教学计划的制定不仅要注重教学内容的设计,还要关注教学方法和教学资源的选择。以下是小编为大家收集的教学计划范文,仅供参考,大家一起来看看吧。
《假如》语文第一课时教学设计及评析
2.引出课题。
3.指导书写廉颇与蔺相如。
二、自读课文。
1.出示自读要求:
(1)读准字音,认清字形,画出不理解的词语。
(2)思考:第一幕和第二幕分别讲了什么事?
2.检查。
(1)出示词语。
(2)出示填空。
三、学习新知。
按篇幅长短分为独幕剧、多幕剧;剧本开头先写明故事发生的时间、地点和剧本中的人物。
剧本中的方括号内主要交代舞台布景及人物活动情况;。
圆括号内交代人物说话时的表情、动作等。
阅读时,不仅要弄清故事情节,还要仔细品位人物语言,也就是台词,去了解人物性格特点。
2.指名回答第一幕和第二幕的'主要内容。
3师:剧本当中最重要的内容就是台词,就是通过台词塑造人物形象,推动情节发展。把握住了剧本主要的冲突就把握住了戏剧关键。
4.出示词语:针锋相对唇枪舌剑寸步不让。
(2)提问:蔺相如是在什么时候,针对什么人表现出如此“解气”的行为举止的呢?
四、作业设计。
1.有感情地朗读课文。
2.小组合作:排练课本剧《负荆请罪》。
小学语文《假如》教学设计
教学过程:
学习目标:
1、正确、流利、有感情朗读诗歌。
2、有关爱他人、关爱环境的愿望。学习重点:通过感情朗读,启发学生展开想象,在想象中理解、感悟。
学习难点:
1、培养学生关爱他人,关爱环境的品质。
2、能够按课文中诗歌的形式仿写句子,积累语言,培养语感。教学准备:制作多媒体课件,板画、采笔。
一、复习旧知,引入新课。
1、认读生字。
2、重点指导“幸”。
二、学习诗歌,感悟语言。
1、自由地读诗歌。
2、再读课文想一想写了小作者的几个美好的愿望?这首诗共写了几小节?
3、请学生默读诗歌第一小节、找一找第一小节共有几句话?
4、自由朗读画出作者要画什么?
5、他为什么要给小树画太阳和云朵?
三、同座合作学习诗歌2、3小节。
学习要求:1、读一读:读得要流利有感情。
2、画一画:用直线画出作者的愿望。
3、说一说:知道了什么。
学生汇报,补充完成。
四、五、指导背诵,积累语言。
1、诗歌用三节写了作者的三个愿望,作者的愿望只有三个吗?从哪里可以看出来?
2、指名学生读诗歌。(接龙式读)你最喜欢哪个小节?选出你最喜欢的一节背下来。
3、同桌相互读读背背。
4、指名背。
5、试着把三小节愿望连起来背一背?老师给你们配上好听的音乐。
六、扩展活动。
1、说一说你感受到的小作者是个怎样的孩子?你喜欢他吗?
2、我们天天生活在快乐与幸福中,但是世界并不是处处都美好,还有许多不幸需要我们去关爱,去帮助(出示)。
3、请同学先说,然后再创作。
二年级语文假如教学设计
1、初步认识本课9个生字,会写课文的8个字,字书写美观。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文。
3、能展开想象仿写句子,培养有关爱他人、关爱环境的愿望。
通过朗读启发学生爱他人、关爱环境。“假如我有一枝马良的神笔”的朗读要随感情读出变化来感悟课文。
教学准备:多媒体课件。
1、谈话导入课题:同学们,你们知道神笔马良的故事吗?马良得到神笔后,用神笔为老百姓做了许许多多的好事。下面一起来看一看。(出示马良用神笔帮助人们的课件)
2、同学们,你们想不想也有一枝马良的神笔呢?(学生回答)有一位小朋友也有这个梦想。假如他拥有了马良的神笔,他都会画些什么呢?这节课我们就一起去看看。
3、板书课题:《23、假如》
4、理解“假如”的意思。
(说明:这一步主要是引导学生体会“假如”的神奇,让孩子们翱翔在未来的世界里,让孩子们把心中的愿望实现。谁说“假如”只是梦想,不能实现,那是理想的起点,未来的生活呀!)
2、学生汇报交流。
3、生自读课文,画出不认识的字,借助拼音读一读。
4、学生自由读课文,找一找:假如有一支马良的神笔,诗中的小朋友要实现哪些愿望?
5、汇报交流。
(说明:让学生初步感知课文内容,培养概括能力。)
1、指名朗读课文(接龙分段朗读)。
2、课文用三节写了作者的三个愿望,你最喜欢哪个小节?在组内读一读。并汇报你读懂了什么?(小组交流)。
3、按自己喜欢的方式自学。
4、交流自学情况。
(1)、学习第三小节:
a、认识词语“健康”,并造句。
b、为什么小作者要给西西画上一双好腿?(学生汇报)
c、学习“操”字,并书写。
d、西西有了好腿,他会干什么?(指导朗读)
e、“我”为什么帮助残疾人?你体会到什么?
(2)、学习第一小节:
a、提问:为什么作者要给窗前的小树画一个红红的太阳?(学生回答)
b、认识生字“良”并组词。
c、学习“缩”,并说出冬天的小树是什么样的?
d、此时,如果你是小树,你想对小作者说什么?你认为小作者是一个什么样的人?
e、指导朗读。
(3)学习第二小节:
a、为什么作者要给小鸟画“好吃的谷粒”?
b、体现了作者怎样?
c、如果你是鸟妈妈,你会怎样感谢小作者?
d、指导朗读。
(在这一环节让学生自主参与,体现了尊重学生主体地位和充分调动学生主体参与的`积极性。此步骤重在让学生从读到理解文意,再从理解文意到体会中心:作者一个有爱心的人,进而落实教学目标。)
(四)朗读感悟。
1、朗读指导。
a、指名个别读课文。
c、多种形式练读。
d、创设情境诵读课文。
2、熟读课文,背诵课文。
说明:通过指导学生有感情地反复诵读,体会诗歌的节奏、韵律的变化、情感的变化,将学生对课文的理解引向更深的层面。
(五)、识字写字。
1、采用多种方式识记字形。如,换偏旁的方法识记;用加偏旁的方法识
记。
2、巩固运用所学的生字。
(1)组词运用。(2)迁移识字。(3)说话运用。
3、指导写字。书写前,可以引导学生观察本课要写的八个字,先找一找容易写错的字和不容易写好的字,在观察发现的基础上进行写字指导。
说明:重视学法指导,拓宽学生的认字空间。让学生学会主动观察,细心书写;丰富学生的词汇积累,调动学生识字写字的积极性;培养学生的综合素养。
(六)扩展延伸活动:
1、提问:同学们,假如你有一支马良的神笔,你有什么愿望?(可以让学生说或写一段诗歌,还可以用图画来表现自己想象的内容)
2、汇报交流。
(七)、布置作业:
(1)、收集关于想象的名言,体会想象力的巨大作用。
(2)、好书推荐《假如我有三天光明》。
语文A版五年级语文《假如记忆可以移植》教学设计
2.试着概括课文主要内容。
3.搜索有关“移植”方面的资料。
二、教学目标。
1.学会本课生字。
2.通过查字典,理解“移植”、“嫁接”、“出类拔萃”等词语的意思。
3.熟读课文,体会想象的神奇,培养想象能力和书面表达能力。
三、教学重点:
启发孩子大胆想象,培养探索科学、探索未来的浓厚兴趣。
四、教学过程。
一、题目激趣,引入新课。
1.请同学们齐读课题,以课题激趣,提问:你喜欢这个题目吗?为什么?
2.解读。
1)移植:把播种在苗床或秧田里的幼苗拔起或连土掘起种在田地里。本文指把一个人的记忆转移到另一个人的大脑里。
2)出类拔萃:出,超过;类,同类;拔,超出;萃,草丛生的样子,比喻聚集在一起的人或物。形容品德、才能超出一般人。
3.提问:假如记忆可以移植,会出现什么样的景象呢?请自己读读课文。
二、自主学习,扫清障碍。
1.自读课文,借助拼音把本课生字字音读准,特别是“授”“萃”“涩”的读音要读准,同桌可以互相合作,把生字读给对方听听,让同学检查、矫正。
2.在自读课文中把弄不明白的地方做上记号。
3.同桌或四人小组讨论一下自己不懂的地方,查字典理解不明白的词语。实在弄不明白的向老师提出。
4.找出自己最感兴趣的地方多读几遍。
三、再读课文,整体感知。
选用自己喜欢的读书方式读课文。读后回答:课文主要写了什么?
四、感悟课文,体会神奇。
1.学生自读课文,找出最感兴趣的地方多读几遍。
2.说说你为什么对这部分感兴趣。
(1)当学生说到第二节“把爷爷的记忆移植给我,我就能看到爷爷的爷爷长的是什么模样”,老师提问:假如你见到爷爷的爷爷,想象一下,祖孙俩见面该是什么样的情景?表演出来。“把我的记忆移植给爷爷,爷爷也会看到我在操场上多么顽皮”,假设你是爷爷,你会说些什么?指导感情朗读。(指名读—挑战读—再指名读—齐读)。
(2)当学生说到第四节,“把宇航员的记忆移植给潜水员,把潜水员的记忆移植给宇航员,他们就都知道了怎样‘上天入地’。”
出示宇航员或潜水员工作时的图片或图像。假设他们都移植了对方的记忆,他们见了面,会说些什么?情景表演。
感情朗读。(指名读-挑战读-齐读)。
(3)当学生说到第五节,“那又涩又硬的山梨树,如果嫁接上甜梨枝,就结出了又黄又大的甜梨;那枝繁果密的‘茄子树’,也是山茄和家茄嫁接后出现的奇迹。”
出示山梨嫁接了甜梨后结出的果实图片与山梨对比。由于受生活所限,城市的孩子对“嫁接”感到陌生,教师可在讲解的基础上做示范演示。
孩子们,你们感到神奇吗?把你的感受读出来。自由练读—抽生扮演解说员读—齐读。
五、拓展延伸,大胆想象。
1.同学们,移植哪里仅限于植物呢?瞧,人体骨髓移植、肾移植、心脏移植、肝脏移植不知挽救了多少人的生命。(播放一段医学移植发展历史的图像或图片资料,激发学生对科学的兴趣。)。
2.记忆移植能不能实现,要靠谁呢?齐读最后一节。
3.假如记忆可以移植,你会想些什么呢?让同学们大胆想象,能说多少说多少。
六、作业。
1.书写生字,重点写好“涩”、“懈”。
2.记忆可以“移植”,多么大胆的想象啊!你也可以大胆想象一件事,讲给同学听。
《假如》语文教学设计
1、通过语言实践提高交际能力和鉴赏水平。
2、表达时请做到条理清楚、具体、生动,抓住重点。
3、了解作为一个导游,在引导游客欣赏景观、形象描述景物时要注意的地方。学做小导游。
二、训练题目。
1、有一批游客要参观考察当地的园林建筑或风景区,请你以导游的身份向游客介绍园林建筑或风景区的特点和价值,要边介绍边与游客交谈。其他同学以游客的身份口头或书面向有关单位提出改进建议。
2、选择家乡的一处新景点,每人设计一段解说词,轮流做导游,向同学们作介绍。
三、训练指导。
第1题。
要求学生以导游的身份向游客介绍家乡的一处园林建筑。要介绍园林建筑,首先介绍者要全面了解该处园林建筑的历史、特征及有关的人文知识,导游前的准备工作十分重要。在充分准备的基础上,还要考虑带领“游客”游览的路线,确定介绍的顺序及重点。实践时要注意自己“导游”的互动,即达到题目要求的边介绍边与游客交谈。介绍时可以运用课文所提到的方法,或形象描述,或穿插人文知识,或启发游客想象,特别需要提出的是要针对园林建筑的特征,采用不同的介绍方法,介绍有详有略,切忌一个模式,影响游客的游览兴趣。游览结束后可以请同学评点自己的导游工作,完成题目要求的以游客身份向有关单位提建议。
第2题。
二年级语文:假如教学设计
1、初步认识本课9个生字,会写课文的8个字,字书写美观。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文。
3、能展开想象仿写句子,培养有关爱他人、关爱环境的愿望。
通过朗读启发学生爱他人、关爱环境。假如我有一枝马良的神笔的朗读要随感情读出变化来感悟课文。
生字卡片、多媒体课件。
以读代讲、读中领悟是语文教学的重要手段。本课利用多种形式朗读,在朗读中充分调动学生对本文的感悟,在读通、读懂课文的基础上培养学生的表达能力,体现合作意识,从而达到陶冶学生情感、人格的目的。
第一课时
一、欣赏动画,导入 课题。
3、板书课题:《23、假如》
二、初读课文、自主识字。
1、学生自由读课文,圈出课文中的生字。
2、同桌相互学习生字的读音、字形、结构。
3、检查学生学习生字情况。(利用不同形式认读)
4、巩固学生识字。(课件出示水果树,每种水果里藏有生字。)
三、自主学习,整体感知。
1、自由读课文,注意读准字音。
2、齐读课文。
3、指名学生读课文。(接龙式读)
4、教师范读,让学生体会课文的感情基调。
四、复习要写的字,指导书写
1、复习步骤:记住字音,认识字型,扩词,用词说话
2、小组交流。
a、你是怎样记住这个字的?
b、哪个字容易写错?哪个字不容易写好?
3、指导书写,教师范写,注意重点的'提示
4、评议学生的写字。
一、复习旧知,引入新课
1、认读生字。(出示生字卡片)
二、再读课文,感悟语言。
1、指名学生读课文。(接龙读)
2、假如有一支马良的神笔,诗中的小朋友要实现哪些愿望?
3、分组学习
a、课文用三节写了作者的三个愿望,你最喜欢哪个小节?在组内读一读。
b、在这一小节中,你读懂了什么?小组交流
。c、你认为这一小节中哪个句子,哪个词用得好,为什么?
4、按自己喜欢的方式自学。
5、交流自学情况
6 、感悟句子
a、你最喜欢哪个句子?为什么?
b、扩展说话:我要给(完成课后练习读读说说。)(课件出示句子)
7、感情朗读课文。
想一想:假如我有一枝马良的神笔。这句话在课文中出现几次?朗读时应该怎样读?(课件出示:假如我有一枝马良的神笔。)
a、读懂了你喜欢的小节,你觉得该用怎样的语气把他读好?
b、多种形式朗读。
c、说说你在读的过程中有什么体会。
三、指导背诵,积累语言
1、选出你最喜欢的一节背下来
2、同桌相互读读背背。
四、扩展活动
小组讨论:课文中最后一段没有说为谁画什么,你能仿照课文发挥想象。假如你有一支马良的神笔。写出你的愿望,像课文里的小诗歌一样。回家在把你写的愿望画出来。
太阳
23、假如 画 谷粒
一双好腿
语文课文《假如》的教学设计
教材分析:人教版第三册第23课《假如》,教材所处的第六单元,学习主题是只要人人献出一点爱,世界就会变得更美好。这是一首儿童诗,作者借助马良的神笔,表达了对小树、小鸟、残疾人的发自内心的关爱。从写作特点上看,《假如》一诗,短小精悍,每小节句式基本一样,每一个小节都以假如我有一枝马良的神笔开头,采用渐进式引导学生学会关爱环境,关爱动物,关爱他人。最后一小节以假如我有一枝马良的神笔结尾,耐人寻味,给学生留下了一个很大的'思考空间与说话练习的平台,加上全诗语言简炼,大量运用短语的形式,处处都是充满美好幻想的语言,为学生积累语言,运用语言提供了良好的环境。
2、通过多种形式的读书活动,使学生把课文读正确,读流利,读出感情,并且在读中有所感悟。
3、有关爱他人、关爱环境、关爱生活的美好愿望。
1、识字和写字。
2、通过多种形式的朗读,从而对课文有自己独特感悟。
故事引入。1、大家喜欢听故事吗?今天老师就给大家带来了一个有趣的故事《神笔马良》。
检查自学情况。学习课文之前,我们先来检查一下大家自学生字情况。
1、大家对生字掌握的真好,下面请大家打开书,听老师朗读一遍课文。
2、自读课文,练习把课文读正确,读通顺。
3、同学们,假如小诗人有一支马良的神笔,他会做些什么呢?你找到答案了吗?学生回答。
5、你最喜欢哪一个小节了?把自己最喜欢的一个小节,美美地读一读,边读边想象。
《假如》语文教学设计【】
:视听结合欣赏课。
:磁带、录像带、vcd、dvd。
:通过视听相结合的欣赏方法,让学生了解在欣赏舞蹈作品时,通过“听觉”和“视觉”共同来完成作品欣赏,并了解音乐对舞蹈表演起到烘托作用、渲染作用、点缀作用从而起到对舞蹈内容的深化作用,并从中了解世界多元舞蹈音乐文化。
(一)导入新课。
放片段无音乐的舞蹈录像《多彩的脚铃》,(cl37)然后再放带音乐的舞蹈录像《多彩的脚铃》。
问题:1、你们看了这段录象后,你觉得舞蹈能离开音乐吗?2、那么你们认为音乐在舞蹈中能起到怎样的作用呢?p29(音乐对舞蹈起到烘托作用、渲染作用、点缀作用)。
(二)艺术性的民间舞。
1、《洗衣歌》。
先请大家看书上的详细介绍(p30、31),并熟悉音乐主题。
请同学视听这个舞蹈的片段。
这个舞蹈具有什么特点?(藏族特有的踢踏舞节奏的舞蹈)。
(三)芭蕾舞。
刚才我们欣赏了民族舞蹈,接着我们来欣赏芭蕾舞,芭蕾舞中有中国特色的中华民族芭蕾舞,有西洋的芭蕾舞,我们先来欣赏中华民族芭蕾舞。
1、《女战士和炊事班长的舞蹈》(cl24)吴祖强等曲芭蕾舞。
作者介绍:p32。
熟悉书中的两段主题音乐。
剧情介绍:p31。
欣赏要求:看书后的问题p32。
曲式结构:三部曲式引子‖:a:‖‖:b:‖‖:a:‖。
先请大家一起来视听由管弦乐队演奏的《女战士和炊事班长的舞蹈》,注意每段一开始是由什么乐器演奏的,再看芭蕾舞中《女战士和炊事班长的舞蹈》的表演。(欣赏后讨论并回答书中的问题)。
1)、舞曲在总体情绪上有们什么特征?体现了什么革命精神?
情绪:轻松、欢快、活泼、诙谐、幽默。
精神:革命大家庭的和谐、团结精神及革命军队的乐观主义精神。
2)、三段体结构的中段在节奏上、主奏乐器上与前后两段什么区别?
节奏:一个紧凑,一个宽松。
情感:一个表现女战士的朝气、青春气息一个是表现炊事员的诙谐感。
乐器:一个是以单黄管为主,一个是以大提琴为主。
3)、虽然用西洋管弦乐队演奏,这段舞曲在调式上是否具有民族性?
从调式上讲,主旋律是采用中国的民族调式,隐隐感觉到海南地区民族音乐的某些特点。舞剧既保持了西洋芭蕾舞原有管弦乐的特点,又恰倒好处地融入了中国南疆地区的音乐语言。因此,这段舞曲在调式上是具有民族性的。
2、《天鹅舞》选段“四小天鹅”(第11格)。
接着我们来欣赏西洋芭蕾舞。同学们,大家还记得我们现在的下课铃声吗?
让我们先来哼唱这首乐曲的主题。问题:你觉得这段舞蹈音乐有什么特点?(舞曲的节奏富有弹性,感觉轻松活泼。)然后放dvd“四小天鹅”,听完后,问:“四小天鹅”舞蹈表现了什么?(表现了四小天鹅纯洁可爱的品质)。
(四)、现代舞。
《大河之舞》选段(第10格)。
今年,上海国际艺术节的首场演出第一个节目是什么?你们认为它是爱尔兰的民族舞呢,还是现代舞?请同学先说。(《大河之舞》舞剧最初是以爱尔兰舞蹈为蓝本的,但以后融合了爱尔兰舞、踢踏舞、俄罗斯民间舞蹈,还有西班牙的弗拉门科等多种舞蹈形式,根据舞蹈的某些特点,人们又把它归于现代舞的一种。)。
现在让我们来欣赏前阵子非常热门的具有爱尔兰民族风格的现代舞《大河之舞》。
欣赏后请同学谈谈该舞蹈的特点。(爱尔兰舞最独特的地方是,舞者的两只手总是放在身体的两侧,上身也几乎没有什么肢体语言,几乎所有的舞蹈动作都是在舞者的两膝以下进行的。为了制造出舞蹈时发出的那一阵阵有节奏的踢踏声,爱尔兰舞者需要穿非常坚硬的牛皮鞋,跳舞用的地板也是特制的。)。
在这个舞蹈中除了音乐伴奏外,还有什么声音为舞蹈伴奏?(舞者)。
(五)、学生活动。
以上我们欣赏了各种舞蹈,上次我们布置课后作业,现在请班上爱好跳舞的同学上来表演一段,大家欢迎。(接着欣赏本班同学的表演舞蹈)。
先请她们做了新疆舞中典型的摇头的动作,西藏舞中献哈达的动作,然后再跳一段现代舞。
小结:通过今天的课。我们了解了哪些什么?(先请同学作回答)。
同学们,我们要了解我国有56个民族,每个民族都有自己的民族舞蹈,汉族各地区也有各具地方风格特点的舞蹈,应该说我国的民族舞蹈是丰富多彩的。那么,在世界上的芭蕾舞,现代舞也是很精彩的,我们要把别国舞蹈中优势长处拿来为我所用,象中华民族芭蕾舞《红色娘子军》就是中西结合的典范。另外,我们要学会在比较鉴别中学会欣赏。
今天,我们共同欣赏了民族舞、芭蕾舞、现代舞。通过欣赏我们了解了舞蹈与音乐的关系是非常密切的,舞蹈总是离不开音乐,我们从舞蹈与音乐的密切关系中,看到了音乐对舞蹈表演所起到的烘托作用、渲染作用、点缀作用等。
小学语文《假如》教学设计
1.“诗化心灵”是润物细无声的过程,是净化美化学生心灵的过程。在教学中,我确立了“以读为主线”的思想。学生口念成诵,感受着清新活泼的文字,想象着美好动人的图景,语言在不知不觉中积累,情感在潜移默化中生成。
2、培养学生探究性阅读和创造性阅读能力,提倡多角度、有创意的阅读,延伸课文内涵,发展学生的语言表达能力。阅读教学是教师、学生、文本之间的`对话,它不仅是一种认知活动,而且是一种高尚的精神生活。在教学中,我想体现如张志公先生所说的:“语文教学,要带领学生在课文里走一个来回,“来”就是从语言文字到思想内容,“回”就是从思想内容又回到语言文字上,我让学生在各种情境中多角度互动对话,并利用板书的变化,在对话中,带领学生进入文本,触动心灵,获得独特的体验和真切的情感,体会爱心的神奇力量。
3.在积极倡导新课改大潮的今天,全国小语会会长崔峦在第四届全国阅读教学赛课会上曾说:“语文教学一定由“死”变活,由“封闭”走向“开放”,但牢记语文是语文,不忘自己的使命,防止过于热闹浮华再蹈,费时多而收效微的覆辙”明确指出语文课要进行扎实的语文基本功训练,教学中,我引导学生在具体的语言环境中通过模仿、想象说话训练等理解、感悟字词的精妙与意蕴。
4、升华感知,扩展延伸,超越文本,情感升华,工具性与人文性的统一。
带领学生走进文本,领会作者的爱心,学生自然产生关爱他人的愿望,从而实现本课的情感目标。最后扩展延伸,说说假如你有一枝马良的神笔,你会用它来做什么?让学生尽情想象,畅所欲言,进一步发展语言,培养爱心。最后让学生说说如何去帮助那些需要帮助的?使学生情感升华,最后再激情寄语,使学生的情感超越文本,高潮迭起。
5、课程资源。
如果没有课程资源的广泛支持,再美好的课程设想也将变成一纸空文。因此,我们教师必须开发和利用好这无所不在的课程资源,为我们的语文教学服务。由此,我课前制作了多媒体课件,并借助课件及音乐资源等进行直观教学,帮助理解文意,激发学生的学习兴趣,使课堂充满亲和力,洋溢着快乐与情趣,也是为了让学生学的轻松,学的快乐。
《假如》是二年级上册的一首清新感人的儿童诗,小作者借马良的神笔,表达了对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。这首小诗具有很强的感染力和震撼力,适宜学生反复朗读,在朗读中产生共鸣,感受到儿童一颗博大而纯真的心,产生关爱他人、关爱环境的美好愿望,产生对美好事物的向往和追求。
1、通过自主学习,能够认读9个生字及8个由生字组成的词语。
2、创设情境,正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文。
3、在读书、感悟、体验中激发学生关爱他人、关爱环境的愿望。
1、识字和写字;
2、通过多种形式的朗读,从而对课文有自己独特的感受和体验。
教学难点:读悟结合,理解文意。
cai课件。
一、了解《神笔马良》的故事。
二、读准字音,读通课文,整体感知课文内容。
三、学习生字新词。
小学语文《假如》备课教学设计
教学目标:
1、认识9个生字,会写2个生字。学习一个部首“皿”字底。
2、正确,流利,有感情地朗读课文。
3、简单了解课文内容,大胆尝试,勇于创新。
教学重点:识记生字。
教学准备:课件、生字卡。
教学过程。
一、激趣引入。
1、师:同学们,以前我们曾经了解过一些国内外名人,爱迪生、牛顿、瓦特、李时珍等。今天老师要给大家介绍的是一位与众不同的名人。
2、出示图片:他叫法布尔,是法国的科学家,科普作家,他是一个为虫子写历史的人.他是第一位在自然环境中研究昆虫的科学家,他用一生的经历对昆虫进行观察和实验.在他的实验中有一个很的实验叫做“毛毛虫实验”,这节课老师就带你们一起去看看法布尔是怎样用毛毛虫做实验的。
(板书课题:毛毛虫的故事)齐读课题。
二、初步感知。
师读课文后请学生回答问题。
2、下面请同学们用自己喜欢的方式仔细读课文,要把字音读准,句子读通顺,同时把本课生字用笔圈出来。
3、指名按自然段读课文。
4、你认为课文哪个自然段讲了法布尔毛毛虫实验的过程。
5、生轻声读课文第三自然段,说说法布尔是怎样用毛毛虫做实验的?(师随着学生的汇报板书词语)。
边缘:什么是边缘?找学生摸摸自己桌子的边缘。再到黑板上指一指花盆的边缘。
厘米(用手比一比多少是20厘米),
松针:说说什么是松针?
筋疲力尽:(筋疲力尽是什么意思?毛毛虫为什么会筋疲力尽?)。
教师指导朗读。(随老师读这一部分,仔细听加点字的读法。)。
6、这就是法布尔做的毛毛虫实验。(板书词语:实验)。
那他为什么要做这样的实验呢?(因为毛毛虫有跟随者的习惯.它喜欢盲目的跟随前面的毛毛虫.)。
请同学们看课文齐读课文的第二自然段。
板书:盲目。理解词义:眼睛看不到东西,比喻缺乏目标,情况不明,或对事物认识不清楚。
三、识记生字。
1、这几个词是我们本节课要认识的词语,你对能读下来么?试着读一读。指名领读。
2、在这些词里藏着我们这节课要学习的生字,下面就请大家一起想办法把这些生字找出来吧。(“验”、“盲”、“缘”、“针”、“疲”、“尽”、“厘”、“盆”、“亡”)。
3、有什么好办法可以记住它们呢?
实:结构,组词,造句。
验:与捡、检区分。组词。
盲:盲字就是眼睛死亡了,坏掉了,就变成了盲人。组词。
亡:近义词是死,合在一起死亡。(成语:亡羊补牢)。
缘:组词。
厘:结构。形声字。
针:针是金属做的所以是金字旁,右面的十就象针一样尖尖的.组词。
疲:累了的时候就象有病了一样.形声字,组词。
尽:象形字,像手持炊帚刷器皿之型,表示器皿中的饭菜已经吃完,因此。尽本义指完,现在多指全部用尽。多音字,组词。(成语:一言难尽)。
盆.:结构。皿字底。你还认识带着个偏旁的字吗?(盘、蓝、篮)。
4、这些字你记住了么?下面我来考一考大家(开火车读字卡组词)。
5、老师还给大家准备了一些词语(诚实、经验、血缘、针对、死亡、疲劳、尽头),试着读一读吧。指名领读。
6、毛毛虫回家:出示词卡生举字卡(死亡、花盆、尽头、实验、松针、盲目、针对、果实).
四、快乐写字:
1、出示要书写的生字:实、验、盲、盆、针、尽、亡,请同学们给这几个字分分类,选出两个字,写盆和针.
2、一边范写一边说写法.
五、课堂总结。
在法布尔的毛毛虫实验中,毛毛虫因为盲目跟随结果无一幸免都死掉了,若有一只毛毛虫敢于寻找新路,它们的结局会怎么样?下节课我们继续研究。
板书设计:毛毛虫的故事。
花盆边缘实验盲亡盆针尽。
厘米松针。
实验盲目缘疲。
筋疲力尽。
亡羊补牢。
一言难尽。
《假如》教学设计
1、认识“良、缩”等9个生字,会写“食、缩”等8个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文、背诵课文。
3、有关爱他人、关爱环境的愿望。
识字、写字;在感情朗读中学会关爱他人、关爱环境。
生字词卡片,准备课件或与课文内容相关的挂图。
两课时。
第一课时。
播放故事录音《神笔马良》问:同学们,你们想不想也有一枝马良的神笔呢?有一位小朋友也有这个梦想,假如他拥有了马良的神笔,他都会画些什么呢?这节课我们就一起去看看。
(一)初读。
1、教师配乐范读诗歌。
2、自由练读诗歌,要注意读准生字的字音。
3、把课文中你喜欢的一节读给你的伙伴听一听,互相评一评。
4、请四名同学分小节读课文,大家听读评议。
(二)识字。
1、出示文中生字,同桌互做小老师认读、正音。
2、指名开火车读字,组词。
3、组内玩抽卡游戏,交流识字方法:
鼓励学生用自己喜欢的方法来记忆字形,如顺口溜记“哭”字:一只小狗两张嘴。换偏旁识字(拉——泣、澡——操),加偏旁识记(寸——寻、良——食、建——健)等。
4、游戏:摘取幸运号。认读幸运星上的生字,读对的就得到一颗幸运星。
1、在读得正确的基础上再细细读课文一遍,看看课文有几节;这个小朋友用神笔画了几种东西?(太阳、谷粒、一双好腿)。
2、你喜欢那一小节就仔细读读,想想你为什么喜欢?
3、抽生谈自己的想法,师相机指导朗读,生谈到哪段就读哪段。
4、这个小朋友总是为别人着想,真是个善良的好孩子,你喜欢她吗?那你想怎样来读课文呢?生自由读课文。
我要给小鸟画许多的谷粒。
我要给树上的小鸟来许多好吃的谷粒。
我要给()。
1、有感情地练读自己喜欢的部分。
2、分组汇报朗读,教师有重点地加以指导。(如“假如我有一支马良的神笔”句在四小节中语气要有不同变化。各段描绘的对象不同,朗读时应该突出各自不同的形象)。
3、评出朗读小能手。
1、出示“我会写”中的“寻、哭、良、食”4个字,引导学生观察字形,找出容易写错的字如“哭(少点)食(最后一点写成捺)。
2、教师范写“哭、食”二字,学生观察、评议。
哭:上面两个“口”,像两只眼睛,下面是“犬”,不是“大”,可以将那一点看成流出的眼泪。
食:提醒学生最后一笔是点,不是捺。
3、学生自由练写、教师随机展示优秀作业,评出小星星。
第二课时。
1、学生在桌面上摆好课本、生字卡,教师说字音、学生举字卡、组词,看谁找得又快又准。
2、文中的小作者都想画些什么?为什么?(指我板画,并说一说。)。
1、有感情地朗读课文,说一说你感受到的小作者是个怎样的孩子?你喜欢他吗?
让学生在阅读之后交流各自的感情和思考,受到情感的熏陶,获得思想的启迪,受到了关爱他人、关爱环境的教育。
2、多种形式让学生练习读。
1、同桌合作背诵课文。
2、创设情境练习背诵。(可结合板书练背诵;可边闭眼想象画面边背,也可一边动手画画,一边练背。)。
3、举行背诵比赛。
文中的最后一小节作者没有写完,请你发挥想象,可以帮他读写一段诗歌,也可以帮他把愿望画下来,再把想法写出来。
1、出示“双、体、操、场”4个字,指导学生观察、找出不好写和易字错的字。进行交流。(如“操、场”不容易写好、“体”易写错(少横)。
2、教师指导书写“操、场”二字。
3、学生描红、临帖,互相交流展示作业。
作业布置:书写作业,完成同步。
在阅读教学中,教师既不全全包办,亦不可袖手旁观,而是教学活动的主导者,有目地的在学生出现问题时加以指导,甚至范读,对促进学生朗读水平的提高有很大的作用。
续编小诗这一拓展练习是对学生语言文字的一个训练,也是学生理解,欣赏能力的体现着重培养了学生的想象力和创造力,教学中要尊重学生的想法,鼓励创新思维。
假如教学设计
教学目标:知识与能力。
1.认识“寒、袭、击、觅、饿、泣”六个生字,会写“击、叹、泣、粒、腿、幸、哭”7个字。学习积累词语:叹息、哭泣、不幸等。
2.能正确、流利、有感情地朗读课文,并背诵喜欢的小节。理解课文内容。
3.学会仿写小诗。过程与方法。
1.在语言环境中学习生字、词语。
培养热爱自然,关爱他人的思想感情。教学重点:
有感情地朗读课文,读出自己的感受。教学难点:
指导学生仿写小诗:引导用词精当,拓展思维。突破教学重难点的方法:
1.老师在引导学生在读准、读顺、读懂课文后,让学生读出自己独特的感受,读美课文。在理解读熟课文后背诵课文。
2.在理解课文内容的基础上,以“假如——”来进行创造性想象说话,表达自己的内心感受。鼓励学生积极说话,感受写话带来的乐趣。
教学准备:多媒体课件教学过程:
一.激趣导入。
1.师讲故事。从前,有个小孩叫马良,他特别喜欢画画,可是家里很穷,没有钱买笔。他就用树枝在沙地上画画,天天画,天天练。一位神仙老爷爷特别感动,就送给他一支笔。马良用这支笔画一条小鱼,鱼就活了;画一只大公鸡,公鸡立刻喔喔大叫起来了!马良想画什么就可以画什么,画什么就会有什么。后来,马良用这支笔给村子里的人们画了水车、耕牛、粮食„„帮穷人做了很多很多的好事。这一支笔就叫“神笔”!这就是有名的《神笔马良》的故事。
2.揭示课题。
(1)师:同学们,听完这个小故事,你想说什么?生回答。
(2)师:假如你拥有一支这样的神笔,你想画什么呢?生回答。
(3)师:同学们的想法可真多呀!有个小朋友叫白冰,她也有自己的愿望。他将自己的心愿写成了一首小诗,题目叫《假如》。
(4)学生齐读课题。
(5)师:同学们看老师写课题。注意“假”的写法。“假”字还有一个读音,谁知道?
生回答jia假期、寒假。
师:对!在这里读jia,假如、假设二.初读感知。
1.师:现在我们一起学习白冰的这首小诗。在学习课文之前,我想告诉同学们我们阅读课文的目标和方法就是“读”。
2.师:请同学们翻开课文的39页。我们开始读课文,首先要求读准课文。自由朗读课文,不认识的字看拼音反复读,不理解的词语划上横线,多读几遍。养成不动笔墨不读书的好习惯。(读准)。
生自由读文。
3.师:同学们的学习习惯真好!不仅划上了生字、好词,还标上了小节号,知道了课文共有四个小节。看!大屏幕上出现了生字和词语,在心里默读!
生小声读词语。
4.谁能当小老师领着大家读一读?学生领读,师随机正音。
(神笔、寒风、袭击、觅食、哭泣、饥饿、谷粒、不幸、叹息、遥远)。
5.师:去掉拼音,还能读准吗?谁愿意读?(开火车读)6.师:读得不错!请同学们把你还不理解的词语说出来,我们一起学习、一起讨论。
点学生说,共同理解词语。
比较“泣”、“粒”,学习形声字。会写“幸”(多媒体分解),用“幸”组词,说话。
三.细读理解。
1.师:刚才我们学习了生字,理解了词语。现在我们把所学的词语带到文中,再读读课文。这个时候就要把课文读通顺、读流利。(读顺)。
学生自由地读课文。
2.师:谁愿意读给大家听?(指名读课文)。
学生回答,老师板书。
板书:小树太阳、云朵小鸟谷粒西西一双好腿。
学生回答。
5.师小结:是啊,小作者的愿望就是要把温暖送给寒风中的小树,把粮食献给饥饿中的小鸟,把健康快乐送给不幸的失去双腿的朋友!多么善良啊!其实,小作者是要把自己的“爱”献给要帮助的小树、小鸟、西西„„(画爱心图)。
6.师:看来我们都读懂了课文!(读懂)。
四.品读积累。
1.师:接下来,让我们一起走进小作者的心灵深处,去感受他的那份份爱!同学们,选择你喜欢的小节,细细地读,读出情!美美地读,读出自己的感受。
生读书,师指导读美课文。2.师:你喜欢读哪一节?
(点学生读,老师随机指导学生学习每一个小节。)例如:指导品读第一小节:(1)师点名读。
生答。
师:好,请你读一读,读出你的心情。
(3)师:读得不错!要是我就是这棵小树,我会这样读。老师配乐范读。
(4)师:孩子,要是你就是这棵小树,你会怎样读?指名读。
(5)师:同学们,假如我们都有一支马良的神笔,我们会这样读。
齐读。
师小节:同学们,我们读书就是要这样一遍一遍地读,读准了字音,读顺了句子,读懂了内容,课文就会越读越美了!(读美)。
师:还有谁来美美地读一读其他的小节?例如:指导朗读第二小节:(1)指名读。
(2)师:(多媒体播放)听,马良的神笔给小鸟带来了爱吃的谷粒,欢快地叫起来了!请你再来读一读,和可爱的小鸟一起分享这份快乐!
(3)指名读。
师过渡:真好,你把小诗越读越美了!还有谁愿意读读第三小节?
例如:指导朗读第三小节:(1)指名读。
师随机指导读的语气、语调。(例如:轻轻的叹息)(2)师:西西的腿好了,再也不会叹息了。他可以和我们一起————,还可以和我们一起————„„。是啊,西西的脸上露出了笑容,洋溢着幸福!让我们一起和西西感受这份幸福吧!
(3)学生齐读。
3、.指导背诵课文。
(1)师过渡:同学们的美读给老师一种享受。如果我们能背下这首小诗,那该多好啊!师:老师给大家一点点提示,每个小节都有像这样的句子。(多媒体出示:假如我有一支马良的神笔,我要给__________,画_________。让_____________,_____________。)。
学生自由背诵。
(2)师:让我们试着背一背这首美丽的小诗,不会背诵的同学就读!
学生背诵。
(3)师小结:同学们记忆力真好!
五.研读拓展。
1.师:同学们都是记忆大王呀!小作者希望用神笔给小树画上太阳、云朵,为小鸟送去谷粒,给不幸的朋友画上一双好腿。他仅仅只有这三个愿望吗?你从哪儿看出来的?(感悟省略号)。
学生回答。
2启发学生说话,用词精当。
师:是啊!他还有很多很多的愿望!假如你有一支马良的神笔,你的愿望是什么?
5.指导学生说话。
师:请拿出你的笔写下你的愿望!(读写)生自由写话。
6.师:谁想读读自己写的小诗?学生朗读自己写的诗,师随机点评。
师:真不错,刚才我们是小读者,现在我们已经是一位小诗人了!老师也写了一首小诗,也想读一读!(随机指导写诗的技巧:注意了用词的准确和精炼,句子和句子之间要有韵味,读起来就会琅琅上口。)。
展示老师写的小诗。
7.师:还有哪些同学愿意像老师这样读读自己写的小诗呢?8.点几个同学上台读。
师小结:你们比老师写得好,写上你们的姓名,你们就是小诗人了!我们把掌声送给这些小诗人!
六.回读升华。
1、师:同学们,你们写的小诗,表达了你们美好的愿望,你们和马良、白冰小朋友一样都是善良的好孩子,都是有爱心的好孩子。
生回答。
师总结:老师祝愿你们的愿望能成为现实!也希望你们把爱心献给需要帮助的人们,献给社会!
附:
小树太阳云朵。
小鸟谷粒西西一双好腿。
„„„„。
2、练习设计:(1)背诵课文。(2)仿写小诗。
假如教学设计
教材分析。
《假如》是人教版二年级上册第23课。本课人文性比较强,借“马良的神笔”,表达了对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。这些关爱,显示了儿童一颗博大而纯真的心。诗歌诗句简练而优美,想象丰富,相同的句式和相似的结构表达了他们对生活、对大自然的独特认识,是他们对美好事物的向往和追求。诗歌结束时的省略号带给人意犹未尽的感觉,使人产生丰富的想象和续写下去的愿望。
学情分析。
低年级孩子对大自然、小动物等充满着无言的爱,在他们内心里世界万物都是美好的象征,真善美是他们的全部。在教学中我也是让学生充分发挥自己的想象来理解和感悟诗文。学生是学习和发展的主体,语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心,求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神。根据这一基本理念,通过“读—说—思再读”这样一个过程让学生自读自悟,教师在学生疑难处适当点拨,从而突破重难点。
1.认识9个生字,会写8个字。
2.正确、流利,有感情地朗读课文,背诵课文。
3.有关爱他人、关爱环境的愿望。
4.初步认识诗歌的特点,学写诗歌。
教学重点和难点。
教学重点:1、认识9个生字。2、有感情道德朗读课文,背诵课文。
教学难点:通过朗读感悟,启发学生关爱他人、关爱生活、关爱环境。
一、激趣导入。
生:马良的神笔神在它画什么,什么就能变成真的。
师:你认为马良是个怎样的孩子?生:是个善良的孩子。
师:你们想不想也有一枝马良这样的神笔呢?生大声答:想。师:有一位小朋友也非常渴望拥有一枝马良的神笔,来实现自己心中的愿望,她把自己的心愿写成了一首诗,题目就叫作——《假如》。一起来把课题读一遍吧。
生(齐读):
师:请大家带着深情的祝愿再读一遍。
(设计意图:通过讲述孩子们较熟悉的神话故事导入,既激发了学生兴趣,又让学生明白学习的内容。)。
二、初读课文。
1、课文中的小作者,要请大家打开课本认真读课文,看作者有哪一些美好的愿望。边读边画出文中新出现的生字宝宝,自己试着拼一拼,读一读,争取读准字音,读通句子。(带问题读课文)。
2、老师要检测你们认读生字宝宝的情况,谁来准确、大声的领读这些生字宝宝?(强调读生字的要求。)。
3、读的不错放在词语中会读吗?(课件出示词语)良好缩着。
寻找食物健康操场哭泣。
4、出示带有生字的句子:马良的神笔、缩着身子、到遥远的地方去寻食、饿的哭泣、健康的身体、在操场上奔跑。师:哪个同学能站起来读句子?(指名几位学生读)真了不起,掌声送给大家!
5、再读课文。师:现在请同学们把句子放到课文中,小声读课文边读边想:小作者想用马良的神笔来实现自己心中的愿望,那么她都给画了什么?(学生自学,教师指导。)。
师:谁来说说小作者都给谁画了什么?
生:给小树画了红红的太阳。
师:还给谁画了什么呢?生:给小鸟画了许多好吃的谷粒。
生:给西西画了一双好腿。(师根据学生说的相机板书:太阳、谷粒好腿)(设计意图:在认读生字中鼓励学生以主人翁态度对待学习培养自主学习的习惯。学生通过两次不同要求的读,对诗歌有了整体感知,接着让学生说清了诗的大意,把感知的课文与课文与听说训练有机地结合起来。)。
三、读悟结合,体验情感。
师:我们天天生活在快乐与幸福中,但是世界并不是处处都美好,还有许多不幸需要我们去关爱,去帮助。
(一)第一小节。
(1)同学们齐读第一小节,思考:我要给小树画一个什么太阳?为什么要画红红的太阳?是啊,冬天寒冷的北风呼呼的刮着,没有太阳的,小树会怎样呢?小树在可怜地说话,课文里用了哪个词告诉我们呀?(轻轻叹息)于是我们的小诗人用马良的神笔画了一个红红的太阳,现在有了太阳,小树就不会(再叹息,他们就可以在太阳底下快活地成长了)师引导说,小树好高兴呀。
(2)相信小朋友们看到小树快活地成长也一定很高兴,你能不能用高兴地语气自己先来读读看这一小节呀!出示(假如我有一支马良的神笔,我要给窗前的小树画一个红红的太阳。让小树在冬天也能快活地成长,不会在寒冷的北风里缩着身子,轻轻叹息。)自读,指名。他读的怎样?(学生评)师:你都是个爱护小树的好孩子。老师给你个建议,你会读的更好。
重读:假如、红红的、快活的,还有注意停顿。你再试一次。
师:从你的朗读中,老师听出了你的高兴。谁还想试试?师:齐读第一小节(设计意图:以读为主,结合字词理解,创设情境将学生带入课文,让孩子体会小树没有太阳时,那种寒冷、缩着身子,叹息,叫喊着:“好冷呀,冻死我了,快要被冻死了……”这种情感,运用角色转换的方法,通过有太阳和没太阳的比较,让孩子产生真切的情感体验,读好课文。)。
(二)第二小节。
生1:肚子等饿了。师:哦,等饿了,听出来了。小鸟,小鸟你怎么也张着大嘴巴?
生2:我在等妈妈快点回来。师:嗯,等急了。还有哪只小鸟也来说?
生3:妈妈到哪去了呢?
生1:如果我有一枝马良的神笔那该多好啊!生2:这群小鸟真可怜。
生3:要是我有马良的神笔,我一定给它们画好多好吃的谷粒。
(设计意图:充分利用课文的插图,并创造性的创设了鸟儿等妈妈的情境,一下子拉近了孩子与鸟儿的距离,在练说中、在表达中不知不觉地进入了情境,很自然地体会到了马良迫切想帮助鸟儿的心情。)。
师:是呀,同学们你们都说到小诗人的心里去了,她是多么地想帮助小鸟,看:(3)师:于是小诗人要给小鸟画什么?生1:画许多好吃的谷粒。
生3读。师:你脸上的笑容,让我感觉到了高兴。我们接下来进行男生、女生(设计意图:指导朗读时,读的形式特别重要。而本节课教师采用范读、引读、分角色读、比赛读、男女生合作读等非常丰富的形式,使学生积极地参与到读书的实践中,一直保持着高涨的读书热情。)。
(三)学习第三节诗。
1、师:同学们,想想看,小诗人还想帮助谁,还想用马良的神笔给谁画什么?请大家自读课文第三节诗,读完后,像学第二小节一样,找出答案。师:同学们画好了吗?我请坐的端正的同学来回答。
生:我一定给不幸的朋友西西画一双好腿。
课件出示:西西没有一双好腿,他不能__________,非常__________。师:请同学们用上课件上的提示语来说话。
生1:西西没有一双好腿,他不能走路,非常伤心。师:哦,伤心的西西。有谁有不同的?
生2:西西没有一双好腿,他不能跑步,非常可怜。师:可怜的西西。
生3:西西没有一双好腿,他不能走路,非常难过。
(2)师:是呀,西西没有一双好腿,他不能去自己想去的地方,不能玩自己想玩的游戏,他是多么的“不幸”。(幻灯红色:不幸)。
师:正因为这样,小诗人一定要给西西画……(师引导学生读出下文)师:现在小诗人用马良的神笔给他画了一双好腿,如果西西有了双好腿,他可以怎么样?课件出示:有了一双好腿,西西可以__________,他是多么__________。(指名说)。
师:请用上课件上的提示语来说。
生1:有了一双好腿,西西可以跑步,他是多么高兴。生2:有了一双好腿,西西可以跑步,他是多么幸福。生3:有了一双好腿,西西可以跳绳,他是多么开心。
生4:有了一双好腿,西西可以走路,他是多么兴奋。
生1读。
生2读。
师:我好像看到了西西奔跑的样子。是呀,有了一双好腿,西西是多么开心啊!师:是呀,有了一双好腿,西西是多么幸福啊!让我们通过朗读,把西西幸福的模样读到大家的眼前。全班读。
(设计意图:这个环节设计了语文味十足的两个句式“西西没有一双好腿,他不能__________,非常__________。”“有了一双好腿,西西可以__________,他是多么__________。”不仅在表达,在积累,更在表达中体验情感。做到了工具性和人文性的和谐统一。)。
四、情感拓展,练习写话。
1、小作者就只有这三个愿望吗?你从哪里看出还有很多愿望来的?
引导学生找出文章这六个点是一个标点符号,这标点符号还有一个好听的名字叫省略号,请大家大声地喊出它的名字。生:省略号。师:它代表作者还有很多愿望说也说不完,写也写不完,表示还有很最后的六个点。(讲解这六个点的标点符号叫做省略号,认识省略号的作用。)1.教师激情。
总结。
:小作者极其渴望有一枝马良的神笔,他没有给自己画好玩的玩具,好看的衣服,而是帮助了小树,小鸟,还有不幸的朋友西西,帮助了那些需要帮助的人。可以看出,他是一个多么善良,多么有爱心的人啊!假如,你有一枝马良的神笔,你所写的也都会实现,那么,你最想写什么呢?拿出你手中的神笔,模仿诗中的格式,把你的想法尽情地表达出来。
2.课件出示:假如我有一枝马良的神笔,我要给______3.学生在心形卡片中写话。
五、课外延展,布置作业。
把你美好的愿望用手中的画笔画出来,并给这幅画起个名字。
(这种作业设计,使学生带着美好的愿望,带着自己独特的读书体验走出课堂,走向宽阔的心灵牧场。)。
小树——太阳。
假如。
小鸟——谷粒。
关爱他人。
西西——好腿。
儿童充满了想象力、创造力,他们希望认识社会、改造自然。在儿童的心灵里,有着赤子般的真情,有着火山喷发般的力量。虽然他们往往只能“假如”,但是这些“假如”都是他们对生活、对大自然的独特认识,是他们对美好事物的向往和追求。在开课之前,我们一起听了神笔马良的故事,我就问:你如果有这样一支神奇的神笔你会做什么?他们都说了一些自己的需求。在课堂上,我提了同一个问题,并大胆的鼓励学生,结合自己对课文内容的理解、感受写出自己的想法、看法,让学生仿照课文的结构,发挥想象,编写一段诗歌,当了一回小诗人。这时孩子们的答案就不一样了,说明他们有了感触,都想给别人带去帮助。
长期这样训练,学生的想象力,就能充分的发挥出来,学生的写作能力,也将得到进一步的提高。只要老师在教学中,巧用课文的内容,把握好的时机,提供好的方法,学生的写话水平,在不知不觉中得到锻炼和提高。
《假如》教学设计
教学目标:
1、认知技能:了解普希金及写作背景;理解诗意,明白这首诗以说理取得巨大成功;培养鉴赏能力。
2、情感态度:感受诗人真诚博大的情怀和坚强乐观的思想情趣。领悟做人道理。
教学重难点:
重点:理解诗歌哲理。
难点:引导学生掌握鉴赏诗歌的一些基本方法。
教学方法:
说、读、品、悟。
课前准备:
掌握生字词,收集普希金资料;找出自己最喜欢的诗句,并能说出为什么喜欢;质疑。
教学时数:
一课时。
教学过程:
一、导入:当朋友失恋时,你会劝慰他“天涯何处无芳草”;当朋友为流言蜚语所苦时,你会劝慰他“身正不怕影子斜”;当你也处于逆境中对着一个不幸的人你又会说什么呢?今天我们先来看一下不幸的普希金是怎么做的。
二、说普希金---生平及写作背景。(看挂图)。
1、学生畅所欲言。
2、师强调普希金的不幸和不屈不挠的抗争,抗争的背后是他的坚定信念----对美好生活的向往,他相信光明必来。这是一种积极的乐观的向上的人生观。这是一首赠诗,写于他被流放的日子。我们一起倾听普希金对她说了些什么。
三、听课文录音。
引导学生发现这首诗与一般的诗歌不同:这是一首说理的诗,没有具体的形象,不在于抒发感情,而是以劝告的口吻与你做平等交流,因此这首诗成为很多人激励自己前进的座右铭。
四、读课文并思考问题。
1、可读出不同的味道,先让全班一起吟诵,再由语感较好的同学用劝说的口吻来读。
2、问题:“生活欺骗了你”指什么?诗人对此表现出怎样人生态度?根据是什么?
问题由学生解决。
五、品课文(结合体验来研讨)。
1、学生质疑。
提出的问题先由学生解决,教师引导补充完整。
2、教师提问:面对逆境,我们就只有耐心等待,不予抗争吗?
怎样理解“而那过去了的,就会成为亲切的怀恋”?
学生讨论后教师总结。
六、迁移。
问:当你的朋友、家人身处逆境中,你会对他说什么呢?(交流,名句板书)。
七、结束语。
教完《假如生活欺骗了你》。如果你想更多的了解普希金,获得克服困难得勇气信心,请课后阅读〈普希金诗集〉。
八、作业。
1、背诵全文。
2、仿写前两句。
3、背诵〈钢铁是怎样炼成的〉中名句。
假如生活欺骗了你。
普希金。
普希金:积极乐观。
1、不经历风雨,怎么见彩虹。
2、没有辛苦,何来成功。
3、每一次的失败,是走上成功的一阶。
4、天将降大任于斯人也,必先苦其心志,劳其筋骨,饿其体肤……..
《假如》教学设计
(一)知识与技能:
学生把课文读正确、读流利、读出感情。
(二)过程与方法:
通过多种形式的读,使学生在读中有所感悟和生成。
(三)情感态度与价值观:
有关爱他人、关爱环境、关爱生活的美好愿望,并向往和追求美好的事物。
本课人文性比较强,借“马良的神笔”表达了对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。这些关爱,显示了儿童一颗博大而纯真的心。低年级孩子对大自然、小动物等充满着无言的爱,在他们内心里世界万物都是美好的象征,真善美是他们的全部。
教学重点:
1、有感情地朗读课文,背诵诗歌;
2、体会作者关爱自然、关心他人的情感。
教学难点:
有感情地朗读课文,体会作者关爱自然、关心他人的情感。
4.1第一学时。
教学活动。
活动1【导入】一、复习旧知,导入新课。
1、《神笔马良》的故事大家都听过了,马良有一枝神笔,这枝笔(拿起“神笔”图片,贴在黑板上)非常神奇,文中的小作者也想拥有一枝马良的神笔,她想用这枝笔画些什么呢?这节课,我们继续学习第23课《假如》。(板书课题,齐读课题)。
2、在学习新课之前,老师检测一下同学们生字的掌握情况。(课件:生字苹果树),你能摘下树上的生字吗?(学生认读生字)。
3、课件出示:寻找哭声良好食物一双体操操场礼物。
活动2【讲授】二、初读课文,把握节奏。
1、师配乐范读课文。
2、指名有感情朗读课文,展示读。
过渡语:“我”为什么要画这些东西呢?下面让我们深入学习课文,了解一下作者的想法吧。
3、小组内交流。
在你读的小节中,你读懂了什么?假如你是小树(或小鸟、西西),你心里会怎么想?该用什么样的语气读?在小组内讨论交流。
4、感悟句子。
我要给小树画个太阳,让小树也能成长。
我要给窗前的小树画一个红红的太阳,让小树在冬天也能快活地成长。
我要给小鸟画许多谷粒。
我要给树上的小鸟画许多好吃的谷粒。
活动3【讲授】三、创设情境,诵读课文。
1、学习第一小节:
学习课文的第一小节,可以营造冬天寒冷的氛围(出示冬天白雪纷飞的树林的图片,背景音乐是呼呼寒风声),让学生想象、体会小树在寒风中忍受寒冷的情境,触发学生的同情心,引导学生朗读课文,在品味中感悟“我”对小树的关爱之情,体会得到帮助以后小树的快乐心情。
马良的神笔可真好啊!能画出这么美的画。请女生看图,男生读第一小节。
2、学习第二小节:
过渡语:小树快活地笑了,可是,树上的小鸟却饿得哭泣。
(1)创设故事情境:(课件出示“小鸟寻食”画面)鸟宝宝出生以后,鸟妈妈每天很早就要飞出去给孩子们找吃的,可是,鸟妈妈飞呀,飞呀,她飞过了绿绿的草地,她在草地上仔细地找呀找,可是却连一点能吃的东西都能找到。于是,她往更远的地方飞去,她飞过了小河,飞过了高山,还是一点儿吃的都没找到。她非常挂念她的孩子,她已经出来一整天了,她的孩子们饿得难受呀!现在,鸟宝宝们,你们想对妈妈说些什么呢?(学生想象说话),但鸟妈妈不能回去,她想再找一找,再找一找。她说:“孩子们,妈妈知道你们肚子饿了,妈妈很想回到你们身边,可是,妈妈出去一整天了,一点儿能吃的都没找到,就让妈妈再找找吧。)。
(2)看,(课件出示小鸟饿得哭泣的图片)你能帮帮小鸟吗?(学生:如果我有一枝马良的神笔,我想给小鸟们画些好吃的东西,让他们不会挨饿。)。
(3)谁能读一读这一节?(出示第二节课文内容,指导朗读)。
(4)“我”想画些什么?(学生说一说)“我”为什么要画好吃的谷粒?(学生说,教师归纳板书:让小鸟吃饱)。
3、学习第三小节:
过渡语:小树再也不会冷得叹息,树上的小鸟再也不会挨饿了,它们多快乐呀!
(1)我们的同学也非常快乐。看,(课件出示本班学生课间活动的图片)说说你的感受?(学生说一说)。
(2)可是,有一个小伙伴,他的名字叫西西(课件出示图片:西西坐在轮椅上望着窗外),他不能和大家一起奔跑、一起游戏,因为他——(学生说一说)。他只能——(学生说),他只能——(学生说)。
他的心情怎样?(学生说)。
你知道他此刻的心愿吗?(学生说一说)。
(3)假如你有那枝马良的神笔,你打算怎样帮助西西?(学生说一说)。
(4)(引导读第3节)读得真好!让我们带着美好的愿望,再来读一读这一节。(学生齐读)。
活动4【讲授】四、回归全文、朗读感悟。
1、假如你有一枝马良的神笔,你还想画些什么呢?(学生说一说)。
2、同学们的愿望多么美好,其实,我们身边有很多不幸的人、不幸的事,请看——(观看图片:惨遭破坏的大自然、不幸的人们等)说说你的感受?(学生说)那你还想画些什么?(学生说)。
3、让我们当一回小诗人,把自己最想画的东西写下来,好吗?(播放轻松的背景音乐,教师巡视指导,学生在小练习卡上写下自己的想法:
假如我有一枝。
马良的神笔,
我要给,
画,。
让。。
4、汇报交流,发展语言。
5、听完同学们的想法,老师非常感动。但是,马良的神笔只是神话中的传说,我们永远都不可能拥有这样一枝笔,但是假如我们的心里拥有了爱,我们的梦想就有可能变成现实,这让老师想起了一句话(点击出示:只要人人都献出一点爱,世界将变成美好的人间!)(学生齐说)。
6、赛读。
师:你们敢跟李老师比比吗?我读两行,你们读两行。一、二组与三、四组赛读;男生与女生赛读;学生边读边加上自己的动作表演读。
7.指导背诵,选出你最喜欢的一节背下来。
活动5【活动】五、练读故事,拓展活动。
1.假如你也有一枝马良的神笔,你要画些什么呢?
2.大家说得真好,我相信你们会画得更好对吗?请你用小画笔把你们的美好愿望画出来,能写的小朋友呢,把你的想法像书上的格式写一写。
活动6【作业】六、布置作业,延伸生活。
老师给同学们布置一个作业,请同学们把心中的这份爱奉送更多需要帮助的人,请同学们用自己的实际行动帮助那些需要帮助的人,并请同学们关注我们生存的环境,爱护大自然,爱护我们人类共同的家园。这份作业的完成期限是——你的一生。
假如教学设计
教学目的:学习美国风格的歌曲《假如你高兴》;在唱游活动中培养同学即兴创作的能力。
重点:歌曲欢快活泼的情绪表达和即兴创作扮演的引导。
难点:歌曲中弱起小节和歌唱气息的处置。
课型:唱游课。
准备:图片、打击乐、竖笛、录音带。座位设定圆形。
歌曲分析:歌曲为美国保守歌曲风格,节奏以八分音符为主,乐句规整;可根据演唱需要即兴编配歌词。歌唱与活动结合不时反复,充沛体现少年儿童愉快活泼的心情。
出示画有小朋友载歌载舞图样的图片。同学观察并讨论:
1、图片上的小朋友在干什么?
2、小朋友的心情如何?
3、同学们高兴时会干什么?
师:我们来听听录音里的小朋友在干什么?
1、听歌曲录音范唱。
同学体会歌曲内容、情绪、速度等。
2、节奏(略)读拍。
弱起是本课节奏特点之一,引导同学适当运用气息。
3、听唱歌曲。
按节奏读歌词,在每次句末配上相应动作。
4、跟随伴奏歌唱。
句末动作处竖笛分别吹奏衬音(略)。
1、在同学学会歌曲的基础上,引导其即兴创作歌词动作与扮演。如点点头、挥挥手、打打鼓、敲敲铃等。
2、游戏:歌曲接龙。
先设邀请者一人即兴上台演唱,凡要参予活动的地方,同学们一起模仿着做。歌曲最后一句时邀请者随意对一位同学作邀请状,该同学立即即兴接应下一段歌词。
3、全班小朋友围成圆圈而立,或持乐器或吹竖笛,跟随伴奏音乐绕圈跑跳;动作处脚步停并以乐器响应,然后继续前行。
在《假如你高兴》的音乐中跑跳步出教室。
《假如》教学设计
1.“诗化心灵”是润物细无声的过程,是净化美化学生心灵的过程。在教学中,我确立了“以读为主线”的思想。学生口念成诵,感受着清新活泼的文字,想象着美好动人的图景,语言在不知不觉中积累,情感在潜移默化中生成。
2、培养学生探究性阅读和创造性阅读能力,提倡多角度、有创意的阅读,延伸课文内涵,发展学生的语言表达能力。阅读教学是教师、学生、文本之间的对话,它不仅是一种认知活动,而且是一种高尚的精神生活。在教学中,我想体现如张志公先生所说的:“语文教学,要带领学生在课文里走一个来回,“来”就是从语言文字到思想内容,“回”就是从思想内容又回到语言文字上,我让学生在各种情境中多角度互动对话,并利用板书的变化,在对话中,带领学生进入文本,触动心灵,获得独特的体验和真切的情感,体会爱心的神奇力量。
3.在积极倡导新课改大潮的今天,全国小语会会长崔峦在第四届全国阅读教学赛课会上曾说:“语文教学一定由“死”变活,由“封闭”走向“开放”,但牢记语文是语文,不忘自己的使命,防止过于热闹浮华再蹈,费时多而收效微的覆辙”明确指出语文课要进行扎实的语文基本功训练,教学中,我引导学生在具体的语言环境中通过模仿、想象说话训练等理解、感悟字词的精妙与意蕴。
4、升华感知,扩展延伸,超越文本,情感升华,工具性与人文性的统一。
带领学生走进文本,领会作者的爱心,学生自然产生关爱他人的愿望,从而实现本课的情感目标。最后扩展延伸,说说假如你有一枝马良的神笔,你会用它来做什么?让学生尽情想象,畅所欲言,进一步发展语言,培养爱心。最后让学生说说如何去帮助那些需要帮助的?使学生情感升华,最后再激情寄语,使学生的情感超越文本,高潮迭起。
5、课程资源。
如果没有课程资源的广泛支持,再美好的课程设想也将变成一纸空文。因此,我们教师必须开发和利用好这无所不在的课程资源,为我们的语文教学服务。由此,我课前制作了多媒体课件,并借助课件及音乐资源等进行直观教学,帮助理解文意,激发学生的学习兴趣,使课堂充满亲和力,洋溢着快乐与情趣,也是为了让学生学的轻松,学的快乐。
教材简析。
《假如》是二年级上册的一首清新感人的儿童诗,小作者借马良的神笔,表达了对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。这首小诗具有很强的感染力和震撼力,适宜学生反复朗读,在朗读中产生共鸣,感受到儿童一颗博大而纯真的心,产生关爱他人、关爱环境的美好愿望,产生对美好事物的向往和追求。
学习目标:
1、通过自主学习,能够认读9个生字及8个由生字组成的词语。
2、创设情境,正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文。
3、在读书、感悟、体验中激发学生关爱他人、关爱环境的愿望。
教学重点:
1、识字和写字;
2、通过多种形式的朗读,从而对课文有自己独特的感受和体验。
教学难点:读悟结合,理解文意。
课前准备。
cai课件。
第一课时。
一、了解《神笔马良》的故事。
二、读准字音,读通课文,整体感知课文内容。
三、学习生字新词。
第二课时。
教学流程。
《假如》教学设计
1、通过本课教学,培养学生想像力和创新精神,让学生在参与美术活动中,学习相关的美术知识,提高审美情趣。
2、热爱中华民族传统文化艺术,具有社会主义思想品德和爱国主义。
3、通过学习本课让学生之间有团队和作精神。
:通过学习让学生学会大小对比。
提高审美术和想像能力。
童话故事、学生的范画、课件、素描纸、水粉颜料、自制的魔术棒。
生:观看视频。
师:原来他来到了小人国,他成了小人眼中的巨人!
师:今天这节课格列夫来到了我们的课堂,跟我们一起来学习12课《假如我是巨人》。(课件出示课题)。
生:有对比。
2昨天,他带着二(5)班的几位小朋友先去了现在的小人国,在那发生了一些有趣的事情,这是他们班xx,她刚进小人国就狠狠的摔了一跤,当她醒来的时发现有的小人们在她头发上荡秋千,有的在她鼻子上滑滑梯,有的在她眉毛上睡觉……(剪贴画)。
(出示图片,欣赏分析)。
3当他们正玩得开心的时候,突然洪水来了,地面也裂开了,这时我们班的xxx把小人过的人们一个个的放在自己身上,带领他们去了一个安全的地方。(剪切画)。
(出示图片,欣赏分析)。
教师小结。
4现在,他想带你们一起去现代的小人国,帮助你成为一个梦想中的巨人,你希望自己遇到什么样有趣或奇怪的事情呢?(先跟同桌说一说,比比谁的想象力丰富、最棒)(奖励一个苹果)。
6要求:只要你的画中有大小对比你,画出奇特事情,你就能成为最有想象力的巨人!
我们小朋友的作业真丰富,看一看,那些作品达到了奇、巨这两个要求。那他就是最富有想象力的巨人。
请这幅画的主人来给大家说说画中的故事。
这幅呢?
看着小朋友好奇的眼光,我想你们肯定很想知道格烈佛在小人国还遇到那些奇特的事情吧,老师介绍一本书给大家阅读------《格烈佛游记》,最后,让我们跟随他再次走进小人国。
假如教学设计
一回顾诗歌写作方法,复习。
同学们,上节课我们学习了白冰叔叔写的儿童诗《假如》,还听了《神笔马良》的故事。马良的神笔在作者白冰的心里、我们心里就像一棵爱心树,给人们送去了绿色的浓荫、香甜的果实、甜蜜的关爱、幸福的生活、悠远的梦想。
1让我们再来吟诵这首诗。请每个小组推荐一位小朋友,朗诵诗歌(四人合作分读全诗)。
2在上节课的学习过程中,同学们有许多可喜的发现,还记得吗?
我们首先发现了,指名说,出示课件。
1)四个诗节第一句都有“假如我有一枝马良的神笔”这个句子,接下来就是写“给”谁“画”什么。(出示,男生齐读)。
2)哎,再看看,有什么问题吗前三个诗节还有下文的。
一一出现,读,问:这下半个诗节写的是什么呢?
3)我们还发现了什么?表示怎么样的词组。出示课件,分行读。指名分别说特点。4)押韵。
3同学学得真不错,不知道背诵的情况怎么样,给你们两分。
第1页钟时间,自由准备,等会儿小组与小组比赛,看看哪个小组背得又熟练又有感情,富有诗歌的节奏感,就是最棒的,每个组员都奖励小苹果一颗。小组比赛,评奖。二仿写诗歌。
同学们,假如今天,你拥有了马良的神笔,你会做些什么?
1出示:假如我有一枝马良的神笔,我要给画。
1)指名说。2)师出示图片再进行拓展引导。(机动)2出示:让让。
如果能像白冰叔叔那样,还能接着写出得到帮助的人的表现,那就更好了。
3放音乐,学生写,教师巡视帮助。提醒学生养成良好的自我修改习惯,默读修改。三交流反馈。
1各个小组内互相欣赏作品,并推荐最好的作品,由一个人来读作品。
第2页(请他们一起上台,读好后,由作品的主人自己贴到爱心树上)读完了,老师说:你看他们每人写一节,合在一起就是一首长诗了。
2听了他们的朗诵,大家再一次修改自己的作品。
3所有人声情并茂读自己的作品。把自己的作品都贴到爱心树上。
哎呀,爱心树又是诗歌树,真美呀,金老师要把它拍下来,在我们的班级博客中永久珍藏。其实,我是想把美好的祝愿珍藏在大家的心中,希望绿荫葱葱的诗意陪伴大家走过千山万水,慢慢长大。四作业。
第3页。
假如教学设计
三、读一读记一记写一写。
吟读(学生先读教师指导学生再读用心读劝慰式读)。
假如生活欺骗了你(男合:舒缓地)。
不要悲伤,不要心急(女合:高丽地)。
忧郁的日子需要镇静(男合:沉稳地)……。
笔记(吟诵笔记)。
我的心你不要忧郁。
把你的命运担起。冬天从这里夺去的,新春将会交还给你。
——海涅(德国诗人)。
因为向往,所以选择了远方。
因为无所依靠,所以必须坚强。
——汪国真。
人们啊,请相信,在不停地翻过无数座山之后,在一次次地战胜失望之后,你终会攀上这样一座山顶。
而在山的那边就是海呀。
一个全新的世界。
在一瞬间照亮你的眼睛。
——王家新。
写一写。
例:假如生活欺骗了你,不要忧郁,不要愤慨!面对隆冬里……。
例:生活严酷的考验,伴随着每个人的一生……在失意的时候,不要悲伤,不要焦急。让我们拾起勇气,对生活微笑,然后奋然前行。
五分钟写作。
作业:编辑每一个人的诗。