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《青松》第二课时教学实录
臧琴发表。
古诗的教学一直以来没什么把握，有时候觉得自己教得毫无兴致，学生当然也学得了无兴致。于是在上这节课前，我听了张玲教师的课之后才学着上。
听完张玲教师的课之后，首先给我是一种震撼。这种震撼常常在听完一节优质课后有很深的感悟，这很可能激发我一个时段的教学激情和对自己教学方法的反思，所以，有时候，觉得听课非常有必要。如果自己就这么埋着头教下去，也许就真的能这么荒废了。因为常此以往，眼光只会变得越来越短浅，不知道天高地厚，对教学的激情就会永远失去。感谢梅小的老教师们，也许从来没有履行过徒弟的义务，却不请自去地去听课，在此，我真想说：“谢谢你们！”
言归正传。
一、结构严谨，教学层次分明。
首先，给我教学一个也是最大的感觉就是结构严谨，教学层次非常清楚。张老师从揭题入手，让学生初读课文，再从生字入手，词入手，单行、诗句入手，让学生来读，等学生读熟了才开始讲诗句的意思。学生读得非常熟练，学起来也就轻松多了。我想这就是所谓的“书读百遍，其义自见”吧。
二、充分利用插图，来挖掘诗句中的意思。
课文中的“压、挺且直”等字词的意思，张老师并没有直接去讲，而是先让学生去讲课文中看到的松树在大雪中的形象，很多学生在讲的时候，不由自主地用到了课文中的词，这是在理解了之后才会去运用的。
三、对于学生自主的放手，不遗余力地训练学生说话。
在教学的过程中，老师的语言不多，教学手势恰到好处，非常有力，给学生以非常好的引导。有的时候，听课的我忙着记笔记了，却见学生指名读、齐读、小组读的形式一个不落，却不见老师的过多烦杂地语言。感觉自己也曾这样努力地要求过自己，但两年了，自己这方面的训练还非常不成系统，常常不需要老师去说，这样，语言就碎了，看来坚持真的很重要。在训练学生说插图的意思时，我听到张老师这样说：“谁能说得更具体一些？哪怕只是更改了一个词或增加了一个词，这就是进步啊！”果然，学生说得越来越好。我相信这是张老师平时的日积月累的训练的结果。现在，有很多老师说到自己的班上表达能力强的学生不多，包括我在内，可能平时在课堂上的训练太少，这方面训练的引导太少，学生的不会说或多或少跟我们也是有一些关系的，教学中，真的应该常常反思。
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《青松》第二课时教学实录
两课时。
冯美娟。
1、正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。
2、学会本课生字，理解由生字组成的词语。
3、体会青松不畏严寒，纯洁高尚的品格；在诵读中领悟诗人情感。
正确流利，有感情地朗读背诵此诗。
反复吟读，借助插图在说话练习中理解此诗。
多媒体课件、课文录音，教学挂图。
教 学 流 程。
动态修改部分。
1、能正确、流利、有感情地朗读和背诵诗文。
2、学会本课生字，理解字词意思。
3、初步体会青松不畏严寒、纯洁高尚的品格。
一、揭示课题。
1、谈话。
上一节课，我们学习了一首古诗，谁会背诵？
2、板书课题：18青松。
3、简介作者及写作背景。
二、初读课文。
1、录音范读课文。
2、学生自读课文。
3、指名试读。
注意正音：“青、挺、松”是后鼻音，“直、知、寺”是翘舌音。
要求读出节奏，不能唱读。
三、细读课文。
1、自学课文。
自由轻声读课文，查字典理解不懂的词语，想想诗句的意思。
2、引导理解诗句。
*大雪压青松，青松挺且直。
压：重压。
挺：直立而高耸。
且：而且。
指名说说一、二行的意思。
结合看图，说说青松是怎样不畏严寒的。
学生练习读一、二两行。
*要知松高洁，待到雪化时。
“洁”是什么意思？“高洁”呢？（高尚纯洁）。
“待”是什么意思？（等待，等到）。
“化”是什么意思？（融化）。
（1）指名说说三、四两行的意思。
（要想知道青松怎样高尚纯洁，请等到大雪融化的时候）。
（2）大雪融化后，青松又是什么样儿呢？请小朋友看图。
（3）出示雪融化以后的青松图，指名说说这时青松的样子。
（4）指导朗读。（要读出赞、自豪的感情）。
3、练说全诗的意思。
（2）自由练说，同桌互说，指名说。
4、小结全诗。
（板书：景 不畏严寒 情 纯洁高尚）。
四、指导朗读、背诵全文。
1、朗读。
全诗朗读的速度不要太快，要读出停顿和重音。
大雪|压青松，青松/挺且直。
要知/松高洁，待到/雪化时。
（1） 练习。（2）指名读，（3）齐读。
2、背诵。想象一下，练习背诵。
1、复习巩固生字词，能背诵古诗。
2、完成相关的巩固练习。
一、复习检查。
1、指名有感情地朗读课文。
2、指名说说诗意。
3、背诵课文。
二、教学生字字形，指导书写。
1、教学字形。
引导用熟字记生字。
艇--挺 粗--且 特--待 优--化。
“压”是“厂字头”，不要多加一点。
2、指导写法。
待、化：左窄右宽。
挺：要摆匀称。
3、学生描红。
三、课堂练习。
1、读词抄词。（课后第三题）。
2、给下面的字加个偏旁或字，再组词。
3、扩词。
4、课后去观察一下松树，写一写松树的外形、特点或你对松树的理解。
作业设计。
课后去观察一下松树，写一写松树的外形、特点或你对松树的理解。
板书设计。
大雪压青松，
青松挺且直。
要知松高洁，
待到雪花时。
心得反思。
《观潮》第二课时教学实录
知识能力目标：
（一）正确认读本课12个生字，掌握11个要求会写的字。重点理解“笼罩、沸腾、水天相接、浩浩荡荡、风号浪吼、山崩地裂、霎时”等词语的意思。
（二）有感情地朗读课文，理解课文内容。
过程与方法。
（一）理解作者听其声、观其形、思其序的观察方法，从而掌握观察事物必须有顺序的规律。
（二）抓住文中重点语句感受钱塘江大潮的雄伟壮观。
情感态度和价值观目标：
通过学习，使学生了解自古以来被称为“天下奇观”的钱塘江大潮壮丽、奇特的自然景观，激发他们的爱国主义感情。
教学重难点。
（一）认识塘江大潮的壮观情景，激发学生的爱国情怀。
（二）体会作者按一定顺序、抓住事物特点的方法，掌握观察事物必须有顺序的规律。
教学准备。
（一）教师准备：有关钱塘江大潮的视频。
（二）学生准备：搜集有关钱塘江的资料。
师：同学们，大自然是伟大的魔法师，它赋予了钱塘江大潮奇特、壮观的美，而作者又是神奇的画师，他用优美的语句，勾画出钱塘江大潮一幕幕有声有色、雄伟壮观的场面。究竟是什么样的语言魅力，使大潮犹如在我们心中澎湃呢？那么这节课就让我们随着作者再次去感受钱塘江大潮那无法抗拒的美吧！（板书：观潮）。
生：潮来前、潮来时、潮头过后。
师：学真不错，你们对钱塘江大潮一定很感兴趣吧？有没有见到过呢？
生：（遗憾地摇摇头）没见过。
师：别遗憾，我呀，把这大潮给录下来了，想不想看。
生：想。
生：课文3、4自然段。
师：自己读读3、4自然段，你觉得那些描写潮水的语句你特别喜欢的，就努力地把它读得精彩些，待会儿读给大家听。
板书：潮来时。
（学生自读感悟）。
师：谁愿意读一读你最喜欢的句子？
生：我特别喜欢这句。“午后一点左右，从远处传来隆隆的响声，好像闷雷滚动。”
师：闪雷滚动的声音是什么样儿的谁来学学看。
生：轰隆隆隆……。
师：还学得真像，雷的声音比较的沉闷，我们一起学学看。
师：从这句中你读懂了什么?
生：我知道了潮来时的声音像闷雷滚动，非常响。
师：怎样读最合适?
生：午后一点左右……。
生：我还想读这句，浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来。这句是描写大潮形态的，把浪潮比作白色战马。
师：把白色战马去掉行不行？
生：不行，因为去掉这个词，就不能表现大潮很壮观了。
师：这么重要的词该怎样读？
生：声音响亮、有气势。
师：试着读一读。（学生读）。
师：还有哪句是描写大潮声音或形态的？最经典的词语是……。
生：（边读边回答）生：我特别喜欢这个句子。“那条白线很快地向我们移来，逐渐拉长，变粗，横贯江面。”
师：读得不错。白线“拉长，变粗，横贯江面”，气势越来越大，你的心情越来越……。
生：激动。
师：读出这种感觉来。
生：我特别喜欢这个句子。“再近些，只见白浪翻滚，形成一道两丈多高的白色城墙。”
师：两丈多高的白色城墙，多么壮观！你们能读出壮观的感觉吗？
我特别喜欢这一句。“过了一会儿，响声越来越大，只见东边水天相接的地方出现了一条白线，人群又沸腾起来。”
师：人群又沸腾起来。看到那条白线，人们怎么沸腾的咱们来演演看，好吗。
生：好！
师：准备，开始！-。
生：（跳着，叫着，挥舞着手，有的喊：“噢！”有的喊：“快看，潮来啦！”）。
师：沸腾了！刚才这场面还可以用一个词形容，就在这个自然段里。
生：（齐答）人声鼎沸。
师：有一点老师不明白了，怎么说人群“又”沸腾了呢?
生：我通过联系上下文来理解，第三自然段第二句话写了“顿时，人声鼎沸，有人告诉我们说，潮来了”，这句话也就是在写潮来前，人们已是人声鼎沸，所以在这里他用了一个“又”字。
生：先听到隆隆的响声，人们就议论纷纷，现在既听到声音，又看到形状，所以是又沸腾了。
生：前面已经喊了一次“潮来了!”这里是真的潮来了，所以又喊了起来。
师：课文既写出了大潮在远处时的声音和样子，还写出了观潮人的情绪，作者观察得多么仔细啊!让我们带着观潮人的情绪再来读好这个句子。
师：来，我们读出这种沸腾的感觉来。
师：无论是声音的描写，还是形态的勾画，作者都运用了合理的观察顺序。再细心读读课文，把这些词语按顺序重新说出来。
生：描写声音的有，闷雷滚动——越来越大——山崩地裂。
师板书：声音：闷雷滚动——越来越大——山崩地裂。
形态：风平浪静——一条白线——横贯江面——白浪翻滚——白色城墙——白色战马。
师：让我们观看一下潮来时的景象，看看大家排列得对不对？（播放图片）。
师：看来大家排对了，从这些词语排列的顺序可以看出，作者是按照什么顺序写得吗？
生：从远到近的顺序 （教师板书：从远到近）。
师：作者按照从远到近的顺序描写，可以让我们感受到，随着时间的推移，大潮从远处向我们移来，声音越来越大、潮头越来越高、气势越来越宏伟、场面越来越壮观，那么我们再读这一部分时，按照从远到近的顺序语调应该有什么样的变化。
生：声音应该由小变大，语速应该越来越快。
师：同学们按你们所说，试着读一读，看你能不能把潮来时的雄伟气势读出来？（学生自练）。
师：谁愿意为大家读一读？（指名读）。
师：谁敢向他挑战？（指名读）。
师：大家评一评，谁读得好？为什么？
师：那你也学着读一读。
师：同学们读得声情并茂，不由得使我想背读，给我一次机会表现一下行吗？我建议大家闭上眼睛想像着画面去听。（教师背诵）。
师：说说你听后的感受。
/生：我好像真地看见钱塘江大潮了。用一个词可以代替这种感受。
生：身临其境。
师：同学们，这就是自古以来被称为“天下奇观”的钱塘江大潮，带着对钱塘江大潮深深的爱，像老师一样把潮来时的非凡气势、奔腾咆哮的壮丽图景背诵下来。
师：谁能向大家展示一下你的记忆力。（指名背诵）。
师：会背的同学看着画面一起背诵一遍。不会背的同学可以看书读。（师：播放图片 学生齐背）。
师：钱塘江大潮的奇不单单表现在潮来前平静而又略显几分神秘，也不仅仅表现在潮来时的非凡气势，潮来后的情景，我们也能品味出它的神奇，不信请大家自读欣赏潮头过后。（学生自读 师板书：潮头过后）。
师：谁愿意带领我们大家欣赏一下潮头过后。老师没有指导这部分内容，看你能不能把它读好？（指名读课文）。
师：这位同学读得怎么样？好在哪？哪还有不足？你试试。
师：真不愧是天下奇观，就连潮头过后都叫人难以忘怀那么通过这节课的学习你有哪些收获？赶快和大家交流一下吧！
生：作者这种边看边听边想的观察方法，留心周围事物的习惯，用词恰当准确，真值得我们去学习。
生：我理解积累许多好词语，如，风平浪静、浩浩荡荡、齐头并进、漫天卷地、风号浪吼、人声鼎沸。在以后的写作中我会要运用它们。
生：我感受到了大自然的神奇伟大。就像一位魔法师一样。
生：我虽然没有看过钱塘江大桥，但是通过本课的学习却好像真的到了那里，钱塘江大潮真不愧为天下奇观呀。
生：我知道了要想写出好的文章，必须养成认真观察我们身边事物的好习惯。
师： 今天，我们如临其境，观赏了被称为天下奇观的钱塘江大潮，那么就让我们感谢大自然这位魔法师吧，我相信通过你们的细心观察一定会描绘出更多、更美丽的天下奇观。
教学反思：
通过教学，我觉得比较成功的地方有以下几方面，主要体现出以下一些教学思想：
一、以学生为主体的意识体现得十分清楚，教师充分发挥了学生的主动性和积极性。
学生的语文能力主要通过学生自己的语文实践活动“习得”，不是老师教会的，所以语文教学中要特别注意调动学生学习的主动性和积极性，让学生愿学、乐学，才能真正提高学习的时效。整堂课中，我几乎没有对课文的思想内容提出什么问题，主要是通过学生自读来读懂理解课文，我的主导作用主要体现在组织学生进行语言训练上，并且在训练过程中给予适当的指导。教学中我的教学民主意识也比较强，经常转换角色，作为学生的一员共同参与学习，使课堂气氛更加和谐，比如朗读课文“潮来时”一段，我设计让学生选择自己喜欢的语句读给大家听，努力读得精彩些。这样处理朗读，学生就会读的更加主动，更加投入，也更有兴趣。
二、整堂课充分重视朗读和背诵的指导。
以读为本，熟读成诵，是中国传统语文教学的宝贵经验。课堂中教师就是应该抓住机会，用多种形式的读引导学生多读，让学生读懂、读通、读熟，读得有请有趣，读得津津有味。通过读，让学生自己来理解课文内容，培养学生的语感，感受课文语言的形象性与直观性，并且帮助学生积累课文中的好的语言材料。熟读自然就能成诵。好的语句读熟了，有意识地让学生背一背，强化一下记忆，可以有效地促进语言的积累，很有必要，也很值得提倡。我在这节课的教学中，调动学生的积极性，运用各种形式的读，课堂上书声朗朗，体现了语文教学的特点，是一节名副其实的语言文字训练课。我觉得这是我执教这一课作为一个语文老师比较成功的一点。
语文教学的最终目的是要让学生学会运用，学过的词语、句子让学生用一用，这样有利于学生内化课文的语言，对小学生学习语言、发展语言极有益处。我在这堂课的最后，根据课文内容，设计了一个综合运用本堂课学过的部分词语、句子的练习，因为难度不高，所以每个学生都能参与，体现了面向全体的教学原则。由于不是课文内容的简单重复，而是要求学生根据自己的理解，灵活运用学到的词语，各种层次的学生都能根据自己的水平填写词语，体验到成功的喜悦，所以学生参与练习的积极性特别高。学过的词理解了，再试着运用，有利于促进课文语言的内化。这样的练习我认为是设计的非常成功的。教学效果也很好。因此在以后的教学中，我觉得作为一个语文老师还要多动脑筋，想办法，多设计一些有针对性的练习，为学生积累语言，运用语言创设情境。
对于以上这些成功的经验，我在今后的教学中还要继续坚持，并且还要努力创新。
在这一节课中也还存在着不足，留下了一些遗憾：
学生上课与老师配合还不是那么密切，发言还不够大胆积极，老师的热情也没有试教时那么高。从这里使我深刻地认识到，作为一个优秀的教师，要时时刻刻保持教学的热情，不仅要用大量的时间来准备课，更要下工夫备学生，要做到因材施教，积极引导，不能让学生的情绪影响自己。从这一节课中，我还深刻地体会到，一个优秀的教师还必须时刻加强基本功训练，平时多练习，上课时遇到突然的变化，也不会受到影响。
《桥》第二课时教学实录
请以“桥”为话题，写一篇作文。题目自拟，文体不限，不少于800字。
思路领航。
1)可以写成一篇说明文，向人们介绍桥的组成、种类、历史等，可从中选取一两种有代表性的桥如赵州桥、南京长江大桥等加以重点说明。
2)可以以桥为线索，以桥在不同时代的发展变化来写社会的进步。如古代社会是石桥、木桥等，当今社会是钢筋水泥桥，是斜拉索桥等。
3)可以写与桥有关的故事，如故乡的小桥边儿时的友情，他乡桥边与老友的相逢，异国桥头对家乡的思念等等，以桥为背景，寄寓各种情感。
4)可以以桥喻人生，我们目前的生活是现实，我们的理想在河的彼岸，只有以奋斗为桥我们才能到达理想的彼岸。
5)桥的作用在于沟通，任何形式有沟通都可以比作桥，如改革开放是桥，它沟通了国内外，谈话是桥，它沟通了心与心等等。
人生之桥。
关键构思。
1.以现实生活中的桥来比喻“人生之桥”；
2.写一个中学生离家出走的故事。
楚子涵狠狠地踢了一下桥栏。已经是离家出走的第三天了，三天中他就一直露宿在这座桥上，口袋中的几块零钱早已花光了，饥肠辘辘的他无力地坐在了桥旁。
秋的夜来得特别早，今晚的月亮没有升起，只有满天的繁星在眨着眼睛。桥灯已经亮了，河水反射着灯光，幽幽地泛起微波。三天前因为考试不及格与父母吵了嘴，一气之下便逃离了那个他感到满是烦闷、古板而毫无自由的家。他逃离了束缚，逃离了学校，自以为已开始了人生的闯荡，梦想成为小说中的侠客。而现实并不像他想像中那么充满激情，每天他所做的只是在街上闲逛。蓝色牛仔裤早已布满灰尘，白色球鞋上沾上了不少泥巴，乱蓬蓬的头发是他几天没梳洗的“杰作”，整夜的失眠和寒冷刻画了一脸的疲倦。
前几天跑出来的时候，天气还很暖和，现在却冷得要命。楚子涵只好站起来，在桥上来回跑跳驱寒。或许是桥灯昏暗，或许是老人车技不佳，“咣当”一声，小小的车祸便发生了，老人、自行车加同又冷又饿的楚子涵一同摔在地上。老人慌忙把他扶起：“小同学，你没事吧？”本来有些恼怒的他见老人一脸的慈祥与歉疚，气也消了大半：“没事儿。”“在桥上跑跳很危险的，已经这么晚了，快回家吧”楚子涵脸上闪过一片阴云。这时，不争气的肚子却闹起了“革命”。老人一愣，接着笑了：“饿了吧？他递给他两个苹果，饥饿促使他接过来就大口咀嚼起来。“你为什么不回家？”老人惊奇地看他狼吞虎咽地吃着，疑惑地问。“我离家出走了。”老人一惊：“与父母吵架？”楚子涵也不回答，只是点了点头。“唉，孩子呀，”老人拍了拍他的肩膀，饮经风霜的脸上闪过一丝忧郁的神色，经过了岁月洗礼后的那份庄严笼罩了他，“看看这座桥，每个人都是从桥的这端走向另一端。有的人顺利通过，而有的人却在中途停顿，甚至走回头路。”老人顿了顿，他的眉峰微微一翘，仿佛在回忆，仿佛在思考，“或许以你现在的社会阅历，很难体会我这个走完人生大半旅途的老人的话。现在坚持学业是你惟一的选择，不要因为年轻是垢地时冲动而毁了你自己的整个人生。桥的那头是另一片灿烂的光景，你现在站台在这头，看不见未来的美好。但我现在就可以告诉你，只要好好地并且坚持走完人生的桥，桥绝对是到达光浑未来的通道……”老人语重心长地说着，楚子涵心中燃起了小小的火苗。他眼前仿佛真的出现了一座桥，上面记载着他幼小的梦想和一生的脚步，一直通向很远……他感觉全身都充满了力量，血液在血管里翻滚，他跳起来，飞一般地向家中跑去。
桥灯已经灭了，只有满天的繁星仍发出蓝色的光亮。桥，仍静静地卧在那里，仿佛也在闪光。
说桥。
关键构思。
1.以现代汉语典中对“桥”的解释为引子。
2.从有形的桥谈到无形的桥（互联网），展现“桥”在人们生活中起到的纽带作用。
什么是桥？现代汉语词典说：“桥是架在水面或空中以便行人、车辆等通行的建筑物。”没错，桥是一座建筑物，可在这瞬息万变的当今世界里，桥以使人无法驻足的速度千变万化，向前发展，自然它的含义也是丰富多彩的。
在中国古代，桥一直是和平的象征。唐太宗时期，突劂族的可汗颉利率10万骑兵南下，长驱直到渭水便桥北，威逼长安。而唐太宗只带6骑至便桥南，隔水责问，最终双方达成协议，在便桥上杀白马、立盟约，这便是中国有名的“渭水之盟”，从此汉族和突厥和平相处。
历史在发展，桥梁事业也在飞速发展，我国著名桥梁专家茅以升主持建造了中国人自己设计建造的第一座现代化大桥——钱塘江大桥。这座桥至今仍屹立于浩浩大江之上，向全世界显示了东方熊狮的觉醒！之后中国人民又陆续建造了武汉长江大桥、黄河大桥等举世瞩目的大桥。最令人振奋的还是新型桥——立体交叉桥在中国的出现。连外国专家都不禁感叹：“即使在发达国家，这种建设速度也不多见。”这充分表明了社会主义制度的无比优越。
在全新的21世纪，知识爆炸的时代，一种更神奇的桥占据了发展浪潮的最高峰。若说前面所讲的桥是看得见的桥，那么这种桥就是看不见的桥——全球互联网络。这种桥实是世界人民智慧的结晶，随着世界经济的飞速发展，这种信息传递之桥已深入到多数家庭。通过这座无形的“桥”，我们可以游遍世界：可以足不出户，去参观大英博物馆，去游玩迪尼斯乐园，去了解爱斯基摩人的原始生活方式，去尼罗河畔体会人类发展的艰难步伐；还可以在家里倾听远方教授的讲课，和世界人民一起共享人类智慧的累累硕果。比尔·盖茨说过：“互联网是我与地球村的桥梁。”是啊，互联网已把整个地球连成一个村落，世界各国人民也像一个大家庭，大家共同合作，团结友爱，共建成地球这个美好的家园。
桥不论从精神上，还是从物质上，在人们的生活中都起着非常重要的纽带作用。桥的发展如此之快，世界的发展如此之快，作为新一代少年，让我们用自己的勤劳和智慧，共同构建人类文明之桥。
桥
关键构思。
1.把孩子比作连接父母的“桥”。
2.从三幕话剧的形式展开。
一辆结婚轿车驶过了立交桥，在错综复杂的路上直接开往结婚礼堂。离婚8年的张明、王芳再次步入这神圣的地方，再次奏响那雄壮的〈婚礼进行曲〉。
神父：张明先生，您愿意娶王芳女士为妻度与她白头到老吗？
张明：我愿意。
神父：王芳女士，您愿意嫁给张明先生并一直到老吗？
王芳：我愿意。
娇娇：爸爸，妈妈，祝贺您们重归于好，更谢谢您们给了我这个温馨的家。（眼里充满了欢乐的泪。）（在场的邻居、亲友无不落泪都为他们夫妇有一个懂事的女儿高兴。）。
故事发生在8年前的一个雨夜，屋外暴风急雨，一个美满的家庭就在这天破碎了，正是娇娇，在这8年里，像一座宽阔、平坦的桥，沟通了父母，消除了他们之间的隔膜，重建了这个家庭。
（离婚后，王芳常去张明家看望娇娇。恰好，这天是星期日，王芳又买了许多好东西来看娇娇。）。
娇娇：妈妈，您来看我，还拿这么多东西干嘛？我只希望您常回来看看我，好吗？（娇娇满脸喜悦地问着。）。
王芳：你爸不在家吧！那他什么时候回来？
（娇娇脑子一转，计上心来。）。
娇娇：爸爸今天加班，得晚上才能回来，今天，您得多陪我一会儿，好妈妈！（娇娇撒娇地把妈妈拖了下来。其实，张明十分钟以后就到家了。）。
（一推门……）。
张明：娇娇！娇娇！看！爸爸给你买了最爱玩儿的fight97。还有好多好吃的。（王芳有些着急。）。
王芳：娇娇，你为什么骗妈妈？
娇娇：爸爸，爸爸，您看谁来看我了！（娇娇拉着妈妈往客厅走。）。
张明：哦，你来了。（张明有点惊讶。）。
（王芳只点了点头，并没回答。）。
（娇娇又忙把妈妈拉回自己房间。）。
娇娇：妈妈您别怪我，是爸爸让我把您留下的。爸爸想和您谈谈。（娇娇又跑到厨房，这时张明正在洗菜。）。
娇娇：爸爸，今天妈妈特意回来看您和我，妈妈想看看你的手艺，今天您可得露一手儿。
娇娇：妈妈，爸爸非得留您吃饭，不然，他就会怪我，还叫您提点儿意见。爸爸的手艺棒多了。（娇娇又跑回房间和妈妈说了许多爸爸离婚后的改变。王芳似乎又些被打动，胸色缓和了许多，决定留下吃饭。）。
此后，张明、王芳经常在家一起吃饭，彼此之间不再像仇人了。
特殊的机会，使一家破镜重圆。
（娇娇过生日，一家人去饭店吃饭，为娇娇庆祝。）。
服务员：您一家人吃点儿什么？为孩子过生日吧！一个蛋糕，多少根蜡烛？
娇娇：十三根蜡烛。（娇娇高兴地回答。）。
服务员：多可爱的孩子啊！祝贺你们有这样可爱的女儿。（服务员夸奖着。）（饭店里看着这温馨的一家人，都议论着。）。
顾客：多好的一家人，看人家的女儿多可爱……。
（听到这“一家人”，又“一这家人”，娇娇哭了。）。
娇娇：爸爸，妈妈，我真想像以前一样，真想再拥有那个美好的家。呜呜……。
（张明、王芳出于对女儿的爱，更出于对女儿的良苦用心，终于决定复婚。）。
（回到现在，一家人快乐地团聚在一起。）。
街上的桥多种多样，立交桥、过街天桥、石拱桥……他们在沟通着两岸。娇娇——一座沟通父母的桥，更加伟大、难得。让世上多些“桥”，多些理解，理解万岁！桥，万岁！
桥
范文一《》。
有一条小河在村的旁边，有一座小桥在河的上边。
女孩的家在桥的这边，男孩的家在桥的那边，男孩和女孩的相遇是在这座桥上。那时，男孩很顽皮，常和一群小朋友在桥上玩。有一次，女孩在桥上被别人欺负，是男孩帮她解了围。以后，男孩、女孩成了很好的伙伴，常常牵着小手在桥上数着河里的鱼。那时，他和她还是6岁。
一晃眼，男孩和女孩都11岁了。他和她是好同桌、好朋友。他和她总是一起做作业，一起到桥上玩，一起到桥下嬉闹。有一段时间，女孩的脚上生了一个疮，痛得女孩走路都皱眉头。男孩就天天去接女孩上学，然后，背着她过桥，在桥上，女孩趴在男孩身上，问：“我们长大后，你还会背我过桥吗？”男孩嘴角露出一丝微笑：“傻丫头，我们是一起长大的，当然得一起过桥，你要我背，我能不背吗？”女孩咯咯地笑了。水中的鱼儿也好像特别高兴，不时的跳出清清的水面。
今年，男孩和女孩到了16岁的花季年龄。男孩和女孩还是照样一起过桥，可是烦恼随之飞上他和她的心头。学校里，谣言四起，说男孩和女孩在谈恋爱。老师也找过他们，虽然他们都否认这事，但是老师却认为这种事不会空穴来风。夕阳西下，男孩和女孩并肩走着，上了桥，女孩开口了：“我们以后，还会是好朋友吗？”男孩停下脚步，看着女孩：“我们还是和以前一样，是很好很好的朋友。”带着阳光男孩特有的活力，他说了这句话。女孩甜甜地笑了。以后，男孩和女孩还是一起过桥。
然而，故事却有了另一个波折。
那一天，男孩没有和女孩一起过桥，女孩问他，他也不说原因。连着一个星期，男孩都没去桥上。女孩发火了，一定要男孩给她一个好点的理由。男孩沉默了。傍晚，男孩给女孩一张纸条：清晨，桥上见。女孩使劲的捏捏纸条，眉心微微一皱。
桥上雾朦朦的，只听见河水哗哗作响。女孩靠在栏杆上，一言不发，正等着男孩的发话。男孩轻轻地吐了一口气，说：“我是因为不敢靠近你。”女孩抬起眼眸问：“为什么？”男孩轻轻地吐出了答案，女孩转过身，“我们可以一起玩，一起学习，一起去考好的学校，但我们毕竟还小，难道，过了这么多年的桥，这一次，你过不了吗？”男孩又沉默了。随这，男孩说：“我懂了。”
这时，男孩和女孩相视一笑，并肩走下桥。雾渐渐散去，太阳也出来了。
范文二、《》。
父亲像座桥。我泪流满面地在本子上写上这五个字……。
父亲是个农民，是一个和土地打了半辈子交道的人。父亲今年才刚满40岁，可是他那饱经风霜的脸上却爬满了皱纹，原本乌黑的头发里也过早地增添了几根白发。“根根白发儿女债，条条皱纹岁月痕。”父亲为了这个家，日夜奔波劳累，再苦再累他也从不说出口，他为我耗尽了毕生的精力和心血。
从小到大，父亲对我无微不至，百依百顺。记得有一次考试，我考得很差、很差，语文只考了68分，这是我有史以来最差的成绩了，可是父亲却没骂我，也没打我。只是淡淡地对我说：“只能尽力就行了。”外面的雨淅淅沥地下着，我的泪顺着脸颊情不自禁地流下……在蒙胧中，我哭着睡着了。我仿佛看见父亲到我的房间来帮我掖了一下被子。然后坐在我床边唉声叹气，便拿起一根烟抽起来。他抽得很凶，一连抽了几根，要知道父亲可是一个烟酒不沾的人。他心中的苦，心中的悲，又有谁能体会可怜天下父母心。父亲不想让我走他的老路，不想我和他一样，过那种脸朝黄土背朝天的生活，他希望我有出息，我能过得比他好。
父亲是一个十分节俭的人。他不抽烟，也不喝酒，春节到了，母亲看到父亲没有一件像样的衣服，便为他买了一件新衣服。谁知，父亲看了后却把母亲骂了一顿，还说他衣服很多，不用再买了。可是，轮到我和弟弟要买新衣服时，父亲每次都慷慨解囊，从不吝啬。可是，父亲，你四十多年来，您又曾买过几回衣服呀！对您的女儿和儿子总是大大方方，而对自己却是如此的“小气”啊。父亲，你心里想着、惦记着的人，总是我们。任凭我们走到天涯，还是海角，都走不出您对我们的牵挂。“谁言寸草心，报得三春晖”，父亲的爱就像那路一样永远走不到尽头。
父亲像座桥，永远挺立在风雨中，支撑起多少魂牵梦萦的情感，多少感人至深的故事。生活的洪流不能冲垮他，生活的重担也不能压倒他。
作文的开头与结尾设计例子。
1、生命树上的落叶缓缓飘落，不经意间，才发现岁月已经给它套上了15圈年轮。宽的，是我的欢乐；窄的，是我的忧伤。每一圈年轮都在告诉我——我，又长大了一岁。
2、真诚是什么？如果把人与人之间的关系比成一条水流湍急的大河，那么，真诚便是架在大河上的美丽拱桥，耀眼而珍贵。
啊，让我们都踏上真诚之桥，去感受友谊之美吧！
春天，是我最爱的季节，在听着音乐、边走边唱时，我又来到了桥上，抚着栏杆，一根一根地数过，记忆随着栏杆的呼唤，想念也若隐若现。
4、今年的冬天来的好快，有一种催人泪下的感觉，淡淡的伤感应是美丽的。于是想起了白雪纷飞中童话里的城堡，一座梦幻之桥横挂在天际，贮落在那儿的思想，可以谱写些什么。
5、黑暗降临后的夜，只剩下恐惧和寂寞，我的心还必须陷入谷底。倚在透明而冰冷的玻璃窗前，我知道明天的气温会下降。
当清晨的风吹起，刮落了第一片梧桐叶时，我迷茫地站在朦胧中。风依旧，但我却隐约的感觉到，这已经不再是原来的那世界了。
岁月的积累，沉淀了许多尘埃，但它们拥有最美丽的色彩，有酝酿许久的甘甜。没人知道，那到底是不是童话故事中的天堂。
那河，那树，那人。
我那美丽的童年……（开头）。
……。
那河，已染上了黑色。
那树，已所剩无几。
那人，已天各一方。
我那美丽的童年，一去不复返……。
我那单纯的小幸福，飘渺无边……（结尾）。
7、曾几何时，我回到了那个梦里，回到了久别的太婆身边，眼前太婆那张朦胧的脸，虽不太分明，却似乎可以听到她的呼吸。（开头）。
闭上眼，我仿佛又看见了那座桥，太婆正站在桥的中央，用软软的乡音呼唤着我：“覃覃，吃饭饭了——”两滴泪滚滚而下……（结尾）。
8、其实，无论是成是败，是悲是欢，只要此心不变，此情不移，又何尝不是真人生？
心为桥，情为桥，人生本意为桥。
我在寻桥……-----------------《桥》。
9、这时，男孩和女孩相视一笑，并肩走下桥。雾渐渐散去，太阳也出来了。
11、没有雨的天不一定晴朗，没有泪的童年不一定快乐。记忆的画面逐渐缩小，最后定格在一片灰色的天空上。那一片灰色重重地压抑着我，压抑着我不想回忆的童年。
12、无数次在聆听这动人的歌声，接触这跳动的文字时，我都会回忆起生活中的一幕一幕，我不刻意追求，只想在那超凡脱俗的境界里，感受生活的旋律，领悟生命的真谛。
13、她的笑容地那样灿烂，我深深地被她吸引了……。
人生本是一次艰难的航行，潮起潮落，绝不会一帆风顺，惟有那些勇往直前、不轻言放弃的人方能驶抵胜利的彼岸。我想，我当与母亲共同驾驭人生之舟，驶向前方！
作文：请以“桥”为话题，可以取上面的开头和结尾，写一篇记叙文，600字以上；要有真情实感。
《青松》第二课时教学实录
我说课资料的内容是江苏版二年级语文上册第7单元中的一首诗歌《青松》。我想从两大方面“教材分析”以及“教学过程”来向大家汇报。
本首诗选自陈毅同志的《冬夜咏梅》，描写了大雪重压下的青松毫不畏惧，苍翠挺拔的形象，赞颂了青松坚强高洁的品格。
这篇课语言形象生动，画面鲜明、字少句短，读起来琅琅上口，适合儿童欣赏和朗读。本诗写得是逆境之松，遭受压抑的青松，但逆境方见英雄本色，一切崇高和壮美无不在斗争中诞生。诗的前两句写景。
“压”之重压，说明雪之大之厚。“挺和直”同义，都有在重压下不屈不挠的意思，这里的松不是默默的隐忍，不是被动地承受，而是在向恶势力勇敢的抗争。一压一挺，这2个掷地有声的动词，可谓把青松的勇敢坚挺穿鞋的刻骨惊心。诗的后两句抒情，触景生情，想象雪后阳光普照，一气呵成，赞颂了青松等到冰雪融化后依然挺拔，更加苍翠的高洁本性。随着诗中的冰天雪地到冰雪融化的情境推进，不屈不挠、挺拔高大的青松形象也跃然纸上，展现在了小读者的面前，崇敬之情亦随之灵动！
这首诗歌但从字面上理解并不难，但从重体会到青松那高尚纯洁的精神品质，对二年级孩子来说，的确有相当大的难度。所以根据这篇诗歌的语言特点，在教法上我将“创设情境、读中感悟”定为本课的教学思路，引导孩子层层深人文本，读通、读顺、读懂课文。另一方面，在学法上，根据本学段孩子的认知特点和课标的阶段目标要求，在教学过程中除了为学生提供大量直观形象的资料，始终将孩子置身在一种意境，我还通过让孩子多角度、多样化的理解重点词“压”“挺”“高洁”等中点字词来指导孩子在读中感悟，如前两句教学中，我是通过看图感受、展开想象、角色转化、动作体验等方法来感受“压和挺”两个字；后两句教学中“高洁”一词抽象难懂，且不可空泛的讲大道理，而是引导学生联系生活实际，将那些在冬季枯萎凋零的花草树木与青松加以对比，从而自悟感知高洁之意，从而突破本课教学重点，让学生真正的了解松之坚韧挺拔、体会松之高尚纯洁。
根据新课程标准的理念要求，教材特点以及本学期学生年龄段的特点，我制定了以下教学目标：
1、会写5个生子。继续培养学生独立识字、写字的能力，激发识字兴趣。
3、体会青松不畏严寒、纯洁高尚的品格，在诵读中领悟诗人情感，获得初步的情感体验，感受语言的优美。
以上教学目标的设定是根据知识与技能、过程与方法、情感与态度三个纬度提出的，3方面相辅相成，全面提高孩子的语文素养。
教学过程;。
一、情境铺垫、自然导入。
此环节迅速抓住孩子好奇的心理，重在亲身体验，水到渠成的引入新课学习。
二、初读课文、自主识字。
1、自己轻声的读一读课文，把自己不熟悉的生字，划下来，拼拼音多读两遍，这个环节体现了课标中“冲分发挥学生的自主性，让孩子成为学习小主人这一要求”，而且也是指导学生学会运用已掌握识字方法的极好切入点。教师可顺势出示词语卡片，即可扫清识字障碍，又可做到心中有数。
2、鼓励孩子读课文，其他学生要认真倾听是否读准了每一个字音，发展合作精神。
3教师范读。当学生评价教师时，教师应该虚心接受，体现民主平等性。
以上环节符合“阅读以读为准的原则”
三、品读诗歌。
（一）、创设情境、学习课文前两句。
1、看课件，说说冰天雪地中，青松什么样？初步感知青松形态。
2、课标中说要在情境中学会阅读，所以我让学生读诗歌第一句，想一想这场雪怎么样？通过看图想象、联系实践，学生可能会说“鹅毛大雪、学很重象被子”等等。引导孩子体会“压“字，感受雪之大之厚。
3、在此我接连创设2个场景：说着说着，你听北风越刮越猛，一阵狂风吹来，快看，青松什么样？指导读第2句；大雪接着下呀下呀，学更厚了，看呀，青松怎么样？指导读第2句。在不断的视觉冲击下，相信孩子已深深体会，震撼学生的心灵。
4、（出示课件）咱们也来做大雪压不倒的青松好吗？快看呀！暴风雪要来和我们挑战了，能接受住考验吗？师引导学生做青松与暴风雪对话。
（三）、对比感受，学习课文后两句。
1、渐渐的整个世界都被大雪包裹了，什么都看不清了，你们猜猜看，冰雪覆盖下的植物都变成什么样了？此时通过质疑，展开想象，激发了学习兴趣。
2、课标中指出，要让孩子在阅读中自主体会，感受和理解，获得获得情感体验，所以我让孩子想想：
植物们都变成什么样了？青松呢？同过这一鲜明对比，相信孩子已能深入体会松之高尚纯洁，自渎自悟了。
3、指导朗读3、4句，深入体会，升华情感。
4、课标中指出要重视孩子在阅读中的积累，所以此时我引导学生想想：你们现在想对青松说什么呀？接着齐读全诗，相信此事孩子已有了自己的个性理解和体验。
（四）、再读全诗、体会诗意。
1、你们看，青松遇到困难，是这么的坚强用干，那我们在生活和学习中遇到困难该怎么做呢？通过这个环节，让孩子在实践中学习语文，培养良好品质。
2、此时让学生都来争做小青松，表演配乐读全诗，此时对松的崇敬，对松的勇敢坚定已是孩子内化的积累体验了。
四、拓展实践、升华情感。
画一棵你心中最勇敢的青松，并写写你对它说的心里话。这一环节，有效地将课内知识引到课外，让孩子联系生活实际，提供了实践机会。
此环节培养孩子的坚强品质，拓展实践。
《桥》第二课时教学实录
执教者：海南崔传统。
整理者：南丰县教师进修学校附属小学周岚（岸芷风欣）。
上课时间：2010年10月20日16：00—16：40（第一会场下午第三节）。
（一）课前谈话。
师：五（1）班的同学们好，知道老师是来自哪里的吗？
生：（齐）海南。
师：说一说。
生1：海南。
生2：海南。
师：全班同学去过海南吗？
生：（齐）去过。
师：去过的举手。哇，很多同学都去过海南。能说一说海南给你留下了怎样的印象吗？
生1：非常漂亮。
生2：非常优美。
师：谁还记得海南的哪些景色给你留下的印象最深刻？
生：海南的三亚洲，哦，三亚湾。
师：没错。海南是国际旅游岛，素有东方夏威夷的美称。海南岛四季如春，蓝天、碧海、云沙，浪青沙白，令无数的人陶醉，也令无数的人向往。可是，就在这个月初，一场可怕的大洪灾却使海南岛变成了一片汪洋，无数的解放军官兵、共产党员挺身而出，与人民风雨同舟。在美丽的万泉河畔，59岁的共产党员蔡金鑫自从灾情发生以后，他不顾自己身患重病，毅然投身到抗洪救灾转移安置村民的第一线。他的妻子多次劝他要休息一会儿，他总是很平淡地说：“没事。”妻子给他熬好了姜汤水，想等他晚上回来能喝上一口，可是呢，他一忙就到天亮才回家。10月8日上午，蔡金鑫终因劳累过度倒下了，后因抢救无效于当天下午离开人世。同学们，也许大家都从电视上看到，直到今天，老师的家乡海南岛抗洪救灾还在继续。像这样感人的故事呢也还在继续。
生：（齐）准备好了。
（二）课堂部分。
师：上课！
生：老师您好！
师：同学们好，请坐。
师：这个感人的故事叫——。
生：（齐）桥。
师：（配乐）一连下了几天的大雨，山洪突然暴发，凶猛的洪水眼看就要吞没美丽的小村庄。洪水的狞笑声越响，死亡离村民们就越近。他们纷纷出逃，可是，到处都是洪水，这出路在哪呢？结果会怎么样？请同学们自由朗读课文，注意读准生字新词，想想课文主要写了件什么事？开始！（生读书）师：读书的声音平息了。同学们读完了吗？老师检查一下大家的预习情况。请看。请你来读上面两个。生1：咆哮、势不可当。
师：正确，请你读下面两个。
生2：寂寞。
生3：祭奠、跌跌撞撞。
师：读得真准确。课文主要写了件什么事呢？请你。
生：写了在山洪暴发的黎明，老支书组织一百多号人撤离。
师：最后呢？
生：最后老支书牺牲了。
师：刘佳韵同学读懂了课文内容，概括得非常准确。请坐。同学们，让我们走进那个可怕的黎明，和村民们一起感受山洪暴发时那惊心动魄的一幕吧。我们来合作朗读，老师读描写环境的段落，同学们读描写人物的段落。注意接。
（配乐）。
师：黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。
山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。
生（齐）：村庄惊醒了。人们翻身下床，却一脚踩进水里。是谁惊慌地喊了一嗓子，一百多号人你拥我挤地往南跑。近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。人们又疯了似的折回来。
师：东面、西面没有路。只有北面有座窄窄的木桥。死亡在洪水的狞笑声中逼近。
生（齐）：人们跌跌撞撞地向那木桥拥去。
师：跌跌撞撞是什么样子的？辛子瑶。
生：形容人们走路很不稳当。
师：没错，你的理解非常的准确。文章我们刚才读的部分还有两个句子也写到了人们跌跌撞撞的样子，读一读，找一找，发现了，划下来。
师：请你。
生：文章还有形容人们走路很不稳当的句子是“是谁惊慌地喊了一嗓子，一百多号人你拥我挤地往南跑。”这个“你拥我挤”形容人们当时走得很不稳当。
师：说得可真完整啊！而且读的书真好听！所以，看中你！还有一个，谁来补充？来，请你。
生：“人们又疯了似的折回来。”，从“疯了似的”可以看出人们跌跌撞撞。
师：没错。那么，是什么原因造成了人们这样跌跌撞撞的样子？就在我们刚才读的部分，不下三处写到。快速默读，找一找。
师：好。赵君慧同学，你来。
生：我从“山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。”，因为山洪来了，所以山洪来了，所以他们这么慌张。
师：洪水的凶猛。没错。还有。来，请你。
生：黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。师：
师：雨势的凶猛。两个。还有吗？请你。
生：洪水。
师：洪水在跳舞却让人们感到——。
生：感到惊慌，恐吓，恐慌。
师：恐慌。还有需要补充的吗？来，请你。
生：“人们翻身下床，却一脚踩进水里。”，从这可以看出人们走得很慌张。
师：是的，慌张。有没有出路？金逸同学。
生：有出路。东面、西面没有路。只有北面有座窄窄的木桥。
师：仅仅是东面、西面没有出路吗？还有一个方向。
生：南面。
师：好，加上去，叙述。
生：东面、西面、南面没有出路，只有北面有座窄窄的木桥。
师：是呀，那此刻窄窄的木桥在人们心中变成了什么？
生：变成了生命桥。
师：生命桥。还有呢？请你。
生：救命的桥。
师：救命桥。
生：唯一的道路。
师：唯一的道路。你来答。
生：唯一能活着出去的一条道路。
师：也就是给人们带来的什么？
生：给人们带来生命的一条道路。
生（齐）：人们跌跌撞撞地向那木桥拥去。
师：死亡在洪水的狞笑声中逼近——。
生（齐）：人们跌跌撞撞地向那木桥拥去。
师：洪水在狞笑，死亡在逼近，人们跌跌撞撞。在这万分危急时刻，一个重要的人物出现了。请同学们默读课文的7—13自然段，体会老汉是如何扭转当时的危险形势的。
生（默读）。
师：同学们默读完了吗？
生（齐）：默读完了。
师：在老汉的组织下，村民们最终是怎样过桥的？请你。
生：村，村民让——，老汉让村民先过，党员排在后面。
师：（听不清，省略5字）注意听清老师的问题：在老汉的组织下，村民们最终是怎样过桥的？再读一读，找一找。请你。
生：村民们是排成一队过桥的。
师：读幕布中的句子。
生：排成一队不要挤。
师：这是原文？是这样过桥的吗？再找一找。来，请你。
生：一百多人很快排成队，依次从老汉身边奔上木桥。
师：是的，在老汉的组织下，村民们就是这样依次过桥的。“依次”是什么意思？请你。
生：“依次”的意思就是一个接一个的，非常有序。
师：请坐。你的理解非常准确。人们一开始是依次上桥的吗？是怎样的？
生：人们一开始是跌跌撞撞地拥向桥。
师：请你。
生：人们是你拥我挤地往木桥上跑。
师：那老汉是如何让跌跌撞撞的人们依次上桥的呢？来一二组的同学读老汉的段落，三、四组同学读人们的段落。一、二、齐！
生1读：生：老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”
生2读：有人喊了一声：“党员也是人。”
生1读：老汉冷冷地说：“可以退党，到我这儿报名。”
生2读：竟没人再喊。一百多人很快排成队，依次从老汉身边奔上木桥。
师：在老汉的组织下，他是这样要求人们依次过桥的：党员排在——。
生：后面。
师：排在前面的是——。
生：村民。
师：排在最后的是——。
生：老汉。
师：老汉有机会先过桥吗？
生：有。
师：来，人家先过去。
生：老汉有机会先过桥。
师：从哪里看出来？找句子。发现了没有？没关系，再找找，就能找到。注意，找句子。请。
生：“人们停住脚，望着老汉”从这句中我可以知道这是老汉可以自己先走。
师：是啊。还有，还有补充意见。好，请你。
生：从他们在——木——木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。从这个“拥戴”这个词中，我知道了。
师：整句话中？
生：这句话中我知道这个老汉是党支部书记，他可以先走了吧——把村民放在后面。
生：自己先走。
师：那他为什么不先过桥？来，请你。
生：因为他要保护他那的村民。
师：为什么？
生：因为他是全村人的党支部书记。
师：这样好。杨德利伟同学，老师想问一下，党支部书记是多大的官？你们知道吗？
生：像村长——村长，相当于村长。
师：就是说是整个村里最大的那个，是吗？相当于整个班的——。
生：班长。
师：你的理解是正确的。这样说组织村民们安全地过桥，是这个老汉，是这个老支书的——。
生（齐）：职责。
师：他履行了他的职责，我们用个成语来说，叫做：什么职责呢？请你。
（生沉默）。
师：他履行了他的职责——。
生：舍人后己。
师：来，请你。
生：先人后己。
师：好，请坐。他忠实地履行了自己的职责，我们可以说他是忠于——什么？
生：忠于职责。
师：没错，大声地说出来。
生（齐）：忠于职责。
生：舍己为人。
生：桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”
师：党员也是人。
生：可以退党，到我这儿报名。
生：水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。
师：老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。
师：小伙子瞪了老汉一眼，站到了后面。
生：木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟。
水，爬上了老汉的胸膛。
师：最后，只剩下了他和小伙子。
小伙子推了老汉一把，说：“你先走。”
老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上了木桥。
生：突然，那木桥轰地一声塌了。
师：小伙子被洪水吞没了。
老汉似乎要喊什么，猛然间，一个浪头也吞没了他。
生：一片白茫茫的世界。
师：那木桥轰地一声塌了。桥塌的结果是老汉和小伙子都——被洪水——吞没了。在桥塌之前发生了两个感人的场面。请同学们看课文这边的插图，找出和插图相对应的段落。来，请你。
师：同学同意吗？
生（齐）：同意。
师：自己读一读，感受一下，这个时候的老汉给你怎样的印象？
生：（读）。
师：这个时候的老汉给你的印象是——。
生：老汉给我的印象是他非常的凶。
师：请坐。老汉为什么对小伙子这么凶？请你。
生：因为小伙子他还年轻，年轻力壮的。可他拥在那些老弱病残的人群中。老汉认为他不应该，应该最后走，让着老人、孩子还有妇女。
师：听出来了。也是说他插队。还有什么原因？
生：因为小伙子是党员。老汉说了——说过了党员应该排在后面，应该先把村民们安全地到岸，党员应该最后才上岸。
师：没错，他是党员。还有什么原因？小伙子同时也是老汉的——。
生（齐）：儿子。
生：儿子。
师：你怎么知道？
生：从课文的最后两个自然段。
生（齐）：舍己为人。
师：但是，小伙子毕竟是他的亲骨肉，身为父亲，难道他不爱自己的儿子吗？他爱自己的儿子吗？杨瑞。
生：爱自己的儿子，但毕竟——。
师：从哪里看出来？
生：从——从课文的倒数第三自然段。
师：读出来。
生：一个老太太，被人——。
师：好好找一找。
生：应该是“老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。”
师：是的。从这里我们知道了老汉——怎么样？
生（齐）：爱小伙子。
师：小伙子爱自己的父亲吗？
生（齐）：爱。
师：从哪里看出来？
生：从第19自然段——小伙子推了老汉一把，说：“你先走。”
师：是的，请坐。来，请一、二组同学读小伙子的段落，三、四组同学读描写老汉的段落。预备，齐！（分组读）。
师：刚才是揪，现在这对父子俩却有个相同的动作是——。
生：推。
师：这一推推出了一个父亲对儿子深深的——爱，这一推也推出了一个儿子对父亲的深深的——爱。多么感人的场面啊！同学们来，我们来角色朗读，再次感受一下这对父子之间深深的爱。谁愿意来和我再次合作下？来，请你。你先来。
（师生朗读略）。
师：你先走。你先走。
生（齐）：少废话，快走。
师：你先走。
生（齐）：少废话，快走。快走啊！
突然，那木桥轰地一声塌了。小伙子被洪水吞没了。
老汉似乎要喊什么，猛然间，一个浪头也吞没了他。
一片白茫茫的世界。
师：五天以后，洪水退了。（配乐）一个老太太，被人搀扶着，来这里祭奠。她来祭奠两个人。她丈夫和她儿子。同学们，请听，风在呜咽着；看，云低垂着。满面泪痕的老太太在别人的搀扶下，来这里祭奠她最心爱的两个人，她的丈夫和她的儿子。获救的村民们都来了，默默地站在老汉的墓碑前思绪万千。老支书，是您哪，您用您的命救了我们的命！老支书，您就是一座桥啊！您——假如你是获救的村民，你接下来会想些什么？请把你说的话写在老师发下去的那条纸条上。
师：好，同学们，我们来交流。来，请赵清灵同学。
生：我写的是：老支书——。
师：直接读，您就是一座——。
生：您就是一座能够给我们生命的希望侨，您不应该死，您活着才是我们全村人的希望。
师：想挽留老支书。来，请你。
生：您使我们到达安全地点——。
师：从前面——从前面开始——。
生：老支书，您就是一座桥啊！您使我们到达安全地点，您却永远地离开您熟悉的村庄！老支书，您永远地活在我心间，是我心中的一盏明灯！
师：写得多好，多感人哪！请你。
生：老支书，您就是一座桥啊！您为了救村民，牺牲了自己，您永远会记在我们心中。我们永远会记得您。
师：多么动情的话！我从你的声音、你的眼睛看到您对老支书的深情和怀念。请你。
生：老支书，你就是一座桥啊！您就是我们的再生父母；您就是在生与死之间勇敢战斗的人。
师：请你。
生：老支书，您就是一座桥啊！您就是我们的救命稻草啊！您——您虽然离开熟悉的村庄，但永远活在我们心中。
师：孩子，我看到你的泪。同学们，在这场突如其来的洪水中，是老支书用他的生命架起了一座桥呀！使人们避免了一场可怕的灾难。木桥虽然塌了，但老支书这座救了群众的生命桥却从那一刻起永远矗立在我们每一个人的心中。请同学们回去以后搜集感人的故事，课余和同学们交流。这节课上到这里。下课。
《广玉兰》第二课时教学实录
一、教学目标：
1、读通课文，了解作者是从哪几方面赞美广玉兰的。
2、能选择自己喜欢的片断，尝试初步赏读。
3、书写生字，能正确辨别形近字。
二、教学过程：
（一）、图片导入：
1、老师这儿带来了几幅图片，请同学们欣赏。（逐一出示）。
2、通过刚才的欣赏，你能谈谈自己的感受吗？
3、正像同学们说的，这就是广玉兰。（相机板书：广玉兰，学生齐读课题）那课文又是如何给我们描绘广玉兰的呢？请同学们打开书，把课文认真读一读。
（二）、自读、检查：
指名逐段读，正音。
2、提问：课文是从哪几方面来描绘广玉兰的呢？（相机板书：香味、花瓣、形态、叶子）。
3、我想，每个同学都有自己最喜欢的一方面，是吗？
4、下面请同学们选择自己最喜欢的一方面的有关语句来读一读，并说说为什么喜欢。
（三）、书写生字：
1、学生描红。
2、实物投影展示评析。
3、形近字辨析：
明（ ）盾（ ）牲（ ）恬（ ）缨（ ）经（ ）盈（ ）绣（ ）程（ ）。
阴（ ）质（ ）牲（ ）括（ ）婴（ ）茎（ ）孕（ ）锈（ ）呈（ ）。
一、教学目标：
1、凭借具体的语言材料，朗读感悟作者为什么爱上了广玉兰，培养学生的审美情趣。
2、有感情地朗读课文，尝试有选择的背诵第3自然段。
二、教学重难点：
引导学生读通读懂写花的各种形态的语句，进而体会这些语句表达了作者怎样的思想感情。
三、教学过程：
（一）、复习导入：
1、复习旧知：通过上节课的学习，广玉兰给你初步留下了怎样的印象？（指名回答）。
2、导入谈话：本文作者陈荒煤在丛林中散步，被一种淡淡的幽香吸引，从而认识了广玉兰，并细致的欣赏。这节课，让我们跟随作者的脚步一起走近广玉兰。
（二）、学习第2自然段：
1、请同学们自读课文第2自然段，思考：这段主要写了什么？（指名回答：这段主要写了广玉兰的色彩和质感）。
2、课文中哪句话着重描绘的？（根据学生回答，相机出示：“我无法用文字……它又显得那样柔韧而有弹性。）。
3、广玉兰的色彩有什么特点？（根据学生回答，相机用红粉笔圈出“纯白”）是纯白的吗？（相机用红粉笔圈出“淡淡的青绿色渗透出来”）。
4、质感呢？（用红粉笔圈出“玉琢冰雕”）引导：“玉”，你们见到过没有？摸上去很光滑、看上去晶莹剔透，“冰”给人的感觉也是如此。“玉琢冰雕”给人的感觉虽美，但美中带硬。广玉兰的质感有没有这样的遗憾？（没有）——它又显得那样柔韧而有弹性。（相机用红粉笔圈出“柔韧、弹性”）。
5、课文里作者认为这样描写广玉兰的色彩与质感够了吗？（不够）为什么？（抓住“两个无法”）。
6、联系生活引导体会：你们平常有没有遇到过特别高兴的事，甚至有时高兴的无法形容。这里，作者认为无法用语言描绘广玉兰的色彩与质感，说明广玉兰美得——（学生回答：无法形容）。
7、指导朗读：正像课文中所说：总之，只凭几个优美的词句是不能概括它的全部内涵的。那你能把广玉兰这种无法形容的美通过朗读体现出来吗？（指名读、齐读）。
8、总结：正因为广玉兰花瓣那么美，所以，它显得那样的——洁净、高雅。（相机板书：洁净、高雅）。
（三）、学习第3自然段：
1、过渡：广玉兰的美仅仅在于它的花瓣吗？请同学们读一读课文第3自然段。
2、这段话围绕哪句话来写的？（指名回答）写了广玉兰几种形态？（指名回答）。
3、我们先来看看前面三种。（小黑板相机出示有关片断）。
4、指名读，提问：这三种有什么不同的形态？（根据学生回答相机在小黑板上画出“含羞待放、刚刚绽放、盛开着的”）。
5、（小黑板出示三种形态花的图片）学生口头说说图片分别是哪种形态。
6、那你能结合图片及课文中的语句，选择自己最喜欢的一种形态谈谈你的体会吗？
7、指名说。
（1）、含羞待放的鲜嫩可爱。
（2）、刚刚开放的芳香四溢。
（3）、盛开着的甜美纯洁。
8、作者这样写，好不好？为什么？
9、那你们能不能美美的读一读呢？
（1）、指名读，评价：你们认为他读得好不好？
（2）、再指名读、齐读。
（1）、让学生自由选择喜欢的形态，然后分别指名三位同学连起来背诵。
（2）、相信这一幅幅美丽的画面也一定深深的刻在我们的脑海里了，下面让我们看着这三幅图片，一起美美地背诵一下。如果遇到困难，允许你看一下书。
11、课文中还描写了第四种形态的花，哪一种？（相机出示片断，指名读）。
（1）、引导：看到凋谢的花，一般给人的感觉应是——伤心、可惜，可课文中作者看到凋谢的花不但不伤心，还非常——喜爱！为什么？（相机用红粉笔圈出“孕育着新生命的种子”）。
（2）、（出示图）总结：前面写到含羞待放的花鲜嫩可爱，刚刚绽放的花芳香四溢，盛开着的花甜美纯洁，这固然都很美，但它们都比不上要凋谢的花，因为它孕育着新生命的种子，展示着无比旺盛的生命力。
（3）、你能把这种无比旺盛生命力的感觉读出来吗？（自读、齐读）。
（4）、总结：在作者眼里，这哪是一株广玉兰呀？而是——一个数世同堂、生生不息的大家庭。
（5）、（出示图）：在你眼里，这株广玉兰又是一个怎样的大家庭呢？（相机板书：生生不息）。
（四）、学习4、5自然段：
1、过渡：广玉兰的花富有生命力，而且它的叶子也那么富有生命力，请同学们自读4、5自然段，找出体现旺盛生命力的句子。
（2）、还有哪些句子体现了广玉兰充满活力？（第5自然段）从中你还体会到了什么？（把它当作人来写）。
2、广玉兰的叶子你们见过吗？老师这儿也带来一片，谁上来摸一摸，向大家介绍一下。
3、那课文有没有把它叶片的形状描写清楚呢？（齐读有关语句）。
4、写广玉兰就写广玉兰，为什么还要写叶子呢？（指名说）。
5、学生齐读：“有了它的衬托，玉兰花便显得格外皎洁、格外清丽了。”
6、师：是呀，红花还要绿叶衬。
（五）、总结升华：
1、其实，我们学校里也有广玉兰，到了五六月份，广玉兰就开花了，到那时，你最想干什么？（指名说）。
2、那同学们为什么有这么多的想法呢？这是因为我们都——爱广玉兰。
3、下面让我们和作者一起发出心中的赞叹，齐读第6自然段。
板书： 。
广玉兰。
洁净、高雅。
生生不息。
终年不败。
《看雪》第二课时
识字教学。
1、自读课文，画出生字，借助拼音正音。
2、小组内自查：注意读准翘舌音“省、橱、指、仗”和前鼻音“毯、银”。
指导学生开动脑筋，自己发现认记生字的方法。如：
1、谜语认记：
毯：一堆毛，两把火，睡在上面很暖和。
省：眼睛上面一少年，勤俭节约少花钱。
店：站而不立，庆而不大，街边一间房，买卖东西忙。
2、借助偏旁认记：
“指、接”都是提手旁，字义和人的手有关；“银”是金属，所以是金字旁。
1、用生字卡片开火车读。
2、猜字游戏：
一人被蒙住眼睛，让一个人指某个生字，等全班都看清楚了所指的字以后，让被蒙眼的同学一个一个地指着生字向大家发问。如，问：“是不是橱窗的‘橱’？”答：“不是橱窗的‘橱’！”直到猜对了，全班一起回答：“对对对！就是这个字。”
3、“摘苹果”游戏：
在黑板上画棵苹果树，把做成苹果形状的生字卡贴在“树”上，让学生上台读字音，读对的就可以把“苹果”摘下来。摘对五个以上可奖励一张苹果贴画。
《珍珠鸟》第二课时教学实录
生：养。
师：养的什么鸟呀？
生：鹦鹉。
生：黄鹂鸟。
……。
师：你能简要说说，你家是怎么养鸟的呀？
生：清晨，我爷爷会提着鸟笼去公园溜鸟，中午，会喂鸟儿专门的饲料。
师：是呀，养鸟是一种乐趣。今天，我们就来学习一篇关于鸟的文章。
(学生齐读课题：珍珠鸟)。
师：下面请同学观察插图，看看作者与珍珠鸟的关系怎样？
生：他们的关系非常密切。
师：从哪儿看出来的呢？
师：默读课文，看看课文哪几节写了它们之间的关系？
生：课文的第四、第五、第六节。
生：不一样。
师：有什么不一样？
生：先是珍珠鸟和作者交朋友，后来讲他们成了好朋友。
师：好，我们再来读读课文，看看他们是怎样交上朋友的。
(出示：起先……小桌上)。
师：请学生默读这一段，找出表示时间先后顺序的词。
生：起先、随后、一会儿、一会儿、一会儿、渐渐地。
师：请同学读这段话，想想你体会到了什么？
(出示：它先是离我较远，见我不去伤害它……反而友好到啄两下我的手指。)。
师：请同学们再默看这一段课文，跟刚才一样，先找出表示时间先后的词语。
生：先是、然后、再、后来。
师：请同学们读读这一段课文，从中你又体会到什么？
生：我体会到珍珠鸟与“我”的关系越来越密切。
师：谁能把珍珠鸟与作者越来越密切的关系读出来？
生：（有感情地朗读）。
(师引读：起先……随后……)。
师：请同学们看着板书，试着把这一段记下来。
生：我觉得第5小节第一句写出了珍珠鸟和作者的关系很密切。
师：为什么父母要“再三呼唤”它才回去？
生：说明珍珠鸟和我的关系非常好，甚至和父母的感情一样了。
师：你能通过朗读表达出这种意思来吗？
师：你能把你体会到的意思通过朗读表达出吗？
生：（朗读）“我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。”。
(出示句子)比较：这小家伙趴在我的肩上睡着了。
这小家伙竟趴在我的肩上睡着了。
(指名读。)。
师：课文中还有一个词也表示珍珠鸟对我十分信赖，使我出乎意料。
生：“居然”。
[评：这个细节，使学生明白了读课文，要前后联系；也是积累词语的好方法。]。
师：谁来把这句话读一读。
生：哎呀！珍珠鸟你对作者真是信任。
生：我被作者和珍珠鸟亲密的关系感动了。
生：原来，人和动物也可以和睦相处。
生：“不由自主”。
师：不由自主地发出了什么呼唤？
(出示：信赖，不就能创造出美好的境界吗？)。
师：这句话是什么意思？
生：信赖，能创造出美好的境界。
师：这是一句反问句，为了加强语气，谁来把这句话中的问号读出来。
生：（朗读）“信赖，不就能创造出美好的境界吗？”
生：（齐读）信赖，不就能创造出美好的境界吗？
师：课后，同学们可以把文章编成故事讲给小伙伴们听。
[简析]。
三、注意了积累语言文字方法的指导。这中方法的指导是在事实在在的教学中让学生领悟到的，而不是照本宣读的。因此，学生的掌握程度是较高的。
《美猴王》第二课时教学实录
标题14《美猴王》学习目标1、了解我国古代长篇神话小说《西游记》2、学习小说中塑造艺术形象的表现手法3、体会本文语言通俗，简洁，生动的特点学习重点:。
学习内容。
t
1、字词积累：
镌（ ） 迸裂（ ） 遂（ ）涧（ ）麋鹿（ ） 瞑目（ ） 石碣（ ）径（ ） 呵欠（ ） 力疲神竭（ ） 喜不自胜（ ）。
家当（ ）抓耳挠腮（ ）。
2、整理课文层次，理清故事情节，课文可分为几个部分，概括每一部分的内容。
三、展示提升。
1、分析“美猴王”这一艺术形象，“美猴王”它美在哪里？
2、他有哪些性格特点?
4、本文在语言艺术上有什么特色？请举例说明。
四、浏览巩固 。
熟读课文，用自己的话讲讲石猴来到世上、成为美猴王的故事。
五、抽测达标 。
学习反思 。
《风筝》第二课时教学实录
(1)读懂每个句子的意思，抓住重点词语，了解句与句之间的联系。
(2)品味“奇异、窃窃私语”等词语，评价赏析本课写作手法。
2、德育目标：培养学生热爱大自然的情感，激发学生努力学习，为探索大自然的奥秘做好准备。
3、教学重点：
(1)抓住关键词语和句子品味课内容。
(2)抓?
师：把描写海底景色奇异的内容连起来读一遍好吗？
师：作者为什么能描写得这么生动，这么形象呢？
四、总结学法：我们刚才是怎么学习。
逐条出示：1、细读课文，提出问题。
2、精读课文，解决问题，
3、赏读课文，理解运用。
五、学习四段：师：下面我们就用这种方法继续学习，请同学们默读第四自然。
师：运用这种方法你学懂了什么？
生：海里的动物，已经知道的大约有三万种。
生：它们各有各的话动方法。
师：课文中具体讲了几种动物的活动方式，请同学们小组合作真表格。
师：你能在图中找出这几种动物吗？
六、学习五、六段。
师：海底除子动物还有什么呢？请同学们扫读5、6段。
生：有植物。
生：有山、峡谷、有森林、草地。
师：森林和草地指海底的海藻，海藻是植物。(板书：植物)。
师：你知道最小的海藻和最长的海藻吗？
师：海底还有什么？
生：煤、铁、石油、天然气。
师：这是海底的矿物。（板：矿物）。
师：海底有这么多动物、植物、矿物，这说明海底不仅景色奇异，而且----。（物产丰富）。
七、学习七段齐读最后一自然段。文中的最后一自然段正好是回答课文第一段所提出的问题。
师：现在同学们知道海底为什么景色奇异、物产丰富吗？
小结：谁能简要的说说海底景色奇异表现在哪些方面，物产丰富又表现在哪些方面。
师：海底奇异景象的形成和丰富的`物产是分不开的，丰富的物产世界也显示出景象的奇异。为加深对课文的理解，老师再找同学读课文，其他同学边听边欣赏这神奇的海底世界。（放海底世界光碟）。
八结束：课文我们学完了，我们不仅欣赏了这神奇的海底世界，还从中学到了作者认真观察事物，注意句子之间联系的方法，希望同学们掌握这种方法，运用到今后的写作中去。
板书：海底世界。
宁静有声音。
黑暗有光亮。
动物?br/。
《西门豹》第二课时教学实录
生：能。
师：现在再给大家一段时间，你们做一下准备，好好读一下课文，发现问题，提出问题，准备力量，打好擂台。（学生读课文，做准备。）。
生问：西门豹为什么说那个新娘不漂亮，要说换一个漂亮的？
（第一组无人举手回答）。
师：想一想当地老百姓的情况，想一想西门豹惩治坏人的目的。（已有人举手）。
（说不下去了，另一学生站起来。）。
师：（对第二组）这样回答可以吗？
（生：可以）。
师：下面再由第一组提问。
师：这个问题提得厉害，第二组同学怎么样？谁来答？
生答：当地老百姓很迷信，不想办法让他们不迷信，就是杀了巫婆，也许他们还不服气呢！下命令也不顶事。
（第一组学生纷纷举手，一生起立。）。
生：这样回答不行！下一个命令，不让再给河伯娶媳妇，当地老百姓就不会再受害，有女孩子的人家也不用花钱了，不用逃跑了，女孩子也不会被淹死了，然后再修水利，结果也是一样，怎么就不行？（第二组一学生站起来）。
生：不管他服气不服气，反正他再不敢给河伯办喜事了，不办喜事了，老百姓就不再受骗了。
生：他不娶媳妇了，（众笑）但人们还是迷信，也许他还要借人们的迷信，想出别的花招来骗钱。
生：巫婆官绅都砍头了，他还会想办法吗？（众笑）。
生：死了一个巫婆，还会再来一个巫婆，只要有人迷信，巫婆就有人去当。
师：好，先说到这里，听我说一句。迷信是一种思想问题，对待思想问题，有时不能用下命令的方法来解决。西门豹去参加送新娘的仪式，就是想用事实来教育老百姓。他要老百姓从事实中明白给河伯娶媳妇的虚伪和荒谬，让他们自己明白过来。好了，该哪一组提问了？（第二组学生说：“该我们提问了！”）。
生问：我想让第一组的同学说一下，课文插图中画的都是谁？（众笑）。
师：（笑）这个问题很别致，很有意思。
生答：（手拿课文插图）西门豹在图的右上角，戴着诸葛亮那样的帽子。
生：电视剧和连环画里都是那样。西门豹旁边的，和下面穿着盔甲的，都是西门豹的卫士。被两个卫士架着的是巫婆。下面三个女的，是巫婆的女弟子。剩下的那几个是官绅。
师：一点也不错，说得也很清楚。第一组，有没有问题了？（无人举手）没有问题了，大家拿起书，齐读最后一段“治水”。（学生齐读）。
师：还有时间，我们再朗读一下课文……（一学生举手，老师请他说话。）。
生：老师，再让我们演一演第二段吧！（全体学生鼓掌，台下听课人也鼓掌。）。
师：好吧！
（教师选演员：西门豹一人、卫士二人，巫婆一个、官绅头一人、小官绅二人、新娘一人、女弟子二人。教师与巫婆、官绅等人耳语一番，又嘱咐了其他人，表演开始。）。
卫士：（喊）西门大人到！（西门豹出场）。
官绅头：（带着小官绅上前，拱手）参见西门大人。
巫婆：（带着女弟子上前，行万福礼）参见西门大人。（众笑）。
西门豹：这个姑娘不漂亮，你去告诉河伯，过几天我给他送一个漂亮的！（两个卫士拉巫婆下场。巫婆还叫了一声：”哎哟，我的妈呀！”笑声不绝。）。
西门豹：（等了一会儿）这个巫婆怎么还不回来，可能河伯留下她吃饭了，（众大笑）去，麻烦你去催她赶快回来！（卫士把官绅头拉下场）。
西门豹：（站了一大会儿，对其他小官绅）怎么还不回来，你们再去催一下吧！
小官绅：（跪下磕头）大人饶命！大人饶命！（众笑）。
西门豹：好吧，再等一等。（等了一会儿）看样子，河伯挺喜欢他们，跟他们聊上了，（众笑）你们也起来，先回去吧！
小宫绅、女弟子：谢谢西门大人！（演完后全场鼓掌）。
生：我明白了巫婆他们是骗人的。
生：我明白了不能迷信，要有科学头脑。
生：我明白了西门豹是一个好官。
师：（请举手的学生放下手）我知道大家都明白了，很好。既然大家都明白了，我们就下课吧！
《看雪》第二课时教学实录
隔着海峡，望着宝岛，听着阵阵涛声，想着美丽的日月潭。那里有春节，那里有龙舟，那里有浓浓的乡音，那里有深深的乡愁。只是，那里很少有雪。那里的孩子们多么希望能看到雪呀!
到北京来看雪吧。北京有飘飞的雪花，有可爱的雪人，有银装素裹的雪景。
到北京来看雪吧。在北京不但能看到迷人的雪景，还能看到比雪更迷人的风景。
什么时候才能使海峡不再成为阻隔，让中国台湾的孩子们来北京看看真正的雪呢？
我们盼望着。
学习目标：
1、认识10个生字。会写8个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会课文中老师和孩子们对雪、对北京的向往之情。
3、有盼望中国台湾回归、实现祖国统一的愿望。
《莫高窟》第二课时教学实录
1、有感情地朗读课文。
2、借助图片和音乐，抓住关键词句，体会莫高窟的艺术特点。
三、说教学重难点的确定。
四、说教法。
一、谈话导入，走进生活。
二、初读课文，整体感知。
三、提出问题，解决问题。
四、精读品味，点拨提高。
2、品读“彩塑”一段。
（引导学生体会关键词句在表情达意方面的作用，在字里行间蕴于情感。）。
3、总结言语感悟的策略。（放幻灯片）。
（渗透学法指导）。
4、自主品读彩塑一段，读后汇报交流。
五、欣赏影片。
说：板书。
彩塑壁画。
（栩栩如生）（宏伟瑰丽）。
结晶。
《雨后》第二课时教学实录
一、复习检查。
1、小朋友，你们喜欢玩游戏吗？
2、游戏。
大声地（读书、发言）*老师相信你们在今天的课上能大声地发言。
认真地（听讲 ）*对了，课上咱们得认真地听讲。
快乐地（活动、玩耍） *今天我们不仅得认真听，还要快乐地玩起来。
3、接下来的“接龙”，老师有一个要求：接龙的词语要是我们昨天学的课文中的。
4、游戏：逐个出示。
（嫩绿）的树梢 师：嫩绿的树梢闪着金光。
（赤脚）的孩子 师：水里有一群赤脚的孩子。
（水淋淋）的泥裤子 师：哥哥拍着水淋淋的泥裤子。
（短粗的）小辫 师：妹妹扎着短粗的小辫。
（痛快的）一跤 师：妹妹也想像哥哥那样摔痛快的一跤。
（使劲）地踩 师：哥哥使劲地踩着水塘。
（小心）地跑 师：妹妹小心地跟着哥哥跑。
二、整体感知。
1、告诉大家，在广场上你看见了什么？
2、交流。如：广场上这群孩子快乐得像神仙一样。
广场上是水的海洋。
广场上它还成了欢乐的海洋。
广场上来了一对可爱的小兄妹。
……。
3、今天这节课，我们再次走进冰心奶奶这首逼真如画的《雨后》当中，在语言文字的王国中和广场上的小朋友一起神游一次。
三、学习第2、3、4节。
1、读一读课文，你能从课文中的句子里感受到什么？（他们很快乐、开心、很爱玩水）。
2、课文写了雨后小朋友玩水、踩水的欢乐场景，那么多快乐似神仙的孩子，你最喜欢小诗中的谁呢？为什么？请你把描写他的句子找出来读给大家听听。
3、学生汇报交流。
a喜欢哥哥。
1）指读第二节，大家想象一下小哥哥玩水的样子。
假如现在你的脚下就有一个大水塘，你会怎么做？
小哥哥怎样踩水？谁来读一读让水化溅得更高一些？
谁能学着他的样来演一演？
2）哥哥自己顾着自己玩吗？再指名读第二句。
老师听出你的“滑”读得很长，而且就像是在滑翔。为什么这么读？（我想哥哥要提醒小妹妹这里路很滑，可是自己却跌下来了，声音也跌下来了。）。
（4）学习第三小节。
指名读。
引导学生质疑：
小哥哥心里会想些什么？（糟了，回家妈妈见了准会责怪我了。哎呀，可真丢脸！小伙伴会笑话我吧。）是在什么样的情况下摔跤的还会想写什么呢？（摔一跤也没有什么，我刚才溅起的水化那么高，他们谁也没有那个本领。）（我不是为了关心妹妹的吗？就算是我为了妹妹摔的一跤吧，）。
从这里你读懂了什么？（小哥哥很调皮，他觉得这样很好玩，找到了生活的乐趣）。
b喜欢妹妹。
（1）有喜欢诗中的妹妹的吗？谁来读读描写她的句子？
（2）这是一个怎样的小妹妹？（这是一个很可爱的小妹。）。
（3）小妹妹怎样玩水？谁能学着她的样来演一演？（挑选一个扎鞭子的小姑娘）演员有了，谁来提醒一下她？（“咬着唇儿”，不像男孩子们那样大呼小叫）（“提着裙儿”，不让雨水沾湿衣裳）（轻轻地小心地跑”，防止水中地滑）。
指名评价；演得怎么样？
再来找一个扮演“泥裤子”。
合作表演。
指名问扮演的“小妹妹”心里在想什么？她那么小心地跟在哥哥后面，可是为什么心里希望也摔一跤。（听了哥哥的提醒，又见哥哥跌了一跤，想玩水又有些害怕，可是她太喜欢雨水了，觉得哥哥这样子很有趣，好羡慕哥哥。她为有这样的哥哥而感到快乐和自豪）。
5、再次一起朗读课文。
《美猴王》第二课时教学实录
这篇课文讲了一只猴子怎样出生和怎样成王的事情。反思整个教学，我注重了激趣和情景的渗透。
俗话说“兴趣是最好的老师。”在导入环节，我出示了孙悟空的图片，让学生猜一猜它是谁？师引导：你们想知道它是怎么出生的吗？请同学们带着这个悬念，激发了学生学习的兴趣，学生迫不及待地走进文本投入到紧张的学习之中。所以人们常说，成功的语文课，应在教学的一开始就牢牢吸住学生，使他们的思维随着老师的情感入境，激发起求知欲。
创设情景，深入感悟课文内容。我在教学第一段孙悟空出生时，为了让学生感受孙悟空是怎样从石头变成猴子的。我出示了教具，教具用三层图片做成的——上面一层是彩色的巨石，中间一层是彩色的卵石，最底层就是一个栩栩如生的小猴子。我把图片按顺序重叠地贴在了黑板上进行演示。老师指着图片上的巨石，学生用课文中的句子描述：这是一块……巨石。师又问：巨石又是怎样变成卵石的呢？学生又用语句描述，同时，老师“撕掉”巨石，卵石又展示在学生面前。师又问：“这是什么样的卵石？它又是怎样变成猴子的呢？”学生用原文描述，同时所有同学发出呼呼的风声，卵石破裂（老师慢慢撕掉中间层的卵石图片）展现在学生面前的是一个可爱的小猴子。老师把学生带进了像玩魔术的情景里，学生学得快乐，学习效果好。
这堂课，我在课型设计上进行大胆的创新，将教师“讲”的成分降低到最少的程度，而让学生的“讲”和“议”来占领课堂。学生在读读说说、议议画画中不知不觉中理解了课文，并拓展延伸到整部小说。四大教学板块相辅相成，教学设计贯穿着自主——合作——探究学习的新课程理念。了解美猴王的特点并不是教学的终极目标，学习本课的主要目的是要让学生吸取它的精神养分，提高辨别是非真假、善恶美丑的能力。为了达到这个目的，我精心设计了四大教学板块，其中，我较为满意的是第四教学板块。这个板块注重学生的体验实践，让学生观看《西游记》第一集与课文有关的内容，并边看边思考：美猴王具有什么特性？学生在兴趣盎然的气氛中讨论了美猴王的性格特征，他聪明灵巧、本领超群、有胆有识、深孚众望。他是猴、人、神三位一体的形象。在评选创作画的过程中，学生争先恐后地拿上他们的画到投影仪上展示，并上台作介绍，正像一位同学说的：我画的是孙悟空大战哪咤。你们看，哪咤三头六臂，手执银圈，脚踏火轮，而孙悟空腾云驾雾、高举金箍棒，眼看就要打下去了……顿时掌声雷动，二个、三个……一双双手举得高高的，都想上台展示自已的劳动成果，足见课前他们的创作是多么的用心啊！
最精彩的片断当属拓展想象这个环节。同学们想象的内容十分丰富离奇，有些是我连想都没有想过的。就像我们班的泽鸿同学说的：“假如我得了孙悟空的神通，我会化解巴以冲突，让他们马上停止战争，化干戈为玉帛，帮助当地平民以最快的速度重建家园，过上和平安乐的生活。”多么有政治远见啊！小小年纪就能关心世界大事，充分表现出当代中学生热爱和平的美好愿望。王鹭鹏同学紧接着说：“假如我得了孙悟空的神通，我会让沙漠以最快的速度变为绿洲，让当地群众免受黄沙之害。”另一名同学想象更切合实际：“假如我得了孙悟空的神通，我会建造许许多多的希望小学，让那些经济困难的儿童能快快乐乐地去上学，成为祖国的栋梁之材。”年龄最小的玮凡同学也不甘示弱，她说：“假如我得了孙悟空的神通，我会拔下一根毫毛一吹，在大陆和中国台湾之间架起一座金桥，让两岸人民自由往来，到时，我会邀请中国台湾小朋友们到我们实验中学参观。”班上好动大王黄灵清此时也不甘寂寞，他说：“假如我得了孙悟空的神通，我要让老师越来越年青。”又是热烈的掌声。下课铃响过一阵子了，可是同学们依然沉浸在丰富的想象世界里。是啊，孩子们思维的闸门一但被打开，语言思维如泉水喷涌而出。从他们想象的各种各样的内容中，我看出了新一代的少年思想境界十分开阔，美猴王的勇敢机智、有胆有识、深孚众望在他们身上得以体现。神话小说的特点学生理解是到位的。当然，还有个别同学是这样说的：假如我得了孙悟空的神通，我就不用学得那么辛苦了，考试时我可以偷看，我还要天天吃好的，穿好的，过上世界上最好的生活……对于这种暴露出来的个人享乐想法，我也及时地给与教育，引导他们做一个道德高尚的人。
本文的教学设计，我力争让学生在体验感悟中实践了查、听、读、说、想和画的综合能力，使书本知识和生活世界沟通起来，为学生的发展奠定了良好的基础。同时，培养了学生发现美、感受美和创造美的能力。教师完全是一个引导者、组织者、评论者，并积极参与活动，仔细观察学生的探究活动，发现和鼓励学生的创造精神，对学生进行较好的语言和思维的训练。
《珍珠鸟》第二课时教学实录
课前思考：
在托物传情。全文以珍珠鸟为写作对象，主要写了小珍珠鸟的外形及活动情况，但作者的感情线索——即对珍珠鸟的喜爱之情也贯穿全篇。在教学中，我想主要抓住这两个方面进行教学。
教学设计一：
教学目标：1、了解珍珠鸟的外形特点，感情朗读课文，背诵课文。
2、通过珍珠鸟和我相处的情况，了解珍珠鸟对我的逐步信赖，明白信赖能创造出美好境界这一道理。
教学重点、难点：小珍珠鸟是怎样逐步信赖“我”的。
教具准备：课件。
教学过程：
一、 复习导入。
1、师：通过上节课的学习，我们已经知道，“我”非常喜爱朋友送的这对珍珠鸟。
出示：“真好，朋友送我一对珍珠鸟。”学生读句。
二、 过渡学习课文第三节。
1、三个月后，鸟笼里多了个小家伙。
a它是谁？长什么样呢？
b“我”又是怎么发现鸟笼里的这个小家伙的？
请你们自由读读文章的第三节，然后告诉大家。
2、交流，相机指导读句。
3、漂亮可爱的小珍珠鸟出现了，我是多么喜欢它呀！
齐读这节。
三、 学习课文第四节。
1、那漂亮、可爱的小珍珠鸟是怎么和我相处的呢？请同学们默读文章第四节。按顺序找找有关这个小家伙的活动情况的词句。找完后，再读一读。
2、交流，体会小珍珠鸟逐步靠近我以及我对它的喜爱。
四、 学习课文第五、六节。
引读第5节。
指导学生看图，请一位同学朗读第六节。
你能用这样的句式说说自己的感受吗？
出示练习：正因为 ，所以 。
五、学习课文第七节。
你们发出了由衷的感叹，而“我”也控制不住自己的感情发出了一声呼唤：“信赖，不就能创造出美好的境界吗？”
指名学生换种说法。
这美好的境界就是指（我们能友好相处，我们的关系亲密无间）。
再读反问句。
（第一范文友情提醒：查找本课更多资料，请在站内搜索关键字：珍珠鸟）。
此文转载。
六、总结。
板书设计：
喜欢 。
胆小谨慎 。
珍珠鸟 神气十足 “我” 。
胆大调皮。
信赖。
集体评议：
本课教学教师的提问比较繁琐，不能切中要害。她是一种牵引式的教学，学生缺乏想像的空间，疲于应付老师的提问。虽然在说话练习中学生能谈出自己的体会、感悟，但整堂课对于语言文字的训练还是不够，教学难点不能得到很好的突破。教师的评价语言也比较干涩，不能恰如其分地激励学生。 教后反思：
在本课教学中，我主要抓住两点“小珍珠鸟是如何逐步信赖我的”，“你又从哪儿可以看出我对小珍珠鸟的喜爱”来设计教案。在第三小节的教学中，主要指导抓住小珍珠鸟的外形特点来朗读、感悟，明白“我”对它的喜爱。但由于备课过程中设计的问题过于细，导致学生一问一答。缺少自己的朗读感悟。在第四小节的教学中，主要指导学生找出小珍珠鸟逐步靠近我的词句，来感受它对我的信赖。但教学下来，整个过程有些凌乱，不够清晰，学生的体会比较粗犷，不能体现“我”那细腻的喜爱。五、六两节的教学则通过引读、自读感悟来体会、感受由于信赖，我和小珍珠鸟创造了美好的境界。并通过说话练习“正因为 ，所以 ”使学生进一步深化感悟。
教学设计二：
一、 复习导入。
屏显指导读句：真好!朋友送我一对珍珠鸟。
二、学习课文第三节。
1、我给这对珍珠鸟安排了一个舒适而温暖的巢，这对珍珠鸟就在我家悠然自得地生活了。三个月后，鸟笼里多了一个小家伙。请你们自由读读文章第三节，而后把自己的收获告诉大家。
2、屏显第三节内容。
交流指导读句：
3、下面我们一起来读一读这一节，读出小珍珠鸟的可爱和我对它的喜爱。
三、学习课文第四节。
1、那我是怎么和这个漂亮可爱的小家伙相处的呢？请你们自由读读文章的第四节，找找这小家伙在哪些地方活动？可以用笔划一划。
2、屏显第四节内容，生读书划词句。
3、交流,依次屏显 只在笼子四周活动（这时它还不敢离爸爸妈妈太远，心里还是害怕，胆子还是很小）——在屋里飞来飞去（落在柜顶上，站在书架上，把灯绳撞得来回晃动）——落到了我的小桌上（离我较远，一点点挨近）——蹦到我的杯子上——用嘴啄我的笔尖——啄我的手指。
4、再快速地读读这节，看看小珍珠鸟活动地点的变化告诉了我们什么。
5、如果你就是这只小珍珠鸟，当你在笼子四周活动时，可能会？
当你屋中飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿站在书架上、一会儿把灯绳撞得来回晃动时你可能会想？生交流。
6、现在，请你换过来想想当小珍珠鸟落在我的小桌上，蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶时我会怎么想？又会怎么做？生交流。
那我有没有动呢？
7、小家伙也明白了我的心。它知道我喜爱它，我不会伤害它，它已经信赖我了，屏显读句“后来，它完全放心了。索性……啄两下我的手指。”
同桌配合读读第四节，读出小珍珠鸟对我的逐步信赖和我对它的喜爱。
四、学习课文第五、六两节。
1、那你还能从哪儿看出小家伙对我是极度信赖的？请你们快速读读文章的五、六两节，然后告诉大家。屏显这节内容。
2、屏显练习：正因为 ，所以 。
你看，它睡得好熟哇！不停地咂嘴，大概在做梦呢！这梦肯定特别甜美，特别温馨，这就是一种美好的境界。
五、学习课文第七节。
看着这个可爱的小家伙，我控制不住自己的感情，发出一声呼唤。
出示：信赖，不就能创造出美好的境界吗？齐读。
能给它换个说法吗？
再读反问句。
六、总结并屏显图片。
集体评议：
在本课教学中，学生的主体得到了很好的体现，学生在读读、说说、想想中很好地体会了小珍珠鸟对我的逐步信赖。但一些细节不够注意，如小节与小节之间的联系，学生读书后的反馈等。在第四小节的教学中，学生设想交流“我”的反应没有把握好度。有的学生说：“想喝你就喝个够吧。”有的说：“我伸出手去摸摸它的羽毛。”有的说：“我怕它喝不够，就站起身又去给它倒了一杯水……其实作者这时只能通过眉目传情，是想动却不敢动，怕惊吓了小珍珠鸟。
另外，五、六两节的教学线条较粗，引导学生通过学习明白这是描写小珍珠鸟对我的极度信赖，也正是由于这种信赖的存在，我和小珍珠鸟才有这种美好境界的存在。
个人反思：
在本课教学中，吸取前一次的教训，我减少了繁琐的分析和提问。在第三小节的教学中，我主要请学生自读，然后谈谈自己的收获。学生在自读后畅所欲言。有的说：“我感到小珍珠鸟漂亮、可爱。”有的说：“我感到小珍珠鸟很胆小，它很害怕。”有的说：“我感到作者很喜欢小珍珠鸟。”在学生交流的同时，我相机出示句子指导学生朗读。这样，学生既读懂了课文，又读好了句子。在第四小节教学中，我设计了一个问题来指导学生朗读、感悟：“那我是怎么和这个漂亮可爱的小家伙相处的呢？”请你们自由读读文章的第四节，找找这小家伙在哪些地方活动？可以用笔划一划。然后交流。在学生交流后引导学生发挥想象：“当如果你就是这只小珍珠鸟，当你在笼子四周活动时，可能会？当你屋中飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿站在书架上、一会儿把灯绳撞得来回晃动时你可能会想？”
“当小珍珠鸟落在我的小桌上，蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶时我会怎么想？又会怎么做？”学生通过想象进一步领悟了小珍珠鸟逐步的变化以及我对它的喜爱。在此基础上，再读五、六两节，用“正因为 ，所以 ”的句式来说话，学生就说得比较好。能揭示文章的主旨。
教学设计三：
教学过程：
一、 复习导入。
屏显：真好!朋友送我一对珍珠鸟。
生读句。
二、学习课文第三节。
1、生自由读读文章的第三节，看看通过朗读，你明白了什么？把自己的收获告诉大家。屏显第三节内容。
师：有句话叫书读百遍，其义自现。请你们再读读这节，相信你的收获会更多。
2、交流，指导读句。
3、下面我们一起完整地来读一读这一节。
三、学习课文第四节。
1、我非常喜爱小珍珠鸟?小珍珠鸟对我怎么样呢？它是怎么和我相处的？请你们同桌配合读读文章的第四节。
2、请你们自己再独立读读这一小节，找找小珍珠鸟是在哪些地方活动的？可以用笔划一划。
3、屏显第四节内容，生读书划词句。
4、生交流后再快速地读读这节，你有什么发现？
生以“我是为了……”的形式交流，师也变成作者与之对话。
指生读屏显“起先，这……来回晃动。”
（2）师：一天过去了，两天过去了……屏显“渐渐地，小珍珠鸟的胆子大了。它落到了我的小桌上。它先是离我较远，见我不去伤害它，便一点点挨近。然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸来瞧我的反应。”
那我的反应会是什么？
生交流谈理解。师再出示句子请生进一步体会作者当时的反应。
那你能连起来读读句子吗？生读。
（3）我的反应告诉小珍珠鸟我是多么喜欢它呀。它也就完全信赖我了。你看引读“它完全放心了，索性……手指。”
四、学习课文第五、六两节。
1、你还能从哪些看出小家伙对我是信赖的？请你们快速读读文章的五、六两节，然后告诉大家。
屏显这两节内容。
2、生交流：
五、学习课文第七节。
你们发出了由衷的感叹，而我也控制不住自己的感情发出了呼唤：
出示：信赖，不就能创造出美好的境界吗？齐读。
能给它换个说法吗？
再读反问句。
六、总结，屏显图片。
七、作业。
找一找、写一写在我们的身边所发生的人与动物相互信赖创造出美好境界的故事。
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集体评议：
教学中问题设计不再琐碎，比较精炼。从整体把握教材——精读感悟体会——整体的回归。在课中强调了学生个性化的朗读，增强了对语言文字的感悟。注重了学法的指导，如：多读有收获，读书作记号，创设情景的想象。
个人反思：
在本课教学中，在第三小节的教学中，我仍主要请学生自读，然后谈谈自己的收获。只不过在读后交流之前，看似无意，实则有意地让学生说说读了几遍书，而后告诉学生“书读百遍，其义自现”的一种读书方法。学生通过多读后果然体会更深，说得更好。能抓住一些关键词句，如“探”字的体会感受，如“正是这个小家伙！”的“！”的体会等。
在第四小节教学中，仍以一个问题来指导学生朗读、感悟：“我很喜欢小珍珠鸟，那小珍珠鸟对我怎么样？我是怎么和它相处的呢？”学生通过同桌配合读，自由默读文章的第四节，并用笔划出这小家伙在哪些地方活动的词来感悟。在学生交流时屏幕出示“笼子四周——屋里——小桌——杯子——笔尖——手指。”而后学生快速读标出的词，很快体会到校珍珠鸟逐步向近。在此基础上后引导学生发挥想像：“如果你就是这只小珍珠鸟，当你在笼子四周活动，当你屋中飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿站在书架上、一会儿把灯绳撞得来回晃动时你可能会想……？”学生通过角色互换，用“我是……”来练习说话。既发挥了想象，语言表达能力也得到了提高。再通过教师的评价、对接，师生之间也形成了美好的课堂氛围。而我的反应则在学生交流的基础上，出示句子让学生准确把握，体会我当时的思想、感情。从而引出小珍珠鸟对我的信赖。
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《颐和园》第二课时教学实录
这篇讲读课文具体描写了颐和园的美丽景色，赞美了祖国园林艺术的辉煌成就和古代劳动人民的高度智慧。
1、了解颐和园的美丽景色，受到热爱祖国的思想教育和爱美情趣的陶冶。
2、体会作者表达的情感，了解作者是怎样围绕中心进行表达的。
3、学会本课新字新词。
4、有感情地朗读课文。
1、了解颐和园的美丽景色，受到热爱祖国的思想教育和爱美情趣的陶冶。
2、体会作者表达的情感，了解作者是怎样围绕中心进行表达的。
课件。
请同学们看课件，你想说什么呢？
1、初读课文，了解大意。
2、查字典解决生字词。
3、小组交流自学情况。
4、小组代表汇报，集体纠正问题。
5、自己读课文，要求正确。
6、两人一组互相检查，要求正确流利。
1、轻声读课文思考。
2、小组讨论。
3、代表发言，阐明理由：
第一部分：（1）北京的颐和园是个美丽的大公园。
第二部分：（2～5）分别介绍了长廊、万寿山、昆明湖的特点。
第三部分：（6）颐和园到处有美丽的景色，说也说不清。