太阳四年级语文教学设计(精选16篇)

时间:2023-12-14 07:37:40 作者:书香墨

教学计划需要细化教学内容和步骤,同时考虑到学生的学习特点和认知规律,以提高教学的有效性。以下是小编为大家整理的教学计划范文,供大家参考。希望能对大家制定教学计划有所帮助,让我们一起来看看吧。

《太阳》四年级语文教学设计

《太阳》是四年级语文的一篇常识性课文。主要介绍了有关太阳的知识,说明太阳与人类的关系。课文共有8个自然段,可以分为两部分。第一部分在介绍太阳的特点时,运用了数字、假设、比较、比喻等方法,把太阳远、大、热三个方面的知识说得很具体、通俗,具有很强的说服力。第二部分讲太阳和人类的关系,从太阳和动、植物的生存,地球上气候的变化及太阳光可防治疾病等方面表现出太阳与人类关系的密切。

学情分析。

本班学生在课堂上的思维很活跃,理解能力和自读自悟方面的学习能力较强,而且大部分学生喜欢阅读课外书籍,常常会在课堂上结合自己的课外知识来理解课文内容,谈自己的认识。

根据我班学生这一学习特点,我感到在整个教学环节中,怎样把新课程中的教学理念运用到课堂上,发挥学生的主动性,将自主、合作、探究的学习方式有效地融合在一起,是能否让学生学好这篇课文,有的放矢地培养学生的学习能力的关键。

教学目标。

教学目标的确定应注意按照新课程的三维目标体系进行分析。

教学重点和难点。

在读中理解课文是怎样把太阳的特点写清楚的,同时了解到列数字、作比较等写作方法,并能将其写作方法运用到练笔中去。

教学过程。

一、导入。

师写一个”日”的象形字,让学生说出最早这个字指的是什么?(师相机板书:太阳。)。

师引导学生说出课前查找的有关太阳的资料。

【为学生提供了一个开放的课堂,同时也让学生的课外知识得到了交流。】。

师随机鼓励引入下一环节:同学们对太阳的了解还真不少,今天我们就来学习一篇有关太阳的课文,通过今天的学习,我们将会对太阳有更多的了解。

二、整体感知课文。

师让学生正确、流利地读课文,问:看看通过阅读你能读懂什么?

1.学生自由读课文。

2.师:谁想来说一说你读懂了什么?

【培养学生自读课文的能力,帮助理清文章的思路。】。

师相机板书:

师:《太阳》这篇课文就是围绕它的特点和与我们的关系这两方面来写的。现在我们就先来学习太阳的特点。

三、学习太阳的特点。

1.太阳公公听说我们要了解它,很高兴,特意赶来了,你们听——。

(课件播放:动画画面、太阳公公说话的录音及文字。)。

“同学们,我离你们很远、很远,我很大、很大,我的温度很高、很高。现在,你们对我了解清楚了吗?”

这时,一学生站起来说道:“我只知道太阳的三个特点是:远、大、热,但它远、大、热到什么程度并没有说清楚,所以我觉得太阳公公说的话不清楚。(师进行鼓励,进入下一环节。)。

2.师:现在请同学们自由读1~3自然段,看看课文是怎样把太阳的三个特点写清楚的,选一个你最喜欢的特点进行阅读。

3.分组交流。

学生根据自己的兴趣选一个喜欢的特点进行重点学习,并分为学习小组进行交流学习。结果,想学习“远”的分为一组,想学习“大”的分为一组,想学习“热”的分为一组。

4.汇报。

学习“远”的学生汇报:太阳离我们有一亿五千万公里远,到太阳上去,如果步行,日夜不停地走,差不多要走三千五百年;就是坐飞机也要坐二十几年。(学生将课文中的内容读了出来。)。

师引导:不错,你读出了重要的部分,能不能就这个内容说一说课文是怎样把这个内容说清楚的。(学生不知该怎么说。)。

师用课件演示、引导:一亿五千万公里有多远?课文中怎样说的?

走——三千五百年,飞——二十几年。

学生看课件做口头练习:

太阳离我们有(一亿五千万公里)远,到太阳上去,如果步行,日夜不停地走,差不多要走(三千五百年);就是坐飞机也要坐(二十几年)。

引导学生发现里面填的是数字,通过数字具体说明,我们对太阳的“远”就了解了。所以我们知道了:在说明某一事物的时候,列出一些具体的数字,可让我们更好地来理解,但数字必须是精确的,有科学依据的。这就是列数字的方法。

师板书:列数字。

师:写太阳“远”这个特点还用了其他什么方法,找找看。

这时学生们高举右手,有的学生忍不住脱口而出:“还运用了写传说故事的方法。”由此可见,学生的学习兴趣得到了调动。

学习“大”的学生汇报:课文也运用了列数字的方法来说明太阳的“大”,130万个地球等于1个太阳。(对学生能说出列数字的方法进行鼓励。)。

这时学生顿时领悟了,大声说道:“拿地球的大小来和太阳作比较。”

对学生的细心观察进行鼓励,并进行小结:我们生活在地球上,对我们而言,地球非常大,我们不可能走遍地球的每个角落,然而,拿地球和太阳一比,更突出了太阳的大。这就是作比较的方法。

师板书:作比较。

引导学生发现说明太阳“大”的特点还有没有其他的方法。

【仍然是培养学生自主学习的能力,在阅读中去寻找答案。】。

学习“热”的学生汇报:(此时,学习“热”的学生有了以上学习的基础,回答问题就相对有条理)课文在写太阳热的特点时,运用了列数字的方法,告诉我们表面温度有六千度,中心温度是表面温度的三千倍。

师:那中心温度是多少呢?请同学们动手算一算。

【培养学生动手动脑的能力。】。

片刻,学生异口同声地说出:一千八百万度。

教师再进一步引导:真有一千八百万度吗?

这时有学生强调:是估计,太阳温度太高了,人们无法进行测量,所以是大概的数。

师进行鼓励:同学们注意了“估计”,特别好。说明你们读书很细心,那看一看还有没有其他的方法。

又有学生起来说道:用钢铁与太阳的温度作比较,说明了太阳的温度真的很高。

教师让学生一起读一读描写太阳大、热特点的段落,感受一下这样写的好处。

四、练笔。

1.教师写一个“月”的象形字,让学生说出最早这个字指的是什么?(生答:月亮。)同时教师演示课件:用图画的形式出示有关月亮的资料:

月亮距地球有三十八万四千四百公里,到月亮上去步行要800天,骑自行车要400天,坐飞机要200天,49个月亮等于1个地球。

先让学生说出资料上月亮有几个特点(远、小)。

(师出示的资料为程度差一点的学生保底。)。

让学生自由说出课前查阅的有关月亮的资料。(学生用课外知识再次进行交流。)。

2.生进行练笔。

要求:选取月亮的两三个特点写一写,运用列数字、作比较等方法,争取把月亮的两个特点说清楚。

四年级语文《太阳的话》教学设计

《太阳的话》这首诗写于1942年1月14日,是艾青到延安以后写的一首诗,富有浪漫气息,是诗人的一首代言诗。艾青的一生是追求光明的一生,他的一些优秀的诗篇不是写太阳就是写火把或黎明。诗人在诗中歌颂了太阳的美、太阳的善和太阳的真,让我们认识了太阳的重要。诗人写的太阳是一种象征,太阳象征的是能够给人类带来幸福生活的民主政府。但这首诗放在综合性学习这一单元里,学生主要以自学的方式为主,学生只要能熟读,读出节奏和韵味,知道太阳象征光明、进步、幸福的生活就可以了。

在教学中,我也始终以学生的自学自悟为主,充分调动学生的积极性,让学生反复读诗,同学之间交流讨论,老师只作适当点拨。对于诗意的理解,只要学生知道大概就可以了,我把重点放在了对太阳这一诗歌意象的理解与把握上。我引导学生思考:太阳急切地想进到我们的房间来,她是想给我们带来些什么呢?当你们的心里撒满了花束、香气、亮光、温暖和露水,你们觉得心里充满了什么情绪呢?通过这样的层层引导,让学生理解太阳带来的是光明,是温暖,是幸福和快乐。此时,我还特别提醒学生,在诗歌中对自然景物的描写,并不仅仅只是简单地描写,还带上了诗人丰富的情感,诗人总是想要借事物来抒发自己的理想和情感,这也是我们以前学到的“融情于景”、“借物抒情”的表现手法。

整堂课在教学中一方面避免在学诗和讲诗的过程中故意拔高,一方面又重视学生自学自读自悟的能力的培养,基本上实现了即定的教学目标。学生在朗读与自学中也对诗歌有了较浓厚的兴趣,学习的效果是较好的。

值得思考的是,在教学中,老师对诗歌学习方法的指导并不多,主要是以学生朗读、自由讨论、互相交流、老师点拨为主。诗歌在教学中如何有效地渗透学法,特别是现代诗的学习,如何把握深度,如何让学生会读,读得有感情,读得有自己的收获,还要在以后的诗歌教学中继续摸索。

爱美,是人的天性,也是小学生基本的心理需求。美好的事与物,不仅能激起学生学习的情趣,更能激发他们追求美的动力。作为语文教师,在教学中要努力发掘教材中美感因素,引导学生从审美的角度去领会文章的思想内容,使学生在语言上受到美的感染,在思想上受到美的教育,在情感上受到美的熏陶,从而感到学习语文的快乐,以浓厚的兴趣和强烈的求知欲投入学习,以达到开发智能,提高素质,塑造美好心灵的目的。

《太阳的话》是一首抒情散文诗,诗歌采用拟人手法,赋予太阳人的语言与思想,展示了太阳渴望走进小屋,召唤人们敞开心扉迎接光明的急切心情。 于是,我创设情境,引学生入境。课前,请学生听录音,使学生借助听觉形象进入文章的意境,使学生准确把握诗歌的基调,使学生感到学习诗歌是一种美的享受。

为激发了学生热爱太阳、热爱生活的情感,落实“在读中感知、在读中感悟、在读中升华情感”的教学目标。以朗读,背诵作为学习诗歌的主要手段。诗歌的内容理解有时是只可意会,不能言传的。因此,读就成为里最好的体会交流方式。我把阅读的主动权交给学生,指导学生通过多种形式的读,使他们能够有充足的时间,潜心阅读,在读中思考,在读中感悟,在读中品味诗歌的情,读中加深理解,体会诗歌丰富的内涵。特别是“选择喜欢的部分,自由放松的读”的环节设计,培养学生的个性化阅读行为,使他们在自由阅读中感受、体验和理解,真正体现了学生独立个性的施展,使学生获得了一种真实的情感体验,又激发了学生的创作灵感。

最后读写相结合的环节,更深一层地了解了文章的内容,体会了文章的主旨。对于喜欢诗歌的同学来说还意犹未尽,因此,我设计了仿写诗歌的环节。 我带着___________,我带着___________,我带着____________。快_________,快___________,快____________,让我_______________________。引导学生思考:太阳还会给人类带来哪些美好的事物?启发学生自由仿写并进行交流与展示。学生展开想象的翅膀,进行了即兴创作。不仅加深对文章的理解,又一次深化了主题。

下面,请看两个学生仿写的诗歌:

生1:我带着春天的问候,我带着夏天的热情,我带着秋天的喜悦,我带着冬天的祝福。快来吧,快来吧,快来迎接我的到来吧,让我给你带来四季的美好。

生2:我带着春天的嫩绿,我带着夏天的茂盛,我带着秋天的丰收,我带着冬天的雪白。快出来,快出来,快快从你的家里走出来,让我把这美好的世界送给你。

虽然学生的诗歌还很稚嫩,但他们在与文本对话,他们表达了自己的心声。

这样的安排落实语言文字训练,学生在创作中深化了对文章中心的理解,在与别人一起交流时学会评价与修改,在朗诵中表达情感,升华自我,抒发创作热情和激情。在实践中培养语文实践能力。正如教育家叶圣陶先生所说: “文学作品可以使学生领会什么是美,花木山川的美,城市的美,都可以从文学作品中得以深切的体会。”因此,借助语文教学向学生实施美育则是语文教师的天职。

当然,我觉得自己的这节课还有急需改进的地方:

首先是在这节课中,让学生展示自己的作品时,教师也可以融入其中,也可以当场创作一首诗,自己有声有色地朗读,让学生也来评一评、议一议,学生的积极性会被这样的情景所激活,他们会充分地展示、评价,学生的语文实践活动能力也能又一次得到提高。

其次要充分地让学生质疑问难。我在这节课中,为了达到更好的教学效果,避免学生提出问题,影响教学速度,于是或多或少剥夺了学生质疑问难的权利。其实,一些学生有不懂的地方,或他们迫切想了解的问题,就得给他们这样一个时间和空间去提出、去探索、去解决,这样更有利于学生的自主学习,只要经过这样一阶段慢慢地培养,学生就能成为一个乐于学习,善于学习的人。

诗歌采用拟人手法,赋予太阳人的语言与思想,展示了太阳渴望走进小屋,召唤人们敞开心扉迎接光明的急切心情。为激发了学生热爱太阳、热爱生活的情感,落实“在读中感知、在读中感悟、在读中升华情感”的教学目标。我把阅读的主动权交给学生,指导学生通过多种形式的读,使他们能够有充足的时间,潜心阅读,在读中思考,在读中感悟,在读中完成情感的深化和思想的升华。特别是“选择喜欢的部分,自由放松的读”的环节设计,培养学生的个性化阅读行为,使他们在自由阅读中感受、体验和理解,真正体现了学生独立个性的施展,既使学生获得了一种真实的情感体验,又激发了学生的创作灵感。

随之进行的“小练笔”,学生的情感得以迸发,心灵得以碰撞。在学完第二小节后,我出示:

我带着___________,我带着___________,我带着____________。快_________,快___________,快____________,,让我_______________________。引导学生思考:太阳还会给人类带来哪些美好的事物?启发学生自由仿写并进行交流与展示。

生1:我带着春天的问候,/我带着夏天的热情,/我带着秋天的喜悦,/我带着冬天的祝福。/快来吧,快来吧,/快来迎接我的到来吧,/让我给你带来四季的精彩。

生2:我带着春天的五彩,/我带着夏天的翠绿,/我带着秋天的金黄,/我带着冬天的雪白。/快出来,快出来,/快快快从你的小木屋里走出来,/让我把这斑斓的世界送给你。

这样的安排落实语言文字训练,学生在创作中深化了对文章中心的理解,在与别人一起交流时学会评价与修改,在朗诵中表达情感,升华自我,抒发创作热情和激情。在实践中培养语文实践能力。

《太阳》四年级语文教学设计

知识目标:

1、认识8个生字,会写13个生字。正确读写“盘旋、城砖、城墙、屯兵、堡垒、打仗、呼应、肩膀、智慧、凝结、气魄雄伟”等词语。

2、理解“崇山峻岭”,“蜿蜒盘旋”,“陡峭”,“凝结”等词语。了解长城的概貌、构造、历史等。

3、正确、流利、有感情地朗读课文。通过朗读表达出长城的雄伟气势。背诵自己喜欢的段落。

能力目标:

1、读懂课文,理解每段话的意思及段与段之间的联系。联系上下文理解重点句子所表达的思想感情。

2、指导学生图文对照理解课文,结合理解课文学习作者观察和表达的方法。

3、学习由远及近、由整体到部分的观察方法,培养观察能力和良好的观察习惯。

情感目标:

1、了解长城高大坚固、气势雄伟等特点,感受作者对祖国的热爱之情及对古代劳动人民的赞叹之情。

2、通过看图和理解课文,读文讨论,认识长城是我国古代劳动人民血汗和智慧的结晶,是世界历史上的伟大奇迹。激起民族自豪感和爱国主义情感,产生了解中国的“世界遗产”的兴趣。

教学重难点:

在阅读中理解长城的高大坚固,感受长城的雄伟气势;理解长城在世界历史上是一个伟大的奇迹,体会作者表达的思想感情。

教具准备:教学课件、长城录像。

教学时数:2课时。

教学过程:

一、创设情境,导入新课。

我国航空飞天史上创造了一个奇迹中国首次载人飞船发射成功!从而我们认识了一位英雄他是谁?那你们知道杨利伟叔叔在太空中看到的唯一的人工工程是什么吗?对是长城!今天就让我们一同走进长城去领略长城的风采!

二、整体感知,心生赞叹。

播放录像,谁来说说长城给你留下最深的印象是什么?能用一句话来说一说吗?

过渡:文中又是怎么评价长城的呢?请同学们大声的朗读课文,画出那句话。课件出示:长城,是世界建筑史上的一个伟大的奇迹。指导朗读(齐读,指名读,再读这句话的时候应该重读哪个词?)。

提问:那么长城有什么过人之处说她在世界历史上是一个伟大的奇迹呢?自由的朗读课文,找出相关的句子或者段落,并和同桌说说你的想法或感受。

三、细读课文,感悟体会。

1、分析第一段。

(1)远看长城,像一条长龙,在崇山峻岭之间蜿蜒盘旋。用了什么修辞手法?(比喻)。

理解“蜿蜒盘旋”:弯弯曲曲的延伸。

观察第一幅插图。

列数字(课件出示长城路线图)。

2、分析第二段。

出示课文第二幅插图,请同学们认真观察图画,你都可以看到长城的什么?课文的哪一段描述了这幅图的内容?(第二段)现在请同学们自由快速的朗读第二段,结合插图,想一想课文是从哪几方面向我们介绍长城的?各有什么特点或者作用呢?结合图片引导学生认识长城的结构,并了解各部分的作用。

根据课文的描述画出长城的示意图。

远看长城给我们留下深刻印象的是长,近看长城又给我们留下了什么感觉呢?(高大坚固)。

四、总结。

长城的长,长城的高大坚固给我们留下了深刻的印象,让我们感受到长城的`确是是世界建筑史上的一个伟大的奇迹。这是其中的一个原因,此外,长城被称为世界建筑史上伟大的奇迹还有一个重要的原因,你们想知道吗?下节课我们再一起走进长城,去更深入的了解长城。

五、板书。

长城。

长:六千多千米。

气势雄伟。

高大坚固:平宽高。

《太阳》四年级语文教学设计

教学目标:。

1、理解课文内容,初步了解太阳的特点,太阳和人类的密切关系,激发学习自然科学的兴趣。

2、体会作者说明事物的方法,初步学习阅读说明文的方法。

3、收集太阳和自己熟悉星球的资料,并进行适当的处理。

4、根据本文的写作结构和说明方法,仿写一篇介绍星体的说明文。

教学重、难点:

1、读懂课文,了解太阳的特点以及与人类的关系。

2、学习作者说明事物的方法。

3、收集和处理有关星球的信息。

教学用具:。

多媒体电脑,课件。

教学过程:

现在就请同学们来做个小小“科学研究员”,了解了解太阳。请挂牌上岗,大家一起进入实验室研究太阳,好吗?比一比,看谁的工作最出色。

(一)课前交流整体感知。

1、资料交流、感受新知(网络)。

课前大家一定收集了很多与课文内容有关的资料,谁来为大家展示你所收集的资料。

2、创设情境、引发质问。

(媒体演示“七彩奇观”)初升的太阳光芒万丈,此时,距离地球一亿五千万公里的太阳一下子推到学生眼前。此时教师做出一副倾听的样子,神秘地问:“你们听到了什么吗?好像有谁在很远、很远的地方说:‘同学们,你们认识我吗?′在哪里呢?噢,原来在这里。”学生们一看到笑哈哈的太阳,都乐了。

问:他是谁呀?

师:(板书课题)你们认识它吗?有什么问题要问他吗?有问题可以直接问太阳公公。

学生质问:……。

师:同学们向太阳公公提了许多问题,有些问题我们可以从课文中找到答案;有些问题同学们可以用课外时间从科普读物中了解;或是到网上去查寻。有些问题现在还没有答案,等同学们长大后再去探索。那么这篇课文告诉了我们哪些知识呢?让我们一起来学习,看谁是一名合格的“科学研究员”!

(二)自学课文,理清结构。

1、自学课文(课件演示“太阳探密”):关于太阳有多远、多大、多热,与人的关系,课文上说得很清楚。现我们就把这篇课文当作一份资料来研究学习。研究科学,要提出问题,还需解决问题,这就需要查阅资料,有的还要搞实验。现在就请你们阅读这份有关太阳的资料。看谁通过自己的阅读找到答案。

2、理清结构。

指导:对于这类科普的说明文,一般一个自然段说明一个意思。我们阅读时,要一边读一边想每一自然段主要讲的什么,要概括出每个自然段的内容。(板书,一个自然段一个意思)要求学生读后把每个自然段概括的内容写在旁边,像加注一样。

板书每个自然段的主要内容。

1、太阳远。

2、太阳大。

3、太阳热。

4、太阳与人的关系。

5、太阳与雨雪。

6、太阳与风。

9、太阳与杀菌。

10、总结。

指导:归纳课文的内容,理清课文的层次结构。引导学生交流,各抒己见。

(三)创设《太阳》的小型展览的情境,进行巩固练习。激发兴趣,明确要求。

1987年9月23日,在我国看到罕见的日环食,为了帮助同学们认识太阳我们这些小小科学家,举办一个关于“太阳”的小小展览会。展览会用多种形式,用图画,用幻灯,还有动画演示、介绍、说明太阳与人的关系,这是展览会主要的部分。现在请一人扮演动画中的太阳公公,一个扮小朋友,两人对话。小朋友提问,太阳公公回答,帮助小朋友认识太阳。

同座对话。

指名扮演讲解员。

(四)总结写法,点明意图。

这篇课文是一篇常识性说明文,主要介绍了太阳的特点和与人类的关系。第一部分(第一至三自然段)分别讲了太阳的远、大、热三个特点。第二部分(第四至八自然段)具体讲了太阳与人类的密切关系。下一节课我们将一起来利用网络,进一步的学习太阳一文的写作方法,并仿照它的写法写一篇自己熟悉星球的说明文。课后请大家收集有关的资料,作好下节课上课的准备。

(五)学生谈收获。

1、这一课的学习,使我们懂得了太阳有多远、多大、多热。知道了太阳与人的关系密切。没有太阳就没有动物、植物、人类,没有风云雨雪霜,没有这美丽可爱的世界。

2、学习这篇文章也使我们懂得了怎样阅读说明文。说明文一般在写作上常用“引用传说”“列举数据”“进行比较”等方法来说明事物。所以在阅读时,针对这些特点,可采用“逐段读思学概括”“引用传说增兴趣”“列举数据画表格”“简笔绘画明因果”等方法。

(六)媒体显示:“放眼太阳系”

同学们,希望你们不要辜负了太阳对你们的期望。老师希望同学们都能成为学习的小主人,多读课外书,认识自然,改造自然。

板书设计:太阳。

1、太阳远。

2、太阳大。

3、太阳热。

4、太阳与人的关系。

5、太阳与雨雪。

6、太阳与风。

7、太阳与杀菌。

8、总结。

四年级语文番茄太阳教学设计

1、复习词语。

2、说说各段的主要内容。

1、指名读第一自然段,问:“我”来到这座城市时的心情如何?(灰暗无比)。

2、“灰暗”如何理解?为什么会这样?联系课文来说说。

3、自己快速读2-4自然段,想想后来心情有了怎样的变化?(觉得温暖起来)。

4、你从哪里读出来的?为什么会有这样的变化呢?

5、这是一个怎样的家庭?小女孩是个怎样的人?划出描写小女孩的句子,(边找句子读,边理解。)。

6、感情朗读第一部分。

1、过渡。

2、指名读第五自然段,从这段你了解到了什么?

3、明明遭遇是不幸的,可她长得漂亮,找出描写明明外貌的句子,读一读。

4、明明的可爱让“隐隐心疼”,可她对生活充满了向往,并且感染了我,使我的心情也变了。

5、自由读7-14自然段,小组讨论:读懂了什么?还有哪些地方不懂。

6、交流:

(1)明明很聪明,凭听觉知道我用拐杖走路。

(2)明明喜欢笑,笑声清脆、动听、悦耳,而且富有感染力和穿透力,把快乐传给了我。

(3)理解“明明像小屋里的光线,带给了我许多快乐。”(明明虽然双目失明,却对生活充满了好奇和探究的渴望,表现出了对生活的强烈向往,如同这光线一样带给了作者快乐、温暖、希望和生活下去的信念。)。

(4)理解“看着她的笑脸,觉得那就是最美的‘番茄太阳’。”(把小女孩的笑脸比喻成最美的“番茄太阳”。写出了小女孩笑容的灿烂美好,给人以希望和温暖的力量。)。

7、练读,分角色朗读,读好人物的语言。

1、默读这一部分,说说主要讲了什么?

2、明明要走的时候,跟“我”说了什么?

3、她说这句话的时候是怎样的?为什么要轻轻的?(是两个人的约定,不想告诉其他人)。

4、这个约定是什么呢?

5、这样的约定,应该用什么语调来读?(亲切、肯定)。

6、谁来读一读?

7、这样恳切的话语,作者听了后怎么样?(感动,眼泪一下子流了出来)。

8、如果你是作者,你听到了这样的话语,你会怎样回答明明?

9、明明离开了,作者会怎样呢?齐读最后一段。

10、从这段你读懂了什么?有什么不懂的吗?

11、如何理解“红红的‘番茄太阳’一直挂在我的心中,温暖着我的心。”?

12、齐读这一部分。

1、摘抄文中你喜欢的或者深受感动的句子。

2、感情朗读课文。

《太阳》四年级语文教学设计

认知目标:

1、能利用图表整理有关资料。

2、在整理信息资料的过程中体验合作与交流的快乐年。

3、了解太阳对动物生活习性的影响。

拓展性目标:

以“太阳与动物“为题写一篇小论文。

活动准备:

有关文字及图片资料、小动物玩具。

调查当地有哪些动物喜欢在白天活动,哪些动物喜欢在夜间活动。

活动时间:一课时。

活动过程:

课前,同学们针对“太阳与动物关系”的问题进行了调查、观察或查阅了资料,太阳与动物有什么关系?大家对次了解多少?请同学们向大家汇报。

1、让学生对自己了解到的“太阳与动物关系”的情况进行汇报和交流。

(1)分组进行交流。

(2)将交流的结果进行简单汇报。

(3)各组推选代表在全班汇报。

活动二:

1、提出问题:如何整理这些信息资料呢?

(1)设想几种统计信息自料的方法。

(2)分析如何使用图表整理信息。

2、分组用图表进行整理了解到的信息资料。

(1)先将图表画下来。

(2)将动物资料按热带、寒带、温带进行分类。

(3)按白天活动、夜晚活动的动物进行分类。

(4)数一数每种环境下的动物种类有多少。

(5)统计结果在图表上利用涂色的方法表示出来。

3、将统计表展示出来。

(1)利用多媒体展示。

(2)再次将统计数据进行整理,形成最后的统计表。

5、对最后的统计表进行分析。

让学生充分表达自己的意见和见解,发现其他问题。培养学生的发散思维。

自由活动:

1、谈话:这节课,我们研究了太阳与动物的关系,请同学们再以太阳与动物为主题,做一些自己喜欢的活动。

2、2、评价学生的活动。

3、学生进行互相评价。

拓展活动:

提出建议:以“太阳与动物”为题根据自己的喜好进行一些其他的相关活动。

四年级语文《太阳的话》教学设计

《太阳的话》是一首抒情诗,诗人以拟人的手法,赋予太阳人的语言与思想,展示了太阳渴望走进小屋,打开人们关闭的心灵,让人们享受亮光、温暖、花束、香气和露水,召唤人们敞开心扉迎接光明,促使人们树立起积极乐观的信念。学生对本课所要表达的思想感情可能不容易理解,教师在课堂教学中应多注意引导,以自己的激情煽起学生学习的热情。在本课教学中,我自认为做得比较好的有以下几方面:

1、能够充分调动学生的积极能动性。我设计了让学生课前搜集资料,在上课时交流的环节——你了解诗人艾青吗?学生都拿出自己通过课前查阅图书或者其它方式得到的有关艾青的资料进行交流,扩展了学生的知识面,为学生搭建了一个展示平台的同时也使学生掌握了获得知识的其它不同途径。

2、充分发挥学生的主体地位,尊重学生的感受和体验,如:学生在谈到自己对诗歌的整体感受时,学生谈到,他认为诗歌很美,我就引导学生谈出他的看法,他从哪儿感受到了美,为什么感受这里很美?从课堂上学生的表现来看,正是这个较有发散性的问题给了学生更广阔的思维空间,让学生能够根据不同的经验,不同的理解,不同的思维而有不同的感受。所谓“一千个读者心里有一千个哈姆莱特”,所以我给了学生个性发展的空间,让他们在朗读中有自己独特的感悟。

3、以朗读,背诵作为学习诗歌的主要手段。诗歌的内容理解有时是只可意会,不能言传的。因此,读就成为最好的体会交流方式。在课上,我请学生采用多种方式用心地去读,去品,去悟。师生在共同朗读中感受语言的美,读中品味诗歌的情,读中加深理解,体会诗歌丰富的内涵。

诗歌在教学中如何有效地渗透学法,特别是现代诗的学习,如何把握深度,如何让学生会读,读得有感情,读得有自己的收获,还要在以后的诗歌教学中继续摸索。

《太阳的话》是著名诗人艾青到延安以后写的一首诗。诗人在诗中歌颂了太阳的美、太阳的善和太阳的真,让我们认识了太阳的重要,表达诗人对光明的热爱与追求。诗歌内涵深刻对于一年级的孩子来说理解上有困难。因此我在教学时主要以读为主,让学生在读中感悟,读中自主学习。教学完之后,我有以下感受:

一、注重创设情境,引学生入情入境。一年级的孩子主要是以直观学习为主,因此我在教学时借助语言、图片、音乐等手段创设情境,帮助学生进入文章的意境,使学生正确理解诗歌的内容,使学生感到学习诗歌是一种美的享受。

二、以朗读,背诵作为学习诗歌的主要手段。诗歌的内容理解有时是只可意会,不能言传的。因此,读就成为最好的体会交流方式。在课上,我请学生采用多种方式用心的去读,去品,去悟。师生在共同朗读中感受语言的美,读中品味诗歌的情,读中加深理解,体会诗歌丰富的内涵。

同时,我注重学生的自学自悟,充分调动学生的积极性,让学生反复读诗,同学之间交流讨论,老师只作适当点拨。对于诗意的理解,只要学生知道大概就可以了,我把重点放在了对太阳这一诗歌形象的感受上。我引导学生思考:太阳急切地想进到我们的房间来,她是想给我们带来些什么呢?当你们的心里撒满了花束、香气、亮光、温暖和露水,你们觉得心里充满了什么情绪呢?通过这样的层层引导,让学生理解太阳带来的是光明,是温暖,是幸福和快乐。

回顾整个课堂,我觉得自己的这节课还有一些可以改进的地方。

首先是在朗读中对学生的启发还可以再充分一些,在说话练习中还可以多给学生一些交流的机会,这样学生的语文实践活动能力就能得到更大的提高。其次在下课前可以给学生留出几分钟的时间来质疑问难。这样更有利于学生的学习,更有利于开启学生的智慧,这样慢慢地培养,学生就能成为一个善于学习的人,对他们今后的学习道路能提供一个平台。

本课是一首富有童真童趣的抒情诗教学,是在学生对诗歌型文章非常感兴趣的基础上进行的。教学重点是指导学生感情读文,使学生通过读文,引孩子们自然的走进文本,感受太阳的急切心情,激发孩子们的学习热情,完成“形成积极向上的乐观精神”并能够生发自己的想法和感受。

教学时,我把阅读的主动权交给学生,使他们能够有充足的时间,潜心阅读,每次阅读都有目的,让学生在读中思考,做到引思促学,而“自由放松的读”的环节设计,培养学生的个性化阅读行为,使他们在自由阅读中感受、体验和理解,真正体现了学生自主参与独立个性的施展,。既使学生获得了一种真实的情感体验,又激发了学生的创作灵感。在读中感悟,在读中完成情感的深化和思想的升华。而我在指导各小节朗读时,也落实了课标精神,设计出了层次,落实了“在读中感知、在读中感悟、在读中升华情感”的教学目标。随之又以配乐诵读方式,引导他们进行抒情与背诵,从而使学生得以共同进步,语文素养得到全面提高,并落实背诵的目的。

总结成功之处:导入自然,从学生展示搜集的资料顺势倒入新课,省时且紧密联系课文内容。环节较为紧凑,前一环节能为以后环节做铺垫,多媒体课件的运用使课堂学习气氛轻松活跃。读的时间足够充分,学生能从读中感悟,体会到作者所表达的思想感情,课内我设计了小练习,既是达标训练,又能促进学生学习,学生达到当堂课背诵下来的效果,既符合学校教学模式,也符合新课程倡导的“高效课堂”。板书,形式活泼,科学合理,有利于学生理解并掌握课文内容。

不足之处:本节课,我准备了三首诗《长歌行》《诗经.小雅.出车》《登乐游原》,和一首现代诗《太阳礼赞》,准备拓展部分学习,由于前面为了背诵多读了几遍,拓展的时间便不充裕了,所以感觉本课的学习内容有些单一。在第二小节“让你们的心像小小的木版房,打开它们关闭了很久的窗子”一节分析不够透彻,学生对作者行文的思想理解不够。评价不够及时,不能让学生充分得到学习中进步喜悦的感受。

《太阳》四年级语文教学设计

《“番茄太阳”》是苏教版小语四年级下册第四单元的一篇感人的作品。文章弘扬亲人之爱,无私之爱、朋友之爱等,揭示人与人之间无比美好的真情。《“番茄太阳”》以“我”的见闻为主线,按时间发展的顺序叙述了“我”与盲童小女孩明明之间的一段交往,抒发了“我”的内心感受,表达了残疾人对美好生活的向往,歌颂了人与人之间的相互关爱。这篇文章给人一种柔柔的美,在平淡之中给人以心灵的震撼,于细微之处催人奋进。以读代讲,读中感悟无疑是恰当有效的教学方法,朗读指导尤为重要。

1:朗读作者补充背景的作品片段,体会“我”的心情变化。

师:这篇文章的作者,她叫卫宣利,她是一位女作家。读过她文章的人都有这样的感受(出示,师配乐读):

这是一个情感世界的文字花园,她用双手在键盘上敲击,诉说着生命中爱的奇迹。《番茄太阳》同样也是一篇感人的文章。我们读这样的文章一边读,一边就好像跟她说话一样。我们要读明白,她在跟我们说些什么。下面我们先来看课文的第一自然段,谁愿意来给大家读?(指名读)。

师:你知道,卫宣利阿姨在第一自然段里告诉你什么了?

师:对,她告诉你她生活很艰难,心情灰暗无比,但是,她还有一些话,没有跟你讲,你再读读她这篇文章。

(出示,师生集体接读)卫宣利作品——《流泪的月饼》片断。

1.年前,我17岁,生平第一次被抬进了医院,就再也没能走着出来——我的腿,在那场意外的车祸中瘫痪了。起初,我并不知道病情的严重。17岁,还是不谙(n)世事的年龄。从来没有想过,生命会以这种残烈的方式让我刻骨铭心。

师:了解了一个人的身世,知道作者她在倾诉什么,你的朗读就会读得好,现在谁再来读这段话?(生读)你看,这次的朗读,就有了变化,因为知道了卫宣利阿姨遭遇的不幸。老师还要告诉你,24岁那年,卫宣利阿姨因为婚姻,跟自己的父亲大吵了一架,离家出走,一个人来到这座陌生的城市,以写作为生,但是投出去的稿子,常常石沉大海,杳无音讯。体会一下,自由读这段话,相信你会读得更好。

设计2:补充朗读作者其他作品片段,升华爱的主题。

师:课刚开始我们读了作者卫宣利《流泪的月饼》片断,现在我们再读读她的作品。(配乐,师范读)。

1.卫宣利作品——《两双球鞋》片断。

以后,我就穿着这双鞋,在医生的指导和父亲的扶持下,开始了艰苦的锻炼。

后来,曾被断言不能再走路的我学会了扶着双杠走、拄着双拐走,走出绝望,走出封闭,走向了社会,走出了我自己的一片天!

2.卫宣利作品——《流泪的月饼》片断。

如今,的时光过去,我终于用手中的笔趟出了一条自己的路,再也不是当初那个绝望的小女孩儿了。但是那个流泪的中秋节,那团流泪的月饼,仍然留我心最深的地方。我终于明白父亲的话:人生也像月饼一样,要由各种丰富的滋味才能圆满起来。

3.卫宣利作品——《心上的耳朵》片断。

是的,她的心上有一双耳朵,听得见花开,流水,鸟鸣,虫语;她的心里种了爱,早已开成一朵灿烂的花;她的心里有舞,所以醉了世界。

师:卫宣利在《番茄太阳》这篇文章前题写过一句话,我想现在同学们能读懂这句话了。

(出示反复读):“心里有了快乐,光明就不远了。”

师:我们是否还可以这样说------。

(依次出示)心里有了快乐,____就不远了。

心里有了____,____就不远了。

师:我想,一颗明亮的番茄太阳已经透过小小的课堂温暖了更多人的心!(分段分组读)如果你有一颗“番茄太阳”,你想把她送给谁呢?(出示爱心传递图)。

三、案例反思。

好的阅读拥有的是深度胜于广度。对于好的作品,只有一遍遍朗读文字,学生才能真正走进文本,走进作者心灵深处,感作者之所感,成为作者的知音,丰富自己的积淀,培养高尚的情操。正如《“番茄太阳”》课文作者卫宣利所言“我们认真地阅读,一面可以了解他人如何看待人生,一面可以设身处地地想象在境地相同的情况下,试验他的人生态度与我们有多大程度的吻合。”

在指导学生朗读的过程中,补充背景朗读材料,听到他们在课堂上成长的声音。因此,课堂中我分前后两个阶段共出示了作者卫宣利的四段作品片段(《两双球鞋》《流泪的月饼》《心上的耳朵》)。

1.释疑解惑,以教材疑难问题为切入点选择课外朗读材料,指导学生走进文本世界。

课文选入时把第一段改成一小段,非常简洁,只强调了我生活艰难与心情的灰暗,适合于四年级孩子的视野。生活因何艰难,心情因何灰暗?这是文章的暗线,也是理解文本的引线。

拓展朗读是学生走进作者心灵深处的一座桥梁,迅速抓住“生活镜头”,让学生明白“生活即文字”,读文字就是读生活,学语文就是解读心灵。以教材疑难问题为切入点选择课外朗读材料指导理解,既有助于解决疑难,加深对文章的理解和情感的把握,又扩大了学生的阅读面。学生通过朗读,联系教材的上下文的意思,实现“无师自通”的目的。

2.比较鉴赏,选择有一定联系的作品与课文进行比较朗读,培养文学鉴赏能力,提升阅读素养总结拓展时设计第二次课内外衔接朗读了三个片段,文字的情感与第一次拓展朗读截然不同,充满爱的温暖。如何理解一个五岁盲童带给成人世界的温暖及“番茄太阳”表达的爱的传递意义,学生深度阅读,教师适时地出示相关朗读材料,潜移默化引领学生向文字更深处漫溯。其不同角度的几个信息在教学中形成合力,有助于学生对朗读文本建构属于自己的意义理解,在课堂正确的朗读指导下使学生理解作者作品之间的内在情感关联点,明白朗读一段文字就是朗读一个人。获得学生朗读品悟作者情感世界的文字花园,逐层走进文本的内核,最终留下语言,留下人生的启迪,留下乐观生活的信念。

四年级语文教学设计

1、能够正确、流利、有感情地朗读课文,背诵文中引用的五副春联。

2、通过对课文的学习,初步了解春联的特点,懂得生活中处处有学问,诵读春联也是一种很好的学习。

3、通过朗读感受音律美,领略祖国语言的无穷奥秘,培养学生热爱祖国传统文化的思想感情。

对课文中出现的五副春联的理解以及让学生初步了解春联的特点。

课文中出现的春联的特点:对仗、音律美,这些因为是初次接触,学生可能较难理解。

多媒体课件、收集春联。

(一)、激趣导入。

1、播放音乐《恭喜发财》,谈话:在刚才的歌曲声中,我们已经感受到了过春节的热闹气氛。春节到了,人们都要放爆竹、吃年夜饭,还有很多人家会在大门上张贴——大红春联。

2.通过上一节课的学习,冯老师相信大家对春联都有了一定的了解,那谁能来说一说一副春联一般由哪几部分组成呢?(上联——右手边;下联——左手边;有的上面还有横批)。

3、这些春联给节日增添了不少欢乐祥和的气氛,其实,春联中还包含着很多学问呢,今天这节课我们继续学习、研究春联。揭示课题,板书——春联。齐读课题。

(设计意图:俗话说“良好的开头是成功的一半。”一节课如何开头是语文教学中很重要的一环,根据本课实际,我在开头就创造了一个节日的氛围,一曲热闹的《恭喜发财》,同学们马上被带到了欢欢喜喜过新年的气氛中,学习的欲望也大大增加了,不知不觉进入了学习状态。)。

(二)精读课文第一自然段。

2、生按要求自由读课文。

3、汇报。

(1)你们画了那些春联?(又是一年芳草绿,依然十里杏花红;春回大地千山秀,日照神州百业兴;勤劳门第春光好,和睦人家幸福多;梅开春烂漫,竹报岁平安)。

我们一起把画出的春联读一读。

(2)谁来把你找到的描写春联有哪几方面内容的句子读一读。

(内容有描绘美丽春光的、有展现祖国欣欣向荣的、有歌颂劳动人民幸福美好的生活的、有表达人们对新的一年的美好祝愿的)。

我们再一起把画出的句子读一读。

4、过渡:大家读得很准确,下面请大家再大声、有感情地读读这些春联,读完之后想一想:如果过年了,你会选择哪副春联贴在你家大门上呢?你可以用这样的句式说:我喜欢的春联是——,它——(反映了什么内容),这副春联的意思是:——。

5、全班交流。

(1)又是一年芳草绿,依然十里杏花红。

a。谁来试着读读看。

b。点拨。从哪几个词中看出春光是美好的?(芳草绿、杏花红)。

c。你能来读好它吗?(个别、集体)。

e。练习朗读。这副春联描绘的景色真美呀,让我们再次有感情地朗读这副春联,把这么美的景色快速地记在脑于里。

(2)春回大地千山秀,日照神州百业兴。

a、谁再来试着读一读。

b、点拨。什么叫“欣欣向荣”啊?你从哪里感受到祖国的欣欣向荣?(千山秀、百业兴)你能带着你的这种感觉把这副春联读好吗?(个别、集体)。

c、这里的“神州”指的是什么?(祖国大地)。

e、练习朗读。让我们用自豪、高兴的语气来再读读这副春联。快速把它记在脑子里。(指名背、齐背)。

(3)过渡:课文中还有两种内容的春联,出示:勤劳门第春光好,和睦人家幸福多;梅开春烂漫,竹报岁平安。你能说说这两副春联反映的是书上哪方面的内容?从哪几个词中可以看出,它们又是什么意思呢?请各小组进行讨论。

(a)谁来讲讲你们的讨论结果?(教师可适当地点拨)。

提示:“门第”指的是人家。“竹”指的是爆竹。(引申)。

“岁”在这里指的是一年。

(b)下面考一下大家的反应能力,我说内容大家马上把相应的春联读出来。

6、小结春联的内容,引读:(板书;各种各样)。

7、拓展练习。

老师今也带来了几副春联,请同学齐读,想想这些春联它属于哪种内容呢?请你试着连连看!

描绘美丽的'春光家家致富家家乐,处处迎春处处歌。

展现祖国欣欣向荣的景象艳阳照大地,春色满人间。

歌颂劳动人民幸福美好的生活祖国与天地同寿江山与日月争辉。

表达人们对新的一年的美好祝愿四化宏图展,九州春意浓。

(设计意图:在语文教学中,教师要有意识地为学生创造和提供积累优秀语言文字的机会。春联的内容广泛,正是学生积累语言文字的良好素材。课文中介绍了四大类春联内容,为了使学生既爱读爱学,又在朗读的过程中有所感悟,积累语言。我先指导学习第一副春联“又是一年芳草绿,依然十里杏花红”。先感知描写的内容,再让学生体会从哪里能感受到春光是美好的,这样学生一下就抓住了重点词“芳草绿”、“杏花红”,从语言文字中感受到春的气息,同时加深了对春联描写的内容的印象。其余3副春联,则让学生自学,自读自悟,理解内容,感受春联描写的意境。)。

(三)精读课文第二、三自然段。

1、指导理解“对仗”。对于对仗,大家一定不明白,书中给我们举了个例子,我们一起来读读。

出示:绿柳舒眉辞旧岁,红桃开口贺新年。

a、这幅春联上联是——(绿柳舒眉辞旧岁),下联是——(红桃开口贺新年),数一数,上联有几个字?下联呢?上下联字数——(相等)。

2、引读:看了这几副春联,我们可以发现每副春联的上下联不仅……而且……这就是一开始所说的,春联是讲究对仗的。

3、刚才大家读得有点平淡,其实读春联也和读文章一样,要有轻有重,有快有慢,有高有低,要读得动听一些,用书上的词来形容,就是读起来要——(抑扬顿挫,和谐动听)谁来试试?(个别、集体)。

小结:你们读得真好,让老师感受到了其中的声律美,让老师领略到了祖国语言的无穷奥妙。这就是春联的第二个特点。

4、同学们知道了春联的这两个特点后,我又要考考大家了。这里有几副春联的上联,请大家为它在后面找出正确的下联。(点击课件)。

出示:载歌载舞庆新春人新事新时代新。

碧波跳红鲤同心同德于四化。

山美人美风光美绿水跃白鲢。

5、让我们一起来有感情地读读课文的二、三两个自然段。

(设计意图:作为小品文,就应该让学生有所得。基于这一点,我把了解春联对仗和声律美的特点作为另一个教学重点。"对仗""声律美"这些内容较为烦琐,理解起来也有困难,那么教学上就以学生的朗读感悟为主,以读促析,以读促悟,让学生在读中感知特点,在读中体会特点,读出感受,读出语感来。)。

(四)精读课文第四自然段。

1、指名读第四自然段,思考;这一段讲了什么?

2、出示:“开卷有益”齐读。“卷”有两种解释。

(l)试卷;

(2)书本。请为它选择正确的解释。你能说说“开卷有益”是什么意思吗?

3、联系上下文说说为什么读读春联也是一种很好的学习?板书:值得一学。

4、小结:是啊,多读读春联,其实也是一种很好的学习。下课以后你可以收集一些自己感兴趣的春联把它背出来。

(五)、拓展练习。

1、对对子。(点击课件)。

刚才我们读了那么多精彩的春联,下面我们也来试试写写。

蓝天对珍禽对()。

成功对()明月对()。

勤奋对()细雨对()。

开花对()高山对()。

地北对()林深对()。

细雨对()桃红对()。

地北对()蓝天对()。

芳草绿对()古木参天对()。

凯歌迎大地对春色满()。

山河增秀色对()。

山美水美春光美对()。

2、补字成句。(点击课件)。

风拂千条柳,雨()万朵花。

小草萌芽思春暖,红梅傲雪斗()()。

处处红花红处处,重重()()()()()()。

3、课件出示“找朋友”。老师还想请大家来帮忙找一找朋友,这里有几副春联,它的上联和下联弄乱了,你能不能来帮它找一找朋友?(点击课件)。

上联下联。

学海无涯勤可渡山河分外娇。

碧波跳红鲤瑞雪兆丰年神州万象新。

田园无限美书山万仞志能攀。

春风催旧岁华夏百花艳祖国无处不春光。

神州有天皆丽日绿水跃白鲢。

(设计意图:拓展练习中对对子、补字成句、“找朋友”、对下联,既是对课文的有效延伸,更是对学生学习的延续,既满足了学生的好奇心,又培养了学生独立自主的探究精神及收集处理信息的能力。)。

1、师:同学们,《春联》这篇课文为我们介绍了春联的内容以及特点,还告诉我们读春联是一种很好的学习。其实,春联它是一种象征,哪里有春联,哪里就有华夏子孙;春联是一条纽带,牵动着多少漂洋过海的赤子之心;春联是长江、长城,是黄山、黄河,树起了中华民族的气节,奔腾着中华儿女的激情。课后请同学们去搜集春联,下节课我们将在班级进行交流。

2、播放音乐《恭喜发财》,(下课)。

(设计意图:语文教学应树立一个“大语文”的情怀。站得高,才能看得远,这一结语将这堂课的教学提升了一个层次,与中华民族紧紧相连,与巍巍华夏息息相关。工具性与人文性在此得到了完美的统一;课在喜气洋洋的音乐中开始,又在洋洋喜气的音乐中结束。)。

六、布置作业:抄写并背诵课文中的五副春联。

24、春联。

内容各种各样。

对仗。

特点。

声律美。

值得一学。

四年级语文《海狸》教学设计

教学目标:

教养:

1、认识本课6个生字,学会其中14个生字,能正确读写下列词语:尊严、逃难、款待、朴实、狼吞虎咽、例外、骨瘦如柴、喉结、赞赏、思量、疲惫不堪、面呈菜色、僵硬、许配等词语。

2、能通过把哈默与其他难民进行比较,从人物的语言、行动、神态等描写中体会到人物自尊的品格。

3、能正确、流利有感情地朗读课文,从中体会不同人物的形象。

教育:通过对哈默、杰克逊这两个人物的认识,从中懂得人不仅要有自尊,还要懂得尊重别人。

发展:培养学生的阅读、想象、表达能力。

教学重点:从描写年轻人神态、动作、语言的句子里体会到年轻人自尊的品格,懂得什么是尊严。

教学难点:引导学生理解杰克逊对女儿说的话:“别看他现在什么都没有,可他是个富翁,因为他有尊严。”

解决办法:采取联系上下文的方法,教师相机点拨,结合朗读课文理解问题。

教学方法:诵读法谈话法。

教学媒体:幻灯片。

教学时数:两课时。

第一课时。

教学要点:

1、课题入文,学习生字词,能读,会写,识记。

2、初读课文,能读通、读顺。

3、整体感知课文内容:课文讲了一件什么事?

第二课时。

一、复习引入。

请你回忆一下:这篇课文主要讲了一件什么事?(板书:年轻人、杰克逊)。

设计意图概括课文的主要内容是高年级的重点能力训练目标,学习内容的解读应该有一个由整体到局部,由初知到深化的逻辑过程,所以在进行深入的探究之前,我让学生回顾全文的主要内容,同时也锻炼学生用凝练的语言表达的能力。

二、欣赏人物――品味表现人物品质的语句。

(一)、找准切入点,表层解读年轻人。

2、那文中又是怎样描写这些逃难者的呢?

出示:默读课文,用线画出描写逃难者的句子。

3、汇报:根据学生的回答,随机出示句子。

他们面呈菜色,疲惫不堪。

这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。

(1)请学生齐读这两个句子。

(2)理解词语:“面呈菜色”、“疲惫不堪”

(3)问:那你能从这些描写逃难者的词语中感受到什么?

(4)指导朗读这两句话。

“这些逃难的人,显然很久没有吃到这么好的食物了,他们连一句感谢的话也顾不上说,就狼吞虎咽地吃起来。”

“年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来。”

(1)请学生自由朗读这两个句子,并思考:从描写逃难者的句子中感受到什么?(引导学生抓住“立刻、狼吞虎咽、连……也……就”等词语体会逃难者的极度饥饿。)。

(2)通过指导朗读体会。

设计意图教学过程的设计“要使‘教师执行’的课程转化为‘学生经验’的课程。”“学习过程还必须以‘生活世界’作为背景和来源。”学生对逃难者的境遇的了解并不多,所以在教学过程中,我通过抓住“逃难者”这一个词语,让学生去想象逃难者的可怜与悲苦,又让学生从文中找出形容“逃难者”的句子,变抽象为具体,一个简单的词语,使学生不仅理解了“逃难者”这一词语的意思,而且也为后面更好地理解“尊严”打下了铺垫。

4、让学生想象:这些人在逃难的过程中会遇到什么困难?

5、小结:吃的没有、喝的没有、长距离的奔波流亡,又天寒地冻,在这样饥寒交迫艰难的境况下,这些逃难的人此时此刻最需要的是――(指名说)食物来填饱肚子、来维持自己的生命。

6、出示:这个脸色苍白,骨瘦如柴的年轻人,他更需要的是(指名说)。

设计意图通过想象、说,目的让学生明白一个如此迫切需要得到食物的年轻人,在食物面前,却拒绝了。初步感知年轻人的与众不同,为深入了解人物形象作铺垫。

(二)锁定重点,解读尊严,深度了解年轻人。

1、让学生快速从文中找出杰克逊大叔对这个年轻的逃难者评价的句子。

出示:“别看他现在什么都没有,可他百分百是个富翁,因为他有尊严。”

(1)全班齐读。

(2)出示:贫穷、尊严、富翁三个词语。

(3)然后引导学生口述这三个词语之间的关系。

设计意图简单的词序调换,不但是对学生的语言训练,而且是引导学生对“尊严”的诠释。

过渡:同是逃难者,为什么杰克逊大叔对年轻人有如此的评价?引导学生深入理解哈默的三句话,带领学生走进人物的内心世界。

2、出示:自由朗读课文2~4自然段,用波浪线画出描写年轻人的动作、神态、语言的句子,并在书本旁边写批注。

(1)学生自学,写体会。

(2)汇报交流:出示年轻人的话。

他仰起头,问:“先生,吃您这么多东西,您有什么活需要我做吗?”

这个年轻人的目光顿时灰暗了,他的喉结上下动了动,说:“先生,那我不能吃您的东西,我不能不劳动,就得到这些食物!”

“不,我现在就做,等做完了您的活儿,我再吃这些东西!”年轻人站起来说。

抓住年轻人的语言、动作、神态,引导学生去体会年轻人心中的那份尊严:不应该接受别人的施舍,而是坚决地认为:自己想要得到食物,就必须得靠自己的双手去劳动。

(3)出示:对话指导学生朗读,个人――自由练读―齐读―分角色,读出年轻人疲惫中带有坚定。

(4)再次出示:两个描写逃难者吃食物时狼吞虎咽的句子。

问:这个时候年轻人狼吞虎咽地吃所得到的食物与其他逃难的人得到的食物一样吗?(指名说)。

(5)发散说话:此时此刻,假如这个年轻人就站在你面前,你想对他说些什么?

设计意图这个环节设计是让学生洞察、分析人物的内心活动,从人物语言、动作神态去感悟人物形象。学生在读中感悟,边读边想,并且抓住课文的空白处,去打开学生的想象空间,让学生在想象中对哈默与众不同的做法有更深入地理解。

三、感悟文章中心,升华人物形象。

1、引读杰克逊大叔的话:“别看他现在什么都没有,可他是个富翁,因为他有尊严!”

2、理解这句话的含义。(板书:赞赏)。

3、拓展介绍:幻灯片出示哈默照片,教师介绍哈默。

4、同学们,年轻的哈默是可敬的,他也是幸运的,因为他遇到一个赏识他的杰克逊大叔,那杰克逊大叔可敬吗?(善良、有智慧、懂得尊重别人)。

设计意图学生在自读、自问中和文本、教师、同学进行着心灵的对话,情感得到了升华,个性得到张扬。既培养了学生口头表达能力和想象力,又攻破了难点。哈默心中那份高贵的尊严也不断耕植于学生的心中,杰克逊大叔的形象也植入了孩子们的脑海,学生的品格受到了陶冶。

四、拓展延伸,总结升华。

1、出示名言请学生读:尊严,就是拒绝乞讨。尊严,就是以自尊赢得别人的尊敬。

2、请你围绕“尊严”说或写一条格言来激励自己或自己的好朋友。

小结:让我们大家都做一个像哈默有尊严的人,也要做一个像杰克逊大叔一样懂得尊重别人的人。

设计意图拓展语文学习广阔天地,由课内延伸到课外。

五、作业。

(1)推荐一本书《勇敢的人―哈默》。

(2)搜集有关“尊严”的故事。

板书设计:

尊严。

年轻人杰克逊。

赞赏。

语文四年级教学设计

1、能正确、流利、有感情地朗读课文,理解重点句子的含义。

2、联系上下文、联系生活实际等理解文中重点句子的含义。通过朗读训练,感受到春天的花儿和儿童是那么生机勃勃,令人快乐。

3、感受春天的美好及花儿和儿童的生机勃勃,体会冰心奶奶对儿童的喜爱。

通过认真朗读,体会儿童和春天的花儿的生机勃勃。

通过认真朗读,体会儿童和春天的花儿的生机勃勃。

第一课时

一、导入揭示课题,简介作者

出示春景图:

1、谈话:每年春天,我们都要去春游。谁能给大家描绘一下春游时的情景?今天,我们来学习一篇关于春天的文章。

二、按照自学提纲展示交流

1、生字、词语、近义词、反义词、多音字。

2、联系上下文理解词语

三、小组交流,再读课文,理清脉络

1、作者的游览路线是怎样的?画出表述作者行踪的词语。

2、按作者游览路线,课文是怎样安排内容的?

第一段(1—2):我们迎着儿童的涌流,挤进颐和园去赏春。

第二段(3—4):我们在知春亭畔和湖边看到许多儿童在热热闹闹地赶春。

第三段(5—8):我们在玉澜堂的院子里,与孩子们共赏开得正旺的海棠花。

第四段(9——):我的感想,告诉人们春游时,“只拣儿童多处行”,是永远不会找不到春天的。

4、你能有感情朗读课文吗?

四、反馈与检测

1、抄写生字新词。

2 、加偏旁组新字,再组词。

肖()、()。丑()、()。王()、()。

第二课时

一、过渡导入

提问:“儿童不解春何在,只拣游人多处行”是什么意思?为什么“游人不解春何在,只拣儿童多处行”呢?现在我们就随着冰心奶奶一道去儿童多的地方“找春天”!

二、展示交流

1、读出第一段中表述儿童多的句子。

2、讨论交流。

“从香山归来,路过颐和园,看见成千盈百的孩子,闹嚷嚷地从颐和园门内即出来,就像从一只魔术匣子里,飞涌出一群接着一群的小天使。”

成千盈百闹嚷嚷挤飞涌出小天使

(1)小组同学自由读,画出表现“儿童多”的句子。

(2)交流画出的句子,并说说应该扣住哪些关键词语来读。

出示句子:

我们本想在知春亭畔喝茶,哪知道知春亭畔已是座无隙地!

东一堆,西一堆,叽叽喳喳,也不知说些什么,笑些什么,个个鼻尖上闪着汗珠,小小的身躯上散发着太阳的香气息。

湖面无数坐满儿童的小船,在波浪上荡漾,一面一面鲜红的队旗,在东风里哗哗地响着。……在转弯的地方,总和一群一群的孩子撞个满怀,他们匆匆地说了声“对不起”,又匆匆地往前跑。

(3)反复朗读这些句子,读中感悟。

(4)学生畅谈体会。

6、教师小结。

三、学生讨论交流。练习背诵第7——9自然段。

四、学生讨论交流。练习背诵第7——9自然段。

五、反馈检测

1、阅读语段,回答问题

对,就是开得旺!只要管理得好,给它适时地浇水施肥,花儿和儿童一样在春天的感召下,就会欢畅活泼地,以旺盛的生命力,舒展出新鲜美丽的四肢,使出浑身解数。这时候,自己感到快乐,别人看着也快乐。

(1)“浇水施肥”可理解为孩子们在()。

(2)这段话用了()和()的写作方法,隐含着()像()一样。()表达了作者()的思想感情。

板书:

只拣儿童多处行

颐和园门

知春亭畔

湖面湖边儿童到处总是春

玉澜堂

花儿——儿童

教学反思:当学生们已经感觉到这篇文章写得生动,很美,很有感染力之后,可以问学生这些特点具体表现在哪些地方。如词句,段落写得特好,特别美,深深地打动人,请学生把它们找出来,并且想一想好在哪里,互相讨论。在这个过程中,教师要注重在适当的时候引导学生拓展思路。

四年级科学《太阳和影子》的教学设计

1、能根据引用自己设计的影长装置测量出一天中物体影子的变化情况。

2、能用温度计测一天中同一地点不同时间的温度变化情况。

3、能从记录中的数据中分析出一天影长的温度变化与太阳的关系。

观测和记录一天中影长和温度的变化

分析和观察数据,研究太阳的东升西落与影长及温度变化有关系

一、问题导入

猜猜看今天老师为大家带来什么?

(温度计,卷尺,标杆)

设计意图:今天这节课就是观测和记录应玚和温度的变化

二、研究观测影长和温度的.变化

1、建议4人一组

2、明确任务后,根据学校条件,选择观测方法

第一种:在校园内向阳的地方插一标杆,是标杆与地面垂直,从早晨开始,每节课后在阳光下用粉笔在地上画出标杆的影子,用卷尺测影长,并把时间和温度记录下来,晚上进行总结。

另一种方法,自制一个影子钟,用木板做底板,底板中间钉一铁钉或木棒,注意铁钉一定要垂直钉入,标出四个方位,每过一小时,记录位置和时间,晚上小结分析影长,位置和太阳东升西落的关系。

3、小结:太阳是自东向西移动的,阳光下的影子是自西向东移动的。但在用温度计测量时,要注意液柱停止或下降时再读数。

三、分析观测记录图表

1、本活动要在学生按要求切实的情况下完成记录的基础进行的

2、太阳的东升西落与温度的变化关系记录下来,学会发现问题,如:“为什么中午时温度并不是最高”感兴趣,要使学生有自己的解释。

3、可在桌上立着一支笔,用手电筒从不同角度照射铅笔观测影子长短变化

总结:小组分析记录:

1、太阳的东升西落与影长变化的关系

变化规律:长,短,长。

2、太阳东升西落与温度的关系

变化规律:低,高,低。

四、板书设计

太阳和影子

温度变化曲线图

日期

地点:

影子长度:

气温:

结论:

五:学生学习活动评价设计

1、在观测,记录过程中认真,细致。

2、进一步巩固小组合作探究的学习意识。

四年级语文太阳教案

1.分段阅读故事,理解太阳意外弄坏风筝、又意外被当做风筝的经历,感受故事中的快乐氛围,体验能给别人带来快乐也是一种快乐的心情。2.通过多种方式收集信息,理解故事,并能恰当、连贯的表述阅读信息。

集体。

1课时。

观察图片上的细节,理解表达故事内容。

教学准备。

大图书小图书人手一本。

1.出示太阳的图片和汉字,这是谁?你们喜欢太阳吗?为什么?

2.太阳对我们来说,是一个特殊而重要的朋友,虽然太阳住在高高的天空里,但它其实和你们一样,是个爱玩又有点调皮的孩子。瞧,这一天,爱玩的太阳度过了一个特别的早晨。

1.播放录音:嗯,今天的风真大呀!咦?怎么飞来了这么多奇怪的鸟?

2.你听到了什么?

3.阅读图一,这些奇怪的鸟是怎么回事儿?我们一起跟着太阳往下看看吧!

5.播放录音:哎哟太远了,看不清啊!太阳为什么看不清?有什么办法呢?(离得近点儿看)。

6.阅读图书,那些奇怪的鸟儿到底是什么?(原来是孩子们在放风筝,出示“风筝”)。

1.你们喜欢放风筝吗?当太阳遇到风筝会发生什么事情呢?

2.你看到了什么?到底发生了什么事情?

3.太阳弄坏风筝的事情在哪一张图片上,找出来让大家一起看一看?

4.太阳把小男孩的风筝弄坏了,它心情怎么样?(有些紧张,感到抱歉)。

5.后来太阳是怎么做的?

6.太阳意外的当了一回风筝,现在它的心情怎么样?你从哪里看出来的?

1.谁愿意表演一下这段故事?

2.这个故事的名字叫放太阳,放太阳什么意思呢?

3.太阳为什么会这么高兴呢?(它为孩子带来了快乐;能够做一次会飞的风筝很高兴等)。

4.你是不是也愿意让朋友们快乐呢?你愿意做些什么来让朋友感到快乐呢?

语文四年级教学设计

1.正确、流利、有感情地朗读课文。

2.体会文中罗丹对待工作精益求精,一丝不苟的作风和全神贯注的精神。

3.学习作者通过人物的言行等描写表现人物品质的写法。

1.体会文中罗丹对待工作精益求精,一丝不苟的作风和全神贯注的精神。

2.学习作者通过人物的言行等描写表现人物品质的写法。

课上问题:

课前搜集资料。

教学时间:一课时

一、导入新课

师:今天,咱们一起学一篇新课文--(板书课题:全神贯注)谁来读课题?

(生读题)

师:谁能在课题的前后加些词语,使它成为一句意思完整,又跟课文内容有关的话。

生:罗丹全神贯注地修改塑像。

师:这就是课文的主要内容。有时候,在课题的前后补上些词语,连成一句话,就是课文的主要内容。

师:就罗丹全神贯注地修改塑像,你有什么问题要提?

生:罗丹为什么要全神贯注地修改塑像?

生:罗丹是怎样修改塑像的?

二、读议结合,研究学习课文的重点句段

师:罗丹为什么要修改塑像?要解决这个问题,该读哪一段?请读有关段落。

生:因为罗丹发现塑像有毛病,所以要修改塑像。

师:你从哪句话看出来的?读一读。

(生读:“罗丹自己端详了一阵……对不起,请等一等。”)

师:这个句子里头有个词--“端详”,知道是什么意思吗?

生:看的意思。

师:怎样地看?

生:认真、仔细地看。

师:为什么要修改塑像这个问题解决了没有?

生:解决了。

师:谁来做总结,说说罗丹为什么要修改塑像?不过,这次要加点难度,用上“虽然……但是……所以……”这组关联词。

生:虽然这个塑像仪态端庄,但是左肩偏了点儿,脸上也还有毛病,所以要修改。

生:虽然这座塑像是杰作,但是还有毛病,所以要修改。

师:第一个问题已解决,第二个问题是什么?

生:罗丹是怎样修改塑像的?

师:到哪去解决这个问题?

生:第2自然段。

生:“他像喝醉了酒一样……整个世界对他来讲好像已经消失了。”

师:跟他划的一样的请站起来。(十多位同学站了起来)

师:(问刚才读句的那位同学)你为什么对这处描写感兴趣?

生:我觉得罗丹修改塑像时非常认真,入迷了。

师:用课题来说就是--

生:全神贯注。

生:我觉得罗丹聚精会神地,非要把塑像修改好不可,把一切都忘了。这是全神贯注。

师:还有划别处的吗?

生:(读)“大约过了一个多小时……重新把湿布披在塑像上。”

我很有感触,因为罗丹忙乎了一个多小时,终于把塑像修改好了,轻轻吁了口气。

师:你能读出罗丹开心、舒服的感觉来吗?

(生很有语感地读句:“过了一个多小时……轻轻地吁了口气”)

师:读得很好。

师:还有哪处描写是你感兴趣的?

生:“罗丹一会儿上前……好像在跟谁说悄悄话。”

师:为什么感兴趣?

生:一会儿上前,一会儿后退是看塑像有哪些毛病。

师生:上前看,是看细微的毛病,往后退,是为了看整体,向前往后都是为了把塑像修改得更完美。

师:还有哪些句子?

生:(读)“一刻钟过去了……情绪更加流动。”我从“半个多小时”看出罗丹很有耐心。

生:罗丹情绪激动,时间越长干得越有劲,更加说明罗丹干得入迷,是全神贯注。

师:还有其它句子吗?

生“嘴里叽哩咕噜的……好像在跟谁说悄悄话”。

师:茨威格说的话里,有一句是最重要的,能看出来吗?

(生读:“人类的一切工作,……就应该全神贯注。”)

师:今天我来给同学们上课,我就认为这件事非常值得做,而且想把这节课上好,所以就全神贯注地上。同学们也和老师一样,也是全神贯注地上课,所以把这节课上好。老师也希望每一位同学都能成为全神贯注做事的人,将来成为科学家、数学家、音乐家或各行各业出类拔萃的人。

三、作业。

写写你对课文最后一句话的感受。

语文四年级教学设计

1.认识“畔、兜、穗、裹、嚼、肺、腑、撩”八个生字,能准确认读。

2.有感情地朗读课文,感受乡村孩子纯朴自然、欢快的童年生活。

3.体会作者生动形象的语言,领悟文章的表达方法。

教学重点:感悟乡村的欢快、柔美生活,有感情地朗读课文。

教学难点:体会作者生动形象的语言,领悟文章的表达方法。

教学准备:挂图或课件、麦哨实物

教学课时:一课时

一、揭题导入,介绍作用

1.板书课题,质疑。

3.介绍作用:用麦秸做的哨子。把麦秸削孔,然后放在口中吹,能发出清脆悦耳的响声

二、初读课文,学习词语

1.请同学们打开课文,自由朗读课文,注意把课文读通、读顺,遇到难读的字多读几次。

2.学生自由朗读课文。

3.出示词语,生读

湖畔 肚兜 嫩荚 麦穗儿 麦芒 擎起 包裹 嚼嚼 吮吮 直沁肺腑 撩起 你呼我应

此起彼落 茅茅针 麦秆似的 结出 黑白相间 乐谱 剥开 和着

多音字:和、应、结、剥

形近字的比较:“俯”和“腑”

三、品读课文,初步感悟

1.自由读文,读准字音,读通句子。看看课文几次写到“麦哨”?是怎样描写的?

2.组内交流。

(首尾两次写到“麦哨”。你呼我应,此起彼伏,欢快柔美;乡村孩子在田野中无拘无束地快乐游戏)

3.师:变化丰富的麦哨声就像一曲曲风格不同的田园牧歌,我们听着有什么不同的感受?

(短促的麦哨声是一曲欢快的乐曲,悠长的麦哨声是一曲柔美的乐曲,而相互应和着的麦哨声)

4.学习写法:

师:麦哨声一呼一应,你呼我应,此起彼伏,欢快柔美。你还发现什么也前后呼应着?

(小结:课文首尾两次写到“麦哨”。你呼我应,让我们一直沉浸在麦哨所吹响的田园牧歌里。)就像一曲合奏曲。)

5.指名有感情地朗读自己最喜欢的部分。

四、细读课文,品味语言

1.过渡:为什么孩子们的麦哨声吹得那么欢快、那么柔美?请同学们用自己喜欢的方式自由地读一读课文的其他段落,去欣赏乡野生活里的“欢快”与“柔美”的画面。

2.请大家自读自悟,边读边把“欢快”与“柔美”标注在相关的句子边。

3.随机交流所欣赏到的“乐”与“美”和画面,边交流边指导朗读,读出相应的感受。

a、孩子们衣服美、外貌美。

“白竹布衬衫小凉帽,绣花兜肚彩头巾。”

“那一张张红扑扑的脸蛋,蒙上一层晶莹的细汗,犹如一朵朵沾满露珠的月季花。”

看图品味:碧蓝的湖水边,茵茵绿草地上,孩子们玩耍割草,就像是绿草地上盛开了无数美丽的花儿,好一幅色彩艳丽的画。

b、田野里花果美:

“前几天,田野里还是鹅黄嫩绿……就是一个跳动的音符。”

哪些颜色映入你的眼帘?把描写颜色的词语圈划出来:

鹅黄嫩绿、浓阴、金黄、黑白相间、雪白、浅黄色

这些颜色是一起出现的吗?(圈划:前几天、转眼间)这是一幅怎样的画面?(好一幅变幻无穷五彩纷呈的画。)

4、仿写练习:(出示图片,看图,用“谢了……结出”说一个排比句。)

这段不但写出了田野里花果美,同时,也让我们感受到了田园里丰收乐。

c、田园里丰收乐:

“前几天,田野里还是鹅黄嫩绿……就是一个跳动的音符。”

哪些词语让你看到了丰收的景象?(圈划:到处、密密的、一蓬蓬、丰满、齐刷刷。)

重点品味“擎”。(与举、托相比,“擎”字更显出果实的丰满,突出麦子的自豪与献礼般的郑重。)

看到这么美的麦田,你想说什么呢?跳动的音符奏出的是什么乐曲?(整个田野就好象是一篇完整的,优美的丰收乐章。)

d、小伙伴游戏乐:

“男孩子跑到铺满青草的土坡上面,翻跟头……这简直是一个天然的运动场。”

如果你在这个运动场上玩耍,心情会怎样?读到这里,你有什么话想对孩子们说?(读!)

难怪“那一张张红扑扑的脸蛋,蒙上一层晶莹的细汗,犹如一朵朵沾满露珠的月季花。”

e、茅茅针滋味美:“……一股甘甜清凉的滋味很快从舌尖直沁肺腑!”

草地是天然的垫子,那茅茅针呢?(是天然的绿色饮料)

那种滋味会象什么呢?想象着这种滋味,我们也来好好尝尝吧!(读!)

五、学生自读,交流美句

1.同学们,刚才我们品味着课文,仿佛看到了乡间田野里即将丰收的景象和孩子们玩耍嬉戏的情形,那快乐美好的田园生活一定给你留下了深刻的印象。如果你再仔细读读课文,一定会发现课文中的好多词句也像麦芒一样齐刷刷的,也是那样的美。

2.学生自读,寻找有规律的词句,交流美的语句,诵读积累喜欢的词句。(通过师生对读、同桌对读等形式读出句的节奏美,积累词句)

一声呼,一声应玩累了,喊渴了

密密的鼓鼓的嚼嚼,吮吮

你呼我应,此起彼落一张张一朵朵

一蓬蓬那么欢快,那么柔美

3.你还有不会的吗?那么,课文为什么以“麦哨”为题?

总结:文章以麦哨为线索,以首尾呼应的音律,呈现了一派丰收在即的田园风光,从而隐喻出生活在田园里的孩子们,童年的生活就像麦哨的声音,这哨声是那么欢快、柔美,悠远,绵长。这节课,我们跟随作者领略了美好的田园风光和孩子们的欢乐,了解了作者的一些写文章的方法,希望你们也能像作者这样把自己的所见所闻准确而恰当地表达出来。

四、拓展延伸。

2.有一位读者读了《麦哨》这篇课文后,激动不已,将乡村的欢快、柔美生活,用28个字概括成一首精美的小诗:

碧湖,绿田,孩子;清风,炊烟,农家;青山,翠柳,稻花;夕阳西下,幸福人,乐开花。

四年级语文《海狸》教学设计

诗人用一句话改变了老人的现状,可见一句有魅力的话有着神奇的魔力,生活中我们也常见到有魅力的句子。

一、

(板书:魅力)这个词语大家还记得吧?对,魅力。那谁能说一说,魅力是什么意思?(很漂亮,很时尚,很有吸引力),那么在现实生活中,你都觉得哪些事情很有吸引力呢?(冬天下雪的时候,飘飘洒洒的)对,这是大自然的魅力(爸爸给你买了一本书,很吸引你)这是书的魅力,(你觉得千手观音这个节目很有吸引力,看了一遍还想看)对,这是艺术的魅力。其实啊,有时候语言也有着它独特的魅力。今天,我们就一起来感受这《语言的魅力》(板书)。

二、

好,谁来交流一下那诗人写了一句什么话,使情况发生了这么大的转变呢?你能在文章中划出来吗?好,你说说看,你认为呢?大家都同意是这一句吗?好,我记下来那老人原来写的是什么呢?对,我也记下来(板书:我什么也看不见!)路上的行人看了老人这句话,有什么表现呢?(大家都无动于衷。)好,这个词用的好。(板书:无动于衷),那你从哪里能够看出人们是无动于衷的呢?(人们淡淡一笑,便走开了。一上午,老人一分钱也没有收到。)好极了,你看,我们通过读书弄懂了一个词语的意思,这就是读书的魅力!大家还愿意再读书吗?好,我们自由地读读这两句话,看看有什么不同?谁来说说?(哦,你觉得第一句太直接了。第一句没有感情。你认为第二句就像诗一样。)怎么就觉得像诗呢?(哦,能让人产生很多联想)那么,你都有哪些联想呢?(春天很美,可是老人看不到。春天五颜六色的,可是老人看不到。)。

三、

是啊,春天,该是怎样的一幅画面呢?谁愿意读给大家听一下?你听他那甜甜的声音,美美的表情,真的是陶醉了。谁还愿意读?嗯,简直把我也陶醉了。我们也试着读一下,陶醉一下。好,谁能美美地读,把大家也给陶醉在春光中。哦,都想读呀,行,那就一起读吧。我这还有一段音乐,谁觉得自己是朗读水平最高的,来给大家配乐朗读。好,请你来。我们在听的时候也可以闭上眼睛,你能看到什么,听到什么。(师读)谁来说说你看到了什么,听到了什么。(你看到蓝蓝的天空,白白的云在悠悠地飘着。你看到小草钻出了小脑袋。你还听到了河水哗哗地流着。)是呀,这蓝天白云,这绿树红花,这醉人时刻,用一个词语来形容,那真叫(板书:良辰美景)就让我们再来领略一下这万紫千红的春天吧(放录像,突然黑屏)。

四、

现在,你看到了什么?(什么也看不到,一片漆黑)是呀,在我们眼中的良辰美景,有一位老人却什么也看不到,我们眼前万紫千红的春天,老人却是一片漆黑。那这是一位怎样的老人呢?瞧,这位同学读书多细心,马上就找到了这段话。但是要注意这个词语,读衣衫褴褛。(板书)(课件)你看,就是这位老人,他衣衫褴褛,你看他——。谁来补充一下呢?(你看他穿着一件又破又旧的棉袄,已经脏得不成样子了。你看他衣服皱皱巴巴的,有几处还露出了里面的棉花,胳膊上还有一个大大的补丁。)。

是呀,就是这样一位可怜的老人,可是他却一分钱也没有收到,此时此刻,他的心情会怎样呢?谁来读读老人的话。(嗯,我听出了一种无奈,叹息。还有一种深深的悲伤。)不过,老人一天都这么悲伤吗?哦,没有,后来收到了很多钱,就笑了。那你能不能笑着读读老人收到钱后的话呢?听出来了,是收到了钱,但好像不多。谁能把钱读得更多一些。哦,这回多起来了,又多了一些,这回真是多极了!

五、

你看同样的一位老人,同样的巴黎大街,为什么会有完全不同的结果呢?哦,是因为诗人那句有魅力的话。假如你就是经过老人身边的一位行人,我们再来读读这句话,你又能联想到什么?(课件)(春天来了,桃红柳绿,莺飞燕舞,我可以看见这万紫千红的春天,可是老人一生都看不到这良辰美景,这多么令人心酸呀!)说得多好呀,你身上带钱了吗?你会给老人吗?为什么?你很同情他。是呀,正是诗人的一句话,唤起了人们内心深处的同情心,让更多的人伸出了援助之手。这就是语言的魅力。

诗人用一句话,帮助了老人,但他仅仅帮助了老人吗?(是的,因为他使盲老人收到了很多的钱。你认为不是,他还帮助了行人),为什么这么说,哦,你觉得行人读了这句话,才唤醒了他们的爱心。是呀。哦,你还想说,你还觉得,诗人帮助了全世界。因为这篇文章被人们读了,读的人也会被打动,也会有爱心,这样,世界就充满了爱。说的多好呀,让世界充满爱。打动人心,震撼人心,启迪人心,这就是语言的魅力。

六、

那么,在生活中,你有没有发现像这种能打动你或是震撼你或启发你的话呢?哦,也有,谁来说说看。你觉得感动中国的颁奖词都很有魅力,那能给大家说一句么,对,这是给千手观音中邰丽华的一句话:从不幸的谷底到艺术的巅峰,也许你的生命本身就是一次绝美舞蹈。你还有,你看到公园草地上写着:小草正在睡觉,请勿打扰。对,给人以激励,给人以委婉的提醒,这也是语言的魅力。

七、

那么课后,大家可以继续搜集生活中有魅力的语言,也可以试着给咱们学校的水龙头、绿化带、班级墙壁等写一些有魅力的语言。

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