教学计划是教学工作的重要组成部分，其合理性和实施情况直接影响到教学效果和学生成绩。范文中展示了如何将教材内容和教学资源有机结合，创设良好的学习环境。
《古诗词三首》教学设计
1、揭示本单元的阅读主题——追寻、享受童年的快乐。
“童年是一张白纸，可以绘出最美的图画，可以写出最感人的诗文。童年是一片土地，可以种出各种庄稼，开出各种鲜花，也可以长出茂盛的森林。”这是音乐家刘炽对童年的一段描述。其道出了童年的美好，也暗含了童年的多彩和多变。现在和古时候的孩子相比，中国和国外的孩子相比，也许会有不同。下面，先让我们穿越时空隧道，回到八百多年前的宋代，看那时候的孩子玩些什么。
2、这两首古诗词除个别语句之外，大部分诗句并不难懂，因此，完全可以调动学生的积极性，让他们自主读书、交流讨论。
(1)教师揭示古诗，请学生自己阅读，说说自己读懂了什么。
(2)提出自己不理解的地方，请同学老师帮助。
第一首诗中“篱落”“阴”“急走”不容易理解，教师要格外关注。
第二首诗中“茅檐”“醉里吴音相媚好”“无赖”不容易理解，教师可作必要指导。
阅读着诗句，我们会觉得一幅幅优美的田园风光图历历展现在了我们眼前……。
篱笆疏疏，小径幽深。篱笆一旁的树木，枝头正吐露着新芽。不远的油菜地上，油菜花金黄一片，蝴蝶翻飞，到处一派春意盎然的景象。而就在这样的情景之中，一双儿童正追逐着飞舞的蝴蝶。而黄花与黄蝶的视觉上的错误，给儿童造成的“飞入菜花无处寻”结果，可谓是杨万里的《宿新市徐公店》的点睛之笔，这是春树、春花、春蝶与青春年少的儿童构成的完美与和谐。
4、朗读、背诵古诗。
5、扩展阅读一些描写儿童生活的其他古诗词，培养孩子阅读古诗的能力。如杨万里的《稚子弄冰》，范成大的《四时田园杂兴》。
6、建议本课教学两课时。
《中秋咏月诗词三首》教学设计
一、教学目的：
1、引导学生欣赏三首诗词。
2、培养学生的创造性思维。
二、重点和难点：
1、形象和情感是如何统一的。
2、景和情是怎样统一的。
3、朗读。
熟读或者背诵。
两课时。
第一课时。
一、导入：
创设自身情景，铺设感情基调（让学生谈谈对中秋的认识：月饼、月亮、团圆、思念）导入所学课文，初中一年级语文教案《中秋咏月诗词三首》教学设计1》。
二、深入课文：
反复阅读、揣摩诗词，谈谈你最喜欢哪一首，说明理由。
共同欣赏：（侧重于意境的分析）。
十五夜望月唐王建。
1、首诗意境很美，诗人运用形象的语言，丰富的想象，渲染了中秋望月的特定环境气氛，把读者带入一个月明人远、思深情长的意境，加上一个唱叹有神、悠然不尽的结尾，将别离思聚的情意表现得非常委婉动人。
2、点拨：
（1）、讲透诗题“十五夜望月”。前两句写景，不带一个“月”字，却处处含“月”试分析。拓展：白——月光，联想李白的《静夜思》。
树栖鸦——听到，非看到，联想周邦彦《蝶恋花》“月皎惊乌栖不定”烘托了月夜的.寂静。辛弃疾的《西江月》“明月别枝惊鹊”。
湿桂花——桂花已湿，夜太深，联想月中桂花是否也湿，月中嫦娥、吴刚、白兔是否也像庭中人一样无眠，意境更为悠远，这里暗点“望月”。
（2）、后两句抒情，非直接倾诉，而用委婉的疑问语气间接表达。“落”字最妙，妙在何处？（新颖妥贴，不同凡响，给人以动的形象，仿佛秋思随着月的清辉，一齐洒落人间）。
水调歌头北宋苏轼。
1、简介苏轼：字子瞻，号东坡居士，文学家，书法家，官场常失意。其文想象力丰富，又流畅自然，有时还含有深刻的哲理。与其弟苏辙、其父苏洵合称“三苏”。
3、拨：上下片都有包含人生哲学意识的句子，找出，试分析。
4、佳句欣赏：分组讨论：阐明理由。
五年级古诗词三首教学设计
教学目标：
1．认识本课4个生字，会写7个认识的字。理解弄、怪生、相媚好、亡赖等词语在诗句中的意思。
2．正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗词。默写《牧童》，能用自己的话表达诗词的意思。
3．想象诗词描写的意境，体会作者的感情，感受童年生活的情趣，并在说的基础上改写成短文。
教学重点：理解诗词意思，体会诗词意境，练习感情朗读。
教学难点：体会作者用词的生动传神，感悟诗词中童年生活的快乐、田园生活的温馨，受到美的熏陶。
课时安排：3课时。
课前准备：
1．了解诗人的生平。
2．收集有关宋词的资料。
教学过程：
第一课时教学《牧童》。
一、介绍诗人，激发兴趣。
有人说，童年是一支支动听的歌，是一幅幅美丽的画，而我要说童年是一首首美妙的诗，只要用心去读，就能读出歌，读出画，读出许多美好的事。今天，咱就一起来试试。
二、初读古诗，整体感知。
1．自由读古诗，读通顺，读流利。
2．小组齐读古诗、互评、互相正音。
（注意强调蓑字的读音和写法）。
3．再自由读诗，把不理解的词语勾画出来。
4．学生反馈并质疑。蓑衣：棕或草编织的外衣，用来遮风避雨。
卧月明：躺着观看明亮的月亮。
5．指名诵读，读出诗歌的节奏。全诗节奏可以这样划分：
草铺/横野/六七里，笛弄/晚风/三四声。归来/饱饭/黄昏后，不脱/蓑衣/卧月明。一叶/渔船/两小童，收篙/停棹/坐船中。怪生/无雨/都张伞，不是/遮头/是使风。
三、再读古诗，理解诗意。
1．再读古诗，利用工具书和学习资料读古诗，理解诗意，体会情感。
2．交流读懂了什么？
3．根据学生回答，教师适时小结出各诗句的意思：
青草像被谁铺开在地上一样，方圆六七里都是草地。晚风中隐约传来三四牧童声悠扬的笛声。牧童放牧归来，在吃饱晚饭后的黄昏时分。他连蓑衣都没脱，就愉快的躺在草地上看天空中的明月。
4．全班齐读全诗。
四、三读古诗，想象画面，体会情感。
1．教师配乐朗读，学生闭目想象。
2．学生把所想象到的画面说给大家听。
3．学生自由朗读，边读边体会诗人的思想感情。把体会到的情感，记录下来，与小组同学交流。
4．全班交流所体会到的思想感情，教师加以引导：（诗人向往宁静淡泊，饥来即食，困来即眠，无牵无挂，自由自在的生活。）。
五、感情朗读，背诵古诗。
1．自由读诗，注意读出诗歌表现的自由自在、无拘无束的思想感情。
2．比赛读诗，单个比，小组比，男女生比。
3．伴乐，全班一起诵读全诗。
4．练习背诵全诗。
第二课时教学《舟过安仁》。
一、激趣导入。
上节课我们学习了一首写儿童的诗，这节课我们学习另外一首写儿童生活的诗。和前一首诗有所不同的是，前一首《牧童》只写了一个小孩子，而这首诗中写了两个顽皮的孩子。我们一起来学习这首杨万里写的《舟过安仁》，感受不一样的童年生活！
二、初读感知，理解大意。
1．自由朗读，借助拼音读准字音，读通、读正确这首诗。（注意读准字音：篙、棹、遮）。
2．同桌互读，看谁把这首诗读得最准，最流利。
3．全班指名朗读全诗，正音，注意停顿。
4．自读理解，借助课后注释或结合插图理解词语和诗句的意思，划出不理解的词语、句子。
5．小组合作学习，交流已读懂的诗句、解决不理解的问题。（老师巡回指导）篙：撑船用的竹竿或者木杆。棹：船桨。怪生：怪不得。遮头：为头部遮挡住风雨。使风：借助风的力量。
6．全班交流，疏通整首诗的意思：一只小渔船里坐着两个小孩子，他们收起了划船用的篙和桨，而撑开了一把伞。难怪他们会在没有下雨的时候打伞，原来是想借助风的力量来驶船。
三、入情入境品读诗句。
1．一叶渔船两小童，收篙停棹坐船中。读了这两句，你好象看到了什么？
2．怪生无雨都张伞，不是遮头是使风。理解诗句意思，从中你感受到了什么？感受两个孩子淘气可爱、天真顽皮。（从张、使风等动作中看出）。
3．诗人喜欢孩子吗？你喜欢他们吗？为什么？
4．带着自己的体验，有感情地朗读古诗，读出孩子的调皮，感受那悠闲的画面。请学生用彩色笔把想象的画面画出来，再把想对两个顽皮的孩子说的话写在下面。（诗中两个孩子的顽皮举动，肯定会让学生有话想说，把这些话写下来，老师加以点拨就是思想感情）。
5．汇报展示：用投影仪展示部分学生的画，并让学生加以解说。
（以伞借风力让船行驶，肯定是行不通的，但这种举动却反映了两个孩子的聪明和顽皮，同时诗人对两个顽皮孩子的喜爱和赞赏。）。
四、感情朗读，背诵古诗。
1．感情朗读，带着顽皮、喜爱的情感自由朗读古诗。
2．通过赛读、评读等多种形式让学生读好这首诗。
3．诵读古诗。
五、布置作业，拓展延伸。
1．有感情地背诵古诗《牧童》《舟过安仁》。
2．默写《牧童》。
3．选择其中一首古诗，根据诗意画一幅图画，或者改编成一篇小短文。
第三课时教学《清平乐村居》。
一、导入，解题。
1．板书课题，读题。
2．解题。
清平乐是词牌名，并不是题目，乐读作yu。词是诗歌的一个种类，因为句子长短不一，所以也称长短句。古代的词，都可以伴乐歌唱，词的曲调名称叫词牌。清平乐本来是一种音乐歌曲，后来才用来当做词牌。村居才是这首词的题目，意思是农村闲居的人家。《清平乐?村居》这首词是南宋爱国诗人辛弃疾描写农村生活的著名作品。
二、自读全词，正音。
1．自由读词，注意读准字音。
2．难读字正音，引导学生读准：檐、媚、翁、媪、亡赖、剥。
3．指名读，全班齐读。读出韵律节奏。
三、再读全词，理解词意。
1．自由读文，借助注释和工具书，理解词语意思。
2．交流自己读课文的收获，引导学生理解重点词语：茅檐：茅草盖的屋子。醉里：喝了酒后，微微有点醉意。吴音：吴地的方言。这里泛指南方方言。相媚好：彼此之间很亲密和睦的样子。翁媪：老翁、老妇人。锄豆：在豆田里锄草。无赖：音同无赖，这里指顽皮、可爱。
3．同桌结合插图和注释，讨论理解句子意思，全班交流：
房子是用茅草盖的，屋矮檐低；门前有一道溪流，岸边长满青草，绿水青草相映，更显得碧清可爱。不知是谁家的两位斑斑白发的老夫妻喝过几杯酒后，醉醺醺地用地道的土语对话，互相取悦，语调柔媚亲昵。
大儿子在河东的豆田里锄草，二儿子正在编织鸡笼子，只有我最喜欢的顽皮的小儿子在河边爬着卧着剥莲蓬玩。
四、品读全词，体悟感情。
1．教师配乐范读，学生闭目想象画面。
2．请学生自由谈所看到的画面。
3．再读全词，体会作者表达的感情。乡村条件简朴，但环境优美，夫妇恩爱，孩子勤劳，生活温馨，难怪令人陶醉。
4．学生配乐朗读，边读边悟。
5．全班朗读，注意表达思想感情。
6．熟读成诵。
五．课外拓展，激发兴趣。
1．把这首词改编成一篇优美的短文。
2．改编歌曲，用自己喜欢的曲调唱《清平乐村居》。
3．收集、背诵其他描写童年趣事的古诗词。
第十册《古诗三首》
完成课后“练笔”作业 。 。
教学重点 。
理解诗句，了解古诗所描写的景物，体会作者表达的思想感情。 。
有感情地朗读古诗。背诵古诗。 。
教学手段 。
利用电脑课件辅助教学。
教学时间三课时 。
第一课时。
导入 新课，板书课题。 。
同学们以前读过春天的古诗吗？今天我们学习的这三首古诗不仅描写了春天的景物，还表达了诗人美好的感情。
指导学习《江畔独步寻花》。 。
解题。 。
通过预习，谁知道题目是什么意思？
介绍作者。 。
谁知道这首诗的作者是谁？板书：杜甫。
初读，大体了解内容。 。
自由读，读准字音。生字和不熟的字多读几遍。 。
指名朗读，其他同学想每句的意思，画出不动的词语。 。
再读，逐句理解。 。
同桌读一句，讲一句。 。
指名逐句讲解，师生订正、补充。抓住以下重点词语。 。
江畔：江边。
蹊：小路。
花满蹊：繁花盛开，把小路都遮住了。
流连：舍不得离开。
时时：不停地。
自在：自由自在。
恰恰：黄莺地叫声。
指名连起来说说诗的意思 。
思考：《江畔独步寻花》描写了哪些景物，这些景物构成怎样的画面？ 。
有感情地读，读出诗的情趣。 。
教师范读，指导节奏与重音。 。
指导读出春天景色的美和诗中蕴含的情趣。 。
学生自由读。 。
练习背诵 。
学习生字。 。
自由练读《游园不值》、《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。 。
作业 。 。
1.背诵《江畔独步寻花》，复习字词。
预习后两首诗。 。
第二课时。
检查复习。 。
1.听写词语。
2.指名背诵《江畔独步寻花》。
指导学习《游园不值》。 。
1.解题。
谁知道题目是什么意思？诗中的“园”，是我们常说的公园吗？
2.介绍作者。
这首诗的作者是谁？
3。初读，大体了解内容。
自由读，读准字音。 。
指名读，其他同学想句子的意思，画出不动的词语。 。
再读，逐句理解。 。
学生提出不懂的词语，共同讨论学习。重点抓以下字词。 。
应：原意“应该”，这里当“大概”“可能”讲。
怜：爱惜。
小扣：轻轻地敲。
柴扉：柴门。
久：很长时间。
指名逐句理解。 。
朗读训练。 。
思考：《游园不值》地作者未能进园赏花，但他并不扫兴，你从哪儿可以看出来？ 。
自学〈〈黄鹤楼送孟浩然之广陵〉〉。 。
1.重点抓以下词句。
故人、西辞、烟花、下、孤帆、尽、唯、天际。
2.指名说每句诗的意思，其他同学订正、补充。
3.感情朗读。
4.思考：想象“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”展现的画面，体会诗人当时的思想感情。
齐背《游园不值》和〈〈黄鹤楼送孟浩然之广陵〉〉。 。
作业 。 。
1.背诵两首诗，复习字词。
2.默写〈〈黄鹤楼送孟浩然之广陵〉〉。
第三课时。
检查复习。 。
1.指名背诵本课的三首古诗。
2.默写〈〈黄鹤楼送孟浩然之广陵〉〉。
进行练笔。 。
1.明确要求：写家乡的景物棗自然风光、名胜古迹等：表达出热爱家乡的思想感情：写成片段。
2.选择内容：启发学生围绕爱家乡、赞家乡这个中心，拓展思路，选择要写的内容。小组内同学之间交流。
3.练写片段，相机指导：抓住特点，按一定顺序写，表达出热爱家乡的思想感情。
4.当堂完成练笔，写完以后修改。
《诗经》三首
1.了解《诗经》的有关知识和艺术特色；掌握文中重点实词的意义和用法；学会用正确的节拍诵读古诗；学会初步鉴赏诗歌。
2.通过“写”——“读”——“赏”相结合的赏析过程，
感受诗的美，积累品读诗歌的方法。
3.通过学习《诗经》，强调心理体验，引导学生感受灿烂辉煌的中华民族文化，正确理解《关雎》朴素的爱情主题和《蒹葭》中执著的追求精神，帮助学生形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度。
4.通过对《蒹葭》音乐美、意境美、含蓄美的赏析和品诗味，让学生受到美的熏陶，形成自觉的审美意识和较高的审美情趣。
教学重点。
1.创造性地运用朗读手段分析抒情主人公的形象。
2.体会比兴手法的表达效果。
教学难点。
1.体会两首诗大量运用重章叠句的表达方式。
2.品析语言，体会诗歌的音韵美、意境美、含蓄美。
课时安排。
2课时。
教学过程。
一、导入新课。
诗歌是最高的语言艺术。诗歌常常用最精练的语言来展示世界的万千气象，形象而含蓄地抒写复杂的思想感情。爱情是人类最伟大的情感之一，也是文学作品的一大主题。“窈窕淑女，君子好逑”广为后人引用，“在水一方”被琼瑶作为书名，后又写成歌，而它们都出自于我国最早的诗歌总集——《诗经》。今天我们就来领略这熏陶了不计其数的文人的诗歌经典。
二、了解《诗经》。
《诗经》是我国最早的一部诗歌总集，收录了从西周初年到春秋中叶约五百年间的诗歌305篇，也称“诗三百”。这些诗歌分为“风”“雅”“颂”三个部分。“风”又叫“国风”，是各地的歌谣，人民大众的口头创作，是《诗经》的精华部分。其中有不少篇章揭露贵族统治集团对人民的压迫和剥削，也反映了人们的劳动生产情况和爱情生活。这些诗歌常用复沓的手法来反复咏叹，一首诗中的各章往往只有几个字不同，表现了民歌的特色。
三、研读诗歌《关雎》。
1.朗读指导。
（1）听配乐朗诵。（有条件的播放古诗配乐朗诵带，如没有，则选一首意境悠扬的古曲作背景音乐，由教师范诵。）。
（2）学生自由读。
（3）全体学生配乐齐读。
要求：注意把握朗读时的节奏、韵律、声调和重音。在读时用心揣摩诗的内容和情感。
（4）再读，小组交流，试着说一说诗歌的基本意思。
译文：
雎鸠关关在歌唱，在那河中小岛上。
善良美丽的少女，小伙理想的对象。
长长短短鲜荇菜，顺流两边去采收。
善良美丽的少女，朝朝暮暮想追求。
追求没能如心愿，日夜心头在挂牵。
长夜漫漫不到头，翻来覆去难成眠。
长长短短鲜荇菜，两手左右去采摘。
善良美丽的少女，弹琴鼓瑟表宠爱。
长长短短鲜荇菜，两边仔细来挑选。
善良美丽的少女，钟声换来她笑颜。
2.说说这首诗的主要内容。
《关雎》写的是痴情男子对美好女子的爱慕追求。
3.介绍赋、比、兴。
赋、比、兴是《诗经》的三种表现手法。赋，直接地陈述铺叙。比，以此喻彼地打比方，使抽象的事理具体化。兴，就是由此及彼，由物及情，触景生情。《关雎》中用“关关雎鸠，在河之洲”，借眼前景以兴起下文的“窈窕淑女，君子好逑”。同时关雎和鸣，也比喻男女求偶或男女间和谐恩爱。
4.这首诗距今几千年，流传至今人们仍赞不绝口，这首诗歌有什么特点呢？
（1）题目取自于句首。
（2）基本句式是四言。
（3）采用叠章的形式，即重复的章节，意义和字面上都只有少量的改变。
（4）为了获得声韵上的美感，诗中大量使用双声、叠韵、叠字的词汇。
（5）这首诗运用了兴的手法，将人物内心的情感较好地揭示出来了。
5.再指导学生诵读课文。
（1）四言诗每句一般读成“二二”拍。如：关关/雎鸠，在河/之洲。
首章是全诗的序，为下文描写君子追求淑女作铺垫，朗读时相对平静；第二章写出君子时刻都在思念姑娘，因此语句中流露出一种向往的味道；第三章写君子的相思之苦，要读出男子痛苦相思的情状；第四、五章刻画出君子得到淑女的快乐与幸福之情，其中有一种兴奋和轻快的语调。
（2）学生自己练习背诵，老师点名背诵。
6.美文品读。
你认为这首诗中哪些句子写得最美？为什么？谈谈你的看法。
四、布置作业。
背诵并默写这首诗。
板书设计。
关雎。
关雎——起兴。
淑女——追慕。
友乐——梦幻。
一、导入新课。
今天我们一起走近《蒹葭》，聆听华夏先民的朦胧的吟唱。板书课题“《诗经》二首”“蒹葭”。）。
二、学习《蒹葭》。
1.回顾有关《诗经》的知识。
2.初读诗歌，感受诗的音乐美。
每章前四句都描写了一种凄清而苍凉的景色，这种景色衬托出人物心中的空虚、惆怅之情；而后四句写出诗人对“伊人”的上下寻求，却又寻而不见，这当中既有诗人的怅惘之情，又有诗人对伊人的深切思念。在朗读时要注意其中的感情变化，读出诗中之味。
3.结合注释，译读全诗。
（1）诗歌重在吟诵、品味，译诗时，要运用联想、想象，在头脑中浮现此情此景。（《蒹葭》之所以成为《诗经》中最经典的诗歌，就是因为这首诗本身就像一幅精美的图画。）。
（2）描绘画面，感受画面之美。
金秋之季，拂晓之时，芦花泛白，清露为霜，瑟瑟秋风，苇丛起伏。茫茫秋水，清澈澄明，水上烟波万顷，空中雾霭迷蒙，弯曲的河道，水中的小洲，宛然在目。此时，一位痴情的恋者，踯躅水畔，他热烈而急切地追寻着心上的恋人。那恋人好像在水一方，但一水盈盈，河道阻隔。“伊人”可望而不可即，于是他徘徊往复，心醉神迷，内心痛苦，不可言状。
4.分析比兴手法的运用。
比兴——借景抒情，触景生情。
5.说说这幅画中写出了哪些人物、哪些景物、哪些情节。
（1）自由讨论“蒹葭”“道”等意象的象征意义。
（2）为了把这首诗读得更好，就要更深入地理解诗人的情感。请同学们用一个词语来表达每章中诗人追求伊人时的不同心情。
第一章抒发了诗人对伊人憧憬的情感。
第二章抒发了诗人对伊人焦急的情感。
第三章抒发了诗人对伊人失望的情感。
6.《蒹葭》这首诗是怎样表现诗人执著的爱情追求的？
（1）从内容来看，每章前两句写景，点明节令，烘托气氛；后六句写寻求“伊人”的情况。全诗回旋反复，诗人热烈地追求其所爱慕的“伊人”，虽然在大河上下反复寻求，可望而不可即，仍然执著专一。
（2）注意景与情的结合。全诗情调凄婉动人，朦胧深邃。
苍苍的芦花，露结的白霜，茫茫的秋水，曲折的河流，水中的小洲，宛然在目而又见之无踪的伊人……这一切都与诗人的彷徨失望和执著追求融为一体。
7.再读课文，感受结构美（重章叠句的作用）。
《蒹葭》的第二、三章是第一章的反复，只是在押韵处换几个字表示层层递进。这种仅仅对文字略加改动的重章叠唱是《诗经》中常用的手法，目的是在反复中深化意境。
8.创作拓展。
《蒹葭》是一首美丽的情歌，相望伊人，可望而不可即，饱含无限情意。请你发挥想象，把它改写成优美的散文。
示例：
（1）深秋的河畔，长满了密密麻麻的芦苇，白露仍未消散，他跟往常一样，漫步于这条河边，沉浸在深深的回忆中……忽然间，在河的另一边，他隐隐约约感觉到有一个熟悉的身影，他定神细看，那飘逸的倩影，甜甜的笑容，不就是他日思夜想的梦中人吗？那翩翩身影向着小河的源头飘去了，他不由地加快脚步，希望能够追上她的踪迹，可是，逆流而上的道路，仿佛故意跟他过不去似的，处处险阻，步步难行。弯曲的小路像蛇一般，他始终无法追上心上人的脚步。于是，他改道而行，顺着水流，往下游方向寻找她，在一片茫茫的水雾中，他仿佛看见意中人在水草深处，忽隐忽现。
三、布置作业。
1.比较阅读：请指出《关雎》和《蒹葭》两首情歌的不同点。
3.中国台湾女作家琼瑶非常喜欢《诗经》，不仅在自己的作品中多次引用《诗经》中的句子，就连自己的笔名“琼瑶”，也是活用《诗经》中《卫风·木瓜》的一句。请你找到这首诗，并背诵下来。
板书设计。
蒹葭。
蒹葭：苍苍——凄凄——采采。
白露：为霜——未晞——未已。
地点：央——坻——沚。
情感：憧憬——焦急——失望。
《杜甫诗三首》教学设计
一、导入：
“民间疾苦，笔底波澜；世上创痍，诗中圣哲。满眼河上，大地早非唐李有；一腔君国，草堂犹是杜陵春。草堂留后世，诗圣著千秋。”
同学们，这些对联中指的人物是谁呢？对，是杜甫。
杜甫在25岁的时候，他父亲杜闲在山东兖州任司马，他曾借省亲之机去山东各处游历，这首诗就是那个时期写的。我们读杜甫“安史之乱”后的诗作，往往会觉得他是个沉郁寡欢的老人；可是，读这一首感觉就全然不同，他的雄心，他的豪气都将使你感奋不已。
二、作者简介：
代伟大的现实主义诗人杜甫，为我们留下了1400多首诗。这些诗像一面镜子，广泛深刻地反映了“安史之乱”前后唐代社会由盛而衰的真实历史面貌。自李唐以来，他的诗歌即被公认为“史诗”，诗人本人也被看作一代诗宗，被尊称为“诗圣”。
漫游时期：玄宗开元十九年（731）至天宝四载（745），杜甫过着“裘马清狂”的浪漫生活。曾先后漫游吴越和齐赵一带。其间赴洛阳考进士失败。天宝三载，在洛阳与李白结为挚友。次年秋分手，再未相会。杜甫此期诗作现存20余首，多是五律和五古，以《望岳》为代表。
《望岳》。
1.介绍写作背景：
杜甫在25岁的时候，他父亲杜闲在山东兖州任司马，他曾借省亲之机去山东各处游历，这首诗就是那个时期写的。我们读杜甫“安史之乱”后的诗作，往往会觉得他是个沉郁寡欢的老人；可是，读这一首感觉就全然不同，他的雄心，他的豪气都将使你感奋不已。
2.介绍古体诗。
古体诗，又称古诗、古风，多数通篇是五言句或七言句，也有以五言或七言句为主而杂有长短句的；平仄没有严格的限定，体现自由的抑扬韵律；用韵比较自由，可以一韵到底，也可以换韵。从句式方面看，古诗一般四字为二二式，五字为二二一式或二一二式，七字为二二二一式，有时因表意需要而有特殊情况。《望岳》是一首五言古诗，句式有“岱宗/夫/如何？齐鲁/青/未了。”“会当/凌/绝顶，一览/众山/小。”
3.整体感知。
问：诗题叫《望岳》，可见作者并未登上泰山，诗中句句都是写“望”字，只是望的角度不同，有远有近，有虚有实。试以两句为一组看看“望”的角度有怎样的不同。(“岱宗”两句是远望；“造化”两句是近望；“荡胸”两句是仰望；“会当”两句是极望。)按：这是仇兆鳌的说法，“极望”一语，学生不易理解，无妨改为“俯视”。逐句诠释(按：此诗非律诗，不可使用“颔联”“颈联”等名称)。
4.逐句分析。
5.总结。 。
学生自由发言。 。
远望。
望岳 近望。
仰望。
《春望》赏析。
1.介绍写作背景：
2.介绍近体诗。
近体诗是指在唐代形成的格律诗。近体诗从句式上说有五言、七言之分；从篇幅上说有律诗、绝句两种。律诗分五律、七律两种。全诗共四联，头两句叫首联，三、四句叫颔联，五、六句叫颈联，七、八句叫尾联。中间两联要求对仗。二、四、六、八句尾要押韵，通常押平声韵。
3.整体感知：
“国破山河在，城春草木深。”开篇即写春望所见：国都沦陷，城池残破，虽然山河依旧，可是乱草遍地，林木苍苍，一个“破”字，使人怵目惊心。继而一个“深”字，令人满目凄然。诗人在此明为写景，实为抒感，寄情于物，托感于景。为全诗创造了气氛。此联对仗工巧，圆熟自然，诗意翻跌。“国破”对“城春”，两意相反。“国破”的颓垣残壁同富有生意的“城春”对举，对照强烈。“国破”之下继以“山河在”，意思相反，出人意料；“城春”原当为明媚之景，而后缀以“草木深”则叙荒芜之状，先后相悖，又是一翻。
关于表现手法：
a.触景伤怀，移情于物，将忧国思亲的情怀蕴含在形象的描写中，情景交融。
b.一字传神。“国破山河在，城春草木深”，“破”字使人怵目惊心；“深”字令人满目凄凉。“感时花溅泪，恨别鸟惊心”，“溅”“惊”体现了诗歌语言的动态美，寄托了诗人强烈的情感。
春望。
忧国---------------思亲。
《石壕吏》。
1.介绍写作背景：
唐肃宗乾元元年（758）冬末，杜甫回到洛阳，看看战乱后的故乡。可是不到两个月，形势发生逆转，唐军在邺城大败，郭子仪退守河阳，河阳一带又骚动起来。唐王朝为补充兵力，便在洛阳以西至潼关一带，强行抓人当兵，人民苦不堪言。诗人这时被迫离去，经新安、石壕、潼关等地回到华州。一路上他所看到的都是征夫怨妇们的愁眉苦脸，所听到的是别家出征时的哭声。著名的“三吏”“三别”就是根据这番经历写成的。三吏三别：《石壕吏》《新安吏》《潼关吏》《新婚别》《垂老别》《无家别》其中，《石壕吏》因构思巧妙、情节生动而流传最广。
2.理清情节发展脉络，指导学生背诵。
（1）提问：按照开端、发展、高潮、结局理清故事情节，并概括诗歌的思想内容。
（2）学生根据思路提示，读诗，尝试背诵。
3.分析。
差役吼叫多么凶狠，老妇人啼哭多么痛苦！
听妇前致词：三男邺城戍。一男附书至，二男新战死。存者且偷生，死者长已矣！室中更无人，惟有乳下孙。有孙母未去，出入无完裙。老妪力虽衰，请从吏夜归，急（让家庭快些脱离危险，说明河阳战事紧急）应河阳役，犹得备晨炊。
夜久语声绝，如闻泣幽咽。天明登前途，独与老翁别。（诗人独与老头告别，暗示老妇已被抓走）。
4.分析人物形象。
提问：诗中有几个人物？他们各有什么特点？
5.教师引导学生归纳诗歌的思想内容，并分析诗歌流露了诗人什么样的情感。
明确：全诗通过诗人的见闻，详写老妇的痛苦申诉，描绘出战乱给人民带来的沉重灾难，揭露了官吏的横暴，表露了作者对时局的忧虑，对劳动人民的深切同情。
石壕吏。
差吏夜捉人。
老妇哭诉苦难 战争给老百姓的灾难深重。
老妇自请服役。
教学后记：学生对诗人生平的了解，对融情于景的表现手法理解较好。能激发学生的联想和想象。
《中秋咏月诗词三首》教学设计
教学目标：
1、养成良好的诵读诗歌的习惯，在“读”中理解诗所表达的感情。
2、感悟诗歌富有表现力的语言。
教学重点和难点：
领悟诗词所表达的思想感情，感悟诗词富有表现力的语言。
教学方法：朗读法，合作探讨法。
教学过程：
一.课前准备：利用书籍、报刊、网络收集关于咏月的诗词、佳句，誊写在小卡片上。
二.导入：同学们，中秋节是我们中国人的传统节日。历代文人墨客留下了许多脍炙人口的`咏月诗篇：“海上升明月，天涯共此时。”“可怜九月初三日，露似真珠月似弓。”今天这节课，老师将和大家共同学习三首中秋咏月诗词。
三．学习《十五夜望月》。
（一）解题，简介作者。
（二）初读全诗，整体感知。
（三）品读课文。
对照补充的注释，自由诵读，说说诗歌描绘的情景。
1．补充注释：地白：月光满地。栖：鸟停息字树上。
2．四人一小组，互相讨论、描述诗歌描绘的情景。
3．学生推荐代表发言。
4．教师补充。
[4]。
《中秋咏月诗词三首》教学设计
一、目标全解：
1、了解作者，理解诗意，体会作者的思想感情。
2、能朗读、背诵并默写这首诗。
二、导语设计。
从小学到现在，我们已经学习了不少古诗。现在我们就组织一次古诗接力背诵，一名同学背出上句，其他同学以抢答形式背出下旬或全首诗，要求准确无误，看谁背得最多，接得最快。占5分钟（解说：初一的学生已有了一定的古诗积累，以接力背诵的形式导入新课，唤起他们对所学篇目的`回忆，并激发其“温故而求新”的渴望，引起浓厚的学习兴趣，形成竞争气氛。）。
三、解题。
1．《十五夜望月》。
作者介绍：王建，字仲初，许州（今河南许昌）人。唐代宗大历间进士。其作品语言通俗明晰，凝练精悍，风格简括爽利。善用七言歌行体，与张籍齐名，世称“张王乐府”。作品有《王建诗集》。
2．题目解说：农历八月十五中秋节，作者在夜晚赏月，怅然于家人离散，怀人之情油然而生，作者用这首诗，将，表达得非常委婉动人。
四、研习课文。
1、整体把握，理清思路。
[4][5]。
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杜甫诗三首教案杜甫诗三首教案教学设计
1、通过反复诵读，训练学生用普通话正确、流利地、有感情地朗读这三首诗。
2、通过学生讨论，体会小诗的形象和哲理。
3、诗句的相对对称和排比。
4、作迁移训练。
1、准备好录音机、投影仪。
2、把下列材料制成投影片：(1)作者简介(2)有关《繁星》《春水》资料。
3、预习设计。
(1)用普通话正确、流利、有感情地朗读本文并了解诗的大意，力争会背。
(2)你对哪首诗的印象最深刻，准备谈谈体会。
(3)阅读一、二两首诗，设想自己正凝视那些芽儿、花儿、果儿，那么它们会对你讲些什么，试依照本文诗的格式自己写诗。
由上一课《繁星》导入本文一、二首诗的出处(也是《繁星》)，并从文体上比较两者的不同(巴金的《繁星》是散文，而冰心的《春水》是诗集)，并简介作者冰心及诗集《繁星》和《春水》。
学生自由朗诵这三首诗，并推荐朗诵比较好的四人(一小组一人)，教师放音乐，这四人依次朗诵这三首诗，要求学生认真听读，并评比出最佳朗诵者。
评比角度：要求用普通话，并且正确、流利、有感情。
1、提问：你对哪首诗印象最深刻?(并准备谈理由)。
依据学生的体会，把学生分成几组(相同诗分一组)让每小组同学讨论：为什么这首诗对你印象最深，并让学生人人做好发言的准备。
2、依据1、2、3首诗的顺序回答讨论结果。
力争让每个同学都有发言的机会。
(教师在听的过程中，应注意学生有没有回答到以下重点内容，回答不到的应补充或用体温的方式让学生讨论思考，如果学生回答到的感悟点，较为新颖，只要言之成理，即予肯定)。
《古诗词三首》教学设计
1、认识7个生字，会写8个生字。
2、能正确、流利、有感情得朗读、背诵这三首古诗词，能默写前两首古诗。
3、通过朗读、解读、悟读课文，了解内容，体会课文描述的景物和作者表达得思想感情，激发学生对祖国诗词的热爱之情。
第一课时。
乡村四月四时田园杂兴。
1、仔细观察插图，说说你对这幅图的理解。
2、认真读读题目，说说你从题目上了解到了什么?(题目点明了时间和地点)。
4、怎样才能读懂这首诗?怎样才能读好这首诗?
1、自由朗读，读准字音，读通句子，注意“蚕”“桑”的读音以及多音字“了”的音、义。
2、指名读诗，师生正音。
3、默读古诗，思考大家提出的问题，解决不了的请作记号。
4、小组交流。
5、全班交流，教师指导。
1、自由品读，边读边想画面，同时要注意朗读的节奏，尤其读前两句时要读出一种欣欣向荣的景象，后两句要读出繁忙的劳动生活的场面，注意“少”“才”“又”的读法。
2、指名朗读，师生共赏。
3、感情朗读，体会诗情。
1、先用学习《乡村四月》的以疑促读、理解诗意的方法自学。
2、小组内交流，教师知道点拨。
3、全班交流自学成果。
4、搜集描写田园生活的诗词，读一读、背一背。
1、老师范读《渔歌子》，你能感受到什么?
2、你们了解词吗?试着说一说。
3、简介词的内容。
4、简介作者背景：
张志和：在朝廷作国小官，后来隐居在江湖上，自称“烟波钓徒”。这首词就借表现渔夫生活来再现自己隐居生活的乐趣。
1、配乐朗读，营造气氛。
2、自由朗读，读准字音，读通句子，整体感知。
3、指名朗读，师生正音。
4、自由学习，运用学习古诗的方法逐句理解，遇到自己解决不了的问题画出来。
5、小组交流学习成果。
6、全班交流;教师点拨指导。
7、教师小结：
这首诗有鲜明的湖光山色，有渔翁闲适的形象，是一幅用诗写成的山水画。
1、教师范读，再入意境。
2、自由朗读，边读边想象每一个画面。
3、指名朗读，教师指导。
4、小组轮读，相互欣赏。
5、感情朗读，感悟意境。
1、有感情地背诵《渔歌子》。
2、到课外找一找有关描写景物的诗词，读一读，背一背。
3、默写两首古诗。
古诗词三首教学设计
教学目标：
1．正确、流利、有感情地朗读诗歌；
2．理解诗歌的内容，体会诗歌表达的情感；
3．运用所学的方法感受补充作品的情感。教学重点：理解诗意，感悟诗情。
教学难点：运用所学的方法体会《乡愁》的情感。教学过程：
一、知诗人，解诗题。
1．指名介绍。
教师适当补充，强调王安石与南京的关系。（幻灯片2）。
2．导入课题。
今天我们就来欣赏王安石脍炙人口、耳熟能详的一首诗——《泊船瓜洲》。
（板书课题）。
3．剖题。
（1）这首诗是作者从江西出发，乘船经长江前往京城为官，途经——？（瓜洲）。
简介瓜洲：瓜洲，在长江的北岸，离南京不远。（标注）。
（2）诗题中的“泊”我们在哪首诗中见过？在本诗题中何意？
（3）理解题目的意思。
二、抓字眼，明诗意，悟诗情。
过渡：此时诗人就在自己故乡不远的瓜洲，他写下这首诗，想说什么呢？我们一起来学这首诗。（幻灯4）。
1．初读诗歌，感知内容。
a.大家轻声地读一读诗，读准字音，并想想这首诗的意思。
b.指名读，正音：间、重、还。
c.说说诗歌大致的意思。
2．指导阅读——抓字眼，明诗意，读中感悟。
a.“间”什么意思？表示“隔开”的意思还可以组什么词？
隔开了什么？看图。（点击，链接幻灯5）。
瓜洲在长江的北岸，京口在哪儿呢？两地相距远吗？何以见得？（一水）。
读一读，读出距离短。
b.瓜洲、京口隔江相望，而钟山又在哪里呢？
“数重山”表示山多还是少？（“数人”、“数日”何意？“数”何意？）还从哪里知道山很少？（抠住“只”。补充介绍，点击“京口”。）。
读一读，读出路程近。
c.齐读前两句，指名说诗意。
过渡：瓜洲和京口只隔着一条长江，离诗人的家乡钟山也不过隔着几座山而已，可以说，诗人身在瓜洲，已设计好回家的路线。可诗人虽然离家乡这样的近，他是否准备回到家乡呢？从哪里知道？（明月何时照我还）。
d.“还”什么意思？说说这一句的意思。
诗人在什么时候想到回家？（春风又绿江南岸）。
读读看，读出诗人心中此时什么感受？（思家不能回的无奈）。
再读。
e.谁能把这首诗完整的意思说一说？
f.谁能把整个作品读一读？
g.读完以后，你们知道这首诗表达了诗人什么情感？
三、指导欣赏——入诗境，悟诗情。
过渡：究竟是什么触发了作者思念家乡的情感呢？让我们走入诗人的环境，见诗人之所见，听诗人之所听，想诗人之所想，看看能不能与诗人产生共鸣。
1．引入情境，引导学生想象：
诗人此时可能站在哪里？他看到了哪些景物？耳边会听到哪些声音？心中会想些什么？
2．体会用字的精妙，深入感悟诗情：
（1）而此时正是什么季节？诗人怎么说的？（春风又绿江南岸）。
（2）春风又绿江南岸，江南是什么样的呢？我们就住在钟山附近，又正值春天，把我们所见到的春景告诉想家的诗人吧！
谁还能送首诗给诗人？
指名谈看法，读出相应的感受。
教师交流自己的感受：（链接江南春图片）是啊！一个“绿”字不仅使我看到了满眼的绿色，成行的碧树，荡漾的春水，还让我看到了烂漫的桃花，各色的野花，江南的小桥流水人家。
让我们一起读读这千古名句，读。
（5）春天来了，春风仅仅吹绿了“江南岸”？作者为什么这样说呢？
（从地理位置而言，江南春天固然早于江北，但也不可能一江分成两世界；因为诗人平生际遇、此时境况，使得诗人所思尽在江南，故心中只有江南春也。）。
3．指导品读。
（1）你们现在悟出了诗人的情感了吗？谁来读一读？
（2）要想读好诗，我们还要注意节奏，还要读出关键字。再读。
4．小结：
作者在此地——瓜洲；此时——明月；此景——春；自然想到了——还；抒发了作者思念家乡的情感。（光标引领说）。
5．齐读。
四、归纳学法，拓展学习。
1．总结全诗，归纳学法。
我们了解了诗人王安石与南京的关系，理解了诗题的意思；
板书：知诗人，解诗题。
通过抓住关键的字，理解了诗歌的内容；
板书：抓字眼，明诗意。
最后通过体会作者的情境，领悟了诗人的感情；
板书：入诗境，悟诗情。
这就是欣赏诗歌的方法。
板书：欣赏诗歌。
2．拓展阅读余光中《乡愁》。
过渡：王安石与我们南京有着密切的关系，今天老师还要介绍一位漂泊海外南京关系密切的现代诗人——余光中。
（1）教师简介余光中：
台湾著名诗人、散文家、文学评论家余光中，1928年生于南京。就读于南京五中，高中毕业后选择了金陵大学。他的很多优秀作品表现出浓浓的思乡之情，就是因为《乡愁》一诗引起轰动，又被称之为“乡愁诗人”。
今天老师就给大家带来了这篇作品。
（2）教师范读，帮助学生领悟。
听老师读一读，看看自己有没有体会。
（3）学生自读。
通过自己读，听老师读，有什么感悟？板书设计：
欣赏诗歌。
知诗人，解诗题抓字眼，明诗意。
入诗境，悟诗情。
课后反思：
《泊船瓜洲》这首古诗是宋代大诗人王安石的佳作，此诗是诗人第二次上京任职，坐船远离家乡在上京途中写的。
这首诗中有一句很有名的诗句“春风又绿江南岸”。当时王安石并不是这样写的，没有用上“绿”这个字，他改了十几次才改成了现在的“绿”字。这一句也是本首诗的教学难点，在教学这一句时，我将当时诗人如何改诗的过程告诉了学生，同时我也请班上的孩子们当一回诗人，也来改一改，此处还能用上什么字，话音刚落就有很多同学迫不及待的举起了手。我让他们一个个轮流说，他们用上了很多字，有“吹，越，暖，过，掠，拂，飘，满，抱，入，来，去，栽，见，返……”听完孩子们的回答，我很意外也很高兴，意外的是想不到他们会想出这么多替代“绿”字的字来，尤其是“暖”、“拂”、“掠”几个字用得很贴切，他们说出这些字时每个人都有自己的理由；我表扬了孩子们，得到老师的表扬，孩子们更是来劲，又想出了一些字。
《古诗三首》教学设计
1.有感情地朗读课文，背诵课文。
2.边读边看插图和注释，理解诗句的意思，体会古诗所描绘的景象和作者表达的思想感情。
3.会认会写本课的生字新词。
1.指导学生朗读、背诵课文，用自己的话说说诗句的意思。
2.抓住重点词句体会作者的思想感情。
音乐和图文资料。多媒体。
三课时。
第一课时。
教学内容：《江畔独步寻花》。
一、吟诗颂春，导入新课。
1.教师深情诵读《春晓》。
2.春天是四季中最美的季节，万紫千红，鸟语花香，万物复苏，生机勃勃！今天，咱们将继续学习三首描写春天的诗篇。首先学习第一首《江畔独步寻花》。
二、依提纲交流汇报。
1、读题释题，理解“畔”“独步”“寻”的意思。
2、介绍诗人和相关的背景。
杜甫唐朝大诗人，称为诗圣，他的一生跌荡起伏，在经历了安史之乱的动荡不安后，杜甫来到了成都锦江边的草堂居住，过上了安宁的日子，这一年春天来了，江水的歌唱，鸟儿的叫声，吸引着他走出草堂，一路上他被春天的美景所打动，写下了这组江畔独步寻花共七首，今天我们学习的就是其中的一首。
3、指名读诗，注意纠正字音，指导识记“蹊”“畔”“莺”“啼”等字。
三、再读知意交流。
1.踊跃发言，小议学法。学习古诗，除了会读，还要用什么方法来学？
2.观察插图，你看到了什么？
（学生自由读，可以在小组内讨论，再进行交流。）。
4.提出不懂的问题，师生交流。
（注意引导：“千朵万朵”泛指很多花，数不清。）。
5.结合注释，用自己的话说一说诗句写了什么意思。
四、细读悟情交流。
1.指名朗读，读准节奏，感受节奏美。
2.配乐教师范读，学生想象画面。
3.默读，画出描写了那些景物，哪些描写繁花似锦，哪些描写蝶舞莺啼。
4.投影花景，说说观后的感觉5.有感情地朗读前两句诗。（指名读，对比读，齐读。）。
6.刚才是路边看花，现在让我们走进花丛中。你看到了什么？又听了什么？引导读书。
7.这是一个怎样的“留连”？这是一个怎样的“自在”啊？有感情地朗读后两句。（指名读，评读，比赛读，齐读。）。
8.配乐朗读全诗。
五、检测反馈。
1.练习背诵。
2.展示背诵情况。
六、布置作业。
搜集杜甫的诗歌，背诵其中的几首。
第二课时。
教学内容：《寒食》。
一、读题，释题。
我们在三年级曾经学过一篇课文《清明节的由来》，那篇中提到过寒食节。寒食节是古代的一个传统节日，时间是清明节前的一两天，是晋文公为怀念抱木焚死的贤臣介子推而定的。古人从这一天起，三天不生火做饭，所以叫寒食。按当时风俗，寒食节折柳枝插门，以表示纪念。
二、依提纲汇报交流。
1、诗人及时代背景。
2、指名读诗，注意纠正字音，指导识记“御”“暮”“侯”等字。
3、练习朗读，辐射全班。
4、展示朗读情况。
三、再读知意汇报交流。
1.观察插图，用自己的话说一说图中之景。
2.回归文本，认真读诗，思考：你读懂了什么？有哪些不明白的地方？
3.交流读懂的内容，提出不懂的问题。教师要重点引导理解“飞花”“御柳”“汉宫”“五侯”和“传蜡烛”等术语和风俗。
4.结合注释，用自己的话说一说诗句的意思。
四、细读悟情展示交流。
1.自由朗读，读准节奏。
2.展示交流，感受节奏美。
3.指名朗读水平较高的学生朗读，学生想象画面。
4.默读，画出诗中描写的景物。思考：哪些句子写春意？
5.朗读诗句，想象画面，体会：这是一片怎样的春景？给你印象最深的是哪些字词？重点引导理解“无处”。通过品读交流，了解长安城以及皇宫的春意浓浓，热闹非凡。
6.感情朗读。
7.教师导语：寒食节那天全国禁火，夜幕降临后，天下一片漆黑。但在皇宫里却出现了一个怎样奇特的景象呢？是谁可以享有如此特权？自由读诗，思考问题。
9.交流读书所得，体会诗人的轻蔑和不满。
10.有感情地朗读。指名读，评读，比赛读，齐读。
五、检测反馈。
1.练习背诵。
2.展示背诵情况。
六、布置作业。
继续搜集寒食节的相关资料。默写古诗。
第三课时。
教学内容：《泊船瓜洲》。
一、导入新课。
讲述贾岛作诗“推敲”的故事，激发学生兴趣。
二、依提纲交流汇报。
1、读课题，理解题目。注意理解“泊”的意思。
2、了解诗人和历史背景。
3指名读诗，注意纠正字音，尤其是“间”“数”“还”的读音。
4练习朗读，辐射全班。
5展示朗读情况。
三、再读知意交流汇报。
1.观察插图，说一说图中画了什么。
2.回归文本，自由朗读，思考：你知道了些什么？有哪些不明白的地方？
3.交流读懂的内容，提出不懂的问题。
4.师生交流，并让学生用画画的方式，理清京口、瓜洲和钟山的地理位置，让学生明白，诗人的家乡并不远。教师注意引导学生理解“间”“数”“绿”“还”等重点字词的意思。
5.结合注释，用自己的话说一说古诗的意思。
四、细读悟情交流汇报。
（一）品读，体会情感。
1.男女学生指名读，引导读准节奏。
2.练习朗读，感受诗歌的节奏美。
3.自由朗读第一、二句，抓住“一水间”和“只隔”体会。教师板书：靠家近——很想还。
5.指导朗读，读出迫切的思乡之情。
（二）赏析，体会妙处。
1.自由读诗，说说你认为诗中写得最准确、最精妙的一个字是什么。
2.引导学生学习“学习链接”，了解王安石修改的故事。
3.小议：王安石此前先后改了“到”“过”“入”“满”等字，请同学们思考：
（“绿”写出了春风吹拂下大地的巨大变化，万物复苏，生机勃勃，充满了春的气息。）。
4.指导读好“绿”字，读出惊讶，读出喜悦。
5.“绿”如画龙点睛，妙笔生花。一个字竟有如此威力，同学们有什么感想呢？
6.配乐、有感情地朗读全诗。
五、检测反馈。
1.练习背诵。
2.展示背诵情况。
六、小结三首古诗写作特色，指导习作。
《江畔独步寻花》抓住繁花、戏蝶和娇莺这种最具春天特点的景物，动静结合，有声有色，表达了诗人对春天的赞美。
《寒食》先写白昼的“无处不飞花”，再写晚上的“汉宫传蜡烛”，写出了诗人对封建统治阶级耍弄特权的不满和讽刺。
《泊船瓜洲》先写远眺京口，触景生情，用一个“绿”字写出了江南春景，更道出了诗人浓浓的思乡之情。
七、布置作业。
搜集王安石的资料，默写古诗。
短诗三首教学设计
教学目标：
1.知识目标：正确读记“舱面，半明半昧，霎时，摇摇欲坠”等词语，感受繁星的灿烂和美丽，体会作者对繁星的喜爱之情。
2.方法目标：有感情的朗读全文，展开想象，想象三个不同场景下的繁星画面。学习并运用比喻，拟人，排比等修辞手法来表情达意。
3.情感目标：有感情的朗读全文，体会不同的繁星场景下繁星的美丽，体会作者对繁星的喜爱之情。
教学重难点：
1.了解有关巴金的文学常识，了解巴金的代表作品。
2.重点学习文中比喻，拟人等修辞手法的运用。
3.学习并运用联想和想象的手法来写景状物。
教学工具：
多媒体课件，巴金的生平及作品介绍。
教学过程。
一、情景导入。
同学们，仰望星空，依然可以望见那颗星，依然感受到那颗星在照亮文坛，他就是现代著名的小说家，散文家，杰出的语言大师，中国现当代文坛巨匠巴金先生。今天我们就来学习他的精美散文《繁星》，走进巴金的文学世界，感受其文学的魅力。
1.走进作者(作者生平及代表作介绍)。
巴金，汉族，四川成都人，祖籍浙江嘉兴。原名李尧棠，字芾甘，笔名有王文慧，欧阳镜蓉、黄树辉、余一等。中国作家、翻译家、社会活动家、无党派爱国民主人士。2003年被授为“人民作家”称号。代表作有长篇小说爱情三部曲《雾》《雨》《电》。激流三部曲《家》《春》《秋》。
2、背景介绍。
1927年1月15日，巴金爷爷乘坐法国邮船“昂热”号离开上海前往法国，为了学习经济学，在邮船航行期间，巴金爷爷撰写了38则《海行杂记》。《繁星》是其中的一篇，写于1927年1月。
二、学习课文。
1.学习重要词语：舱面，霎眼，半明半昧，摇摇欲坠等词语，并正确读记。
2.请四位同学分别有感情的朗读课文，体会三种不同繁星场景下的作者对繁星的喜爱之情.
3.讲解课文。
细细品读作者三次看繁星的感受，体验作者三次不同的情感，说说它们的不同之处，并探究每次看繁星的情感.
三、重点探究。
1.读第一自然段，思考：本段首句“我爱月夜，但我也爱星天”一句在文中有何作用?
(开篇点题，表露了作者对大自然的热爱之情，同时也为下文写“我最爱看天上密密麻麻的繁星”做铺垫。
(“那个巨人”指的是“巨人星座”“跑”字既写出了巨人星座的形状，又暗示了船在前行，本句话运用联想和想象的方法来写景状物，表达作者心中涌动的喜悦之情。
(依恋——伙伴——知心：情感表达方面有所不同是因为作者随着年龄和阅历的增长，对星空的观察和感知逐步深入精微了)。
4.读课文的第三第四自然段，思考“哪些内容写的是实景?哪些内容是作者的想象和联想?请找出相关句子加以回答。
实景：深蓝色的天空里悬挂着无数半明半昧的星。
想象和联想：船在动，星也在动;我好像看见。
我仿佛看见……我仿佛听见…。
他用手指着：……看，那个巨人还在跑呢!
四、美点赏析。
本文善用修辞，语言优美，请同学们找出自己喜欢的句子并加以赏析：
例句：“渐渐地我的眼睛模糊了，我好像看见无数萤火虫在我的周围飞舞”。
赏析：本句运用了比喻的修辞手法，把“摇摇欲坠的无数星星”比作“无数萤火虫”，生动形象，富有情趣。
1.排比句：“海上的夜是柔和的，是静寂的，是梦幻的。依次从触觉，听觉和幻觉的角度描写了海上之夜的柔美，静谧和奇妙。
2.拟人句：“我望着那许多认识的星，我仿佛看见它们在对我霎眼，我仿佛听见它们在对我说话”。
本句采用拟人的修辞手法，将“我与大自然融为一体，使人如临其境，如闻其声。
五、总结提升。
2.写法借鉴：善用修辞来表达情意，善用联想和想象的方法来写景状物。
六、再读散文，体会散会优美的句子和作者对繁星的喜爱之情。
课后小结。
学完这节课,你有什么收获?
课后习题。
1、给下列加粗的词语注音。
半明半昧()霎()时模()糊。
3、首句“我爱月夜，但我也爱星天”，表露了作者对大自然的________，也为第二句引出“我最爱看天上密密麻麻的繁星”做了________。
4、第二段回忆“我”三年前在南京读书时看繁星的________和________。
5、第三段文字按照“________”思路渐次展开的。
8、由于环境污染严重，特别是城市，已经很难看到满天的繁星了。请你写一份倡议书，呼吁人们保护环境，让天空恢复蔚蓝，让星空重现灿烂。(至少200字)。
板书。
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古诗词三首教学设计
教学目标：
1、认识本课4个生字，会写7个认识的字。理解“弄”、“怪生”、“相媚好”、“亡赖”等词语在诗句中的意思。
2、正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗词。默写《牧童》，能用自己的话表达诗词的意思。
3、想象诗词描写的意境，体会作者的感情，感受童年生活的情趣,并在说的基础上改写成短文。
教学重点：理解诗词意思，体会诗词意境，练习感情朗读。教学难点：
课前准备：
1、了解诗人的生平。
2、收集有关宋词的资料。教学过程：
一、谈话导入，激发兴趣。
1、有人说，童年是一支支动听的歌，是一幅幅美丽的画，而我要说童年是一首首美妙的诗，只要用心去读，就能读出歌，读出画，读出许多美好的事。今天，咱就一起来试试。
二、初读古诗，想象画面。
1、自由朗读两首古诗。注意“蓑”、“遮”的读音和写法。
2、指名诵读，读出诗歌的节奏。全诗节奏可以这样划分：“草铺/横野/六七里，笛弄/晚风/三四声。归来/饱饭/黄昏后，不脱/蓑衣/卧月明”。
“一叶/渔船/两小童，收篙/停棹/坐船中。怪生/无雨/都张伞，不是/遮头/是使风”。
三、
品读古诗，领悟诗意。
1、师提出自学要求，生自由组合，选择其中的一首合作学习。进行品读理解。
自学要求：
（1）借助课文注释、工具书，或与组员探讨，理解字词，初步理解诗歌大意。
（3）练习有感情地朗诵诗歌。
（4）把想象到的画面用自己的语言形象、流畅地描述出来。
2、交流反馈。学习《牧童》。（1）理解字词。
（2）精读诗句，理解诗意，领略诗境，领悟诗情。
a、“草铺横野六七里，笛弄晚风三四声。”你感受到了什么？感受到孩子是那么的悠闲自得、怡然而乐，感受到的是一种野趣。带着自己的感受读读这两句。b、“归来饱饭黄昏后，不脱蓑衣卧月明。”说说诗句的意思和感受，然后感情朗读。
可以感受到孩子的心情是那么的舒畅，他的生活是那么无忧无虑，非常惬意。
c、你的脑海中出现了一个怎样的牧童呢？从哪里看出来的？是一个可爱、自由自在、无忧无虑的小牧童。
（3）诵读古诗，感受意境。
3、学习《舟过安仁》。
（1）理解字词。
（2）品读诗句,入情入境。
a、“一叶渔船两小童，收篙停棹坐船中。”读了这两句，你好象看到了什么？
b、“怪生无雨都张伞，不是遮头是使风。”理解诗句意思，从中你感受到了什么？
感受到两个孩子淘气可爱、天真顽皮。（从“张”、“使风”等动作中看出）。
c、你喜欢他们吗？诗人喜欢吗？为什么？
（3）带着自己的体验，有感情地朗读古诗，读出孩子的调皮，感受那悠闲的画面。
四、再读古诗，陶冶情趣比较两首诗，你有什么话想对谁说？
五、布置作业，拓展延伸（1）有感情地背诵古诗。（2）默写《牧童》。
（3）选择其中一首古诗，可自创一幅图画，也可改编成一篇小短文。
第二课时清平乐·村居。
一、复习导入，引入新知。
上节课，我们学习了《牧童》和《舟过安仁》两首诗，哪个孩子给你留下了最深的印象？这节课，我们再来认识另外几个男孩，走进他们的生活。
二、揭题解题，获得知识。
1、引导学生观察此课题与其他诗歌题目的区别。
2、了解“词”的有关知识。
3、师小结：今天我们一起学习南宋著名爱国诗人辛弃疾写的一首词《清平乐?村居》。
4、初读全文，读准读通。
三、品读全文，获得美感。
1、边读边想象画面，谈谈有什么感受，试着用一个词语概括。
2、课文中，什么给你留下了最深的印象？
（1）“大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬。”
这句中的哪个字生动地写出了他们的心情？（“醉”。）难道仅仅是酒使他们醉了吗？说说你的体会。（3）“茅檐低小，溪上青青草。”结合图画，说说感受。
四、再读全文，升华情感。
学生自由读，边读边悟情。
能用自己的语言把欣赏到的画面描绘出来吗？
配乐朗读或背诵。
五、课外拓展，激发兴趣。
1、背诵这首词。
2、把这首词改编成一篇优美的短文。
3、改编歌曲，用自己喜欢的曲调唱《清平乐?村居》。
4、收集、背诵其他描写童年趣事的古诗词。
古诗三首教学设计
教学内容:。
生字教学,预习古诗,学习《墨梅》,悟出学习方法.
教学目标:。
学习生字词,领悟学习古诗的方法,正确理解古诗的意思,体会诗句所表达的思想感情.
教学过程:。
一,出示课题,导入新课.
1,齐读课题.
2,思考:读后你知道了什么 (这课书要学习三首古诗.)读后你想到了什么 (我们想到了过去学习的古诗,诗人的介绍……特别想知道"古诗三首"指的是哪三首 是谁写的 诗的内容是什么 诗人想表达什么感情 )。
3,明任务:这三首古诗分别是元代,清代和明代著名的诗歌.诗人分别是王冕,郑燮和于谦..通过学习古诗,我们不仅要读懂古诗的内容,体会诗人所表达的思想感情,还要领悟学习古诗的方法,以便能够独立学习更多的古诗,赏析祖国语言文字之美.
二,指导预习.
1,借助汉语拼音读准字音.
洗砚池 千锤万凿 焚烧 乾坤。
2,朗读古诗.
3,联系注释,想想每句诗的意思,不理解的词语查字典或者划下来.
4,分组交流自己查找到的有关资料.
三,检查预习.
以读准字音,质疑为重点.
四,学习《墨梅》。
1,了解诗人解诗题.
(1)这首诗的作者是谁 。
(2)《墨梅》作者:元代著名画家王冕.王冕(公元1287--1359)我国元代著名画家.字元章,号煮石山农,诸暨人(今浙江绍兴).
(3)这首诗的题目是什么 (墨梅.这是一首题画诗.墨梅,顾名思义,即为用水墨画的梅花.)。
(4)从题目上,你知道了什么 还想知道什么 (知道了这首诗写的是水墨画的梅花.想知道这幅梅花图是谁画的 墨梅有什么特点 诗人为什么要写《墨梅》这首诗 要表达自己什么样的感情 )。
2,讲解诗意.
(1)教师范读.
(2)指名学生读.
(3)学生借助字典,辞典进行自学.(初步理解字在诗中的意思,提出不懂的地方.)。
(4)教师点拨前两句:我家洗砚池边树,朵朵花开淡墨痕.
a.指名试读.
b.理解字义.
洗砚池:画家洗砚的水池.传说晋代的大书法家王羲之在洗砚池边练习书法,池水因此变成黑色.
淡墨痕:淡墨,水墨画中将墨色分为几种,如淡墨,浓墨,焦墨.这里是说用淡墨圈出梅花花瓣的痕迹.
c.理解诗句的意思.(我家洗砚池边的这棵梅树,朵朵花开显出淡淡的墨痕.)。
d.进一步理解.
e.教师点拨后两句:不要人夸好颜色,只留清气满乾坤.
(5)用学习前两句的方法学习后两句.
a.指名试读.
b.理解字义.
清气:清香的气味.这里指纯洁的人品,高尚的节操. 乾坤:天地,人间.
c.诗句的意思.(不图人们夸赞它颜色的鲜艳,只求飘散的清香充满天地.)。
d.进一步理解.
墨梅还有什么特点 (清香的气味)。
这是一首题画诗,诗人抓住了墨梅的哪些特点进行描写 (淡淡的色彩,清香的气味.)作者这样描写,表达了诗人怎样的思想感情呢 (这首题画诗,是说作者画梅花不以追求色彩的艳丽来讨人称赞,而要画出的是梅花的不同凡俗的精神,抒发了作者高洁的志趣和情怀.)。
诗人运用了什么方法写出梅花的特点,表现了诗人的情怀 (开头两句,由画面上所画的洗砚池写到了美化淡淡的色彩,联系非常自然,也很有情趣.后两句中突出了墨梅的"清香"作者一语双关,以物喻人,表明了诗人的人品与节操.)。
3,朗读全诗.
4,总结全诗:。
(1)这首诗描写了什么 有什么特点 。
(2)这首诗表达了诗人什么样的思想感情 。
(3)想象诗人在这样的美景里会有什么样的表情,动作 。
5,指导学生练习朗读.
6,总结回忆古诗的学习方法.请大家回忆我们是怎样学习《墨梅》这首古诗的 。
(知诗人,解诗题;抓字眼,明诗意;想意境,悟诗情.)。
五,作业:。
1,背诵《墨梅》.
2,运用学习古诗的方法自学后两首古诗,提出不懂的问题.
教学内容:。
巩固学习古诗的方法,学习后两首古诗.
教学目标:。
理解古诗的意思,体会诗中的感情.巩固学习古诗的方法,培养学生学习古诗的兴趣,提高学生的自学能力.
教学过程:。
一,复习旧知.
1,指名背诵《墨梅》.
2,汇报自学预习的情况.
(1)强化学习古诗的方法.
(2)询问学生在自学中遇到的问题.
二,学习《竹石》。
1,了解诗人,理解诗题.
(2)理解诗题.(竹石,扎根在石缝中的竹子.诗人是著名的画家.他画的竹子特别有名.这首诗是题写在他画的竹石画上的一首诗).
2,抓字眼,明诗意.
a.咬定青山不放松,立根原在破岩中.咬定:这里形容竹根牢牢扎根在青山上,如同咬住一般.破岩:山岩的裂缝处.这两句诗的意思是:牢牢咬住青山决不放松,竹根扎在破碎的山岩之中.
这两句诗中用了一个"咬"字,极为有力.充分表达了劲竹的刚毅性格."立根原在破岩中"表明了劲竹对生活条件并没有过高的要求,显示出它的生命力极强.
b.千磨万击还坚劲,任尔东西南北风.坚劲:坚韧不拔.任尔:随你.人,任平.尔,你.这两句诗的意思是:遭受无数的磨难仍然坚挺,不管你从何方刮来什么风.
这两句进一步写出了恶劣环境对劲松的磨练以及它不屈不挠的精神."千磨万击","东西南北风",指的是无数的磨难,恶劣的环境.面临着如此多的磨难,进一步表现出了不屈不挠的精神.
3,想意境,悟诗情.
(1)在你的生活中,你最喜欢哪种植物 你喜欢竹子吗 为什么 说说你的理由.
(2)诗人喜欢竹子吗 为什么 作者是如何表达的 。
(作者非常喜欢竹子.作者用质朴的语言,形象生动地写出了劲竹坚忍不拔,不屈不挠的精神.寓意十分深刻.这首诗借物喻人.通过咏诵立根破岩之中的劲竹,含蓄地表达了自己决不随波逐流的高尚的思想情操.)。
(3)以诗人的身份,怀着对劲竹的敬佩之情朗诵全诗.
三,学习《石灰吟》.
1,检查预习效果及自学能力.
(1)指名读.(读后评读)。
(2)填空练习.《石灰吟》这首诗是(明代)诗人(于谦)所做.
2,教师点拨.
(1)知诗人,解诗题.《石灰吟》的作者是明代诗人于谦.于谦(1398-1457)钱塘(今浙江省杭州市)人.明代著名的政治家,军事家和诗人.传说这是于谦12岁时的作品.
(2)抓字眼,明诗意.
"千锤万凿出深山,烈火焚烧若等闲."千锤万凿:形容开采石灰非常艰难.锤,锤打.凿,开凿.若等闲:好像很平常的事情.这两句诗的意思是经受千锤万凿才出深山,烈火烧炼也很平常淡然,好像很平常的事情.首句写开采石灰岩的艰难困苦,表明石灰从出世时就经受考验.第二句写了石灰在烧制过程中要经过烈火的煅烧.面对严峻的考验,却能够从容自若,处之泰然."烈火焚烧"与"若等闲",形成鲜明的对照,更加衬托出石灰的顽强.
"粉骨碎身全不怕,要留清白在人间."清白:指石灰洁白的本色,又比喻高尚的节操.
这两句诗的意思是纵然粉身碎骨全不惧怕,只要能把清白留在人间.这两句借石灰之口,一语双关.表示出作者不怕牺牲的精神以及永留高尚的品格在人间的追求.
(3)想意境,悟诗情.
a.诗人写的是石灰,石灰有什么特点呢 (经过千锤万凿从深山里开采出来的石头,对烈火的焚烧看得平平常常.只要能把自己的清白留在世界上,粉身碎骨也不怕.)全诗表现了诗人不畏艰险,不怕牺牲,在人生道路上清清白白做人的高尚情操.
b.这首诗借石灰,表达了作者怎样的情感 (全诗表现了诗人不畏艰险,不怕牺牲,在人生道路上清清白白做人的高尚情操.)。
c.诗人用什么方法写出这种深情厚谊呢 (诗中运用了比喻,拟人的方法,形象生动,语言也铿锵有力.)。
d.朗读全诗.
四,总结复习.
1,分组朗读三首古诗.体会诗人所表达的思想感情.
(1)用什么样的感情读 (语调停顿,语速都应该以据诗人所表达的情感而定.)。
(2)练习朗读.(自由读,指名读,配乐读,评读.)。
2,结合本课的学习,谈谈这两首古诗的写作特色.(这两首诗的特点是语言质朴,明白如话,没有华丽的词藻和雕琢的痕迹,但表现力极强,表达了诗人发自肺腑的思想感情,诗意极浓.这样的诗是达到了很高境界的诗.)。
五,作业.
1,朗读背诵古诗.
2,运用归纳的学习古诗的方法,自己选择一首古诗,试着自学.
短诗三首教学设计
1．认识本课四个生字并正确书写、运用。
2．体会诗人借不同景物抒发情怀的写法。
3．感受诗人暗藏于诗中无限的思乡之情。
课前准备。
1．了解王安石的生平。
2．了解唐朝诗人张籍、清朝纳兰性德的生平。
3．收集思乡的古诗词。
教学过程。
第一课时。
谈话导入，激发兴趣。
2．是呀，从古到今，月亮总是让人情不自禁思念家乡，今天我们再学习一首关于月亮的诗。
3．揭示课题：王安石的《泊船瓜洲》。（板书课题。了解“泊”字字义，选择正确读音。）。
交流资料，了解诗人。
课前，你收集了诗人的哪些资料，请用简洁的语言说一说。
整体把握，初步感知。
1．指名读诗，全班读，注意读准字音。
2．自己多读几遍这首诗，结合课文注释，想想诗句的意思，并从中体会诗人所要表达的感情。
3．四人小组讨论诗句的意思，并说说你最欣赏诗中哪一句。
赏析诗句，感悟诗境。
1．刚才同学们说得最多的就是“春风又绿江南岸，明月何时照我还”这句诗（出示），我们一起来读一读吧。
2．请说说你为什么喜欢？
3．有同学说，这句诗写出了江南生机盎然的春天的样子。现在请和同桌互相说一说：在你脑海中出现了怎样的景色呢？畅所欲言。
4．同桌互读，练说。
5．指数名学生说。
6．小结：你们的回答真精彩！诗的魅力就在于能用简短的同一个语句在不同的人的脑海中勾勒出不同的画面。
7．请你用朗读把你脑海中勾勒的画面读出来。小组内练读，指名读。
8．听了同学们的描述，我仿佛看见了草长莺飞、满目新绿的春天，仔细观察书上的插图，还能让你有更深入的理解。
9．指名说，同学们理解得多丰富呀！把你感受到的“绿”读出来吧。男女生赛读。
10．关于“绿”字还有一个故事，引导阅读“资料袋”。了解王安石推敲用“绿”字的故事。
11．看了这个故事，你有什么感触呢？
12．小结：是呀！一位如此优秀的诗人能为一个字修改十多次，我们在习作中难道不该反复修改吗？记住：文章是改出来的。
品评诗句，升华情感。
1．这么美的春色，谁不流连忘返呢？诗人和我们一样陶醉其间了吗？
2．诗人想干什么？家乡在哪儿？引导学生从课题和诗句一、二行处理解。
3．请你在教室的'地图上找找它们的位置吧。再好好读古诗。
4．学生上台指地名，然后简介王安石把南京称为故乡的原因。
5．你从哪里读出诗人急切地想回家乡呢？
6．引导学生抓重点词句理解。
7．感情朗读。
回归整体，深化体验。
1．漂泊在异乡的游子对家乡是多么的眷恋啊！让我们一起来感情朗读这首诗吧。
2．练习背诵。
第二课时。
回顾内容，谈话入题。
初读古诗，整体感受。
1．读一读《秋思》和《长相思》，要求正确、流利，用自己喜欢的方式弄清不懂的词。
2．指几名学生读，正音。
3．看看诗词题目，你发现了什么？
4．同样的思乡之情，但表达却不相同。和你的伙伴好好读诗，看看诗人们是怎么表达的？
5．你感受最深的是什么？任选一首读。
品读诗句，领悟感情。
1．诗人那浓浓的乡情，藏在哪些诗句中呢：读，勾画。
2．指名答。
3．“洛阳城里见秋风，欲作家书意万重。”从这句诗中你读懂了什么？
4．学生同桌互相说一说，指名说。
5．指导朗读，读出诗人惆怅满怀的感觉。
6．诗中诗人借什么景物来抒发情感的呢？
7．小组内交流：说说下面那句诗的意思。
8．引读“意恐匆匆说不尽，行人临发又开封。”（提示：头脑中想象情景。）。
9．这一次又一次的想写信、封信、拆信的过程，让我们深深感受到了诗人对家乡的挂念。
10．感情朗读。
12．小组内讨论交流，各抒己见。
13．全班交流，师引导体会“风一更……无此声”。
入情入境，深情朗诵。
读诗的人不同，想象到的画面也就不同。我们在朗读这些诗词时，一定要想象画面，要用心体会他们的感情。让我们再一起朗诵这感人的诗词吧。
找寻规律，识记生字。
1．找出本课四个生字，读读相关句子。
2．用你认为可行的办法去记忆。
3．学生练写。
古诗词三首教学设计
【教学内容】。
1.结合插图、注释，用自己的话说诗句的意思。2.背诵三首古诗词。
3.诵读中体会作者的思想感情，感受古诗词语言美、韵律美。【教学重难点】。
一、学习《独坐敬亭山》。
（一）导语。
出示《独坐敬亭山》，全班齐读。
这首古诗大家并不陌生，有的同学可能在想：一年级的时候我就会背了，还学什么呀？其实学习古诗可有学问啦！
（二）知诗题。
引语：李白独自一人坐在敬亭山看到些什么？想到些什么呢？
（三）明诗意。
1.指名读正音，齐读。
2.生自由读文，根据注释结合插图，用自己的话逐句说说诗意。（尽：完。独去闲：可以交换词序解释，悠闲地独自离去了）3.汇报交流。
诗意（仰望天空，只见几只鸟儿向远处飞去，直到看不见影子；一片白云也慢悠悠地越飘越远，四周一片寂静。我静静凝望着山，觉得山也在看我，好像在互相交流，彼此总是看不够。此时此刻，我的心里似乎只有那座敬亭山了。）。
（四）想诗境，悟诗情。
1．自由吟诵。
2．讨论：诗句表明了诗人怎样的心境？“相看两不厌，只有敬亭山”
a.抓“相”“两”二字同义重复，把诗人与敬亭山紧紧联系在一起。b.抓“只有”二字是经过提炼的，突出了诗人对敬亭山的喜爱。预设:表达了作者觉得世上大概只有它愿意和自己为伴，难得一知己，表现出一种惜惜相连的感情。
（五）积累背诵。
二、学习《望洞庭》《忆江南》。
（一）小组合作学习。
1.自己借助注释，用自己的话逐句说说诗句的意思。2.不懂的地方小组交流。3.背诵积累。
（二）汇报交流。
1.《望洞庭》哪句是作者奇特的想象？
“遥望洞庭山水翠，白银盘里一青螺。”
抓：把洞庭湖的水色比喻“银色的盘子”，将洞庭湖中的群山比喻成小小的“青螺”。
出示：《雨中登岳阳楼望群山》。
投荒万死鬓毛斑，生出瞿塘滟滪关。未到江南先一笑，岳阳楼上对君山。满川风雨独凭栏，绾结湘娥十二鬟。可惜不当湖水面，银山堆里看青山。引语：同学们，宋代黄庭坚的这首《雨中登岳阳楼望群山》中，“可惜不当湖水面，银山堆里看青山。”便是从这两句中脱化而出。
千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风。
南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中。
三、指导写字。
攀泰兀浙桐簇。
《古诗词三首》教学设计
1、学会本课7个生字，正确、流利朗读、背诵古诗。
2、理解词中字词的意思以及整首词的意思。
3、想象词所描绘的情景，并在说的基础上写下来。
理解诗句的意思，体会牧童无拘无束、自由自在的思想感情。
大家听说过“八仙过海”的故事吗？谁知道“八仙”是哪八个人？今天我们要学习的这首《牧童》相传就是八仙中的“吕洞宾”写的。吕洞宾到底是不是神仙我们不知道，但历史上确实有吕洞宾其人，他原名叫做“吕岩”，是唐代人。吕岩考过科举，做过县令。后来唐代暴发了黄巢领导的农民起义，时局动荡，吕洞宾就带家人躲入山中修道。最后不知去向，传说他已经得道成了神仙。
1、自由读古诗，读通顺，读流利。
2、小组齐读古诗、互评、互相正音。
（注意强调“蓑”字的读音和写法）。
3、再自由读诗，把不理解的词语勾画出来。
4、学生反馈并质疑。（师适时板书并回答学生的质疑）。
铺，铺开。
弄，逗弄。
饱饭，吃饱了饭。
蓑衣：棕或草编织的外衣，用来遮风避雨。
卧月明：躺着观看明亮的月亮。
1、再读古诗，利用工具书和学习资料进行“小组学习”。
（给学生充足的时间进行自主学习，交流讨论。）。
2、反馈：你读懂了什么?
3、根据学生回答，教师适时小结出各诗句的意思：
青草像被谁铺开在地上一样，方圆六七里都是草地。
晚风中隐约传来三四牧童声悠扬的笛声。
牧童放牧归来，在吃饱晚饭后的黄昏时分。
他连蓑衣都没脱，就愉快的躺在草地上看天空中的明月。
4、全班齐读此诗。
1、教师配乐朗读，学生闭目想象。
2、学生反馈，把所想象到的画面说给大家听。
3、学生配乐朗读，边读边体会诗人的思想感情。
4、体会到什么，迅速写下来，与小组同学交流。
5、全班交流所体会到的思想感情，教师加以引导：
（诗人向往宁静淡泊，饥来即食，困来即眠，无牵无挂，自由自在的生活。）。
1、自由读诗，带着自由自在、无拘无束的思想感情朗读。
2、比赛读诗，单个比，小组比，男女生比。（教师适当点拨抑扬顿挫）。
3、伴乐，全班一起诵读全诗。
1、正确、流利、有感情地朗读全诗。
2、理解诗句的意思。
3、想象诗中所描绘的情景。
4、用画的方式自由表达所想象的诗冲情景。
以读解意，以画悟情。
上节课我们学习了一首写儿童的诗，这节课我们还要学习另外一首写儿童的诗。和前一首诗有所不同的是，前一首《牧童》只写了一个小孩子，而这首诗中写了两个十分顽皮的小孩子。你们想知道他们怎样顽皮吗？想，那我们就一起来学习这首杨万里写的《舟过安仁》（板书课题）。
1、自由朗读，借助拼音读准字音，读通、读正确这首诗。
（注意强调读准字音：篙、棹）。
2、小组赛读，看谁把这首诗读得最准，最流利。
3、自读理解，借助课后注释或结合插图理解诗句意思，划出不理解的词语、句子。
4、小组合作学习，交流已读懂的诗句、解决不理解的问题。（老师巡回指导）。
篙：撑船用的竹竿或者木杆。
棹：船桨。
怪生：怪不得。
遮头：为头部遮挡住风雨。
使风：借助风的力量。
5、汇报交流，小组指派代表交流，疏通整首诗的意思。
（一只小渔船里坐着两个小孩子，他们收起了划船用的篙和桨，而撑开了一把伞。难怪他们会在没有下雨的时候打伞，原来是想借助风的力量来驶船。）。
1、自由读诗，边读边在脑海中想象诗歌描绘了一幅怎样的画面。
2、小组内交流，互相说说你所想象的画面。
3、请学生描述画面，引导学生把想象的画面说具体、说生动。
4、请学生用彩色笔把想象的画面画出来，再把想对两个顽皮的孩子说的话写在下面。
（诗中两个孩子的顽皮举动，肯定会让学生有话想说，把这些话写下来，老师加以点拨就是思想感情）。
5、汇报展示：用投影仪展示部分学生的`画，并让学生加以解说。
（以伞借风力让船行驶，肯定是行不通的，但这种举动却反映了两个孩子的聪明和顽皮，同时诗人对两个顽皮孩子的喜爱和赞赏。）。
1、感情朗读，带着顽皮、喜爱的情感自由朗读古诗。
2、通过赛读、评读等多种形式让学生读好这首诗。
3、诵读古诗。
你还知道哪些描写儿童的诗，请读给大家听听。
1、初步了解词的有关知识。
2、正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。
3、理解这首词的意思。
4、想象这首词所描绘的田园生活的情景。
感悟词中田园生活的美好，让学生受到美的熏陶。
1、板书课题，读题。
2、解题：
“清平乐”是词牌名，并不是题目。词是诗歌的一个种类，因为句子长短不一，所以也称“长短句”。古代的词，都可以伴乐歌唱，词的曲调名称叫词牌。“清平乐”的“乐”要读成“lue”清平乐本来是一种音乐歌曲，后来才用来当做词牌。
“村居”才是这首词的题目，意思是“农村闲居的人家”。《清平乐村居》这首词是南宋爱国诗人辛弃疾的描写农村生活的著名作品。
1、自由读词，注意读准字音。
2、难字正音，引导学生读准：茅、檐、相、媚、翁、媪、亡赖、剥。
3、全班齐读，男女生赛读，同桌互读。
4、且读且点评，读出韵律节奏。
1、自由读文，自主理解词语意思。
2、自由汇报自己第一次读课文的收获，老师引导学生解释重点词语：
茅檐：茅草搭的屋子。
醉里：喝了酒后，微微有点醉意。
吴音：吴地的方言。这里泛指南方方言。
相媚好：彼此之间很亲密和睦的样子。
翁媪：老翁、老妇人。
锄豆：在豆田里锄草。
无赖：音同“无赖”，这里指顽皮、可爱。
3、小组合作，结合插图和注释，疏通句子意思。
屋檐低，茅舍小。小溪潺潺，岸上长满了茵茵绿草。一阵吴音，絮絮叨叨，还带着几分醉意，亲切，美好！这是谁家，一对白发苍苍，公公，姥姥。
大儿子，在小溪东岸，豆地里锄草。二儿子，正在编织鸡笼，手艺可巧！小儿子，躺在溪边剥莲蓬，一个逗人喜爱的顽皮佬。
4、再读全文，学生质难问疑。
（营造民主课堂，让学生发表自己的看法，有争议之处，还可以展开讨论）。
1、教师配乐范读，学生闭目想象画面。
2、请学生自由谈所“看到”的画面。
3、学生配乐自由读，边读边悟。
4、请学生自由谈所悟到的思想感情。
安宁、悠闲、快乐、恬静、幸福的平淡农村生活让人陶醉使人向往。
1、小组内互读，把所感通过朗读表现出来。
2、全班朗读，注意表达思想感情。
3、熟读成诵。