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小学语文课文《花钟》教学设计
《花钟》是人教课标版小学语文三年级上册第四单元第一篇课文。本组课文围绕“留心观察”这一主题来组织教学内容。《花钟》这篇课文是按照“归纳现象―揭示原因―实际运用”的思路,说明不同的花会在不同的时间开放及原因,最后谈到植物学家修建“花钟”的奇妙做法。教学这篇课文要引导学生在读懂课文内容的基础上,体会作者如何用不同的说法来表达鲜花的开放,激发学生的观察兴趣,初步培养学生留心周围事物,认真观察和思考的习惯。课文思路清晰,语言精美。根据《语文课程标准》提出的:“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用,注意基本技能的训练,给学生打下扎实的语文基础。”“阅读教学要引导学生感悟和吸收作品的精华,丰富学生的精神世界”这些基本理念,在进行教学活动的设计时,主要采用以读代讲的方式,在引导学生与文本对话的过程中,落实词语理解、朗读训练、写法感悟和迁移运用,让学生在潜心品味语言,感悟语言魅力的过程中,实现语文的工具性与人文性的统一。
学习目标:
1、会认8个生字,会写14个生字,正确读写“争奇斗艳、芬芳迷人”等词语;。
2、正确流利有感情朗读课文,背诵自己喜欢的内容;。
3、读懂课文内容,运用多种方法表达语句;。
4、初步培养孩子留心周围现象,细心观察的习惯。
教学重点:感悟到鲜花开放的不同表达方式。
教学难点:在理解课文的基础上,学习用不同的说法表达同样的意思。
课前准备:
观察一下家中、校园内的各种花;到网上搜集有关会报时的花的资料(课文中描写的花除外)。
教学流程:
一、创设情境,激趣导入:
1、师:同学们,你们喜欢花吗?能不能说说为什么喜欢呢?(板书:花)。
预设:生1:我喜欢康乃馨,因为它是母亲之花;。
生2:我喜欢百合,我要送给爸爸妈妈祝他们百年好合;。
生3:我喜欢牡丹,因为它是我们的国花,代表富贵,愿我们祖国越来越富强。)。
2、师:接下来让我们走进花的世界,去领略花的美丽与神奇吧。”(学生欣赏花卉视频,伴随着《春之声》圆舞曲)。
3、师:“你能用一个四字词语来描绘看到的景象吗?”
(学生交流,教师随机挑选好的词语分类写在黑板上)。
师点评:真好!这些词语中,有的描写了花的姿态(板书;花姿),有的描写了花的色彩(板书:花色),还有的描写了花的芳香(板书:花香)。说明我们小朋友平时爱看书,会积累,这真是一个非常好的学习习惯。
4、师:这么多的花真是繁花似锦,美不胜收啊!你们知道吗?花不仅带给我们美的享受,还可以组成花的“时钟”。(板书:钟)今天就让我们一起学习13课――花钟。学生齐读课题。
5、师:瞧,今天老师就给大家带来一组花钟的图片(课件出示图片,老师向学生介绍世界各地著名的花钟)。
二、初读感知,了解花钟:
1、师:这些花钟,不仅美观,还能报时。那是因为人们把钟表的机械结构设置在地下,将花卉之美同钟表的工艺结合在一起了。那么,课文中的花钟又是什么样子的呢?这节课,我们一起到课文中去寻找答案。自由大声地朗读课文,注意读准生字的音,用“――”划出课文中直接介绍花钟的句子。
2、学生交流。
3、大屏幕出示课文第三节,请同学们轻声读这段文字,等会老师要请大家当一名植物学家,用比较简洁的语言来介绍花钟。
(随机点评:他抓住了“不同时间开放的花”,这很重要;他抓住了“陆续”、“大致”这两个比较关键的词语,很好。)。
4、师:花钟里种着哪些会报时的鲜花呢?请同学们快速浏览第一节,用波浪线划出花名。
(课件出示书上介绍的鲜花图片),我们一齐来跟这些花打声招呼吧!
三、细读品味,积累语言:
1、师:这些美丽的鲜花,组成了神奇的花钟,课文中又是怎样用优美的语言来描写的?老师先让小朋友欣赏一下。
(1)课件出示第一组:
争奇斗艳欣然怒放含笑一现芬芳迷人。
师:这几个词语,我们该怎么读好它们呢?请小朋友选你最喜欢的一个读给大家听。
预设:生1:争奇斗艳,看,有“争”有“斗”,花在比美呢!我们要读出花儿你追我赶,热火朝天的景象。(师:说得真好,花儿在竞相比美呢!我们一起你追我赶,热火朝天地来读读这个词语。请一二两组读。再请三四两组读。)。
生2:欣然怒放,花儿很高兴地一下子盛开了,我们要开心、快乐地读。(放鲜花怒放的视频。师:鲜花欣然怒放的情景,请男孩子带着高兴的心情来读。)。
生3:含笑一现,我用欣赏的语气读这个词。(师:好一朵害羞的昙花!是啊,昙花开花的时间非常短暂,我们可要抓紧时间欣赏哦!请女孩子们读。)。
生4:芬芳迷人,真香,真另人神往啊!(师:听着你的朗读,老师仿佛也置身于芬芳迷人的花海中了,让我们都陶醉在这片花海中吧!请同学们齐读。)。
(2)课件出示第二组:
吹起了紫色的小喇叭绽开了笑脸舒展开自己的花瓣从梦中醒来。
在暮色中苏醒。
师:这一组短语都在写什么?(写花儿开放)老师请小朋友选自己最喜爱的一个,边读边用动作演示一下花儿开放时的情景。
预设:生1:吹起了紫色的小喇叭(学生作吹喇叭状)。师:花还会吹喇叭。真有意思!一起高兴地来吹吹小喇叭!生齐读。
小学语文课文《花钟》教学设计
教学内容:。
理解课文内容。
教学目标:。
1、朗读课文,学习运用多样的句式表达。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、读懂课文内容,初步培养学生留心观察周围事物的习惯。
教学重点:
在理解课文的基础上,理解不同的表达句式,并尝试使用。
教学准备:。
多媒体课件。
教学过程:。
一、谈话导入:
1、初读了《花钟》一文,你了解到了什么?
2、小结:因为花开放的时间不同,有一位植物学家就利用它做了一个大自然的花钟,小朋友们你们想知道这个大自然的花钟是什么样子又是怎么做出来的吗?我们继续学习课文。
二、学习第三自然段:
1、多媒体课件出示花钟图片,生欣赏。
3、学生谈欣赏后的感受。
4、读文章第三段说说植物学家的做法妙在何处?
5、生汇报。
6、指导朗读,注意带着赞赏的语气读。
7、小结,导入第一自然段。
三、入境入情、自悟自得(学习第一自然段)。
1、老师范读课文,生找出中心句。
2、学生汇报,师引导朗读中心句。
3、学生自由读课文第一自然段,边读边找花。
4、交流:
a、生说花名:牵牛花、蔷薇、睡莲、午时花、万寿菊、烟草花、月光花、夜来香、昙花。
b、你认识它们么?来叫一叫他们的名字吧。(课件出示图片)。
c、联系课文及图片理解“鲜花朵朵,争奇斗艳,芬芳迷人”
5、这么多花是什么时候开放的呢?请找出相关的句子来说一说。
a、读这句描写花开放的句子。
b、出示句子进行比较。
c、带着独特的体验朗读本句:
d、省略号告诉我们什么?想不想知道还有哪些花也会在整点开放呀?找到后,也用小作者的表达方式来描述一下花。句式说话:_____点,______花________。
6、真能干,一个个都简直成了小诗人了。各位小诗人,刚才我们通过认花、了解花是什么时候开放的以及用诗人般的言语描绘自已知道的花,现在,你们对花的感受不一样了吧!带上你独特的体验师生对读第一段。
7、读了这段课文,小朋友们又会很自然地发出哪些问题?
(预设:为什么这些植物开花的时间会不同?)。
四、小组合作,自主解疑。
1、出示问题,学生自读找答案。
2、同桌讨论,相互交流。
3、分小组汇报,从中理解原来植物的开花时间,与温度、湿度、光照有着密切的关系。
4、知识拓展虫煤花风煤花鸟煤花水媒花等。
五、激趣引申、课外拓展。
今天,我们漫游了花之语王国,通过认真的阅读,积极的探索,在广阔的知识海洋里,学会了思考,感受到学习的乐趣。老师相信,大自然里还有许多许多的奥秘等着你们去发现,那我们就应学会观察自然。(出示课件)。
六、总结内容。
略
七、作业:
观察一种动物或植物,写好观察日记。
八、板书设计。
不同的花开放时间不同。
花钟温度湿度光照有趣。
原因昆虫活动观察。
九、教学反思。
(一)、把“品味和发展语言”作为切入点。
要让学生在语文素养上得到实实在在的发展,提高课堂教学的“有效性”,本课的教学设计中,根据学生兴趣及文章特点,把“品味和发展语言”作为切入点。学习的重点放到第一自然段,设计了四大环节:
(1)、自读圈点,初步感悟;
(2)、比较句子,品味语言;
(3)、自悟自得,积累语言;
(4)、仿写延伸,发展语言。这些教学环节,既有前后关联,又有层次推进,层层内化地将学生引领进入“花钟”的奇妙世界之中,学习课文是如何借助语言对花开进行丰富精妙的表达的,体会汉语言文字的丰富,从而扎实学生语文功底,体现了语文学科特点。如,进行句子对比,学生通过听、读、辨,自己发现问题,发现了改过的句子是那样单调、枯燥乏味,激起了学生去寻求、去感受,去体验丰富、生动有趣的语言美的欲望,体现了新课标自主探究的精神。同样是写“花开了”,课文里却用了丰富多彩的语言表达方式,让学生真真切切地体会到语言的丰富和精妙。其间,学生对“吹起小喇叭”、“欣然怒放”的理解与感悟是那么独到又富有想象!这样的语言活动,培养、发展了学生的语言能力。
(二)、多媒体课件教学激发了学生学习的兴趣。
本节课恰如其分的情境布置、生动的多媒体课件,构成了轻松,愉悦的语文课堂,而这一切都应从课堂需要出发,从学生的心理需要出发,要让“现代化教学手段”直接指向语文学习。本节课上几处运用多媒体手段,如,各种鲜花的图片与文中的美言相结合,实现了图文并茂;接着将学生在第一课时后查找到的各种花儿的图片用于本节课的“语言再现”;出示花钟图进行欣赏。这样的教学设计,使课堂流露出一种自然的美,生趣盎然,而且与教材情境浑然一体,水乳的交融。
另外,本课教学中学生不仅利用课余时间查找资料、运用资料,更重要的是通过课堂反馈、评价、留作业等手段,意在增强学生收集信息、处理信息,运用信息帮助学习的能力,并使学生养成收集、查找资料的习惯。
(三)、给学生提供“自由的学习空间”。
本课的学习中,学生能够“读一读讲一讲”、“说一说背一背”、“交流归纳”、“介绍资料并仿写”,可以根据兴趣爱好自由选择“喜欢哪句就说哪句”;可以在想象的召唤下,转换角色变成小喇叭;可以身临其境徜徉在百花园中观看花儿绽放的美姿;还可以通过朗读的表现力来抒发自己的情感……老师在课堂中是引导者、倾听者、合作者。学生们在合作学习,研究探讨中,体验了学的过程,实现了教材的开放,课堂的开放,获得了自由的学习空间。
当然,本节课也有一些不足之处,第一段是重点,没有把握好时间,在训练学生说话时,未能让更多的学生参与其中,在第二段教学时显得有些仓促,因此,结尾草草收兵。在今后的教学中学会更好的把握课堂,提高课堂驾驭能力。
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小学语文教学策略读后感
最近阅读了《小学语文教学策略》,感触颇深。我是刚毕业的师范生,虽说在校期间讲过课,实习过,但仍对课堂教学了解不够深,也不了解课堂上应怎样熟练应用教学策略。通过这本书的阅读,才发现教学的每一个环节都是一种创新,都是一种智慧。语文课堂相对于数学课堂而言更灵活,这是学生表现自我,展示自我的舞台。我们不能否定任何一个学生,因为他们每个都是优秀的,独特的。 这本书主要分为这几个部分:识字与写字教学策略,阅读教学策略,作文教学策略,口语交际教学策略,综合性学习指导策略,课外活动指导策略,教学模式运用策略。
在识字与写字教学策略方面,我了解了识字教学包括情景识字,探究性识字,趣味识字,指导性识字等识字方法;写字教学策略包括指导学生形成正确的写字姿势,教给学生基本的汉字知识,指导学生用“田”字格等。在这方面,教师不可粗心大意。通过本书的学习,教会了我在学生识字过程中,要引导他们找到适合自己记忆生字的方法,并学会应用适合自己的方法,使他们懂得怎样可以又快又好的学好生字,而不是一味地死记。在书写上,一定要引导学生养成良好的书写习惯,这样就可以写出一手漂亮的字。
在口语交际教学策略方面,我学到了在练习这方面时,一定要创设交际情境,让学生喜欢交际,还要营造良好的交际氛围,让每一位学生都有说话的机会,并且要多提供实践机会,不仅是在课堂上,课下也要和学生多交流。不仅如此,教师还应做好示范指导,让学生学会交际。希望通过这样的方法能提高学生的口语能力和交际能力,同时提高学生的语文能力,激发学生学习语文的兴趣。 在阅读教学策略方面,阅读教学是学生、教师和文本之间的对话过程,每个学生都有自己的阅读习惯,教师不应以自己的分析来代替学生的阅读实践。教师应让学生积极地投入到情感活动中去,发挥自己的想象,活跃自己的思维,加强理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪。教师要珍惜学生独特的感受,不能以书本上的答案为标准,要尊重学生的思维能力。
阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力,这种能力的培养要经过一定的时间才能形成,还要通过其他学科的学习,相互渗透。所以在学习中,不能将所学学科机械地分割开来。教师要培养学生探究性和创造性阅读的能力,提倡多角度和有创意的阅读,拓展学生的阅读思维空间,提高阅读质量。在阅读教学中还应注重朗读和默读,加强对阅读方法的指导,还应引导学生随文学习必要的语法和修辞知识。要鼓励学生有选择的阅读材料,拓展自己的知识面。
人都能成才,就要改变评价观念。在我以后的教学生涯中,我一定要做到积极评价每一位学生,引导激励他们,使他们拥有成功的机会。
在今后的教学中,我一定要加强自身师德修养,不断提高个人素质,努力钻研,虚心请教,多读书,多听优秀教师的课,坚持不懈,加强教育教学研究,使自己成为一名优秀合格的创新型教师。
暑假我仔细阅读了《小学语文教学策略》,细细品味发现原来语文教学的每一个环节都是一种创新,一种智慧,语文课堂就是让学生发现自己、肯定自己、展示自己成功的舞台。语文课堂是学生学习语文知识的乐园。
阅读是学生的个性化行为,应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加强理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣,要珍惜学生独特的感受、体验和理解;阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力,提倡多角度有创意的阅读,利用阅读期待、阅读反思和批判等环节,拓展思维空间,提高阅读质量。在阅读教学中,为了帮助理解课文,可以引导学生随文学习必要的语法和修辞知识,但不必进行系统、集中的语法修辞知识教学;培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提倡少做题,多读书,好读书,读好书,读整本书。鼓励学生自主选择阅读材料;还应注意学生阅读时的心理卫生和用眼卫生。
读了《小学语文教学》,我有如下几点感悟:从教师来讲,要创造性地开展教学活动。
第一:语文教学的创造性主要体现在培养学生的创造思维和创造性的语言表达能力上。要对学生进行创造性的语言训练。学生创造思维的培养不能脱离创造性的语言训练,要在创造性语言训练过程中,发展学生的创造思维。在发展学生的创造思维方面,可从丰富学生的想像力入手,以发展学生语言的形象性、生动性,发展学生的求异思维,训练思维的广阔性和灵活性。在创造性的语言训练方面,可进行扩展性、重组性、变换性的语言训练等。
第二:要转变教学观念,要相信学生是有创造力的,学生不必事事听老师的;教师要具有创造意识和民主意识,会去营造一种适合发展学生创造力的师生和谐的民主环境,使学生敢于、善于表达自己的意见。
第三:要改变机械单一的教学方法。要在积累迁移中教会学生运用语言,才能发展学生语言的创造性。要善于解除教学参考和标准答案的束缚,要给学生留出发表自己观点的余地。
力。
第五,语文教学要向生活开放、向课外阅读开放。要把学生带到大自然和社会中去,学习生活中鲜活的语言;要引导学生进入课外阅读的大课堂,丰富知识,开阔思路,积累语言。要发展学生的创造思维和语言的创造性,关键是教师教学的创造性,而教师教学的创造性主要体现于教学的个性上,我们每位教师的教学应该有自己独特的教学风格。
第六,语文教学要让学生走出课堂,走进社会,融入大自然,在社会实践中提高运用语文知识的能力。正所谓实践出真知。
读了《小学语文教学策略》,我对语文教学又有了新的感悟,希望在今后的教学实践中能学以致用,不断提高教学水平。
小学略读课文教学策略的论文
(广西壮族自治区田林县平塘乡龙歪小学)。
摘要:在社会迅速发展的今天,对于教学从来没有放松过,相反的,教学现在变得越来越重要。特别是在开展小学语文教学的过程中,因为在过去小学语文的选读课文只有一篇文章,所以没有太多新奇的地方,但是在现在小学语文教学过程中,语文的选读课已经是一个很重要的部分,老师也对这部分的内容非常重视,老师也开始思考小学语文选读课文的教学。
小学语文课文《花钟》教学设计
教学要求。
1.认知目标:认识怒、燥、暮等8个生字,会写艳、内、梦等14个生字。能正确读写争奇斗艳、芬芳迷人、苏醒等19个词语;结合语境理解词语。
2.情感目标:读懂课文内容,激发学生观察兴趣。
3.发展目标:学习运用多样的句式表达,培养学生语言表达能力的有效方法。
教学重点、难点:
学生读懂课文内容,了解花儿开放时间与温度、湿度、光照、昆虫的活动时间有关。
教学过程:
一、交流激趣,存疑导入。
1、四人小组交流课前准备的资料,说说自己观察了哪些花,它们在什么时间开放?
比一比,看谁搜集的信息多。(可以得到观察小能手的称号)(板书:花)。
2、教师播放课件:欣赏一些美丽的花。问:你知道这些花的名字吗?它们是在什么时间开。
放的呢?(学生可以猜测。)有一位植物学家,他的.做法真绝妙呀!连老师心里都痒痒的,你知道是怎么回事吗?请我们一起走进文本。
二、熟读课文,初步释疑。
1、自由大声地朗读课文,想一想怎样才算把课文读熟练?(遇到意思不明确的词,可以用自己已有的方法理解。)。
2、交流自己读的过程。
3、请学生读1、2两段。
4、评议。
5、余下一段同桌读。(帮助伙伴纠正错误)。
6、现在知道那位植物学家做了什么吗?(补充课题:钟)。
7、你觉得他的做法如何?(讨论、交流)你喜欢用什么样的心情读一读这课题呢?
(自由读课题)教师有意识地进行表扬。
8、读了课文你还知道些什么?(交流)。
出示填空:我知道。
9、你认为课文哪部分让你很感兴趣?
三、探究课文,感情朗读。
(根据学生的兴趣读懂课文。)。
如:学生选择第一自然段。
1、用自己喜欢的方式读读这一段。
2、谁想用朗读来表达自己的喜爱之情?(请学生朗读)。
师:你读出了自己的感情,老师都被你感动了。你为什么会如此钟情于这一段呢?
(说体会,谈感想)。
3、用课件出示两段话,学生朗读进行比较。(一段是原文;一段是教师改编,描写花儿开放的句式单调、干巴。)为什么你喜欢原文?(说理由)。
4、师生合作朗读本段课文。
5、交流自己的收获。
6、带着自己的体验与感受再美美地朗读这段课文。
7、背诵喜欢部分,与同学交流。
8、课件出示课后第三题。
小结:大自然实在奇妙,这些美丽的花儿为什么不在一个时间开放呢?这到底是什么原因?同学们,你们想去探究一下吗?要知原因,下节课再见。
四、书写指导。
1、出示生字认读,观察生字,交流写字经验。
2、书写生字。
(1)教师范写,学生学写。
(2)学生自己写,师生评议。
(3)学生练写,反馈结果。
五、课堂练习。
(1)课件出示练习题。
(2)抄写19个词语。
小学略读课文教学策略的论文
小学生有着和其他学段学生有不一样的特点,他们充满朝气活泼可爱,同时感性特点明显,尤其是在个人的感情表示方面,在个人的思维能力方面也开始日益独立化,所以对老师的要求也呈现出明显的变化过程。因此,老师在面对小学生的时候更要注意孩子在行为方面的细节改变,主动关心学生,同学生进行更加深入的交流,努力成为学生成长路径那个重要的带路人。平时的工作中要更加有耐心,更加主动的关心学生的每一个发展需求,让学生感受到老师对自己的关爱。
比如,在平时的授课课堂上,要能够关注到每一个学生的学习,对班级中存在学习困难的孩子们说,学习不能急躁,要按部就班地慢慢来。同时,在课后时间主动跟学生交流,重点是协助学习暂时存在困难,学习成绩不太令人满意,同时在性格上又存在一定的内向且不自信的孩子。有时候会将这些孩子带到办公室进行私下交流鼓励,根据学生的情况,找出学生成绩不理想的主要原因,并给予一定的指导,鼓励学生要树立信心。同时在平时的课堂中,给予这些孩子更多的关注和鼓励,逐步帮其树立对学习的信心,并要求这些孩子,根据自己的实际情况制定出改进学习的主要措施,对于学生的一点进步,要及时发现并予以鼓励。这样,一方面可以促进师生关系的发展,另一方面也让学生树立其学习的信心。平时授课时候,尽量根据学生的学习差异性,采用不同的授课方式,设计出适合不同学生的问题,让所有的孩子都能参与到课堂学习中来。长期努力之后,学生的课堂主动学习主动思考的积极性得到更好的发展,尤其是学习暂时困难的孩子,经过训练之后,学习的自觉性和信心会不断增强,课堂上主动举手回答问题的频率会不断增多。
这种变化,更有利于教学目标的达成。根据上面的事例可以发现,师生之间进行真诚的感情交流,可以促进老师和学生之间的信任,有利于教学目标的实现。所以,老师在平时的教学过程中要充分运用情感教育的方式,帮助学生学习进步,形成更好的人生观和价值观。
2情感体验,换位思考。
小学生想象力比较丰富,在教学中采用情感体验法,就很容易达到以情感人、以情动人、寓理于情的教学效果,并指导着学生明白事理,用自己的实际行动来体现小学语文课的魅力。比如,在教学《沉香救母》的时候,首先进行角色设计,讲述一个现实中关于父母在旅游过程中出现险情,并舍身挽救自己孩子的案例,这个案例的主要内容就是,一对父母带着孩子到一个景区旅游,在乘坐高空缆车的时候,缆车的绳子突然断掉,缆车从高空坠落,在这危急时刻,这对父母为了保护孩子,他们用自己的双手将孩子高高举起。
最终,父母双双遇难,但是孩子因为父母用手托起的缓冲力而得以存活。这个时候,教室里的孩子都被这个案例所震撼,孩子们在听案例的同时也陷入了思考。笔者利用这个窗口期及时设计相应的情境,通过多媒体播放了周安信小朋友演唱的《天之大》视频,孩子们被周安信的天籁之声所感动,在歌声中纷纷留下了感动的泪水,都为伟大的母爱父爱而感动。视频结束之后,笔者对这节内容进行概况,小沉香通过不懈的努力,受尽了各种苦难,为了救出自己的母亲,虽然他还只是个孩子,但是仍然要承受这份困难,就是为了实现救母,回报母亲对自己的抚养之情。然后我接着在课堂上提出一个问题,“大家都能感受到父母对自己的抚养之恩么?你们的父母在平时都是如何对你们进行关爱的呢?大家可以都来谈谈。”这时候,学生都被调动了起来,主动抢着说自己的父母是如何疼爱自己,呵护自己的。有的学生讲述了自己在身体不舒服的时候,父母是如何的给予自己细致的呵护;有的讲述了自己的父母为了让家庭过上更为舒适的生活,提供更好的生活条件,如何辛勤工作;还有的同学讲述了自己的父母为了自己的安全,不论风雨每天都按时接送自己。这时候,笔者又利用同学们的这个热情,给他们留下了一份课后作业,就是“放学到家以后用自己的方式来感谢父母的抚养之恩”。
第二天上课时候,学生都十分积极的讲述他们在家的行动过程,有的同学讲述自己上街帮助父母买菜,有的在家主动帮助父母做些力所能及的家务,也有的帮助父母按摩,也有的同学为自己的父母设计了一份生日卡片。通过这种形式的课堂教学,可以更好达成语文教学的情感目标,发挥语文的情感教育功能。
3结语。
教学实践证明,情感教学渗透于小学语文课堂是可行的,但是情感教学方法的运用要根据具体的课文内容而有所调整,实现该教学方法和语文课堂的完美融合,方能发挥它应有的作用,在今后的教学中,我们还要继续丰富情感教学的内涵,使之发挥理想的教学功能。
参考文献:
[1]佟兴波.加强情感教学优化语文课堂[j].今日科苑,2012年04期.
[2]李忠强.小学语文课与情感教育[d].东北师范大学,2013年.
小学语文略读课文怎么教学
叶圣陶曾经说过:“就教学而言,精读是主体,略读只是补充;但是就效果而言,精读是准备,略读才是应用。”“如果只注意于精读,而忽略了略读,功夫便只做得一半。”“精读文章,只能把它认作例子与出发点,既熟习了例子,又定了出发点,就得推广开来,阅读略读书籍。”叶老已经十分精辟地阐述了精读与略读的关系,精读是略读的基础,略读是精读的补充,它们都是阅读的最基本的方法,有着各自不同的作用,略读与精读一样重要。《全日制义务教育语文课程标准》也指出:“学会运用多种阅读方法。”“加强对阅读方法的指导,让学生逐步学会精读、略读和浏览。”这里同样提出了略读的要求。其实,在信息时代,略读更能迅速、便捷地获取大量信息,在日常生活中,略读比精读应用更为广泛。
我们所使用的教材从三年级上册开始安排略读课文,略读课文一般是故事性较强,文字浅显,趣味性浓,比较容易引起学生的兴趣,又便于阅读理解的故事性作品或社科类作品。面对新课标的要求和编者的意图,我们应该确明确以下几点:
1、略读课文教学的性质:它具有较明显的独立阅读的性质。
2、略读课文的编排意图:主要是引导学生把从精读课文中学到的语文基本功,用于阅读实践,逐步培养独立阅读的能力。
3、略读课文的教学应注意:(1)从内容上说,理解课文的要求要低于精读课文的教学,一般只要抓住重点、难点帮助学生理解即可,理解词句不作为训练的重点。(2)从方法上说,教师要更加放手,主要靠学生自己把课文读懂,并在读懂中习得读书方法,提高阅读能力。
4、教学的大体步骤:先由学生参照“阅读提示”独立阅读、思考,然后教师根据学生的自学情况,抓住一两个重点的或学生感兴趣的问题,引导全班学生讨论、交流,还可以用指名朗读的方式,检查读书的效果。
由此可见,编者安排略读课文的教学,目的之一是训练学生略读的能力,不要求咬文嚼字,只要求“粗知课文大意”;目的之二是培养学生独立阅读的能力,自己把课文读懂,在实践中掌握读书方法。所以说略读课文的重要性体现在一下几点:
(1)巩固精度课文的学习方法。
人教社课标教材的编者(四-六年级机语文教材)以一精一略的方式编排课文,这样编排的目的除了迁移精读课文习得的阅读方法与人文内涵外,还应该让略读课文发挥总结与延伸的作用。人教社课标实验教材以专题组织单元,每个单元虽然由一篇篇不同的文章组成,它们相对独立但又互有关联,作为一个整体存在,教学中不能彼此孤立,应该瞻前顾后,有机融合。尤其是排在本单元最后的略读课文,就应该发挥承上启下的作用。其实目的很明确,就是为了在本课略读课中巩固前一课学习方法,培养学生的自主学习能力。如四年级下册课文第五组以“生命”为主题的课文的安排是:《触摸春天》、《永生的眼睛》、《生命生命》、《花的勇气》,其中《触摸春天》、《生命生命》是精度课文,《永生的眼睛》、《花的勇气》是略读课文。《触摸春天》与《永生的眼睛》之间的引读是“盲姑娘只能用手触摸春天,用心感受生命的美好。如果她有一双明亮的眼睛,那有多好啊。”这是关于眼睛的两个故事,从内容上来说息息相关,从学法上来说能用相同的方法,只要教师在《触摸春天》真正教会了学生学习方法,那么学生在学习《永生的眼睛》用自学的方式完全没问题。
(2)扩大学生的阅读量。
许多刚教人教教材的老师都会说:新教科书选入的文章其实很美,读着很有味道,特别是一些略读课文,美极了。确实,编者在选文上花了很多心思,如四年级下册中《永生的眼睛》、《花的勇气》、《麦哨》、《渔夫的故事》等等都是学生十分喜欢的略读课文,对学习的兴趣也十分高涨。
(3)进一步学会了多种阅读方法。
在学精读课文时,学生是在教师的引领下学生,虽然教师在教学时都着重体现学生的主体性,但是学生对自己运用多种阅读方法的体会是不够深刻的。在略读课文中,他们就可以用多种阅读方法获取重要信息,这对他们来说,学习上的自主性提升,长期下来略读能力逐步提高,如,扫读、跳读、快速默读、精略读结合等阅读方法的提高。
(4)培养独立阅读能力。
略读课是学生独立阅读的实践机会,个体自读和合作交流是略读课文学习的重要方式,课堂的绝大部分时间应该用于自读与交流,当然,也应很好地体现教师的引导作用。这样的一种教与学的方式确实培养了学生的独立阅读能力,为学生的课外阅读也奠定了基础,培养了阅读兴趣。
(5)构建课内外阅读的桥梁作用。
沟通课内外阅读,适度拓展和延伸。略读课文的教学应该成为联系课内外阅读的桥梁,让学生在教师的指导下,尝试运用精读课习得的方法独立阅读,实现向课外完全独立阅读的过渡。同时,要根据单元主题及课文的特点,适当向课外拓展、延伸。如《永生的眼睛》,入选课文的故事其实没有交代原文的结局,教师在本课学习时可以告诉学生其实故事的结局还没有完,学生立刻就会产生疑问,于是教师追述我们可以在课文去查询查询,看看真正的结局如何,再来讨论讨论。这里既对本单元的学习主题作了总结与提升,同时又适时提出综合性学习的要求,是学习的拓展与延伸,沟通了课内与课外的联系。用这样的方法使学生有了去课外阅读的欲望,略读课文也就起了课内外阅读的桥梁作用。
小学语文略读课文的教学强调在教师的主导下充分发挥学生的主体作用,让学生积极地、主动地、自主地学习,培养学生独立阅读能力;教学的过程要面向全体学生,尊重每一名学生,承认差异因材施教,倡导个性化阅读;要实现课内与课外的沟通,拓展知识和能力空间;教学中教师要相信学生大胆放手、让“阅读提示”领路、鼓励和引领学生采用适合自己的方法或自主或探究或合作学习、参与语文阅读实践,尝试“游泳”。我认为在教学中要认真贯彻以下理念:
1、以生为本的理念;
2、能力为本的理念;
3、大语文的理念;
4、突出个性,发展特长的理念。
在教学中如何贯彻上述教学理念?略读课文的教学最大的目的就是培养学生独立阅读的能力。要贯彻好“以生为本”和“能力为本”的教学理念,教学中就必须给够学生充分自读和交流的时间,让学生把课文读通、读顺、读懂,让学生在实践中掌握读书方法和学习语文运用语文的方法。
例如:我曾经听过一节四年级第一单元略读课文《火烧云》的教学。由于教师没有给学生充分的自读和交流时间,教师直接向学生提出了:
1、应该如何分段;
2、本文重点写的什么;
3、围绕重点这篇文章可以分为几个部分;结果:学生的回答质量不高;学生的参与度不大;教师包办得也不好。
再如:去年,我在又听了一位教师讲四年级二单元略读课文《世界地图引出的发现》,那位教师先给了学生5分钟时间初读课文,要求学生想办法把课文读通读顺,在这过程中,好的学生走了几个来回,能力弱的学生,也有足够的机会尽自己最大的努力把课文给读完。初读之后,教师要求学生结合词语盘点,同桌之间互相检查,这个过程既实现了本册教材“词语盘点”这一自查自测栏目设计的意图,又在合作中扫清了字词的障碍。同时,教师针对第二段许多专业术语给学生读通带来的困难,教师又安排学生进行了一次有针对性的朗读课文。除了反复朗读外,教师还安排了三次默读的时间,一次是根据“提示”全文默读,自己去读懂课文,二次是针对学生自读遇到的困难,安排默读课文2——4段,三次是默读最后三段话把自己感受最深的地方与大家交流。整堂课除了交流,光是读书就占了将近二十分钟。教师把“以生为本”和“能力为本”的教学理念落实到了具体的教学实践之中,大胆放手,给学生充分的自读和交流时间,教师放得好,学生学得好,学生的能力得到了训练发挥。
语文既承载着人类的文化和精神,传递着人类的知识和技能,也蕴藏着人类丰富的智慧和哲理,略读课文的教学就是要让学生在学习中习得、感悟和传承。教学中应该落实“大语文”和“突出个性,发展特长”的理念,让学生在语文的天地间自由飞翔,用自己的感官去充分触摸,用自己生活的全部知识、经验和阅历与课本中的语文、课堂中的语文和生活中的语文进行对话,使学生感到语文是真实的语文,使学生学习语文、用语文的兴趣更浓、能力更强、个性和特长更加鲜明。
我认为不管略读课文的内容是否长短,都可以一个教时完成。根据新课标的理念,小学高年级将淡化拼音、字词的教学,把这部分内容更多让学生在预习中解决,略读课文要求不是很高,只要安排得当,一节课足以。所以教师在略读教学时教学中尤其要认识到以下几点:
(一)略读教学不等于略读。
正像阅读教学不同于阅读一样,略读教学也有别于略读。略读只是一种阅读的方式,它的任务比较单一,只是为了获取相关的信息。而略读教学则是一种教学活动,它承担了更为广泛的任务,不只是让学生在略读实践中获取信息,更重要的是要让学生在不断的实践中学习略读方法,学会略读方法,从而培养学生的略读能力。因此,在略读教学中光让学生略读是不够的,还要授之以法,循法而学。有时,为了提高学生的阅读速度,可以教给学生扫读和跳读的方法,如,小组合作定标题时,可以提出时间上的要求,并告诉学生基本的速读技巧。如果经常这样训练,一定能提高学生的阅读速度。
(二)粗知大意并不是浅知。
略读课文不像精读课文那么严格细致,只要求粗知文章大意,但并不意味着就可以马马虎虎,草草了事,如果只把读书停留在初读阶段,不加总结与反刍,读到的东西就会成为过眼烟云。如果教师理解上有差异,就会使教学陷入盲目性。以为粗知就是浅知,粗知就是少知。其实,粗知是相对精读课文而言的,略读课文少了识字、学词学句等许多头绪,教学目标更为集中,教学重点更为突出,但在阅读的方法上,也不排斥精读,文章的重点、精彩之处还是要引导学生品读,使略读与精读互相融合,综合运用,通过有层次的阅读,在内容理解、情感陶冶与语言感悟上也达到比较理想的效果。这里,通过初读感知、重点精彩部分赏读,使学生对课文内容及语言特点都有了比较深刻的认识,并非一般意义上的“粗知”,赋予了“粗知大意”较为丰富的内涵。
(三)自主阅读也不是自学。
略读课上学生应该有更多的自主阅读的时机,把在精读课上习得的阅读方法加以迁移运用,还应该有更多的交流自己读书心得的机会。略读课上,学生学得更自主、更开放,教师说得更少、更精。因为这样,有的教师就干脆退让一边,一言不发,任由学生天花乱坠一气,课堂似乎成了学生的天下,教学也似乎更加民主与开放,似乎这样才体现略读课文的教学特色。但是,自主阅读是不是就是让学生自己阅读?自主阅读是不是就不要教师的引领?自主阅读又如何体现阅读的层次性?当略读成为一项教学活动的时候,作为教师势必应该发挥其主导作用,引领学生深入、有效地开展有层次的阅读。
总而言之,略读课文是教材重要组成部分,略读课文教学有着其重要的地位。它是培养学生自主阅读的重点所在,无论是阅读能力的提高,还是知识的拓宽都有着重要的作用。略读课文我们也不能忽视,把它一略而过,应该发挥其应有的作用。我们必须准确把握略读教学的特点定位,有的放矢,择优而教。我认为略读课文主要有以下几个特性:
1、主题性。
叶圣陶说过:“精读文章,只能把它认作例子与出发点,既熟习了例子,占定了出发点,就得推广开来,阅读略读书籍。”在课程标准第二学段的阶段性目标中也指出:“学习略读,粗知文章大意。”
根据以上的叙述,我们再观现行的人教版实验教材。它是以专题组织单元,每个单元由一篇篇不同的文章组成。有精读,也有略读,但这些文章体裁、内容、特色都相类似,且有着共同的学习要求与目标。而这个整体中,精读与略读这两类课文虽有一致的目标,可功能与分工却各不相同:精读课文承担着本单元教与学的主要任务,引导学生掌握阅读这类文章的方法与规律,给学生以“知”。而略读课文则是精读的补充与延伸,是学生通过阅读实践,主动将“知”向“行”转化的最好训练场。因而我们可以说略读课文是自成一派,不容忽视的一个重要的教学环节。
2、自主性。
相对与精读课文,略读课文较为浅显些,这样正好为学生提供了阅读的阶梯,为他们创设了更好的独立阅读的实践机会。在略读课文的教学中应强化学生的主人翁意识,强调学生自读自悟。也就是说,略读课文是学生唱主角,教师已由幕前转到幕后。不过,应该强调的是教师绝不能放羊,特别是在难点的地方,教师若能善于点拨,将激活学生阅读的热情,催发阅读的消化吸收,这化解的过程也将会是略读课堂最亮丽的环节。
3、拓展性。
略读课文的教学应该成为联系课内外阅读的桥梁,要根据课文特点,适当向课外拓展、延伸。根据人教版试验教材各个单元主题及课文的不同特点,略读课文的教学正是让学生在教师的指导下,尝试运用精读课习得的方法自主阅读,并适当地向课外拓展、延伸,最终实现向课外完全独立阅读的过渡。
浅谈如何小学语文略读课教学效率
人教版中高年级,每个单元都有安排略读课文,这些文章一般篇幅较长,而教学课时又少,于是一些教师便将其视为“闲文”,任由学生自读;由于略读课文中基本上不安排识字、词句学习任务,又没有需要思考的课后问题,更没有相应要完成的课堂作业,于是教师就将其视作阅读练习处理甚至挤出了课堂,“简略”成“省略”。
其实,略读一种阅读的方式,目的为了获取相关的信息。三国时期诸葛亮读书的方法是“观其大略”,陶渊明读书收强调“不求甚解”,这些正是会读书的方法。所以略读课承担着广泛的任务,是要让学生在不断的实践中学习略读方法。然而当前略读课上的存在的问题令人堪忧。
1.简略成忽略
略读课文只要求粗知文章大意,但并不意味着就可以马马虎虎,草草了事。如果只把读书停留在初读阶段,不加总结与反刍,读到的东西就会成为过眼烟云。教师因理解上的差异,导致教学陷入盲目性。以为粗知就是浅知,粗知就是少知。其实,粗知是相对精读课文而言的。略读课文少了识字、学词学句等许多头绪,教学目标更为集中,教学重点更为突出。在阅读的方法上,略读教学并不排斥精读,在文章的重点、精彩之处还是要引导学生细细品读,使略读与精读互相融合,综合运用。
2.简略成粗略
每篇略读课文都有阅读提示,阅读提示有助于学生更好地自主阅读,习得能力。随着课改不断深入,许多教师对略读课文教学的重要性有所认识,但由于对“略读教学”的理解还不透彻,不知应怎样引领阅读,往往严遵参考书所提出的“略读教学应重视提示语”,紧扣住阅读提示,只满足于解决提示中的问题,忽视文章的特点,进行机械式问答对话,完成略读教学。
3.简略成随意
略读课上,学生学得更自主、更开放,教师说得更少、更精。因为这样,有的教师就干脆退让一边,一言不发,任由学生天花乱坠一气,课堂似乎成了学生的天下,教学也似乎更加民主与开放,但学生所得却甚少。自主阅读是不是就是让学生自己阅读?自主阅读是不是就不要教师的引领?答案都是否定的。当略读成为一项教学活动的时候,作为教师必得要发挥其主导作用,引领学生深入、有效地开展有层次的阅读。
编者定某篇课文为略读课文,定有其内在的道理。但略读课文的教学并不完全排斥精读。在整体感知的基础上,对课文特别是“阅读提示”所要求的重点进行精读是必要的。精略相辅,略中有精,教略而学不略,应是正道。
1.删繁就简,提炼主线
略读课文不要只在单一的人文意义的渲染,略读课文略读什么,一定要精心选择课文,突出主干、突出文本特点,其他可删;精讲课文的品读品读、感悟感悟可以缩减;还要注意学习方法迁移,为言语发展提供有效支撑。实施略读教学目的是让学生有一个语文实践的机会,在实践的过程中落实单元中的能力目标、知识目标。教师首先要充分信任学生,大胆放手,让学生有足够的时间去自读自悟。如执教了略读课文《刷子李》。由于教师对课型、文本判断准,抓住略读教学的特点删繁就简,教学过程比较好的体现了“略读”教学特征。教师在让学生感知文本主要内容后,让学生找出从哪些地方看出“刷子李”技艺高超,然后学习作者是怎样写出“刷子李”技艺高超的。教师抓住文本主要情节,花不同的时间处理明线、暗线关系,花大力气去提炼主线,在深入钻研文本和准确把握学情的基础上,舍得“忍痛割爱”,尽显略读课教学删繁就简、以简驭繁之美。
2.捕捉重点,细节饱满
虽说略读教学讲究“简”、“略”,但也不排斥精读。文章的重点、精彩之处还是要引导学生细细品读,使略读与精读互相融合。如何去捕捉教学重点,“简”中突出“精”?不妨从单元导语入手。教材在指导学习上有比较系统的设计,每个主题单元前都有导语。导语像一条线索串起同一主题的`一组课文,明确了一个主题单元的学习重点。
如《刷子李》一课为例。该组教材导语明确指出了该组课文教学的两个重点,一是感受人物形象,二是体会作家描写人物的方法。《刷子李》一课的写作方法包括三个方面,“先概括后具体”、“细节描写”、“侧面烘托”等。上述两个教学重点可通过抓住“一袭黑衣竟无白点”这一精彩细节来加以突破:既体会刷子李技艺高超,又学习写作方法。
3.自读自悟,精当点拨
“导者,多方设法,使学生逐渐自求得之,卒底于不待教师教授之谓也。”(叶圣陶)阅读是学生的个体化行为,略读课文的教学更应强化学生主体。个体自读和合作交流是此类课文学习的重要方式,课堂的绝大部分时间应用于学生自读自悟和交流。
教学略读课文,教师应把握课堂中教学行为的分寸。当教师把学生引进书本后需要适时“隐退”,应腾出大量的时空让学生运用精读课文中获得的知识与方法自主阅读;汇报交流时,教师只是提纲挈领,引导学生抓住重点,提出存在问题;深入点拨时,引导学生再次去阅读,疑点再读读,趣点再品品,重点处多走一个来回,帮助学生把文本真正给读懂。
但应该强调的是,教师在该出手处就应及时出手,特别是在重点、难点的地方,要精当点拨,激活学生阅读热情,促进方法的迁移和能力的提升。
4.找准切入,适当练笔
略读课文虽然受到教学时间的限制,但还可在“情节留白”处填补,实现阅读期待;“言外之意”处揣摩,诠释文本内涵;“结尾延伸”处创造,升华情感体验。
总之,略读课文教学以简略的教学目标、简化的教学进程、简洁的教学语言、简明的教学线条、简约的教学风格给予学习主体更为广阔、自主的学习空间,引导学生逐步向个体阅读和自由阅读过渡。
小学语文课文《花钟》教学设计
教学目标:
1、认识8个生字,会写14个生字,正确读写19个词语。
2、有感情地朗读课文,理解课文内容。
3、结合语境理解词语,体会使用不同的说法表现鲜花开放的钟点。
重难点:
1、解课文内容,结合语境理解词语。
2、会课文使用不同的说法表现鲜花开放的钟点。
教学课时:
两课时。
教学过程:
第一课时。
一、创设情境,激趣导入:
同学们,大家喜欢鲜花吗?是啊,鲜花装扮了我们的世界,你们都知道哪些花呢?(生自由说)这些花儿不但美丽,它们还藏着许多奥秘呢!今天咱们就来学习《花钟》。
板书:花钟。
二、出示目标,让学生明确这节课的所要达到的目的。
1、确流利有感情地朗读课文。
2、识8个生字,会写14个生字,正确读写19个词语。
3、合语境理解词语,体会使用不同的说法表现鲜花开放的钟点。
三、初读课文,整体感知。
1、学生自读课文,借助拼音和上下文认识并理解词语。用简洁的话概括本文的主要内容。
(学生速读课文,教师巡视,指导学生一边读书一边圈画批注,养成好习惯。)。
2、学生汇报课文的主要内容,师补充。
3、检查生字。
8个需要认读的和14个需要书写的。生自己归纳总结识记这些字的规律,师适时指导。
4、花开的时间与什么有关呢?找出相关的语句读一读。
生读课文,师引导。
5、作者为什么会写得如此仔细有这么多发现呢?
生讨论后得出结论:因为作者通过了细心的认真的观察,所以能有这么多的发现。我们以后也要多观察,做生活的有心人。
三、再读课文,探究发现。
1、有感情地朗读第一自然段,找出不同的花在不同时间开放的语句。
生读第一自然段后,再读划出的表现不同的花在不同时间开放的句子重点读一读。
2、生上台表演花开的情景。
学生兴致很高,表演得非常投入。
3、大家知道不同的花在不同时间开放的原因吗?我们下节课继续学习。
四、作业。
观察自己感兴趣的花,写出自己的感受。
小学语文课文《花钟》教学设计
一、教学内容:
13、花钟。
二、教材分析。
(一)分析教材的地位和作用。
课文按照“归纳现象—揭示原因—实际运用”的思路,说明不同的花会在不同的时间开放及其原因。作者先讲观察后的发现:一天之内,不同的花开放时间是不同的。并形象例举了牵牛花等9种花不同的开花时间来说明这个发现;接着分析回答了不同的植物开花时间不同的两个原因:开花时间与温度、湿度、光照有关,与昆虫的活动时间有关;最后扩展开去,谈到植物学家修建“花钟”,其做法很奇妙。
(二)分析教材编写意图。
是读懂课文内容,激发学生观察兴趣;初步培养学生留心周围事物,认真观察和思考的习惯。
(三)分析教材的重点和难点。
重点:学生读懂课文内容,了解花儿开放时间与温度、湿度、光照、昆虫的活动时间有关。在理解课文的基础上,理解不同的表达句式,对一些句子尝试换一种说法。
难点:激发学生观察兴趣,初步培养学生留心周围事物,认真观察和思考的习惯。是学习作者用不同的句式表达同一个意思。
三、教学目标预设。
1、会认8个生字,会写14个生字,正确读写本课生字新词。
2、正确流利、有感情朗读课文,背诵自己喜欢的部分。
3、读懂课文内容,初步培养学生留心观察周围事物的习惯。
4、学习作者用多种方式来表达句意。
四、教学重、难点的定位。
重点:学生读懂课文内容,了解花儿开放时间与温度、湿度、光照、昆虫的活动时间有关。在理解课文的基础上,理解不同的表达句式,对一些句子尝试换一种说法。
难点:激发学生观察兴趣,初步培养学生留心周围事物,认真观察和思考的习惯。是学习作者用不同的句式表达同一个意思。
五、课时安排:
3课时。
六、课堂练习的内容。
1、看拼音写字、写词。
2、我会填。
3、你能说说在日常生活中你观察过什么?有什么发现?
七、教学流程。
第一课时。
一、创设情境,激趣导入。
1、小朋友们,你们喜欢鲜花吗?喜欢鲜花什么?今天就让我们走入花的世界,去领略一下花的美丽与神奇吧!(出示挂图)。
2、你用一个词或者一句话来描绘你刚才看到的景象。(学生自由谈感想,感受花的美)。
3、老师也想用一句话表达一下我的感受:鲜花朵朵,争奇斗艳,芬芳迷人。(出示)愿意读读这句话吗?4、这么多的花争着开放来比美真是繁花似锦,美不胜收呀!知道么,这么美的花儿身上还蕴藏着许多奥秘呢?今天就让我们来学习一篇有关于花的文章(出示课题13、花钟齐读)。
5、读了课题以后你首先会想到什么?那就让我们先在课文找找答案吧。
二、自主朗读,感悟文意。
1、选择你自己最喜欢的方式读读课文,要求:读准字音,读通课文,喜欢的部分多读几遍。
2、出示文中带生字词语认读。并让学生找出带有该词的句子读一读。
3、把你喜欢的句子读给大家听听吧!(学生边读,边正音)。
4、出示生字卡片,让学生归类其书写特点。
左窄右宽:艳湿娇强播修。
左右相等:醒致。
5、引导书写:播(注意右上部分)。
三、识字写字。
1、齐读本课的词语。
2、指导生字中比较易写错的字,和难写的生字。
第二课时。
一、复习导入。
1、看拼音写词语。
2、出示本课生词,分类读一读,用其中的几个词说一句话。
二、整体感知:
动漫读文,学生思考:你了解到了什么?
三、品读感悟交流体验。
(一)学习第一自然段:
1、指名读,这段给我们介绍了一种有趣的现象,是什么现象呢?(不同的花开放的时间是不同的。)。
2、老师复述:凌晨四点牵牛花开了……开了……开了。
刚才,我们一起欣赏了这些美丽的花,那你们有没有注意到老师说些什么?我们把刚才说的连起来就是:
(出示句子,凌晨四点,牵牛花开了;五点左右,艳丽的蔷薇开了……)。
请同学们仔细看,你发现老师把这些花开的情景形容的好不好?(学生总结老师形容的不好,原因是“开了”一词用得太多,过于单调、干巴,一点也不美。)。
3、读读说说:同样是写什么花在什么时候开放,书上是怎么写的?请再读一读第一段中的相关句子,并选一句自己最喜欢的,反复读,和同桌说说你想像花开时的情景并说说喜欢的原因。
4、学生自读,互读,感悟。理解课文是采用了拟人的手法,使得文章生动形象。
5、(出示第一段重点句子)朗读展示,展开想像,交流体会。
6、我会填,再体会体会。
牵牛花吹起了紫色的小喇叭。
蔷薇草睡莲。
万寿菊烟草花。
我知道了用不同的句子写的情景,会使句子更。
更。
7、想想作者是怎么知道这些花几点开放的?为什么其他人没有发现?对你有什么启示?(作者是经过仔细认真而且长期的观察才知道这些花的开放时间的。)。
(二)学习第二自然段(以自主合作学习方式为主)。
1、不同的鲜花为什么会在不同的时间开放?这个问题课文中回答了没有?(课文中立即回答了这个问题。这种自己提问自己回答的句式叫做设问句。)。
2、默读课文第二自然段,画出表示植物开花时间不同的原因的句子。
3、交流并朗读“植物开花的时间,与……有着密切的关系”和“还有的花,需要昆虫传播花粉,……”等句子。
4、哪位同学能举例说明植物开花的'时间与温度、湿度、光照有很大关系呢?
(以昙花为例进行讲解,引导学生明白举例子的说明方法。)。
“吻合”是什么意思?哪位同学能举例说明有些植物开花的时间与昆虫的活动相吻合?(牵牛花)。
5、集体交流,老师相机点拨并板书:温度湿度光照昆虫活动。
(三)学习第三自然段。
2、出示句子:“我看到什么花开了,就知道是几点了”这句话对吗?
文中用语言怎么叙述的?指名读第三自然段。
出示句子:齐读“你只要看看什么花刚刚开放,就知道大致是几点钟”
两组句子有什么不同?“刚刚”可以去掉吗?为什么?“大致”还可以换成什么词?
3、是啊,作者用词非常准确,这个词语反映了客观事物真实的状况,反映了科学家遵循客观事实的态度,文中还有几个这样的词语,请大家快速浏览全文找一找。
板书词语:大概左右往往有……的危险。
4、体会朗读第三段。
四、再读全文,总结拓展。
1、感情朗读全文,找出你喜欢的好词佳句。
2、你知道世界上第一个设计花钟的人是谁吗?(瑞典人林奈)。
他为什么能设计出如此有趣的花钟?
3、激发情感:林奈之所以能设计出这么有趣的花钟,是他留心观察,不断探索的结果。我们也要养成留心观察事物的好习惯,发现探索美丽的大自然。如果我们也有一双像林奈一样善于发现的眼睛,相信你一定会发现许多奥秘。从今天起,就让我们多写一些观察日记吧!
4、你能说说在日常生活中你观察过什么?有什么发现?
小学语文教学中的复述课文教学
教师巧妙利用课文留白,让学生续写、续说课文,这是具有多功能性的一种复述课文的形式。
第一,续说、续写课文,其本身就是复述活动,是让学生运用自己的思维、想象进行与原文相匹配的创造性活动。
第二,学生要对课文进行有效的、完整的、生动的补写,就必须对课文的大致内容、情节的发生发展、作者的思想及情感基调等有一个清晰的认识和深刻的理解。这需要他们续写前在自己的脑海里对课文进行有序、有列的梳理和统整,这也是一种良好的课文复述活动。
所以,为了能使学生通过课文复述提升语文能力和素养,教师自己必须研透教科书及课文,潜心挖掘文本中隐含着的“空白”,或利用课文的疑难点,或利用课文的意犹未尽之处作为突破口,激发学生复述课文的兴趣。
例如,苏教版语文第十二册《理想的风筝》一文,讲述了刘老师身残志坚,在失去左腿的情况下,依然坚持给学生上课,坚持板书,仍和正常人一样放风筝的事。刘老师是一个乐观、坚强、热爱生活的人,他给学生留下了深刻的印象,以至于30年后,学生还在深深思念刘老师,猜度刘老师在干什么。
我根据文本的特点,布置了一个续写作业:“假如,作者见到了刘老师,他会说些什么?又会做些什么?”学生充分发挥想象,表达了对刘老师的尊敬和爱戴之情。这样处理,不仅帮助学生加深了对文本的理解,而且激起了学生续写课文的动力。
二、变化的神韵——改编文体,复述多种可能。
课文是作者独特的情感和思想意识的外显与结晶,学生阅读、学习课文的宗旨是与作者、文本进行心灵和情感的交流、沟通,感知、品味、领悟作者的写作方法和特色,领会作者的情感寄托,并不断将课文的精华及作者的技法内化为自己的语文素养和语文能力,同时学以致用。
所以,我们应教会学生合理地利用自己对课文的认知经验,运用已有的各种知识来改编文体,再让他们利用自己擅长的或喜欢的方式把所学课文形象生动地再现出来。如把“陈述事件同时抒发感情的课文”改编成故事,或以演讲者的身份向同学讲解,或改写成小诗来朗诵,等等。所有这些文体的转换都是学生对课文的复述和再现。
例如,苏教版语文第十一册历史小话剧《负荆请罪》一课,主要写了战国时期蔺相如和廉颇之间发生的故事,表现了廉颇知错就改和蔺相如宽容大度、顾全大局、深明大义的品质。学完之后,我让学生分角色演一演这个历史小话剧,还让他们把课文改写成记叙文。经过多种形式的训练,学生既加深了对文本和人物形象的理解,又对课文内容进行了复述和再现。
三、演绎的味道——表演再现,复述精气神色。
在学习活动中,学生往往对一些枯燥乏味的学习内容或教师久用不变的教学手段缺乏兴趣。比如,在语文教学活动中,我们长期单纯地让学生对课文的大意进行复述,或让学生死记硬背,这些都严重制约了学生复述课文的热情,导致学生的语文学习效果越来越差。
为此,我们应改进复述课文的方式,让学生以复述为平台,借助一些媒介或表演形式展开复述活动,让课文的内容融于学生的表演活动之中。如让学生用小品表演的形式来再现课文的内容,实现情感的舒心表达;以课本剧的形式让学生把课文内容渗透于剧情之中;让学生用“演讲”或“推销介绍”等多种方式展开复述。
例如,苏教版语文第十一册《船长》一课,叙述了哈尔威船长为了救乘客和船员,不顾个人安危的事,赞扬了哈尔威船长忠于职守,舍己救人的美德。课文6-21节写了船长和奥克勒大副的对话,生动地再现了当时紧张而混乱的情境,烘托出哈尔威船长沉着、镇静的品质。
我让学生分角色来演一演,生动地再现当时的情境。在学生表演的基础上,我进行了评价,既评价学生演得像与不像,还指导他们如何表现人物的语言和动作。这样,既加深了学生对文本的理解,凸显了人物形象,还使学生有效地复述了课文。
小学语文教学中的复述课文教学
《山中访友》教学反思作为一名教师,每个人都希望自己能上出一节好课,一节大家都认可的成功课。而作为一名语文教师,面对内涵丰富、可操作性极强的语文教材,渴望成功的心理会更强烈一些。面对刚刚讲完的《山中访友》一课,我感受最深的就是这一点。《山中访友》一课的总体教学设计与本单元的教学目标是一脉相承的。但是在进行本课的教学设计时,我力求挖掘出本课教材的特色,同中求异,让学生有一种全新的感觉和与众不同的收获。为此,我的教学设计的着力点主要有以下几个方面,通过教学实践,基本上达到了预期的效果:一、力求用“美”感染学生。我充分利用朗读,让学生在听读这一环节充分感知课文;其次利用插图,让学生的视觉充分得到美的享受。二、力求挖出主题的深度,让学生有新鲜感。对本课主题的挖掘,我是分三步走的:通过听读这一环节,让学生初步感知作者的情感,是浅层次的;通过美文美读,学生此时对主题的感知是实实在在的,真真切切的;通过美文研读中问题的解决,学生对本文的主题是有深度的,不单停留在感受作者对大自然的爱,同时揣摩作者的写作意图是让我们与自然和谐相处,我们要爱护、关心大自然中的一切。三、力求将听、说、读、写的训练有机的结合起来。本课设计以读为主线,各个环节中又分别有所侧重:美文听读中有美读的示范,又是听的训练;美读的要求是“请同学们快速浏览课文,去找找你最喜欢的山中朋友,把她朗读出来并说说你为什么喜欢它”,是读与说的双重结合;研读则要求学生通过合作讨论将自己的想法说出来;情境演读、习作美文则主要进行写作水平的训练,等等。在环环相扣的训练中,学生的阅读理解能力、想像能力、思维能力等也不同程度地得到了提升。四、力求充分地体现学生的主体地位。整个教学设计是以学生为主的,除了听读这一环节,其他的学习过程都是以四人小组活动的形式进行的,整个课堂是学生与教材、学生与学生、学生与老师的真诚对话过程。在轻松的学习交流中,他们的合作、探究中学习方法进一步完善。五、力求课堂教学的完整与和谐。本课的学习导入是以贾岛的《寻隐者不遇》开始的,课堂小结以方舟的小诗结束,不仅结构完整,而且两则材料又都与本课的学习内容有一定的联系,不仅增强了本课文学方面对学生的熏陶,而且它们与教材很和谐的统一到了一起,教学拓展的有了宽度。但是每一节课都有不尽完美之处,比如在备学生的环节就做得不够到位,使得课堂上控制的能力不是很强。
本课教学时,自我感觉不错。我认为课堂上体现了以下三个特点:
一、重视阅读兴趣的培养。
为了使学生喜欢阅读,我在备课时设计了许多激发阅读兴趣的方法。比方说在指导第3、第4自然段的阅读中,我让学生一边读一边想象,再通过配乐和课件再现情景的方法,把学生带入到课文描写的情境中,让他们对阅读课文产生兴趣;在指导第四自然段的阅读中,通过表演读的方法,调动学生读书的积极性,收到了很好的效果。
二、重视读的层次性。
每一次读都有每一次的目的和要求,螺旋上升,层层推进,学生经历了从读得不熟练,到读得流利有感情的过程。学生有充足的时间在课堂上朗读、默读、表演读,在读中感悟、理解、交流。学生在反复诵读过程中,学词、练句,走进语言文字,体会感悟课文。
三、重视读中积累。
《山雨》是一篇写景的抒情散文,语言文字很美,精彩的描写第5、第6、第7自然段。我就把阅读的重点指导放在这三个自然段中,联系生活实际和上下文理解重点词句,背诵积累好的词句。学生在流畅读书的基础上背诵喜欢的精彩句段,将为他们今后的语言发展打下良好的基础。
《詹天佑》教学反思《詹天佑》是一篇写人的记叙文,是德育教育的好教材。文章选材典型,详略得当,修筑京张铁路的经过只选取了勘测线路、开凿隧道、设计“人”字形线路三件最困难的事来写,很能说明问题。而开凿隧道,只选山势高、岩层厚的居庸关和长度长的八达岭两处记叙,很有代表性。对于教学难点的处理采用了比较直观的方法。这篇课文理解的难点就是“开凿隧道”和“设计人字型线路”这两部分内容。这两个技术性比较强的问题我采取了直观教学的手段,让学生画示意图。尽管采用了多种形式的读,但是读的时间和遍数还不是太充分。阅读教学还是应该以读为本,让学生在充分读书的前提下,去感悟,去体验,学生自然容易“书读百边,其义自见”。在这样的交流过程中充分体现了课标中强调的以学定教,通过交流,分享彼此的思考、见解和知识,从而达成共识、共享、也是教给了学生一种读书的方法,即联系上下文。最后的创意表达,拓展思维,没有给学生很多的时间去思考,去讲,学生的情感没有得到进一步的升华。通过这篇课文的教学,让我明白了每一篇课文都有自己独特之处,要针对文章特点选择教学方法,实现语文课堂教学的高效率、高质量。
《怀念母亲》教学反思《怀念母亲》这篇课文,让我感触颇深,这篇课文是季羡林先生以回忆的形式,表达了对亲身母亲永久的悔恨,对祖**亲崇高的敬意和不变的爱意。课文结构分明,层次清晰,借助日记、散文摘抄的语段,充分表达了对两位母亲的怀念,字里行间充分流露了作者的真情实感,让人思潮澎湃,情绪跌宕起伏。教学一开始,我先让学生齐读课题,然后我紧紧抓住“母亲”一词质问学生:“这里的母亲指的是谁?”同学们异口同声的回答:“一个是亲身母亲,一个是祖**亲。”“那么作者是在什么情况下怀念自己的两位母亲呢?”这样既交待了作者的写作背景,又让学生抓住了文章的主干,同时也让学生明白了两位母亲在作者生命中同等重要的地位,为全文奠定了情感的基调,为理解奠定了背景基础。为了更好地理解课文,我让学生紧密联系本组课文训练重点――抓关键词句,表情达意。课堂上,学生们分成四人小组合作学习,找一找课文哪些地方可以看出我对两个母亲怀着同样崇高的敬意和真挚的爱慕?并在小组里交流,学生们在小组长的带领下,学习积极主动,交流时气氛活跃,他们找到了“食不下咽、寝不安席、抱终天之恨、频来入梦”等词,“我的祖**亲,我是第一次离开她。不知为什么,我这个母亲也频来入梦。”等句子,这样较好地体现了新课程倡导的“自主、合作、探究”的学习方式,这让我深深地体会到:只要老师引导得当,学生在课堂上就会有精彩的智慧生成。在理解作者对祖**亲的`怀念时,我结合课文内容,唤起学生的生活经验,去感受作者的内心体验;创设情景,引导学生展开想象,通过对比读、选择喜欢的部分读、自读等方式,感受作者对祖**亲崇高的敬意和不变的爱意。从这节课的教学中,我明白,在教学中“解读”课文,更应该引导学生“创读”,以读促讲,以读悟情,以读激情。
《穷人》教学反思学习了俄国作家列夫?托尔斯泰的文章《穷人》。我把教学定位放在引导学生体会作品“赞扬了主人公宁愿自己受苦,也要帮助别人的善良品质”这一目标上。语言大师托尔斯泰把桑娜心里活动刻画得非常生动,只要启发学生自己去细读课文描述桑娜一家的生活与西蒙之死,学生就能感悟其中蕴涵的意思,完全能领悟的。首先让同学们说说预习后,你有什么感受。大家发言踊跃,你是从哪里体会到的,学生会指出相应的段落,再进行教学。(1)学习第一段。我抓住本段的中心词“温暖而舒适”引导学生发散思维,从中体会主人公桑娜的勤劳能干。用对比的方法,体会穷人悲惨的生活。(2)第二段篇幅较长,但内容容易理解。所以我让学生继续自由朗读,了解故事的发展。先抓住本段的重点句,让学生从这朴实的语句中深入领会桑娜那颗善良的心;再引导学生用圈、点、勾、画法找出相互依存对桑娜行为、语言和心理活动的描写,并着重理解桑娜抱孩子后忐忑不安的心情。这一段是全文的重点,让学生自己去读,自己去感悟。说说应该用什么样的语气去读,最能突出桑娜美好的心灵,从而使其明白此时桑娜复杂、矛盾、忧虑不安的内心世界。(3)第三段集中表现了渔夫夫妇俩的善良。但从中也流露出一种无奈,一种悲哀。为了帮助学生感受到这样的感情,我抓住重点词、对话、表情、动作的描写,让学生自行品味。结尾一行,我主要让学生体会这精彩的瞬间,主人公那美好善良的心灵在不谋而合之时迸射出的灿烂光芒!体会这样写言已尽,而意无穷。
《唯一的听众》教学反思《唯一的听众》是一篇写人的文章,文章通过对老人的语言,神态的变化表现了一位知名的音乐教授对“我”的真诚无私的帮助,表达了“我”对老教授的敬佩和感激之情。“我”――一个琴艺糟糕、丧失自信的年轻人成长为一名成功的小提琴手的历程。而创造这奇迹的幕后高手是一位耳“聋”的老人,她的真实身份是音乐学院的教授,乐团的首席小提琴手,她以一个美丽的谎言,在不知不觉中给予了作者真诚无私地帮助。这篇课文两条主线,以老教授为主,我的变化为辅。截然分开不可取,但又不能混为一谈。学生在阅读时,除了抓老教授的特点外,还要分析我成功的原因,即:不能获缺的是自己的努力。在实际授课过程中,较注重对“我”成功原因的理解,而忽略文章整体把握,课堂教学形成“挤牙膏式”,没有体现学生是学习的主人理念。通过教研,我进行了深刻的反思:1.备课要深:要深钻教材,研究学生,包括学生已有的知识水平,和需要培养的能力。2.课上是用教材而不是教教材,教材只是教给学生学习方法的一个典型例句。3.培养学生情感生活的体验。把对生活的体验准确的用语言表达出来。并表达得清楚准确,语句通顺,情感真挚,富有感染性。4.组织教学要力求调动多数学生的学习欲望。真正实现学生是可点燃的火把,而不是接受知识的容器。让每一个学生成为乐学者,而不是苦学僧。
《这片土地是神圣的》教学反思《这片土地是神。
小学语文教学中的复述课文教学
从本质上看,学习语文的过程是学习语言知识、培养言语能力的过程。语言是思维的物质外壳,所以学习语文的过程又是一个培养思维能力的过程。复述正是训练学生口头表达能力和培养学生思维能力的有效途径,不应受到教师的冷落。现就复述课文的教学,谈一谈本人的一些见解。
复述课文可以分为详细复述、简单复述、创造性复述三种。现就这三种复述做一些介绍。
(一)、详细复述。
详细复述要求学生基本忠实于原文风貌,用接近原文的语言,按照原文的顺序,详细、清楚、连贯地讲述出文章的内容;其目的主要是锻炼学生的记忆能力、口头表达能力,并促进学生进一步理解课文。详细复述要求学生对所复述的课文有较深的理解,运用课文中的词语和句子,这样,能使学生更好地掌握词语,熟悉一般的句子结构。
(1)阅读原文抓思路。阅读时,边读边思考,文章是按怎样的思路写下来的,重点情节是什么,以此来理解原文的内容**序,明确原文的重点,做好详细复述的准备。
(2)关键情节要记清。为了更好地进行详细复述,把文章关键性的情节既清楚又连贯地表达出来,还要在理解的基础上加深记忆。
(3)按课文表达要正确。详细复述不同于背书,它需要用自己的话是近似原文的叙述要体现复述线索于原文思路一致,复述中摘引的词句与原文重要的、关键性的词句一致。
如教学《狼牙山五壮士》《嫦娥奔月》等一类按事情发展顺序进行叙述且情节曲折的故事性文章,就可以让学生将故事按以上方法进行详细复述。为节约时间,这种复述在课堂上可只让一两人示范讲,其余学生课后互相练习或回家后讲给别人听即可。为防止个别学生偷懒,老师也可抽查几人。
(二)、简要复述。
简要复述又叫概括性复述。简要复述抓住原文的中心思想和重点内容,进行简明、扼要、提纲挈领地讲述。要求学生在理解课文的基础上,按课文的顺序,把课文的中的重要词句组织起来,抓住课文的主要内容,删去次要的、解释性、描述性部分。这种复述虽然不强调引用原文,但原文中的关键词句应当加以运用,还要防止主次不分,轻重倒置,三言两语和敷衍塞责。简要复述的目的主要是培养学生概括能力和口头表达能力。
简要复述的方法是:
(1)读懂课文,理清思路。在认真阅读的基础上,()抓住课文的主要内容,理解中心,把握文章的脉络。
(2)分清主次,把握要点。分清主次的'标准是看课文各部分内容与中心的关系。
这种复述在课堂上应多做练习,多抽查几人,尽量照顾全面,逐步提高学生的概括能力和口头表达能力。
(三)、创造性复述。
创造性复述要求较高。它不是对课文内容进行简单的重复,而是要在充分理解课文的基础上,通过联想和想象,进一步充实内容,发展情节,更具体生动地刻画人物的形象,使原文更加形象、生动、具体;其目的是锻炼学生的想象力,提高思维的敏捷性和语言的流利性。
创造性复述的方法是:
(1)课文补白,扩展复述。
我们的教材中有不少课文有着可以让学生思维自由驰骋的空白点,可以抓住这些点做文章,让学生进行课文补白,进行扩展复述。如《金色的脚印》一文中就有几处课文补白点,我们可以进行如下的扩展复述:补白1:通过老狐狸的努力,锁住小狐狸的木桩被啃得很细了。复述补白:老狐狸是如何营救小狐狸的?补白2:正太郎掉下悬崖,老狐狸救醒了他。复述补白:老狐狸是如何救助正太郎的?补白3:狐狸一家告别正太郎,跑向树林深处。复述补白:憧憬狐狸一家未来美好的生活。学生在复述课文的时候加上了这些内容,无疑复述更生动丰富了。
(2)改变结构,变叙复述。
教师可以将课文中的顺叙改为倒叙,或者将倒叙改为顺叙进行复述。如《我的伯父鲁迅先生》一文采用的是倒叙写法,复述课文时,可以要求学生按照时间顺序进行顺序的复述;又如《科里亚的木匣》一文,可以尝试让学生先复述科里亚费尽心思找到木匣,然后再复述科里亚埋木匣的起因和经过。
(3)变化体裁,创造复述。
通常常见的体裁改变有:诗歌体可改为记叙体,说明体可改为童话体等。这种改变文体的复述最适合古诗教学。如《春夜喜雨》一诗中,诗人敏锐地抓住了这场雨的特征,从各个方面进行了描摹。复述时,我要求学生以第一人称的形式,着眼于雨的样子、大地的变化以及喜悦的心情等几个方面进行叙述性的复述。又如,《只有一个地球》是一篇说明文,学习课文后,我让学生用叙述的方式复述课文《地球的自述》。
(4)课本演绎,表演复述。
这种表演性的复述比较适合篇幅长、故事性强的课文,深受学生喜爱,学生在小舞台上常常有大发挥。如《草船借箭》一课,人物形象生动,故事情节生动,很适合表演性复述。学完课文后,我让学生组合成小组,每组三个主要角色:诸葛亮、周瑜、鲁肃。要求学生把握住人物特点,然后根据人物特点在表演中恰当演绎出动作、语言、神态。还可以适当地想象,表演课本内没有提到的人物表现。可以想像,这种形式的表演学生是很乐意参与的,劲头很高。
总之,复述训练是有百利而无一害的。语文教师在这方面应要重视,加强训练,不能让复述远离课堂。
小学五年级语文《精读与略读》课文及教案
一个人要积累知识,就必须读书。对重要的文章和书籍,要认真读反复读,要逐字逐句地深入钻研,对重要的语句和章节所表达的思想内容还要做到透彻理解。这就是精读。我们所读的课文,都是经过精心编选的,对我们学习语文很有帮助,因此须要精读。
然而,人的精力是有限的,而书籍却浩如烟海,谁也不可能读完所有的书,更不可能对每本书每篇文章都去精读。为了获取更多的知识,更多的信息,又必须读大量的书,因此我们还要学会略读。
略读就大略的读。略读可以增加阅读量。通过略读,可以用较少的时间浏览大量的书刊,从而扩大自己的知识面,获得对有关读物的总的认识,便于以后需要的时候去查找。略读又是精读的基础。通过泛读,可以在很短的时间内知道一篇文章或一本书的基本内容,从而确定它是否须要精读,或哪些地方需要精读。
怎样进行泛读呢?
如果面对一大堆读物,我们可以将每本书的内容提要、前言、章节、目录等很快地从头到尾看一遍,这样就能大致了解每本书的梗概、特点和应用范围。对于一本读物来说,可以几段几段地粗读,也可几页几页地翻阅,而不要探究某个字、词或句子的意思。俗话说的“一目十行”就是指这种走马观花式的快速阅读方法。
为了提高读书速度,略读通常采用默读的方式。
当然,泛读也并不是读完了事,每次泛读完毕,也应想一下所读的东西,最好用简炼的语言概括一个读物内容。
只要我们善于把精读和略读结合起来,就能取得最佳的读书效果。
小学语文教学中的复述课文教学
(内蒙古自治区包头市达茂旗百灵庙第二中学)。
摘要:新课程标准改革对初中语文教学提出了新的要求,不仅要提高学生对语文基础知识的掌握程度,还要加强对学生语言表达能力和逻辑性的培养。复述教学作为提高学生语言表达能力的重要教学方法,在我国的初中语文教学中已有所开展,但重视程度不够,导致教学效果并不理想。在总结复述教学内容的基础上,凭多年教学经验,针对我国初中语文教学普遍存在的问题提出几点建议,望与广大教学工作者分享,以便更好地将其应用到实际教学中。
关键词:复述教学;初中语文;方法探究。
复述教学是初中语文阅读教学中的一个重要环节,对于提高学生的理解能力、分析能力、语言表达能力和语言的逻辑性有较大帮助。所谓复述教学,是指学生在教师的积极引导下,将原有的课文内容进行整合分析,并通过自己的理解,对其进行复述。通过复述教学,既能锻炼学生的语言表达能力,又能提高语文成绩,因此其对于初中语文的教学工作具有重要意义。
复述教学包括简要复述、详细复述、创造性复述、综合性复述以及艺术性复述等。在目前的初中语文教学中,主要以简要复述和综合性复述为主,通过教师的积极引导,使学生在阅读课文的.过程中养成思考与总结的良好习惯。在复述教学中,学生是教学的主体,教师只起到引导作用,学生在阅读课文的过程中积极思考,运用所学知识和自身的语文能力将课文内容进行合理复述,由此不断提高自身的语言表达能力和阅读能力。
二、复述教学的方法。
科学合理的教学策略是进行复述教学的重要保障,笔者经过多年教学实践,总结出课前、课中、课后三个时间段的复述教学法。
(一)课前。
课前指的是上一节课结束和下一节课开始之前的一段时间,这段时间虽然不长,但若合理利用,会为课文的正式讲解打下良好的基础。例如,可以利用“课前三分钟故事”的方式让学生讲一个与本节课课文相关的故事。初一语文课本中有一篇文言文《狼》,选自蒲松龄的《聊斋志异》,学生提前预习课文,对课文内容有初步的了解,讲述的故事类型可以是《聊斋志异》中的其他故事,或者是之前看过的关于狼的电视节目,也可以是看过的关于狼的一本书,学生都可将其中的内容以复述的形式与老师和同学分享。
(二)课中。
课堂效率的高低直接影响着教学效果的好坏。在学习课文的过程中,教师可将传统教学法与复述教学法相结合,创造出一个高效课堂。教师可以以划分小组的形式,让学生以小组为单位将课文(例如《皇帝的新装》)的情景进行表演,这样可以使学生在表演过程中加深对课文内容的理解,从而提高课堂效率。
(三)课后。
学生的学习不局限于课堂也不止于课堂,许多教师认为下课了就算“学完了”,布置作业让学生完成即可。新课标不仅要求要夯实学生的基础知识,更要切实提高学生的思维能力和语言表达能力。课堂学习只是日常教学的一部分,课后既是预习新课的最佳时间,又是巩固旧知识的科学时间段。因此,对学生课后自主复述所学文章内容做出科学引导,能够极大地提高学生的语文水平。
综上所述,复述教学法对于提高初中语文教学效果具有重要作用,教师应提高复述教学意识,把控课前、课中和课后的时间对学生进行教学指导,提高学生的语文学习能力和语言表达能力。同时,教师也应紧随时代的步伐,不断探索新的教学理念,以便更好地进行复述教学。
小学语文教学中的复述课文教学
复述课文,必须要在熟读课文的基础上,理清文章的情节和人物关系之后才能进行。但有的文章内容较长,情节复杂,学生很难把握准确,并迅速把文章中的语言转化为自己的语言。遇到这样的文章,我们可以引导学生先理清文章的结构,编写好每个段落的提纲,以提纲为线索,逐步将文本语言转换成自己的语言。
为了避免语法错误,应提醒学生尽量使用短句并口语化,使语言表达得更加合理。例如,在教学《牛郎织女》这篇课文时,先让学生有感情地朗读课文,体会出牛郎织女以及老牛之间的情感和对美好生活的期盼,然后把文章分为五个部分,归纳出提纲。复述的开始,不一定非得把全文都进行完整复述,可以先分段落复述,以降低难度,分散复述课文难点的同时增强了学生的信心。
在复述时虽然不能简单重复和背诵,但应该抓住文章中的关键词语,如暴跳如雷、闯进、狠狠一推、挣扎、大声喊、心急如焚、越飞越快等,不仅可以提示学生叙述的顺序,而且可以更加清新地感受到人物的性格特征,如王母娘娘的心狠手辣和织女的痛苦情状以及牛郎的心急如焚。
二、改编文体,复述多种可能。
作者在写作每一篇文章的过程中融入自己的情感,学生在学习过程中其实就是和作者在心灵上进行交流与沟通,理解作者所要表达的情感,学习作者的写作方法以及情感的寄托方式,在不知不觉中将这些要素转化为自己的能力,为学习其他的知识提供方法。为了达到这样的效果,就必须注意课文复述时的有效性,合理地认知这些已有的现成经验和构建文本的基本素材,用自己喜爱的方式将文本题材进行改变,用另一种方式将文本内容进行改编并复述出来,得到新的体验。
比如可以把记叙文改编成故事的形式,将说明文改编成解说词,把议论文改编成演讲稿,文体的改变再加上个人情感的融入,可以加深学生对文本内容的认知以及对作者情感的理解。例如在学习《微笑着承受一切》一文时,为了展现桑兰坚强不屈和笑对人生的精神品质,可以将原先文本记叙文的形式改编成一个励志的故事,让学生用充满情感的语气把故事讲述出来,加深了对文本的理解程度,同时也让更多的人受到鼓励。
三、表演再现,复述精气神色。
如果每学一篇课文之后,都要求学生将文本内容按照自己的理解来进行复述的话,学生往往会感到枯燥乏味,提不起兴趣,不去花费更多心思进行探究,课堂教学效果会大打折扣。出现了这种情况的原因是我们的教学方法和手段过于单一,教学中应充分利用一切可以利用的教学资源,使复述的形式多样化,让学生带着精气神色对文本进行复述,达到的效果是立竿见影的。
不同文章采用的复述方式是不同的,有些文章可以借助一些教学资源,以课本剧、歌舞、故事或者小品的形式让学生进行有趣的表演,把知识进行内化,表达心中的情感。例如:在学习《公仪休拒收礼物》一文时,为了刻画公仪休清正廉洁的出色品质,文本以独幕剧形式细致刻画人物形象,指导学生复述时,可以让学生把剧情改编成故事,还可以直接让学生围绕课文的内容自编自导,进行戏剧表演。为了让表演更加形象生动,要引导学生围绕剧情展开联想,在不违背历史及人物性格特征的前提下相应增加一些故事情节,让情景再现时更具有影响力。
四、发挥想象,创造性复述。
复述的方式还有很多,有些文本有些看图学句的内容,依据原文内容进行复述几乎是不可能的,主要是以图形为主,文字很少,必须充分发挥学生的想象,对原文进行再创造,必要时可以进行补充,让画面内容更加具体翔实,更加具有画面感,情节更完整,这种复述的方法对于低年级学生更加实用。
例如,在学习第一册看图学词学句《我爱爸爸妈妈》时,就可以结合画面以及简单的语言提示,将画面的内容具体化。原来的情节很简单,内容分别是“早晨,妈妈擦桌我扫地。”和“晚上,爸爸看报,我送茶。”教学中可以让学生补白的地方有很多,应引导学生对文本的画面及语言提示进行再创造,从生活的实际出发,创设一种情境,发挥学生的想象力,添加上合理的情节和人物的对话,可以用第一人称直接进入情境中。每个学生的家庭背景不同,想象出来的情节也不会很一致,这都是合情合理的,只是要注意引导学生多表现出积极向上的一面,语言表达要清晰完整,提高语言的表达能力。
小学语文教学中的复述课文教学
小语教材中所选的出色文学作品,让学生熟读成诵,充实语言库存,复述时语言的丰富性便水到渠成。复述前,闭上眼睛听一听课文的配乐朗读,让课文中的锦言佳句,精彩部分,鲜活人物在头脑中一一闪现;有目的出示幻灯图片,仔细观察每一组图画,依据板书,将课文中精彩的一幕幕与之一一对应;教师根据图画、板书提纲示范讲“三借芭蕉扇”的故事,要求学生边听边记;根据以上提供回忆的线索,要求学生在熟读的基础上练习复述课文。
教师帮助学生在诵读中理清文本思路,层层递进,这样的复述训练才有法,才有效。对于篇幅较长,结构复杂的课文,教师指导时要强调在理解、熟读的基础上复述,加强语言积累。
可以用循序渐进的策略,从少到多,积少成多地记忆,先复述一部分,再渐次增加;也可以设计一系列的问题来启发学生回忆,学生详细回答问题的过程,也就是复述的过程;还可以用图画、课文提纲、板书的形式提供复述线索等。
二、关键词引领,课件引导学生直观复述。
关键词引领,为学生复述提供了一根拐杖。借助这根拐杖,既帮助学生把握了文章的精髓,降低了复述的难度,同时又为学生留下了表达的空间,训练了学生的思维能力。如教学第六册《女娲补天》时,学生理解了劳动人民所遭受的各种灾难后,抓关键词“塌下、露出、震裂、燃烧、围困、挣扎”让学生结合课文简要地讲一讲灾难的过程。
这样的简要复述训练既回顾了课文内容,又促使学生在语言环境中学会运用词语,积累了词汇。当学生在读悟中理解课文内容后,我利用播放多媒体课件引导学生回顾全文,然后让学生借助课题、板书、课件来讲故事,尽量用上书上的好词好句,如能加上自己对课文内容独特的理解更好。
这样对学生进行创造性的复述不仅有提示作用,而且还能在复述的同时培养学生的观察力、想象力。
三、插图或自画连环画配字引导学生复述。
许多课文紧扣文章的内容和中心,配上的插图,合理、巧妙地运用这些插图,有利于学生流畅地复述课文内容。有的学生的绘画能力比较强,让他们发挥自己的想象力,根据课文情节画连环画,在每幅图下配上简单的介绍情节的文字,帮助学生内化课文语言。
如教完课文《七颗钻石》后,我布置学生回家根据你对课文的理解画几幅连环画,实在不会画的同学就模仿书上的插图画三幅画,在每幅图下配上简单的介绍情节的文字,对照插图把这个故事讲给家长听。第二天,让学生把自己画的连环画放在投影仪下,对照自己画的连环画讲故事。
有的学生甚至画了七、八幅图,配上了课文中没有的语言。这充分说明学生已完全理解了课文内容。听着学生生动的复述,我想对于指导学生复述童话故事,画连环画并配上文字是再恰当不过的方法啦!
四、看动画片――读课文――讲故事引导学生复述。
许多课文是根据神话故事改编的,学生在学课文以前已看过含有课文内容的动画片,在指导复述这类课文时,我采取看动画片――读课文――讲故事的形式。如教学第六册《女娲补天》时,课前,我在网上下载了“大地欣欣向荣,人民欢歌笑语”、“水神与火神打架”、“女娲炼石补天”三个片段。
教学时,我依次播放三个片段,让学生在课文中分别找出相关的内容多读几遍,然后丢开书本加上动作把这段故事讲给同桌听。当学生准备充足后,以比赛的形式讲一讲每段故事内容,当场评选“讲片段故事能手”。
当学生能生动地讲述三个片段后,我再一次播放三段录像引导学生回顾课文内容,让学生以小组为单位练说这个故事,如能加上动作更好。最后,全班开展讲故事比赛,评选故事大王。这样逐步地提高复述要求,让学生感觉复述课文是件多么愉快的事。
五、列出提纲理清思路引导学生复述。
根据对原文的理解,理清复述思路,列出复述提纲进行创造性复述是一种极好的形式。如在教《争吵》一文时,先帮助学生归纳熊猫说话的思路:先说我们为什么争吵,再说我们怎样和好,最后说爸爸告诉我什么,我明白什么。同时板书这一提纲,大面积进行模仿复述。然后,在此基础上再进行创造性说话复述,体现了训练的层次性。
六、改编原有文体,复述多种可能。
每篇文章的都具有其自身独特的特点,同时也是作者的意识与感情的结晶与沉淀,让学生们学习、阅读及理解那些文章,其最主要目的在使他们能够和作者达到心灵和文本间的交流及沟通,去了解作者所表达出来的感情寄托,并掌握其独特的写作方式,把这些知识融入到自己的脑海中,内化为自己的知识,利于在日常的学习生活中灵活的运用。
因而,若想进一步的提高学生课文复述的效率,就需要让他们能够合理的、科学的运用已有的这些文章来认识经验,以自身的知识基础和库存来对课文的文体做出改变,运用自身熟练地方式把那些曾学过的文章生动的、想象的再现出来,例如,把“通过讲解员的身份来讲解的文章”改编成为“通过讲述某件事来抒发感情的文章”或者直接改编成一个故事等等文体转化的方式来复述及再现文章的感情与内容。
七、续编课文以引导学生复述。
有些课文的结尾,读后给人遐想无穷。教学这样的课文之后,我启发学生设想几种不同的、同时又符合原文事件发展的情节。如第五册《小摄影师》这一课,小男孩没有给高尔基照成相,他是多么懊悔啊!以后可能会发生什么事情呢?可以让学生展开想象。
我先提出“小男孩会再来吗”这个问题,要求学生发表自己的看法,并且让他们联系全文,在课文中找出自己看法的根据。大多数学生认为小男孩再来的可能性较大,理由有二:一是小男孩给高尔基照相的愿望是那么强烈,这一强烈的愿望促使他必然还会来;二是高尔基如此热情地接待他,配合他,他相信自己再来,仍然会受到高尔基的热情接待。
然后以《小男孩会再来》为题,让学生当堂进行复述。这种复述训练难度不大,又有课文为依据,学生说起来比教轻松。这种发展情节的创造性复述,实际上就是续说故事训练,一方面能提高学生的口头表达能力,另一方面可以发展学生的想象力。
小学语文写字教学刍议小学语文写字教学六步法
1、鼓励学生用自己最喜欢、最习惯的方法认记汉字,创造多种方式,加强已认识汉字的复现巩固。
2、重视学生写字习惯的培养,加强写字教学的指导。
3、重视朗读的指导,培养和提高学生的阅读能力,帮助学生选择文质兼美的优秀读物,提高学生交流课外阅读感受、成果的机会。
4、重视培养学生习作的兴趣,再现生活的能力。
教学措施。
(一)提高课堂教学效率的方法:
1、课前努力认真钻研教材,认真备好每一堂课。教学后及时进行教学反思不断地根据学生学习情况调整自己的教学思路,教学设计。
2、课堂上面向全体学生。注重民主、和谐气氛的创设,让学生人人参与,主动参与、积极参与,课堂上努力创设条件,让学生积极进行情感体验。让学生在感悟中学习。
3、培养学生良好的学习习惯。在习惯的培养上,特别是阅读习惯的培养更加重要。
(二)补差意见:
1、找准后进生的后进点,因人制宜制定合理的补差计划。
2、给后进生多创设机会,品尝成功,树信心。
3、多与后进生谈心,多做情感交流。
(三)学生学习兴趣、素质的培养。
1、关注课堂动态生成的过程,抓住学生的闪光点,及时进行表扬、鼓励、引导。
2、调整教师与学生的心态,根据实际情况能够及时调整。
3、注重学习习惯的培养。