优秀小学语文阅读指导课教学设计范文（17篇）

优秀范文是那些通过生动的描写、深入的思考和独特的观点，给读者以启示和感悟的文本。大家不妨看看下面这些优秀范文，可以从中了解不同题材和风格的写作方式，提升自己的写作水平。

小学语文课外阅读课教学设计

教学目的：

1、学生汇报在阅读冰心作品的活动中的阅读情况，启发引导学生在课外利用多种途径收集、整理学习资料，促使学生更广泛地感受、了解冰心其人的特点，尤其是冰心作品的风格。

2、通过交流、展示、朗读、品味冰心具有代表性的作品，巩固和丰富学生的积累，指导学生感悟、欣赏冰心作品鲜活的神韵，激发学生进一步阅读以冰心为代表的优秀儿童文学的兴趣。

教学内容：

交流在活动中阅读的作品，并通过诵读、研讨等形式来感悟、品味冰心其人其文。教学过程：

教学环节。

一、创设情境，导入主题。

老师利用课件和语言创设情境。

用优美音乐作背景，及教师深情的语言，营造出学习氛围，将学生引进冰心作品爱的意境使师生很快受到感染。

二、汇报展示所了解的冰心其人及作品。

1、简要介绍所了解的冰心。

2、读了多少篇冰心的作品？记住了哪些？

了解两个问题：

(1)简要介绍你所了解的冰心。

（引导学生了解冰心作品中体现的童心、母爱、对大自然之爱的主题。）。

(2)你读了多少篇冰心的作品？记住了哪些？是从哪儿读到的？

这两个问题的设计，意在了解学生课外阅读的质和量，问题(1)通过汇报交流对冰心其人其作品的认识和了解，给学生勾画出冰心其人其作品的大致轮廓，弥补个人课外阅读的片面性；问题(2)则重在了解学生收集资料的途径和整理、阅读资料的方法，增进交流，引导学生“取长补短”，启发学生学习运用更多、更好的收集、整理资料的方法。

三、回顾学习方法回顾在学习《海伦凯特》时用“抓精彩语段，用情去读，用心品味”的学习方法。指导学生抓住冰心作品清新秀丽，语句优美，同时又抒发作者某种思想感情的特点，用“抓精彩语段，用情去读，用心品味”的学习方法去品读。回顾旧知，调动学生原有的知识储备。从学生的认知出发，挖掘已知经验，为学生提供了展示和交流的平台，让他们在交流中体验成功的快乐。

四、欣赏、品味作品。

1、学生寻找自己的阅读伙伴，组成阅读小组，在小组内用“抓精彩语段，用情去读，用心品味”的学习方法去品读最喜爱的作品。并请推荐同学，参加集体汇报。

2、自主合作，集体赏析。

(1)、引导学生按自己的阅读兴趣自行分组朗读、品味。

(2)、自主合作，集体赏析。

请各小组将交流成果向全班同学展示，我们共同来品味冰心的作品，教师适时点拨。

为了更充分地调动学生的积极性，激发学生的兴趣，除各小组推荐的人选外，鼓励学生自荐。展示朗读的形式不限，展示的作品多篇。

引导学生按自己的阅读兴趣自行分组朗读、品味。通过各种朗读形式展示自己对作品的理解，引导学生开展个性化阅读，促使学生以更大的热情主动投入整理、赏析同类作品。

让学生充分谈出自己的品味理由，展示学生自己阅读、感悟过程。

学生用情去读，用心品味冰心作品中的名段。

老师推荐名段。（课件展示）通过配乐朗诵、调动学生头脑中贮存的知识积累，激活学生思维。让学生充分的品味到冰心作品中“爱”的主题。旨在促使学生在课外阅读中拓展更广阔的思维空间。

六、总结，留有余味，学生回味，细听。

通过今天的“品冰心作品”活动，我们对冰心其人、其作品有了初步的了解。这位伟大的儿童文学家冰心，深深打动了在场的你们、我们、他们以及天下所有爱好她作品的人们。希望同学们在课外再继续去品味冰心作品。

师生的情感都融入冰心作品的“爱”中。冰心的名篇佳句，将久久地停留在学生心中。

小学语文阅读指导课教学设计

1.学会15个生字，并会灵活运用。

2.能用愿意造句。

3.向学生进行热爱劳动、热爱劳动人民、珍惜劳动成果的教育，使学生知道劳动是光荣的，也是辛苦的。

教学重点：熟练识记15个生字。

教学难点：掌握生字，进行热爱劳动的思想教育。

教学方法：练习、活动、游戏。

教学准备：生字卡、课件。

教学过程：

一、导入：

师：同学们，你们好！今天老师想和你们交朋友。你好！(与学生握手)我叫王睿！

生：你好！我叫×。

师：我们已经成为好朋友了，还有谁想和我交朋友？

生：我。(举手表示)。

师：看来你们很喜欢交朋友。今天，老师给你们带来了四个新朋友，见到它就喊出他的名字。

生：鸡、鸭、猫、猪。

师：(课件)你想和哪个好朋友说说话呢？

生1：我想对小鸡说你好！

师：(课件)小鸡对你点头问好呢！

生2：我想说小猪你该减肥了！

师：小猪一定会听取你的意见的。

师：我们再来读读好朋友的名字并记住它！每个字读三遍。(课件)。

二、新授：

师：这四个朋友我们都认识了，它们之间还有个有趣的故事，你们想听吗？

生：想！

师：好！(板书课题)老师就给你们讲“小母鸡种稻子”的故事(指课题读)。你们也来读一读。

生：(齐读课题)。

师：谁最细心发现题目中的哪个字与原来学的读音不一样？

生：“种”字。

师：原来读什么音？这里呢？

生：原来读“种子”的“种”，这里读“种稻子”的“种”。

师：(课件)大家一起读读。

师：故事开始了。

师：故事中的小母鸡(板书鸡)都请谁帮忙了？

生：请小鸭种稻子，请小猫锄草，请小猪收稻子。(课件)(板书鸭、猫、猪)。

师：小母鸡最先请小鸭帮忙的，我先看看它们是怎么说的？(课件)请打开书77页，用铅笔把红色的生字圈出来，一边圈一边多读几遍，看看能不能记住。

生：(活动圈字、读字、记字)。

师：这些字你记牢了吗？请你们轮流当小老师，把你记住的字教给你组里的小伙伴，如果你的小伙伴都会了，就把字贴在大苹果上，比一比看哪组的大苹果最先长熟。

师：(下去巡视)。

生：(活动认字、贴字)。

师：哪组苹果熟了？

生：我们组。(举手)。

师：(下到小组中去考考)。

生1：看拼音学会的。

生2：问小组里的同学。

生3：在课文中读一读学会的。

师：(点评生3)这也是个好方法，把生字放在课文中，通过反复读句子来记住，也可以认识这个字。

师：下面我们做个小游戏：看谁的眼睛最亮，手最快，耳朵最灵。老师说哪个字，你就在大苹果上指出来。

生：(活动指字)。

师：看来每个小组的苹果都长熟了，而且长得又快又好。那让我们把长熟的苹果开火车运走吧！

生：好！

师：(课件)老师指哪个字，你就读出来，读对了，生字就会变颜色。

生：(看屏幕读字)。

师：这些字你们经过自己的努力都学会了，你们真棒！(课件)在这四个朋友的对话中，就有我们刚才学过的生字，你们也来试着读一读吧！

生：(活动自由读对话)。

师：同学们读得都很认真，谁愿意带上头饰来扮演这四个朋友呢？

生：我愿意。(举手)。

师：下面的同学做小裁判。

生：(带头饰读对话)。

师：你觉得他们演得怎么样？

生：小鸭读的感情不够！

师：那你读读。

生：(指名朗读)。

师：你读得很好，一下就把小鸭怕辛苦的语气读出来了。

师：谁还愿意读？

生：我……(举手)。

师：这么多同学想读。我读小母鸡，其他同学，你喜欢谁就站起来读谁。

师生互读对话。

生1：你愿意和我做朋友吗？

师：我非常愿意，我们已经是好朋友了。(与他握手)。

生2：你愿意和我一起看书吗？

师：我非常愿意，我们在一起学习，一定会学到很多新知识。

师：小母鸡问三个朋友愿意做什么事呢？

生：他问小鸭愿意种稻子吗？问小猫愿意锄草吗？问小猪愿意收稻子吗？(贴板书)。

师：接下来让我们轻松轻松。

课间休息。配乐“劳动最光荣”做律动。嵂嵂。

生：想。

师：请自己读79页最后一段话，并用刚才的方法学会这三个字。生：(活动认字、读文)。

师：(课件)你学会了吗？每个字读三遍。你喜欢哪个字就用它来组词。

生1：我喜欢“米”，“大米”。

生2：我喜欢“明”，“明天”。

生3：我喜欢“送”，“送给”。

生1：鸡、鸭可以可为好朋友，右边有鸟字。

师：象鸡鸭这样有羽毛有翅膀的动物，一般都有一个鸟字。

生2：愿、意是一对好朋友，因为它们是个词。

师：嗯！你说的很好。

生3：猫和猪是对好朋友。因为它们左边都一样。

师：左边的叫反犬旁，象猫、猪这样的动物，都有一个反犬旁。

师：接下来我们就让彩色气球飞上天空，想读的同学站起来大声读。(课件)。

生：(大声读字)。

师：我们把气球送走了，那段话中谁给谁送什么呢？

生：小母鸡送给小鸭、小猫、小猪又香又甜的白米饭。

生：小鸭低下了头，小猫羞红了脸，小猪说：“明年我们跟你一起种稻子”。

生：(用自己的话说)。

师：你最喜欢和谁交朋友呢？为什么？

生：我喜欢和小母鸡交朋友，因为她勤劳。

师：还有谁愿意和小母鸡交朋友？

生：我。

三、总结：

师：看来你们都是爱劳动的好孩子，因为劳动最光荣！

小学语文课外阅读课教学设计

一、指导思想：

课外阅读是小学语文教学的重要组成部分，和学生语文素养的提高乃至整体素质的发展密切相关。新课程标准明确要求小学一、二年级学生要做到“喜欢阅读，享受阅读的乐趣”，“背诵优秀诗文50篇（段），课外阅读总量不少于50万字”。让课外书给孩子们打开一扇扇窗，开启一道道门，让孩子们遨游在书的海洋里。通过读书丰富孩子们的知识，开阔他们的视野，让孩子们在读书中体会到书的无穷魅力。

二、学情分析：

进入一年二期的学生，拼音掌握得较牢固，对于有拼音阅读的课外读物，学生基本上能独立完成，这还需要激发学生的阅读兴趣，培养他们爱读书的良好习惯。

三、阅读目标：

（一）开拓阅读面，激发阅读激情，降低理解度，提高阅读质量，懂得选择合适的书籍。

（三）培养学生良好的阅读习惯。采用多种方式引导学生获得多种信息，获得独特体验。

（四）培养学生的智力水平。在语言得到丰富积累的同时，培养语感，发展思维。拓宽学生的知识面。

（五）把“阅读教学”作为提高教师教学素质的重要手段。教师借助阅读手段使自己成为学生学习的最好伙伴，最佳启迪者和组织者。

四、活动方法及内容：

1、为了有效发挥图书角的作用，让每个学生都能多读书、读好书，班级图书角利用课外时间定期向同学们开发。

2、同学与同学之间，可建立“好书交换站”，定期举行“好书换着看”的活动。

3、每个学生每学期向班级捐一本书，进一步充实班级图书角。

4、每周的阅读课，对学生读书活动进行针对性指导。

1、必读书目：《日有所诵》（下卷）、《小学生必背古诗八十首》。

2、选读书目名称：注音读物《格林童话》、《窗边的小豆豆》、《猜猜我有多爱你》、（可以是自己家里有的书）。

3、选读的报刊：《少年报》。

六、实施措施：

1、以身作则，从老师自身做起，每天定时和学生一起看书。

2、利用每天的晨读和刚上课的一两分钟时间，让学生每周背诵一首古诗。

3、利用黑板报、教室环境布置等营造良好的读书环境，培养学生读书的兴趣。

4、语文课与课外阅读相结合，开展读书活动，鼓励学生多读好书。

5、准备一本好词佳句积累本，摘抄好词、好句。

6、开展“我和父母共读书活动”。提倡在家庭中开展亲子阅读。利用家长会，把一些家长好的做法介绍给他们听，让家长懂得重视环境的作用，既要为孩子营造良好的物质和生活环境，同时也要为孩子营造良好的人文环境，使孩子在耳濡目染中熏陶、体验，不断规范和调整自己的行为，从而让儿童在成长中逐渐养成良好的读书习惯。

七、活动评价：

八、选出一些摘录认真学生的摘抄本向大家进行展览。

1、班级开展背诵古诗、诵读故事比赛等活动。

2、学期结束评出一些“读书之星”进行奖励。

小学语文阅读课堂教学设计

1、导入：上节课我们初读了课文，认读了本课的生字，这节课我们通过品读课文，学习一些基本的阅读方法。

2、提问：回忆夏天的雨有什么特点？

（引导学生从样子、声音、三个方面描述速度）。

3、春雨与夏天的雨有什么不同？（要求用同样的方法自由说，师板书春雨）。

1、导入学习第一自然段：课文的第一自然段就对春雨的样子和声音进行描写的？

（小声读一读，看看课文是怎样描写的）。

2、生边说师边板书。

像......线细如丝。

沙......柔似水。

3、指导朗读（轻柔，舒缓）。

4、过度导入，学习第二自然段：春雨不仅细如丝，柔似水，她还有着美丽的色彩。（出示课件1板书：色彩）。

5、跟老师一起阅读第二自然段，边读边思考（学习抓住主要内容提问的方法品读课文）。

6、读完后你想到些什么？（谁在什么地方干什么？它们争论的问题是什么？）。

7、提问引读，理解“争论”（学习用分析语素的方法理解词语）。

8、过度导入，课文中“一群小鸟”指的是哪些鸟？（图文对照）三种鸟分别认为春雨是什么颜色，它们的根据是什么？我们怎样感受春雨美如画呢？边小声读边思考。

9、生自由回答后，师提问引读（随即出示课件2）。

10、朗读体会动词的用法：春雨从天上落到不同的植物上，课文用了不同的表示动作的词，能找出来吗？（师引导学习第三自然段，学生用交给的方法学习四五自然段）。

11、进一步朗读，感受春雨之美。

12、春雨听了大家的争论之后，下得更欢了，为什么，她会说些什么？

13、“大家”指谁？春天里还有哪些小动物，他们眼中的春雨是什么颜色的呢？师用“因为春雨的滋润，远处的山更青了”“是春雨让空气更清新了”的句式引导学生进行句子练习。

（引导学生学会想象，通过再现情境，感受春雨给大地带来的变化）。

14、配乐《小雨沙拉拉》朗诵。

：课文分成了五个自然段，作者为什么这样分呢？（如果学生不能说清楚，教师简单讲解，让学生有一个初步的段的概念）。

：学习了这篇课文，我们看到了春雨的色彩，感受到了春雨的美丽。（板书五彩缤纷）。

：你眼中的春雨是什么颜色的呢？你为什么这样认为呢？（小练笔）。

春雨是无色的，但是她却给我们带来了五彩缤纷的世界。

小学语文教学设计指导

小学语文阅读指导课教学设计

1、让学生在好书推荐活动中认识更多有益的课外书籍，从而进一步提高课外阅读的兴趣，养成良好的阅读习惯。在阅读的过程中让孩子体会到读书的快乐，阅读的乐趣。

2、在活动中，潜移默化地进行读书方法的。指导，培养学生的语言表达能力、想象能力，形成初步的鉴赏能力。

3、在活动中进行团结互助的思想品质教育。

二、指导重点：让学生认识更多有益的课外书籍及小说《爱的教育》，激发阅读的欲望。

三、指导难点：使学生学会选择健康有益的书进行阅读。

1、小说《爱的教育》，并打印几份目录。

2、要求每位同学都准备一本自己最喜欢的课外读物，并准备向别人推荐自己的好书的发言稿。

同学们，我们都知道，读书会使我们增长知识，陶冶情操。高尔基说过“书籍是人类进步的阶梯”，莎士比亚也说过“没有了书籍就像生活没有了阳光”。从这些名人名言中，我们可以看出书的确是好东西！既然是好东西就应该和大家分享分享！对吗？今天，我们就来分享好书——好书大家看(板书课题、读)。

1)师述，激发兴趣。

我知道同学们都很爱看书，最近，你们又看了什么好书呢？(提问)。

这么多的好书，我们一起来分享一下。在介绍好书时，可以从以下一、两方面来介绍。(出示)。

2)小组交流。

3)班内交流，激发求知欲望。现在请一些同学来向你们推荐一些好书，好不好？(指名说)。

刚才大家介绍得真好。我也想向你们介绍一本好书。这本书的名字叫《爱的教育》。作者是意大利作家亚米契斯。它是一部日记体小说，记述了一个四年级小学生安利柯在一个学年中所记的日记。(请看目录)它记录了安利柯从十月开学到明年七月的一个学年中所发生的故事。在这个学期，我们也学过一篇课文是出示《爱的教育》的，还记得吗？(争吵)。

亚米契斯说：“每一个读过这本书的人，都会受到灵魂的震撼”。你们手上的故事都融入了种种人世间最伟大的爱：老师之爱、学生之爱、父母之爱、儿女之爱、同学之爱……每一种爱都不是惊天动地的，但却感人肺腑、引人深思。为了满足一下大家的阅读欲望！我先给大家推荐一篇故事《义侠的行为》。

在读书之前，我们先来回顾一下自己常用的读书方法有哪些？(板书回答内容)现在，请同学们利用自己喜欢的读书方法进行读书。

4)看了短文后，你有什么想说的？

这节课我很高兴，因为同学们都很喜爱读书。在这里，我为大家送上一首诗歌《读书，成为你终生的承诺》，(师范读)希望同学们与书为友，让读书成为你终生的承诺。

小学语文课堂阅读指导方法

阅读是人获得知识的一种最基本、最重要的途径。下面小编为大家带来了小学语文课堂阅读指导。

方法。

供大家参考。

一、激发学生的阅读兴趣。

兴趣是学习最好的老师，阅读教学的关键在于激发学生的兴趣，帮助学生构建阅读知识体系。在平时的语文课堂教学中，教师运用多种方式激发学生的阅读积极性。

一是文字、图片和音像相结合，激发学生的好奇心和求知欲，提高学生的阅读兴趣。

二是教师范读和教师指导下的学生朗读，通过语气的轻重缓急，语调的强弱高低，节奏的长短快慢，感受。

文章。

所表现的爱憎感情，走进文章的意境中去。这样不仅会激发学生的朗读兴趣，同时还能潜移默化地提高朗读水平。

三是在教师根据教学需要，运用科学的方法调动学生的积极性，使他们产生强烈的阅读欲望。

二、培养学生的阅读习惯。

学生对阅读有了兴趣才会产生阅读的动力，从“要我读”

转化为“我要读”。教师要注意引导学生养成良好的阅读习惯。首先语文教师应该是一个知识广博爱读书的人，教师在课堂上妙语连珠旁征博引常常感染学生，激发学生的阅读欲望。接着教师向学生推荐值得读的书，让学生去自己阅读。最后让学生向大家介绍或朗读自己喜欢的文章。

教师一定要在了解学生、吃透教材的基础上，筛选出教。

学的重点难点，对教学难点教师要设计好坡度，让学生有一种“跳一跳，才可以摘到桃子”的感觉，激发学生的求知欲。教学重点要新颖，这样才能让学生明白这节课要学会什么，他们才能有针对性地进行阅读。

教师在课堂上起指导和点拨作用，讲授的东西少了，学生学习的时间就更多了，教师可以充分利用这些时间组织学生进行语言文字练习，在练习中要全面调动学生的学习积极性和主动性，让学生做到“耳到、口到、眼到、心到”，全面参与学习过程。

一、阅读对策：注重以读为本，研读扎扎实实。

我们的语文课一定要让读占鳌头，避免议论纷纷，自由诵读太多。我曾听过不少这样的课，课堂教学演变成课堂表演，学生只需在教师超强的表演能力下，配合好教师读读书，作作陪衬即可。课堂不是靠学生自己从语言文字的咀嚼和品味中产生情感，而是靠教师大段大段煽情的，甚至是声泪俱下的语言感召，达到情感的高潮。

课上完以后，学生脑海里除留下教师的表演，对文本语言文字并未留下多少记忆。为什么要强调读的重要性?我们有必要重温一下读的目的和作用。

我们大致可以把语言分为口头语言规范语言和精美语言，要使规范语言和精美语言内化成学生的习惯语言，增强语感，只有在掌握了大量书面语言以后才能实现，因此书面语言在。

儿童。

的语言发展中起着极其重要的作用。有感情的朗读与背诵积累是对母语最好的学习。只有多读才能充分地走进文本，走近作者，进行心灵对话和思想碰撞。

教师要使学生从小就养成潜心会文的读书习惯，这种好习惯的养成会让学生终身受益，使他们的想象能力、思维能力、逻辑能力不断提高。为学生的终身发展着想，我们要记住：生命的苍白与丰富，浅薄与深邃，往往取决于个体的阅读经历和良好的读书习惯。

在学生表达出自己的见解后，教师要迅速地引导到感情朗读上面来：说得这么好，能把你的理解和情感通过你的读表达出来吗?那么，该怎样读呢?你尽可以读出你自己的感受。

读得这么好了，能把这句话背下来吗?如果学生的理解还有一定的困难，还可以指向读：看来理解这句话还有些困难，这样吧，我们再好好把这句话读一读，还要联系上下文想一想，也可以向别人讨教一下，你一定会有新的感触。师生就是这样，在一次次研读和一次次对语言的品味中受到语言文字的浸染、滋养，工具性和人文性就是这样水乳交融的。

以读代说，以读代训，以读代练，以读代写。在不断地读中，达到以读促理解，又以理解来促读，直至情真意切，让心灵颤动，刻骨铭心。这是一种相辅相成，互相促进的关系。正所谓以读促思，读中悟情。

人教版第十册的《桥》，讲述了一个非常感人的。

故事。

洪水袭击这个村庄的时候，老支书像一座山一样，冷静地带领着一百多村民通过一座窄窄的桥转移，他果断地做出决定，共产党员靠后，让群众先过，甚至让自己的亲生儿子留到了最后。

刚送走最后一个群众，桥塌了，留在最后的父子俩被洪水卷走。有的教师带着学生一个劲地分析：老支书什么举止深深地打动了你，使你最受感动?分析完一个段落就走向另一个段落：还有那个地方让你深受感动?可偏偏就是不深入朗读。

都说得这样动情了，为什么不顺势指导读呢?愤悱之处，是需要用感情朗读来宣泄和倾诉的呀!我心里不禁想着。后来才发现，教师是等全部分析完再来读，甚至有些地方只安排一下齐读便作罢。这样读成了课堂的一种点缀，仍是以繁琐分析为主。

怎样安排读呢?我们在重点处的教学时，说到哪儿，就读到哪儿;读到哪儿，就指导到哪儿;指导到哪儿，就再读到哪儿。很通俗，很好操作，很有效果。这样做，就把理解、感悟与读书的层次性融为一体了，师生的感情随着读书的深入，不断升华，词句积累也在其中了。

二、阅读技巧。

(一)书读百遍，其义自见。

读，是做阅读题的排头兵，是做阅读题成败的重中之重。一般来说，首先要读问题，做到心中有数，有针对性地去读，这样既节省时间，又能提高答题的效率，起到事半功倍的效果;其次，对于比较易读懂的文章，基本上读2-3遍即可，对于很难读懂的文章，大凡需要读到4-5遍，此时的这些阅读看似浪费时间，其实是恰恰相反的，因为只有在读懂文章的前提下再答题时才能做到心中有数，才不会出现无从下手的窘境。

此外，默读时要做到有针对性，学会取舍，对于重点的语段(如揭示课文中心思想或阐述道理)要详细地研读，对于叙述性(陪衬中心思想)语段要快速地一眼带过，这样详略得当地阅读文本，才能大幅度地提高阅读效率。

(二)题段对应，编排有序。

对，是阅读中的保障兵，是节省做阅读题时间的基石。从出题人的角度去思考，大多数阅读题下面的问题与阅读材料的段落是一一对应的。

有时出现下面的问题与上面的每个自然段一一对应，有时下面的问题与上面的自然段是一对多的，这样就需要先看有几个问题和几个自然段，做到心中有数，在答题时，快速地定位到相应的段落，这样就会避免每回答一个问题都从第一自然段读起的现象，同时会大幅度地节省阅读的时间。

(三)快速定位，学会摘抄。

定，是阅读中的攻坚兵，直接关系到阅读的成败。学生在读阅读问题时要搜索问题中的关键字和关键词，直接去上。

面相。

对应的段落里去寻找，当找到相对应的字或词后，进行文本分析，此时问题的答案不在前面就在后面，有时在前一句或者前一段，有时在后一句或后一段。

当找到符合问题的答案时，要进行合理的摘抄，避免抄得过多或者不足，在书写时还要注意字迹的规范整洁。有时在文本中没有合适的原句符合问题，这样就需要整合语句，结合中心思想，用自己的话进行整理概括。

(四)水滴石穿，勤能补拙。

练，是阅读中的后勤兵，直接关系到阅读能力的长足提高。阅读的能力是在阅读量、知识积累、做题联系等条件下逐渐提高的。

首先，对于阅读题要有信心，相信自己一定能够做好;其次，要经常对自己做完的阅读题进行。

反思。

和归纳，这是一个非常关键的环节;再次，平时多阅读、广泛地阅读各种题材的文本，提高自己的阅读量;最后，还要进行阅读题的练习，将技巧应用到实际的做题当中去。长此以往，一定会在潜移默化中提高自己的阅读能力。

1、读写结合，学习作者的表达方法。

在学生理解课文内容，品词品句后，让学生领悟和学习作者的观察、表达方法，写出自己的所见、所闻、所感，这样既能够进一步体会课文内容，又达到训练写作的目的，使学生的课堂阅读得到一定延伸。

在学习《海上日出》、《夕照》这两篇写自然景观的课文后，我让学生运用课文作者的观察方法来观察自己平常生活中所见到的日出与夕阳或。

其它。

自然景观。通过练笔，加深学生对课文内容的理解，体会作者的表达方法，感受大自然的美好。

2、朗读、感悟，情感体验。

语文教学，要通过让学生采用多种形式的读，让学生与文本对话、与作者对话，产生情感共鸣，从而悟出自己独特的体会和感受。这时，指导学生用自己的语言把各自独特的感受写出来，除了能进一步体验作者的情感外，还能使自己的情感体验也得到升华，体现了“人文性和工具性”。

指导写“感悟”类课堂练笔，主要是针对情感表达比较浓厚的课文，如《秋天的怀念》、《地震中的父与子》。当学生阅读完《秋天的怀念》一文后，我根据学生对文中作者情感的领悟，引导学生以《平凡而无私的母爱》为题写一则。

读后感。

有的学生写出了“文中的母亲对儿子的爱是多么深沉啊!她对儿子的关爱不正是伟大母爱的体现吗?读完课文后，我也深深体会到作者在他母亲去世时的心情。作者的母亲也留下了一笔宝贵的财富让作者和我们大家分享——要坚强面对生活的困难，要做生活的强者。通过练笔，学生在自己的情感体验得到升华的同时，其写作能力也得到了提高。

3、改写，积累优美的词句。

小学。

语文教材。

所选入的课文，大多是叙述严谨、语句优美的文章或古诗。在学习这类课文后，指导学生进行恰当的改写，其主要目的是对内容的进一步深化和学习运用课文中的。

好词好句。

提高学生的读写能力。改写要针对不同类型的课文而采用不同的方法。

如在阅读完《迷人的张家界》后，可抓住课文描写景物条理清楚，用词优美的特点，引导学生根据课文内容用第一人称来改写。

导游词。

倡导使用文章中的优美词句。在阅读完《草原》后我引导学生根据课文围绕的“自然美”和“人情美”分别写上两首小诗可用上文中优美的重点词。

开始，学生是有一定的难度，老师可作示范，拓展学生思维。在指导学生写“人情美”时，我让学生美美地读有关文段，梳理文中所写的美景，并板书：“天空可爱、一碧千里、小丘柔美、养群似花”，然后指导学生写。在汇报时，我用小黑板出示我自己写的小诗：“天空明朗空气好，天底一碧千里绿。

小丘柔美翠欲流，羊群似花惹人爱。草原景色如诗画，使人舒服又惊叹。”虽然我这首诗写的不好，但对学生有启发。在学习“人情美”这部分时，部分学生能根据板书，用小诗概括这部分内容。在学习《威尼斯的小艇》后，也让学生根据课文内容改写成小诗。

反过来，在学习古诗后，让学生发挥想象，改写成现代白话文。教师在阅读教学过程中，通过读写结合，捕捉机会，适时地引导学生进行有效的课堂练笔，在提高学生写作能力，培养学生创造性思维的过程中，让阅读课堂教学得到有效的延伸。

一、讲解指导。

带有规律性、普遍性的阅读方法,教师可通过讲解,让学生依法实践。如:教师在课堂上引导高年级学生学习了某几种阅读方法后,在课外可利用适当时间为学生举办“怎样进行课外阅读”的讲座,这样能使学生在课内外阅读中按照教师的讲解去做。

二、指示指导。

有些阅读方法只要教师在课堂教学上适时稍加点拨,就能让学生领会运用,教师可不再对学生进行详细讲解,只要作些提示就行了。如:教师在教《慈母情深》一文时,引导学生用扩充课题法初知课文的主要内容。学习课文时,只需教师提示,学生就能根据课文各段的主要意思,更完整地说出课文记叙的主要内容,明确作者为什么要记叙这些内容,在此基础上概括文章的中心思想。

三、归纳指导。

学生在阅读中零星地学习了一些阅读课文的方法后,教师要在恰当的时候指导他们归纳整理,使他们能将已学得的阅读方法条理化、系统化。如学生从二年级起,在阅读课文时就开始学习怎样概括层意与段落大意,起先由教师教他们概括,以后通过启发逐步让学生试着自己说出层意和段意。

感性知识积累到一定程度,教师就可根据二年级学生实际,引导他们。

总结。

归纳。概括段落大意的方法大致有:摘用原句概括法、取主舍次概括法等。经常及时归纳,有助于学生获得系统的阅读课文的知识。

四、示范指导。

在小学阅读方法指导中,有些阅读方法,不能只靠语言指导,必须由教师作出示范,才能使学生逐步由模仿效法做到掌握运用。例如,在朗读时,有些课文中的语句学生不易表达它们的思想感情,教师在必要时就要进行范读,让学生学教师有表情地朗读。通过教师一次一次范读,让学生不断体会如何根据不同。

句子。

去把它们的语气与感情读出来,这样就能使学生在教师的示范指导下,学会有表情地朗读。

五、矫正指导。

学生回答问题、作业、检测中的某些错误,往往是由于阅读方法不当而产生的。有的学生在阅读习题后,往往没有搞清已知条件中的关键词语,就开始解答,结果把这道题解错了;有些学生在阅读中没有掌握读的方法,答题时没有掌握题目涉及到的有关概念,结果也答错了。

这时,教师应纠正学生阅读方法,让学生知道自己在阅读题目时态度与方法上的错误,且让他们知道应当怎样纠正自己的错误。

六、交流指导。

在语文阅读方法指导中,教师可经常适时地请一些阅读方法用得较好的、学习效率较高的学生,向全班学生讲讲他们的阅读方法,并让全班学生讨论如何学习他们的阅读方法与认真阅读的品质。

小学语文课外阅读课教学设计

内容：

复习分段。

教学目的要求：

复习常用的复习方法，能运用方法进行分段。

教学过程。

一、回忆分段方法。

2、小组讨论。

首先请大家回忆一下，我们学了哪几种分段的方法？哪几篇文章特别典型？它们是这样分段的？每个小组讨论两种，小学语文总复习阅读复习教案。

板书：方法例文。

3、交流。

讨论好的请每个小组选派一名代表来交流一下，看看哪个小组学得最好。

（根据学生交流板书）。

如：借助过渡段来划分《伟大的友谊》。

按事情发展顺序分《落花生》。

按总分总结构分《万里长城》。

按地点转换分《秦始皇兵马俑》。

小节归并法《我盼春天的荠菜》。

2、请你选择一种方法，想想一般什么样的文章用这种方法分段。

小结：不同的文章，我们可以根据它的特点，选择相应的方法进行分段。

二、练习应用。

（一）我们平时用得最多的是什么方法？（按事情发展顺序分段）。

2、找出洗球鞋的经过。

3、按事情的发展顺序给《第一次洗球鞋》划分段落。校对。

说明：有的文章事情经过部分有明显的几个步骤，还可以分成几段。

（二）按总分总的文章结构分。

1、读《海南岛》，你认为这篇文章可以用什么方法来划分段落。

2、交流小结：总分总结构的文章，并不一定三部分都有，有时是先分后总，有时是先总后分。

（三）小节归并法。

1、分节读《买冷饮》，概括出每一个自然段的意思。

2、哪几个自然段说的是同一个意思？

小结：这样的文章我们可以用小节归并法。

（四）综合练习。

1、阅读《星期天的苦恼》、《杨柳》，想一想这两篇文章用什么方法来划分段落，并完成。

2、交流。

3、强调：像《杨柳》这样的文章，可以有不同的分段方法，只要你有充分的理由，有充足的依据都是可以的。

三、总结作业。

分段的方法有许多，我们在课堂上练习的只是其中的几种典型。希望大家在平时的练习中能灵活地运用这几种方法。课后完成习题。

小学语文高段阅读方法指导

在小学阶段,阅读教学是小学语文的重要组成部分,是小学语文教学的基本环节，下面小编为大家带来了小学语文阅读。

方法。

梳理，供大家参考。

一、认真解读文本，是提高教学有效性的前提。

教师在备课时的，如果对文本进行深入的钻研，能够真正的解读作者的写作意图、

文章。

的主题思想和语言的运用等，那么就可以轻松地驾驭课堂，有效地解决教学中生成的问题。正是精心的预设，才会有精彩的生成。反之则不然。

我教《自己的花是让别人看的》时，仔细地研读了作者季羡林的经历及当时的心境，明白了他对外国人民的敬意和怀念。因而，教学时，很好的拓展了季羡林大师的写作目的。当我把一首写给季老的颁奖词展现在学生面前时，他们边读边悟，从心灵深处领会了这篇文章的深远意义及作者的高尚人格。同时，学生的认知有限，不联系背景的话，很难准确把握课文主旨。

二、激发阅读兴趣，是提高阅读教学有效性的基石。

兴趣在阅读教学中本是一个毋庸置疑的问题。俗话说“知之者不如好之者，好之者不如乐知者”针对语文课堂教学，尤其是我校学生语文阅读能力低，阅读习惯不好这样一种现状，该如何培养学生的阅读兴趣呢?我从以下几点尝试：

(1)每天利用课前5分钟的时间，让学生讲。

故事。

或背。

成语。

(2)课外阅读课时帮学生选择一些容易理解且感兴趣的阅读书籍。

(3)给学生展示的机会：在班内开展一些朗读小竞赛等。

(4)精心设计导入语。

一段好的导语，能集中学生的注意力，引起学生阅读的兴趣。我就抓住他们的这种心理，精心设计阅读课文的导语，将他们不知不觉的带入到教学中。

我教《跨越百年的美丽》一课时，设下了疑问：你眼中的美丽是什么样的?文中又是什么样的美丽能跨越这么久?你想知道是谁能做到吗?我们赶快投入到学习中去吧。学生带着悬念走如了文本,倾心与文本对话.

我们常说兴趣是最好的老师，导入新课时，激发了学生的兴趣，为整个课堂教学过程的开了好头，阅读教学的有效性当然会得到提高。

三、提倡个性化阅读，是提高阅读教学有效性的核心。

句子。

的含义、语言的运用方法等等。然而，现在的语文课，很难听到学生用心去读，学生读的权利被教师剥夺了。古人云：书读百遍，其义自见。许多不同的体验正是在多样化的阅读中得以生成的。

例如：在学习《圆明园的毁灭》一课时，学生自读、互读后进行交流。他们不但说出了侵略者的罪恶行径，也体会出了当时统治者的无能，还了解了祖国有珍贵的。

文化。

遗产等。学生也按照自己的理解，采用不同的语气去读、去悟，课堂效果比预期的还好。

四、巧妙提问，是提高阅读教学有效性的途径。

学起于思，思源于疑。教学是一门艺术，而课堂提问是优化课堂教学、提升教学艺术的有效方法。有效的提问，可以提高学生思维品质，培养思维能力，同时有利于师生间的交流增，更好的提高课堂教学质量。

一、以课本为例，课内、课外有机结合，增加课外阅读量。

学生阅读的习惯和能力的培养首先来自于教师课堂教学，阅读方法也来自于教师在课堂中的方法指导。课文教学中，指导学生利用工具书读准字音，理解词句，抓住重点或优美词句、精彩片断多读，中年级可以朗读，高年级进行默读，培养学生读中感悟，读中理解(大纲语).在小学。

语文教材。

(新人教版)里都编排了单元导读和读写例话，它要求掌握什么阅读知识，怎样阅读课文，是语文单元阅读教学的纲。

热点。

问题，又是文字优美，在语文活动课或适合的时间指导学生阅读，从而满足学生阅读欲望,激发学生积极阅读报刊书籍的积极性，积累自己的资料信息。

阅读习惯和能力的形成不能仅靠课堂上少数的课文阅读获得较大的提高，而要通过大量的课外阅读，运用课内学到的阅读方法得到提高。教师指导学生运用迁移规律，把课内所掌握的阅读方法运用到课外阅读中去。

教师在日常教学中就要根据课本里学习的内容向学生推荐相关的经典文学作品，引导学生沟通课内、课外知识的内在联系。通过广泛的阅读，阅读习惯和能力就会因量的迅速增加而产生质的变化，学生能力得到提高，思想得到升华。

二、教会学生选择课外阅读读物的方法，让学生自由选择阅读。

小学中高年级学生课外阅读书刊往往随意性比较大，喜欢新奇、有动感的图画书籍，求快，阅读时囫囵吞枣;求厚，不切实际地读厚书，缺乏辨别能力,出现不少学生偏爱的现象，甚至容易受不良刊物及互联网上不良信息毒害。教师不仅要向学生经常性地推荐有益的读物，还要教会学生选择课外读物和信息的方法，让学生自由选择阅读。

教师应指导学生把课外读物分为当读、当看、熟读几类，有选择进行阅读：第一是与课内教学密切相关配合的书，教材有选文的原著,课文作者或课文人物的传记作品是当读之书,如读了《火烧赤壁》，指导读《三国演义》。

第二是经典作品，名家短篇佳作、童话寓言、科普读物是当看之书，如《安徒生童话》《。

十万个为什么。

》等。

第三是属于字典、辞典的书，这是读书工具，要让学生熟悉它们，并善于运用。高年级以教师为主选择读物，教师应根据学生特点选择成套读物，到了高年级，教师应根据学科特点指导学生了解有关图书分类指示和检阅图书报刊的基本方法,便于他们学会利用校图书室、市图书馆自由选择读物。

三、教会学生阅读方法，提高课外阅读量。

读书没有一定量的积累一个人不可能知识丰富、视野开阔，读写能力必然有限。但读写能力未必和阅读量成正比，教师要让学生掌握科学的阅读方法，提高课外阅读的效益。当学生有了一定的阅读量，阅读能力渐渐有所提高后，接着引导他们把略读和精读结合起来。

略读——翻阅报刊可采用版面、读标题、读导语、读摘要的方法，迅速了解作品的大意，获取自己所需要的材料和信息。精读——对一些名著、佳作和自己喜欢的需要的文章和书刊，则采用仔细地研究，及时地写出自己的。

心得体会。

教师逐步培养学生“。

快速阅读。

”的本领，能够用尽可能少的时间来阅读尽可能多的资料,吸收尽可能多的信息，以适应21世纪快节奏、高强度的工作和生活需要。

随着互联网技术的发展,电脑进入普罗大众的家庭，上网阅读将逐渐成为今后阅读的大势。因此，训练学生阅读的速度,扩大学生的阅读面,使学生读得更多，读得更快已势在必行。

要使课外阅读既有效益，又有深度，教师还要指导学生在阅读佳作、名著前，先阅读序言，了解作品梗概。阅读后，多查阅有关的书评，帮助学生多方面、多角度把握作品，深化认识。

四、强化自主阅读意识，培养良好的阅读习惯。

“教是为了将来不用教”(著名的。

教育。

学家叶圣陶先生语)，“小学语文教学应立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。”(新版语文教学大纲)阅读是学习之母，要提高学生的学习能力，教师理所当然要强化学生自主阅读意识，培养他们良好的阅读习惯，具体做法如下：

1、创造口头交流信息机会，进一步加强指导怎样选择、积累有益信息，让他们在交流中获取更多信息。

2、鼓励学生多读书勤动笔。既可以在书上做眉批，划线打重点号，也可以边读边思考，阅读后用。

读后感。

的形式对文章的内容发表自己的体会、见解,督促他们做到勤动笔多看书，及时写出自己的感受，促进理解消化，提高表达能力.

3、在学生认真写。

读书心得。

的基础上，定期利用语文课进行交流，评出出色读者给予表扬，做到以读促说，以读促写，提高学生的写作能力。

一、培养阅读兴趣，引导自主学习。

兴趣是最好的老师。培养学生阅读兴趣，使学生自主完成阅读学习。在实际教学中，可以根据具体的教材内容，找到恰当的方法激发他们的兴趣，在学生的兴趣被调动起来以后，教师要引导学生进行全程阅读，指导他们“发现问题―提出问题―解决问题―分享体会―再发现问题”，同时，要结合生活实际，针对课文重点问题进行分析，用心感受作者的情感，逐渐形成自己的见解。

二、寻找恰当方法，强化阅读能力。

拥有恰当的方法，才能达到事半功倍的目的。在阅读教学中，教师要注意给学生充足的时间进行自主阅读，边阅读边思考，引导学生寻找到恰当的阅读方法，强化他们的阅读能力。具体的方法如下：

1.阅读文本，找好切入点。

教师要让学生学得扎实，首先要让学生认真阅读教材内容，把教材“吃透”，在阅读过程中要明确文章主旨，挖掘教材的精髓，研究文章的关键词句，找到学生感兴趣的话题作为切入点。

2.读通文章，发表独特见解。

小学高段的学生对于字词的理解已经有了一定的能力，对于高年级的学生来说，与读者进行交流是更重要的。教师要引导学生通过阅读学习作者的写作方法以及表达感情的方式。

3.研究背景，发展阅读能力。

教学不能仅仅停留在文章表面，要反复阅读，深入发掘出文章写作的背景，让主人公的形象展现在学生面前，贴近学生的心灵，让学生身临其境、感同身受。帮助学生养成良好的阅读习惯，在阅读过程中一点一点积累，逐渐强化阅读能力。

三、养成良好习惯，分享阅读喜悦。

教师要指导学生进行。

课前预习。

通过不断阅读提高阅读效率养成阅读习惯。学生在学习文章时要带着问题去阅读积极思考努力解决问题进而提升阅读能力。阅读习惯不是一朝一夕形成的教师要为学生营造和谐的课堂氛围尊重学生个性选择学生乐于接受的方式感受阅读的喜悦。

小学的阅读教育不仅仅是传授知识，更重要的是掌握方法、培养情感，要让学生在兴趣的基础上不断学习，为下一步的提升做好准备。

(一)兴趣引路，促进学生积极阅读。

“兴趣是一切有成就的人成才的起点”。苏霍姆林斯基说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”

1、呵护学生个性，诱发兴趣。

关注学生的个性差异，让学生的潜能得到最大限度的发挥。正如，“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。与其打着让学生“全面发展”的旗号，不如因人而异，因材施教，扎扎实实地训练他们有潜力的某一方面，使之为今后的自我发展打好基础。

谈谈老师语文课堂的“三·三”原则，即“三不迷信”(不迷信古人，不迷信名人，不迷信教师)、“三欢迎”(欢迎上课随时质疑，欢迎发表与教材不同的意见，欢迎提出与老师不同的观点)和“三允许”(允许出错，允许改正，允许保留不同意见)。

2、和谐师生关系，诱导兴趣。新课标指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”交际学理论告诉我们：对话需要一个民主、平等的氛围，以消除师生双方的心理距离。因此，在教学中，我们应把握时机教育学生：学问，学问，要学要问;教与学都是互相的，每个人都可以各抒己见，就算错了也无所谓。

而且，我们应送给学生激励的话语，特别是后进生，不仅给他们创造发言的机会，还肯定他们发言、朗读中的点滴优点及进步。

3、利用教学资源，激发兴趣。在教学中，我们应该因课制宜，因势利导，将课文中的有关内容挖掘出来。此外，我们应该经常利用多媒体，让学生在优美的课件背景下感受语文的美，激发学生阅读的趣味。

4、开展实践活动，保持兴趣。

变单一课堂教学为以课堂教学为主体，以课外活动和。

社会实践。

为辅助的“大语文”教育体系。在语文实践活动中，我们应经常开展“讲故事”、“读书会”、“展评。

读书笔记。

”、“剪贴册”、“。

手抄报。

”、“知识竞赛”、“查阅资料比赛”、“诗歌朗诵比赛”、“课本剧”、“演讲比赛”等生动活泼、形式多样的语文活动，给学生充分展示自我的机会，调动学生的阅读积极性。

(二)方法入门，推动学生善于阅读。

“世界上最有价值的知识是关于方法的知识”。

1、从阅读的整体而言，要有计划，有部署，有要求，循序渐进。

a、根据学生实际，制定具体的阅读计划和。

措施。

可采用“自主性”、“计划性”和“目的性”相结合的方法选定课外阅读的内容“自主性”就是让学生自由选择自己感兴趣的读物，教师只要求学生在选择读物时要涉及到不同的门类，进行广泛地阅读，而不是具体指定读哪本书。

“计划性”是指着眼于本校的办学特色，思考“本班的学生。

毕业。

时应该有怎样的文化积淀”从而确定本班每位学生在校期间都必须读完100本左右的书。“目的性”就是阅读的主体在进行阅读时，应有明确的阅读目的、相应的具体要求，使之贯穿于整个阅读过程，从而更多、更好地分类别、分层获取信息，积累知识，培养能力。

b、根据阅读计划，指导学生选择阅读书目。古代学者提出读书有“四别”，即“目治之书(只看一遍即可)，口治之书(不仅看而且要背)，心治之书(不仅要背而且要认真思考)，手治之书(不仅要看、背而且要摘其要点写下来)”。

所以，阅读应分清轻重缓急。对于中小学生来说，教科书应是“手治之书”，重要的参考书是“心治之书”，消遣性读物是“目治之书”。

2、从阅读的过程而言，要有广度，有深度，有速度，博采众长。

a、课内外衔接，保证阅读的广度和容量。

(2)学科融合，拓宽语文阅读的空间。

(3)举一反三，课内和课外有机结合。

b、多法并用，保证阅读的速度和数量。这里的“多法”指的是“读法”，主要有：选读法、浏览法、精读法、摘读法、朗读法、默读法、诵读法等等。

c、去粗存精，保证阅读的深度和质量。

“有所不为，才能有所为”，读书如果一味追求数量，并不是一件好事。有位哲人说过：“能够摄取必要营养的人要比吃得很多的人更健康，同样地，真正的学者往往不是读了很多书的人，而是读了有用的书的人。”

记忆力。

想象力。

创造力，积极投入，和作者想在一起，才能有深刻的印象，才能进一步地理解吸收，才会变成自己的东西。

(2)训练学生捕捉关键语句的能力。每一篇文章都有一些句子，或表示过渡，或点明中心，其对表情达意都具有重要作用。在教学中，让学生明确这些关键性语句，正确把握这些关键性语句的含义，对提高学生的阅读质量有重要的作用。

例如在教读《詹天佑》时，我们可引导学生揣摩文章开头部分，使他们明白作者的情感和文章的主旨，进而整体把握文章的内容。

(3)培养与他人交流阅读心得的习惯。交流可以使模糊的问题清晰，可以触发出新思想的火花，交流心得可以领悟整体、体味局部，洞察细节，深层探究，并充分体验到读书的乐趣，真正提高阅读的质量。

(4)培养思考质疑的习惯。“小疑则小进，大疑则大进。”在语文教学中,教师要善于引导学生质疑问难,这就要老师教方法。学习一篇课文，首先要看这篇文章是写人记事的，还是写景状物的。

比如写人记事的文章，第一要弄清文中的人具有什么样的品质;第二要弄清人物的品质是通过哪些具体事例表现出来的;第三还要精读文章细细品赏，勾画出文章的重点语句,词语，品一品这些词句的精妙之处，以达到读者作者编者三者之间的共鸣，使学生真正做到入境学习;第四对文中不理解有疑义的地方质疑，并通过讨论解疑;第五谈学习文章的体会收获。

(5)指导学生做好阅读批注。古人云：“不动笔墨不读书。”阅读要有深度就要养成记笔记的好习惯。如在主要观点和重要内容部分划线;在关键词下圈点;在空白处写上各种评注、疑问、答案、要点的归纳;对文中不理解和值得揣摩和探讨的地方用不同颜色的笔勾划出来，以便过后再思考;同时，要求学生对领悟之处也作特定的标识，以备忘却，必要时还可用几个简单的词进行旁注等等。

在批注的基础上，可以进一步做读书笔记，培养做读书卡片的习惯。将文章的内容浓缩在小小的卡片上，将书读薄，将优美的语句或新了解的知识摘抄下来，建立自己的资料库。

(6)发挥个性，培养创新阅读。培根说过：“凡有所读，皆成性格。”因此，指导学生进行阅读时，鼓励学生提出与书中不同的见解。如学了《三顾茅庐》后，请学生结合课外阅读的有关章节，作个简单的人物评析。有的同学就提出：刘备的礼贤下士只不过是他的一种计策，说明他狡猾,用多种表面工夫去感动诸葛亮。

其实,他根本没什么本事,又列举许多事,来说明他出谋靠诸葛亮,开战靠张飞,关羽。一听觉得很有道理,于是,脱开书本,结合当今社会讨论刘备到底算不算一个成功人士?学生讨论异常激烈，最后，大家一致。

总结。

出：德、才并重才能真正地成功。

经常性地进行这种“过滤”阅读，学生的创新精神就得到了很好的培养，而且对文本的内涵有了更深的挖掘。

3、从阅读的目的而言，要有恒心，有。

经验。

有成效迎刃而解。

千教万学，千阅万读，最终目的只有一个——能正确理解、分析、解答试卷上的疑难问题或生活中的实际问题。说白了也就是为了提高阅读成绩，增加考试分数。可是需要阅读积累的内容又实在太多、太广了，简直让人有一种不着边际，大海捞针的感觉。不过，无论阅读的文章如何千变万化，阅读的题型如何改头换面，不变是规律。

因此，我认为要真正提高学生的阅读能力和阅读成绩，归根结底是要指导学生总结经验，摸索规律，创建成效。以下是我的一些不成熟的做法：

a、告诉学生，学语文要时时处处做个有心人。“人人皆吾师，处处有学问”。所以从四年级组班到现在六年级，近三年来，我要求学生每人每天至少坚持阅读30分钟，摘抄并背诵一首古诗或一、两句。

名言。

警句。

另外，只要人在教室，每时每刻《摘录本》和《字典》必须放在桌子角上，以备随机摘抄记录，随时查阅，随意翻看，无论是老师、同学从那里听来的，还是从书报、杂志看来的，都要随手记录下来。只要有疑虑的字词都要查实考证。每天的阅读摘记，不仅要写上日期和阅读题目，而且必须要家长签注意见。

b、指导学生见缝插针地阅读。要千方百计调动学生的阅读意识，合理安排，充分利用一切可利用的时间。如：等吃饭的时间，预备铃时间，坐车的时间，临睡前10分钟等等，这样把这些闲杂时间，凑零为整，就会挤出许多看似沒有的时间。

c、我常跟学生说，语文的答案不同于数学。数学的答案1是1，2是2，多写也没用。而语文的答案是描述性的，一定要多写，千万不要满足于一点。哪怕是带点字解释，也要写两到三个。

如“身临其境”的“临”，我要求学生写上“来到、到达”。如果是理解句子的含义或回答问题，那就更要把要点答全，把握不准时，宁可多写，把相关的统统写上。

但也要注意两点：一是不要“捡了芝麻丢了西瓜”，二是千万不要画蛇添足，多此一举。

d、指导学生总结学法经验，摸索规律技巧。做任何事情都是有经验，有技巧的，关键是善不善于总结。

反思。

于是，我给学生分类整理了一整套解答各类阅读题的方法。

如：分段及归纳段意、主要内容、中心的方法;开头、中间、结尾等句子的作用;如何找准中心句、总起句、过渡句、照应句等;修辞手法、写作手法，表达方法的正确判断;缩句、扩句、改句的章法……这样经过整理传授和实践运用，学生就好比有了公式，有了法宝，各种类型的题目拿到手，都能迎刃而解了。

e、碰到无法套用公式，或有一定理解难度的题目，则要沉着冷静。我要求学生按下面的步骤深入思考：

(1)多读，“书读百遍，其意自见”，反反复复读，反反复复感悟。

(2)走一步再走一步。先找些浅层的，再问自己一个“为什么”，挖掘内在的、深层的东西。

(3)以文章为本。出题人的依据也是文章，所以答案要在文章中找。先划定大致范围，再缩小范围，然后可以适当加入自己的话，但不要过于夸张。

(4)要有主题意识，也就是要确定文章中心，然后根据这个中心来做一些与中心有关联的题目。因为很多题目都要涉及到中心，这也是一个规律。

(5)要注意文章的题目。文题就是文眼，文章的中心或。

其它。

答题多与文章题目有关。

(6)注意每一自然段的第一句话。它多是本段的中心句。能快速地了解本段的大意，了解文章的层次，了解作者的思路。

f、做到“十个要”：审题要仔细，答题要完整，语言要组织，书写要认真，文面要整洁，格式要规范，要点要明了，卷面要整洁，检查要慎重，信心要十足。

(三)练笔在手，促进学生运用阅读。

丁有宽老师曾说：“读写结合，相得益彰，读写分离，两败俱伤。“随文练笔”能把阅读教学与写作训练有机地结合起来。

1、找准练笔点，让学生有“米”可炊。

如何确定这个练笔点呢?可以从以下几方面进行：

a.化文本空白为练笔点。

如《草原》一课中，有这样一个句子：

很多人都是从几十里外乘马或坐车来看我们的。

乍一看这个句子，似乎没什么特别之处，但仔细体会一下，似乎就能看到蒙古族人民从四面八方的蒙古包里走出来，聚集到作者所在的蒙古包之中的场景。这多么令人感动，“几十里外”啊，蒙古人民的情谊是多么的深厚啊。

平淡的背后承载着深情与厚意。于是我就在这里设计了一个小练笔：自选角度，描写蒙古人齐聚一堂的场景。

b.化情感宣泄为练笔点。

如一教师在执教《普罗米修斯》一课时，当所有的学生都在为宙斯的残忍而感到义愤填膺，为宙斯的大无畏感到五体投地的时候，教师巧妙的设计了随文练笔：这个时候，你的心里肯定涌动着一种情感，能不能用自己的文字表达出来呢?学生写得很精彩，有写给宙斯的，有写给普罗米修斯的，个个深情满怀，表达了自己内心最独特的感受。

有个学生这样写到：宙斯，你太残忍了!你的身体里根本没有心，最严厉的惩罚应该用到你的身上，因为你是一个没心没肺的人，就算不长回来也没关系。而普罗米修斯，我们需要他，尽管他的地位没你高，魔力没你强，但他永远是我们心目中最完美的神。

c.化意犹未尽为练笔点。

如：在教学《把铁路修到拉萨去》时，就抓住课文最后一句：青藏铁路这条“铁龙“在不断向前，向前。拉萨已经遥遥在望……进行了随文练笔，写一写青藏铁路开通那一刻，人们欢快的场景。伴随着韩红那来自天籁的声音，观看着几张拉萨人民欢庆的照片，学生们文思泉涌，个个奋笔疾书，写下了欢庆的场面：

2、多种方式练笔，让学生“炊”米成“饭”

a.仿写经典句段。

b.写自己的想象。

如：《桥》一文写的是一位老支书在洪水中让群众先走，而自己和儿子却被洪水吞没的感人场景。有位教师在课文的最后设计了随文练笔：假如这对父子在美丽的天堂相遇了，他们会说些什么?展开想象，写一写。

c.写自己的感悟。

如:《白杨》一课结尾，当学生明白这位西部建设者托物言志，希望子女也当一名西部支援者的时候，所有人都感动了。这时候，写下学生自己的感悟，那是最真最纯的。

小学语文有效阅读方法指导

学生的知识体系是通过课内外的自主学习而逐渐建立起来的。只有学生投入到阅读中才能能真正感受阅读的味道，通过想象，从中理解文章主旨、产生共鸣，获得情感体验和体悟人生。阅读教学的第一要务是“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”。给学生一定的空间，充足的时间，学生沉浸入阅读中，才可能感受到阅读的乐趣，真正地喜欢阅读。

1、保证充足的阅读时间。

“文章读之极熟，则与我为化，不知是人之文、我之文也。”真正的阅读，是与文本作者心灵的沟通与对话，是由一个生命进入另一个生命的融合重建过程。在此过程中，阅读者得到认识的提高、思维的发展、情感的熏陶，形成了阅读能力。在做课堂预设时，教师要精心设计教学计划，必须给学生留出更多的阅读时间，使学生形成真正意义上的自主阅读。只有这样，学生才能静下心来，倾听作者的心语，建立沟通的桥梁，顺利完成学生和作者的心灵对话，在潜移默化中培养阅读能力。只有进行充分的阅读，才能使学生在阅读世界中插上想象的翅膀，激发出自由思维的火花，体味到阅读的快乐。

2、创设良好的阅读环境。

良好的阅读环境是有效阅读的保证，学生是阅读的主人，作为教师，有义务为学生创设良好的阅读环境。在课堂教学中，教师要利用合理的情境，如音乐情境、生活情境、问题情境等引领学生满怀好奇走进阅读之中。通过教师对文中重点字句以问题情境为引子，让学生在问中读，读中思，思中悟。学生自读之后，还要要创设开放自由的讨论环境，进一步巩固学生的阅读效果，增强学生的阅读兴趣。

3、尊重学生独特的阅读感受。

一千个人眼里，就有一千个哈莫雷特!阅读是个体的行为，解读文本要建立在自己已有的知识和情感基础上，就整体上来说，教师的阅读视野可能会比多数学生宽广一点。但任何一个阅读个体都不可能涉及所有的的知识领域。所以教师对文本的理解并不能代替学生的阅读实践。尊重每一个学生的独特性感悟，实施多元化解读文本的教学模式，是新课标理念对教学的要求。当然，有时候学生的感受理解可能很肤浅，甚至怪异。对这种情况，我们教师不能泼冷水，应该尊重他们对课文的独特性感悟，然后平等地对问题进行探讨，在互相交流中逐渐接近事物的真相和本质。可以说，学生认真阅读了课文，有了自己的独特理解，敢于大胆参与讨论，这一点非常重要和可贵，对他们的终身发展有不可估量的作用。

二、让学生学会阅读。

不同的年龄段，学生的阅读水平是有差异的，学生的阅读能力不是一蹙而就的，需要长期地阅读和训练。培养学生的阅读能力让学生学会阅读，从语段教学入手。

语文阅读课，应该努力让学生自主读书，但自主不等于放任，阅读与训练是相辅相承的，学生的字词语言思维等阅读能力的提高都需要长期的训练。在日常语段教学中仅仅对内容深化是不够的，我们还必须让学生对语段的结构有一定的认识，教会学生从全局看问题。这样才能为整个文章的阅读打下基础，并以阶梯式的阅读办法，逐步培养学生的欣赏、评价能力。

2、培养学生创造性阅读。

阅读教学是在教师指导下的学生自主的阅读实践活动。在小学阅读教学中应该努力提倡学生创造性阅读，培养学生的创造性语言和创造性思维。教师要引导学生开展多种阅读形式，如读述结合、读唱结合、读画结合、读演结合、读问结合、读思结合、读比结合、读写结合等等，让学生自己与课文对话，从自我出发去感受和体验文章蕴含的思想，并通过由读迁移到听、说和写，可以是内容的迁移，也可以是语言形式的迁移。教师要依据教材特点设计仿写、改写、扩写、续写等练笔实践。延伸学生的想象力，启发创造性思维，从而创造性地阅读。

三、拓宽阅读空间。

阅读是一项长期的系统工程。学生的阅读不仅仅局限于课堂，更包括课外。要为学生提供良好的课外阅读环时，还要有教师、学生、家长的协调配合，为学生提供可进行课外自主阅读的时间和空间。其次，在学生的语文课外阅读指导中，要组织多种活动，通过合作阅读、相互交流、分组讨论、正反争辨等形式，形成和谐、合作的课外阅读氛围。

同时，在合作、交流、碰撞的过程中，产生思想的火花，获得新的信息，充实自己的积累，使自己跃上新的高度。再次，要有一定的检测方式，使学生产生相应的压力。平时，每周给学生规定一定的课外阅读量，使之有任务感。对课外阅读的检测方式很多，如查读书笔记、写读书心得、故事演讲等，还可以采用办小报、展示知识卡片、平时交流以及辩论会等形式，检查学生的阅读情况，促进学生自觉地去进行课外阅读。教师必须注重指导学生形成并保持良好的语文课外阅读习惯，使学生在多次的反复、强化中逐步把课外阅读当成自己生活的一个重要内容，从而自觉地、主动地去进行阅读。

小学语文课内阅读方法指导

“兴趣是最好的老师”。对于低年级的孩子而言，更是如此。教师应重视激发学生的阅读兴趣，使课外阅读的内容安排、组织形式等尽可能地满足于学生的心理、生理特征，使学生乐读、爱读，使阅读成为学生生活中的一种乐趣。

1.多样。不同的阅读方式是使低年级学生对阅读感兴趣的关键之一。我在课内指导二年级学生阅读《雪地里的脚印》这个故事时，帮助学生体会小动物遇到“好狼先生”时话语中的不同语气，从而领悟他们对待“好狼先生”的态度。

2.推荐。并没有真正不爱看课外书的孩子，只有对课外书缺少了解的孩子，低年级的学生更是如此。课堂上，我利用各种契机，用自身的语言描述，给孩子建立一个有趣的课外书表象，让孩子产生对课外书的一种向往。

如课内指导二年级学生阅读《城市老鼠和乡下老鼠》后，为学生介绍故事出自《伊索寓言》，从而激发学生强烈的看书欲望，调动孩子阅读类似书籍的兴趣。

3.示范。古语道：其身正，不令而行;其身不正，虽令不从。每次读书时间，我和学生一起读书、笔记;每次读书展示周，我和孩子们一起试写读后感、共编阅读小报。我们用自身阅读的状况、频率、习惯等潜移默化地感染学生，以师道的示范作用带动孩子，让孩子们在不知不觉中爱上课外阅读。

4.赏识。为了低年级学生能保持读书的热度，在阅读教学的开展中，教师要以赏识的眼光关注每一个孩子的阅读过程，发现其“闪光点”，不失时机为孩子进行激励、表扬、喝彩，激发他们的内在动力。如：开展“阅读之星”“博学之星”“书香家庭”等荣誉的评比活动。

二、绘本，打开课内指导的突破口。

1.相信儿童的生命主动性。

从我校172名低年级孩子的调查结果显示，孩子最喜爱阅读的是绘本。对孩子而言，色彩鲜艳的图画，浅显的文字，是他们选择它的主要原因。在低年级课外阅读的指导上，教师大可“投生所好”，以此作为课外阅读指导的突破口。

绘本，尤其是经典绘本有一个共同特点，就是语言的精粹。最简单的故事，最简单的对话，却给了读者极为开阔的思考与想象的空间。它的诱人之处在于教师可以带领学生透过简单的情节，看见丰富的多层的意蕴。

如《微风与小魔女》让孩子朦胧悟出父爱如风;如《鳄鱼班布》则让孩子感动于充满智慧、力量和温暖的榜样的力量。这种全无压力、轻松愉快、渐行渐深、渐行渐远的阅读，只有教师能做——也是教师第一应当去做的。

一本书首先映入读者眼帘的是它的封面，所以向来讲究的书籍都是精心设计封面和版式的。一本书的封面同时也透露出这本书的某些重要信息，甚至是这本书品位的一种象征。对于绘本，封面则更具有义。

阅读其封面，我会进行两项有意思的阅读活动。其一，猜测大意，产生期待。其二，激发兴趣，乐于阅读。

在环衬(蝴蝶页)，作者和编辑有时在运用暗示手法传递一个小小的信息，让人值得玩味。所以在看到蝴蝶页时，我会指导孩子多停些时间，沉静下来品味品味。扉页总是阅读的起点。

因为正文向前后延伸，使得故事跨越了边界，让人读出无穷的意味。正文则代表着书的主题部分开始逐渐呈现。绘本，至少包括以下三种语言：一是图画语言——有图画来表达;二是文字语言——有文字来传递;三是图文结合、对照、碰撞产生的新的语言。

在课内指导中，我紧扣这三种语言进行课堂教学。最后是封底，可能是这本书的简介与导读，也可能是这本书的推介与评论。课内指导中，也应该引导学生关注。

读书课，即课外阅读的课内指导，有利于教师更好地教会低年级学生正确阅读的方法，帮助低年级学生养成良好的阅读习惯，并且有利于教师成为学生学习的好榜样，为低年级学生提供展示的平台，给予他们阅读中相互交流的时间。

我为孩子们推荐读起来语言感觉较好、适合孩子年龄特点、和孩子兴趣相投的书籍，在获得我班家长的一致认同和大力支持后，以自愿为原则由家长自行购买，我每周精心备好一节课，与孩子们共同上读书课。

一学期下来，我在区、校共展示读书课例6节，在我班共上读书课15节，如指导《爱心树》的阅读，在动情的音乐声中，我深情地为孩子讲述故事，抓住故事转折点，进行设疑、补白、想象、推测……孩子们参与其中，感同身受，故事还没讲完，在座家长的眼眶湿润了，孩子们已经泣不成声，当我让孩子说说爸爸妈妈是怎样爱自己的时候，孩子们放声大哭，此情此境，深深地感染了在场的每一个人。

于是，我让孩子们拿出爱心卡，把想对父母说的话，写在上面，写完大声读出自己所写的内容，再把自己的爱心卡贴在教室的门上，看着门上汇成商学院的爱，我马上又深情地为孩子们念了一首小诗，让这种感动继续……这节读书课，孩子们收获的不仅仅是知识，更收获了纯纯的爱，学会感恩。这种全新的课外阅读课内指导实施方法如下：

1.拟订学期阅读计划。如，二年级上学期，我安排孩子们阅读与学龄相关的阅读书籍“海豚湾绘本花园系列”共30本;《日有所诵2年级》共4本，《小巴掌童话》。根据不同的学习主题阅读有关书籍。

2.巧妙切入。如抓住封面插图、作品名字、作者名字、孩子熟悉的话题引出读本。

3.精彩朗读。如阅读《爱心树》时，教师通过朗读，把孩子带入情境。

4.适时激疑。如阅读《雪地里的脚印》时，狼先生好不容易找到了脚印的主人——鸭子，当鸭子向他游来时，我问学生：为什么狼目不转睛地看着鸭子，突然忘记了自己要说些什么?让孩子去判断和思考，激发了孩子的阅读兴趣。

5.有效讨论。如阅读《城市老鼠和乡下老鼠》时，究竟生活在乡下好，还是生活在城市好，让学生展开有效讨论。最后，孩子得出结论，无论生活在哪里，都应该找到属于自己的幸福，自己的家才是最温暖的。通过讨论，让孩子更好地明白到故事所要告诉我们的道理。

四、日记，收获孩子阅读的心灵硕果。

及时地展现读书的成果，对于进一步深化阅读，引领低年级孩子们的阅读兴趣，养成阅读习惯具有一定作用。指导低年级孩子写好阅读日记，是阅读成果交流的其中一种方式。不动笔墨的“懒读”，是造成阅读效率低下的重要原因。

日记作为一种表达方式，既是阅读的必要手段，又是阅读的深化阶段。所以，必须让低年级学生养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。我凭借读书笔记、读书记录卡、读书日记的撰写，帮助学生消化阅读材料。

为了使日记更具有可读性，可让学生根据内容进行适当的美工。如：我班从一年级便设有《____的果园》这样一本综合实践本。首先，孩子可以摘抄课内外积累的词语，配以图画。然后，逐步过渡到能写一两句阅读感想。

这样，二年级上学期，我班85%以上的孩子均可以独立写好一篇简单的阅读日记，或续编、改编故事，并配以自己独立创作的图画。并在《____的快乐阅读》本中，记录孩子的阅读准备、读中感受，读后收获。

小学语文阅读理解方法指导

阅读理解作为语文的重要组成部分，在考试中占有重要作用，下面是小编为大家整理的关于小学语文阅读理解的。

方法。

希望对您有所帮助。欢迎大家阅读参考学习!

1整合教材内容，提高教学资源质量。

新课标指导下的小学。

语文教材。

在内容上有了一定的创新性改变，更加突出了素质。

教育。

的基本要求。因此，小学语文教师在进行阅读理解教学的过程中，应对教材资源进行深入的挖掘，发现各部分内容之间的内在联系，与其对小学生语文阅读能力培养的综合作用，以此为基础进行教学资源的整合，为学生创造出质量更高的阅读理解学习材料。

教师在教研备课中，应对教材中的。

文章。

内容进行在整合重组，对阅读教学环节涉及的知识点进行提炼加工，结合具体的阅读理解题目进行归纳。

总结。

让学生能够有目标有方向的参与语文阅读理解学习在课堂上的有所收获学有所成。

2创新教学方式，优化课堂教学效果。

教学方法。

与课堂活动形式对课堂教学效果的影响不容小觑。依托于当前多媒体技术，教师可以在课堂上为学生展示更多生动形象的资料，结合阅读内容播放视频、动画或者音乐，从视觉、听觉等多个维度丰富阅读教学的内涵，带领学生进入阅读材料的更深层次。

同时，在小学语文阅读理解教学中，教师可设置情景短剧、角色扮演等教学活动形式，能够使学生获得更多的带入感，从文中人物的角度出发去理解内容，而且这种实践参与的教学形式，能够有效提高学生对于语言的理解与运用能力，更加符合当前素质教育的基本要求。

3实施拓展阅读，增加学生课外阅读量。

拓展阅读是学生在教师的指导下，根据推荐书目自行阅读的教学形式，能有效增加学生阅读量，开阔学生眼界，使学生的思维和。

想象力。

得到锻炼。在阅读理解课堂教学之外开展拓展阅读，同样能够帮助学生提高阅读理解能力。

兴趣。

爱好。

等方面，适度地为学生挑选符合他们兴趣的读物，在增长学生课外知识的同时，也要促进课堂阅读学习的进步，使课外阅读和课堂阅读紧密地结合在一起。

阅读理解能力的根本是学生运用阅读技巧获取资料内有效信息的水平，因此教师应注重阅读理解方法的传授。教师应从小学语文教材出发，为学生详细讲解语文阅读理解材料中的语句表达、表现手法、行文结构等方面的内容，通过示范演练帮助学生掌握阅读基础知识，和行之有效的阅读与学习的方法。

教师应让学生按照恰当的阅读步骤进行学习，有针对性地指导学生学会通过前后文段的意思推测与揣摩文章的含义，深入地挖掘文章包含的深层次思想，进而帮助学生答疑，提高学生的阅读能力。

5兴趣激活法。

新课标要求："语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情景尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。"笔者在阅读教学中，经常采用兴趣激活法。

所谓兴趣激活法，是指在阅读教学中注意调动学生阅读的积极性，激发学生的阅读兴趣，从而发挥他们的主动性。提高学生阅读的自觉性，让学生在轻松愉快中去阅读的方法。

兴趣是阅读的动力。在阅读教学中就应该针对学生喜爱自我展示的特性。教师选取放声朗诵伴乐朗诵和多媒体课件展示分角色朗诵等形式，激活学生的阅读兴趣。

一、方法一即引趣激兴，创设情境。

德国教育学家第多斯惠曾说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”兴趣是学习的不竭动力，是学习成功的秘诀。

因此，在小学课堂教学中，教师要根据学生的实际和年龄特征、知识。

经验。

能力水平认知规律等因素，抓住学习思维活动的。

热点。

和焦点，通过各种途径创设与教学有关的使学生感到真实、新奇、有趣的教学情境，营造轻松和谐的对话氛围，激发学生的学习兴趣，引发学生的情感体验。

1.实体情境。教师充分利用实物指导学生进行细致的观察，加深对课文内容的感受和理解。此法尤其适用于中低年级语文教材中常识性课文的教学，如教材中的《要下雨了》，有条件的话，可让学生观察“鱼出水面，燕子低飞”这些自然现象。

了解下雨前动物的特点;又如《找春天》、《秋天的图画》、《秋天的雨》此类涉及山川日月、花鸟鱼虫等的教学内容，如有条件，可带领学生到大自然中体验认识，使学生开阔视野，增长知识，激发情趣。

2.模拟情境。教师根据讲解的需要，可运用电教手段，如放幻灯和录音带，使学生获得形、声、色的直观感觉;或出示相关的摄影、图画，再现教材中的情境;或根据课文内容，师生分角色进行表演，使学生有身临其境之感。这样，能化静为动、化远为近、化抽象为具体，寓教于趣，寓教于乐，提高教学效果。

如我在教《浅水洼里的小鱼》一文时，充分地发挥了电教手段的优势，创设了小鱼在美丽的大海中游着，小鱼后面藏着一些词语，让学生认读，接着海上刮起了风暴，小鱼被困在浅水洼里的情境。

巧妙的引出了下面要学习的内容，并用话语和音乐为辅助手段，做到意境交融，情真意切，使人如身临其境，引起了学生学习的兴趣，并为学生的理解提供了有力的佐证。

3.语感情境。新课程理念下的教师是学生学习的主导，老师绘声绘色的语言渲染也是创设情境的很好方式。例如教学《美丽的公鸡》，当公鸡的图象出现在孩子眼前时。

老师若以富有情感色彩的形象化的语言加以描绘：“看，这是一只多么美丽的大公鸡，它红红的冠子，漂亮华丽的外衣，脚上还穿着一双金黄色的高筒皮靴，多酷啊!”学生听了老师的描绘，便能充分感受公鸡的美丽。教师通过这样生动形象的语言描述，能培养学生正确敏锐的语感能力，激发学生的思维和联想，体会其情境。

4.想象情境。运用扩散思维的方法，启发学生合理想象，揣摩作品中人物的心理，关注人物的命运，让学生真正“进入角色”，强化感受，由“动情”到“悟理”。

如在教学《浅水洼里的小鱼》中小男孩捡鱼这一片段时，通过课件展示，让学生想象他在捡鱼扔鱼的过程中遇到的困难，激活学生的思维，让他们设身处地为小鱼着想，为小男孩着想。通过情境的创设，激发了学生学习的兴趣，使得整堂课学生始终能以饱满的情绪参与学习，提高了教学效率。

二、方法二即有效提问，感悟文本。

适时有效的课堂提问是非常重要的教学手段，教师只有充分利用这一手段，才能牢牢控制课堂教学的节奏和方向，突出授课的重点、难点和关键，从而成为课堂的主导。学生则会根据教师的提问，有选择地把自己的注意力集中到学习的重点、难点和关键上，使自己的思维处于一种积极活跃的状态，从而更好地走进文本，感悟文本，对话文本。

1.抓题眼提问，激发学生学习的兴趣。课堂导入，是贯穿课堂教学始终的必不可少的有机组成部分，比其他部分更能安定学生情绪，诱发学生的感情。导课的形式多种多样，而问题导入最能激起学生的探究愿望。

我们可利用语文课程的有效资源，抓住课文题眼巧设问题。如《布衣元帅》一课，上课伊始，可让学生质疑提问：什么是布衣?布衣和元帅好像是不相干的两种人，怎么会连在一起?由于问题来源于学生，在学习文本时，他们就有强烈的好奇心和求知欲，去解决这些自己心中的困惑。

“兴趣是最好的老师”，可以想象，这堂课的学习会因了学生解决课前问题的浓厚兴趣而轻松愉快。小学语文教材中类似的课题很多，比如《玩出了名堂》、《“精彩极了”和“糟糕透了”、《要是你在野外迷了路》、《太空生活趣事多》等等，都可以在课前或由老师设问，或由学生质疑问难，激发学生阅读兴趣，引发学生阅读期待，为学生进入文本奠定良好的情感基础。

2.抓关键词句提问，引导学生主动参与。特级教师于永正老师说过：“语文教学的亮点在哪里?语文的味道在哪里?在关键的词句里，在理解后的朗读里。”词语是课文的基本单位，词语学习是项常抓不懈的工作，特别是对课文中的关键词、难懂词语更应该不惜时间，深入理解。

因此，阅读教学中，我们还可以拓展课文中的关键词句，从小处入手，引导学生主动参与，发散学生思维，使词义理解得更透彻。使课文内容理解得更深刻。

王崧舟老师在教学《我的战友邱少云》时，提了这样一个问题：“同学们，你是从哪些地方读懂‘纹丝不动’的?”王老师就是抓住“纹丝不动”这个词语组织教学，从大处着眼，有效地为学生感悟文本并和文本进行对话设下广阔的背景。

他紧扣文本，让学生对“纹丝不动”的感悟层层深入：从对“纹丝不动”的字面意思到“纹丝不动”的原因及“纹丝不动”的结果，最后至不“纹丝不动”的后果，对话剥笋似的不断深入，学生做到了多元解读文本，全方位感受英雄的伟大形象，体现了王老师精湛的阅读教学艺术和高效率的教学课堂。

3.抓主要线索提问，促进学生自主学习。新课改中提出了自主学习，我们应注重培养学生的独立性和自主性：“引导学生质疑、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习”。朱熹也曾说过：“自去理会，自去体察，自去涵养。”

学生是学习的主体，教学是引导学生对文本自主感知、感受、感悟的过程。小学语文教材中，有许多文本脉络清晰，条理清楚，在文本教学时，教师如果抓住主要线索教学，往往会牵一发而动全身，更好地引导学生深入理解文本，达到良好的教学效果。

如《好汉查理》一文中，查理的变化和杰西的言行是两条主要线索，为了让学生明确“查理有哪些变化?查理为什么会有这么大的变化?”我让学生读悟交流，感受查理的变化，提问：查理有哪些变化?你找到了哪些。

句子。

然后相机出示以下句子让学生谈感受：a.“不，好汉查理从来不随便拿别人的东西。”b.“谢谢!”查理显得彬彬有礼。

c.“当然可以。”d.“查理虽然调皮，但说话是算数的。整整一个暑假，他每天都陪杰西在草地上玩。”e.“杰西，我会做个好汉。”通过这几句关键句子的理解感悟，引导学生体会到查理确实变了，变得有礼貌了，变得诚实、守信了，变得有上进心了，自信了。

由于所提的问题起到了提纲契领的作用，整堂课避免了出现“满堂问”的现象，学生在读中思议，在读中质疑释疑，在读中理解感悟，学得自主，学得愉悦，学得扎实。

三、方法三即巧用评价，激活课堂。

新理念下的语文课堂教学评价方式正逐步由单一的教师评向多元评价转变，也就是既有教师对学生的评价，也有学生对教师的评价，学生之间的互相评价和学生的。

自我评价。

作为教师应紧紧抓住课堂评价语言这一法宝，在教学中利用文本的内容进行巧用评价，激活学生的情绪，创造一种美妙的语境，让课堂评价语言这个最直接、最有效的评价方式真正发挥其独有的魅力，使被评价的学生都能得到学习成功的满足，都能提高学习的兴趣，都能更积极主动地投入学习。

于永正老师曾在一次公开课上不经意的让一位男同学读课文，这位同学把课文读的正确、流利而又声情并茂。于老师听完他的朗读后主动走上前去，微笑着和这位男生握手，并真诚的说：“你读的太好了，播音员也不过如此。

在读这篇课文上，我不如你，我和同学们想再听你朗读一遍。”话音未落，听课的老师和同学报以热烈的掌声，这掌声是送给精彩表现的学生，更是送给对学生进行真诚评价的于老师。在这样充满爱意的课堂中，学生展现了蓬勃的生命活力，享受到了语文的欢乐。

四、方法四即读练结合，提高能力。

儿童。

时期打下的基础极关重要。”

如果学生在语文课上只是感悟，只是人文，只是一读到底，只是一味探究，如果学生的听说读写能力不过关，那么语文课程对学生的人文熏陶、生命发展就无从谈起。因此，语文课应该把“练”放在突出的位置上。

我们的语文阅读教学只有让“读”与“练”结合，在课堂中做到以读为本，读练相融，才能让学生真正积累语言，感悟内化语言，迁移运用语言，学生的语言运用能力、语文素养才能全面提高，我们的阅读教学才真正扎实有效。

读练结合，切实进行语言文字训练，对低段学生而言，首先教师要引导学生对词语的推敲和品味，设计灵活多样的练习。其次以说代写，融口语训练和思想品德为一体。比如可以看动画说，用词语说，想象说，联系实际生活说等等。

如在教学《浅水洼里的小鱼》最后一个环节里，我进行了两个。

拓展训练。

：1.出示海底世界画面，

说说。

小鱼会对小男孩说些什么?2.如果你看到了一种受伤的动物，你会怎么做?这样，既加深了学生对课文的理解，启发了他们的思维，培养了他们的说话能力，又把问题引申到实际生活中。

高段的练笔形式多样，如仿写，续写，扩写，缩写，改写等等，我们可根据不同的教学内容安排相关练笔。

一、课外阅读的意义。

经常课外阅读可以使学生具有独立阅读的能力，为他们今后习作和终身学习打下良好基础。课内阅读除了培养学生的阅读兴趣，更侧重的就是使学生学会运用多种阅读方法。方法的指导是必须的，但要掌握这种阅读方法，还要通过大量的阅读，并形成一种习惯。

学生在运用多种阅读的同时自身要理解，理解之后必须能够运用，知识是必要的，但是这种知识必须成为习惯。语言文字的学习，出发点在‘知’，而终极点在‘行’，能够达到‘行’的地步，才算具有了这种生活的能力。”因此，学生的独立阅读能力，更多地需要在课外阅读实践中逐步养成。

学生的课外阅读兴趣被调动起来了，但光有兴趣而毫无目的、不求方法地在茫茫书海中“潇洒走一回”，我想收效是微乎其微的，课外阅读也就失去了它的意义。常有家长反映：老师，我给孩子买了许多书，而他也都喜欢看，可怎么就没觉得他各方面能力地提高呢?我想问题大多由于学生的阅读方法不对。

因此，我们教师应教予学生阅读的方法，让他们不仅爱读书，而且会读书，从书中汲取所需的营养。

1、指导精读。就是说在每句阅读时，先理解每字的意思，然后通解一句之意，又通解一章之意，相接连作去，明理演文，一举两得”这是传统的三步精读法。它是培养学生阅读能力最主要最基本的手段。

在课堂上教师就已经调动学生的多种感官，做到口到、眼到、心到、手到，边读、边想、边批注，谈感受。对于课外阅读，教师可鼓励学生将课上所学得方法加以运用，养成认真有效阅读的好习惯。

2、指导速读。在现代社会当中，对信息的筛选能力和筛选速度尤其重要。如果每篇文章都字斟句酌，则很难适应时代的要求，跟上时代的步伐。作为教师的我们应指导学生根据自身所需选择读物进行速读，当然在速读的同时也不能忽略对内容的理解，这样学生们就能在最少的时间获取尽量多的信息。

3、指导写。

读书笔记。

文章中富有教育意义的警句格言、精彩生动的词句、段落，可以摘录下来，积存进自己设立的“词库”中，为以后的。

作文。

准备了丰富的语言积累。目前许多学生将读书笔记作为一项硬性任务，我想我们可以将读书笔记做得更鲜活一些，比如做成。

贺卡。

书签等，这样阅读就会变得更精彩，更有实效。

4、朗读和默读朗读，也叫诵读，这是一个将无声的文字化为有声的言语的过程。朗读把“目视”与“口读”结合起来，听读并举，声情并茂，有利于理解、体验和记忆，便于培养语感，一般诗词文赋的阅读多用此法。

默读是不出声地目视。文字符号通过视觉直映大脑，为大脑提供思维材料。默读的视觉广度大，阅读速度快。默读可以重复看，反复看，有助于理解。由于阅读时默默无声，更利于思考。

除诗歌以外一般阅读多用此法;在查阅资料，阅读报刊，以及在理解性阅读、研究性阅读中也广泛使用默读法。学生在默读时，如果经常伴有标划、批注、摘录、做笔记、列提纲、画图表等笔头活动，会更有助于提高阅读效率。

(一)答题步骤。

1、认真阅读，整体感知。

一般要求孩子至少读三遍。通常阅读一篇文章，第一遍需要速读。答题时切忌文章都没完整的阅读过，就匆匆忙忙地写答案。最好先把文章从头到尾通读一遍，对文章有一个整体的认识和理解。其次要初步理清文章的思路。

一般来讲，文章的每一段、每句话归根到底都是为中心服务的，都归向文章的主旨。平时要学会为文章标段，归纳每段意思。

解答这类题的中心步骤就是阅读，既要阅读短文，又要阅读题目。阅读时要注意阅读技巧，提高阅读效率。有的学生要用“顺读法”，就是先读短文后读题目，然后再读短文寻找正确答案。有的学生采用“倒读法”，就是先读题目后读短文，最后寻找答案。

三年级的孩子还没达到倒读的水平，所以我现在还是引导孩子先读文章。在做到以上几点的基础上，就可以对文章后面所给的问题，分别用“一次判断”、“逐个分析”以及“排除法”等方式来进行判断解答了。

2、仔细审题，切忌粗心。

首先要静下心来，认真读题。先从容易的入手，逐渐的打开思路。粗心是学习的大忌，对于语文的阅读理解也不例外。在审题的时候，要像对待数学试题中的数字一样，认真看清每一个字、词、句、甚至每一个标点，要看清题目的要求，分析问题的提问要点。

有很多孩子都是因为粗心而导致失分的，例如要求给加点的字注音，有的同学反而把加点的字给解释了。有的本是要求写。

近义词。

结果却写成了。

反义词。

因此在做题的时候要仔细认真，弄清题目要求。

3、按题目要求，完整答题。

在通读全文的基础上，将要回答的问题放到阅读的文章中来，再去浏览所要回答的试题，经过初步的思考，确定解决问题的阅读空间。再次浏览阅读理解的全文，了解阅读理解全文的概貌。看完后，应记住阅读理解文章的要点，可让学生用笔在文章中做一点相应的标志符号。

同时我们一定要提醒孩子掌握好阅读理解的解题速度，有效地控制阅读理解的答题时间，先易后难是做阅读理解题目时的一般方法。碰到阅读理解的难题时，千万不要钻牛角尖，耽误太多时间。一时做不出的阅读理解的题，要学会放弃，以免影响解别的较容易的阅读理解题。待全部阅读理解题解完后，再回来做放弃的阅读理解题。

4、用心检查，避免错漏。

在做完阅读理解题后，不要马上就放到一边。要让孩子养成即时检查的习惯，马上就把这一部分的题目再通读一遍，以免发生做错或漏题的情况。当然在完成整张试卷后，还会有一次检查的机会，但即时检查也有好处，因为大脑的记忆理解还存在当前的状态。

有很多孩子就有漏做题的情况出现，尤其是那些加标点、划横线、划波浪线、找出中心句、选择正确拼音等这类题目，因为题目中没有括号和空格，孩子是最容易把它们放过的。

(二)选择适当方法，答题力求完整准确。

在做阅读理解题时还是有一定方法可寻的，我们在教学时可指导学生根据不同类型的题目，选择不同的方法来解答。有很多试题在文章中就可以找得到答案，如近义词反义词等，有些试题它要求用文中原话来回答，我们就可以用文中的原话来作答，这时就可以“从文章中直接提取信息”来回答问题。

如果它没有明确要求用文中的原话来作答，我们也可以“从文章中直接提取信息”来回答问题。如若它指定必需要使用学生自己的话来回答的话，我们也可以让学生将文中的原话加以改头换面。

回答问题时，对于用词。

造句。

要反复推敲，根据不同文章的特点，不同的语境，要准确的使用词语。还要提醒孩子答案的完整性，尤其是问答题，句子必须做到通顺、完整。一般会引导学生按照题目回答，如“我明白了”“我懂得了”“我的想法是”“我的体会是”。我这里大致总结为4种。

1、将问题放在上下文中思考。此方法适用于“理解词义;理解含义深刻句子;找近义词、反义词、体验情景”等。

2、让学生与作者进行角色互换，站在作者的立场上思考问题并做出回答。此方法特适用于问答以及体会作者的思想感情等题目。

3、联系生活。即从文本中跳出来，把思维的范围再扩大，想想与此有联系的东西：如学过的课文、知识的积累、生活经验是否可帮助自己解题。此方法特别适用于谈自自己的感想、体会或者理解含义深刻的句子类题目。

4、结合中心。这是解答阅读题最不能忽视的一种方法。从文章中心出发来思考每一个问题，答案就有了落脚点。

小学语文课堂阅读方法指导

一、兴趣引领，变“阅读”为“悦读”

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，在阅读教学中也是如此。学生乐于阅读，他们才会享受阅读的过程，才能够体会到阅读的乐趣。如果教师只是让学生通过阅读来学习课文，了解课文所讲述的内容，这样的教学方式不仅单调乏味，还会逐渐降低学生的阅读兴趣，不利于高效的阅读教学的实施。在新时期的阅读教学中，教师也要注重对学生阅读兴趣的激发，从而引导学生变“阅读”为“悦读”。

例如，在教学课文《松鼠》时，教师就可以先为学生出示一个谜语：“谁的尾巴长?谁的尾巴短?谁的尾巴像把伞?”学生就会积极思考，并回答：“猴子的尾巴长，兔子的尾巴短，松鼠的尾巴像把伞。”

通过这样的谜语设计，学生的好奇心与学习的积极性也会被调动起来，在良好的课堂氛围中，教师就可以引入本节课的教学课文，并让学生自主地阅读课文。为了让学生在阅读时更加用心，教师还可以设计一些与课文内容相关的问题，如：小松鼠的外形有什么特点?小松鼠喜欢吃什么?它们是如何做窝的?通过提出这些问题，学生在阅读时会更加认真，从而使得学生会更加积极地进行阅读，提高学生的阅读效果。

二、师生合作，使学生体验阅读的趣味。

阅读不仅能让学生获取所需要的信息，丰富阅读教学的形式，也是提升阅读效果的主要手段。师生合作共同进行阅读既有助于构建出和谐的师生关系，还有助于学生体验到阅读的趣味。在组织阅读教学时，教师可以结合不同的教学题材，采用相应的教学方式，从而在师生的共同努力下提高阅读效率，真正地实现教学相长。

例如，在教学课文《晏子使楚》时，教师就可以与学生一起进行课本剧的表演，在扮演其中的一个角色时，教师也可以通过自己的理解给角色“加戏”，让参与表演的学生认识到这是一个想象加创造的过程，从而带领学生走出课本内容的限制，将课文中的人物“演活”。

这样基于教材又高于教材的学习方式会让学生体会到语文学习的乐趣，有助于激发学生的阅读热情，培养学生的创造能力。并且，师生共同合作还能碰撞出不同的思维火花，有助于教师结合实际情况开展接下来的教学。

三、内外结合，鼓励学生开展课外阅读。

课外阅读也是提升学生素养的主要途径。虽然语文教材中涵盖的内容十分广泛，但是在有限的课堂时间内，学生是很难深入地分析学习的，他们的阅读能力也就难以得到提升。因此，教师鼓励学生开展课外阅读是极其必要的，尤其是对于高年级的小学生来说，他们的认知水平与能力都在不断地提升发展，他们只有具备了一定的知识储备、具有了广阔的视野，才能在接收的信息中正确地辨别，从而形成正确的人生观与价值观。

例如，在教学了课文《草船借箭》后，很多学生对于诸葛亮的神机妙算都感到很惊奇，他们对这个人物也莫名地多了几分崇拜感，那么教师就可以让学生在课下阅读《三国演义》的小学版读物。

有趣的插图、简洁的故事情节会让学生对整个的故事情节以及相应的故事背景有整体的认知与掌握，从而更有利于学生理解课文的内容，分析课文中人物的性格特点与人格特征等。而且，有效的课外阅读也会增强学生的情感体验，提高学生的认知能力，对于学生今后的学习与生活都具有重要的意义。

四、积累运用，全面提高学生的语文素养。

实践是检验真理的标准，学生的阅读成效也要通过实践的运用来检验。教师可以组织学生开展一些语文活动，让学生在活动中充分展示自己的阅读成果，从而提高学生的阅读兴趣与信心。并且，多种多样的语文活动还会让学生感受到阅读的乐趣，使其在参与活动中感受到语文文化的内涵与韵味，从而为学生语文素养的提升打下良好的基础。

总之，在小学语文阅读教学中，教师要在教学实践中不断创新，探索出有效的教学方式，从而切实地提高学生的阅读效果，为语文课堂的有效教学提供保障，为学生的全面发展奠定基础。

一、培养阅读的兴趣。

“兴趣是最好的老师”，学生的学习兴趣是自主学习的原动力,阅读教学中，培养学生的阅读兴趣，是增加学生阅读数量和提高阅读质量的第一步，也是至关重要的一步。

那么如何才能让我们的孩子提高阅读的兴趣?针对平时学生产生的问题，结合在教学中的实践经验和思考，我总结出以下几点方法：

1、不管什么时候都要以满腔的热情面对学生。

作为一名教师，在任何场合都要注意自己的形象，尤其在学生面前，因为小学生的模仿能力相当强，稍不注意，学生就会养成一些坏习惯。所以，教师要时时处处为学生做出表率，树立榜样。是啊!其实在你关注学生的同时，学生也时时刻刻注意着你。记得又一次，我因为感冒精神不好，课没备到位，上课也没激情，所以那堂课上死气沉沉的，一堂课下来感觉自己好失败，心情极郁闷。

我想：如果每堂课都这样，学生还会有阅读的兴趣吗?所以，有人说老师的情绪直接影响到学生的喜怒哀乐，这是千真万确的。无论任何时候，我们都要以满腔的热情面对学生，用特有的魅力去感染学生，用高尚的情操去陶冶学生，这样才能事半功倍!

2、把课内课外阅读结合起来，布置具体的阅读任务。

这个班我是从一年级带上来的，现在已带了五年多。一年级开家长会时，我首先向各位家长阐述了课外阅读的重要性，要求家长每天至少给孩子讲半个小时故事，在培养孩子阅读的兴趣的同时，逐步引导孩子每天阅读的习惯。

通过这一系列的训练，我班大部分孩子都养成了阅读习惯，有几个孩子对阅读甚至达到了酷爱：一次，中午放学回家，路上堵车了，我班邹圣宇同学竟在车上大哭起来，问其原因，说：中午回家没时间看《三国演义》了。此后，这位孩子不管在哪里，总会带着课外读物。这些爱上阅读的孩子课堂上总是能侃侃而谈，语文也越学越轻松。

3、制订有效的奖励机制。

人人都有自我表现的欲望，小学生更爱表现自己，他们都想在班里甚至学校里小有名气，因为那可以当作炫耀的资本。我们就可以根据这一特点制订有效的奖励机制，去激发他们的读书兴趣。当然奖励机制的制订只是一种手段，而不是最终的目的，所以在制订时要权衡利弊，既能激发学生的读书兴趣，又不能让学生为了得到奖励而肆无忌惮，不顾一切。

二、教给孩子们阅读的方法。

“授之以鱼，不如授之以渔”教师在教学中重要的是教给学生如何获取知识的方法。对此教师应该深入钻研教材，不断探索和改进教学方法，及时总结教学经验，根据不同教材的特点，教给学生阅读的方法，让学生口、手、耳、眼全方位地参与，培养他们探究性阅读和创造性阅读的能力。

1、圈画批注，指点学法。

课前预习中，要求学生找出文章中不懂地方，再将感受深刻的语句画下来，写出感受等，这是培养学生养成良好阅读习惯的有效方法。那么，该怎样引导学生进行勾点圈画和批注呢?这里以六年一期的《江山如此多娇》的教学为例，随教学反思而指点学法。

(1)、通读课文时圈画批注，扫清阅读障碍。教学时，采取典型引路，老师示范，学生学习方法。如《江山如此多娇》这一课，在“乍暖还寒”、“崭露雄姿”、“豁然开朗”等生字词上圈画，点出“传世之作”等重点词，随时查阅工具书，在空白处给生字词注拼音，批注词以及分段理由，并写出段意。

在批注时，要着眼于解词方法及分段方法的学习。如解释词语时，可以相机指点因词而异的六种解词方法：查字典注释法，词素解词法，近义比较法，演示法，联系上下文及生活实际解词法等，使学生掌握的学法变一为众。

(2)、精读课文时，圈画批注，理解课文内容。在引导学生理解课文时，要根据单元重点和课文特点，着重引导学生圈画批注表明思想的关键句子。随着教学的进行，指导找出中心句、中心词。如教学《江山如此多娇》一文中，引导学生在圈画中心句“大型国画《江山如此多娇》凝聚了这么多人的心血，自然成了珍贵的传世之作”的同时，圈画“凝聚”、“传世之作”等词，便于读出语感，并在旁批注“珍贵无价”。通过分析具体的语句，使学生对《江山如此多娇》这幅国画有更深的了解。

(3)、品读课文时圈画批注，领悟语言规律。这一阶段主要引导学生圈画批注重点词句。在领悟语言规律时，要告诉学生对有些句子，只知道讲什么还远远不够，还应从它有怎样的深刻含义的角度去深入理解，反复推敲：这样写有什么好处?对表达思想起什么作用?如品味“两位画家开始构思草图，一次、两次、三次，总觉得不够理想”时，引导学生从“一次、两次、三次”体会两位画家构思的艰难，反映了画家一丝不苟、严肃认真的工作态度。

2、抓住特点，迁移学法。

课堂教学是学法指导的主战场，不能只满足于学会圈画批注等基本方法，老师应根据每堂课的教学内容，确定学法的指导目标，做到讲授知识与学法融为一体，使学生在掌握知识的同时学会学法。如我在教学《卖火柴的小女孩》时，着重讲读“擦燃第一根火柴”所出现的幻觉。从以下几方面进行学法指导：

(1)了解“是什么”，从整体上看，小女孩在幻觉中看到了什么?

(3)联系中心思想，小女孩渴望些什么?它与中心思想有什么关系?然后引导学生用同样的方法学习其它段落。这是段与段之间的学法迁移。也可在同类课文之间进行篇与篇之间的学法迁移。

例如，学习《咏柳》，我在指导学生了解词义的基础上理解诗意时，归纳出方法：(1)写的是什么景?(2)景中之物是什么?(3)这些景物有怎样的特点?(4)诗人写物的目的是什么?学生掌握了上述学习方法后，就可在学习相关类似的古诗中，按照诗中的画面、景物的组合来想象理解诗意及诗人所要表达的思想感情。

3、掌握规律，学以致用。

阅读实践是培养阅读能力的基本途径。阅读教学应抓住特点，指导学生掌握阅读规律，培养学生学以致用的能力。教师应善于驾驭教材，引导学生从内容和语言上反复推敲，深入探寻，体会作者的思想感情，达到心灵上的交流。

三、把阅读教学与写作相结合。

叶圣陶说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合于法度，显然与吸收有密切的联系。”由此可见：阅读是为了写作，写作离不开阅读，课文讲解可以说是直接为写作服务的。在课文教学中渗透写作教学，使两者有机结合，实行课文练笔，不失为好方法。

由读到写是学生阅读能力的进一步提高和升华，从低年级阅读教学中的写句子，到中年级的写片段，再到高年级的把人物、动物、活动、事件等写具体，这并不是一日之功，需要语文教师耐心地、持之以恒地教给学生阅读方法，培养他们养成勤于动手，勤于练笔的习惯，逐渐培养他们写作的兴趣。

这就需要教师认真钻研教材，以教材为突破口，找准聚集点，捕捉契机，依据学生特点，灵活变换角度，创设丰富的教学情景，并把学生引入情景，从而使学生对学习产生兴趣，萌发求知欲，吸引学生主动地去探索延伸。例如，教学《美丽的丹顶鹤》时，先让学生预习课文，找出喜欢的句子或段落，并说明喜欢的原因。学生会说出“作者不但用词用得好，还进行了详细的观察。”“作者的观察重点突出。”

“作者太喜欢丹顶鹤了，他把丹顶鹤写得如此完美。”等。一石激起千层浪，同学们纷纷发表自己的感想。借此机会可利用课前就已经布置的作业：你回家详细观察了什么动物?重点观察了它的什么?把你观察到的用生动形象的语言写下来。如果我们能经常这样让学生做到读写结合，课课有练笔，久而久之，老师不布置他们也会自己找素材，捕捉信息，学生的阅读能力和写作能力都会稳步上升。

总而言之，只要大家在阅读教学中不断探索、总结，找出提高学生阅读兴趣的方法，培养孩子们自主学习的能力，并把“读”与“写”有效地结合在一起，就一定能做好阅读教学!

小学三年级阅读指导课教学设计

1、通过认识阅读课外书的作用，激发学生阅读的兴趣，养成良好的阅读习惯。

2、指导学生利用课堂上学到的阅读方法，并实际运用到课外阅读中。

3、指导学生利用工具书，理解阅读中的重点词语，并把自己阅读的收获积累下来，从而提高写作能力。

4、向学生推荐有关中外优秀文章，通过对这些课外阅读，学生从中了解更多文化知识，达到教学延展的目的。

指导学生归纳阅读方法，并实际运用到课外阅读中。

美国著名绘本大师维吉尼亚·李·伯顿的《小房子》。

一课时。

一、激趣导入。

同学们，高尔基说过“书籍是人类进步的阶梯”，莎士比亚说过“没有了书籍就像生活没有了阳光”可见，书的确是好东西！

看过课外书的同学请举手。你们喜欢看哪些课外书？（学生举手交流）。孩子们，你们真棒！老师呀，也很喜欢看课外书，今天我就给大家带来了一本很有趣的课外书，想和大家一起来阅读并探讨怎样看课外书。

二、品故事，读懂故事。

1、出示绘本，简介本书。

《小房子》是美国著名绘本大师维吉尼亚·李·伯顿的作品。这本书是大师写给自己孩子的，同时它也为大师赢得了人生中的第一个凯迪克金奖。问世至今66年，小房子对现代文明的担忧拷问着人们，直到今天。

2、简介作者。

维吉尼亚·李·伯顿（virginialeeburton），1909年生于美国马萨诸塞州，她的父亲是麻省理工学院首位教务长，母亲则是一位英国诗人兼音乐家。

维吉尼亚·李·伯顿小的时候，每逢生日和圣诞节，父亲送给她的礼物不是玩具，而是许多精美的绘本，也常给她读绘本。因此，她对绘本始终保持着极大的兴趣。

维吉尼亚·李·伯顿的主要作品有《乘火车去》、《迈克·马力干和他的蒸汽铲车》、《加里可，一匹奇迹马》、获得1943年凯迪克金奖的《小房子》。

3、出示绘本《小房子》。

a、出示绘本《小房子》，引导孩子们仔细观察小房子，发现小房子的特别之处以及微笑的表情，与故事后面小房子的表情变化形成鲜明对比。

c、引导孩子读故事，随时提出问题，读的过程中采用指名读—齐读—师范读—小组读—自由读等不同形式的读，以此来调动学生的阅读积极性，激发孩子的读书兴趣。

e、带着这一问题，指导孩子自由读故事，抓住文章中一些重点的词语品读理解，不理解的词语四人小组利用字典等工具解决。借助文中优美的语句来体会文章所表达的情感。

f、指名一位学生到讲台上领着大家再次通读故事，进行整体的体会朗读，让孩子对文章进行整体把握理解。师适时板书。

g、总结讨论。

三、概括读书的方法。

1、精读、速读。

2、读书过程中遇到不认识的字或不懂的词语时，你会怎么做？（问爸爸妈妈、问同学老师、查字典、联系上下文理解……）。

四、课外读物推荐书目。

《大林和小林》、《窗边的小豆豆》、《绿野仙踪》、《水孩子》、《小淘气尼古拉》。

五、板书设计：

小房子阅读方法。

时代变迁环境变化速读。

春宁静精读。

夏抓重点词语、句子。

秋喧闹利用有字或无字词典理解。

小学语文课内阅读方法指导

大多数学生喜欢阅读，但所读书目比较杂乱，多数学生在读流行小说、漫画、卡通等快餐文学;没有固定的阅读时间，以消遣为目的的占多数，真正意义上读一本文学名著或出色儿童读物的学生不多。所以要从培养学生兴趣入手，以阅读内容为抓手，立足课堂，拓展课外，使课内外阅读成为相互促进、互为补充、有效融合的整体。

1、以“趣”诱读，激发阅读兴趣。

最好的老师是兴趣，“授人以鱼不如授人以渔”但是“授人以渔不如授人以欲”，所以我们要想办法做到“授人以欲”让他们提起阅读就有欲望，有热情，更会自己挤出时间去阅读，快乐的获取知识。

2、课间开放流动书吧，学生读书热情高涨。

“书香校园”活动的开展，“校园流动书吧”的创建等。校园每个楼层的空旷地都设立由班干管理的流动书吧。每到课间，校园里处处可见学生簇拥在一个个流动书吧周围，如饥似渴地阅读着心爱的图书，吮吸着知识的甘露。流动书吧的形式极大地调动了学生阅读的积极性，勾起了他们脑中“书虫”意识，不少学生从此对阅读产生浓厚兴趣，喜欢上了阅读。

二、找准切入点，据文拓展阅读。

研读文本之后，帮助学生尽可能找到由阅读文本向课外阅读延伸的“阅读点”，以巩固文本知识，丰富、扩展文本内涵。我们根据文本特征及学生特点，做好由课内阅读向课外阅读延展的选材工作，让学生读有所依，同步阅读相关内容，及时巩固、拓展与文本相关的知识点。

1、以相同主题或相同题材为阅读拓展点。

即根据每一组教材的主题或题材来选定课外拓展阅读的内容。如第九册第一组课文以“读书”为主题，学后组织学生阅读《列宁读书的故事》等文章。

2、以课文背景为阅读拓展点。

对离学生生活年代比较遥远的课文，设法将其背景文章作为拓展阅读的内容，帮助学生加深对文本的理解。如学过《小英雄雨来》，推荐《小兵张嘎》等表现儿童团员机智勇敢品质的故事。

3、以课文原著为阅读拓展点。

对选自名家名作的课文，如《三打白骨精》《草船借箭》，学后趁热打铁，荐读原著《西游记》《三国演义》。

“每当我们翻开书页，等于开启了一扇通往世界的窗，阅读是各种学习的基石。在我们所做的事情中，最能解放我们心灵的，莫过于学习阅读”。――英国教育部长布朗奇。所以，作为一名教育工作者，作为一名义务教育阶段的语文老师，应该潜心、精心、静心研究适合小学阶段课内外阅读链接的方法、策略，一起建设通向心灵的幸福桥梁。

小学语文课外阅读方法指导

让学生变聪明的。

方法。

不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。那么如何指导小学生进行课外阅读呢?今天小编给大家分享一些小学语文课外阅读方法指导，希望对您有所帮助!

一、让孩子喜欢阅读。

我们都知道“。

爱好。

是成功之母”，只有热爱，才能全身心地投入，才能极大热情去做。因此，我们一定要花时间去培养孩子的阅读兴趣，有了兴趣，一切将迎刃而解。让孩子喜欢阅读不难，但需要时时处处留心培养。一是教师在课堂上的精彩朗读，让孩子产生羡慕之心，敬佩之意，孩子听着你的朗读有一种娱乐之感，随之，孩子就想模仿你去读。

这时，作为老师就要给孩子搭建这样的平台，让他们展示、模仿，进而也去寻找优美的文字去读，去品。二是，让孩子回家把自己喜欢的。

文章。

或片断读给家长听，要求他们出声读，美美地读，让家长夸他，使其越读越兴奋，越读越爱读，自然而地就产生了一种自豪感，慢慢地就爱上了语文，爱上了阅读。喜爱是做任何事情的动力源泉，只有喜爱，才能真正从内心去读，产生情感的共鸣。踏出这一步，我们就成功了。

二、要求孩子不动笔墨不读书。

“不动笔墨不读书”，不是加重孩子的负担，目的是让孩子读书要思考，要走心。边读边思，把读的过程变成思维加工的过程，让学生在阅读的实践过程中，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受阅读乐趣，增强学生的综合能力。

在中午读书时，我要求学生拿着笔来读，读到好词、好句就动笔画一画，不认识的字做上标记，闲暇时间，翻开字典查一查;读到精妙处，有与作者情感共鸣处就动笔写一写，写写自己的想法……总之，要有自己读书的记录符号，可圈、可点、可画、可写，这才是真正的读书。

也许有人会说，这样读书太慢了，是的，慢。但是，我们为了不让孩子敷衍了事，就只有这样做才有成效。

鲁迅先生说：“读书如蜜蜂采蜜一样，采过许多花，才能酿出蜜来。”但是，作为我们小学生来说，不能及于求成，不能贪多，要由慢到快，循序渐进，如果每一次都囫囵吞枣地读一读，收效是不大的。我们可以一本书读完，再换一种书，换不同类型的书，慢慢就达到了广度，有了广度，逐渐就有了深度。只要坚持，就有厚积薄发的时刻。

三、全班共读一本书，便于指导和检查。

全班读同一本书，老师也参与其中，了解书中的内容，这样你才能和学生有交流，有共鸣，也能让学生产生与老师比着读的心里，大大提高读书的效率、效果。记得，我班刚开始读《中华上下五千年》的时候，我就与学生一起读，在学生的时候，我也坐在前面读，下课的时候，我的书摆在讲桌上，学生就偷偷地看我看了多少页，与我比。后来，我又变换了形式，在他们读书时，我在批作业，而我却在下课时和他们谈书中的内容，学生也偷偷地回家读，然后与老师比。

其实，我们老师的时间是有限的，每天批改的时间都得去抢，没有那么多时间去读，但我们可以大略地去读，了解书的内容，就可以应对我们的学生了，或者说选择我们读过的书，我们熟悉的书让学生读，这样指导起来能有的放矢。

四、不定期地进行读书交流。

读书交流不用过多地准备，即兴的就可以的。在读书交流上，我主要采用两种形式：

1、当天读完就交流。每周都要安排学生读完后书后到前面讲一讲，讲一讲当天读到的主要内容、精彩片断或感想体会等，虽然读得不够精彩，但可以起到检查和锻炼孩子的作用。

2、有准备地进行读书交流。

提前布置，让学生有准备地进行读书交流。这样学生能充分展示自己的风采，达到相互学习的目的。

五、语文课前的5分钟演讲。

说到演讲，其实也不是什么演讲，就是让学生在读书中的收获，优美的语句等汇聚成自己的想法、体会等讲给大家，达到锻炼说讲的能力和督促读书的目的。讲的内容不限，可以是自己写的，也可以是摘抄的精美语句，只要喜欢即可。学生要想讲得好，他就会去读，去查找，思考自己要展现什么，这样不仅能达到读书的目的，还可以互。

相学。

习，取长补短。

六、读写结合也是一种好的方法。

读写结合是传统语文教学中的精华。解放学生阅读的时间和空间，目的就是让学生实实在在地读一读，想一想，问一问，说一说，做一做，写一写。把读写结合起来，让全体学生动起来，使读和写逐内化为学生良好的阅读习惯。

1、教给孩子写。

读后感。

的方法，可适当地写读书后的感想体会，然后选择好的读书感读给全班听，让学生的思想得以沉淀，得以提升。

(一)选择合适的课外读物。

阅读是一场心灵的对话，读一本好书就如同与一位心灵高尚的人交谈;阅读一本不健康的书，比不读书更坏，更有害。苏霍姆林斯基指出：给孩子选择合适的课外读物是。

教育。

者极为重要的任务。要完成这个任务，我认为教育者的立足点应从孩子出发，以小学生的兴趣为中心通盘考虑，综合开发课外阅读的源头活水。

1、读经典名著，净化心灵。

阅读经典名著是课外阅读的最高境界，也是一个成熟的读者必须经历的一段生命历程。余秋雨先生认为，幼小的心灵纯净空廓，由经典名著奠基可以激发他们一生的。

文化。

向往。当我们看到孩子沉浸在阅读经典名著的喜悦中，目光炯炯，神采飞扬时，我们会感受到：经典名著对于孩子心灵的呵护，精神滋养已如雨后春笋点点入土。

其实，我们并不期待经典名著能教会孩子学会语文，但它能净化他们的心灵，打开他们美好又人道的感情世界，来塑造他们健康的人格。当然，我们也要看到，孩子这种阅读心理是有个性差异的。有些孩子的情感比较细腻，稍大一些的会有青春期的心理萌动。因此，有针对性的推荐他们读一些描写青少年爱情心理的作品也未尝不可。比如《少年维特之烦恼》、《猫狗之恋》等。阅读这些作品不是鼓励孩子早恋。

恰恰相反，他的积极性在于帮助孩子树立正确的爱情观。阅读高雅精深的名著，是一种须有良师指定才能掌握的艺术，而这种艺术是应该让孩子们好好掌握的，一般地说，孩子们往往容易低估自己阅读名著的能力。批评家克鲁琪认为，有些人以为只有浅薄，低趣味或虚伪的读物才能吸引读者，这是一个目光短浅的错误。他说：“平庸的东西绝对不会有兴趣，浅薄的书拿在手里会比什么都难以忍受，没有价值的读物终究会失去读者的。”一旦养成看经典的习惯，孩子们会惊奇地发现：阅读经典名著是多么令人陶醉。

2、读时尚读物，满足需求。

孩子的心理需求具有年龄特征。小学阶段的孩子一般都具有好奇心强、好表现的心理特点，比较渴望神秘、冒险、刺激，仰慕机智、勇敢、轰轰烈烈等。了解这一点，我们就不会奇怪《海底两万里》、《木偶奇遇记》、《吹牛大王历险记》会成为。

儿童。

的经典，成为几代人的钟爱，也就不会奇怪《哈利.波特》能誉满全球，风靡校园了。那个戴着黑框眼睛的长发男孩成了众多男孩、女孩的偶像。

孩子们我为书狂，每人都希望自己能拥有一套《哈利.波特》而想方设法的努力着，每人都为能有哈利波特那样的魔法而陷入暇想。这种校园时尚，儿童时尚应该成为课外阅读及课外阅读指导的宝贵契机和资源。可惜的是，对于这一点我们往往忽略，甚至粗粗暴地扼杀。的确，时尚读物是一把双刃剑，既可能因为它的低劣质量导致学生心理的扭曲，也有可能的会为孩子撑开一方想象的天空。更多的时尚读物存在充分的流行因素，这些流行因素中包括：正义的感召，美好的愿望，过人的机智，天真的童趣。对待这种时尚读物的正确态度和做法应该是要积极地亲身体验这种时尚，积极引导这种时尚。

一位哲人说过：“没有恰当的方法，即使有眼睛的博学者，也像瞎子一样盲目摸索。”这提醒我们，要帮助小学生掌握好读书方法和技巧。

什么是恰当的方法呢?答案是一条似乎自相矛盾的阅读原则：你先要不求甚解地、粗略地读完一本书，然后才能试图精通它。

1、实际情况，较具体方法。据有关调查表明，学生进行课外阅读时很少有。

人会作些标记和批注。他们不知道读几行必须停下来思考一番，以理解其中的含义，作些批注。

为什么在读书时作批注是必不可少的呢?第一、这可以使你思想高度集中;第二、如果不是死读书的话，必然会有自己的领悟和见解，并可用文字适当地表达;第三、在你整理自己的思想体会是，把它确切地书写出来的过程中，也就把书的内容带入心灵深处，并能更条理分明地保存在记忆中。

即使孩子们把。

读书心得。

写在一张纸片上，又随手仍掉了，毫无疑问他也从中得到了一些收获。可是书页的空百处、封里、甚至两行间的间隙都可以供学生批注，也就不必找纸片了。而好处在于这些批注和提要成为学生读过的这部书的一部分，当他们来年展卷重读时，重温以前的见解和疑问，在疏忽之处加上新的批注，就像对同一个问题进行了再次的探讨。作摘要和标圈点可能使阅读速度放慢，而花这些工夫就是为了让小学生不要读得太快。大多数小学生认为阅读速度可以衡量一个人的阅读能力，但这不够全面，有些书可以快读，而有些书非慢读不可，真正的阅读能力不在于能多少，而在于你能领会多少。

在学校里，当小学生遇到一个生字，老师就叫他们查字典。老师总会吩咐他们在阅读时不断查考。

百科。

全书，希望我们从中得到帮助。但读一本精深著作所遵行的规则完全与之相反。首先要找出你能理解的内容，尽管读下去，不要停留在费解的地方，比如那些难以看懂的议论和注释。书里有足够多的部分你能立即理解，这些部分很快形成一个坚固的立足点，站在这个立足点就可以继续向上攀登。

在迅速阅读中你能理解的部分即使只有百分之五十左右，也能使其余的本来晦涩的文章变得明朗。略读。对书本的迅速略读，就好像对庄稼另作一次性的扬谷，使你能够得到大部分饱满的谷粒。你会发现略读所得，就是使你能够得到的最值得读的地方。无论不求甚解的通读或略读，把一本书大致看一遍之前，下述步骤是很好的方法：

(1)看标题、内容和序言，特别注意标题、全书主题与宗旨，或作者的特别观点。

(2)研究书的目录，以弄清该书的大致结构，像旅游者利用导游那样利用它。

(3)注意书后的索引及引证的有关书籍。在索引中见到你所需要的名词时，可以翻开有关段落，找到答案。这样，你就可以决定该书应该详读还是略读，如果打算略读，就可以在上述步骤的指引下找出重要的章节，重点阅读。

2、按个体差异，成独特方法。当然不是每一种方法都适合每一个小学生的。

阅读水平高低有差异，是无须争辩的事实。有些小朋友，在阅读时划线作标记，是十分适当的方法，可有些小朋友却未必适合。当他们再次阅读这本书时划线的地方会使他们想起第一次阅读时的感想，就很难有新的发现与启示，倒不是像其他人那样会令他们产生新鲜的感觉和印象。这样他们则可以在阅读时作索引，先记下页码，再简略的写出自己的提要与见解，在第二次、第三次重读时，再会把索引的内容扩充几遍。

其实，小学生阅读多了，往往会不知不觉地想出一些适合自己的独特方法。有这样一位小朋友在读深奥的非小说类课外读物时，总是先读它的结论，然后再查阅文中具体的内容。有人这样劝我们：“不要打算一下子完全读懂一本书，当觉得不能理解时，可以暂时抛开它，过一段时间再来读，总会被你读懂。”无论孩子们选择何种方法，只要适合他们的，有一定收获的课外阅读方法，就是好方法。

(三)综合阅读成果，提高素养。

小学生愿读书、会读书、善于读书了，那么接下来，老师就要指导他们如何综合运用课外阅读的成果。首先，是借鉴仿写。借鉴仿写，即以所阅读的文章为例，仿照文中精彩的。

句子。

段落来练习写作。句子修辞手法的运用开头人物心理活动的刻画环境描写的衬托等等，都是小学生应该掌握的知识，在课外阅读中加以引导点拨仿写。根据小学生的思维发展，从机械仿写过渡到变通仿写，最后发展成创造性的仿写，在“仿”中求“新”，提高了习作的能力。

其次，提高了小学生明辨是非、好坏、美丑的能力。比如说当他们读了雨果的《悲惨世界》，这部名著虽然景深，却可以让小学生明白更多的道理。表面上冉阿让是个罪人、坏人，可是他有着无比崇高的人格。它教会小学生批判人和事时不能单从表面，应该深入其内心本质。

选读法。

这种方法的运用一般是根据学生在课内学习或写作上的某种需要，有选择地阅读有关书报的有关篇章或有关部分，以便学以致用。如学习了《变色龙》一课，学生为了更全面、更深刻的了解大自然的神奇，有目的地阅读中外科普名著，如高士其的《细菌世界历险记》，李四光的《穿越地平线》，贾兰的《爷爷的爷爷爷从哪里来》，法布尔的《昆虫记》，房龙的《地球的故事》，伊林的《十在个为什么》。学生们读了有关书籍后，再选择自己所需要的部分，用于写科学小论文，以培养摘录资料和运用资料的能力。同时也丰富了语言积累，提高了阅读兴趣和阅读能力。

精读法。

所谓精读法，就是对书报上的某些重点文章，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟读的阅读方法。元程端礼说：”每句先逐字训之，然后通解一句之意，又通解一章之意，相接连作去，明理演文，一举两得。”这是传统的三步精读法。它是培养学生阅读能力最主要最基本的手段。有的文章语言隽永，引经据典，情节生动。教师可以利用这些作品为依据，指导学生精读，要求学生全身心投入，调动多种感官，做到心到、口到、眼到，边读、边想、边批注，逐渐养成认真读书的好习惯。

速读法。

速读法就是对所读的书报，不发音、不辨读、不转移视线，而是快速地观其概貌。这就要求学生在快速的浏览中，要集中注意力，作出快速的信息处理和消化。我国古代有“好古敏求”“读书十行俱下”之说，可见早就提倡速读能力。利用速读法，可以做到用最少的时间获取更多的信息。当今科学突飞猛进，生活日新月异，人们的生活节奏也随之加快，这必然要求我们的工作讲质量讲时效。如果我们的学生只会字斟句酌地读书，很难适应社会的飞速发展的需求。因此教会学生根据自己的阅读需要，采用速读法确实是一种明智的选择。

摘录批注法。

此阅读法就是在阅读过程中根据自己的需要将有关的词、句、段乃至全篇原文摘抄下来，或对阅读的重点、难点部分划记号，作注释，写评语。俗话说：“不动笔墨不读书。”文章中富有教育意义的警句格言、精彩生动的词句、段落，可以摘录下来，积存进自己设立的“词库”中，为以后的。

作文。

准备了丰富的语言积累。同时还可以对自己订阅的报刊杂志，将其中的好文章剪裁下来，粘贴到自己的。

读书笔记。

中。读与思共，思与读随。

在阅读的过程中，要学着用自己的阅历和知识去审视、对比、评判书中的内容，并及时记下自己读书的感受和疑点。朱熹在《训学斋规》中谈到：“读书有三到，谓心到，眼到，口到。心不在此，则眼看不仔细，心眼既不专一，却只漫浪诵读，决不能记，久也不能久也。三到之中，心到最急，心既到矣，眼口岂不到乎?”总之读书要做到“手脑并用”，阅读才将会变得更精彩、更有实效。阅读的书籍不同，而采用的阅读方法也不一样;阅读的目的不同，阅读的方法也不同。我们应该注重教会学生根据个人不同的阅读习惯，阅读目的、性质，选择合适的阅读方法，灵活使用。

一、开设阅读课，课内带课外。

我们每逢星期一下午开设一节课外阅读课，保证学生在四十分钟内全身心地阅读课外书籍。下课铃声响起，学生们往往坐而不动，恨时光匆匆，读未尽兴，意未欣然。这时，我们因势利导，让学生利用课余时间把书在本周内看完。

二、加强检测。

教师对学生的阅读要及时了解，学生读了多少，读得如何，教师要了然于胸，以便及时调整，进一步指导。检测的方法很多，大约有以下几种：

1、加强联系。依靠家庭的力量，来督促学生的课外阅读。如：

(1)建立“家庭学校阅读联系卡”。让家长每天在联系卡上登记学生的阅读情况：书名、时间、字数、专心程度、是否背诵……有家长的协助，阅读质量大大提高。

(2)经常召开家长会，或发放调查问卷。教给家长指导、监督的方法，以便有目的、有方法地指导孩子。

2、开展丰富多彩的活动，给学生一个舞台，让他们充分展示自己的阅读成果，形式可以多样，如：表演课本剧、办小报、书评、心得交流会等。

三、生生互助读书法。

激发学生向他人推荐可读书籍的兴趣，提高同一本好书在本班流动阅读的速度。过去，有的学生读完了某本书后，不是放回书架就是还给图书馆。我们打破传统的“一人读一书”的传统读书模式，每个学期开学第一个月，根据学生的不同兴趣，向学生推荐一本书。如五年级阅读天文知识兴趣小组有20人，在每学期即将开始，语文教师物色好大约20本古今中外不同的有关天文知识方面的书，然后在开学时推荐给不同的学生。当学生们读完这本书后，会迫不及待地去推荐给本志趣相投的伙伴读，由于是同龄人推荐，他们容易接受，也容易产生读后的共鸣。

每个阅读兴趣的成员既是好书的推荐者又是好书的受益者，如a同学读了《爱的教育》推荐给b，b读了《爱的教育》又推荐给c，……，b读了《宇宙生命之谜》推荐给a，a读了又把《宇宙生命之谜》推荐给c……，为了方便交流、推荐，读同一本书、同一兴趣的学生设有联系卡和qq群。

任何学生读任何一本书像接力棒一样传下去，如此循环。为了达到预期的目标，我们将设计班级阅读“接力棒”登记表，规定每学期阅读课外书不少于10本，推荐课外书不少于10本(这是以自然月为单位的，也就是说，每个学期五个月，每月读两本课外书)。根据登记表的情况，期末考核分别评出一星到五星。

者及阅读接力棒运动员。

四、开展每月阅读大王活动。

没有竞争没有进步。为了激励先进，我们开展每月阅读大王活动。教师月初布置学生阅读任务，月末检查，看谁月末读的书最多，谁是本月阅读大王。

小学语文课内阅读方法指导

新课标在阅读要求中指出，要让学生“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”。是啊，有乐趣才会喜欢。“兴趣是最好的老师”，有了兴趣，才能使阅读成为一次快乐的经历，真正地使学生爱学、乐学。

只要学生有了浓厚的兴趣，就会主动地去求知、去探索，并在学习上产生极大的愉快和积极的情感。因此教师要定期举办故事会、读书报告会、读写知识竞赛、手抄报展评、读书笔记摘抄评比等活动，不断激发学生的阅读兴趣，培养阅读积极性。

第二，要加强阅读基本功的训练。

进行阅读训练，一定要多读少讲，把比较多的时间留给学生读书，让学生主要通过自主的入境入情的朗读，读懂课文，有所感悟;要做到读有要求，读有层次，要通过多种形式的朗读，悟情传情，培养语感。

读的指导，应避免理性化、抽象化，应该引导学生进入到文章的情景当中，在读中体味、感悟文章表达的思想感情。读的指导，还要避免割断情感的联系，要从整体入手，指导学生在把握全文情感基调及其变化的基础上，根据个人的情感体验，进行有感情的朗读。

第三，要想方设法优化阅读环境。

为了让学生产生强烈的读书意识和兴趣，教室内除了张贴有关阅读的名言警句外，还应设立班级图书角，集资购买阅读图书和号召学生踊跃捐献图书，培养班级浓厚的读书氛围。

第四，帮助学生选择课外书籍。

小学生求知欲旺盛，接受新鲜事物的能力强，但缺乏辨别是非的能力，教师要根据学生的年龄特点、思想状况、阅读能力、兴趣爱好，认真地帮助他们选择思想健康、语言生动、活泼规范的图书。

同时，要注意配合语文和其他学科的教学，向学生推荐有益的图书。如学习《再见了，亲人》之后，可以向学生推荐《谁是最可爱的人》;学习《景阳冈》后，可以向学生推荐《水浒传》;学习《鯨》可以向学生推荐一些与自然知识有关的科学普及读物等。

另外，在阅读中要注意培养学生明辨是非的能力，监督并要求学生切实远离那些低级趣味、庸俗不堪的黄色书刊。

《课标》要求：要结合课文的阅读，逐步引导学生学会朗读、默读和复述，学习精读、略读、浏览，学习利用图书室、阅览室、网络等查阅资料，培养初步的收集和处理信息的能力。

实际上，“最有价值的知识是关于方法的知识”，因此，在指导学生进行阅读时，要根据学生的年龄阶段，结合读物特点，教给学生一些必要的阅读方法。如可以根据文章特点教给学生运用泛读法、浏览法，加快阅读速度，加大阅读信息量;可以精读与泛读相结合，动脑与动手相结合;同时指导学生阅读时做好阅读笔记、摘抄、批注等。