优秀作文具有思想深刻、论证充分、结构严谨、选词精确、语言流畅等特点,给人一种耐人寻味的感受。下面是一篇优秀作文的样例,希望能给大家提供一些写作的思路和方法。
《我不是最弱小的》
教学要求:
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课7个生字,两条绿线内的2个字只识不写。理解由生字组成的词语。
3、理解课文内容,教育学生向萨沙一家人学习,自觉保护弱小者。
教学重点:理解课文内容,教育学生向萨沙一家人学习,自觉保护弱小者。
教学难点:
1、从人物对话里感悟人物的性格特征。
2、联系实际谈谈自己如何保护弱小者的。
教学资料:
1、苏霍姆林斯基的资料和名言。
教学过程:
生:读题。
师:通过预习你们知道这篇课文讲了一件什么事吗?
生:课文讲的是萨少受爸爸妈妈的影响,将爸爸妈妈让给他的雨衣盖在了“比自己弱小数点的”蔷薇花上的故事。
师:在你们心中,最弱小的是哪些人?
生:残疾人。
生:花草树木。
生:小动物。
生:最困难的人。
师:这句话是谁说的?为什么要说这样的话?我们来读书,读通读顺读正确。
生:读书。
师:为了进一步读好课文,请同学们再读,并将感受最深的句子划下来,写一写自己的感受。
生:读、划、写。
师:交流。
师:从这句话看出什么?
生:他不情愿,不服气。
师:怎么读?
生:读。
师:那他为什么会这么不情愿做最弱小的?从课文中找出有关句子,读读。
生:爸爸赶忙把雨衣给了妈妈,妈妈接过雨衣没有穿,却把它给了萨沙。
师:你有什么想说的?
生:萨沙一家很幸福,爸爸关心妈妈,妈妈关心孩子。
生:爸爸妈妈给孩子一个很温馨的环境。
生:爸爸保护妈妈,妈妈保护孩子。
生:萨沙看见爸爸妈妈保护弱小,自己不愿意做最弱小也要去保护弱小。
生:爸爸妈妈给孩子做了一个好榜样。
师:还有哪一句?
生:“每个人都要保护比自己弱小的人”妈妈回答说。
师:这句话是文章的什么?好好思考,妈妈说的话。
生:中心。
师:妈妈说的这句话是什么意思?
生:看出妈妈爸爸不仅用行动,而且用语言来教育孩子要懂得关爱弱小的事物。
生:妈妈在教育孩子,如果每个人都互相关爱,这个世界一定会更加美好。
生:人要多做好事,用爱心召唤爱心,这是王老师的人生格言。
师:谢谢你,萨沙怎么做的?
生:他把雨衣盖在了蔷薇花上。
师:老师给大家讲个故事。
小孩不笨--保护弱小者 。
儿子中午又把两个小伙伴带回家来玩。他们又带来了十几只蝌蚪----那是其中一个叫易子栋的小男孩掏钱买的,说家里人嫌脏,想放在我家里养着,以后要天天来看它们。
三个小子蹲在阳台上捣鼓着:把儿子以前的玩具容器找出来,再装上水,放入儿子珍藏已久的贝壳、海螺----忙着给小蝌蚪安家。弄得屋里、阳台上到处都是水。我耐心地拿拖把擦干地,任由他们玩。
他们又翻出儿子以前的自然课学具,拿针筒吸容器里的水玩,边发出快乐的笑声----这可是男孩子们最热衷的游戏。
“呀!你又把小蝌蚪吸死了!"儿子和另外一个叫汤意的小男孩尖叫起来,但那叫声中又有掩饰不住的恶作剧后刺激的快乐。原来,易子栋用针筒对着蝌蚪吸水,结果活活把蝌蚪给吸死了。
我皱了皱眉头,昨天易子栋也以同样的手法弄死了一只蝌蚪,我在一旁唏嘘不已,还跟他们讲了“小蝌蚪长大了会变成青蛙,青蛙是益虫,我们要保护益虫”之类的道理。以为他们会有所收敛,但看今天这情况,显然,大道理并没有起什么作用。
三个男孩子依然故我地在继续同样的游戏,眼看又有一只蝌蚪要遭殃了。我灵光一转,蹲下身子对他们说:“唉呀,好可惜呀,又死了一只。你们刚刚不是学了一篇课文,叫《我不是最弱小的》对吧,上面怎么说呀?”
“要保护弱小者!老师告诉我们的!”叫汤意的小男孩反应倒挺快的,马上就接上话了。
“小蝌蚪是不是弱小的呢?你们是怎么做的?”
“我没搞,是易子栋搞的。”儿子和汤意忙停下玩闹,撇清自己。
“你不保护弱小的动物,反而来伤害弱小的动物!”汤意还很正色地批评易子栋说。
看着易子栋不好意思地停下手中针筒抽吸的动作,我趁热打铁说:“对!这才是一个有爱心的男子汉做的事。我们以后还要看它们怎样变成小青蛙呢!相信你们老师知道你们改正了错误,也会很高兴的----你们都不是最弱小的!”
三个男孩听了,收起针筒,玩起别的来。
师:请同学们再看下列几个名言。出示名言。
善良的人在世间为自己找到天堂;恶毒的人在世间领受自己的地狱。——[德国]海涅。
人皆可以为尧舜。 ——[中国]孟轲。
生:读。
师:谈谈自己如何保护弱小的?
生:下雨了,我和弟弟在外面玩,弟弟怕冷,我把自己的衣服脱下给他披上.
生:我买了三条金鱼,放在鱼缸里搬到外面晒太阳,有一只狗过来要伤害他们,我赶忙把狗赶走了.
师:你们真是善良的孩子,我想只要我们用爱心付出了,就一定会有回报的.
我不是最弱小的课件
1、学会本文生字词。
2、会用“芳香扑鼻”“闷热”造句。
3、能够正确地、有感情地朗读课文。
4、懂得“每个人都要保护比自己弱小的人”,并引导学生不甘于做弱小的人。
1、理解课文内容,懂得“每个人都要保护比自己弱小的人”
2、引导学生不甘于做弱小的人。
1、今天我们就来学习一个与弱小有关的故事。题目就是《我不是最弱小的》,老师相机板书课题。
2、指名学生读课题,教师通过评价鼓励学生读出个性。
(阅读应是一种个性化的行为,引导学生读出不同的感受,对学生以后的朗读能起到触类旁通的作用。)。
4、教师配乐讲故事,学生听后把自己的感受和老师、同学交流交流。
(教师声情并茂的朗读,给学生强烈的情感熏陶,而读后交流又能了解学生初步感知课文的情况。)。
(二)、初读课文。
1、学生选择自己喜欢的方式读课文。因为这一篇课文中有许多生字和新词,小朋友要多读几遍,把它们读正确。
2、学生再读课文,边读边想:课文中哪些句子是写蔷薇花的?找到后,用自己喜欢的记号标一标。
(学生充分自读,是有效开展语文学习的基础,而边读边思、边读边画则有利于学生良好学习习惯的培养。)。
3、交流自己所画的句子,老师相机出示:
(1)林中旷地附近长着一丛丛野蔷薇,一朵花刚刚开放,粉红粉红,芳香扑鼻。
(2)滂沱大雨已经冲掉了几片花瓣,花儿低垂着头,因为他娇嫩纤弱,毫无抵抗能力。
(这两个句子尽管都是描写蔷薇花的,但第一句重在通过朗读感受花儿娇嫩美丽,惹人喜爱;而第二句则重在体会花儿已被滂沱大雨折磨得毫无生气,完全没有抵抗能力了。在这种对比中,激起学生对蔷薇花的关爱之情。)。
4、你看到了这一株野蔷薇,会怎么想?
《我不是最弱小的》教案
《我不是最弱小的》是苏教版第八册第四单元的第二篇讲读课文。课文讲了萨沙与家人出外度假,突然遭遇暴风雨,父母亲很自然地把雨衣让给了年龄最小的萨沙。在他们的影响下,萨沙也不甘于做弱小者,并学会了保护弱小者。尽管文章说的是一件简单的生活小事,却阐明了深刻的做人道理,渗透了培养自信自强人格的思想。本课的教学重点是萨沙和妈妈之间的对话。
1正确、流利、有感情地朗读课文;
2学会本课的生字新词,理解由生字组成的新词,会用“芳香扑鼻”“闷热”造句;
3理解课文内容,懂得“每个人都要保护比自己弱小的人”,并引导学生不甘于做弱小的人。
1、以读为主,读写结合
“读”是语文学习的重要手段,也是培养学生语感、语文能力的重要途径,通过教师配乐范读及学生自由读、默读、对比着读、边读边做记号等形式,让学生更多地直接接触语文材料,在与文本的对话中、在丰富的情感体验中、在由读至写的倾吐中发展语言、陶冶情操。
2、自主探究、合作交流
学生的知识习得是一个自我建构的过程,而自主探究又是合作学习的基础。在学生充分自读自悟的情况下,组织开展小组学习、同桌交流等活动,就能让学生之间取长补短,并充分发挥其积极性、创造性。
3、想象体验,发展个性
想象是创造的翅膀,学生在读书时的联想、对生活的回想、转换角色时的畅想及创编故事的遐想中,不但加深了对课文内容的理解,加深了对人物内心的体验,更重要的是将课堂与生活“链接”,感受到了今后怎样做人,从而使自己的个性得到健康发展。
一、游戏导入(对对子游戏),激活思维
例如:明对暗夜晚对白昼东升对西沉强大对弱小
二、揭题导读,体现个性
1、今天我们就来学习一个与弱小有关的故事。题目就是《我不是最弱小的》,老师相机板书课题。
2、指名学生读课题,教师通过评价鼓励学生读出个性。
4、教师配乐讲故事,学生听后把自己的感受和老师、同学交流交流。
三、读中感悟,真情体验
1、学生选择自己喜欢的方式读课文。因为这一篇课文中有许多生字和新词,小朋友要多读几遍,把它们读正确。
2、学生再读课文,边读边想:课文中哪些句子是写蔷薇花的?找到后,用自己喜欢的记号标一标。
3、交流自己所画的句子,老师相机出示:
(1)林中旷地附近长着一丛丛野蔷薇,一朵花刚刚开放,粉红粉红,芳香扑鼻。
(2)滂沱大雨已经冲掉了几片花瓣,花儿低垂着头,因为他娇嫩纤弱,毫无抵抗能力。(这两个句子尽管都是描写蔷薇花的,但第一句重在通过朗读感受花儿娇嫩美丽,惹人喜爱;而第二句则重在体会花儿已被滂沱大雨折磨得毫无生气,完全没有抵抗能力了。在这种对比中,激起学生对蔷薇花的关爱之情。)
4、你看到了这一株野蔷薇,会怎么想?
5、萨沙是怎么做的呢?(依据学生回答,揭示描写萨沙做法的句子:“他掀起雨衣,盖在粉红的蔷薇花上。”并出示课文插图,指导学生读好句子。)
[这是教学的一个切入口,可以牵一发而动全身。]
5、静静地读读课文,想想萨沙为什么这样做,边读边把你的体会在书上空白的地方写一写。
6、小组交流各自的体会,要求结合课文内容来谈。
7、大堂交流,相机出示重点句,指导感情朗读。交流时重点引导学生体验这样两点:
(1)父母亲言传身教,用自己保护弱小者的的实际行动教育了萨沙。这里要联系上文他们的做法来谈。
(2)萨沙内心不甘于做弱小者,不愿意只享受别人给予的保护。这里要抓住妈妈的答话,引导学生通过读,通过想象,感受到萨沙在妈妈眼中是弱小的;此外要抓住萨沙反问的话语,体会萨沙内心不愿意做一个最弱小的人,因此他要去保护比自己更弱小的蔷薇花。
四、想象倾诉,“链接”生活
1、联系自己的生活谈体会。
(同桌交流后,再指名说说自己生活中保护弱小的事。教师适时点评,并引导学生联系课文中萨沙的做法,将妈妈的话拓展为“每个人都要保护比自己弱小的人、植物、动物或其他的东西。”)
2、遐想三四十年后的景象。
3、评点小结:时光往往会令许多事物发生变化,也许原来的强者若干年后会变成弱者,而原来的被关爱者又变成了主动关爱别人的人,但不管怎样,唯一不变的是要有这样的意识——“我不是最弱小的”,并愿意伸出援助之手,去“保护比自己弱小的”。
4、齐读课题,并把创编的故事写下来。
《我不是最弱小的》
教学要求:
正确、流利、有感情的朗读课文。
学会本课生字、词。
会用芳香扑鼻、附近造句。
理解课文内容,教育学生向萨沙一家人一样,自觉保护弱小者。
第一课时。
揭示课题,导入 新课。
板书课题。
我指的是谁?
初读课文。
自读课文,学习生字词。
轻声读课文,画出生词,读准字音。
查字典联系上下文理解词语的意思。
指名读生字词。
齐读。
理解词语。
蔷薇 聊天 聚精会神 大雨如注 娇嫩纤弱。
指名分自然段试读课文。
默读课文,理清脉络。
第二课时。
听写词语。
聊天 滂沱 旁边 芳香扑鼻。
附近 蔷薇 闷热 大雨如注。
细读课文。
自读第一自然段,想象这段告诉了我们什么?
讨论:
时间: 假日 天气: 闷热。
地点: 森林 人物: 一家人。
小结。
默读课文第二段。
用“ ”画出描写森林美好的句子。用“ ”画出萨沙一家人相让雨衣的句子。
讨论后出示句子。
看图理解大雨如注。
用芳香扑鼻说话。
当大雨如注的时刻,萨沙一家人是怎样相让雨衣的?
从这句话中,你读懂了什么?
指导朗读。
理解妈妈的话。
萨沙明白了这个道理,他是怎么做的?
用 画出描写萨沙动作的词语。
理解滂沱大雨 娇嫩柔弱。
指导朗读。
总结课文。
板书设计 :
朝着 走去。
萨沙 (保护) 蔷薇花。
掀起 盖在。
《我不是最弱小的》
一、导入新课:1、谈话导入。师:现在你们已经是二年级的小学生了,但在亲人的眼里,很多时候你们却是最弱小的。今天我们学习一篇课文。(板书课题,齐读课题)。
2、游戏导入。学生做对对子的游戏:光明——(黑暗)夜晚——白昼 强大——(弱小)。
今天我们就来学习一个和弱小有关的故事。(引导学生个性化的朗读课题:我不是最弱小的)。
二、学生自学交流,互相质疑解疑:
划(边读边划出不认识的字,自己想办法记住它们。)。
读(读通、读准、读熟课文。)。
想(自己提出的问题,哪些能解决了?哪些还有困难?)。
说(和学习伙伴互相交流自己的学习收获,互相取长补短。)。
三、检查自学,识字:
1、组内互相检查生字读音,注意“萨、簇、随”都是平舌音,“铃、倾”都是后鼻音。
2、学生交流识字方法。
(1)“芬、芳”可利用形声字的特点,用熟字加偏旁的方法识记。
(2)在语言环境中识记。如,结合读句子“带着露珠的花朵随风舞动,芬芳扑鼻”,认识“随、芬、芳”等字。
(3)利用动作演示识记“托、掀、递”。
3、教师充分利用生字卡和多媒体课件让学生在游戏中巩固识字。
(学生找出萨沙保护蔷薇花的句子:他掀起雨衣,盖在粉红的蔷薇花上。)。
2、细读课文,划出描写蔷薇花的句子。
(1)林中旷地附近长着一丛丛野蔷薇,一朵花刚刚开放,粉红粉红,芳香扑鼻。
(2)滂沱大雨已经冲掉了几片花瓣,花儿低垂着头,因为他娇嫩纤弱,毫无抵抗能力。
3、有感情地朗读这两个句子,注意语气的变化。(这两个句子尽管都是描写蔷薇花的,但第一句重在通过朗读感受花儿娇嫩美丽,惹人喜爱;而第二句则重在体会花儿已被滂沱大雨折磨得毫无生气,完全没有抵抗能力了。
4、想象:看到这株蔷薇花,你会怎么想?
五、指导书写:
1、识记本课生字,鼓励学生用组词、联想记忆、多次再现等方法区别字形相近的生字。
2、学生练习书写,教师相机指导。
一、复习导入:
1、认读上节课的生字:开火车竞赛读——齐读。
2、指名读描写蔷薇花的句子,感受萨沙要保护蔷薇花的心理。
师:萨沙为什么要保护蔷薇花呢?是受了谁的影响?
朗读。
1、指名读描写萨沙和妈妈对话的段落,重点指导问句和感叹句的读法。
(1)妈妈,你和托利亚都需要雨衣呀,为什么要给我呢?(引导学生读好两个语气词“呀”和“呢”,重音突出“为什么”。在朗读中感悟萨沙不理解妈妈和哥哥的做法而发问的心理。)。
(2)这就是说,我是最弱小的了?(语调先降后升。引导学生在朗读中感悟萨沙不相信自己是最弱小的心理。)。
(3)妈妈,现在我还是最弱小的吗?(朗读时稍带一点反问语气。在朗读中感悟萨沙认为自己不是最弱小的、能保护比自己更弱小的这样的心情。)。
(4)不,不,你能保护更弱小的,你是勇敢的孩子啦!
(妈妈的话可以读慢些,要读出亲切、和蔼的语气。)。
2、学生练读——教师范读——分角色读——自由找学习伙伴读。
3、师生共同评价:哪里读得好?为什么?哪里还需要改进。
4、在对比阅读中感悟文中对野蔷薇描写的作用。
(1)去掉具体描写森林景色和野蔷薇的句子,可用课件显示改编后的课文,启发学生说说有什么不同。
(2)引导学生在讨论中探究,感悟课文描写野蔷薇的作用:被铃兰花簇拥有的野蔷薇非常美,但大雨中的野蔷薇却显得娇嫩弱小。小萨沙用雨衣保护野蔷薇固然有妈妈的启发和鼓励,但更多的是出自他那颗对美好而弱小事物的关爱和保护的童心。没有这美丽而弱小的野蔷薇,也许难以真切地表现小萨沙那颗纯真的童心。
二、拓展学习:
1、你喜欢萨沙吗?为什么?你还喜欢谁?
三、句型训练:
试着写几个问句和感叹句。
四、学生写字:
1、学生观察,自己练习书写,教师巡视指导。
2、根据实际情况,教师范写指导。
1、读课外书2、完成语练4、预习第8课看到课题,你产生了哪些疑问?(“我”是谁?为什么说我是最弱小的?……)。
教学目标:
1、会认14个生字,会写12个字。
2、用心揣摩萨沙和妈妈的对话,正确、流利、有感情地朗读课文,体会问号、感叹号表达的不同语气。
教学重难点:
1、认字、写字、朗读课文。
2、体会问号、感叹号的不同语气。
教具准备:课件、生字卡片。
教学课时:两课时。
《我不是最弱小的》
1、能正确、流利、有感情地朗读课文,体会问号、感叹号表达的不同语气。
2、学习运用几个词语写一段描述雨景的话。
3、理解课文内容,教育学生向萨沙一家人学习,培养学生不甘弱小并自觉保护弱小者的意识。
(听完孙校长的讲座,回头再读看似简单的教学目标真的是漏洞百出,就像以上的“教育学生”“培养学生”之类,完全是把教师放在了首位,而忽视了学生才是学习的主人。另外,目标的设定必须在教学中有体现并完成,而我的这节课却由于时间关系出现了此类严重的问题,让目标2成了“聋子的耳朵”。)。
【教学重点】积累词语,自读自悟,体会文中表达的感情。
【教学难点】在教学中让学生感悟萨沙的心理活动,能以不同的语气读出萨沙的话。
(教学重难点的确定及课堂完成的效果一直是一个让我困惑的问题,简单抑或困难,尺度把握很难,教学效果不能很好地体现。)。
【教学准备】多媒体课件。
【教学过程】。
一、问题导入。
2、什么叫弱小?你觉得什么是弱小的?
3、课题中“我”指的是谁?(萨沙)“我”不是最弱小的,那谁又是最弱小的呢?(蔷薇)。
(加深对“弱小”外延的理解,不仅限于表面的年龄小而弱小,还有力气小,体质弱,能力小……有助于理解“保护弱小”的真正含义)。
二、精读课文。
1、出示句子:滂沱大雨已经冲掉了几片花瓣,花儿低垂着头,因为它娇嫩纤弱,毫无抵抗能力。
(1)指名读,齐读。蔷薇花的弱小你是怎么体会出来的?哪些词?
(2)那文中没下雨前蔷薇花是怎样的?
(3)找句子。
2、出示句子:林中旷地附近长着一丛丛野蔷薇,一朵花刚刚开放,粉红粉红的,芳香扑鼻。
(1)指名读。
(2)你觉得蔷薇怎样?
3、过渡:可是现在(引读)滂沱大雨已经冲掉了几片花瓣,花儿低垂着头,因为它娇嫩纤弱,毫无抵抗能力。
(1)解释“滂沱大雨”理解“大雨如注”
4、出示描写雨前、雨后蔷薇的句子,齐读:
林中旷地附近长着一丛丛野蔷薇,一朵花刚刚开放,粉红粉红的,芳香扑鼻。
滂沱大雨已经冲掉了几片花瓣,花儿低垂着头,因为它娇嫩纤弱,毫无抵抗能力。
(雨前、雨后蔷薇图片、语言的强烈对比,给学生视觉以至心理一个强烈冲击,从而唤出学生对雨中蔷薇的同情心和保护欲,从而引出对下文的理解。其次,“读”是语文学习的重要手段,也是培养学生语感、语文能力的重要途径,通过学生自由读、对比读、边读边做记号等形式,让学生更多地直接接触语文材料,在与文本的对话中、在丰富的情感体验中倾吐中发展语言、陶冶情操。)。
6、出示句子:萨沙朝着蔷薇丛走去。他掀起雨衣,盖在粉红的蔷薇花上。
(1)齐读。
(2)找出表示动作的词,再读。
(3)能在动词前面再加一个词吗?出示:
萨沙朝着蔷薇丛走去。他掀起雨衣,盖在粉红的蔷薇花上。
(4)同桌相互讨论。
(5)指名说(快步,迅速,轻轻)。
(6)为什么这样加,你从中体会到了什么?(体会到萨沙对蔷薇花的关心)。
(重点词的理解与把握对理解课文内容有很大的帮助,再让学生在动作前添加一些修饰的词则进一步加深对文本的理解。在这我采用同桌讨论的形式让学生学习,因为学生的知识习得是一个自我建构的过程,而自主探究又是合作学习的基础。在学生充分自读自悟的情况下,组织开展小组学习、同桌交流等活动,就能让学生之间取长补短,并充分发挥其积极性、创造性。)。
6、过渡;为什么萨沙会这样做呢?请同学来读一读萨沙和妈妈的对话。
7、出示句子:
萨沙问道:“妈妈,爸爸把雨衣给您,您又把雨衣给了我。你们干吗这样做呢?”
“每个人都要保护比自己弱小的人。”妈妈回答说。
“要是你谁都保护不了,那你不就是最弱小的了吗?”妈妈笑着回答说。
(2)读了他们的对话,你明白萨沙为什么这样做吗?(不服气,不甘弱小,妈妈说的每个人都要保护比自己弱小的人,除了人、动物植物也是应该要保护的)。
(3)再次指导朗读。
8、过渡:还有什么也促使萨沙把雨衣盖在蔷薇上?指名读第2小节。
(1)相机出示:和睦温馨相互关爱幸福快乐其乐融融。
(2)你觉得这是一个怎样的家庭?(和睦温馨,相互关爱的家庭)。
(3)面对突如其来的大雨他们是怎么做的?引读:爸爸赶忙把雨衣给了妈妈,妈妈接过雨衣没有穿,却把它给了萨沙。
(板书:让雨衣:爸爸妈妈萨沙蔷薇)。
(4)从中你体会到了什么?(一家人相互关心,照顾最弱小的人)。
(5)你现在知道萨沙为什么会给蔷薇盖雨衣了吗?是什么?
10、小结;萨沙这样做是因为,蔷薇弱小,和爸妈的行为影响了他,使他知道:每个人都要保护比自己弱小的人。
(板书:每个人都要保护比自己弱小的人。)。
(2)可以以怎样的语气读?(自豪、自信)再次读。
三、总结课文。
1、遐想三四十年后的景象:
2、小结:时光往往会令许多事物发生变化,也许原来的强者若干年后会变成弱者,而原来的被关爱者又变成了主动关爱别人的人,让我们时时想起这可爱的一家人,让我们一起自觉保护弱小者。让我们充满爱心,让世界充满爱。
(想象是创造的翅膀,学生在读书时的联想、对生活的回想、转换角色时的畅想及创编故事的遐想中,不但加深了对课文内容的理解,加深了对人物内心的体验,更重要的是将课堂与生活"链接",感受到了今后怎样做人,从而使自己的个性得到健康发展。)。
3、在自己的经历中,你也曾有过骄傲地说:“我不是最弱小的”吗?(学生自由说)。
四、板书设计:
让雨衣:爸爸妈妈萨沙蔷薇花。
我不是最弱小的教案
教学目标:
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、会用“芳香扑鼻”“闷热”造句。
3、理解课文内容,教育学生向萨沙一家人学习,自觉保护弱小者。
教学准备:投影片挂图卡片。
教学过程:
一、复习提问:
1、文中的“我”指谁?(板:萨沙)。
2、过渡:萨沙为什么说自己不是最弱小的呢?让我们一起走进课文。
二、学习第1自然段:
1、自读,说说你读懂了什么?(交流:时间、地点、人物。板书:爸爸、妈妈)。
2、你还读懂了什么?(闷热——将要下雨)(用“闷热”造句)。
三、学习第2自然段:
1、过渡:在这天气闷热的假日里,萨沙和爸妈来到森林里,看到了怎样的情景呢?
2、默读,用-------画出描写森林景色的句子。
3、出句:“森林……芳香扑鼻。”
a、自读,你仿佛看到了什么?闻到了什么?
b、看图:理解“一丛丛”。用“芳香扑鼻”造句。
c、练习朗读。
a、哪个词形容雨大的?
b、你还知道哪些词也说明雨大的?
5、过渡:在这大雨中,萨沙一家人是怎样做的呢?
6、出句:“爸爸赶忙……”
a、体会爸爸妈妈是怎样保护弱小的,练习朗读。
b、读了这句,你有什么疑问吗?
四、学习3—8自然段:
1、引读:是呀,小萨沙也和你们一样,疑惑不解,他不禁问:——。
妈妈回答说:(出句:“每个人……”)。
a、怎样理解这句?
b、结合上文,说说他们一家是怎样保护比自己弱小的人的?
2、引读:萨沙听了,反问道:——。
妈妈笑着回答:——(比较:要是你谁也保护不了,那你就是最弱小的。)。
3、看图说话:听了妈妈的话,萨沙会说些什么呢?
4、过渡:他又是怎么做的呢?自读、画出描写萨沙动作的词语。
他为什么要这样做?
5、读句:“滂沱大雨……”(看图,体会雨中蔷薇花的娇嫩纤弱,与前文对比)。
6、过渡:做完这一切,萨沙又怎么说的呢?
7、出句:“现在我该不是……”
b、指导朗读(自豪的语气)。
8、萨沙是如此天真可爱,妈妈是这样亲切和蔼,你们想扮演文中的角色吗?
9、练习表演(机动)。
五、总结课文:
1、学了课文,你明白了什么?你保护过弱小吗?
2、萨沙在家人的影响下,学会了保护弱小,同学们也懂得了自觉地保护弱小,这是非常高尚的行为,你们今天又收获了人生的一大财富,老师真为你们高兴!
萨沙问道:“妈妈,爸爸把雨衣给您,您又把雨衣给了我。你们干吗这样做呢?”
“每个人都要保护比自己弱小的人。”妈妈回答说。
“要是你谁也保护不了,那你不就是最弱小的了吗?”妈妈笑着回答说。
萨沙朝着蔷薇丛走去。他掀起雨衣,盖在粉红的蔷薇花上。滂沱大雨已经冲掉了几片花瓣,花儿低垂着头,因为它娇嫩纤弱,毫无抵抗能力。
我不是最弱小的教案
1会认14个生字,会写12个字。
2正确、流利、有感情地朗读课文,体会问号、感叹号表达的不同语气。
3有不甘为弱者,应该保护弱小者的意识。
4加强词语积累运用的习惯。
二、学习重点。
1生字认读,课文的朗读。
2体会问号、感叹号表达的不同语气。
三、学习难点。
从平实的对话中,感悟明白“应该保护比自己弱小的”这一道理。
四、课前准备。
生字卡、积累词语的小黑板。
五、课时安排。
2课时。
六、教学过程。
第一课时。
课时内容:
初读课文,整体感知,学习生字,指导书写。
一、激趣揭题。
可萨沙才五岁,他却自豪的说出“我不是最弱小的”。你们想知道这是为什么吗?一起来看这个故事。
指导“弱”的书写:两个“弓”字的头短身长,注意点、提的穿插。
二、初读课文,学习生字,指导书写。
1 自读课文,借助拼音,认读生字。
2 再读课文,读通课文,争取不添字不漏字。
3 在课文中还藏着好多生字伙伴,你能找出来介绍给大家吗?
(孩子们教读生字,随着孩子的教读出示生字词卡片)。
你还能向大家更仔细地介绍这位生字朋友吗?
(鼓励孩子为生字组词,解释字义、词义,提醒读音,记忆字形等等)。
4 在识字中穿插写字指导。
(1)如孩子提出“萨、簇、随”都是平舌音,“铃、倾”都是后鼻音。
在正音时指导后鼻音“铃”的书写:左窄右宽,撇穿插在金字旁第二横下,令不要少写一点。
(2)如孩子提出“芬、芳”可利用形声字的特点,用熟字加偏旁的方法识记。
在识记后可指导书写“芬、芳”二字的书写:草字头的横不要太长,两竖下方可略向内斜,写出“呼应”感;“芬”字的撇捺要舒展,“芳”字的中横要写长,突出这两个字的主笔,以“支撑”整个字方正平稳。
(以上的书写指导,不益每个字都进行,本课时只着重指导好几个,练习好几个)。
5 请几位勇敢的同学读课文,其他小朋友注意听他们读得怎样。
三、再读课文,整体感知。
1 和同桌互读课文,相互打星评价。
2 听读后思考回答:为什么萨沙自豪地说自己“不是最弱小的”?
3 提出自己还有什么问题不明白。
第二课时。
课时内容:
朗读体悟,积累运用。
教学过程:
一、复习引入。
上节课我们知道了一个什么故事,谁能够给小伙伴们说一说?
二、体会课文,引导积累。
1 这个故事中有哪些角色?(妈妈、托利亚、萨莎、蔷薇花)。
这个故事中有一件联系所有角色的东西,是什么?(雨衣)。
2 雨衣是什么天气才用呢?请大家读第三自然段,找出描写天气的句子读一读,你觉得这个句子中哪些词语用得好?你还知道哪些描写打雷、下雨得词句,或者描写其它天气的词句。
3 下雨了,雨衣对每个人都需要,而这件雨衣却在怎样传递呢?找到三自然段中写传雨衣的句子,读一读。
板书:妈妈――托利亚――萨莎。
5 当雨衣传给萨莎后,他和妈妈有一段对话(4-7自然段),你和同桌分角色,相互交换读一读。
指名几组读,评议谁读得好,为什么?相机指导问句的读法。
(第一个问句要引导学生读好两个语气词“呀”和“呢”,重音突出“为什么”。在朗读中感悟萨沙不理解妈妈和哥哥的做法而发问的心理。第二个问句语调先降后升。引导学生在朗读中感悟萨沙不相信自己是最弱小的心理。)。
6 听了妈妈的话,萨莎怎么做的,读8、9自然段。它把雨衣传给了谁,为什么?
板书:蔷薇。
你觉得萨莎在传递雨衣给蔷薇的同时,还传递着什么?
7 小结:大雨中的野蔷薇娇嫩弱小,小萨沙用雨衣保护野蔷薇固然有妈妈的启发和鼓励,但更多的是出自他那颗对美好而弱小事物的关爱和保护的童心。正是这美丽而弱小的野蔷薇,真切地表现小萨沙那颗纯真的童心。
三、积累运用,指导书写。
1 本文中除了刚才我们提过的好词佳句外还有不少,你能找出来读一读吗?评一评谁读得好。(相机指导一、二自然段的朗读)。
词语积累。
森林景色露珠清新盛开。
应该保护娇嫩弱小勇敢。
雷声大作倾盆大雨随风舞动芬芳扑鼻。
2 咱们也像课后的学习伙伴那样,制作一些词语卡片,积累自己喜欢的词语吧。
在做卡片时指导上课时没有完成的生字书写指导。
3 试写问句和感叹句。
四、实践活动。
讲讲勇敢者的故事。
五、板书设计。
雨衣。
妈妈――托利亚――――萨莎――蔷薇。
关爱。
《我不是最弱小的》教案
1、 会认14个生字,会写“弱、应该”。
2、 用心揣摩萨沙和妈妈的对话,正确、流利、有感情地朗读课文,体会问号、感叹号表达的不同语气。
3、 通过对文本的朗读,感悟,体会萨沙不甘为弱者,有应该保护弱小者的意识。
教学重点:
认字、写字、朗读课文。
体会问号、感叹号的不同语气。有不甘为弱者、应该保护弱小者的意识。
教学过程:
1.游戏导入:
师:小朋友们,你们还记得我们以前学过的对子:美对丑,爱对恨,……
学生做对对子的游戏:索取——奉献 热忱——冷漠 光明——(黑暗)白天——黑夜 开心 ——难过 喜欢——讨厌 强大——(弱小)
出示词语:弱小。学习生字“弱”,注意翘舌音。
师:你觉得什么是弱小?(指名说)
2.小朋友们对“弱小”这个词有了自己的理解,我们来看看书上又是怎么来说“弱小”的。
请小朋友们打开书,一起来学习今天的课文。
1.学生自由读课文。
要求:
1.读通课文,读准字音
2.思考:你能用课文中的一句话来说说怎样才是最弱小的?并用“——”画出来。
学生自由读,教师巡视。
2.检查自学情况。
a、出示带拼音的(“萨沙 托利亚”可多读几遍,“末”和“未”要注意区分,“铃、倾”是后鼻音,“掀”读准字音)
b、去掉拼音
开火车读 齐读
1.检查提出的问题:怎样才是最弱小的呢?
指名回答。出示句子:要是你谁也保护不了,那你就是最弱小的。
请小朋友自己读一读,说说你读懂了什么?(师相机点拨)
2.你读了课文,你觉得课文中谁是最弱小的?再快速地读读课文。
(学生有的说蔷薇花,也有的说萨沙,师引导学生提出这样的不同说法)
随机板书:萨沙 蔷薇花
(一)、学习3——6段
师:有小朋友认为萨沙最弱小,他们为什么会这样认为呢,我们一起来看看前面的课文
课文当中那句话会让你觉得萨沙是弱小的?
1、引导学生找出句子并出示:
妈妈赶紧从背包里拿出雨衣递给身边的托利亚,托利亚又把雨衣给了萨沙。
从妈妈和托利亚的动作当中你体会到了什么?
(在妈妈和托利亚的眼里,萨沙是最弱小的)
2、而萨沙又是怎么想得呢?我们一起来看看他们之间的对话。
出示片断:
萨沙不解地问:“妈妈,您和托利亚都需要雨衣呀,为什么要给我呢?”
妈妈回答说:“我们应该保护比自己弱小的。”
萨沙又问:“这就是说,我是最弱小的了? ”
请一名小朋友站起来读,其他小朋友边听边思考,萨沙是怎么想的?
相机指导:萨沙不解地问:“妈妈,您和托利亚都需要雨衣呀,为什么要给我呢?”
这句话让你读懂了什么?“不解”说明他怎么样呢?(不理解,很奇怪)
萨沙为什么会很奇怪呀?妈妈的回答又让萨沙产生了新的疑问——“这就是说,我是最弱小的了?”
你觉得这个时候萨沙内心的想法是怎么样的?(不服气 不甘心)
再自己好好读读,用你的朗读来表达出萨沙内心的想法。
3、学生练读——分角色读——师生合作读
(我不是最弱小的!)
小朋友们说得真好,萨沙会觉得自己不是最弱小的,所以他才会很自信地说出——我不是最弱小的(出示课题)齐读。
既然萨沙认为自己不是最弱小的,那么谁又是最弱小的呢?我们下节课再来一起讨论。
5、现在我们再来复习一下生字,你记住它们了吗?
6、生字小朋友都记住了,让我们再来一起感受一下萨沙内心的不服气,一起来读读3——6自然段。
2、出示“应该、弱”,今天我们就来写写这三个生字。
3、学生说说怎样写。教师范写,学生书写。
板书设计: 7、我不是最弱小的
应该保护比自己弱小的
萨沙 蔷薇花
在本次教研组的磨课活动中,我们二年级语文教研组通过商量,选定了《我不是最弱弱小的》这篇课文的第一课时作为磨课的内容。
我们选这篇课文的主要原因是读了这篇课文我们能感觉到,爱是一条无形的丝带,它把我们每个人的心牢牢地拴在了一起,于是我们互相关心着、爱护着。
有了爱,不管生活中有什么风雨,我们都不会害怕。当风雨来临的时候,我们要尽可能保护比我们更弱小的,让融融的爱意温暖我们的心,鼓舞我们战胜风雨。
在前两次的磨课中,在教案的设计上主要是体现在理清两条主线,一是萨沙和妈妈的对话,二是风雨前后蔷薇花的对比。
通过提问“你们认为课文中谁是最弱小的?”来引发学生的争议:萨沙和蔷薇花,从而深入到课文中去,把这两条主线落到实处。
于是在第三磨中对前两次的教案设计进行了删改,最主要的是把先前设计到的两条线删减为一条,在第一课时的引领当中最主要的还是要把重点放到研读萨沙和妈妈的对话上。通过萨沙和妈妈的对话,引导学生一边读一边想,让学生明白“应该保护比自己弱小的”这一道理。
本文的课题——“我不是最弱小的”是萨沙带着自信、坚强和自豪想说的一句话,这句话是文章的题眼,课文所叙述的故事最后就落脚在这句话上:我不是最弱小的,因为我可以保护比自己弱小的,因为我可以帮助需要帮助的人和物。
在学生充分理解文本的基础上,再来出示课题,这个时候学生们都知道“我不是最弱小的”——这句话说出了萨沙内心最真实的想法,当时的他是很自信的,小朋友们和萨沙一样,也会很自信来读好课题,理解课题,这样的设计安排真正使这个课题取到了题眼的作用。
蕴含着浓浓的感情和深刻的道理,要引导用心体会,并通过读好带问号和叹号的句子,表达其中的感情。
《我不是最弱小的》教案
1、会认14个生字,会写12个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文,体会问号、感叹号表达的不同语气。
3、有不甘为弱者,应该保护弱小者的意识。
4、加强词语积累运用的习惯。
1、生字认读,课文的朗读。
2、体会问号、感叹号表达的不同语气。
从平实的对话中,感悟明白应该保护比自己弱小的这一道理。
生字卡、积累词语的小黑板
2课时
初读课文,整体感知,学习生字,指导书写。
可萨沙才五岁,他却自豪的说出我不是最弱小的。你们想知道这是为什么吗?一起来看这个故事。
板书课题:我不是最弱小的
指导弱的书写:两个弓字的头短身长,注意点、提的穿插。
1、自读课文,借助拼音,认读生字。
2、再读课文,读通课文,争取不添字不漏字。
3、在课文中还藏着好多生字伙伴,你能找出来介绍给大家吗?
(孩子们教读生字,随着孩子的教读出示生字词卡片)
你还能向大家更仔细地介绍这位生字朋友吗?
(鼓励孩子为生字组词,解释字义、词义,提醒读音,记忆字形等等)
4、在识字中穿插写字指导
(1)如孩子提出萨、簇、随都是平舌音,铃、倾都是后鼻音。
在正音时指导后鼻音铃的书写:左窄右宽,撇穿插在金字旁第二横下,令不要少写一点。
(2)如孩子提出芬、芳可利用形声字的特点,用熟字加偏旁的方法识记。
在识记后可指导书写芬、芳二字的书写:草字头的横不要太长,两竖下方可略向内斜,写出呼应感;芬字的撇捺要舒展,芳字的中横要写长,突出这两个字的主笔,以支撑整个字方正平稳。
(3)如果孩子八末末二字进行比较,也可由学生在此进行末字的书写指导
(以上的书写指导,不益每个字都进行,本课时只着重指导好几个,练习好几个)
5、请几位勇敢的同学读课文,其他小朋友注意听他们读得怎样。
1、和同桌互读课文,相互打星评价。
2、听读后思考回答:为什么萨沙自豪地说自己不是最弱小的?
3、提出自己还有什么问题不明白。
朗读体悟,积累运用
上节课我们知道了一个什么故事,谁能够给小伙伴们说一说?
1、这个故事中有哪些角色?(妈妈、托利亚、萨莎、蔷薇花)
这个故事中有一件联系所有角色的东西,是什么?(雨衣)
2、雨衣是什么天气才用呢?请大家读第三自然段,找出描写天气的句子读一读,你觉得这个句子中哪些词语用得好?你还知道哪些描写打雷、下雨得词句,或者描写其它天气的词句。
3、下雨了,雨衣对每个人都需要,而这件雨衣却在怎样传递呢?找到三自然段中写传雨衣的句子,读一读。
板书:妈妈――托利亚――萨莎
5、当雨衣传给萨莎后,他和妈妈有一段对话(4-7自然段),你和同桌分角色,相互交换读一读。
指名几组读,评议谁读得好,为什么?相机指导问句的读法。
(第一个问句要引导学生读好两个语气词呀和呢,重音突出为什么。在朗读中感悟萨沙不理解妈妈和哥哥的做法而发问的心理。第二个问句语调先降后升。引导学生在朗读中感悟萨沙不相信自己是最弱小的心理。)
6、听了妈妈的话,萨莎怎么做的,读8、9自然段。它把雨衣传给了谁,为什么?
板书:蔷薇
你觉得萨莎在传递雨衣给蔷薇的同时,还传递着什么?
7、小结:大雨中的野蔷薇娇嫩弱小,小萨沙用雨衣保护野蔷薇固然有妈妈的启发和鼓励,但更多的是出自他那颗对美好而弱小事物的关爱和保护的童心。正是这美丽而弱小的野蔷薇,真切地表现小萨沙那颗纯真的童心。
1、本文中除了刚才我们提过的好词佳句外还有不少,你能找出来读一读吗?评一评谁读得好。(相机指导一、二自然段的朗读)
词语积累。
森林 景色 露珠 清新 盛开
应该 保护 娇嫩 弱小 勇敢
雷声大作 倾盆大雨 随风舞动 芬芳扑鼻
2、咱们也像课后的学习伙伴那样,制作一些词语卡片,积累自己喜欢的词语吧。
在做卡片时指导上课时没有完成的生字书写指导。
3、试写问句和感叹句。
讲讲勇敢者的故事。
我不是最弱小的
雨衣
妈妈――托利亚――――萨莎――蔷薇
关爱
《我不是最弱小的》
一、师生谈话揭题。
师:请同学们看老师在黑板上写的字(写“聊”)这个字认识吗?读一下。为聊找个朋友。(聊天)。
师:聊天就是几个人之间的闲谈,聊天不仅要动口,还要用耳,所以是什么旁(耳字旁)。
下面我们就来聊天。聊聊你的爸爸妈妈是怎么照顾你的?
师:我们的爸爸妈妈为什么要这样无微不至地爱我们,关心我们?同样是孩子,一个国外的孩子,他是怎么对待爸爸妈妈的照顾呢?今天我们就来学习一篇新的文章,一起读课题(我不是最弱小的)。
师|:弱是个生字,一起拼。我们该怎样记住它?
写的时候,左边部分写得稍瘦些,右边部分稍宽些,像大哥哥保护小弟弟一样。
谁能给弱小找一个相反的词语。(强大、坚强)。
二、指导学生读好课题。
师:现在我们来做个读题目的游戏,前面屏幕上有三个问题,每个问题都是用课题来回答的。该怎样来读呢?自己先试试。
读课题(出示多媒体:1、谁不是最弱小的?2、我是不是最弱小的?3、我不是怎样的人?)。
生练读后用课题回答。
师:从刚才的题目来看,为了回答不同的问题,即使是同一句话,朗读时的语气、语调,要强调的重音都不一样。
三、根据课题提问。
师:读了这么多遍的课题,你想知道什么?
四、初次感悟文本。
师:下面听老师朗读课文,并为每一小节标好小节号。开始读书。
师:谁来说说课文中的我是谁?(师板书萨沙)。
师:谁比我更弱小?(师板书野蔷薇。)。
师:哪些人比我强大?(师板书爸爸、妈妈、托利亚)。
五:再次感悟文本。
六、细致感悟文本。
师:接下来请同学快速的默读课文,找一找课文哪儿是在介绍蔷薇花的?
句1、原来有一丛野蔷薇,被铃兰花簇拥着,开出了第一朵粉红色的花。带着露珠的花朵随风舞动,芬芳扑鼻。
师:课文这样介绍蔷薇,让你感受什么?(蔷薇的香、蔷薇的美)。
师:多么美、多么香的蔷薇呀!美美地来读一读。
个别读、齐读。
师:还有描写蔷薇花的句子吗?
句2、大雨已经打掉了两片蔷薇花瓣,花儿无力地垂着头,显得更加娇嫩。
师:课文这样介绍想让大家感受什么?(蔷薇的弱小、无助)。
师:让我们一起来读一读。
生齐读。个别读。
师:下面老师请男同学介绍雨前蔷薇、女同学来读雨后蔷薇。男、女生分别读。
师:蔷薇花的变化是怎么造成的?(倾盆大雨)。
师:此时此刻,你最想做的事是什么?
(看看雨前的野蔷薇。把衣服披在雨后的野蔷薇上。我想让雨停下来。)。
师:每一株花草都有生命,你们的做法、想法就是作者的心情。
师:充满生机的蔷薇花在大雨中变得弱小无比,它极需要人们的帮助。人们在大雨中也需要帮助。可是只有一件雨衣,该怎么办?下节课学习。
《我不是最弱小的》教案
在新的语境中复习认读字,写好六个字。在“整体交互”的语文活动中,引导学生走进课文情境,经历发现的过程。动情地朗读课文,学习在生活中关爱他人。
体会萨沙三次发问的心情,引导感情共鸣。
朗读人物对话。
1、助读.课件。
2、通过第一课时的教学,学生已读懂读通了课文,理解了词语的意思,认识了14个生字,写了6个生字。
一、复习导入
1痹谛碌挠锞持懈聪叭隙磷帧
2碧写含生字的4个词。
3北惩叮骸吧林中一家四口在游玩,他们当中谁是最弱小的?”“可是这个孩子却不服气,”板书课题。“他做了什么事,证明了自己不是最弱小的呢?”
二、深读课文
1笨焖俣量挝模把写野蔷薇的句子画出来读一读。通过对比阅读,谈个人感受。
2比沙和你们一样,也想做一个强者去保护弱小。课文从第三段开始给我们讲了一个生动的故事。自由读3~9段。
3敝傅级梁萌沙的三次问话。
(1)读3~4段,背投萨沙的话,讨论此时萨沙是怎么想的。
(2)读5~6段,对比阅读,体会萨沙不服气,不承认自己弱小的心情。
(3)读7~9段,背投萨沙和妈妈的话,体会人物心情。
4狈纸巧朗读3~9段。
5比沙不甘心做最弱小的,在生活中他是怎么做的呢?引导说出例子。
三、指导写字
1惫鄄6个生字有什么相同点,不同点。
2庇裳生提出最难写的字,写时注意什么,教师范写。学生评价。
3毖生交流其余的字书写时要注意什么。学生自己写。
我不是最弱小的课件
1、有感情地朗读课文,并能讲述这个故事。
2、学会生字,理解新词意思,并能欣赏有关词句。
3、理解课文内容,感悟萨沙一家人自觉保护弱小者的高尚品质,从中接受教育,养成良好道德行为。
4、教学时间:两课时。
1、检查预习。
(2)指名分节朗读课文,检查自读情况。
2、讲述故事。
谁对这个故事感兴趣,愿意来讲一讲。
(稍作准备后请两位学生讲述并简评)。
1、说说在这个故事的描述中,哪些词句比较欣赏。
(1)“林中旷地附近长着一丛丛野蔷薇,一朵花刚刚开放,粉红粉红的,芳香扑鼻。”
引导体会花的美:多,娇嫩,颜色鲜艳,香气浓。并指导朗读。
老师读句子,学生闭眼想象,然后看插图,再感情朗读。
(2)“大雨如注”引导从课文中找个近义词,帮助理解。
(3)“滂沱大雨已经冲掉了几片花瓣,花儿低垂着头,因为它娇嫩纤弱,毫无抵抗能力。”
引导体会野蔷薇花在大雨中柔弱无援的样子,并指导朗读。
1、默读课文,思考:课文可分为哪两个部分?每部分讲的是什么?
2、分段:
第一段:(第1自然段):写萨莎一家在假日里到森林玩,点明萨莎是最弱小的。
第二段(第2-8自然段):写最小的萨莎在家人的影响下,学会了保护弱小者,表明萨莎不承认自己是最弱小的。
1、自读第1自然段,想想这一段告诉了我们什么?
2、讨论:时间:假日地点:森林天气:闷热人物:一家人。
3、小结。
“蔷薇”两个字上小下大,草字头占整个字长的四分之一;“附、聊、滂、沱娇、纤”要写得左窄右宽,注意“垂”的笔顺。
1、钢笔描红。
2、抄写词语。
3、正确、流利地朗读课文。
我不是最弱小的教案
教学要求:
正确、流利、有感情的朗读课文。
学会本课生字、词。
会用芳香扑鼻、附近造句。
理解课文内容,教育学生向萨沙一家人一样,自觉保护弱小者。
第一课时。
揭示课题,导入新课。
板书课题。
我指的是谁?
初读课文。
自读课文,学习生字词。
轻声读课文,画出生词,读准字音。
查字典联系上下文理解词语的意思。
指名读生字词。
齐读。
理解词语。
蔷薇 聊天 聚精会神 大雨如注 娇嫩纤弱。
指名分自然段试读课文。
默读课文,理清脉络。
第二课时。
听写词语。
聊天 滂沱 旁边 芳香扑鼻。
附近 蔷薇 闷热 大雨如注。
细读课文。
自读第一自然段,想象这段告诉了我们什么?
讨论:
时间: 假日 天气: 闷热。
地点: 森林 人物: 一家人。
小结。
默读课文第二段。
用“ ”画出描写森林美好的句子。用“ ”画出萨沙一家人相让雨衣的句子。
讨论后出示句子。
看图理解大雨如注。
用芳香扑鼻说话。
当大雨如注的时刻,萨沙一家人是怎样相让雨衣的?
从这句话中,你读懂了什么?
指导朗读。
理解妈妈的话。
萨沙明白了这个道理,他是怎么做的?
用 画出描写萨沙动作的词语。
理解滂沱大雨 娇嫩柔弱。
指导朗读。
总结课文。
板书设计:
朝着 走去。
萨沙 (保护) 蔷薇花。
掀起 盖在。
我不是最弱小的教案
教学目标:
知识与技能:学会书写本课的生字,巩固学过的字词并积累好词佳句。
过程与方法:继续引导学生观察汉字的结构特点,把字写工整。
情感态度与价值观:教育学生养成良好的书写习惯。
教学重点:学会本课的生字。
教学难点:把字写工整、美观。
教学关键:指导、范写。
学情分析:学生对汉字的书写已经有了一定的经验,本课旨在训练学生更好地掌握写字技巧。
教具:课件。
教学过程:
一、复习导入:
1师:这节课,我们继续学习第7课(大屏幕出示课题)。指名读、齐读课题。
2通过上节课的学习,你有哪些收获呢?(学生自由说)。
3上节课学过的字词还记得吗?下面我们一起回忆一下。(课件出示词语:弱小 周末 萨沙 托利亚 铃兰花 簇拥 随风舞动 掀起 娇嫩 递给 倾盆大雨 聊天 芬芳扑鼻)。
4师:读得真熟练,在这些词中,你觉得哪些词比较喜欢,想把它积累下来呢?(生根据自己的想法进行选择,并说明理由)。
5师:老师觉得你们积累的这些词都挺好的,课下把它写在你的积累本上,好吗?
6师:刚才,在词语中你们的生字读得很准,如果离开了词语,你还认得它们吗?(课件出示生字:弱 末 萨 托 铃 簇 随 芬 芳 聊 倾 递 娇 掀)同桌互读、开火车读、齐读。
7师:老师知道,咱们同学最喜欢分角色朗读课文了,接下来,老师就给你们这个展示的机会。先回忆一下,课文中有几个角色需要我们读出来呢?(萨沙 妈妈 旁白)谁愿意读?(指名读)提示:要读好带问号和叹号的句子,其他同学认真听,当好小评委。
8学生评价。
二、学习写字:
1出示生字:扑 托 摸 利 弱 末 夏 芬芳 应该(指名读、齐读)。
2师:“芬芳 应该”这四个字是以词语的形式出现的,你也能给其他几个字组个词吗?(学生自由组词)。
3师:仔细观察这些字,在字形上你有什么新的发现吗?(学生根据自己的观察所得回答)。
4师:那么,这些字在田字格中应该怎样书写呢?(打开书30页)学生观察、汇报;师根据学生所说相机板书“夏”字。(学生书空)。
5学生在书上书写,师巡视指导。
6学生写好后自评、组评。
7生修改后再写一个字。(师鼓励学生把字写好)。
三、总结:这节课,你们学得很认真,希望能继续坚持下去。
假日里,天气闷热,一家人到森林里去:父亲、母亲、五年级的学生托利亚和四年级的学生萨沙。
森林里是那么美好。林中旷地附近长着一丛丛野蔷薇,一朵花刚刚开放,粉红粉红的,芳香扑鼻。母亲和孩子们坐在草地上聊天,父亲在旁边聚精会神地看书。突然雷声大作,先是飘下几滴雨点,接着大雨如注。爸爸赶忙把雨衣给了妈妈,妈妈接过雨衣没有穿,却把它给了萨沙。
萨沙问道:“妈妈,爸爸把雨衣给您,您又把雨衣给了我,你们干吗这样做呢?
“每个人都要保护比自己弱小的人。”妈妈回答说。
“要是你谁也保护不了,那你不就是最弱小的了吗?”妈妈笑着回答说。
萨沙朝着蔷薇丛走去。他掀起雨衣,盖在粉红的蔷薇花上。滂沱大雨已经冲掉了几片花瓣,花儿低垂着头,因为它娇嫩纤弱,毫无抵抗能力。
我不是最弱小的教案
教材分析:
《我不是最弱小的》是冀教版二年级下册第七单元的一篇课文,情节简单,文字鲜活,是一篇极具生命教育意义的经典文章。课文讲述的是小萨沙与一家人外出度假,一场突如其来的暴风雨让一家人手无足措。因为出门时只带了一件雨衣,所以父母亲自然地把雨衣让给了最需要保护的萨沙。而萨沙在父母亲的影响下,也不甘于做弱小者,把雨衣盖在了蔷薇花上。就文本本身而言,文章说的是一件普通的生活小事,但透过字里行间,我们却可以感受到蕴涵其间的深刻道理。这既渗透了“不甘于做弱小者”的文本价值观念,又饱含着“保护弱小者”这样的信念情感,更体现了文本生命的高度意义。
教学目标:。
1、会认13个生字,会写10个生字,理解由生字组成的新词。
2、用心揣摩萨沙和妈妈的对话,正确、流利、有感情地朗读课文。
3、理解课文内容,懂得“每个人都要保护比自己弱小的人”,并引导学生不甘于做弱小的人。
教学难点:
教学过程:
一、激趣导入,揭示课题。
1、师生谈话。
师:同学们,现在你们觉得自己是弱小的吗?但在亲人的眼里,很多时候你们却是最弱小的。今天我们就来学习一篇课文。(板书课题,齐读课题)。
看到课题,你产生了哪些疑问?
鼓励学生读出自己独特的感受。那么,课文究竟给我们讲了一个怎样的故事,这句话究竟是谁说的,他又为什么这样说呢?让我们赶快走进课文,去读一读吧。
(从学生本身谈起,拉近文本与学生距离。学起于思,思源于疑。让学生围绕课题提问,能培养学生思维的条理性和深刻性,抓住课文主要内容,学会学习。鼓励学生个性化的朗读,从学生的角度来学习。)。
二、初步感知,学习字词。
2、用自己喜欢的方法识记生字,联系上下文或查字典理解词语。
3、小组交流检查识字情况。注意“萨、簇、随”都是平舌音,“铃、倾”都是后鼻音。
4、全班交流检查,用多种方法识记生字理解新词。
(1)“芬、芳”可利用形声字的特点,用熟字加偏旁的方法识记。
(2)在语言环境中识记。如,结合读句子“带着露珠的花朵随风舞动,芬芳扑鼻”,认识“随、芬、芳”等字。
(3)利用动作演示识记“托、掀、递”。
三、书写写字,朗读课文。
1、教师重点指导部分生字的写法。
2、学生自主练习书写。
3、朗读课文。
第二课时。
一、复习导入:
1、今天我们继续学习《我不是最弱小的》(齐读课题)这句话是谁说的?(萨沙)谁愿意来做萨沙,读一读这句话。(指名读)。
2、你还可以怎样读,为什么这样读?
3、什么叫弱小?你觉得什么是弱小的?
4、你觉得文中谁是弱小的?(蔷薇最弱小,萨沙最弱小)为什么?
(学生是学习和发展的主体,教学中应该“注重培养学生自主学习的意识与习惯”,积极“为学生创设良好的自主学习情境”。教学伊始,巧妙结合课题,以“谁是弱小的?”入手,由表及里。这样既拉近师生之间的课堂距离,又自然引入语文教学的主题;既注重课堂说话的训练,又有利于学生语文学习兴趣的激发;既是师生之间情感的纽带与通道,又是实现文本与学生对话的构建。)。
二、精读理解。
1、学生再读课文,边读边想:课文中哪些句子是写蔷薇花的?找到后,用自己喜欢的记号标一标。
2、交流自己所画的句子,老师随机出示:
(1)林中旷地附近长着一丛丛野蔷薇,一朵花刚刚开放,粉红粉红,芳香扑鼻。
(2)滂沱大雨已经冲掉了几片花瓣,花儿低垂着头,因为他娇嫩纤弱,毫无抵抗能力。
(这两个句子尽管都是描写蔷薇花的,但第一句重在通过朗读感受花儿娇嫩美丽,惹人喜爱;而第二句则重在体会花儿已被滂沱大雨折磨得毫无生气,完全没有抵抗能力了。在这种对比中,激起学生对蔷薇花的关爱之情。)。
3、(1)解释“滂沱大雨”理解“大雨如注”
(2)补充大雨的词语:倾盆大雨、急风暴雨、瓢泼大雨。
这样的雨都见于哪个季节?夏季。
你知道形容雨下得很小的词语吗?细雨如丝、蒙蒙细雨、毛毛细雨、和风细雨。
这样的雨都见于哪个季节?春季。
5、出示句子:萨沙朝着蔷薇丛走去。他掀起雨衣,盖在粉红的蔷薇花上。
(1)齐读。
(2)点出表示动作的词,再读。
(3)能在动词前面加一个词吗。(快步,迅速,轻轻)为什么这样加,你从中体会到了什么?(体会到萨沙对蔷薇花的关心)。
6、静静地读读课文,想想萨沙为什么这样做?出示重点句,指导感情朗读。交流时重点引导学生体验这样两点。
(1)父母亲言传身教,用自己保护弱小者的实际行动教育了萨沙。这里要联系上文他们的做法来谈。
(2)萨沙内心不甘于做弱小者,不愿意只享受别人给予的保护。这里要抓住妈妈的答话,引导学生通过读,通过想象,感受到萨沙在妈妈眼中是弱小的;此外要抓住萨沙反问的话语,体会萨沙内心不愿意做一个最弱小的人,因此他要去保护比自己更弱小的蔷薇花。
(语文课需要学生静心体会,这也是一个自主探究、知识自我建构的过程,同时也是与人合作、开展交流的基础。使学生在这一过程中体会到一家人互相关心,深刻感悟到萨沙对蔷薇花的关心,要保护最弱小的。)。
7、指名读描写萨沙和妈妈对话的段落,重点指导问句和感叹句的读法。
(1)妈妈,爸爸把雨衣给您,您把雨衣给了托利亚,托利亚又把雨衣给了我。你们为什么这样做呢?(引导学生读好语气词“呢”,重音突出“为什么”。在朗读中感悟萨沙不理解妈妈和哥哥的做法而发问的心理。)。
(2)这么说,我是最弱小的了?(引导学生在朗读中感悟萨沙不相信自己是最弱小的心理。)。
(3)现在我该不是最弱小的了吧,妈妈?(朗读时稍带一点反问语气。在朗读中感悟萨沙认为自己不是最弱小的、能保护比自己更弱小的这样的心情。)。
8、学生练读——教师范读——分角色读。
(萨沙和妈妈的对话是这篇文章的重中之重,通过引导学生进行多种形式的反复朗读,不仅使学生对这段对话的含义心领神会,而且进一步深化了对课文标题的理解,赋予了课题以更加丰富具体的内涵。使学生领悟到不甘于做最弱小者,要保护弱小者。)。
三、情感升华。
1、听了妈妈的一番话,你想到了什么呢?
教师适时点评,并引导学生联系课文中萨沙的做法,将妈妈的话拓展为“每个人都要保护比自己弱小的人、植物、动物或其他的东西。
2、生活中,你接受过别人的保护吗?你遇到过比你弱小的人吗?说说你是怎样保护弱小者的。引导交流:谁都不应让自己成为最弱小的,在他人眼中的弱小者,也能尽力去关心帮助比自己更需要帮助的弱小者,人得学会不甘弱小。
(语文学习不仅仅是为了获得知识、发展能力,还应关注学生的情感态度,使他们逐步形成良好的个性和健全的人格。凭借教材中的萨沙这个同龄人的形象,引导学生联系自己的生活来感受、体验妈妈的话,就能让学生和萨沙产生心灵的共鸣,满怀和萨沙同样的感情走出教材。)。
四、拓展想象,积累表达。
1、遐想三四十年后的景象。
2、齐读课题,并把创编的故事写下来。
(通过遐想三四十年后景象,使学生再一次深切感悟要主动关爱别人,伸出援助之手,帮助和保护弱小者。)。
我不是最弱小的教案
1、今天我们继续学习《我不是最弱小的》,像昨天一样有感情地读好课文。
2、通过昨天的学习我们知道课文中有哪几个人物?
3、课文讲了这五个人之间一件什么事情呢?
二、读中感悟,真情体验。
过渡:现在让我们继续走进课本,和富有情趣的萨沙一起经历这平凡而又感人的故事,领略人生的精彩,感悟生活的真谛!
1、请同学们仔细读课文,边读边想:课文哪些句子是写蔷薇花的?用自己喜欢的记号标出来。(出示自读要求音乐)。
交流句子,老师相机出示:
(1)林中旷地附近长着一丛丛野蔷薇,一朵花刚刚开放,粉红粉红的,芳香扑鼻。
这是一朵怎样的蔷薇花?(先回答)你能用朗读来表现出来吗?(芳香扑鼻、美不胜收、鲜艳色彩、生机勃勃)。
小朋友们你们还可以体会出这是一朵怎样的蔷薇花啊?
(出示蔷薇花图)老师也非常喜欢这句话。因为这些富有联想,富有感染力的词语很恰当地描写出了蔷薇的美丽动人。看到了这一株芳香扑鼻、娇嫩美丽、鲜艳色彩、生机勃勃的野蔷薇,相信你们也会为之一震的,让所有男生来读好惹人喜爱的蔷薇花!
男生齐读、个别读,师相机点拨。
让我们一起来美美地把它读一读吧!
(2)师:还有没有描写蔷薇的句子了?
出示滂沱大雨已经冲掉了几片花瓣,花儿低垂着头,因为他娇嫩纤弱,毫无抵抗能力。
这句又让你们感受到了怎样的蔷薇花呢?谁也能用朗读来展示一下?(播放雷声、音乐)听的同学感受出来了吗?(体会花儿已被滂沱大雨折磨得毫无生气,完全没有抵抗能力了。)。
师:“滂沱大雨”怎么理解?你能从文中找个近义词来吗?
师:请你轻轻地读一读这个句子,从这个句子中你体会到了什么?
(评价:多么可怜的蔷薇啊!蔷薇花已经奄奄一息了。老师真希望这雨快点停下来,别再摧残这么柔弱的蔷薇了。)。
(3)同时出示两个句子。
师:瞧,雨中悲凉无助的蔷薇与前文美丽盛开的蔷薇形成了鲜明的对比。现在,请女同学们读第一段话,男同学读第二段话。
师引读:“多么美丽动人的野蔷薇啊!……”(女生接读)。
“多么悲凉无助的野蔷薇啊!……”
2、而此时,萨沙看到这悲凉无助的野蔷薇,是怎么做的呢?请同学们静静地读课文,联系全文,想想萨沙为什么这样做,边读边把你的体会在书上空白的地方写一写。
(1)小组交流各自的体会,要求结合课文内容来谈。
(2)大堂交流,相机出示重点句,指导感情朗读。
3、指名读课文2-8小节,想想萨沙为什么这样做,边听边把你的体会在书上画画。
小组交流各自的体会,要求结合课文内容来谈。
集体交流,相机出示重点句,指导感情朗读。
这里要抓住妈妈的答话,引导学生通过读,通过想象,感受到萨沙在妈妈眼中是弱小的;此外要抓住萨沙反问的话语,体会萨沙内心不愿意做一个最弱小的人,因此他要去保护比自己更弱小的蔷薇花。
a、“每个人都要保护比自己弱小的人。”你是怎么理解这句话的?联系爸爸妈妈是怎么做的?(大家都在保护比自己弱小的人,因此我也要向他们学习保护比我弱小的蔷薇花。)。
是啊,保护弱小这种行动就像不灭的火炬一样从爸爸那传到了妈妈这,又从妈妈这传到了萨沙那,这火炬不会在萨沙这熄灭,它还将永无止境地传递下去。这就是我们所说的“言行身教”,正是这言行身教使萨沙也有了要保护弱小的举动。
在妈妈亲切的话语中萨沙感觉到在大家眼中他是最弱小的,但是这个倔强的小男孩内心却不不愿意做一个最弱小的人。他用他的行动证明了这一点他——“不是最弱小的”。让我们一起来把妈妈和萨沙的对话读好。可以加动作。
生活连线:你见过哪些保护弱小的事例,你自己有没有保护过比你弱小的。
出示图片,配音乐,师用生动的语言作图解。
(母亲爱恋着自己的孩子!兄弟姐妹间的友爱亲情。孩子对长辈的孝敬。人们对动物的爱护。乐于帮助有困难的人。动物间的相互关爱。这些都是多么感人的画面啊!)。
三、想象倾诉,“链接”生活。
1、联系自己的生活谈体会。
(同桌交流后,再指名说说自己生活中保护弱小的事。教师适时点评,并引导学生联系课文中萨沙的做法,将妈妈的话拓展为“每个人都要保护比自己弱小的人、植物、动物或其他的东西。”)。
2、遐想三十年后的景象。
3、评点小结:时光往往会令许多事物发生变化,也许原来的强者若干年后会变成弱者,而原来的被关爱者又变成了主动关爱别人的人,但不管怎样,唯一不变的是要有这样的意识——“我不是最弱小的”,并愿意伸出援助之手,去“保护比自己弱小的”,时刻坚持做到——“我不是最弱小的”。
板书设计:
每个人都要保护比自己弱小的人……。
附录1:原文《家庭教育》苏霍姆林斯基。
有一次,有一家人全家在假日里到森林中去:父亲、母亲、五年级学生托利亚和四岁的萨沙。森林里是那么美好,那么欢快,孩子们的父母让他们看看盛开着的铃兰花的林中旷地。
林中旷地附近长着一丛丛野蔷薇,第一朵花开放了,粉红粉红的,芬芳扑鼻。
全家人都坐在灌木附近。父亲在看一本有趣的书。突然雷声大作,飘下几滴雨点,接着大雨如注。
托利亚把自己的雨衣给了妈妈,虽然她并不怕淋雨;而妈妈却又把雨衣给托利亚,虽然她也并不怕淋雨。
萨沙问道:“妈,托利亚把自己的雨衣给您,您又把雨衣给托利亚,托利亚又把雨衣给我穿上,你们干吗这样做呢?”“每个人都应该保护更弱小的人。”妈妈回答说。“那么,我干吗又保护不了任何人呢?”萨沙问道:“就是说,我是最弱小的人罗?”“要是你谁也保护不了,那你真是最弱小的人!”妈妈笑着回答说。
他朝蔷薇丛走去,掀起雨衣的下部,盖在粉红的蔷薇花上;滂沱大雨已经冲掉了两片蔷薇花瓣,花儿低垂着头,因为它娇嫩纤弱,毫无自卫能力。“现在我该不是最弱小的吗,妈妈?”萨沙问道。“是呀,现在你是强者,是勇敢的人啦?妈妈这样回答他。
我不是最弱小的
《》是苏教版小学语文四年级下册一篇课文,在认真备好教案并经沙老师修改后,第一、第二课时均由我来试教。本文叙述了萨沙在爸爸、妈妈的影响下,把爸爸、妈妈让给他的雨衣盖在了“比自己弱小的”蔷薇花上的故事,赞扬了萨沙一家人自觉保护弱小者的高尚品质。通过对妈妈两句话的研读和对小萨沙保护蔷薇花的举动的体会,教育学生从小养成自强、自信的可贵品质。这篇课文以平实、自然的语言描绘了一段真实感人的雨中情。教学中,我注重引导学生边读边想,读中感悟,读中体验,并重视引导学生联系生活,以培养学生保护弱小的意识,促进学生个性发展。
第一课时,在学习生字词后,课堂上注重整体阅读,一点突破,交流阅读收获:萨沙不是最弱小的,课文里最弱小的是蔷薇花。引导学生找一找,哪些句子描写了蔷薇?根据学生回答,多媒体出示了课文中描写蔷薇花的两个句子:
句1:“林中旷地附近长着一丛丛野蔷薇,一朵花刚刚开放,粉红粉红的,芳香扑鼻。”
句2:“滂沱大雨已经冲掉了几片花瓣,花儿低垂着头,因为它娇嫩纤弱,毫无抵抗能力。”
引导学生从“刚刚开发”、“粉红粉红”、“芳香扑鼻”等词语中体会、感受蔷薇花的美丽、娇嫩,激发学生对蔷薇花的喜爱,同时从“冲掉了”、“几片”、“低垂着头”、“娇嫩纤弱”、“毫无”等词语中体会、感受大雨中蔷薇花的无助、弱小,激发学生对蔷薇花的怜爱。指名朗读描写蔷薇的两句话,引导学生进行了评价,在反复的颂读中理解、感受雨前和雨中蔷薇的不同及文字中蕴涵感情的不同。
第二课时,以读代讲,突破难点,萨沙一家人本是到森林里游玩,可却遇到了突如其来的大雨。你们看,(多媒体出示课文插图)在大雨中,只有一件雨衣,一家人是怎么做的呢?爸爸把雨衣给了妈妈,妈妈为什么又把雨衣给了萨沙呢?那萨沙又是怎么做的呢?通过对萨沙说话时神态的观察,体会萨沙保护弱小者——蔷薇花以后的高兴与自豪,萨沙用自己的实际行动证明了自己不是“最弱小”;课堂上通过学生分角色朗读这一环节的设计,引导学生从萨沙和妈妈对话中体会人物当时说话时的语气、神态和心理活动:小萨沙的天真与可爱,妈妈的亲切与和蔼。因为,只有在充分理解、感知语言文字的基础上,学生的朗读才能入情入境,入木三分。在充分学习了课文的基础上,引导学生在课文的空白处进行想象练习,既能更好的理解课文内容,又能将学到的知识进行迁移,很好的体现了语文教学的工具性和人文性的完美结合。
课后指导老师对我进行了细致的点评。
1.读课题时可以多请几个孩子读,他们的理解不同,突出的地方自然也不一样。教师要注意听并评价。“滴”字提示了写法并板书下来了好的。“纤”学生读错了及时纠正也是好的。但是组词的时候要灵活,不一定要等到所有的词都教好了再全面开花,这两个字提到了就可以组词了。其它的词不是难的,如“亚”没必要组词。“纤”重要的,学生反而没组词,纤在这里这个读音可以组“纤维”。组词环节可以由教师来指引组哪几个。
2.找到了描写蔷薇的两句话,要自由地读一读,谈体会。抓住关键词语再自由地读读,读完后再发言。要不然发言时连句子都读不通顺。这两句话的情感没有指导到位。第一句话问这是一朵怎样的蔷薇花?学生答:娇艳。看着这朵娇艳的蔷薇你有怎样的感觉。喜爱。好,那就请你读出对它的喜爱。第二句,大雨滂沱下的蔷薇低垂着头,摇摇欲坠,快要枯萎,你有怎样的感觉?学生说:可怜。我想保护它。那你把你的感受读出来。把作者的情感很自然的表达出来。对比朗读的时候,一定要有练的机会。
3.环节处理过于匆忙。
4.注意引导的逻辑性。如教授萨沙和妈妈的对话,应当先指名读,提出一些建议,范读,自由练读,再分角色读。在实际操作的过程中,我让孩子们读了很多遍,却反而显得没有逻辑性了。读的目的是什么?不是为了读而读,而是要在读的过程中去理解妈妈说的话和萨沙说的话。这里面有好多反问句,可以引导孩子:“你们干吗这样做呢?”蕴含着一种不明白,“这么说我就是最弱小的了?”这句话是想说明。句子的意思要引导学生在读的过程中让孩子理解了。
5.适时拓展。如课堂的最后,我设计了想象写话:听了萨沙的话,妈妈会怎么说?怎么做呢?由读到写,读写结合,而这个时候的交流要注意渗透写作教学。不难发现,有的孩子没有神态、动作描写,有的孩子则会描写道:妈妈摸着萨沙的头。要肯定,你把妈妈的动作给写出来了,给其他孩子一些提示。说说你是怎样保护比自己弱小的人。这个不用放到课后交流,课上就可以交流掉,这是书本上的课后练习。
《我不是最弱小的》教案
1.正确认读本课的13个生字和由生字组成的词语,会写田字格中的10个生字,掌握多音字“空”。
2.正确、流利有感情地朗读课文。
3.鼓励学生的个性化想法,充分发挥想象。
4.懂得每个人都要保护比自己弱小的人,并引导学生自信自强,勇于承担责任,不甘于弱小。
教学重难点。
1.用心揣摩萨沙和妈妈的对话,正确、流利、有感情地朗读课文,体会问号、感叹号表达的不同语气。
2.培养不甘为弱者,应该保护弱小者的意识。
教学设计。
课前准备:
与本课有关的生字、生词卡片,课文插图。
教学过程。
设计意图。
一、谈话导入。
师:现在你们已经是二年级的小学生了,但在亲人的眼里,很多时候你们却是最弱小的。今天我们学习一篇课文。(板书课题,齐读课题)看到课题,你产生了哪些疑问?(“我”是谁?为什么说我不是最弱小的?……)。
教学伊始,巧妙结合课题,以“我”入手,由表及里。这样既拉近师生之间的课堂距离,又自然引入语文教学的主题;既注重课堂说话的训练,又有利于学生语文学习兴趣的激发;既是师生之间情感的纽带与通道,又是实现文本与学生对话的构建。在揭示教学课题后,学生紧紧围绕课题质疑、讨论,这同样也是语文课堂自主性的很好体现。
二、初读课文,整体感知。
1.带着问题自由读课文。
2.指名分自然段朗读课文。
3.师生共同评价,纠错。
4.指名复述课文内容。
让学生从整体感知课文内容,为更好的理解课文、体会语言文字的美打基础,从而也能提高学生的总结、概括的能力。
三、精读感悟。
1.轻声读文,思考:为什么萨沙说自己不是最弱小的?
(学生找出萨沙保护蔷薇花的句子:萨沙朝着蔷薇丛走去,掀起雨衣,盖在粉红的蔷薇花上。)。
2.细读课文,划出描写蔷薇花的句子。
(1)周围的景色非常美,特别是那开放在蔷薇丛中的几朵小花,粉红粉红的,在一片浓绿的映衬下,是那么鲜艳夺目。
(2)滂沱大雨已经冲掉了几片花瓣,花儿低垂着头,因为他娇嫩纤弱,毫无抵抗能力。
3.有感情地朗读这两个句子,注意语气的变化。(这两个句子尽管都是描写蔷薇花的,但第一句重在通过朗读感受花儿娇嫩美丽,惹人喜爱;而第二句则重在体会花儿已被滂沱大雨折磨得毫无生气,完全没有抵抗能力了。
自由读——小组读——指名读——开火车竞赛读。
4.看到这株蔷薇花,你会怎么想?
师:萨沙为什么要保护蔷薇花呢?是受了谁的影响?
5.指名读描写萨沙和妈妈对话的段落,重点指导问句和感叹句的读法。
(1)妈妈,爸爸把雨衣给您,您把雨衣给了托利亚,托利亚又把雨衣给了我。你们为什么这样做呢?(引导学生读好语气词“呢”,重音突出“为什么”。在朗读中感悟萨沙不理解妈liuxue86妈和哥哥的做法而发问的心理。)。
(2)这么说,我是最弱小的了?(引导学生在朗读中感悟萨沙不相信自己是最弱小的心理。)。
(3)现在我该不是最弱小的了吧,妈妈?(朗读时稍带一点反问语气。在朗读中感悟萨沙认为自己不是最弱小的、能保护比自己更弱小的这样的心情。)。
6.学生练读——教师范读——分角色读。
通过对描写蔷薇的两段文字的比较阅读,巧妙地理解并积累了形容雨下得很大的词语,以及形容不同状态下的蔷薇的词语,并乘势指导了感情朗读。
萨沙和妈妈的对话是这篇文章的重中之重,通过引导学生进行多种形式的反复朗读,不仅使学生对这段对话的含义心领神会,而且进一步深化了对课文标题的理解,赋予了课题以更加丰富具体的内涵。
四、拓展想象,总结全文。
1.你喜欢萨沙吗?萨沙不甘心做弱者,不愿只享受别人给予的关爱,生活中,你接受过别人的保护吗?你遇到过比你弱小的人吗?说说你是怎样保护弱小者的。(小组交流,全班交流)。
2.以后,让我们时时想起这可爱的一家人,让我们一起自觉保护弱小者。让我们充满爱心,让世界充满爱。
这一环节的设计,留给了学生一个可以尽情拓展想象的空间,发展了思维,同时小组间的交流,使学生有机会相互帮助,有机会获得同班的创新的信息,促进了学生多方位互动。
1.再认生字。
2.出示要写的字。
(学生认读生字。小组内谈谈怎样记住这几个字。并试着用这几个字组词。)。
3.全班交流学习方法。
4.书空描红。
这一环节的设计,一改过去教师一笔一笔的写,学生一动不动的看的教法,充分发挥学生的主体性,让学生参与写字的学习过程。
我不是最弱小的课件
1、理解课文内容,懂得“每个人都要保护比自己弱小的人”,并引导学生自信自强,勇于承担责任,不甘弱小。
2、正确流利有感情地朗读课文。感悟重点句段,从中受到启发。
通过萨沙和妈妈之间的对话,渗透培养自信自强人格的思想,使学生受到启发。
阅读中感悟探究,让学生和萨沙产生心灵的共鸣。
课件和卡片。
1、谈话导人。
在平时批改大家的日记时,总能从大家的日记中看到你们对父母的关爱充满了感激。那么外国的小朋友是怎样看待父母的照顾以及自己能力的呢?今天我们一起来学习前苏联教育家苏霍姆林斯基写的一篇文章——《我不是最弱小的》。
2、板书课题,指导识记“弱”字。、
“弱”是本课的一个生字,请大家和老师一起写这个字。
3、指导读题并质疑。
读了这个题目,你有什么问题吗?
1、学生大声朗读课文。
边读边给课文标上自然段的序号,遇到不认识的字看课后生字表,再注意想想刚才的问题。
2、指名回答刚才的问题。
3、快速默读课文。
现在请同学们默读课文,想一想,文中的几个人或物之间发生了一件什么事?
过渡:在这几个人或物中,野蔷薇是最弱小的。请大家找出描写野蔷薇的句子,用“——”划出来。
(一)感受蔷薇的弱小。
1、读悟描写雨前的蔷薇的句子。
(1)出示句子。
林中旷地附近长着一丛丛野蔷薇,一朵花刚刚开放,粉红粉红的,芳香扑鼻。
(2)指名朗读。
在课文的几个人和物中,蔷薇是最弱小的,谁愿意代蔷薇说话,读读文中描写蔷薇的句子。
(3)引导体会花的美及作者对它的喜爱之情:多,娇嫩,颜色鲜艳,香气浓。指导朗读。
(4)齐读句子。
2、读悟描写雨中蔷薇的句子。
(1)过渡:我们学会了代雨前的蔷薇说话,谁还会代雨中的蔷薇说话?。
(2)出示句子。
滂沱大雨已经冲掉了几片花瓣,花儿低垂着头,因为它娇嫩纤弱,毫无抵抗能力。
(3)引导体会蔷薇在大雨中柔弱无助的样子以及萨沙由此产生的怜爱之情,并指导朗读。
指名读后问:读了这段文字你感受到了什么?
3、对比朗读,感受蔷薇雨前与雨后的不同。
(1)男女生对比读。
请男同学代雨前的蔷薇说话,女同学代雨后的蔷薇说话,比c比,看谁说得更好?
(2)读后引导感悟。
读了这两段话后,你有什么想法?你最想做的事是什么?
(二)体会萨沙的做法。
1、出示萨沙保护蔷薇花的句子。
萨沙朝着蔷薇丛走去。他掀起雨衣,盖在粉红的蔷薇花上。
2、指导感悟。
(1)受到萨沙保护的蔷薇花此时有什么心里话想说呢?
(2)萨沙这种保护蔷薇的美好行为,让我们感受到他有一颗保护弱者的美好心灵。
3、齐读句子。
是啊!每个人、每株花都有生命,当生命受到打击时,我们要伸出援助之手。让我们一起来读读这句话。
过渡:萨沙为什么要这么做呢?默读课文,并拿起笔将你的体会在空白的地方写一写。
(三)体会萨沙这么做的原因。
原因一:妈妈的话给了他启发,让他不甘于做弱小者。
1、理解萨沙和妈妈在雨中的对话。
(1)理解萨沙母子的第一次对话。
师:听了萨沙的话,你心里是怎样想的?萨沙为什么感到奇怪?
师:在平时的生活中,你有没有遇到过与萨沙类似的情况?
指导读好妈妈的话。
师:每个人都要保护比自己弱小的人。这是文中妈妈对萨沙说的话。谁能读好这个句子?
师:妈妈会怎样说这句话?
(2)理解萨沙母子的第二次对话。
师:萨沙为什么这么说?妈妈是怎么回答的?
师:听了妈妈的话,萨沙会怎么想?
(3)指导读好萨沙第三次说的话。现在妈妈会对萨沙说什么呢?
原因二:爸爸、妈妈在雨中的做法,起到了言传身教的作用。
(1)出示句子。
爸爸赶忙把雨衣给了妈妈,妈妈接过雨衣没有穿,却把它给了萨沙。
(2)引导学生明白,萨沙保护蔷薇花的原因之一是父母的言传身教。他们用自己的实际行动教育着萨沙。
(四)朗读全文。
2、看来我们班的同学也都不是最弱小的人,让我们再来读读课题——我不是最弱小的。
板书设计:
爸爸--妈妈--萨沙-野蔷薇。
我不是最弱小的
给妈妈讲讲学校里发生的趣事。
校园里的花儿干枯了,
我帮花儿浇水施肥,
花儿显得更加花枝招展。
一只小鸟受伤了,
在雨中伤心地哭泣,
我帮它疗伤让它飞上天空。
浙江省绍兴县柯桥小学教育集团明珠校区。
二()班李子宏。
指导老师:徐梅茵。