通过教学计划，教师可以根据学生的实际情况进行有针对性的教学。接下来是一些实用的教学计划参考资料，可以帮助教师们更好地编写自己的教学计划。
小学五年级书法教学设计
本人任教五年级两个班的书法课，虽然学生从一年级开始，就通过练字打下了一定的基础，但几乎所有的.学生都是第一次接触书法学习，所以在此基础上进行书法指导有一定的难度。教学中需要注意的是学生要从最基础的书法入门开始，养成良好的学习习惯和正确的书写习惯，能熟练掌握基本笔画的书写，尤其需要教师着重指导用笔方法。
中国书法源远流长，博大精深。经过几千年的衍变、发展、积淀，群星璀璨，名家辈出，形成了自己独特的艺术形式，成为人类艺术殿堂中的一朵奇葩。因此，书法教学是继承我国的传统文化，弘扬我中华民族文明的突出体现，写好汉字不仅具有展示、欣赏和收存价值，而且又具有极强的艺术感染力。书法课要讲究字形、运笔、结构、章法四美，显然将其提升到一个艺术高度来认识来衡量。
1、书法课的教学要有人文性。
素质教育要求教学要面对全体，使学生在多方面得到发展，书法教学作为培养特长一面来讲，要让学生了解书法的重要性，晓知并学习古代名人学有所成的精神，激发学生热爱艺术之感情和奋发向上的信心，从小养成喜好、爱好艺术的良好习惯，并且既学本领，又学做人。
教学过程中，在学生全面发展的同时，要注重学生的个性发展，不图人人都能当小书法家，但求个个参与，书写水平都有所提高。其中还必得注重发现和培养人才，要注意选拔出类拔萃之优生作为培养对象，给他们机会，教他们正确的学习方法和书写技能，真正使他们的特长得到发挥，为他们的以后的发展打下良好基础。
欲获得某一知识、技能，并非三两日可成，必有时日来保证。“冰冻三尺并非一日之寒”，必须具有持久性。学习书法不仅培养学生的自信心，更重要的是要磨练学生的耐性。
书法本是一门科学性很强的艺术，下有根上无顶，无人书写水平达到顶峰。小学阶段的书法教学首先要引导学生了解传统的四种格体，初步认识真（楷书）、草、隶、篆，大致区分各体的字形特点，尤其是了解楷书中柳、颜、欧三体，倡导积极尝试、习练爱好之精神，让学生观赏一些书法刊物，开阔眼界、欣赏佳品、品评杰作、学会审美、勤学苦练、效仿名人，以此提高学生的兴趣和求知欲。平时注意用毛笔示范学生，引导学生在“看、识、品、学、练”五点上下功夫。经启发诱导，渐渐使学生被书法艺术的美所吸引，情不自禁地步入书法之门。
自来学艺均有百日之功，无论成效大小，观其自晓。时久习练，可以使眼高手自高，功到自成，耗日太多使学生情绪低落。可也不能急于求成，对小学生来说，要使他们循序渐进，初见成效，也有以下的方法：
（一）尊重学生的个性，根据学生自己喜爱的字体去练；
（二）按字形的要求，正规严格去指导习练；
（三）学会比较和鉴别的方法；
（四）教学生掌握运笔和写字的章法，一步一步练习，分步检查书写效果强化过关。
1、培养学生的正确执笔方法和写字姿势。
2、了解文房四宝。
3、掌握毛笔楷书横、竖、撇、点、捺、横折的写法。
4、对书法作品有基本的欣赏能力。
5、能完成一幅书法作品。
草原小学五年级教学设计
1、自主学习字词，会认4个生字，会写14个生字，并结合词语的学习，理解字义，识记字形；理解词语的意思，积累文中的好词佳句。
2、围绕导读要求，整体把握课文内容，通过理解蒙汉人民的深情厚谊，激发学生对草原的热爱和依恋之情。
3、指导学生正确、流利、有感情地朗读课文。背诵第一、二自然段。
教学重点。
引导学生体会蒙汉人民之间的深厚情谊。
教学难点。
引导学生感受作者对草原的热爱和依恋之情。
课时安排。
2课时。
教学过程。
第一课时。
一、激情导入。
1、齐读课题。今天，就让我们跟随语言大师老舍先生去领略一下内蒙古草原美丽的自然风光，透过文字去体会那里独特的民族风情。
二、初读感知，了解内容。
1、自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，画出生字新词。
指名认读生词。
2、交流自学生字词的情况，让学生当老师，提示易错之处。
3、快速浏览课文，想一想：这篇课文究竟写了哪些内容？
指名交流，教师适时点拨：这些内容大致可以分为几个部分？（两个）。
4、每一个部分分别写的是什么？结合学生回答适时板书：风光美人情美。
5、请你找出这两个部分的内容，自己大声地读一读。
三、领略草原风光美。
1、谁能把描写草原风光美的这一部分读出来？其他同学边听边把不是直接描写草原风光的句子勾画下来。
2、指名读第一自然段。
3、自由朗读文中直接描写草原风光的句子。边读边想象，边读边体会。
4、指名朗读，谈谈自己读后的感受。
5、读一读你最喜欢的句子，说说喜欢它的原因。
6、配乐引读课文。教师读直接描写草原风光的句子，学生读作者抒发感情的句子。
7、引导思考：作者前后的感受有什么不同？
8、背诵第一自然段。
（1）多么美丽的风光，多么生动的语言，让我们拿起书来，再读一遍课文，再感受一次草原那无限美丽的景色！让我们把它们永远记在脑海中！（齐读）。
（2）课文学到这儿，谁把这美景记在脑海中了，谁能把这段课文背下来？请会背的同学站起来试一试。（配乐）。
四、总结。
我们虽然只学习了课文第一段，但我相信：草原的美一定给大家都留下了深刻的印象。下节课我们再随老舍先生到蒙古包里，去蒙古人民家里做客，去感受蒙古人民的热情好客，感受大草原的人情美。
五、作业设计。
1、先有感情地朗读全文，再有感情地朗读自己喜欢的段落。
2、请正确、漂亮地书写“毯、渲、勒、吟、迂、襟”等字。
3、摘抄文中的好词语。
第二课时。
一、复习引入。
1、指名朗读生字、词语。
2、背诵第一自然段中自己喜欢的句子。
二、感悟草原人情美。
1、草原风光无限美，草原上居住的蒙古人民更是热情奔放。作者一行人进入蒙古草原受到了蒙古族人民的热情接待，感受到了浓郁的蒙古族风情。课文第二至第五自然段给我们作了详细介绍。
2、自由朗读课文，思考：这部分都讲述了哪些内容？
3、全班交流，教师适时引导。
4、课文四个自然段就讲了这四个内容，请你选择自己最感兴趣的部分来自学，然后在小组中交流学习成果。
5、组内交流。
6、全班交流。
重点理解以下句子：
走了许久，远远地望见了一条迂回的明如玻璃的带子——河！（感悟作者的兴奋与惊喜。）。
马上的男女老少穿着各色的衣裳，群马疾驰，襟飘带舞，像一条彩虹向我们飞过来。（感受草原人民穿着艳丽的民族服装，挥动马鞭，从很远的地方来迎接客人的情景，体会蒙古族人民的热情好客，对汉族兄弟的深厚情谊。）。
静寂的.草原热闹起来：欢呼声，车声，马蹄声，响成一片。（感受热闹的场面打破草原寂静的场景。）。
联系上下文，说说你对这句话的理解：蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳！
8、放声朗读自己最喜欢的段落和句子。把自己最喜欢的一个句子通过有感情地朗读推荐给大家。
三、品味语言，揣摩写法特点。
3、把你最喜欢的词语和句子再好好读一读。
四、总结全文，升华情感。
1、充满感情地朗读课文。
2、说说自己学完课文后的感受。
五、作业设计。
1、找出自己喜欢的段落，多读几遍，试着背一背，再与伙伴比赛，看谁记得又快又准，并谈谈自己的感受。
2、把课文中优美的句子摘抄下来。
3、继续阅读有关草原的资料。
六、板书设计。
1草原。
一碧千里大绿景美（静态）。
热情迎客（动态）。
款待好客人情美。
小学五年级《鲸》教学设计
教学目标:。
1、认识3个生字，会写10个生字。正确读写“目前、上腭、哺乳、退化、垂直、经验、判断、胎生、寿命”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、了解鲸的特点、进化过程、种类和生活习性等方面的知识，激发学生探索海洋动物的兴趣，培养学生热爱大自然、热爱科学的情感。
4、认识列数字、举例子、作比较、打比方等说明方法。
教学重点:在理解课文内容的基础上，学习作者用多种方法说明事物特点的表达方法。
教学难点:明白鲸不是鱼类，而是哺乳动物。
教学过程：
一、板画导入，创设情境：
（教师板画鲸）同学们，看看老师画的是什么动物？这节课我们继续。
学习第九课《鲸》，进一步了解这种巨大的海洋生物。
二、回顾课文：
师：请同学们把书打开，翻到四十页，回忆一下，这篇课文从那几个方面向我们介绍了鲸？（生汇报，师相机板书：形态、进化、种类、习性）（这些词语可以根据学生不同的表达方式改变。体现以学生为主体）。
三、学习第一自然段：作者究竟怎样介绍鲸的形体特点呢？
1、我们来学习第一段。指名读课文，其他同学动笔画出描写鲸的体形特点的语句。
相当于一百个成人体重。让学生算算它们的倍数关系，从而深切体会鲸的巨大。体现学科整合）。
3、作者是用什么方法让我们感受到鲸的体形巨大呢？（引导学生再读课文，研究作者的说明方法：列数字、作比较、举例子、假设）。
四、总结学法：刚才我们是采用三步读书法来学习第一段的，一读课文，二抓特点，三学方法。以后大家可以用这种方法学习其他的说明文。
五、鲸这么大，他们是怎样生活的呢？请同学们参照自学提示，按照三步读书法自主学习四到七自然段，了解鲸的生活习性。（小黑板出示自学提示）。
自学提示：
1、读课文，说说作者从哪几个方面介绍鲸的生活习性？
2、鲸吃什么？哪些语句介绍了鲸的进食特点？
3、鲸怎样呼吸？你能根据鲸呼吸特点辨别鲸的种类吗？
4、鲸睡觉有什么特点？你能画出鲸睡觉的示意图吗？
5、鲸的生长有什么特点？
学生根据自学提示自由读书，圈画，然后汇报。
学习呼吸特点时引导学生学习打比方的说明方法以及作者用词的准确性。（鲸的进食特点重点指导朗读，鲸的呼吸特点重点指导辨别鲸的种类）（小黑板出示四种不同的水柱形状，让学生辨认鲸的种类和大小）。
六、鲸的生长特点告诉我们鲸不是鱼，课文还有哪些地方告诉我们鲸不是鱼呢？学习第二自然段。（重点理解鲸的进化过程）能用自己的话说说鲸为什么不是鱼吗？（强化识记，解决重点）。
七、回顾课文：通过本课学习，你对鲸有了哪些了解？
八、拓展延伸：
1、除了课文介绍的知识，你还知道关于鲸的知识吗？
2、阅读资料袋内容，说说你知道了什么？有什么感受？
九、总结升华，读写结合：
鲸是我们人类的朋友，可是由于人类的大量捕杀，它们正在日益减少。我们应该为他们做些什么？大家可以采用本课学习的说明方法写一篇《鲸的自述》，既向人们介绍鲸，又呼吁人们保护鲸，可以吗？老师代表鲸家族谢谢你们。
板书设计：鲸。
形体：大、重、长。
哺乳动物。
种类：须鲸齿鲸。
鲸吃什么。
生活习性呼吸。
睡觉。
生长。
小学五年级体育课教学设计
教学目标：(水平目标二)。
1、运动技能：能试做出后滚翻动作，能模仿做出动作全过程。
2、心理健康：对学习后滚翻感兴趣，乐于重复练习。
教学重点：团身要紧。
教学器材：海绵块若干块体操垫。
教学过程：
一、基础性诊断练习。
1、问题(1)：同学们想一想为什么我们的设计师把车轮设计成圆形而不是其他形状?
学生：(因为圆形好看、圆形物体滚动的快……)。
学生：球形物体滚动时的摩擦力比较小，所以滚得远。
师：我们在练习后滚翻时一定要使身体团得像球一样，只有这样才能把动作做好，练习时大家可以好好的体会一下。
2、提出问题：在后滚翻练习中怎样使身体团紧?
二、理解性诊断与矫治。
1、让学生提出方案。
2、教师提供器材。
3、分组进行练习得出可操作性的办法。
三、优化评讲。
1、各组推荐一名学生将本组的练习方法展示给其他小组观看。
2、教师提出要求：(1)安全性(2)可操作性(3)简便易练性。
3、从中可以得到几种最理想的练习手法。
a、利用海绵块分别夹在下颚、两膝之间、两踝之间。
b、利用红领巾将膝盖、两踝捆绑起来(合作学习)。
c、双手抱膝连续团身起练习。
四、学生自我诊断与矫治。
1、分组练习体会这两种方法究竟是否合适。
2、相互帮助。
3、得出结论：这三种方法都很适合与团身练习。
五、发展性诊断练习。
1、讲解：我们光学会了团身练习还不够，这只是后滚翻中的一个重要环节，那么我们还要借助推手翻掌贴肩等辅助动作。
2、教师示范着重让学生看清预备姿势(两脚两膝要并拢，低头含胸必须要)。
3、学生尝试性的进行练习。
4、教师巡回指导。
六、自主性学习诊断(课堂小结)。
师：在今天的练习中大家得到哪些东西?
生：为了解决后滚翻团身问题我们想了好多种方法，通过实践我们也知道了哪些方法可以使用，哪些方法有危险。
[评析]。
1、学会利用生活化的内容进行诊断。
课始，在做完准备活动以后，教者并没有像往常那样直接宣布课的内容，而是举了一个生活中常见的例子：车轮为什么是圆形的?话题很简单却很吸引学生们兴趣，都迫不及待的想回答这个问题，这时候课堂气氛开始升温了，再通过做砖头和篮球的实验，一方面激发了学生学习的兴趣，另一方面也自然而然地引出本课所学内容。“大家可以从这个实验中得到什么?”也最大限度激活了学生在其他科目中所学到的知识的运用。师生可以此进行诊断，也为下面的练习做了个伏笔。
2、“降低、提高难度”、“缩短、拓展距离”，让诊断与矫治走近学生发展的真实世界。
我们知道，由于种种原因，我们目前教学要求往往高于或低于学生发展实际，“好学生吃不饱，差学生吃不了”的情况时有发生，面对这样的问题，教者首先要熟透教材，要有驾驭教材的本领，在课堂教学中不能一味的采用“教教材”，而是要实现“用教材”的教学新理念。在《后滚翻》这课中，教者就采用“降低、提高难度”的教法，在进行团身练习时，教者没有直接让学生看完示范后就进行模仿练习，而是降低难度采用辅助的教学方法，让学生使用夹海绵块来达到“团身紧”这个目的。在学生基本掌握动作的基础上再进一步提高动作，将推手翻掌贴肩示范给学生看，让学得较快的学生进行练习，这样“好学生吃不饱，差学生吃不了。”的情况就大为转变，使差学生恢复学习的积极性，使好学生又提高了一个层次，只有考虑到这些，才能真正让诊断与矫治走近学生发展的真实世界里去。
3、以“成功阶梯”为载体，提高学生的分析、解决问题的能力。
“成功阶梯”强化我们学生直面学习、生活的态度，唤醒了学生自我认识、自我诊断、自我矫治、自我完善、自我发展的意识，减少学生失败后的灰心，强化和增加学生自我诊断、自我矫治、自我完善、自我发展成功后的信心。在“后滚翻练习中怎样使身体团紧?”之后，教者并没有直接给出几种练习的方法，而是让学生根据老师所提供的器械提出各种练习的方案，他们在小组练习时，得出几种可操作性的练习方法。从中使学生懂得理论的正确与否可以通过实践来证明这一道理，教者安排小组交流也是为了发展学生自我表现的能力。学生由于受到海绵块作用的影响，有的学生就解下自己的红领巾，利用红领巾将膝盖、两踝捆绑起来进行练习，发现同样能达到要求，虽然老师没有说，但这是他们自己想出来的方法，说明孩子具有创新意识，关键在于教师怎样去引导他们。
小学五年级数学教学设计
1、能力目标：能根据解决问题的需要，探究有关的数学信息，发展初步的分数乘法的能力。
2、知识目标：学习整数乘以分数的计算方法，让学生亲自经历探究整数乘以分数的计算原理，学生能够熟练准确的计算整数乘以分数。
3、情感目标：使学生感受到分数乘法与生活的密切联系，培养学习数学的良好兴趣。
学生能够熟练的计算整数乘以分数。
师生共同归纳和推理。
教学参考书、教科书。
一、复习导入。
教师出示教学板书，请学生计算下列分数加减运算题。
教师：来回巡视学生的做题情况，并提问学生说说自己如何计算的?
学生寻找完毕，纷纷举手准备回答问题。
教师提问学生回答问题。(先通分，再进行分子与分子相加减;分母不变…)并注意更正学生的错误和表扬回答问题的同学。
二、讲授新课。
同学们我们学习一种新的运算：分数乘法，让学生想一想什么是分数乘法?
学生同桌之间讨论，教师提问学生回答问题。
教师板书例题，让学生想一想如何计算?
学生列出算式3×=，学生同桌之间相互讨论，如何计算整数乘以分数?
教师提问学生说一说自己是怎样计算的?
(学生1：3×==;学生2：3×====……)。
教师和学生总结整数乘以分数的计算方法，整数乘以分数，只把整数乘以分子，分母不变。)。
三、巩固练习。
做课本2页涂一涂，算一算，2个的和是多少?
让学生熟练计算，教师及时纠正学生错误的计算方法。
做课本试一试1、2题。
四、课堂小结。
同学们，这一节课你学到了哪些知识?(提问学生回答)。
板书设计：
分数乘法。
分数乘以整数的计算方法：整数乘以分数，只把整数乘以分子，分母不变。
小学五年级《军神》教学设计
课堂上，我班的学生们过去常常随教师这根“指挥棒”转动，而很少对教师所教的内容、方法及评价提出质疑。课堂上只是等待老师提出问题来思考回答问题。因此，我在语文教学中，要特别重视学生学习的主体地位和探究精神的培养。就是要培养学生敢于说，善于想，能言人不能言，说尽方休，坦率表白，流露真我。课堂上要启发学生善于发表自己的意见，让他们发表自己独到的见解，在平等而又真实的交流中尝到参与的甜头。这样，课堂教学就成了以石击石的火花迸射，以思引思的丝丝联结，以情生情的心潮相逐。
【教学片断】。
一、谈话揭题，激发兴趣：
二、初读课文，思考：
课文写了（刘伯承）拒绝使用（麻醉剂），忍受巨大痛苦（眼科手术）的故事。被主刀的德国大夫誉为军神。
介绍：刘伯承（1892~1986），中华人民共和国元帅，中国人民解放军创始人和*人，现代军事家。……（定性的介绍）。
世人对他的评价：（客观的评价，可以让学生发挥词汇量）。
戎马一世，勤学一生；施计用兵，略胜孙吴；指挥若定，出神入化；雄才大略，古名将风。
……。
三、研读课文，读中感悟。
师：下面就让我们穿越时光隧道，回到1916年的重庆，来到临江门外那个外国人开设的诊所里，与刘伯承、沃克医生一起经历那次特殊而又令人难忘的手术，解开我们心中的不解之谜。
这里根据班上小朋友们的兴奋程度介绍一点背景资料，其中有学生能够讲述的鼓励其尝试，最后由老师做总结。
了解刘伯承拒绝使用麻醉剂的原因。
“刘伯承为什么拒绝使用麻醉剂？他保持清醒的大脑做什么？”不用意味着什么？（担心使用会损坏脑神经。害怕以后再也不能行军打仗为国效力了。）。
……。
五、教师总结，深化情感。
刘伯承被称为军神，绝不仅仅是因为这次手术。他文武双全，戎马一生。他晋冀鲁豫野战军，用小米加步枪，战胜了全美械装备的国民党军队；千里跃进大别山，令蒋介石惊慌失措，心惊胆寒；与华东野战军合作，导演了百万雄狮下江南的一幕；之后，主动请缨，席卷大西南。他创办的国防大学是中国的最高军事学府，被誉为“将军的摇篮”。他为祖国的解放和建设事业，献出了毕生的心血，立下了不朽的功勋。他堪称中国的——“军神”。
【教学反思】。
一、让学生“善问”，促进自主学习。
首先要求学生预习时遇到不懂的地方要敢于提出来，然后师生共同梳理问题，收集展示问题，引导共同提炼教学的核心问题，作为探究主线。本课确定“为什么沃克医生称刘伯承为军神？”为中心问题，引导学生从刘伯承的表现及沃克的神态变化体会刘伯承的坚强意志这一中心。
二、重视培养学生的语感。
《军神》一课中刘在手术中的表现一段描写细致，教学中我引导学生体会作者着重刻画了刘伯承的什么？当学生知道是动作、神态时，再让学生抓重点词和联系生活实际谈体会。学生畅所欲言，深刻地理解了刘伯承忍受巨痛所表现出的钢铁般的坚强意志.
三、从读到写，重在学会表达。
教学中，力求巧妙渗透写作方法的教学，如，课文的主人公是刘伯承，却用了大量篇幅描写沃克医生的神态变化，这是为什么？这一提问使学生注意到沃克医生的神态情绪变化是因刘伯承而引起的：伤势严重仍无比镇定，令沃克十分惊疑；拒绝使用麻醉剂使经验丰富的沃克双手颤抖、不忍心动手术；手术中以超人的力量忍受着巨痛并清醒地数出医生割了多少刀，这令沃克大加赞赏。课文以一个经验丰富的医生的眼光去看刘伯承的表现，更能体现他坚强的意志。这一设计让学生理解了侧面烘托的好处，也体会到了课文用了直接描写和侧面烘托相结合的表达方法，今后运用于写作实践，从而学会了表达。
小学五年级数学教学设计
1.让学生经历观察的过程，认识到从不同的位置观察物体，所看到的形状是不同的。能辨认从正面、左面、上面观察到的简单物体的形状。
2.培养学生从不同角度观察，分析事物的能力。
3.培养学生构建简单的空间想象力。
重点：帮助学生构建初步的空间想象力。
难点：帮助学生构建初步的空间想象力。
一、谜语导入。
请同学们猜谜语：“左一片、右一片，摸得着，看不见，是什么呢?”(耳朵)为什么能看见别人的耳朵，却看不见自己的耳朵呢?因为我们观察的角度不一样，那么今天我们就一起来进一步研究观察物体(板书)。
二、合作探究。
(一)整体观察。
1.教师将一个对面涂有相同颜色的长方体举起静止不动，叫学生观察并提问：
你观察到的正方体是什么样的?
在你的位置上观察，你看到了哪几个面?
2.学生汇报交流。
学生自由走动，观察。汇报交流。
3.解释应用。
教师出示两个正方体的立体图，一个有虚线，另一个没有。
提问：谁能用刚学到的知识解释一下正方体为什么这样画?
学生解释说明。
(二)分别从三个面进行观察(出示例1)。
1.教师提问：我们分别从几个不同的方向去观察这个图形，看看它的正面、左面以及上面分别是什么形状的图形，把它们分别划出来。
学生离开座位自由观察。
2.小组之间相互交流，然后全班交流，学生以组为单位在投影以上展示交流。
总结学生的发言：从不同的方向观察，所看到的形状是不一样的。
三、拓展应用。
1.做教科书例2。
2.智力游戏：两个同学为一组做游戏，一个同学画，另一个同学猜，负责猜的同学要想办法通过你提问的问题确定这个物体是什么，猜完后，在把物体拿出来验证一下，看是否猜对了。
学生玩游戏，教师指导。
四、总结。
本节课你学会了什么?
五、作业布置。
兴趣探索，根据以下几幅图找出1的对面是几，2的对面是几，3的对面是几。
1.不同角度观察一个物体，看到的面都是两个或三个相邻的面，不可能一次看到长方体或正方体相对的面。
2.从一个面看到物体的形状，可以有多种不同的摆放方式。
3.知道从两个面看到的物体的形状，可以确定小立方体的个数范围。
小学五年级美术的教学设计
欣赏绘画。
1课时。
情感目标：
进一步认识水对生命的重要和水的多姿多彩，欣赏珍视生命之水。
技能目标：
学习用线描、色彩表现雨景，制作保护水的招贴画。
知识目标：
养成学生在生活中关心水资源、节约用水的好习惯。
一、情境导人。
2、小游戏：表演在雨中等公共汽车。（表情：焦急、微笑、吃惊……）让学生自己扮演角色，通过问、说、讲、演等过程使学生能很快掌握画雨中时的注意点，如：人体的穿插、颜色的搭配等。
3、小结：烟雨朦胧，湿漉漉，空气清新，到处像洗过一样很漂亮。
二、深人理解。
1、下雨天是一个什么样的情景？（景物、人物）。
2、你注意到雨点落下来时是什么样子？（在空中、在地上）。
3、下雨时你是什么心情？有什么感觉？（喜欢、不喜欢）。
学生回答后小结：大家说得很好。下雨了，雨点从天上争先恐后往下落，风把雨点吹得往一边斜，所以，人们打伞总要斜一点。
有时雨越下越大，好像一串串银珠从天上掉下来，雨水把地面淋得透湿。人们打着伞、穿着雨鞋、披着雨衣，在路上匆匆忙忙地走着。当乌云密布时，大地变得阴暗，景物也失去了光彩。每当下雨了，很多同学就有一种好奇、兴奋的心情，有的还喜欢在雨中行走玩耍。大人们也不例外，在炎热的夏天，若是下一场大雨，人们会觉得非常舒畅。美国影片《雨中情》中的男主角在雨中手舞足蹈，表现出兴高采烈的情绪。雨，原来也是欢快的。
教师：怎样画雨景呢？请大家把课本翻开。（画雨的小训练）。
三、方法指导。
1、介绍画雨的表现方法：勾法、刷法、刮法、蜡笔水彩法。
2、教师着重介绍蜡笔水彩法。示范并讲解：
（1）先画好雨中的人物、景物；
（2）用浅色蜡笔点线画雨，注意用线；
（3）最后用重色水彩（如：紫灰色、蓝色、深绿等）涂画天空地面和空白处。乌云、闪电、树、飘落的雨点、人们打着伞在雨中行走，还有映在水中的影子等等的表现，使画面线条模糊，给人感觉好像是画中景物被风吹得在动。同学们可以想一想自己的方法。
四、作业观摩。
1、教材上的三幅学生作业，内容情景不尽相同，工具材料各不相同，表现形式方法也不相同，但都是非常优秀的作业。
2、本校同年级学生的优秀作业若干。作具体的情景与形式美评价分析？
五、自由表现。
1、布置学生作业：画一幅雨中行或雨中景的画。
2、学生动手作业。
3、教师巡视、协助、提示。
提示：把雨天见到的印象最深的场面画下来。表现雨不一定就是画雨，还可以通过人物的动态、衣物在雨中的形态等来表现雨；雨点不像雪花，要注意用线。有些颜色调不出，如蓝黑色、蓝灰色、蓝紫色等，教师可趁机把方法告诉给学生。
六、教学总结。
1、作业完成情况的简要评价。
2、课堂学习态度的评价。
3、未完成的作业的后续安排。
小学五年级美术的教学设计
1、为本节课将要设计的“旅游节”定一个主题。
2、根据主题，完成一组能够反应当地风貌的“旅游节”宣传资料。
3、增进对当地风土人情的认识，从而更加热爱自己的家乡。
1、学会收集信息，培养热爱家乡的情感。
2、培养学生设计制作和创新的能力。
1、学生：调查天津的旅游资源，收集相关的图片、照片、地图和有关的文字资料，准备纸、笔、剪刀等。
2、老师：收集各地旅游节海报、宣传手册、旅游地图等参考资料。
一、观察欣赏激趣导入。
师：今天我们来学习第十四课《旅游节》，请同学们打开书。
教师板书：14、旅游节。
提问：同学们，你们喜欢旅游吗？
生：喜欢。
师：那你们都去过哪些地方呢？在那里都看了什么，玩了什么？
生：看到山、水……还有漂亮的工艺品。
（如果学生没提到工艺品，就提醒一下：每个旅游景点都会有自己特色的东西，比如土特产啦或者各种工艺品等，你们有看到么？）（设计目的：激发学生的学习兴趣）。
生：山、水、森林、湖泊等这些自然风光，叫做自然资源；而那些文化古迹、民族风情、工艺品等被称为人文资源。
教师板书：自然资源、人文资源。
二、动手操作巡视指导。
（知识树：盘山、长城、八仙山、独乐寺、白塔寺……）。
师：近几年来，天津的旅游业发展很快，很多景点都进行了扩建。
例如蓟县俗话说：靠山吃山，靠水吃水。在山区和翠屏湖的周围，老百姓建起了很多农家院，吸引了大批游客前来旅游观光、还有古文化街、南市食品街。
生：愿意。
师：可是有些朋友虽然知道咱们天津，但是对这个地方不了解，怎样才能让他们知道呢？
生：打广告、做宣传。
师：现在宣传的手段很多，比如电视广告、网络宣传、张贴海报、散发宣传单等。我这里有一张宣传手册，大家来看一下。
师：下面同学们请看书，书上也有几个设计好的宣传手册和海报，我们来看看他们的设计思路。
和学生交流书上范图，指出它们做的好在哪里，都用了哪些方法进行装饰。
师：如果让你们做，能不能做的比他们更好？
生：能。
三、动手操作巡视指导。
师：现在你们就利用手里的资料，为刚才介绍的景点做个宣传海报。画面上不但可以添画具有景区代表性的建筑，比如天津电视塔，盘山的挂月峰，白塔寺的白塔，还可以写上一些有关的传说故事。
提示：有图片的可以直接把图片粘贴上去，没有图片的景点再用笔画。
四、作品展示点评小结学生展示作品，教师讲评。
五、总结拓展。
师：这节课我们学会了制作宣传海报，课下你们还可以用废旧材料或者树根、石头等做些小工艺品，送给你外地的亲戚朋友，为天津做下宣传，为我们的家乡做点贡献。同学们把桌子上的东西收拾一下，有用的留起来，没用的放到垃圾箱里去。今天我们的课就上到这里，下课。
五年级桥教学设计
这篇课文主要通过写作者对家乡的小溪、小桥和人家的回忆，表达了对故乡的思念之情。
选择本文的目的一是让学生学习作者是如何具体描写家乡景致的，感受作者文笔的细腻；二是让学生体会作者是怎样表达思乡之情的。
本篇课文的重点是在认真读文理解内容的基础上，领悟文章通过具体事例表达感情的表达方法。
：一课时。
1、学习生字词，有感情朗读课文。
2、在感受江南水乡的美景时，领悟作者抓景物特点描写的表达方法。
3、通过感悟作者对故乡的怀念受到热爱家乡的思想教育。
2、小组交流。
3、大组交流。
文章描写了故乡的三处景致。
1）小溪（1、2自然段）。
2）小桥（3、4自然段）。
3）人家（5、6自然段）。
1、作者是怎样具体描写家乡的景致的？表达了作者怎样的思想感情？请你自读批画，有感受的地方做做标注。
2、学生自学，教师巡视。
3、小组交流。
4、大组汇报。
小溪的特点：清澈见底，终年环绕村庄。
小溪两边的柳树，美、自然。[指导朗读，此处语速适中，语调要轻快]。
村民和小溪的关系；孩子们在小溪里嬉戏。[朗读指导，读出捉鱼时的童趣]。
[通过对故乡景致和童年玩耍的回忆表达了对故乡的思念之情]。
2）小桥。
木桥、石桥[不作为重点，学生点到即可]。
3）人家。
文章最后一段略写了村里其他人家的生活。通过“深深”、“印象”、“一辈子”这些词看出故乡在作者心中的位置。表达作者对故乡深深的眷恋。
……。
五年级教学设计
1、理解课文内容，了解武松打虎的经过。
2、在理解内容的.基础上分清事情的前因后果。
3、有感情地朗读武松打虎的部分。
在理解课文内容的基础上分清事情的前因后果。
三、教具准备。
生字卡片、写有“思考，练习”2的小黑板及绘有武松打虎场景的挂图。
四、教学时间：
二课时。
第一课时。
教学目标：
初步理解课文内容；理清课文条理；重点理解武松打虎部分。
教学重点：
重点理解武松打虎部分。
教学准备：
课件。
教学过程：
一、听写词语。
抵御、推辞。侮辱、拒绝、和氏壁、绝口不提。
（听写后，同座同学相互检查批改）。
二、启发谈话，导人新课。
前面学过的两篇课文，讲的都是我国古代的事情，今天我们要学的“景阳冈”讲的也是我国古代的故事。课文是根据明代著名小说《水浒传》中的片段改写的。（板书：景阳冈）。
提问：哪位同学能把《水浒传》向大家做个简单的介绍？《景阳冈》讲的是谁的事？
三、初步理解课文内容，理清课文条理。
1、提出自学要求：：用比较快的速度把课文默读一遍，按照事情经过把课文分成四段，再做“思考？练习”1的填空题。
2、学生按要求自学。
3、讨论交流。
（1）请学生说说是怎样分段的，每段讲的是什么。
（2）请学生说说是怎样填写“思考？练习”1的。
四、抓住重点，进一步理解课文。
1、各自朗读武松赤手空拳打死猛虎的部分，想象武松是怎样打死猛虎的。
2、抓住重点语句，理解打虎的经过。
（1）、原来大虫抓人，只有一扑、二掀、一剪，三般都抓不着，劲儿就泄了一半。
在学生理解语句意思的基础上，（适当演示一下，以加深理解。）。
五、用自己的话说一说武松是怎样打死猛虎的。
六、布置作业。
练习有感情地朗读武松打死猛虎这一部分。
第二课时。
教学内容：
说说课文各段大意；分清事情前后果；练习有感情地朗读课文。
教学重点：
练习有感情地朗读课文。
教学准备：
课件。
教学过程：
一、指名按自然段朗读课文，每人读一个自然段。
二、指名说说每段的大意。
三、练习分清事情的前因后果。
1、挂出写有“思考？练习2”的小黑板。
2、同座互相讨论题目中列出的事情的前因后果。
3、全班讨论交流。
（1）“店家只给武松筛三碗酒”的原因和结果。
（原因：“三碗不过冈”。）。
（2）武松不听劝告上景阳冈的原因和结果。
（原因：“这条景阳冈少也走过一二十遭，几时听说有大虫！”――不相信有大虫。
“就真的有虎，我也不怕。”――不怕老虎。
结果：打死了猛虎。）。
（3）、武松提不动那只被他打死的老虎、的原因和结果。
（原因：原来武松使尽了力气，手脚都酥软了。“――打虎时用尽了力气。
结果：“先下冈去，明早再来理会。”）。
四、指导有感情朗读。
1、挂出绘有武松打虎情景的挂图，说说这一部分该怎样读。（要读出老虎的凶猛和垂死挣扎，读出武松的勇敢、机智、沉着，节奏稍快些，反映当时的紧张气氛。）。
2、学生自己练习。
3、鼓励学生当众朗读，对读得好的进行表扬。
五、布置作业。
五年级《桥》教学设计
阅读教学是高年级教学的重点。而在阅读教学中，让学生在学习课文中，以教材为载体，学会一定的阅读方法，从而培养学生的阅读能力是老师教学中训练的重点。本教学设计力图将听、说、读、写的语文能力训练落实到课堂教学中。在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中真真正正的学习到一定的阅读方法。并在阅读中与文本对话，在对话中师生交流，在交流中表达独特的感受，在交流中升华自我情感。
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、品位语言文字，重点感悟老支书的感人形象。体会他在生死存亡的紧急关头置个人安危于不顾，用生命维持求生的秩序，将人民群众的利益高于一切的共产党员的伟大情怀。
3、理解题目所蕴含着的深刻含义。
1、感悟老支书沉着镇定、舍己为人、不徇私情的光辉形象。
2、体会文章的的表达特点。
（一）复习导入。
出示词语：像泼、像倒、咆哮、狂奔、势不可当。
指导学生正确、有感情地朗读以上词语。
【设计理念】。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。本环节既复习了课文的生字新词，扎实了基础，又为导入课文做了铺垫，也为学生在后面的有感情地朗读描写洪水凶猛的句子做了热身。
（二）感受洪水的凶猛。
1、把以上词语放到课文里读一读，自由读读课文中描写洪水的句子。
2、通过课文中描写洪水的语句，你有什么感受？
3、汇报交流：雨大、雨急、水快、水猛、
4、指导学生有感情地朗读。
5、词语训练：当时的情形，你会想到什么词语？
（电闪雷鸣、风雨交加、狂风暴雨、倾盆大雨……）。
【设计理念】。
体会当时全村所面临的处境，对于理解人物形象起着至关重要的作用。本环节主要通过有感情地朗读和词语拓展训练，让学生体会领悟到当时的危急。
（三）体会人们的慌乱。
2、村庄里的人们突遭这灭顶之灾，又是怎样表现的？
3、引导学生抓住“你拥我挤”、“疯了似的”体会人们的惊慌失措以及当时场面的混乱。
【设计理念】。
让学生入情入境地读文，是让学生进入文本的重要方法。本环节主要是通过老师的语言渲染和学生身临其境的想象让学生体会到人们的惊慌和恐惧。
（四）感受老汉形象。
2、是的，求生是人的本能。而在全村一百多号人中，谁例外？（老汉）老汉是谁？（党支部书记）。
4、学生读文，批注，小组之间互相交流。
5、同学汇报交流，教师适机点拨，指导朗读。
课堂预设：
（1）从老汉的表情中，你有什么体会？
（2）老汉“盯着人们”，他可能在想什么？
（3）你怎么理解“他像一座山”？
（1）党员排在后边，那谁排在前面先走？
（2）从老汉的语言描写中，你有什么体会？
（1）读了这句，你体会到老汉当时怎样的心情？
（2）当时的情况怎么样？他为什么要这样做呢？
（3）把语句中的“小伙子”换成“他的儿子”读一读，你又体会到什么？
（1）把句子中的“小伙子”换成“他的儿子”读一读。当时的情况又是怎么样？
（2）从老汉的“推”字当中你又体会到什么？
6、老汉临死前，似乎想喊，请大家发挥想象，想想当时的情况，老汉可能会喊什么？
7、（起音乐）师总结：是的，作为一名共产党员，他忠于职守，他是无愧的。做为一位父亲，他像天下的父母一样，舔犊情深。在生死之际，老汉表现出来的大爱让我们动容。他身上充满了人性的光辉。
【设计理念】。
引导学生批注文本，是落实学生与文本对话的有效形式，也有助于培养学生边读边思考的良好习惯，是语文整体素养的一部分。本环节，老师给予学生充分自主阅读的时间。让学生有充分的时间，用自己的大脑和文本进行交流，从而贴近、体会人物形象。另外，教师的适当点拨，给学生的阅读批注做了一个很好的示范。教师参与到学生的阅读中去，及时地给予帮助，帮助学生升华自己的理解和感悟。
（五）、拓展练笔。
1、师范读课文第24—27自然段。
2、英雄远离了我们，当大娘和村里的群众面对这两座墓碑，他们分别会说什么？让我们用笔记录下对英雄的哀思。（学生练笔）。
【设计理念】。
勤动笔是提高学生语文水平和语文素养的重要途径。本环节主要通过学生的练笔，升华对于老汉这一人物形象的认识，体会一位普通共产党员的伟大情怀。
（六）体会题目的含义和文章的写法。
1、文章主要歌颂的是村里的党支部书记———老汉，为何以桥为题？
（生命之桥、党群之桥）。
2、这篇文章在表达方法上，有何特点？
（1）构思新颖，设置悬念，前后照应。
（2）大量运用比喻、拟人等手法。
（3）多用简短句子、段落来渲染紧张的气氛。
【设计理念】。
引导学生探究课文的写作特色，一方面是教给学生读书的方法，另一方面也是在教给学生写作的方法，这也是在培养学生基本的语文素养。
（七）作业布置。
搜集现当代社会中，令我们感动的共产党员的事迹。
【设计理念】。
本单元的学习主题是“他们让我感动”，本作业的布置，主要是让学生把学习的触角由课堂伸向生活，也是为本单元的口语交际和习作做好铺垫。
（八）板书设计：
桥
生命桥党群桥。
群众儿子唯独没想自己。
镇定沉着、不徇私情、舍己为人。
小学五年级美术的教学设计
1、引导学生欣赏古代青铜艺术，了解青铜艺术的发展史及其特色。
2、指导学生学习欣赏的基本方法，提高审美能力。
3、教育学生热爱和传承祖国的传统文化艺术。
了解青铜器的发展，欣赏青铜器艺术的方法。
青铜器实物、幻灯片。
一、引导阶段：
1、播放幻灯片，初步让学生浏览，导入本节课要学习的课题：珍爱国宝——古代的青铜艺术。
2、让学生来说自己所了解的青铜器及其发展过程。(课前布置学生收集相关内容)。
3、师：我国古代青铜器的铸造，远在四五千年前的夏代就已经开始出现。商带和西周是青铜器铸造的鼎盛时期。
二、发展阶段：
1、欣赏教材中的青铜器图例：先让学生看书中的图例以及下面的文字说明。
2、探讨怎样来欣赏，请学生来说说。
3、归纳欣赏的基本方法：(1)从造型上来欣赏，根据不同用途，青铜器有各种不同的造型。(2)从纹样上来欣赏，青铜器上常有动物纹、几何纹以及人事活动等图案，反映当时人们的社会生活和思想观念。(3)从文字上来欣赏。
三、根据上面几点欣赏的基本方法引导学生欣赏青铜器艺术。
(幻灯)：
夏：乳钉纹爵。
商朝的青铜器：
1、兽面纹方鼎。
2、四羊方尊。
3、铜纵目面具。
西汉时期：长信宫灯。
战国时期：
1、虎噬鹿青铜器座。
2、宴乐攻战壶。
东汉时期：铜奔马。
四、师出示现代的青铜器，引导学生欣赏，看看与古代的青铜。
器又有什么不同。
五、知识窗：
青铜是红铜和锡的合金，也有的是红铜和合金。
红铜加了锡、铅以后，使铜的熔点降低，硬度加强，因为呈青灰色，所以叫青铜。
六、让学生讨论要怎样来热爱祖国的传统文化艺术。
五年级《桥》教学设计
1.认识6个生字，会写14个生字。能正确读写“咆哮、狂奔、狞笑、拥戴、清瘦、沙哑、放肆、豹子、呻吟、搀扶、祭奠、乱哄哄、势不可挡、跌跌撞撞”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文；理解课文内容，体会文章的思想感情。
3.通过描写老汉的句子感受老汉身上的品质。
一、谈话导入。
咦？看到大家脸上的惊讶表情，老师也想采访一下，你为什么觉得惊讶？为什么还会有敲门声，这时候的你有什么感受？很恐怖，是的，小说很短，但是让人想象的空间很大，这样的小说我们称它为小小说，也叫微型小说。
二、字词检测。
师：今天老师也和大家一起来读一篇非常感人的小小说，它的名字叫《桥》。请同学们齐读课题——《桥》。看到这个题目，你觉得课文会写一个怎样的故事呢？课前，同学们已经预习过这篇文章了，下面郑老师也要检查一下，请看大屏幕：
第一组：咆哮狞笑放肆势不可当。
谁来读？
第二组：拥戴清瘦沙哑揪出。
第三组：跌跌撞撞瞪眼搀扶祭奠。
师：请同学们齐读这三组词语，谁能告诉我，第一组词语写的是什么？洪水，第二组词语呢？老汉。第三组词语呢？很难了对不对。为什么这样分组，老师要告诉你一个读小说的秘密。一提起小说，一谈到语文，我们必须得知道小说有三要素，分别是小说的环境、人物和情节。所以第一组词语描写的洪水就是这篇小说的环境，第二组词语描写的老汉就是这篇小说的主要人物，那第三组词语呢就是这篇小说情节中遇到的一些生词。
三、初读课文，整体感知。
那在这样的环境，这样的人物，发生了一件什么事呢？（情节）请同学们打开课本第78页，把这篇小说读一读。
读完后可以互相交流交流。
交流整理，方法指导：叙事类文章我们要抓住故事的起因、经过、结果。
学生汇报：课文主要内容：黎明的时候，山洪咆哮，老汉指挥乡亲们安全撤离村庄，最后，老汉和自己的'儿子却牺牲了。
四、问题探讨。
读完这篇小说，你觉得最让你出乎意料的地方在哪里？
父亲和儿子的关系。
这是一位怎样的父亲？请同学们找出描写老汉的句子。并在表上用一个词来形容这位父亲。
五、抓关键词语，感受老汉的形象。
师：在突发的山洪面前，村民怎样？老汉是怎样的？
（生汇报找到的词语）。
也在3-10段中找到几个关键词。
（生汇报找到的关键词）。
屏幕上出示两组词语：
你拥我挤站着。
疯了似的不说话。
跌跌撞撞盯着。
乱哄哄像一座山]。
师：发现了吗？这是截然不同的两组词语。能用对比的方法说一说你的思考你的发现吗？
生：在这场山洪中，村民很惊慌，而老汉显得很镇定，从容不迫。
师（追问）：你是从哪些词语中读出老汉的镇定呢？
生：我从“不说话”“盯着”读出老汉的镇定。
师：加上这些词语再说说。
生：在这场山洪中，村民很惊慌，而老汉不说话，盯着乱哄哄的人们，显得很镇定，从容不迫。
生：大家一定要镇定，惊慌失措就想不出好办法了！
师：把你想到的加进去，再说一遍。
生：在这场山洪中，村民很惊慌，而老汉不说话，盯着乱哄哄的人们，显得很镇定，从容不迫。他的目光仿佛在说：“大家一定要镇定，惊慌失措就想不出好办法了！”
师：现在老师要送她两个掌声，第一，她能把书上的语言变为自己的语言。第二，她不仅能把书上的语言变为自己的语言，而且还能加入自己的思考。这叫会读书。
生：我想补充一点，作者是用村民的惊慌来反衬老汉的镇定，写老汉的镇定又是为下文村民的有序撤离作铺垫。
师：老师要和你握手。因为你懂得欣赏文学作品啊！
（其他学生回答略）。
师：刚才我们在对比中思考，现在，让我们来对比着读。左边同学读写村民的词语，右边同学读写老汉的词语。
生（左）：左拥右挤。
师：快点儿，再来——。
生（再读）：左拥右挤。
生（右）：站着。
师：稳一点儿——。
生（再读）：站着。
生（左）：疯了似的。
师：还很有理智哦！
生（再读）：疯了似的。
生（右）：不说话。
生（左）：跌跌撞撞。
生（右）：盯着。
师：目光透着威严，再读——。
生（再读）：盯着。
生（左）：乱哄哄。
生（右）：像一座山。
师：像山一样镇定，全班读——。
生：像一座山。
师：在镇定的老汉面前，纷乱的人群终于安静下来。
[播放影像：汹涌的洪水；同时出示字幕：人们停住脚，望着老汉。]。
（指导学生在洪水的声音中静静地读句子，感受人们对老汉的信任和期待。）。
师：洪水中响起了老汉的声音。
[出示句子：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”]。
师：危急的时刻，老汉的三句话一定很重要，你们读出来了吗？
（学生沉默）。
师：想想，为什么要首先强调桥窄？
生1：桥窄，所以一定要排成一队。拥挤必然桥毁人亡。
生2：第三句也很重要。因为越是在危急的时刻，党员越应该起带头作用。
生3：我想补充一下，党员排在后边，才能保证队伍迅速撤离。
师：瞧，你们能把三个句子联系起来思考，这是一种很好的思维方式。
师：在撤离的过程中还有这样一幅画面。（出示插图）。
师（指图）谁？
生：老汉的儿子（板书：儿子）。
师：老汉在干嘛？
生：老汉把儿子从队伍中揪出来。
师（明知故问）：难道老汉不知道是自己的儿子吗？他对自己的儿子没感情吗？
生：不是。
[出示句子：老汉吼道：“少废话，快走！”他用力地把小伙子推上木桥。]。
师：老汉对儿子有情无情？
生：有情！
师（故作不解）：又是吼，又是推的。这样凶巴巴的态度，还算有情？
生1：太危险了！
生2：桥在发抖了！
生3：没时间多说了！
生4：此刻必须争分夺秒，才可以让儿子脱险。
师：是的。水已经爬上老汉的胸膛了。你读——。
生1：老汉吼道：“少废话，快走！”他用力地把小伙子推上木桥。
师：木桥已经在发抖，在痛苦地呻吟了，你读——。
生2：老汉吼道：“少废话，快走！”他用力地把小伙子推上木桥。
师：洪水眼看就要把他们吞没了，你读——。
生3：老汉吼道：“少废话，快走！”他用力地把小伙子推上木桥。
师：这一吼，这一推，你们读出了什么？
生：父亲对儿子的爱。
师：哦？那我就不明白了——。
师：谁来读。
（生读）。
师：“揪”，老汉是无情还是有情？[屏幕出示：无情？有情？]。
生：因为老汉已经发出了让党员排在后边的命令，儿子是个党员，为了保证队伍能有序撤离，老汉必须忍痛揪出儿子。他只能把对儿子的爱，深深地藏在心里。
师：好一句“把爱深深藏在心里”，你几乎触摸到一位父亲的心啊！
生：作为一位父亲，他深爱自己的儿子，但作为一位党支部书记，他必须首先考虑全村的百姓。
生：我觉得老汉是舍小家，顾大家。
[屏幕出示：在公与私面前，老汉选择了——。
在集体与个人面前，老汉选择了——]。
（学生接答）。
师：我们用一句话来给这个问题做个总结：道是无情却有情！
板块四：轻轻抹去，深深留下，感受“桥”之内涵。
生（含泪）：不要。因为桥虽然毁了，可是它救了全村百姓，人们会永远记住它。
生：这是一座精神之桥，是老汉的精神化身，它将永远留在人们的心中。
……。
师：是的，它已经成为一座摧不毁的桥，永远留在我们每个人的心中，再读课题——。
生：桥。
五年级《桥》教学设计
二、略读课文。
1.自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，并想一想，这篇文章主要写了什么事情，用简洁的语言总结出来。
2.检查字音字形，解释词语。
3.用简短的语言概括文章主要写了一件什么事情。
(主要讲了在黎明时，雨下的很大，山洪暴发了，老汉组织全村一百多号人撤离，最后老汉和他儿子英勇牺牲的故事。)。
4.文章按什么顺序写的?
(事情发展顺序)。
5.根据故事发生、发展、高潮、结局给课文分段。
(突遇山洪：一至六段;疏导撤离：七至十三段;桥塌殉职：十四至二十三段;祭奠英灵：二十四至二十七段)。
三、细读课文。
请同学们仔细阅读课文，同时找出描写大雨山洪和老汉的句子，并想一想，老汉是个什么样的人。
1.我们先来看描写雨和山洪的句子。(1)黎明的时候，雨突然大了。像泼，像倒。
(“像泼，像倒”说明雨下的很大，雨势凶猛，为下文山洪暴发做铺垫)。
(2)山洪咆哮着，像一群受了惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可挡。
(势不可挡：形容来势凶猛，不可阻挡。
咆哮：形容水流的奔腾轰鸣，也形容人的暴怒喊叫。课文指洪水来势凶猛，奔腾呼啸。
狂奔：迅猛地奔跑。本课形容洪水奔流而下，势不可挡。)。
(这些词都生动地写出了水势的迅猛。)。
(比喻句，形象生动地表现出洪水的凶猛可怕。)。
【这两句是比喻句，运用比喻的手法，生动形象地将洪水的迅猛、可怕表现出来。】。
【指名读、齐读】。
(1)近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。
(2)死亡在洪水的狞笑声中逼近。
(狞笑：凶恶地笑。本课是形容洪水的凶猛、可憎。)。
(3)水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。
(放肆：言行轻率任意，毫无顾忌。)。
【有感情指名读、齐读】。
2.面对这样可怕凶猛的，像魔鬼一样的洪水，村民的反应是怎么样的?
村庄惊醒了。人们翻身下床，却一脚踩进水里。是谁惊慌失措地喊了一嗓子，一百多号人你拥我挤地向南跑。近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。人们又惊慌失措地折了回来。
东面、西面没有路。只有北面有座窄窄的木桥。
人们跌跌撞撞地向木桥拥去。
(跌跌撞撞：形容走路不稳。aabb句式，可以多积累，多运用)。
(在人们的反应中，“惊慌、你拥我挤、跌跌撞撞、拥”这些词都写出了人们在面对洪水，面对生命危险时的惊慌失措、奔跑混乱的场面。)。
【指名读、齐读，注意读出人们那种惊慌失措的心境和混乱的场面，语速要稍快】。
第二课时。
我们之前找过描写老汉的句子。
(1)木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村都拥戴的老汉。
(拥戴：拥护推戴。正是因为全村人都拥护爱戴他，所以下文中他才能指挥全村人民有秩序地撤离。)。
(老汉先于村民来到木桥前，但他并没有先跑，而是站在这里等他的村民们，我们可以体会到老汉他心系群众)。
(2)老汉清瘦的脸上淌着雨水，他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。
人们停住脚，望着老汉。
(比喻句，老汉像一座山，老汉的神情是严肃的、冷静地，临危不惧的，与村民的反应形成鲜明对比，不仅说明老汉的临危不惧，也表达出了老汉在人们心中的高大地位，他还是人们获得希望的“靠山”。)。
【有感情指名读、齐读】。
(3)老汉沙哑着喊话：“桥窄!排成一队，不要挤!党员排在后边!”
有人喊了一声：“党员也是人啊!”
老汉冷冷地说：“可以退党，到我这儿来报名!”
竟没有人再喊。一百多人很快排成队，依次从老汉身边奔上木桥。
(这几句话用语言描写来描写老汉，老汉的话说的简短而有力，他以严格的先人后己的党纪控制局面，虽然他的话是冷冷的，但我们可以体会到他那颗火热的，为人民服务的心。)。
【有感情指名读、齐读】。
(4)老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗?排到后面去!”老汉凶的像只豹子。
小伙子瞪了老汉一眼，站到了后面。
木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟。
(呻吟：指人因痛苦而发出声音。在这里指木桥在洪水的冲击下发出的响声。)。
1这句话通过“冲、揪、吼”等动作和语言描写，还运用比喻，写出老汉对不服从命令者的态度是严厉的，同时我们可以体会到老汉坚持原则的品质。
2木桥是什么样的?运用拟人的修辞手法，不仅形象地写出了木桥在洪水的冲击中，在人们的重压下即将断裂的危及情景，也为下文写木桥的轰塌埋下了伏笔。
3老汉揪出来的人是谁?(他的儿子)。
(1)水，爬上了老汉的胸膛。最后，只剩下了他和小伙子。
小伙子推了老汉一把，说：“你先走。”
老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。
突然，那桥轰的一声塌了，小伙子被洪水吞没了，老汉似乎要喊些什么，猛然间，一个浪头也吞没了他。
一片白茫茫的世界。
(从“吼，少废话，快走、用力推、似乎要喊些什么”等可以看出老汉是爱儿子的，他希望把活下去的机会留给儿子)。
(2)既然老汉是爱儿子的，又为什么要把儿子从队伍中拉出来呢?
1他们都是党员，要遵守先人后己的党纪。
2老汉身上有无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神和坚持原则的优良品质。
【有感情指名读、齐读】。
1.五天以后，洪水退了。一个老太太，被人搀扶着，来这里祭奠。她来祭奠两个人。她丈夫和她儿子。
(祭奠：为死去的人举行仪式，表示追念。)。
(文章这样的构思特别新颖别致，设置悬念，前后照应。最后才交代老汉和小伙子的关系，虽然让人感到在意料之外，但想想又在“情理之中”，这样的结构安排可以达到震撼人心的艺术效果。)。
四、表达方法。
(本文的句子、段落都非常简短，很多话都单独成段，语言极为洗练，这样的特点既渲染了紧张的气氛，又可以增强故事的悲壮色彩，让人不禁为之动容。)。
五年级教学设计：《鲸》
1、这节课，我们继续学习第9课《鲸》。回顾上节课内容，课文介绍了鲸的那些特点？（学生回答。）
2、大家都知道，这是一篇什么文体？（说明文）说明文用了很多说明方法。请同学们自由读文，选自己最感兴趣的一个特点，看看作者用了哪些说明方法，把这些特点写具体的？（学生汇报，老师根据学生汇报调整教学顺序）
（一）精读第一段，探究说明方法
1、我们先来看看鲸大这个特点，感兴趣的孩子一起来读。想想作者是怎样写具体的？
课件出示（读第一自然段）
生：用了鲸和大象比较！（找出句句子，读出子）
师：对，用了作比较。还有吗？
生：列数据。（找出句句子，读出子）
生：四十多个！
生：举例子。（生读句子）
2、（出示课文片段：不少人看到过象，都说象是很大的动物。其实还有比象大得多的动物，那就是鲸。）这是用了“作比较”的说明方法，作者这样写，有什么好处？（用熟悉的事物和不熟悉的事物作比，更形象，具体。）
师：（出示大屏幕：目前已知最大的鲸约有十六万公斤重，最小的也有两千公斤。作者用了列数字的方法，有什么作用？（用准确的数字把鲸大的特点写了出来）
（投影出示课文片段：我国发现过一头近四万公斤重的鲸，约十七米长，一条舌头就有十几头大肥猪那么重。它要是张开嘴，人站在它嘴里，举起手来还摸不到它的上腭；四个人围着桌子坐在它的嘴里看书，还显得很宽敞。）
这是一种什么样的说明方法？（举例子 列数字 做比较）从中你体会到什么？（真实，可信）
（抽生读第一自然段）
（学生按照老师的指导齐读）
（二）、学第二自然段：
（因为鲸生活在海里，而且体形像鱼，所以“鲸”是鱼字旁。因为“鲸”原来是生长在陆地上的，“进化”是慢慢的演变过来的，“进化”的程度深一点，经过很长时间。）
学生汇报。引导学生找到中心句。（其实，它不属于鱼类，而是哺乳动物。）
2、鲸的进化是一个漫长的过程，看看文中哪些词句写出了时间的漫长？
（边读边勾划词句）
鲸跟牛羊一样用肺呼吸，这也说明它不属于鱼类。
鲸是胎生的，幼鲸靠吃母鲸的奶长大，这些特征也说明鲸是哺乳动物。
（三）鲸家族共分为两大类，一类是须鲸，一类是齿鲸。
知道是用了什么说明方法吗？（分类别，头绪分明，使大家清楚明白。
（四）有孩子对“吃食”感兴趣，你读懂了些什么？
（须鲸主要吃鱼和小虾。齿鲸主要吃大鱼和猛兽。）
须鲸只吃鱼和小虾吗？从哪个词看出来？去掉“主要”可以吗？（体会说明文用词的准确）
（六）睡觉。既然有同学喜欢睡觉，能简单地跟大家介绍吗？
（七）繁殖。
通过上面的学习，同学们对鲸已经有了比较全面的认识，现在我们就来开一个鲸家族信息发布会。
请你自由选择鲸的生活习性中任意一方面作为介绍的内容，而身份可以是鲸，也可以是海洋学家，还可以是游客等等，采用任何一种你所擅长并喜欢的表现形式，如对话、表演、画画、朗读蹬来向大家介绍，可以一人上阵，也可以与小组同学合作完成。
学生准备，汇报：谁愿意用自己喜欢的方式把学习情况给同学们汇报汇报？
生1：我们小组选择的是鲸的吃食部分，我们把自己当作鲸，来向大家作自我介绍。
生2：我们学生的是鲸的睡觉。这是我们小组画的鲸鱼睡觉。（学生上台展示图画）
同学们来评一评，画得好吗？
生3：我们想用表演和朗读的方式向大家介绍鲸的呼吸。（小组合作：边朗读边表演）
把手掌当作一头鲸，给大家演示一下鲸的呼吸。鲸慢慢地浮上了海面，“噗哧”从鼻孔喷出的气形成了一股水柱。鲸吸足了气，又慢慢地潜入了水中。在水中待了一会儿，憋不住了，鲸又向海面浮去。
生4：我们介绍生长部分。
2、小结。同学们的介绍令老师耳目一新，没想到你们小小的脑袋里竟然装了这么多的创意，真是棒极了，把掌声送给自己！
1、你们精彩的表现把鲸给引来了，瞧：
课件：蓝鲸
师：帅不帅？谁能给这个画面起一个名字？不叫什么“鲸”，用一个词！词组！
2、孩子们，看了这些生动的画面，觉得美吗？可是你知道吗？
请大家读资料袋：你想说什么？
3、那我们就以“鲸的自述”为题，写一篇短文，把自己当着一头鲸，把自己想对人类说的话写下来吧。