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本课程在专业培养目标中的定位与课程目标
在整个教育体系中,学前阶段的教育是以后进行各个阶段教育的基础,而课程又是决定着这个基础能否顺利实现的`关键因素.目前世界学前教育课程有两大主体:传统课程及主题课程.我国的学前教育课程主要在传统课程范围内,而一些西方国家则主要采用主题课程.本文将主要从课程目标出发,分析和比较传统课程和主题课程这两大学前教育课程体系.
作者：作者单位：刊名：网络财富英文刊名：intemetfortune年，卷(期)：2009“”(12)分类号：g61关键词：学前教育传统课程目标主题课程目标
语文课程总目标
根据对语文课程性质与地位的理解，以及课程改革的新理念，经过综合、梳理，总目标归纳为十条，这十条并不是随意排列的，有一定的；逻辑顺序。大致而言，前五条目标从语文素养的宏观方面着眼，在“情感态度和价值观”和“过程和方法”两个维度上有所侧重：第一条是关于道德情操、文化品位、审美情趣等方面的要求，第二条是关于对待古今中外不同文化的要求，第三条是关于语文学习的态度方法等方面的要求，第四条是关于思维品质和科学精神方面的要求，第五条说的是学习语文重在探究、重在实践。后五条目标从具体的语文能力培养方面着眼，侧重在“知识和能力”这个维度，第六条关于汉语拼音、识字写字能力，第七条关于阅读能力，第八条关于写作能力，第九条关于口语交际能力，第十条关于使用工具书和搜集处理信息的能力。
但这种侧重不是绝对的，三个维度还是相互交融、渗透的关系。如第一条的表述强调“在语文学习过程中”，就涉及过程与方法；第二条既是对各种文化的态度，也可理解为是学习内容和能力要求；第三条侧重语文学习习惯和方法，但“热爱祖语言文字的情感”和“语文学习的自信心”又属情感态度要求；第四条既讲能力，又讲态度，又讲方法，等等。后面的五条虽侧重于语文知识与能力，但阅读方面提出“注重情感体验”、“受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界”、“学会运用多种阅读方法”就属于情感态度和过程方法方面的要求；口语交际方面提出“在各种交际活动中”显然属于过程方面的要求，“文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”又属于情感态度方面的要求。对这十条总目标的内容应该有辩证灵活的理解，努力把握其中的基本精神。
“总目标”是基于人的终身需要及和谐发展所应具备的综合语文素养而提出的，它的基本精神体现了人文性与工具性的统一，思想性与审美性的统一。具体说来，其中突出了这样一些思想：
1、强调了学生在语文学习中的主体地位。“总目标”关于学习语文的情感态度和价值观的表述，是从学习主体发展的内在需要出发的，不是外加的灌输，所以特别注意不脱离语文学科的特点，将价值的引导和提高文化品位、审美情趣联系起来考虑，将学习语文的自信心作为养成良好学习习惯的先决条件。在学习方式方面，强调“能主动进行探究性学习”，也是为了强调学生在语文学习中的主体性。在能力培养方面，如第七条关于阅读能力，强调“具有独立阅读的能力”，也就是把每一个在阅读中的学习都视为一个独特的自我，这样才能做到目标中所说的阅读中“注重情感体验”、“发展个性，丰富自己的精神世界”等要求。如果只是以落实所谓的“知识点”为前提，以单纯的接受性学习为过程，以知识技能的训练为目的，就无法真正实现学生的主体地位。
2、凸显了现代社会对语文能力的新要求。如考虑信息社会特点，加上“初步具备搜集和处理信息的能力”一条；着眼于现代社会有人际交往频繁的要求，口语交际方面提出“具有日常口语交际的基本能力”，强调文明交往和合作精神，改变了过去大纲将“听”的能力与“说”的能力分开，且未重在双向交流的表述。为了注重提高学生的思维品质和创造精神这些现代公民的重要素质，特加上“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能”这一条，突破原来只强调听说读写能力的局限性。思维与语言关系密切，过去谈到思维能力，比较偏重于逻辑思维，诸如划分段落、概括段落大意、归纳中心思想等等分析套路，都属逻辑思维训练。语文课程应使学生的形象思维和逻辑思维得到均衡发展。让学生学会学习，很大程度上依赖于思维品质的提高，依赖于学生本就具有的创造潜能的激发，这有利于学生的终身发展。爱因斯坦说过：“想象力比知识本身更重要。”如有的学者通过研究，就发现形象思维与自然科学家成才有密切的关系。此外，有鉴于语文不仅是文化的载体，而且本身就是文化的重要组成部分，专加“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养”一条，体现继承中华优秀文化传统、具有全球性的文化视野以及语文学习与当代文化密不可分的联系。
3、突出了语文课程的实践性本质。语文课程的一个基本目标是培养学生运用语文的实践能力，而提高语文能力的主要途径是语文实践。“总目标”的第五条对此作了总的表述：“能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文。”同时，让这一精神贯穿于汉语拼音、识字写字、阅读、写作、口语交际的诸方面能力的要求中，而大大淡化了对系统的语文知识传授的要求。如关于识字写字和汉语拼音学习，强调能识、能写、能说，不提或少提知识要求；关于阅读，强调丰富积累，发展语感学会运用多种阅读方法；关于写作，也注重实际的表达和交流能力，不提或少提写作知识的要求；关于口语交际，强调在人际沟通和社会交往的背景下，通过各种交际活动来培养口语交际能力。即使涉及必要的语文知识，也都是和有关能力的要求结合在一起表述的，注重知识与能力的整合及其在实际运用中的价值。
本课程在专业培养目标中的定位与课程目标
工商管理专业是经济类学科中管理学的一条重要分支，旨在培养具备基本专业素质，适应知识经济要求，面向国际、国内市场人才需求的高级管理人才。
而高级的工商管理人才不仅要有深厚的理论知识和很强的实践能力，还必须是学习的主动者与思想的践行者，科学的课程定位和专业的就业指导不可缺少。
一、工商管理专业的课程定位。
1.课程定位的目的。
目前，我国多所院校都开设了工商管理专业，该专业的人数增多便无形加大了学校保证毕业生质量的难度，企业挑三拣四的情况也使得毕业生就业变得困难。
在众多的地方院校还出现了大同小异的问题，比如人才培养目标的雷同化，课程定位的不明确性，教学内容的重复，重视理论教学而忽视了最根本的实践能力等诸多问题。
众所周知，地方性院校的工商管理专业旨在于为当地中小企业培养既精通管理知识又能统一大局、管理公司的综合性管理人才。
随着时代的发展，企业对管理人才的要求也越来越高。
如果一味地沿袭过去传统的人才培养方案和课程体系而不知创新，那么地方院校将丧失自己人才培养策略的优势和特色。
所以，在深入研究当地院校工商专业的人才培养特色的基础上，科学地进行课程定位是保持自身优势的明智之举。
2.科学进行课程体系设置。
工商管理专业课程体系改革要结合自身教育特点，抓住重点，贯彻落实改革计划，明确具有特色的人才培养目标，科学地设置课程体系。
课程体系可分为“基础层”“业务层”“职能层”和“战略层”四大层次。
在“基础层”“业务层”和“职能层”可分别设置管理学、市场营销学、人力资源管理、财务管理、投资项目评估等助于学生形成基本管理理论和价值观念的基本主干课程，培养学生解决问题的能力。
在工商管理专业课程体系的最高端即“战略层”设置“企业战略管理”这门主干核心课程，提高学生对企业外部环境和内部条件的分析能力，对企业实行战略管理。
“战略层”着重培养学生学习、领导和创新的三大能力以及计划、协调和控制的三大职能，有助于高级管理人才培养目标的实现。
二、工商管理专业的发展前景。
1.工商管理专业就业形势与过去的对比。
过去，随着我国高等教育的改革和事业单位的改革加快，政府机关和事业单位对管理人才的需求越来越小、要求却越来越高，自然，当地院校毕业的大多数毕业生被排斥。
而企业由于发展的需要为工商管理专业毕业生敞开大门，特别是民营企业成了吸纳毕业生的主力军。
市场竞争的加剧使得市场越来越重视营销人才从而使管理类专业主体逐渐向销售集中。
但并不是每个人都适合营销这个岗位，少之又少的管理类岗位只留给了工作经验多或是重点高校的毕业生，而地方院校毕业生的就业形势依然是不容乐观。
如今，经济的发展，使市场对工商管理人才的需求一直处于并将保持快速增长的趋势。
不可否认，工商管理专业的就业形势较好。
2.工商管理专业目前的就业方向。
针对目前工商管理专业的大好就业形势，很多就业准备生不禁要问，工商管理专业就业生的“早餐”在哪里呢?工商管理专业的就业主要可包括三大方向：一是各级政府、事业单位的管理部门;二是国内外的大小型企业;三是银行、证券公司等金融机构。
这三大方向也可分别归类为常规型工作岗位、实际型工作岗位和研究型工作岗位。
不同类型的岗位对学历的要求、专业素质的要求以及创新实践能力的要求各有不同，所以这也就意味着毕业生应考虑自己的兴趣意愿和自身能力选择正确的就业方向。
当然，除此之外，在国内高校继续攻读硕士、博士学位甚至出国深造也都是不错的毕业打算。
3.工商管理专业可拓宽的就业方向。
由于工商管理专业是工商管理类专业的'重要分支之一，并开设了其他分支专业如市场营销、会计学、财务管理等专业的主要课程体系，所以工商管理专业的毕业生可谓是全能型经济人才。
自然，工商管理专业可拓宽的就业方向不胜枚举。
目前，各企业人力资源部仍然对高学历青睐有加，不免挑肥拣瘦。
所以地方商校的毕业生亦可根据自身情况以及社会环境选择非管理类岗位或者自主创业，拓宽自己的就业范围，如会计出纳人员、市场营销策划人员、金融分析专家等，甚至广告策划类领域也能有所涉及。
正是由于工商管理专业的“一专多能”型人才培养目标，使得该专业发展前景甚好。
新课程三维目标漫谈
教育是一种有目的的活动，是把一个自然的人培养成一个适应社会发展需求符合社会规范准则的人。随着教育改革的不断深入和发展，教材内容，课程设置，教学手段，中考高考越来越多的受到教学目标的控制和调节。实施素质教育也从“单一的教学目标”逐渐向“多重教学目标”转变，既要适应经济建设和社会发展对人才的需要，又要适应为高一级学校输送合格新生的需要。
一、问题意识与觉悟。
教学效率低下，教学目标不明：为了讲课而讲课，为了纪律而管人，甚至教材的作者也不明确。讲教材，展示自己的教学水平；不切实际，偏离大纲；毕业班制做习题对答案，无目的。教学效率低下的主要原因。考试的变革：学在课内，考在课外，命题指向。
教改是实现学校可持续。
第一文库网。
发展的不竭动力和学校超常规的发展的有效途径。对学校而言，不改革，学校就没有后劲就没有希望；对教师而言，不改革，教学方法就难以适应社会和学生的变化从而受学生欢迎，课堂教学质量和效益就难以提高。教育方针就是我们的教育目标。
二、实施课程改革与认领改革任务的觉悟（目标教学法的含义）。
目标教学法是一种以教学目标为核心和主线实施课堂教学的方法。（以教师为主导、以学生为主体、教学目标为主线的教学方法。）教师以教学目标为导向，在整个教学过程中围绕教学目标展开一系列教学活动，并以此来激发学生的学习兴趣与积极性，激励学生为实现教学目标而努力学习。这种方法的突出特点是教学活动过程中确立以理论为实践服务的指导思想，注重知识的实用性，有的放矢地培养学生的期待心理，倡导教学过程中师生间的互动性，并以此来确保教学目标的实现。这种教学法认同教学过程的实质是教学目标的实现过程。作为教师应该努力去寻求实现目标的最短路径。
其理论依据是“掌握学习”理论。“掌握学习”理论是美国著名教育家和心理学家布卢姆于20世纪70年代提出来的。“理解学习”就是在“所有学生都能学好”的思想指导下，以基础知识和能力倾向各有差异的学生组成的学习集体（班级授课制）为前提，要求教师对教学目标进行精选和结构化，在学生学习的过程中，进行适时形成性评价（反馈），为不同的学生设计“矫正学习”或“深化学习”，从而使大多数学生达到课程目标所规定的掌握标准。“掌握学习”作为一种新的教学模式和教学方法，对教学实践与教学理论尤其是教学方法产生了广泛而深远的影响。目标教学法就是建立在这一理论与模式基础之上的一种新的教学法。（解释、阐明、应用、洞察、神入、自知）实施目标教学法的前提是科学的拟定教学目标。
1、目标的来源：课程的目标、课程标准；
2、目标的确定、描述与表达。知识层：了解（辨认、知道、复述）理解（描述特征、区别与联系）掌握（迁移、运用）灵活运用（选择、判断、用目标要求的标准进行检测和评价、综合运用）。非知识层：感受、经历和体验。目标的制定：不同的学生智力类型、不同的`学生基础、不同的学生爱好，全面、科学、分层次制定目标。
实施目标教学法的关键是采取有效的策略让学生逐步接近最终实现教学目标。我们要在目标的驱动下，思索一系列核心问题：对于目标而言，什么是最有价值的？为了实现这个目标那条路是捷径？用什么方法最凑效？例子：信息与信息技术。信息的重要性，信息及其载体。不可忽略的环节是反馈和矫正。杨思的经验，杜朗口无不体现重视这样的环节。
目标教学法的教学过程。
教学过程一般分为制定目标----展示目标----实施目标----检测目标----矫正深化达成目标等几个阶段。
目标教学法优化了课堂教学结构，强化了教学过程，注重教学质量和素质培养，能够大面积。
提高教学质量。教育是未来的事业，今天的学生是未来社会的中坚，在科学的教育制度下，他们将以现代人的素质去接受二十一世纪的挑战。
五、目标教学法的特点：1、有明确的目标指向。目标教学法的教学程序从板书教学目标开始，到以目标测评终止，全过程以教学目标为“纲”，以教师和学生的一系列活动为“目”，纲举目张。2、目标教学法要求授课教师在授课前，应根据有关课程的教学大纲，在吃透教材的基础上理清该课程的知识体系，并明确各知识点及其所要达到的学习目标。在进行各知识点单元教学前，需预先告知同学们该知识点所要达到的教学目标，使学生形成一种对学习目标的心理准备，从而形成一种期待心理，做到有备而来，避免了学生在课堂学习中盲目性，。
3、群体教学与个体教学的有机结合、反馈性测评与矫正补偿教学相结合贯穿教学的整个过程。4、目标教学法先有展示目标的导向，中有提示性板书的控制，后有“启示”和“小结”的压阵。从而避免了课堂教学的随意性，使学生的注意力始终保持高度集中。6、堂堂课，堂堂清，不会形成知识的负积累，一般没有必要再布置课后作业。从而减轻了学生的学习负担，有益于学生素质的全面发展。
六、目标教学法应遵循的原则。
1、目标中心原则。教学目标是教学的出发点和归宿，课堂教学应紧紧围绕教学目标来进行，特别是对于完不成的教学目标要及时补救，实现堂堂达标。
2、“教为主导，学为主体，训练为主线”的教学原则。教学过程是师生共同参与的过程，并且应时时把学生放在主体地位，即学生是演员，教师是导演。
3、理论联系实际原则。通过议论、精讲、评价等环节，使学生把所学知识与客观实际相结合，最终实现教学目标。
4、优化原则。从上课伊始到结束，从教师的导到学生的学，教学过程各个环节应合理搭配，体现出和谐、自然和优化。
5、反馈矫正原则。进行信息反馈，对残缺知识进行有效的矫正和补救，是防止知识缺陷积少成多，实现当堂达标的重要手段，体现了教学过程中交往和互动的积极性和有效性。
七．“目标教学法”教改的其它相关问题。
注意：
1、要注重能力培养，落实全面发展的教育目标。教师的专业水平，不仅集中表现在活化知识，并将其转化为学生的内在的能力上，而且，更要表现在帮助学生建构知识体系和塑造人格上。
2、教师课前要作好充分的准备，科学拟定教学目标。目标教学法的教学过程是围绕教学目标来进行的，教学目标贯穿教学过程的始终。课前科学正确地拟定教学目标是实施好目标教学的关键。因此，教师课前要作好充分的准备，深入钻研教材内容、研究课程标准、研究学生，制定科学、全面、层次性的教学目标。
3、另外，目标教学法的课堂活动形式多样，活动面广，学生积极参与，活跃了课堂气氛，但同时也给教师控制和驾驭课堂的能力提出了更高的要求。在课堂教学中突发事件会增多，非预见性因素层出不穷。所以教师要加强自身的修养，培养自己处理课堂偶发事件的能力。
4、提倡“目标教学法”，并不是排斥其他教学方法。“目标教学法”作为一种教学法，必须同其他教学法一起灵活使用，不是只要“目标教学法”就可以了。
5、“目标教学法”和其他教学法一样，包括教法和学法。以往的教学实践比较强调教师的教法，少关注或忽视了学生的学法。其实，没有学生对学法的掌握，就不可能有目标教学的成功。因此，在教学改革过程中，必须加强与学生的沟通，努力让学生明白目标教学的要求，把目标教学模式下学习方式和方法的变革作为一个必须认真研究和对待的课题提出来。
6、必须实现“目标教学法”与其他教学方法的整合、实现目标教学与学科教学的整合、实现目标教学与现代教育技术和媒体的整合。
7、现在人们已经超越了对“目标教学”的认识，提出了“目标教育”的思想，这的确为目标教学开辟了一条广阔的道路；但这一认识仍然偏重于“教”，而没有给“学”应有的考量。同时，必须超越对“目标学习”的认识，超越仅仅把“目标教学”作为一种学习方法来看待，而应该把“目标教学”上升到学习方式的变革和学习观念的更新上来。
八、深化拓展脚色内涵的觉悟。目标教学法追求结果，要求教师想方设法达到目的，这也正是我们太大附中提倡的一种精神----这种精神需要责任心的支撑。学校有学校的工作目标，中层有中层的工作目标，课堂教学有课堂教学的目标。日常管理有日常管理的目标，只有为了实现目标勇于探索、乐于奉献，勇于承担责任的人，才有可能被赋予更多地使命。学校要为教师的专业发展创设平台，造就相应的文化。
在这个世界上，每一个人都扮演着不同的角色，每一种角色又都承担着不同的责任，从某种程度上说，对角色饰演的最大成功就是对责任的完成、对目标的实现和完成。脚色是一种责任，不是地位和摆设，责任是一种使命，不是理性的计算与权衡。正是责任，让我们在困难时能够坚持，让我们在成功时保持冷静，让我们在绝望时懂得不放弃，因为我们的努力和坚持不仅仅是为了自已，还为了别人。教育需要一颗成熟的童心，找到自己的教育潜力，让自己的能力、自己的才华在自己的脚色中放出光芒。
新课程三维目标漫谈
新课程标准在目标的陈述上，都包括了知识与技能、过程与方法以及情感态度与价值观三个方面。这与过去的教学大纲有着显著的区别。
新课程标准全面体现“知识与技能、过程与方法以及情感态度与价值观”三位一体的课程功能，用尽可能清晰的行为动词从这三方面对学生的学习成果进行描述。使素质教育理念切实体现到日常教育教学过程中。例如：
收集过去的一些购物票证，如布票、粮票、油票、副食本等，感受市场经济给人们生活带来的巨大变化。(《历史课程标准》)。
认识世界气候的地区差异，初步学会分析影响气候的主要因素，认识气候与人类生产、生活的相互关系，形成保护大气环境的意识，养成收听、收看天气预报的习惯。(《地理课程标准》)。
通过统计家庭每天丢弃垃圾袋的数量，学生经历数据收集、处理、呈现的过程，体会塑料垃圾对人类生活可能产生的危害。（《数学课程标准》）。
知道科学技术给人类与社会发展会带来好处，也可能产生负面影响，乐于用学到的科学知识改善生活。(《科学课程标准》)。
在唱歌、绘画、制作的过程中，共同分享创作的乐趣和喜悦，体会怎样表达对祖国、对亲人的爱。(《艺术课程标准》)。
课程目标范文课程目标范文
研究性课程是我国课革改中重要内容之一,让学生丰富探究性知识、掌握探究性技能、培养探究性气质是其独特目标与要求,抓住其特点,创新与之相适应的`教学组织形式、过程和方法是课程实施的关键.
作者：李小卫作者单位：湖南省耒阳市教师进修学校刊名：教师英文刊名：teacher年，卷(期)：2010“”(18)分类号：关键词：研究性课程教学探究
新课程三维目标漫谈
知识与能力：主要包括人类生存所不可或缺的核心知识和学科基本知识；基本能力――获取、收集、处理、运用信息的能力、创新精神和实践能力、终身学习的愿望和能力。
过程与方法：主要包括人类生存所不可或缺的过程与方法。过程――指应答性学习环境和交往、体验。方法――包括基本的学习方式（自主学习、合作学习、探究学习）和具体的`学习方式（发现式学习、小组式学习、交往式学习……）。
情感态度与价值观：情感不仅指学习兴趣、学习责任，更重要的是乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度。价值观不仅强调个人的价值，更强调个人价值和社会价值的统一；不仅强调科学的价值，更强调科学的价值和人文价值的统一；不仅强调人类价值，更强调人类价值和自然价值的统一，从而使学生内心确立起对真善美的价值追求以及人与自然和谐和可持续发展的理念。
三维的课程目标应是一个整体，知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面互相联系，融为一体。在教学中，既没有离开情感态度与价值观、过程与方法的知识与技能的学习，也没有离开知识与技能的情感态度与价值观、过程与方法的学习。
目标课程心得体会
目标课程是一种在教学过程中以学生为中心、以学生为主体的教学方法。在这样的教学模式下，学生可以更加主动地参与学习、发展自己的能力和素质。目标课程的实施，让我深刻体会到了学生的学习主动性和创造力的潜力，同时也使我认识到了教师在课堂上的重要性。以下是我根据自己对目标课程的体会与思考所撰写的心得体会。
第一段：目标课程的背景与意义。
目标课程的实施是基于对传统教育模式不断反思和思考的结果。传统教学模式中，老师主导，学生被动接受知识，缺乏主动性和创造力。而目标课程则以学生为主体，注重学生的主动参与和自主发展。这样的教学方法适应了现代社会对人才培养的要求，能够培养学生的创新精神和批判思维能力。因此，目标课程具有重要的现实意义和教育价值。
目标课程的实施使学生在学习过程中发挥了更大的主动性和创造力。传统教学模式中，学生往往只是被动接受知识，而在目标课程中，学生可以提出问题、参与讨论、展示成果，培养了自主学习和解决问题的能力。在目标课程中，学生还可以发展多样的能力，如沟通能力、合作能力和领导能力等。这些能力的培养使学生在现实生活中更加具有竞争力。
第三段：目标课程对教师的要求。
目标课程的实施使教师的角色发生了变化。在传统教学中，教师是知识的传授者和支配者，而在目标课程中，教师更多地扮演着引导者和组织者的角色。教师需要关注学生的发展需求，在教学中引导学生发现问题，提出解决方案，并鼓励他们勇于尝试。同时，教师还需要注重课堂组织和管理，确保每个学生都能充分参与学习。目标课程对教师的要求更高，需要教师不断提升自己的教学能力和素养。
目标课程的实施需要教师采取一些有效的策略。首先，教师应该设定合理的学习目标，并将其告知学生，让学生明确知道自己需要达到的目标。其次，教师应该注重学生的主体性，鼓励学生参与课堂讨论和互动，培养他们的创新思维和批判思维能力。再次，教师应该进行个性化辅导，根据学生的兴趣和特长，量身定制学习任务，帮助每个学生实现自我价值。最后，教师应该注重培养学生的合作精神，鼓励学生进行小组合作和团队项目，培养他们的团队合作能力。
第五段：我的感悟与展望。
通过实施目标课程，我深刻地认识到了学生的学习主动性和创造力的潜力，也意识到了教师在课堂上的重要性。作为一名教师，我将更加注重培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。我将更加关注学生的个体差异，根据学生的不同需求提供个性化的辅导和关怀。同时，我还将积极培养学生的合作精神，鼓励他们进行小组合作和团队项目。希望通过这样的努力，能够帮助学生更好地发展自己的能力和素质，为他们的未来奠定良好的基础。
总结：目标课程作为一种以学生为中心的教学模式，对学生的学习主动性和创造力的培养具有重要的现实意义和教育价值。目标课程的实施既需要学生的积极参与和努力，也需要教师的引导和组织。通过目标课程的实施，学生可以更好地发展自己的能力和素质，教师也可以更好地发挥自己的作用。我相信，在不断的尝试和实践中，目标课程的教学模式会得到进一步发展和完善，为培养更多有创新精神和批判思维能力的人才做出更大的贡献。
幸福课程心得体会
第一段：
目前，社会上已经有不少机构开设了幸福课程，帮助人们应对压力和焦虑，以达到身心健康的目的。我也参加了这样的课程，对于一直想要改善自己心态的我来说，是一次很有收获的经历。
第二段：
在幸福课程中，最令我印象深刻的是“愿望录”。我们在上课时要写下自己的愿望和梦想，然后就可以在许愿树上钉上自己的愿望卡片。这样，一旦我们遇到挫折或是身处艰难时，可以看到自己的愿望，更有动力和信心去追寻。
第三段：
此外，幸福课程中也提醒我们重视自己的内心世界，让自己保持心灵舒适。有的人深陷于身体上的疲惫和单调的工作中，而很少有时间和机会去关注自己的内心。因此，学习如何自我调节情绪和保持良好的心态，对自己的身体和内心都有好处。
第四段：
还有一件体验让我很受益。在课程中，我们进行了呼吸练习和冥想练习，以此来平复心态。这样的训练可以让我们的身体和心理得到充分的调节，把繁杂的思维转化为空灵与自在。这让我深深体会到放下心中烦恼，才能看到世界美好的一面。
第五段：
综合而言，学习幸福课程是一件很有意义的事情。从中我获得了许多的知识和技巧，让自己更能应对生活中的挫折和压力。同时，此次经历也让我进一步深入自己的内心，感受到自己的存在，感受到生活的美好。
在我的学习过程中，我所接触的关于幸福的课程，对我的生活起着不可思议的变化。我更了解自己，增强了自信，看到了过去看不到的东西，享受了生活的乐趣。作为一个注重自我发展和提升的人，我会继续坚持学习，创造持久的幸福感，过上更加充实、满足、快乐的人生，那将是我对这个世界的最好回报。
课程目标范文课程目标范文
综合性学习与前面四个方面不在一个层面，因为在当前的课程发票中特别应该重视，所以专门列出，加以强调。
众所周知，长期以来，由于种种原因，我们的语文教学处于一种相对封闭的状态，“语文的外延与生活的外延相等”，很大程度上是停留在口头上。具体说来，课本是唯一的信息源，教师是唯一的信息传递者，教室是唯一的信息交流场所。在全球都在呼唤“让学生学会学习”的当今，语文教学的这种封闭状态再也不能继续下去了，综合性学习，必然要进入我们的视野，运用到语文教学中来。这次课程改革的实质，从某种意义上说，是一次学习方式的革命。《语文标准》对目标的设定，在三个纬度中非常重视“过程和方法”这一纬度，同时专列综合性学习的目标，就是在这样的背景下考虑的。
《基础教育改革纲要（试行）》指出：“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手、培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”这就是综合性学习的价值所在。《纲要》旨在倡导一种新型的学习方式，对于培养学生的创新精神和实践能力，具有终身学习的愿望和能力，意义深远。语文的综合性学习是形成“自主、控究、合作”学习方式的重要途径。它重在学科内外的联系，重在学习过程，注重激发学生的创造潜能，能较好地整合知识和能力，尤其有利于在实践在培养学生的观察感受能力、综合表达能力、人际交往能力、搜集信息能力、组织策划能力、互助合作和团队精神等。所以我们要充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境，努力构建课内外联系，校内外沟通、学科间的融合的语文教育体系。引导学生开展丰富多彩的语文实践活动，拓宽语文学习的内容、形式和渠道，使他们在广阔的空间里学语文、用语文，拓宽视野，丰富知识，砥砺能力。
提倡综合性学习，是这一次课程改革的重要内容。这固然是为了培养学生综合运用的实践能力，但目的还不仅仅在于此，下面对各个阶段的综合性学习目标作一分析。
一、突出综合。
1．学习目标的综合。
包括识字与写字、阅读、写作和口语交际这四个方面的学习目标的综合，如：
用口头或图文等方式表达自己的观察所得；
用口头或图文等方式表达自己的见闻和想法；
书面与口头结合表达自己的观察所得；
尝试运用语文知识和能力解决简单问题。
还包括“知识和能力”、“过程和方法”“情感态度和价值观”三个纬度目标的综合，如综合性学习的一些目标中包含了“情感态度和价值观”内容：
热心参加校园、社区活动；
在活动中学习语文，学会合作；
学习班辨别是非善恶；
体验合作成功的喜悦；
关心学校、本地区和国内外大事。
2．跨领域学习目标的综合。
《语文标准》基本理念提出：“应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”
“综合”的范围包括学生学习和生活的各个方面，要使他们学会在各个领域里用语文，在运用中进一步学好语文。有关的课程目标如：
结合语文学习，观察大自然，观察社会；
在家庭生活、学校生活中，尝试运用语文知识和能力解决简单问题；
策划简单的校园活动和社会活动；
能提出学习和生活中感兴趣的问题，共同讨论。
3．学习方式的综合。
综合性学习学习，除了学习内容、课程目标的综合，还包含学习方式的综合；是书本学习和实践活动的结合，也是接受学习和探究性学习的结合；既有课内的学习，又有课外的学习。在语文课上学到的能力，也在实际运用中得到锻炼，课内的学习在课外得到延伸。下列目标侧重于探究，但是也都体现了多方面学习方式的结合：
有目的地搜集资料，共同讨论；
对所策划的主题进行讨论和分析，学写活动计划和活动总结；
选出研究主题，制订简单的研究计划，从报刊、书籍或其他媒体中获取有关资料，讨论分析问题，独立或合作写出简单的`研究报告。
二、加强实践。
综合性学习主要体现为语文知识的综合运用，听说读写能力的整体发展，语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合，因此实践是第一位的。能在多学科交叉中体现语文知识和能力和实际运用，促进学生素质的全面提高，这是综合性学习的目的。所以在第一学段要求在活动中“用口头或图文等方式”、“表达自己的观察所得”、“自己的见闻和想法”，第二学段要求“在家庭生活中、学校生活中，尝试用语文知识和能力解决简单问题”，第三学段要求“利用图书馆、网络等信息资源获取资料，尝试写简单的研究报告”，“策划简单的校园活动和社会活动，对所策划的主题进行讨论和分析，学写活动计划和活动总结”，第四学段要求在选出研究主题、制订简单的研究计划后，“从报刊、书籍或其他媒体中获取有关资料，讨论分析问题，独立或合作写出简单的研究报告”，还有“搜集资料、调查访问、相互讨论，能用文字、图表、图画、照片等展示学习成果”，无不意在培养学生的实际综合运用能力。
1．重探究，重应用。
培养学生对世界事物的好奇心，产生强烈的探究兴趣，具有问题意识，这是综合性学习的前提。学生在课内学到的东西到实际生活中马上能用，获得了锻炼的机会，也增强了学习的信心和兴趣。综合性学习的目标要和学生的实际生活相联系，设计的活动应该是“为解决与学习和生活相关的问题”、“自己身边的、大家共同关注的问题”、“学习和生活中感兴趣的问题”、共同关注的热点问题，等等。
随着学生的发展，语文的实际应用范围越来越大，学生的实践能力也越来越强。课内学到的东西不再是单薄虚拟的，长时间积累起来的各种语言材料有实践中会显得越来越丰满，学习时的应用意识以及“学”与“用”的联系、反映会越来越增强。
2．重过程，重参与。
综合性学习的课程目标一般不是指向某种知识和能力的达成度，而是提出一些学习的活动及其要求，主要指向“过程”。《语文标准》中把“过程”也纳入其体系目标，要求在课程实施中，不仅只关注“达成度”、关注结果。其实，关注过程就是关注隐性目标，关注长远目标。阅读与写作等学习版块都需要关注过程，综合性学习更是如此。
关注过程，就应该关注学生对学习活动的参与及参与程度，善于与他人合作，这是综合性学习的保证。所以《语文标准》关注学生对各种学习活动是不是都参与，是不是积极认真地参与，活动过程中有些什么样的成果和表现等等。所以在第一学段要求对提出的问题“共同讨论”、“热心参加校园、社区活动”，第二学段要求“在活动中学习语文，学会合作”，第四学段进一步提出“体验合作与成功的喜悦”。
3．重方法，重体验。
学生养成良好的学习习惯，掌握学习的方法，有利于终身的学习和发展。课程实施的各个环节都要重视“方法”的教育。
在综合性学习中，要学生掌握的方法主要在于各种知识和能力的整合、课内外学习的结合、书本知识与实践活动的结合、语文课程与其他课程的沟通。如课程目标要求：
结合语文学习，观察大自然，用口头或图文等方式表达自己的观察所得。
掌握查找资料、引用资料的基本方法，分清原始资料与间接资料的主要差别，学会注明所援引资料的出处。
学生掌握这些方法的途径主要是通过点拨、示例，在实践中体验，不需要大量讲授一套又一套有关方法的道理。
三、强调自主。
基础教育的一个重要目标是要培养学生自主、独立的学习习惯和能力。综合性学习应突出自主性、主要由学生自行设计和组织活动，特别注重探索和研究的过程。强调观察周围事物，亲身体验，包括自然、生活、社会等各个方面，做到有所感受，有所发现，这是综合性学习的基础。从学习的主体的特点和需要出发考虑并设计综合性学习课程目标，应给学生比较多的选择余地，活动内容和方式通常可以自主地选定，如：
对周围事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题；
组织有趣味的语文活动；
就共同关注的热点问题，搜集资料，调查访问，相互讨论；
能自主组织文学活动；
独立或合作写出简单的研究报告。
总之，综合性学习的内容和形式是多样的，《语文标准》只是根据不同年龄阶段提出了一些建议，带有举例性质，不必也不能遍举，阶段目标中的设定具有开放性，给学校、教材编者和学生留下很大的创造空间。
课程新目标心得体会
自从新课改的进一步推行以来，各种新的教学模式纷至沓来。其中，最受学生和家长们欢迎的便是“课程新目标”。针对于当前的教育形势，本篇文章从自身的角度进行了一番总结，以期对大家能够有所启发和帮助。
“课程新目标”是根据新课程标准而设计的，灵活多样，注重学生的个性化和自主性，目标突出，立足现代化和国际化。在学校的教学中，采用“科学，任务，探究，交流”的总体思路，帮助学生全方位掌握知识，锻炼综合素质。
在我学习课程新目标的过程中，最大的感受就是注重了学生的自主性和主动性。以往的课堂中，老师简单地传授知识，而学生则是被动接受，没有太多的思考和参与。而在“课程新目标”中，老师提供的是有效的知识范围和学习方法，而学生则需要自己去思考、去发掘，去练习，去互相交流和分享。课堂变得更活跃，在互动和合作中，大家的知识水平和各种能力显著提高。
虽然“课程新目标”的理念和实施已经有一定的成效，但我们也会面临各种不同的挑战和困难。一个著名的话题“课程新目标好，教师如何变革好”非常贴切地把握了这一现象。因此，我们需要从教学外在活动，减负，归纳与整理等多方面进行探索和创新。同时，学生也需要进一步增强自学能力和组织合作能力，在“课程新目标”的学习中扮演更积极的角色。
第五段：总结。
总的来说，课程新目标是适合新时代发展需要的，其中蕴含的教学理念和思想也是很具有实践和策略性的。然而，我们也需要在实际应用中不断进行针对性的调整和改进，以期最大程度地发挥好教师和学生的竞争力和创造力。相信特别有信心和决心的老师和同学们，必将有着更好的表现和成果。
语文课程总目标模版
1、在语文学习过程中，培养爱国主义、集体主义、社会主义思想道德和健康的审美情趣，发展个性，培养创新精神和合作精神，逐步形成积极的人生态度和正确的世界观、价值观。
2、认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养，提高文化品位。
3、培育热爱祖国语言文字的情感，增强学习语文的自信心，养成良好的语文学习习惯，初步掌握学习语文的基本方法。
4、在发展语言能力的同时，发展思维能力，学习科学的思想方法，逐步养成实事求是，崇尚真知的科学态度。
5、能主动进行探究性学习，激发想象力和创造潜能，在实践中学习和运用语文。
6、学会汉语拼音。能说普通话。认识3500个左右常用汉字。能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。
7、具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解能力。能阅读日常的书报杂志，能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。背诵优秀诗文240篇（段）。九年课外阅读总量应在400万字以上。
8、能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力。
9、具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。
10、学会使用常用的语文工具书。初步具备搜集和处理信息的能力，积极尝试运用新技术和多媒体学习语文。
小学低段教学目标。
（一）识字与写字。
1、喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。
2、认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。
3、掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。
4、努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。
5、学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。
6、学习独立识字。能借助汉语拼音认读汉字。学会用音序检字法和部首检字法查字典。
（二）阅读。
1、喜欢阅读，感受阅读的乐趣。养成爱护图书的习惯。
2、学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。学习默读。
3、结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。借助读物中的图画阅读。
4、阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。
5、诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想像，获得初步的情感体验，感受语言的优美。
6、认识课文中出现的常用标点符号。在阅读中体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。
（三）写话。
1、对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想像中的事物。
2、在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。
3、根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。
（四）口语交际。
1、学讲普通话，逐步养成说普通话的习惯。
2、能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。
3、听故事、看音像作品，能复述大意和自己感兴趣的情节。
4、能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。
5、与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。
6、有表达的自信心。积极参加讨论，敢于发表自己的意见。
（五）综合性学习。
1、对周围事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题，结合课内外阅读共同讨论。
2、结合语文学习，观察大自然，用口头或图文等方式表达自己的观察所得。
3、热心参加校园、社区活动。结合活动，用口头或图文等方式表达自己的见闻和想法。
第二学段（3～4年级）。
（一）识字与写字。
1．对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。
2．累计认识常用汉字2500个，其中2000个左右会写。
3．会使用字典、词典，有初步的独立识字能力。
4．能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字帖。
（二）阅读。
1．用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
2．初步学会默读。能对课文中不理解的地方提出疑问。
3．能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。
4．能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。
5．能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，与他人交流自己的阅读感受。
6．在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同用法，了解冒号、引号的一般用法。
7．学习略读，粗知文章大意。
8．积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。
10．养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。课外阅读总量不少于40万字。
（三）习作。
1．留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。
2．能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容。3．愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。
4．能用简短的书信便条进行书面交际。
5．尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。
6．根据表达的需要，使用冒号、引号。
7．学习修改习作中有明显错误的词句。
8．课内习作每学年16次左右。
（四）口语交际。
1．能用普通话与人交谈。在交谈中能认真倾听，领会要点，并能就不理解的地方向对方请教，就不同的意见与人商讨。
2．听人说话能把握主要内容，并能简要转述。
3．能清楚明白地讲述见闻，并说出自己的感受和想法。
4．能具体主动地讲述故事，努力用语言打动他人。
（五）综合性学习。
1．能提出学习和生活中的问题，有目的地搜集资料，共同讨论。
2．结合语文学习，观察大自然，观察社会，书面与口头结合表达自己的观察所得。
3．能在老师的指导下组织有趣味的语文活动，在活动中学习语文，学会合作。
4．在家庭生活、学校生活中，尝试运用语文知识和能力解决简单问题。
第三学段（5～6年级）。
（一）识字与写字。
1．有较强的独立识字能力。累计认识常用汉字3000个，其中2500个左右会写。
2．硬笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度。
3．能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的美感。
（二）阅读。
1．能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
2．默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。
3．能借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩。
4．联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的内涵，体会其表达效果。
5．在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。
6．阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。
7．阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。
8．学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。
9．在理解课文的过程中，体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法。
11．利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读。扩展自己的阅读面，课外阅读总量不少于100万字。
（三）习作。
1．懂得写作是为了自我表达和与人交流。
2．养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。
3．能写简单的纪实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据习作内容表达的需要，分段表述。
4．学写读书笔记和常见应用文。
5．能根据表达需要，使用常用的标点符号。
6．修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺行款正确，书写规范、整洁。7．课内习作每学年16次左右。40分钟能完成不少于400字的习作。
（四）口语实际。
1．与人交流能尊重、理解对方。
2．乐于参与讨论，敢于发表自己的意见。
3．听他人说话认真耐心，能抓住要点，并能简要转述。
4．表达要有条理，语气、语调适当。
5．能根据交流的对象和场合，稍作准备，做简单的发言。
6．在交际中注意语言美，抵制不文明的语言。
（五）综合性学习。
1．为解决与学习和生活相关的问题，利用图书馆、网络等信息渠道获取资料，尝试写简单的研究报告。
2．策划简单的校园活动和社会活动，对所策划的主题进行讨论和分析，学写活动计划和活动总结。
3．对自己身边的、大家共同关注的问题，或电视、电影中的故事和形象，组织讨论、专题演讲，学习辨别是非善恶。
4．初步了解查找资料、运用资料的基本方法。
第四学段（7～9年级）。
（一）识字与写字。
1．能熟练地使用字典、词典独立识字，会用多种检字方法。累计认识常用汉字3500个，其中3000个左右会写。
2．在使用硬笔熟练地书写正楷字基础上，学写规范、通行的行楷字，提高书写的速度。
3．临摹名家书法，体会书法的审美价值。
（二）阅读。
1．能用普通话正确、流利、有感情地朗读。2．养成默读习惯，有一定的速度，阅读一般的现代文每分钟不少于500字。
3．能较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围，扩展自己的视野。
4．在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。
5．对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。
6．在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式。
7．能够区分写实作品和虚构作品，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式。
8．欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。
9．阅读科技作品，注意领会作品中所体现的科学精神和科学思想方法。
10．阅读简单的议论文，区分观点与材料（道理、事实、数据、图表等），发现观点与材料之间的联系，并通过自己的思考，作出判断。
11．诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。
13．了解基本的语法知识，用来帮助理解语言上的难点；了解常用的修辞方法，体会它们在课文中的表达效果。了解课文涉及的重要作家作品知识和文化常识。
14．能利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料。
课程目标范文课程目标范文
综合性学习与前面四个方面不在一个层面，因为在当前的课程发票中特别应该重视，所以专门列出，加以强调。
众所周知，长期以来，由于种种原因，我们的语文教学处于一种相对封闭的状态，“语文的外延与生活的外延相等”，很大程度上是停留在口头上。具体说来，课本是唯一的信息源，教师是唯一的信息传递者，教室是唯一的信息交流场所。在全球都在呼唤“让学生学会学习”的当今，语文教学的这种封闭状态再也不能继续下去了，综合性学习，必然要进入我们的视野，运用到语文教学中来。这次课程改革的实质，从某种意义上说，是一次学习方式的革命。《语文标准》对目标的设定，在三个纬度中非常重视“过程和方法”这一纬度，同时专列综合性学习的目标，就是在这样的背景下考虑的。
《基础教育（－上网第一站35d1教育网）改革纲要（试行）》指出：“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手、培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”这就是综合性学习的价值所在。《纲要》旨在倡导一种新型的学习方式，对于培养学生的创新精神和实践能力，具有终身学习的愿望和能力，意义深远。语文的综合性学习是形成“自主、控究、合作”学习方式的.重要途径。它重在学科内外的联系，重在学习过程，注重激发学生的创造潜能，能较好地整合知识和能力，尤其有利于在实践在培养学生的观察感受能力、综合表达能力、人际交往能力、搜集信息能力、组织策划能力、互助合作和团队精神等。所以我们要充分利用现实生活中的语文教育（－上网第一站35d1教育网）资源，优化语文学习环境，努力构建课内外联系，校内外沟通、学科间的融合的语文教育（－上网第一站35d1教育网）体系。引导学生开展丰富多彩的语文实践活动，拓宽语文学习的内容、形式和渠道，使他们在广阔的空间里学语文、用语文，拓宽视野，丰富知识，砥砺能力。
提倡综合性学习，是这一次课程改革的重要内容。这固然是为了培养学生综合运用的实践能力，但目的还不仅仅在于此，下面对各个阶段的综合性学习目标作一分析。
一、突出综合。
1．学习目标的综合。
包括识字与写字、阅读、写作和口语交际这四个方面的学习目标的综合，如：
用口头或图文等方式表达自己的观察所得；
用口头或图文等方式表达自己的见闻和想法；
书面与口头结合表达自己的观察所得；
尝试运用语文知识和能力解决简单问题。
[1][2][3][4]。
课程目标范文课程目标范文
数学学习教育有助于增强学生的逻辑思维。通过数学方面的训练，可以改善人对于事物的判断，提高头脑的灵活性，并且可以让心思更加细密。如，数学中加减法运算与速算的联系，有助于大脑的发育，培养思考问题的能力。在传统意义上数学往往被界定为公式类的运算，其实在数学的学习过程中，不论是运算还是图形都是一种逻辑思维能力的锻炼。让学生在数字的海洋中去记忆，而几何图形的变幻，角度的幻化与运算对学生的想象力与创造力同样有着积极的意义。数学是一种对数字、图形进行分析判断、计算的结构形式。一个公式、一个答案会有好多种不同的解题方法。这种一题多种方法的解决形式，可以培养学生对数学的感应能力，可以促进学生对于问题的归纳与推理，让他们能够看到问题发生时的多种可能性。
3.1根据数学总体教学目标来组织教学。
在小学数学课程总体目标中分为四大部分，第一部分是对于知识与技能的掌握，其中包括识别数字，简单的数字加减。第二部分是对于有关简单的数学问题的掌握，对于生活中出现的有关数字的现象能够提出疑问。第三部分就是运用数学符号和图形来进行表述。在实践生活中可以运用现成的事物或图形来表述。第四部分是通过数学的学习能够发展实践能力与创新精神。这其中包括学生对于实际生活中数学的存在感，以及在熟悉的环境中掌握生活数学化，能用数字来联系一些问题。例如平日里吃几个苹果，家中有几口人，每人一个苹果还剩几个苹果等简单问题。可以进行讨论，也可以培养学生的思维能力。
3.2.1第一学段(1~3年级)。
小学教育对一个人一生的成长有着重要的影响。在他们的判断力还没有形成的过程中，教师的作用就显得尤为的重要。因为小学阶段学生的学习刚刚从幼儿园中过渡过来，所以对于这时的学生要格外呵护，尊重学生的感受。其中包括学习数学的方法与内容，还有数学学习的过程与结果。在整个流程中要尽可能的让他们保持对于数学学习的热情与兴趣。通过平日里他们所喜欢的食物与事物来帮助他们认识数字，认识数学中所学的内容，尊重他们对于数字的疑惑感。此外在小学的数学教育中要以提高学生的学习兴趣为主。在了解调查学生的年龄特点后，根据数学教学的根本目的.来安排教学内容，促进学生的发展。并且还要考虑到由于孩子年龄小，他们会比较敏感。这就需要在教学过程中制定相应的教学方案，促使学生得到不同层次的数学能力的培养。
3.2.2第二学段(4~6年级)。
4~6年级的学生已经有了初步的逻辑思维，能够较好地理解老师所教授的内容，并且能够独立进行判断，哪些方法能够算得更快，哪些是能够整算的。在遇到疑难问题的时候也能够很好地与老师进行沟通。使得老师能很好地控制教学秩序，并且还可以充分发挥出学生这一时期特有的积极主动性，让学生在参与学习的同时也参与了思考。数学是严谨的，它可以通过多个方法进行解答。有的速度上可能会快一些，有的可能会慢一些。不论是哪一种算法，都是解决问题的办法，在这种情况下就可以多多鼓励学生，让他们开动脑筋寻求不同的解题方法。
4实施的具体策略。
4.1创设有趣的问题情境，激发学生的学习兴趣。
喜欢游戏是小学生的天性。然而由于他们的年龄阶段特点，他们对某一事物的兴趣往往是短暂的，这就需要老师根绝学生对待新鲜事物的好奇心这一特点来创设有趣的教学情境。例如可以通过身边的事物来学习数学中的加减乘除，必须来学习“通分”的时候，老师可以预备两块等大的西瓜，让两位同学分别分走四分之三，而另一位同学分走了五分之六，那么究竟哪一位同学得到的会更多一些呢？通过这样的问题设置来引发学生学习的兴趣。也就是用身边的可见的东西来吸引他们对于未知的猜测。
4.2做到理论与实践的结合。
生活中离不开数字也离不开运算，或许学生对于枯燥的课本上的东西并没有那么敏感，但如果将这些理论上的东西转换为日常生活中的实践过程，一切就变得简单多了。例如老师可以通过沟通交流询问学生日常生活中的一些问题，就可以帮助他进入到数学思维。如：老师问学生平时的零花钱是多少，父母给多少，那么一星期的零花钱会有多少。做了什么事情，花费了多少，最后还能够剩多少。这些都是生活上的思维，也是学生每天需要面对的。他们很熟悉，所以他们并不会从最初就开始排斥运用这样的数学思维来进行思考。也就是说，通过这样的方法，老师可以让学生在不知不觉间进入到数学的学习情境中，也能够让学生在实际情况中来思考数学中存在的问题，从而提高学生的学习效率。
5结语。
总之，在小学数学的课程目标内容学习中要注意到学生的年龄特点，分阶段地、有条理地来编排课程中的学习内容。教师不仅是知识的教授者，同时也是学习兴趣的引导者。教师在设置教学活动的时候，一定要多联系日常中的情境，用实践的方法激发学生对于数学的学习兴趣。
参考文献：
[1]谭帮换.浅析施瓦布科学探究思想及科学教师培养方法[j].世界教育信息,2010,(1).
[2]范文贵,姚艳伟.数学探究教学中存在的问题与改进策略研究[j].天津师范大学学报(基础教育版),2008,(4).
[3]宁连华.动态数学观——数学探究学习的本体论基础[j].徐州师范大学学报(自然科学版),2006,(2).
[4]徐学福.探究学习的内涵辨析[j].教育科学,2002,(3).
语文课程总目标模版
在语文学习过程中，培养爱国主义感情，社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养。培植热爱做过语言文字的情感，养成语文学习的自信心和良好习惯，掌握最基本的语文学习方法。
在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。逐步养成实事求是、崇尚真知的学习态度，初步掌握科学的思想方法。能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文。学会汉语拼音。能说普通话。认识3500个左右的常用汉字。能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。
具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏6文学作品，收到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。九年课外阅读总量应在400万字以上。
能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。
具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。
学会使用常用的语文工具书。初步具备搜集和处理信息的能力。第三学段目标（5-6年级）。
（一）识字与写字。
有较强的独立识字能力。累计认识常用汉字3000个，其中2500个左右会写。硬笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度。
能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美。（以前有过介绍，但是不系统，希望本学期能够举行活动周或者活动月，进行专门的练习）。
（二）阅读。
能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。能借助字典阅读，理解词语在语言环境中恰当意义，辨别词语的感情色彩。联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词语的意思，体会表达效果。
在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。
阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。阅读诗歌，大题把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。收到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。
在理解课文的过程中，体会顿号与逗号，分号与句号的不同用法。诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。背诵优秀诗文60篇（段)。
用各种科学的方法和手段，引发学生独立思考、自行探索、相互研讨、提出见解，在掌握知识的过程中，提高解决问题的能力，进而强化创新精神和实践能力。其课堂教学的操作程序分五步，既“创设情境、激发兴趣——自主学习，独立探究——合作交流，共同探究——归纳整理，建构知识——拓展运用，课外延伸”，扩展自己的阅读面，课外阅读总量不少于100万字。
（三）习作。
懂得写作是为了自我表达和与人交流。养成留心观察周围事物的习惯，有意识的丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据习作内容表达的需要，分段表述。学写读书笔记和常见应用文。
能根据表达需要，使用常用的标点符号。
修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。
课内习作每学年16次左右，40分钟能完成不少于400字的习作。附：读书笔记：是指人们在阅读书籍或文章时，遇到值得记录的东西和自己的心得、体会，随时随地把它写下来的一种文体。古人有条著名的读书治学经验，叫做读书要做到：眼到、口到、心到、手到。这“手到”就是读书笔记。读完一篇文章或一本书后，应根据不同情况，写好读书笔记。常用的形式有：
（一）提纲式。以记住书的主要内容为目的。通过编写内容提纲，明确主要和次要的内容。
（二）摘录式。主要是为了积累词汇、句子。可以摘录优美的词语，精彩的句子、段落、供日后熟读、背诵和运用。
（三）仿写式。为了能做到学以致用，可模仿所摘录的精彩句子，段落进行仿写，达到学会运用。
（四）评论式。主要是对读物中的人物、事件加以评论，以肯定其思想艺术价值如何。可分为书名、主要内容、评论意见。
（五）心得式。为了记下自己感受最深的内容，记下读了什么书，书中哪些内容自己教育最深，联系实际写出自己的感受。即随感。
（六）存疑式。主要是记录读书中遇到的疑难问题，边读边记，以后再分别进行询问请教，达到弄懂的目的。
（七）简缩式。为了记住故事梗概、读了一篇较长文章后，可抓住主要内容，把它缩写成短文。
常见应用文：
一、请假条：
格式：先顶格写向谁请假，并在后面写上冒号。再另起一行，开头空两格，写谁请假、请假的原因和请假多少时间。最后，在右下方写上请假人的姓名和日期。例：
二、借条、收条和领条：
格式：借条、收条和领条，是借用或收（领）到钱物时，写给对方作为凭证的条子，第一行，中间写“今借（或收、领）到”。第二行，空两格开始写正文：向谁借（收、领），借（收、领）到什么东东西，数量多少。数字要大写。常用大写数字有：壹、贰、叁、肆、伍、陆、柒、捌、玖、拾、佰、仟、万。借条上一般还应写明物品什么时候归还。最后，写上借（收、领）东西人的单位、姓名和借（收、领）东西的日期。例：
三、写日记：
写日记有一定的格式。一般在第一行中间写明几月几日、星期几以及天气情况。从第二行开始，空两格写要记的内容。
四、留言条：
五、写通知：
格式：一般先在第一行中间写“通知”二字，如果事情紧急，就写“紧急通知”。第二行空两格写通知的正文，要写清楚会议或活动的时间、地点、内容，请谁参加，有时还要写上应该注意什么。最后，在正文的右下方写上发通知单位的名称和日期。
六、写信：
信一般由五部分组成：
1、第一行顶格写称呼。
2、第二行空两格开始写正文（写回信要明白来信讲了哪些事，针对来信的内容一一答复）。
3、正文结束部分写“此致。祝”，换行顶格写祝愿语。（给长辈的“身体健康！”等，给同辈的“学习进步”等。）
4、右下角写上写信人的称呼和姓名。
5、署名下面写上写信日期。
七、写启事：
八、写板报稿：
板报稿是准备刊登在学校或班级里板报上的稿子，不能写得太长。由两部分组成：一是标题，二是正文。标题要醒目，要能概括出这篇报道的主要内容。正文一般由三部分组成：
1、开头一句概括全文内容，交代时间、地点、人物和事件。
2、事情的经过。
3、事情的意义。
九、写感谢信：
感谢信是一种专用书信，人们用它来表达对关心、帮助过自己的部门和个人的感谢之情。开头的称呼要把对方单位名称或姓名写全，署名也要写清学校班级姓名。祝颂语与一般书信不同，必须紧紧扣住感谢来写，写出真情实感（请代表我向××表示衷心的感谢）。感谢对方的原因要写明白，叙事要求简洁明白。
（四）口语交际。
与人交流能尊重、理解对方。乐于参与讨论，敢于发表自己的意见。听他人说话认真耐心，能抓住要点，并能简要转述。表达要有条理，语气、语调适当。能根据交流的对象和场合，稍作准备，做简单的发言。在交际中注意语言美，抵制不文明的语言。
（五）综合性学习。
1、为解决与学习和生活相关的问题，利用图书馆、网络等信息渠道获取资料，尝试写简单的研究报告。
2、.策划简单的校园活动和社会活动，对所策划的主题进行讨论和分析，学写活动计划和活动总结。
3、对自己身边的、大家共同关注的问题，或电视、电影中的故事和形象，组织讨论、专题演讲，学习辨别是非善恶。
4、初步了解查找资料、运用资料的基本方法。
目标课程心得体会
目标课程，是一种以学生为中心、以学生为本，以培养学生核心素养为目标的课程设计。在这个课程中，学生不再是被动接受知识的对象，而是主动参与课程设计、参与学习活动的主体。通过参与目标课程的学习，我深刻体会到了它的独特之处，认识到了它对我的成长和发展的巨大影响。
在目标课程中，教师的角色开始发生转变。他们不再是知识的传授者，而是学习的引导者和协助者。他们精心设计课堂活动，为学生提供适宜的学习环境和条件，在课堂中充当着学生思维的导航者。我记得有一次，在语文课上，老师给我们分组讨论一个文言文的课文，要我们通过合作探讨来理解文中的含义。我和同组的同学共同分析，发现了文中深刻的哲理，感受到了古人智慧的博大精深。这种学习方式让我感到既有趣又有收获，从而培养了我独立思考和合作能力。
而在目标课程中，学生的角色也发生了重大变化。他们不再被动地接受知识，而是积极主动地学习、实践和探究。课堂上，我感到老师更注重培养我们的实际操作能力。比如，在数学课上，老师引导我们自己提出问题、寻找解决方法，并通过实践来验证答案的正确性。这种学习方式让我变得更加主动、积极，在解决问题的过程中培养了我的逻辑思维能力和创造力。
目标课程强调了学科之间的整合和交叉。在目标课程中，不同学科之间的知识和技能相互联结，相互渗透。比如，在自然科学课上，老师不仅告诉我们生物的结构和功能，还引导我们观察、实验和分析，理解生物与环境的关系。通过这样的学习方式，让我深刻体验到了科学知识的应用，培养了我的综合素质。
目标课程注重学生的评价和反思。在目标课程中，学生不再只是接受老师的评价，而是主动参与评价和反思的过程。在一次小组合作的历史课上，我们完成了一个有关唐代的研究项目。在项目结束后，老师要求我们进行自我评价，并将评价结果反馈给他。通过这次评价，我深刻认识到自己在项目中的优点和不足，并希望通过反思和改进来提高自己的研究能力和表达能力。
目标课程通过培养学生的核心素养，促使学生全面发展。在我参与的目标课程中，我不仅学到了学科知识，还培养了自己的问题解决能力、沟通能力和合作能力。这些能力让我在其他课程和生活中都能得到运用，在情商和智商之外，更注重培养了人的社会交往能力。
综上所述，目标课程为我们提供了一个更加灵活、活跃的学习方式。它改变了传统的教学模式，使我们成为思考、实践和探究的主体。通过参与目标课程的学习，我不仅获得了学科知识，更培养了自主学习和综合运用知识的能力。我相信，在未来的学习与工作中，这些能力将为我打下坚实的基础，并让我更好地适应未来的挑战。