反思是一种高效的教学反馈方式,可以帮助教师不断提升教学水平。接下来是一些值得借鉴的教学反思案例,希望能给大家提供一些思路和灵感。
教学设计反思
题目:通过本次课程的培训和研修,你一定全面掌握了信息技术在教学中的应用方法、技巧和策略。请结合自己的教学实践和研修成果提交一篇完整的教学设计。
要求:
1.内容要包括教学背景分析(教材分析和学情分析)、教学策略、教学目标、教学重点和难点、教学过程、教学反思等,其中教学过程中要把每一个环节使用的媒体及设计意图写清楚。
2.字数不少于500字。
3.作业内容必须原创,如出现雷同,视为无效作业,成绩为“0”分
《世界是永恒发展的》教学设计
一、教材分析
本框题系人教版高中思想政治必修模块四之《生活与哲学》第三单元第八课
第一节内容。重点让学生学会用发展的观点看问题,结合自然界、人类社会、人的认识说明世界上一切事物都处于运动变化和发展中;理解发展的实质是新事物的产生和旧事物的灭亡,区分运动、变化和发展的区别。
二、学生分析
高中生处于生理发展的关键时期,处于这个阶段的学生有探究能力而且易于接收新事物。但他们不能全面认识事物,看事物只会停留在表面,不易抓住事物的本质,再加上哲学枯燥难懂,所以,需要教师运用现代信息媒介把晦涩哲学生动有趣,给予正确引导让他们对唯物辩证法的发展观的把握可能不够全面、准确和理性。
三、教学策略
贯彻新课程改革“以人为本”的理念,坚持学生为主体老师为主导的教学原则,充分发挥学生的主观能动性,实现教与学的双边互动。同时,充分利用丰富的网络教学资源,实现信息技术与学科教学的有机整合,让学生感受到哲学比不是哲学家的事,哲学就在我们身边,每个人都可以成为一个爱智慧之人。
四、教学目标
1.知识与技能目标:懂得世界是永恒发展的,理解发展的实质,能够区分哲学上的新旧事物;培养学生用发展的观点看问题,分析问题。
2.过程与方法目标:通过自主合作探究,运用多媒体,使哲学道理生活化、通俗化,理解哲学道理过程化、自主化。
3.情感态度与价值观目标:使学生树立起发展的意识和观点,自觉抵制形
而上学的静止观。
五、教学重点和难点
1重点:世界是永恒发展的
2、难点:发展的实质
六、教学过程
2.问题:结合你们课前的调查资料和观看以下视频看那个小组能找出世界有哪些事物是发展的。
播放视频:生物进化论
3.学生小品表演:电脑算命pk传统算命
通过小品让学生理解把握新旧事物的本质,让学生自己来总结,老师加以点拨,然后在做题加强巩固,突破本框难点——发展的实质。
4.知识点小结。学生自己总结,老师补充。
5.集体朗诵诗歌《我相信》,不仅仅学习本框知识,而且用发展观指导学生要对未来充满信心,以本诗歌激发学生学习和生活的热情。
七、教学反思
1运用现代信息媒体运用网络资源,让知识生动具体,同时让学生主动参与教学的每一个环节,带动了学生的兴趣和积极性。
2探究合作还有小组荣誉,培养了学生团结合作精神,但也容易促发小团体思想,老师要加以引导。
3这个课堂贯彻了以人为本思想,学生的主体性充分显现,学生思维和课堂都活跃,这就对教师的课堂驾驭能力提出了更高的要求,备课准备更高。
八、板书
教学设计反思
在这次的班班通教学赛课活动中,我选择了七年级上第四单元的课文《空城计》。这篇文章堪称三国演义中的经典。也是最能体现诸葛亮才能的名篇之作。对于这篇课文,我们有许多优秀的语文教师讲过,同样的教材,同样的知识。怎样才能上得具有新意?怎样才能把我们的白板教学与课堂紧密结合起来?怎样才能让学生能在教学中始终处于主体地位,在课堂中真正体现自主、合作、探究的学习方式?对这些问题我反复琢磨、研究,最终设计了本节课的教学。以期能给课堂教学带来新的生机和活力。
通过实际的教学过程,我有如下的反思与体会:
一、 如何将白板教学熟练地运用于教学之中
白板教学是一门新生的教学方式,它让老师与学生的互动性更强。但如何熟练地运用好这门工具,还需要我不断的去学习与探究。在教学中,我主要运用了白板中的拖动功能、遮挡功能、播放功能等形式展开教学。在教学中能让学生主动参与,能在一定程度上体现其互动,但我认为互动的时间还不够。在运用白板时还有些功还不能准确熟练的掌握,这需要在以后的教学中不断的运用并改进才行。
二、 学生的课堂活动还要加强
在本节课,学生的课堂活动除了对字词的检查之外,其余就是学生对问题的探讨。整个过程能充分发挥学生学习的主动性和自觉性,学生的参与性比较强。但在问题的设计上,我认为并不十分完美。梯度感不是很明显。在教学中,如能加上学生的主动表演可能效果会更好,但这需要老师更多的参与与指导。
三、 注重对学生的引导和及时评价
初中学生,需要是得到他人的真诚评价,特别是老师的评价他们会更在意,这也能激发他们学习的热情。在课堂上,我及力的去做到这一点,但由于时间的关系,对于个别学生的评价还是不够及时,语言不够丰富。这是我在以后的教学中应注意的问题。另外,针对不同的学生,我们应采用不同的方式去进行引导,让他们能在老师的引导下按自己的意思表达想表达的内容。
总之。通过这节白板公开课的教学,使学到了许多知识,同时也让我认识到了自己的不足。在以后的教学过程中还应不断学习,力争把白板教学掌握得更好。让其真正能为老师服务,为我们的学生服务。
教学设计与反思
1、通过学习使学生掌握本课生字词,做到会读、会写、会用。能有感情地朗读课文。
2、在学习活动中,继续培养学生良好的阅读习惯,帮助学生构建科学有效的知识技能体系,学会系统思考。
3、培养学生科学严谨的学习观念、换位思考的思想观念以及尊重他们感受的思想品质。
教学重点:第二部分
教学难点:理解教师所说的那段话。
整体阅读法、情境教学法、讨论法
杨桃
三课时
第一、二课时:理解课文
第三课时:字词训练,给课文分段
第一、二课时
一、课前谈话:
出示智慧树,提出自我评价要求。
二、揭示课题:23、画杨桃
三、检查学生预习情况:
1、指名读课文,引导学生从流利程度展开评价。(头两个自然段全班合作检查,后几个自然段同桌合作检查)
2、说说自己觉得在预习中遇到的困难,如:不容易读正确的生字词、不理解的词语,展示在黑板上,教师权衡,能马上解决的马上解决,不能马上解决的先留下来在理解课文时合作解决。
四、理解课文:
1、通过引导学生专心阅读课文(阅读方式可以多样化快读、默读、小声读、略读),解决对文中人物的理解。
2、抓住人物对话部分,练习有感情的朗读课文。
3、理解老师说的那段话。
(1)、出示重点句子,读一读。
(2)、问:你认为这段话中的那部分使你印象深刻?为什么?
(4)、出示填空题:
看的角度不同,()也就不一样。因此,当我们看见(),不要忙着发笑,要看看()。我们应该()。看到是什么样的就()。
五、拓展练习,让学生自己上网查阅自己感兴趣的与课文有关的其他知识。
第三课时(略)
板书设计:
23、画杨桃(看的角度不同,样子也就不一样)
我
教师
几个同学
(想起父亲的话)
认真看、老实画
看了看
哈哈大笑
审视(?)
神情严肃
和颜悦色
相信自己的眼睛!换个角度看问题!
课后反思:
应该说今天这两节课还是给我带来了快乐,因为它使我有了很强的成就感,我终于敢上自己以前不敢上的以事述理的课文了。虽然还存在一些缺陷,但起码在设计和操作上比以前有进步。我觉得自己在这节课做得比较好的是:1、能始终把学生放在学习活动主人的位置上;2、能根据新课程标准创造性的处理教材;3、评价用语比较到位,所以学生能顺着我的思路走。需要改进的地方是:1在质疑的环节中教师应有效引导学生提问有研究价值:以后可以想这样,让学生把自己提出的问题写下来,教师引导学生通过讨论归纳出几个有研究价值的问题;2、有些学习活动没有做到有始有终:如提出让学生合作学习,但在汇报交流时却没有引导学生以合作形式交流;3、教师对教材的深挖还是不够,对一些重点词汇自己都没有仔细琢磨,心中没有明确的定义,导致在引导时不明确。
只关注大处,不琢磨小节,始终是我性格的弱项,这也反映在我的课堂教学行为当中。以后我要从关注细节这方面完善我自己的思维和行为。
教学设计与反思
1、通过了解船的发展史,使学生懂得船与人类的关系,激发学生创造美好生活的愿望。
2、引导和启发学生用艺术的形式把自己对船的认识和感想表达出来。
了解船的结构组成,绘制一艘自己喜爱的船,让学生在亲自操作的过程中感受创造的乐趣。
激发学生的好奇心和探索精神,充分发挥自己的想像力,通过绘画的形式表现自己对船的理解。
1、多媒体课件(船的发展史图片、实物图片以及有关船的儿童画)、船的模型、工艺品、蓝色台布等。
2、收集、查阅各种船舶的挂历、图片资料;跟船有关的历史故事、航海家的故事、传说或童话故事;玩具船、水彩笔、油画棒、水粉颜料、调色盘、小桶、剪刀、各种废旧物品、针线、固体胶、双面胶等。
3、创设情境,将黑板布置成一幅漂亮的海景图,让孩子们仿佛置身于美丽的海滨;循环播放有关船的精美图片。
(一)猜物导入,激发兴趣。
2、板书:船。
(二)引导回忆,体验经历。
1、小朋友们在生活中,在电视里,在资料上都见到过哪些船?它们有什么用?
2、乘过船吗?坐船有什么感觉?船的外形是怎样的?船上有什么?
3、出示船舶艺术品。(老师还带了一些船的玩具工艺品,想看吗?)。
4、出示一只玩具:瞧,这是一只玩具船,小鸭子的妈妈正在用桨划船呢,它们玩得多开心啊!
5、出示一艘红木帆船:有一个成语“一帆风顺”,所以帆船工艺品还常常作为礼物送给友人,祝愿友人鹏程万里,事业有成。6、出示一艘军舰模型:这是一艘军舰的实物模型,看看怎么样?除了舰身之外,舰身上还有许多现代化的装置,如监控台、雷达扫描仪、炮弹发射塔……这是一艘保卫和平的军舰!
(三)出示图片,感受文化。
2、很早以前,人们看到木头能浮在水面,就发明了世界上最早的船——独木舟,继而出现了木筏、竹筏、皮筏。后来利用风力发明了帆船,随着科学的发展,人们又发明利用机器动力前进的船(轮船厂,内燃机船)如今,气垫船,水翼船又以其崭新的面貌谱写着船的发展史。
(四)范作导航,赏析激思。
1、前辈们用他们的智慧创造了他们那个时代最先进的船,你们能开动小脑筋,创造出未来属于你们时代的最先进的船吗?那么,在你们的想象中,未来的船是什么样儿的?同桌的同学可以相互讨论一下,现在谁来说说,同学们想出了许多新功能、新造型,想得真奇妙(板书:一、构思奇妙)。
2、出示课件,分析学生范作中的船。(这些是小朋友设计的船,先看看它们的造型怎样?相机板书:二、造型独特。这些同学在作画的时候都是先确定船身的形状和大小,画出船的整体外观造型,表现出大体轮廓,再画出局部结构,如划桨、桅杆、栏杆、船帆,船蓬等部分,注意了局部结构的大小比例与整条的船的比例相协调,他们还注意了船体的造型和设计与船的用途的联系,如:儿童游乐船的外形设计,可以像小动物水果等造型,具有童话色彩,再看看它们的色彩如何?(板书:三、色彩美观)。
(五)小组合作,提示步骤。
2、画好后,可以给你设计的船起个好听的名字。
3、董浩叔叔主持的《奇思妙想》栏目,有一个响亮的口号是——不怕做不到,就怕想不到,一看就知道。——耶!
4、小朋友们都准备了吧,赶快行动吧!
(六)自由表现,老师点拨。
1、播放。
音乐,渲染气氛,同时循环播放有关船的图片资料。
2、教师巡回指导,因材施教,及时表扬有创意的学生。
3、鼓励学生就创作中出现的困难互相帮助,教师参与解决。
(七)展示评议,授奖激励。
1、作品完成后,可以送到前面来展示。好了,同学们的船只开始驶进美丽的洋口港准备参加世界船舶设计大赛了。
2、针对学生的制作情况进行自评与互评引导评价引导:大胆选材、与众不同、有创意(谁觉得自已想得特别新颖,设计得非常有趣?把你的作品介绍给大家看一看——在这些船当中,你最想乘坐哪一艘船?为什么?如果让你进一步改进,你有什么建议?)。
3、评出优秀设计奖若干个。
(八)总结延伸,整理环境。
1、现在老师宣布,今天的世界船舶设计大赛圆满成功!小朋友们设计的船新颖、独特,令人向往,我相信小朋友们长大了一定会成为杰出的设计师,把我们的祖国和家乡建设得更加美丽富强。
2、下面让我们乘着歌声的翅膀,荡起双桨一起去游玩!(播放《让我们荡起双桨》flash)。
教学设计与反思
由于低年级学生注意力易分散,并且好动、持久性较差。本课设计时注意到这些,采用多媒体现代化的教学手段,充分吸引学生的兴趣。利用学生感兴趣的问题,拉他们走上学习的主体地位,在自然、自如、自娱、自悟中完成学习任务。
教师教,重在"引导";学生学,重在"自主"。
(一)画面激趣谈话导入。
1、你知道一年有哪四个季节?(春、夏、秋、冬)。
2、(画面)这里的风景到底是哪个季节呢?
(学生根据画面上的红色枫叶、金黄的稻田、往南飞的大雁、穿上毛衣的小朋友回答是秋天)。
画面上出示课题:秋天。
(二)读课文初步感知。
2、学生各抒己见(画面出示学生说到的某个句子)。
(三)自读感受角色体验。
1、初读课文,(可以选择最喜欢的句子)要求读准,读通,模仿刚刚听的录音朗读。
2、(让小老师上台)点好画面,读自己选的句子,提醒小朋友哪些字音要注意。(画面也相应点出)领读句子,可提出自己的朗读要求。
(四)比较异同感悟语言。
1、(出示第一自然段)喜欢这一句的小朋友读,你为什么喜欢这一句?
2、后两句与上面教法相似。
3、指导读好第四自然段。说说这句话是什么意思?理解"多彩的图画"。
4、你认为秋天是怎样的?为什么?小组交流。用"我认为秋天……我喜欢秋天"说话。你也可以注意观察周围之后再与老师、同学交流。
(五)创设情景表演巩固。
1、(画面、配乐、头饰)分角色朗读,给时间准备。
2、上台表演,巩固课文内容。
课上过去很久了,某些原因,反思及时地写出来。有时候思想的火花是转瞬即逝的,错过了也就永远错过了。所以觉得自己对于自己的这节课写不出什么了。
激情四射的去上课,一直在心中告诉自己,自己的地位必须摆正,做好导读,千万不要插手太多,让孩子自己去体会美德意境,一个不留神,还是讲多了,过了。
在第一节的时候,用了比较多的时间把秋天和夏天做比较,主抓红日,空气等意象。谈得有些过了,让学生反而在诵读体会中表现得少了。
在讲到把夏天的脚印轻轻的涂掉时,学生提出了疑问。我不回答,反问:“为什么用涂这个字?究竟是怎么涂得?”我们先把这个问题搁置,接着看后面的内容。三四五小节学生采取自读自学的方式,找出比喻的地方,如何去比喻,为什么去比喻,说得还蛮像回事。其实这里面有些很有趣的东西我没有提出来,后来在读云姐姐的贴还有其他老师的贴时,发现忘掉一个夏天的烦恼是个很有意思的东西,当时却没有及时的发现并提出,太遗憾了。
最后两个小节,比较的简单,学生和我讨论了一下珍藏黄叶,秋天向我们微笑。我忽然想起了古文中秋的意象,但对于孩子来说难,就说得比较的少,但是还是情不自禁的谈到了悲秋主题,并和这一课做了比较,告诉孩子们要有乐观向上精神。要看到事物美好的一面。
本诗的学习我们进行的课时较多,我重点完成了一项:当堂指导背诵。为孩子们减轻了课下的负担。看了学生的部分习作,我想他们的生活实在是太单调了,压力也太大了,所以,我们要从根本上为他们减轻压力,不要让课业成为他们的负担。因此,在背诵这方面,我要努力把功夫下到课上。
教学设计反思
教学反思是教师针对教育教学过程中存在的问题和不足。进行分析思考、探索和解决寻找解决方案。反思总是指向教师自我的,教师既是研究的对象,又是研究的主体。教师反思的过程,是将教师的教和学生的学有机地统一起来,努力提升课堂的有效教学。教师将自己的教学设计思想付诸于实践后,再不断地进行反思调整。只有通过反思,才会使自己的教学设计更加完善,更加合理;只有通过反思,教师可以不断地更新教学观念,提升教学水平,进而对教学现象和问题形成独立的有创造性的见解;只有通过反思,才能不断地克服被动性、盲目性,掌控教学活动中的自主性、目的性。
在备课时,光靠经验或一本教材、教参是远远不够的,只有深入钻研、领会教材,关注学生,从学生的实际情况出发,才能创造性地处理教材,驾驭课堂。让学生成为课堂的主体,把空间和时间留给学生,让学生自己去学习,教给学生学习知识的方法。许多教育者都有这样的感受,科学的教学设计是一节课成功的关键,教师在教学中合理设计,加上老师潜移默化的指导对教学效果果有着重要的作用。
教师在教学中设计合理的教学模式,结合有关学科特点,努力培养学生的分析、综合、比较、抽象、概括能力,对简单的问题进行判断、推理、逐步学会有条理、有根据地思考问题。设计生活实际、引导学生积极探究,有利于激发学生学习兴趣,使学生对新的知识产生强烈的学习欲望,充分发挥学生的能动性的作用,从而挖掘学生的思维能力,培养学生探究问题的习惯和探索问题的能力。在教学中既根据自己的实际,又联系学生实际,进行合理的课堂教学设计。把开发学生的思维能力与生活实际联在一起,使学生感受到知识渊源于现实生活。这样独特的教学设计具有形象性,给学生极大的吸引,抓住了学生的认知特点,形成开放式的教学模式。
通过学习《教学设计的理论与实践》,弥补了我十七年教学生涯中的许多不足。我知道了在教学中,只要在课堂教学结构,教学过程,教学体系上以全新的思路进行改革,进行创新设计,那么提高学生的学习能力也就不是一句空话了。教师的教学能力是在基于实践的教学研究中经验的不断积累,新的教学思想也必然在新的教育教学改革实践中逐步确立。从有经验的教师成长为专家型教师的一个条件是教师对教学不断地进行研究与反思。设计教案的过程就是一个反思的过程,反思是教师成长的最好经历。
教学设计反思
《小屋》是作者童年的家。那里是一个物质生活贫乏,但精神生活异常丰富的地方。瘸腿的大门,方方的窗子,光光的火炕,木呆呆的箱子……都留下了童年美好的回忆;妈妈对儿的声声呼唤,儿依偎在妈妈的身边,听妈妈讲书中好听的故事……怀恋之情让作者无法割舍。字里行间表达了作者童年生活的无限乐趣和作者对童年生活的难忘之情。
设计理念:
《语文课程标准》指出:“应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。”本设计力求激发学生的阅读兴趣,抓住重点词句,引导学生感知课文内容,品味优美词句,感悟作者对童年生活的眷恋之情,注重培养学生自读自悟的能力,加强学生的朗读训练,通过朗读、感受、理解、欣赏和评价,使学生语文素养得到提高。
教学目标:
1.正确、流利、有感情地朗读课文,背诵第5、6自然段。
2.通过作者对童年生活的美好回忆,体会作者对装满童年记忆的小屋的留恋和喜爱之情。
3.培养学生的自读自悟能力,陶冶学生热爱生活、珍惜时光的情操。
4.认识“秸、笆、沃”3个生字,会写“巢、沃、蹈、勾”等10个生字。
教学重、难点:
1.通过作者对童年生活的美好回忆,体会作者对装满童年记忆的小屋的留恋和喜爱之情。
2.有感情地朗读课文,背诵第5、6自然段。
教学准备:多媒体课件。
教学过程:
第1课时
一、创设情境、谈话导入
1.创设情境。
(播放歌曲《童年》)同学们,童年是人生中最美好、最宝贵的时期,童年给我们每个人都留下了美好的回忆。请说说你童年的快乐时光。
2.谈话导入。
(多媒体出示画面“小屋”图片)在那绿油油的田野深处,有一间装满儿童作家王立春整个童年记忆的小屋,这节课,我们就一起走进那间小屋,去感受作者对快乐童年的美好回忆。(板书课题)
二、初读课文,整体感知
1.自由读课文,把课文读正确,读流利,用“——”标出易读错和不理解的词语。
2.再读课文,说说作者在文中主要写了什么?(写了童年时在小屋生活的快乐时光,表达了对那段童年生活的难忘之情。)
三、细读探究,品味感悟
(一)细读探究,体会小屋的简陋
1.请同学们默读。(课文3、4自然段),画出描写小屋的语句,想一想,小屋给你留下了怎样的印象。
2.学生汇报,概括出小屋的特点就是“简陋”。
3.体会小屋的“简陋”。
请找出关键词语,说说作者是怎样描写小屋的。根据学生的回答,在以下几处引导深入体会:
(1)门是“瘸瘸”的。
因为门是由“几根长短不齐的木棒结成的”,立不稳,所以是“瘸瘸”的,用“瘸”来形容这样简陋的门,拟人化的描写,生动有情趣。
(2)窗口是一只方方正正的大“眼睛”。
窗户只有一个,可见小屋的小;把窗口说成“眼睛”,又让人感觉到语言的生动,富有童趣。
(3)地上站立的两个箱子,木呆呆的,绿色的鼻子,总也不会笑。
用拟人的手法写箱子的笨拙。一切简陋陈设,在“我”的眼中,都是富有情感的,都是充满情趣的,都像是“我”童年的伙伴。
(4)北墙上挂着一面拥满半边花的镜子。
此处要向学生说明,镜子用的时间长了,背面的水银会脱落,留下许多斑块,就像花一样,把镜子上的斑块说是“拥满半边花儿”,可以看出在“我”的心里,小屋的一切都是美的。
4.请再一次快速浏览3、4自然段,看看作者是按照怎样的顺序进行描写的?(由屋外到屋内的顺序)
教师小结:文中作者用生动的语言,进行有序的描写,小屋虽然简陋,读后却感觉充满了愉悦,处处流露着作者对小屋的喜爱之情。
过渡:这样一间简陋的小屋,为什么会让“我”终身难忘呢?
(二)细读探究,感受小屋带给作者童年的快乐。
1.默读课文,思考:作者回忆了童年的哪些快乐?从哪些语句中能体会到作者的快乐?把相应的词句画下来。
2.前后桌4人小组交流画下的语句。
3.全班交流,感受作者童年的快乐。
预设:
(1)伙伴们在小屋里玩耍的快乐。
从“震天动地地喊”“扭着荒诞不经的舞蹈”“莫名的喜悦”看出“我”和伙伴们玩得自由、尽兴。小伙伴们在一起,不需要什么好的游戏形式,没有像样的玩具,就是放纵心情,就是释放童真,就感到无比的快乐。这种快乐,让“我”终身难忘。
(2)在大自然中找到的快乐。
在第6自然段中运用多个“abb”式词语,写出了令“我”神往的小屋外的世界。语言生动,富有韵律。
第7自然段中连续几个“拼命”,真切地展示出了“我”玩得是多么的尽兴。段尾的反问句,更是生动地写出了我对外面世界的留恋。
(3)深入探究:写难忘小屋,为什么又要写小屋外面的世界给我带来的快乐呢?
通过对这个问题的思考,让学生明白,这是为下文在小屋中读书,体会书给“我”带来快乐做的铺垫。尽情玩耍的年龄,也是需要学习、读书的年龄。先有了“心野野的撒在外面”,再有下文的妈妈要把“我”的心拢回来。既想着要在外面撒野,心中又放不下小屋,所以作者说“梦里我变成小鸟要飞了,小屋却系在翅膀上,好沉好沉”。
(4)在小屋里听书、读书的快乐。
喜欢听妈妈读书,让“我”了解到书中的故事,书中的世界;自己读书,心被紧紧地栓在了小屋南角的那个装满书的箱子上。所以这时的小屋是满满的。
4.从5—9自然段中选择自己喜欢的段落练习有感情朗读。
(1)自由练读。
(2)指名读。师生共同评议朗读情况,教师适时指导,要读出愉悦、欢快的心情。
过渡:小屋,不仅仅养育了作者,也给了作者难忘的童年时光。当作者要离开这与他朝夕相伴12年,给了他无穷快乐的小屋时,心中又有着怎样的深情呢?到文中亲身感受一下吧。
(三)细读探究,体会作者离开小屋时的感受。
1.学生自由读文,想一想,从哪看出“我”不舍得离开小屋?
2.读文后交流读书收获。
(1)从“车轮卷起一股烟儿,泪扑噜噜掉”看出对小屋的不舍,“我”是流着泪离开小屋的。
(2)从“小屋小了”“小屋远了”看出对小屋的不舍,从“小了”“远了”可以感受到“我”离去时,眼睛一直在望着小屋。
(3)从窗子“愣愣地望着我”和大门“傻傻地踮着脚”看出对小屋的不舍,这样的表情描写,表面是写窗、门,实际是写“我”离去的心情,自己不明白为什么要离开。读了让人感到离别的惆怅。
(4)“我”长大了,可念念不忘小屋,要背着小屋去逛大海,更深切地表达了“我”对小屋,对童年时光的怀念。
3.朗读指导。
请同学们选择感受深刻的句子或段落,有感情地朗读。
四、拓展延伸,感情升华
1.请你再一次浏览全文,此时作者笔下的“小屋”又让你有了怎样的感受?
(物质生活贫乏,但精神生活异常丰富)
2.谈一谈在你的家里,给你印象最深的是什么?
五、布置作业
1.背诵课文5、6自然段。
2.小练笔:写写你自己的小屋。
第2课时
一、回顾课文
1.有感情地朗读课文。
2.背诵5、6自然段。
3、通过学习课文,你有什么感悟?
二、积累内化
1.学习生字、
(1)先独立认读要求会认的字,同桌之间互相考一考,认一认。
(2)对要求会写的字进行扩词练习。
(3)指导书写。
学生汇报生字的写法,教师重点指导“巢”的字头部分是3笔写成,注意收笔,不要写得太宽。
2.练习,比一比,再组词。
蹈()躁()睬()蜗()
滔()噪()踩()锅()
3.摘抄文中的好词佳句。
三、实践活动
引导学生回忆自己童年印象最深刻的片段或童年最有意义的事。举办“童年的记忆”交流会,锻炼学生语言表达能力,陶冶学生热爱生活,珍惜时光的情操。
四、小结
本文写了我的童年时代在小屋居住的一段生活经历,通过写自己对小屋情感的三个阶段,写出我成长历程和对小屋眷恋感恩之情。
教学反思:
长期以来,我们的语文教学常常会走入误区: 要么把语文课上成了语言文字训练课,上成了纯粹的技术课,这就使学生怕语文,不愿意学习语文。教出来的学生呆板,没有创新意识,不会运用,知识也成了死知识。要么就是为了开掘文本的人文价值,强化人文的感悟,置文章的语言文字于不顾,一味地去“感悟”“体验”,忽略了词句的积累、句式的训练,丢失了语文学科的工具性,使教学变得空洞而不够踏实。
教学实践证明,语文的工具性只有与人文性统一,它才能焕发强大的生命力。语文的人文性,只有以工具性为基础,它才能成为有源之水,源远流长,发挥语文育人的作用。
本课在教学设计时,尽量寻找一个结合点,走向工具性与人文性的统一。首先是改变了过去单一开掘人文价值的做法,在教学中尽量辅以对字、词、句、段的训练与品读,同时在训练中蕴涵对学生情感的教育,让学生学会热爱,学会珍惜,学会感恩。
本文写作方法上始终以儿童视角、儿童语言、儿童心理叙述故事。同时,他赋予小屋以人的情感,把一个简单的搬迁,写得充满了浓郁的感伤和牵挂。
但是在引导学生体悟作者对小屋的情感时,处理得比较简单,不够细腻,应该逐步分析每一个我对小屋的情感变化,从孩子的视角,体味“怀念”这种情感。
此外,在本课教学导入时,用学生感兴趣的话题引导学生自由表达,较为成功。但在后面的教学中没有延续这种做法,教学效果就不够圆满。应该围绕“我”对小屋的情感变化,继续引导学生进行口语交际训练,就会使对课文的理解,以及训练达到双赢的效果,更加圆满地走向工具性与人文性的统一。
教学设计与反思
教学目标:
知识目标:会认读本课生字15个,并会用生字口头组词。
能力目标:能正确流利地朗读课文,回答文后问题。
情感目标:通过学习,培养学生树立爱护公物,爱护建筑的良好习惯。
教学重点、难点:
1、认读本课15个生字。
2、能正确流利地朗读课文。
措施:
1、通过看图激发学生地阅读兴趣。
2、培养学生小组合作、互相学习、教师指导来掌握课的生字新词。
教学策略:
设置悬念,激发兴趣,自主合作,畅谈所知,形式多样朗读感悟。
教学准备:录音机、生字卡、教学挂图。
教学过程:
1、同学们,你们谁能说说“珍贵”的意思,“纪念”的意思。
2、指名试着说说,教师再解释。
3、揭示课题,板书《珍贵的纪念》,领读课题。
1、学生自读课文,划出不认识的生字,想办法认识。
2、放课文录音或范读课文,要求学生认真听,边听边在心里跟着读。
3、同桌互读互帮,解决不认识的字和读不通的句子。教师巡视。
4、小组读课文并互相评价。
5、指名读课文,(先让学生自评,再指名评价。)
6、检查认字情况:
(1)出示生字卡片,指名读,齐读。
(2)开火车认读并口头组词、扩词。
(3)做游戏“猜字”。
1、对照插图,读课文。
2、分小组讨论交流:
(1)小刺猬留下了什么纪念?为什么说“这才是最珍贵的纪念”?
(2)小动物们都留下了什么样的“纪念”?小刺猬为什么不动?
3、指小组代表汇报讨论结果,大家评价。
板书设计:
珍贵的纪念
教学反思:
教学目标:
知识目标:
能正确读写本课7个生字,能用生字组词扩词,并能选词造句。
能力目标:正确流利有感情地朗读课文。
情感目标:
培养学生树立爱护公物,爱护建筑的良好习惯。
教学重点、难点:
会读、会写本课7个生字,有感情地朗读课文。
措施:
1、充分利用多样形式的朗读,整体感知文章的内容。
2、小组合作探究,讨论,教师引导等方法。
教学策略:
学生自主合作、畅谈所知,形式多样,朗读感悟。
教学用具:生字卡片,田字格小黑板。
教学过程:
1、出示生卡片,指名读、开火车读并口头组词。
2、指名读课文(中、差生)
1、让学生自由练习有感情地朗读课文。
2、教师有感情地朗读课文。
3、指名有感情地朗读课文。(师生评议)
4、齐读课文。
1、用小黑板出示田字格中生字,指名读、齐读。
2、让学生用生字口头组词并用“珍贵”、“纪念”练习说句子。
3、让学生想一想、说一说用什么方法记住字形。
4、小组交流各自的记忆方法。
5、让学生写自己最想写的字。
6、交流自己是怎样写的。(大家评议)
7、教师重点指导“该、刻”。
8、学生在田字格本上练习写字。(教师巡视,个别辅导)
9、小组内展示学生的字,并互相评议。
教学设计与反思
澳大利亚是人教版七年级地理下册第八章东半球的其他地区和国家第四节内容,澳大利亚属于区域地理中的国家地理,非常重要。同学们学完前两章已有了学习区域地理的基础,以后还会学习美国、巴西等,澳大利亚这一课在教材中具有承上启下的作用。
导入新课:以澳大利亚著名景观悉尼歌剧院展示引起学生的兴趣,导入新课。
讲授新课:
1、在教学活动中采用小组讨论、交流的学习方式,不仅关注学生个体,更关注学生的学习参与程度,注重参与面。
2、课件的设计符合学生的年龄特征,七年级学生有强烈的好奇心。因此,在课件中我运用了大量图片,可爱的动物,美丽的城市、直观的地图,大大激发学生的学习兴趣,课堂效果比较好。
3、最后进行归纳总结。
本节课最大的优点:课前准备充分,图片、地图、插图的合理运用,大大激发了学生的学习兴趣,课堂气氛活跃,学习主动性和积极性得到了较充分地发挥。教学思路清晰,知识点联系紧密,注重师生之间的互动,充分利用地图,培养学生的读图能力,从地图中自己学习知识,发现问题。抓住澳大利亚最突出的特点,用解疑的方式,把自然地理融入到特有现象中,让学生知其然,还要知其所以然。从动物的独特性入手,引出位置特点;从发达的养羊业,引出地形、气候特点等,这种设计改变了学生学习国家地理的一贯结构,用提出问题——解决问题的模式完成新课标的要求。
本节课的不足:
1、师生活动仍不够充分,学生回答问题的参与面不广。
2、教学过程中应设计层层递进的问题,让学生探究,激发学生思考。
3、教学内容容量应结合学生实际,备课中不仅要备教材,还要备学生。 改进措施:以后的教学工作中,采用形式多样的教学方法进行教学,激发学生学习地理的兴趣。
教学设计及反思
本文是一篇以游记形式抒发“闲人”之“闲情”的散文小品,全文仅84字,却蕴涵深厚。起笔交代夜游承天寺的缘由,中间写所见美景,收尾抒内心感慨。本文以独到的手法表达了作者作为“闲人”独有的思想感情。文中的“闲”,决非不理政事,而是作者对贬谪后担任闲职之身份的自嘲。对于一个胸怀大志却遭受打击的“闲人”来说,其抑郁和忧愤是不言而喻的。但作者并未因此而委靡,而是以乐观豁达的态度面对挫折,在美好的大自然中寄托“闲情”,因而才能在“月色人户”之时“欣然起行”,并找到志同道合的“为乐者”张怀民一同赏月。而也只有在这样的心境之中,看到的月景才能那样迷人。“空明”二字既是对如水的月光的描绘,也是这种“闲情”的写照。也正因为如此,作者才能发出“何夜无月?何处无竹柏?但少闲人如吾两人耳”的感叹。作者将这种超脱的情感融人记叙、描写之中,看似无情,却处处用情,使文章充满诗情画意。阅读此文,眼前犹如展开一幅笔墨淡雅的画卷。虽无雄阔的气势,却给人以清新、恬适的感受。
八年级的学生,有了一定的文言基础知识与阅读能力,对于文言文的阅读与学习掌握了一定的步骤,经过以往的朗读训练,他们能很容易接受这篇短文,容易从朗读中获得学习文言文的喜悦感与成就感,进而主动加入到理解、背诵、创新的学习活动中来。
根据《初中语文课程标准》要求学生“能借助工具书阅读浅易文言文”“具有独立阅读能力……形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品,受到高尚情操与趣味的熏陶。”结合本单元教学目标和课文自身特点,我把本课教学目标定为:
1、知识、能力目标掌握文章个别词语的含义,理解文章内容。品味朴素自然、意味隽永的语言。
2、过程与方法采用多种方式读课文,领悟文章的思想感情。采用小组合作探讨法了解文章主旨及作品内涵。采用创设情境法感受作者豁达乐观的人生态度。
3、情感、态度、价值观学习作者旷达的心境,培养自己良好的个性。领略文中月色自然之美,感受作者胸怀旷达之美。
通过诵读品味出文章的意境难点:体会作者豁达乐观的心态。
本课主要采用谈话法、朗读法、小组合作探究法、创设情境法等教学方法调动学生的学习积极性,发挥学生的主体地位。
采用探究式,合作式学习方法,使学生自主的学习,用探究的方式由表及里地理解文言文。
搜集关于月亮的名句;初读课文提出最想问的问题。
一、导入新课:
课前播放配乐图片欣赏(含月亮的美图)请学生回忆所学过的古诗文,交流有关月亮的名句。
师:一轮明月牵动了无数古人的情肠,他们或借月抒写相思愁绪,或借月表达美好祝愿。当苏轼因莫须有的罪名被贬黄州,他会借月抒发什么样的情怀呢?那就让我们同游承天寺,赏明月清辉朗照大地,品经典美文感悟情怀。(板书课题、作者。)(这样的导入自然流畅,激发了学生的求知欲,过渡到新课。)二、朗读课文,疏通文意(一)多种方式读课文1.听老师范读课文,注意字音、停顿,揣摩作者情感;2.学生自由朗读课文,读准字音、停顿,揣摩把握作者情感;3.指名读课文,学生按朗读要求评价;4.学生齐读课文。
(通过多种方式去读课文,让学生感受到读书的乐趣,在一遍遍的朗读中加深对课文的理解)(二)小组合作译文章1.对照注释,独立翻译课文,圈划出疑难字词;2.小组合作解决疑难问题;3.班级交流疑难问题;4.考查合作学习情况。
考查的方式巩固学生的自学成果。)三、合作探究,理解文意(一)出示从学生的提问中筛选归纳的有价值的问题:
1.文中哪句是写月色的?
2.在夜游过程中,作者的心情有哪些变化?
3.为什么作者去找张怀民?
4.为什么作者自称“闲人”?
5.苏轼被贬,成为一个“闲人”,为什么他还能欣赏到空明的月色美景呢?
(小组合作探讨,然后选派代表发言。)(二)师出示本文写作背景,知人论世看苏轼背景材料:
元丰二年(1079),苏轼被诬陷以诗诽谤朝廷,被捕入狱。获释出狱后,被贬到黄州任团练副使,但不得“签书公事”,做着有职无权的闲官,在城东买坡地耕种养家。
1.从这则材料中你发现哪些信息?
2.你认为苏东坡有着怎样的人生态度?
3.齐背课文,在诵读中进一步感受苏轼豁达的情怀。
(这样设计的目的是让学生学会自主合作的学习。在愉快的合作中主动地分析问题、解决问题,教师巡视适当点拨。讨论好后每组选派一个代表汇报本组的研究成果。这一个环节中的问题,教师课前是作了筛选的,目的是让学生把握课文的内容,由浅入深体会文章的意境及作者的思想,突破文章的难点。另外,在学生回答问题过程中还要穿插课文朗读,通过细细的品读把握作品主旨。)四、拓展思考,感悟人生1.出示当代散文家余秋雨的评论“苏轼成就了黄州,黄州成就了苏轼。”
谁道人生无再少?门前流水尚能西,休将白发唱黄鸡。——《浣溪沙》。
谁怕?一蓑烟雨任平生。——《定风波》。
3面对空明的月色、豁达的苏东坡,你想到些什么呢?
(学生写下自己的感受)4.交流感受5.教师总结,提出祝愿(在本环节中,通过名人评苏轼、苏轼被贬期间作品介绍,创设一个情境,让学生从中得到感悟,进而联系自己实际情况,写下自己心中的话,在思想情感上得到升华。)五、作业板书:
学生联系作者的人生经历能帮助我们更好的理解文章内容和思想。拓展思考的写话训练,让学生不仅感受到了月夜美景、领会到苏轼写景之妙,更感悟到了苏轼乐观、豁达的人生态度及如何指导自己今后的人生之路。
各位评委老师上午好,我今天说课的题目是《大自然的语言》-(板书:课题、作者),下面我将从说教材、说教法和学法、说教学过程、说板书设计四个方面来对本课进行说明。
教学设计与反思
1.必须是原创,抄袭将被判定为“不合格”。
2.内容和格式必须与模版要求相符合。
1.将模版表格从网页上复制到word中,在word中进行填写,注意要删除内容说明(蓝色部分)。再上传到网上,为了方便辅导老师批阅大家的作业,请大家将内容全部粘到页面上,不要以单一附件形式上传。2.如中用到图片,上传到编辑器时不能直接粘贴,必须用插入的方式:
一、教学目标本课程是在学生掌握同分母分数的加减混合运算方法、异分母分数加减法的基础上进行教学的,在教学情境中,鼓励学生独立思考,尊重学生的思考成果。引导他们从不同的角度提出问题,选择多种方法来解答。
二、学习者特征分析学生在经过前一个环节之后,对有小括号的异分母分数加减混合计算题方法已经明确。在本环节主要关注学生能否找到单位“1”以及怎样通分,鼓励学生自主探索计算的方法。
三、教学策略选择与设计引导学生运用固有的知识进行迁移,来自主探索“异分母分数加减混合运算”的运算顺序,学会具体的计算方法,解决情境中的问题。注重发挥学生学习的主动性,以学生的认知水平和学习现状为教学基点,教师顺势引导帮助学生梳理思维过程,明晰所学知识,做好知识的建构。
四、教学重点及难点教学重点及难点:分数加减混合运算的顺序和计算方法。
五、教学过程。
学生活动。
运用多媒体生成生:乔木林占1/2,灌木林占3。
学生自主探索对两种方法进行比较,目尝试计算的通过比较加深认识,培养学生的比较、归纳的能力。
六、教学评价设计1.完成教材第118页的“做一做。学生试着独立完成,集体交流计算过程,重点看运算顺序及书写美观情况。2.完成教材第120页练习二十三的第1—4题。学生独立完成,集体订正。第2—4题,鼓励学生用不同的方法解答。
八.教学反思可以从如下角度进行反思(不少于200字):本节课是在学生掌握同分母分数的加减混合运算方法、异分母分数加减法的基础上进行教学的。在教学情境中,鼓励学生独立思考,尊重学生的思考成果。引导他们从不同的角度提出问题,选择多种方法来解答。连加的知识探索过程比较简单,学生的思维经过旧知识的迁移,可以自主探索出结果。有些问题是有单位“1”的加减混合的运算,学生需要找单位“1”再进行运算。这个环节添加了异分母分数的连减和带小括号的异分母分数的加减混和运算,同时引导学生用准确流畅的语言表达自己的想法,并对各种方法进行自我优化。学生在经过前一个环节之后,对有小括号的异分母分数加减混合计算题方法已经明确。在本环节主要关注学生能否找到单位“1”以及怎样通分,鼓励学生自主探索计算的方法。引导学生运用固有的知识进行迁移,来自主探索“异分母分数加减混合运算”的运算顺序,学会具体的计算方法,解决情境中的问题。注重发挥学生学习的主动性,以学生的认知水平和学习现状为教学基点,教师顺势引导帮助学生梳理思维过程,明晰所学知识,做好知识的建构。
教学设计与反思
1.正确认读一个要求会认的生字,理解诗句的意思。
2.正确、流利、有感情的进行朗读并能够背诵。
(二)过程与方法
借助挂图激发学生的学习兴趣。以阅读为主,联系文中的优美词句展开想象,从而达到理解课文内容,体会作者的 情感的目的。
(三)情感、态度和价值观
品读重点词句,体会诗句体现的孩子无忧无虑、天真烂漫的天性。
抓住重点词句展开想象,感受孩子的无忧无虑、纯真烂漫,有感情的读课文。
能从字里行间感受孩子的无忧无虑、纯真烂漫,从中受到美的熏陶,并体会作者的情感。
1.查阅书籍或上网了解作者及相关的时代背景。
2.借助相关资料尽可能弄懂重点字、词、句的意思。
3、了解古诗大意。
有人说童年是一支支动听的歌,也有人说童年是一幅幅美丽的画,那你眼中的童年是什么样的呢?今天,就让我们一起穿越时空隧道,走进唐代诗人吕岩的七言绝句《牧童》,感受古代孩子的童年生活。
1、自读古诗三遍,要求读准字音。
2、谁有勇气单独为大家朗读这首诗?
3全班有感情朗读。
4、读了这首诗,你明白了什么?
(一)欣赏美丽原野:
小黑板出示第一句:草铺横野六七里
1、指名朗读。从第一句中,你仿佛看到了什么?
2、轻声朗读,想象这是什么样的原野?从那里看出来的?
3、当你置身于这一片广阔的、绿草如茵的草原上的时候,你有什么感受呢?能把你的感受读出来吗?(指名朗读、男女生分别读)
(二)倾听悠扬笛声:
2、要是这些美妙的声音都汇成一首动听的笛子声,那该多好呀!想听吗?
3、录音机播放悠扬的笛音。
4、多么悠扬的笛声,是谁在吹呢?(小黑板出示第二句)
5、指名朗读,感受一下这是怎样的一种笛声?你怎么知道的呢?
6、牧童是怎样吹笛子的呢?从哪个字可以看出来?
(三)拓展数字诗歌:
1、齐读前两句诗,请你仔细观察这两句后半段有什么特点呢?
2、你还知道哪些数字诗呢?
(四)体会自由生活:
1、牧童置身于美丽的原野中,吹着悠扬的笛子,你觉得他过得是怎样的生活?谁能用文中的诗句回答。
2、小黑板出示后两句古诗
3、轻声朗读诗句,想一想:牧童从哪里归来?怎样归来?
5、如此轻松自在的牧童,你能读出来吗?(指名朗读)
6、如此自在的牧童在月光下,美美的躺在原野上,他想做些什么呢?
(五)想象美丽画卷:
1、闭上眼睛,听录音朗读古诗,想象在你的脑海中出现了一幅什么样的画面?
2、小组交流。用优美的语言描述想象中的画面。(学生自由交流)
(六)结合背景,体会情感。
1、吕岩为什么要写这样的牧童呢?
2、出示吕岩小传,指名朗读。
3、结合吕岩的介绍,你能知道原因吗?
《牧童》这首诗让我们体会到了原野生活的乐趣,我们认识了这位天真烂漫的牧童,欣赏了他美妙的曲子。现在,让我们再次背诵这首诗,再次感受山村迷人的暮色,感受古代孩子天真烂漫,自由自在。
1. 选择其中一幅画面,进行想象,改写成一篇有趣短文。
2、搜集描写古代儿童生活的诗抄在积累本上并在小组进行交流。
这是27课《古诗三首》的第一首《牧童》,它是唐代诗人吕岩的作品,这首诗形象鲜明的表现了郊野辽阔的景色和牧童快乐的生活,文字浅显,用意很深。
关于这首古诗的教学我让学生通过品词、品句、想象画面来深入理解古诗,这种方法既可以训练学生思维能力,口头表达能力、想象能力,也可以让学生在感悟语言文字之美的同时感受作者的情感之美。因此在这节课的教学就淡化了诗意,通过品析诗句,反复诵读,去感悟诗情。这节课的教学目标一是正确、流利、有感情的朗读背诵古诗,了解诗句大意。二是通过各种形式的朗读及想象感受牧童无忧无虑,天真烂漫的天性,体会作者的情感。因此这节课一方面是读古诗,从整体上感知古诗内容,二是通过读诗句,想象画面,体会情感。
整节课不管是教学设计,还是本节课的学习,让学生感受到了古代孩子的天真烂漫和自由自的童年生活。
教学设计及反思
本文是一篇以游记形式抒发“闲人”之“闲情”的散文小品,全文仅84字,却蕴涵深厚。起笔交代夜游承天寺的缘由,中间写所见美景,收尾抒内心感慨。本文以独到的手法表达了作者作为“闲人”独有的思想感情。文中的“闲”,决非不理政事,而是作者对贬谪后担任闲职之身份的自嘲。对于一个胸怀大志却遭受打击的“闲人”来说,其抑郁和忧愤是不言而喻的。但作者并未因此而委靡,而是以乐观豁达的态度面对挫折,在美好的大自然中寄托“闲情”,因而才能在“月色人户”之时“欣然起行”,并找到志同道合的“为乐者”张怀民一同赏月。而也只有在这样的心境之中,看到的月景才能那样迷人。“空明”二字既是对如水的月光的描绘,也是这种“闲情”的写照。也正因为如此,作者才能发出“何夜无月?何处无竹柏?但少闲人如吾两人耳”的感叹。作者将这种超脱的情感融人记叙、描写之中,看似无情,却处处用情,使文章充满诗情画意。阅读此文,眼前犹如展开一幅笔墨淡雅的画卷。虽无雄阔的气势,却给人以清新、恬适的感受。
八年级的学生,有了一定的文言基础知识与阅读能力,对于文言文的阅读与学习掌握了一定的步骤,经过以往的朗读训练,他们能很容易接受这篇短文,容易从朗读中获得学习文言文的喜悦感与成就感,进而主动加入到理解、背诵、创新的学习活动中来。
根据《初中语文课程标准》要求学生“能借助工具书阅读浅易文言文”“具有独立阅读能力……形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品,受到高尚情操与趣味的熏陶。”结合本单元教学目标和课文自身特点,我把本课教学目标定为:
1、知识、能力目标掌握文章个别词语的含义,理解文章内容。品味朴素自然、意味隽永的语言。
2、过程与方法采用多种方式读课文,领悟文章的思想感情。采用小组合作探讨法了解文章主旨及作品内涵。采用创设情境法感受作者豁达乐观的人生态度。
3、情感、态度、价值观学习作者旷达的心境,培养自己良好的个性。领略文中月色自然之美,感受作者胸怀旷达之美。
通过诵读品味出文章的意境难点:体会作者豁达乐观的心态。
本课主要采用谈话法、朗读法、小组合作探究法、创设情境法等教学方法调动学生的学习积极性,发挥学生的主体地位。
采用探究式,合作式学习方法,使学生自主的学习,用探究的方式由表及里地理解文言文。
搜集关于月亮的名句;初读课文提出最想问的问题。
一、导入新课:
课前播放配乐图片欣赏(含月亮的美图)请学生回忆所学过的古诗文,交流有关月亮的名句。
师:一轮明月牵动了无数古人的情肠,他们或借月抒写相思愁绪,或借月表达美好祝愿。当苏轼因莫须有的罪名被贬黄州,他会借月抒发什么样的情怀呢?那就让我们同游承天寺,赏明月清辉朗照大地,品经典美文感悟情怀。(板书课题、作者。)(这样的导入自然流畅,激发了学生的求知欲,过渡到新课。)。
二、朗读课文,疏通文意。
(一)多种方式读课文。
1.听老师范读课文,注意字音、停顿,揣摩作者情感;
2.学生自由朗读课文,读准字音、停顿,揣摩把握作者情感;
3.指名读课文,学生按朗读要求评价;
4.学生齐读课文。
(通过多种方式去读课文,让学生感受到读书的乐趣,在一遍遍的朗读中加深对课文的理解)。
(二)小组合作译文章。
1.对照注释,独立翻译课文,圈划出疑难字词;
2.小组合作解决疑难问题;
3.班级交流疑难问题;
4.考查合作学习情况。
考查的方式巩固学生的自学成果。)。
三、合作探究,理解文意。
(一)出示从学生的提问中筛选归纳的有价值的问题:
1.文中哪句是写月色的?
2.在夜游过程中,作者的心情有哪些变化?
3.为什么作者去找张怀民?
4.为什么作者自称“闲人”?
5.苏轼被贬,成为一个“闲人”,为什么他还能欣赏到空明的月色美景呢?
(小组合作探讨,然后选派代表发言。)。
(二)师出示本文写作背景,知人论世看苏轼背景材料:
元丰二年(1079),苏轼被诬陷以诗诽谤朝廷,被捕入狱。获释出狱后,被贬到黄州任团练副使,但不得“签书公事”,做着有职无权的闲官,在城东买坡地耕种养家。
1.从这则材料中你发现哪些信息?
2.你认为苏东坡有着怎样的人生态度?
3.齐背课文,在诵读中进一步感受苏轼豁达的情怀。
(这样设计的目的是让学生学会自主合作的学习。在愉快的合作中主动地分析问题、解决问题,教师巡视适当点拨。讨论好后每组选派一个代表汇报本组的研究成果。这一个环节中的问题,教师课前是作了筛选的,目的是让学生把握课文的内容,由浅入深体会文章的意境及作者的思想,突破文章的难点。另外,在学生回答问题过程中还要穿插课文朗读,通过细细的品读把握作品主旨。)。
四、拓展思考,感悟人生。
1.出示当代散文家余秋雨的评论“苏轼成就了黄州,黄州成就了苏轼。”
谁道人生无再少?门前流水尚能西,休将白发唱黄鸡。——《浣溪沙》。
谁怕?一蓑烟雨任平生。——《定风波》。
3.面对空明的月色、豁达的苏东坡,你想到些什么呢?
(学生写下自己的感受)。
4.交流感受。
5.教师总结,提出祝愿(在本环节中,通过名人评苏轼、苏轼被贬期间作品介绍,创设一个情境,让学生从中得到感悟,进而联系自己实际情况,写下自己心中的话,在思想情感上得到升华。)。
五、作业板书:
学生联系作者的人生经历能帮助我们更好的理解文章内容和思想。拓展思考的写话训练,让学生不仅感受到了月夜美景、领会到苏轼写景之妙,更感悟到了苏轼乐观、豁达的人生态度及如何指导自己今后的人生之路。
教学设计及反思
1.学习本课3个认读字,3个会写字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文,对照译文了解故事的整体意思,背诵课文。
3.了解郑人这一人物形象,理解“做什么事都应根据实际情况选择合适的方法,并时刻随机应变”这个道理。
《郑人买履》是小学语文五年级上册第六单元的一篇文言文,也是北师大版小学语文教材出现的第一篇文言文课文。它叙述了一个宁愿相信自己的脚的尺码,也不相信自己的脚的郑国人的故事,讽刺了墨守成规、迷信教条而不尊重客观事实的人。故事简短有趣,用郑人的蠢事——可笑的事从反面给人启迪,耐人寻味。
课文分两部分,第一部分,叙述事情经过,郑人因不相信自己的脚而返回家拿尺码,最终因“市罢”而“不得履”。第二部分,借郑人与路人的对话点明他没买到鞋的原因,引读者深思。前后两部分的内在联系很紧密,用对话来作为点睛之笔,用人物自己的话来引发思考,揭示寓意。
1、正确、流利、有感情地朗读课文,对照译文了解故事的整体意思,背诵课文。
2、了解郑人这一人物形象,理解“做什么事都应根据实际情况选择合适的方法,并时刻随机应变”这个道理。
了解郑人这一人物形象,理解“做什么事都应根据实际情况选择合适的方法,并时刻随机应变”这个道理。
1、预学单(见附录1)。
2、课件。
《郑人买履》一课,是北师大版小学语文教材出现的第一篇文言文课文。根据《语文课程标准(2011版)》,小学对文言文的要求是这样的:“诵读优秀诗文,注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。”而全国小语会理事长崔峦老师在讲到小学阶段的文言文教学时提到:“小学阶段的文言文教学,旨在体现小学与初中的衔接,主要是让学生见一见,感受一下,以至于到了初中不感到陌生。”
根据这些要求,作者在设计《郑人买履》时,有一个中心就是“让学生感受到我们今天学的是一篇文言文”,所以我使用最多的一个方式就是诵读,通过自读、互读、抽读、练读、齐读等各种方式的读,让学生在读中了解意思,品味韵味。
另外,在教学过程中,也注重给学生一些文言文学法的浸润,如要把古文读通顺、读出韵味来,要参照译文来理解故事,边想着意思边背古文会更容易背诵等。
1.同学们,咱们今天要学习《寓言二则》其中的一则,这也是咱们小学阶段第一次学习文言文寓言,来,齐读课题。
2.师:通过预习,谁能说一说,“郑人买履”是什么意思?
【解题】。
生:郑国人买鞋。
师:你从课题哪个字读出了鞋子的意思?再好好读课题——。
4.师:知道吗,韩非子是韩国国公的儿子,他的父王却不认可他的政治主张,他就把自己的思想写成了《韩非子》一书,结果得到了秦始皇嬴政的大力赞赏,《韩非子》这本书也成了历代帝王必读之书。厉害吧,那我们赶紧来读读他的《郑人买履》吧。
1.自读:请同学们翻开书,自由读课文,注意读准字音,读通句子。这是一篇文言文,老师建议大家一定要多读几遍,直到你觉得自己读通了才停。
3.同桌互读:把这几个字放回课文,读给同桌听听,注意把字音读准了,句子读通了。
4.抽读:已经读了这么多遍课文了,谁敢站起来大声地读给全班同学听?大家都像他那样读读,这一次,注意断句。
5.齐读:练好了?拿着书,我们一起来——。
【读通句子】。
大家每一个字音都读得很准,课文读得很流利,而且还读出了古文的一点点韵味。但是,把古文读流畅了,只是我们学习的第一步。
1.出金钥匙:要深入理解课文,我们还需要一把金钥匙,接下来,我们就用它来继续学习。请同桌两人,一人读古文,一人读译文,一人一句,读完以后,交换再读。明白了吗?开始。
2.准备好接受检查了吗?我来读古文,你来读译文,准备。
3.敢跟我换一换吗?
4.现在大家读懂古文的意思了吗?好,那《郑人买履》这篇课文主要讲了些什么?请你先自己说给自己听听。我要抽一个同学。
【古文、译文互读,了解故事大意】。
【浸润学法:古文中的多音字需要根据它的意思来确定读音。】。
1.你不仅会讲故事,还很会读书。他刚刚说,有个郑国人想买鞋,他做好了充足的准备,古文中是怎么说的?我没有听明白他是怎么做准备的呢。
【梳理结构,指导朗读。】。
2.可是,意外状况发生了——郑人“已得履”,才突然想起自己“忘操之!”于是只好给老板说——郑人一拍脑门一跺脚,对老板说——来,我们一起来读读这里。
那他想了个什么法子来应对这突发状况呢?请把他的办法勾出来,勾完了我们一起来读一读,看我们想法一致不一致。
3.是的`,郑人“反归取之”,结果却是——。
5.刚刚我们的对话,在古文中也有,找到它,我们一起来读一读。预备起——。
6.故事读到最后了,郑人买到鞋了吗?是的,“不得履”。
【启发思维,揭示寓意。】。
郑人为什么买履而不得履呢?
这个“度”到底有什么作用?
那郑人用“度”来买鞋这个方法对不对?
这就奇怪了,为什么文中的郑人用这个方法却没有买到鞋子呢?
也就是说,当时间条件不允许他回家取“度”时,就应当放弃原来用“度”买鞋的方法,而采用另一个此刻的最佳方案,那就是——试之以足。
是的,大家说得都对,作者描写了这样一个行为不可思议至极的郑人形象,其实是想借着这个小故事告诉我们一个大道理,和大家说得一样,那就是——做什么事都应根据实际情况选择合适的方法,并时刻随机应变。
8.现在,谁知道了郑人没买到鞋的真正原因?
9.正是因为郑人的呆板不知变通,他最终没有买到鞋子,郑人买履的故事也传为了千古笑谈,渐渐的,“郑人买履”演变成了一个成语,当人们见到固执呆板,不知变通的人办事时,就说他是——郑人买履。
【积累成语:郑人买履】。
是的,边想着意思边背,就不容易背漏了。不信,试试,郑人买履,起—。
【浸润学法:边想着意思边背古文。】。
同学们真厉害,这么快就把这篇有趣的课文背下来了。这是我们学习的第一篇古文,古文读起来非常有趣,老师这里还有一篇选自《韩非子》的寓言故事,同学们试试,能不能自己把它读通呢。
【激发学生阅读兴趣,将课堂所得学以致用】。
2.这节课就上到这里了,希望同学们在生活中能多动脑筋,随机应变,不要郑人买履,也不要守株待兔。同时,也希望同学们能在课外大量阅读,积累更多的中华经典。下课。
《郑人买履》这篇课文的语文训练点很多,我在课堂上没有引导学生深入地挖掘郑人、路人的一些动作、神态、语言,进行读写结合训练,而是以文言文为切入点,领着学生进行各种形式的读,借着诵读课文,感知文言文的特点,品味文言文的韵味,学习读文言文的方法,也了解寓言故事的内容与寓意。
通过不停的诵读,“正确、流利、有感情地朗读课文,对照译文了解故事的整体意思,背诵课文。”这一教学的重点目标也就水到渠成地达成了。而“了解郑人这一人物形象,理解‘做什么事都应根据实际情况选择合适的方法,并时刻随机应变’这个道理。”这一教学的难点也在梳理故事情节、抓取重点语句品味并朗读的教学过程很顺利地撕开了学生思维的口子,引起了学生的深入思考,继而达到了揭示寓意的目的。
教学设计与反思
一堂好的阅读课应该做到:书声琅琅,议论纷纷,情意浓浓。本课蕴涵着伟大而丰富的情感,教师始终要饱含对朝鲜人民的崇敬之情,用生动的、充满激情的语言感染学生,再借助多媒体教学手段使学生更加真切地感受到中朝人民的友谊确实是比山还高比海还深,是用鲜血凝成的,力求让学生通过读来体验课文情感,以读感悟,读中熏陶。进而抒发、升华自我情感。
五年级的学生已经具备了一定的阅读思考、质疑感悟的能力。有了一定的小组合作探究能力。因此,在教学方法的选择上,我主要采用:自主读悟,合作交流的方法,师生互动、生生互动,创设实践语言的场景,通过配乐朗读,达到情感上的共鸣。让学生通过“体验、感悟” 等手段,内心真正受到震撼,产生共鸣,最终达到教学目标。
《再见了,亲人》是小学语文教材第十册第四组的一篇精读课文。这篇精读课文记叙了1958年最后一批志愿军离朝回国时,同朝鲜人民依依惜别的情景,赞扬了中朝人民用鲜血凝成的伟大友谊。本文是一篇浸透了中朝两国人民深厚感情的抒情文章,以情为线索贯穿全文。作者采用了直接抒情和间接抒情的表现手法,描写出了一个依依惜别的感人场面。课文分别选取了送别路上在火车站志愿军与朝鲜人民告别的场面。在送别路上,记叙的是三个有代表性的人物:大娘、小金花、大嫂,引入那些令人难忘的往事的回忆,把现实的告别场面与往事结合起来,可以说是人物典型、场面典型。因而文章很有感染力。通过阅读理解课文,学生从中受到国际主义的思想教育。
1、知识与技能:学会本课生字新词,在理解课文内容的基础上,引导学生抓住重点词句联系上下文理解词语的含义,有感情的朗读课文,背诵自己喜欢的段落。学习作者围绕中心选择典型材料进行表达的方法。
2、过程与方法: 在具体的阅读实践中,学习体会结合上下文和时代背景来理解决句子含义;在理解典型事例对表现中心意义的基础上,来体会写文章应该选取典型材料。
3、情感态度与价值观:理解课文内容,体会中朝两国人民用鲜血凝成的伟大友谊,从中受到国际主义教育。
《再见了,亲人》内容简练,涉及的许多知识学生都没有机会形象的了解,所以是一篇结合电教媒体进行语文教学的好教材。多媒体是新兴的教学手段,在教学过程中如何运用电教媒体达到教学最优化的效果,是教改的新课题,也是我们要探索的内容。本课力求体现科学运用电教媒体,提高认知语言能力,使学生在认知语言过程中,更有效地获得语言信息和处理语言信息的本领。提高教学效率,使学生认识、理解、掌握、运用语言文字的能力即认知语言能力得到提高。突出学生在学习过程中的主体地位,突出语文教学的学科特点,突出电教媒体的最佳结合点和恰当展示时机的设计,体现电教媒体的作用与优势。
flash歌曲《志愿军战歌》; 课文录音课件;重点语句、问题课件;课文插图课件
各种声音的课件。
师:“再见了,亲人”中的亲人指什么人?
〔抓住题眼,带领学生深入领会,意在开门见山,直奔中心。〕
生:指朝鲜人民。
生:指课文中的大娘、小金花、大嫂。
师:从血缘关系上看,志愿军与朝鲜人民是不是“亲人”?
生:不是。因为亲人是指爸爸、妈妈、兄弟、姐妹……
生:亲如一家。
生:亲密无间。
师:不要只考虑一个词,用一句话来说。
生:不是亲人,胜似亲人。
师:说得好。中朝人民这种情谊就叫做“不是亲人,胜似亲人”。(板书)
〔通过剖析“亲人”一词的含义,拎出理解全文的“纲”,意在举纲以张目。〕
师:下边请同学们阅读课文第一段,读的方法是默读,画重点词语。思考的问题是(出示课件)“本段写了大娘的几件事,哪一个事例最能突出表达志愿军和朝鲜人民之间的深厚友谊?”读书时可以轻声议议。
(学 生读书思考,教师巡视,并及时回答同学们提出的问题。)
师:大家读得很认真。哪个同学把大娘的第一个事例读给同学们听听。(指名朗读)
生:在最冷的时候给人送去了温暖。
生:在人家最需要帮助时,及时地给予帮助。
生:读时应突出大娘“带着、顶着、冒着、穿过”等词语,这样能突出大娘爱护志愿军的精神。
师:请同学们练习读读。(生读)
生:大娘丢下小孙孙,救出了志愿军伤员,这个事例最感动人。
师:这个事例中有两个词对比非常强烈,你刚才画出来了吗?
生:我画的是“丢下”、“背进”。
师:“丢下”的是谁?
生:是大娘的小孙孙,她老人家的“唯一”亲人。
师:好!你很尊敬老年人,称呼“她老人家”既恰当又准确,大家应该向你学习。
师:那么谁再说说“背进”的是谁?
生:志愿军伤员。
生:(齐)不是亲人,胜似亲人。
师:在志愿军伤员的心目中这位朝鲜妈妈——
生:(齐)不是亲人,胜似亲人。
〔通过对大娘典型事例的分析,呼应了“不是亲人,胜似亲人”这一中心。〕
师:第一段我们学得很好。文章按照临行话别、追忆往事、赞颂友谊三层意思来叙述,请同学们按照这个分层方法,把第二段也分作三层。(学生很快分好并说出了起止点。)
师:小金花的妈妈和敌人“同归于尽”了,这个词怎么讲?
生:一齐走向死亡。
师:意思懂了,但请同学们再想想小金花妈妈的死和敌人的死能相提并论、一样看待吗?
生:不能。因为小金花妈妈死得有意义,敌人死得没有意义,他是坏蛋,他该死!(生笑)
师:谁能比较准确地说说小金花妈妈的死和敌人的死有什么根本不同?
生:敌人是侵略者,他的死是受到了应有的惩罚。小金花妈妈的死,是为了祖国和中朝人民的友谊,她死得有价值,无尚光荣!
师:你说得好极了!一个是轻于鸿毛,一个是重于泰山,虽然是“同归”,但死的意义绝对不同!
师:当小金花得知妈妈牺牲后她说了什么?怎么说的?读课文时要注意描写她的动作、神态的词语。
生:可是你把脚一跺,嘴角抽动两下,狠狠地说“妈妈,这个仇我一定要报!”
师:“把脚一跺”,“嘴角抽动两下”说明什么?
生:说明小金花恨敌人,痛恨侵略者。
生:强忍悲痛,没掉一滴眼泪,说明小金花非常刚强。
师:请同学们带着这种感情,再读小金花的话。
(生练读)
生:(齐)不是亲人,胜似亲人!
师:在志愿军战士看来,小金花和她的妈妈——
生:(齐)不是亲人,胜似亲人!
〔通过小金花的典型事例的分析,呼应了“不是亲人,胜似亲人”的中心。〕
师:现在用同样的方法学习第三段。读书时请同学们注意,看看有几个“挖”字?
生:用了三个“挖”字。
师:现在请同学们再读带有“挖”字的句子,看看大嫂都到什么地方去“挖”野菜?
生:“您知道我们缺少蔬菜,就挎着小篮子上山去挖野菜。后面山上的野菜挖光了,您又跑到前沿阵地上挖。”
生:前沿阵地不是挖野菜的地方。
师:为什么?
生:因为前沿阵地是打仗的最前线,非常危险。
生:(齐)不是亲人,胜似亲人!
师:在志愿军的心目中,这位大嫂——
生:(齐)不是亲人,胜似亲人!
〔通过大嫂的典型事例的分析,再次呼应了“不是亲人,胜似亲人”这一中心。〕
师:为什么志愿军与朝鲜人民之间能有这种不是亲人胜似亲人的崇高情谊?
生:因为志愿军跟朝鲜人民并肩战斗,出生入死,浴血奋战,结成了深厚的友谊。
生:因为朝鲜人民和志愿军同生死,共患难,战斗在一起,血流在一起,这种友谊是用鲜血凝成的!
师:同学们理解得好!正因为中朝两国人民的战斗友谊是用鲜血凝成的,两国人民生死与共,患难与共,所以说这种友谊是伟大的友谊,这种感情就叫做“不是亲人,胜似亲人”!
〔仍抓住“不是亲人,胜似亲人”予以深究,从而水到渠成地归纳出了课文的中心思想。〕
(这时课堂忽然响起火车的汽笛声,机车的排气声,火车开动时车轮的滚动声,火车站上人声鼎沸,一片“再见了,亲人”,“再见了同志们”,“中朝人民友谊万岁”的呼喊声。随着电脑课件中的乐曲声,教师引导同学读课文最后一段。)
师:同学们,让我们怀着依依惜别的心情,一起朗读课文最后一段。
师:“多么深厚的情谊啊!列车缓缓地行使着,我们离开了这可爱的土地。但是我们的心紧紧拥抱在一起,在这离别的时刻,让我们再满怀深情地对朝鲜人民说上一句‘再见了,亲人!’”。
生:(齐读)“再见了,亲人!”
(设计意图:在体会作者思想感情的基础上和作者产生共鸣,表达心声。)
师:在我们的生活中哪些人“不是亲人,胜似亲人?”
生:医护人员、清洁工、家民、老师……
师:今天老师挤出时间来听我们的课,对我们的学习如此关心,他们——(学生补充)“不是亲人,胜似亲人。”
师:现在他们就要结束听课了,在他们即将离开教室之时,让我们深情的喊一声——(学生深情的呼喊):“再见了,亲人!”
(这一环节,意在赞美那些无私奉献的人们,进一步深化主题。)
对表达思想感情强烈的课文,老师应多花点精力,指导学生进行表情朗读,以读激情引起共鸣。
《再见了,亲人》一文的语言是充满感情的,作者有意识地在阵述的语气中较多地运用了祈使句、感叹句等句式,表达了赞美、感激、关切、崇敬等感情内容,字里行间洋溢着中朝人民的深情厚谊。为了让学生体会这种感情,我让学生在弄明白朝鲜人民给志愿军做了哪些事,为此而付出了什么代价后,又从言中挖掘出志愿军战士为朝鲜人民流血牺牲的可歌可泣的事迹。指导学生朗读重点句、重点片断,从多次反复的朗读中激发他们的感情,从而体会到中朝人民的友谊确实是比山还高比海还深,是用鲜血凝成的。
教师适时地安排一些富有感染力的导语,也是启动学生思维,激发朗读情感的好手段。在讲完课文第二部分后我设计了以下的导语:朝鲜人民为志愿牺牲流血,志愿军为朝鲜人民流血牺牲。在朝鲜的士地上,长眠着我们中华民族的优秀儿女,其中就有伟大领袖毛泽东的爱子毛岸英烈士。中朝人民用鲜血凝成了牢不可破的友谊,他们不是亲人胜似亲人。就要分别了,怎不叫人依依难舍,怎不叫人泪如涌泉?让我们满怀深情齐读第二部分,同时用声音的摹拟系统,再现当时的话别场面:课堂响起了火车的汽笛声,机车的排气声,火车开动时车轮的滚动声。火车站上人声鼎沸,一片“再见了,亲人”“再见了,亲爱的土地……这充满激情的呼喊声。创设情境,激发想象,让学生怀着依依惜别的`心情,有感情地朗读课文。
教学设计的反思
《致春天》是人音版小学五年级下册第一课《春意》的欣赏曲目。这首钢琴抒情小品是挪威作曲家格里格谱写的春的颂歌,主要描绘了春天降临大地的情境,表达了人们喜悦激动的心情。乐曲为单三段体结构。
1、通过欣赏乐曲,感受春天的来之不易和多姿多彩的景象。
2、了解乐曲结构和作曲家的创作意图以及三段体的不同情绪表现。
3、通过欣赏乐曲,加深对大自然的热爱之情。
1、了解作曲家格里格的生平以及《致春天》的创作背景,为欣赏作铺垫。
2、根据节奏和旋律的不同表现手法,区分作品段落,并感受不同段落的情绪。
1、师:同学们,你心目中的春天是什么样子的?请你用一个词语或简单的一句话来概括。生:畅谈感受。
师:听,太阳的暖流融化了岩石上的冰层,滴下了一个个晶莹的水珠,宣告春天的来临。(ppt:播放——引子)。
设计意图:通过辨赏聆听,让学生能初探到这段引子的旋律,采用柱式和弦的演奏手法来预示春姑娘踏着欢快的脚步悄然而至了。
1、聆听主题a1。
师:这轻快的脚步声要引领我们进入另一幅春的画面,初听旋律a1。(ppt:音乐播放)。
【提示:这段旋律的力度和速度是怎么样的?(弱,缓慢)】。
师:为什么作曲家将这段旋律作了这样的处理?他还给这段旋律加上了什么符号?(休止符)(ppt:出示谱例)。
设计意图:通过提问引导学生自主探索作曲家的意图是为了表达春天是犹如很腼腆的小姑娘般悄悄地出现的,并非很突然地来临。休止符的运用更是起到了弱起的作用,让人感觉春天的脚步是悄悄的走近的。
师:让我们一起跟琴来哼唱一下这段旋律,你觉得旋律的走向是怎么样的?请你边画旋律线边哼唱这一主题旋律。
设计意图:让学生在哼唱中充分体会到旋律的走向作了上行的安排,仿佛作曲家在深情地描绘春天的美好,让人身临其境地感受春的美丽魅力。
师:2次主题旋律的出现它们的音高有什么变化?
设计意图:让学生通过辨听,感受到乐曲先是用中音区的音色向大家展示春天的腼腆,后用高音区的音色表示报告“春天来了”的大喜信息已被渐渐传开了。
师:春天的脚步声一直都在吗?这让你联想到了什么?
设计意图:让学生通过仔细聆听a1部分旋律,辨听柱式和弦的伴奏一直贯穿始终,从而联想到春天到来的脚步一刻也不停歇,在深入地叩响大地的心门,进一步向人们传达“春天来了”的信息。
师:像这样的节奏舒缓、速度缓慢的旋律让你仿佛联想到了什么?音乐要素给了你怎么样感觉?请你一边哼唱主题一边律动表示一下。(生:自由回答)。
2、聆听主题b。
师:你听!这时,大地万物发生了什么变化?跟a1部分相比音乐的情绪和旋律的音高发生了什么变化?(初听b主题)。
设计意图:让学生通过a1部分和b部分的对比,辨听出b部分旋律和伴奏音高都低了、速度渐快,力度渐强、节奏紧密了、旋律级进感受到大地万物复苏和人们激动、急迫地期待春回大地的情景。
师:是啊,这部分音乐旋律不断上移、力度、速度不断推进,情绪也益显激动,仿佛大地万物和人们都在向春天发出呼唤。请你随着音乐画一下旋律线。(ppt:旋律谱,旋律线作渐渐擦出状)。
3、聆听主题a2。
师:春的脚步声一刻也没有停歇,又引领我们进入了一幅新的画面(ppt:视频《百花齐放》配乐a2部分)。
师:这部分的音乐跟第几部分是一样的?(第一部分)是一模一样的吗?
师:在情绪上,与第一部分相比有什么不同?(更加明朗)音乐什么特点让乐曲的情绪发生了什么变化?(主旋律是八度弹奏,音高移高了、力度强了、伴奏音型更加丰富了(播放a2与a1对比聆听)。
师:请你带着这样的情绪结合律动表演一下这部分旋律吧。
1、全曲聆听。
师:音乐美妙的引子把这美好的春天带到了我们的眼前,让我们带着三种不同的情绪完整的感受一下格里格眼中的春天吧!(边听边画旋律线)。
2、介绍作曲家及其创作背景。
师:唯美的春天的乐音引起了我们对春天无穷的遐想。这是北欧风格的春天,在挪威这个地处北半球的高纬度的地方,冬季漫长而黑暗,春天总是姗姗来迟。人们热忱地期盼春天的降临,一旦春回大地,人们便满怀欣喜、无比珍爱!这首曲子正是挪威作曲家格里格为了描绘挪威春回大地的情景所编制的魅力乐章。你能为它取个合适的名字吗?(ppt:揭示课题,介绍作曲家)。
师:格里格是挪威民族乐派的代表人物,他的作品充分体现了挪威的民族传统和民族风格,比较典型的就是他的抒情小品。钢琴曲《致春天》就是他的其中一个描绘大自然风光的抒情小品。
3、拓展欣赏。
师:格里格描绘大自然的曲目还有我们熟悉的《培尔金特》组曲之一《晨景》,今天让我们一起来欣赏一下不同乐器演奏的《致春天》的版本吧!
师:春天,象征着美丽,象征着生命。在这美好的季节里,万物复苏,生机勃勃。春天,她有事许多著名的诗篇,绘画和乐章中最美的对象。我们在课余生活中也可以多留心类似的音乐作品,回来和同学们分享。此刻,让我们在春的颂歌《致春天》钟来结束这愉快的四十分钟吧!
本堂课的教学主要目的是学生的主动探索欣赏,教师的引领是铺垫。只有学生通过自己的探索得到的知识和答案才是他们自己的财富。教师对作品的理解仅可作为一个参考意见,每个学生都是不同的个体,都会有其独特的鉴赏能力,教师的尊重是关键。
教学设计与反思
本节课对大数的认识这一单元的知识进行了整理和复习,复习的目的是让学生进一步掌握数位顺序表,计数单位以及多位数的读写法,能正确熟练地读写多位数,会正确将多位数改写成用“万”或“亿”作单位的数。这节课的教学重点是进一步复习巩固亿以内数的读法和写法,采用练习的方式来巩固亿以内数的读法和写法及改写。
在复习中我根据复习课的本质,引导学生系统整理本单元的学习内容。在新课程理念的指导下,灵活的整理知识点,设计练习题,学生在教师引领下积极地完成了复习内容。本节课的思路清晰,我的感觉还不错。具体是这样的:
在上课之前,我先让学生在自己的心里想好一个数字,然后以开火车的形式,让学生报出自己的数字,然后由我把这些数字写在黑板上,转行时,故意让这些生成的数有含有两级的数,含有三级的数,激发学生学习数学的热情。其次,让学生把这些数给读出来,指名学生来讲解自己的读法,并告诉其他学生读数时要注意什么。接着,采取竞赛的方式,指名两位同学,和其他同学一起由老师报数,学生写数。写完后请学生给大家讲解写数的方法。借着黑板上的数,顺势复习数位顺序表,区分数位与计数单位的区别,掌握相邻两个计数单位之间的关系,顺势复习每个数字在不同数位上的含义。然后,让学生把黑板上的数按照从大到小的顺序排列,让学生讲明自己是如何进行大数比较的。
最后让学生把黑板上的数用四舍五入的方法,省略万位或亿位后面的位数,并改写以万或亿作单位的数,并让学生分享自己解决这类问题的方法。
整堂课都秉着老师做学生的促进者的理念,给学生提供独立思考的时间,给学生提供充分展示自己的舞台,尽量把课堂还给学生,鼓励学生大胆发言。
不足之处:
在带领学生复习数的改写和求近似数时,没让学生很好的区分数的改写和求近似数的异同。这些以后将注意,以免影响到学生将来的学习。
教学设计及反思
随着现代社会的发展,人们之间交往范围日益扩大,交往活动日益频繁,口语交际能力成为人才素质中一个极为重要的方面。口语交际历来是语文教学的一个重要方面,对提高语文教学质量,促进学生全面发展具有极为重要的作用,《义务教育语文课程标准》明确指出“口语交际能力是现代社会公民的必备能力。应在具体的口语情景中,培养学生倾听、表达和应对的能力,使学生具有文明和谐地进行人际交流的素质。”而在过去的语文教学中,口语交际训练并没有得到足够的重视,很多教师在教学中对学生的口语教学训练没有真正落到实处,甚至根本就不上。这在很大程度上制约了学生的全面发展,也不利于语文成绩的提高。
在小学教学中培养学生的口语交际能力是当前语文教学中不可忽视的重要内容,也是我们广大小学语文教师肩负的重任。
目前农村小学生在听、说、读、写诸多能力中,最差的要数“说”的能力,较为普遍的是学生“不会说话”。可以说越来越多的农村孩子已经走入了“哑巴语文”的死胡同,陷入师生两难的尴尬境地。农村的孩子语言表达、口语交际能力普遍比城市学生弱。而少数民族地区的孩子与城里的孩子相比,口语交际能力更是薄弱。
育教学质量急待解决的问题。因此我校针对性地提出了《民族地区四年级口语交际课教学的问题分析与教学策略》这个研究课题,旨在普遍提高我乡口语交际教学质量,提高学生口语交际水平。
1、研究彝汉学生口语表达较弱的原因,特别是学困生,胆小内向的学生不敢与同学、周围人交际的原因。
2、合理利用教材,结合学生生活实际,选择贴近学生生活和思想的话题,创设生动的口语交际情境,激发学生口语交际的兴趣。
3、探究在阅读和作文教学中渗透口语交际训练的方式。
4、探究在语文课堂教学中培养学生的口语交际能力的策略。
5、通过专项训练等方式规范学生的语言表达。
《课程标准》中指出:“应培养学生倾听、表达和应对的能力。而口语交际过程是一个复杂的心智过程,在学生倾听、表达和应对的过程中,离不开注意力、记忆力、理解力、联想力、想象力以及语言的编码、语言输出等一系列复杂的思维活动,从这个思路出发,我们就应该相当重视口语交际过程,训练口语交际能力。
为了找到适合我乡四年级口语交际训练的切入口,通过与科研人员及一线教师研讨达成共识。
(一)研究方法。
1、调查法:采用问卷调查、个别谈话等方式,对学生进行口语交际测试,从中了解学生在口语交际方面存在的问题。对语文教师口语教学中存在的困惑进行调查研究,制定相应的实验策略。
2、文献研究法:通过上网,阅读理论书籍等方式查阅有关文献,学习相关理论,为本课题研究提过理论基础,并借鉴理论去指导实践。
3、行动研究法:通过课堂教学有计划地实施实验,对每一项、每一个阶段实验情况进行观察、反思,不断总结经验教训,调整实验措施。
4、个案研究法:总结教学实践中成功的口语交际教学案例。进行个案研究,积累资料,总结经验。
5、对比研究法:彝族学生与汉族学生的对比研究,四年级学生的对比研究及对他们进行跟踪研究。
(二)研究措施:
1、利用课堂:
(1)创设情境并以开放性口语交际的内容调动学生口语表达的积极性。
课堂教学中,充分利用图片、多媒体课件、教师的课前激情引入等教学手段为学生创设情境,激发学生交际的欲望、兴趣。除了教材规定的口语交际内容,还要结合校内外、国内外重大事件或者自己感兴趣的内容进行口语交际训练,并努力营造和谐、平等、快乐的口语交际环境,让学生在相对宽松的条件下,自由表达,让学生有话想说,有话可说。
(2)重视学生良好的倾听习惯的培养。
良好的倾听习惯并非单纯地、机械地听,还包括对讲者的观察、对听的内容的理解、记忆、联想等。教师可采用学生喜闻乐见的童话故事、科幻故事、寓言故事或者学生感兴趣的话题,由教师、学生分别来讲,然后让听的学生归纳主要内容、复述或说说听后的感想等,也可以利用多媒体教学手段进行训练。教师随时观察学生的表情、神态,及时反馈学生的倾听状况并进行指导。
(3)变“我想说”为“我敢说”
口语交际能力与阅读能力一样,不同学生存在着差异。部分学生想说,但不敢说或者不知从哪个角度说;部分学生口语交际中有畏难思想,搪塞、敷衍现象时有出现。教学中,鼓励这些学生大胆发言,教师认真倾听,抓住发言中精彩的部分,哪怕是一个恰当的词语,一个优美的句子等细微之处,都要给予表扬、激励,调动全体学生的口语交际兴趣,体验成功感受,久而久之,学生会变得敢说,会说。对大胆发言的、有进步的学生,特别是那些胆小的学生,只要他们能够由不敢说到敢说,哪怕是只说了几个字或一句话都要给予鼓励,增强他们的信心。如有不妥之处,教育其他学生不能加以嘲笑、打击他们的积极性。
(4)把口语交际与阅读、作文教学相结合。
阅读中,鼓励学生大胆发言、质疑,让学生把自己的感悟、体会与同学进行交流分享,老师要鼓励学生的不同见解;要重视对学生口语表达的指导,指导学生说完整的话,用规范的语言来表达自己的意思。
作文教学中,让学生先说后写,请作者谈写作思路、体会,其他学生谈收获。使口语交际、阅读、作文结合起来,相互促进,相互提高。
(5)坚持家校结合,全方位口语交际训练。
每天语文课前请一个学生用两分钟内的时间来讲故事、表演、朗诵、讲身边发生的事等,然后同学互评,教师点评、鼓励,这项活动每天轮流,每个学生必须参加。每天放学回家后,要求学生向家人、伙伴讲讲自己在学校里的见闻、喜怒哀乐等来训练学生的口语交际能力。
(6)充分利用班会课、主题队会课来训练学生口语交际能力。
改变班会课、主题队会课的传统上法,让学生自己主持、自己总结,充分发表自己的意见。比如说说自己和别人的优、缺点,谈谈自己的学习方法,对班级建设的建议,组织学生进行演讲比赛等。
(7)加强普通话的学习、训练、应用。
平时要求学生之间尽量用普通话进行交流,课堂上用普通话提问和回答问题,发现问题教师及时指导。彝族学生之间要用汉语交流,让彝族学生与汉族学生结对子,让汉族学生教彝族学生学汉语,让他们互帮互学,共同提高汉语言表达能力。
2、利用课外:
(1)开展课外阅读和汇报活动。
让学生在课外品读好词、好句、好段、好篇等,在课外阅读中丰富词汇,学习语言,积累语言,陶冶情操,并定期进行交流、评比。对学生普遍关注的焦点、热点问题,请学生谈想法、看法、感受等,让学生进行议论、讨论、甚至辩论。通过这些活动,训练口语交际能力。
(2)与学生交朋友,增强师生亲和力。
老师要做学生的朋友,增强亲和力,平时多与学生接触,进行平等对话,了解他们的家庭、生活、学习等情况,拉近师生间的距离,消除对老师的畏惧感,让学生有什么话都想对老师说,乐于对老师说。
(3)发挥家庭对口语训练的重要作用。
家庭是学生口语交际的最佳场所,父母是学生口语交际的启蒙老师。因此,教师应结合学生的个性与共性特点,指定内容或鼓励学生选择内容与家长交流、沟通,既促进学生心理的健康发展,又训练学生的口语交际能力。鼓励学生当有亲友来访时,选择话题与亲友进行口语交际,进一步锻炼学生进行口语交际的胆量。特别少数民族学生,要求他们在家中要用汉语和父母、亲友交流,既能提高少数民族学生的普通话水平,又能训练了学生的口语交际能力。
3、利用教研:
通过观摩学习,促进教师口语交际教学水平的提高。
指定教师上观摩课、示范课,然后通过上课老师的说课,听课老师的评课,来达到取长补短、相互学习、相互促进的目的,提高教师们的口语交际教学水平。
老师要一边教学一边针对学生实际进行教学反思,总结经验教训,及时改进教法,提高口语教学质量。收集好与口语交际的相关资料及教学实录,写出教学反思文字、个案分析、相关论文。
通过以上内容的研究,探索出一系列有关口语交际训练的方法、策略,构建适合民族地区口语交际课的新思路、新模式,加以推广。
相信经过大家的努力,我乡的口语交际教学质量一定会上一个新的台阶。
第一阶段(时间:20xx年3月-----20xx年7月)。
参研教师阅读教育学、心理学等教育理论书籍,研读语文课程标准,学习相关教学案例,掌握口语交际教学的相关理论和方法。通过测试、问卷等方式,调查了解学生掌握口语交际能力和教学现状。,分析口语交际训练中的经验和存在的问题。
第二阶段(时间:20xx年9月----20xx年7月)。
1、根据制定的各阶段目标和确定的内容,进行课堂教学实践研究,参研教师探究创设课堂口语交际情景的方法,通过课前演讲、小故事、辩论、等方式指导和组织学生开展口语交际,提高学生口语交际能力,探索口语交际有效的方法。研究教师评价激励的方法。
2、收集典型的教学案例并进行分析,定期开展教学经验交流,上研究课,进行阶段行总结。
第三阶段时间:(20xx年9月.---20xx年3月)。
通过研究有相关活动记录与反思文字,总结成功经验,反思存在的问题。建立教学反思手册。撰写实验报告,完成结题工作,形成结题报告。
预计两年的时间完成,预期取得以下效果:
1、通过两年的努力探索出适合民族地区小学口语交际教学有效方式。
2、使学生口语交际能力达到预期的目标。不断总结和反思,形成经验并加以推广。
1、学习心得、学生调查报告、各阶段目标、实施方案。
2、学生演讲比赛材料、教学实录、口语交际课堂教学案例、教师教学反思文字、课题研究报告。
3、有经验交流文章、成功个案分析、课题研究性论文、实验报告、建立教学反思文字手册。
顾问:
雷永康男大专学业中教一级指导帮助。
黄兴高男大专学业小教一级指导帮助。
组长:彭元琼女大专学业小学高级教师。
成员:
郑天娅女大专学业小学一级。
杨定珍女中专学业小学高级。
伍国祥男中专学业小学一级。
课题成员分工:
组长:指导课题开展及督导工作。负责本课题的策划与管理,为组织成果展示提供资源保障。组织指导。
郑天娅:组织对本课题的实施进行评价,为实验教师提供支持,协调有关方面的关系。教学日志、实践研究。
杨定珍:教研课、教育教学反思、案例分析、研究报告。实践研究。
伍国祥:收集有关信息,资料。
经费的支出包括:
(1)购买或复印相关的文献资料费用。
(2)印刷问卷调查材料:成果材料费用。
(3)下乡调研、调查费用。
(4)组织或参加研讨会、课题论证会费用。