四月的雨教案设计（优秀17篇）

在教学工作中，教学工作计划是教师必不可少的一项重要工作。小编为大家整理了一些教学工作计划的案例，希望对大家的教学工作有所帮助。

四月的雨教案设计

四月的雨，淋了落魄的衣衫，湿了飞絮的清盈，低吟的花瓣落得满地残，春天本是期盼的季节，如今一场雨，让思念跑了单，卸不下厚厚的伪装，只因怕冷，呵笔寻些温暖，发梢已在风中凌乱。

没有什么姿态，只是在雨中站成随意的模样，街灯下，拉长的影子沉默着，听着雨声走调的歌，并不奇怪我的从容，即便没有风雨的洗礼，成熟也是我坚定的目光，不想再低头前行，对于太多的事，我选择遗忘。

雨中的记忆，从来都是独行，总是想奔跑，怕迷路，怕受伤，总是想有一把伞，好躲避，好温暖；从来不知道雨中的眼泪是不是成行，是不是和我的诗一样，满是忧伤，里面有我太多的秘密，或许那就是我无人敢踏的天空，窗外的人任谁也读不懂。灵魂有着一双渴望的眼睛，划过花花绿绿的红尘，却随着叹息暗淡，萎靡，消失了本是灵性的光。

不是因为关上了窗，拉上的窗帘，外面的世界就停止了下雨，静静的屋子里有着太多伤感的气息，不忍去看枝头的红黄粉紫，眼睛太脆弱，那雨，打湿的是我和落花的相依。她们摇曳的心，我发抖的灵魂，怜意滋生，却不能给彼此一把伞，相对无言，风雨更紧。

岁月走远了，每每看到自己镜中的白发，总是告诉自己要接受衰老，总是想方设法给自己一些慰藉，时光的狭缝沉淀着原本忽视的一些东西，慢慢感悟到，人生是没有什么能带走的，躯体和灵魂都是一把青烟而散的，无论怎样的风雨，也都会成为过去，前尘的，今生的，来世的，风风雨雨都如人生，下一场无法预知。你只管走路，莫恐惧，因为无处可逃，无处躲避。

往年的春色似乎和今年的一样，花还是一样的开，雨还是一样的来，我，还是一样的盼着未来，不曾刻意的比较什么，哪怕皱纹多了，白发多了，背也驼了，只是一厢情愿的渲染着自己文字里的色彩，努力想做个坦然的墨香女子，为情发芽，为爱开花，为雨中的记忆点缀些伞，为脉脉的眸子闪一抹心柔。

浮生乱了，又静了，心头有哀歌在缭绕，风雨来了，又停了，眼里黛玉葬花的凄凉又湿了眼眶。

雨一直下，为疲惫的心沏杯茶，真心面对生活，真心珍惜每一个身边的人，红尘纷扰，还是那颗卑微的心默默支撑独行的脚步，心就这么大，只想藏好，藏在花开的日子里，不怕凋零。

曾经有人许诺我一间阳光满满的书房，暖暖的世界，即便外面再大的风雨，心也是安然的，无数次的幻想相拥的温度，无数次的笑着入睡，无数次的在希望和失望中起起落落，无数次的在风风雨雨中哭过笑过，很是感慨渔夫和小金鱼的故事，是呀，菩提本无树，明镜亦非台，本来无一物，何处惹尘埃。

一颗凡心，结不出智慧的种子，本有一佛珠，却参透不了什么，只有辟邪了，有缘人莫笑，我也只是摸索着前行，伤了一笑，笑了一静，静了便是最平淡的生活了，今天的雨不是昨夜的那一场了，明天的风也会重新刮过，人生不管什么样的明天，也都得面对。

风吹雨打的日子，总是把自己弄得满身伤痕，明白是心太脆弱的，太偏执，追求莫须有的人和事，最后还要为不成熟的心找牵强的借口，以为能彻底放下，彻底改变自己，总是自信自己就是仙人掌，坚强的无处不生长。

很多次风雨来袭，咬咬牙就过去了，很多次困境迷离，擦干眼泪就清亮了，很多次的陌路相遇，珍惜了便没有遗憾，很多次真心付出了，哪怕伤害，也不后悔。我的灵魂如是说，我只是我，如今笑着和过去说别离，无爱无恨，用最原始的心，面对明天的阳光亦或风雨。

有些别离就这么跨过了，有些伤痕就这么搁浅了，生命的长度由不得自己做主，低头努力生活，抬头笑看风雨，还奢求什么呢？枝头的嫩芽还在高高悬挂着，她一定知道，当阳光遍洒时，她还是会高傲的开着花，在尘世中洋洋洒洒。

乡村四月教案设计

四月的雨教案设计

教学目标：

1、通过诵读，培养学生对诗的感悟力和理解力，培养良好的审美情趣。

2、了解诗歌意象的象征意义及作者要表达的思想感情。

3、了解作家作品。

教学重难点：

分析“雨巷”、“我”、“丁香一样的姑娘”的象征意义。

教学设想：

《雨巷》是戴望舒的成名作和代表作。诗歌描绘了一幅梅雨时节江南小巷的阴沉图景，借此构成了一个富有浓重象征色彩的抒情意境。在此境地中，描写了抒情主人公“我”对“丁香一样”的姑娘的追求，表现了诗人具有时代特点的心路历程。

这节课采用多媒体辅助教学，让学生更深刻地融入诗歌的意境。教学中，打破“先介绍作者、背景，再了解作品”的传统方式，在反复朗读的基础上先引导学生赏析诗中的三个重要意象，把握诗人的思想情感，再结合诗人经历、时代背景，理解诗中意象的象征意义。至于本诗的语言特点，将作为背诵的要求留待下节课品味。

教学准备：

多媒体，朗诵片段，雨巷、丁香花图片。

教学过程：

一、导入。

（投影几首新诗《偶然》、《面朝大海，春暖花开》、《我爱这土地》、《雨巷》）这个单元我们学习的是中国的新诗，提起新诗，我们不能不提这样的一些作者，徐志摩、海子、艾青、戴望舒，当然还有很多诗人，这些诗人就像明星一样的璀璨夺目，他们的诗作到今天读来都让我们觉得意韵悠长。这节课我们要学习的是戴望舒的《雨巷》。说起戴望舒，人们就会把他和雨巷联系在一起，的确，因为写了《雨巷》，当时年仅22岁的戴望舒就被冠以“雨巷诗人”的美誉。

二、朗读诗歌。

1、学生集体朗读，初步感知诗歌的情感基调。

［思考］读完全诗，你最强烈的情感体验是什么？

［参考答案］忧愁的、哀伤的（意思相近即可）。

［分析］诗中没有大江东去似的慷慨豪迈，也没有涓涓细流似的轻快明丽，而是笼罩着一层淡淡的忧愁、淡淡的哀伤。因此，我们应读得低沉一点，感伤一点。

［思考］我们该用怎样的感情基调去朗读呢？

［参考答案］低沉的，感伤的。

2、指定一学生再次朗读。

［诵读指导］感情基调把握准确，要知道忧伤并不等于无力，不能让人觉得软绵绵的，要从内心体会。语调节奏轻重处理：如第一节最后的“姑娘”，第二节“哀怨又彷徨”，第三节“彳亍”，第四节的“飘过”等等地方要重读，声音要舒缓，不要急。

3、听示范朗读片段感受一下他是如何处理的，大家可以小声跟读。

播放这首诗穿插着flash动画的配乐朗诵片段（课件展示），用视听的手段来展示诗歌意境，将诗歌内容形象化、具体化，创设情境，增强学生对诗歌的主体感悟，感受诗歌的音乐美，理解诗人当时失望和希望、幻灭和追求交织在一起的心情。

三、研读诗歌，探究意象。

通过毛泽东《沁园春长沙》的学习，我们知道诗歌中有许多融入了作者感情的“意象”。而这些意象就构成了我们诗歌的意境，构成了诗歌的情感之美。

[思考、讨论]本诗中有哪些主要的意象？

[学生回答，点评]。

[参考答案]雨巷我丁香般的姑娘。

[具体赏析]。

1、雨巷：由“雨”和“巷”两个意象构成的。

[思考]这时候的“雨”应该是怎样的雨？

[学生讨论，回答]。

[参考答案]雨是细雨。

[分析]“自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁。”（秦观《浣溪沙》）“试问闲愁都几许？一川烟草，满城风絮，梅子黄时雨。”（贺铸《青玉案》）细雨迷蒙，天色阴沉就易产生伤感（诗歌用“哀曲”来形容“雨”这一意象）。

[思考]如何理解“巷”这个意象？诗中用什么样的词来形容“巷”呢？

[分析]作者幼小时住在杭州大塔儿巷，他小学、中学走的都是长长的青石板路，“巷”可以说是他很熟悉的景。作者用“悠长、寂寥”来形容“巷”：“悠长”写出了小巷的幽深；“寂寥”表明了这是一条空巷。小巷里又有“颓圮的篱墙”，“颓圮”写出了小巷的残破；还有让人怀旧的具有隐蔽和遮挡作用的油纸伞，再加上蒙蒙的细雨，阴暗潮湿，青砖灰瓦青石路面，色调阴冷，这几个意象构成了一个阴冷、迷蒙、破败、空寂的背景。（出示“雨巷”图片）。

2、我：[思考]“一切景语皆情语”，在这样的环境中，诗人的心情应该是怎样的呢？联系全诗，找出描写“我”心情的词语。

[参考答案]独自、彷徨、默默彳亍、冷漠、凄清、惆怅。

[分析]这些词语写出了“我”是一个忧伤、迷茫的独行者，但同时也有所追求（者），因为“我希望逢着／一个丁香一样的／结着愁怨的姑娘”。

3、丁香一样的姑娘：

[教师引导]（出示“丁香”图片）丁香形状象结，开在暮春时节，开花为淡紫色或白色。它不仅是美的象征，也代表了高洁、愁怨。丁香是古典诗词里常见的意象：“青鸟不传云外信，丁香空结雨中愁。”（李璟《浣溪沙》）“芭蕉不展丁香结，同向春风各自愁。”（李商隐《代赠》）所以说，丁香总是和“愁”联系在一起，而雨中的丁香更是增添了许多的愁怨和凄美。

[思考]诗中如何描绘“姑娘”和“丁香”之间“一样”的地方？

[参考答案]“她是有／丁香一样的颜色／丁香一样的芬芳／丁香一样的忧愁”

[思考]哪些地方体现姑娘的忧愁呢？

[参考答案]“像我一样／像我一样地／默默彳亍着／冷漠、凄清，又惆怅。”

“静默地走近”、“叹息般的眼光，丁香般的惆怅”，充满忧郁、哀伤。

四、结合诗人的`经历、时代的背景，理解诗歌意象的象征意义。

在如此幽深空寂的“雨巷”里，“我希望逢着”这样的一个“丁香姑娘”，果然，“我”遇到了，姑娘“静默地走近”了“我”的身旁，然而仅此而已，紧接着就“像梦一般地凄婉迷茫”地飘过去了……此时，我们仿佛听到了诗人发自内心的对姑娘的呼喊，但姑娘“静默地远了，远了，到了颓圮的篱墙，走尽这雨巷。”

[思考]丁香般的姑娘是写实的还是有象征意义？

学生可能有如下两种答案：

a：诗人笔下的丁香姑娘是写实的，诗中丁香般的姑娘就是他喜欢的对象。

b：丁香般的姑娘不存在，是诗人虚构出来的，用来寄托自己的情感。

1、作者简介。

戴望舒，原名戴梦鸥，浙江杭州人，中国著名的现代诗人，代表作《雨巷》、《我用残损的手掌》，诗集《望舒诗稿》、《望舒草》、《我的记忆》。

戴望舒曾在1925年入上海震旦大学学习法文，期间受到法国象征派的影响，从中汲取了朦胧的意象和阴郁的情调，以及表现潜意识的隐喻、暗示、通感等艺术手法。《雨巷》是他这个时期的代表作，诗中营造了一种朦胧而幽深的意境，获得了广泛的好评，诗人也因此赢得了“雨巷诗人”的美誉。

2、背景材料。

此诗写于1927年的夏天，蒋介石发动反革命政变，反动派对革命者的血腥屠杀，造成了笼罩全国的白色恐怖。原来热烈响应了革命的青年，一下子从火的高潮堕入了夜的深渊。他们在痛苦中陷入彷徨迷惘，他们在黑暗中渴求着新的希望的出现，在阴霾中盼望雨后绚丽的彩虹。戴望舒也是些革命青年中的一个，他从事革命的文艺活动，加入了共产主义青年团，用他热情的笔投入了党的宣传工作。1927年3月，还因宣传革命而被反动当局逮捕拘留过。因此，他这时候所写的《雨巷》便自然贮满了彷徨失望和感伤痛苦的情绪。

3、诗歌意象的象征意义。

诗中所描写的一切都是飘忽朦胧的；悠长寂寥的雨巷，颓圮的篱墙，一切都是那样“凄婉迷茫”。在这样的一种情境中，“我”“希望逢着一个丁香一样”的姑娘。这里的雨巷应该是当时黑暗而沉闷的社会现实的象征；丁香一样的姑娘，正是诗人在黑暗的现实和孤寂的生活中一种美好而又朦胧的理想的象征，诗人明明看到了她，却又无法走近她，象梦一样来，又象梦一样地飘逝，不过是个幻象而已。《雨巷》再现了当时一部分青年心灵深处的声音，我们分明可以看到青年人在理想幻灭后的痛苦和追求的心境。

五、拓展训练。

请两位同学分别用第一人称、散文的形式、诗的语言简单的为我们复述一下“我”和“丁香姑娘”之间的故事梗概，注意环境、景物、动作、肖像、心理等描写方式的运用，不超过200字。

六、小结。

这节课我们阅读欣赏了戴望舒的《雨巷》，把握诗中具有深层象征意义的意象，理解诗人在迷茫中不放弃追求理想的执著。当你彷徨迷茫的时候，请一定想起戴望舒的《雨巷》，记得在那发黄的诗中，有一位美丽而忧伤的姑娘等着你。

七、作业。

1、课后完成诗歌背诵（为下节课品味诗歌语言特色做准备）。

2、比读戴望舒《我用残损的手掌》。

拓展：这是戴望舒后期诗歌的代表作，诗歌的风格有很大的改变，请同学们把它抄到摘抄本上，课外查阅一下这首诗的内容、写作背景，体会它的情感。

八、板书。

四月的雨教案设计

说来惭愧，南国许多地方多雨烦雨的季节，我还要以刚刚见到的雨作文字。当然也反衬出今天早上一出门这不期而遇的4月雨在我以及我所在的这片土地上的稀奇。因为在我的记忆里，这时候来一场绵绵细雨完全出乎意料。这个时候，离戈壁滩上人的盼雨时节还好远好远呢。

春天倒是不甘落后地全面铺陈开了。花儿艳艳的，草地绿绿的，树木青青的，路人衣着单薄的，空气里弥漫着土地里滋长的气息，弄得鼻息间总是痒痒的。现在什么都来得早来得快，春天也比过去早了差不多一个月。一上班远在秦皇岛的老领导打电话还说，没想到戈壁滩的温度比他们那儿还高呢。我说现在的一切不都在加速度吗，眼见着过去五一节时候才张扬姿肆的那株硕大的丁香花都早早盛开了。况且，所有事物、所有人都比学赶帮超地往前跑，老天大地能不着急？他就呵呵地笑：那我们也加速地老了。我突然知道说得有些秃噜了，连忙回转：没有，也有例外，像您老人家就不见老，说话声音还“杠杠的”。确实，这些老一辈建设者们，老而刚强，较我们耐实多了。

戈壁4月雨的稀罕，譬如南方连阴日子里阳光明媚的难得。打着伞刚到办公室的小怀说，原来在家这时节天天的雨，烦都烦死了。现在这里遇到场雨，可爱死了。“死”这个词表达出一种极端的情感，不是最好就是最坏。都到“死”这个程度的东西，一定是“极其”感动人心的。所以这菲菲细雨的好，就比“好雨知时节，当春乃发生”还要好。如果有诗人站在这雨里，会怦然心动诗兴大发出什么呢？是“天公当作美，戈壁降甘霖。霏霏濯新绿，滋润戍人心”吗，还是“潇洒万里无垠壁，荡涤九仞落尘沙；谁说塞外无春意，柳丝婆娑一路花”？或者，站在戈壁高岗上，扬手张臂，作“荡胸生层云，决眦入归鸟”状，壮怀激烈一番……一切皆有可能，而我已经过了激情澎湃的年月，只能在这里畅想半天。当然，畅想也是美好的。站在窗前看着路上滴滴答答，坐在椅子上听窗外车轮在积雨里哗啦哗啦，鼻子里美美地吸吮着湿润的空气，这种在外人早已习以为常感觉麻木的环境里得到的，岂止是身心俱佳意得志满这些词汇表达出的东西！

一场没有预报从没经历过的细雨，着实叫人浮想联翩。于是想世界无处不在改变，改变得眼花缭乱，超出一般人有限的经历和预料。然而世界又在所有人难以掌握的规则下自然运转，各种变化让人无言以对。虽然预言家们在几千年前就作《易》，被众多人奉为预测至宗，但《易》的本质就是变，是随时随地根据时势的适应以及顺势而为，对它的解释更多是曾经时兴的说客们的诡辩，表述多种可能，却难有定论。这有利于算命先生灵活运用，也适宜于《易》作为一种谋生工具传播。当然，如果拿乾坤轮转、阴阳之变来说的话，则天下没有什么不囊括其中。这种变，符合辩证观点，这也是它之所以能传承至久的缘由吧。

但当下社会里一切变幻莫测的'情状，生活中一切快得叫人难以捉摸的情形，又是超出了一般变化规律的，跟这天上自然而来的细雨截然不同。4月的雨即便突兀，也是自然而为，只是早一点而已，没有超出降水的内涵。而我们现在遇到的许许多多，好多已经不是雨，而是基因变异的全新的产物。譬如京津等地的霾，古人没见过，几年前我们都没听说过；过去虽然有霾这个字，但它标注的至多是一种空气现象，并不包含如今的污染物，而今的这个霾，早就成了可怕的叫人无法正常生存的代名词。至于无处不快的节奏，冲击着人作为生物体的正常状态，造成的后果就是人不得不减少许多正常生活情趣、不得不忽略许多心情感觉、不得不在吵吵杂杂的粗砺意念里淌过生活的河，而根本没有可能感受河水咬着肌肤的痒，以及水波划过眼底的神志荡漾。

走进4月春雨里，对我来说真是一种难得的幸福。幸福真实很容易，一缕风，一滴雨，一丝绿，一个笑意就翩然而至。一个长长的冬天面朝黄土背朝天的戈壁滩人，更容易在春天的气息里找到这种外人不以为然的东西，做为自己幸福的源泉。走着，让这4月细雨敲打发丝吧，最好让它流经面颊、湿了衣襟、浸透后背、渗透鞋袜，这样才能完整准确地感觉到它的体味。走着，让这雨一直跟着我走到家里，滴答到窗檐，窗檐下再站几只躲雨的麻雀，这就距离曾经的美好更近了。

4月雨，老天垂怜一冬无降水戈壁的尤物吧。来吧，让我们倾听着你的滴落，承接着你的渗透，观赏着你的清洗。来吧，让敲打万物的声音更大些吧！

四月的雨教案设计

1、能正确、流利地朗读诗，借助注释，了解诗的大意。

2、能流利地背诵诗歌，积累有关描写田园风光的词句。

3、通过诵读、解读、悟读课文，了解内容，体会课文描述的景物和作者表达的思想感情。激发学生对田园风光和田园生活的热爱之情。

教学重点。

感悟《乡村四月》这首诗的意境，感受乡村生活的美好。

教学难点。

体悟诗人对乡村风光的喜爱和对劳动人民的赞美之情。

教学过程。

一、情景引入，揭示课题。

1、出示图片，用“用乡村四月是……”或者“乡村四月真……”说一句话。(课前)。

2、揭示课题。

二、初读古诗，整体感知。

1、把诗读正确，读流畅;读流畅的同学可以读出诗的节奏。

2、检查朗读。(分读通和读出节奏两个层次)。

抽读。重点指导好第二句的朗读。(蚕桑的读音，了的读音，借理解“了”的意思。)。

3.交流描写的景物。

师：一首诗就是一幅画，我们看看这首诗诗人都画了些什么?

(山陵和原野(山原)、稻田(白川)、杜鹃鸟、烟雨、人……)。

三、品读欣赏，感受意境美。

1.边读边想，浮现在你面前的这幅画美吗?为什么?

2.交流。

预设1——满眼绿之美。

(1)你是从哪个词语看出来的?(遍)。

(2)透过绿遍山原，你仿佛都看到哪些是绿的?(山坡是绿的，原野是绿的，绿的树，绿的草，绿的禾苗，展现在诗人眼前的，是一个绿色主宰的世界。)。

(3)师追问：透过这片绿你仿佛还看到什么呢?(勤劳、生机、希望……)。

预设2——白满川之美。

过渡：在我们眼前看到的仅仅是绿吗?

(1)白满川是怎样一番情景?你的眼前仿佛都出现了什么?(白茫茫的一片，水色映着天空的光辉)。

(2)指导朗读。

这样的情景美吗?能不能用我们的朗读表达出来?

呈现在我们眼前的是绿白交融的美，读——。

是一片生机盎然的'美，更是一片充满希望的美。读——。

预设3——雨如烟之美。

(1)你觉得美在何处?(把雨比作了烟)。

(2)写雨的句子很多，你能想起哪些写雨的诗句?

如：沾衣欲湿杏花雨,吹面不寒杨柳风。―――-志南和尚。

好雨知时节，当春乃发生。杜甫《春夜喜雨》。

渭城朝雨亦轻尘，客舍青青柳色新。王维《送元二使安西》。

天街小雨润如酥，草色遥看近却无。

(3)借助《六月二十七日望湖楼醉书》进行比较朗读。

a.这两种雨一样吗?

b.朗读《六月二十七日望湖楼醉书》。

师：这样的雨是倾盆大雨，来得那么快，那么迅疾，该怎么读?

(快一点，响亮一点)。

c.回归文本中的诗句，指导朗读。

师：那么我们再来看看翁卷笔下如烟如雾雨，我们该怎么读?

(轻一点，柔一点，慢一点)。

d.这样的雨，你还能把它比作什么?(花针、细丝、牛毛)。

预设4——子规唱之美。

(1)你听过杜鹃鸟的叫声吗?(布谷)一起来叫叫吧。

(2)想像一下，子规在唱着什么呢?

布谷与播种，引出神话传说：

(传说炎帝为了人能吃上粮食，不停地试种，可是都没有成功。他的精神感动了玉帝。于是派神鸟来帮助他。神鸟帮助炎帝试种五谷成功后，玉帝叫它留在人间，繁殖后代，每年春季，它们飞到各地，叫喊着“布谷，布谷”，催促人们及时种植，莫违农时。人们为感谢神鸟的帮助，便根据它们的叫声，取名为“布谷鸟”。)。

设计引读。

师：在杜鹃鸟声声的啼叫声中，唤来了如烟如雾，如诗如梦的雨，此情此景，让我们化作诗句读出来吧!

预设5——劳动者之美。

(1)你看到人们的忙碌，那请同学们再读读这句诗，你从哪里发现了人们的忙碌?

(2)指导朗读。

师：能把这种忙碌读出来吗?

(3)引出范成大的《四时田园杂兴》。

a.读古诗，读通。

b.想想哪些地方看出他们的繁忙的?(借机理解昼.耘田.傍.绩麻等词语的意思。)。

c.

d

(3)除了蚕桑插田，除了耘田，绩麻，种瓜，人们还干什么呢?

(4)朗读。

如此忙碌的人们，他们的心情又是怎样呢?(高兴、喜悦)能把这种紧张而喜悦读出来吗?

5)此时，在稻田里忙碌着的人们就是乡村四月这幅画中最亮丽的风景。

3、读出美。

师：同学们对这首有了独到的理解之后，再去读读，肯定会别有一番味道。

(1)自由读、抽读、齐读、配乐读。

(2)背诵诗。

读着读着，我们眼前出现了一幅()的乡村四月风光图。

让我们再次充满感情地读一读。

四、迁移应用，体验诗之美。

乡村四月风光美，山美水美人更美。那么就让我们和下面的小朋友再次去感受一下乡村四月那份独特的美，再去感受一下诗歌独特的魅力吧。

1、情景应用。

星期天，妈妈带我到乡下外婆家玩。走进村子，只看见几位老奶奶在家，我奇怪地问妈妈：“这里的人都到哪儿去了?”妈妈说：(“。”)“是吗?我也要和他们一起去分享劳动的快乐呢!”妈妈带我来到野外里。这里的景色别有一番风味：只见山陵和原野上一片绿色，稻田里的水开始上涨，并映着天空的光辉;杜鹃鸟声声地叫着，天空中飘落着如烟的细雨。我情不自禁，脱口而出：(“”)。妈妈笑了：“我们家出了个小诗人了!”

结束语。

那么就让我们轻扣诗歌的大门，再次踏着“乡村四月”的脚步结束今天的诗歌之旅吧!

四月的雨教案设计

她定定地看着那个微信头像，看着那个不苟言笑的人，那是一张以江湖为背景的相片。

六月的雨像急促的车铃，声声，喜欢一个人从陌生到熟悉只需一个聚会，褪下简朴的工作服，她就是耀眼的气质女郎，在舞会上跳一曲又一曲热烈的拉丁舞。

有一道目光追随着她摇曳的身影，她的舞步轻盈，身姿曼妙，舞池里闪动着一颗白色的珍珠，那是她的光辉。

相识是缘，相爱不易，用欣赏来喜欢，喜欢的是人还是舞？那一晚，俊男靓女占据舞池中心。

无数个白天黑夜，两人互聊人生，感情在聊天中升温，没有相约的地点，一切都那样自然的发生。

她的眼已经看不见春天，贫穷和饥饿将她的美葬送在落花中，曾经的追求者一个个远离，只有一只被她收养的流浪猫，一直陪着她。

没有眼泪的眼，是黑漆漆的一片，没有白天和黑夜，是那一场无情的车祸让她没了未来。

很久很久没有他的信息，手机偶尔振动一下，她会欣喜的摸摸索着，他已经要消失在她的世界里了。

四月的雨，说下就下，这雨没有温度，没有感情，只有一丝丝风在雨边徘徊，刚从医院出来的她，没有一个人陪伴，那只叫可可的流浪猫小心翼翼的跟在后面，她拄着一根棍子，慢慢的点着前面的路，心里想着医生的话:你是暂时性失明，再假以时日，眼睛会慢慢看见的。

前面一个台阶，她一个不留神，差点摔了一跤:你没事吧？有一双温暖的手扶住了她，她的眼突然的看得一点点光亮，一个模糊的影子出现在眼前。一阵熟悉的薄荷味随风吹来，那是他的味道，有一点点心动，一点点开心，但很快她就被自己这一点喜悦打败了。

她的眼看不见了，她已经不能奢望他的好了:谢谢。她强压住内心的狂热，淡淡的说，他看了看她的脸，没有一丝表情，淡漠的就像陌生人。

四月的雨继续下着，一会儿摇头晃脑，一会儿细细蒙蒙，她站在医院门口，听雨的声音，好像听见了他的声音:我送你回家。

不要，她的心底在大声拒绝，说出来的话却让她自己都大吃一惊:好。

他小心翼翼的扶着她，不曾提过一句她的眼睛，从医院到家这一段短短的路，她却像走了一个世纪那么长，一路上，除了沉默还是沉默，可可跟在后面偶尔叫唤两声，她的心沉沉浮浮。

自那天以后，他每一天都去她家，帮她做饭，洗衣，打扫卫生，但从不多说一句话。

她的眼睛看得越来越清晰，直到她可以清楚的看见他脸上的每一根汗毛:谢谢。她只有这么一句话，他笑了笑，眼神很黯淡。

第二天，第三天…他再也没有出现，他的微信一直都在，她却永不会去打扰他，有些人，有些事，不必问为什么，因为每一个人活着，都有自己不得已的苦衷，记得有句话虽简短却意义深远:生不容易，活不容易，生活不容易。

她的生活恢复正常，心却已然重生，许多事情总要在光彩后面的'晦暗世界才能辩得清，许多人总要在穷困潦倒之后才明白是真是假，真正的朋友是春天里的杜鹃花，平淡朴实却真诚，是夏天的明月清风，无需回报付出，是秋天的落叶，就算粉身碎骨也要成全大树的新生，是冬天的冰雪，默默的支持，从不索取。

四月的雨，依旧不紧不慢的下着，没有了二月雨的冰冷，三月雨的纷乱离愁，多了几分相思的味道。她走在雨中，闻见最爱的樟树花香，那花香像一阵旋律绚烂了她的心，失明后的沮丧和痛苦，被一个人的暖心之举感动，薄荷香消失的那一刻，她早已明白。

世事无法洞穿，人情无法偿还，可可像个忠实的听众，依偎在她怀里，四月的雨，说来就来说走就走，地上一滩水迹，以树枝画一个人，一个背影萧条的渐行渐远的故人。

四月的雨教案设计

一个人的夜空总是那么的寂静，下着雨的天空淋乱我本沉睡的思绪。思绪夹杂着不安游走在天空的沼泽里，肆意的挣扎着咆哮着，想逃离想解脱，想求得那么一域安身之所。可无论我怎样挣扎都无法摆脱这泥足深陷的境遇。

没有依靠的思绪就如山崖上的一颗树，似乎就只有一种姿态――等着狂风来将它折断。努力的说服自己，不要再想那些从前，过去了就让它过去，不好么，了无牵挂的走，不好么？走走停停的日子总有太多的无奈。人生有太多太多的选择，但也有太多太多的无从选择。走过人生一站又一站的月台，真不知道下一站会在哪里，我会在哪一站下车而去开始我人生的徒步旅行呢？迷茫的岁月，困惑的季节。

这座城市，我该留下还是远离呢？这个季节本该鸟语花香，春暖花开！可我却迷失在春风的呢喃的夜雨中。在寂寞的风雨里寻寻觅觅，难道真的只是为了那未了之缘么？指尖轻触着脸庞的雨水，我却分不清这是雨还是泪！的确，因为幸福与悲伤总一丘之貂。

淋一场雨，我需要清醒，我需要冷静，我需要找回我自己！远涉千山的漂泊与流浪，谁不曾有过一颗寂寞的心。慢慢的才知道在乎太多心会老的更快，执着是一种隐忍而又残酷的美！慢慢的才相信韶华洗尽不见得是成熟，但一定在变老！慢慢的才明白，有的回忆不提、有些人不念，那样最好！越长大越孤单，越长大越不安。曾经我说长大真好，因为那时天真。现在我说长大真烦，因为现在现实。

是啊，如今杂乱的心湖哪里才有我安歇的殿堂？朋友，你们都还好吗？很久没有联系，很久没有问候了，以至于仿佛我没有思念一样，你们是否曾责备过我？凌乱的记忆，此刻我念起了谁，身影，那些人，然而我知道什么是好的那一年花谢花又开，那一年人去人又回，些许怀念的过往，那些人、那些事、那些青涩的年代！

一场梦，就在绝望后搁浅。心湮灭，与情绝。花开花又谢，这都只是一个轮回的终结。可只要我们记住，这一路的阳光和凄雨；记住了生命的美丽以及真实与充盈；记住了这遥远的它乡，有过我们青春的汗水洒落；记住了我们所走过的每一个路口，回首时都有暗香浮动。

一成不变是寂寞，物是人非泪红颜。许自己一声安好，祈自己一段祝福。四月的雨是新生还是幻灭？有一种期待，我愿我好！

乡村四月教学设计

《乡村四月》是人教版课标教材四年级下册第六组围绕“走进田园，热爱乡村”专题的《古诗词三首》的一首古诗。诗人翁卷以白描手法写江南农村春末初夏时节的景象，表现了诗人对乡村风光的热爱与欣赏，也表现出对劳动生活、劳动人民的赞美。

四年级学生初步具备了借助注释了解诗意的能力，而且本班学生在《70首必背古诗》阅读中已会背诵，但只是流于字面的背诵。作为教师应该引导学生挖掘教材的深度，加深对诗句的理解，对意境的想象；引导学生有感情朗读，读出诗的节奏美、语言美、诗境美、诗情美。

１、语文课堂应该成为传承和弘扬民族优秀文化的舞台。古诗是民族精神、民族文化的重要载体，古诗本身又是一种独特的民族文化。古诗教学应该引领学生最大限度地走进这种文化，潜心学文，会心涵咏，熟读精思，切己体察，使这种文化滋养学生心智成长。

２、在语文实践过程中注重发挥教材的“例子”功能。强调学习方法的巩固、迁移，帮助学生掌握规律，形成能力，最终实现工具性与人文性的和谐统一。

３、感悟古诗，不在诗句的字面意思，而在诗句背后的情味和意蕴。只有当平面的诗句通过学生地想象生成为一幅幅鲜活的画面、一曲曲优美的旋律、一幕幕立体的场景时，学生才能投身其中，感诗人所感、想诗人所想，引领学生读出诗的节奏美、语言美、诗境美、诗情美。

１、知识与能力目标：正确读写生字“蚕桑”，有感情地朗读、背诵和默写古诗。

２、过程与方法目标：借助注释理解诗的大意，引导学生掌握学习古诗文的基本方法，培养阅读古诗的兴趣，养成课外主动积累的好习惯。

３、情感态度与价值观目标：体会诗人对乡村风光的热爱与欣赏，对劳动生活、劳动人民的赞美。

１、通过反复诵读，多元体验，引导学生感悟诗情。

２、在学习古诗的过程中，强化学法，自学能力。

一、意象铺展，切入正题。

1、我们跟随着宋代诗人翁卷一起领略江南的乡村四月。（板书“乡村四月”）齐读课题。

2、四月是什么季节？那，你心中的“乡村四月”是怎样的？

那是“小桥流水人家”，那是“黄梅时节家家雨，青草池塘处处蛙”!

3、带着乡村的美、四月的美再读课题！

二、通读全诗，感受诗的节奏美。

1、（出示全诗）谁来说说以前学古诗的方法？

3、谁想读？读准没有？

4、检查生字“蚕”“桑”

5、（配乐）读出诗的节奏。（方法：多诵读）。

三、理解诗意，感悟诗的语言美。

过渡：在你们有滋有味的朗读声中，诗歌醉人的韵律已经缓缓流出。

1、读了这么多次能结合注释说出诗意思吗？请同学们在小组内说说。

2、汇报：（点拨一二句写：景；三四句写：人）。

3、这诗意明白了吗？赶紧带着自己的理解，相信你会读得更好。

四、品味诗句，感悟诗的意境美。

正所谓“诗中有画”、“画中有诗”。这如画的乡村四月，一定吸引了你的视线，留住了你的脚步。我们就开个诗画品读会吧！

（一）品味第一、二句（课件出示一、二句）。

1、这两句，你好像看到了什么画面？（板书：绿原、白川、子规、烟雨）。

2、指导品读：遍、满（方法：抓诗眼）。

3、除了山陵原野是绿的，还有什么是绿的？（方法：想画面）。

4、这画面让我想起哪些诗句？（联系有关的诗句）。

5、这是绝妙山水画！我们以读代品吧！

6、镜头再转换，你还听到什么、看到什么？“子规”是怎样啼叫的？

7、这“雨如烟”什么感觉？看图片。

1）把这种若有若无的朦胧美读出来。

2）这雨让你又想起了哪些诗句？

8、一动一静的杜鹃烟雨图已呈现我们面前了！读出动静的美感。

9、此时此景，你能用什么词语来形容？让我们一起吟诵这两句诗吧。

10、小结：你们真了不起，凭着多诵读、看注释、抓诗眼、（调动视觉、听觉，联系诗句）想画面的法宝就走进青山绿水、杜鹃烟雨图。

（二）学习第三、四句（课件出示三四句）。

过渡：生活在那里的人们又怎样呢？

1、诗人们，请选用一样或几样法宝，品其中的诗与画。先小组内切磋切磋。

2、汇报。

3、小结：农家生活，人人都有事做，个个都勤劳。（板书：人勤）。

但，想到“春种一粒粟，秋收万颗籽”，人们怎会不开心？你读；

想到“稻花香里说丰年，听取蛙声一片”，人们怎会不高兴？你读；

想到那将是沉甸甸的收获，人们怎会不兴奋？齐读。

五、理解诗人，回归整体，感悟诗情之美。

2、（配乐）那能把诗印在心间吗？

3、还能把诗留在笔尖吗？请默写。

《乡村四月》教学设计

1、会认、写“蚕、桑”两个生字。

2、通过读、吟、唱等多元方式培养学生阅读古诗的兴趣，有感情地朗读、背诵这首诗。

3、借助注释、插图等资源，自主学习，发挥想象，理解诗意。

4、通过对本诗的学习，使学生从中感受到乡村田园风光的美丽，感受到劳动生活的紧张繁忙，培养对劳动人民的热爱之情。

一、入境——启动情智

2、补充板书 乡村四月

让我们跟着宋代诗人翁卷的步伐一起走进“乡村四月”。

3、交流资料，知诗人。

师：800多年前南宋时期我们浙江有一位诗人用诗把乡村四月的景色描绘了下来。他就是——（板书翁卷）

出示诗人简介：翁卷 字灵舒，永嘉人（今浙江温州人）。南宋诗人，与徐照、徐玑、赵师秀四人合称 “永嘉四灵”。 在他们四人中翁卷年事最高。著有《西岩集》、《苇碧轩集》等。他的诗显的较为平易，但简约中有一份清淡的韵味。

二、感悟交流——生成展现情智

（一）读一读：

1、初读古诗，读准字音。

师：请同学们把这首诗自由地读两遍，注意读准字音，读通诗句。（板书：读）

2、检查字音，相机纠正。

3、学习生字：蚕、桑；了解多音字“了”；

4、再读古诗，初知大意。

5、初步触摸古诗意韵。

师：读完了这首诗，你对乡村四月最深的感受是什么？ （板书：景美、人勤）

（二）吟一吟：

1、生吟古诗。

师：那你们谁能把乡村四月的景美人勤读出来呢？试试吧。（生自主读）

2、师范吟古诗。（板书：吟）

3、学生想象吟诵。师：哪个词让你最有感觉，能勾起你无限的想象？把你听诗时脑海中出现的画面描述给大家听听。（生汇报并发挥想象交流，教师相机评价）

生1： “绿遍”让我看到了乡村到处一片葱茏的景象。

师：把你的感受用朗读传递给大家。读

生2： “白满”让我仿佛看到了乡村的稻田一片白茫茫的景象，一眼望去，闪着金光。

师：把你的体会用朗读告诉大家。再读

生3： “烟”让我仿佛置身于一片云雾迷蒙的仙境之中。

师：多让人向往啊！把我们也带到你那神仙般的境界之中。请读

生4： “子规声”好美啊！象在唱歌。

师：是吗？不行，不行，我们也要去听歌。

生5： “闲人少”、“才了……又……”让感受到了乡村的四月很繁忙。

师：是啊！要不是“乡村四月闲人少” 哪有辛弃疾笔下的“稻花香里说丰年，听取蛙声一片”？要不是“才了蚕桑又插田” 哪有这“稻花香里说丰年，听取蛙声一片”！（ 出示这两句诗）

师：乡村，忙碌的何止四月？请看（出示范成大的《四时田园杂兴》中的第一句）范成大笔下的“昼出耘田夜绩麻”，你能用“才了——又”的句式改写这句吗？（板书：才了……又……）

生：才了耘田夜又绩麻。（真不简单，你们都会改诗了。）

（三）、拓展语言训练。

师：除了这些农活，你还能想象出乡亲们在忙什么吗？也用“才了……又……”的句式说一说？（生回答）

师：我们来对对诗句。乡村四月闲人少……（生接）。

师：好，孩子们，我们带着刚才的感受，带着无限的想象由生1、2、3、4同学来合作吟一吟。（板书：吟一吟）

师：听听杜鹃鸟清脆的鸣声，淋浴着袅袅的雨雾，请你们深深地吸一口气，把你们的想象放进诗里吟一吟。（生齐读）

过渡：清脆的鸣声，和着沙沙的雨声，加上你们美美的吟诵，让乡村四月这幅画卷充满勃勃生机。

（四）小结

师：农人的辛勤劳创造了一幅多美的画面啊——

生：绿遍山原白满川，子规声里雨如烟。

师：这如画的美景正是因为——

生：乡村四月闲人少，才了蚕桑又插田。

师：是啊！乡村的四月正是播种的季节，繁忙的季节。景美人更美！

三、表达——发展情智

1、感情升华。

师：此时此刻，你想说点什么吗？

2、吟唱古诗。

师：是啊！没有春的耕耘哪有夏的一路芳香，秋的硕果累累。让我们记住翁卷，记住《乡村四月》，感恩农民伯伯，是他们告诉了我们美的真谛！再读古诗。

3、乡村四月，美丽的农家风光令人陶醉，勤劳的农家人更令人感动。老师向同学们推荐几首描写田园生活的古诗词，《四时田园杂兴》、《西江月夜行黄沙道中》、《清平乐 村居》。希望同学们随着诗文的学习走近乡下人家，贴近农人脉搏，感受田园诗情。

乡村四月

翁卷

绿遍 白满

景美 读

子规 烟雨

闲人 少

人勤 吟

才了 又

《乡村四月》教学设计

1、能正确流利有感情地朗读诗歌，背诵诗歌。

2、借助注释，理解诗歌大意。

3、感受优美的田园风光，体验繁忙紧张的乡村生活，懂得珍惜时间。

理解诗意，体会诗人的情感。

多媒体课件。

1、屏幕出示句子“三峡百草香五峰千珠碧”，请生读，引出采花是以茶闻名的小乡村。板书：乡村。

2、用词语描述或是赞美家乡的春天。

师：让我们穿越时空的遂道，随着宋朝的翁卷一起去领略江南的乡村四月。板书：四月。

1、自读作者的小资料，并作汇报。

2、用已有的学诗的经验将诗读正确。指生读。

3、用对联教学生字，结合不同读音的字意教学多音字。

4、观察每句诗的字数，明白诗为七言诗。学划分节奏，视频观看朗读，自由读。

师：人们常说，画中有诗，诗中有画，请同学们仔细地读读这首诗，看诗中的哪些句子向我们描绘了如画的风景。板书：景。

1、生自读诗，交流得出写景的句子为第一二句。

2、出示一二两句诗：

（1）在这画中的底色是什么颜色？板书：色。

（3）诗中还给这画点缀了什么颜色？你从哪里看出来的？结合注释理解“白满川”，图片讲解。

师：这画生机勃勃，安静祥和。板书：静。读诗，看这画中还缺什么？

（4）杜鹃在干什么？你从哪里知道的？

（7）结合图，回忆前两天刚下的春雨，我们还可以把春雨比作什么？

师：前两句给我们展现了一幅有声有色、静动结合的风景画。板书显现：有声有色静动结合。

（8）齐读一二两句诗。用自己的话向你的同桌描述这画面。指生说。

3、出示三四句诗：

（1）生读并汇报人们在干什么，从哪里看出来的。板书：才了……又……。

（2）用生活经验谈谈，人们除了这两件事，还会做别的什么事？所以诗中用什么来写人们的生活？板书：闲人少。

(3)你感受到那里的人们生活怎样？用组词的方法理解“闲”字。

（4）懒惰的人会不会有做不完的事？你体会到那里的人们身上的什么品质？

师：勤劳是中华民族的传统美德。著名的小品演员赵本山在他的小品《红高粱模特队》中说过这样一句话：劳动者是世界上最美的人。此时，我们不仅感到这里的景美，这里的人也怎样？生说师板书：美。

（5）带着赞美之情再读诗歌，用自己的话和同桌说说这两句的意思。指生说。

1、听着同学们的描述，不禁让我想起了农村的一句老话“一年之计在于春”啊，你能想象此时的农民朋友们心中在想些什么吗？生说。

2、借江南勤劳的农民谈学生的现在并出示两句话，屏幕出示：

少年易老学难成，一寸光阴不可轻。

莫等闲，白了少年头，空悲切。

师生同读，懂得要珍惜时间的道理。

诵读，将诗和句子同记在心里。学生自由朗读背诵诗歌。

板书设计：

景：有声有色静动结合。

美

人：闲人少。

才了……又……。

乡村四月教学设计

1、正确读写“蚕桑、了”等字词。

2、指导学生入情入境地朗读古诗、背诵古诗。

3、体会诗的内容，想象诗中描绘的景物，体会诗人的思想感情。

4、培养学生阅读古诗的兴趣和对古诗的热爱之情。

1、教师准备课件

2、学生熟读《乡村四月》，读读注释，想想每句话大概意思。

3、学生用三句话整理资料介绍诗人。

4、学生复习学过的描写田园风光的古诗。

1、师：（满含深情地说）同学们，我国是诗的王国，我们的先人给我们留下了无数优秀的诗篇，他们如同午夜的星河一样灿烂夺目，足以使每个中国人为之骄傲。现在就请同学们回忆一下。咱们学过的古诗当中有哪些是描写田园风光的？（谁能大胆读）

今天让我们再来感受田园风光，感受古诗的魅力，来学一首新诗。（板书：乡村四月）

师：齐读。再读，读准字音。读了这四个字，你读到了什么？

师：这是一首描写江南初夏田园生活的古诗，它的作者是：（板书）翁卷 宋朝人

师：有谁了解翁卷给大家介绍一下。

—————学生介绍（2名左右）

教师补充：翁卷，字灵舒，永嘉（今浙江温州）人，南宋诗人，很有才华，与赵师秀、徐照、徐玑合称“永嘉四灵”。一生没有做官，喜欢田园生活，擅长作田园诗。（课件2）

师：现在就让我们随着诗人一起走在乡间的小路上，去感受乡村初夏的气息吧。（播放课文朗读）

师：

1、你觉得这位老师读得怎么样啊？

2、其实，你们说的这些就是读古诗的基本要求。相信你们平时也一定也是这样读的。现在就请你们翻开书本108页，自己这样读一读吧。

4、咱们同学善于倾听别人朗读，你听出了什么？（好？哪里好？ 不好？那你来读读）

5、诗中有一处“两个平舌音”在一起，特别难读，是哪个？（蚕桑）（课件4）

6、诗中有几处多音字，在哪？

是了。在这儿是什么意思？（结束）。当它做结束的时候。它就读（liao）。（课件5）

7、请1、2组的同学熟练地把最后一句读一读。（老师听出你读得好，请你读吧。全班齐读整首诗吧）

8、读了整首古诗，你的眼前有怎样的情景，画面呢？

乡村四月的景色被大家读着读着就勾出大概的轮廓，这就是多读的魅力。它使字里行间的画面立体起来了。

2、古诗一向有诗中有画，画中有诗的说法，如果能把文字读成画面，那就了不起了。哪一小组愿意这样读。还有哪组愿意这样读。

3、他们读得好吗？为什么？

4、大家一起读吧！相信投入地读你们一定能把文字变成画面。

5、亲爱的同学们，此刻，老师已经被陶醉了，就让我们在翁卷的指引下，走入前两句诗吧！

1、（谁来读？）你们听听前两句的描写，让你们看到了哪些景物？

2、指名答相机板书。这些景物你们看到了吗？它们是什么样子的？想说哪个就说哪个吧？

3、相机解：绿遍山原

翁卷还被哪些美景吸引了呢？再读前两句诗吧！

解：子规 雨如烟

这样的景色，给你们的感受是？（用一个词说）

把你们的感受送进去读。

4、感谢同学们是你们把老师带入这样的美景，请你们用语言把眼前的美景说说吧！

5、把你们的理解送进去，再读前句诗吧！

过渡：此时，连子规也不闲着，听（播放叫声）它在声声地啼叫，它在说些什么呢？

说得好呀！它在催我们干农活了。到底该干哪些农活呢？自己读后两句吧！

1、你读到了什么？

2、后两句中哪两个字最能体现村民忙碌？（相机板书： 才 又 ）

3、怪不得诗人写道：乡村四月？（板书：闲人少）

4、这样的忙，该怎样读出来呢？请你读。相信你一定能读出村民的忙碌。

5、全班齐读

想像：忙碌的村民一边忙一边会想些什么呢？（指名答）

虽然忙但忙中有乐啊！把你们的感悟再加进去，读。

2、如此的美景，如此的村民，此刻翁卷都看见，他会说些什么？会做些什么呢？

3、同学们啊，此情此景，你们也都看到了。你们又想说些什么呢！

4、是啊！咱们的心和翁卷的心是相通的，现在就把自己当成翁卷，读出来吧！

5、初夏，我来到了乡村，举目望去，（绿遍山原……）

6、谁愿意自己诵读。

7、配上音乐：一起诵读吧！

8、亲爱的同学们，此刻我学得语言已经无法表达我们的赞美之情，“言之不足，故咏歌之”让我们用歌声来赞美乡村四月吧！（音乐课件）

古有翁卷写诗，今有四年级的同学写文，请你们拿出笔以“乡村四月”为题，把你看到的，听到的，想像到的写下来，写一篇短文。（作业布置）

附：板书设计

乡村四月

山原 白满川 景美

子规 雨如烟

闲人少

才…… 又 …… 人勤

乡村四月教学设计

1.正确读写“蚕桑、了”等字词。

2.指导学生入情入境地朗读古诗、背诵古诗。

3.体会诗的内容，想象诗中描绘的景物，体会诗人的思想感情。

4.培养学生阅读古诗的兴趣和对古诗的热爱之情。

抓住重点词句，感悟诗歌的魅力，同时进行扎实的语言文字的训练。

1、课前布置学生收集描写春天的诗句；

2、多媒体设备。

1.师：（满含深情地说）同学们，我国是诗的王国，我们的先人给我们留下了无数优秀的诗篇，他们如同午夜的星河一样灿烂夺目，足以使每个中国人为之骄傲。现在就请同学们回忆一下。咱们学过的古诗当中有哪些是描写田园风光的？（谁能大胆读）

今天让我们再来感受田园风光，感受古诗的魅力，来学一首新诗。

师：齐读。再读，读准字音。读了这四个字，你读到了什么？ 师：这是一首描写江南初夏田园生活的古诗，它的作者是： 师：有谁了解翁卷给大家介绍一下。

教师补充：翁卷，字灵舒，永嘉（今浙江温州）人，南宋诗人，很有才华，与赵师秀、徐照、徐玑合称“永嘉四灵”。一生没有做官，喜欢田园生活，擅长作田园诗。

1、复习学习古诗：知 诗 人，读 诗 文，解 诗 意，入 诗 境，悟 诗 情

2、师范读（用二二三的形式读）

3、自读，指名朗读，齐读。

4、四人小组合作，借助注释了解每句诗的意思。

5、汇报

（1）品读景美品读美景。

1.但刚才同学们说的只是乡村四月大概的轮廓，大家能否再清晰地告诉老师，在诗中，你看到了什么？听到了什么？把你们的答案写在纸上，然后举起来。

3．引导：

（1）很多人写了“山原”，那就首先看看山原：

a 如果学生都只写了“山原”/“山”等时——

b 辐射：这是他看到的山原，你们看到的山原是怎样的山原？用笔在“山原”前面加个词，写出你想象到的怎样的山原。（提问3、4个学生，鼓励学生用不同的词表现绿，必要时，老师可以示范一句。）

翠绿翠绿的山原绿得淋漓尽致的山原漫山遍野都是绿的山原??

（2）烟雨

过渡：更美的是，山原、田野都笼罩雨里，谁能说说这又是怎样的雨啊？蒙蒙细雨??

渲染：像轻烟般的细雨笼罩着水田和山原如诗如画如仙境。

（3）子规

过渡：最妙的是在这如画般的景色中，还听到了??那是怎样的鸟叫声啊？

4．回到整体。

你们很不简单，这十四个字你们说出了一大串，说得太美了。

我们千言万语道不尽的正是诗人的十四个字啊！这简简单单的十四个字不再是几个字了，它变成美若仙境的画卷，让人置身一种美妙的境界中，这就是诗的魅力。让我们一起带着这种美的感觉，一起品味这两句诗吧。

板书：景美

（2）品读人勤。

1．读后两句诗，问：他们在忙些什么？（采桑养蚕，插秧种田）

2．采桑养蚕，插秧种田是农民的必修课，这是多么勤劳的村民啊，读出感觉。

3．问：他们仅仅是在采桑养蚕，插秧种田吗？是那些词告诉你的：（闲人少），也就是说那里的什么人多（忙人多）

4．想象他们在忙些什么。（在黑板的一边写下学生提及的农活，如忙喂鸡、忙放牛、忙犁田、翻土、种树??）

5．质疑：诗人为什么不痛痛快快地写忙人多得了，却要写闲人少呢？

（诗人用三个字就给人丰富的想象，婉转含蓄，化繁为简，哪个更妙？这就是诗的魅力啊！）

6．从“才了??又??”你感受到了什么（繁忙）

7．是啊，简单的3个字写出了一片繁忙的景象，写出村民勤劳的形象.板书：人勤

8．鼓励学生作诗。

如果不说乡村四月，而是说我们的校园生活，大家能否也作几句诗？如每到六月我们都忙着做什么？那我就以“校园六月闲人少”为前一句，下一句怎么用“才了??又??”接读诗。

师：同学们，通过我们刚才的学习，我知道大家对古诗的内容已经有了进一步的了解，我们被美若仙境的田园风光所陶醉，更为这里勤劳忙碌的人们而心生敬佩，就让我们带着这种陶醉之情、敬佩之情再读古诗，谁愿意到前面来读读古诗。（播放音乐）

师：请张开你想象的翅膀！如果你现在就是诗人，此时走在乡村的小路上，展现在你眼前的是美若仙境的田园风光，你是诗人啊，你陶醉了，你诗意正浓，于是你作诗一首《乡村四月》。请读出陶醉之情。生：（一生读出陶醉之情）。

师：请张开你想象的翅膀！你现在就是诗人，此时也走在乡村的小路上，看着勤劳忙碌的人们，你又怎好意思闲着呢，于是你大笔一挥欣然作诗《乡村四月》。请读出敬佩之情。生（一生读出敬佩之情）。

师：同学们你是诗人，你要赞美这里美若仙境的田园风光??赞美这里勤劳忙碌的人们??于是你把你的感情融进了这一首诗.

乡村四月教学设计

1、知识与技能：认识生字，正确读写“规、插”等字词。有感情地朗诵、背诵、默写古诗。

2、过程与方法：在讨论、朗读、交流中体会诗的内容，想象诗中所描绘的景物，体会诗人的思想感情。掌握学习古诗的方法。

3、在诵读中体会劳动的快乐，养成热爱劳动的好习惯。

理解诗意，体会诗的意境。

理解诗意。

以读为本，读议结合、小组合作、适时点拨。

两课时

教学目标：认识生字，理解诗意，体会诗人表达的情感。

教学过程：

一、创设情境，导入新课

回忆古诗的学法。（知诗人，解诗题抓字眼，明诗意想意境，悟诗情）

作者简介：教参28页。

从题目中，你读懂了什么？想知道什么？（江南农村初夏时节的景象）

（三月，春天将结束，四月，夏天刚来到，称初夏）

引导学生看23页四幅图，说说看到了什么？

诗人用一首什么样的诗来描绘这一幅幅色彩鲜明的图画的呢？

二、初读古诗，理解诗意。

1、师范读古诗。

2、学生自由读古诗，圈出生字，提出不懂的问题。

认读生字。

3、针对学生提出的不懂的问题，引导学生通过多种方法来解决问题。

绿遍山原：山坡是绿的，原野是绿的，绿的树，绿的草，绿的苗，满眼皆是绿色。

看图，全是绿的吗？河流，稻田里的水泛着白光，（白满川）读到这你有什么感受？

总结：这是一幅多美的画哇，你能用优美的语言来描述吗？真的是满目是绿啊！稻田里的水在阳光的映射下，泛着白光，波光粼粼，这就是“绿遍山原白满川”。

读一读。扮演诗人吟诵。

作者还看到了什么？看第二幅图（雨如烟）

这雨如烟，是怎样的雨？（蒙蒙细雨）除了像烟，还像什么？（像纱、像一层薄薄的雾）

对啊，同学们，你们看，把这山原笼罩的，不是烟，不是雾，是那春雨啊，飞烟卷雾弄清风，随风潜入夜，润物细无声，描写的就是这春雨啊！

雨是如烟的，应该读得轻些。

最妙的是在这如画般的景色中，还听到了……（杜鹃的叫声）

绿原、白川、子规、烟雨，寥寥几笔就把水乡初夏时如画的美景勾勒出来了。让我们用美的声音把这种美读出来吧！

在这诗一般的画卷里，农民又在干什么呢？请你再赶快读读看。（采桑养蚕，插秧种田）

想象他们在忙些什么。（在黑板的一边写下学生提及的农活，如忙喂鸡、忙放牛、忙犁田、翻土、种树……）他们虽然忙碌，心却是快乐的。读出快乐。

质疑：诗人为什么不痛痛快快地写忙人多得了，却要写闲人少呢？

（诗人用三个字就给人丰富的想象，婉转含蓄，化繁为简，哪个更妙？这就是诗的魅力啊！）

诗一般的画卷和人们劳动的欢乐和谐地交融在一起，使得乡村的四月变得更美了。

现在你能用自己的话说说这首诗的意思。

三、想象意境，体会情感。

请一名学生读诗，想想用什么样的语气读。

其他同学闭眼倾听，在倾听中想象你看到的景象。

你仿佛看到了什么？

在这样的景象中，你有什么感受？

（德育渗透：劳动是光荣的，劳动是快乐的）

让我们再一次在朗读中体会乡村的美丽，感受劳动的快乐。

四、课堂小结，总结写法。

1、这首诗写的是什么？表达了什么思想感情？

2、给你感受最深是哪句诗？能用自己的感受读一读吗？

3、这首诗在写法上有什么特点？（有声有色，有动有静，写人以闲少做反衬，突出农民的辛劳与繁忙）

五、布置作业

背诵古诗。

教学目标：识记生字，指导写字。

教学过程：

一、认读生字。

二、识记生字。看看已经记住了哪些字，还没有记住了字，自己想想用什么办法可以记住它？如果有困难，可以和同桌合作，也可以向老师和同学请教。

三、指导书写。

注意插的笔顺。

四、布置作业。

搜集有关描写田园生活的诗。

游山西村（南宋）陆游

莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚。

山重水复疑无路，柳暗花明又一村。

箫鼓追随春社近，衣冠简朴古风存。

从今若许闲乘月，拄杖无时夜叩门。

不要笑话农家腊月做的酒浑浊，

丰收之年有丰足的佳肴款待客人。

一座座山，一道道水，怀疑会无路可行的时候，

忽然看见柳色浓绿，花色明丽，又一个村庄出现在眼前。

《乡村四月》教学设计

1、认识“蚕”、“桑”两个生字，能读准多音字“了”。

2、能正确、流利、有感情地朗读背诵诗文，读出诗的韵味。

3、引导学生抓住“绿遍”、“白满”、“才…又”等词语展开想象，体会江南乡村景色的优美以及人们的勤劳，激发学生对乡村风光的热爱和向往之情。

4、结合诗文及相关资料，使学生初步了解田园诗的特点，感受田园文化的魅力。

一、情境导入：

2、引导学生结合图片说说江南乡村的风光及自己的感受。看到这样的风光你想说点什么？

3、今天就让我们跟随宋代诗人翁卷走进江南的乡村四月（板书课题，指读）。

二、初读正音，读出诗的节奏。

1、请大家自由读这首诗，要读得字正腔圆。（学生自由读）。

2、这首诗中有两个生字（课件出示“蚕桑”，指读，简单释义《结合“插田》“摘桑养蚕”）。还有一个多音字“了”（出示“了”），大家觉得该怎么读？为什么？（学生读，教师从结合字义选择字音角度对学生评价，如：你能根据意思选择正确的读音，真是个会思考的孩子）

3、练读诗文。

三、结合注释读诗文，了解大意。

1、过渡：读诗还要解意。请大家结合课后注释互相说一说这首诗的意思，如果哪个词语不理解，哪个句子说不好，可以举手找老师帮忙，老师很愿意为大家服务。

2、学生同桌互说诗意，教师巡视指导。

3、指生说说诗文大意。

4、指生说说诗中描绘的景物，教师板书（山原、川、子规、雨、人）

四、抓重点词语，领悟诗境，体会乡村的景美，人勤。

（一）设疑：

（二）学生自由读诗文，标出词语，说体会。

（三）师生交流。

1、引导学生抓住“绿遍”体会景色的美。

（1）首先引导学生说出对乡村四月的整体感受——美，然后引导：“你就抓住一个你觉得最美的词说一说。”若学生只说出词语，则进一步引导：“绿遍是个什么样？具体说一说。”可用“像——”或“让我觉得——”把感受说具体。评价可以用“你的比方多准确而富有诗意呀！你也快成了小诗人了！”（指两名学生说，在学生能够充分表达后板书“绿遍”）。

（2）补充诗句，感受“绿”的不同韵味。

过渡：多么生机勃勃的绿呀！唐朝大诗人贺知章的《咏柳》中也写到了这富有生机的绿（课件出示《咏柳》生读），大家看贺知章笔下的绿和翁卷笔下的绿一样吗？（引导学生从绘画的角度比较二人的不同：一个是工笔细描，一个是挥笔涂染。若学生说不出，教师可适当简笔画）

（3）引导学生读美。（课件出示第一行诗句）导语：“把你的这种感受带到诗句里读出来吧。”（引导学生读出韵味。可用“你让我看到了漫山遍野的绿”，“你让我看到了青翠欲滴的绿”或“你读得还没有‘绿遍’”评价。）

2、与“绿遍”相对应的词语是哪一个？指出这是古诗中常用的一种方式。依法引导学生体会“白满”并板书（此环节以学生读、谈为主，简略处理）。

3、引导学生体会“雨如烟”。

（1）首先引导学生说出对乡村四月的整体感受——美，然后引导学生抓住“如烟”说说感受。可用“像轻纱、像薄雾、像细丝”把感受说具体。（指一名学生说，在学生能够充分表达后板书“如烟”）。

（2）扩展想象：闭上眼睛，张开双手，如烟的细雨飘到了你的脸上，落到了你的手心里，什么感觉？闻一闻，随着如烟的雨飘来了——？（若学生自己说的具体，此环节可省略）

（3）依法引导学生读美第二行诗句，读出轻柔舒缓的感觉（课件出示，齐读）。

（4）补充诗句，进一步感受“细雨如烟”的美。

（注：以上三个环节可根据学生的实际回答顺序调换。当完成一个环节后，教师引导：“我还不能确信，谁还从别的词语中读出了乡村的美？”

4、过渡：除了美，你还有什么感受？（引导学生抓住“才…又”体会人们的勤劳并板书）

5、这勤劳的人们难道不是乡村的一景吗？（板书：乡村美景）就让我们再来领略一下这乡村的美景吧。（配乐读最多两遍第二遍可以背）

6、小结：（是啊，江南的乡村四月，山川秀美，细雨如烟。这迷人的景色不仅吸引了我们，更吸引了诗人翁卷。）

五、出示作者，补充诗文，初步领悟田园文化。

1、交流作者资料。

（2）出示资料：“翁卷，字读古，一字灵舒。浙江柳市人。是南宋时期非常有才华的诗人，以善写田园诗著名，布衣终身。”引导学生质疑：“有才华为什么还布衣终身？”教师引导：大家能不能从这首《乡村四月》中找到一些答案呢？（引导学生从板书中找到：对乡村美景和人民的爱可能是其布衣终身的原因之一《强调》）

2、过渡：不只是翁卷，还有许多的文人墨客被这优美淳朴的乡村田园生活所吸引，写下了一首首脍炙人口的诗歌。

（课件出示王维《山居秋瞑》、陶渊明“采菊东篱下”指读）

3、总结：一首首寄托着田园情思的诗歌已经融入到了中华民族悠远的历史长河中，成了中华文化的一部分（板书“田园文化”）。下节课，我们将学习《四时田园杂兴》《渔歌子》，我们会继续徜徉在“田园诗”的涓涓细流之中，继续感受我们灿烂的千年文明！

《乡村四月》教学设计

《乡村四月》是南宋诗人翁卷所做的诗，这首诗以白描手法写江南农村春的景象，前两句着重写景：绿原、白川、子规、烟雨，寥寥几笔就把水乡初夏时特有的景色勾勒了出来。后两句写人，画面上主要突出在水田插秧的农民形象，从而衬托出“乡村四月”劳动的紧张、繁忙。

1、认识生字，正确读写“规、插”等字词，能有感情地朗诵、背诵、默写古诗。

2、体会诗的内容，想象诗中所描绘的景物，体会诗人的思想感情。

3、培养阅读古诗的兴趣和对古诗词的热爱之情。

抓住重点词句，感悟诗歌的魅力，同时进行扎实的语言文字的训练。

1、谈话导入。

（1）板书“乡村”，谈话：我们都是乡村的孩子，在你的印象中，乡村是怎样的？

（2）板书“四月”，谈话：四月的乡村，有哪些吸引你的景物呢？

师：今天我们随着诗人一起走在乡村的小路上，去感受乡村四月的气息吧。

2、简介作者：对比李白杜甫，翁卷很陌生，那我们就先简单地了解一下他。他是浙江永嘉（温州）人，很有才华，却没有做官，喜欢田园生活，擅长作田园诗。

3、初读古诗。

（1）请大家大声读读这首诗，注意要把字读准，把句读顺。（自由读）。

（2）谁愿意在大家面前吟诵吟诵？（2分钟）。

正音：多音字“卷、了”，生字“规、闲”

过渡语：乡村四月的景色被大家读着读着就勾出了大概的轮廓，这就是多读的魅力。

1.但刚才同学们说的只是乡村四月大概的轮廓，大家能否再清晰地告诉老师，在诗中，你看到了什么？听到了什么？把你们的答案写在纸上，然后举起来。

2、老师随着学生写的词语，问：你看到？你听到？

根据学生汇报板书：山原白川子规烟雨。

3、朗读中感悟：

（1）品味“山原”

预设一：如果学生都只写了“山原”/“山”等时——。

你看到的是山原，但诗人看到的是“绿遍山原”，你说这有什么不同？

预设二：如果学生中有写“山原”，也有写“绿遍山原”的时候——。

辐射：这是他看到的山原，你们看到的山原是怎样的山原？用笔在“山原”前面加个词，写出你想象到的怎样的山原。（提问3、4个学生，鼓励学生用不同的词表现绿，必要时，老师可以示范一句。）。

（翠绿翠绿的山原，绿得淋漓尽致的山原，漫山遍野都是绿的山原……）。

（2）品味烟雨。

过渡：更美的是，山原、田野都笼罩雨里，谁能说说这又是怎样的雨啊？

你还能怎样形容此时的雨呢？（蒙蒙细雨……）。

迁移：乡村四月的细雨，出现在我们的眼前，也出现在其他诗人的诗句里：微雨众卉新，一雷惊蛰始。

在这如画般的景色中，你听到了什么：

4、回到整体。绿的山原，白的水田，如烟的雨，如歌的子规声，谁能用自己美好的语言，把这两句诗的意思连起来说说？（2人）。

5、播放乡村风景图片（图不要太多，四张就可以了）。边播图片老师边渲染：这就是诗人笔下的——（可引读，或师读）“绿遍山原白满川，子规声里雨如烟”的美景啊！

1、读后两句诗，问：他们在忙些什么？（采桑养蚕，插秧种田）。

2、采桑养蚕，插秧种田是农民的必修课，这是多么勤劳的村民啊，读出感觉。

3、问：他们仅仅是在采桑养蚕，插秧种田吗？是那些词告诉你的：（闲人少），也就是说那里的什么人多（忙人多）。

4、想象他们在忙些什么。（在黑板的一边写下学生提及的农活，如忙喂鸡、忙放牛、忙犁田、翻土、种树……）。

是啊，乡村四月忙人多，他们都在辛勤劳作，你看——昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家。童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。

丁壮俱在野，场圃亦就理。

我们也来学诗人作两句诗吧，把没写进诗歌的忙也写进去。

仿写诗句：乡村四月闲人少，才了又。

5、从“才了……又……”你感受到了什么（繁忙）。

小结：都说“一年之计在于春”，乡村的四月这是——田家几日闲，耕种从此起。

1、刚才我们在学习过程中陆续续读到的几首诗，让我们一起对比读一读。

韦应物《观田家》。

微雨众卉新，一雷惊蛰始。丁壮俱在野，场圃亦就理。

范成大《四时田园杂兴（二）》。

昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家。童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。

2、你发现它们有什么相同之处，又有什么不同之处？

3、是啊，美若仙境田园风光，勤劳忙碌的人们，多么赋有生活气息的画卷啊！这成就了无数的诗人，成就了无数“乡村田园诗”。

《乡村四月》教学设计

一、品悟教材。

《乡村四月》是宋代诗人翁卷所作。这首诗以白描手法写江南农村初夏时节的景象。前两句着重写景，山坡田野间草木茂盛，平展的稻田里波光粼粼，天空中烟雨蒙蒙，杜鹃声声，大地一片欣欣向荣的景象。后两句写人，四月到了，农活多了，乡里的农民们在田间地头忙开了，又是蚕桑又是插秧，突出了“乡村四月”劳动的紧张、繁忙，给人一种“一年之计在于春”的启示。整首诗就像一幅色彩明亮的图画，不仅表现了诗人对乡村风光的热爱与欣赏，也表现出对劳动生活、劳动人民的赞美。

二、学习目标。

1.正确读写“蚕桑、了”等字词。

2.指导学生入情入境地朗读古诗、背诵古诗。

3.体会诗的内容，想象诗中描绘的景物，体会诗人的思想感情。4.培养学生阅读古诗的兴趣和对古诗的热爱之情。

5．感悟这首诗的魅力所在，具备欣赏美、鉴赏美的能力。

三、教学重、难点。

1．根据词所描绘的景物，想像画面。

2．有感情朗读。在读中悟情、在读中生情、在读中赏文。

四、教学准备1.教师充分备课。

2.学生熟读《乡村四月》，读读注释，想想每句诗的大概意思。3.学生整理资料介绍诗人。

4.学生复习学过的描写田园风光的古诗。

五、教学过程。

一、意象铺展，走近田园，了解作者。1．诵读词语。

山清水秀。

鸟语花香。

杨柳依依。

清风徐徐。

鸡鸣犬吠。

袅袅炊烟。

瓜果飘香。

牛羊成群。

2．师：在乡间的小路上，你会闻到瓜果的芳香；在夜晚的池塘边，你会听到青蛙的歌唱；在辽阔的草地上，你会看到成群的牛羊。同学们，我国是诗的王国，我们的祖先给我们留下了无数优秀的诗篇，他们如同午夜的星河一样灿烂夺目。现在就请学们回忆一下。我们学过的古诗当中有哪些是描写田园风光的？（谁能大胆读）（《过古人庄》（唐）孟浩然、《游山西村》（宋）陆游）。

今天让我们跟随着宋代诗人翁卷一起领略江南乡村田园风光，感受古诗的魅力，来学一首新诗。（板书：乡村四月）齐读课题。

师：齐读。再读，读准字音。读了这四个字，你的脑海里想到了什么？

师：这是一首描写江南初夏田园生活的古诗，它的作者是：（板书）翁卷宋朝人。

师：有谁了解翁卷给大家介绍一下。学生介绍（2名左右）教师补充：翁卷，字灵舒，永嘉（今浙江温州）人，南宋诗人，很有才华，与赵师秀、徐照、徐玑合称“永嘉四灵”。一生没有做官，喜欢田园生活，擅长作田园诗。

二、听录音感悟，读通诗句，勾勒田园，整体感知。

们把这首。

诗自由读两遍，注意读准字音，读通诗句，把握节奏。

3.诗中有一处“两个平舌音”在一起，特别难读，是哪个？

（蚕。

桑：指导“蚕”的书写；蚕，天虫也。鸿是江边鸟，蚕为天下虫。）。

4.诗中有几处多音字，你们能找到吗？

是了。在这儿是什么意思？（结束）。当它做结束的时候。它就读（liao）。

5.老师刚才听大家读的很认真，现在老师想让一些同学给大家读一读，谁愿意给大家读一读。（老师听出你读得好，请你读吧。全班齐读整首诗吧）。

6.读了整首古诗，你的眼前有怎样的情景，画面呢？乡村四月的乡间充满生机、一派繁荣的景象，同时勾勒出了农民在四月里紧张、繁忙的劳动场景。

于是乡村四月的景色被大家读着读着就勾出大概的轮廓，这就是多读的魅力。它使字里行间的画面立体起来了。

四、感悟赏析，走进田园画面。

师：人们常说诗中有画。读着读着，你眼前会出现画面。

（一）绿遍山原白满川，子规声里雨如烟。

1、请同学们认真朗读前两句诗，请说一说诗中都描写了哪些景物？请你用——画出来。

（绿遍山原、白满川、子规、雨如烟）。

读到“绿遍山原”这个词，你脑海里仿佛出现了怎样的画面？

“绿”的颜色只有一种吗？（嫩绿的、深绿的、淡绿的……）。

2、这样的绿在哪里可以见到？边想像边读诗。

教师引导：村庄的周围，满是树……；村子前面，是一口池。

3、师：这就是古诗词的魅力，一个“遍”就把四月乡村那绿的世界展现在我们的眼前。把这美的画面通过你的诵读表达出来吧。

5、师：现在的稻田是白亮亮的，插上稻秧呢，到了秋天呢？

6、翁卷还被哪些美景吸引了呢？再读前两句诗吧！子规、雨如烟。

这样的景色，给你们的感受是？（用一个词说）（充满生机、一派繁荣、如诗如画）。

7、感谢同学们是你们把老师带入这样的美景，请你们用自己的语言把眼前的美景说说吧！（山坡田野间草木茂盛，满是绿色。稻田里一片水色，映着天空的光辉。天空中烟雨蒙蒙，杜鹃省声，大地一片欣欣向荣的景象。）。

8、把你们的理解送进去，再读前句诗吧！

（二）乡村四月闲人少，才了蚕桑又插田。

此时，连子规也不闲着，听（播放叫声）它在声声地啼叫，它在说些什么呢？

2.后两句中哪两个字最能体现村民忙碌？（才、又）3.怪不得诗人写道：乡村四月？（板书：闲人少）。

6．这乡村四月真是绝美的山水画。从翁卷的诗中，你看到人们在忙些什么？

师：来到村后的桑树园，你会看到采桑的人们……；村子前面是一望无际的水田，你看，农民伯伯在田间是多么忙碌……。7．是啊，这乡村四月既是绝美的山水画，又是勤劳的农忙图！走进这四月的乡村，就如同走进了一幅连续不断的画卷。读全诗。（四月到了，农活多了，乡里的农民们都在田地头忙开了，刚忙完了采桑养蚕，又开始插秧种田了。）。

五、回归整体感情升华。

那样清脆响。

亮，是那样悦耳动听，在无垠的田野上久久回荡……2．你还听到了哪些声音？

3．师：风景如画的桑树园里，男女老少正忙着采桑，你听……；无垠的田野上，插秧苗的农民们正忙得热火朝天，你听……4．多么美妙的音符，共同汇成了江南四月的乡村歌谣。5．吟诵全诗。

6．师：诗中有画，诗中有乐，诗中还有什么？（味：花朵的芬芳；泥土的清新；农家饭菜的清香……）。

六、拓展延伸，丰富田园。1．出示：

黄梅时节家家雨，青草池塘处处蛙。《约客》（宋·）赵师秀。

2．师：这是这是一幅绝妙的田园山水画！翁卷一首《乡村四月》，更是写得有声有色，有动有静，为我们铺开了一幅江南乡村的画卷。背诵全诗。

七、小练笔。

山原白满川——景美子规雨如烟。

闲人少。

才又——人勤。

附诗：

纯真是童年五彩斑斓的万花筒微笑是没有国界的快乐永恒。

我们的心像怒放的花朵荡起一片欢乐的海洋纯真的心回归自然的源泉健康成长，快乐生活！

《乡村四月》是宋代诗人翁卷所作。这首诗以白描手法写江南农村初夏时节的景象。前两句着重写景，山坡田野间草木茂盛，平展的稻田里波光粼粼，天空中烟雨蒙蒙，杜鹃声声，大地一片欣欣向荣的景象。后两句写人，四月到了，农活多了，乡里的农民们在田间地头忙开了，又是蚕桑又是插秧，突出了“乡村四月”劳动的紧张、繁忙，给人一种“一年之计在于春”的启示。整首诗就像一幅色彩明亮的图画，不仅表现了诗人对乡村风光的热爱与欣赏，也表现出对劳动生活、劳动人民的赞美。

在初读部分我做得还不是很到位。我在初读中安排了三个层次的朗读。第一个层次是希望学生通过朗读能够读准字音，读通句子。第二次的朗读，目的是让学生通过自由读能够读懂一些字词的意思。而第三次的朗读，则是希望学生能够读出一点节奏和韵味来，把握这首诗的情感基调。在教学过程中，我第一个层次的朗读掌握的还可以。但在第二个层次上的目标实现得还不是很好。自身对于课堂也还很陌生，所以在引导学生读懂字词方面还不是很全面，比如说：“山原”这个古今用法不是很相同的也没有引导学生去了解。“白满川”、“雨如烟”等也没有很好地让全体学生一起去理解。

这里如果再加个环节，让学生联系注释话讲讲这几句的意思，可能学生对文本的熟悉程度会更深入一点，这样也为后面情感的挥发做下了铺垫。在学生讲了诗句的意思之后，再让学生概括地讲讲，训练学生的概括能力。最后再精练到课文中的诗句，这样学生就能体会到古诗的精练了。

乡村四月教学设计

整首诗就像一幅色彩明亮的图画，不仅表现了诗人对乡村风光的热爱与欣赏，也表现了对劳动生活、劳动人民的赞美。

１、独立认识７个生字，会写８个生字。

２、能正确、流利、有感情地朗读、背诵诗词，能默写前两首古诗。

３、借助注释、插图，自主学习，正确理解诗意，在诵读品味、情景想象中感受优美的田园风光，体验繁忙紧张的乡村生活，激发学生对劳动人民的热爱。

４、激发学生对祖国诗词的热爱，养成主动积累的习惯。其中学习重点是：读懂诗意，熟读成诵；学习难点是：想象画面、体会情感。

老师在学生读通诗句的基础上引领孩子疏通字词，了解诗意，想象画面，体会意境：

１、初步领悟诗歌

师：从小学一年到现在我们学了很多古诗，回忆一下，我们是怎样学习古诗的？首先要借助注释，疏通字词，接着读通诗句，了解诗意，最后想想画面，体会情感。下面我们借助注释，疏通字词，了解诗意，如果还有不懂的地方请作上记号。

师：借助注释，你知道哪些词和句的意思？

生：我理解山原、白满川、子规、了的意思……

师：大家有什么不懂的地方吗？

生：我不理解蚕桑。

师：哦，他不理解蚕桑，有谁了解？能帮他解答一下吗？

师点拨：看来理解古诗，不能用常用的分解法或简单的从字面上理解，要放到诗句中去读。

2、进一步感悟诗句

生：清闲、悠闲、空闲、休闲、闲暇……

师：哪些词的解释放在这最合适？你能说说原因吗？

生：清闲的意思是没有什么事情做，所以放在这儿最合适

空闲的意思是人们没有事情做，很无聊……

3、理解词语，想象画面

这句写人赞人，而第一句写景，这句里你们还有哪些词理解有困难？

生：雨如烟是什么意思？

生：杜鹃鸟在雨中鸣叫

师：雨下得怎么样？像什么？你能用上比喻和拟人手法说说吗？

生：雨像烟雾一样又轻又小。

蒙蒙细雨一直下着，让天空蒙蒙胧胧，像童话中的仙境。

那雨丝很细，细得像牛毛、花针、银丝，我的眼前仿佛蒙上了一层轻纱。

雨丝轻得像烟雾在我眼前萦绕……

4、从画面中，体会情感

师：简单疏通诗意后，我们感受到乡村的景色很美，现在让我们再一次走进诗句，品味其中的关键词句，或许你对诗人笔下的乡村四月有些新的认识。

师：在第一行诗中哪些词语给你留下了深刻的感受？

生：绿遍山原的“遍”

师引导：绿遍山原就像什么？

生：放眼望去，山陵和原野满是的绿色，这绿色像给大地铺上了一层碧绿的毛毯。

生：此刻的山原已经变成了绿色的海洋，像绿墨水打翻了似的；

这绿色仿佛是山原的绿衣裳，让山原充满生机；

山原绿得仿佛是被绿油漆染过似的……

师：在大好的春光下，你都看到那些绿色？

生：到处都是绿色，深绿浅绿，耀眼的绿，灰暗的绿；或浓或淡的新绿……

绿得鲜亮、绿得耀眼，绿得充满了生机。

师：抓住能引起你想象的词，联系生活的场景，选一行诗，写写乡村四月是一幅什么样的画面？用上学过得好词佳句就更好了。

（放音乐自己写，再交流）

师评：随着你的描述，我仿佛看到看到一块块明镜似的水田，泛着点点银光，使乡村得更纯，如同无瑕的翡翠。你丰富的想象，让我听到了杜鹃鸟清脆的鸣声，和着沙沙的雨声，让这幅画卷充满生机，这真是一首动听和谐的春之曲呀！

5、说出感受

师：乡村四月有声有色，有静有动，色彩鲜亮，充满生机，多美的田园风光！合上书，闭上眼，想象着画面，读出你的感受。（齐背）

生：他们很快乐。师：为什么快乐？

生：为秋天的丰收，为过上好日子而快乐。

师：对，他们享受着大好的春光，憧憬着幸福的生活。春天，他们不仅播下的是种子，还有希望！他们春天播种希望，秋天丰收硕果，累，但快乐地享受生活。

6、师：诗人就这样饱含赞美之情，写下了这充满活力的乡村美景，放声朗读，读出你心中的情感吧！（齐背全诗）

在孩子们的朗朗书声中，本堂课画上了圆满的句号。

重点与难点

读懂诗意，熟读成诵；想象画面、体会情感。

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