2023年以就业为导向的高职计算机教学设计论文(优秀22篇)

时间:2023-11-29 18:46:08 作者:GZ才子

教学计划的制定需要教师全面了解学科知识和教学方法,同时结合自身的教学经验进行合理规划。教学计划范文的发布旨在促进教师之间的交流与分享,共同提高教学水平。

以就业为导向的高职计算机教学设计论文

以就业为导向,培养社会急需的应用型人才是高职学院的主要职能。随着我国经济体制改革的不断深人和经济结构的不断调整,新兴劳动密集型产业不断涌现,社会急需大批掌握现代科技知识的应用型人才。高职教育必须树立以就业为导向的办学理念,合理调整专业结构,不断深化教学改革,走产学研相结合发展的道路,培养社会急需的应用型人才。

一、摸索高职教学规律,规范高职教学管理。

在教学实践中,我们应不断探索高职教学规律,遵循高职教育的科学性和思想性、专业性和综合性、掌握专业知识和发展职业技能、教师主导性和学生主体性、统一要求和尊重个性相结合的原则;贯彻理论和技术有机结合的原则,注重人文素质培养与职业技能培养相结合的原则。为规范教学管理,高职学院应建立院、系两级教学管理机构,院长全面负责学校的教学工作,分管教学的副院长协助院长主持教学日常管理。建立学术委员会和专业建设指导委员会,学校有关教学管理的指导思想、长远规划、重大改革举措、重要政策措施等,在党委的统一领导下,由院长办公会议讨论决定。要建立健全教学工作会议制度和各级领导定期听课、学习、调研、质量监督等制度,应制订教学计划管理、教学运行管理、教学组织管理、教学质量管理、教师队伍管理、实验室、实训基地和教材管理等一整套规章制度,做到教育教学全过程有章可依,依法治教,构建科学有效的教学导向、运行、管理、评价、质量监控和保障体系。

二、适应市场设盆专业,根据岗位开发课程。

1.主动适应社会需求,科学规划专业设置。

专业设置是社会需求与实际教学工作紧密结合的纽带,专业建设是学校工作主动、灵活地适应社会需求的关键环节。高职学院应特别重视专业设置、专业改革与专业建设。应根据社会需求和自身条件开办专业,以满足社会需求和毕业生就业需要为导向,以培养经济社会需要的应用性专门人才为根本任务。要利用信息网络,收集专业信息。要根据自身特点和办学条件,依靠和主动服务于行业、服务于社会经济,发挥自身优势,努力开办行业和社会所需的紧缺专业。要组织专门课题组进行调研并聘请有关专家,尤其是行业专家、用人单位等各方面人士共同参与评估与决策。

2、根据岗位变动要求,优化课程体系方案。

以职业岗位为依据,开发课程,是办好专业的基本保证。高职学院应按照职业岗位群对高等技术应用性人才的要求,深人到生产单位进行调研,从职业岗位需求分析确定专业培养目标,按岗位或岗位群对知识、技能、素质的要求合理选择课程内容,以职业能力培养为主线科学构建专业教学计划和课程体系,实施课程开发。基础理论课课程内容以应用为目的,以必需、够用为度,根据专业需要对课程内容进行筛选提取,消除多门课程中不必要的重复内容,适当地降低理论教学的难度,删除一些陈旧过时的、偏多偏高偏深又不实用的理论章节并减少理论教学时数;专业理论课课程内容应充分满足技术应用范围内的实际需要,须具有较强的针对性;专业实践课课程内容应体现产学结合的原则,突出人才培养的职业性、针对性和应用性。

三、体现技术教育特色,构建应用人才培养目标。

实践教学是高等职业教育教学体系中的重要组成部分,是培养学生专业技术应用能力及分析问题和解决问题能力的重要途径,是教学过程中不可缺少的重要环节。以应用技术为核心、加强实践教学是高职教育的特色,为此高职学院应根据企业要求制定教学计划,建立相对独立的实践教学体系。

1.研究和制仃实践性教学计划,加强实践教学和考核。

对高职教育而言.实践性教学是非常重要的,它是学生理论联系实际、培养实践动手能力的重要途径。为了确保实践教学质量,我们要制订单独的以培养学生动手能力为主要目标的实践、实训教学计划。实践、实训教学计划的主要内容应包括:一是技能培养目标;二是分阶段的实践性教学安排,规定出各阶段在总体培养过程中的作用及关系、培训内容、教学目标、考核标准等。这样就明确了实践性教学环节的目的要求,便于达到实践性教学效果,真正突出实践教学地位,以利于学生实践动手能力的提高。另外,学生动手能力的形成,必须加大实践教学比重,课时比例应达到50%以上,而对于一些动手能力要求高且比较复杂的.专业,实践课时还应增加。学生通过动手、动脑,观察实实在在的现象,通过实验实习验证书本上的原理结论,将书本上图形符号与实验实习中的元件实物相贯通。实验实习不仅为理论教学服务,而且为培养学生动手能力服务。因此要加强技能性、技术性的实践教学。通过操作,帮助学生对实验思路、实验设计、实验技术的认识,帮助学生发现问题、解决问题。在教学过程中,教师可选取实际工作和生活中具有代表性、针对性、典型性的材料进行案例教学、模拟教学和现场教学,以直观形象的方式将知识提供给学生,启发学生分析问题,进行决策,培养学生强烈的参与意识,开阔学生的视野,让学生感到学有所用。另外,要编写切实可行、富有实效的实践性教学大纲和具有针对性的实验实习指导书;要建立实践教学考核制度,要改革考核办法,考核要以实践操作结果为主,要允许学生多次参加考核,直到达到目标要求,考核还可与考证定级和参加各级技能竞赛紧密结合。

2.实行学历证书与职业资格证书双证书制度,加快培养高技能人才。

为加强高职与职业标准的衔接,严格实行就业准人制度和职业资格证书制度,充分发挥高职院校在推进职业资格证书中的作用,高度重视高职毕业生的操作技能考试,劳动部、教育部、人事部共同制定了《关于进一步推动职业学校实施职业资格证书制度的意见》。教育部、财政部、发改委、人事部、劳动部、农业部、国务院扶贫办等7部委发布的《关于进一步加强职业教育工作的若干意见》中也明确要求:在职业院校中大力推进职业资格证书制度,是促进学校教育与行业、企业结合的有效途径,是学生职业能力的具体体现,它对提高学生的社会竞争力、推动以就业为导向的职业教育的发展具有极端重要的作用。为贯彻以上精神,我们应从以下三个方面落实:一是高职学生实行双证书制度。即学生在毕业时既要拿到毕业证书,又要获得一个或多个对学生就业有帮助的职业资格证书。二是加强高职院校主体专业的教学内容与职业资格标准的相互沟通与衔接,即“一教双证”制,使学生毕业时避免重复考核,直接取得相应的职业资格证书,这就要求学校的教学内容要主动向行业和企业的要求靠拢。三是要提升高职毕业生的职业资格证书水平。目前,多数高职院校毕业生取得的职业资格证书是中级工或初级工水平,与中职学生差别不大。既能动手又能动脑的高技能人才是社会最急需的,高职院校应该义不容辞地承担起这一任务,成为“高技能人才培养的摇篮”。

3.加强实训基地建设,实现毕业生零距离上岗。

加强实训基地建设是培养高等技术应用性人才的必备条件,是提高职业教育质量、解决高技能人才培养“瓶颈”的关键措施,也是职业教育特点的具体体现。要创建多功能的校内实践教学基地与校外社会岗位实践基地相结合的实践教育网络,开发学校与企业合作的多种途径。如成立专业建设指导委员会,聘请企业专家担任顾问或成员,或让企业在学校建立专用培训室,对企业需要的特殊规格人才进行培养,或是学校定期派专业教师到企业进行培训,使其提高技能和技术。

在实践教学体系构建中,应始终贯穿技术应用能力培养一条主线,强化计算机、外语等通用能力,专业专项技能教学循序渐进,积极开发综合实践教学项目,建立现场课程教学模式,提高学生的综合技术应用能力,根据产业技术需求,开展有针对性的产学研活动,把实践中要解决的问题与课堂教学有机地结合起来,实现实践向教学的延伸,把学生的就业准备与岗前培训结合起来,实现就业准备提前化,上岗零距离。

以就业为导向的高职计算机教学设计论文

论文摘要:大力发展高等职业教育已成为人们的共识。我院的高职教育改革要在以下六个方面取得新的突破,牢固树立以就业为导向、以就业为标准的高职教育观念,努力建设品牌专业、精品课程,形成学院办学特色,着力建设一支“双师型”教师队伍,形成校企合作的订单式人才培养新模式,以课堂评估为重点加强教学质量管理,在科研促进教学上有新的作为。

在我国提出实现工业现代化和正在成为世界制造业中心的背景下,大力发展高等职业教育已成为人们的共识。但是就高职院校自身的发展来说,存在一些不容忽视的问题。比如,学校专业设置脱离实际,难以满足社会多样化的需要,教学内容与经济社会发展和实际工作脱节,没有形成高职的特色,致使学生岗位适应能力不强,毕业生的职业道德、职业素质不高,难以满足岗位的需求,毕业生的求职观念和方法不正确,难于适应市场经济条件下就业形势变化的要求。所有这些直接影响着高职毕业生的就业。

我院高职教育起步时间不长,经验不足,尤其需要借鉴其它高职院校的先进经验,努力避免目前高职院校存在的问题。要瞄准市场对人才的需求,一手把握市场的规律,一手把握教育规律,以就业为导向,努力推进高职教育教学改革,提高高职教育质量,促进高职毕业生的就业。我院的高职教育改革要在以下六个方面取得新的.突破。

第一要牢固树立以就业为导向、以就业为标准的高职教育观念。首先我们要对发展高职教育充满信心。随着我国经济建设的快速发展以及高等教育向大众化迈进,必然要求大力发展高等职业教育。前不久召开的全国人才工作会议明确提出经济建设需要大批的技能型人才的要求。这是学院高职发展难得的机遇,这一点我们要有充分的认识和信心。

在以什么标准来发展高职教育的问题上,我们要树立以就业为导向、以就业为标准的观念。离开了就业导向的标准,发展高职教育就会偏离方向。目前我国经济建设中缺乏大量适应一线岗位工作的高级应用型技能型人才,我们只有坚持以就业为导向,瞄准市场对人才的需求,才能找准我们的定位,办出我们的特色,谋求我们的发展。我们要从以新生入校的第一天起,就要教育我们的学生找准自己的定位,做一个好的高级“蓝领”、“灰领”,并把这种教育思想贯穿于我们的教学过程之中。我们只有牢固树立以就业为导向的教育观念,才能促进高职教育教学质量的真正提高。

第三要着力建设一支“双师型”教师队伍。教师是强教之本,是决定学校教育教学质量的关键。要采取送出去、请进来的办法努力建设一支“双师型”的教师队伍。坚持不求所有,但求所用的原则,从兄弟院校、大公司大企业中聘请一批高质量的名师来做我们的兼职教师,这是确保学生学得进、学得好,从而全面提高学生的就业能力,满足学生的就业需求的一个重要措施。

我们自己的教师一般要定向两门高职课程,开新课的老师要实行试讲准入制。要采取措施提高教师使用现代教育技术进行教学的水平。上课不受大多数学生欢迎的教师要采取措施改进他们的教学,逐步在有些专业有些课程上学生选老师制。

第四要形成校企合作的订单式人才培养新模式。周济部长指出,“高等职业教育的学制要逐步从三年调整为两年,各级职业教育的培养期限、方式要坚持多样化、灵活性、不拘一格。”这其实就是对我们人才培养模式的改革提出了要求。所谓人才培养模式就是培养什么人和怎样培养人的问题。培养什么人,这一点我们应该明确,我们的高职教育就是要为现代制造业和服务业培养培训一线岗位的有知识有技能的实用型技能型人才。而如何培养培训这种人才呢,在这个问题上,我们现在采用的基本上还是先基础知识、后专业基础知识,再专业提高,然后实习的传统模式。

这种传统的模式是不利于学生就业需求的、不利于学生尽快适应岗位需要。我们要以学生就业为导向,研究试点先基础知识,再实习,然后专业提高,最后实习的模式。就是让学生先学一个学期的基础知识后,就到企业中去实习一个学期或更长一点的时间。

让学生具备一定感性知识后再进行专业提高。实习期间可以计算学分,纳入课程学习计划。以前旅游专业第二个学期就组织学生到滕王阁等单位实习,第五个学期又组织到义乌大酒店实习,有的学生现在已经留在义乌大酒店工作。旅游班也根据实习的情况对课程进行了调整,这实际是进行了校企合作的初步尝试,但力度还不足。我们要进行学分制和校企合作订单式人才培养模式的改革。这两个方面的改革有一定的难度,但一定要探索,一定要有新的突破,一定要为促进学生就业创造一个良好的教育环境。

第五要以课堂评估为重点加强教学质量管理。在教学管理实践中,要进一步突出系主任负责制,系主任要切实履行好本系部教学质量监督管理第一责任人的职责,要强化教务处在教学质量管理监控中的宏观督导协调职能,进一步完善课堂教学质量考评指标体系和考评办法,对教学质量进行全过程、全方位的监控考评,要继续完善学生信息员队伍建设,健全学生信息反馈制度,完善学生考评教师的制度。我们要通过对教育教学质量进行全方位全过程的监控,使我们分配制度的改革真正实现好的效益。

我们还要把抓好业余班管理摆到一个突出的位置,教务处要会同各系部认真研究出业余班的管理办法,要通过考试和考勤改革,使业余班教学管理有个新气象、新变化。

第六要在科研促进教学上有新的作为。我们的科研工作总体上讲,基础薄弱、空气不浓厚、队伍实力不强。我们要进一步强化科研管理部门的计划、组织、调控等职能,积极组织申报国家、省市科研课题,重点组织一批能促进学院教学和管理水平的科研,确定几个院级的科研课题并加强过程跟踪。要使我们的科研工作同推进“三个代表”重要思想“三进”工作相结合,同推进高职学生就业能力培养相结合,同推进学院管理相结合,同推进学院自身的建设和发展相结合。

以就业为导向的高职计算机教学设计论文

每年都有大批的计算机人才进入社会,但社会每年能为计算机人才提供的就业岗位毕竟是有限的。中职学生相对于其他高校毕业的学生在学历上没有竞争优势,他们只有练就一身强硬的基本功,具备一定的专业技能才能提高就业胜算。因此,以就业为导向,结合社会需求对学生进行培养势在必行。

高校扩招对中职学校是一个挑战。中职学校是培养专业技能人才的摇篮,为了自身的发展,应该立足于自身“职业”的特点,将发展学生的职业技能作为核心目标。学生的综合能力发展和学生的就业需求是促进学校发展的因素。所以以就业为导向的中职计算机教学是学校自身发展的需要。

家长对自己的孩子总是报以希望的,不管孩子读的是什么学校,都希望自己的孩子学有所成。职业学校的立命之本就是培养具有职业素养的实用人才。学生在学校中能够练就一身扎实的基本功是进入社会的基础,也是家长把孩子送到学校对孩子抱有的期望。学校以就业为导向对学生进行培养,可以实现学生技能培养和社会需求的零距离对接,使学生将来能更好地胜任社会的工作。

社会各个行业在引进计算机人才时,都希望得到实践能力强、工作适应能力强的人才。社会需要的人才是具备扎实的基础知识和基本技能的专业技术型人才。良好的社会声誉对学校的生存和发展具有积极的作用,培养出的计算机人才能适应社会的需求,自然能使学校取得良好的社会声誉。因此,学校在进行人才培养的过程中要注重以就业为导向,以社会的需求作为自己人才培养的导航标,真正培养社会需要的人才。

(一)课堂教学充分尊重学生的主体地位。

社会在不断发展,对人才也提出新的挑战和要求。教师的教学模式决定着人才培养的类型。在教学中,教师要注重挖掘学生潜在的能力,把学生作为课堂教学的主体。教师可以用问题引发学生的`思考,让学生根据教师的问题进行探究,自己找到解决问题的方法。教师要多听一听学生的意见,注重建立民主、平等的师生关系,让学生畅所欲言。课堂教学的过程应该是师生的思维进行碰撞的过程,教师和学生在共同的交流和学习中对计算机的相关知识达成相同的认识。

(二)注重培养学生的实践能力。

实践能力是中职学生必备的一种能力。实践能力是学生应对未来岗位工作必须进行锻炼的一项技能。计算机是理论和实践紧密结合的学科,要求学生不仅要具备扎实的理论知识,还要求学生具备良好的操作技能。在教学中,教师要注重锻炼学生实际操作的能力,可以边进行理论教学,边让学生动手操作。学校应该给学生提供社会实践的机会,让学生把自己在学校中学习到的计算机知识进行实践。这对学生未来的就业是有百利而无一害的。

(三)注重培养学生的创新能力。

社会的竞争越来越激烈已经成为大家有目共睹的事实。社会上的计算机人才非常多,但是真正具备良好创新能力的人很少。中职学生想要在激烈的就业竞争中有一席之地,就要先加强自身的修炼,具备良好的创新能力,这样才能增加就业竞争中胜算的砝码。中职计算机教师要注重培养学生的创新精神。如:教学生进行动画制作时,教师没必要给学生以死的套路和模式,而是可以给学生一个主题,让学生自行发挥。同时,教师要鼓励学生创新。总之,以就业为导向的中职计算机教学是社会和学生都需要的。教师进行计算机教学时,要注重以就业为指引,了解社会对人才的要求和社会需要的人才类型,注重培养学生的实践能力和创新能力,让学生能学有所成,成为未来建设社会的栋梁之材。另外,以就业为导向的中职计算机教学,对计算机教师自身知识结构有着更高的要求,教师需要不断完善自身的知识结构,不断提高计算机专业素质。职业教育目前阶段也是就业教育,以服务为宗旨、以就业为导向是职业教育健康可持续发展的根本要求。只有建立起学校、企业交流体系,教师、学生能实时了解企业的运行方式及真正需求,计算机教学才能跟上计算机发展的步伐,保持活力。

参考文献:。

[2]刘梅青.中职计算机教育中学生实践能力的培养[j].探索创新,,(5).

以就业为导向的高职计算机教学设计论文

论文摘要:德育课应贴近社会实际和学生现实,实践来增强育人功能,使学生亲身体验或感受到德育课对于自己今后的成才、就业和前途的重要的意义。从而提高学生接受德育的自觉性。

论文关键词:教学困境;学生状态;就业导向。

毋庸讳言,现在大学生的思想普遍比较混杂、道德意识薄弱和是非辨别力较差,如果我们的思想政治德育课被淡化、弱化或形同虚设或名存实亡,其后果将不堪设想。

笔者认为,应以就业为导向来解决学生的德育贫饥问题。不少学生对德育课不太感兴趣。不少学生为了就业盲目搜寻充填头脑的“养分”,将一些西方庸俗的自由主义、金钱主义或享乐主义当成新潮时髦来吸吮.不知道哪些是对自己今后有用的“养分”。这是对就业市场需求状况的无知造成的。众所周知,任何国家机构、企业公司或社会团体都有自己的用人规则。社会固然需要会做事的人,但其前提是他必须学会做人。许多中外企业都认为,一个无政治头脑,不能明辨大是大非的人,也不可能会明辨企业事务的是非;一个连国家基本的政治、经济、文化体制都不想知道。国家的基本的方针政策都不想了解.对社会事务毫不关心的人,也不可能会关心所在的单位的事业,他能否对本单位尽职尽责值得怀疑。不少企业管理者认为,一个政策盲、政治盲、道德盲、社会盲,只会考虑自己利益得失者,充其量只能在监管下利用其技能所长,而不能重用。过去。我们在德育课教学手段、途径、方式的改革过程中虽然注重推陈出新.但却忽视了对学生进行社会就业市场真实信息的传输。由于学生对德育课的偏见或误识,他们一般是抱着学技能的目的入校的.希望毕业后能够顺利地找到一份比较满意的工作。因此.我们通过理论联系实际的教学,请有关企事业单位管理者讲述对员工的品德要求;结合学生的专业实习让其了解社会对自己的'期望和企事业单位的用人要求等.使学生意识到只有树立了正确的世界观。懂得了如何做人。才能成为社会或单位所欢迎的人。所以德育课应潜移默化地使学生自觉自愿地接受思想道德理念教育,增强他们学习德育理论的兴趣、热情和自觉性。

应以就业为导向来解决学生的技能残缺问题。德育的关键是要围绕学生的技能学习展开。国际劳工组织的技能开发专家将职业技术能力概括为三个方面:情感技能(affective),认知技能(cognitive),动作技能(psy—chomotor)。其中.情感技能主要是指职业技能工作者在完成某项工作任务的过程中所具有的情感与态度.包括思想意识、职业道德、安全观念等内容。实际上这三种技能是综合发挥作用的.情感技能在职业技术能力中起着思想牵引性、意志力或协同力等作用。以往不少学生以为只要能够掌握动手操作技能就行了.而对情感技能的重要性认识不足。有的学生经常把德育课与动作技能对立起来,认为德育内容虚而无用,操作技能才是现实而有用的,致使原本对学生非常有用的德育失去了感染力。为使学生认识情感技能的重要性,我们注重以就业为导向,一是采取案例教学让学生思考有的人为何动作技能比他人更好,但工作效绩却不如他人;有的技能高手为何会被解聘淘汰:还有的人为何会成为社会的罪人等,引导学生认识到情感技能的重要作用;二是有意识地组织学生到就业市场去见习.学生被许多单位提出的吃苦耐劳、团结协作、兢兢业业、品德高尚等用人条件所触动;三是通过社会实践让学生认识到要成为一个合格的员工光有动作技能是不够的,还必须具备基本的分析、思考或辨别优劣、美丑、是非的能力,懂得做人的道理。社会实践使学生明白情感技能必须在平时学习、生活和各项活动中逐渐养成。因此.根据学生希望在实践活动中锻炼提高情感技能的要求.我们将课堂教学内容顺势延伸于社会调查、志愿服务、公益活动等之中;融入学生的日常学习、生活或活动之中:渗透于专业实习实践之中。为学生理论联系实际提供条件,不少学生通过实践活动将理论内化为自己的情感技能.运用、反映或体现于日常的学习、生活或活动之中。事实表明.以就业为导向.引导学生认学习和掌握德育理论,有利于培养自己与就业关系密切的情感技能,并推动他们认真地去领会、运用和践行这些理论。

以就业为导向来解决学生创业意识问题。我国高职院校的学生普遍存在的一个弱点就是自强、自主、自立观念不强.创新思想欠缺.创业意识淡薄。改革开拓创新和艰苦创业是德育课必须反复强调的观点.但以往教师主要是从理论上讲如何重要,举例也大多是介绍名人、企业、国家的创新或创业,学生听后感觉“离我太远”。要使学生树立创新观念增强创业意识,以就业为导向必须让学生明白社会上各个部门、行业或领域中最缺乏的是什么样的人。对此。我们一是通过理论教学让学生清楚国家所提倡的建立创新型国家或建立创新型社会的重要意义,启发学生应努力培养自己的就业观念和就业能力;二是通过加强实践教学让学生了解社会,明白企业最欢迎的人就是创新创业型人才,并了解个体创业的方法、途径或步骤等;三是以就业为引线。让学生在专业实践中培养创业意识。创业意识的培养与学生的专业实践相联系才有意义。我们要求在实习前,德育课教师与各专业教师一起布置任务。让学生自主选择依据专业或依托家庭等进行创新创业的实践项目。在实践中培养自力更生和创新创业精神。让学生在就业的压力下磨炼创业意志。体验创业的艰辛和提高创业的能力。

总之,在新形势下如何通过学生最敏感、最关心和最感兴趣的就业问题来吸引学生。不断与时俱进地改进德育课教学,使德育教学从经院殿堂中解脱出来,从单纯灌输方式中摆脱出来。将理论与社会用人的实际紧密地结合在一起。就会使德育课从“要你学”转变为“我要学”。教学就会充满朝气、生机和活力,在培养合格的德智体全面发展的新型技能型人才中充分发挥更有效的作用。

以就业为导向的高职计算机教学设计论文

1.教材针对性不足。

教材作为英语教学的重要组成部分,直接决定着教学活动质量的好坏,是英语课堂的重要载体。目前的高职院校中,使用的英语教材包括《新职业英语》和《新视野》两种,虽然这两种教材的教学内容设置比较符合高职学生的英语基础,但不可否认的是,这两种教材的内容均与高职学校教育的专业性特点联系不大,在学生课程专业知识的衔接方面不够准确。

2.教学理念落后。

高职院校的教育应该把培养学生能力,促进学生就业放在首位,但当前的高职教育却忽略了这一点,在培养学生能力方面不够投入,导致无法适应就业与能力培养的教学目标。高职教育的着眼点在于促进就业,这同时也是高职教育的本质所在,除此之外,高职教育在培养学生职业技术能力方面也是不够细致,学生的综合素质也未得到明显提升。出现种种问题的原因在于高职院校的教育理念十分落后,没有跟上时代发展的步伐,尤其在英语教学方面,教师并没有考虑到学生实际应用的需要,在教学中也没有将学生的职业发展需求纳入到教学目标之中。

以就业为导向指在教育教学中着重分析职业岗位需求,对于需求较大的岗位加大培养力度,需求较小的职业岗位适量减少培养力度,使得职业培养与当前的市场需求相适应。高职教育作为以就业为最终目标的教育方式,必须全面认识教学与就业的关系,构建以就业为导向的教育模式。

1.优化教学环境。

当前的高职英语教学必须不断加大投资力度,改善教学环境,不断增加现代化的教学设备,为学生的英语学习提高良好的环境氛围,促使学生提高英语学习意识,提高英语实际应用能力。在教学条件较好的部分院校,可以考虑聘请外教,使得学生可以更加真实的感受英语使用的语言环境,更好的将英语教学与具体实践联系起来。

2.编写适合的`教材。

虽然目前在使用的英语教材存在自身优越性,但不可否认的是,其与高职教育注重培养学生能力,促进学生就业的教学目标相去甚远,不能够较好地满足高职院校的职业性需求。因此,在高职英语教学中必须编写适合高职以职业能力培养为重点的教材,教材编写必须满足学生的职业需求,做到具体专业具体的针对性。教材编写必须同时满足基础知识与专业知识两大方面,在基础知识全面掌握的基础上,重点教授相关专业知识,做到基础与实践相结合。

3.重视实践教学。

高职教学的本质是提高就业,因此,高职教育在具体的教学环境中必须为学生提供具体的实践机会。在英语教学中,可以模拟具体的语言环境,提高学生英语表达能力与实际应用能力。除此之外,在具体的英语教学中,可以对学生进行细化教学,让学生在具体的工作环境下完成任务,以此提高英语运用能力。随着经济的不断发展,适用于社会需求的各类型实用人才缺口越来越大,为满足社会发展的需求,高职院校在教育模式方面必须摒弃传统,另辟蹊径以提高学生能力,为社会发展提供素质与能力并重的专业人才。在英语教育方面尤其如此,英语教育必须以不断提高应用能力与实践能力为目标,以促进经济的发展。

以就业为导向的高职计算机教学设计论文

论文摘要:以就业为导向,深化专业教学改革,形成崭新的高职教学模式,以综合素质和专业技术应用能力的培养为主线,努力探索高等职业技术教育的规律,不断提高教学质量。

论文关键词:就业导向高职教育教育规律。

我院是一所年轻的职业技术院校,通过近几来的发展,我院以市场为需求,以就业为导向,深化专业教学改革,摆脱了中专放大型的影响,形成了一整套崭新的教学模式,先后形成了29个专业,积累了较丰富的办学经验。在此基础上,我院坚持以综合素质和专业技术应用能力的培养为主线,努力探索高等职业技术教育的规律,深化教学改革,不断提高教学质量,适应了地方与行业发展的需要。

一、商职院校以就业为导向,构建人才培养摸式的现实意义。

1.就业导向是我国高等职业教育发展的必然选择。

社会需要是高等职业教育的力盘源泉。目前,我国经济建设中缺乏大量适应一线岗位工作的高等应用型人才。另一方面,高等职业教育发展二十余年来,涌现出的一批优秀院校也表明.瞄准市场对人才的需求,制定适合本地区本行业发展的培养方案,毕业生就受欢迎,学校发展就快。实践证明,适合经济发展、就业率高的高等职业教育有着广阔的用武之地。

2.高等教育大众化要求高等职业教育突出其特色。

大众化时代的人才标准是多元的。只要培养的人才适应国家经济发展需要,同时,能满足个人发展需要,就是成功的高等职业教育。过硬的专业知识与操作技能,加上爱岗敬业的精神将使越来越多的高等职业教育毕业生得到社会的认可。

3.就业导向是高等职业院校自身发展的希望之路。

科学定位是高等职业院校健康发展的决定性因素。确定以就业为导向的改革与发展思路,可以使高职院校的成长周期在一定程度上缩短,尽快走出一条独具特色的希望之路。

4.扰业导向是广大人民群众的强烈愿望。

接受高等职业教育的学生,其家庭收入多数处于中低收人水平,这些家庭更关心子女通过高等教育后能否明显提升就业竞争力,在社会中找到适合的位置,缓解家庭的经济负担。因此,就业导向代表了绝大多数家长的愿望。

5.就业状况应是办学质量评估的重要指标.

毕业生就业状况纳人高职高专院校人才培养水平评估指标体系,使评估结果更能够反映学校办学的实际状况。

经过近几年来的实践,以就业为导向,探索高职教育规律,坚持走产学研结合的发展道路,改革人才培养模式,加强教学基本建设、努力提高教育质量,使高职教育对经济建设和社会发展的贡献能力和效益明显增强。

1.在课堂教学上,突出“必需”和“够用”的原则。

根高职教学计划,在理论课程体系设计中,把理论课限制在“够用”的范围内,加大实训课的比例,同时在课堂教学中精讲多练,把知识传授型的内容也限制在“够用”的范围内;而对学生学习中所必需的知识加以巩固,对没有联系或联系不多的内容进行删除及必要的“削枝强干”,去除或精简公式的指导过程,只要求学生会应用。对必需的理论教学,采用“加强、补充、提高”的方法,讲授中要求“少而精”,对学人学前已接触过的重点部分放在加强上,借以巩固和加深;对以前未讲过或讲得少的部分进行必要的补充;对以前讲过的内容进行一次系统的“穿线”,使学生对所学知识能有较全面的掌握,并再提高一步。

2.在教学方式上,要求教师区分学生的不同情况,实施“面、块、点”教学方式。

即总体抓面,保证学生学完所有教学计划安排的内容,使其水平趋于一致。在此基础上,为一些学有余力的学生增加选修课,并制定有关政策,开放所有的实验室、机房等,使这些学生“吃饱”。每学期在全院选出拔尖学生,发放奖学金,以“点”的方式,实施专项培养,为他们专升本继续深造创造条件,鼓励他们进修专业研修。

3.增加实验、实习、设计的比例,突出动手力。

在高职学生的实验、实习和毕业设计中,应该注事两点:一是对课程设计、毕业役计、实验实习等实行单列课,即拿出一定的时间,集中精力做实验、实习。单列课时,以保证动手能力训练的时间和效果;二是在实验、实习教学中,改变学生的实验实习指导书“为高职学生的实验、实习任务书,以加强针对性,取消教师的具体指导,要求学生独立理解实验、实习任务,选仪器材料,自行设计方案,独立完成,以培养学生的创造力。

4.改革考试方式,注重实际能力的考核。

在对一般的课程实行理论、技能双重考核的基础上,根据社会对不同专业技能的要求,重点对相应专业的教学和考试方式进行改革。比如对英语课的考核可以突出语言应用能力,增加口语的实测,重点考核其会话、语言掌握程度;计算机理论课与实际操作课的比例调整为各50%每个学生单独进行实训考试,实际操作不合格者取消理论考试资格,此科另行考试(重修)。上述做法可以突出能力培养,效果较好,学生也很感兴趣。同时学院还应积极创造条件,实验室或不同专业教室从早到晚向学生开放,可举办一些象外语角、讲座、学习班等学习形式,以提高学生的专业能力。对其它课程可以采取半开卷半闭卷、分组大作业、公开答辩等新的考试方法,以突出实训考核。

5.根据高职特点选用教材。

教材是体现教学内容和教学书法的知识载体,是进行教学的是基本工具。但是,高职教育仍然是大量借用本、专科普教学术、学科型教材,这种状态无法解决产业型专业急需多种知识和实践训练的职教教材的矛盾;无法解决有限时间与借用教材间的矛盾;无法达到“宽口径、厚基础、高技能多向”的目标;无法选用适合职教的教学法。当前突出的问题是没有合格的`教材难于构建以教材为依托的课程组合模块,和课程组合模块找不到合适的教材。因此,要非常重视高职教材的选用和编写工作,尝院可以专门成立高职教材选定领导小组,、组织各专业系部和专业教师进行选定并制定自编戳封却划。确定教材采用自编与选用相结合的原则,一选用教材以内容精炼,着重基本概念、基本原理和基本方法,以及技术成熟、管理规范的教材为主;自编教材要求理论联系实际,要从实际需要和学生的实际水平出发,既考虑初、中、高等职业教育的衔接,又考虑社会对高职人才的需要。为培养学生的职业综合能力,还有必要组织教师学习和借鉴国内外同类教材,进行消化、吸收,并引人现代化的教学手段,利用音像、电子教材、网络等,以提高教材质量。学院可以自编高职基础教材在高职班试用。

根据高职的培养目标和专业特点,围绕专业应用能力和动手能力的培养,学院可以采取多项措施,积极争取企事业单位和社会有关方面通过各种形式参与学校教学工作的决策管理。

一是协助学院确定培养目标。高职教育对人才培养目标的定位,需要明确受教育者在知识能力的广度和深度上都应达到一定的要求,而这种要求则应来自企业对相应岗位的要求。通过专业委员会可使学校与企业共同研究砌起培养目标,使培养的学生更适应企业和市场的需求。

二是参与专业设置论证。高职教育要适应市场经济,在专业设置上就应以市场经济导向为原则。因此,不仅要分析当前经济状态下的专业人才结构和需要学校培养的人才规格,还要充分考虑经济发展带来的对人才需求不断变化的动态因素,使专业设置既具市场性又有超前性。通过专业委员会及时对专业设置、课程设置进行调整和完善,帮助更新课程和教学内容,使高职教育与经济发展保持紧密的联系。

三是为师资培养和实习创造有利条件。加速“双师型”师资队伍建设,是实现高职培养目标、办出高职特色、提高人才质量的关键。学院应该与地方企业实行校企联合,为培养双师型教师提供培训基地。学院每年可以选派一批符合高职教学要求、各方面条件较好的教师到企业进行一定期限的实践和调研,以提高他们的实践能力。同时,对评上双师型教师的,在工资待遇、职务等方面给予优惠政策,鼓励教师积极参与工程实践,加速双师型师资队伍的形成。

总之,只有以就业为导向,努力探索职业技术教育规律,通过“专业教学模式”的设计,从而推动培养目标的明确,师资与仪器设备、实践工厂、工场的配备,并通过引人现代教育技术及改革教学方法来达到“纲举目张”,促进高职教育质量的提高。

以就业为导向的高职计算机教学设计论文

二、广播电视大学计算机教学存在的问题。

第一,学生实践能力较低。现行广播电视大学在计算机教学过程中多忽视学生时间能力的提高,与计算机实践性特点相背离。许多教师在知识讲授过程中仍以理论课为核心,仅有部分教学内容可进行上机操作如flash动画设计、vb程序设计等,且在日常考核过程中理论内容占据比例极大,使学生实践操作能力无法得到提高。这样在就业过程中便存在与就业单位要求差距过大的现状。因此实际教学中除在课堂中注重理论与实践相结合外,还需在考核环节方面做到以就业为导向,以此为就业奠定基础。[2]第二,计算机课程内容相对滞后。广播电视大学目前在计算机专业课程方面,其基础内容仍以较多办公软件、系统设程序等理论基础知识为主,一定程度上难与市场环境下计算机的发展保持同步。计算机技术本身处于高速发展的过程,若教学内容过于滞后,很难使习得的知识在就业中得到应用。以目前大多基础教学内容中的关于“数据库基础应用”为例,市场环境下更注重新的sqlserver版本,而教材中仍停留在solserver方面,学生在就业过程中对数据库的应用便以做到游刃有余,面临被用人单位淘汰的风险。加上许多广播电视大学教师不具备敏锐的市场洞察力,在教学过程中忽视将当前较为新颖的计算机知识融入其中,很难提高学生的计算机能力[1]。

第一,以就业为导向优化教学环节。针对学生实践能力不强、基础知识薄弱以及教学中理论内容过多等问题,在实际教学中应注重优化实践教学环节,将学生就业作为学生发展目标之一,具体优化内容包括在扎实的理论知识基础上进行应用能力、操作能力的提高。广播电视大学可实施开展校内实训活动,并与社会企业进行校企合作,保证学生能进行知识的感知与实践,这对复合型人才培养目标的实现具有十分重要的意义。另外,需注意的是教师作为计算机教学的主体,也应注重自身整体素质的提高,可适时由专家学者或社会知名企业人士进行关于计算机专业知识的.讲座,确保师资团队整体素质满足计算机教学要求。

第二,以就业为导向优化教学评价体系。教学评价体系的优化主要针对教学实际现状评价而提出,有利于对计算机教学中存在的不足及时发现并提出相应的改进措施。从近年来许多学者对广播电视大学计算机教学评价分析情况看,涉及就业的内容仍较少,存在极为明显的“为教学而教学”现象,难以激发学生计算机学习的热情,更无从谈及复合型人才的培养。因此在教学评价体系优化过程中,应注重以就业为导向,重视当前教学模式是否可满足学生创新能力、实践操作能力、团队意识、专业能力等综合能力提高的要求,其中任何一方面的缺失都应对教学模式进行改革完善[2]。

第三,以就业为导向优化教学内容。在教学内容优化方面,目前广播电视大学仍明显的青睐于教材内容,而忽视外部信息资源的有效利用,其中落后的计算机知识在就业环境中适用性极差,完全脱离以就业为导向的基本原则。因此在优化过程中首先应注重就业理念的树立,在计算机基础知识讲授的同时,应注重做好市场对人才要求对分析工作。同时注重互联网技术的应用,将网络信息知识在教学中渗透,对于教学内容的丰富以及就业信息的获取可起到重要的作用。其次,在优化教学内容方面,以教学中关于office、flash等内容为例,教师应避免照本宣科的教学方式,需将市场环境下动画制作要求、软件应用等实践性内容融入其中,保证学生掌握基础知识的同时了解市场需求。

第四,以就业为导向优化教学方法。教学方法的优化是提高教学质量的关键。目前广播电视大学中填鸭式的教学方法所取得的教学效果极低,学生知识的习得更停留在纸上谈兵层面,即使部分院校适时开展实践性教学课堂,但教师的严格监督指导仍是学生实践学习以机械性操作为主,难以使学生整体能力得到提高。对此应不断优化教学方法,以引导式的方法取代以往完全以教师为主体的教学方式。或在实际教学中也可聘用用人单位一线员工作为辅导教师,这样在理论教学的同时引入实践教学内容不仅可调动学生学习热情,也有利于学生就业发展[3]。

四、结束语。

广播电视大学以就业为导向的计算机教学模式是解决毕业生就业困难的重要途径。实际教学过程中应立足于现行教学存在的弊病,坚持以就业为导向的基本原则,从教学环节、教学评价体系、教学内容以及教学方法等方面进行完善,以此实现培养复合型人才的目标。

以就业为导向的高职计算机教学设计论文

当前,面临着严峻的就业形势,教育事业只有重视就业问题才能真正的培养出符合市场需求的人才来,计算机教学也是如此。

纵观用人单位对人才的基本需要,知识运用能力、人际交往能力和开拓创新能力是必不可少的重要因素。

因此,基于就业因素的思考,在计算机教学过程中,也必须注重对学生进行以上三个方面的能力的培养。

一、重视实践教学,培养学生的知识运用能力。

毋庸置疑,学生在学校期间所学的一切知识最终是要用到实处的,也就是说,学生只有真正能够在工作中展示自己的专业知识,才符合单位的基本需要。

要想在计算机教学过程中培养学生的知识运用能力,就必须重视实践教学。

目前,各学校都基本上具备了信息化的教学条件,还有不少学校根据学生人数配备了计算机。

另外,由于人们生活水平的提高,学生拥有独立电脑的数量也就越来越多。

在此境遇下,也就为实践教学开创了良好的条件。

一方面,学校要充分利用自身优质资源,最大限度的给学生创造各种计算机实践机遇。

由于计算机教学比较抽象,仅仅依靠理论教学,其效果难以达到理想的状态,因此,科学合理的开展实践教学就成为必不可少的提高教学效果的重要策略了。

对此,学校要做到两点,一是尽可能的把计算机课程教学安排到可以信息化的`教室,可以达到教师一边讲课,学生一边实践的优良教学效果。

二是学校要尽量鼓励学生利用学校的计算机进行学习,这样的好处在于,不仅可以把学生集中起来互相学习,而且还有教师的指导,这对于提高教学效果有着重要作用。

另一方面,学校也要重视学生的课后训练,这种课后训练指的是学生用自己的电脑予以实践理论知识。

特别需要指出的是,学校要特别提醒学生,注意对知识的灵活运用,比如在讲授ppt制作时,由于课堂时间较少,学生必须利用课后时间进行训练和学习。

另外,学校还可以科学的限定学生的上网时间,以防一些不自觉的学生不能严格要求自己。

二、倡导开放式教学,培养学生的人际交往能力。

人际交往能力也是就业素质中必不可少的重要因素,学校要想在计算机教学过程中提升学生的人际交往能力,就需要搞开放式教学,所谓开放式教学,就是在讲授知识的过程中,整个教学环境是开放的。

要做到这一点,具体来说,还有两个方面的基本要求。

第一,注重教学过程中的“开放”。

这种“开放”指的是在计算机教学过程中,学生可以随时提问,同学们之间可以随时商议问题。

这样做的好处在于,通过与教师和学生的交流,学生的自信心和语言交流能力会大大提升,原因在于,由于在传统思维中一般人认为课堂是比较严肃的,以至于使得一些人不敢在课堂上发言,实际上,这种做法是完全错误的。

而当学生真正的发言之后,学生的自信心就会大大增加,那么,久而久之,学生的语言表达能力就会大大提升,人际交往能力也会得到一定程度的改善。

当然,要做到这一点,不仅需要教师能够把握住课堂纪律,还需要学生能够严格要求自己。

第二,注重教学过程中的“思想”教育。

应该指出,计算机教学也包含着对学生进行思想教育,由此可见,在计算机教学过程中,要提升学生的人际交往能力,绝对不能简单的对学生进行计算机专业知识的教育,还可以在教学过程中渗透思想教育。

比如,可以在讲课的过程中,留给学生几分钟的时间,让学生去与其他同学交流,这样也有助于提升学生的人际交往能力。

三、多管齐下,培养学生的开拓创新能力。

应该指出,任何单位都比较喜欢具备开拓创新能力的人才。

那么,如何在计算机教学过程中,培养学生的开拓创新能力呢?要做到这一点,学校需要多管齐下的采取措施,具体来说,主要从以下三个方面着手。

一是重视学生的科学思维意识教育。

思想决定行动,要想让学生具备良好的开拓创新能力,首要的是就是要培养学生的科学思维意识,对此,一方面,教师要积极鼓励学生进行创新性思维,对于学生提出的各种新思想,教师都要给予积极鼓励。

另一方面,教师要善于发现学生,特别是发现那些思维比较活跃的学生。

二是重视对学生进行多元化知识的培训。

毫无疑问,计算机教学是专门教学生学习计算机知识的,但是也应该看到,学生可以通过计算机学习到其他方面的知识。

当今世界,知识越来越细化,专业分工也越来越精细,在此情况下,计算机教学就需要渗透多远知识,比如可以在计算机教学过程中渗透软件专业、网络专业、信息技术专业等不同专业的知识,让学生通过学习计算机,而学习到更多的关于计算机的其他的专业的知识。

三是要营造良好的开拓创新的环境。

环境对学生的影响非常重要,如果学生在一个比较优秀的环境里,学生也会变的优秀。

在计算机教学过程中,要培养学生的开拓创新能力,就需要创设良好的开拓创新的环境。

对此,教师要经常性的鼓励学生开拓创新,对于在创新方面做的比较优秀的学生要给予积极的鼓励。

久而久之,学生就会把开拓创新当成正面旗帜,因而也就会在实际学习过程中勇于尝试了。

总之,要想在计算机教学过程中对学生进行就业素质的培养,就需要从就业素质的基本构成要素出发,有的放矢的对学生进行知识运用能力、人际交往能力和开拓创新能力的培养。

当然,要做到这一点,不仅需要学校和教师的努力,更需要学生扎实的努力。

参考文献:

[1]鲁畅.论大学生就业能力的培养[j].辽宁教育研究.第4期。

[1]蔡仲儒.从就业途径浅析大学生就业能力的培养[j].科技信息.第3期。

以就业为导向的高职计算机教学设计论文

在推动国家经济建设的过程之中,职业教育在我国获得了快速的发展,作为我国职业教育中的重要组成部分,高等职业教育备受社会各界的广泛关注,同时社会地位越来越重要。其中高等职业教育符合时代对人才培养的实质需求,能够为社会培养出综合的复合型人才,另外结合相关的实践调查可以看出,职业教育对经济发展做出的贡献越来越明显,但是作为一种较为特殊的教学模式,高职院校在教学过程中仍然出现了许多不同的问题及情况。在落实相关实践教学的过程之中,高等职业院校主要以人才培养为立足点和切入点,实际的人才培养计划以及目标忽略了以服务为宗旨、以就业为导向的基本方向,实际的教学策略与学生个人的就业存在严重的脱节现象,在公共英语课程教学的过程之中,这一现象体现得尤为明显。如果站在微观的角度对我国高职英语教育体制进行分析,那么可以看出现有的教育体制无法更好地满足社会以及市场发展的实质需求,高职生的英语水平难以得到有效的提升,这一点严重影响学生的就业竞争力。因此,对高职英语教育体制进行进一步的分析研究存在一定的实践教育意义,符合我国高职英语教育改革的相关要求。

2高职英语教育的特点。

高职英语教育的内容以及环节相对较为复杂,在落实相关教学实践的过程之中,英文老师必须要充分考虑各类影响因素,立足于高职英语教学的具体特点,以及相关的影响因素,进行有效的教学实践,加强对学生的引导,保障学生能够在主动学习以及小组内部探究式学习的过程中实现个人的全方位成长以及发展。

2.1具有高等英语教育与职业英语教育的双重属性。

与普通高等教育之中的英语教育相比,高职英语教育具备职业教育的特征,联合国教科文组织在20世纪90年代提出了国际教育的分类标准,在对高等职业教育进行分析时,明确强调,高等职业教育的教育内容主要以面向实际,面向具体职业为切入点,保证学生能够在实践学习之后获得从事某一个职业或行业的实际技能以及知识,另外完成一级学业的学生,往往能够直接具备进入劳务市场的相关能力以及条件。其次,与中职英语教育相比,高职英语教育存在高等英语教育的特点,大部分的课堂内容以及教育结构尽管存在一定的相似性,但是在教育模式以及教育理念上更加符合时代发展的真实需求,符合社会各界以及不同行业对人才的要求以及标准。除此之外,在知识的深度以及广度上,高职英语教育能够突破中职英语教育所存在的各类不足,为学生的全方位成长及发展营造良好的外部环境。

2.2高职英语教育培养的是实用型的人才。

长期的应试教育导致我国许多老师在教育实践的过程中只关注简单知识的灌输,忽略了学生动手实践能力的培养以及提升,学生在英语学习的过程之中只能够掌握一定的数量的词汇以及语法,但是与他人在生活实践以及交流的过程之中,无法用英语来进行主动的沟通以及表达。另外许多学生往往连一份英语报纸都看不懂,在写英文函件的过程之中感到无从下手,之所以会出现这一现象主要在于我国现有的英语教学过于传统和落后,大部分的英语老师只注重哑巴式的英语教学模式,以学生的死记硬背为切入点和基础,鼓励和引导学生进行词汇量的大量积累,尽管这种教学方式能够保证学生打下坚实的英语学习基础,但是对于任何一门语言学习来说,掌握语言的具体表达技巧并进行主动的应用以及实践才是核心以及前提,只有保证学生将所学习到的语言知识应用于实践之中才能够更好地发挥语言学习的作用及价值。高职英语在教学实践的过程中以实际应用为基础和前提,鼓励学生进行主动的实践以及探究,保证学生能够在实践探究的过程中实现个人综合能力的培养以及提升。在提高学生实际应用能力的过程之中,高职英语课堂主要以模拟实训的形式为基础和前提,立足于新课程改革的相关要求积极地开展不同的课外实践活动,将就业实习与课外实践活动相联系,为学生提供更多提高自身业务能力的机会。另外即使学生无法在主动实践的过程中促进个人实践应用能力和水平的提升,高职院校也会采取因材施教的形式对学生进行培养和教育。从目前来看,高级英语老师在教学实践的过程之中采取情景模拟的形式来为学生提供具体感知的机会,鼓励学生在主动参与的过程中实现个人书面交际能力以及口头表达能力的提升,为学生的全方位成长以及发展营造良好的外部环境。在落实高职英语教学的过程之中,学校加大投入改善现有的实际条件以及实习环境,另一方面,在开放式办学条件的引导之下实现学校与企业之间的联系以及互动,保证学校与企业的互利共赢,依托现有的服务质量以及服务水平,充分地实现外企资源的优化利用以及配置,以此更好地促进教学效率的提升,为不同行业及领域培养出应用型的高级英语人才。

2.3主要强调专门用途英语教学。

在教育教学实践的过程之中,高职英语教学十分注重教学的实践性和实用性,深入分析高职英语教学的内涵以及实质,鼓励和引导学生进行主动的探究和实践,在实践过程中实现个人的良性发展。结合我国语言学界的相关要求以及研究结论可以看出,我国高等教育中的英语教学主要包括学术英语以及专门用途英语两大体系。其中,在教育教学实践的过程之中学术英语主要以培养专门的外国语言工作者为核心和基础,专门用途英语则主要培养在特定行业领域之中能够使用英语与他人进行交流以及实践的专门人才,由此可以看出,后者主要是职业英语。高职英语教育老师必须要立足于英语教学的现实条件以及相关要求,明确英语的具体属性以及人才培养标准,通过专门用途英语教学的有效落实为社会培养出综合性的人才。

3高职英语教育的现状。

3.1教育观念和教学模式落后。

长期的应试教育导致我国许多高职英语老师在教学实践过程中所选择的教学方法以及教学手段过于落后以及传统,严重偏离以就业为导向的具体方向,忽略了高职教育的具体要求,难以保证学生在以能力为本位教育理念的引导之下实现个人的全方位成长。其次,高等职业教育主要以培养学生的就业能力为基础和前提,在落实就业为导向的教育理念之中,大部分的高职院校忽略了人才培养以及综合职业能力提升的本质特点,难以保障自身的人才教育目标符合岗位职业发展的实际需求,实际的教学质量以及教育水平不容乐观,学生个人的综合应用能力以及综合素质难以得到有效的提升。另外从更加宏观的角度来看,高等职业教育的教学理念以及教学方式落后,导致英语教学忽略了学生需求的真实分析,没有直接将学生的需求作为教育活动的重要出发点以及前提,难以实现学生综合能力的培养以及提升。从教学模式上来看,许多高职院校在英语教学的过程中所采用的教学方法仍然以黑板以及课本加粉笔的教学形式为主,大部分老师只能够进行英语知识的简单传授,学生只能够被动地接受老师知识的灌输,老师在讲台上进行知识的传授,学生在课堂之中记笔记,其中老师是课堂中的主角以及主体,学生是听众,师生之间缺乏有效的互动以及沟通,以一问一答的形式为主。另外这种较为传统的教学模式导致学生所获得的学习以及提升的机会相对较少,许多学生在实践学习的过程中缺乏一定的主观能动性,同时个人学习的灵活性以及自觉性也受到了严重的影响,大部分学生过于依赖课堂学习,学习较为被动以及机械。结合相关的实践调查可以看出,学生在完成学业之后难以将个人所学到的知识运用于不同的工作岗位之中,个人的就业能力较差,缺乏一定的社会竞争力。

3.2高职特点不突出,学生学习积极性丧失。

传统办学模式的影响导致我国许多高职院校在课程设置的过程之中往往千篇一律,整齐划一,没有结合不同层次、不同类型以及不同学生的爱好和实际学习情况进行针对性地选择及划分。另外对于一些高职院校来说,在英语课堂教学中出现了两种极端,一种是整个课堂非常安静,老师在课堂中唱独角戏,学生与老师之间的交流以及互动较少,往往各取所需,互不干涉;另一种则是整个课堂氛围非常热闹,人声鼎沸,老师往往无法更好地表达个人的意见以及看法,学生在整个课堂之中互相闲聊以及逗乐打趣。任何一种极端情况都会严重影响学生个人成绩的有效提升,同时许多教师也对现有的英语课缺乏信心,实际的教学质量以及教学水平不容乐观。

3.3方式落后,不符合就业需要。

其中大部分的高职院校在制订教学计划过程中明确强调,英语属于考试课,因此在实践教学过程中,在对学生进行考核时主要以笔试为主,通过一张标准化的试卷来衡量学生的最终学习情况以及学习水平。其次,在对学生的就业能力进行分析时也会以此为依据和重要的参考。另外还有一部分学校往往将学生的成绩作为是否取得毕业证的参考依据,这一点不仅不符合素质教育的'实质要求,同时还严重影响了学生的学习积极性,导致学生难以实现个人的全方位成长以及发展。在这种较为落后及单一的考核方式影响之下,老师在对学生进行引导的过程中只注重学生词汇量的积累以及笔试成绩,将过多的时间以及精力放在学生学习成绩的提升上,过分看重最终的分数,忽略了学生综合英语表达能力以及表达技巧的提升,难以实现高职学生学习英语的最终目的,长此以往,就会导致学生在学习的过程之中缺乏一定的学习积极性,难以将个人所学习到的知识应用于实践工作之中。

4高职英语教育改革的基本对策。

为了真正保障高职英语教育符合素质教育的实质要求,为社会培养出高素质的综合人才,在高职英语教学实践过程中,英语老师需要以学生就业的总体目标为前提,以适应社会经济发展为依据,积极采取科学合理的教学策略及教学手段,有效落实高中英语教学。为了能够更好地完成这一教学任务,英语老师需要转变教学理念,从国家社会发展以及经济发展的现实情况出发,妥善处理好能力培养、知识传授以及素质提升之间的相关性,对现有的考核方式以及教学模式、教学理念进行不断更新,通过师资队伍的有效建设来保障老师在教学实践过程中加强对学生阅读能力的培养以及综合应用水平的提升。

4.1努力更新高职英语教育观念,适应就业需要。

随着改革开放的不断深入,我国的综合实力有了极大的提升,不同的领域以及行业获得了快速的发展,在社会经济大力发展的过程之中,社会各界对人才以及智力的需求越来越旺盛,其中高职英语教学必须要积极地以就业为导向,采取不同的教学模式以及教学手段,有效地突破传统应试教育所存在的各类不足,改革传统的教学模式以及教学方法,将学生应用能力的培养作为首要任务以及基础,保障学生在完成专业技能基础知识学习的基础之上实现个人听说读写以及翻译能力的整体提升。

4.2提高高职院校教师能力,为学生的就业提供保障。

要想保障学生在英语学习的过程中掌握英语学习的技巧以及精髓,英语老师首先需要立足于时代发展的真实需求,积极地树立终身学习的理念,通过后期的学习以及培训来提高自身的综合实力以及教育水平,只有这样才能够为学生的成长以及发展营造良好的外部环境。从更加宏观的角度来看,高职院校老师个人的教育能力会直接影响学生未来的就业发展方向,只有一个综合经验较为丰富同时教育水平较高的老师才能够保障学生更好地完成个人的学业,在不同的岗位中发挥出个人的价值。高等职业教育主要以培养应用技术型人才为主,为现代科技的发展以及科学技术水平的提升奠定坚实的基础、技术以及专业理论,在这样的现实条件之下实现技术与专业理论实现了紧密的联合。高职英语老师除了需要精通理论知识之外,还需要熟练掌握不同的专业技能,通过言传身教的形式对学生进行主动地引导。对此,高职院校必须要注重提高老师的综合能力,以双师型教师的培养作为最终的目标以及要求,专业课老师要具备较高的专业理论水平以及文化素质,不断提高自身的教学能力以及科研能力,熟练地掌握专业的实践技能。除此之外,学校还需要对老师在不同领域中的科技推广能力以及生产经营能力进行有效的培养,只有这样才能更好地适应高职教育的实践要求,加强对学生的科学引导,让学生能够更快更好地走向工作岗位。

4.3改变传统的教学模式是学生就业的关键。

老师需要采取分类分层次的教学,立足于学生考试成绩及学习情况,在教学大纲的指导之下突破传统应试教育的桎梏,其中分层次的教学能够有效地提高教学效果,保证学生在打好前期英语学习基础的前提之上更好地实现自身综合英语应用能力及水平的提升。另外在学生就业的过程之中,分层次的教学还能够让学生明确个人的职业就业方向,结合个人的实际情况进行主动性地学习以及提升。另外老师还需要注重对学生综合应用能力以及学习成绩的培养,提高学生的书面表达能力以及口头交际能力。在课堂教学实践过程中有效的突破传统单一性的教学模式,以英语的实用性以及实践性为前提,明确趣味性以及文化性的具体原则,充分发挥学生的主体作用,利用多媒体技术以及计算机平台来实现教学手段的丰富和发展,积极营造良好的英语学习环境,鼓励和引导学生进行主动地参与及实践,只有这样才能够实现学生的全方位成长以及发展。

5结语。

以就业为导向的高职英语教学能够为学生的成长以及发展营造良好的外部环境,高职英语老师在实践教学过程中需要站在学生的角度了解学生的真实需求,以就业为导向,实现英语教学手段的有效突破以及革新。

参考文献:

[1]贾方.关于高职英语教学改革的思考[j].辽宁教育研究,(01).

[2]黄克孝.构建高等职业教育课程体系的理论思考[j].职教论坛,(03).

[3]川子.中国高等教育:直面入世冲击——浅析跨入wto门坎的我国高等教育[j].中国大学生就业,(z1).

[4]李红.专门用途英语的发展和专业英语合作教学[j].外语教学,(01).

[6]魏涛.高职行业英语教学中的困境及对策[j].课程教育研究,2013(10)。

[7]顾琦.基于职业能力培养的大学英语课程教学体系构建——以湖北理工学院专科公共英语教学为例[j].青年文学家,(21).

以就业为导向的高职计算机教学设计论文

国务院关于大力发展职业教育的决定指出:”高等职业教育应以服务为宗旨,以就业为导向,走产学研结合的发展道路".高职教育就是就业教育,它关系到学校的生存与发展,只有较好的就业率才能赢得社会的认可.物理学作为理工专业的`基础课在当前我国高等职业技术教育蓬勃发展之时,高职的物理教学面临着严峻的挑战,改革现有的高职物理教学,建立适应我国高职教育和经济发展模式的教学体系,是摆在广大高职物理教师面前的一个大问题.

作者:赵再琴作者单位:贵州省铜仁职业技术学院,554300刊名:技术物理教学英文刊名:technicalphysicsteaching年,卷(期):17(4)分类号:g63关键词:

以就业为导向的高职计算机教学设计论文

摘要:我国素质教育明确强调,老师在教学实践的过程中必须要以提高学生的综合实践能力为立足点和核心,保证学生在完成学业之后真正地走向社会岗位,发挥个人的作用。在这样的现实条件之下,社会各界越来越关注高职教育,同时作为我国教育制度的重要组成部分,高职教育能够为社会培养出高素质的复合型人才。高职教育以培养学生的一技之长为核心和基础,采取创造性的教学理念以及教学模式加强对学生的引导,鼓励学生进行主动的学习以及实践,将个人所学习到的理论知识应用于学习实践中,以此来实现个人的长远发展和个性化成长。该文以高职英语为切入点具体分析以就业为导向的教学策略,以期为实现我国高职教学质量水平的提升提供一定的借鉴。

以就业为导向的高职计算机教学设计论文

4月教育部颁发《关于以就业为导向深化高等职业教育改革的若干意见》中明确指出:“以就业为导向,切实深化高等职业教育改革,是满足我国社会发展和经济建设需要,促进高等职业教育健康发展,办人民满意教育的关键环节。”从形势发展看,“以就业为导向”已是当前高职教育深化改革的重点。

教育部高教司有关领导指出,“就业导向”指引下高等职业教育的发展目标是:

首先,提高教育质量、增强社会认可度,力争通过5年努力在就业率上有明显提高。全国高职高专教育一次就业率提高20个以上百分点;培育100所就业率在90%以上的示范性高职高专院校;培育1000个就业率在90%以上的国家高职高专精品专业。

显然,在这3项目标中,建立机制是关键所在。这一机制应有以下特点:

—人才培养模式与人才培养水平符合“就业”要求;能使90%以上的毕(结)业生,在适合的岗位上及时就业或创业。

—方便有条件、有需要的学生随时肄业踏上工作岗位(就业或创业);方便已在岗位工作的中青年随时来校(脱产或不脱产),提高学历或短期培训,符合“学习型社会”的需要。

可以说,“以就业为导向”的基本精神就是要建立健全这种机制。

“以就业为导向”口号的提出,不是偶然的,是形势发展的必然,既有根本意义,又有现实意义。

首先,经济的发展迫切需要人才。21世纪更把人力资源作为第一资源。全国人才工作会议指出,在全面建设小康社会的过程中,需要“大批能够掌握先进技术、工艺和技能的高技能人才”。高职教育的任务正是培养生产、建设、管理、服务第一线需要的“下得去、留得住、用得上”,实践能力强、具有良好职业道德的高技能人才,以满足社会对高技能人才的需要。

目前仍有一些高职高专院校,办学观念还未能转变,还未能把办学定位到培养高技能人才上,在教育中过多强调学科性倾向,在学校发展方向上仍有盲目攀高、升格倾向,这显然是与高职教育的根本宗旨不符的。提出“以就业为导向”,正是强调高职教育的根本任务。

其次,“以就业为导向”是当前形势的迫切需要,在全面建设小康社会的过程中,社会需要大批高技能人才。但近年来高职高专毕业生的初次就业率却明显偏低,高职高专毕业生108万人,平均就业率仅55。7%,即近半数毕业生未能及时上岗。这不仅妨碍了人力资源的使用,影响经济建设,更对高职教育乃至高等教育的发展带来不良影响。这一现象的出现,既与社会经济发展与教育发展不同步、社会对高职教育了解尚不多等环境因素有关,更与高职教育自身的`不足有关。相当一部分高职高专院校,尽管想办好高职教育,但在具体工作上存在专业设置不符合社会急需,学生的实践能力不强未能获得资格证书,就业信息通道不畅等等。强调“以就业为导向”,正是督促这些院校切实改进工作。

再次,“以就业为导向”符合毕业生的强烈意愿,高职院校的毕业生中,90%以上的希望毕业后能及时踏上工作岗位,要求“专升本”的仅5—60l0。就业(或创业)愿望的强烈当然与其家庭影响有关,有人作抽样调查得知,高职学生92%来自中低收人家庭,家长希望他们的子女尽早找到工作,以缓解家庭的经济压力或其他方面的压力。这种愿望应得到理解。党的十六大明确提出:“就业是民生之本”,就业率的高低,对社会稳定以及缩小贫富差距都有直接影响。“以就业为导向”是对毕业生意愿的直接支持,也是对社会稳定的间接支持。

三、“以就业为导向”要处理好几个关系。

“以就业为导向”是一个新口号,在贯彻中应明确几个问题:

问题之一:“以就业为导向”与“培养高等技术应用性人才”是否矛盾?否。“高等技术应用性”仍是高职教育人才培养的特征。在高职教育的起步阶段,为了与中等职业教育相区别,习惯上突出高职人才培养的“高等技术应用”这个方面。而“就业”,则表明高职教育培养的人才也是普通劳动者。“就业”和“高等技术应用”都是对高职教育人才培养目标的描述,在当前,突出“就业”更适应目前形势特点。

问题之二:“以就业为导向”还要不要培养学生终身学习的能力?当然要。高职教育和所有教育一样重视“以人为本”,通过课程的合理结构和弹性的学籍管理制度,提高学生的自学能力,促进每个学生的最优发展,为建设“学习型社会”作出贡献。

问题之三:“以就业为导向”和“以社会需求为导向”是否一致?“社会需求”既包括毕业生就业市场的需求,又包括生源市场的需求,其外延较宽。从过去经验看,两者需求有时会出现时间差,在就业市场上已趋饱和的专业,在生源市场上还可能是热门。但从根本上看,就业市场是主导方面,在就业市场上受欢迎的专业必将引导生源市场。因此,“以就业为导向”从根本上说符合社会需求。

就业导向下的计算机教育教学实践论文

随着经济的飞速发展,我国已经开始对教育引起了高度重视,21世纪教育分三个内容,专业教育、职业教育和创新创业教育。现如今,我国已经重视到创新创业的重要性,在各高校开展宣传并且下发了相关政策文件。所以创新创业教育已经成为了我国高度重视得事情。

一、《玩教具设计与制作》课程教育分析。

为了幼儿上课的积极性,我国在《幼儿园教师专业标准》中明确提出,教师应该由创新精神,为幼儿制作安全性学习型玩具,使课堂更加丰富,引起幼儿的好奇心,使幼儿专注力力提高并且增强动手能力。但是这样对教师的能力有足够的能力来进行创意实施,有足够的能力才能支持幼儿的各种活动。

这门课程的理念是在实践中创新,在创新中显示自己的制作技巧与个人能力。教师应该可以独立完成创新,制作,并且在课堂中运用自如的,带给幼儿新的体会和感受。因为有教具的课堂会给学生带来新的体会,所以越来越多的教师开始注重此课程的研究,在这些探究中我们也获取了更多的有益内容。

二、创新教具的新模式。

创新创业教育是新突破,但是,我们的教具研究也还是存在弊端,学生不爱动脑去思考去创新,而是一味地模仿教师,这样虽然会加强动手能力,但并不开发幼儿脑部智力,我们不仅关注如何开发创新型人才教师,更应该让教师去教会幼儿如何创新,如何去设计教具的能力,这是我们最终应该得到的结果,教师是带领幼儿成功的迈出第一步,余下的应该由幼儿开发开动自己的脑筋,在教师的引领下,抛弃旧式教学开始设计创新的人才培养。在创新课堂的过程中开启创业新思维,我们不光要学要深究更多的是要学以致用,在教学过程中我们也应该与幼儿园体系密切结合。

用此课程来探索创新创业的教育模式,提高学生创新精神和制作创新的能力。生成新的方向、新的目标,在创新课堂的过程中开启创业新思维,我们不光要学要深究更多的是要学以致用,在教学过程中我们也应该与幼儿园体系密切结合,做到各个领域相结合,培养设计创新能力在各领域中都可以发挥所长。通过这门课程,我們要求学生增强实践动手能力,以此门课程为引导,开创教育界历史性的突破。培养学生能力同时,这也是对教师能力的一种评估。

三、创新创业教育为向导的专业课程实践教学平台的建构。

在学期教育时期,是孩子最具有想象力的阶段,对任何事物都充满好奇心,所以,一定要将孩子的想象力发掘出来,是一件重要的事情,同时为了保障创新创业教育向导的教学模式能在实践教学上很好的体现出来,就必须要求学校机构进行一定的教学方式,应该建设实践教学的模式。

在校内,院校的领导就要建立一系列的创新创业教育体系,管理者按照建立的教育体系进行有效的管理,培养学生的.创新能力以及实践能力,能更好的利用院校的有效资源。例如,很多院校利用大量的资源进行实验室的建设,对学生们的实践能力进行大力的培养,这样就会有效的促进创新创业教育向导的专业课程实践教学,让校内以及课上的创新能力更好的发展,激发学生们的创新思维以及创业意识。

除了对校内创新创业进行实施,还应该对校外实践应用平台进行实施工作,创新创业教育向导的专业课程实践教学要是得到想更好的发展,以学前教育专业《玩教具设计与制作》课程为例,除了对校内进行教学,还应该对校外进行创新创业教育向导专业课程实践教学,还可以发展到幼儿园,教育机构等等……与校外的各项机构进行长期稳定的合作关系,简言说,采用项目的方法带动教学,使创新创业教育向导的专业课程实践教学得到可持续发展的战略。

总之,现如今,教育作为中国重要的目标之一,更多的被政府人员引起重视,而学前教育是院校教育的开始,在一个孩子出生到长大,除了父母的教育,之后第一种教育就是学前教育,而学前教育专业的发展需要对应时代的需要,学前教育包括专业教育、职业教育、创新教育三个部分,是21世纪最重要的教育,为了适应时代的发展,学前教育要求具有实践应用能力强、专业能力过硬的专业性人才,还应该要求教育人员具备创新能力以及创业意识。所以,在专业的课程中,以创新创业为主要向导去探索适合专业教育发展的教学模式,把创新创业的思维模式融入到教学当中是至关重要的,同时培养学生们的专业技能和实践操作能力,增强学生们对新玩具的设计创新能力以及动手能力,是现阶段学前教育最重要的事情。

就业导向的高职计算机网络实训基地建设探究论文就业导向模型图

论文摘要:为提高高职计算机网络专业学生的就业力,高职学校必须为网络专业的学生提供一个实践性强,科技含量高的网络实训基地。本文就以高职网络专业学生就业为导向,对高职开放式网络实训基地的建设作深入探讨。

高职实训基地是高职院校的重要教学场所,是办好学校的基本条件之一。它承载着培养合格高职人才、提高学生实践能力和创新能力,实施素质教育、提升高职学生就业力的重要任务。全面落实高职办学指导思想,深化教育改革,改善和保证办学的基本条件,促进高职学生毕业后“零距离”上岗的就业思想,就必须强化实训基地的建设与管理,进一步提高实训教学的质量和水平,推动高职院校走内涵式发展道路提供强有力的动力和活力。基于这一点,作为高职计算机类的核心专业计算机网络专业,由于其专业实践性强,对其实训基地的建设在流程、技术含量以及和外界信息及时接轨等方面,有着更高的要求,这对计算机网络专业学生的就业将产生强大的推动作用。

就业导向的高职学生职业素养培养论文

摘要:当前我国正从制造业大国向制造业强国转型,产业转型升级需要有大量高素质技术技能型人才作为支撑。高职教育以培养高素质技术技能型人才为目标,这决定了它必须承担起这一人才培养任务。眼下我国高职教育在人才培养中还存在一些问题,尤其在学生职业素养培养方面,已经影响了人才培养质量。文章将尝试从职业素养的内涵、重要性以及当前职业素养培养存在的问题等方面进行探讨,寻找高职学生职业素养培养的路径。

改革开放30多年来,我国经济社会各方面均取得了长足的进步和发展,已经成长为世界制造业大国,当前正处在向制造业强国转型升级的过渡期,产业的转型升级需要诸多条件的保障,其中人才,尤其是大批符合社会需求的高素质技术技能型人才是重要保障。近年来,我国不断加大教育投入,职业教育发展迅速,技术技能型人才数量上的缺乏已经得到一定缓解,但从业人员在职业素养方面的问题却日益凸显,普遍存在职业道德不高、敬业精神缺乏、责任心不强等问题,并且已经成为制约我国经济社会健康发展和产业转型升级的重要障碍。因此,作为以培养高素质技术技能型人才为己任的高职教育,有必要认真思考和研究有关学生职业素养培养的问题。

由于研究的出发点和侧重点不同,学者们对职业素养内涵的理解各不相同,经过整理和归纳,我们对职业素养的理解可以分为广义概念和狭义概念。广义的职业素养是职业内在的规范和要求,是个体在职业过程中表现出来的综合品质,一般认为由职业道德、职业意识、职业习惯和职业技能四大要素构成。[1]狭义的职业素养不包括职业技能,我们日常提到职业素养多指其狭义概念(本文中采用狭义概念)。职业素养是内在素质,决定着从业者的职业行为,职业行为是职业素养的外化表现。

职业素养作为职业人在职业活动中表现出来的综合素质,它具有区别于其他事物的特征。

1.间接性。

职业素养的养成和考核具有间接性。我们知道职业技能考核方式多,易量化,比如查看相关职业资格证书,举行考试等方法,而职业素养则不然,很难直接通过量化考核获知,即便是一个在职业素养问卷获得高分的人,也并不一定就具备良好职业素养,它的考核更多的是采用间接的方式进行。同样,职业素养的养成也是如此,它需要一个长期的、渐进的过程,难以直接养成。

2.关联性。

前面我们讲到“职业素养是内在素质,决定着从业者的职业行为,职业行为是职业素养的外化表现”,也就是说一个职业人的职业行为能不能达到要求,一定程度上是由这个人的职业素养高低决定的。据此,有学者提出,以职业素养为代表的“软素质”决定着职业技能“硬素质”的高低。

3.双重性。

职业素养双重性是指不同职业的素养要求既有不同又有相同,即职业素养共性和个性。不同职业由于在工作环境、工作内容等方面的差异,所以职业素养要求当然会不同,但同时,我们在生活中又经常看到有这么一群人,他们可以在多个不同的职业上都能表现出很高的职业素养,例如一个人可以既是一名好认真负责的好老师,同时又是一位有良好社会责任感的成功企业家,这是因为不同职业的职业素养要求除了有个性外,还有相通的共性,比如任何职业都需要从业人员具有爱岗敬业、认真负责的职业素养。

4.发展性。

职业不是自古就有的,也不会永远存在,是随着社会经济发展而出现、变化直至消失的,职业素养的内涵也遵循这样的发展规律,任何时代的职业素养都会留下时代的印迹。例如:早期人类在开采自然资源时,注重的是效率和产量,而随着人们对环境保护重要性认识的提高,环境保护开始成为资源开采中是不容忽视的内容,相应的职业素养内涵也把环境保护的内容纳入其中。

二、职业素养的重要性。

通过实践,人们已经充分认识到职业技能的重要性,重视程度也随之提高,但是对于职业素养的重要性却认识不足,这一现象在高职教育的人才培养中表现的尤为明显,它直接导致高职教育片面追求技能培养,忽视了对学生职业素养的培养,这也是出现当前从业人员职业素养不高的重要原因。因此,正确认识职业素养的重要性是培养合格人才的重要前提。“素质冰山”理论认为:个体素质根据表现形式的不同,可以分为占1/8的表面“冰山以上部分”和占7/8的深藏“冰山以下部分”,表面的1/8包括个体的知识、技能等显性素质,冰下的7/8包括个体的职业道德、职业态度等隐性素质。显性素质容易被人们识别,例如技能证书、学历证书等,它可以判断一个人是否称职;隐性素质则不易被考量,它可以判断一个人是否优秀。7/8的隐性素质支撑着显性素质,显性素质是隐性素质的外化表现。“素质冰山”理论是职业素养重要性的最好理论依据。另外,从企业选人、用人方面来看。“德才兼备,以德为先”是企业选人、用人标准,良好的职业素养是“德”的重要组成部分,也是企业用人的首要标准。,在笔者参与的一项关于企业最看重的毕业生素质调查中,61.8%的调查对象选择了工作态度、职业道德、吃苦耐劳的品质,20.9%的受访企业选择工作经验,15.3%选择专业技能,选择其他素质的占2%。大多数受访企业认为员工的专业技能和工作经验,可以从专业培训和实践锻炼中获得,而如果缺乏积极的工作态度和良好的品质,一切都将无从谈起。

如前所述,大家对职业素养内涵的界定,尚未形成统一、权威的认识,这在一定程度上造成高职院校对职业素养内涵界定不准,重要性认识不足,导致在人才培养时,对学生职业素养的培养只是一笔带过,流于形式。在这种认识的指导下,很多高职院校都认为只要学生毕业时能掌握一门职业技能,人才培养任务就算完成。在教学资源分配时,主要教学资源都集中于职业技能培养。我们在许多高职院校都可以看到,实训中心、实习大楼一栋挨着一栋,气势雄伟,甚是壮观,但是由于对职业素养培养的忽视,当你走进这些地方时,却发现学生在实训过程中,不注意对实训设备的爱护,实训材料浪费严重,秩序混乱,完成任务后,连最基本的器材整理都没有,着实让人有一种“狼藉”之感。这些认识上的不足已经严重影响到人才培养质量。我们很难想象这样的培养理念,能培养出符合产业转型升级需要的高素质技术技能型人才。

职业素养的培养有别于职业技能,一般认为,职业技能是个体在先天禀赋和后天学习共同作用下,形成的一种长期的、稳定的的特征,例如一名优秀的歌唱家,他就需要有先天的音乐天赋,再加上后天的专业学习。然而职业素养不是先天就有的,是后天培养而成的。[2]在职业素养培养方面,目前高职院校主要的做法是实训指导老师的空洞说教,公共基础课的辅助培养等方法,缺乏系统、有效的培养方法,这也是出现上述实训场地乱像的重要原因。

考核的重要性众所周知,它是培养学生职业素养的制度保障,高职院校需要建立一套科学、有效的考核体系,来保障学生职业素养考核的正常开展。但目前,由于种种原因,对学生职业素养的考核基本是空白,最多只是在毕业鉴定时,加上一句诸如“态度端正,认真负责、道德高尚”之类的词句,这些远不能起到考核的作用,更不能对学生职业素养培养提供保障。科学、有效的考核体系不仅是判断学生职业素养高低的标尺,也是培养过程中的“指挥棒”,是人才培养工作不可或缺的组成部分。

四、解决措施。

(一)准确理解职业素养内涵,正确认识其重要性。

如前所述,高职院校在职业素养内涵和重要性认识上的不足,是当前高职院校忽视学生职业素养培养的根本原因。要想改变这种状态,高职院校就必须改变老观念、老思想,准确理解职业素养的内涵,正确认识其重要性。只有这样,高职院校才会在今后的人才培养中,把学生职业素养培养工作放在应有的位置上,这是解决问题的前提和基础,离开了这个前提,任何方法都很难奏效。需要强调的是这种认识不能只停留在表面上和口头上,而应该充分体现在人才培养过程中,以此来指导实践。

1.将企业元素融入教学,营造企业环境的教学情境。

企业的工作环境、职业文化、先进管理、工程或工艺技术、信息应用技术等元素及其系统性的、整体性的融合和集成应用,这里简称为“企业元素”。[3]将企业元素融入教学意义重大,它可以为教学提供真实的企业生产场景,营造出企业环境的教学情境,让学生“身临其境”,实现教学环境和生产环境的高度融合,以环境来影响和带动学生自发、自觉地加强职业素养培养,这对于学生职业素养的培养和强化,有着不可替代的作用。目前已有部分高职院校在这些方面进行了尝试,效果良好。

2.注重发挥实训环节作用,训练学生职业素养。

实践教学是高职院校教育教学的重要组成部分,是培养高技能人才的重要途径,也是实现人才培养目标的重要环节。[4]因此,充分发挥好实训环节对职业素养的培养,意义重大,也很必要。实训环节作用可以从两方面发挥:实训场地静态培养意义和实训过程动态培养意义。实训场地静态培养意义的发挥,可以通过实训场地“软文化”建设实现,例如在实训室布置时注重成果激励,在实训室走廊两边展示学生作品或获奖荣誉等,营造一种积极向上、努力拼搏的氛围;实训过程动态培养意义的发挥,可以从实训细节入手,例如实训中要求学生严守操作规范,节约实训材料,爱护实训设备等。实训环节不仅可以培养学生的职业技能,也是训练学生职业素养的重要途径。因此,高职院校要认真设计好、利用好实践环节,实现德技双馨的好局面。

3.积极发挥高职院校教师的示范作用。

教师是学生学习的引路人,他的示范引领作用不容替代,因此积极发挥高职教师的.示范作用,对培养和提高学生职业素养意义重大。这首先要求教师本身具备较高的职业素养,注意这里的职业素养,不仅包括教师这个职业的职业素养,还包括所授职业技能的职业素养,尤其是后者。虽然高职院校大力鼓励教师参与生产实践,但大多教师并非来自生产一线,他们对企业生产的职业素养要求并不很熟悉,从而导致在教学时,教师的示范作用发挥的不明显。针对这种情况,高职院校要有计划、分批次的安排教师到企业挂职锻炼,轮岗见习,切实发挥好教师在职业素养培养方面的示范引领作用。

目前,高职院校课程体系主要由公共基础课、专业基础课、专业核心课、实习实训课以及素质拓展等模块构成,职业素养培养大多是在这些模块之中顺带提到,没有专门服务于职业素养培养方面的课程,这不利于学生职业素养的培养和提高。因此,在课程设置时要合理分配,开设相关课程,有针对性地指导和帮助学生。大致可以从以下两方面着手:(1)开设职业伦理和职业规范课程。职业伦理和职业规范课程并不等同于伦理学课和道德课,应该注重和职业相联系,和实践相联系,达到影响学生职业价值选择和职业行为规范的目的,避免误入过度强调伦理学知识的歧途。(2)以案例方式开展教学。高职教育尽管高度重视实践教学,但学生的实践经验依然缺乏,很难身临其境的理解职业素养要求,这就需要教师用案例去设置情景。例如:经济效益与环境保护的伦理选择、精益求精与得过且过的职业行为选择。同时在教学案例的选择上要多选国内案例,因为职业道德具有双重性:自然属性和社会属性,不同社会环境、社会制度对职业道德的要求是有差异的。

高职院校的人才培养大多采用“2.5年+0.5年模式”或“2年+1年模式”,这里的“1年”或“0.5年”就是指顶岗实习的时间,它一般集中安排在毕业前的一个或两个学期。顶岗实习要求学生到企业真实工作岗位上,承担这个岗位的真实工作任务,实习期至少是半年,这一教学环节对培养学生职业素养,增长职业技能,积累工作经验非常重要。虽然当前顶岗实习工作由于它的特殊性,出现了管理不到位,岗位流动性大,学生满意度不高等问题,但它对学生职业素养培养的作用不容小视,高职院校应该充分利用好这一途径,强化学生职业素养的培养。

(三)建立科学、有效的考核体系,促进职业素养提升。

职业素养的培养是一项系统工程,不仅要有合理的培养体系作为基础,还需要有科学、有效的考核体系作为保障,考核体系的缺乏同样是制约学生职业素养提升的重要因素,因此建立、健全高职院校学生职业素养考核体系势在必行、刻不容缓。但是,由于职业素养自身的特性,使得对它的考核难以方便地进行定量分析。从总体上说,高职学生职业素养考核体系的建立,应该遵循以下三项原则:

1.职业素养考核要注重体现公开、公平、公正。

“三公”原则是任何考核工作的基本要求,对学生的考核尤为如此,不合理的考核结果不仅会遭到学生的抵制,还会挫伤学生的积极性,从而不利于学生的发展和进步。

2.职业素养考核要与职业技能考核相区别。

职业素养和职业技能关系紧密,相互促进,相互影响,但是在进行职业素养考核时要注意区分两者,不能以职业技能的考核结果来代替对职业素养的考核,要对职业道德高尚,职业习惯良好的学生进行表彰,切勿相互混淆。

3.职业素养考核的目的在于促进学生职业素养的提升。

考核的本质在于培养学生,并不是要把学生划分等级,在进行学生职业素养考核时更应体现人性化,注意发掘学生身上的亮点,考核结果要能及时反映学生在职业素养培养方面的进步和成长。

五、结语。

尽管当前高职教育在职业素养培养方面还存在诸多问题,但它培养的大量技能型人才,对经济社会发展的贡献有目共睹,相信经过各方的不断努力,高职教育一定能解决好学生职业素养培养方面的问题,培养出更多、更好的符合社会需求的高素质技术技能型人才。

参考文献:

[1]戴有华.校企合作开展高职高专学生思想教育与职业素养培养对接的研究[j].北京:中国校外教育(中旬刊),,(z1).

[2]戴心来.中职学校计算机专业学生职业素养的培养探究[d].沈阳:辽宁师范大学,.

[3]杨兰,毛光华.企业元素融入实践教学的应用浅析[j],北京:人力资源管理,2013,(12).

[4]蔡健,王薇,何钢,邬雨刚.高职院校食品专业实践教学体系的研究与实践[a].南宁:中国农学会教育专业委员会第四届第二届年会论文集[c]..

以就业为导向的高职英语教育论文

为了适应社会发展需求,高职教育必须注重心理学教育的职业化导向,为此教师在组织教学过程中要注重在安排教学内容上以职业为导向,要在教学中为学生营造职业竞争的紧迫感,要积极引导学生在学习智力和能力发展方面都趋于职业化,要培养学生自己谋划未来,自己规划职业发展的能力。为适应高职心理学教学职业化发展的要求,心理学教师要及时找到学生对专业课缺乏学习兴趣的原因所在,要破除职业化教学给学生们带来的学习心理疲劳感和学习方法不当带来的负面影响,要及时了解职业化教学可能给学生们带来的情感焦虑、记忆主动性缺乏等影响并及时化解负面干扰。

2、高职心理学教学要注重职业差异性。

在高职院校中开展心理学教学可以采取心理健康教育必修课程以及具有专业针对性的心理学教育两种形式。高职院校在培养高级技术性人才的过程中必须根据每个职业的特点开展与学生所从事行业实际相结合的.课程。各专业在开展心理学课程时要有明确的专业指向和情境定位,要体现不同专业之间的差异性。比如在高职院校的旅游专业开展心理学教学就要针对这一专业的特点开展专门的旅游心理学课程,要以专业为根本出发点将研究旅游活动中旅游者和旅游从业人员的心理活动和行为发生、发展以及变化的规律为重点,着力培养学生良好的职业心理素质,不断提高学生旅游服务质量和旅游管理能力,将旅游心理学教学与职业技能和职业素质教育紧密结合起来,提高学生的综合职业能力。在物业管理、文秘和人力资源管理专业可以开设《管理心理学》课程等。

(1)要激发学生学习兴趣。兴趣是最好的老师,只有学生对某一学科产生兴趣了才会将被动学习转化为主动学习,只有学生对某位教师产生兴趣了才会尊其师,信其道。所以高职教师在开展心理学课程时要认真备课,不断提高自身的教学艺术水平,要将学科的趣味性最大限度的发掘出来,教师还可以借助多样的教学器材来改变原本枯燥的教学氛围,要营造轻松愉悦的课堂气氛,让学生们体会学习的乐趣。为了激发学生的学习积极性、主动性,心理学教师还要不断鼓励学生,培养他们的自信心,让他们体会的学习的成就感。为此,教师要改变传统的一刀切的评价标准,要改变传统的说教式教育方法,要及时发现每个学生的闪光点,多用鼓励的话语激励他们,因为当学生的行为被期待为积极向上时,会产生较强的动力,这种动力会使学生对知识产生一种渴求感,让他们对学习充满兴趣。

(2)要调整教学目标定位。为了让高职心理学教学更好地体现职业导向性,教育从业者要根据具体专业特点设定教学目标。比如针对旅游管理专业可以将旅游心理学教学目标设定为:理解并掌握旅游者心理及行为规律,掌握旅游服务心理,理解管理心理理论知识,培养学生对旅游者进行心理分析的能力,提高学生运用所学知识为旅游者提供更为满意的服务的能力,培养学生具有良好的职业心理素质和团队合作能力。

(3)要积极开展实践教学。以职业为导向开展心理学教学,教师要根据各职业特点多为学生设置实际情境,为学生提供更多的实际机会,让学生在实践中发现问题,提高他们面对问题的心理素质,提高他们独立分析问题、解决问题的能力。为学生们走出校园更好地融入社会搭建更好的平台。

(4)要积极开展团体教学。采用团体教学模式不仅符合国际教学发展形势,而且能够切实提高学生的心理品质和实践能力。以团体为对象开展教育教学活动能够让学生在与团队人员的互动过程中学会更好的观察、学习、体验,能够更深入的了解自我,学会更好地处理人际关系,完善自身心理品质。

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就业导向下高职院校学生的人文素质论文

本文通过对高职院校人文素质现状的调查分析,为建构高职院校人文教育的`科学性提供一些实质性的思考,让高职院校在有效开展人文教育的过程中不仅成为培养具有扎实的专业知识,过硬的专业技能的技术人才的场所,而且成为培养具有良好的人文素质,较强创新能力的技术人才的殿堂.

作者:王静王媛赵倩作者单位:安徽财贸职业学院,安徽,合肥,230601刊名:管理观察英文刊名:managementobserver年,卷(期):“”(12)分类号:g71关键词:人文素质高职学生调查分析

就业导向下的计算机教育教学实践论文

摘要:在当前就业压力越来越大的环境下,大学生实践教育有着更为重要的意义。但大学生的实践教育教学存在着一些弊病,教师在指导思想上的去理想化、教学实践上的过度实用化、学生在学习行为上的功利化等导致了在知识和实践、学校培养和社会就业、现实和理想等关系方面的困境。针对这些问题,提出了一些建议,在意识上重树理想主义,在教育教学实践上推行价值导向型观念等。

每个学生理想中的大学不尽相同,真正理想的大学是那种可以自由发展个性与才智,而不是套进同样的模子,试图长成同样的身材,千人一面。在大学,每个大学生应该推进学术探求真知、具备服务社会的价值观,而不应该过早地功利化,被现实迷失了眼睛。理想不是现实,不是现实却要改变现实,而教育本身就是一个理想主义的事业。当代的教育情况下,很可能将出现有知识、有技术,但没有文化、没有人文关怀和素养的一代人。以成为“成功者”为目标的教育,必然导致实利主义、实用主义、虚无主义、市侩主义的泛滥,形成年青一代精神与道德的危机,有可能导致整个人类文明的腐蚀与毁灭。所以当代大学生要加强自身的创造力和行动力,高校要采取措施使高等教育更加贴近理想主义。

一、目前实践教育教学方面的问题。

《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》指出:“理论联系实际是党的优良传统和作风,教育与生产劳动和社会实践相结合是党的教育方针的重要内容,理论教育和实践教育相结合是大学生思想政治教育的根本原则。”实践教学对促进大学生了解社会,进行社会实践,奉献社会,了解国情,增强社会责任感有不可替代的作用。当今许多高校和大学生对实践教育的重要性认识普遍提高,尽管如此,仍然存在好多问题阻碍着大学生实践教育教学的发展。

1.学校实践教学的形式化。

当前高校实践育人功能相对薄弱,对实践育人的工作还没有引起足够重视,只是空谈口号和局部面子上的表现而已,“重理论教育,轻实践教育”的情况还较严重,理论教育教学与实践教育教学结合不够,课程体系和教学内容与市场需求不相符。大学生参加实践活动存在好多问题,学生参与要求和实际参加率反差明显,实践教育偏重于形式而忽视实际效果,实践教育脱离社会等等,从而导致意义不大。

2.学校实践教学的过度实用化。

越来越多的高校虽然推行实践教育教学,但不与理论教学相结合,导致过多的实践教育太空洞,没有理论指导的实践也是有缺陷的。实验室和校内外实习基地建设不完善,制度建设缺失,随意性太大,绝大部分高校也没有具体制定实践教学的教学大纲和计划的思想,导致只是单纯地停留在实践方面。即使好多高校越来越重视实践教育,可内容单调,形式太过单一,创新不够。

3.教师实践教学方面的不重视。

学校部分教育管理者认识不到位,缺乏专门的教师指导实践教育教学参加社会实践,大部分教师的教学方法陈旧,课程的实践性无法彰显,而且指导学生参加实践对他们晋升、评优、评定职称挂钩关系不大,所以大部分教师的积极性不高。

4.大学生行为上的功利化,对实践的忽视。

大多数大学生行为上的功利化,导致在知识和实践、学校培养和社会就业、现实和理想等关系方面的困境。很多学生把实践当做一个任务,缺乏主观能动性和目的'性,只是单纯地完成布置的东西,实际学不到东西,掌握不了实践中的知识,也出现了各种各样的胡乱盖章弄虚作假证明自己的实践行为,没有任何效果。

二、实践教育教学产生问题的原因。

1.高校大学生就业形势越来越严峻。

在高校就业队伍不断扩大的同时,其所对应的就业形势却日趋严峻。教育部此前数据显示,全国普通高校毕业生规模将达到699万,比增加19万人,刷新纪录。在大学毕业生数量最多的一年,又逢宏观经济低于预期增长和计划招聘岗位数的下降:据2月初对近500家用人单位的统计,今年计划招聘岗位数同比平均降幅接近15%。

拥有较高文化素质的高校毕业生是我国庞大劳动力队伍中一支最活跃的生力军,之所以在就业中面临的压力越来越大,其中最主要的还是大学毕业生本身就业观念和社会发展的不协调,自身素质和企业需求的矛盾,就业期望与就业现实不符的现象等等,这些是导致就业的最内在原因。为了解决这些问题,高校就会不断推进实践教育教学来强化学生的就业能力,由于不断严峻的就业形势导致实践教育产生了各种问题。

2.大学生观念中理想主义的缺失。

大学生群体中普遍存在着消极就业、就业观念陈旧、就业技能薄弱、理论知识与实践知识的严重脱节、人际交往沟通能力差等原因,大学生实践教育教学达不到很好的效果。而且大多数学生少了一种对知识、对学术的纯粹和热忱,学术兴趣降低,学术信念、学术理想都不够,从而对与此有关的实践积极性不大。有的学生虽然在专业知识、能力素质提高方面不错,可是却没有意识到职业精神的重要性,也没有提高自身个人品质和良好品德。

3.社会大环境的影响。

传统教育观念制约的原因,长期以来人们一直以为教育教学就是知识方面的单纯传授,“围绕升学,片面追求智育,忽视学生全面发展”是我国教育的通病。忽视了实践教学教育的影响,社会普遍没有把大学生社会实践作为育人的重要环节,把大学生社会实践活动当成了额外的负担,没有真正重视社会实践对学生的重要意义。再加上我国教育改革的滞后,虽然我国一直主张素质教育,可是如果不积极地开展社会实践活动,提高学生的实践能力,素质教育就会成为空谈。

培养大学生的实践创新能力有很大的必要性,这种必要性表现在两个方面。一方面是中国人才强国战略的一种需要。对大学生的高等教育一直是在人才强国战略中发挥着不可替代的作用,为中华民族的强大提供智力资源和人才储备。随着科学知识的迅速更新,书本上的东西已经不能满足社会的需要,只有具备实践创新能力的学生才能在以后走得更远,所以需要对大学生“授之以渔”。另一方面是适应就业市场多变的需要。对于不断变动的就业市场而言,相对稳定的高校教育教学体系存在明显的滞后性,只有不断地加强实践教学才能更好地与多变的市场契合,让学生更有竞争力,更好地解决就业难的问题,提高大学生就业能力的需要。

大学生实践能力的培养有助于提高大学生的综合素质。在实践教育教学当中,可以让大学生更直接地深入社会实践体验社会生活的各个方面,有助于学生更好的理论联系实践,在实践中更好地提高自身各方面的素质,提升大学生的科学文化素养和大学生的创新能力和合作精神,而且在不知不觉当中,学生的世界观、人生观和价值观得到潜移默化的影响,有利于提高大学生的思想品德意识,从而将来以更好的心态来面对这个社会,乐观地承受挫折和承担责任。

这需要我们站在一个正确的立场去解决当下面临的实践教育教学中的那些问题。

1.树立全面发展的素质教育观。

树立全面发展的素质教育观,教师的教育观首先发挥着指引作用,不仅影响着教育的质量,而且影响着教育的结果。师生应该同时树立全面发展的素质教育观,在科学理论和实践创新方面都拥有竞争力,使学生的综合能力同时得到提高。

2.确立与时俱进的实践教育理念,教育教学实践上推行价值导向型。

各个高校开展实践教育需有先进的理念,学校应该以实践活动和课程为主要途径培养大学生的创新精神,提升实践能力和就业竞争力,将创新实践教育渗透到教育教学全过程中去。完善多元化的实践教育教学体系,在教学理念、教学方式、管理机制方面开展实验,提高办学水平,深化教育教学改革。

加强实践教育教学师资队伍建设。高校应该采取各种有效的措施鼓励全体专业老师弘扬创新精神,改变教育教学方法,把理论教学和实践教学有机地联系在一起,提高学生的实践能力和创新意识。丰富课堂实践教学,激发学生积极探索知识、自主学习的积极性,鼓励学生站在社会生活的立场角度来审视学术理论,指导学生参与学术生活实践,并结合自身的生活实践充分发挥自主能动性,全面提升自身生活实践品质和学术实践品质,更好地适应多变的竞争社会。

3.高校要加强实践实习基地建设。

各个高校都不应该闭门办学,应该让学生走到公司、企业当中去磨炼,这就需要学校与外界建立更广泛有效的联系,强化实践教育教学,建立实践、实习基地以便于学生实践。而且要坚持因地制宜和因校而异,充分发挥校园和社会资源,不同高校和专业应该要建立符合自身实际状况的实践基地。这样既可以为学生提供良好的实训环境,也可以培养学生理论联系实践的学风,丰富自己的人生社会经验。

4.要发挥校友的作用,为毕业生就业牵线搭桥。

校友是各个学校的无形资产,是学生在毕业实习过程中的有效力量。可以通过校友的引导和中介作用,为毕业生和用人单位之间构建起桥梁,提供各种便利。还可以通过校友的榜样示范作用,引导学生更好地知道自己未来的发展方向以及让用人单位更好地了解此学校的学生。更重要的是要积极地邀请校友们回来做各种讲座或者校友所在的企业单位来招聘,为本校的学生提供更好的实践和就业机会。

参考文献:

[1]周爱国。大学生实践能力培养存在的问题及对策[j]。教育探索,(01)。

[2]姜清云。大学生实践能力培养途径探索[j]。学园,(23)。

[3]汤佳乐。素质教育模式下大学生实践能力与创新能力培养[j]。实验室研究与探索,2013(01)。

[4]杨一平。大学生就业形势变化与高校就业指导模式变革[j]。高等教育研究,(05)。

[5]曾湘泉。变革中的就业环境与中国大学生就业[j]。经济研究,(06):39.

[6]陈啸。大学毕业生就业成本的调查与分析[j]。中国高教研究,(05)。

[7]武毅英。大学生就业竞争力差异分析[j],大学生教育科学,2013(01)。

[8]陈锋。大学生就业指导状况调查研究[j],中国大学生就业,2013(01)。

(作者单位南京财经大学经济学院)。

以就业为导向的高职英语教育论文

经济全球化已经成为一种趋势,在经济一体化的今天,对英语人才的需求量不断增加,不同行业、不同领域都需要不同层次的英语人才,培养高素质英语人才成为高职院校人才培养的关键,基于此,构建以就业为导向的高职英语教育模式,提升学生的英语能力,成为高职院校英语改革的重点内容,在高职教育中发挥了重要的作用,可见,本文的研究具有重要的价值,构建以就业为导向的`高职英语教育模式具有重要的意义。

英语是一门重要的学科,在日常工作中具有重要的作用,在一些企业,需要工作人员进行英文资料的翻译、理解仪器设备上资料的说明等,可见,有效开展英语教学十分重要,但是目前,高职英语教学现状不容乐观,存在较多问题,下面进行详细的阐述。高职英语教学存在的问题主要体现在以下几个方面,第一,学生英语基础薄弱,缺乏学习动力,英语基础薄弱是高职院校面临的较为常见的问题,在缺乏语言环境的情况下,英语学习难度较差,学生缺乏练习的机会,只能够在课堂上进行学习,听、说、读、写等能力严重不足,学生英语基础薄弱,学习能力不强。在此情况下,学生普遍缺乏学习兴趣,学习动力不足,甚至对英语学习产生厌烦感,严重影响英语教学质量。第二,师资力量不足,欠缺职业教育能力,在高职英语教学过程中,学生缺乏学习兴趣,师资力量也较为薄弱,教师的教学方法较为单一,教学模式较为传统,教学观念十分陈旧,影响了英语教学效果,再加上学生不重视英语学习,英语学习效率低下,教师缺乏成就感,容易产生职业倦怠,影响教学热情,从而影响教学效果。第三,教材内容缺乏针对性,无法满足岗位需求,无法为学生提供真正有用的知识與内容,影响了高职英语教学效果。

1.优化教学环境,提升学生就业意识与能力。高职院校的办学宗旨就是提升学生的就业能力,为社会输送高素质人才,因此,想要提高英语教学质量,需要以就业为导向,构建科学的高职英语教学模式,优化教学环境,提升学生就业能力与意识,达到理想的高职英语教学效果。优化教学环境,提升学生就业意识与能力需要注意以下几点,第一,加大英语教学环境投入,实现现代化教学平台的建设,优化教学资源,优化教学环境,在英语教学过程中提升学生的就业能力。第二,培养学生学习能力,引导学生巧学,不断改进学生学习方法,使学生形成良好的学习习惯,提升学生的适应能力。例如,在学习“manandwoman”时,教师需要优化教学环境,为学生营造良好的教学环境,优化资源配置,提高学生的就业能力与就业意识。

2.优化教材,以职业能力为核心。优化教材,培养学生职业能力尤为重要,是构建以就业为导向的高职英语教学模式的主要方式,通过优化教材,可以增强高职教育的职业性与实用性,可以为学生提供更多的就业机会,提升学生的职业能力。优化教材,以职业能力为核心需要注意以下几点,第一,研发针对性教材,提升教材的实用性,根据社会需求提升学生英语能力,有选择的使用英语教材,实现教材的优化,提升学生职业能力。第二,具体专业具体分析,实现教材的优化,不同专业的学生对英语能力具有不同的需求,高职院校需要针对学生专业,制定不同的英语教学目标,培养学生需要的职业能力,以便学生能够更好的适应岗位,增加就业机会,提升学生的就业能力与意识。例如,在学习“success”时,需要根据不同专业,制定不同的目标,针对文秘专业,需要注重学生的读写能力,因而,在学习课文时,需要以培养学生读写能力。针对生物技术专业,需要注重学生的英语阅读能力的培养,使学生可以查阅专业资料,为技术研究提供帮助。

3.注重实践,提升学生实践操作能力。在实践过程中学习英语,是提升学生实践操作能力的关键,是提升学生英语成绩放入关键,因此,注重实践,提升学生实践操作能力十分重要,是提升学生就业能力的关键。注重实践,提升学生实践操作能力需要从以下几个方面着手,第一,需要了解完整的工作程序,了解课程的实质,知晓英语学习的侧重点,将英语学习与工作技能相结合,通过模拟工作情境,使学生意识到工作真正需要的知识与内容,从而进行针对性学习,在提升学生实践操作能力的过程中学习好英语知识。第二,需要明确英语学习目标,对英语学习进行准确的定位,将专业对应的岗位进行细化,开设相应的课程,提升学生英语学习效果,为学生今后的就业提供帮助。

三、总结。

综上所述,通过分析高职英语教学现状,研究以就业为导向的高职英语教学方法,可以优化教学环境,提升教学质量,为学生的学习创造有利的条件,提升学生的就业能力与意识,提升学生的实践操作能力,促进英语教学改革,提高英语教学质量。

参考文献:

就业导向的高职学生职业素养培养论文

摘要:从“是什么”“做什么”“怎么衡量”“怎么突破”等方面分析高职学生职业素养相关问题有利于了解高职学生职业素养的研究目标、思路及成效,同时有利于发现存在的问题并探索其解决方法。“是什么”解析职业素养的来源、分类和分歧;“做什么”重点对职业素养培养的教师培养、教学课程、教学节点、实践活动进行梳理;“怎么衡量”分析评价指标内容的取舍和体系构建的特征;“怎么突破”则是对现存问题的回应及未来努力方向的预判。

关键词:职业素养;概念;培养;评价体系;展望。

20世纪90年代中期,在能力本位讨论的思潮中,高职教育逐渐关注学生职业素养的培养,开启了学生职业素养的理论探索;到现在,高职学生职业素养培养的理论研究已经进入系统化、模式化的阶段,同时实践探索也步入了归纳总结、提升推广的阶段。为更好地掌握研究目标、思路及成效,推进学生职业素养研究,本文从职业素养的概念、培养、评价等维度去分析已有成果和发展方向。

一种方式是由“素养”推演而来,从素养的养成方式和特性推演出职业素养的培养方式和基本内涵,进而演化成职业素养的概念。另一种方式是从国外直接引入。一是从国外学者的相关著作中直接援用了职业素养的概念。二是在探讨“职业能力是什么”时,直接引入“关键能力”,并将其视为职业素养的主要内容,“实质上,关键能力的培养是职业教育领域里的素质教育”。三是在核心素养定义的基础上,形成与职业素养紧密相关的概念“职业核心能力”“职业基本素养”“学生发展核心素养”。

第一种是根据美国心理学家麦克利兰的冰山模型,刘兰明把“职业素养分成显性素养与隐性素养,显性素养主要包括资质、知识和技能;隐性素养主要包括职业道德、职业意识、职业态度”。第二种是根据高职院校人才培养目标的定位,即高素质高技能人才,陆刚兰把“职业素养分成专业素养与非专业素养,专业素养除了专业知识和专业技能外还包括由专业引出的一系列素养;非专业素养特指除了专业之外的素养”。第三种是根据适应范围不同,蒋乃平把“职业素养分为公共职业素养、行业职业素养、岗位职业素养,公共职业素养是从事任何职业的劳动者都应该具有的素养;行业职业素养强调从事某一行业具备的共同的作风和行为习惯;岗位职业素养是针对某一特定岗位的从业者的特殊要求”。

一般认为,职业素养是指职业内在的规范和要求,是在职业过程中表现出来的综合品质。虽然有研究者从不同方面去修正这一概念,但其内核,即职业的内在规范性和从业者的品格和能力,始终没有发生实质变化。同时有人提出职业素养包含职业道德、职业意识、职业行为习惯、职业技能四方面内容,由于对概念理解的侧重点不同,研究者对职业素养组成部分的认识存在着较大的差异,其中最为明显的分歧是职业素养是否包括职业技能。从特定岗位所需特定能力的视角解析的研究者都主张职业素养应该包括职业技能;从一般岗位所需普适性能力解析的研究者都主张职业素养不应该包括职业技能。

以教师队伍建设为契机,提高职业道德水平、更新教育观念、强化教学能力、增强把握职业发展前沿的能力等,对于培养职业素养至关重要。蒋菁认为“培养学生职业素养应该强化教师基本道德素质,更新自身的教育观念,遵守教师基本职业规范和狠抓基本业务素质”。高职教师应具有理论教育教学能力和实践指导能力,将普通教师素质和工程师素质集于一体,实现学生向职业人转变。唐冬生、罗敏杰提出实施“知识+技能+职业素养=职业人”培养模式需要有一支职业道德水平高、业务精通、专业技能过硬的“双师型”师资团队。

马庆发认为,“课程改革是教育改革的核心和载体,又是培养职业素质的关键所在”,并且提出了以培养职业素质为核心的“职教课程三维立体模型”。专业课具有明显地针对性、多元性,涉及职业道德、职业理想及相关法律法规等的专业课内容,能结合各学段的特点逐步展开,实现了职业素养培养的阶段性、有序性。而思想政治教育课、公共课能够围绕职业素养的重点内容进行有目标的培养,发挥着独特作用。赵莹提出“思想政治理论课在帮助学生树立明确的职业理想、正确的职业价值观,使其具有良好的职业道德和职业法律意识方面有着责无旁贷的使命”。因此,构建、改革职业教育课程,或者以不同领域的课程为主架构构建职业素养培养体系,是培养职业素养的关键要素。

教学情境设计、技能实训、顶岗实习、技能竞赛、专业考证等不仅是教学过程中的重点环节,更是培养学生职业素养的重要载体。有研究者着眼于重点教学环节,创设各种各样的教学方式,让学生潜移默化地养成良好的职业素养。王浩主张“创新实训教学方式,搭建情境式集成实训教学平台”,让职业素养培养融入教学,使学生在真实的职业环境中进行培养。有研究者从企业人才需求标准出发,探析优秀企业文化的共性及其与职业素养融通的价值目标,促进学生养成职业自然习惯,缩短学生的职业磨合期。吴伟萍提出校企合作的学生职业素养培养体系的构建策略,构建了“校企合作高职学生职业素养培养平台——xqhz平台”,从而帮助高职院校和企业培养更适合社会发展和企业需求的新世纪人才。

校园文化建设、校园活动等活动在职业素养培养中发挥着重要作用。朱颖提出“要进行活动引领和校园环境的营造,将职业素养教育融入校园主题活动,在宣传氛围中点亮职业素养教育”。同时,社会实践、社团活动与职业素养培养结合起来,发挥各类资源的作用,提高学生道德修养、身心素质、能力素养和专业技能素养,“可以使学生从职业感知——职业认同——职业人格递进,从‘学生到职业人’转变”。

学生职业素养培养成效评价的指标体系内容可分为包括职业技能的指标体系和不含职业技能的指标体系。含职业技能的指标内容以职业道德、职业意识、职业行为习惯、职业技能四方面为主体内容,王浩的“基于情境式集成实训的学生职业素养评价体系”就是以这四个方面的内容作为一级指标,结合具体专业遴选、设立15个要素作为二级指标。杜新安主张学生职业基本素养的测评内容可由日常行为、课堂表现和实践训练三个维度构成,但这三个维度仍可分解为上面内容的四个方面,只将良好行为习惯的养成作为一个重要的考核内容。而不含职业技能的指标体系内容则以职业道德、职业意识、职业行为习惯等为主体内容,适当增加其他内容。崔奎勇提出的“高职学生基本素养评价体系”中的基本素养和基本能力,只有普适性素养指标内容而没有职业技能。学生职业素养培养成效评价指标体系的特征表现为多样性、针对性。杜新安认为“评价指标体系构建的特征可以归纳为评价内容的全面性、评价体系的可操作性、评价主体的多元性、重视过程评价和结果评价相结合”。李小娟在论述高职学生素质能力评价时,强调了“评价手段和评价标准的多样性、评价结果的.反馈性和导向性等内容”。在各研究者的评价指标体系的“考察要点评价和计分标准”栏中,十分注重将项目考核结果用文字进行评价和用数据进行评分,即注重定性分析与定量分析相结合。此外,评价构建还要具有学段性,庄军和李毅认为“由于每个学期的学习内容侧重点不同,不同学期学生基本素养教育评价要点也需要有所差别,要体现评价内容和过程的学段性”。

从现有文献来看,职业素养概念的界定较为混乱、随意性较大,其中最大分歧是职业素养是否包括职业技能。若从静态和动态两个角度去理解职业素养的概念,杂乱界定的背后呈现出清晰的思路。职业素养的静态理解一般强调特定的职业岗位须有特定的职业技能,职业技能为职业素养的构成要素是题中之义。职业素养的动态理解一般强调培养学生适用于任何职业岗位的职业意识、职业道德、职业操守等品格以及信息处理能力、持续学习能力等通用性能力。动态理解重点强调着眼于学生持续发展所具备的品格和能力,而不仅局限于特定的职业岗位。从动态的视角去诠释,其实质是力图将职业素养发展成为独立于职业技能之外的概念,即不包括职业技能。而且独立的概念有利于深化职业素养的内涵建设,有利于形成相对独立的培养途径和载体。因此,职业素养概念的研究方向仍将围绕独立的内涵和外延来开展。

系统化是职业素养培养途径和载体研究成果的主要表现形式。研究者们各自从不同的主体、学科领域及教育教学环节等方面去系统地探索培养职业素养的有效载体和途径。从学科领域方面,研究者主要从专业课领域、思想政治理论课领域、公共课领域等方面去探析。职业素养培养与专业课、思想政治理论课、公共课融合发展是高职教育的聚焦点。首先,以专业为主体的教学设计决定了高职学生的成长成才都离不开专业课程。通过教学课程考试改革,将职业素养与专业知识、专业技能融合发展,势必成为一个重点研究方向。其次,思想政治理论课、公共课是培养职业素养的最为重要的课程,公民教育、职业道德教育等内容应该是学生思想政治教育的主体内容;而单独在公共选修课体系开设职业素养课程也是顺理成章的事情。职业素养培养将与思想政治教育课、公共课的融合仍是职业素养研究的主要方向。再次,校园活动、社会实践等是培养职业素养的实践平台,但培养内容的层次、侧重点和聚焦点方面都存在较为突出的问题,在职业素养的学期分段培养方面也没有明确的规定,与课程之间的衔接明显脱节。职业素养培养的第二课堂如何实现规范、系统、可持续的发展将成为一个重点研究方向。

现阶段的职业素养培养评价体系研究更多停留在理论层面,虽然有研究者依据不同的理论和采用不同的测量工具,在系统化研究方面取得了一定的理论成果,但是实际操作的可行性和结果的导向作用具有明显的不确定性,并且相关实践经验的研究文献也十分匮乏。基于此,职业素养培养评价可从三个方向努力:其一是职业素养培养在整个高职教育体系中的位置问题,即顶层设计,不单是职业素养培养自身的顶层设计问题,而是一个事关高职院校人才培养的整体设计与规划。解决了此问题就从根本上解决职业素养培养评价体系构建的生存依据问题。其二是职业素养培养体系的构建还需要处理好职业素养的范畴问题。范畴问题事关职业素养的培养要素及其权重,事关培养途径和参与评价主体。其三是职业素养技能化趋向的问题,即使用通用性技能代替职业素养,用各种证书来衡量学生职业素养的趋向。总之,随着社会对高职院校人才质量要求的提高,学生职业素养培养将越来越受到重视,而现在的研究成果为全面提升职业素养提供了参考路径和经验借鉴,同时职业素养培养的发展也将检验着现有成果的成熟度。当然,一些现有的关键性问题,无论是在理论上还是在实践中都是要去面对、探索和解决。

参考文献。

[1]姜大源.关键能力——打开成功之门的钥匙[j].职业与教育,(1).

[2]刘兰明.基于职业基本素养的高职课程考试改革[j].高等教育研究,(11).

[4]蒋乃平.职业素养训练是职业院校素质教育的重要特点[j].中国职业技术教育,(1).

[5]蒋菁.职业素质培养是高职教育的重中之重[j].中国成人教育,2008(1).

[6]唐冬生,罗敏杰.高职院校“职业人”培养模式的构建——以永州职业技术学院为例[j].教育理论与实践,2010(9).

[7]马庆发.以培养职业素质为核心构建职业教育课程新模式[j].外国教育资料,(3).

就业导向的高职学生职业素养培养论文

职业素养,指的是从事某职业所需要的综合素质,除了基本的知识和技能,也包括较高的思想政治觉悟和道德素养。对于高职院校的学生来说,在专业能力方面具有一定的优势,可以适应酒店管理的岗位需求。加强学生综合素质和职业道德的培养,增强学生的责任心,这与酒店管理的职业素养有着密切的关系。通过综合素质的提升,可以使学生更好的融入到酒店管理的环境中,并且利用礼仪课程、沟通技巧等对学生的表达能力、社交能力进行锻炼,增强学生的职业素养。

为了达到培养学生职业素养的目标,需要对职业素养的内容有较为全面的认识。笔者认为,高职院校酒店管理专业学生的职业素养,应当包括以下的内容:第一,专业能力。专业能力应当包括学生在专业知识和技能操作两个方面的能力,对于酒店管理专业的学生来说,除了基本的管理理论知识以外,还要掌握前厅接待、餐饮服务、客房服务、收银、礼仪、清洁等多种操作技能。第二,职业素质。职业素质指的是酒店管理专业学生对于酒店行业应有的情感,如职业认同感、行为倾向等。第三,人际交往能力。酒店管理人员需要与形形色色的人打交道,需要具备较强的人际交往能力要尊重客人、关心客人,始终以客人的利益为主,同时也可以应付各种复杂的人际交往,对于突发状况能够做出合适的处理。第四,组织协调能力。通常高职酒店管理专业的学生都需要在基层岗位上经历一定的实习期的锻炼,才可以进入到正式的工作岗位,所以就需要学生具备一定的组织和协调能力,可以处理好各项事务。从高职院校酒店管理专业学生的职业素养现状来看,并没有达到理想的状态,而且很多学生都缺乏主体意识,对于职业素养缺乏足够的认识,在学习的过程中不能有针对性的增强自身的职业素养,在一定程度上影响了学生的'职业发展规划。

根据高职院校酒店管理专业学生应当具备的职业素养,应当采取以下培养路径:

1.专业课程体系的建设与完善。

完善的专业课程体系是培养学生职业素养的基础平台,通过专业课程的有效实施,可以增强学生对职业定位的准确认知,也可以帮助学生提升自身的专业能力。同时,也可以利用酒店礼仪、前厅服务与管理、客房服务与管理、餐饮服务与管理等有针对性的专业课程开展学生的职业化培养,对学生进行引导和教育,使学生在专业能力方面获得显著提升。

2.加强实践教学模式的开展。

实践环节是检验学生知识和技能的唯一途径,因此要重视实践教学的开展。对此,可以利用实训基地的建设,为学生创造一个模拟的酒店环境,使学生可以在学习的过程中体会真实的酒店管理,有利于增强学生对知识的理解和记忆。在实践的过程中,可以由学生扮演不同的角色,如酒店的管理者、前厅服务员、餐饮服务员、客房服务员、住客等,使学生在身临其境的模拟环境中,可以迅速进入到角色中,体会不同角色应当具备的专业能力和职业素养,可以帮助学生快速适应工作岗位的需要。同时,通过实践教学,可以让学生亲身体会到酒店管理人员职业素养的重要性,并且在模拟工作环境中自觉的养成良好的工作习惯,有利于促进学生职业素养的全面提升。

3.加强校企合作。

从学校的角度来说,要以市场需求为导向,将职业素养的培养融入到课程体系中,有针对性的开展酒店管理专业教学。同时注重实训基地的建设,有计划的开展实训和竞争演练,使学生在参与实践的过程中掌握酒店管理以及餐饮、服务等全套标准和流程,也可以使学生在身体素质、心理素质、道德健康等方面都获得成长,毕业后可以快速适应岗位需求。从企业的角度来说,可以在企业中为学生设置实习岗位,使学生可以在真实的工作岗位上获得能力和素养的提升。比如作为前台接待,要有良好的仪容仪表,要关注大堂的情况,对进入酒店的每一位客人都礼貌迎接,强化前台接待的服务意识;同时前台接待还需要与客房部、营销部等部门之间通力合作,才能确保一切管理工作的正常运转,有利于增强学生的团队协作能力。通过校企合作,为学生提供更多实习的机会,可以使学生进入工作岗位后迅速适应,并且发挥良好的工作能力。

结束语。

综上所述,高职酒店管理专业学生的职业素养培养是一个漫长的、系统的过程,需要从课程体系建设、学生专业能力培养等方面采取有效的措施,将高职酒店管理专业的发展与社会酒店行业发展需求相适应,有针对性的开展实践教学,才能有效的促进学生职业素养的提升,从而成长为酒店行业发展所需的人才。

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就业导向的高职学生职业素养培养论文

近些年,随着经济形势的好转及社会岗位缺口的逐渐增大,使得国家就业率有了显著的提升;而相对于高职院校,虽然各个学校推进了素质教育,学生的综合素质有了一定程度的提升,但仍存在较大比例的学生存在难就业的情况;同时,对已就业的学生进行调查,用人单位普遍反馈无法满足其实际要求,满意度偏低。综合对以上问题进行调查研究,其主要因素在于学校在对人才技能培养的过程中,忽视了学生职业素养的培养,对学生就业及发展造成了较大的阻碍。对于以上问题分析,现有高职院校应结合实际情况,积极探索并对学生职业素养培养进行改革,以促使学生就业及后期综合发展。

不可否认,当前高职院校通过课程改革等举措,对学生综合素质的培养发挥了极大的价值,且促进了学生就业率的明显提升。但从高职学生职业素养培养等方面出发,大多高职院校的教学仍处于初级阶段,不能顺应当前时代发展需要,职业素养培养所取得的效果甚微,具体表现在学生就业后心态浮躁、跳槽严重及核心竞争力差,造成用人单位满意度差,影响学校发展及声誉。基于此,从高职学生职业素养培养出发,立足目前实际情况,推行以就业导向的高职学生职业素养培养具有积极意义,具体目的集中在以下几个方面:其一,从社会需求及企业单位基本岗位入手,结合学生专业特点及自身需求,分析学生在职业素养培养方面所存在的问题并解决问题,以实现学生就业率的提升及单位满意度提高。其二,引导学生养成正确的价值观及人生观,使学生的就业导向与职业素养贯穿于学生学习的每个阶段,以促使学生形成自身的职业规划及合理择业;其三,通过学生职业素养的培养,提高学生的就业素质及社会满意度,以使学生能够了解就业环境与形式,明确就业中可能发生的问题,以便提高学生的就业认同感,提高就业满意度。

在对学生进行职业素养培养中应深入高职学生,了解其内心对职业素养的理解,以针对性进行培养与教学,是基本方式,也是主要选择;综合来讲,关于以就业导向的高职学生职业素养的特征集中表现在以下几个方面:1、突出职业特色职业教育的特点决定了其教学目标,即不仅需要对学生的技能水平进行培养与提高,更需结合学生特点,培养学生正确的价值观、人生观,以使学生形成正确的职业意识及素养。因此,高职院校在日常教学中应以专业知识及实践技能教学为基础,重点对学生以“职业”相关的学习能力及实践能力进行培养,以满足当前社会对职业人员的基本要求;同时,该种培养方式也是增强学生核心竞争力的重要方式。2、突出企业特色相比一些本科院校,高职院校对学生的培养更多的以实际操作及技能培养为主,而对理论专业知识的涉及面相对较浅。基于该种情况,高职院校对学生技能的培养应立足于企业,以企业的需求为基本出发点,以提高学生对企业的认同及适应能力。如各高职院校可深入企业,了解企业的先进文化及需求,通过校企合作及工学结合等方式制定完整的培养方案。该种模式对学生人际交往能力、团队合作能力的培养及提高就业竞争力至关重要。3、创新是时代发展的推进剂,也是企业发展的核心竞争力员工创新能力的'提升能使企业在激烈的市场环境中长期健康发展。但,根据目前调研情况,高职院校学生普遍存在创新能力,缺乏克服困难的勇气及素养。该种情况很难满足企业对人才的需求,可能会促使企业改变招聘途径,从社会招聘具有工作经历及创新精神的人才。该种结果必然导致高职院校学生就业出现问题。因此,对于就业导向的高职学生职业素养培养,必须以创新能力的培养作为基础及目标,采取多种形式促使学生创新能力的养成,以提高学生就业机会及实力。

当前高职院校已认识到对学生职业素养培养的不足及所存在的问题,大多学校已从制度、教学方式、师资力量及基础设施等方面进行了改进,职业素养的培训效果有了显著的提升。但,综合比较,仍存在一些因素对其造成了阻碍,具体如下:1、“隐性职业素养”与“显性职业素养”培养比例失衡是主要问题近两年,高职院校招生及就业等方面存在极大的压力,大多高校在办学理念的侧重点出现了偏离,如一些学生多集中对与学校发展密切的办学规模、师资队伍及专业技能等一些“显性职业素养”的培养,而对能够充分体现学生综合素质的“隐性职业素养”的培养教育重视程度不足,如实践教学中常采取灌输式、模块化的教学模式,脱离实际,忽略了学生需求及社会需要,更有甚者,部分学校未将职业素养培养纳入日常教学中,造成学生职业素养缺失的现象。2、高职学生重专业、轻素质的思想严重大多高职院校普遍存在一种共性,认为过硬的专业技能及各类职业资质证书即可敲响企业的大门,却未认识到企业相对于专业知识而言,更多的关注于学生的心态、价值观及职业素养等问题。在该种错误认识下对学生进行培养,学生容易造成职业观念淡薄及缺乏学习动力的情况,且可能引发学生诚信问题;以企业角度考虑,专业的知识可以通过后期的实践而掌握,而理念出现问题,容易对企业造成不可挽回的损失,故,该种模式下所培养出的学生不能满足企业的要求。因此,目前高职院校重专业而轻素质的思想及培养机制不能满足企业及社会的要求。3、高职学生职业素养的培养脱离企业需求据资料显示,高职院校就业后的离职率普遍高于本科院校,其主要原因在于高职院校学生普遍存在职业生涯模糊及不善处理人际关系的情况,其主要原因在于高职院校对学生职业素养的培养脱离了企业的实际需求。具体来讲,高职院校对学生培养及输出的途径是企业,学校在对学生教学大纲的设置中未能充分对当前企业的实际需求进行分析,不明确企业对学生的真正诉求,一味的对专业知识进行教育及培养,容易养成高技能而低素养的情况,致使学生就业后很难适应企业模式。

综合以上所述的高职学生职业素养培养中所存在的问题,学校应采取有效措施进行处理与对待,以实现学生职业素养的养成,具体方式及方法如下:1、围绕社会需求,制定就业导向下的学生职业素养培育模式校企合作,以企业需求作为突破口是高职院校学生就业的基本保障,对于此,首先,学校要明确就业导向下的高职学生职业素养培育人才培养目标,提高学生学习能力,学会交流沟通和团队协作,培养德智体美全面发展的高素质人才。其次,高职院校应结合实际,细化具体的人才培养目标,以实现对学生职业素养的培养。再者,加强实践,切实将职业素养培养模式贯穿到学生的教育教学过程中,并全程跟踪,以提高其效果。2、围绕学生成长需求,打造学生职业素养实践平台高职院校要为学生搭建内容丰富、主题鲜明、参与性强的职业素养校内外实践平台,促进学生职业素养的自觉养成。一方面,学校应采用有效措施,积极创造实践机会,以通过实践中实现学生技能提升及职业素养养成的目的。另一方面,高职院校应将积极创建具有高职院校特色的校园文化,并将企业文化引入校园文化建设,使学生在校园文化中熟悉、习惯并自觉遵守职业惯例规定,从而形成相应的职业素养。3、以企业需求为导向,促进专业知识与职业素养共同发展以企业需求为导向,逐步改变现有教学观念,促进专业知识与职业素养共同发展。一方面,学校应创造机会,加强与企业的合作,如通过企业人才到校教学,将企业的需求向教师及学生传达,以为学生学习及教师日后教学指明方向及明确意图。另一方面,学校应加大教学改革,引进优秀教学人才,加大教学创新,以促使学校转变教学观念,促进专业知识与职业素养教育全面发展,实现对学生职业素养的培养。

五、结语。

综上所述,基于就业导向的高职学生职业素养培养研究,对高等职业教育来讲具有重要的价值及意义。对于此,高职院校应不断加强现代职业教育体系建设,深化产教融合、校企合作,以培养高素质及高技能的专业性人才。通过对以就业导向的高职学生职业素养培养相关情况进行了分析与说明,以便为学生综合技能的培养提供技术参考及借鉴。

【参考文献】。

[2]黄飞青.高职学生职业人文素养的基本内涵、基本特点探析[j].科技视界,2013(23).

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