教学计划是教师根据学科课程标准和学生特点所制定的一份指导性文件。下面是一些教学计划的范文推荐，供广大教师们参考和借鉴。
小学人教版去年的树教学设计
1、认识1个生字。会写4个生字。能正确读写“剩下、伐木、煤油灯”3个词语。
2、分角色朗读课文。
4、理解课文内容，懂得做人要信守诺言，珍惜朋友之间的情意。
【教学重、难点】。
理解课文内容，懂得做人要信守诺言，珍惜朋友之间的情意。
【教学时数】2-3课时。
【课前准备】。
1、生字、生字卡片。
2、有条件，可准备与课文相协调的音乐及反映课文内容情景的课件，以帮助学生有感情地朗读课文和感悟童话主题。
第一课时。
【教学过程】。
一、谈话激趣，导入新课。
1、板书：“树”，提问：你知道的树是什么样的?
再板书“去年的树”，提问：看到课题有什么疑问吗?
2、围绕一只美丽的小鸟和一棵枝繁叶茂的大树，让我们一起来读一段美丽的故事。
二、初读课文。
1、自读课文，注意生字的读音。
2、认读生字词。
3、指名分段读文，看看字音是否读准，句子是否读通顺。
4、再读课文，读后谈谈自己知道了什么。
三、确立本文的阅读方法。
1、这篇课文对话较多，让我们主要采用分角色朗读的方法来阅读本文。
2、画出写对话的句子。
四、指导朗读第一组对话。
1、过渡谈话：冬天到了，小鸟要到南方去过冬了，临走之前，一对好朋友依依惜别。他们说了些什么呢?读一读。
2、生活中，你也许经历过离别，想一想那是怎样的情景?想后再读一读。
3、组内练习朗读，注意读出感情来。
5、指名朗读。注意读出自己的个性。
第二课时。
【教学过程】。
一、读2～4组对话。
1、学生分组练习。
他们就这样依依惜别，并做了约定。第二年的春天，小鸟满怀深情地跑回来找它的好朋友大树。然而，往日朝夕相处的伙伴却不见了。她着急地找了又找，问了又问……下面的三组对话，请同学们自己选定一个角色在四人小组里面合作练读。
2、指名朗读，读后评价。
那一声声急切地询问，流露出小鸟对大树的无限深情。读着读着，谁不被小鸟的这一份真情感动呢?我们一起来朗读，互相说说究竟怎样读更能反映小鸟的这份真情。
3、扮演角色，体验感知。
谁来做一回小鸟。你们可以像小鸟一样在教室里，就这样飞呀，飞呀，寻找着她的好朋友，你在谁的身边停下来，那个同学就做你的配角读。(两组同学分角色一起朗读)。
二、朗读、想象，体悟主题。
1、同学们，小鸟对大树的这种焦急、牵挂、担心就是奉献给大树的最最珍贵的友情。让我们再一次深入地和课文倾心地交流对话，来体会这种感情。村子里，煤油灯旁，一对好朋友又见面了。大家把书拿起来，让我们一起读最后三段。
3、教师小结。
同学们，你们都是守信多情的孩子啊。小鸟飞走了，带着淡淡的伤感，飞走了。但他给大树留下了歌声，留下了友情，留下了我们世间最最宝贵的诚信。
三、拓展升华。
编写“友情卡”。
四、学生自由写，教师指导。
1、读了这篇课文，对鸟儿，对树，你一定有许多话要说，让我们再来读读全文，读后说说。
2、总结。
我们通过老师和同学，同学和同学，我们一起和课文进行多次的交流对话，让我们真正地走进课文、真正体会了“信守诺言，珍爱友情”的可贵。但愿这个世界“诚信与友情同在。”
五、布置作业。
1、抄第11课生字组三词。
2、《黄冈》第11课。
3、继续完成“友情卡”
【板书设计】。
对话。
鸟儿树信守诺言。
树根珍惜友情。
门先生。
小女孩。
【教后反思】。
本课是一个感人的童话故事，在四次的对话中展开了故事的情节，在通俗易懂的语言中蕴涵着“信守诺言，珍惜友情”，“人与自然和谐发展”等深厚的人文精神。我在教学中主要抓住了四次的对话让学生品味童话的语言，体会童话的特点，进一步感受童话的魅力。我觉得在本节课的教学中，我是收获较大的人文精神的挖掘比较到位，听说读写练几个环节的训练还是比较到位的。比较苦恼的是学生的朗读技巧的指导方面，有些力不从心。
小学人教版去年的树教学设计
1、能或联系上下文理解不明白的词。
2、能有感情地朗读课文，按事情发展顺序给课文分段，能读懂本文。
3、深刻明白要信守诺言这一道理。
教学流程。
第一教时。
一、教时目标。
学会生字词，能按事情发展顺序给课文分段，明白要信守诺言这一道理。
二、教学过程。
1、揭题引入：
读了课题，你有什么疑问?
2、初读课文，要求把文章读正确，联系上下文理解不明白的词，对于刚才的疑问多读几遍。
3、课文按什么顺序写的?哪几个自然段是写去年的事?理由是什么?试着分段。
4、深入阅读课文：
（1）带着课后习题1的问题细读课文。
（2）请学生说说自己能解决哪些问题，讨论后完成口头填空联练习：
鸟儿到南方去之前答应为树。春天，鸟儿从南方飞回来却发。
现。鸟儿在火柴点燃的灯火前，因为它。
5、体会课文情感：
（1）课文最后一段中鸟儿唱歌时，前后两次盯着灯火看了一会儿，它在想什么?
（2）树被伐木人砍倒前，会对伐木人说些什么?
6、朗读指导：
（1）你喜欢课文中的`鸟儿吗?为什么?
（2）把你最受感动的句子找出来有感情地读给大家听，再说说选择这一句的理由。
7、总结并布置作业：
收集有关诚实守信的故事，寓言、事例等。
第二教时。
开一个故事介绍会：
1、主持人宣布活动开始。
2、四人小组内自由介绍故事内容，相互评议。
3、请学生自愿向全班同学介绍故事内容，然后集体评议。
小学语文《去年的树》说课稿
《去年的树》是日本作家新美南吉写的一篇童话故事，这篇童话情深意浓，还带着些许伤感色彩，赞美了高尚的、令人荡气回肠的友情。语言朴实无华，慢慢讲，慢慢写，写出了鸟儿对树的的真挚情谊，略去了鸟儿在寻找朋友过程中以及应对灯火时的心理描述。那么，在这种作者给读者的留白中，我们能够有很大的想象空间，能够更加深刻地去体会鸟儿对树的浓浓深情。至于，能够怎样深刻地去体会，我想，这就是陆校所说的，把文章读厚了。
(一)御剑穿林——将文章读通、读薄。读顺全文，概括文章资料。
出示单元导读。
要求：1、将文章读通读顺，读准字音，读通句子。
鸟儿天天唱歌给树听，到了冬天，鸟儿必须要飞去南方，约定了第二年春天再回来给树唱歌，可是第二年鸟儿飞回来时，找不到树了，费了千辛万苦，最终找到了化为灯火的树，于是鸟儿就将去年唱过的歌唱给灯火听，唱完了，就飞走了。
(二)剑起叶落——将文章读清，理清写作思路，分清枝干。
文章分别写了鸟和谁的对话。
“鸟和树的对话”、“鸟和树根的对话”、“鸟和门先生的对话”、“鸟和小女孩的对话”。
(三)剑气四起，风扫落叶——将文章读厚，品析语言内涵。用内功，去挖掘作者在字里行间的隐藏。
引导学生读“鸟和树的对话”、“鸟和树根的对话”、“鸟和门先生的对话”、“鸟和小女孩的对话”。在这几段对话中，引导孩子在读的过程中，体会鸟儿心境的变化，从而感受鸟儿对树的感情。
1、“鸟儿和树的对话”
自读第1——4自然段。
用“﹏﹏”画出描述鸟儿的句子，用“__”画出描述树的句子，请学生读树和鸟儿的对话，引导学生做批注，试从对话中体会树和鸟儿的心理活动：
依依不舍、对明年的春天充满期待。
2、“鸟儿和树桩的对话”
引导学生读出鸟儿询问的语气，体会鸟儿的心境，加入能体现鸟儿心境的词语，再读询问的话语，从而能从鸟儿询问的话语中，感受鸟儿对树的感情。
3、“鸟儿和门先生的对话”
比起之前对树根的询问，鸟儿此时对着门先生询问的心境又有些什么不一样?引导孩子分主角朗读对话。
4、“鸟和小女孩的对话”
分主角朗读对话。
“亲爱的树朋友，我飞过树林，穿过山谷，问过伐木场，最终在这个小村庄里找到了你，我来给你唱歌了，你还听得到吗?”
体会鸟儿心境的变化：越来越悲伤。
再悲伤，再痛心，也要把答应过好朋友的事做到，不知好朋友听不听得见自我的歌声……。
唱完了歌，鸟儿对着灯火最终凝望了一眼，鸟儿心中可能会想些什么?——我的好朋友树，我的歌声，你听见了吗?再见了，我的好朋友。
这最终的一眼，在诉说鸟儿对好朋友怎样的情谊?——深情、留恋。
(四)剑影重重——将课文读熟，反复朗读，背诵精彩片段，积累语言材料。
背诵自我喜欢的部分。
(五)收剑运息，气沉丹田——读写。读写联动。
读完了这篇童话，你想对鸟儿说些什么?对树说些什么?对伐木工人说些什么?
三年级语文《去年的树》教学设计
知识与能力：
1.认识本课“融、伐、斧”等7个生字，学会“冷、离、等”等13个生字，理解词语的意思。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，能够分角色朗读课文。
3.体会小鸟和树之间的真挚情谊，感悟真正的友谊是建立在诚信的基础上的，懂得自然万物和谐相处的重要意义。
突破重难点：
重点：能够体会小鸟和树之间的真挚情谊，感悟真正的友谊是建立在诚信的基础上的。
突破方法：在教学过程中，要引导学生抓住鸟儿和树之间的美好约定，感受彼此间深厚的友情，然后再重点抓住鸟儿为了践行承诺千辛万苦寻找树的经过以及鸟儿最后对着灯火唱歌的感人情形，进一步体会他们之间真挚的情谊，同时感悟鸟儿所具有的基于友情基础上的诚信美德。
难点：领悟故事中所蕴含的深刻道理，懂得自然万物和谐相处的重要意义。
突破方法：一方面，要引导学生通过课文中的故事情境展开想象，读中体会鸟儿内心对于友谊的感知，同时想象她寻找不到树时心里可能会产生的悲伤情感，从中体会人们对自然的破坏对于动植物所造成的情感伤害；另一方面，还要联系生活中人与环境之间的密切关联，进一步感知万物和谐相处的重要意义。
教法与学法推荐：
教法：课件激趣法，借助多媒体课件，让学生感知人、动物、自然之间和谐共处的画面，让学生进一步感知故事结局的凄美，同时激发对环境的保护意识；抓主线组织教学法，课文内容较长，教师需要抓住鸟儿寻找树这条主线组织学生进行品读感悟，让他们不断建立对故事的整体认知，同时做到主次分明，突出重点。
学法：自主品读感悟法，在整体感知故事内容的基础上进行故事的深入研读，借助课文中的具体描述感知鸟儿歌声中所包含的关于友谊、诚信等情感；分角色朗读法，通过分角色朗读鸟儿、树、树根等故事角色间的对话，不断深入到故事人物的内心世界，更好地体会各自不同的情感。
师生齐准备：
教师：准备多媒体课件、鸟儿和树的图片；搜集关于“友谊与诚信”方面的名言警句。
学生：自主阅读课文，扫清认读障碍。
课时巧安排：
2课时。
第一课时。
课时目标：
1.认识本课“融、伐、斧”等7个生字，学会“冷、离、等”等13个生字，理解生词的意思。
2.正确、流利地朗读课文。
3.感知故事内容，能够初步感受鸟儿和树之间的友谊。
教学过程：
一、创境激趣，引出课题。
1.课件播放树林中鸟儿快乐嬉戏的动态画面，引导学生认真观看并说说自己从画面中感受到了什么（鸟儿在绿色的森林中生活得非常开心……）。教师适时小结：森林是鸟儿的家，树更是鸟儿朝夕相处的好朋友。鸟儿因为有了树的存在，生活才能踏实快乐；树因为有了鸟儿相伴，才会感受勃勃的生机。孩子们，今天我们来学习一篇童话，讲述的就是鸟儿与树之间的故事。
2.板书课题：去年的树，引导学生读题并由题质疑（为什么要写“去年”的树？这棵树有什么值得写的……），教师简单梳理并引入：要想解决脑瓜中的小问号，还是跟老师一起走进故事中去吧。
【设计意图】此环节利用鸟儿在树林中快乐生活的美好画面，引发学生思考树与鸟儿之间的密切关系，同时为引出故事埋下伏笔。
二、初读课文，了解故事。
1.引导学生自主朗读课文，圈画出文中的生字词，注意借助拼音读准字音，读通句子。
2.交流自主朗读情况。
（1）课件出示生字词，指名学生朗读词语，教师适时进行范读指导，重点指导读准“等、剩、睁”三个字的后鼻音，同时注意“斧”读第三声。指名朗读较好的学生担任小老师带读词语各两遍。
（2）课件再次出示课文中的生字，引导学生注意观察生字结构和字形，试着用自己的方法记住生字的字形（“煤、燃”两个字都表示与“火”有关，所以都有一个火字旁；“柴”是从树木来的，所以“柴”下面有个“木”……），教师适时引导他们注意借助字形比较、添加偏旁等方式记住生字。
（3）聚焦本课要求会写的13个生字，引导学生根据对字形和结构的感知，看看哪些生字在书写时需要提醒他人注意。教师适时进行范写指导，重点强调：“剩”字注意左边“乘”正确的书写笔顺（第三笔是中间的长竖，最后两笔分别是撇、捺），同时注意捺画变成点画；“接”字右半部分“妾”上面的“立”要写得紧凑偏小，下面“女”的横画最长。引导学生自主描写生字，教师巡视检查指导，同时及时强调指导部分难写笔画的书写要领。
（4）指名朗读课文，注意在课文中读准字词，同时能够将课文语句读得正确、流畅，教师适时进行部分句段的范读指导。
3.质疑引入：孩子们，这篇童话故事分别都写了哪些人物？（鸟儿、树、树根、门、小姑娘）教师根据学生的回答张贴鸟儿、树的图片。引导学生再读课文，想一想故事主要写了鸟儿和树之间怎样的故事，试着用自己的话概述故事内容，教师适时予以归纳（主要讲述了鸟儿和树是一对好朋友，他们约定好第二年春天见面后，鸟儿继续为树唱歌，但是，树却被人们砍伐并做成火柴燃烧了，鸟儿只好对着灯火唱歌）。
【设计意图】此环节教学主要采取了自读、交流、指导、归纳等综合学习方式，让学生不断进行了字词巩固，同时，有效提升了规范书写、课文朗读、整体感知课文等学习能力。
三、研读课文，感受友谊。
1.质疑引入：故事中的鸟儿和树之间是一种怎样的关系呢？（非常友好，是好朋友）教师适时引导学生说说自己是从哪些自然段中感受到他们之间的深厚友谊的（第1-5自然段）。
2.认真朗读课文第1-5自然段，边读边找出最能体现鸟儿和树之间深厚友谊的句子。
3.学生读文圈画，同时与同学交流自己的理解：
生：我是从课文第1自然段中两个“天天”体会到的，说明鸟儿每天都很开心。
师：你能猜猜鸟儿为什么每天都很开心吗？
生：我觉得是因为她有树这样的好朋友。
师：树喜欢听鸟儿唱歌吗？
生：喜欢，所以他“天天听”都不会觉得腻烦。
师：你能把这一自然段有感情地读一读吗？想一想，应该注意强调哪些词语的重音？
生：我觉得需要强调两个“天天”，这样能突出总是如此的感觉。
学生有感情地朗读第1自然段。
师：当鸟儿要飞到遥远的南方过冬时，你从文中又体会到了什么？
生：我体会到他们都舍不得离开对方，并且约定等鸟儿回来的'时候还要继续唱歌。
师：谁能给我们分角色读一读，让我们感受到两个好朋友依依不舍的情感？
指名两位学生分角色朗读对话，注意体会各自的不舍之情。
师：孩子们，因为鸟儿美好的歌声将两个好朋友紧紧联系在一起，所以他们相约明年春天再见。
4.指导学生有感情地朗读课文第1-5自然段。注意读出两个故事人物之间的美好友谊。
【设计意图】此环节教学主要采取了探究交流法，让学生由问题入手深入到课文中，读中感受到了鸟儿与树之间的深厚友谊。
四、课堂小结。
第二年春天，鸟儿是不是按照约定又回来了？后来故事又发生了什么变化呢？孩子们，下节课我们再继续探究故事内容，从中寻找问题的答案吧。
第二课时。
课时目标：
1.流利、有感情地朗读课文，能够分角色朗读故事中的人物对话。
2.感悟真正的友谊是建立在诚信的基础上的，懂得自然万物和谐相处的重要意义。
教学过程：
一、复习回顾，引入学习。
1.指名说说故事的主要内容，教师适时引导学生通过对故事内容的了解，回顾鸟儿和树之间的深厚友谊。
【设计意图】此环节教学借助简述故事内容的形式，让学生更为准确地建立了对课文的整体感知，也激发了他们深入探究故事的兴趣。
二、探究学习，深挖文情。
1.过渡：好不容易到了第二年春天，当鸟儿兴致勃勃地飞回来时，可是她的好朋友树却不见了。孩子们，树究竟到哪里去了呢？认真读一读课文第6-16自然段中鸟儿与树根、门以及小姑娘的三次对话，试着帮助鸟儿找到树的去向。
2.学生交流对树的去向的了解（砍倒做成火柴——用光了），教师适时引导学生想象体验：如果你就是这只鸟儿，当得知自己的好朋友遭遇了如此的不幸，你的心情会如何？（难过、伤心……）教师适时引导学生再次研读三次对话，试着体会鸟儿的不同心情。
3.课件出示鸟儿与树根、门以及小姑娘的三次对话，指名学生说说每次对话中鸟儿的心情都是怎样的。
生：我觉得鸟儿和树根对话时，内心一定充满了着急。
师：说说你的理由。
生：因为她不知道自己的好朋友的去向，所以会非常着急地询问树根。
师：说得很好，来，让我们把鸟儿和树根的对话读一读，试着表现出鸟儿的焦急之情。
学生分角色朗读第一次对话，教师适时进行范读指导。
生：我从鸟儿跟门的对话中，体会到了鸟儿此时更加着急的心情，因为她特别想马上就见到自己的好朋友。内心一定充满了焦急，同时，因为知道树已经被砍倒了，她心里肯定又很伤心。
师：是啊，此时的鸟儿，心情已经发生了变化，既有焦急，又有伤心，相信你们也能通过朗读传达出自己对鸟儿心情的体会。
指名两位学生继续分角色朗读第二次对话。
生：我觉得应该是绝望，因为树被做成了火柴，而且火柴已经用光了。
师：是啊，这意味着鸟儿再也找不到自己的好朋友了，鸟儿的心情该是多么悲痛啊。
指导学生分角色朗读第三次对话，注意读出对鸟儿心情的体会。
4.课件出示教材中鸟儿对着灯火唱歌的画面，引导学生观图并简单描述画面，教师适时引导学生再读课文最后三个自然段，想一想自己从中体会到了鸟儿怎样的内心感受？画出相关词句，简单写出自己的体会。学生交流，教师适时引导学生抓住“盯着”“又盯着”两个词语，想象鸟儿内心对于曾经快乐生活的画面的美好回忆，以及因为再也见不到好朋友的伤心、绝望之情。指导学生有感情地朗读最后三个自然段，边读边想象感人的画面。
5.探究交流：孩子们，故事中的鸟儿经历了千辛万苦，到底是为了什么呢？学生交流（是因为去年她和树的一个约定），教师适时再次出示课文第3、4自然段中鸟儿和树的对话，指导学生有感情地朗读，感知鸟儿和树的美好约定。
6.引导学生从鸟儿寻找好朋友的表现中，想一想自己从故事结尾鸟儿的歌声里听懂了什么。教师适时引导他们从友谊、从对待约定的态度等方面进行理解，同时归纳板书（友谊之歌诚信之歌），并让学生根据板书进行话题交流：怎样的友谊才是真正的友谊？教师再次引导学生懂得友谊是建立在互相信任、诚信守约的基础上的。
【设计意图】此环节主要通过抓住故事中的三次对话组织教学，既让学生准确感知了故事的发展过程，也从品读、分角色朗读等过程中不断深入到鸟儿的内心世界，体会了鸟儿对于友谊和约定的坚守。
三、深化感悟，总结课文。
1.过渡：一对好朋友原本是可以继续快乐地生活下去的，可是却这样生生地经历了生离死别。孩子们，故事读到这儿，你们又有什么感受呢？（对砍伐树木的人很痛恨……）教师适时引导学生体会文章作者借鸟儿的歌声表达对于乱砍树木行为的痛恨以及对于自然万物和谐相处的美好希望（补充板书：和谐之歌）。
2.拓展延伸：展开想象，鸟儿飞走了，她会飞到哪儿去？又会做些什么呢？
（1）学生自主想象、练说，并与同桌进行交流。
（2）指名学生展示，教师适时引导学生再次体会鸟儿对人类爱护自然环境的呼唤。
3.教师小结：鸟儿忧伤悲情的歌不仅是唱给好朋友听的，也是唱给我们所有人听的。孩子们，让我们记住这个悲伤、凄美的故事，努力要求自己不做破坏自然和谐的行为吧。
小学人教版去年的树教学设计
设计思路：
(一)教材分析与教学内容的选取(切入口)。
《去年的树》是小学人教版课标本语文第七册第三单元第11课。本单元共4篇课文，分别是精读课文《巨人的花园》、《去年的树》、《小木偶的故事》和略读课文《去年的树》。这些课文都是中外童话。由此看来，我认为第三单元教学目标是了解童话故事的特点，激发学生创作童话的兴趣。积累优美的诗句，激发学生创作的欲望，为学生创作童话提供参考。提升对童话的认识。
这是日本女作家新美南吉一个优美动人的童话故事。讲述了这样一个故事：鸟儿和树是好朋友，它天天唱歌给树听，将要飞回南方时答应树的请求-----回来再唱歌给它听。可是第二年春天，当鸟儿飞回来找它的朋友时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最后只找到由树做成的火柴点燃的灯火。于是，鸟儿在灯火前唱起去年的歌。在通俗易懂的语言中蕴涵着“信守诺言，珍惜友情”，“人与自然和谐发展”“警醒人们保护生态环境，保护大自然刻不容缓”等深厚的人文精神。文中那一个个人性化的角色，深深感动着我，相信通过教学也一定会感动孩子们纯真、善良的心。
参考中年段阅读教学的`三个加强点：感受识记、理解应用、拓展积累，根据小学童话教学的个性目标感受童话,了解童话特点和启发想象,编织心中的梦，并在童话中受到思想启迪。结合本单元教学目标要求和《去年的树》教学目标进行整合，教学本文我的切入点??是创设教学情景让学生亲历阅读，以读为主。学生通过自主读文、角色对话、演读体验、拓展想象等过程，感悟文本中所蕴涵的语言美、思想美、意境美，从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话，进而实现语言因素和人文精神的最佳结合。
(二)预设目标：
(全文分两大块教学内容1、去年的情景(1?5自然段)。2、小鸟寻找去年大树的过程(6??18自然段)。
1、理解文章内容，训练有感情地朗读对话培养语感;主要是分角色读书，力求让学生入情入境感受童话的语言美、思想美、意境美。
2、突显重点。重点在对“信守诺言，珍惜朋友之间的情意”方面有所感染，其他人文精神因素略带。体会小鸟与大树之间的真挚情谊，感悟真正的友谊是建立在诚信的基础上的。
3、完成小练笔??《小鸟，我想对你说》(结合课后练习)。
(三)教学重点、难点：
读悟文中的角色对话，体会童话角色的心理。懂得童话蕴涵的道理，并且受到感染。
(四)教学准备：
学生课前预习课文、多媒体课件。
(五)教学课时：两课时。
第一课时。
一、揭题导入，课题质疑。
1.导入课题;齐读课题。
2.课题质疑。你有什么疑问吗?(以生为本，抓住学生的困惑点、兴趣点等结合本课教学目标迅速梳理整合，以学定教。)。
二、初读课文，整体感知。
1.自由读课文，整体感知：课文讲了一个什么故事?课文按什么顺序写的?哪几个自然段是写去年的事?哪几自然段写的是今年春天的事情。理由是什么?试着分成两大段。
【完成口头填空联练习：
2、再读：要求把文章读正确，联系上下文理解不明白的词，对于刚才的疑问多读几遍。
3.检查字词掌握情况。(字卡形式抽查生字、带拼音生词。或是由学生提出不懂不理解的词语句子)。
4.默读课文，画出感受最深的句子。同桌前后桌同学进行交流。
三、研读课文1、5自然段(第一块教学：去年的情景)，训练朗读。
1.去年的树和鸟在一起是怎样的情形?自由读1??4自然段，你的感受是什么?
重点体会：天天唱、天天听;。
分手时的约定。
2、指导学生朗读。分角色读好鸟儿大树的对话。体会他们之间依依不舍的友情。
四、总结谈话。(略)。
第二课时。
一、谈话激趣，复习巩固。
1.谈话激趣。
2.小结上节课情况。
二、小鸟是怎样寻找大树的?你的体会是什么?
自由读6?18自然段，概括鸟的寻找过程，反复朗读小鸟询问的话，体会小鸟的心情。
三、分角色读、表演故事。
1.四人小组自由分角色读。分别在课本上画出小鸟分别与树根、大门、小姑娘的对话。(师板：小鸟??树根、大门、小姑娘或贴小鸟、树根、大门、小姑娘的图片在黑板上。)。
2、集体初步体验小鸟寻找大树的过程。全体同学分角色读小鸟与树根、大门、小姑娘的对话(第一组当小鸟，第二、三、四组分别当树根、大门和小姑娘)。
3、对比填空(幻灯或大屏幕显示。填空练习对教材的原句进行二度开发，教材的原句分别为为(“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀?”小鸟问树根;它问大门：“门先生，我的好朋友树在哪儿?您知道吗?”;鸟儿问女孩：“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗?”)。
小鸟()地对树根说：“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀?”[。
小鸟()地对大门说：“门先生，我的好朋友树在哪儿?您知道吗?”
小鸟()地对小姑娘说：“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗?”
(自由填空，要求学生用读书表达自己的情感，力求让学生领悟到小鸟不同层次焦急的心情，越来越急迫想找到朋友的心情。从而达到读书情感的螺旋上升。)。
4、小组再分角色自由读小鸟分别与树根、大门和小姑娘的对话。
5、指名一小组上台表演。(一个同学带上小鸟的头饰，师念旁白，饰小鸟的同学“飞”起来去寻找树根、大门和小姑娘。“树根”、“大门”和“小姑娘”与小鸟进行对话，深情演绎。
6、全班进行评价：你认为谁读得好，好在哪儿?你认为谁读得还不够，你能读读吗?
7、哪个小组愿意再试试。
四、抓重点处体会课文情感：
(大屏幕显示第16、17、18自然段：小鸟睁大眼睛，盯着着灯火看了一会儿。接着，她就唱起去年唱过的歌儿给灯火听。唱完歌儿，鸟儿又对灯火看了一会儿，飞走了。)。
1、引导学生理解三次“看“的不同：
(1)鸟儿为什么睁大眼睛，盯着灯火看?她看到了什么?学生带着各自的体会朗读。
(2)鸟儿唱完了歌，又对着灯火看，它在想什么?
2、为什么唱起去年的歌?(因为那是小鸟与大树的约定)师板：信守诺言珍惜友情。
五、朗读指导：
(1)你喜欢课文中的鸟儿吗?为什么?
(2)把你最受感动的句子找出来有感情地读给大家听，再说说选择这一句的理由。
六、总结并布置作业：
收集有关诚实守信的故事，寓言、事例等。
板书预设：
大树(图)小鸟(图)。
珍惜友情。
信守诺言。
七、总结升华，布置作业。
1.结合学生发言，师进行小结。
2.根据学情，设计作业。
八、小练笔。
见课后练习“写给小鸟的话”《小鸟，我想对你说》。
九、课外拓展阅读。
《乌丢丢的树》，和有关于诚实守信、友情的故事。
《去年的树》小学语文说课稿
尊敬的各位评委老师：
大家好！
我今天说课的内容为“去年的树”，下面我将从学习目标的确定、评价的设计、教学活动的预设三个方面对本节课进行分析和说明。
课标在识字与写字方面有如下规定:“有初步的独立识字能力，能使用硬笔熟练地书写正楷字。在阅读方面有如下要求:能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。因此我对本课的教学有如下的的理解和设计：
《去年的树》是人教版实验教材小学语文四年级上册第三单元的一篇童话故事。本文的作者是日本的作家新美南吉，文章讲述了这样一个故事:鸟儿和树是好朋友，它天天唱歌给树听，将要飞回南方过冬时，鸟儿答应了树的恳求--还要回来唱歌给它听。可是第二年春天，当鸟儿飞回来找树时，它却不见了。鸟儿四处寻找，最后只找到由树做成的火柴点燃的灯火。朋友不在了，友谊还在，诺言还在，于是，它心里充斥了忧伤和惆怅，面对着由朋友的生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。这篇童话情深意浓，带着些许伤感色彩，讴歌了高贵的、令人荡气回肠的友谊。
本篇课文是一篇精读课文，在此之前，学生已经具备了一定的阅读能力，并且已能够用字典、词典进行查阅生字、词，有初步的独立识字能力，学生的小组合作学习形式也基本形成。
基于课标的要求和学生的学情，我制定出本篇课的学习目标是:。
1、通过自学、小组合作学习，我会认“伐”这1个生字;会写“融、剩、伐、煤”这4个生字;会正确读写“融化、剩下、伐木、煤油灯”这4个词语;会把课文读通顺、读正确、读流利。
2、我会正确、流利、有感情地朗读课文，会把文中不同角色在不同的情况下说话的语气读出来，并会弄清楚课文讲了一个什么故事。(重点)。
3、通过自读、品读、悟读，使学生能把握文章的主要内容，说出这篇童话故事揭示的道理。
其中目标1、3是学习重点，目标3是学习难点。
根据我叙写出的学习目标，我采用的评价方式主要有形成性评价和终结性评价，其中又包含了交流性评价、表现性评价、论述性评价，诊断性评价。终结性评价以典型样题评价出现。
针对学习目标1我采用了交流性评价和诊断性评价，主要借助让学生通过自主学习(也就是自己先阅读课文，在不会的时候，可查阅字典、词典，自己先解决课文中有疑问的地方)、合作交流(在这个过程中可读、互写，达到会读准字音，会正确默写的目的)，展示提高(老师在这个过程中也简单地得到了反馈)，从而达到了对目标1的检测。
针对目标2和3我主要通过让学生自读、对读、群读，在读的同时，生生之间，师生之间互相发现问题，解决问题，从而层层递进地引导学生完成了课文内容的掌握，课文感情的建立，从而完成对目标2和3的检测。在这个环节当中我主要采用了表现性评价、论述性评价和诊断性评价。
针对整体目标，我主要采用了典型样题评价，评价样题如上，主要是检测学生对目标中生字词的掌握情况。
四、说教学过程:。
我的教学活动的预设共分为五个环节。第一环节:激趣导入。
新课标指出:学生的学习必须建立在学生感兴趣的事物基础之上。因为孩子都比较喜欢听音乐，因此我抓住这个情节,先给学生放了一首歌曲《友谊地久天长》，借助音乐跟学生谈谈关于友谊的话题，把本节课带进--个宽松和谐的氛围当中，再揭示本节课的题目，问同学们读了课题你想知道什么?提高学生想学本文的欲望。
第二环节:初读课文，整体感知。
主要是让学生先自由阅读课文，在初读的基础上，能够简单地概括出本文重要内容，对本文的内容有个大致的了解，为下一个环节的学习打下基础。
通过这一环节的初读课文，学生对这节课已经有了初步的认识，但由于学生的认知水平、学习程度的不同，学生肯定对课文中的某些语句、感情理解得还不是很到位，这就需要进入第三个环节:研读对话，体会小鸟的真情：
首先出示课件范读课文，请同学们认真地听。并找出文中的四组对话，通过生生之间朗读对话，体会课文中小鸟对树珍惜友谊，信守承诺的高贵品质。
带着对四组对话时学生之间产生的感情我们进入第四环节:升华情绪，体会朋友之间的真情。这个环节集大家的智慧，从理解重点句子入手，让同学们各抒己见，自由地表达自己的观点，再次体会鸟儿与大树的真情，从而把话题引到环保、奉献等多元化、个性化的话体上，给学生一个想象的空间;最后把自己最想说的话写出来。由读--说--写，一环紧扣一环，让同学们在自主而又愉悦的环境中达到了对难点的突破、重点的强调。
学生们究竞掌握得如何呢?进入课堂的第五个环节，当堂检测，总结反馈。通过样题的检测，可以了解到学生对于本节课的学习状况，便于及时反馈，同时还为自己下一节课的设计打下了良好的基础。
总之，在本节课的设计中，我做到了让学习目标、评价设计、学习活动三位一体，共同促进了学生对学习目标的完成，让学生自主而愉悦得徜徉在知识的海洋之中。
当然，我们的课堂是动态的，是富有生命力的，自己在本节课的设计中一定还存在很多的不足，敬请评委老师多提宝贵指导意见。
小学语文《去年的树》说课稿
尊敬的各位领导，大家好!
《去年的树》是人教版四年级语文上册第三组中的一篇精读课文，讲述了这样一个哀婉动人的故事：鸟儿和树是好朋友，鸟儿天天唱歌给树听，冬天即将来临，鸟儿将要飞回南方时，郑重承诺明年还要回来唱歌给树听。可是第二年春天，当鸟儿飞回来时，它的朋友树却不见了。鸟儿在树根、大门和小姑娘的指引下，四处寻访，历尽千辛万苦，最后找到的却是由树做成的火柴点燃的灯火。朋友不在了，友情还在，诺言还在，于是，它心里充满了忧伤和惆怅，面对着由朋友的生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。
这篇童话主要通过对话展开故事情节，推动故事发展。童话略去了鸟儿在寻找朋友过程中以及面对灯火时的心理描写，给读者留下了很大的想象空间。读过之后，我们会为小鸟与大树之间的纯真友谊而感动，会赞赏鸟儿信守诺言的品质，会产生与自然和谐相处的愿望。
根据这篇课文的思想内容和写作特点，我设计了以下教学目标：
1、分角色朗读课文，感受童话的语言美、思想美、意境美。
2、理解课文内容，体会鸟儿信守诺言、珍惜友情的品质。
为了落实教学目标，实现“工具性与人文性的统一”，确定本课的重点和难点。
教学重点：指导学生朗读、领悟课文中的情感。
教学难点：懂得童话故事蕴含的道理。
新课标理念强调“阅读教学是教师、学生、文本三者之间对话的过程”，秉承这样的理念，我采用了自读感悟、角色对话、演读体验、创设情境、拓展想象的教学方法，引导学生入情入境地读、说、悟，从而获得丰富的知识和情感体验，促进师生、自我、文本对话方式的生成。
根据以上分析，我设计了“品读开头，进入文本——品读对话，体会感情——品读结尾，多元感悟——总结全文，拓展延伸”的教学思路。
1、品读开头，进入文本。
2、品读对话，体会感情。
在这个环节，我采用了自读感悟、角色对话、演读体验的教学方法。先让学生分角色朗读四次对话，接着我有意设疑：“大家读得都挺好，就是有一个人没有读好，知道是谁没有多好吗？”继而引发学生纷纷猜测谁读得不好，对于小学生来说，他们对教师的读是不敢妄加猜测的。在学生纷纷猜测大树、小鸟、树根、大门、小女孩没有读好，老师纷纷摇头时，学生满脸疑云，最终揭晓是分读旁白的老师没有读好时，学生们一下子就兴奋起来。就此我利用多媒体出示《巨人的花园》中带有提示语的三句话，进而引导学生进行小练笔，给本课中的人物添加表示感情、心情和表情的提示语，并演读体验四次对话。在演对对话的过程中，我利用多媒体课件反复出示鸟儿和树之间的关于关于春天的约定。从而让学生带着心中的那份焦急、那份感动，用自己心中的声音释放鸟儿对大树的真情，演绎鸟儿和大树心中的友情，用心感悟他们的深厚情谊。
3、品读结尾，多元感悟。
在这个环节，我采用了创设情境、拓展想象的教学方法，我利用多媒体课件出示了“鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。接着，她就唱起了去年的歌给灯火听。唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。”的画面，紧接着又利用多媒体课件再现鸟儿以前和树和谐生活的情景，并播放背景音乐《跨越时空的思念》，引导学生进行了鸟儿写给大树的心里话的训练。紧接着我又利用多媒体课件再现渐渐消逝的灯火，并播放背景音乐《命运的觉醒》，从大树的角度来表达他听到鸟儿的歌声时的心情。在学生深入了解小鸟和大树的心理后，将诚信、环保这个主题渗透到课堂中，实现了多元的感悟。
4、总结全文，拓展延伸。
在对学生进行读说思写的充分训练后，我及时总结，使学生的心灵在反复碰撞中得到了升华：鸟儿飞走了，带着淡淡的伤感飞走了。但她却给大树留下了歌声，留下友情，留下来世间最宝贵的品质---信守诺言、珍惜友情。
阅读新美南吉的一些童话故事或者写一写学完课文后的感受。
板书设计是课本静态的呈现，这样的设计既增强了直观性，有利于学生对课文内容一目了然，还揭示了本课的主旨。
上完这节课，我感到有种说不出的感动，为学生在课堂上那种真情的自然流露而感动。小鸟的那份执着与忠贞，正是我们现代人所缺失的东西，社会不管发展到什么程度，人与人之间的那份真情依然是最宝贵的。我想，课堂中我们师生之间演绎这份纯洁的情感，对学生是终生受益的。
小学语文《去年的树》教学设计
设计理念：
本设计体现了“以生为本，自主发展”的教学思想，深化了“阅读教学是教师、学生、文本之间的对话过程”这一新课程理念，在教学过程中，学生通过自主读文、角色对话、演读体验、拓展想象等过程，感悟文本所蕴涵的语言美、思想美、意境美；从而实现学生心灵与文本之间的真诚对话。
教材分析：
《去年的树》是人教版语文第七册（四年级），课文讲述鸟儿和树是好朋友，她天天唱歌给树听，鸟儿将要飞回南方时，答应了树的请求——还回来唱歌给他听。可是第二年春天，当鸟儿飞回来找她的朋友时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最后找到由树做的火柴点燃的灯火。朋友不在了，友情还在，诺言还在，它心里充满了忧伤和惆怅，面对由朋友生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。
这是一个文浅意深的童话故事，带有些许伤感色彩，赞美了真挚的友情。文章语言朴实无华，用白描手法写出了鸟儿和树的真挚情谊，略去了鸟儿在寻找朋友过程中以及面对灯火时的心理描写，给读者留下很大的想象空间，在平淡的语言中有一种深挚透明的美，读完此文，鸟儿对树的那种浓浓深情便印入脑中，挥之不去。
教学目标：
1、学会本课生字、新词，正确、流利、有感情地朗读课文。
2、体会小鸟与大树之间真挚的友情以及人、动物、植物（环境）之间的和谐发展。
教学重、难点：
读懂文中的角色对话，体会小鸟与大树之间真挚的友情以及人、动物、植物（环境）之间的和谐发展。
教具准备：多媒体课件。
教学流程：
一、情境引入，揭示课题。
1、出示的媒体课件（小鸟与大树），生欣赏。
2、同学们，这幅画面美吗？说说你看到了什么？听到了什么？围绕着这棵枝繁叶茂的大树和这只可爱的小鸟，让我们一起来读一则感人的故事——去年的树。
3、师板书课题，生齐读课题。
二、自主读文，初步感知。
1、学生用自己喜欢的方式朗读全文，读通课文，读准字音。
2、读了课文，你有什么想说的呢？你的感受，你的疑问……一起来交流。
三、演读课文，倾心对话。
（一）感悟小鸟与大树分别时的对话。
1、课文在语言上有什么特色，以什么为主？快速读文共有几组对话？分别是哪几组对话？（以对话为主，分别是小鸟与大树、树根、门先生、小姑娘之间的对话）。
3、想一想，这对好朋友在分别时是怎样对话的？请你也就近找一下你的好朋友，来练这组对话。
4、指名朗读，引导生感悟好朋友之间难舍的心情，并读出鸟儿答应明年春天回来唱歌时坚定的语气。
（二）练读，交流小鸟与树根、大门、小姑娘的对话。
1、这对好朋友就这样依依惜别了，第二年春天，鸟儿回来了，它迫不及待地去找好朋友大树，但是，树朋友却不见了，它着急地找了又找，问了又回。
2、出示其它三组对话，请学生在四人小组内练读，交流。
3、小组展示读，引导学生欣赏并评价，体会鸟儿焦急伤心的心情。
（三）感悟、体会小鸟的三句问话。
1、作为主角的小鸟的话应好好体会、把握。接下来让我们重点来练读小鸟的问话，出示三句问话。
2、让学生在座位上自由练读后，指名读，并评价，再次体会小鸟对大树的牵挂。
（四）演读小鸟找大树的对话。
1、多媒体出示《星星剧场》的美丽画面，配乐，让学生演读小鸟与树根、门先生、小姑娘的对话。
3、师小结：小鸟对大树的这种焦急、牵挂、关心，就是奉献给大树最珍贵的友谊，让我们再一次深入地和课文倾心交流、对话，来体会这份情。
三、引导想象，升华感悟。
1、出示课文最后三小结，师引读：村子里，煤油灯旁，一对好朋友又见面了，鸟儿……（生齐读）。
2、读着，读着，你们又有什么新感受和疑问了？
3、出示改写成第一人称的最后三小节，生配乐读。
4、师采访：亲爱的小鸟，你终于看到好朋友了，你睁大眼睛，盯着看了一会儿，想说什么？（指名说）你要走了，可又对着灯火看了一会儿，你想说什么？（指名说）。
5、师总结：小鸟与大树在分别时是那样难舍难分，因为它们是——（好朋友），小鸟历尽千辛万苦，百折不挠地去找大树，也因为它们是——（好朋友），如此面对化为灯火的大树，仍旧信守承诺，唱起去年的歌，更因为它们是——（好朋友）。
四、拓展延伸，多向对话。
1、作为这篇课文的读者，你还有什么话想说吗？想对谁说？让我把心里话说出来，好吗？
2、出示：我会说。（任选一题）。
（1）我想对小鸟说：
（2）我想对大树说：
（3）我想对伐木工人说：
（4）我想对……。
3、小结：如果世间万物都能真正交流对话，那我们的世界将变得多么美好。
五、作业超市（多媒体出示）。
出示作业要求，请一位学生以播音员的身份朗读作业要求：
必做题：
1、这篇童话很感人，我们来分角色读一读。
2、小练笔：我有很多话要对鸟儿说，我先说一说，再写下来。
选做题（任选一题）。
1、收集关于友谊的名言。
2、童话是一座巨大的宝库，我要收集自己喜欢的童话，认真读一读。
六、板书设计：
信守诺言情意真挚。
鸟儿————————树。
树根。
门先生。
小女孩。
小学四年级语文《去年的树》原文及教案
一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。
日子一天天过去，寒冷的冬天就要来到了。鸟儿必须离开树，飞到很远很远的地方去。
树对鸟儿说：“再见了，小鸟!明年春天请你再回来，还唱歌给我听。”
鸟儿说：“好的，我明年一定回来，给你唱歌。请等着我吧!”
鸟儿说完，就向南方飞去了。
春天又来了。原野上、森林里的雪都融化了。鸟儿又回到这里，找她的好朋友树来了。
可是，发生了什么事情呢?树，不见了，只剩下树根留在那里。
“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀?”鸟儿问树根。
树根回答：“伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。”
鸟儿向山谷里飞去。
山谷里有个很大的工厂，锯木头的声音沙沙地响着。
鸟儿落在工厂的大门上。她问大门：“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗?”
大门回答说：“树嘛，在厂子里给切成细条条，做成火柴，运到那边的村子里卖掉了。”
鸟儿向村子里飞去。
在一盏煤油灯旁，坐着一个小女孩。鸟儿问女孩：“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗?”
小女孩回答说：“火柴已经用光了。可是，火柴点燃的火，还在这盏灯里亮着。”
鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。
接着，她就唱起去年唱过的歌，给灯火听。
唱完了歌，鸟儿又盯着灯火看了一会儿，就飞走了。
小学语文《去年的树》说课稿
尊敬的各位老师：
大家好!
《去年的树》这篇文章选自部编版三年级上册三单元第一课。这是一篇童话题材的文章，作者主要讲述了小鸟大树成为好朋友，并约定来年再见，结果大树被砍，送到工厂里做成木材，又被切成木条做成火柴，最后用来点燃了煤油灯，小鸟为了履行约定，便对着灯光唱歌的故事。这是一篇十分感人又很悲伤的故事，极具教育意义。
学生是语文学习的主人，学生的已有的知识结构和认知水平，是教师授课的依据与出发点。
基于教材和学情，我从课程标准中“全面提高学生语文素养”的基本理念出发，设计了一下三个维度的教学目标：
【知识与能力】能够熟练掌握文章中的生字词，做到会读、会写、会认。
【过程和方法】通过分角色朗读课文的方式，体会小鸟的内心情感变化。
【情感态度和价值观】通过学习这篇课文，了解作者所要传达的现实教育意义。
基于以上对教材、学情的分析和教学目标的设立，学习并熟练掌握课文中的生字词是我本节课的重点，体会文中小鸟情感的变化以及作者所传达的教育意义为本节课的难点。
为了实现教学目标、突出重点，突破难点，教学中我将采用朗读法、小组讨论法、多媒体辅助法。
那么接下来，我将着重介绍我的教学过程，这也是我本次说课最为核心的环节。
(一)导入新课。
我们常说“良好的开端是成功的一半”，上课也不例外。对于三年级的同学，我希望首先能引起他们的注意，所以我通过提问的方式来开启这一堂课，我可以问“同学们有没有人种过树”，或者“有没有人养过小鸟”来吸引他们的注意，然后再问问他们“小鸟和大树有着怎样的关系呢”，基于同学们的回答，我们可以引出本篇文章的内容，并板书课题。
(二)整体感知。
俗话说：“书读百遍，其义自见”。诵读是语文教学的重要方法，加强诵读习惯的培养，对于学生解决文章中的生字词，梳理文章大意具有重要作用。所以，我会先让学生们自己阅读课文，把文章中出现的不认识的生字词挑出来，大家在课堂上进行交流，同学之间可以相互解决，然后再由老师自己进行示范诵读，纠正学生的错误读音，读完文章后要对学生读错的重点字词进行加强记忆，可以在黑板上加以书写，并带领同学多读几遍，以保证字音字形的正确。
(三)深入研读。
深入研读，意在通过文中的细节来反映整篇文章，并且能够引导学生把握文章的主旨内容。我会这样开展本堂课的深入研读：
学生在通读完课文之后，我会让同学们来说一说本篇课文讲了一个什么故事，最后根据同学们所说的，再进行明确：文章讲述了这样一个故事：鸟和树是好朋友，它天天唱歌给大树听，但是冬天鸟要飞回南方过冬去，鸟答应了大树，等明年回来时还要唱歌给大树听。可是第二年春天，当鸟飞回来找大树的时候，大树却不见了。鸟四处寻访，最后找到了由树做成的火柴点燃的灯火。鸟为了履行约定，面对着由朋友生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。
紧接着我就会提问，这个故事里一共有几个人物，他们分别是在什么情况下出现的呢?可以依次找同学来回答：这个故事中一共有5个人物，他们分别是小鸟、大树、树根，门先生，和小女孩。小鸟和大树是最先出现的，小鸟给树唱歌，并且在临别之际约定来年再唱歌。
然后是小鸟和树根又出现了，小鸟第二年回来之后只看见了树根，大树却不见了，于是小鸟向树根询问大树的下落。小鸟和门先生也一起出现了，鸟按照树根的指示找到了山谷的工厂里，在工厂里，它遇见了门先生，门先生又告诉它大树被做成了火柴运到了村子里。最后是小鸟和小姑娘一起出现了，小姑娘告诉小鸟，大树做成的火柴点亮了煤油灯。以上就是文中人物出现的场景。
为了能让学生更深刻的体会小鸟内心情感的变化，我会让小组分角色朗读课文，体会小鸟以及其他人物说话时的语气以及小鸟在面对每个人时不同的心理变化。如小鸟和大树在一起时是开心快乐的;在大树被砍，小鸟去找寻大树的踪影过程中，小鸟是焦急，急迫的;在最后得知大树变成了火柴点燃煤油灯之后，小鸟是伤心难过的。
最后，我们找同学来说一说，这篇课文告诉我们一个什么样的道理，或者说一说你从中得到的启发，每个人体会到的可能不一样，有的人可能会说要信守诺言、珍惜友情;有的人说要保护环境，爱护树木，人与自然和谐相处，共同发展;还有的人说要无私奉献。可以鼓励学生大胆地说出自己的感受和见解，只要能从课文中找出支撑的理由，不脱离文本的本意，都是可以的。
(四)拓展延伸。
语文教学没有明确的终结点，而是引导学生从这个问题走向另一个问题。促使学生将学习延伸到课外，构建起大语文学习观。所以，在这一环节，我会带领同学们继续深刻体会文章情感，在班级内找人分角色朗读课文，读出各个角色的语气，可以让同学们选出读的最好的同学给予奖励，这样能激发学生的积极性，踊跃的参与到课堂活动中来。在同学们将文章体会到一定程度之后，我会让同学们大胆猜一猜，小鸟在寻找大树的过程中都在想些什么，同学们可以互相讨论，交流一下自己的想法。在这一环节中，同学们的自主性很大，每个学生体会到的情感不一样，那么他代入的角色也会不一样，从而想法就会不一样，这个环节老师就需要给予同学鼓励，让他们大胆发挥自己的想象，发散思维。
(五)作业小结。
同学们在进行了本节课的学习之后，还需要课后相应的复习与巩固，才能将所学知识真正的掌握。为此，我针对本节课的而教学目标和重难点，布置了相应的作业。一是让同学们课下练习课后生字词。二是把这个童话故事用自己的话讲给家人听，并且和他们交流自己的感受。
好的板书，能培养学生思维的灵活性、深刻性。它是教学内容的浓缩。通过板书，学生能直观抓住要点摒弃繁琐，我的板书就力求体现这一点：
我的说课到此结束，感谢各位考官聆听!
小学四年级语文《去年的树》教学心得与反思
学生上课与老师配合还不是那么密切，发言还不够大胆积极，老师的热情还不够，作为一个优秀的教师，要时时刻刻保持教学的热情，不仅要用大量的时间来准备课，更要下工夫备学生，要做到因材施教，积极引导，不能让学生的情绪影响自己。
如果老师提出问题更精确化，课堂效率会更高一些；如果让学生学会在读思中去自发的发现问题，老师将教得更轻松，学生学得更愉快；如果教学环节中细微处弘扬学生个性，教师大胆放开，学生综合能力培养将会真正落到实处。今后我会努力弥补这些不足，争取打造出使学生更喜欢的课堂来。
小学四年级语文《去年的树》教学心得与反思
答案：因为中彩的彩票是父亲帮库伯稍的。我引导学生想象：此时的父亲心里可能在想什么呢？孩子们有的说：我怎么这么倒霉，中彩的怎么不是我那张呢？有的说：这辆车不是我的，我不应该要？？而后，我让学生看事情的结果是什么。接下来，又联系前面课文中介绍的我的家庭状况及父亲的心愿感受父亲的伟大。
回忆着课堂上学生的表现，我在想：如果在学生理解了第8自然段，知道中彩的是库伯的彩票后，就让他们联系前面我的家庭状况及父亲的愿望体会父亲当时是多么想得到这辆车啊，而且他也试图将车据为己有。在这样的矛盾中，父亲依然选择了将车还给库伯，品质是多么可贵。学生在这样的对比中，就会强烈的感受到这一点。这样的话，理解开头和结尾这两句话就很容易了。
小学文学去年的树教案小学语文文学
(1)知识与技能：通读课文，品味课文中的重点词语，借助对重点词句的理解，有感情地朗读课文。
(2)过程与方法：学会多元交流、多向对话。
(3)情感态度与价值观：体会小鸟与大树间的真挚的友情。使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的。
二、教学重难点。
重点：对“信守诺言，珍惜朋友间的情谊”有所感染。
难点：读悟文中的角色对话，体会童话角色的心理。
三、教学过程。
(一)、初读课文，直入主题。
1、《去年的树》是一篇童话故事，故事的开头是这样写的，谁来读?
2、一棵树、一只鸟、一首歌，多么美好的日子，多美的画面，一起读。(学生齐读故事的开头)。
3、想一想，鸟儿可能在什么时候给树唱歌?
生：开心、难过;早上、晚上;春天、夏天。
师：那么多的可能你是凭这段话中的哪个字看出来的?我们再来读一读故事的开头，注意把“天天”的味道和感觉读出来。
师：看，鸟儿站在树枝上，就这样天天给树唱歌(配乐)当太阳升起，引读——“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。”
当月亮挂上树梢，引读——“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。”
雪都融化时，引读——“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。”
树叶在秋风中飘落时，引读——“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。”
迎着风，迎着雨，引读——“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。”
走过冬，走过夏，引读——“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。”
鸟儿坐在树枝上唱着优美的歌，引读——“树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。”
鸟儿坐在树枝上唱着夏日小情歌，引读——“树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。”
鸟儿坐在树枝上唱着晚安小夜曲，引读——“树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。”
师：有这两个“天天”，你体会到什么?
生：(1)鸟儿和树是好朋友。
(2)鸟儿和树的感情很好。
(3)鸟儿和树之间的感情很深厚。(板书：深厚)。
4、想认识这棵树吗?想看看这只鸟吗?展开你想象的翅膀，在你的眼前仿佛出现了一棵怎样的树?一只怎样的鸟儿?写下来，不要忘记前面加上——“特别”。
师：森林里有千万棵树，而我们的鸟儿只喜欢为这棵树唱歌它长得?森林里有千万只鸟，而我们的树只喜欢听它唱歌它长得?(生交流，教师随即板书：高大，粗壮，娇小，可爱)。
5、师：故事的开头，写了树的高大吗?写了树的粗壮吗?写了鸟儿的娇小吗?写了鸟儿的可爱吗?(生答没有，师擦去词语)既没有写树的外貌，也没写鸟儿的外貌，这样的开头生动吗?具体吗?(板书：不写外貌、平淡)。
师：那么故事接下来还是这么平淡地写的吗?自己接着读课文。(学生自由读课文)。
(二)、品读对话，体会情感。
1、师：读完这个故事，我想在你的脑海中一定会浮现五个会说话的人物，你还记得吗?
生：树、鸟儿、门、树根、小女孩。
师：这五个会说话的人物，他们之间说了些什么呢?(指名读对话)五个人物，四次对话，构成了这个童话最重要的内容。
2、分角色朗读。(一女生读鸟儿的话，各组分别读其余人物的对话，师读提示语)。
生：有形容词。
师：每段话当中有一个词提醒了你。我们这个故事有提示语吗?有形容词吗?加一加，能够表示鸟儿和树心情的词。(板书：些表情)。
生：(1)树依依不舍地对鸟儿说：“再见了，小鸟!明年春天请你回来，还唱歌给我听。”
(2)鸟儿难过地说：“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌，请等着我吧!”(指名朗读加上提示语的对话，板书：依依不舍、难过、)。
生：(1)再见了小鸟!明年春天请你回来，还唱歌给我听。
(2)好的，我明年春天一定回来，给你唱歌，请等着我吧!
生：可是树不见了，只剩下树根在那里。“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀?”鸟儿焦急地问树根。(指名朗读加上提示语的对话，板书：焦急)。
生：她心急如焚地问大门：“门先生，我的好朋友树在哪儿?您知道吗?”(指名朗读加上提示语的对话，板书：心急如焚)。
师：是的，她心急如焚，她能不心急如焚吗?然而答案再一次令人不愿意相信，因为她知道她的朋友树被切成细条条，此时鸟儿感觉自己的世界已经没有了春天，又跌入到了那个可怕的冬天，然而在她的耳边又一次响起。指名读——(树和鸟儿的约定)。
生：(1)再见了小鸟!明年春天请你回来，还唱歌给我听。
(2)好的，我明年春天一定回来，给你唱歌，请等着我吧!
生：鸟儿伤心欲绝地问女孩：“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗?”(指名读，板书提示语伤心欲绝)。
师：我们看黑板。真的没有想到原来在鸟儿和树的内心有那么丰富的感情啊!当一对好朋友分手的时候，一个是那样：依依不舍;一个是那样：难过。第二年春天鸟儿回来需找她的好朋友——树的时候，她发现树不见了。这时她的内心是如此：焦急。当她知道自己的好朋友被伐木人砍倒，拉倒工厂去的时候，她的内心是如此：心急如焚。当她知道自己的好朋友树已经被切成了细条条，做成了火柴的时候，她的内心又是那样的：伤心欲绝。我们可以感受到鸟儿对大树的感情是如此——深厚。
(三)、品读结尾，体悟永恒。
1、师：这个故事的结尾有一个细节，很不起眼，是鸟儿唱歌前和唱歌后发生的。一个动作，一个字——看(课件上放大：白色空心字);意味深长地读——看;轻轻地读——看。
师：是的，只有一个字“看”(板书：不写心理)。谁都知道，鸟儿为了这一刻经历了千辛万苦，经历了那么长时间的等待，现在却只能看着，鸟儿在看什么?(昔日的朋友)。
生：(1)灯火。
(2)看到了它的好朋友树。
师：是的，她看到了树，那已经是去年的树了，此时她的心里有多少话想对好朋友树说呀，让我们再一次强烈地感受到了，鸟儿和大树之间的那一份感情，那就是——(板书深厚)。
师：如此深厚的感情，在我们这个故事当中却不见一个字，不见一句话。出现在我们眼前的只有这样一个简简单单、平平常常的动作，那就是——看(板书平淡)。
生：(1)他会有一点自责，他会怪自己没有等到好朋友来。
(2)他会有点责怪人类把他砍到了。
(3)他会担心鸟儿。
生：是作者想留给读着想象的空间。
师：是的(在框内板书：想象)正是留下那么多的想像空间，这个故事才留给了我们这样一份巨大的语文的魅力——用最平淡的语言调动人们的想象，表达最深厚的感情。让我们永远记住这个故事。
(四)课后拓展，延续“友情”
1、将这个故事讲给你的爸爸、妈妈或身边的小朋友。
2、阅读同类有关友情的故事，并讲给同学听。
四、板书设计。
根据板书设计的直观性和目的性原则，我采用的是图文式板书，使学生更好的理清文章思路，展开大胆的想象，理解文章的主题，我的板书如下：
平淡深厚。
平淡深厚。
平淡深厚。
五、教学反思。
这篇童话主要通过对话展开故事的情节，推动故事的发展。全文一共有四次对话。告诉我们做人要信守诺言，珍惜朋友之间的情意。在设计本课时，我充分体现了“以生为本，自主发展”的教学思想，深化“阅读教学是教师、学生、文本之间的对话过程”这一新课程标准的理念。在教学过程中，学生通过自读感悟、角色对话、演读体验、拓展想象等过程，顺利完成教学目标，突出重难点。
优点：
《去年的树》是侧重于人文性的课文。因此，为了体现这一点，我运用把文字读成画面，让学生深深体会诚信，友情。在课堂中我试图把学生带入文本，带入作者的心灵。因此，我把指导学生朗读作为重点，让学生带着忧伤，带着对大树的同情深深的去体会，去感悟。因为方法到位，大胆放手，课堂基本达到了自己想要的那种境界。
缺点：
小学语文去年的树说课稿范文模板
《去年的树》是人教版第七册第三组的一篇精读课文，讲述了这样一个故事：鸟儿和树是好朋友，它天天唱歌给树听，将要飞回南方时答应树的请求——回来再唱歌给它听。以下是小编整理的小学语文去年的树说课稿，希望可以提供给大家进行参考和借鉴。
一、教材解读。
《去年的树》是日本作家新美南吉写的一篇童话故事，这篇童话情深意浓，还带着些许伤感色彩，赞美了高尚的、令人荡气回肠的友情。语言朴实无华，慢慢讲，慢慢写，写出了鸟儿对树的的真挚情谊，略去了鸟儿在寻找朋友过程中以及应对灯火时的心理描述。那么，在这种作者给读者的留白中，我们能够有很大的想象空间，能够更加深刻地去体会鸟儿对树的浓浓深情。至于，能够怎样深刻地去体会，我想，这就是陆校所说的，把文章读厚了。
二、说课步骤。
(一)御剑穿林——将文章读通、读薄。读顺全文，概括文章资料。
出示单元导读。
要求：1、将文章读通读顺，读准字音，读通句子。
鸟儿天天唱歌给树听，到了冬天，鸟儿必须要飞去南方，约定了第二年春天再回来给树唱歌，可是第二年鸟儿飞回来时，找不到树了，费了千辛万苦，最终找到了化为灯火的树，于是鸟儿就将去年唱过的歌唱给灯火听，唱完了，就飞走了。
(二)剑起叶落——将文章读清，理清写作思路，分清枝干。
文章分别写了鸟和谁的对话。
“鸟和树的对话”、“鸟和树根的对话”、“鸟和门先生的对话”、“鸟和小女孩的对话”。
(三)剑气四起，风扫落叶——将文章读厚，品析语言内涵。用内功，去挖掘作者在字里行间的隐藏。
引导学生读“鸟和树的对话”、“鸟和树根的对话”、“鸟和门先生的对话”、“鸟和小女孩的对话”。在这几段对话中，引导孩子在读的过程中，体会鸟儿心境的变化，从而感受鸟儿对树的感情。
1、“鸟儿和树的对话”
自读第1——4自然段。
用“﹏﹏”画出描述鸟儿的句子，用“__”画出描述树的句子，请学生读树和鸟儿的对话，引导学生做批注，试从对话中体会树和鸟儿的心理活动：
依依不舍、对明年的春天充满期待。
2、“鸟儿和树桩的对话”
引导学生读出鸟儿询问的语气，体会鸟儿的心境，加入能体现鸟儿心境的词语，再读询问的话语，从而能从鸟儿询问的话语中，感受鸟儿对树的感情。
3、“鸟儿和门先生的对话”
比起之前对树根的询问，鸟儿此时对着门先生询问的心境又有些什么不一样?引导孩子分主角朗读对话。
4、“鸟和小女孩的对话”
分主角朗读对话。
“亲爱的树朋友，我飞过树林，穿过山谷，问过伐木场，最终在这个小村庄里找到了你，我来给你唱歌了，你还听得到吗?”
体会鸟儿心境的变化：越来越悲伤。
再悲伤，再痛心，也要把答应过好朋友的事做到，不知好朋友听不听得见自我的歌声……。
唱完了歌，鸟儿对着灯火最终凝望了一眼，鸟儿心中可能会想些什么?——我的好朋友树，我的歌声，你听见了吗?再见了，我的好朋友。
这最终的一眼，在诉说鸟儿对好朋友怎样的情谊?——深情、留恋。
(四)剑影重重——将课文读熟，反复朗读，背诵精彩片段，积累语言材料。
背诵自我喜欢的部分。
(五)收剑运息，气沉丹田——读写。读写联动。
读完了这篇童话，你想对鸟儿说些什么?对树说些什么?对伐木工人说些什么?
《去年的树》是人教版第七册第三组的一篇精读课文，讲述了这样一个故事：鸟儿和树是好朋友，它天天唱歌给树听，将要飞回南方时答应树的请求——回来再唱歌给它听。可是第二年春天，当鸟儿飞回来找它的朋友时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最终只找到由树做成的火柴点燃的灯火。于是，鸟儿在灯火前唱起去年的歌。它经过小鸟和树，树根，大门，小女孩这四组对话告诉做人要信守诺言，珍惜朋友之间的情意。
我根据教材特点和学生学情制定如下教学目标：
1、读通课文，品味课文中的重点词语，借助对重点词句的理解，有感情地朗读课文。
2、运用想象让故事情节变得更丰满，从而感受小鸟离开好朋友后的哀悲痛境。
3、了解小鸟为诺言而千辛万苦地寻找大树的过程，并能够体会小鸟与大树之间的真挚友情。
教学重点：品味课文中的几次对话，把握人物的情感，体会人物的心境，用朗读的方式把它表现出来。
教学难点：体会小鸟离开好朋友后哀伤的心境。
说教法：
针对本课的特点，结合四年级学生的认知特点，我立足工具，弘扬人文。精心预设，注重生成。努力实现用简明的教学目标、简约的教学资料，简化的教学环节，简便的教学方法，到达真、纯、实、活的教学境界;努力实现“简简单单教语文，完完全全为学生，扎扎实实求发展”的教学梦想。
说学法：
我采取了“读悟结合、品词析句、想象补白、主角体验”等方法灵活机动地组织教学。着重培养学生感受语言、理解语言、积累语言、运用语言的本事，同时受到情感的熏陶，思想的启迪，享受审美乐趣，丰富精神世界，从而在学习语文的同时学习做人。
说教学过程(说设计意图)。
首先，第一个环节是复习引入，根据学生的实际情景，恐不能准确的说出文章的主要资料，于是我设计了以填空的形式出现，这样一来，简化了难度，并且为学生以后归纳文章的主要资料出示了范例。
然后教师说，听了这个故事，不免有些伤感，这节课我们将再次走进《去年的树》去领悟伤感背后的真谛。来进入新课的学习，引领学生去品读课文，感悟真情。
我把全文的教学分为两个大块，整体交付了两个问题。首先就是感悟鸟儿与树是好朋友，自由朗读文章一到五自然段，看看你读懂了什么?在学生读后发言的过程中，教师相机引导，体会小鸟与大树的深厚友情。并出示文章第一自然段，学生反复朗读，触摸文本后，加入适当补白，让学生想象一下这对好朋友，除了每一天唱歌，听歌，还会做些什么。想象的目的，是要让学生更深层次的体会，什么是好朋友，好朋友之间是怎样相处的。
在学生领悟了这一点之后，再指导朗读大树与鸟儿的对话，体会他们之间的依依惜别，难舍难分。抓住“我明年必须会回来的”体会，鸟儿的信守诺言。
在第二大块资料的教学中，整体交付第二个问题：一对好朋友就这样依依惜别，并且鸟儿答应树，明年春天必须会回来，唱歌给它听。我们把答应别人的话叫诺言，鸟儿在临走前向树许下了诺言，它会回来，从哪些地方，你能感受到鸟儿是信守诺言的?小声读剩下的部分。
这样，学生自由读课文后，先让学生想象鸟儿可能去过哪些地方去寻找自我的好朋友，并会遇到什么样的困难，来让学生体会鸟儿寻找好朋友的决心和毅力。教师根据学生的发言，出示鸟儿和树根、鸟儿和门，鸟儿和小姑娘的三组对话，经过指名读、齐读等方式整体感悟鸟儿寻找好朋友的焦急心境。然后再分别出示这三组对话，进行朗读指导。以小组合作练读，分主角读等形式，使学生带着自我的感悟。读出自我的见解。
最终一个环节就是自由想象，拓展延伸。首先教师是以一首以课文资料改变的小诗，经过深情的配乐朗读将全课推向高潮。再让学生接读文章的结尾。提问思考鸟儿注视着火苗，唱起了去年的歌，唱歌的时候鸟儿会想些什么?鸟儿对着灯火看了一会儿又在想些什么呢?学生自由发言。教师根据学生的发言，总结鸟儿就是这样一路寻寻觅觅，一路痴心不改。深化主题，为学生留下想象的空间。
说板书设计：
“鸟儿”与“树”是课文的两个主人公，所以我在新课伊始，将其板书在黑板上，根据教学分为两大块的思路，相机再板书下了，好朋友和深厚友情、信守诺言。总领了文章的主旨，并做到了清晰明了。
一、说设计意图：
朋友之间遵守约定的动人故事。在活动中注重以情感人，引导幼儿体验小鸟的情感，感受小鸟的信守诺言，珍惜朋友之间的情谊而引起幼儿情感上的共鸣，使自我的心灵得到触动，从小培养幼儿诚实收信的优良品质。经过播放人类行为图，让幼儿对此作出确定，证明自我的意见，使幼儿进一步明白保护树木的重要性。
二、说目标和重难点。
根据大班语言目标：依据文学作品供给的故事线索，联系个人已有的知识扩展想象，并创造性的进行表述，结合新纲要中语言目标，让幼儿的语言发展与其情感、经验、思维本事等其它方面共同发展，从而制定本目标：
重点：发展幼儿理解故事的本事，培养幼儿的环保意识。
难点：教育幼儿要诚信，答应别人的事要做到。对大班孩子而言，他们已经具有较强的语言表达本事和对知识的理解本事，有自我独特的思维，拓展性比较大，所以，在本次活动中把“教育幼儿要诚信，答应别人的事要做到作为难点。
三、说活动过程。
1、引入课题：教师以小鸟为什么给火光唱歌，在猜测中帮忙幼儿进入小鸟的主角充分调动学习的进取性。
2、初听故事：深入童话中的主角，初步体会大树和小鸟的关系调动幼儿的兴趣。
3、再次听故事：让幼儿对小鸟的心境不好的原因一目了然，并对故事资料有个较好的总结。
4、我来说一说：经过播放人类行为图，让幼儿对此作出确定，证明自我的意见，使幼儿进一步明白保护树木的重要性。
四、教学特色。
1、活动渗透生活经验。
诚信和环保---这两个话题在孩子们的周围生活中无时无刻都有人在讨论，在这个活动中，经过对故事的理解，拓展生活经验，并结合很多的图片，使幼儿深切感受诚信和环保从身边的小事做起。从而体现活动价值。
2、与幼儿平等对话。
在每个环节中，无论是提问还是与幼儿的交流中我与幼儿处在同一平行线上，以孩子好朋友的身份去倾听孩子们的回答，并且，每一次提问都出自于双方自然的对话，使整节课气氛简便自然。
3、提问中拓展孩子思维。
4、情感迁移。
结合自我的生活经验，进一步感受诚信的意义。
5、我来说一说：经过播放人类行为图，让幼儿对此作出确定，证明自我的意见，使幼儿进一步明白保护树木的重要性。