通过编写开题报告，我们可以明确研究的方向和目标，为后续的研究工作提供指导。开题报告是研究项目启动的第一步，是详细阐述研究目标、意义、研究内容和计划等的文书。在撰写开题报告时，需要对所选研究课题进行充分调研和分析。开题报告应该包括对研究现状、研究目标以及研究方法的介绍和分析。开题报告的撰写有助于规划研究的具体步骤和实施计划。开题报告通常需要经过导师或专家组审查，以确保项目的可行性和科学性。在撰写开题报告时，应该明确研究的基本框架和方法论。开题报告需要对研究的理论基础和前沿进行全面梳理和引用。以下是小编为大家收集的开题报告范文，仅供参考，大家一起来学习吧。
初中英语小课题研究的开题报告
合作学习的具体实施：
1.分好小组。为了充分发挥学生个体及学习小组的优势，在组建小组时尽量使成员在性格、才能倾向、个性特征、学习成绩等诸方面保持合理的差异，突出它的异质性。每小组由4-6人组成，每人在组内有不同的角色，如组长，记录员，资料员等。不定期的互换角色，保证每个学生的积极参与性。
2、明确任务。在进行合作学习时，先要明确学习任务与目标，用很短的时间，协调合作的方法，提高小组合作学习的效率，完成学习任务。同时，在平时的学习中，应培养学生良好的合作学习习惯的养成，如应培养学生良好的合作学习习惯，虚心听取别人意见的习惯，积极实践、动手操作的习惯等。
3、进行活动。小组合作学习的目的是要让人人参与学习过程，人人尝试成功的喜悦。活动中，每人要各司其职。既是学习的参与者，又是活动的组织者，使每个学生都平等合作，快乐学习。在有限的时间内，达到最好的学习效率。
4、合理评价。小组合作的学习重在学习过程，因此学习评价也以自我评价与整体评价相结合的方式进行。学生只要对自己的某一方面满意，就是合作的成功。同时互评也能增强小组的凝聚力，使学生能以正确的态度继续学习。
5、资料收集。资料收集是贯穿于小组学习其中的，依据不同的学习内容，可在准备阶段进行，也可在活动之间运用，也可能在合作之后需要收集。总之，是合作学习的重要内容之一。
八，课题实施时间：
3月-2011年3月(共2年)。
九、课题实施步骤：
(一)准备阶段(.3.―2009.7)。
1、着重进行理论学习，收听或收看有关的课题讲座，广泛收集与课题有关的资料，认真研究各地有价值的经验。
2、拟定实验方案，明确实验目的和任务，掌握实验的步骤和方法。
(二)实施阶段(2009.9.――.9)。
1、实验教师进行总体备课，制定教学计划。
2、课题组成员随堂听课，跟踪了解实验效果，对教案、个案、案例、课件作进一步修改。
3、定期进行检测，随时掌握实验情况。
4、举行公开课，请市教研人员来学校听课指导，集思广益，总结经验。
(三)总结阶段(2010.9――1.3.)。
1、根据整理的资料对实验效果进行评定。
2、回顾反思，经验总结(结题)。
十、课题组织机构安排：
顾问：黄学友，周义涛。
指导老师：周义涛。
课题组组长：徐能利(全面领导实验工作和保障相关经费)。
课题负责人：童杏兰。
档案资料管理：熊小丙。
课题具体实施教师：童杏兰，熊小丙，叶菊芬，郑月红，邹慧，汪胜林。
1、制度保障：按课题实施计划和课题管理制度定期组织活动，并定期进行阶段性小结，并形成文字存档。不履行义务者，不得享受最终的科研成果。
2、科研经费保障：学校为课题顺利实施提供必要的经费，确保该项课题顺利进行。
结束语：说，最好的教师应该是那些仔细考虑学生在课堂上应该做什么以及如何组织教与学的人。英语是一门实践性强的学科，语言的交际性要求教师设计能实现某些特定学习目标的任务，组织学生通过参与活动去实际运用英语，形成交际能力。而对于学生人数超过五十人的班级来说，小组合作学习模式无疑是改革英语教学、优化小组活动的一种有效实用的策略。当然,小组合作学习模式不是能解决所有问题的“万能”教学模式,也有其局限性。我们将结合自己的实际情况继续探索和运用这种方法，学会不断反思自己的教学,观察和调整师生行为,评估实验效果,培养学生用英语思维的习惯，提高他们的语用能力，从而达到学习语言的目的。
小学自主探究型课堂教学模式研究开题报告
当今时代呼唤着以继承为基础、以人的发展为目的、以培养创新性人才为价值取向的新型教育（－上网第一站35d1教育网）。数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。鉴于此，传统的课堂教学必须改革。我们认为，“自主解决问题”应成为学生的主导性学习方式，并提出“小学数学自主解决问题课堂教学模式的实验与研究”课题进行研究。通过建立一种民主、和谐、新型的教学过程和模式，让学生在自主参与学习活……。
经过近两年的研究、探索和实验，我们初步构建了小学数学自主解决问题课堂教学的'基本模式。其结构为：创境激趣――自主探索――反馈评价――拓展创新――总结激励。
1.创境激趣。
课始教师通过小比赛、填空、口答、动手操作、讲故事、设疑等方法，创设一种“不协调”，提出具有挑战性的问题，把学生引入与所提问题有关的探究情境，激发学生的求知欲望，焕发学生的主体意识，为学生自主探索、解决问题营造氛围。
例如，在教学“年、月、日”时，我们是这样创设问题情境的，“同学们喜欢过生日吗？”学生都高兴地回答“喜欢！”接着又提问了几个学生：“你几岁了？过了几个生日？”“同学们，一般的人有几岁，就会过几个生日，可是小强满12岁的时候，只过了3个生日，这是为什么呢？你们想不想知道其中的秘密？”学生听了，个个情绪高涨，一种强烈的求知欲望油然而生。这时老师抓住学生迫切求知的心理，及时引导他们进入新课。这样就很自然地为学生自主探索、解决问题营造了氛围。
2.自主探索。
这是学生自主探究新知、自主解决问题的中心环节。在这一环节，教师根据学生的认知规律和知识结构的特征，给学生提供尽可能多的材料信息，留足思维的时空，组织学生通过有目的的操作、观察、交流、讨论等方法，自主解决问题，主动建构自己的认识结构。
例如，教学“三角形内角和”时，教师先把“三角形内角和是180°”这一结论告诉学生，然后提出：谁能想办法验证这一结论是不是正确呢？多数学生拿起了量角器，用分别测量三个角的度数，然后相加的方法进行验证。这时，又一次设疑：“能不能利用长方形的特征和平角的性质来验证三角形的内角和是180°呢？”富有挑战性的设问激活了学生的思维，迫使学生另辟蹊径。这样，学生利用教材和教师提供的、自己搜集到的有关材料和信息，通过自主合作探索，验证了规律，掌握了知识，同时提高了他们创造性解决问题的能力。
3.反馈评价。
在自主探索的基础上，教师给学生提供充分表达自己见解的机会，阐述自己得出的结论探究过程及疑难问题。然后根据学生反馈的信息，组织、引导学生通过个体发言、小组讨论、辩论等多种形式进行辨析评价，使学生的认知结构更加稳定和完善。
4.拓展创新。
此环节依据教学目标和学生在学习中存在的问题，教师挖掘并提供创新素材：设计有针对性、代表性的练习题组（基本题、变式题、拓展题、开放题），让学生在解决这些问题的过程中，进一步理解、巩固新知，训练思维的灵活性、敏捷性、创造性，使学生的创新精神和实践能力得到进一步的培养与提高。
5.总结激励。
引导学生根据课堂学习的内容和活动情况归纳总结，整理、系统知识，激励学生在今后的学习中善于思考、大胆发现。
例如：在教学“三角形内角和”时，我是这样结课的：
(1)任何三角形的内角和都是多少度？
(2)任何四边形的内角和是多少度呢？
(3)你能不能推算出五边形、六边形……的内角和是多少度呢？
请同学们试一试，看谁能从中发现有趣的规律！
如此结课，既总结了本课的教学内容，又造成了悬念，把课堂延伸到课外，激发了学生强烈的求知欲望，有益于激励学生在今后的学习中不断地探索、发现、创新。
这一模式的操作。
[1][2]。
初中英语小课题研究的开题报告
根据英语课程标准,基础阶段英语课程的任务是:激发和培养学生学习英语的兴趣,使得学生树立信心,养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略,发展自主学习的能力和合作精神,使得学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写的技能，形成一定的综合语言运用能力。
新课程标准对学生的写作更强调交际性，英语写作的最终目的是让学生运用语言表达能力，解决实际生活中的问题。
但在我们日常英语写作教学中，学生对英语写作的态度却并不积极。提到写作学生就充满了焦虑和恐慌。传统英语写作教学往往是教师给出题目或写作范围,让学生在固定的时间内完成一篇文章。其特点是教师强调的是语言运用的准确性,重视的是学生的写作结果。教师和学生的主要精力主要耗费在词汇和语法等细节上,至于学生运用英语思维的能力、篇章结构组织、分析能力和措辞用句等写作能力的培养往往被教师所忽视。因此,在平时的教学中,对话教学是培养学生的听说能力,阅读教学便是培养学生的听、说、读的能力,至于写作能力的培养仅仅是通过一堂作文讲座课或练习课,蜻蜓点水式的一掠而过。学生的写作往往是闭门造车,写作时词句的运用、文章的形成不会像行云流水般自然。因此,学生一写作便有种所学不能致用的感觉。觉得用英语写作非常困难。由此可见,学生的写作障碍源于没有形成运用英语思维的能力,而教师平时的课堂教学中也缺乏写作能力的培养目标以及相应的教学策略。新目标英语又缺乏这样的阅读文章。因此，收集各种话题广泛,体裁多样,表达形式活泼的阅读文章，这为英语写作的教与学提供了优秀的范文材料。因此,在阅读课教学中,教师只要能够活用阅读文章在培养学生阅读能力的同时,同样能够培养学生英语写作能力,提高其写作水平。
1、通过对各年段写作话题的分析确定写作题目。
2、通过收集各种阅读文章为学生提供各种题材的范文。
3、收集整理学生作文形成自己的文库。
1.在阅读课教学中，教师从学生“学”的角度来设计教学内容,使得学生的活动具有明确的目标。在各种活动中,学生为获取知识或为得出结论而进行积极的探索和主动的认知体验,因而他们能够获得运用语言的能力,而不仅仅是现成的知识点,整个教学过程都是一个交际的过程。它需要学生思考、分析、归纳和表述,因此说是一个培养学生语言组织能力和运用英语思维的能力的过程,而这两种能力正是学生英语写作时所具备的基本能力。
2.阅读课中的篇章分析有助于学生写作能力的提高。
阅读课教学传统上教师只注重文章大意重点词句及语篇结构的讲解。讲解也只单纯的服务于学生的阅读理解和语法知识点的输入。新课程所要求培养学生的创造能力和创新精神这一目标,使得阅读课的篇章分析不但要强调语法知识点,分析语篇意义及结构,还得引导学生思考、学习阅读材料的文体特点、写作手法,要求教师引导学生体会作者怎样表达自己的情感,并让学生在理解的基础上进行模仿,然后灵活运用。分析语篇结构有利于学生摆脱母语思维方式,学会用英语思维,有利于学生写作中的篇章组织能力,获得写作技巧,从而可以克服学生在英语作文语篇水平上存在的内容重点不突出和行文缺乏连贯性两大缺陷。
3.阅读课教学中的讨论有助于写作能力的培养。
英语写作主要是指书面表达,讨论用于写作教学主要是指学生写前的口头表达,即口头作文。口头作文是书面作文的基础,写与说都具有相似的心理语言过程,即都需要先形成要表达的思想和信息,再根据一定的规则将信息编码,产生有意义的句子和语段。从培养学生书面表达能力的角度来看,通过讨论和交流信息,能使学生对所写的题材和内容产生立体思维与记忆构架,即让学生知道该写什么和怎样写作。因此,阅读课堂的讨论活动有助于拓宽学生的知识面,活动要与生活实际相联系,要与学生的兴趣爱好相符,讨论问题的设计应由浅入深,循序渐进。
1、通过每个年段学生话题的调查，了解各段学生应该掌握的写作范筹。
2.口头语言表达能力的训练。
努力创造一种师生相融、合作交流的良好口语氛围。从而拉近师生之间的感情，彼此平等交流。从而充分调动学生的学习积极性，促进学生主动参与，自主学习，大胆实践―形成良好的口语表达习惯。
3.优化教师的教学方法，从语言讲解转化为学了就用。
口语表达形式要逐步从教师讲解转变为以学生先听、阅读、理解、规纳语言结构再快速口头表达、问答、会话，在用中学，学了就用。尊重学生主体，实施新课程提倡的自主、合作、探究、师生互动的语言教学形式，给学生思考的时间、空间。有效的提高学生的英语表达能力。
4.从养成良好的阅读习惯入手，为学生写作能力奠定良好的基础。
注意使学生养成良好的阅读习惯，是培养学生写作能力的前提。
语言输入再语言输出是语言学习的步骤，因此收集、整理阅读材料是写好作文的必要手段和途径。
初中英语课堂有效教学模式探析
摘要：由于高中阶段的学生在学习方面面临着时间紧、压力大的困境，所以常常会出现一些厌学的不良情绪，为了让高中生减轻学习上的压力，高中教学教师应该从自身的教育教学方法上寻找解决突破口，让高中生对学习数学保持乐观、积极向上的态度，从中不断地提高学生学习高中数学的兴趣，不断培养学生自主学习数学的能力，让学生不断地树立创新和探索意识。
关键词：高中数学；教育教学；创新；能力。
学生能否全身心地把精力投入到学习过程中，教师的教育教育模式在其中占有很大的因素。在“新课改”背景下，许多教师纷纷意识到了自身教学方式的单一等一系列不足之处。所以不断地进行教育方式上的改革，特别是高中数学教师的教育方式，由于课堂过于紧张，往往使得课堂陷入一种“枯燥乏味”的学习氛围之中，但是，现如今，高中数学教师经过不断的教育教学探索，逐渐总结出了一套适合自身教学特色但又被学生广泛接受的教学措施。
一、以学生为中心的教学方式。
过去“黑板式”的教育教学模式已经不再适合当代社会下的教育环境，因为现在的高中生正处在后现代主义时期，往往关注于自身的价值和地位，所以说曾经陈旧的、以教师为课堂中心的教育方式已经被当今高中生所厌弃，所以许多高中数学教师紧抓学生这一心理，不断地创新自身的教学思想。比如说，数学教师在讲题的时候，可以采用自愿的方式让学生到讲台前讲解该题目，这样一来有助于提高学生学习的积极性，产生一种活跃的课堂氛围，可以活跃高中生的大脑思维，又能够提高学生学习数学的兴趣，帮助学生减轻学习上的压力。
二、采用多媒体教学方案。
由于中国科学技术的不断发展，许多高中学校都开始在课堂中配备多媒体设备。高中数学教师应该好好把握住学校为教学过程所提供的'这一方便，那么，这就要求高中数学教师要提前备好课，将自己所筛选好的重点内容做成ppt，这样一来，学生对教师的教学思路有所了解，而且这也极大地节约了学生学习和教师教学的时间，可以让学生在此时间的基础上，提出不明白的问题，然后给予解答。不仅如此，利用课件进行授课，还可以让一些比较抽象、难懂的几何问题一目了然，利用三围坐标系展示图形的立体感，让学生明白易懂。
三、适当地布置一些课后作业。
教师留给学生课后作业是为了让学生巩固这一天所学到的知识，所以不要求多，主要求精。因为本身就有学习压力的高中生对于过多的作业往往会感到厌烦，当然，这也非常不利于高中生的全面学习，再者看来，太多的作业无法让学生把每一道题的精华部分全部吸收，()往往是一知半解。那么，这就需要教师在课后对一些题目进行筛选，选择几个类型不同的题目，让学生做完一道题之后，学会举一反三即可，等到第二天上课的时候，让学生自愿把做完的作业答案写在黑板上，然后把做题的思路讲给学生听，其他学生在听完之后可以做补充，最后教师可以做一次大的总结，让学生完全把该题目弄懂。
虽然高中数学的学习对于高中生来说很重要，但是，也不能对其过度的紧张，要以平和的心态来对待日常的学习生活。除此之外，数学教师要用现代的教育教学方式来教导学生，起到一个正确的导向作用，而不是将自己放置于课堂的中心位置，善于去倾听和感受其他数学教师的讲课方式，最好采用“幽默式”的教学模式，因为欢乐可以带给学生乐趣，并由此减轻学生的学习压力，以更好的心态投入到学习中来，从而提高了学习效率，不断丰富自己的数学知识，以培养自主创新思维，提高学习成绩。
参考文献：
［1］陈文斌。谈“教学案”的理论基础与编写：课堂有效教学方式的行动研究［j］。教育与教学研究，2010（03）。
［2］薛春科。深入研究，积极借鉴，加速高中课程改革：推介鹿泉一中“八环节学案型教学模式”［j］。教育实践与研究：中学版，2010（01）。
［3］李志厚，马丽。学案式教学的知识生态学分析［j］。当代教育与文化。2009（03）。
（作者单位贵州省三都县高级中学）。
小学自主探究型课堂教学模式研究开题报告
二是改变学生的学习方式，提高学生的学习能力，促进学生的全面发展。意义：充分调动学生学习的积极性和主动性，从“要我学”转为“我要学”，面向全体学生。通过高效课堂走向高效学习，从而实现终身学习。
三是以研促教，加快教师的专业成长。意义：促进我校教师更新教育观念，树立高效教学观，逐步提高教师的整体素质和业务水平，进而优化教学，更好地为学生的成长服务。
五、课题研究的目标。
预计用三年时间达成如下目标：
1、通过本课题的研究，各学科探索出适合本学科特点和我校实际的高效课堂教学模式和课堂评价体系。
2、通过本课题的研究，提高课堂教学效率和学校教学质量。
3、通过本课题的研究，探索出有效的课堂教学组织形式，最大限度地发挥学生的主体作用，使学生积极参与，乐学、会学，从而培养和提高学生的合作能力，实践能力和创新能力。
4、通过本课题研究，增强教师的教研意识，促使老师们加强学习和交流，打造一支爱学习、会研究的教师队伍。
5、在研究过程中，举办多种形式的学习交流活动，促进学习型校园的创建和积极向上的校园人文氛围的形成。
六、课题研究的内容。
1、通过问卷调查、现场听评课、教师访谈、学生座谈等途径，调查研究目前我校课堂教学中存在的问题。
2、通过理论学习，研究新课程改革的目标是什么，学生观是什么，对课堂教学有哪些要求，新课程理念下教师应采取什么样的教学策略。
3、通过对当前国内有影响和实效学校的课堂教学的观摩学习，研究他们课堂的特点、基本点、基本模式、课堂评价、要求和管理等。
4、研究教材，教材是体现新课程理念的载体。研究对教材把握、处理的度和呈现形式。
5、研究学情，要分析学生现有的水平和对教育教学内容的思维能力、接受能力、动手操作能力，学习兴趣、动机、意志、情感等。
6、研究学法和学习方式，要把学习的主动权还给学生，充分发挥学生的主体作用。研究自学、帮扶、互学;独立思考、合作探究、存异质疑、交流展示等学习方式的组织和引导要点。
7、研究教法。立足学情和教材，各学科不同内容和课型，运用什么样的课堂组织形式和教学策略，才能使学生高效学习，有利于提高学生的综合素质。
8、研究课堂评价。对学生实施有效的课堂评价是成功教学必不可少的一部分。通过研究，初步制定出各学科能激发学生学习动机和“可持续作用”的、侧重于学生学习过程的课堂评价体系。
9、各学科通过分析存在的问题、理论学习、观摩学习、教材研究、学情研究、学法教法和课堂教学评价研究，探索出适合本学科的课堂教学方式，并在此基础上形成各学科的高效课堂教学模式。
七、研究方法。
文献研究，行动研究，调查研究，实验研究，比较研究，访谈等。
八、课题研究的步骤。
本课题的研究时间为2月――3月，共分为五个研究阶段。
第一阶段：调研、动员、组织学习阶段(202月―2010年4月)。
1、通过开展问卷调查、教师访谈、学生座谈、课堂观察等途径，了解我校课堂教学中存在的问题。
2、组织召开多种形式的教学改革讨论会，组织多种形式的学习交流活动。
3、教学骨干赴山东省杜郎口中学现场观摩学习“三三六”课堂教学模式。
4、各科组教师到文汇中学、松岗中学课堂观摩学习。
5、组织赴杜郎口中学学习的教师开展校内课堂教学改革研讨课。
6、组织教师学习新课程理论、教改动态，结合自身教学实际，话教改，谈困惑。
第二阶段：初步探索实践阶段(2010年4月―2010年7月)。
2、各子课题组成员在课堂教学中改革实践，上研究课。各子课题组加强理论学习和实践研究，不断实践、反思、学习、探讨、改进、再实践。
3、学校为课堂教学改革创设条件：配置移动黑板，在校园网上建专题学习空间，增添学习资料、加强科组教研学习的力度以提供智力支持等。
4、改变课堂教学评价方式，“以学论教”，初步制定出能指导课堂教学改革总体方向的“新湖中学课堂教学评价表”。
5、积极开展新模式研究课活动，如青年教师课堂教学大赛，各子课题组研究课等。
第三阶段：深入实践阶段(2010年8月―7月)。
1、各子课题组全面、深入地开展课改研究。子课题组成员加强相互听课和研究。各子课题组负责人要带头上模式研究课，课题组每周要推出至少两节组内模式研究课，并及时评课、总结、改进、调整。
2、每个年级设四个教学模式改革实验班，实验班的各科教学都要按各科的新模式来组织课堂教学。实验班老师加强学习和交流，课题组组织实验班老师每周开一次实验研究会，找问题，想措施，及时调整。
3、对实验班的学生进行纵向跟踪对比研究，对实验班和非实验班德学生进行横向定期对比研究。
4、学校定期开展新模式验收课活动。
5、学校组织校级公开研讨课、请杜郎口优秀教师上示范课、课堂教学比赛、经验交流会、专家讲座、专题培训等多种形式，不断提高教师的研究水平，改进实践模式课过程中存在的问题，追求课堂教学的“优质高效”。
6、各子课题组初步总结形成本学科的有效课堂教学模式和课堂评价体系。
第四阶段：全面实施阶段(208月―7月)。
1、各学科在全校全面开展新模式的课堂教学。各班各学科都要按各子课题组总结出来课堂教学模式来组织教学。
2、各子课题组及时总结改革中的成功经验，每周开展两次交流研讨会，推广经验，改进不足。
3、加强学习和交流，积累经验。学校每周组织两节校级示范课，推广优秀教师的课堂教学经验。使各学科不断改进、完善自己的课堂教学模式。
4、依据新的课堂教学评价表，组织开展人人上达标课活动，全面推进课堂教学模式改革，提高整体教学质量。
第五阶段：总结深化阶段(208月―203月)。
1、在取得阶段性成果的基础上，学校及时总结课堂教学改革中存在的问题，进一步制定措施，深入开展研究，特别是对课堂教学模式中的细节问题加强研究。
2、学校及时总结推广课堂教学改革中的成功经验，以专题讲座、研讨会、学习简报等形式予以交流推广，供教师学习借鉴。
3、学校对全校课堂教学改革情况进行总结，结合学校实际，总结出具有我校特色的课堂教学模式。
5、表彰先进，深化完善。学校召开阶段性成果表彰会，对教学改革中表现突出的科组、优秀班级、备课组和教师个人进行表彰奖励。进一步深化完善我校课堂教学模式。
小学自主探究型课堂教学模式研究开题报告
当今时代呼唤着以继承为基础、以人的发展为目的、以培养创新性人才为价值取向的新型教育。数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。鉴于此，传统的课堂教学必须改革。我们认为，“自主解决问题”应成为学生的主导性学习方式，并提出“小学数学自主解决问题课堂教学模式的实验与研究”课题进行研究。通过建立一种民主、和谐、新型的教学过程和模式，让学生在自主参与学习活……。
经过近两年的研究、探索和实验，我们初步构建了小学数学自主解决问题课堂教学的基本模式。其结构为：创境激趣――自主探索――反馈评价――拓展创新――总结激励。
1.创境激趣。
课始教师通过小比赛、填空、口答、动手操作、讲故事、设疑等方法，创设一种“不协调”，提出具有挑战性的问题，把学生引入与所提问题有关的探究情境，激发学生的求知欲望，焕发学生的主体意识，为学生自主探索、解决问题营造氛围。
例如，在教学“年、月、日”时，我们是这样创设问题情境的，“同学们喜欢过生日吗？”学生都高兴地回答“喜欢！”接着又提问了几个学生：“你几岁了？过了几个生日？”“同学们，一般的人有几岁，就会过几个生日，可是小强满12岁的时候，只过了3个生日，这是为什么呢？你们想不想知道其中的秘密？”学生听了，个个情绪高涨，一种强烈的求知欲望油然而生。这时老师抓住学生迫切求知的心理，及时引导他们进入新课。这样就很自然地为学生自主探索、解决问题营造了氛围。
2.自主探索。
这是学生自主探究新知、自主解决问题的中心环节。在这一环节，教师根据学生的认知规律和知识结构的特征，给学生提供尽可能多的材料信息，留足思维的时空，组织学生通过有目的的操作、观察、交流、讨论等方法，自主解决问题，主动建构自己的认识结构。
例如，教学“三角形内角和”时，教师先把“三角形内角和是180°”这一结论告诉学生，然后提出：谁能想办法验证这一结论是不是正确呢？多数学生拿起了量角器，用分别测量三个角的度数，然后相加的方法进行验证。这时，又一次设疑：“能不能利用长方形的特征和平角的性质来验证三角形的内角和是180°呢？”富有挑战性的设问激活了学生的思维，迫使学生另辟蹊径。这样，学生利用教材和教师提供的、自己搜集到的有关材料和信息，通过自主合作探索，验证了规律，掌握了知识，同时提高了他们创造性解决问题的能力。
3.反馈评价。
在自主探索的基础上，教师给学生提供充分表达自己见解的机会，阐述自己得出的结论探究过程及疑难问题。然后根据学生反馈的信息，组织、引导学生通过个体发言、小组讨论、辩论等多种形式进行辨析评价，使学生的认知结构更加稳定和完善。
4.拓展创新。
此环节依据教学目标和学生在学习中存在的问题，教师挖掘并提供创新素材：设计有针对性、代表性的练习题组（基本题、变式题、拓展题、开放题），让学生在解决这些问题的过程中，进一步理解、巩固新知，训练思维的灵活性、敏捷性、创造性，使学生的创新精神和实践能力得到进一步的培养与提高。
5.总结激励。
引导学生根据课堂学习的内容和活动情况归纳总结，整理、系统知识，激励学生在今后的学习中善于思考、大胆发现。
例如：在教学“三角形内角和”时，我是这样结课的：
(1)任何三角形的内角和都是多少度？
(2)任何四边形的内角和是多少度呢？
(3)你能不能推算出五边形、六边形……的内角和是多少度呢？
请同学们试一试，看谁能从中发现有趣的规律！
如此结课，既总结了本课的教学内容，又造成了悬念，把课堂延伸到课外，激发了学生强烈的求知欲望，有益于激励学生在今后的学习中不断地探索、发现、创新。
这一模式的操作，是以“创境激趣”为关键，以“解决问题”为核心，以“自主探索”为主线展开的多维合作活动。蕴含着以人的发展为宗旨的教学观，以民主为基础的师生观，以自主为手段的方法观，以提高素质为本的质量观的模式特征。
二、课题研究取得明显的效果。
1.促进了教师教育思想的`转变，教学教研及理论水平显著提高。
参与实验的教师，通过对现代教育教学理论的深入学习，研究与实践结合的课堂教学模式，教育观念得以更新，教学方法得以优化，实现了师生角色的转变。教师充分认识到参加教学实验是提高自身素质的重要途径，进行教学实验的自觉性、积极性有了明显的提高。
本课题的研究活动，带动了全校各项工作的整体发展。近几年，学校连续被评为泗水县小学教学工作先进单位，荣获县教学质量调查一等奖；学校荣获泗水县科技进步奖、济宁市教育科研先进单位、山东省创新教育实验研究先进单位。
2.学生素质得到全面提高。
经过两年的实验证明，该课题的实验效果是显著的，提高了学生的素质。
(1)学习的主动性、主体性、创新性得到发挥，动手实践能力增强。
通过课题实验，大大激发了学生的求知欲望和学习数学的兴趣，学生在课堂学习活动中形成了自主，在活动中学会了参与，在参与中积极提出自己的新见解、新发现，自行经历了探究获取知识的全过程，感悟并学会了获取知识的方法。促进了学生的主动发展，学生的主体地位得到真正体现，合作学习能力、竞赛意识、成功意识、创新意识、动手实践能力逐步增强。
(2)学生的创新能力得到提高。
实验三年来，实验班学生多次代表校、镇、县参加各级各类数学竞赛，取得显著成绩。在全国“数学大王”趣味竞赛中，李翔、蒋胜男等36名同学获奖。在镇举行的数学手抄报比赛中，实验班学生的手抄报图文并茂、设计新颖，闪烁着学生创新思维的火花，获奖率75%，16件作品和小制作在《中华少年》《当代小学生》等刊物上发表或获奖。
3.优化了课堂教学，大面积提高了教学质量。
在实验班的课堂教学中，由于教师“以学生为中心”的意识加强，给学生创设了更多的自主探究的机会，调动了学生学习的积极性，培养了学生的探究精神，增强了学生的探究、创新意识，形成了轻松愉悦的环境，因此大大提高了课堂教学效率。同时也说明运用“自主解决问题”这一模式教学，能够充分挖掘学生潜在的因素，使学生的创新潜能得以发挥，使学生在主动探究中获取知识。
实践证明，该模式实现了由单一化向多样化教学方式的转变，较好地创设了让学生参与到自主学习中来的情境与氛围，动手实践、自主探索与合作交流成为学生学习的主要方式，形成了学生自主探索、自主解决问题的态势，有利于发展学生的创新精神，是提高教学质量的有效途径。
高中英语课堂教学研究课题开题报告
一、课题的研究背景:。
随着新课改的实施，民族地区落后的英语教学越来越跟不上形式。(1)教学软硬件远远落后于发达地区。(2)老师的教学理念和授课模式相对较为传统，需要根据新课标大刀阔斧进行改革。(3)家庭教育理念和方法与学生的成长和学习日益脱节。众多的问题导致教学质量不理想。在此背景下，一线的老师只有想办法从自己做起，按国家教育部颁布的新标准课程改革的要求，去改变我们课堂教学中僵化，呆板的传统教学理念和模式。传统课程过于注重知识的传授和知识的最终结论。老师讲得过多，学生就是机械地学习，忙于听讲，忙于记笔记，课堂氛围沉闷。教学互动很少，老师很大程度上忽略了学生的主观能动性，教学效果极差。这样的教学模式与新课标的基本理念是背道而驰的。实际上每个教师的课堂模式设计都各有千秋，致使教学效果差异也很大。但肯定地说，如果我们通过对高中教师处理听说读写及语法板块的教学模式进行调查、研究、、比对、分析和，让更多的老师们了解多种多样的教学模式，并能够取长补短，灵活地根据实际情况选择较好的教学模式去调控自己的教学，那么教学效果一定会大有改观，这个调查研究就没有白做。
二、课题研究的目标与实际价值:。
新课程标准的基本理念要求课堂教学必须充分以学生为主体，让每个学生通过自己内心的体验和主动参与去学英语，使学生在课堂教学活动中获得更多的空间和时间。通过此课题的调查和研究，我们一定能发现更多更好的符合新课程标准要求的课堂教学模式。我们的一线教师一定能找到对他们的教学工作有帮助的教学模式，从而共同提高水平和教学成绩。最终目的是：(1)共同提高教师传授知识的能力和灵活调控课堂的策略，优化我们的授课模式;(2)形成教师乐教，学生乐学的课堂教学氛围。(3)让学生形成积极的学习态度，让学生在合作交流的气氛中，主动探究，参与活动，逐步培养学生自主探索知识，探索学习规律的能力。最终培养起使其受益终身的学习兴趣和学习能力。帮他们走上终身学习的人生道路。
课题研究的预想:对象、目标与内容。
1、研究对象：本课题将围绕我校一线高中英语教师的教学模式及我县的其他名优教师的教学模式展开，同时会和学生进行沟通交流，听取他们的意见和建议，进一步去优化相关的模式，为教学服好务。
2、课题研究的预期目标:本小组想通过对此课题的研究，群策群力地找出适应新课改要求，并能优化指导我们教学的课堂教学模式;最终让我们的教学在坚持以学生为主体，教师为主导的基础上，最终达到以下的目的：
(1).研究这一课题，能对实施新课程以后，尤其是“减负增效”政策下农村高中英语课堂教学的提高探索一条可行之路。我们这些处在一线的教师，一边实践，一边研究，一边研究，一边改进，通过调查研究探索出各种有效的模式，为高中英语教师在新课改的教学中提供成长平台，最终促进教学成绩的提高。
(2)通过高效优质的课堂教学，提升我校英语教育质量，保证英语学习顺利进行。
3、研究内容：
四、实施步骤：
根据课题研究的目标和研究内容，本课题将用两年时间完成，大致分如下几个阶段进行：
第一阶段：准备阶段(6月——月)。
确定研究课题，设计研究方案，明确研究思路。对高中英语课堂教学模式的`现状进行调查。
1、组织课题组教师学习新课程理论以及高中课程标准以及有关的其他教育理论，了解国内外教学改革的动态，明确本课题研究的目标、内容以及实施方法，形成浓郁的科研氛围。
2、建立交流研究的信息平台：(1)建立一个公共邮箱;。
3、调查师生教学现状，组织研究力量，调查教师的教授模式和学生的学习模式，以及师生的能力水平，确定研究的起点和平台。了解课堂模式中存在的效率低效果不佳的问题，为我们进行第二阶段的研究确定方向和策略。
第二阶段：组织实施阶段(年11月——11月)。
1、建立课题研究组织，明确课题组成员分工，各人制订好自己的研究方案。
2、密切关注新课程实施以来英语高考的各项情况，从而有效的、针对性的指导英语课堂教学模式。理论，策略和方式方法必须和高考动向相结合，也必须和新课改要求一致。
3、定期开展课题研究活动，以听课，评课，研讨，进一步观摩名师相关讲座，用心去思考，改进，反复实验交流，进行深层的研究学习，定期进行阶段性小结。为下一步的研究找策略，并形成阶段性的理论模式。
第三阶段：完善实践阶段：(2012月—3月)。
(1)将研究成果在本校巩固实施，进一步提高完善。
(2)请上一级教研机构对前期的研究成果提出指导意见，进一步实践。
(3)完成阶段性各个板块的初步论文。
第四阶段：结题阶段(203月——年6月)。
(1)整理所有的课题资料，撰写该课题论文，做好结题的申请准备工作。
(2)申请结题验收和研究成果的鉴定。
五、课题相关说明。
说明：由程晋梅组织组员选题、规划并制订实施方案，至始至终共同完成研究工作，不光负责好自己专长的板块研究工作，还要共同帮助，出谋划策，群策群力做好各个板块的协调工作。最后顺利圆满结题。贡献出一份有价值，有意义的参考性和指导性文献。
六、课题研究的成果形式。
1、教师优秀教案等形式反映研究成果。
2、阶段性开展与本课题有关的研究课。
3、成果报告：形成的相关的调查报告、研究报告和结题报告。
七、课题研究组织机构。
1、课题领导组：刘达贵巫明英李存如马兴甫、张正铭。
2、课题指导组：何良仆谌业锋陈萍、徐淑霞李慧萍。
3、课题实施组及成员分工：
课题组长：程晋梅。
主研人员：程晋梅、张元林、苏琴、刘倩、秦毓志。
参研人员：会理县实验中学英语教研组全体教师。
初中英语课题研究开题报告
学习和掌握一门语言，词汇相当关键，离开词汇，一切都变成无源之水，无本之木。英国语言学家威尔金斯在《语言学与语言教学》中说：“withoutgrammarverylittlecanbeconveyed;withoutvocabularynothingcanbeconveyed.”可见，作为语言建筑材料的词汇是非常重要的。
在英语教学过程中，我发现许多学生的英语成绩都很差，其重要原因就是没有学好单词。他们都反映英语单词难读、难写、难记。由于记不住英语单词，导致了听、说、读、写能力全面受阻，因而失去学习兴趣，成绩逐渐下降。因此，学习掌握词的音、形、义和利用记忆规律，培养学生学习和运用英语词汇的能力是一项十分重要的任务。
一.当前中学英语词汇教学中存在的问题。
1.中学英语学习基本是停留在老师的课堂教授上，缺乏足够的交流机会，致使词汇信息的输入贫乏。
2.脱离句子和文章，孤立讲解词汇。这样容易导致两种结果的出现：一是学生只理解生词的含义，而不知在超出语法句式更大的语境中该如何使用;二是无法进行同义词的辨析，认为二者之间可以相互替换。
3.词汇教学中主次不分，平均教学，毫无重点可言，这在无形中加大了学生学习词汇的压力，甚至因此感到厌恶而放弃英语学习。
4.忽视对英语词汇的文化意义介绍，影响词汇的得体使用。
5.教学方式单一，使得学生在记忆的过程中不能够做到眼、耳、口、手等器官的协同合作，学生只把词义作为记忆的焦点，而忽视该词的词性、句法属性等。
二、选题的意义和研究价值。
词汇教学是英语教学中的重要环节，掌握一定量的词汇，是学好英语的基础。词汇学习则贯穿于语言学习的整个过程，不掌握一定量的词汇，阅读、听说、写作、翻译都无法顺利进行，直接影响学生英语能力的运用和发展。
新目标初中英语词汇量大，其中七年级上册有词汇700个左右，下册约450个，八年级上册约450个，下册约400个，九年级全册约500个，合计2500个。在从事英语教学过程中，我们发现单词是学生英语学习的拦路虎，70%的同学花费大量的时间记忆单词，然而过目就忘，花费了大量的时间记住了英语单词的拼写，然而又记不住英语单词所对应的汉语意思，学生费了九牛二虎之力记住了英语单词的汉语意思，然而又忘记了英语单词的拼写，这在很大程度上会影响学生学习的积极性和信心，很多同学因为记不住单词而对英语课失去了兴趣，自然这些也就增加了教学的难度。
在初中英语教学中，应注重培养学生学习和运用英语的能力，加强对学生的词汇教学，使学生读准其音、辨其形、知其义，用科学易记的方法来记忆单词，让他们喜欢英语，乐于学习英语，提高学习兴趣，从而做到事半功倍，提高学习效率。
课题名称的界定和解读。
英语作为一门外语，跨文化交际的工具是它的重要功能之一，加强词汇教学的策略研究是当前中学英语课改的要求之一。
《中学英语新课程标准》有关英语词汇的学习有如下建议：了解英语词汇，包括单词、短语、习惯用语和固定搭配等形式;理解和领悟词语的基本含义以及在特定语境中的含义;运用词汇描述事物、行为和特征，说明概念等;学会使用1500～1600个英语单词和200～300个习惯用语或固定搭配。因此可见，词汇教学是初中英语教学的重点，进行中学英语词汇教学研究是落实《中学英语新课程标准》的需要。
二.研究目的。
对我校学生学习英语词汇的现状及方法进行调查分析，查阅相关词汇教学法的资料和文献，研究教师对词汇教学的方法与技巧问题，将理论运用于词汇教学，开展各项词汇教学实践活动，优化词汇教学方法，让学生对自身的英语学习技能和学习方法有新的.认识和提高。通过学生实验、教研讨论等方法，再根据教学经验归纳出适合我校学生、高效科学的词汇学习方法，帮助学生科学的记忆、理解和应用词汇，提高学生综合运用语言的能力，让他们喜欢英语，乐于学习英语，提高英语学习兴趣。通过课题研究，提高课题组成员的教育理论水平和研究能力。
三.研究对象。
我校七至九年级学生。
课题实施步骤：
第一阶段(7月----208月)：研读《英语课程标准》，制作课题研究方案、撰写开题报告。(负责人：张红芳)。
第二阶段(年9月----2012年10月)调查我校学生学习英语词汇的现状及方法，了解他们在词汇学习中遇到的困难，完成调查报告。(负责人：课题组全体成员)。
第三阶段(2012年11月----2月)查阅相关词汇学习法的资料和文献，研究教师对词汇教学的方法与技巧问题，将理论运用于词汇教学，组织全体课题组成员在各自班级实践创新词汇教学方法，并各自完成实验前后的问卷调查、测试结果、课堂成果展示等材料的整理，每位成员进行课堂成果展示并撰写论文。(负责人：课题组全体成员)。
第四阶段(203月)分析学生学习后反馈的信息，根据自己的教学经验归纳出适合我校学生、高效科学的词汇学习方法及记忆方法，进一步优化学生的词汇学习的方法，完成调查报告及论文。(负责人：课题组全体成员)。
第五阶段(年4月)分类整理实验材料、调查报告、论文及教学设计、课件，形成研究成果，撰写结题报告。(负责人：张红芳)。
课题成果的预期和呈现。
课题预期成果：
1.有关词汇教学的论文、教学设计、课件等。
四年级数学课堂有效性研究的开题报告
我负责的是体育课堂的研究，我们的课题是《如何搞好小学趣味性体育游戏》下面我从课题的背景、课题研究的目标，内容及方法、研究的步骤、课题假设预设成果六个方面对我们的课题作以说明!
一、问题的提出的背景。
实施素质教育要求学生全面发展素质教育有两个最基本的特点，就是面向广大学生和学生的全面发展。随着素质教育的全面推进，旧的教育教学模式在不断地被突破，以人为本，以学生发展为本的理念越来越被广大教育工作者接受并付诸实践。学生课余也有了更广阔、更自由的活动天地。体育游戏的教育功能体育游戏以其丰富多彩的内容，紧张激烈的竞争，互相协调的合作，喜闻乐见的形式而深受学生们的喜爱，它不仅能丰富学生的课余生活，并能使学生在参与游戏的过程中，学会了自主选择，合理安排，融洽相处，及和谐的发展。趣味体育游戏的开展是一项很有价值的活动。
二、研究目标。
通过研究，来极大地丰富体育游戏活动的内容，并尽可能地有意识地培养学生的创新精神和动手实践能力、自我娱乐能力，以促进学生身心协调发展，综合素质的提高。
三、研究内容。
研究小学如何具体地开展体育游戏活动1、研究学校在推进素质教育的过程中，开展体育游戏活动的目的、价值、意义和作用。2、研究小学开展体育游戏活动的目标、内容、组织形式和方法。重点研究采取什么方法和通过什么途径使学生喜爱游戏，自己会玩游戏，会创编游戏，并在室内外、课内外、校内外，都能主动开展，参与体育游戏活动。3、研究小学生进行趣味性体育游戏的改编或创编;游戏器材的制作和利用的意义和方法。
四、研究方法。
1、文献资料法。收集国内外与本课题相关的文献、音像和光盘等资料丰富研究的理论依据、方法和手段。2、经验总结法。发动班主任对体育课体育游戏进行总结，形成段性成果，并成为以后研究实践的经验和深化的依据。3、行动研究法。在动态的不影响正常教育教学的自然条件下进行本课题的实践研究。研究小学开展体育游戏活动的目标、内容、组织形式和方法。
五、研究的步骤。
1、准备阶段。
(1)设计了学校开展体育游戏系列活动的流程。
制定课题研究计划。
a调查问题，撰写研究报告(20**.9.8---20**.9.20)。
b制定开展系列活动工作安排(20**.9.21―20**.9.30)。
c过程中调查问卷，分析问题，各种资料汇总(20**.10.1---20**.5.1)。
d对开展系列活动进行总结、交流(20**.5.2―20**.5.30)。
2、实施阶段。
(一)采用“互动式”的体育游戏教学方法。
进行体育游戏就必然有同伴间及师生间的相互交流，小学生一方面要表达自己的意愿、主张、态度，另一方面要结合他人的意愿、主张和态度，并作出回应，这类交往就出现在各种竞争与合作性的游戏中。
(二)采用“音乐式”的体育游戏教学方法。
在游戏的过程中还可以将音乐引入其中，利用其节奏鲜明，轻快的特点，使小学生们在玩游戏时享受快乐，营造出恬静舒心的情境。
(三)采用“趣味性”的体育游戏教学方法。
要依据小学生的兴趣爱好进行游戏，使他们在心理上产生一种较愉快的心境，克服单一、枯燥心理，能够较自觉、积极地投入练习，也能够较自然、正常地通过游戏的练习完善其心理，掌握技术以及身体素质的提高，真正达到健康和寄教于乐的效果。
六、课题假设预设成果。
改善全校的体育课模式，设计和构思出趣味性、安全性、多变性的体育游戏，培养小学生的体育兴趣，同时各方面都得到发展。营造和谐的趣味性体育游戏教学情境。
《农村普通高中理科有效教学模式的实践研究》开题报告
将生活中的情景引入地理课堂教学，学生会产生共鸣，易于接受与理解，增加学习兴趣。
2、教学过程生活化。
教师要善于随时捕捉生活中有用的地理事物和地理现象，适时地将生活中学生随手可得的例子穿插在整个教学过程中。让学生在“生活化”的教学过程中接受地理，了解地理，掌握地理。
3、积极进行“生活化”的技能训练。
地理基本技能的训练是地理教学不可缺少的一个环节，地理基本技能训练的“生活化”要求着眼于学以致用，而非学以致考，训练材料应尽可能来自生活。让学生动眼观察，动手操作，动脑思考，动口叙述，多种感官参加活动，在活动中发现问题，提出问题，解决问题，以动促思，体现了“动中有学”、“玩中有学”的思想。
(二)处处留心皆学问，让学生生活“地理化”
1、培养学生热爱生活，关心自然环境的思想感情。
当今全球生态环境日趋恶化，人类正面临着前所未有的生存危机，时代要求我们学好地理，对生活有用的地理，关注家乡的生态。
2、培养学生对生活的观察能力。
观察是人们认识客观世界的基本方法，对于地理这门学科，观察更为重要。因此，地理教师应有意识地培养学生的“地理眼”，在生活中发现地理知识的存在。让学生养成良好观察习惯，多看勤看，调动多种感官留心周围的人事物景，创造良好的观察条件，把所学知识与观察对象联系起来。
3、利用案例开展研究性学习。
案例是调动学生学习积极性，培养学生收集、处理信息的重要手段。在学生。
的生活中有许多学生非常感兴趣的话题，教师可以结合教学内容，设计并提供生。
活案例。也可以让学生利用各种媒体、网络以及开展社会调查捕捉、收集各种地。
理信息。
(三)做生活的有心人，开发和利用地理课程资源。
现代教育理论认为，课程资源是指一切具有教育意义、有利于课程实施或达到。
课程标准的教育资源。从这个意义上说，学生的世界就不再仅仅局限于有限的教科书或教材，多姿多彩的世界都能成为，也应该成为学生活生生的教材，成为不可或缺的课程资源。
要使地理课程理念转变为有效的地理教学实践，实现地理教育功能，有赖于。
广大地理教师课程资源意识的觉醒，以及对相关资源的积极开发和创造性的利用。
七、研究工作的步骤及成果形式：
准备阶段(12月―205月)：
课题组成立，学习研究计划和相关材料，明确本课题研究的内容。
立项阶段(年5月―2月)：
a)撰写开题报告;。
b)设计“初中生已有生活经验和地理学习兴趣点”的调查问卷;。
c)问卷调查数据统计与分析。
实施阶段(202月―3月)：
a)讨论研究课题实施策略;。
b)整理初中地理教材中蕴涵的生活实例及搜集与生活相关的地理资料;。
c)课题组的老师每人上一节“地理生活化教学”的校际公开课;d)初步拟定初中地理生活化教学的模式，并逐步完善研究方案。
总结阶段(203月―年9月)：
a)整合专题讲义，形成校本教材《初级中学“生活地理”》;。
b)举行面向全市的“初中地理生活化教学”展示课;。
课题研究成果形式：
调查报告、资料汇编(包括教学案例、网站、课件、录像等)、学生成果(包括小制作、小论文、手抄报、摄影等)、校本教材。
八、课题参加人员的组成和分工：略。
四年级数学课堂有效性研究的开题报告
课题研究的现实背景和意义：
从我校历年来的质量分析和龙胜县20xx年数学小考质量分析来看，学生丢分的原因主要是是不认真审题。其实在日常教学中，每次数学作业或测试题，都可听到老师们埋怨学生太粗心了，不认真审题等等，学生也为自己的不认真审题表现很后悔。在期中与期末质量分析上，任课教师总结得最多的一句就是学生太粗心太马虎，不认真审题。可见学生的审题能力困惑着我们每位教师，也困惑着每位学生。特别是农村的小学生，由于养成了粗心大意、对自己要求不严格、没有责任心等不良习惯，多数学生都不能做到认真审题再做题。通过问卷调查，审题这最重要的一个步骤在实际操作中往往被大多数学生忽略或者轻视，从而直接影响了学生的解题速度和正确率，间接导致了学生对数学学习的畏惧和恐慌。小学生由于审题不清，导致解错题的现象十分普遍。学生的审题能力薄弱，审题习惯令人担忧。
审题能力是一种综合性的数学能力，我想通过对小学生数学学习审题能力培养的研究，促使学生的分析、判断和推理能力以及学生的创造性思维能力从无到有，从低水平向高水平发展，从而提高数学的解题能力。
概念界定与理论依据。
理论依据：
在《小学数学教学大纲》中明确指出：在小学，使学生学好数学，培养起学习兴趣，养成良好的学习习惯，对于提高全民族的素质，培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民，具有十分重要的意义。审题是一种能力，更是一种习惯。小学生数学学习审题能力的培养能促进学生养成良好的学习习惯。
课题的实施方案。
研究内容。
研究农村小学生审题能力弱的原因。
研究农村小学生数学学习审题能力培养方案。
针对学习内容，研究学生审题的方法。
研究农村小学生数学学习审题习惯的培养。
具体的操作措施。
研究农村小学生审题能力弱的原因。通过问卷、谈话调查任课教师对培养学生审题能力的态度、方法、能力和学生解题审题习惯。对班级个别审题能力特别弱的学生进行深入了解与分析，找到审题能力弱的原因。
针对学习内容，研究学生审题的方法。基于学习内容不同，审题的方法也会有所不同。小学数学各年级从教学内容上均分为数与代数、空间与图形、统计与概率、实践活动(综合应用)四大板块，呈螺旋式上升，其中计算和解决问题占了相当大的比重。根据内容的不同探索出相应的有效的审题方法。
研究农村小学生数学学习审题习惯的培养审题习惯主要包括读题习惯、解题习惯、检查习惯。加强读题训练，研究读题方法。读题是审题的第一步。读题时要做到不添字，不漏字，把题目读顺，养成指读两三遍的习惯。读题时要求做到口到、眼到、手到、心到;指导方法，培养良好的解题习惯。在教学中引导学生掌握审题的具体步骤和方法。如首先认真读题，弄清题目说了一件什么事情，哪些数量是已知条件，所求问题是什么，并能用自己的语言准确复述题意;然后可以划出题中的关键字、词，并正确理解其含义;分析并找出题中的数量关系，知道要解决问题还需哪些条件，怎样求出这些条件等，遇到不懂的及时作上记号，养成用符号标记习惯;研究学生认真检查的良好习惯培养。农村小学生做题往往没有检查的好习惯，这就特别需要教师进行引导，让学生体会到检查的好处，并且结合学生实际情况进行奖励，形成一种氛围。检查是一种对于审题的最后补救。
研究步骤与方法。
第二阶段：20xx年11月20xx年7月课题实施阶段，按照方案分析原因，制定对策，并付诸实践。先调查学生审题能力差的原因，再与学生共同探讨审题的方法及注意事项，通过实践与训练，让学生分析自己的得与失，组织学生交流成功的做法与经验，并强化训练，让学生养成审题的良好习惯。最后测试成效并与探究前比较，总结经验，将研究成果推广到数学教研组。同时，撰写可以研究相关论文。
方法的选择：
(1)调查研究法。通过调查了解农村小学生审题能力弱的原因。以及研究前后的变化。
(2)个案研究法。通过对班级个别审题能力特别弱的学生进行了解，制定相应措施，实施强化训练，观察结果，探索规律，总结经验。
(4)文献研究法。通过阅读与查找相关文献的研究，为此课题奠定理论基础;同时，了解同类课题研究的现状，为本课题研究提供借鉴，为创新性研究奠定基础。
(5)师生合作研究法。通过师生共同探讨、研究、训练、分析、总结等寻找提高审题能力的有效途径。
研究预期成果和成果形式。
(1)在研究中探索出学生有效审题的方法和途径，通过研究提高农村小学生审题能力和培养农村小学生认真审题的良好学习习惯。
(2)课题研究报告一份。
我将以饱满的工作和探究热情，按照课题实施方案，一步一个脚印地去探究与实施，我想通过本课题的研究，在研究中探索出学生有效审题的方法和途径，通过研究培养农村小学生认真审题的良好学习习惯。希望我的课题研究工作在上级领导的指导与关怀下，通过我的努力能取得圆满成功!
《小学英语有效合作学习的研究》开题报告
（一）课题提出的背景。
我们所处的时代正在发生一场深刻的变革，社会对人才标准做了重新的界定，创新和合作能力是人才最重要的特征。知识经济时代要求教育界培养大批有创新和合作能力的人才。
《国务院关于基础教育改革与发展的决定》指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流，共同发展。促进师生教学相长”教育部在《基础教育课程改革纲要》中，也把培养学生的交流与合作能力作为新课程改革的重要目标，作为当代主流教学理论与策略之一“合作学习”是我国本次课程改革积极倡导和组织实施的学习方式。
（二）课题研究研究的目的和意义。
通过该课题的研究，旨在能使小学英语教学找到高效的教学模式，切实开展小组合作活动，改革传统的课堂教学模式，让每一个学生都能参与到学习中来，通过小组合作活动，使每个学生的英语运用能力都能得到长足的进步与发展。同时，以这样的学习形式为载体，充分体现学生的主体意识，培养参与意识，发挥潜能；培养学生的人际交往能力、沟通能力、合作意识与团队精神，为他们以后进入社会，成为综合素质较高的复合型人才打下扎实基础。因此，在实施《国家英语课程标准》，提倡优质高效课堂教学模式之际，我们有必要对“合作学习的有效性”问题进行探讨，以利于对课程标准的深度把握和正确实施。以避免采用小组合作学习后，班级课堂教学中相当一部分学生由于得不到参与机会而处于“旁观”、“旁听”的被动地位。使教师对学习过程的干预和控制大大降低，更多的是给予引导和激励，赋予全体学生充分的参与机会与权利，让学生在整个学习过程中，始终拥有高度的自主性，自主选择自己感兴趣、能胜任的学习内容，并在小组中担任角色，承担任务，充分展示并发挥创造潜能。让学生在学习中，主动探索、发现知识，在自主学习中不断获取知识，在合作与交流中，用不同的方法认识和解决问题，提高思维能力，促进学生全面发展。
（三）本课题在国内外同一研究领域的现状与趋势分析。
合作学习（cooperativelearning）是20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。由于它在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革。
从发展阶段上看，大致可以分为三个阶段。
3、是与其他相关理论的融合发展阶段（20世纪80年代中期至今），合作学习继续向成熟发展，与其他相关的教学理论之间出现了融合的趋势，”合作掌握学习“与”合作学习与直接教学一体化“的出现就是一个很好的例证。同时，合作学习的观念已开始渗透到学校的各个层面，不局限在课内。
理论工作者与教师紧密结合，不断深化研究课题，拓宽研究思路，是今后合作学习研究的发展趋势。我们相信，合作学习的未来前景十分广阔。他将会得到更加广泛的运用，将成为教学系统中一个有机组成部分，渗透到学校教育的各个方面。
二、课题研究的理论依据。
心理学研究表明：良好的人际关系能促进学生的认知、情感、行为三种不同层次的学习心理状态的提高，小组合作学习为学生创设了一个能在课题合作交往的机会，对于学生良好的人际关系形成有十分重要的作用。学习交往理论认为，学生思维的活跃程度受课题教学氛围的影响很大，多种形式的小学讨论交流，是学生之间信息交流量增大，交流方式增多。这样有利于生动活泼课堂气氛的形成，有利于课内信息的沟通交流，有助于学生思维的发展。
《课程标准》中也强调指出：动手实践，自主探索与合作交流时重要的学习方式，学生学习活动是一个生动活泼的，主动的和富有个性的过程。而小组合作学习就是在教学过程中，让学生之间，师生之间通过自主学习，合作交流，积极探索区发现问题，解决问题，同时相互启发。
三、课题研究的概念界定。
四、课题研究的目标和内容。
（一）课题研究的目标。
《英语课程标准》要求”鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能“.并且指出，要”创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神“,使学生”认识自己学习的优势与不足，乐于与他人合作，养成和谐与健康向上的品格“.在小组中具有不同智力水平和结构、思维方式、认知风格的成员可以互补，可以相互启发、相互补充，相互实现思维、智慧上的碰撞，从而产生新的思想。相互团结的力量使小组成员互勉、互助、互爱。一个学生的成功同时会帮助别人成功，包括组内、组间存在着一种合作学习共同进步关系。
依据以上理论，本课题的研究目标为：
1、通过本课题的研究，形成一整套提高学生合作学习有效性的方法和策略，并在实践中提高小组合作学习的有效性。
2、通过研究活动的开展，培养学生良好的合作学习习惯和团结互助的精神。
3、通过研究活动的开展，探索合理分组的策略和小组长培养的策略。
（二）课题研究的内容。
依据以上研究目标和我校班级及学生情况，本课题针对小学英语教学中小组合作学习有效性进行研究，主要研究内容有：
（1）优秀小组长培养策略的研究。小组长的选择和培养，是保证小组合作学习有效性的重要环节。
（2）合理分组策略的研究。分析班内学生的知识基础、学习习惯、学习能力等诸多方面的原因，对本班学生进行合理分组，提高小组成员间参与学习和合作互助的效率的原始几率，为提高小组合作学习的有效性奠定基础。
（1）合作学习任务设计、内容确定策略的研究。精心设计课内课外的合作学习任务，使合作学习的任务有层次性，进行合作学习任务设置的研究，针对不同基础和学习习惯的组员设置不同的学习任务，以保证每个组员都能”吃得饱，吃得好“”交完租子，手有余粮“.进行课内外合作学习内容确定策略的研究，正确把握合作学习内容与任务。
五、课题研究的方法。
本课题研究中主要运用以下方法：
（1）行动研究法。本课题的研究，需要教师和学生的全面参与，在实践中发现问题，反馈后在进行研究，将研究成果重新再活动实践中进行再次的实践检验。
（2）文献资料法。整理收集有关小组合作学习的文献资料，进行相关理论的学习，梳理有利于本课题研究理论资料，应用于研究活动的开展。
（3）调查研究法。在课题研究之初，对学生的小组合作学习的状态进行前期调查，分析得出小组合作学习低效的症结所在，有针对性地制定研究方案。研究过程中对学生的小组合作学习的状况进行调查研究，及时调整研究方法和策略。研究总结阶段，对学生的小组合作学习的有效性进行后期的调查测量，对研究的成果进行有针对性的总结和分析。
（4）经验总结法。在课题研究过程中，对实践中的具体情况及时地进行归纳和分析，找出实际经验中的规律，使之系统化、理论化，从而更好地，更加理性地指导教学实践。
六、课题研究的主要步骤。
进行理论学习，收听或收看有关的课题讲座，广泛收集与课题有关的资料，认真研究各地有价值的经验。提高理论素质，组织落实，论证课题。明确课题研究目的和任务，制定实施方案，掌握实验的步骤和方法申报课题立项并完成开题工作。
以课堂教学为载体，追踪教研为形式，开展实践活动与研讨交流工作，每周有教研活动，期末有总结交流文章。
这一阶段结束后，开展阶段评估工作，撰写学科组规范、实用的课题方案，形成中期研究报告。
这是课题的关键阶段，不仅把第一阶段的成果运用到实际教学过程中，进行反思，更重要的是，深入研究理解小组合作学习的文本问题如何提出、如何达到学习目标，以及问题的地位、问题在课堂教学中的作用和发展前景。同前一阶段一样，有活动安排，有期末总结，并形成阶段性的总结成果，如教学案例、论文和展示课等。
充分总结材料，组织进行检测工作，通过分析、研讨、交流、总结和展示课等活动，形成本课题的结题报告。
七、课题研究的成果形式。
八、课题主要参考资料。
（一）中华人民共和国教育部：《英语课程标准》（实验稿），北京大学出版社。
（二）教育部基础教育司：《英语课程标准解读》（实验稿），北京大学出版社。
（三）。钱佩玲王嵘对合作学习方式的介绍及反思〔j〕教育科学报.
（四）王坦。合作学习的理念和实践[m].北京：中国人事出版社,2002.
（五）王坦。合作学习——原理与策略[m].北京：学苑出版社，.5.
（六）沈权。现代合作学习的理论基础探索[j].中国教育学刊，.7.
（七）王坦。合作学习的理论基础简析[j].课程·教材·教法.1.
（八）曾琦.合作学习研究的反思与展望[j]教育理论与实践。
四年级数学课堂有效性研究的开题报告
随着新课程标准的深入实施，课堂的教学观念、课堂的教学形式和教学水平都发生了很大的变化，学校领导及老师们越来越重视课堂教学的改革。课堂教学的有效性越来越被广大教师所追求，数学教育、教学的模式得到了长足的发展。但仍有教师讲、学生听，平铺直叙的复习、新授、巩固、布置大量课后作业，忽视学生学习兴趣及数学学习的实际，严重阻碍了学生数学思维的发展。优化课堂教学模式，精心设计数学作业是其中一个重要指标。鉴于此，我们的课题就是研究如何精心设计、合理布置作业，能使学生巩固、内化学得的知识技能，充分发挥学生的主观能动性为目的.对教师来说，是对教学过程的一种信息反馈，它可以使教师判断教学目标的达成情况，及时了解学生对知识的掌握情况，发现存在的问题，调整今后教学活动的组织或者及时采取补救措施.
数学作业的设计，是一件具有创造性的工作.作业过程是学生的智慧、知识、能力、情感、态度、价值观最理想的生成过程和体现过程.在数学教学中，作业是学生进行学习最基本的活动形式，学生数学概念的形成、数学知识的掌握、数学方法与技能的获得、学生智力和创新意识的培养，都离不开作业这一基本活动.
针对我校实际，本学期教导处提出“以作业为抓手，采取低起点、小步子、勤反馈、多补救”的教学策略.因此，开发与利用适合校情、学情的数学作业，对深化我校教学改革，提高教学质量意义重大.