制定教学计划需要充分考虑学生的知识水平、学习能力和学科要求，以达到最佳的教学效果。教学计划的完善需要教师的经验和智慧，也需要与教育教学的专家、同行进行深入研讨和交流。
“诺曼底”号遇难记教学设计
1、会认13个生字，会写15个生字。
2、有感情地朗读课文。抓住哈尔威船长的语言，品味在灾难面前每个人所应该承担的责任。
3、体会哈尔威船长恪尽职守、沉静果断的优秀品质。学习通过场面描写烘托人物形象的表达方法。
1、抓住哈尔威船长的语言，品味在灾难面前每个人所应该承担的责任。
2、学习通过场面描写烘托人物形象的表达方法。
2课时。
教学过程。
一、导入课题，进行质疑。
1、（播放《泰坦尼克号》沉船部分剪辑视频）大家看过《泰坦尼克号》这部电影吗？1912年这艘当时世界最大、最豪华、意为永不沉没的客船载着1513名乘客和船员因撞到冰山而沉没，这次海难最后只有500多人侥幸逃生。海难的恐怖让我们每一个人都不寒而栗。1870年，有两艘英国轮船相撞，但其中的一艘“诺曼底号”除船长以外其余60人都安全获救，这是真的吗？为什么只有船长没能逃生呢？出事时人们都在干什么呢？带着这些问题我们赶快到“诺曼底号”上去寻找答案吧。
2、这篇课文的作者是法国的大作家维克多·雨果。我们先来拜访他，谁认识他？投影雨果画像，引导学生进行交流。
二、购买船票，掌握生字词。
1、（出示本课“我会认”和“我会写”的生字）指名读，组词，正音，齐读。
2、开火车读本课要求掌握的词语，师相机指导学生较难理解的词语。
三、登上“诺曼底号”，了解事实真相。
1、“诺曼底号”是在什么时间、什么情况下出发航行的？
3、刚发生海难时船上出现了什么样的紧急情况？
4、船长是谁？在紧急情况下，船长是如何救人的？海难的结局如何？
四、整体感悟课文。
1、教师配乐范读课文。（配《泰坦尼克号》电影音乐）。
学生熟悉课文内容，感悟场景，初步受到震撼，体会作者在文章中所表达的感情。
2、鼓励学生以自己喜欢的方式读课文，指导朗读。
朗读指导：
（1）开头介绍“诺曼底号”部分用轻快、平和与赞美的语气来读。
（2）中间撞船部分要读出紧张危急及混乱惊慌的语气，与船长有关的部分要读出镇定威严的语气。
（3）最后一段应该读出人们无限感激、崇敬和无比沉痛的心情。
教学过程。
一、课件演示，模拟撞船。
1、（课件播放）“玛丽号”肇事，船被剖开了一个大窟窿，船发生了可怕的震荡，人们就要葬身鱼腹了。
2、上节课，我们一起参观了“诺曼底号”，你能还原一下发生海难时船上的情况吗？想象“诺曼底号”遇难时的恐怖场面。
3、学生交流自己的阅读感受。（行船环境慌乱的逃生伟大的船长）。
二、研读赏析。
1、课文中有许多场面描写，赶快在课本上标画出来读一读。
（1）那是一个怎样的夜晚？（大海上夜色正浓，薄雾弥漫雾越来越浓了周围一片漆黑沉沉夜雾中冒出一枚黑点）。
（2）你感受到了什么？你认为课文开头写夜色，写雾，目的是什么？
2、播放《泰坦尼克号》沉船部分视频，指导学生感受遇难时人们慌乱的逃生场面。
（1）要是有一条救生艇该多好哇。（出示救生艇图片）你的预期结果是什么？
3、指导学生分角色朗读哈尔威船长和船员的对话。
（1）从对话中，你知道了什么？（船还有二十分钟才会沉没，还有逃生时间；如果不听指挥，马上可能被打死；灾难发生时船员都坚守在自己的岗位上，时刻关注着整条船的情况；船长不愧为英雄，应对措施到位，及时制止了混乱……）。
（2）其实船长做到的还有很多，大家赶快找一找，一定会有新的发现。（小心翼翼全体安静！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把六十人救出去！把克莱芒救出去！）。
（3）看到这些，你想说什么？（船长工作认真、业务精良既有英雄的果断、力挽狂澜，又有照顾见习水手的柔情一面）。
三、提出疑问，小组交流。
1、读了这篇课文，你有什么疑问？
（1）同学们的问题很好，我们先小组讨论一下，再全班交流。
预设：也许事发突然，他只想到要救别人，真的忘了自己；也许他已意识到船肯定要沉，作为船长绝不能离开自己的岗位，他已确认了自己应在的位置。无论结果怎样，他已将自己排除在被救者之外，做到了真正的舍生忘死。尤其是船沉时，他的坚定、庄严、悲壮，更使我们确信，他早已选择以身殉职，“忘”只是表象，“放弃”才是实质，放弃生还意味着选择与伟大同生，英雄的人格美得以体现。
2、让我们为拯救他人生命的船长和船员一起道一声谢谢吧！（课件展现哈尔威船长的英雄形象，音乐起！）让我们以无限悲痛的，无比崇敬的心情一起朗读课文最后1个自然段。
四、课堂小结。
小结：真正的强者是有自制力的人，哈尔威船长就是这样的人，在英伦海峡上，从来没有任何一位船员能与他相提并论。在灾难面前，他克制了自己的恐惧，克制了可耻的利己主义，沉着冷静，忠于职守，履行了做人之道。
这节课我感觉做得比较好的地方有两点，一是思路比较清晰，整个环节的设置和课堂流程都比较顺畅。二是分组合作，调动了学生学习的积极性，以小组的形式将学生对课文的理解整合起来，激发了他们的思考力，希望通过这样的形式来培养学生的自主学习能力。在整个课堂教学中，紧紧围绕文本去朗读，去感悟船长的英雄品质和强者风范，让船长的生命价值观给学生留下了深刻的印象。
当然，在这篇课文教学过程中，也存在一些问题。比如对环境描写在这篇课文中的作用讲得太少，对作者议论部分的语言重视不够等。在以后的教学中，我会努力去解决这些问题。
诺曼底号遇难记教学设计
1、通过教师的带动讲解，学生掌握本文中的字词和作者的简介。
2、学生学习人物描写的方法。
通过学生的朗读、讨论，掌握朗读课文时重读的技巧，学习分析人物形象的方法，明确分析人物形象离不开课文内容。
在学生深入分析人物形象的基础上，感受船长舍己救人、忠于职守的高尚情操，并有所感动。
通过朗读应注意的事项，学习哈尔威船长的高尚品质。
这是初一阶段学生接触的第一篇小说，它位于第四单元的第二篇，是否落实小说的有关知识性的问题我觉得不是很重要，以读带动学生进入课文，以讨论引导学生分析课文，以写作检验学生学习的效果有实效性，所以这篇课文我的设计主要是上述几个环节。
两课时。
文天祥有句名言“时穷节难见”，说的是在非常危急危难的时候，一个人的品行、节操就能显现出来。中国古代有许许多多的这样的例子，文天祥誓死不降元朝就是其中之一。国外也有这样的例子，今天我们学习一篇表现人物“时穷节乃见”的文章。
学生读注释，了解作者的资料。
学生自由朗读课文，老师提出要求：
1、画出你不认识的字词或不好理解的字词。
2、对于文章中的内容，你有不明白的地方吗？
3、阅读之后，请你说说给你留下印象最深的段落，为什么？
大胆说出读课文时不明白的地方；学生交流：相互说说朗读课文感受最深的地方。
以课文题目为切入点，教师引导学生分析课文题目，一则复习课文的内容；一则锻炼学生提取概括信息的能力。
在学生简单概括课文内容的基础上，老师指导学生有感情有气势地朗读课文中重要的段落，如描写灾难来临的段落、哈尔威船长与船员对话的段落。
假设学生是一名记者，面对哈尔威船长，你最想提什么问题？请写出两个问题。
“诺曼底”号遇难记教学设计
一．导入。
泰坦尼克号的沉没是世界航海史上的一大悲剧，为此人们进行了很多的艺术创作，从面产生了许多凄美动人、慷慨悲壮的故事，今天让我们来欣赏雨果的《“诺曼底”号遇难记》。
[请同学简单介绍雨果，教师作适当补充]。
二．通读全文，了解全文内容。
1．以竞赛形式进行：五分钟内通读全文，合上书，回答投影片上问题：
问题如下：
1）“诺曼底”号是在什么时间、什么情况下出发航行的？
3）刚发生海难时，船上出现了什么样的紧急情况？
4）在紧急情况下，船长哈尔威是如何果敢地指挥救人的？
5）这场海难的结局是什么？
[答案]。
1．1870年3月17日夜晚，大海上夜色正浓，薄雾弥漫。
2．全速前进的“玛丽”号撞向了“诺曼底”号的侧舷，将船身剖开了一个大窟窿。
3．船上发生了巨大的震荡，人们惊慌失措、你推我搡，船上一片混乱。
6．大家平时讲过故事，有时讲给大人听，有时讲给朋友听，有谁能够告诉我，讲故事要注意讲清故事的哪些内容？（开端、发展、高潮、结局；时间、地点、人物、事件）。
[学生回答，教师简单归纳，并过渡]。
7．那么现在，请大家开始准备，先同桌互讲，然后请几位同学以故事接龙的形式为大家讲述这个故事。
[学生准备，约六分钟左右，学生讲述时，老师就学生讲述的要点进行评价、指点]。
三．准备活动：
1）将班级分为两方：一方为“诺曼底”号辩护；一方为“玛丽”号辩护；
2）各方在预备时间内找到对已方有利的证据为已方船只辩护；
3）辩论开始后，举手经过老师同意后发言，可列举已方证据，也可反驳对方观点。
[对双方同学的表现予以肯定和鼓励，对学生辩论作出适当指导]。
1．在这个故事中出现了许多人物，你最欣赏哪个人物，请说出原因并作简单分析，150字左右。
《诺曼底号遇难记》教学设计
1、检查指导学生归纳整理词语，培养学生的自学能力。
2、引导学生感悟哈尔威船长的崇高形象，并教给学生感悟的一般方法。
3、激发学生亲近文学、热爱文学、走进文学之门的兴趣。
怎样进行语文教学（特别是日常的语文教学）才能体现新课程大纲的精神，才能适应新一轮课程改革的要求？这是摆在每一个语文教师面前的问题？经过教研室的假期培训，对语文课程标准的学习，对这篇课文如何上，我有了几点粗浅的想法，不当之处，请斧正。
1、语文课程标准对语文课程目标从“知识与能力、方法与过程、情感态度与价值观”三个方面进行了界定，这也给我们确定教学目标提供了方向，当然并不是每篇课文都要完全体现这三方面的目标，理应有所侧重。这篇课文侧重的是后两点。所以课堂学习的大部分时用在完成目标2上。
2、新课程标准倡导“自主、合作、探究的学习方式”，这一要求如何落实到教学中去？
我是这样做的：预习以“自主”为主，教师通过布置检查预习作业的方式来落实，比如，识字教学，完全可以让学生借助字典词典自己解决，教师可以指导学生进行归纳整理，构建他们的“词库”；又如“文学常识”，“作家作品”的相关知识可以让学生借助图书资料、网络资源来搜集信息，筛选整理。教师做好检查督促工作，保证学生坚持自学下去，这对学生能力的养成将大有裨益。课堂教学以“合作、探究”为主，避免教师的“一言堂”|“满堂灌”。以小组讨论的方式进行，几人一小组，轮流发言，一人记录，形成小组结论或者提出问题。小组讨论后，全班交流。这种学习方式对师生的要求比较高，如何拟定讨论题？（起始阶段可能还是教师先提出议题，慢慢让学生自己学会提问）如何保证小组学习不沦为过场形式？这些问题还有待深入研究。当然“自主、合作、探究”的学习方式其实是一个不可截然分开的整体，各个阶段有所侧重罢了。在这节课上，我且作一些尝试，抛砖引玉。
3、语文课是不是一定要用多媒体课件？简单的肯定与否定都有公允，我个人认为，多媒体课件只是教学的辅助手段而不是唯一手段。是为了帮助学生更好的理解语言文字，而不是简单的把文字变成形象。而这篇小说的情节、人物关系都很简单，学生不难理解，完全可以借助文字来想象体悟，因而本节课的课件并不是不可或缺的，只是代替了黑板，节省了板书时间罢了。这样的课件是不是体现出现代教学理念？我个人认不尽然，现代教学理念首先应是观念的变化，而不仅仅看有没有使用现代教学手段。
一课时。
一、直接导入，交流自学成果。
2、分别请几位同学上台讲解、展示。
3、师生评价补充。（教师注意归纳筛选作家信息的五个方面及搜集信息的途径）。
二、整体感知，自主探究。
默读课文，思考下列问题：（有想法可在书上划划写写）。
1、船被撞以后，乘客们是什么表现？他们为什么有这样的表现？
2、哈尔威船长是什么表现？他为什么有这样的表现？
3、在你眼中哈尔威船长是一个什么样的人？你是从他的哪些表现看出来什么的？
4、把不懂的问题写下来，准备小组讨论。
三、小组交流、合作学习。
1、分成学习小组，轮流发表自己对以上问题的思考，提出自己不懂的问题，小组指定一人作好小组记录。讨论结束后举手示意。
2、教师巡视做好组织工作，保证学生的发言时间。
四、三维对话，体悟形象。
教师。
1、小组讨论结束后，组织“学生—学生”三维对话交流，深入体悟形象。（各位小组推荐代表上台来发表对以上问题的想法并提出小组不能解决的问题。）。
2、教师相机引导学生分析船长的动作语言心理来体悟哈尔威船长在灾难面前的沉着冷静，果断指挥、舍已为人，忠于职守的崇高形象。特别是语言描写，可通过分角色朗读来深入体会。
3、教师小结哈尔威船长的形象。（在没有同学要求补充发言之后）。
4、反向提问，加深理解。（先听同学的发言，鼓励他们有不同的看法，如果没有自己提出下列问题）。
（我的看法：这个观点不对，因为错不在船长，船长“小心翼翼地”驾驶，船速较慢；海上的雾渐渐变浓，船长无法事先预测；“玛丽”号超载，船速太快，撞上“诺曼底”号。）。
（这个问题有一定的难度，学生可能一下子不能作出判断，教师可先引导学生读倒数最后两段，然后假设自己是哈尔威船长，揣摩一下他沉船前的心理活动）。
（我的看法：这个观点有一定的道理，但不全对。生命毕竟只有一次，我们都应该珍惜，绝不能轻意放弃宝贵的生命，我们会觉得哈尔威船长如果能活下来，那该多好啊。但对于哈尔威船长来说，选择与“诺曼底”号共沉大海是他的信念决定，因为他一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。或许当他踏上“诺曼底”号的那一天起，他就已经决定和它共存亡。现在他用自己的生命为自己的崇高信念划上了一个圆满的句号。你或许会觉得他很傻，为自己的信念送掉生命，但社会的进步离不开这样的人，比如刘胡兰面对敌人锄刀，宁死不屈，放牛的孩子王二小，不顾自己的安危，把敌人引进了包围圈。他们为什么能这样做？因为他们都和哈尔威船长一样，有崇高的信念，有自己的做人之道。人活着是要有一点精神的，没有精神的人活着，那只是行尸走肉。所以，哈尔威船长觉得自己死得其所，死得有意义。而我们对哈尔威船长的选择还能指责什么呢？所以雨果在小说的最后两节这样说：“在英伦海峡上，从来没有任何一位船员能与他相提并论。他一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又一次运用了成为英雄的权利。”(再请同学朗读，加深体会）。
5、问：此时此刻，你想对哈尔威船长说些什么呢？请你仿照“实话实说”节目的做法，对哈尔威船长说一句你的心里话。（学生自由说）。
6、雨果写这篇小说的时候，在小说一开始就写下了这样一句话：真正的强者是有自制力的人。哈尔威船长就是这样的人，在灾难在面前，他克制了自己的恐惧，克制了可耻的利已主义，沉着冷静，忠于职守，履行了自己的做人之道。同学们以后不一定会碰不上这样的灾难，但你们依然可以成为强者，只要你们能克制那些悲观消沉的情绪，自私自利的想法，忠于自己的职责，努力实现自己的人生信念，你们就是哈尔威船长那样的强者。
五、总结方法，激发兴趣。
1、激发兴趣：这节课，在短短一篇小说中，我们感受到了100多年前，遥远的英伦海峡上，“诺曼底”号遇险沉没时惊心动魄的场面，更感受到了哈尔威船长的崇高形象，明白了人生的真谛，这就是文学独特的魅力。它能穿越时空，拔动你的心弦，让你观看到丰富多彩的人生画卷。我想课后同学们一定会积极迈进文学这扇大门的。
2、总结方法：如何更好的感悟文学作品？有一些方法推荐给大家：
读：书读百遍（多种方式的读）。
思：圈点批注（写下思维的火花）。
悟：披文入情（换位思考感情共鸣）。
演：感同身受（改编成课本剧）。
有的方法，我们已不知不觉中用到了，还有些方法同学们课后可以尝试。祝愿同学们在文学的天地中展翅飞翔，尽情领悟文学的真、善、美，把自己塑造成一个像哈尔威船长那样的大写的人”。
诺曼底号遇难记教学设计
一、解题：看到这个题目，你想到了什么？（或者说结合课文内容，你从这篇课文的题目读出了什么信息？）。
说明：以课文题目为切入点，教师引导学生分析课文题目，一则复习课文的内容；一则锻炼学生提取概括信息的能力。
以学生的发言引出下一个环节：朗读时间。
过渡语：下面我们一起来读读描写诺曼底号遇难的段落。
二、学生分角色朗读课文。
在学生简单概括课文内容的基础上，老师指导学生有感情有气势地朗读课文中重要的段落，如描写灾难来临的段落、哈尔威船长与船员对话的段落。
说明：锻炼学生朗读课文的能力。
在学生有感情地朗读课文的基础上，教师引出下一个环节：人物分析。
过渡语：大家刚才重读的地方都很好，我想问问大家为什么这些词要重读呢？
三、分析哈尔威船长的形象。
教室引导学生回答，并注意写板书。
分析完哈尔威船长的形象之后，教室转入下一个环节：记者提问。
四、设计活动：假设学生是一名记者，面对哈尔威船长，你最想提什么问题？请写出两个问题。
说明：教学活动以学生为主体，教师充分调动学生的积极性，学生参与对课文的提问，参与对课文的回答和理解，共同分析哈尔威船长这个人物形象。教师起鼓励和点拨作用，并最后总结。
记者提问活动结束后，教师再引入最后一个环节：写作时间。
过渡语：大家问的问题都很好，可见对哈尔威船长很了解，也很钦佩。但是我们可曾想过他的家人，他也会有善良而可爱的妻子，会有懂事的孩子，临死之前他会想到这些吗？如果你认为会请你代替哈尔威船长给妻子写封信，如果不会请你写出理由。
四、写作活动。
说明：学习课文，学生激烈地讨论、分析，也只是流于表面，能反映出学生对课文的理解程度非写作莫属，故设计写作活动，锻炼学生的写作能力。
板书设计：
镇定自若。
指挥有方伟大的灵魂。
舍己救人崇高的精神。
忠于职守。
张语晴。
诺曼底号遇难记教学设计
1870年3月17日夜晚，哈尔威船长照例走着从南安普敦到格恩西岛这条航线。大海上夜色正浓，薄雾弥漫。船长站在舰桥上，小心翼翼地驾驶着他的“诺曼底”号。乘客们都进入了梦乡。
“诺曼底”号是一艘大轮船，在英伦海峡也许可以算得上是最漂亮的邮船之一了。它装货容量六百吨，船体长二百二十尺，宽二十五尺。海员们都说它很“年轻”，因为它才七岁，是1863年造的。
雾愈来愈浓了，轮船驶出南安普敦河后，来到茫茫大海上，相距埃居伊山脉估计有十五海里。轮船缓缓行驶着。这时大约凌晨四点钟。
周围一片漆黑，船桅的梢尖勉强可辨。
像这类英国船，晚上出航是没有什么可怕的。
突然，沉沉夜雾中冒出一枚黑点，它好似一个幽灵，又仿佛像一座山峰。只见一个阴森森的往前翘起的船头，穿破黑暗，在一片浪花中飞驶过来。那是“玛丽”号，一艘装有螺旋推进器的大轮船，它从敖德萨启航，船上载着五百吨小麦，行驶速度非常快，负重又特别大。它笔直地朝着“诺曼底”号逼了过来。
眼看就要撞船，已经没有任何办法避开它了。一瞬间，大雾中似乎耸起许许多多船只的幻影，人们还没来得及一一看清，就要死在临头，葬身鱼腹了。
全速前进的“玛丽”号，向“诺曼底”号的侧舷撞过去，在它的船身上剖开一个大窟窿。
由于这一猛撞，“玛丽”号自己也受了伤，终于停了下来。“诺曼底”号上有二十八名船员，一名女服务员，三十一名乘客，其中十二名是妇女。
震荡可怕极了。一刹那间，男人、女人、小孩，所有的人都奔到甲板上，人们半裸着身子，奔跑着，尖叫着，哭泣着，惊恐万状，一片混乱。海水哗哗往里灌，汹涌湍急，势不可当。轮机火炉被海浪呛得嘶嘶地直喘粗气。
船上没有封舱用的防漏隔墙，救生圈也不够。
哈尔威船长，站在指挥台上，大声吼喝：“全体安静，注意听命令!把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把六十人救出去。”
实际上一共有六十一人，但是他把自己给忘了。
船员赶紧解开救生艇的绳索。大家一窝蜂拥了上去，这股你推我搡的势头，险些儿把小艇都弄翻了。奥克勒福大副和三名工头拚命想维持秩序，但整个人群因为猝然而至的变故简直都象疯了似的，乱得不可开交。几秒钟前大家还在酣睡，蓦地，而且，立时立刻，就要丧命，这怎么能不叫人失魂落魄!
就在这时，船长威严的声音压倒了一切呼号和嘈杂，黑暗中人们听到这一段简短有力的对话：“洛克机械师在哪儿?”“船长叫我吗?”“炉子怎么样了?”“海水淹了。”“火呢?”“灭了。”“机器怎样?”“停了。”
船长喊了一声：“奥克勒福大副?”
大副回答：“到!”
船长问道：“我们还有多少分钟?”“二十分钟。”“够了，”船长说，“让每个人都下到小艇上去。奥克勒福大副，你的手枪在吗?”“在，船长。”“哪个男人胆敢抢在女人前面，你就开枪打死他。”
大家立时不出声了。没有一个人违抗他的意志，人们感到有一个伟大的灵魂出现在他们的上空。“玛丽”号也放下救生艇，赶来搭救由于它肇祸而遇难的人员。
救援工作进行得井然有序，几乎没有发生什么争执或殴斗。事情总是这样，哪里有可卑的利己主义，哪里也会有悲壮的舍己救人。
哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上，指挥着，主宰着，领导着大家。他把每件事和每个人都考虑到了，面对惊慌失措的众人，他镇定自若，仿佛他不是给人而是在给灾难下达命令，就连失事的船舶似乎也听从他的调遣。
过了一会儿，他喊道：“把克莱芒救出去!”
克莱芒是见习水手，还不过是个孩子。
轮船在深深的海水中慢慢下沉。
人们尽力加快速度划着小艇在“诺曼底”号和“玛丽”号之间来回穿梭。“快干!”船长又叫道。
二十分钟到了，轮船沉没了。
船头先下去，须臾，海水把船尾也浸没了。
哈尔威船长，他屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，犹如铁铸，纹丝不动，随着轮船一起沉入了深渊。人们透过阴惨惨的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉进大海。
哈尔威船长的生命就这样结束了。
在英伦海峡上，没有任何一个海员能与他相提并论。
他一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又运用了成为一名英雄的权利。
“诺曼底”号遇难记教学设计
认识“弥、脉”等13个生字，会写“伦、腹”等15个字，会写“行驶、凌晨”等10个词语。
朗读课文，读好人物对话。
能找出描写哈尔威船长言行的语句，说出从中感受到他的什么品质。
能结合哈尔威船长的英雄壮举，试着说说自己对生命的体会。
教学重点:哈尔威船长在海难发生的危急关头，勇于决断、沉着指挥、舍己救人、忠于职守的崇高品质的理解及感悟。
教学难点:含义深刻的语句的理解。
课前准备:。
1.学生借助工具书扫除字词障碍，理解字词音、义，阅读课文。
2.教师准备有关资料，以便引导学生多角度解读课文。
3.师生分别查询资料，了解作者雨果及雨果作品。
第一课时。
【设计意图】拉近师生距离，调动学生们学习的积极性，提示学生认真听课，不做小马虎。
1.学生自由读文，想想你读出了什么。
2.结合课前预习，初识词语。
弥漫赤裸哭泣酣睡剖开。
维持可卑岗位主宰调遣。
山脉汹涌机械师。
指名认读。
师：同学们预习充分到位，所以读得很好，建议读时尽量做到字正腔圆、掷地有声，如（教师范读2个词语），一起读。
生齐读。
3.归类指导会写的字，详细介绍“卑”的写法。
1.用自己的话说说这篇小说讲的是什么?要求同桌的两个人互说一遍。比比看谁说得好。
回忆上一单元学法提示:。
如果是一两句话概括，只要说出其中的关键信息即可：时、地、人、事。如果是比较详细地介绍，则除了“时、地、人、事”这几个关键信息外，还可简单说说事情的起因、经过、结果。
2.指名学生概括文章主要内容。
3.理清文章脉络。
每件事的发展都有一个过程，有的有一个起伏，有的有几个起伏。每一个起伏就是故事的一个情节，这些情节的发展变化我们可以用曲线的起伏来表示，这就是情节曲线。
大雾夜航——海难发生——组织救援——赞扬英雄。
4.师：大家了解了课文的主要内容。我想读了课文有一个人给大家留下了深刻的印象。是。
生：船长。
师：课文是怎样展示人物的形象，船长是如何留给大家深刻印象的，如何指挥救援队，下面就请大家读读课文，找出关键句子，写下批注。
出示任务单，给学生的批注提供方向。
学生在小组内交流批注内容，互相点评，追问问题。
小说为我们描写了一起猝不及防的海难，为我们塑造了一个沉着感人的英雄形象。准确生动的语言、个性鲜明的人物、悲壮感人的场面，都给我们留下了深刻的印象，我相信也会给大家深深的震憾和启迪。让我们在下一堂课再深入地探究学习吧。
阅读思考后，就文章的任何一个方面提出问题。
诺曼底号遇难记教学设计
3、有感情朗读课文。
学生有感情朗读课文感受船长的伟大人格。
一、情景导入。
1、播放《泰坦尼克号》电影片段。
2、《泰坦尼克号》主要描述了泰坦尼克号遇难的全过程，今天，我们所要学习的文章所描述的事故就与泰坦尼克号的事故相近，是什么文章啊？齐读课题。
那么，今天我们就拿泰坦尼克号遭遇与诺曼底号的遭遇比较看看。
二、对比学文。
1、出示幻灯片：（关于泰坦尼克号的大小等一些基本资料）。
请同学们与课文对照一下，看这两艘船有什么相同和不同之处吗？
学生自由读出了第一、二两段的相关语句，并做出比较。
2、很好，我们继续看录像（泰坦尼克撞冰山片段）。
好，请同学们再读课文，对照刚看的录像比较一下电影中与课文中有哪些相同点和不同点。生自由说。
相同在：周围一片漆黑，都撞到了侧舷……。
不同在：一个是撞冰山，一个是撞“玛莉”号……。
许多都能引读文中语句。（板书：两船相撞、冰山相撞、遇难）。
3、我们再来看，播放影片（撞船后混乱的场面）。
这是泰坦尼克号上的场面，那么不知道“诺曼底”号上的情况怎样呢？
指名学生读相关语句，相机指导朗读。
4、继续播放影片（泰坦尼克号船长及其手下的指挥调度）（板书：船长指挥）。
四人小组表演读对话后班上表演读（男女生读、自愿读）。
说说他们的对话能让所有人安静下来吗？（评读、相机指导朗读）。
5、从对话当中你感受到一些什么？你看出船长什么呢？
我们先做一个游戏吧！（出示课件）游戏规则：每个学生拿出自制的带线小球分四人小组放进一矿泉水瓶内，把小球当作自己，当老师叫预备开始时学生必须在最短的时间内，小组成员全部逃生。
哪组最先全部逃生？你们为什么这么快呢？其他小组碰到了什么问题吗？（生自由说。总结出一起拥挤出来的话都出不来。）。
6、现在明白哈尔威船长当时的做法了吗？从他和他助手们的对话当中你还体会到了些什么呢？（生总结：的沉着、冷静和他伟大的人格）。
那这段船长与他助手们的对话应该带着什么样的`感情读呢？（生自由说、试读、指名读、小组读、集体读）。
7、再次播放录像（泰坦尼克号船长的自杀），泰坦尼克船长是这样做的我们来看它产生的结果（出示泰坦尼克号的遇难人数的幻灯片，板书：自杀）。那么，哈尔威船长做法产生的结果是什么呢？你怎么看这两种做法呢？（生自由发表见解）当然，泰坦尼克号遇难人数多也因为船上的救生艇数量不够，所以它的船长也是不得已的。（板书：全部获救、死伤无数）。
8、那么，哈尔威船长的命运如何呢？请同学们自由朗读课文最后两个自然段，找找有哪些词语是赞扬船长的？（板书：钢铁、雕像）你怎么理解这些词语呢？（生自由读后发表见解，师适时点拨。）。
9、对这么一位船长的离我们而去，你是怎样的心情？那么，这最后两段你怎么读呢？（配《泰坦尼克号》音乐以及课文最后一段文字朗读最后一自然段）。
三、扩展。
1、（出示课件资源）刘欢的《你是这样的人》歌词与歌曲，学生听歌、自读歌词后把你想对船长说的话写在书上。
2、对于《泰坦尼克号》的遇难过程，你有什么想说的吗？
3、（出示课件：诗歌《啊，船长！我的船长！》）看完诗歌后对照这篇课文你有什么的想法、感觉，把它写下来吧！另外，搜集这篇课文让你感动的词句。
“诺曼底”号遇难记教学设计
1、学习哈尔威船长勇敢、镇定、忠于职守、勇于献身的精神。
2、学习小说运用神态、语言、动作塑造人物的方法。
3、激发学生阅读英雄故事的兴趣。
1、感悟哈尔威船长作为一个英雄的特有本质。
2、明确环境描写的作用。
学习小说运用神态、语言、动作塑造人物的方法。
一、激趣引题，交流信息。
背景：媒体出示：英雄。
1、师述：“英雄”一个多么美好的字眼，每个人的心中。
会有自己崇拜的英雄，谁来说说你心目中的英雄形象？
2、学生交流（抽2—3名）。
3、师小结：“英雄”壮举不胜枚举，今天我们再来认识一位外国的英雄。
5、师：认识英雄先来认识作者，对作家雨果你了解多少呢？
6、学生交流了解的信息，教师出示雨果的图像及简介等资料。
二、初读课文，整体感悟。
1、学生边听录音边思考：完成课后练习1。
2、这是一部小说（纪实性）。
3、小说三要素：情节（开端、发展、高潮、结尾）环境、人物。
4、课文主要写了一件什么事？
5、学生分段（根据情节）说明。
6、学生交流：
（1）在“诺曼底”号被撞沉船时，哈威尔船依靠经验，果断、镇定挽救了60人的生命，自己与轮船同沉大海。
三、把握重点，深层体验。
1、师：文中哪些片断最让你感动？请找出有关的句子，读一读品一品。
2、学生思考交流：重点研读以下句子，研读中进行朗读体会。
（1）哈尔威站在指挥台上，大声吼喝：“全体安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其它乘客跟上，船员断后。必须把60人救出去。”
（2）哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上，指挥着，主宰着，领导着大家。他把每件事和每个人都考虑到了，面对惊慌失措的众人，他镇定自若，仿佛他不是给人而是在给灾难下达命令，就连失事的船舶似乎也听从他的调遣。
（3）哈尔威船长屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一名话也没有说，犹如铁铸，纹丝不动，随着轮船一起沉入了深渊。人们透过阴惨惨的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉进大海。
4、学生交流。
5、媒体出示：语言、动作、神态。
6、理解副题意思。
齐读、提问：你是怎样理解这句话的？
（体现船长是英雄、是强者、牺牲自己的生命，让别人脱离危险）。
7、师述：“小疑则小进，大疑则大进”，学了课文，你还有什么疑问吗？
学生质疑，全班交流讨论。
四、拓展阅读，能力迁移。
1、师：课文是通过语言、神态、动作的描写来刻画船长的英雄形象，现在我们用同样的方法学习一篇文章。
2、师提出要求：
（1）以小组合作学习的方式。
（2）先读文章，概括出人物的英雄特点。
（3）找出感受最深的句子。
3、学生小组合作学习、交流。
五、课外作业，练笔提高。
1、总结：通过学习，我们又认识了一位轰轰烈烈，为了挽救乘客献出生命的船长，但在现实生活中，英雄并不一定要献身，那些在平凡岗位上发挥才能，为社会作贡献的，也是大英雄，比如徐虎、杨伟利。
2、布置作业。
（1）选择喜欢的语段背诵。
（2）课外阅读雨果的作品。
（3）通过语言、神态、动作的描写，写班级中一位同学。
诺曼底号遇难记教学设计
昨天讲了《诺曼底号遇难记》一课，文章记叙了1870年3月17日夜晚，在从南安普敦到格恩西岛的航线上，“诺曼底”号与“玛丽”号相撞，在一片惊恐慌乱中，船长临危不惧，镇定自若地指挥船员，使船长所有的人都得救，但自己却随船一起沉入了大海的故事。我细细总结了我的这节课，主要有以下几点：
一、以读为本，注重培养学生的朗读能力。
文章，是展示作者的思想，展示作者的存在的舞台。因为有了阅读，才可以让我们走进作者的心灵。透过阅读，进而来阅读人生，阅读生活，阅读快乐。对于类似于《“诺曼底”号遇难记》这种文字美、精神更美的“文学精品”，我想，语文教学不仅仅是一种告诉，更是一种体验。所以，我确定了研读这篇课文的重点是：感受哈尔威船长这个形象，我猜想，编者的意图也不过如此。“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”可见充分地读书是一个培养语言能力和提高人文素养的过程。读的重要性毋庸多说，那么，在教学中如何引导学生读，才能读出情，读出趣，读出乐，读出思，而不至于像小和尚念经——有口无心呢？在本课的教学当中，我十分注重创设读的情境，如：“船长大声吼道”（自由读），为什么读的那么大声？读的那么快？再试试，学生读时兴趣盎然。但由于时间短没能很到位的让学生放开去读。
我们都知道，在烽火连天的战争岁月，容易产生金戈铁马、气吞万里的热血男儿，而现在的和平年代同样有生与死的考验，同样可以产生光照日月的英雄。但是，说容易，做却真的很难。试想，当我们面临生死抉择时，又有多少人真的能像哈尔威船长一样镇定自若地指挥他人脱险而置自己生死于度外呢？我不敢肯定自己能，所以，我也没理由通过四十分钟的这一堂语文课，就硬逼着孩子们全部将思想化为行动。我定位的教学目标中“情感渗透点和德育渗透点是：感受船长人性的美，为他的人性美而感动。本来，拓展环节，我还想把学生的视角引到“和平年代”的抢险救灾（如非典时期的白衣战士；汶川5.12地震中的舍己救人的战士，等）还有勇斗邪恶等。让孩子们在感受英雄群像的同时，震撼心灵，引起自己的思想二因子：“高尚”与“渺小”在震撼后进行对话……但时间没来得及。我不知道我定位的目标对不对。
二、读与思结合，注重培养学生的创新意识。
课堂教学中老师们在“读”字上苦下功夫，语文教学出现了勃勃的生机，与此同时，我一直在思考一个问题：语文课仅仅靠读行吗？我认为答案是否定的。孔子曰：“学而不思则惘。思而不学则怠。”可见，语文教学中，读与思应齐头并进，二者不可偏废。在教学中我常常告诉学生：聪明的孩子提问题。由此我想，教师只有善待每个学生的提问，学生才能提问。这里的“能”包含着爱提问、敢提问和会提问。爱提问是会提问的前提。一个学生如果怕自己提出的问题太简单、太没有价值而遭到老师、同学的嘲笑就会不敢问，也就谈不上爱问，更谈不上会问了。学生由于敢问、爱问，问得多了就会发展到会问。有了教师的鼓励，学生才敢问、爱问；有了教师的引导，学生才会问。本节课，我的存疑“大副会真开枪吗”“船长为什么不留下，而选择”激起千层浪。我想：教师只有善待每个孩子的提问，才能使不同提问水平的学生都得到发展。学起于思，思源于疑。“疑问”会促进学生去探索，去创新，这不正是当今教育之所需吗？善待每个孩子的问题，课堂中让每个孩子都有感受、体验的机会掌握质疑的艺术非常重要：它有助于师生之间信息和情感的交流，形成教与学的良性循环；它有利于培养学生的理解能力、评价能力和创新能力，提高语文教学的效率，让不同质疑水平的学生都得到发展。
《诺曼底号遇难记》经过我的精心备课，认真准备，终于结束了，对这一课的教学，我进行了课后的反思。下面我就这节课的一点体会谈一谈：
这一课通过描写哈尔威船长在轮船遇到海难时，临危不乱，镇定自若指挥抢险，将船上60人安全救出的故事，赞扬了哈尔威船长尽忠职守，舍己救人的精神。在这节课中，我用激qing的语言将学生带入了灾难现场，让学生也经历了一场惊心动魄的场面，从而受到哈尔威船长尽忠职守，舍己救人的精神的感染，树立对哈尔威船长的崇敬之情。课堂教师连接语的设计，我动了一番脑筋，每一个环节都设计了精彩的连接语，例如：疾风知劲草，烈火见真金。在生与死的严峻考验面前，哈尔威船长把生的希望留给了别人，把死亡留给了自己；落红不是无情物，化作春泥更护花。作为一船之长，他的职责就是保证船上所有人的安全，船长在危难之时，想到要把船上所有人救出去，这是一位忠于职守，尽职尽责的船长；为了救船上的人，把自己的生死置之度外，这是具有忘我精神的船长等等。这些连接语在课堂上对于学生理解哈尔威船长的精神很有帮助。我在设计这节课时就有一个困惑，如果设计成两部分：教师从灾难入手，先让学生了解海难的可怕，渲染气氛后再学习描写哈尔威船长的三个画面，学习海难的部分会不会冲淡课堂效果，会不会挤占课文重点部分学习的时间……但是，由于种种原因，我还是想尝试这样教学，课堂上学生的学习情况让我对这样设计教学感到课前的顾虑在课堂上表现出来了。学习灾难不仅挤占了学习重点的时间，而且纵观课堂整体效果，感到主线不够鲜明。另外学生的语文素养和语文能力还有待于提高。
《“诺曼底”号遇难记》教学设计
通过学习课文，让学生理解文章主题，通过故事情节去把握人物形象。
环境描写及其作用。
议论句、段及其作用。
人物形象的分析。
看《铁塔尼克号》的节选部分。
在学生预习的基础上，学生讨论分析。
在复述故事的基础上进行人物形象的讨论分析。
抓住重点段落，分析，开放式讨论。
如果学生预习好，可以二课时，最好是三课时。
因为，课文内容和故事片《铁塔尼克号》的故事非常相似，为了提高学生的兴趣，同时可以更直观地了解故事和人物，第一节课看《铁塔尼克号》的节选部分，并且结合课文讨论它们的异同。
1、 文章的主要人物是谁？请从文中选择三个表现主要人物思想性格的句子，分析之。
4、“实际上一共有61人，但是他把自己给忘了”，为什么？
6、怎样读好课文16段后的朗读？
7、摘抄描写“雾”的句子，想想为什么这样写？
8、短句短段“哈尔威船长的生命就这样结束了”的作用是什么？
9、“他一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他运用了成为一名英雄的权利。”这句话的作用是什么？（他是如何忠于职守、履行做人之道的？他的具体指什么？“字的作用是什么？）。
答案：
1、船长 。
3、（组词答题）逼迫：有极大的威胁。逼近：无法躲避。 。
4、为下边的船长的话做铺垫“60人”“妇女先走……”人道主义。
6、
7、课文开头的写雾是客观介绍，没有感情色彩。最后“阴惨惨的薄雾”是为悲壮牺牲的船长做背景，烘托了气氛。
8、
一.导入 ：看课后练习三，进行讨论。（教师点拨：这是最亲的人同遇灾难时表现出的人性之美。假如同遇灾难的是一群互不相识的陌生人，他们又会表现出人性的哪一面呢？）。
二.复述课文（讲故事）：
三.撞船之后，船上情形怎样？（可用几个词概括。）。
四.怎样理解“他把自己给忘了？”
五.分角色朗读对话部分，学生分析讨论对话的内容及特点。它对表现人物有什么作用。
六.怎样理解：“哪里有可卑的利己主义，那里就有悲壮的舍己救人”？
八.齐读最后一个自然段，试做分析。
九.学生讨论分析人物形象，在此基础上进行书面概括。不必求全求精。教师检查小结。
1. 给加点字注音：
猝然（ ） 湍急（ ） 须臾（ ） 肇祸（ ）。
屹立（ ） 似乎（ ） 调遣（ ） 真谛（ ）。
2. 做《一课一练》中p5页的内容。
《“诺曼底”号遇难记》教学设计7
教学目标：
1、了解雨果在法国文学和世界文学中的地位及其作品的价值。
2、认识生命的意义、面对灾难时生命的价值体现以及对待职责的态度。
教学重点、难点：
对哈尔威船长以身殉职行为的认识和理解。
教学时数:1课时。
课前准备：
教师：1、收集有关“雨果”及其代表作的资料，确定向学生介绍的内容。
2、反复阅读课文，能很好地读出课文第十六段后“简短有力的对话”的语调、语气。
3、准备好投影仪，写好投影片。
4、准备好课堂研究的话题。
学生：1、借助工具书，熟悉课文中的`字词，编好字词练习，朗读课文。
2、借助图书室、网络等查阅“雨果”的相关资料，摘抄在本子上，课上交流。
3、根据教师提供的研究话题，自行选择，并学会与同学共同研究。
教学过程：
一、了解作者，导入新课。
教师投影作者“雨果”，根据学生准备的资料，有选择的投影出来，进行交流。学生可以补充。此时，教师要通过询问获得资料的方法，引导学生关注“学习方法”的掌握。在学生交流的基础上，教师可作适当分析，帮助学生进一步了解“雨果”及其作品的地位，进而导入课文的学习，完成第一个教学目标。
二、学生默读课文（时间3分钟），了解全文情节，准备复述。
三、指名学生复述故事情节，可以采取“接龙”的形式（即有人说得不够清楚，可以由会说的接替），帮助学生，熟悉课文内容，达到全面感知。
四、分小组，让学生选择自己。
《“诺曼底”号遇难记》教学设计
1、 了解雨果在法国文学和世界文学中的地位及其作品的价值。
2、 认识生命的意义、面对灾难时生命的价值体现以及对待职责的态度。
对哈尔威船长以身殉职行为的认识和理解。
1课时。
教师：1、收集有关“雨果”及其代表作的资料，确定向学生介绍的内容。
2、反复阅读课文，能很好地读出课文第十六段后“简短有力的对话”的语调、语气。
3、 准备好投影仪，写好投影片。
4、 准备好课堂研究的话题。
学生：1、借助工具书，熟悉课文中的字词，编好字词练习，朗读课文。
2、借助图书室、网络等查阅“雨果”的相关资料，摘抄在本子上，课上交流。
3、根据教师提供的研究话题，自行选择，并学会与同学共同研究。
教学过程 ：
一、 了解作者，导入 新课。
教师投影作者“雨果”，根据学生准备的资料，有选择的投影出来，进行交流。学生可以补充。此时，教师要通过询问获得资料的方法，引导学生关注“学习方法”的掌握。在学生交流的基础上，教师可作适当分析，帮助学生进一步了解“雨果”及其作品的地位，进而导入 课文的学习，完成第一个教学目标 。
二、 学生默读课文（时间3分钟），了解全文情节，准备复述。
三、 指名学生复述故事情节，可以采取“接龙”的形式（即有人说得不够清楚，可以由会说的接替），帮助学生，熟悉课文内容，达到全面感知。
四、 分小组，让学生选择自己感动的语段读给同组的同学听，并交流感悟。（时间10分钟）。
五、 小组推荐同学来朗读，要读出语调、语气，并分析处理的理由。教师根据同学的分析，引导学生从“生命的意义”这一角度来思考阅读的感悟，特别是重点阅读第十六段后的“简短有力的对话”和文章结束对船长的描写，结合“探究·练习一”，引导学生讨论“对船长以身殉职行为的认识和理解”，认识到“面对灾难时生命的价值体现”以及“对待职责的态度”。
六、 研究性学习：
（3） ［探究·练习三］。
学生根据自己的兴趣，课前对这三个话题进行选择，确定自己的研究内容，提出自己的研究见解，与同学合作交流，课堂上由每个专题派出一位代表向全班同学汇报，其余同学可以提问、质疑。
通过研究学习，从中认识到对生命的珍惜，对生命价值的真正理解，对职责的态度。
七、 自主学习：请学生投影课前准备的关于字词的练习，检查学生的自学情况，字词的掌握情况。教师对从中发现的掌握较差的学生要加强指导。
八、 布置作业 ：写一段对“生命·职责”的感悟的话，要求真实，字数不限。
教学建议：
本课是第一单元的最后一篇课文，通过对作家“雨果”的学习指导，教会学生收集信息和处理信息的方法；在对课文的理解中，着重在运用各种阅读方法，引导学生感悟文章中对生命、对职责的态度，充分感受到文学作品对人的影响，为综合实践活动“我爱文学”作基础；研究学习的话题讨论则是对课文中心的拓展。字词练习，体现自主学习的目的。
资料搜索：
维克多·雨果（1802-1885）是法国浪漫主义文学的旗手和领袖。他出生于贝尚松城的一个军人家庭，一生几乎经历了整个19世纪，在诗歌、小说、戏剧、政论创作方面都取得了重大成就。
1826年出版了第一个诗集《歌颂集》，同时期开始写作小说和戏剧。1830年创作了浪漫主义剧本《欧那尼》，第二年又出版了第一部重要小说《巴黎圣母院》。19年流亡期间，他创作了大量作品，其中有长篇小说《悲惨世界》、《海上劳工》、《笑面人》等。雨果是一位高龄多产作家，在长达60多年的文学生涯中，为后人留下了79卷文学作品和4000多幅绘画作品，是法国和人类文化宝库中的一份宝贵遗产。
今年是雨果诞生80周年，为此法国与世界各地人民一道以各种形式来隆重纪念这位“十九世纪无可争议的君主”，在“雨果年”里，让我们一起走近雨果。
早在雨果诞生80周年之时，人们就为他举行了国庆般的盛大活动。法兰西史无前例地为在世的作家举行了如此盛况空前的庆典，因为雨果在人民心中已经成了思想领域里的文学太阳。
《“诺曼底”号遇难记》教学设计
课前交流：同学们好，很高兴和大家一起学习。上课之前，我先请你们欣赏一段电影。（课件：课前电影片断）。
一、导入新课：
2、小结，齐读课题。
这是一次损失惨重，令人沉痛的海上事故，请齐读课题。
这是一个惊心动魄、感人至深的英雄故事，请再读。
二、检查预习。
1、读词语。
（1）这是一篇外国小说，你在读的时候，觉得哪一类词语最难读？
具体到这篇文章里还有两艘船的名字。我把它们找了出来，相信大家能读好。
（2）出示词语。
学生自由读。
指名读。
清清楚楚的一齐读一遍。
2、抓主要内容。
词语读得不错，文章的主要内容谁能概括？
3、谈场景。
这篇文章老师也读了好几遍，它的内容真实感人，情节扣人心弦，读起来就象看电影似的，读完后好多场景留在脑海里久久不能忘怀。那么，哪些场景给你留下了深刻的印象？（让学生充分谈，不要简单化。注意朝深处引导。）。
两船相撞：给了你什么印象？能不能具体说说？
灾难发生后：混乱、恐慌。
船长下命令：一片混乱中，船长的镇定与人们的混乱形成了鲜明的对比，让人印象深刻。
沉船：给你留下了什么印象？
4、小结板书：
是的，就像你们说的，轮船在海上遇到了危险（板书：遇险），哈尔威船长指挥大家逃生救援（板书：救援），最后时刻的沉船（板书：沉船）都给我们留下了深刻的印象。
这一个个鲜活的场景，连成一个悲壮凄美的故事，把我们带回到1870年，带回到那个大雾弥漫的夜晚。
三、品读感悟。
（一）、感受撞船。
1、师引导：
诺曼底号轮船在自己的航线上正常的行驶着。谁也没有想到，一场灾难在悄悄的逼近。黑暗中，全速行驶的“玛丽号”像一个幽灵，朝着“诺曼底”号笔直地撞了过来，在它的船身上一下子剖开了一个大窟窿。
人们从睡梦中惊醒过来，还没来得及一一看清，就要死到临头、葬身鱼腹了。
2、此时此刻他们的心情怎样？
（二）、感受混乱、惊慌。
2、同学们读得很用心，都看到画面了吗？你面前浮现了哪些场景？
3、交流。
（1）谈自己看到的画面。
（2）这一幕幕场景，带给你什么感受？
（4）交流读。
“一刹那间————”（课件出示：11自然段）。
（多么可怕呀，你带给我们身临其境的感觉。）。
（2）“海水哗哗往里灌，汹涌湍急，势不可挡”（谈谈自己的理解）。
（3）引领读句子。
汹涌湍急的海水浸没了脚踝，淹过了小腿，人们被巨大的水流冲击的站立不住，怪不得呀，一刹那间（一学生接读，到奔到甲板上）（一生接读到一片混乱）。
（4）是啊，一片混乱！震荡可怕极了！一齐读。
“大家一窝蜂拥了上去————”
（1）还有哪些句子？
（2）谈一谈。那是怎样的一种乱？
（三）感悟船长的行为及品质。
1、引出船长。
灾难就这么猝不及防地发生了，在人们惊慌失措的时候，一个至关重要的人物出现了，他就是——。（副板书：哈尔威船长）。
2、他是怎么指挥这场救援的？（灾难面前，他怎么做的呢？）。
3、不着急，请同学们浏览课文13—44自然段，思考这个问题。
4、交流（根据学生回答，先整体汇报，或直接引入命令。）。
场景一：下达命令。
我们来看，灾难刚一发生，船长是怎么指挥的？
（1）船长下达了一道命令，出示课件。
（3）真了不起，几句话让你们品出了这么深刻的内涵，谁来下达这个命令？
（4）非常清楚，只是这样的声音足以盖住现场的嘈杂和混乱吗？课件出示：嘈杂的声音（几秒钟）。
（5）谁再来？课件展示：嘈杂的声音。（镇定自若的船长；临危不惧的船长）。
（6）把六十人全都救出去，哈尔威船长始终记着我是一位船长，灾难面前，救人就是船长的职责呀！这是一位多么尽职的船长。
场景二：对话。（船长又怎么指挥的？）。
（2）交流：
a、情况危急。
炉子、火、机器、时间。
你体会到了什么？
b、船长下达了两个命令（安排救援）：让每个人都下到小艇上去。哪个男人胆敢抢在女人前面，你就开枪打死他。
（他在什么情况下下达了这个命令？炉子？火？这预示着？多么果断的船长！）。
c、体会“够了”
体会船长的“够了”：但船长却说？（还不够）船长却自信地说？船长却威严地说？
体会乘客心情：这两个字传到乘客的耳朵里，他想？他在想？
（3）分角色朗读。
我们读读这段对话，谁当船长？
船长都站起来，其他人就当洛克机械师和大副。
混乱和嘈杂中，你们的声音自信而威严的传递，开始吧！
恐慌中的人们听到你们的对话，慢慢变得理智，渐渐平静下来！
场景三：救克莱芒。
1、他还做了什么？
2、谈体会。
3、大难临头，船长没有忘记船上的任何一个人，想得那么细致周到，神情那么镇定自若，始终坚守在他的船长岗位上！谁来读一读课文38自然段。
（四）沉船。
1、师引导。
救援工作终于变得井然有序起来。二十分钟的时间一分一秒过去，轮船就要沉没了。哈尔威船长，屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，犹如铁铸，纹丝不动，用他那种镇定，威严，神圣的方式走向了死亡。像一座黑色的雕像徐徐沉进大海，却把一座精神的丰碑高高竖立在了人们心中。
2、课件展示：沉船视频。
3、一生读字幕。
四、课堂总结。
1、小结：
刚才我们沉浸在那一个个感人的场景里，跟灾难接触，和船长对话。危急时刻，哈尔威船长用他的（副板书中品质）挽救了一船人的生命，自己却悲壮地与船同沉，（板书：省略号）。
2、补充资料，升华对船长的认识。
（2）100多年来，每一个读了这个故事的人忍不住这样评价他：再读。
3、布置课下写心得笔记（课件：音乐）。
同学们，看了这样的故事，面对这样的船长，你一定有很多话想说。可是我们课堂上的时间是有限的。课下同学们把想法整理出来，就是一篇心得笔记，老师期待着和你们继续交流。
《“诺曼底”号遇难记》教学设计
1.通读全文，初步了解全文内容，能够简单复述故事情节； 。
2.分析故事发生的原因，并以辩论形式进行深入探讨； 。
3.简单分析哈尔威船长的形象；
4.设置情境让学生在影片中感受并分析什么是英雄行为。
教学重难点：
简单复述故事情节；
简单分析哈尔威船长的形象。
教学准备：投影片。
教学安排：二课时。
第一课时。
1.通读全文，初步了解全文内容，能够简单复述故事情节； 。
2.分析故事发生的原因，并以辩论形式进行深入探讨； 。
教学重难点：
1.简单复述故事情节。
教学过程 ：
一.音乐导入 。
[请同学简单介绍雨果，教师作适当补充]。
二.通读全文，了解全文内容。
1.以竞赛形式进行：五分钟内通读全文，合上书，回答投影片上问题：
问题如下：1）“诺曼底”号是在什么时间、什么情况下出发航行的？
3）刚发生海难时，船上出现了什么样的紧急情况？
4）在紧急情况下，船长哈尔威是如何果敢地指挥救人的？
5）这场海难的结局是什么？
[参考答案]。
1.1870年3月17日夜晚，大海上夜色正浓，薄雾弥漫。
2.全速前进的“玛丽”号撞向了“诺曼底”号的侧舷，将船身剖开了一个大窟窿。
3.船上发生了巨大的震荡，人们惊慌失措、你推我搡，船上一片混乱。
5.60人全部获救，船长屹立舰桥，随轮船一起沉入深渊。
[结合学生回答，老师略作点评、补充]。
[学生回答，教师简单归纳，并过渡]。
[学生准备，约六分钟左右，学生讲述时，老师就学生讲述的要点进行评价、指点]。
2）各方在预备时间内找到对已方有利的证据为已方船只辩护；
3）辩论开始后，举手经过老师同意后发言，可列举已方证据，也可反驳对方观点。
[对双方同学的表现予以肯定和鼓励，对学生辩论作出适当指导]。
四.作业 。
第二课时。
1.简单分析哈尔威船长的形象；
2.设置情境让学生在影片中感受并分析什么是英雄行为。
教学重难点：
1.简单分析哈尔威船长的形象。
教学准备：投影片、录像欣赏。
教学过程 ：
一.导入 。
1.就上次作业 作适当点评，选两到三篇较好的作业 作示范点评。
二.分析哈尔威船长的形象。
1.文章中有两个“谜”，让我们大家来共同揭开谜底。
[参考答案]。
[参考答案]：忠于职守、敢于牺牲、舍已救人、勇于决断、沉着指挥等。
三.欣赏《泰坦尼克号》中船撞上冰山后的片断，然后讨论：
2.老师就学生的讨论发言进行归纳：
四.作业 。
课后练习三。
补充阅读《伊文思小姐》。
作者邮箱： 。
“诺曼底”号遇难记
1.认识本课6个生字。
2.有感情地朗读课文。
3.读懂课文内容，哈尔威船长的崇高品质，体会他的伟大人格。
－、激趣导入 。
一艘名为“诺曼底”号的邮船在夜晚航行时被撞开一个大窟窿，情况万分危急。船上会发生什么呢？我们一起来第九课。
板书：9*。
二、整体感知。
1.看诵读动画，进入意境，感受故事内容。
2.自己读课文，继续感悟。
3.初步交流。
（1）读出自己印象最深的部分。
（2）说出给自己印象最深的人物。
（3）说说还读懂了什么？有哪些问题？
三、深入。
1.带着问题，再读课文，深入感悟。
2.小组交流。
3.汇报探究结果。
“船长为什么用枪威胁逃生的人”：
（1）船长开始是怎样指挥救助工作的？指名朗读船长的这番话。
（2）船长在怎样的情况下用枪威胁逃生的人？效果怎样？
（3）船长采取用枪威胁逃生的人的做法怎样？
看图，理解“这尊黑色的雕像”：
（l）“这尊黑色的雕像”指什么？
（2）反复读，抓住“钢铁铸成的，纹丝不动”，体会船长临危不惧、大义凛然的形象；再联系前面船长争分夺秒救助他人的情形，充分认识船长的人品。
（3）船长是一个舍己救人、临危不惧的人，在被救助的人的眼里，船长则更加可敬可爱，他的形象与品质将永远留在人们心中。
（4）用“这尊黑色的雕像”暗示了船长这一人物的品质与壮举深深刻在人们心中，永不磨灭。
四、布置作业 。
1.摘抄最使你感动的句子或段落。
2.将这个故事讲给家长听。
附：
教案点评：
激趣导入 ，抓住相关的段落反复读、感悟，小组讨论“诺曼底”号被碰撞后船长是怎样做的？船长为什么要用枪威胁逃生的人？交流中加上教师巧妙地引导、点拨。学生活动设计丰富：读书、感悟；质疑问难；讨论、交流。
探究活动。
在世界地图上找一找英国和法国，再在英国的南部沿海找一找南安普敦。
“诺曼底”号遇难记
教学目标 ：
1、了解雨果在法国文学和世界文学中的地位及其作品的价值。
2、认识生命的意义、面对灾难时生命的价值体现以及对待职责的态度。
教学重点、难点：
对哈尔威船长以身殉职行为的认识和理解。
教学时数:1课时。
课前准备：
教师：1、收集有关“雨果”及其代表作的资料，确定向学生介绍的内容。
2、反复阅读课文，能很好地读出课文第十六段后“简短有力的对话”的语调、语气。
3、准备好投影仪，写好投影片。
4、准备好课堂研究的话题。
学生：1、借助工具书，熟悉课文中的字词，编好字词练习，朗读课文。
2、借助图书室、网络等查阅“雨果”的相关资料，摘抄在本子上，课上交流。
3、根据教师提供的研究话题，自行选择，并学会与同学共同研究。
教学过程 ：
一、了解作者，导入 新课。
教师投影作者“雨果”，根据学生准备的资料，有选择的投影出来，进行交流。学生可以补充。此时，教师要通过询问获得资料的方法，引导学生关注“学习方法”的掌握。在学生交流的基础上，教师可作适当分析，帮助学生进一步了解“雨果”及其作品的地位，进而导入 课文的学习，完成第一个教学目标 。
二、学生默读课文（时间3分钟），了解全文情节，准备复述。
三、指名学生复述故事情节，可以采取“接龙”的形式（即有人说得不够清楚，可以由会说的接替），帮助学生，熟悉课文内容，达到全面感知。
四、分小组，让学生选择自己感动的语段读给同组的同学听，并交流感悟。（时间10分钟）。
五、小组推荐同学来朗读，要读出语调、语气，并分析处理的理由。教师根据同学的分析，引导学生从“生命的意义”这一角度来思考阅读的感悟，特别是重点阅读第十六段后的“简短有力的对话”和文章结束对船长的描写，结合“探究·练习一”，引导学生讨论“对船长以身殉职行为的认识和理解”，认识到“面对灾难时生命的价值体现”以及“对待职责的态度”。
六、研究性学习：
（3）［探究·练习三］。
学生根据自己的兴趣，课前对这三个话题进行选择，确定自己的研究内容，提出自己的研究见解，与同学合作交流，课堂上由每个专题派出一位代表向全班同学汇报，其余同学可以提问、质疑。
通过研究学习，从中认识到对生命的珍惜，对生命价值的真正理解，对职责的态度。
七、自主学习：请学生投影课前准备的关于字词的练习，检查学生的自学情况，字词的掌握情况。教师对从中发现的掌握较差的学生要加强指导。
八、布置作业 ：写一段对“生命·职责”的感悟的话，要求真实，字数不限。
教学建议：
本课是第一单元的最后一篇课文，通过对作家“雨果”的学习指导，教会学生收集信息和处理信息的方法；在对课文的理解中，着重在运用各种阅读方法，引导学生感悟文章中对生命、对职责的态度，充分感受到文学作品对人的影响，为综合实践活动“我爱文学”作基础；研究学习的话题讨论则是对课文中心的拓展。字词练习，体现自主学习的目的。
资料搜索：
维克多·雨果（1802-1885）是法国浪漫主义文学的旗手和领袖。他出生于贝尚松城的一个军人家庭，一生几乎经历了整个19世纪，在诗歌、小说、戏剧、政论创作方面都取得了重大成就。
1826年出版了第一个诗集《歌颂集》，同时期开始写作小说和戏剧。1830年创作了浪漫主义剧本《欧那尼》，第二年又出版了第一部重要小说《巴黎圣母院》。19年流亡期间，他创作了大量作品，其中有长篇小说《悲惨世界》、《海上劳工》、《笑面人》等。雨果是一位高龄多产作家，在长达60多年的文学生涯中，为后人留下了79卷文学作品和4000多幅绘画作品，是法国和人类文化宝库中的一份宝贵遗产。
今年是雨果诞生80周年，为此法国与世界各地人民一道以各种形式来隆重纪念这位“十九世纪无可争议的君主”，在“雨果年”里，让我们一起走近雨果。
早在雨果诞生80周年之时，人们就为他举行了国庆般的盛大活动。法兰西史无前例地为在世的作家举行了如此盛况空前的庆典，因为雨果在人民心中已经成了思想领域里的文学太阳。
1885年5月22日，83岁的雨果老人与世长辞了，法兰西为他举行了隆重的国葬。
“诺曼底”号遇难记教学设计
这篇课文讲的是照例行驶在从南安普敦到格恩西岛船线上的“诺曼底”号的轮船突遭＂玛丽＂号轮船撞击而遇难的故事。在这面临船沉人亡的危急时刻，“诺曼底”号船长哈尔威的表现和事迹，震撼人心，令人钦佩。针对以上内容，我提出了以下教学目标。
1、理解课文内容，感悟文中渗透的处事的道理。受到船长伟大人格的熏陶。
2、讨论交流你对船长的印象及他用枪指挥人们脱险的看法。
3、有感情的朗读课文，积累文中的好词。
为完成以上三个教学目标，具体过程这样安排。
1、整体感知。
（1）读出自己印象最深的部分，说出给自己印象最深的人物。
（2）说说还读懂了什么？有哪些问题？
2、深入深究。
a、带着问题，再读课文，深入感悟。
b、小组交流。
c、汇报探究结果。
（1）船长开始是怎样指挥救助工作的？
引导：从这简短有力的语言中，悟出点什么？
（2）船长在怎样的情况下用枪威胁逃生的人？效果怎样？
（3）议一议船长采取用枪威胁逃生的人的做法怎样？
3、针对“这尊黑色的雕像”，应探究出如下内容：
（1）“这尊黑色的雕像”，指随船深入大海的船长的形象在黑夜中像雕像。
（2）把结尾部分用字幕片呈现给学生，让学生反复读，抓住“钢铁铸成的，纹丝不动”，体会船长临危不惧、大义凛然的形象；再联系前面船长争分夺秒救助他人的情形，充分认识船长的人品。
引导：综合全文，船长给你留下什么印象？在被救助的人眼里呢？
4、总结拓展。
假设自己不同的角色，你想对哈尔威船长说些什么？