一个好的教学计划能够引导学生主动学习,提高学习兴趣和学习效果。以下教学计划范文是经过认真筛选和审核的,具有一定的代表性和实用性。
《精彩极了和糟糕透了》教学设计
1.体会“精彩极了”和“糟糕透了都有一个共同点,那就是爱,能够说出自己的理解。
2.读中体会作者用语言描写展开故事情节,表现父母之爱的写法,说出提示语的不同位置,感受作者言语的变化与生动;说出作者采用比喻的修辞方法的好处,体会作者言语的形象。
3.有感情地朗读课文。
4.背诵结尾段。
一、复习导入。
师:(提前板书)这节课,我们继续学习第19课——《》,大家齐读课题。
生读书。
师:上节课,我们初读了课文,学习了字词,对文章进行了整体感知,下面我们先回忆一下,谁能用上我们学到的一些新词说说文章主要写了什么。
生:文中的我七八岁的时候写了一首诗,母亲说精彩极了,父亲说糟糕透了,长大后,我认识到这两个极端的断言都有一个共同的出发点——那就是爱。(教师板书“爱”)。
师:作者按照时间先后顺序来写的,谁说说文章先写了什么,后写了什么?
生:先写了童年的故事,然后写了后来的认识。
二、认定目标。
生:结尾。
师:打开书,画出这句话。
生圈画。
师指生读,齐读。
师:同学们,文章结尾写了作者深刻的感悟,这样的句子叫做——。
生:中心句。
生:为什么说这两种极端的断言有一个共同的出发点——那就是爱?
师:问题提得不错,我们还应该思考,作者是如何来表达这一思想感情的。
师:这节课我们就来重点研读这两个问题。
三、导学达标。
(一)学习第一部分。
师:感悟“这两种极端的断言有一个共同的出发点——那就是爱”这个中心句,要细细地品读文章。我们先来看第一部分,感受这两个断言是怎么来的。
师:(注:与上面一句重复了,删掉:一开始他是怎样认识的呢?我们先来看文章的第一部分,)我找几名同学分角色朗读第一部分——童年的故事,1——14自然段。(分配任务和角色)大家一边听,一边用直线画出母亲和父亲的评价。用曲线画出听了不同评价后我的表现的句子。
生读书,圈画。
师:下面,我们来交流一下,谁来说说母亲当时是怎样评价的。
生读书。师指导朗读。
师:我怎么表现的?
生读书。
指导朗读,读出巴迪的兴奋和激动。
师:下面,我们来交流一下,谁来说说父亲当时是怎样评价的。
生读书。
师指导朗读。
师:我听后又是怎么表现的?
生读书。
指导朗读,读出巴迪的伤心和痛苦。
生:没有。
师:巴迪当时不理解,其实我想我们同学当中,也会有许多人在读这一部分时,往往只知道了父母的评价和我的不同表现,只是肤浅地感受了当时的情景,就匆匆往下读了,并没有深入的思考。
生读中心句。
其实,我们应该停下来,凝望这些评价,提出一些问题来加深理解。谁来提些问题?
生:父母为什么有截然不同的评价呀?
生:巴迪的诗到底是精彩,还是糟糕呢?
生:这两种评价为什么有一个共同的出发点——那就是爱呀?
师:光看第一部分是不能解决这一问题的。我们要接着往下看。此时我们的。
(二)学习第二部分——深入感受这两个极端的断言有一个共同的出发点——那就是爱。
师:那一段表现了作者理解了这两个极端的断言呢?下面大家默读第二部分——后来的认识,划出有关的句子。
指1生读第16自然段。
再指一生读,
齐读。
师:这段话含义深刻,写出了作者长大后对母亲和父亲不同评价的正确认识。作者懂了,你们懂了吗?有不懂的词句可以提出来。(这可以安排一次小组讨论交流)。
生说,教师相机点拨。
师:此时,你们懂得了面对同一首诗,为什么母亲和父亲会有截然不同的评价了吗?
生:……。
生:……。
生:……。
师:把自己的理解放进结尾这句话,再来读一下。
好,你读!
好,你读!
我们一起读。
师:作者多年以后理解了“这两个极端的断言”,我们也通过联系上下文的方法也理解了这两个极端断言的含义。不错。
指生读结尾。
(这些年来,我少年时代听到的这两种声音一直交织在我的耳际:“精彩极了”,“糟糕透了”;“精彩极了”,“糟糕透了”……它们像两股风不断地向我吹来。我谨慎地把握住生活的小船,使它不被哪一股风刮倒。)。
指导学生理解句子含义,体会作者表达得形象、生动、含蓄。
师:是啊,这些年来,我少年时代听到的这两种声音,一直交织在我的耳际。
师:当我出版了第一部小说时,有两种声音交织在我的耳际——。
生接读“精彩极了”,“糟糕透了”;“精彩极了”,“糟糕透了”……它们像两股风不断地向我吹来。我谨慎地把握住生活的小船,使它不被哪一股风刮倒。(强调精彩极了由女同学读,糟糕透了由男同学读;其他的一起读)。
师:当我获得文学大奖时,有两种声音交织在我的耳际——。
生接读“精彩极了”,“糟糕透了”;“精彩极了”,“糟糕透了”……它们像两股风不断地向我吹来。我谨慎地把握住生活的小船,使它不被哪一股风刮倒。
师:当我事业有成时,有两种声音交织在我的耳际——。
生接读“精彩极了”,“糟糕透了”;“精彩极了”,“糟糕透了”……它们像两股风不断地向我吹来。我谨慎地把握住生活的小船,使它不被哪一股风刮倒。
师:大家此时再读结尾这句话,相信你们会有更深的感受,读——。
学生齐读。
生读。
(三)回顾整体。
生说。
(四)感悟作者的写法。
生:语言。
师:作者是怎样通过语言描写来表达自己的思想感情的呢?题目用了这两个断言,(以齐读的形式引读题目,让学生说出提示语的位置)第一部分进行了具体的描写,(以齐读的形式引读相关句子,让学生说出提示语的位置)第二部分又多次提到这两个断言,(以齐读的形式引读相关句子,让学生说出提示语的位置)。
师:作者用这两个断言作为线索,展开故事情节,给人以强烈的感受,突出了自己所要表达的思想感情。
师:作者在介绍人物言语时,还注意了提示语位置的变化,写得多生动呀!
(五)学生总结。
(六)布置作业。
1.课外阅读《爱的教育》。
2.小练笔:书104页的小练笔。
《“精彩极了”和“糟糕透了”》第一课时说课稿
(一)这篇课文讲的是作者童年时,父亲和母亲对他的作品的截然不同的评价,这两种评价对他产生的巨大影响,以及作者从这两种评价中感悟到的爱。
课文的重点、难点是作者怎样逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱的。
“我”七八岁时写了第一首诗后,对“精彩极了”的评价的反应是“得意洋洋”,而对“糟糕透了”的评价的反应是“痛哭起来”。显然,这时候的作者并不理解父母的心。几年后,“我”再看那首诗时,“不得不承认父亲是对的”。“不得不”承认,说明作者已认识到父亲的评价是对的,但在感情上似乎还不好接受。成年以后,“我”“越来越体会到”父母的两种截然不同的评价在自己成长中所起的重要作用。母亲的爱是“灵感和创作的源泉”,而父亲的“警告”则时常提醒自己“小心,注意,总结,提高”。作者不仅认识到两种评价对自己健康成长的必要性,而且认识到这两种看来截然相反的评价所蕴含的共同点,那就是爱。
(二)说教学目标。
1、认识7个生字,会写15个生字词。正确读写生字词;理解课文中的“一如既往、得意扬扬”等词语。
2、有感情地朗读课文,说说父母为什么对巴迪的诗有不同的看法。
3、通过人物动作、语言和心理活动描写的语句,体会作者逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱,感受爱的不同表达方式。
(三)说重点难点。
1、通过人物动作、语言和心理活动描写的语句,体会作者怎样逐渐题解了父母两种不同评价中饱含的爱,感受爱的不同表达方式。
2、理解句子含义深刻的句子。
二、说教法学法。
《语文课程标准》在教学建议部分明确提出:“学生是学习的主人。”“阅读是学生个性化的学习,不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践,应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考。”基于对《语文课程标准》的理解,我们构建“导——读——悟——拓”的课堂教学模式,营造和谐的课堂情感氛围。
学生用“明确目标要求——重点部分精读细品多思——辩论之中悟情明理——综合实践锻炼能力”的方法来学习本课。
三、说学情。
四年级学生已经有三年多的学习经历,掌握了一些学习语文的方法,具备了一定的语文学习能力。本课又与学生的生活十分接近,很容易激起学生情感上的共鸣。文中一些含义深刻、富有哲理的句子,既是学生学习、理解上的重点、难点,也是激发学生创造性思维的兴奋点。因此,对本课的教学,老师从“悟”字出发,以读为本,着眼于学生的自主学习,自我感悟,悟情明理,让有不同风格的学生都参与学习,让课堂真正动起来。
良好的教学设想要通过教学实践来实现。根据本班学生的学习水平和认知水平,再立足教材本身的特点,我们安排了以下教学程序:
四、说教学过程。
1、抓住“精彩”和“糟糕”两个词语,理解和运用这两个词语,揭示课题,引入课文。
2、先让学生整体感知课文内容,了解课文写的是什么事?提出问题“到底什么精彩极了?什么糟糕透了”激发学生探究欲望。
3、研读课文的前半部分。思考“母亲和父亲在读过作者的第一首诗后,有什么具体的表现?我对父母的评价又有什么不同的反应?”
(1)指导学生读书方法,让学生自主读书,自主感悟,教师相机引导。重点提示:理解“腼腆”的意思,体会父亲和母亲的评价,以及作者的心情。训练学生朗读,仿照课文的写法练笔。
(2)让学生结合自己的体验,谈论“两种截然不同的评价”,引起学生争议,展现学生个性。
4、研读课文后半部分,体会作者的感情变化。让学生结合自己的体验,理解“两种不同的评价方式”。感受父母的爱。
5、积累喜欢的语句,练习背诵,升华情感,体现文本价值。
五、说板书设计。
板书是一个微型教案,是课堂教学中师生双边活动的缩影,能直观形象地反映课堂教学的全过程,展示教学的总体思路。在设计板书时,紧扣课文主要内容、重点人物、关键语句。这样的设计使人一目了然,从而有利于激起学生乐学情绪,强化理解课文内容,这样做符合板书设计的目的性原则、直观性原则。
《“精彩极了”和“糟糕透了”》第二课时教学设计
《“精彩极了”和“糟糕透了”》选自人教版五年级上册第六单元的一篇讲读课文。这篇文章记叙了美国作家巴德·舒尔伯格在他七、八岁的时候写了第一首诗得到了父母截然不同的评价,这两种评价对作者产生了巨大的影响,也在这两种完全相反的评价中感悟到了父母不同表达爱的方式。这篇课文简洁易懂,在教学中我会联系生活实际,引导学生理解课文内容,体会文章所用的表达方式,体会父母的爱。
从课程标准中“提高学生语文素养”的基本理念出发,我设计了以下教学目标:
1、有感情地朗读课文,理解父亲和母亲对巴迪所作的诗的不同评价。
2、通过小组讨论和自主探究,体会课文的表达方式。
3、理解父母和母亲对巴迪所作的诗的不同评价,体会父母以不同的方式关爱自己。
结合本单元的教学要求,根据学生已有的知识结构和认知水平,我确定了本节课的重难点是:
教学重点:通过自主探究和小组讨论,体会课文中含所运用的表达方式。
教学难点:通过文章理解父母以不同的方式关爱自己,并联系实际发表自己的看法。
新课程教学中的指导思想是把“学习的主动权交给学生”,倡导“自主、合作、探究”的学习方式。基于此,我将引导学生采用以下的教学法:多媒体教学法;朗诵法;讨论法。
下面我将介绍我的教学过程,这也是我本次说课最为核心的环节。
(一)导入新课
良好的导入是课堂成功的一半。在导入环节,为了吸引学生的注意力,激发学生的思考,我结合学生的生活实际,谈话导入:同学们,当你做好一件事、做成功一件事情时,你希望得到父母怎样的评价?(夸奖、赞扬……)如果父母对你的评价截然不同,你会有怎么样的表现呢?(伤心、难过、不理解……)。学生会结合自身情况进行思考,我会根据学生的回答,引出本节课的课题。今天,我们就来看一下每个著名作家巴德·舒尔伯在小时候遇到这种情况,他有什么样的表现呢?(板书课题)
(二)整体感知
整体感知是赏析文章的前提,通过初读,可以使学生初步了解将要学到的基本内容,了解文章大意及思想意图,使学生对课文内容形成整体感知。
首先,我会让学生观察题目,并提出问题:通过观察题目,你们有什么样的发现?
学生能够发现“精彩极了”和“糟糕透了”是一对反义词。通过课前预习也能够知道,这两个词语有双引号。这是直接引用课文中的评价。“精彩极了”是母亲说的,“糟糕透了”是父亲说的。
其次,我会让学生自由地朗读课文,思考这样一个问题:课文主要讲了什么事情?我会指名学生回答,最后进行总结:巴迪童年时写了一首诗,父母对他的诗产生了两种不同的评价。母亲:“精彩极了”,父亲:“糟糕透了”,这两种评价是截然不同的,在母亲的评价中获得了鼓励,在父亲的评价中获得了指导,最终巴迪成为了作家,也懂得了父母两种不同方式的爱。学生初步感知文章内容之后,就进入到了第三个环节的学习,深入研读环节。
(三)深入研读
深入研读,意在通过文中的表达方式理解整篇文章,并且能够引导学生把握文章的主旨内容。我会这样开展本堂课的深入研读:
2、指名读,找找父亲是如何评价的?学生也会从语言、动作和神态三个方面找出父亲的态度。然后,我会提问,从这里可以看出父亲是什么样的人?最后总结出,父亲对儿子非常严格,态度是严厉的。也能体现父爱的深沉,母亲对“我”高度赞扬,父亲为了让我不要骄傲,所以对我严格的评价。
在深入研读环节,我采用自主探究和小组讨论方式,加深学生对文本的理解,在反复朗读中,体会父母表达爱的不同方式。
(四)延伸作业
语文教学没有明确的终结点,而是引导学生从这个问题走向另一个问题。促使学生将学习延伸到课外,构建起大语文学习观。所以我的拓展延伸为:
请同学们结合生活实际,分享一下你和父母之间发生的趣事,你如何体会到父母的爱。
(五)小结作业
最后,我会让学生谈收获,我进行总结结束本课。作业是课堂的眼神,为了让学生能够学以致用,我布置了这样的作业:请同学们运用语言描写、神态描写手法写一写你和父母之间发生的趣事,不少于200字。
《“精彩极了”和“糟糕透了”》第一课时说课稿
纳博科夫是一位多产多才的作家,他曾在大学教语文。关于《包法利夫人》他出过一些考试题,共18个,其中有这样一些:讨论福楼拜对“以及”这个词的用法;爱玛读过什么书,至少举出四部作品及其作者;描述爱玛的眼睛、双手、发型、衣着和鞋子。我读过《包法利夫人》这部小说,只是记住了大概的情节。读纳博科夫的《文学讲稿》,感觉他是用生命在阅读。其实,好书就得这样读,美文就得这样读。只有这样读书,才能走进作者的心灵,吸取文章的精髓。语文教师的职责在于教学生学会这样读书。
《“精彩极了”和“糟糕透了”》是美国作家巴德.舒尔伯格的作品,是篇不折不扣的美文。文章讲的是作者童年时,父亲和母亲对他的作品的截然不同的评价,这两种评价对他产生的巨大影响,以及作者从这两种评价中感悟到的爱。说明了正是因为“我”能正确对待父母的爱,正确接受批评与表扬,不懈努力奋斗,严格要求自己,才能不断进步,终有所成。
文章脉络清晰,文短情长。叙事娓娓道来,抒情声情并茂,说理则切中肯綮。就外在结构而言,文章可分为三部分。第一部分(1至14自然段)讲述童年时完成第一首诗后父母的截然不同的两种评价以及“我”的感受;第二部分(15至16自然段)讲在母亲的鼓励和父亲的严格要求下,我不懈努力成为作家;第三部分(17自然段)讲“精彩极了”和“糟糕透了”这两种声音一直鞭策“我”不断前进。整篇文章有一条贯通的主线,那就是“我”对母亲“精彩极了”和父亲“糟糕透了”这两种评价的认识和理解的不断深化。这条主线就像一条河,奔涌向前。我写了第一首诗,母亲兴奋的眼睛发亮,说“精彩极了”时,我得意扬扬;而当听到父亲“糟糕透了”的评价时,我眼睛湿润,既而跑进房间,扑在床上痛哭。之所以会这样,是因为在幼小的我的心中,母亲的话是肯定,是表扬,父亲的话是否定,是批评。随着年龄的增长,当“我”在写作的路上取得成绩的时候,对父母的评价有了新的认识,庆幸自己的幸运:因为有慈祥的母亲说“精彩极了”,这成为我灵感和创作的源泉;有严厉的父亲说“糟糕透了”成为一种警告的力量不断提醒我“小心,注意,总结,提高。”到这里,“我”认识到,正是母亲的“精彩极了”,鼓励“我”在写作的路上一直坚持下来,而父亲“糟糕透了”的评语,又让我时时自省,查找不足,不断进步。当“我”功成名就,回首往事,对父母的两种评价始终难以忘怀,追忆两种评价在自己成长过程中起到的作用,明白这一切源于爱。这是“我”认识的回归和升华。本文的教学要让学生在理清文章脉络的前提下,把握作者的心路历程,认识他情感的变化。这才是教学的重点和难点。
第一部分追述童年往事,重在叙事抒怀,人物的语言、神态、心理活动的描摹栩栩如生,刻画纤丝必现。因为记叙的是童年童趣,学生读起来比较容易理解,这一部分教学的重点是引导学生品悟。突破一个难点:在整个事件中“我”的情感变化。力求达到这样的目标,让学生通过文字去体会、感受、认识一个小孩子在不长一段时间里一波三折的感情变化。要采用读悟结合,学生相互启迪,教师相机引导等多种方法达成目标。这部分内容可谓字字珠玑,往往是“于细微之处见精神”。通过细致地描写生动地活化了人物。比如听到母亲“精彩极了”的评价后,“我”既腼腆又得意洋洋的神态;等父亲回家时的迫不及待;认真誊写诗作、画花边时的心思;父亲读诗时觉得时间漫长;听了父亲的评价后眼睛湿润,头沉重的抬不起来……学生理解课文,不求面面俱到,只要能对部分细节有深刻的感知即可。为了突破难点,学习这一部分要指导好朗读,让学生通过有感情的朗读深化对文章的理解和感悟。
第二部分是站在理性的高度认识父母的不同评价在自己的成长历程中所起的重要作用。学生只要反复朗读,这部分内容还是比较易于接受的。为了帮助学生理解课文,可做如下假设:如果父母亲的评价都是“精彩极了”或“糟糕透了”,对年幼的“我”会有什么影响?通过讨论,让学生认识是母亲给了“我”不懈写作的动力,而正是父亲让“我”不敢沾沾自喜,时时警告自己不断前进。
第三部分是学生学习理解文章的难点,为了突破难点,必须引导学生学会追根溯源。回到第一部分,重点理解读同一首诗,父母会有截然不同的评价的原因。弄懂这个问题,对学生而言有难度。可以步步引导。1、巴迪的诗写得好吗?答案很明确:不好,后来巴迪在还很小的时候,自己都承认了。那为什么母亲说“精彩极了”呢?是欺骗自己的孩子吗?不是的,她觉得儿子只有7、8岁,能写诗这本身就很好,她关心的不是诗歌的质量问题,只为了鼓励孩子,这源于深深的母爱。而父亲恰恰相反,他实事求是,关注的是诗歌的质量,却忽略了“我”的承受能力,他希望孩子能写出真正的好的作品。母亲期望孩子能继续写下去,父亲期望孩子做得更好。他们的目的是一致的,那就是希望孩子能健康成长。事实如何呢?联系第二部分学生不难得出结论。
话说至此,想划个句号了。有老师会说:听你絮絮叨叨似乎只是在说自己对课文的理解,字词句段的训练到哪了?对课文的整体教学思路是什么?有个解释,那就是我认为:课堂是生命的场,充满了智慧和活力,特别是我们的语文课堂,教师、学生、文本之间的交流对话、心灵感应、情感共鸣完全是不可预料的,会有意料之外的尴尬,而精彩往往也会不期而至。课堂气氛的调控需要教师的教育智慧,对学生的引导只能相机而行。可能是一篇不太象样的说课稿,非常喜欢《“精彩极了”和“糟糕透了”》这篇文章,不想给自己太多的束缚,更不想让学生被我牵着走。就带着这份理解与喜爱走进课堂,试图同学生进行一次心灵的对话。
课文《精彩极了和糟糕透了》第二课时教学设计
我今天执教的这一课是小学语文第九册第六组的一篇课文,本组课文主要写的是对童年生活的回忆。“精彩极了”和“糟糕透了”主要写的是作者童年时,父亲和母亲对他的作品的截然不同的评价,这两种评价对他产生的巨大影响,以及作者从这两种评价中感悟到的爱。
本课的教学目标是:学会生字、新词,正确、流利、有感情地朗读课文。把自己感受最深的部分背下来,了解课文内容,感悟作者对父母评价的理解,通过学习本文,使学生也能正确对待表扬与批评。本课与学生的生活实际接近,很容易激起学生情感上的共鸣。文中一些含义深刻,富有哲理的句子,是作者怎样逐渐理解了父母两种评价中感悟到的爱,是学生理解上的重点、难点,也是激发学生思维的兴奋点。因此,对本课的教学,可以从“悟”字出发,着眼于学生的自主学习,自我感悟,悟情悟理。
具体的教学思路如下:
一、引题激情,读前质疑。
营造和谐宽松的气氛,鼓励学生质疑问难,激发学习兴趣,使学生在一个民主的课堂中学会彼此尊重、欣赏,从题目入手引入新课,共同走进教学活动。
二、自主读书,提炼板书。
通过学生自主充分的读书,了解文章两大部分内容,即童年的故事和后来的认识,并且能够提炼出文章的精髓,把教师预设的板书补充完整,体会并领悟文章的思想感情和父母对子女不同表达爱的方式。
三、引导精读,辩论领悟。
尊重学生的个性化感受,提高语文素养。阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析代替学生的阅读实践。《语文课程标准》中明确指出:“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展”。学生的语文素养是一个形成和发展的过程,其形成和发展主要是“内因”起主导作用,没有学生主动积极的参与和投入,语文素养不可能形成,更不可能发展。因此,在教学活动中,我设计了辩论的环节,通过对母亲“精彩极了”和父亲“糟糕透了”这两种评价哪一种更好的辩论,让学生在自主、合作、探究的学习方式中理解语言、品味语言、运用语言、发展语言,培养他们的语言实践能力,辩论中可以联系自己的生活实际,谈谈对课文中父母对儿子教育方法以及情感表达方式的体会和看法;可以出示搜集到的相关资料,如文字、图片、典故、事例等来说明;还可以用情景再现的方式打动别人。最后让学生在自主交流的热烈气氛中悟出其中的道理,在教师格言的示范下,以自己喜欢的形式表达自己的感受。这一环节的设计,力求做到尊重学生独特的阅读感受,使他们在快乐中明白事理,在投入中表达激情,在创造中增长智慧,从而来提高语文综合素养。同时也体现教师“自然交流,情理交融,顺学而导”的教学特点。
四、课外延伸,文中表理。
“积累”是语文素养形成和发展的最基本,最重要的因素。为学生的课外阅读创造智力背景,会方法,打基础、激兴趣,也是语文课堂教学中不容忽视的任务之一。
因此,在本节课结束时,我向学生推荐《爱的教育》这本书,让学生课后阅读,巩固加深学生对课文内容的理解和情感的体验,为学生的课外阅读抛砖引玉,并以书信的形式把这篇文章推荐给父母,也可谈谈自己对教育的看法。开放性、自主性作业的布置,让学生根据自己的能力与爱好进行自主选择,又一次让学生感受到可贵的尊重。
总之,这节课的教学活动中,力求做好学生学习与活动的促进者、指导者,在师生平等的对话中进行教学活动,让学生从中体验到学习的快乐。
《精彩极了和糟糕透了》教学设计
一方面关注语言形式,语文课毕竟是学习如何表达、提升言语智慧的课程。本课作为必学课文,其实内容不难理解,倒是作者在写法上颇有可以借鉴的地方。在教学中,主要从课题、父亲和母亲的评价等语言训练点入手。另一方面,感悟“精彩极了”和“糟糕透了”都是言过其实的,但又都是出于父母对孩子的爱,以层次递进的方式展开。最后以练笔的方式进行内化,实现文本意义的融通。
学习生字新词,能读通读好课文。
关注语言,从课题、词语,尤其是文本语言甚至标点中领悟表达意图,通过练笔实现积极运用。
能从字里行间感受父爱与母爱的不同表达方式,理解父母截然相反的评价包含的爱。
一、品读课题,启动全文。
1、今天我们要学习第19课,谁来读读这个课题?仔细琢磨,你发现这个课题与我们平常的课题有什么不同之处?任何细节都不要放过。
——简直是截然相反,水火不容!
——咱们来读读,看看能不能把这种感觉读出来!
2、这个题目还真够有趣的!让我们再来看看文章的作者。(出示)。
巴德﹒舒尔伯格生于纽约,美国著名的畅销书作家。所出版的作品有《行醒着的梦》《聪明的糊涂和糊涂的聪明》《我喜欢这个不讨人喜欢的人》等。
从这些书名中,联系这个课题,你肯定又有了新的发现!
——都是反义词,都是很矛盾!
——多么有意思啊!看着这样的题目你想不想很快读读这本书看看到底说些什么?你看,多耐人寻味啊!看来,这个作家是有这样偏好的,现在让我们带着理解和感受一起再来读读这个课题!
二、梳理课文,建构框架。
这到底是怎么回事?什么精彩极了?什么又糟糕透了呢?想知道吗?请你自由地朗读课文,注意读准每一个字音,读通每一个句子,并给每个自然段都标上序号,听明白了吗?来,快速朗读。
书声琅琅,真会读书!课文比较长,能读好吗?那么有信心,老师考考大家(出示):
腼腆得意扬扬慈祥满怀信心。
湿润失声痛哭严厉小心谨慎。
谁来读?腼腆是个很难读的新词,你读准了!知道它是什么意思吗?(指因害羞而神情不自然)。
你能用上其中的一个词或者几个词来说说课文吗?不完整没关系,谁来!还可以联系课题。
——读过一遍我们就知道“精彩极了”是母亲对我写的一首诗的赞扬,使我既腼腆又得意扬扬,感觉母亲是那么慈祥,也正因此我满怀信心。“糟糕透了”是父亲对我写的这首小诗的批评,使我一下子眼睛湿润,甚至于失声痛哭,感觉父亲是那么严厉。也正因此使我在今后小心谨慎。同桌互相说一说。
三、见山是山,见水是水。
谁找到了?先说说母亲的赞扬!(随学生发言出示)。
母亲一念完那首诗,眼睛亮亮地,兴奋地嚷着:“巴迪,真是你写的吗?多美的诗啊!精彩极了”她搂住了我,赞扬声雨点般落到我身上。
“亲爱的,发生了一件奇妙的事。巴迪写了一首诗,精彩极了……”母亲上前说道。
你们找得真准!请个同学来读读第一句话。
——你为什么这么读?——句子前面已经提示了我们要怎么读了。你看,会关注前面的提示语,我们就能准确地表现出人物的情感。
——你好像并不奇怪,早料到巴迪是个天才是吗?——谁来?——都情不自禁了。
第二句谁来读?知道什么是奇妙吗?
——奇特而美妙。是啊,带着这种感觉读!——这可是才七八岁的孩子写的第一首诗,作为母亲肯定会大肆地称赞!那么父亲呢?他又是怎么说的?(出示)。
“我看这首诗糟糕透了。”父亲把诗扔回原处。
“我不明白,”父亲并不退让,“难道这世界上糟糕的诗还不够多吗?”
谁来读一读?
——我听出来了,你读得很不屑一顾!你体会到了什么?——父亲觉得这首诗根本不好!
——父亲的哪个动作让你感觉到的?——扔!——什么东西我们要扔掉?
——在父亲看来,这首诗确实没有任何价值。一起读出这种感觉来。
谁来读第二句?——父亲说“难道这世界上糟糕的诗还不够多吗?”言外之意是——这世界上糟糕的诗已经够多了,你就不要再写出这样糟糕的诗了!
四、山不是山,水不是水。
同一首小诗,却是如此截然相反的评价,肯定是有一个人说得过分了。你觉得是谁?
——很多同学都有了自己的观点,不着急!咱们还是要回到课文中去,请你再次快速地浏览课文,看看能否找到一些句子来证明你的观点。比如你觉得是母亲赞扬得过分了,那就请你找到句子来证明。如果你觉得是父亲批评得太过分了,那也请你找到句子来证明。听明白了吗?开始!
估计1:母亲说得太夸张了,赞扬得太过分了!——你的依据是:
几年后,当我再拿起那首诗,不得不承认父亲是对的。那的确是一首相当糟糕的诗。
——母亲也懂诗,但一个七八岁的孩子能写出这样的诗,她觉得应该大大的鼓励他!
——是啊,毕竟这是孩子的第一首诗啊!即使诗本身并不怎么样,但就是冲着他敢于写诗的勇气和灵气,妈妈觉得也应该大大地鼓励他!
——我想请问这位母亲,你这样过分地鼓励他,对他有好处吗?——有!——找到句子读出来!——不过母亲还是一如既往地鼓励我,因此我还一直在写作。
——看来,巴迪的成功还真的=是离不开母亲夸大其辞的称赞呢!
——七八岁就能写诗,很了不起!——我们七八岁才刚上一年级,我们能自己创作一首诗吗?——这就说明巴迪还是很有天赋的!
我把头埋得低低的。诗只有十行,可我觉得他读了几个小时。
——儿子小小年纪就能写诗,真棒!可是诗那么糟糕,我该不该表扬他?刚才他母亲已经给了太多太多的表扬了,我再表扬他,他肯定会骄傲自满的。——于是最后父亲决定狠狠批评批评他!
——只有这样,巴迪才会不断修改,不断进步!
——现在我们知道,巴迪的成功同样也离不开父亲不近人情的批评啊!
五、山还是山,水还是水。
慢慢地,我们发现父亲和母亲对我这首诗的评价都是言过其实的。但仔细一琢磨,我们又发现他们这样做的目的却是朝着同一个方向的。——对孩子的爱,为孩子着想,希望孩子能有更大的成就……请写到黑板上。
现在,我明白了!对于这首小诗,无论“精彩极了”还是“糟糕透了”都是对于孩子的爱,都是为孩子着想的!——这真是可怜天下父母心啊!
你看,为了这首诗,饭厅里,父母还在争论不休呢!文章没有写出来,但我们一定可以想象得到,你好好琢磨琢磨,可以用上老师给你的这些备选词语,还可以用上黑板上的这些词句。注意我们写的是一个争论的过程,写的是父亲和母亲的对话,明白吗?(音乐:班得瑞《梦花园》——这个时候巴迪已经离开了,爸爸妈妈内心真实的想法你都可以写出来了。(出示备选词语)。
得意扬扬满怀信心慈爱鼓励。
失声痛哭小心谨慎严厉警告。
不经历风雨怎么见彩虹良药苦口利于病,忠言逆耳利于行。
冬日里的梅花,愈是寒冷,愈是风欺雪压,花开得愈精神,愈秀气。
这才是爸爸妈妈的心里话对吧?你真是他们的知音!精彩极了、糟糕透了都是源于对巴迪的爱啊!
原来爸爸妈妈都是那么地爱巴迪!巴迪如果能听到这一切,就会明白,释怀了!
可是这一切,巴迪现在明白吗?他还太小,直到成年以后他才渐渐懂得父母的;良苦用心!下节课我们一起来看看巴迪到底是怎么领悟到精彩极了和糟糕透了背后所蕴含着的父母的爱的!
《精彩极了和糟糕透了》教学设计
1、学习课文,了解课文的主要内容,弄清巴迪的父母亲的不同评价对孩子分别起了什么作用。
2、通过反复朗读,联系上下文体会句子中含义深刻的语句的含义。
引导学生理解为什么说父母两种不同的评价包含的都是爱。引导学生体会巴迪的成长过程中为什么需要两种爱的声音。
1、学生预习课文。
2、制作课件。
同学们,黑板上写了两句话,谁愿意读读——“精彩极了”“糟糕透了”。(指名读)“精彩极了”、“糟糕透了”这两句话分别是在什么情况下说的?该用什么样的语气来读?(指名说并试读)板书“和”。今天我们要学习的课文题目就是——请同学们读课题。
读了课题,你想知道什么呢?(指名说)。
师:让我们带着这些问题打开语文书101面。我们已经预习了课文,下面请同学们快速流览课文,说说通过预习你已读懂了什么?(指名说:课文主要讲了谁的什么事?是按什么顺序写的?可分为哪几部分?课文主要讲了作者七八岁时写了一首诗,妈妈说“精彩极了”,爸爸说“糟糕透了”,作者在这两种不同的评价中成了有名的作家。课文是按时间顺序写的,分“童年的故事”和“后来的认识”两部分。)。
可见同学们预习得很认真!那么对于自己在预习中还没有弄懂的问题,老师希望通过这节课的学习可以帮助同学们解决。
1、现在就让我们随作者一起走进他“童年的故事”!和作者一道来分享他童年的喜怒哀乐好吗?(出示自学要求)请同学们认真读课文1-14自然段(童年的故事),边读边思考:
(1)、当“我”写了第一首诗后,母亲是怎样评价的?“我”的表现怎样?
(2)、父亲又是怎样评价的?我有什么反应?
(3)、画出有关描写母亲、父亲及作者动作、语言、神态的词句,并在旁边写一写你的体会。
2、请同学们按要求自学。师巡视指导。
3、检查自学情况:(学生汇报)。
(1)、当“我”写了第一首诗后,母亲是怎样评价的?(指名说并出示灯片:“母亲一念完……”)(板书:母亲)请女同学一起读读这句话:从这儿你体会到了什么?(指名说:母亲特别开心,赞美我的诗精彩极了)你能读出母亲兴奋地赞美我的语气来吗?(指名读)。
(2)、听了母亲的赞美,“我”的表现怎样?(指名说并出示灯片:请同学们读读这句话:“腼腆”是什么意思?“得意扬扬”又是什么意思?)。
(3)、父亲又是怎样评价的?(指名说并出示灯片:“我看这首诗糟糕透了”请男同学读读这句话:)(板书:父亲)。
(4)、听了父亲的评价我当时有什么反应?(指名说并出示灯片:请同学们读读这句话,你从中体会到了什么?(指名说)。
(5)、作者听完母亲的赞美还有点腼腆呢,为什么听了父亲的话会有如此强烈的反应呢?同学们联系上下文体会一下,谈谈你的理解。
(6)、对我写的第一首诗父母的评价竟截然相反,为此还发生了争吵,有关作者父母争吵的这部分对话我想请两个同学分角色来读读。(指名读对话)。
(7)、听了父母的争吵,我当时有什么反应?(指名说并出示灯片:指名读:你从中体会到了什么?(指名说)。
师:此时作者的心情可以用什么词形容?
生:失落、伤心、难过、没面子……。
师:请同学们带着这种复杂的心情读读这句话。(生读、齐读)。
4、学习课文写法,进行课堂小练笔。
请同学们根据前面的语言,辨析人物的心情,续写出人物当时的神态、动作、语言。(指名口述)。
(1)听到“营训”这个好消息,我——————————————。
(2)看到妈妈买回的生日蛋糕,我——————————————。
(3)等了半天,他还没来,我————————————————。
1、同学们,对巴迪写的一首诗,母亲和父亲为什么会有不同的评价?父母不同的评价对孩子分别起了什么作用?请让我们带着这些问题来研读课文15-17自然段(即后来的认识这部分)。(出示灯片:自学要求)。
(2)、划出文中你认为含义深刻的句子读一读,并在旁边写上你的理解和体会。
2、学生自学、讨论,师巡视指导。
3、全班汇报、交流(指名说)。
(1)、母亲赞扬他只是想鼓励他,母亲的赞扬不是对诗,而是对一个七八岁的孩子写诗的这种行为,是对孩子的激励和鼓舞。(板书:热情鼓励)父亲的评价是针对这首诗的本身,是一种客观的、理性的评价,是对孩子的严格要求。(板书:严格要求)。
请女同学读读课文15自然段。
师:是啊!正是因为有母亲的鼓励,我才热爱上了写作;也是因为有父亲的警告,我才能从严要求自己,使自己成长为了一名作家。
(2)、请同学们一起读读课文最后两段,好好体会文中你认为含义深刻的句子,待会儿我要请同学说。(学生齐读)。
指名说:(随机出示句子点拨理解:)。
出示句子:“我越来越体会到我当初是多么幸运。”(“幸运”?作者为什么说“我越来越体会到我当初是多么幸运”?这句话表达了作者什么样的感情?(指名说)。
我们应带着什样的语气来读这句话?(请男同学读读)。
(指名说:“精彩极了”是母亲对作者的鼓励,是一种慈祥的爱;“糟糕透了”是父亲对作者的批评,是一种严厉的爱。只有母亲的慈爱和父亲的严爱融合在一起,才能使作者茁壮成长,最后成为了一名大作家。))。
请同学们认真读读这句话,把自己理解和体会到的感情读出来。
(3)、同学们试想:假如父母都说“精彩极了”或“糟糕透了”,又会怎样呢?(指名说)。
师:确实如此,生活中的每一个人都需要不同的爱,我想同学们一定有被父母、师长鼓励、赞扬、批评、训斥,甚至责骂的事,你能联系自己的生活实际,讲一讲你喜欢母亲这种鼓励的方式,还是父亲的这种严格要求?(指名说)。
(学了课文,我认识了严父与慈母的爱,正是他们的爱让巴迪成为了大作家。因此,在生活中,我们要正确的看待不同的爱。)。
师:有一首诗,正说明了这一点:(出示灯片)。
敌视伴随着孩子,他学会争斗;嘲弄伴随着孩子,他羞愧腼腆;。
鼓励伴随着孩子,他信心倍增;赞美伴随着孩子,他鉴赏有方;。
认可伴随着孩子,他爱心常存;分享伴随着孩子,他慷慨大方;。
诚实与公正伴随着孩子,他领悟出真理与正义。
师:是呀!同学们,爱有许多种,他会产生不同的力量。一个人能成为一个怎样的人,他童年所受的教育往往起着很大的作用。
同学们,学了课文,我们知道了巴迪后来的成功,与他童年时所受的教育分不开。在座的同学们,你们是否也有过类似的感受,好好翻看一下记忆的匣子,(出示灯片:联系自己的生活实际,学习本文的写法,写一写自己曾经历过的爱的故事,以及你从中汲取了怎样的力量。)。
“精彩极了”和“糟糕透了”教学设计
新课标下一节好的语文课应该是绿色课堂,即为充满爱意、饱含情意、体现创意的课堂,本案力求体现、营造这种课堂氛围。教学方法上以读为本,以悟为媒,注意发展学生的语言、思维,带领学生“品有字书之美味,悟无字书之人生”。
1、理解课文内容,从两种极端的评价中理解父母对子女的关爱,引导学生正确对待赞美与批评这两种教育方式。
2、品读词句,通过批注、质疑、讨论、探究理解课文内容。
3、有感情的朗读课文,背诵感受最深的语段。
【
课件。
一、导课激趣,复习检测。
(屏显)敌视伴随着孩子,他学会争斗!
鼓励伴随着孩子,他信心百倍!
赞美伴随着孩子,他鉴赏有方!
公正与成实伴随着孩子,他领悟出真理与正义……(齐读)。
谈话:这首诗其实告诉了我们童年教育的重要性,德国作家巴德·舒尔伯格以他的亲身经历和我们倾心交流,就让我们一起走进巴德·舒尔伯格的家,继续聆听感悟“精彩极了”和“糟糕透了”(板书课题)。
(此环节的设计为学习课文做了很好的铺垫,突现主题)。
二、研读课文、交流评价、加深体验。
(一)导学“童年故事”
找:父母评价的语言。
品读:父母的评价,感悟父母心情(指导读出父母的语气)。
议:对评价的看法(紧紧联系课文内容)(师相机板书)。
体会:两种评价对作者的作用。
(此环节的设计意在引导学生品味语言感悟两种心情,体味作者的感受,加深对两种评价方式的印象,初步认识两种评价方式的利与弊)。
(二)自学“成长岁月”
刚才我们领略了两种不同的教育方式,那么在巴迪的成长岁月中,这两种教育方式到底对巴迪的成长起了多大的作用!让我们把心放到文中去感悟!(屏显自学提纲,逐步)。
划:父母的评价影响巴迪成长的句子或词语(生补充板书)。
悟:哪种方式更有利。
辩:联系课文内容,紧密联系实际(名人故事、切身实际)警句、古训、新观点来阐述自己的看法。(生自由辩论,是主导课堂)。
(此环节设计,让学生充分锻炼思维口语交际搜集资料围绕观点谈事实这些能力。在互相反驳的过程中,充分暴露单纯某种教育方式的弱点,为学习下文做好铺垫)。
小结:大家言之有理,言之有据,你们的口才和敏捷的才思让老师也忍不住对你们说声:“精彩极了”!但事实胜于雄辩,我们还是听听巴迪的说法吧!
(三)研读“成年感悟”
1、实配乐朗诵,生聆听感悟。
2、读议:自己感受最深的句子(屏显此段)。
品读:强调“每一个人”“爱的力量”
造句练习:模仿“母爱是那潺潺的流水,滋润着我的心田!”造句。(此环节设计,意在加深对母爱的体验,比喻句帮助理解“源泉”)。
光有这种爱行吗?继续研读“但是……提高”(强调:“不全面的”“引入歧途”)。
3、质疑:自己理解不透的地方。
4、讨论:小组合作探究解决,师点拨。
5、美读:(个别读——分角色读——赛读——齐读——知道背诵)。
生活中有一种爱是不全面的,他可能把人引入歧途!在作者看来,父母的评价像什么?(生读,是板画帆船)。
生配乐感情朗读最后一段,引导学生读出对父母的感激之情(赛读——齐读)(此环节设计,将课堂再次推向高潮,学生感情得到升华,情感达到共鸣!)。
师小结:父母的爱永远伴随着我乘风破浪,鼓励着我奋勇向前!
三、反思文本、内化情感、谈出感受。
生谈自己对童年教育的感受(背景音乐:爱的旋律)。
(阅读教学不能停留在会文得意上,应该进一步引导学生情感体验。此环节设计采取了及时联系学生已有经验向生活开拓的方法,学生通过联系生活加强体验,是认识得到了升华!)。
四、总结课文、课外延伸。
在我们童年的生活中,我们所受到的教育不仅仅是来自父母的而是多方面的,有朋友、老师、同学…但不管是热情的赞美还是严厉的批评,我们都要正确的对待!在生活的海洋中,让我们做一名清醒的舵手,谨慎的把握住生活的小船,驶向你成功的彼岸!
1、回家后把这个故事讲给你的家人听。
2、结合生活实际写一篇读后感。
板书设计。
赞美爱批评。
鼓励警告。
坚持写作学着修改。
幸运。
《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计
这篇课文讲的是作者童年时,父亲和母亲对它的作品的截然不同的评价,这种评价对他产生的巨大影响,以及作者从这两种评价中感悟到的爱。因此本课的题目是将两句截然不同的人物语言用“和”字连在一起,容易激起读者破解的欲望。所以,可以从题目入手导入新课。
1、注重培养学生的自读能力,学会自读的方法。
2、注重知识的延伸,结合自身找一找发生在身边的事。
3、培养学生的合作精神。
1、学习课文,了解课文的主要内容,弄清巴迪的父母亲的不同评价对孩子分别起了什么作用。
2、通过反复朗读,联系上下文体会句子中含义深刻的语句的含义。
3、引导学生学会提出问题与同学讨论,在讨论中弄清问题,得到能力的锻炼。
1、了解巴迪的父母亲的不同评价对孩子带来的作用。
2、通过反复朗读和讨论,解决学生心中的疑问,理解文中含义深刻的句子。
一、谈话,朗读诗歌引入
一个人的童年往往对他将来人生道路的成功起很大的决定作用,有一首诗,说明了这一点:
敌视伴随着孩子,他学会争斗;
嘲弄伴随着孩子,他羞愧腼腆;
鼓励伴随着孩子,他信心倍增;
赞美伴随着孩子,他鉴赏有方;
认可伴随着孩子,他爱心常存;
分享伴随着孩子,他慷慨大方;
诚实与公正伴随着孩子,他领悟出真理与正义。
二、课文,了解大意[/b
说说课文讲了谁的一件什么事?(学生围绕课题自由汇报相互补充)
三、熟读课文,体会中心
1、找出和题目相同的语句
2、这些语句出现在什么时候,给作者带来了哪些影响?谈谈你的认识(小组合作学习)
3、大组汇报交流,教师相机引导
a“精彩极了”是作者的母亲对作者第一次写诗的表扬。说明巴迪有一个很爱他的母亲,慈祥的母亲。
b“糟糕透了”是作者的父亲对作者第一次写的诗的批评。这句话说明巴迪当时的诗不怎么样。
c文中还有一处说了巴迪长大了些后自己也承认了小时候写的诗很糟糕:“几年后……糟糕的诗.”
d“精彩极了”也好,“糟糕透了”也好,这两个极端的断言有一个共同的出发点——那就是爱。是作者长大后体会到的,说明作者体会到了父母不同的爱。
e“怀着自豪感”、“漂亮的范体字”、“认认真真的誊写”、“用彩色笔画了一圈花边”、“满怀信心”这些语句都说明作者受到母亲的表扬后心情很激动、自豪。
4、引导学生各自提出心里的疑问,并通过讨论解疑。
(a)从文中找句回答教师提出的疑问。(所以还需要警告的力量来平衡,需要有人时常提醒您:“小心、主义、总结、提高。”说明作者虚心接受爸爸的批评,把它当作是自己前进的动力。)
(b)根据学生的质疑、讨论、解疑学习课文最后2节,完成以下板书,明确作者从中受到的教育。
16.“精彩极了”和“糟糕透了”
两种不同的爱
母亲:慈祥、赞许 父亲:严厉、批评
给人以灵感和创作源泉 提醒、指出不足之处
兼而有之(幸运、成功)
只有一种(引入歧途)
(c)指导感情朗读这2节。
四、课后延伸:
五、小结:
爱有许多种,他会产生不同的力量,我们今天学了课文,认识了严父与慈母的爱,他们的爱造就了今天的巴迪。在生活中,我们要正确的看待父母的爱。
学完课文后你一定有很多话想和父母甚至老师、朋友说就赶快动手写出来吧!
精彩极了”和“糟糕透了”教学设计
周五抽课,周一就上课,仅仅提前10分与学生见面,真够刺激的。呵呵,我喜欢这样的挑战,时间虽少,灵感颇多,问题肯定也存在,请各位同行指点。
教材简析:《"精彩极了"和"糟糕透了"》是五年制小语教材第九册第五单元中的一篇课文,主要写作者在七八岁的时候,写了人生中的第一首诗,妈妈对此的评价是"精彩极了",父亲的评价却是"糟糕透了";作者在"精彩极了"的鼓励中,在"糟糕透了"的警告中,把握人生的方向,成长为一名著名作家,也明白了,父母对自己的两个极端的断言,其实是两种不同的表达爱的方式。课文既有鲜明的形象,又凝聚着感情,渗透着深刻的哲理,文质兼美,富有人情味,且与学生的实际生活、情感体验十分接近。文章前一部分文字浅显生动,后一部分概括优美,个别语句含义较深,具有启发性,给学生提供了多维的思考感悟空间。
学生学情分析:学生已经有五年的学习经历,掌握了一些学习语文的方法,具备一定的语文学习能力。本课又与学生的生活实际接近,很容易激起学生情感上的共鸣。文中一些含义深刻,富有哲理的句子,既是学生理解学习上的重点、难点。也是激发学生思维的兴奋点。因此,对本课的教学,可以从"悟"字出发,着眼于学生的自主学习,自我感悟,悟情悟理。
教学目标 :
1、自学生字、新词,正确、流利、有感情地朗读课文。把自己感受最深的部分背下来。
2、从父母亲对孩子的评价中体会到父母对孩子的爱。
3、通过学习本文,使学生也能正确对待表扬与批评。
教学重点:
1、体会课文中含义深刻的句子的意思。
2、从父母亲对孩子各自不同的评价中体会父母对孩子的爱。
教学过程 。
课前交流:请指定学生(姓王?同姓者五百年前是一家,其他同学我们的缘分就从今天开始。感冒?同病相怜或为同学们的健康庆幸,加强体育锻炼很是必要。)向教师发问,增强师生交融。
一、导入 。
2、读课题,课题有什么特点,(引号——人物对话,反义词)指生读出“精彩极了”和“糟糕透了”这一对反义词的对比语气。还读过其他带有这样有趣题目的文章吗?下课记得讲给同学听。
3、如果给你这样的文题,你打算写什么?大作家雨果就有这样的读书习惯,看了课题,马上把书合上,卧到在床,构思文本后再读书对照,如果与自己想象一致,则暗喜,不如自己则小喜,比自己想的还好,则大喜。开想吧,同学们,与书本对照,看看你能喜到什么程度。
4、汇报交流。教师口头作文,抛砖引玉。
5、那么,引号下的语言分别是谁说的呢?如果用笑脸怒脸标志,分别贴在哪里?(板书父亲母亲板画笑脸怒脸)。
二、初读课文。
请学委分配,教师点拨。
2、朗读高手已经确定,其他同学是不是可以闭目养神了呢?听众们打算做些什么?倾听是种礼貌,更是学习的方法。指明听的同学注意学习他人朗读的技巧。同时可以用铅笔标注一下朗读同学出现的小问题。听后能作到指出他人的优点和缺点,那么就是最佳的听众,最高明的评论家了。
3、听读后生生互动,点评交流。
4、一篇文章总有脉络可寻,这篇课文就可以分成“童年的故事”和“后来的认识”两部分。那么怎样分呢,标志的词句又是什么呢,请同学们快速浏览课文。汇报交流。
5、两部分的阅读有什么困难吗?(第一部分篇幅长,第二部分的一些句子含义深刻)第一部分是这节课的学习重点,也是理解第二部分的基础。第二部分作为下节课的内容。
6、面对“我”的第一首诗,父母的评价截然不同,那么,母亲怎样评价的,“我”的表现如何,父亲怎样评价,我有什么反应。请同学们快速浏览第一部分,用横线画出父母的不同评价,用浪线画出我的表现和反映。指生汇报。
7、初读过后,我们可以加入个人的思考,与作者产生共鸣或发出疑问了。接下来,请同学们小组合作,细读第一部分,思考题签上的前两题的正确理解。后两题是我们第二课时的内容。
8、汇报交流。板书,鼓励,鞭策,小结都是一个字——爱,板画心形。
9、分角色再读。请学委指定朗读有潜力的同学读,那么朗读还不高明的同学又有了一次学习的机会。下一节课,就是你们表现的时候了。
三、过渡延伸。
“我”在很小的时候还不能正确对待父母不同教育方法的良苦用心。随着年龄的增长,他越来越能体会到父母不同的爱使他最终走向成功。下节课我们细读课文的第二部分。并将围绕话题:到底是慈祥的爱好还是严厉的爱更好,进行实话实说辩论会。请同学们回家搜集相关资料,并学习一点辩论技巧,希望下节课可以看到更多的辩论高手。这节课就上到这里。
精彩极了和糟糕透了教学设计
七点。七点一刻。七点半。
生读句子:【出示】:“整个下午我都怀着一种自豪感等待父亲回来。我用最漂亮的花体字把诗认认真真地重新誊写了一遍,还用彩色笔在它的周围描上了一圈花边。将近七点钟的时候,我悄悄地走近饭厅,满怀信心地把它放在餐桌父亲的位置上。”
师:受到妈妈表扬的巴迪,希望爸爸能快点回来,也能得到爸爸的表扬。他等啊等!快到八点了,父亲终于回来了,他心里矛盾极了,把头埋得低低的,害怕听到父亲的评价。万万料想不到,父亲的评价居然是:
生:【出示】“我看这首诗糟糕透了。”父亲把诗扔回原处。
生:巴迪再也受不了了。
师:是啊!谁再来读读这一段话,指读(你读。)。
【出示】:生读:我再也受不了了。我冲出饭厅,跑进自己的房间,扑到床上失声痛哭起来。饭厅里,父母还在为那首诗争吵着。
师:读完这句话有收获吗?
生:这句话中的动词用的很准确。我从这里体会到巴迪还不知道父亲很爱他,他心里十分难过,觉得父亲在责怪他。
师:是爸爸不爱他吗?
生:不是爸爸不爱巴迪,是因为巴迪已经得到妈妈的表扬了,如果爸爸再表扬他会很骄傲,父亲是不想让他太骄傲,所以批评了他。(板书:批评)还从文中【出示】“诗只有十行,可我觉得他读了几个小时。”如果爸爸不爱他,他可以随便看了一下就可以。(多让几个同学说说自己的看法。)。
师:(你的理解能力很强。)母亲的评价是“精彩极了”目的是为了?
生:目的是为了鼓励巴迪。
师:从文中哪个句子体现呢?
【出示】:生读:“这不是在你的公司里。巴迪还是个孩子,这是他写的第一首诗,他需要鼓励。”(板书:鼓励)。
生:他需要鼓励。我从这句话体会到母亲非常爱他,母亲希望给他力量,让他坚持写作。
生:不理解!
师:巴迪毕竟年纪还小。这段对话描写得很好,谁来当一回爸爸、妈妈?谁来当巴迪?老师当旁白。一起来朗读这段对话。从“这是什么?……父母还在为那首诗争吵着”
师:同学们想一想巴迪的父母亲为什么会有不同的评价?
生:如果爸爸妈妈的评价都很糟糕,他就会泄气。也许他从此就不再写作了。
师:通过本节课的学习,大家有什么感受?(可以联系实际说说。)。
生:巴迪是个非常幸福的孩子,爸爸妈妈都十分爱她。
生:爸爸妈妈虽然对他评价截然不同,甚至是天壤之别,但都是对巴迪的爱。
师:评价尽管不一样,但都是对巴迪的爱。让我们细细地读课文,可以想一想,可以有感情的读读,还可以在你感受最深的地方画一画,和同学说一说。
生精读课文。
生a:我写了第一首诗,母亲一念完那首诗,眼睛亮亮地,兴奋的嚷着……这句话是写母亲的神态、语言。从“眼睛亮亮地,兴奋的嚷着”可以看出来。
师:说得很好。
师:刚才同学们说的都描写了人物的什么?
生:语言、动作、神态。
师:真好!以后描写人物学会从这几方面入手。通过这些句子的学习,我们感受到当他听到爸爸对他说“糟糕透了”妈妈对他说“精彩极了”都是出于对他的爱。现在我们一起来感受本节课的内容。老师读开头语,同学们接着读。
师读:记得七八岁的时候……。
指名读:我写了第一首诗……她高兴得再次拥抱了我。
师:听了母亲的表扬之后,整个下午我都怀着……。
指名读:我用漂亮的花体字……父亲的位置上。
指名读:我把头埋得低低的。诗只有十行……几个小时。
师:爸爸看完了诗,他对诗的评价是。
生读:我看这首诗糟糕透了。
师:这时候我的眼睛――。
生:湿润了……抬不起来。
师:父母为了我的诗争吵起来,我再也受不了了――。
齐读。我再也受不了了……争吵着。
师:同学们!通过这一节课的学习,你有什么收获?要学会正确对待不同的爱。下节课让我们继续感受文中爱的不同的方式。
作业布置:
1.抄写文中生字,词语。
2.为什么面对“我”童年写的一首诗父亲和母亲是两种截然不同的态度?
3.有感情地朗读课文。
板书设计:
鼓励(得意扬扬)批评(痛哭)。
m
爱
《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计
1、听写以下短语。听写后自己对照课文订正,再读一读。
2、背记自己喜欢的三两个句子,互相交流启发。
1、课文中讲了作者成长过程中的哪几个阶段?(七八岁时;几年后,似乎还未满12岁;现在。)。
3、几年后,作者对自己写的第一首诗又是如何看的?
(参考答案:母亲的爱是“灵感和创作的源泉”而父亲的“警告”则时常提醒自己“小心,注意,总结,提高”。他既拥有母亲慈祥的爱,激励他满怀信心地前进;又拥有父亲严厉的爱,使他不至于被一时的成功冲昏头脑。)。
要让学生联系生活实际充分发表自己的看法,教师相机诱导,但不要把自己的认识强加于学生。
5。父母师长的不同评价对孩子会起什么样的作用呢?
构建“生问师答”的阅读教学模式。有时候可以尝试“不问则不讲”。学生如不发问,说明他们没有问题,那老师还一厢情愿地讲什么呢?结合本课学习,学生可能会问及下列问题。教师可实实在在地谈谈自己的看法。
生3:“我”一定是作者自己吗?(可以是作者本人,也可以不是作者自己,仅仅是一种“第一人称”的写法而已。)。
生4:父亲和母亲的不同评价到底谁对谁错?
师:世界并不是简单的是非组合体,他们都对,但父亲似乎过火了点。母亲善意的谎言,动机是好的,也没错。肯定容易,否定也容易,难的是有机结合,恩威并济。
生5:如何让二者有机结合呢?
师:肯定是主要的,否定和惩罚(不是体罚)也是必不可少的。
《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计
【设计理念】新课标下一节好的语文课应该是绿色课堂,即为充满爱意、饱含情意、体现创意的课堂,本案力求体现、营造这种课堂氛围。教学方法上以读为本,以悟为媒,注意发展学生的语言、思维,带领学生“品有字书之美味,悟无字书之人生”。
【评价内容】。
1、理解课文内容,从两种极端的评价中理解父母对子女的关爱,引导学生正确对待赞美与批评这两种教育方式。
2、品读词句,通过批注、质疑、讨论、探究理解课文内容。
3、有感情的朗读课文,背诵感受最深的语段。
【教具准备】cai课件。
【教学过程】。
一、导课激趣,复习检测。
(屏显)敌视伴随着孩子,他学会争斗!
鼓励伴随着孩子,他信心百倍!
赞美伴随着孩子,他鉴赏有方!
公正与成实伴随着孩子,他领悟出真理与正义……(齐读)。
谈话:这首诗其实告诉了我们童年教育的重要性,德国作家巴德·舒尔伯格以他的亲身经历和我们倾心交流,就让我们一起走进巴德·舒尔伯格的家,继续聆听感悟“精彩极了”和“糟糕透了”(板书课题)。
(此环节的设计为学习课文做了很好的铺垫,突现主题)。
二、研读课文、交流评价、加深体验。
(一)导学“童年故事”
找:父母评价的语言。
品读:父母的评价,感悟父母心情(指导读出父母的语气)。
议:对评价的看法(紧紧联系课文内容)(师相机板书)。
体会:两种评价对作者的作用。
(此环节的设计意在引导学生品味语言感悟两种心情,体味作者的感受,加深对两种评价方式的印象,初步认识两种评价方式的利与弊)。
(二)自学“成长岁月”
刚才我们领略了两种不同的教育方式,那么在巴迪的成长岁月中,这两种教育方式到底对巴迪的成长起了多大的作用!让我们把心放到文中去感悟!(屏显自学提纲,逐步)。
划:父母的评价影响巴迪成长的句子或词语(生补充板书)。
悟:哪种方式更有利。
辩:联系课文内容,紧密联系实际(名人故事、切身实际)警句、古训、新观点来阐述自己的看法。(生自由辩论,是主导课堂)。
(此环节设计,让学生充分锻炼思维口语交际搜集资料围绕观点谈事实这些能力。在互相反驳的过程中,充分暴露单纯某种教育方式的弱点,为学习下文做好铺垫)。
小结:大家言之有理,言之有据,你们的口才和敏捷的才思让老师也忍不住对你们说声:“精彩极了”!但事实胜于雄辩,我们还是听听巴迪的说法吧!
(三)研读“成年感悟”
1、实配乐朗诵,生聆听感悟。
2、读议:自己感受最深的句子(屏显此段)。
品读:强调“每一个人”“爱的力量”
造句练习:模仿“母爱是那潺潺的流水,滋润着我的心田!”造句。(此环节设计,意在加深对母爱的体验,比喻句帮助理解“源泉”)。
光有这种爱行吗?继续研读“但是……提高”(强调:“不全面的”“引入歧途”)。
3、质疑:自己理解不透的地方。
4、讨论:小组合作探究解决,师点拨。
5、美读:(个别读——分角色读——赛读——齐读——知道背诵)。
生活中有一种爱是不全面的,他可能把人引入歧途!在作者看来,父母的评价像什么?(生读,是板画帆船)。
生配乐感情朗读最后一段,引导学生读出对父母的感激之情(赛读——齐读)(此环节设计,将课堂再次推向高潮,学生感情得到升华,情感达到共鸣!)。
师小结:父母的爱永远伴随着我乘风破浪,鼓励着我奋勇向前!
三:反思文本、内化情感、谈出感受。
生谈自己对童年教育的感受(背景音乐:爱的旋律)。
(阅读教学不能停留在会文得意上,应该进一步引导学生情感体验。此环节设计采取了及时联系学生已有经验向生活开拓的方法,学生通过联系生活加强体验,是认识得到了升华!)。
四:总结课文、课外延伸。
在我们童年的生活中,我们所受到的教育不仅仅是来自父母的而是多方面的,有朋友、老师、同学…但不管是热情的赞美还是严厉的批评,我们都要正确的对待!在生活的海洋中,让我们做一名清醒的舵手,谨慎的把握住生活的小船,驶向你成功的彼岸!
1、回家后把这个故事讲给你的家人听。
2、结合生活实际写一篇读后感。
板书设计 。
赞美 爱 批评。
鼓励 警告。
坚持写作 学着修改。
幸运。
《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计
教材简析:《"精彩极了"和"糟糕透了"》是五年制小语教材第九册第五单元中的一篇课文,主要写作者在七八岁的时候,写了人生中的第一首诗,妈妈对此的评价是"精彩极了",父亲的评价却是"糟糕透了";作者在"精彩极了"的鼓励中,在"糟糕透了"的警告中,把握人生的方向,成长为一名著名作家,也明白了,父母对自己的两个极端的断言,其实是两种不同的表达爱的方式。课文既有鲜明的形象,又凝聚着感情,渗透着深刻的哲理,文质兼美,富有人情味,且与学生的实际生活、情感体验十分接近。文章前一部分文字浅显生动,后一部分概括优美,个别语句含义较深,具有启发性,给学生提供了多维的思考感悟空间。
学生学情分析:学生已经有五年的学习经历,掌握了一些学习语文的方法,具备一定的语文学习能力。本课又与学生的生活实际接近,很容易激起学生情感上的共鸣。文中一些含义深刻,富有哲理的句子,既是学生理解学习上的重点、难点。也是激发学生思维的兴奋点。因此,对本课的教学,可以从"悟"字出发,着眼于学生的自主学习,自我感悟,悟情悟理。
教学目标:
1、自学生字、新词,正确、流利、有感情地朗读课文。把自己感受最深的部分背下来。
2、从父母亲对孩子的评价中体会到父母对孩子的爱。
3、通过学习本文,使学生也能正确对待表扬与批评。
教学重点:
1、体会课文中含义深刻的句子的意思。
2、从父母亲对孩子各自不同的评价中体会父母对孩子的爱。
教学过程
课前交流:请指定学生(姓王?同姓者五百年前是一家,其他同学我们的缘分就从今天开始。感冒?同病相怜或为同学们的健康庆幸,加强体育锻炼很是必要。)向教师发问,增强师生交融。
1、导言:今天,我们要共同学习的这篇文章,题目就叫《“精彩极了”和“糟糕透了”》,(板书课题)
2、读课题,课题有什么特点,(引号——人物对话,反义词)指生读出“精彩极了”和“糟糕透了”这一对反义词的对比语气。还读过其他带有这样有趣题目的文章吗?下课记得讲给同学听。
3、如果给你这样的文题,你打算写什么?大作家雨果就有这样的读书习惯,看了课题,马上把书合上,卧到在床,构思文本后再读书对照,如果与自己想象一致,则暗喜,不如自己则小喜,比自己想的还好,则大喜。开想吧,同学们,与书本对照,看看你能喜到什么程度。
4、汇报交流。教师口头作文,抛砖引玉。
5、那么,引号下的语言分别是谁说的呢?如果用笑脸怒脸标志,分别贴在哪里?(板书父亲母亲板画笑脸怒脸)
请学委分配,教师点拨。
2、朗读高手已经确定,其他同学是不是可以闭目养神了呢?听众们打算做些什么?倾听是种礼貌,更是学习的方法。指明听的同学注意学习他人朗读的技巧。同时可以用铅笔标注一下朗读同学出现的小问题。听后能作到指出他人的优点和缺点,那么就是最佳的听众,最高明的评论家了。
3、听读后生生互动,点评交流。
4、一篇文章总有脉络可寻,这篇课文就可以分成“童年的故事”和“后来的认识”两部分。那么怎样分呢,标志的词句又是什么呢,请同学们快速浏览课文。汇报交流。
5、两部分的阅读有什么困难吗?(第一部分篇幅长,第二部分的一些句子含义深刻)第一部分是这节课的学习重点,也是理解第二部分的基础。第二部分作为下节课的内容。
6、面对“我”的第一首诗,父母的评价截然不同,那么,母亲怎样评价的,“我”的表现如何,父亲怎样评价,我有什么反应。请同学们快速浏览第一部分,用横线画出父母的不同评价,用浪线画出我的表现和反映。指生汇报。
7、初读过后,我们可以加入个人的思考,与作者产生共鸣或发出疑问了。接下来,请同学们小组合作,细读第一部分,思考题签上的前两题的正确理解。后两题是我们第二课时的内容。
8、汇报交流。板书,鼓励,鞭策,小结都是一个字——爱,板画心形。
9、分角色再读。请学委指定朗读有潜力的同学读,那么朗读还不高明的同学又有了一次学习的机会。下一节课,就是你们表现的时候了。
“我”在很小的时候还不能正确对待父母不同教育方法的良苦用心。随着年龄的增长,他越来越能体会到父母不同的爱使他最终走向成功。下节课我们细读课文的第二部分。并将围绕话题:到底是慈祥的爱好还是严厉的爱更好,进行实话实说辩论会。请同学们回家搜集相关资料,并学习一点辩论技巧,希望下节课可以看到更多的辩论高手。这节课就上到这里。
《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计
1、学会本课7个生字,能正确读写下列词语:精彩、糟糕、誊写。
2、有感情地朗读课文,选自己感受最深的部分背下来。
从父母亲对孩子的评价中体会到父母对孩子的爱。
通过体会含义深刻的句子,提高归纳、综合能力。
1、板书:
读这两句话,体会不同的语气。
2、质疑:
为什么会有这样的题目?这两句话分别是谁说的,为什么这样说?
充分读书,把课文读正确,读流利。在读书前,多读几遍生字词。
思考:父母不同的评价对孩子起了什么作用,在自己感受最深的语句旁边加上批注。
提出自己感兴趣或不懂的问题。
1、指名读课文,把难读部分多读几遍,读好课文。
2、在小组内交流各自的体会,讨论感兴趣或不懂的问题。
3、全班交流:
提出小组成员都感兴趣或不懂的问题,留待进一步读书讨论。
1、自由读自己喜欢的句段,把它背下来。
2、小组内试背。
3、汇报,评议。
一一从这篇文章,你学会了什么?
一一读后感《我明白了》。
精彩极了和糟糕透了教学设计
《精彩极了和糟糕透了》课文的重点、难点是作者怎样逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱的。以下是专门为你收集整理的精彩极了和糟糕透了教学设计,供参考阅读!
1.认识6个生字。正确认读“糟糕”、“确实”、“自豪”、“誊写”、“敬仰”、“判断”、“出版”、“戏剧”、“严厉”、“灵感”、“创作”、“源泉”、“警告”、“提醒”、“把握”、“谨慎”、“极端”等词语。理解“一如既往”、“得意扬扬”等词语。
2.有感情地朗读课文,说说父亲和母亲对巴迪的诗为什么有不同看法。
3.通过人物动作、语言和心理活动描写的语句,体会作者怎样逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱,感受爱的不同表达方式。
体会父母两种不同形式的评价都是对巴迪的爱。
一、板书课题,读题,理解题意。
(让学生结合课前的预习,说说对课题的理解。这是对学生课前预习的一种检测,同时也给学生搭建了一个展示自学能力的平台。)。
二、走进“童年的故事”,了解不同的评价,体会小巴迪的.情感变化。
2.学生汇报自读情况。
3.理解母亲的评价。课件出示:母亲一念完那首诗,眼睛亮亮地,兴奋地嚷着:“巴迪,真是你写的吗?多美的诗啊!精彩极了!”她搂住了我,赞扬声雨点般落到我身上。
说说对母亲评价的理解。
指导朗读。(引导学生抓住母亲的动作、语言、神态感受母亲的心情。)。
4.体会巴迪的“得意扬扬”
师:听了母亲的“精彩极了”的评价,巴迪是什么反应?(既腼腆又得意扬扬)。
师:如果你是此时的巴迪你会怎么想?(让学生与自身相联系,体会巴迪的兴奋、自豪的心情。)。
5.理解父亲的评价,体会巴迪情感变化。
师:在母亲的赞扬后,巴迪最想把他写的诗给父亲看,他焦急地等待着……父亲终于回来了,看完了诗却说——“我看这首诗糟糕透了。”(生接)为什么父亲会这么说?(学生交流自已的想法)。
师:听了父亲的评价,巴迪是什么心情呢?课件出示:我的眼睛湿润了,头也沉重地抬不起来。我再也受不了了。我冲出饭厅,跑进自已的房间,扑到床上失声痛哭起来。(引导学生通过换词,从巴迪的动作中,真切地感受巴迪伤心、难过的心情。)。
三、自主探究“后来的认识”,理解不同形式的爱,体会作者的情感。
1.自主学习15-17自然段,课件出示:巴迪一天天长大了,他对父母的评价有新的认识吗?(要求:找出含义深刻的句子,读一读,理解,然后在小组里讨论。)。
2.学生自读,找出含义深刻的句子,试着理解。
3.小组讨论交流,理解句意,解决疑问。
4.全班交流汇报。课件出示:我从心底里知道,“精彩极了”也好,“糟糕透了”也好,这两个极端的断言有一个共同的出发点——那就是爱。
(学生汇报交流的同时,教师适时引导,让学生体会理解不同的评价其实是两种不同形式的爱,体会作者对父母爱的感激。)。
四、联系生活,让学生感受爱,懂得回报爱。
1.师:同学们,你们理解了这两种不同形式的爱了吗?在生活中你们有过类似的经历吗?(学生交流自己生活中的经历,感受生活中的不同形式的爱。)。
2.师:父母长辈们给我们不同形式的爱,我们该如何回报呢?(通过交流让学生懂得回报爱。)。
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六、课外作业:将生活中类似的经历写下来。