书,优化课堂结构,还给学生阅读时间,借助多媒体课件激发学生的阅读兴趣,让他们以自主、合作、探究的学习方式主动阅读,使每一个学生有发言的机会,提高课堂学习效益,受到美的熏陶,掌握阅读小说的方法。
多媒体课件(包括《童年》mtv、轻缓的乐曲、越剧片段、江南水乡月夜画面、江浙一带月夜航船、看戏画面等)。
(一)创设情境导入。
多媒体播放《童年》mtv。
师:一首轻松活泼的歌曲,把我们带到了天真烂漫的童年,童年有很多美好的回忆,透过鲁迅先生的散文《从百草园到三味书屋》可以领略到鲁迅童年的生活,今天我们再学习一篇他写的小说《社戏》,小说写的人与事不一定都是真人真事,但也能从中看出鲁迅对童年美好生活的回忆和留恋的心情。
(第一板块解说:选用多媒体播放《童年》mtv,作为导入新课的引子,创设教学情境,营造一种轻松愉快的气氛,让学生进入特定的学习氛围中,迅速激发起学生的学习兴趣,同时由熟悉的散文《从百草园到三味书屋》过渡到不熟悉的小说,引导学生关注教材,引发遐想和求知欲望,调动内在学习诱因及其学习的积极性和主动性,激发学生相应的情感,为走进文本作了知识上、情感上的准备。)。
(二)说情节,多角度概括。
师:请同学们速读课文,自选一个角度,概括一下全文内容,力求用最简洁的词语来表达,小组合作解决,提示可从“时间”、“事情”、怀念童年的原因等方面去思考。
生1:围绕课题,从时间角度来看,全文是这样安排的:看戏前——看戏——看戏后。
师:归纳得很好,句式工整,语言准确,你怎么知道是“夏夜”?
生3:因为文中写“消夏”。
师:不错,还有哪些句子点明是夏季的?
生4:“扫墓完毕之后”
生5:“罗汉豆成熟”
生6:“两岸的豆麦”
师:由此可见,准确地说----。
生齐答:春末夏初。
师:详略是怎样安排的?
生:详写的有:戏前波折、夏夜行船、船上看戏、归航偷豆;略写的有:随母归省、钓虾放牛、六一送豆。
师:为什么这样安排?
生:因为从题目来看课文主要写看社戏,与此关系紧密的详写,关系不大的略写。
师:很好,我们写作也应该这样围绕中心去选材。
(第二板块解说:多角度概括旨在培养学生的发散思维,从不同角度来筛选信息。)。
(三)读精段,层次式品析,理解环境描写的作用。
师:请同学们自由朗读“夏夜行船”和“归航偷豆”有关段落,把表现“我”所见、所闻,所嗅、所感的美句分别摘出来。
(学生朗读并记诵美句)。
师:谁来说一说“我”所见的句子。
生1:月色便朦胧在这水气里。
生2:漆黑的起伏的连山,仿佛是踊跃的铁的兽脊似的,都远远地向船尾跑去了。
生3:……渐望见依稀的赵庄,还有几点火……但或者也许是渔火。
生4:月光又显得格外的皎洁。
生5:回望戏台在灯火光中,却又如初来未到时候一般,又漂渺得像一座仙山楼阁,满被红霞罩着了。
生6:那航船就像一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿……。
师:找得很多,谁来说说“我”所闻的句子。
生1:而且似乎听到歌吹了。
生2:那声音大概是横笛、宛转、悠扬。
生3:吹到耳边来的又是横笛,很悠扬。
生4:连夜渔的几个老渔夫,也停了小艇看着唱采起来。
师:很好,谁来说说从嗅觉角度来写的句子。
生:两岸的豆麦和河底的水草,所发散出来的清香,夹杂在水气中扑面吹来。
师:不错,那么从感觉角度来写的,谁来说说。
生1:我的很重的心忽而轻松了,身体也似乎舒展到说不出的大。
生2:但我却还以为船慢。
生3:使我的心也沉静,然而又自失起来,觉得要和他弥散在含着豆麦蕴藻之乡的夜色里。
生4:回望……我疑心老旦已经进去了,但也不好意思说再回去看。
师:同学们看书都很仔细,这些语句作者写得很美,美词美句需要我们用心去体验,请自选一段你认为写得美的句子,读一读,然后用“我觉得xx(美词)用得好,好在它写出了(或表现了)xx”的形式对你选读的美词进行品味、讨论、交流。
(学生自读课文,体验感悟、讨论交流)。
师:谁来将阅读的感受说出来,让我们一起分享一下。
生1:我觉得“朦胧”和“皎洁”用得好,好在它们写出了月光的色彩美。
师:很好,你从色彩的角度,读出了月色的美好,你觉得应该用什么语气来读。
生:舒缓的。
师:好,你来给我们读一下,要音乐吗?
(生点头,师播放江南水乡月色画面及舒缓的音乐,生轻缓地感情朗读。)。
师点头赞许:他的朗读把我们带到了那个朦胧的月夜,好,让我们也一起“朦胧”一下。
(众生感情朗读)。
师:我们还可以从其它方面如气味、声音、心情、动态等方面来品味,谁再来谈谈。
生1:我觉得“清香”用得好,好在它写出了豆麦和水草的气味美。
生2:我觉得“潺潺”用得好,好在它写出了水声美。
生3:我觉得“宛转”、“悠扬”用得好,好在它写出了笛声美。
生4:我觉得“起伏”、“踊跃”用得好,好在它写出了连山的动态美。
生5:我觉得“蹿”、“喝采”用得好,好在它们从正面和侧面写出了船行的轻快美。
生6:我觉得“自失”、“弥散”用得好,好在它们表现了“我”的陶醉之情。
生7:我觉得“回望”用得好,好在它表现了“我”的依依不舍之情。
师:同学们的感受很真切,刚才我们对文中的两个精段进行了由句到词,由粗到细的品读,感受了江南水乡的温柔秀美,我们在读的时候还要思考,这些自然环境描写对作品主题的表达有什么作用?请大家思考并讨论一下。
(学生小组合作讨论后发言)。
生1:写“两岸连山向船尾跑去了”,从写连山的向后跑表现出船前进之快,“但我还以为船慢”,表现了急欲看到演戏的心情。
生2:“我在航船去看戏途中曾产生过两点误认:
一是把途中的“松柏林”误认为赵庄,一是把“渔火”误以为戏台上的灯火。心急才产生误认,写这两点,既构成情节的曲折,又进一步表现“我”急欲去赵庄看戏的心情。
生3:看戏归来小朋友一面议论戏子,或骂,或笑,一面摇得那船就像一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿,表现了对看戏仍然兴趣很浓,愉快兴奋。
师:说得很好,这几段从嗅觉(清香)、触觉(扑面吹来)、视觉(朦胧的月色、漆黑的起伏的连山、依稀的赵庄、几点火)、听觉(歌吹)、想象(戏台、渔火)写出江南水乡月夜的特征。这些景物描写写出了江南水乡夜景的清新优美,使“我”这次看戏更具有独特的韵味,写出小朋友行船之快,也很好地烘托了“我”急于看到社戏的愉快和迫切的心情,情景交融,抒发了作者热爱农村的感情。
师:好,想象一下一个清新秀美的月夜,一场精彩的戏正在开演,而你还在看戏的途中,带着这份情感,我们一起跟着音乐朗读一下这部分景物描写的句子,好,请看画面,听音乐,开始!
(师播放江南水乡月夜画面、钢琴曲《水边的阿蒂丽娜》,众生齐读)。
(第三板块解说:《新课程标准》指出“阅读是学生的个性化行为,不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验,有所感悟和思考”“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”。为此,以上板块的设计借助多媒体课件激发学生的'阅读兴趣,引导学生以自主、合作、探究的学习方式主动阅读,读出自己的感受,发现文本中自己认为很精妙贴切的美点,并用自己的话按照一定的表达句式把它表达出来,凸现了学生的主体地位,又辅之以教师的指导点拨,帮助学生形成积极的合作意识、探究的态度,体验发现的乐趣,培养创新精神。同时,由句到词,由粗到精的品读,感受了江南水乡的温柔、秀美,训练了学生的分类摘录、语言品味、口头表达能力,能力训练如登台阶,从中学生掌握了阅读精段的一般方法。)。
(四)评人物,抓中心。
师:小说有三要素:人物、情节、环境。这篇小说不仅情节吸引人,自然环境描写细腻,更塑造了一些热情的伙伴和淳朴的乡民形象。
请同学们运用“我喜欢文中的xx(人物),因为他(他们)xx(评价其性格的品质),比如xx(举人物表现)的句式,写三言两语,勾勒人物形象,请结合课文合作讨论后写话。
(学生小组合作探究讨论,评价人物句子如下)。
生1:我喜欢文中的双喜。因为他胆大心细,聪明伶俐,比如当“我”看不成戏,“急得要哭时”,双喜马上计上心来,解决“大船”的问题,并且“找包票”保证“我”的安全,让“外祖母和母亲也相信。”
师:有理有据,说得不错,谁再来补充一下,文中还有哪些地方写双喜的。
生2:我也喜欢双喜,因为他像个小领袖,敢于负责,比如当老旦唱个没完没了,大家都已经厌倦但不好说回去的时候,又是他提议回家。
生3:我喜欢文中的阿发,因为他纯洁无私,比如午夜归航时,阿发以“我们的(豆)大得多”为由,建议去偷自家的豆。
生4:我喜欢文中的六一公公。因为他淳朴厚道,热情好客。比如,对于孩子们偷他的豆,只是轻加责备,听说摘豆是为了请客,马上说是“应该的”。
生5:我来补充一下,还有他亲自送豆给“我”吃,“我”夸他的豆“好吃”,他“竟非常感激起来”。
师:刚才同学们谈的都是有名字的,文中还有一群没有名字的小伙伴,有谁喜欢?
生6:我喜欢,因为他们友爱热情,比如“我”是“远客”他们得到父母许可,伴我来游戏。
生7:我也喜欢,因为开船时“年幼的都陪我坐在船中,较大的聚在船尾”,以防万一。
生8:因为他们聪明活泼,比如对付细心的八公公,他们议论之后,想出要八公公归还枯桕树,当面叫他“八瘌子”的办法。
生9:因为他们很能干,比如他们驾船技术高超水性很好。
师总结:通过刚才的学习,我们进一步了解了阅读小说的一般方法:说情节,多角度概括;读精段,层次式品析;评人物,简笔式速写。这三步,头绪简化结构优化,整体美化,对同学们的概括能力,品味能力,口头表达能力,写作能力都进行了训练,相信对大家的阅读能力的提高会有所帮助。
五、抓文眼,明主旨。
师:本文主要是写看社戏,那么我们来看戏好看么?(播放船头看戏及一段越剧)。
齐:不好看。
师:请结合课文内容来谈谈为什么不好看?
生1:想看铁头老生翻跟头,但那老生没翻。
生2:想看“蛇精”和“跳老虎”,等了许久都不见出来。
生3:最怕看“老旦”,她还是不停地唱着。
师:很好,这些都是正面表现戏不好看,还有从侧面表现戏不好看的吗?
生:有,男孩子的“喃喃的骂”、“不停的吁气”、“打起呵欠”等,这些神态描写从侧面表现了戏不好看。
师:去看戏,不尽兴,在船上吃的豆也是生长在田里的普通豆,但文章结尾“我”却说“直到现在,再没有吃到那夜似的好豆——也不再看到那夜的好戏了,”这看似矛盾的结尾,你是如何理解的?你有过类似的体验吗?请小组讨论一下。
(学生小组讨论后回答)。
生1:这个“好”,我的理解是有双喜、阿发这样的好朋友陪我,使我难忘。
生2:这个“好”我认为是农村美好的景色,使我流留年忘返。
生3:这个好,是国为我们偷了六一公公的豆,他没骂我们,还送豆给我,表现了一种人与人之间的友好关系。
师:回答得很好,正如你们所说,“我”所难忘的是平桥村老人、孩子那份朴实、真挚的感情和那独特的农村风光,自由的空气、人与人之间和谐亲密的关系。这一切都是“我”童年时在城镇未曾见到过,在后来的人生路途中也很少再见到的。“我”对这段往事的深情回忆,表达了自身对美好生活的向往之情。好,我们一齐把最后一部分读一下,感受一下这份人间真情。
(第四、五板块设计解说:针对小说体裁特点,这两步设计简化头绪,优化结构,让学生借助自己阅读的体验,说出自己的感受,理解人物,领悟主题,力求学生的所得是真正意义上的理解,而不是老师、文本、教参强加给学生的东西,契合新大纲的要求:“教学过程应突出学生的实践活动,指导学生主动地获取知识,科学地训练技能,全面提高语文能力,要提倡灵活多样的教学方式,尤其是启发式和讨论式,鼓励运用探究性的学习方式。”
师:你的身边也有文中这样的朋友和长者吗?你有过类似的体验么?
生1:我有个这样的朋友,他和我外婆在一个村。去年夏天,我在外婆家过暑假,他看我闲着没事,就约我去小河游泳,炎炎烈日下,我们在一个小沟里捉鱼,我还亲手抓到一只鲫鱼呢,我感觉那段时间很快乐。
生2:我的老家在农村,每年暑假我都要回老家去过一段时间,那里有好几个和我差不多大的小伙伴。每次我们去钓鱼,如果我钓不到,他们总要把鱼分一部分给我,还把他们家地里长的香瓜偷偷摘给我吃,我觉得他们就像阿发一样,对我很友好。
师:看来你俩都有剪不断的农村情结,农村的鱼好,瓜好,人更好!谁来谈谈城市情结?
生3:我们家的对门是位退休的老奶奶,我父母有时出差,她就让我去她家吃饭,好几次,我父母送东西给她,她都不要,我觉得她就像文中的六一公公,有一颗慈爱的心。
师:同学们说得都很好,道出了人间的真情。
你希望你的家乡有怎样的“民风”?事实上怎样?请小组合作讨论一下,选一个代表做发言人。
(学生小组合作讨论后回答)。
生:如果哪一天,我不小心丢了钥匙什么的,我希望拾到的人应及时归还给我,也就是说,我希望人与人之间要互爱互助。
师:如果你拾到什么贵重东西,你会归还给物主吗?
生1:我想我会的,我有过这样的经历,上次我的车钥匙丢了,害得我扛了几百米才找到修车的,如果有人拾到及时给我,我会很感激的。
师:为你的这份真情鼓掌。(师生一起鼓掌)还有哪一个来谈谈?
生2:我希望每家的大门像农村一样能敞开着,这样相互之间能方便地串串门,聊聊天,不要一进家门就紧闭大门,防贼似的,这样隔绝了别人,也隔绝了自己。
师:说得很好!你们的希望正如鲁迅一样,他在作品中所表现的就是一种劳动人民的淳朴、善良、友爱、无私的美好品德,这种对劳动人民的深厚感情和美好生活的向往值得我们去用心体味,愿我们每位同学能像作品中的阿发、双喜、六一公公一样,有一颗善良、友爱、无私的心!这样我们的世界才会变得更加美好!课外完成下列作业:
(师播放幻灯片,内容如下)。
(第六板块解说:这个板块的设计是本课的第三个亮点,《新课程标准》指出:“应该重视语文的熏陶感染,注意教学内容的价值取向”,“尊重学生在学习过程中的体验”,“重视情感、态度、价值观的正确导向”。语文教学应是开放的,本设计旨在拓宽语文学习的内容,开辟语文学习的空间,打通由课内向课外的延伸渠道,让学生带着生活经验与感受走进语文课堂,又带着语文课堂的收获与感悟走向社会生活,提升阅读的价值,培养学生积极的人生观、价值观。)。
1、请通过想象将去看戏和归途中所描绘的生动画面用画笔画出来,体会一下人在画中游的感觉。
2、你是否也有过一次愉快的旅行或难忘的探亲故事?写下来给大家看看。
3、利用在线资源(互联网)收集了解鲁迅先生的生活情趣,
师:好,下课!
(播放《童年》音乐)。
(第七板块解说:
1、考虑到了学生的实际,实行分层次作业,便于学生操作。
2、《新课程标准》指出:“能利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料。”为此,设计了第3题作业,培养学生利用网络搜集信息的习惯和能力,拓展丰富学生阅读的空间。)。
语文社戏的教案
1.理解文章叙事有详有略的写法。
2.理解本文景物描写对表达中心思想的作用。
3.学习小说通过语言行动刻画人物性格的方法。
4、体会作者热爱农村,热爱劳动人民的思想感情。
(1)分析景物描写对表达中心思想的作用。
(2)分析双喜,六一公公的人物形象。
二课时。
1、解决生字生词。
2、自读课文,熟悉故事情节。
3、搜集与社戏内容有关的资料。
童年的生活是天真烂漫、多姿多彩的。提起童年,我们总会有无尽的回忆和向往。文学巨匠鲁迅先生不仅对百草园和三味书屋充满怀恋,对他在农村的一段生活也记忆犹新。今天,我们就来学习《社戏》这篇小说,相信你对文中的乐趣也会感同身受。
1.给下列加点的字注音。
归省。
行家。
惮
絮叨。
怠慢。
凫水。
家眷。
皎洁。
撺摄。
凫水。
潺
歌吹。
蕴藻。
楫
漂渺。
纠葛。
(学生四人小组讨论,然后全班交流)。
1.快速默读课文,理清小说脉络,把握小说内容。
2.找出自己最感兴趣的情节,画出自己认为写得最好的语句,并大声朗读。
提示:
小说描写我幼时的一段乡间生活,主要刻画了一群农家少年的形象,表现了对童年美好生活的回忆和留恋的心情。
小说由看戏前、看戏中、看戏后三部分组成。
第一部分(第13节)写平桥村随母亲归省的生活,交代出看社戏的时间、地点、机缘和参与人物。
第二部分(第4-30节)写到赵庄看社戏的全过程。
第一层(第49节)写看社戏前的波折。
第二层(第1013节)写去看社戏途中的见闻感受。
第三层(第14-zi节)写在赵庄看社戏。
第四层(第22-30节)写看社戏后归航偷豆。
第三部分(第五节到完)写看社戏后的余波。
讨论并归纳:
a写了我随母亲归省小住平桥村;b.钓虾放牛的乡间生活;c.。
看社戏前的波折;d.夜航去看社戏途中;e.去赵庄看社戏;f.看社戏。
后归航偷豆;g.六一公公送豆。
(2)详写的是:c。
d
e
f
(3)略写的是:a。
b
g
本文作者围绕看社戏,浓墨重彩地铺写看社戏前的波折,去看戏途。
社戏的读后感
因为书上写得大多都是反映农村景物的,因此读起来就显得特别亲切,一幅美丽的“农村夜景图”仿佛映入我的眼帘:蓝蓝的天空、圆圆的明月、石板型的小桥、小巧玲珑的划船。“我”和一群活泼可爱的农村孩子来到河边,他们下船、点篙。飞一般的在月下航行,沿途的夜景真美呀!“豆麦散发出草香味,河边的小草、朦胧的月色、淡黑的群山、依稀的`赵庄、婉转悠扬的笛声,还有点点渔火等等。这些本来是农村中很普通的景色,也是我们农村孩子很熟悉的,但经过鲁迅的一番艺术加工,看上去简直变成了人人向往的神仙美景了。从这里也可以看出鲁迅对农村的怀恋,对他小时候在外婆家的眷恋之情。同时更激起了我和农村孩子对自己家乡的热爱。
在鲁迅笔下,一些普通的农家孩子,都是那么可爱,纯朴,他们的思想又是那么高尚无私,真切体现当时农村孩子的风貌。在这些孩子中我更喜欢双喜和七斤,他们勇敢无私,热情活泼,热爱劳动。双喜更是个讲义气的人。七斤也常和小鲁迅玩抓蟋蟀的游戏,他们从不计较,和睦相处,成为了真正的好朋友。
这篇文章以“社戏”为线索,回忆了美好的童年往事,刻画了一群栩栩如生的农家孩子形象,表现了劳动人民淳朴善良友好无私的美好品质。
学完这篇文章,我的心里有了很大的感悟。通过这篇文章使我看到了许多生动鲜明的人物——双喜的机灵调皮,考虑周到,有责任感;阿发的大方,朴实;六一公公的淳朴等。
在文章中运用了许多环境描写,更加渲染烘托了故事情节与气氛。
《社戏》评课稿
下午,我们上了一节《品德与社会》课。老师上节课就跟我们约好,这节课可以讲故事,玩游戏。
上课了,老师把预约的`同学叫上讲台,请他们讲故事给我们听。我们听完故事之后,就开始玩游戏。老师随意地点了5个人的名,这其中也包括我。
“每个人带两支黑色水笔上来!”老师说。我们按照老师的吩咐去做:单脚着地,手要放平;笔置手背,保持平衡。。
开始比赛了。我们都“金鸡独立”着,我手背上的笔一直抖啊抖啊抖个不停,吓得我浑身颤抖,幸亏我练过舞蹈,保持着平衡,尽力不让笔掉到地上。
一分钟,两分钟,三分钟……眼看我就要坚持不住了,耳畔是同学们帮于思佳助威的声音,也有帮我助威的声音,就是没听见他们帮另外三个同学(肖亦峥、邱愉然、王梓睿)加油的。我很奇怪,便侧过头看了一眼。不看不知道,一看吓一跳:他们三个竟然都在旁边休息呢!原来是我自己比赛太投入,都不知道他们三个已经被淘汰了呢。
又过去了五分钟,我的手抖得更厉害了。我稍稍移动一下,希望身体平衡些。“啪”,水笔掉在了地上……“虞淇,你out了!”老师说。话音还没落,“啪”的一声,于思佳的笔也掉在了地上。“他就比你晚了1.5秒,他赢了!”老师说,“你俩可真俩不起,坚持了9分钟呢!”
走下座位,我感觉自己的双手特别冷,手背都要抽筋了,直到放学才好呢!
啊!今天我玩得可真开心啊!
社戏的作文
首先,从文中“在这迟疑之中,双喜可又看出底细来了,便又大声的说道,我写包票!船又大,迅哥向来不乱跑,我们又都是识水性的!”在他面对外祖母不赞同孩子们自己坐船出游,和母亲的犹豫中,他选择主动打包票,又提出可让家长放心的理由,他的做法表现出双喜是一个有责任心的孩子,体现出他的细心。
其次,在文中“双喜以为再多偷,倘上给阿发的娘知道是要哭骂的,于是各人便到六一公公的田里又偷了一大捧。”在双喜面对阿发的大方、无私,同意随便摘他家的豆子,他会替阿发着想,在偷豆时不只偷阿发的,还偷了六一公公家的豆子做平衡。他的做法表现出双喜是个善解人意的'孩子,同时体现出他的细心。
再次,在文中“双喜,终于熬不住了,说道,怕他会唱到天明还不完,还是我们走的好罢。”在他面对伙伴们沮丧的心情时,提出建议,安慰大家心情。在伙伴们扫兴时,提出让大家回家。他的做法表现出双喜是个善于观察的孩子,也能够完美体现他的心细。
综上所述,双喜的确是一个心细的好孩子,我们可以以双喜为榜样,在生活中做一个善解人意,有责任心,还有心细的孩子。
社戏的作文
首先,在所有人都不知道如何带迅哥儿去看戏时,双喜却忽然想出了一个办法,就是坐八叔叔的航船去。在迅哥儿的外祖母和母亲担心的时候,又打包票保证迅哥儿的安全,就这样使得迅哥儿能看上梦寐以求的戏,所以说他机智聪明。
其次便是那铁头老生不翻筋斗,便告诉迅哥儿“晚上看客少,铁头老生也懈了,谁肯显本领给白地看呢?”体现了他的细心和观察仔细,而后文,在大家看老旦坐下唱歌兴致渐渐淡薄时,马上发现了这一点,提议乘船回村,又强调了他的细心认真。再来便是在乘船回村子的路上,桂生提议偷豆子吃,在偷了阿发家不少后,为了不使阿发娘注意到豆子少了许多,就提议去偷六一公公的豆子,使两边平衡一点,体现了他的心细。大家吃完豆子后,都心满意足,惬意犹生,唯独双喜“所虑的是用了八公公船上的柴和盐,这老头子很细心,一定要知道,会骂的。”体现了他的考虑周全,做事谨密。
看完戏后的.第二天,六一公公询问双喜是否偷了豆子,还踏坏了不少田地。而双喜先是承认偷乐豆子,再讲偷豆子是因为要招待客人,是请客。又说当初本来不要他的豆子,意思是六一公公的豆还委屈了客人,最后还反怪六一公公吓跑了他的虾。体现了他的机敏。
社戏的作文
首先,在小说的开头少年们准备一起乘船去赵庄看戏,因为大家一时找不到能去赵庄的航船,都很灰心丧气,但这时双喜却站出来说:“八叔的航船不是回来了么?”小伙伴们一下子恍然大悟,正所谓“山重水复疑无路,柳暗花明又一村”是也。但由于母亲担心“我”没有大人同去会有危险,这时善解人意的双喜给母亲“写包票”说“我”跟那十几个少年出去不会有事,打消了母亲的忧虑。由此处可见,双喜的善解人意,做事考虑周到,是十分心细。
其次,在小伙伴们看完戏之后偷豆时,双喜在偷豆前问阿发:“阿发,这边是你家的,这边是老六一家的`,我们偷哪一家的呢?”这个细节表明了双喜考虑事情周全,先征求了被偷豆的对象之一--阿发的意见,在得到阿发的回应:“偷我们的罢。”之后,大家才到了阿发家的豆田里。此外,在大家偷豆时,双喜提醒大家不要偷多了,被阿发的娘哭骂,也体现了双喜虑事的周到。在小说的结尾,十几个少年安全归来,双喜站在船头大声跟“我”的母亲说:“都回来了!哪里会错,我原说写过包票的!”体现出双喜做事的有始有终和心细。
我们应当学习双喜这种考虑事情周全而心细的品格,并且懂得在做事前征求别人的意见。双喜的确是这些孩子里最聪明的一个啊。
社戏的作文
首先,从文中第七段我们可以得知,当时迅哥儿是去不了的,吃过饭后,看过戏的人拢了过来,但谁也没想出来怎样能让迅哥儿去看戏。在大家都很乱的关头,双喜却可以沉着地去看问题,找到问题的根本所在,提议去借八叔的船。机智沉着地去看问题,体现了双喜的遇事不乱与机智,表现了他的聪明。
再次,我们看第二十七段。大家都很饿,所以就开始偷豆吃。一开始由于阿发家的豆大,大家一股脑地都去偷阿发家的,但这样不免容易被发现,所以双喜让大家去偷大一家的做平衡。这体现了双喜做事从大局考虑,不从小处看问题,说明他做事周全而仔细,体现了聪明。
社戏的作文
农村远远比城市好得多,空气清新,没有汽车的喧杂声,即使在冬天,也有恋家的鸟儿们的叫声。村里每隔几户都会有一座坍塌的或古老的建筑,都是不知多少年代留下的宝藏。远方的灯火倒映在东方之渠上,迎面而来的风,夹杂着悠闭自得的气息。
虽然在冬末,但雨下得不比春日少。偶而会有雷声,一下雨,全世界都安静了。下雨不会有人愿意出来,一切都是静谧的,这份闲适是大自然的赠予。我虽不喜下雨——只因不能玩耍,但甚是爱听雨下坠的声音。让你烦躁的心变得安静,洗去你的`一身尘埃,给我莫名的舒心。清晨,迎着第一朵桃花,莺啭燕喃,让人只身世外桃源。这便是农村的好处。阳光很温柔地洒下,这时万物都从梦中苏醒,然后渐渐地热闹起来,中午若不是下雨,便是一天中最暖的。偶尔骑着自行车去通往镇上的小路,来往的车辆很少,路边是高高的油来花,路很长,望不到尽头,像我一个人的天下。妈妈有时与我一起,说是采集野生的薄公英,泡成茶对身体有效。我却从未听也从未喝过。傍晚,没有了高楼大厦的阻隔,看夕阳轻松了许多。在楼顶一览芳华,像娇羞的姑娘的脸儿,最后整个沉下去。留下半点余香。若不是阴天,夜晚也是好看的,在众多星辰中,总有最亮、最惹人眼的一颗。
不管身在哪个农村,景色永远都是一样的,总有几分安谧令你向往。
社戏的作文
我们村有一个习俗,每年在一个我不知道的日子,会有一个奇妙的活动,那就是庙会。这天全村的人都聚集起来,一起吃饭,一起看爷爷奶奶表演,仿佛给佛像表演求庇护。
在那个炽热的夏天,晚上我们聚集在一起吃饭,仿佛把自己的另一面展现给别人,以前细嚼慢咽变成如今的狼吞虎咽。但每一个人的'笑意洋溢在脸上,那时有一种自由欢乐全身心释放的感觉,我跟着爷爷奶奶的步伐进入庙里,看着爷爷的二胡拉着,看着奶奶的扇子舞着,等啊等,终于我盼望着的人到来了,陆陆续续都来了,节目开始了,我们那时还小,什么也不懂,只会跟着音乐哼哼两声。节目表演完,我们一起捉迷藏,先开始石头剪刀布,输的人捉,那时我好像最容易被捉,因为我累了就坐台阶上,当时搞笑的是我们会偷吃一点贡品,然后再给佛祖跪拜。我们当时还会在庙里的后院拿树枝互打,尽管被打倒也不会疼,玩完后坐在台阶上看星星时,仿佛烦恼又随风飘走了。
可惜今时不同往日。庙也不是原来的庙,人也不是那么全,我实在没有再度过那样的夜晚,再没有那么痛快的笑过。
社戏的作文
首先,从文中迅哥的母亲担心他没有大人同去会有危险时,双喜站出来说:“我写包票!”双喜的理由有三:船大,迅哥从来不乱跑,小伙伴们都会游泳。双喜用灵敏的反应,严密的逻辑,善解人意的化解了迅哥母亲的担心,让迅哥能够去赵庄看社戏。从此处可以体现出双喜的聪明。
其次,在大家看社戏时,台上的铁头老生本来能连翻八十四个筋斗,可这回他却不翻跟头,只是咿咿呀呀的唱。正当小伙伴们都因为看不到铁头老生的技艺而感到不满和可惜时,双喜一语道破:“晚上看客少,铁头老生不会显本领给白地看。”双喜的`这番话获得了小伙伴们的赞同,此处体现了双喜的聪明细心。在大家都没有兴趣接着看戏时,双喜主动提出:“还是我们走的好罢。”一句话说出了小伙伴们的心声,于是大家遂划船归航。此处可以看出双喜的善解人意。因此,双喜是这些孩子里最聪明的一个。在月夜归航途中,迅哥、双喜等十几个少年偷完豆吃掉后,是双喜想到了用了八公公的盐和柴可能会被骂,同时他提前想好了应对八公公的办法:让他归还捡到的枯柏树,并当面叫他八癞子。此处可以看出双喜虑事周到,心细大胆。
最后,双喜一行人顺利回到村子里,面对六一公公质问他们为什么偷了豆还踩坏了不少,双喜机智的回答:“我们当初还不要你的呢,你看,你把我的虾吓跑了。”双喜巧妙地调转话题,并且还“倒打一耙”说本来不要六一公公的豆。此处双喜与六一公公的机智辩解展现了双喜反应灵敏,聪明机灵。
社戏的作文
首先,在迅哥想去看社戏却无船时,他想到了已经回航八叔的船并提出借用,而在母亲与祖母迟疑的过程中双喜察觉到了她们的担心,并向她们打包票,因此母亲、祖母才同意迅哥外出。从这件事看出双喜是一个善于观察机灵敏锐的人。
其次,在看社戏对迅哥说铁头老生会翻跟头,而铁头老生却迟迟不翻,迅哥很失望,双喜立马安慰迅哥。在老旦唱时大家感到无聊却无一人说,双喜则用委婉的话让大家回家。从中可以看出双喜是一个善于观察、善于言语,心细的人。
再次,大家准备偷豆时他问阿发偷哪一家的,而偷了一部分阿发家的之后又偷了些六一公公家,他说总阿发家的太多会被阿发娘发现,她会要哭骂的。煮豆时用了八公公的盐和柴,双喜想到八公公是个心细的人,所以准备了对付他的方法。吃完豆后他又让人洗器具把豆荚壳抛到河里,毁灭证据。这件事看出他是一个细心、考虑周全的`人。还有,在回到平桥村时看到迅哥母亲在等他们大声喊了一声“都回来了!那里会错。我原说过写包票的!”让迅哥母亲放心。这中双喜是一个有担当的人。
最后,面对六一公公的质问,他是沉着冷静还反客为主,但也承认了偷豆的事。所以双喜还是一个勇敢,有担当,机灵的人。
社戏的作文
早上和平桥村一起从睡梦中醒来。往外看,平桥村的早晨真美!天还没放晴,几缕微弱的阳光就从厚厚的云层里出来了,给清晨的平桥村增添了几分淡淡的色彩。从远处看,水与天空相遇,缕缕阳光反射天空中的云,形成明亮的红色朝霞。清晨的雾气还没有褪去,像一条轻纱披在平桥村宁静的田野上。朦胧,像一幅只用墨水渲染的水墨画,却没有用墨线勾勒出来。清晨的`露珠落在娇嫩的荷花上。
啊!平桥村的早晨就像人间仙境。
社戏的作文
迅哥每次回平桥村最盼望的事就是看社戏,但因没借到大船而失望。此时双喜看出了问题的关键,提议借八叔的船去带迅哥看戏。这下船的问题解决了,这也体现了他的机智与聪明。虽说船解决了,但迅哥祖母和母亲却担心,只是孩子仍不愿让迅哥去。双喜马上就说:“船又大;迅哥向来不乱跑;我们都是识水性的'!”这句话是让祖母和母亲放心,又说:“我写包票!”这体现出双喜的有担当,心细。在看戏偷豆的第二天而对六一公公的责问双喜先是认下来:“是的。”然后说:“我们请客。”这句话意思是我们拿你的豆请客,不应该很荣幸吗?接着又说:“我们当初还不要你的呢。”言外之意,吃你的是给你面子,你要知足,应感到荣幸。最后又说:“你看,你把我的虾吓跑了。”为防止六一公公进一步要求赔偿,做好了反击的准备。这充分体现了双喜的机敏与机警。
综上所述,双喜的确是一群孩子中“最聪明”的了。
社戏的作文
星期五下午回到家,放下书包,吃完晚饭,便和妈妈一起来到社区戏场看戏。
戏还没开场,戏场外就已停满了车子,摆满了小摊。走进戏场,只见戏台上铺了地毯,放上了桌椅,拉上了幕布;台下人山人海,老的,少的,男的,女的,都聚在了戏场里,等待着戏剧的`开始。
“咚——咚——咚”,听到锣鼓的敲打声,大家像听到了上级领导的命令,一下子都聚集在一起。幕布拉开了,台上的戏人甩着长长的袖子,捋着那长长的胡子。武生不是翻几个跟头,赢得了一阵阵的喝彩声。台上小旦唱得泪汪汪,台下老人也不时地抹眼泪。台上演得若是哀戏,台下老人要么摇头叹息,要么两眼泪汪汪;台上演得若是喜事,台下老人也有说有笑的。因为,只有这些老人才看得懂这些戏剧。
戏场里,看戏的小朋友都是来凑热闹的,大人们也只是陪着小朋友一起来凑热闹的,而真正来看戏的,或许就是戏场里认真坐着的老人。正如戏台上的那幅对联:君不君,臣不臣,父不父,子不子,君臣父子均是梨园弟子;哭装哭,笑装笑,打装打,闹装闹,哭笑打闹上下一片热闹。