教学计划是指在一定的时间内,对教学内容、教学目标、教学方法等进行全面安排和组织的一种计划。现在,让我们来看一些优秀教学计划的范文,共同学习进步。
《所见》《小池》教学设计
教学目标:
知识与能力:学会本课6个2。了解词语的意思。
过程与方法:正确、流利地朗读课文,背诵课文。
情感态度价值观:通过朗读,感受诗中牧童的机灵活泼,天真可爱。
教学重、难点:结合想象进行古诗的学习,让学生学会学习古诗的方法。
教学准备:多媒体课件,生字卡片。
教学过程:
一、谈话导入。
师:同学们你们认识这是什么动物吗?它的名字叫蝉,也就是我们说的知了。虽然样子大家不太熟悉,不过它的叫声你一定听过,有人捉过它吗?老师就认识一个喜欢在夏天捉知了的孩子,这不有一天被诗人袁枚看见了,还为他写了一首诗呢,这就是我们今天要学习的第13课古诗两首中的《所见》。(板书课题,齐读课题)。
二、学习探究,理解古诗含义。
师:袁枚到底看到了些什么?下面就让我们一起来到几百年前的的一个夏天,共同来欣赏一下这首诗。(播放课件,学生听范读古诗)。
师:听出来了吗?袁枚看见了些什么?
生:他看见了一个小牧童。
生:他还看见了树上有一只蝉。
生:他看见了一片小树林,小牧童骑着黄牛在小树林里唱歌。
师:原来他看到了一个可爱的小牧童。多有意思的一首诗呀!就让我们带着下面的目标来学习吧!(出示学习目标、读一读)。
师:在明确了学习目标后,现在就请同学们自己读读这首诗,边读边用自己喜欢的符号把不认识的字画下来,好好地读一读。
学生自由朗读古诗后,教师了解学习情况,了解字词的认读情况,采用的方法是“苹果”字卡认读,读好了,就表示果子成熟了,就可以摘下来了,在认读的过程中,教师通过三言两语的引导帮助学生强化认识:
所:(引导:你在生活中见过这个字吗?)。
闭:(引导:闭上我们的小眼睛。)。
立:(引导:立正的立就是这个立。)。
蝉:(引导:蝉是一种特别可爱的动物,夏天的时候,他特别怕热,就趴在树上不停地叫,热呀,热呀,所以人们也就叫他“知了”。你看,这只蝉飞呀,飞呀,飞到了大树上。(将图片贴到黑板上的大树上)。
牧童:(引导:放牛的孩子就叫牧童)。
捕捉:(引导:小动物是最害怕小朋友捕捉他们的。)。
师:现在,调皮的字宝宝跑回了家,躲进了课文中,但是,同学们还认识他们吗?让我一齐来读一读古诗。
第二版块:再读古诗,入情入境。
师:这首诗一共有几句话?(两句)我们先来看看第一句,谁来给大家读一读。这句话是什么意思呢?下面教师就带领大家穿越时光隧道一起去看一看!
播放笛子曲:《快乐的小牧童》,课件出示画面:牧童骑在黄牛背上,快乐地唱着歌儿。
师:(动情地)你们看,你们听,小牧童坐在黄牛宽厚的背上走来了,他摇呀,晃呀,就像坐在摇篮里,真舒服呀!小树林里,花儿在笑,风儿在吹,蝴蝶儿在飞,多美呀!
多快乐呀!小牧童忍不住放声歌唱,歌声飞出了密密的树林,小牧童的心情怎么样?那就请你带着这种心情来读一读吧。
(学生自由练读——点读——点读——男生读齐读)。
师:你们都是快乐的小牧童,那小牧童是怎样骑黄牛的?
生:他是这样骑黄牛的。(边说边做动作)。
师:做上动作,你再来读这两行诗,看看是什么感觉?
生:(得意的边做动作边朗读。)。
师:好神气呀!小朋友们是不是都想骑一骑黄牛呀?那我们一起做上动作再读这两行诗,每个人的动作可不一样哦!(播放笛子曲:《快乐的小牧童》)。
生:(骑黄牛,读古诗。)。
师:小牧童高高地坐在牛背上,他的歌声那么嘹亮!(突然停止音乐)“嘘!咦?歌声怎么停了?你们看,(出示画面:牧童呆呆地站在树下。)小牧童怎么不唱歌了?他为什么不唱了呀?”
生:因为他可能唱累了,想歇一会儿。
生:他可能怕吵着别人了。
生:小树林里没别人,他是看见了树上有一只蝉,他想把这只蝉捉回家。
师:你为什么这样想啊?
生:因为他眼睛一直看着大树上,大树上有一只蝉,所以我这样想。
生:还有诗的后面说了,“意欲捕鸣蝉,忽然闭口立。”就是说他想住蝉。
(学生在你一言,我一语中体验到小牧童是想捉树上的蝉。)。
师:小牧童太喜欢这只蝉了,特别想把它捉回家,于是,就马上停止唱歌,一声不响地站在树下。咱们读这两句的时候,可要小点声,千万别把蝉给吓跑了!”(引导孩子在读的时候入情入境。)。
(自由朗读)。
师:谁来读一读?
生:(很大声地读)。
师:哎呀,蝉儿飞跑了,你太大声了。你再读一读。
生:(小声地读)。
师:我们一起来读一读,注意,可千万别把蝉吓跑了。
生:(齐读)。
师:你们说,小牧童捉到蝉了吗?
生:(众说纷纭,有的认为捉到了,有的认为没捉到。)。
师:假如你是小牧童,你说捉住了,怎么捉住的?来,到讲台上来试一试,看看小牧童是怎么捉住这只“蝉”的?(指大树上的“蝉”)。
鼓励孩子有独特的意见,引导孩子帮小牧童想办法,克服困难,把蝉捉住。让孩子用自己想出的办法模拟表演,捉住黑板上的那只蝉。
师:小牧童终于捉住了这只蝉,你高兴吗?
生3:高兴。
生:喜欢。
师:那我们记住这个可爱的小牧童,我们把这首诗背下来。
(练习背诵)。
三、指导书写。
1、示范指导:这节课,还有几个生字朋友,我们要会写。(粉笔演示)。
2、自由练习书写。(播放音乐:《快乐的小牧童》。)。
四、拓展延伸。
教后反思:
这是一节古诗课的教学,我认为古诗最重要的是诗趣,诗趣,应该是这堂课的灵魂所在。只有让孩子在学习的过程中领悟到这种诗趣,他们才能在学习全过程中全心投入,浑然忘我。因此在这节课中我主要从以下两点入手。
一、运用多种艺术手段,充分调动学生的想象力,在情景的再造中寻觅得诗趣。想象是通往诗境的佳径,只要通过想象,才能欣赏到绝佳的美景,才能感受到美妙的旨趣。本节课的教学中就运用了多种艺术手段,张开学生想象的翅膀。在想象中,整首诗不再是20个汉字的排列,破纸而出的是嘹亮的歌声,是生动的画面,是盎然的诗趣。
二、通过反复朗读,让学生在吟诵中吟出情,诵出趣。歌是唱出来的,诗是读出来的,诗只有朗读出来,才能完成她的全部生命。在这一课中,诗歌的理解,诗意的体会,诗情的领悟,都是通过朗读来完成的。
当然,在教学的环节中也存在着一些问题,比如在朗读中孩子们不能全部的集中精神,想象与现实不能很好的结合等,在今后的教学中还要针对性的进行改进。争取达到更好的效果。
《所见》《小池》教学设计
教学目标:
1.学会本课6个生字。了解词语的意思。
2.正确、流利地朗读课文;背诵课文。
3.图文结合,通过朗读,感受诗中牧童的机灵、可爱。
教学重、难点:
1.学会本课的生字、词。
2.有感情地朗读课文、背诵课文。
课前准备:生字卡片、教学挂图。
课时划分:1课时。
学情分析。
内容中情景交融,动静相宜,从不同侧面表现夏天的情趣。教学中应抓住古诗教学的一般规律,挖掘作者的情感和教材的编写意图,引导学生反复诵读,进面体会诗歌的韵味和美好意境,受到美的感染熏陶。
教学过程。
一、谈话导入。
师:小朋友们,在夏天的时候,大家都喜欢做些什么呢?
[通过自由谈话,激发上课热情]。
师:夏天有趣的事可真多,可以放牛、可以捉鱼呀!古时候有个叫袁枚的诗人,他特别喜欢走动。有一天呀,他来到一片树林里,看到一幅非常有趣的画面,于是呀,他把看到的写成了一首诗,就是我们今天要学习的《所见》,意思是说诗中写的内容是作者亲眼看到的。
板书课题题,学生齐读课题。
二、初读课文。
师:大家想知道大诗人袁枚看见了什么吗?(出示挂图)请认真观察图,听老师读这首诗。
[通过教师的朗读,学生结合图,初步感知课文内容]。
师:听出来了吗?袁枚看见了些什么有趣的画面?
生:牧童、黄牛、蝉……。
师:原来他看到了一个可爱的牧童,多有趣的一首诗呀!现在,我们大家读读这首诗,边读边用“o”把生字圈出来,读一读。
1.检查自读情况。
2.学生自由交流,教师适机帮助学生强化认识。
[抓住字词,扎实训练]。
闭:门+才,大家做动作:闭上我们的眼睛、闭上我们的嘴巴。
立:童—里,立正、起立就是这个立。
蝉:虫+单,它是一种特别可爱的小动物。夏天的时候,特别怕热,就趴在树上不停地叫,别称:“知了”。
牧童:放牛的孩子。
捕:是一个动作。
3.学生自由朗读,力求把诗通顺。
师:现在,调皮的字宝宝躲进课文中去了,但是,我们还是认识他们。大家齐读古诗。
[通过朗读,熟悉字词]。
三、细读课文,了解诗句的意思。
1.学习“牧童骑黄牛,歌声振林樾。”
师:牧童在干什么?此时,他的心情怎样?从哪看得出来呢?
生:牧童骑在牛背上放牛,一边唱着歌。
师:对,骑在牛背上多神气呀,一边看景色,一边唱歌。你们都是快乐的儿童,想不想骑一骑黄牛呀?那我们一起做上动作读这两行诗吧。
[边做动作边朗读,引导孩子理解牧童的高兴心情]。
2.学习“意欲捕鸣蝉,忽然闭口立。”
师:牧童在牛背上听到了什么,想到了什么?为什么却“闭口”呢?
生:他怕吵到别人;
生:他想捉蝉。
师:他为什么这样想呢?
生:因为他眼睛看着大树。
生:诗里说“意欲捕鸣蝉,忽然闭口立”。
师:讲得真棒!那假如你是那个牧童,看到树上一只蝉,会怎么做呢?给大家表演一下。
四、朗读古诗,背诵古诗。
1.教师范读,学生边听边体会诗的节奏。
牧童/骑黄牛,歌声/振林樾。
意欲/捕鸣蝉,忽然/闭口立。
2.指导朗读,读出第一句的愉快语气,读出第二句牧童捕蝉的动作神态变化。
3.学生分组读、带读、对读。
4.有感情地背诵古诗。
[通过反复朗读,让学生在吟诵中吟出情,诵出趣]。
5.想象牧童怎样捉蝉,是否捉到了蝉?
五、总结。
1.朗读全诗。
2.背诵全诗。
3.学了这首诗,你觉得这个牧童怎么样?
六、版书设计。
所 见。
牧童/骑黄牛,歌声/振林樾。
意欲/捕鸣蝉,忽然/闭口立。
古诗《小池》教学设计
1.学会本课3个生字。了解词语的意思。
2.正确、流利地朗读课文。背诵课文。
3.想象诗中描写的美丽景色,增强对自然景物的热爱之情。
4.默写课文。
:学会本课生字,会朗读背诵课文。
1.(出示美丽的大自然的录像片断,并配上优美的音乐。)。
同学们,看看这大自然吧,万物总是那么和谐的相处,使大自然如此的美丽。从古至今不知道有多少诗人用他们的笔来赞美过大自然的万物。今天我们就来学习其中的一首:《小池》(板书:2小池)。
2.介绍作者:这首诗是唐朝的杨万里写的。
1.出示图片,说说看到了什么?(小池塘、泉眼、树阴、几片生机盎然的荷叶、几只小小的错蜒)(板书:泉眼、细流、树阴、小荷、蜻蜓)。
2.诗人是怎么描写这么美的小池的呢?大家自己去读读诗吧。不认识的字,请拼音朋友帮帮忙。
3.学生自由读诗。
4.检查自读情况。出示生字:惜、洗、柔。并指名读全诗,老师正音。
5.全班齐读。
1.指导一、二句。
(1)指名读诗的一二句。
(2)看课件。老师配乐说:一道细流缓缓从泉眼中流出,没有一点声音;池畔的绿树在斜阳的照射下,将树阴投入水中,忽明忽暗,清晰可见。
(3)这么宁静的景色,我们该怎么读呢?(声音要轻柔、甜美、速度稍慢)。
(4)学生自由练读。
(5)指名读。
(6)男女比赛读。
2.指导朗读三、四句。
(1)看课件。老师配乐说:荷叶刚刚从水面露出一个尖尖角,一只小小的蜻蜓就立在它上头了。)。
(2)哪位同学知道,这是描写什么季节的池塘?为什么?(初夏。夏季才有荷叶和蜻蜓,而荷叶才刚刚露出尖尖角,说明这是刚到夏天的时候)。
(4)指名反复读。读出欣喜的语气。
(5)全班朗读。
3、有感情的朗读整首古诗。
1老师配乐范读,学生闭上眼睛边听边想像一幅小池图。
2指名说想像到了些什么。(学生自由发挥,可以和诗中的一样,也可以联想更多的东西)。
1.全班比赛背。
2.你喜欢这首古诗吗?为什么?(板书:宁静、美丽)。
3.小池只是大自然中的一个非常非常小的部分,大自然中还有更多美丽的景色呢。这些美景正等待着小朋友去发现,去观赏,去赞美。当然,大自然更期待你们去爱护万物,保护环境。这样,美景才会越来越美,越来越多。
1给生字组词。
2指导写字。注意:“惜”字和“借”字的区别。“照”字是上下结构。上面的“日”和“召”一样长。
1默写古诗。
2画画你心中小池的样子。
古诗《小池》教学设计
教学目标:
1.理解诗的内容,感受诗中描写的情景,激发热爱大自然的情趣。
2.认识4个生字,会写4个生字,朗读并背诵古诗。
3.理解重点词语和诗句,并能用自己的话说出诗句的意思。
教学重难点:理解重点词语和诗句的大意。
读诗联想画面,感受诗歌清新自然的写作特点。
第一课时。
一、激趣引入。
1. 同学们我们以前学过一首古诗池上谁还记得,指名背出,这首诗主要写了什么?在池塘里小孩偷采莲花的事情.今天我们再来学习一首和小池塘有关的古诗,题目叫《小池》,板书题目。
2.介绍作者:这首诗是唐朝的杨万里写的。
二、指导看图,初读课文。
1.同学们小池指的是小荷花池,也叫小荷塘。那么你们想象一下夏日的小荷塘都会有什么美丽的景象呢?学生自由想象并用语言描绘.
2.课件出示小荷塘画面.我们一起看看屏幕,看看课文里的小池塘里都有什么?.说一说图上画了什么景物。试着夸一夸小荷花池的美丽景色。那么诗人是怎么描写这么美的小池的呢?大家自己去读读吧.不认识的字,请拼音朋友帮帮忙.
3.学生自由读诗,学习生字.
4.检查自读情况.
(2)同样方法学习”廷”和”蜓”.
(3)指名读全诗,教师正音.
5.全班齐读。
三、指导朗读,体会诗意。
1、请一个同学朗读全诗,其他同学边听边看图,想想这首诗写了哪些景物?演示课件。
(1)指导读出舍不得的语气。
(2)学生自由练读.
(3)指名读.
(1)指导读出喜欢的语气。
(2)学生练读,男女比赛读.
(喜爱)请同学们把两行诗连起来读一读,读出舍不得和喜爱的语气。
指名读,赛读.
5、写"小荷"和"蜻蜓"作者又是怎样写的呢?
指导朗读。
6、把四行诗的意思连贯起来说一说,注意诗句中内容之间的联系。(自己说,互相说,当众说)。
7、总结:是啊,清清的泉水,茂密的大树,娇嫩的荷叶,可爱的蜻蜓够成了小池优美的风景。难怪诗人要把这小池写下来,这里真是太美啦!
8.指名反复朗读,指导读出语气。
9.全班朗读.
10.有感情的朗读小诗.
四.总结:。
小池只是大自然中的一个非常非常小的部分,大自然中还有更多美丽的景色呢。这些美景正等待着小朋友去发现,去观赏,去赞美。当然,大自然更期待你们去爱护万物,保护环境。这样,美景才会越来越美,越来越多。
五.小结:你学会了什么?
六.板书设计。
小池。
泉眼惜。
树阴爱。
小荷露。
蜻蜓立。
第二课时。
教学目标:。
1、理解诗的内容,朗读并背诵古诗。
2、想象诗中描写的美丽景色,增强对自然景物的热爱之情。
教学重点:学会本课生字,会朗读背诵课文。
教学过程:。
一、复习。
1、指名朗读古诗.
2、总结说说古诗大意.
3、齐读古诗.
二、老师范读,想象诗境。
1、老师配乐读,学生闭上眼睛边听边想象一幅小池图.
2、指名说想象到了些什么?(学生自由发挥,也可以和诗中的一样,也可以联想更多的东西)。
3、把你想象到的用你手中的笔画下来,看谁画得最美.
三、背诵古诗,总结全诗.
1、在理解诗的基础上背诵古诗.
2、全班背诵.
3、指名背诵.
4、结合刚才画的图,边听音乐边被动古诗,体会这首诗描写的妙处.
5、总结:这首诗,诗人选择一个小小的水池,写了四种自然景物.采用动静结合的方法,显示出初夏时节小池的蓬勃生机,表现了诗人对自然景物的喜爱之情..
四、指导生字。
1、给生字组词。
2、指导书写。
五、布置作业。
1、默写古诗。
2、找一找杨万里的诗背一背。
3、完成课后练习题,查找相关花的资料。
古诗《小池》教学设计
3、提高学生的理解能力、想象能力和创作能力。
教学重点:了解给古诗配画的知识,学会用画面表达诗意。
教学难点:通过熟读古诗,理解诗境,通过画面内容体现“诗中有画,画中有诗”的最佳效果。
教具准备:铅笔、橡皮、蜡笔、纸、示范作品、课件。
教学过程:一、师生问好。
二、激趣导入。
1、谈话:同学们,今天我们在上课之前先来进行我们学过的古诗的背诵比赛,看谁能背得最多,谁就是我们班的“大诗人”,好吗?(学生兴趣激起,比较踊跃。)“好”
2、背诵古诗。
今天我们就来学画一画“诗配画”。
三、授新课。
1、创设情境,激发兴趣。
生:作者杨万里,泉眼无声惜细流,树荫照水爱晴柔,小荷才露尖尖角,早有蜻蜓立上头。
2、学习古诗大意。
3、精美图片欣赏(课件出示荷花、蜻蜓的图画,教学生认真观察)。
4、传授荷花、蜻蜓的画法。
《1》、荷花分花苞和已经开放的荷花,注意强调画法。
《2》、画蜻蜓时要注意蜻蜓飞翔时翅膀的变化。
5、张贴师示范作品叫学生欣赏。
6、师在黑板示范画作品,激发学生创作热情,并在黑板写出作画步骤:用铅笔画轮廓——用黑色水性笔描黑——用蜡笔上色。
7、学生学画《小池》诗配画。
四、佳作讲评。
五、课堂总结。
古诗把色彩美、画面美、意境美融为一体,做到“画中有诗,诗中有画”希望同学们能通过这一节课把祖国的古文化发扬光大。
六、拓展:简单介绍中国历史上的“诗仙”、“诗圣”。
七、布置作业:在你学过的古诗中你最喜欢哪一首,给它配上画。
古诗《小池》教学设计
教学要求:
1、引导学生理解诗的内容,感受诗中描写的情景,进行美的教育,培养想象能力,激发学生热爱大自然的情趣。
2、学会本课生字,理解重点词语和诗句,并能用自己的话说出诗句的意思。
3、能正确、流利、有感情地朗读课文,并能背诵和默写课文。
教学重难点:
1、理解诗句意思,体会作者感情。
2、根据诗意,体会意境是难点。
教学时间:一课时教学准备:电脑制作"小池作景、小荷、蜻蜓、词库"等软件。
教学过程 :
一、激趣引入。
同学们学过很多古诗,你还记得哪首,请你给大家背一背。这些古诗韵律优美,语言简洁,好读又好记,大家都喜欢读古诗,今天我们要再学习一首古诗,题目叫《小池》,板书题目。先听老师把课文读一遍。
二、现在请同学们按照学习要求利用计算机进行学习。出示学习要求:
1、了解诗人生平。
2、理解题目意思。
3、学会生字新词。演示课件"诗人介绍、全诗图文、字义词库"。
三、检查自学情况。
1、"小池"的作者是谁?他是什么朝代的人?
3、诗中有几个生字?示"柔"字,这个字读作什么?
(1)"柔"是什么结构?怎样拆分,编码是什么?
(2)"柔"可以组哪些词?在诗中组的什么词?
(3)"柔"有四种意思,晴柔的柔选哪种字义比较合适?
(4)把"柔"字打三遍,再用"柔"字组两个词。
4、再读古诗。看还有没有不懂的词。
四、同学们前面三个要求学得不错,请大家继续按下面的要求学生。
出示:4、理解诗句意思。抽读要求。
1、请一个同学朗读全诗,其他同学边听边看图,想想这首诗写了哪些景物?演示课件。
指导读出舍不得的语气。
指导读出喜欢的语气。
(喜爱)请同学们把两行诗连起来读一读,读出舍不得和喜爱的语气。
5、写"小荷"和"蜻蜓"作者又是怎样写的呢?
指导朗读。
6、把四行诗的意思连贯起来说一说,注意诗句中内容之间的联系。(自己说,互相说,当众说)。
7、总结:是啊,清清的泉水,茂密的大树,娇嫩的荷叶,可爱的蜻蜓够成了小池优美的风景。难怪诗人要把这小池写下来,这里真是太美啦!
五、通过前面的学习同学们理解了诗句的意思,下面我们再通过感情朗读和背诵这首古诗来进一步体会诗人的感情。出示第五个学习要求:体会诗人感情。
1、认真听范读,注意哪些地方有停顿,哪些地方有重音?课件演示。
2、下面请同学们利用计算机里的导读要求练读。
3、抽读评价。
4、背诵全诗。
七、小结学法。今天我们按照这五个学习要求一步一步的学习理解了全诗,体会了诗中所表达的感情。今后同学们学习古诗都可以用这种学习方法。
八、打开计算机,按要求做练习。
《所见》《小池》教学设计
一、教学目标:
赏读课文,让学生正确、流利、有感情地朗读课文的基础上尽情发挥想象,努力给学生创造一片畅想的天空。
培养审美能力,激发热爱大自然的思想感情。
二、教学难点:
有感情地朗读课文,理解和体会文中比喻句的美。
三、教学准备:
多媒体课件。
四、教学过程:
(一)、设境激趣,导人课文。
1、小朋友,这节课我们继续学习《小池塘》,齐读课题。
2、还记得《北风和小鱼》的故事吗?你能学着北风的样子给小池塘吹口气吗?(学生吹气)。
3、北风吹得可真猛啊,它猛吹一口气,小池塘里的水就结冰了,小池塘整整睡了一个冬天。春天来了,看,谁吹来了?(课件演示春风姐姐)。
(二)、赏读理解,放飞想象。
a、学习第一自然段。
1、课件出示句子:春风姐姐轻轻吹了一口气,小池塘就醒来了。
你能把春风姐姐温柔的样子给读出来吗?
2、小池塘被春风姐姐温柔地唤醒了,醒来后的小池塘伸了个懒腰,揉了揉眼睛,看,池塘里的水波(出示词语:一闪一闪),这一闪一闪的水波多像它的眼睛在一眨一眨呀!小池塘真像一只(出示:“明亮的大眼睛”,指读)。
课件出示“池塘里的水波一闪一闪的,像一只明亮的大眼睛。”指导读好这句话。
瞧,池塘边的什么长起来了?(出示:池塘边的芦苇长起来了)。
现在,小池塘长出这么多芦苇,真像小池塘这只大眼睛的(出示:“长长的睫毛”)。
课件出示“池塘边的芦苇长起来了,像长长的睫毛”指导读句子。
5、小朋友,你们感觉到小池塘怎么样?小池塘这只明亮的大眼睛美的真像是一首诗,让我们像读诗歌一样来美美地读好这第一自然段。(课件出示第一自然段)。
b、学习第二自然段。
1、明亮、美丽的小池塘就像是一面大镜子,引来了很多的朋友。瞧,小弟弟和小妹妹来到了池塘边,他们坐在池塘边的草地上,好象在对小池塘说话呢,他们在说些什么呢?(课件出示小弟弟小妹妹,学生自由想象练习说话)。
2、小弟弟小妹妹正说着话呢,这时,天上飘过了几朵白云,小妹妹对着池塘高兴地喊起来(出示:一群白鹅。读词)。
小弟弟听到小妹妹这么一喊,低头看看池塘,抬头看看天空,说什么?
3、小弟弟和小妹妹在池塘边一直玩到了中午,这时,小妹妹看见池塘里有一个红球,她又喊起来。(出示:鲜红的气球)。
小弟弟听到小妹妹这么一喊,又抬头看看太阳说:
(课件出示:太阳倒映在池塘里,像一只鲜红的气球。)。
(课件出示:月牙倒映在池塘里,像一只弯弯的小船。
星星倒映在池塘里,像许多闪亮的珍珠。)。
5、小朋友读得真美呀,听了你们的朗读让老师想到了一首诗,我真想到月亮船里去坐一坐。
(课件出示:弯弯的月儿小小的船,小小的船儿两头尖。
我在小小的船里坐,只看见闪闪的星星蓝蓝的天。)。
师读诗歌,问:喜欢这首诗吗?学生自由练读,指名读。
6、让我们再一次像读诗歌一样来读好第二自然段。注意,白天的小池塘,我们要像小弟弟小妹妹一样读得活泼、响亮一些。夜晚的小池塘睡觉了,就要安静一些,不能吵醒它,能读好吗?看着老师的手势注意停顿。
7、你能把课文背出来吗?咱们一边看画面一边试着背一背课文的第一与第二自然段。(课件演示欣赏全文)。
8、小朋友,白云、太阳、星星、月亮,倒映在池塘里是那么的美,想一想,还有哪些景物也会把小池塘当作镜子来照,它们倒映在池塘里像什么?我们学着课文用“倒映在池塘里,像”这样的句式来说一说。
c、学习第三自然段。
明亮的小池塘,美丽的大眼睛,映出了雪白的云儿,鲜红的太阳,金黄的月牙,闪亮的星星,红的花,绿的草。这真是一个(出示)“五彩的世界”。
小池塘不仅是五彩的世界,也是一个多姿多彩的世界,让我们一起读(齐读第三自然段)。
(三)、总结延伸,情感升华。
2、对啊!我们要像爱护我们的眼睛一样去爱护美丽的小池塘。让美丽的小池塘永远留在我们的身边!
(四)、教学生字,指导书写。
1、“红”字怎样记?
2、观察在田字格里的位置。
3、看笔画,课件演示。
4、生描红。
附课文:
小池塘。
春风姐姐轻轻吹了一口气,小池塘就醒来了。池塘里的水波一闪一闪的,像一只明亮的大眼睛。池塘边的芦苇长起来了,像长长的睫毛。
白云倒映在池塘里,像一群白鹅。太阳倒映在池塘里,像一个鲜红的气球。月牙倒映在池塘里,像弯弯的小船。星星倒映在池塘里,像闪良的珍珠。
明亮的小池塘,美丽的大眼睛,映出一个五彩的世界。
设计意图:
《小池塘》是一篇形象生动、内容新颖、意境优美的散文,描写了春天到来时小池塘的明丽景象。课文运用拟人化的手法,展开了丰富的想象,给人一种美的愉悦,赋予静态的池塘以动态和生命。
根据低年级学生认知水平特点,学生对童话类课文比较感兴趣,而对美文还缺乏理解欣赏能力。尤其是《小池塘》一文中出现的大量比喻句,如果不借助直观形象的画面,给学生以美的视觉效果,学生很难体会其中的意境,也难以读出感情。因此,我们在教学本课时,采用情境教学与多媒体课件相结合的方法,努力营造活泼宽松的学习氛围,让孩子们在美的视觉效果中产生读好句子、读好课文的兴趣与愿望,真正在赏读课文的基础上发挥想象,使孩子的思维产生灵动的火花。
设计思路:
本课件分封面、生字、词语、解析、范读、封底六个部分。
生字词语适用于第一课时的教学,写字既可用于第一课时也可用于第二课时,根据课堂作业时间合理随机安排。
本课件最实用处在于解析部分,为《小池塘》第二课时赏读课文制作,根据教学需要逐句逐段出示句子与段落,让学生通过多媒体画面理解文中句子意思并读好课文。第一自然段与第二自然段过渡部分仿照课文插图,设计了小弟弟小妹妹被美丽的小池塘所吸引来到池塘边的动画情境,意在让学生通过画面想象小弟弟小妹妹的对话,自然地从第一自然段的教学过渡到第二自然段的教学。为了避免反复朗读的枯燥性,第二自然段采用弟弟妹妹对话的形式出示句子,如,小妹妹看着池塘,突然大声地喊:“一群白鹅”,小弟弟抬头看看天低头看看池塘说:“白云倒映在池塘里,像一群白鹅。”由易到难,使学生在情境中模仿弟弟妹妹读出兴趣,读出韵味。在第二自然段学完月亮与星星两句后,我们添加了《弯弯的月儿小小的船》作为课堂的拓展延伸,让孩子在想象与愉悦中进一步感受池塘夜空的美。
范读部分为学生整体欣赏课文设计,也可在学生练习背诵课文时提示用。
封面为影片剪辑,可在上课之前学生候课时欣赏。
《所见》《小池》教学设计
教学目标:
1.认识“所、牧”等6个生字,会写“诗、林”等6个字。
2.正确、流利、有感情地朗读古诗,背诵古诗。
3.通过反复朗读,感受诗中的牧童机灵可爱、天真可爱的形象。体会牧童的愉悦心情,想象捕蝉时的反应机敏,感受诗人对田园风光的喜爱之情。
课时安排:
1课时。
教学流程:
一、由画入诗,理解诗题:
1、师:在一个炎热的夏天中午,诗人袁枚走在乡野的林阴小路上,不觉一幅画面进入他的视线。(板书:画播放牧童骑牛图)。
2、师:谁说一说,怎样的画面?
3、(好一幅牧童骑牛图、蝉儿鸣叫图、歌声响林图、乡野风光图)。
4、师:正是这一幅普通的生活画面被诗人袁枚瞬间定格,从而演绎成一首诗(板书:诗),题目是——所见(生齐读)。
5、师:你对诗题是怎么理解的?
二、由诗入画,体会内蕴:
(一)、赏牧童骑牛图:
1、师:诗人究竟如何表现所见的?请大家自由读2—3遍,字音正确,停顿得当。(播放古诗)。
2、谁愿意读给大家听?
3、指名读。(字正腔圆,推荐给大家一种读诗的好方法——缓缓地读)。
4、谁再一试?(在或急或缓中体味到古诗的节奏美)。
5、最后一位。(在抑扬顿挫中感受到古诗的韵律美)。
6、齐读一遍,共同感受一下。
7、师:诗人所见是怎样的牧童呢?(课件呈现前两句)同桌间相互议一议,括号中可填什么字,放入句中怎样理解?(师进入学生讨论间倾听指导)。
8、指名分句回答,并请学生板书。
9、诗中的留白给了我们无限的遐想,此时,一个什么样的牧童豁然呈现于眼前?
10、指名说。
11、用朗读表现出来。谁读前两句?(你离诗人不远了,陶醉是读诗的一种境界。)。
(二)鉴牧童捕蝉图:
1、师:就在这旷野中,林阴下,小小牧童骑着牛,就这样旁若无人地唱着,就这样陶然自在地唱着,如云行天际,如水流山野。忽然歌声停止,这是为何呢?(播放后两句)。
2、齐读后两句。
3、师:其中你最欣赏诗人用的哪个字或词?为什么?
(由所见猜测内心、打破了牧童原来的平和的环境,气氛紧张、犹如听到蝉鸣、表现出牧童的反应机灵、写出了牧童怕惊跑了蝉儿,体现出牧童站在那儿仔细察看蝉儿的确切位置,想一下子捉住它。)。
4、师:区区10个字,竟被大家品出了如此丰富的意蕴,让我们一起细嚼慢品,女声读(小荷已露尖尖角)男生读(一山更比一山高)。
5、师:学到这里你是否会有这样的疑问:诗人写就此诗,想表现或表达什么?
6、指名说。(你已经走进了诗人的内心、你品到了诗的精髓,你捕捉到诗的灵魂)。
7、师:请大家闭上眼睛,齐背古诗,由此诗再现诗人所见的清新画面。(标出箭头)(播放全诗,播放音乐)。
三、同题拓展,积累古诗:
师:可见画中的画境可以入诗,诗中的意境可以入画,诗和画的关系是何等的亲密,(板书:入)袁枚的《随园诗话》中有一百四十余首为画而题写的诗,《题画》就是其中的一首。(播放《题画》)请大家参看译文,自由诵读,看谁最先会背。
指名背诵。
师:你还积累过哪些表现儿童生活的诗句?
指名说。
四、创作实践,提升表达:
1、其实,我们多彩的生活中也有许多画面可以入诗,请你做回小诗人,以观察到的儿童生活的某个画面为内容,创作一首小诗。(播放课件,播放背景音乐)。
2、学生创作诗歌。
3、诗歌展示。
《所见》《小池》教学设计
教学目标 :
1.学会本课8个生字。了解词语的意思。
2.正确、流利地朗读课文,背诵课文。
3.通过朗读,感受诗中牧童的机灵活泼,天真可爱。
教学重点:学会本课生字,朗读和背诵课文。
第一课时。
教学过程 。
一、看图导入 。
(一)观察课文配图。
1.图上都有什么?(儿童、牛、大树、蝉)。
2.仔细观察图画,看看这个儿童是什么时候的人。是干什么的。(引导学生抓住儿童的衣着及牛和儿童手上的鞭子的联系,明白这个儿童是古时的一个放牛娃。)。
3.图上的儿童在干什么?(指导观察儿童的表情,初步体会牧童看见树上的蝉时的心情。)。
(二)揭题,解题。
1.解释题意:牧童骑着牛,唱着歌,忽然听到蝉的叫声,于是停住歌声跳下牛背,准备捕捉蝉。这一切给一个叫袁枚的诗人看见了,他就写了一首诗,叫“所见”,意思是说诗中写的内容是自己亲眼看到的。
2.出示课题:“所见”,读题。
3.介绍作者:袁枚,清代诗人,浙江钱塘(今杭州市)人。
二、初读诗歌,理解课文。
(一)初读课文。
l.学生轻声自读课文,要求读准确,读通顺。
2.检查自读情况。
(1)出示生字词卡:
(2)注意翘舌音,前鼻音:振蝉。
3.教师范读。
4.看插图,读诗句,想想每句诗说的是什么意思。
(指名让学生试着回答问题。牧童开始在黄牛背上唱歌,后从牛背上下来了,站在那儿想捉蝉。)。
(二)学习诗句,理解诗意。
1.理解第一句“牧童骑黄牛,歌声振林樾。”
(1)用自己的话说说前一个分句的意思。通过观察图使学生理解到“牧童”指的就是放牛的小孩。
黄牛——牛的一种,角短,皮毛黄褐色,或黑色,也有杂色的,毛短,常用来耕地或拉车,肉可以吃,皮可以制革。
(2)读整个诗句,查字典说说“振”“樾”的意思。
振——振动樾——树荫。
教师补充:“林樾”是指茂密的树林。
(3)用自己的话说说后半句的意思。(响亮的歌声在茂密的树林里振荡。)。
(4)让学生读诗句,然后用自己的话说说整句诗的意思。
2.理解第二句“意欲捕鸣蝉,忽然闭口立。”
(1)齐读第二句,并看图,说说图上的牧童在干什么,与第一句说的情景有什么不同。
(着重指导学生观察牧童的表情。)。
(2)理解前一个分句的意思。
查字典,说说“欲”“捕”在诗中的意思。(欲——想捕——捉)。
用自己的话说说前半句的意思。(想要捕捉鸣叫的知了。)。
(3)读全句,想一想:牧童听到广蝉的叫声后,怎样做的呢?
“闭口”在这里是停止唱歌的意思。
“立”指牧童从牛背上迅速跳下来,站在树下。
理解“忽然”一词在诗中的意思。(骑在牛背上唱歌时,忽然听到蝉叫声。)。
(4)读诗句,用自己的话说说整句诗的意思。
三、齐读全诗。
四、叙说诗意。
用自己的话说说诗句的意思。
第二课时。
教学过程 。
一、复习巩固。
l.熟读全诗。
2.说说下面几个词语的意思。
振欲捕鸣闭口立。
二、整体感知。
引导学生看图,理解全诗,说出诗意。
1.看插图,讲图意。
2.用自己的话说说全诗的意思。
(夏天,一个牧童在树林中骑着一头黄牛高声歌唱,知了在树上叫着。牧童听到了知了叫声。想去捉知了,立即停止唱歌,跳下牛背,站在树下,望着树上的知了。)。
三、指导朗读,加深理解。
1.指导读第一句诗。
想象牧童在牛背上高声歌唱的心情。
指导读牧童/骑黄牛,歌声/振林樾。
2.指导读第二句诗。
意欲/捕鸣蝉,忽然/闭口立。
“忽然闭口立”使我们想到了什么?(教师可引导学生想象牧童面部表情,他全神贯注地盯着知了。想象牧童的动作,他踮起脚尖,身子向前倾,双手轻轻拍起,作好捕捉知了的准备。想象牧童的内心活动,他不住盘算怎样抓知了。让学生仿佛身临其境,产生“屏住呼吸,别惊动了知了,赶快捉住它”的感觉。)。
3.有感情地朗读全诗。
四、背诵全诗。
五、分析指导字形。
1.比较字形。振——晨蝉——弹忽——物闭——闲。
2.重点分析、记忆字形。
欲:左边是“谷”,第四笔“捺”改为“点”,右边是“欠”,不是“文”。
所:左边不要写成“户”。
3.指导书写。
六、总结。
1.朗读全诗。
2.背诵全诗。
3.学了这首诗,你觉得这个牧童怎么样?(活泼可爱,愉快、顽皮)。
古诗所见教学设计
课题名称:。
1、认识9个生字,会写6个字。
2、正确、流利地朗读《所见》,背诵《所见》。
过程与方法:
1、借助拼音读准字音。
2、借助插图和生活积累初步了解诗句的意思。情感态度与价值观:
1、体会诗歌的韵味美、意境美。2、对朗读古诗感兴趣。教学重点:有感情地朗读《所见》,背诵《所见》。教学难点:感受古诗的韵律美,意境美。学习者分析:
一年级学生年龄小,有意注意力持续的时间比较短暂,形象思维占主体。因此,我采取形象直观的教学方法,吸引学生的注意力,激发学生的学习兴趣,让学生在乐中学,学中乐。
教学准备:多媒体课件,生字卡片,课文朗读录音。教学过程:
一、激趣导入。
1、老师知道,咱们班的很多同学学过很多的古诗,也会背很多的古诗,谁愿意把自己最喜欢的一首诗背给大家听?(指名背诵)。
展示学生平时的古诗积累。
2、看图激趣。
板书课题,指导读准平舌音“所”。
3、揭题,释题。
齐读课题。"所见"是什么意思?你知道吗?(指名说说)。
小结:所见--所看见的事物(东西)。
3、出示课文插图投学习古诗《所见》。
正确、流利、有感情地朗读古诗;通过朗读,感受诗中牧童的机灵活泼,天真可爱。
4、出示课文插图多媒体课件:
二、初读课文。
1、出示小黑板:预习"三读"法:
一读:读准读通课文。(大声朗读)。
二读:划出生字,记住字形(不出声音默读)。
三读:读懂句子,学会提问。(轻声读)。
2、请同学们用我们学古诗的"预习三读法"来预习一下课文。
把不懂的字、词、句子用横线加上"?"划下来。如:?
3、学习生字。
(1)预习好了,你能把古诗中的生字读出来吗?(出示带拼音的生字)。
自己练读、指名读、开火车读。
(2)老师相信你们不用看拼音也能读出来。(出示不带拼音的生字)。
自己练读、指名读、齐读。
(3)同桌对读,检查。
三、
精读课文。
1、你能把这首诗流利地读出来吗?指名读(两名)。
2、播放音乐,教师范读。
学生闭上眼睛听,初次感悟、体会诗句的意思。
3、学生练读全诗。(4人组内合作朗读)指名1号做朗读汇报。
4、在4人组内交流:古诗写了画中的哪些景物?有不明白的地方吗?
5、全班交流。有什么不明白的地方?(教师相机解决问题)。
预设问题:什么叫“振林樾”?(传遍了树林)。
“意欲”是什么意思?(想要做什么事情)。
6、理解诗意。
(1)出示课文插图。
a师指"牛与牧童"图问:这是怎样的一个情景?(牧童骑黄牛)。
b放录音(牧童歌唱的声音)听!牧童高兴地唱起了歌,他的歌声怎么样?
牧童骑在黄牛背上,歌声在树林里回荡。出示诗句:牧童骑黄牛,歌声振林樾。
c齐读诗句。
(2)演示"牧童捕蝉"的动作及"蝉叫声"。说说第二句话的意思。
心想捕捉鸣叫的知了,马上站在树下一声不响。出示诗句:意欲捕鸣蝉,忽然闭口立。
齐读诗句。
(3)你能把这首诗的意思连起来说一说吗?(小组合作完成)。
牧童骑在黄牛背上,歌声在树林里回荡。心想捕捉树上鸣叫的知了,马上站在树下一声不响。
(4)挑一句自己最喜欢的读一读。(指名读)。
(5)多美的一首诗啊!让我们一起再来读一读!(配上音乐)。
齐读、指名读-、男女生读。
四、读诗想画面。
1、教师配乐朗诵,学生想象古诗描绘的画面。
2、教师引导学生根据画面背诵。(引背、同桌对背、齐背)。
五、读一读,想一想。
从“林樾”、“鸣蝉”可以知道这首古诗是写哪个季节的?(夏季)。
六、编故事。
学完了这首诗,你觉得牧童捕到蝉了吗?小小组里讨论一下,试着编一个故事。
七、写字指导。
1、出示生字卡片,用自己的方法记住字形。(指名说说)。
2、说说你认为最好记的字是什么?你是怎样记住这些字的呢?
3、指导学生书写生字。
林:左边的木的捺改成点。
黄、童:中间一横要写长,其他的横要写短。
范写"黄"、"童"。
八、课后作业。
1、有感情地背诵古诗。
2、把你最喜欢的句子用自己的话写下来,或者画下来。
教学反思:
一年级的孩子在学前就有一定的古诗积累,诗歌特有的韵文形式利于学生朗读,教材为诗歌选配的画面生动、形象,降低了理解和感悟内容的难度。诗句中的文字注音,对于有一定自读能力的孩子来讲难度不大。但是我觉得应通过多种生动教学手段帮助学生理解重点词语,以利于学生对诗句内容的理解感悟。
古诗文字精炼,感情深韵,读起来朗朗上口,细细品味意义深远。小学生学古诗,重在“读”,从读中品味,从品味中悟意。在多形式的诵读中,感受古诗的韵律美,意境美。在进行《所见》教学设计时,最好能根据学生的年龄特点配以动画,让学生从动画中了解古诗中所要表现的内容,并由此引出古诗文字虽少,但却表达意思详细,耐人寻味,从而激发学生发出感叹,最而爱上古诗,为以后更高一级的学习打下基础。设计读诗的环节也应是多样性的,可以有指名读、展示读、比赛读等。读时要配以音乐,要以丰富学生恰到好处的读书感情去诠释古诗。
总之,对于一年级学生学习古诗,我个人认为要把握好几个度,即是“爱上古诗”、“感叹古诗”、“读好古诗”,绝不要让这几个度过火或不到火,收效反之,令学生讨厌古诗、不读古诗。所以,我们在进行教学设计时,就要考虑该如何去吸引学生,怎样让学生自觉、喜欢读古诗,甚至为以后他们喜欢写诗打下扎实的基础。
这节课的教学,让我更深的感受到:课堂教学是学生在教师指导下,向未知方向挺进的旅程。课堂设计只能是这一旅程的基础,绝不是不许改变的框框。有意外的生成,有生成的浪花,才是好的设计,好的教学。
这节课也有不足之处:
激励性的语言过于单调,虽说课堂气氛非常活跃,但老师表现不够幽默。
古诗夜书所见教学设计
《夜书所见》是人教版第五册语文第九课中的一首古诗,这是南宋诗人叶绍翁创作的一首诗篇。诗人先是写客游在外,因秋风落叶,感到孤独郁闷,由看到远处篱笆下的灯火,料想是小孩在捉蟋蟀,不禁回忆起自己的故乡和童年的生活,于是那种郁闷之情又被一种亲切之感所代替。
1、学习本诗中两个生字,理解诗句,了解古诗的内容。
在反复诵读中,感受诗人热爱秋天、热爱家乡的情感,并背诵古诗。
2、在“诗言”——“诗意”——“诗韵”间走一个来回,从而培养学生学习古诗的有效策略。
反复诵读,感悟诗境,积累背诵。
1、复习古诗《回乡偶书》,说说诗中的思乡之情。
2、引入古诗学习:
1、学生自由读古诗,读准字音。
2、指名学生读古诗,纠正字音,学习古诗中的生字。
(一)了解学习古诗的方法。
1、教师:大家读得很好了,那么怎么来学习古诗呢?(黑板出示)。
1、解诗题。
2、知作者。
3、明诗义。
(1)理解词语。
(2)明白句意。
4、悟诗情。
(二)解诗题。
1、学生读诗题,看看它是什么意思?
2、学生说自己的想法。
(三)知作者。
因学生没有其它的途径了解作者,这一部分就由教师向学生简单介绍诗人。让学生了解诗人写这首诗的背景。
(四)明诗义。
1、理解词义。
(1)学生读诗句,看看自己能理解哪些词语。
(2)学生说说自己对诗句中词语的理解。
(3)引导学生通过看注释理解词语。
3、明白句义。
(1)现在我们把这些词语的意思放到古诗里,一边读一边想,句子的意思是什么。
(2)学生选择最喜欢的句子,试着说说他们的意思。
(3)为什么诗人知道有孩子在捉蛐蛐呢?
引导学生调换诗句的顺序,用因为……所以……来说说三、四行诗句的意思。
(3)作者还看到了什么听到了什么?请看第一、二行诗。
(4)引导学生学习一、二行诗句,说说诗句意思。
(五)悟诗情。
引导学生观察图画,回想诗人写诗的背景,体会诗人的情感。
南宋叶绍翁。
萧萧梧叶送寒声,
江上秋风动客情。思乡之情。
知有儿童挑促织,回忆童年。
夜深篱落一灯明。
《所见》《小池》教学设计
一、揭题激趣,导入新课。
1、听歌曲《春天在哪里》。
春天在哪里?春天在哪里?让我们跟随春风姐姐来到小池塘,看看,春天给小池塘带来了什么变化?(板书课题)。
二、初读课文,整体感知。
1、师范读课文。
2、学生自由读课文,要求:(1)先读课文后面的生字,读读拼音,再看看下面的生字,遇到难读的多读几遍。(2)再读读课文,读不懂的句子多读几遍。
3、检查生字读音。开火车读,齐读。
4、把生字宝宝放入课文中,再读课文。
5、小池塘美吗?你觉得最美的地方在哪里?找出课文的句子读一读。
6、课文把小池塘比作了什么?板书:(画眼睛)。
三、诵读课文,体验感悟。
1、指导朗读第一自然段。
(1)小池塘是一只什么样的大眼睛?自己把第一自然段读一读。
(2)看图说说:哪像大眼睛,哪像睫毛?
(3)现在我们已经看到了这只大眼睛,能不能读出来?练读第一自然段,边读边想象小池塘的样子。
(4)谁能把你眼中的大眼睛读给老师听听。师指导朗读。(注意“醒来了”“一闪一闪”“长长”等词的读法。)。
(5)小朋友真了不起,我的眼前真的出现了一个清清的小池塘,一只明亮的大眼睛。
2、指导朗读第二自然段。
(1)指名读第二自然段。
(2)看图理解“倒映”。
小池塘很清,很静,多像一面镜子,很多东西都能映出来。上面有一个,水中有一个倒过来的。这就是――倒映。
(3)看“白云、太阳、月牙、星星”倒映在池塘里的画面。
(4)练读第二自然段,边读边想象。
(5)谁来把你感受到的美读给老师听听。
你读的白云、太阳非常美,老师想问一下,月牙、星星什么时候出来?(指导读出夜晚的轻柔。)。
(6)男女生赛读。
(7)日月星辰都倒映在小池塘里,小池塘显得更美丽。
(8)小池塘还能映出什么?
句式训练:――倒映在池塘里,像――。
3、指导朗读第二自然段。
小池塘映出这么多的景物,师引读第三自然段。
4、有感情地朗读课文。
五彩的世界倒映在小池塘里,把小池塘装点得格外漂亮。让我们拿起书,把小池塘的美景看个够吧!
四、课后作业。
1、拿起你的彩笔画一画美丽的小池塘。
2、预习本课的生字,想一想你有什么好办法记住生字。
古诗所见教学设计
材:语文(s)二年级下册课。
文:17古诗两首---《夜书所见》板。
《夜书所见》也是七言绝句,作者是宋代诗人叶绍翁。全诗描绘了深秋夜晚,儿童提着灯笼捉蟋蟀的情景,富有生活情趣。
教学目标:
1.认识生字,会写“客、借”等字。
2.有感情地朗读并背诵课文,能用自己的话说说这首诗的意思。3.从《夜书所见》中感悟诗人孤独、寂寞的心情以及对故乡、亲人的思念之情。
重难点分析:
教学重点:
感情诗意,体会情感。
课前准备:
1.生字卡片。2.多媒体课件。教学过程:
一、复习导入,学习新知。
(一)背诵古诗《小儿垂钓》。
(二)这节课我们接着学习另外一首古诗。
(三)板书课题《夜书所见》。
(四)齐读课题。
二、初读古诗,认识生字。
(一)学生自由读古诗,圈出古诗中的生字。
(二)试着拼读生字,把字音读准,把古诗读通顺。
(三)认读生字。
1.
出示带有拼音的生字卡片,指名拼读,重点读好“借”“应”。
2.
请读对的学生领读。
3.
小组交流:用什么方法记住它们?4.全班交流。
(四)读词语。1.出示词语指名读。2.开火车读。
(五)指名读古诗。
(六)师范读古诗。
(七)学生齐读古诗。
(让学生有学习主人的意识,调动学生积极性。)。
三、细读古诗,理解诗意。
(一)这首诗写了什么呢?看了这幅图,你一定会明白的。
(二)请同学们仔细看图,你看到了什么?
(三)学生反馈。
(四)你们说的这些,都能从这首诗中找到相对应的字或词,请大家找一找。
(五)小组内交流找到的内容。
(六)全班交流。
(让学生从形象直观的图入手,找文中相对应的景,图文结合理解诗意。)。
(七)讨论诗意。词的意思我们理解了,现在再加上自己的想象,整首诗的意思相信大家也能理解。请大家四人一组讨论诗意。
(八)交流:
重点提示,引导学生从图中看“江中的诗人在很冷的夜晚还不睡”,来想象他不睡的原因,从而体会出诗人思念亲人思念家乡的情感。
第二行诗也可引导学生想象:诗人看到小孩子在捉蟋蟀时想到了什么。
(抓住文中的字词来理解诗文内容,让学生看图,联系上下文分析想象,使感受更深入。)。
四、朗读古诗,背诵古诗。
(一)听朗读录音,学生练习读。
(二)谁给我们展示一下?
(三)学生读诗。
(四)学生自由背一背。
(五)师生背,师背前一句,生接后一句。
(六)齐背。
五、
总结。
升华,课外拓展。
(一)学生谈学习收获。
(二)师小结:今天的学习就到这里,大家的收获不少,希望大家在今后的学习中,能有更多的收获。
(让学生进行探究,合作学习,培养学生主动积极的参与精神和合作精神,使学生的认知不断得到完善和升华,最后对课文内容形成初步的理解。)。
《所见》《小池》教学设计
教学目标:
1.学会本课3个生字。了解词语的意思。
2.正确、流利地朗读课文。背诵课文。
3.想象诗中描写的美丽景色,增强对自然景物的热爱之情。
4.默写课文。
教学重点:学会本课生字,会朗读背诵课文。
教学过程。
一、创设情境,导入新课。
1.(出示美丽的大自然的录像片断,并配上优美的音乐。)。
同学们,看看这大自然吧,万物总是那么和谐的相处,使大自然如此的美丽。从古至今不知道有多少诗人用他们的笔来赞美过大自然的万物。今天我们就来学习其中的一首:《小池》(板书:2小池)。
2.介绍作者:这首诗是唐朝的杨万里写的。
二、指导看图,初读课文。
1.出示图片,说说看到了什么?(小池塘、泉眼、树阴、几片生机盎然的荷叶、几只小小的错蜒)(板书:泉眼、细流、树阴、小荷、蜻蜓)。
2.诗人是怎么描写这么美的小池的呢?大家自己去读读诗吧。不认识的字,请拼音朋友帮帮忙。
3.学生自由读诗。
4.检查自读情况。出示生字:惜、洗、柔。并指名读全诗,老师正音。
5.全班齐读。
三、指导朗读,体会诗意。
1.指导一、二句。
(1)指名读诗的一二句。
(2)看课件。老师配乐说:一道细流缓缓从泉眼中流出,没有一点声音;池畔的绿树在斜阳的照射下,将树阴投入水中,忽明忽暗,清晰可见。
(3)这么宁静的景色,我们该怎么读呢?(声音要轻柔、甜美、速度稍慢)。
(4)学生自由练读。
(5)指名读。
(6)男女比赛读。
2.指导朗读三、四句。
(1)看课件。老师配乐说:荷叶刚刚从水面露出一个尖尖角,一只小小的蜻蜓就立在它上头了。)。
(2)哪位同学知道,这是描写什么季节的池塘?为什么?(初夏。夏季才有荷叶和蜻蜓,而荷叶才刚刚露出尖尖角,说明这是刚到夏天的时候)。
(4)指名反复读。读出欣喜的语气。
(5)全班朗读。
3、有感情的朗读整首古诗。
四、老师范读,想像诗境。
1老师配乐范读,学生闭上眼睛边听边想像一幅小池图。
2指名说想像到了些什么。(学生自由发挥,可以和诗中的一样,也可以联想更多的东西)。
五、背诵古诗,总结全诗。
1.全班比赛背。
2.你喜欢这首古诗吗?为什么?(板书:宁静、美丽)。
3.小池只是大自然中的一个非常非常小的部分,大自然中还有更多美丽的景色呢。这些美景正等待着小朋友去发现,去观赏,去赞美。当然,大自然更期待你们去爱护万物,保护环境。这样,美景才会越来越美,越来越多。
六、指导生字。
1给生字组词。
2指导写字。注意:惜字和借字的区别。照字是上下结构。上面的日和召一样长。
七、布置作业。
1默写古诗。
2画画你心中小池的样子。
古诗所见教学设计
古诗小学语文《所见》是人教版实验教材第二册第四组“快乐的夏天”中的一首古诗,这首诗非常的富有情趣,那个天真烂漫、童心童趣的小牧童是孩子们非常喜欢的。当他坐在牛背上高声歌唱的时候,是那样自在神气!当他想着捉蝉的时候,那屏住呼吸,眼望鸣蝉的神情,又是多么专注啊!整首诗童趣横生,情趣盎然。可牧童的生活隔学生远,当然的情境也难能把握,如何在教学中帮助学生领悟到这种情趣呢?我从以下方面入手:
第一,运用多种艺术手段,充分调动学生的想象力,在情境的再造中觅得诗趣。想象是通往诗境的佳径,只要通过想象,才能欣赏到绝佳的美景,才能感受到美妙的旨趣。本节课的教学,运用了多种艺术手段,引导学生张开想象的翅膀。让学生在《快乐的小牧童》的笛声中,仿佛看到小牧童朝我们走来,让学生在小牧童停凝神望蝉的神情中,想象闪现于牧童脑中的念头,让学生扮演小牧童,去捉蝉,体会那种妙趣„„于是,整首诗不再是20个汉字的排列,破纸而出的是嘹亮的歌声,是生动的画面,是盎然的诗趣。
第二,通过反复朗读,在吟诵中吟出情,诵出趣。歌是唱出来的,诗是诵出来的,诗只有朗读出来,才能完成她的全部生命。在这一课中,诗歌的理解,诗意的体会,诗情的领悟,都是通过吟诵来完成的。在吟诵中,学生体味到牧童骑在牛背上的神气十足;在吟诵中,学生感受到牧童生怕吓跑蝉儿的心思;在吟诵中,孩子们化牧童为“我”,化“我”为牧童。真正达到了物我一体,为更好地学文打基础。
针对低年级的课堂教学,本课教学还有许多不足之处:
1、在前几组的教学中已积累了很多学习生字的方法,针对本课生字少的情况,可以让学生当小老师来教认字方法,也可以在学习古诗时纠正个别发音强化认字,了解诗意的过程中学会组词,学会词语的灵活运用,积累语言。
2、古诗教学学生毕竟见得少,所以学习一首古诗时要从朗读、背诵、领会诗人的感情入手,重要的是要教给学生学习古诗的方法,让学生以此拓展开,学习更多的古代诗词。
当我再重新审视古诗《所见》的教学时,心中有了许多的想法。
我把这节课分成了四大块:生字教学,朗读教学,诗意感悟,拓展学习。但这四大块并不是独立成块的,而是互相融汇,只不过有时是突出了生字的认读,有时是突出了朗读的感悟,有时突出了对诗意的理解,有时又注重了拓展学习。
当然,古诗教学重点在于朗读。整节课中“读”应当占较大的比重,更应该体现出读的层次性,读的有所收获。首先让学生初读,要求大声朗读,读准读通。纠正字音后,读正确。第二步听老师配乐范读,让学生初步感悟,粗知诗意。第三步自由朗读,指导划出节奏及韵律,读出语感。第四步的读,在理解诗意的基础上想象画面,读出夏天的有趣,读出牧童的天真可爱。读的方式也可多样化,如齐读,指名读,配乐读等,适当让学生互相点评,学生将读得更有滋有味。
抓文眼感悟诗意,是我的最大启发。这首诗要感悟牧童“意欲捕鸣蝉”的情趣,我认为可以扣住“歌声振林樾”的“振”字进行理解,为什么牧童歌声响亮?(因为牧童高兴、活泼可爱。)那为什么又“忽然闭口立”呢?(因为牧童要捉知了,怕惊吓了知了。)一幅天真可爱的牧童捕蝉图就展示在了学生眼前。
古诗的拓展也非常重要,在课前导入中让学生背诵自己喜欢的古诗,创设了学古诗的意境;在学完《所见》后,又展示了课外的一首描写小孩童趣的古诗让学生读一读,加深感悟童趣;课外又让学生回家收集有关描写童趣的古诗,学习积累古诗。这样就不是为了教古诗而学古诗,举一反三,充分体现了大语文观。
《所见》是一首充满了童趣的古诗。对于一年级学生来说,古诗还是初步接触。学习古诗,重在吟诵。应注意引导学生反复朗读,体会诗歌的韵味和美好的意境。教学这一课的重点及难点是:通过引导学生反复诵读,体会诗歌的韵味和美好的意境。诗中那个天真烂漫、童心童趣的小牧童是孩子们非常喜欢的。当他坐在牛背上高声歌唱的时候,是那样自在神气!当他想着捕蝉的时候,那屏住呼吸,眼望鸣蝉的神情,又是多么专注啊!整首诗童趣横生,情趣盎然。因此,诗趣,应该是这堂课的灵魂所在。只有让孩子在学习的过程中领悟到这种诗趣,他们才能在学习全过程中全心投入,浑然忘我。而一旦学生领悟到这种诗趣,那么他对诗的意境就体会得更真切。在教学中怎样帮助学生领悟到这种情趣呢?我在教学本节课时是这样做的:
第一,运用多种艺术手段,充分调动学生的想象力,在情境的再造中觅得诗趣。
想觅得诗趣,须进入诗境。想象是通往诗境的佳径,只要通过想象,()才能欣赏到绝佳的美景,才能感受到美妙的旨趣。本节课的教学,运用了多种艺术手段,张开学生想象的翅膀。
1、利用课文插图,把学生带到绿色的树林中,林荫小道上,牧童和黄牛是那样的充满田园的气息,感受着初夏的新绿和泥土的芬芳,学生的情绪瞬间萌动起来。
2、借助录音带,播放《快乐的小牧童》,在悠扬的笛声中,仿佛看到小牧童朝我们缓缓走来,一下子让学生融入诗歌所描绘的意境中。
3、与此同时,我提出一个这样的问题:走在这林荫小道,你仿佛听见什么?很多学生一下子就说,听到了牧童的歌声,还有的说听到知了的叫声。我继续追问,还有耳朵灵敏的同学还听到什么?学生们楞了一会儿,马上就有人回答说,听到了黄牛的叫声,风吹过树林的沙沙声,甚至还有的学生说听见山涧溪流的哗哗声。他们在自己绘声绘色的描述中来到了诗歌的情境中,和牧童一起骑牛,玩耍。
第二,通过反复朗读,让学生在吟诵中吟出情,诵出趣。
“读书百遍,其义自见”,诗歌只有通过反复朗读、吟诵,才能完成对它的全方位理解体会。在本课教学中,对于诗歌的理解,诗意的体会,诗情的领悟,都是通过吟诵来完成的。通过集体吟诵,男女声吟诵,师生吟诵,分组吟诵,表演吟诵等多种方式,让学生在反复回环吟诵中,体味到牧童骑在牛背上的神气;在吟诵中,学生感受到牧童想捕蝉又生怕吓跑蝉儿的忧虑以及“忽然闭口立”的机灵;在吟诵中,孩子们将自己化为牧童,真真切切地领会了农村孩子乡间生活的乐趣。