教案模板是教师在进行教学活动前制定的一种指导性文件，它可以帮助教师系统地组织和安排教学内容和教学步骤。随着教育改革的深入，教师们对编写教案模板的要求也越来越高，下面是一些经典范文，供大家学习和借鉴。
《小鹿的玫瑰花》评课稿
阅读教学应以读为主。整节课屈教师共设计了四个层次的读书，把“读”贯穿于教学的始终。教学伊始，屈教师利用课前谈话，拉近了师生之间的距离，随机引导学生认识了“玫瑰”两个生字后，又告诉学生老师还给同学们带来了一个发生在小鹿和玫瑰花之间的故事。一篮玫瑰花，一个美妙的故事，学生读书的兴趣被充分地调动了起来。这时，屈教师安排了第一个层次的读书，要求学生在读书的过程中遇到不认识的字可以问故事下面的“小鱼”、同学、老师或字典，读完后，再读读“小鱼”身上的汉字。当学生经过了几个来回认识了课文中的生字后，屈教师又鼓励学生进行轮读比赛，每人读一个自然段，要求把课文读通顺、读流利，读后师生评议，以达到巩固发音，读通文章的目的。
这是第二个层次的读书。紧接着屈教师安排了第三个层次的读书，即要求学生默读全文并思考：课文讲了小鹿和玫瑰花之间发生的一件什么事？旨在了解全文大意。在创设情境，学习课文这一教学环节，屈教师在学生初步理解课文内容的基础上，引导学生进行了第四个层次读书，即深入细读，引导学生在读中加深对课文的理解和感悟。比如，学习第一自然段时，在学生读的基础上屈教师问学生：你知道了什么？（小鹿很喜欢玫瑰花）你还知道了什么？（小鹿种玫瑰花很辛苦）你是从课文中的哪些词语看出它很辛苦的？（常常、松土、浇水）你能把它种花的辛苦读出来吗？以上四个层次的朗读设计，环环紧扣，层层递升，使得整节课的朗读指导有目的、有层次，真正体现了崔峦老师提出的“每篇课文的朗读教学，要体现教师指导和学生学习的过程：由读得不完全正确到读得正确，读得不大通顺到读得通顺、流利，读得比较平淡到读出感情”。
识字是低年级阅读教学的重中之重，屈教师在导人新课后设计了以下五个环节落实识字任务。
（1）初读课文，自学生字。要求学生在读书的过程中遇到不认识的字可问故事下面的“小鱼”、同学、老师或字典，读完后，再读读“小鱼”身上的汉字。
（2）同桌互读。同桌相互合作，互帮互学，要求读的同学大胆读，听的同学认真听，当好小老师，读得正确的鼓励鼓励他，读得不正确的给他指出来。
（3）教师检查。先出示带拼音的生字，再去掉拼音开火车让每个学生都参与认读，尔后问学生：这些生字中你们认为哪个字最难记？（瘸、惋、骨）在学生达成共识后，屈教师引导学生采用观察发现的方法识记了“瘸”，形旁表义的方法识记了“惋”，汉字演变的`方法识记了“骨”。
（4）在语言环境中巩固识字。把生字放回课文中，引导学生读带有生字的句子。
（5）在轮读比赛课文中再次巩固识字。
从以上五个环节，可看出屈教师在引导学生学习生字读音、识记字形上走了几个来回，从而使识字教学既扎扎实实，又不乏灵活多样。理解课文中重点词句同样是阅读教学的任务之一，屈教师的教学展示了引导学生由理解到运用的过程，可谓训练到位。比如，学习第二自然段时，在学生看画面数玫瑰花的朵数时，徐老师问：你看到了什么？（我仿佛看到了玫瑰花渐渐地长大）“渐渐”是什么意思？你能用它说一句话吗？此时，你最盼望的是什么？学习第四自然段时，屈教师问：你从课文中看出了什么？（小鹿很悲伤）哪个词让你看出来的？（惋惜）能给它换个词吗？（叹惜、可惜）鹿弟弟很惋惜地对哥哥说，你能在他说的前面再加上一句话吗？（“唉！这些玫瑰花你白栽了……”）一个比较抽象的、学生难理解的词语就这样在语言环境中，在故事的情节中迎刃而解了。一节好的语文课，语文“味”要浓，训练要扎实到位，屈教师的课正体现了这一点。
依据语文课程工具性与人文性统一的特点，语文既要教学生学语文，还要教学生学做人。屈教师在本课教学中以创设活动情境为主导，以境导情，步步铺垫，让学生进人角色，入境人情，与文本的主人公同悲、同喜、同思……从而获得真实的情感体验，将学语文与学做人有机地结合了起来，很好地体现了语文课程的特点。比如，开课伊始，屈教师说：孩子们，我们已经是老朋友了，今天，我给你们带来一个礼物（出示玫瑰鲜花）。在学生的惊叹声中，屈教师又说：谁来闻闻，摸摸？（好香，好舒服）谁来数数它共有多少朵？（13朵）你们知道13朵玫瑰花代表什么吗？（友谊长存）你们知道屈教师有什么希望吗？这样的开课为以后小鹿和其他伙伴情感的升华作了铺垫。学习课文前，屈教师又创设了一个活动情境：你们愿意和小鹿做朋友吗？（愿意）那我们就戴上鹿家族的徽章吧！（好）我们现在都是小鹿了。学习第二自然段时，屈教师问：小鹿的玫瑰花有什么变化？（长出了许多花骨朵）有多少朵？（出示画面）那我们一起来数数吧！教师和学生一起数1、2、3……此时，你心里怎样（高兴、激动），能用读表示出来吗？学习第三自然段时，屈教师问：你躺在床上，心里会惦念着什么？通过这样两个环节，学生已完全融人到了角色之中。
学习第七至八自然段，当小鹿得知自己种的玫瑰花是红色的，很美丽，还散发着香味时，屈教师问：此时，你心里又在想些什么？（给别人带来快乐是最大的快乐）整节课学生既获得了扎实的基础知识，又在情感上受到了熏陶和感染。
读中学写，学写结合是提高学生写作能力的一条有效途径。屈教师的教学充分体现了挖掘教材中的“说话”因素，激发学生的想象力，鼓励学生先说后写。比如，学习第七自然段，当小鹿听了黄莺和微风的话高兴地笑了时，屈教师问学生：这时你会对小鹿说些什么？学习第八自然段，当鹿弟弟高兴地对鹿哥哥说“看来，你的玫瑰花没白栽”时，屈教师又追问：小鹿的玫瑰花为什么没有白栽呢？学完全文后，屈教师布置了一项拓展性写话练习：我对小鹿说句话。
《小鹿的玫瑰花》评课稿
《小鹿的玫瑰花》是一篇能够引起学生思考而有所感悟的童话故事，在这则故事里，传递出“给别人带来快乐，自己也是快乐的”思想。而这一思想的传达又是通过鹿弟弟、黄莺、微风和小鹿的对话体现出来的。仇鸿飞老师教材把握到位，教学设计符合二年级学生的年龄特点，整堂课简简单单却又扎扎实实。
仇老师能够抓住低段教学的特点，积极创设学生乐学的情境，如教学伊始，仇老师利用谈话的方式导入课题——同学们，看，老师给大家带来一朵花，什么花？（出示一朵真的玫瑰花），学生读书的兴趣被充分地调动了起来。
另外，在课上，仇老师还非常重视读的训练。仇老师引导学生先把课文读通顺，读正确，然后从理解“白栽”入手，去寻找小鹿的玫瑰没有白栽的原因。课堂上，仇老师给予学生充分朗读的时间，在读的内容、读的形式、读的层次方面都进行了优化设计。在读中，激发学生读的情感，调动学生读的积极性，在读中，理解“能够给别人快乐，自己也快乐”的朴素的哲理。仇老师抓住这两句“这玫瑰你白栽了，一朵花都没看着。”和“看来，你的玫瑰没有白栽。”，引出疑问，学生从无疑到有疑，从有疑到解疑，随着思考的加深，感受的加深，情感的体验也在不断地生成。
识字是低年级阅读教学的重中之重，仇老师在导入新课后设计了识字任务，例如仇老师渗透字串识字的方法，帮助学生大量识字，同时，本课的地字短语是一大特色，短语的学习也为学生的书面表达打下坚实的基础。
写字也是低年段的又一大重点和难点，尤其是在教学“谢”时，分别利用观察范写、练写，闯关等环节，扎实有效地完成写字教学，既扎扎实实，又不乏灵活多样，可谓训练到位。
依据语文课程工具性与人文性统一的特点，语文既要教学生学语文，还要教学生学做人。仇老师在本课教学中以创设活动情境为主导，以境导情，步步铺垫，让学生进入角色，入境人情，与文本的主人公同悲、同喜、同思……例如“同学们，你想象一下，还有哪些动物朋友会来赞美小鹿的玫瑰花？他们会怎样赞美小鹿的玫瑰花？”。从而获得真实的情感体验，将学语文与学做人有机地结合了起来，很好地体现了语文课程的特点。整节课学生既获得了扎实的基础知识，又在情感上受到了熏陶和感染。
总体来说，仇老师这堂课气氛融洽，这是一节令我耳目一新的课，这节课我也学会了如何让学生乐学，我要试着把这种方式运用到我今后的课堂中。
小鹿的玫瑰花说课稿参考
从前，在动物王国的一个美丽的森林中有两只温柔可爱的小鹿，它们两只是兄弟，哥哥叫三打哈，弟弟叫哈的死，它们两一直生活在一起，而且它们都喜欢玫瑰花。
一年春天，三打哈种了一大片的玫瑰花，他天天非常勤奋的给玫瑰花浇水，哈的死每天看着哥哥浇水，看都看会了，也相帮勤劳而又辛苦的哥哥做点事。
一天，哥哥在浇水时，踩着一个“香蕉皮”，摔了个“狗吃屎”――刚好把腿摔断了，弟弟每天都要照顾哥哥，它只有每天晚上哥哥睡了后，自己去帮玫瑰花浇水，日复一日的浇水，玫瑰花终于长了出来，它们都非常健壮，后来，小鹿也病倒了，不能动了。
成熟的玫瑰花变成了花仙女，它们一边照顾小鹿兄弟，一边浇水给没有出生的玫瑰花儿们。
有时一年春天，花仙女找到了能治小鹿兄弟的`药，便给小鹿兄弟服下了，花仙女在小鹿兄弟康复时留下了一张子条，说：“谢谢你们对我们的照顾，这是我们的回报。小鹿兄弟康复后继续种玫瑰花，一代代的玫瑰花迎风成长。
后来，小鹿兄弟有了一个美好的家庭，过着幸福的生活，玫瑰花们一直陪伴着它们。
文档为doc格式。
《小鹿的玫瑰花》说课稿
各位老师：下午好！
今天我说课的内容是人民教育出版社义务教育课程标准实验教科书小学语文二年级下册第4课《小鹿的玫瑰花》一课，下面我将从教材分析开始汇报我的教学思想。
（一）、教材分析：《小鹿的玫瑰花》是一篇能够引起学生思考而又有所感悟的童话故事，在这则故事里，它传递出“能够为他人带来快乐，自己也快乐的思想”。这则美丽的故事，主要讲述在美好的春天，小鹿栽了一丛玫瑰，从他“常常去松土，浇水”中的“常常”，我们可以体会到小鹿很爱玫瑰，他种玫瑰很用心，很辛苦。从他和弟弟一起数花骨朵儿，我们知道小鹿十分盼望见到玫瑰开花。可是，就在玫瑰快要开花的时候，小鹿不小心把脚跌伤了，等他伤好了以后，玫瑰花已经谢了，一朵花都看不到了。鹿弟弟先是替哥哥感到惋惜，在听了黄莺和微风对他们说玫瑰花给他们带来了快乐以后，高兴地说“看来你的玫瑰没有白栽”。这是全文的结尾，而恰恰是这句话，最能引起学生进行思考与感悟。
这篇童话从表层上来看，文章紧扣人物的心理发展过程，从憧憬到失望，由惋惜到高兴，在巧合中蕴含着美化环境的意义，以及在为他人创造幸福快乐时，自己也能从中得到快乐，促使学生懂得“赠人玫瑰，手有余香”的道理，这又体现了本册教材在编写上的各部分内容之间的联系，在后面学习语文园地二中的读读背背的谚语“赠人玫瑰，手有余香”作一个铺垫，引导学生通过童话故事，理解中国文化的精髓。
（二）、教学目标：
根据新课标把喜欢阅读作为低年级阅读教学的一项重要任务，在教学这篇童话时，我将引导学生完成下列教学目标：
知识与技能：1、会认“玫”等8个生字，会写“弟”等12个字。
2、积累“我会读”中的词语。
过程与方法：1、引导学生把课文读正确，读通顺，从理解“白栽”入手，寻找小鹿的玫瑰没有白栽的原因。2、分角色有感情地朗读课文，懂得小鹿的玫瑰花为什么没有白栽。
情感态度与价值观：1、养成积累词语的兴趣和习惯。2、通过对课文内容的理解，体会美化环境的价值，注重培养学生良好的道德品质。
（三）、教学重点及难点：
教学重点：1、识记生字，书写生字。2、在理解课文的基础上分角色有感情地朗读课文。
教学难点：领悟小鹿的玫瑰花没有白栽的原因。
二年级下学期是小学阶段低年级向中年级过渡的重要时期。学生在经过一年半的学习后，在识字量，自学能力和讨论思考方面已经有了一定的基础了，所以在学习这篇童话时，学生把课文读通顺，读正确难度不大，我注意引导学生从理解“白栽”入手，寻找小鹿的玫瑰花没有白栽的原因，还要让学生分角色朗读，在扮演角色的过程中，通过各个角色的语言、动作和表情来感悟文章内容的深刻含义。
读一篇文章，先要让学生感知文字，从字词到句，从句子到段落，从段落到全篇，逐步读懂。结合《小鹿玫瑰花》一文的具体情况，针对小学语文教学法阅读教学的基本规律，在教学中我将采取自主识字，趣味练习等形式进行识记生字；采用灵活多样的读法以及创设充满自主的课堂氛围，学生可根据自己的实际，选择适合自己的朗读方法，如大声朗读、与同桌分角色读、小组相互评读、小老师上台点名读等方式；在引导学生理解课文方面，我将采取学生为主体，教师为主导，体现以读为本，以读促学的教学方法，注重看、听、说、读、写、练的教学思想，使学生掌握最基本的语文学习方法。
在学法上，引导学生采用自读、自悟、合作探究的学习方式，引导学生重感悟、重积累、重情趣、重迁移，体现学生的主体地位；引导学生在阅读实践中逐步掌握阅读方法，养成良好的读书习惯，从而提高理解和运用语言文字的能力。
（一）创设情境，提示课题
首先我先通过ppt课件展示小鹿图、玫瑰花图，同时激趣导入：一只小鹿在花坛里栽了一丛玫瑰，他常常去松土、浇水，可是到了玫瑰开花的时候，小鹿却没有看见自己栽种的玫瑰花，这是怎么回事呢？你们想知道吗？答案就在我们今天学习的课文里。让学生通过看图，形象地把这两种事物联系起来，增强学生对课文学习的兴趣。吊起学生的胃口，为下文做准备。板书课题《小鹿的玫瑰花》全班同学齐读课题。
（二）初读课文，整体感知，学习生字
课件出示全文内容，学生听老师朗读课文，初步感知课文内容，注意自己不认识的字的读音。请学生自由读课文，并圈出本课生字。
由于二年级的识字写字是学习的重点，而且识字量较大，因此学生在学习生字时我运用多种形式进行识字。方法一：课件出示生字，同学举手认读，老师正音；方法二：请小老师领读生字，全班齐读生字；方法三：跟同桌交流识字方法；方法四：让学生以小组为单位进行识字比赛。
（三）趣味字谜，可上可下，你比我大，（哥）
安排趣味练习，主要是为了要加深学生对生字的印象，同时也想调节一下学生的注意力，提高他们的学习兴趣。
（四）理解课文
1、数自然段，并说说自己最爱读哪些段。
2、理解重点词语：常常渐渐惋惜白栽
3、读通课文，再次进行整体感知。（老师用引读的办法，引导学生再次整体感知课文内容，感知叙述情节的顺序与表达人物情感的变化。在自然段里表示时间的词句和表达心情的词句，都可作为引读的词句。如：“春天到了”，“过了些日子”，“小鹿高兴地笑了”等。）
4、自读课文。（自选读的方式，要求读出感情。）
5、结合课文内容，感悟探究下列句子的意思。
（1）他常常去松土、浇水。（“常常”一词说明了小鹿对自己种的玫瑰花的态度是怎样的？）
（2）玫瑰枝头长出了许多花骨朵儿，小鹿和弟弟一起数了数，总共有三十二个……（小鹿为什么数，从小鹿数花骨朵，你从中悟出了什么？）
（3）一天、一周、一个月……小鹿终于能下床走路了，他一瘸一拐地来到门外。（句子中“终于”一词说明了什么？这句话体现出了小鹿什么样的心情？）
（4）鹿弟弟惋惜地对哥哥说：“这玫瑰你白栽了，一朵花都没看着。”（鹿弟弟“惋惜”的原因是什么？读这句话时读出什么样的语气？你对“惋惜”一词的理解是什么？）
（5）鹿弟弟高兴地笑了，说：“看来，你的玫瑰没有白栽！”（鹿弟弟为什么高兴，为什么说小鹿的玫瑰没有白栽？）
（五）分角色朗读，体会感悟
重点指导：第三第四自然段要读得稍慢，在读中体会“惋惜”的意思，读出遗憾的心情。在读黄莺与微风说的话要带有赞美的语气，体会黄莺与微风欣赏到玫瑰时的快乐。最后两个自然段要读出高兴欣慰的语气，表现小鹿因为给人们带来花香，带来美好生活而感到欣慰的情感。
（六）展示板书设计
4、小鹿的玫瑰花
白栽？没有白栽！
评价：我采用集体评价为主，教师评价为辅的评价方式。例如”来，掌声”班上固有的表扬方式“嗨嗨great！”学生评价等方式。
在本课的教学中，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”所以我让学生随着“读”，一步一步地加深思考，加深感受，随着感受的不断深入，学生自然而然就能感受到小鹿自己没有看到玫瑰花但仍然发自内心的那种快乐，使学生受到美好情感的熏陶。
小鹿的玫瑰花的评课稿
杨云红：听了王红老师执教的人教课标版二年级下册《小鹿的玫瑰花》一课后，她独具匠心的教学设计，给我们留下了很深的印象。下面大家就听课后的点滴感受做一评价和交流：
王红：《小鹿的玫瑰花》是一篇能够引起学生思考而又有所感悟的童话故事.故事传递出"能够给别人快乐，自己也快乐"的朴素哲理。我在本文的教学中,以读为主，让读贯穿整个教学过程。从读的内容看，有全文朗读，自然段细读，句子精读。从读的形式来看，有小组读，个别读，轻声读等，学生一直处于朗读的兴奋之中。
杨云红：鹿弟弟的两句话是本篇文章的文眼，也是理解文本的难点，学生在初读质疑中就提出＂为什么鹿弟弟说：你的玫瑰白栽了，可后来又说你的玫瑰没有白栽呢？＂于是，在教学中以＂白栽＂这个词入手，理解含义，引导学生体会小鹿没有看到自己辛苦栽种的玫瑰的惋惜心情。
：1、找到文章的题眼，牵一发而动全身。
2、适当的想象和拓展来激活学生。不足的地方是：
“为什么没有白栽？”这个问题的置前提出失当，学生很快通过读课文得出了答案。就“惋惜”一词的讨论，才带出了对文本的研读。以及后来的想象和拓展，学习氛围才逐渐活了起来。
门巧红：教学中，王红老师抓住一些看似平常实则颇具玩味的词句，如："这玫瑰你白栽了，一朵花都没看着。”和"看来，你的玫瑰没有白栽。”学生从无疑到有疑，从有疑到解疑，随着思考的加深，感受的加深，情感的体验也在不断地生成。
邱宏：老师还非常重视读的训练，将读贯穿于教学始终。自由读、分组读、指名读、赛读……环环紧扣，层层递升，使得整节课的朗读指导有目的、有层次，真正体现了崔峦老师提出的“每篇课文的朗读教学，要体现教师指导和学生学习的过程：由读得不完全正确到读得正确，读得不大通顺到读得通顺、流利，读得比较平淡到读出感情”。
全秀艳：王老师在本课教学中以创设活动情境为主导，以境导情，步步铺垫，让学生进人角色，入境人情，与文本的主人公同悲、同喜、同思……从而获得真实的情感体验，将学语文与学做人有机地结合了起来，很好地体现了语文课程的特点。整节课学生既获得了扎实的基础知识，又在情感上受到了熏陶和感染。
苏蕾:我觉得王老师在感悟小鹿“惋惜”的心情时，略显急躁。可以让学生联系生活实际，谈谈自己什么时候有过惋惜的心情，带着生活体验去读去理解，相信会有水到渠成的效果。
于丽敏：王老师以“读”为主，以“想”入情，以“情”带读，尝试着让语言训练与情感体验和谐共振，收到了较好的效果。
于红：王老师的这节课给我很大的启发，让我学到了很多东西。可能由于时间关系，在分角色朗读方面，指导的深度还不够，如果能指导得更加具体、深刻，让学生有更深的情感体验，那就更完美了。
金州区吴家小学。
语文组。
小鹿的玫瑰花说课稿
教材分析：《小鹿的玫瑰花》是一篇能够引起学生思考而又有所感悟的童话故事。文章紧扣人物的心理发展过程，从憧憬到失望，由惋惜到高兴，在巧合中蕴含着美化环境的意义，它传递出“能够为他人带来快乐，自己也快乐”的思想，促使学生懂得“赠人玫瑰，手有余香”的道理，这又体现了本册教材在编写上的各部分内容之间的联系，在后面学习语文园地二中的“读读背背”的谚语“赠人玫瑰，手有余香”作一个铺垫，引导学生通过童话故事，理解中国文化的精髓。
学情分析：二年级下学期是小学阶段低年级向中年级过渡的重要时期。学生在经过一年半的学习后，在识字量，自学能力和讨论思考方面已经有了一定的基础了，所以在学习这篇童话时，学生把课文读通顺，读正确难度不大，我注意引导学生从理解“白栽”入手，寻找小鹿的玫瑰花没有白栽的原因，还要让学生分角色朗读，在扮演角色的过程中，通过各个角色的语言、动作和表情来感悟文章内容的深刻含义。
根据教材特点、单元目标、课时安排以及我们班的学情，我制定了《小鹿的玫瑰花》学习目标及重难点，具体如下：
1、认知目标理解重点词语，句子，读懂课文。
2、能力目标：凭借课件，发挥想象，理解课文内容，懂得小鹿的玫瑰花为什么没有白栽。
3、情感目标：有感情的朗读课文，体验为别人创造快乐，自己也能从中得到快乐。
4、课文重点是要把课文读通，读懂，通过学习课文明白“赠人玫瑰，手有余香”的道理。难点在于如何理解小鹿的玫瑰花为什么没有白栽。
读一篇文章，先要让学生感知文字，从字词到句，从句子到段落，从段落到全篇，逐步读懂。结合《小鹿玫瑰花》一文的具体情况，针对小学语文教学法阅读教学的基本规律，在教学中我将采取自主识字，趣味练习等形式进行识记生字；采用灵活多样的读法以及创设充满自主的课堂氛围，学生可根据自己的实际，选择适合自己的朗读方法，如大声朗读、与同桌分角色读、小组相互评读、小老师上台点名读等方式；在引导学生理解课文方面，我将采取学生为主体，教师为主导，体现以读为本，以读促学的教学方法，注重看、听、说、读、写、练的教学思想，使学生掌握最基本的语文学习方法。
在学法上，引导学生采用自读、自悟、合作探究的学习方式，引导学生重感悟、重积累、重情趣、重迁移，体现学生的主体地位；引导学生在阅读实践中逐步掌握阅读方法，养成良好的读书习惯，从而提高理解和运用语言文字的能力。
一、创设情境，提示课题。
（让学生通过看图，形象地把这两种事物联系起来，增强学生对课文学习的兴趣。）。
2、老师激趣导入：一只小鹿在花坛里栽了一丛玫瑰，他常常去松土、浇水，可是到了玫瑰开花的时候，小鹿却没有看见自己栽种的玫瑰花，这是怎么回事呢？你们想知道吗？答案就在我们今天学习的课文里。
（此导入想吊起学生的胃口，为下文做准备）。
二、初读课文，整体感知，学习生字。
1、课件出示全文内容，学生听老师朗读课文，初步感知课文内容，注意自己不认识的字的读音。
2、请学生自由读课文，并圈出本课生字。
3、课件出示生字，同学举手认读，老师正音。
4、请小老师领读生字，全班齐读生字。
5、跟同桌交流识字方法。
（由于二年级的识字写字是学习的重点，而且识字量较大，因此学生在学习生字时适合运用多种形式进行识字。）。
6、趣味字谜。
可上可下，你比我大，（哥）。
（安排趣味练习，主要是为了要加深学生对生字的印象，同时也想调节一下学生的注意力，提高他们的学习兴趣。
三、理解课文。
1、数自然段，并说说自己最爱读哪些段。
2、理解重点词语：常常渐渐惋惜白栽。
3、读通课文，再次进行整体感知。（老师用引读的办法，引导学生再次整体感知课文内容，感知叙述情节的顺序与表达人物情感的变化。在自然段里表示时间的词句和表达心情的词句，都可作为引读的词句。如：“春天到了”，“过了些日子”，“小鹿高兴地笑了”等。）。
4、自读课文。（自选读的方式，要求读出感情。）。
5、结合课文内容，感悟探究下列句子的意思。
（1）他常常去松土、浇水。（“常常”一词说明了小鹿对自己种的玫瑰花的态度是怎样的？）。
（2）玫瑰枝头长出了许多花骨朵儿，小鹿和弟弟一起数了数，总共有三十二个……（小鹿为什么数，从小鹿数花骨朵，你从中悟出了什么？）。
（3）一天、一周、一个月……小鹿终于能下床走路了，他一瘸一拐地来到门外。（句子中“终于”一词说明了什么？这句话体现出了小鹿什么样的心情？）。
（4）鹿弟弟惋惜地对哥哥说：“这玫瑰你白栽了，一朵花都没看着。”（鹿弟弟“惋惜”的原因是什么？读这句话时读出什么样的语气？你对“惋惜”一词的理解是什么？）。
（5）鹿弟弟高兴地笑了，说：“看来，你的玫瑰没有白栽！”（鹿弟弟为什么高兴，为什么说小鹿的玫瑰没有白栽？）。
四、分角色朗读，体会感悟。
给人们带来花香，带来美好生活而感到欣慰的情感。
五、总结升华，品读育德。
在本课的教学中，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。所以我让学生随着“读”，一步一步地加深思考，加深感受，随着感受的不断深入，学生自然而然就能感受到小鹿的玫瑰花没有白栽，它的玫瑰花给别人带来了快乐，不仅别人快乐，自己也快乐。多媒体相机出示名言“赠人玫瑰，手有余香”。利用这一名言，告诉学生我们要用自己的双手为身边的人送去幸福和快乐，这样，自己也就能得到快乐和幸福。最后，让学生想想你能为别人送去哪些快乐？这一拓展延伸，体现了语文课程的工具性与人文性的统一。
白栽？没有白栽！
（能够为他人带来快乐，自己也快乐）。
本节课的教学板书是为了能抓住表现中心的词、短语而设计的。目的在于帮助学生理解课文内容和体会课文的思想感情。
《小鹿的玫瑰花》评课稿
屈老师执教的人教版二年级下册《小鹿的玫瑰花》一课中，他独具匠心的教学设计，深厚扎实的教学功底给我留下很深的印象。
一、贯穿一个“读”字。
阅读教学应以读为主。整节课屈老师共设计了四个层次的读书，把“读”贯穿于教学的始终。教学伊始，屈老师利用课前谈话，拉近了师生之间的距离，随机引导学生认识了“玫瑰”两个生字后，又告诉学生老师还给同学们带来了一个发生在小鹿和玫瑰花之间的故事。一篮玫瑰花，一个美妙的故事，学生读书的兴趣被充分地调动了起来。这时，屈老师安排了第一个层次的读书，要求学生在读书的过程中遇到不认识的字可以问故事下面的“小鱼”、同学、老师或字典，读完后，再读读“小鱼”身上的汉字。当学生经过了几个来回认识了课文中的生字后，屈老师又鼓励学生进行轮读比赛，每人读一个自然段，要求把课文读通顺、读流利，读后师生评议，以达到巩固发音，读通文章的目的。
这是第二个层次的读书。紧接着屈老师安排了第三个层次的读书，即要求学生默读全文并思考：课文讲了小鹿和玫瑰花之间发生的一件什么事?旨在了解全文大意。在创设情境，学习课文这一教学环节，屈老师在学生初步理解课文内容的基础上，引导学生进行了第四个层次读书，即深入细读，引导学生在读中加深对课文的理解和感悟。比如，学习第一自然段时，在学生读的基础上屈老师问学生：你知道了什么?(小鹿很喜欢玫瑰花)你还知道了什么?(小鹿种玫瑰花很辛苦)你是从课文中的哪些词语看出它很辛苦的?(常常、松土、浇水)你能把它种花的辛苦读出来吗?以上四个层次的朗读设计，环环紧扣，层层递升，使得整节课的朗读指导有目的、有层次，真正体现了崔峦老师提出的“每篇课文的朗读教学，要体现教师指导和学生学习的过程：由读得不完全正确到读得正确，读得不大通顺到读得通顺、流利，读得比较平淡到读出感情”。
二、体现一个“实”字。
识字是低年级阅读教学的重中之重，屈老师在导人新课后设计了以下五个环节落实识字任务。(1)初读课文，自学生字。要求学生在读书的过程中遇到不认识的字可问故事下面的“小鱼”、同学、老师或字典，读完后，再读读“小鱼”身上的汉字。(2)同桌互读。同桌相互合作，互帮互学，要求读的同学大胆读，听的同学认真听，当好小老师，读得正确的鼓励鼓励他，读得不正确的给他指出来。(3)教师检查。先出示带拼音的生字，再去掉拼音开火车让每个学生都参与认读，尔后问学生：这些生字中你们认为哪个字最难记?(瘸、惋、骨)在学生达成共识后，屈老师引导学生采用观察发现的方法识记了“瘸”，形旁表义的方法识记了“惋”，汉字演变的方法识记了“骨”。(4)在语言环境中巩固识字。把生字放回课文中，引导学生读带有生字的句子。(5)在轮读比赛课文中再次巩固识字。从以上五个环节，可看出屈老师在引导学生学习生字读音、识记字形上走了几个来回，从而使识字教学既扎扎实实，又不乏灵活多样。理解课文中重点词句同样是阅读教学的任务之一，屈老师的教学展示了引导学生由理解到运用的过程，可谓训练到位。比如，学习第二自然段时，在学生看画面数玫瑰花的朵数时，徐老师问：你看到了什么?(我仿佛看到了玫瑰花渐渐地长大)“渐渐”是什么意思?你能用它说一句话吗?此时，你最盼望的是什么?学习第四自然段时，屈老师问：你从课文中看出了什么?(小鹿很悲伤)哪个词让你看出来的?(惋惜)能给它换个词吗?(叹惜、可惜)鹿弟弟很惋惜地对哥哥说，你能在他说的前面再加上一句话吗?(“唉!这些玫瑰花你白栽了……”)一个比较抽象的、学生难理解的词语就这样在语言环境中，在故事的情节中迎刃而解了。一节好的语文课，语文“味”要浓，训练要扎实到位，屈老师的课正体现了这一点。
三、注重一个“情”字。
依据语文课程工具性与人文性统一的特点，语文既要教学生学语文，还要教学生学做人。屈老师在本课教学中以创设活动情境为主导，以境导情，步步铺垫，让学生进人角色，入境人情，与文本的主人公同悲、同喜、同思……从而获得真实的情感体验，将学语文与学做人有机地结合了起来，很好地体现了语文课程的特点。比如，开课伊始，屈老师说：孩子们，我们已经是老朋友了，今天，我给你们带来一个礼物(出示玫瑰鲜花)。在学生的惊叹声中，屈老师又说：谁来闻闻，摸摸?(好香，好舒服)谁来数数它共有多少朵?(13朵)你们知道13朵玫瑰花代表什么吗?(友谊长存)你们知道屈老师有什么希望吗?这样的开课为以后小鹿和其他伙伴情感的升华作了铺垫。学习课文前，屈老师又创设了一个活动情境：你们愿意和小鹿做朋友吗?(愿意)那我们就戴上鹿家族的徽章吧!(好)我们现在都是小鹿了。学习第二自然段时，屈老师问：小鹿的玫瑰花有什么变化?(长出了许多花骨朵)有多少朵?(出示画面)那我们一起来数数吧!教师和学生一起数1、2、3……此时，你心里怎样(高兴、激动)，能用读表示出来吗?学习第三自然段时，屈老师问：你躺在床上，心里会惦念着什么?通过这样两个环节，学生已完全融人到了角色之中。
学习第七至八自然段，当小鹿得知自己种的玫瑰花是红色的，很美丽，还散发着香味时，屈老师问：此时，你心里又在想些什么?(给别人带来快乐是最大的快乐)整节课学生既获得了扎实的基础知识，又在情感上受到了熏陶和感染。
四、落实一个“写”字。
读中学写，学写结合是提高学生写作能力的一条有效途径。屈老师的教学充分体现了挖掘教材中的“说话”因素，激发学生的想象力，鼓励学生先说后写。比如，学习第七自然段，当小鹿听了黄莺和微风的话高兴地笑了时，屈老师问学生：这时你会对小鹿说些什么?学习第八自然段，当鹿弟弟高兴地对鹿哥哥说“看来，你的玫瑰花没白栽”时，屈老师又追问：小鹿的玫瑰花为什么没有白栽呢?学完全文后，屈老师布置了一项拓展性写话练习：我对小鹿说句话。
《小鹿的玫瑰花》教案
1、会认“玫”等8个生字，会写“弟”等12个字。
2、正确、流利、有感情的朗读课文，懂得销路的玫瑰花为什么没有白栽。
3、体会栽种花草的价值，认识到位别人创造幸福，自己从中也能得到快乐。
有关面具、生字课件
教学挂图、课文情景内容的课件
1、 出示课件：一只小鹿在花坛里栽了一丛玫瑰，他常常去松土、浇水、施肥……可是，到了玫瑰开花的时候，小鹿却没有看见自己栽种的玫瑰花。这是怎么回事呢?你想知道吗?答案就在今天我们要学习的课文里。
2、 听老师范读课文。
自己读课文，读准生字。
交流学习生字的方法。
跟你的同学说说你已经认识了哪几个生字，是怎么认识的。
1、 观察每个字的结构特点，偏旁、部件的占格位置。
2、 注意自己的写字姿势，做到“三个一”
3、 特别注意：骨、浇、渐、微
4、 自己挑选6个生字书写。
1、 边读边想，画出不懂的词句。
2、 同桌交流读中发现的问题，进行合作学习。
1、 自己读课文，把自己喜欢的部分多读几遍，想想为什么喜欢。
2、 读了这篇课文，你们知道了什么?
有感情的朗读全文
分小组合作表演
全班分角色朗读
读好三个句子
用“渐渐地”、“静静地”、“惋惜地”各说一句话。
完成上节课没写的6个生字。
语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。
小鹿的玫瑰花
学习《小鹿的玫瑰花》时，课堂上出现了以下的对话：
“为什么不让小鹿看到自己种的玫瑰开花？”男生陈很奇怪。
“有啊，可以让小鹿睡（躺）在靠花坛的窗户边的床上养病啊，打开窗户不就看到玫瑰花了！”
“还可以在玫瑰开花的时候，让鹿弟弟背小鹿看玫瑰花啊。”
这话一出，马上有学生反驳：“鹿弟弟背不动哥哥。”
“可以让森林里的动物帮忙啊，大象的力气就很大。”
“这不行，小鹿要静静地养病，怎么能动来动去呢！”
“那把它抬到轮椅上，鹿弟弟就可以推哥哥出来看玫瑰花了。”
“可是森林里没有轮椅啊。”
“那就没办法了。难怪它看不到玫瑰开花。”
同学的“转移”话题，让男生陈急了：“怎么看不到，我早就说了，把床移到窗户边就可以了。”
“可是谁来移床呢？”
“森林里的小动物啊。”
“打开窗户，玫瑰花长得很茂盛，密密麻麻的叶子还是会把花遮住的呀。”
“这，……”男生陈无言以对。
看到学生之间的激烈对话，虽然我插不上嘴，但我由衷地感到高兴。
我对孩子们说：“大家真了不起，勇敢地向课文挑战，大胆发表自己的看法，说明你们用自己的脑子在读课文。希望这种好习惯一直保持下去。”
“可是我觉得自己的想法有道理，但是同学一说，我又觉得自己不对了，还是课文写得对。”男生陈不好意思地说。
“怎么不对了？你的想法很好啊。小鹿辛辛苦苦地种玫瑰，却看不到玫瑰开花，多可惜啊。我们为什么不编一个自己的故事，让小鹿看到玫瑰花呢？”
“耶！”学生马上满怀热情地投入编故事的活动中。
千姿百态的学生对课文的理解是无法与文本教义一致的。本次学习中学生的想法有其合理性，更重要的是体现了孩子对小鹿的人文关怀，老师有什么理由不让学生的关爱得到发挥呢？我为自己能即兴想到让学生编“自己的故事”而高兴，瞧学生是多么兴奋啊。他们也可以编课文啦，这对教学来说是件好事。小鹿打开窗户能看到芬芳的红玫瑰，课堂上多打开师生的心灵之窗，我们能看到课堂的另一片美景。
《小鹿的玫瑰花》教案
1、会认8个生字，会写12个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，并能演一演。
3、懂得一分耕耘一分收获，体会到自己做的事只要对别人有益，就是值得的。
识字写字(正确美观地书写12个生字);通过读、演感悟课文的思想感情。
一朵玫瑰花;课文插图;小黑板(生字词、“我会读”句子);角色头饰。
(玫瑰花导入新课;初读课文，认记生字;指导书写“弟、哥、骨、抽、拐、浇”。)。
1、师：大家看，这是什么花呀?(板书：玫瑰花--齐读)你怎么记住“玫瑰”两字?
2、观察观察，谁说说玫瑰花的.样子?
3、导入：老师这花是要送给小鹿的?你们想知道为什么吗?
1、自由轻声地朗读课文，想办法记住生字。
2、小组合作自主学习生字。
3、汇报自学情况(小组汇报：开火车读生字词，说说认记了哪些字)。
重点提醒：读准翘舌音的字“终、抽”;前后鼻音字“惋、渐”“莺、躺、静”。
字形方面，交流交流“瘸、拐、骨、终”的识记。
4、把生字带进课文里读一读，尽量把课文读通读顺。
5、指名合作读课文，小评委指正读音。(2组)。
1、字词句训练。(开火车)。
2、小组合作学习(观察占位、书空、书写。)。
3、师：刚才学习过程中，你觉得哪些地方值得提醒同学注意的?
生说，师点拨范写：
哥：中间一横要长，口要写扁些。
骨：上部里面是“横折”，不是“口”，下面“月”的撇改成竖。
浇：和“烧”对比，注意不多一点。
4、生书写练习。巡视批改。
作业：制作字卡“静、躺、谢、微”
《小鹿的玫瑰花》教案
自主、探究合作。
１、能在田字格内正确、规范地书写１２个字会写。
２、明白“渐渐地、静静地、惋惜地”这三个词语的意思，选择其中一个词说一句话。
1、田字格内正确、规范地书写１２个字会写。
２、能明白“渐渐地、静静地、惋惜地”这三个词语的意思，选择其中一个词说一句话。
生字卡片。
一、复习引入。
复习：分角色表演课文。
师：上节课我们又认识了一些生字朋友，今天请同桌之间互相考一考，是否还认得这些字？
同桌互考。
二、认读生字。
师出示带生字的词语，检查学生认字情况：
１、让学生当小老师，教读词语中的生字。
２、老师鼓励学生用自己喜欢的'办法记生字。
３、学生自记生字。
４、老师采取开火车的方法，检查学生。
５、让学生朗读生字集中的课文，了解生字的认读情况。
三、写生字。
１、师：现在，我们先学习写“弟”，请同学们跟着老师书空。
生书空，明白“弟”只有７笔。
２、师：请同学们观察“哥”这个字，写的时候要注意什么？
生答：上横短，下横长，中间两竖分两笔写成。
３、师：谁愿意当小老师教大家写“骨”这个字？小老师教写生字。
４、师：请同学们观察“抽、拐、浇”这３个字，然后在田字格内把每个字个写两遍。生写生字。
５、师：请同学们观察“终、静、躺”这３个字，它们有什么共同点呢？
生答：都是左右结构，写得时候要左窄右宽。
６、师：还要注意左右两部分要靠拢，不要一个字写成两个字。请你们把这３个字写在田字格内。
７、师：再请同学们观察“谢、渐、微”这３个字有什么共同点？
生答：都是左中右结构，写的时候要注意两边小，中间大。
８、师：谁愿意当小老师教大家写这３个字？小老师教写生字。生写生字。
请同学们以四人小组为单位，评出本组写得最好的字，上来展示？
生评议并上台展示，其他生在观看，评议。
生读句子，再用这三个词造句。
五、课堂小结。
六、布置作业本课会写的生字认真书写几遍。
七、板书设计。
弟哥骨抽拐浇终静躺谢渐微。
小鹿的玫瑰花
1. 能正确、流利、有感情地朗读课文。
2. 在理解课文的基础上分角色有表情地朗读课文，表演课文。
3. 会认8个生字，会写12个生字，积累课后“我会读”中的词语，逐步养成积累运用词语的兴趣和习惯。
4. 体会文章的含义，体会美化环境的价值，注重培养学生良好的道德品质。
一、谈话激趣，导入 课题。
师：小朋友们，老师手里拿的是什么？你知道吗？
师：闻闻看，告诉大家是什么味儿的？
生：香香的！
师：老师告诉你啊，这玫瑰花有许多颜色，要不要欣赏一下玫瑰花？
生：好！
（看玫瑰花的图片，让学生边看边说是什么颜色的）。
生：好！
揭示课题：4、（板书）。
二、自主学习，研读课文。
1.带问题研读课文。
师：小朋友们，咱们去看看小鹿家那美丽的玫瑰花吧！
（展示没有玫瑰花的浓密叶子图）。
生：老师，是玫瑰花已经谢了！
生：老师，玫瑰花已经开过了！
师：你怎么知道的？你能在课文中找找理由吗？请读课文，你想怎么读就怎么读，可大声朗读，可默读，可分角色读，也可分小组相互评读。
2.交流。
师：说说看，你是怎么知道这里的玫瑰花已经开过了呢？找到理由了吗？
3.指导朗读。
个别读——想做黄莺的小朋友读——女生读——男生读。
（把那句话隐去，出现红玫瑰图）。
师：小朋友们，看红玫瑰来了，二（3）班的小黄莺们说！
师：你觉得这句话应该怎么读？
生：轻轻地读，因为是微风说的话。
生：美美地读，因为带有香气。
个别读——范读——练读——齐读。
3.拓展说话。
生：……。
师：那么，你还想对小鹿说些什么？请看着大屏幕说。
师：请你练读一下，想想，鹿弟弟在惋惜些什么？
生：小鹿由于生病，没有看到自己栽的玫瑰花，鹿弟弟在为这个而惋惜。
生：鹿弟弟惋惜的是，小鹿哥哥没有看到自己辛辛苦苦栽的玫瑰，真是遗憾。
师：你怎么知道它种玫瑰很辛苦呢？
生：我从课文第一自然段知道他常常去松土、浇水可以看出来。
生：还会施肥、捉虫等。
生：惋惜。
师：你有没有为了什么事情而惋惜过？
生……。
师：那么有没有谁为你而惋惜过呢？
生……。
师：我们该怎样读好这一话话？
各自试读——个别读——师生配合读——齐读。
师：可为什么，小鹿弟弟又说这玫瑰没有白栽呢？你同意小鹿弟弟的这个观点吗？
师：谁来说理由？为什么小鹿没有白栽。
生：因为黄莺告诉他玫瑰是红色的。
生：因为微风说他闻到玫瑰花香，成了“玫瑰香风”。
生：我认为小鹿虽然没有亲眼看到自己栽的玫瑰，但是他的玫瑰给大家带来了美丽和快乐，所以我认为小鹿的玫瑰没有白栽。
生：他的劳动成果虽然自己没有享受到，但别人享受了就不是白栽。
生：我认为，能为别人做一些力所能及的事，那是幸福的。
生：……。
师：说得太好了，你跟大家一起分享过自己的快乐吗？
生：……。
师：那我们该怎样读好这句话呢？
生：要用高兴的语气。
生：要读得很开心。
师：我们就用这种高兴、开心的语气来读一读这句话。
齐读！
师：小朋友们，你们觉得今天老师手里的玫瑰花该送给谁？说说你的理由！
生：……。
师：小朋友们，你今天学得开心吗？就让我们在生活中彼此关心，把幸福分享给大家。
小鹿的玫瑰花
课前透视：
这是一篇引人深思的童话故事。在美好的春光里，尽管小鹿因为跌伤脚没有亲眼看见自己栽种的玫瑰花，但听到黄莺和微风的赞美之后却感到这些玫瑰花并没有白栽。在人物角色由憧憬到失望，由惋惜到高兴的情绪变化中，文本所包含的深层含义得以彰显。
故事语言精美，情节曲折，比较贴近儿童生活，但低年级孩子在理解“玫瑰花为什么没有白栽”上仍然有一定的难度。教师应抓住黄莺和微风的话进一步开发文本，运用“移情”策略，引导想象，使孩子们在充分的角色体验中受到情感熏陶。
教学目标：
1、会认8个生字，会写12个字，有积累词语的兴趣和习惯。
2、分角色有感情地朗读课文，懂得小鹿的玫瑰花为什么没有白栽。
3、充分感悟黄莺和微风的话，体会栽花种草的价值，认识到为别人创造幸福，自己从中也能得到快乐。
教学重点：识记生字，分角色有感情读文，懂得小鹿的玫瑰花为什么没有白栽。
信息资料：动物头饰、生字卡片、课文插图、小鹿和玫瑰花的图片。
课时安排：两课时。
第一课时。
教学过程。
一、导入：
1、实物导入。教师手拿一束玫瑰花，让学生看看、闻闻：喜欢这份礼物吗？（指导“瑰”的读法，并书写“玫瑰”）关于玫瑰花还有一个美丽的故事呢？（板书课题）。
二、自学。
1、自由读课文，要求：读准字音，读通句子。
2、小组合作检查生字读音，交流识字方法，注意“玫瑰、花骨朵”的读法。
3、开展识字竞赛，看谁读得准读得快。
4、开展读课文比赛，看谁读得通顺，没有错别字。
三、讨论。
1、找出描写鹿弟弟的话，引导学生质疑：你有什么不明白的地方吗？（学生可能会问：为什么一开始鹿弟弟说玫瑰花白栽了，后来又说没白栽？）。
2、小组合作读文讨论解决提出的问题，教师巡视指导。
四、交流。
重点交流：鹿弟弟为什么说玫瑰花白栽了？
（2）当小鹿跌伤了脚，没能看到玫瑰花开，又会想些什么？
（3）此时鹿弟弟又会怎么想？体会他“惋惜”的心情。
五、朗读。
1、自由读：学生自己选择喜欢的方式读文。
2、交流读：向学习伙伴请教——自己哪里读得好？哪里还需要改进？
3、竞赛读：每组推荐一名同学读，大家评议，互相取长补短。
六、练习。
结合课文情境进行写话训练：
1、花骨朵渐渐地长大了。
2、小鹿静静地躺在床上养病。
3、鹿弟弟惋惜地对哥哥说：“这玫瑰你白栽了，一朵花都没看着。”
（注意引导学生拓宽思路，看谁说的句子和别人不一样。）。
七、写字。
学习“弟、哥、骨、微、渐”四个字。
1、学生观察：写这几个字应该注意什么？
2、教师范写指导“微”字中间有一短横，下面的“几”字要变弯钩为提；“骨”字上边中间时横折，下面的“月”字变撇为竖。“渐”字的“车”下面变横为提，笔顺是先竖后提。
3、作业展示，师生评议。
（个人自评最满意的字—同桌互评最满意的字—小组评选“写字能手”—全班展示自己的作业）。
第二课时。
一、导入。
1、以“摘果子”的方式复习本课的生字。
2、有感情地朗读课文。
二、交流。
重点交流：鹿弟弟为什么又说玫瑰花没有白栽？
1、指名读黄莺和微风的话：练习读—分角色读—挑战读。
3、教师小结：小鹿自己虽然没有看到玫瑰花，但玫瑰花已经开在别人的心田里，别人感到快乐，小鹿自己也感到非常幸福。所以说小鹿的玫瑰花没有白栽。
三、表演。
1、同桌之间练习分角色朗读课文。
2、学生在组内选择自己喜欢的角色练习表演，研究角色的表情和语言（可以适当展开想象，进行创造性的表演）。教师巡视，相机进行指导。
3、每组推荐一名学生进行全班比赛，大家共同评选出“最佳合作奖”“最佳风采奖”和“最佳创意奖”。
四、练习。
假如小鹿种的是迎春花或者别的花，黄莺和微风会怎么对小鹿说呢？请你替他写几句台词。
五、写字。
学习“抽、拐、浇、终、静、躺、谢”7个字。
1、认读生字，口头组词，想办法记住它们。
2、学生观察后联系已有知识，教师进行迁移式书写指导：如烧—浇、躲—躺等。
3、学生书写，直到自己满意为止。
4小鹿的玫瑰花
教学目标:。
1,会认8个生字,会写12个字,有积累词语的兴趣和习惯.
2,分角色有感情地朗读课文,懂得小鹿的玫瑰花为什么没有白栽.
3,充分感悟黄莺和微风的话,体会栽花种草的价值,认识到为别人创造幸福,自己从中也能得到快乐.
教学重点:识记生字,分角色有感情读文,懂得小鹿的玫瑰花为什么没有白栽.
可前准备:动物头饰,生字卡片,课文插图,小鹿和玫瑰花的图片.
课时安排:两课时。
第一课时。
1,实物导入.教师手拿一束玫瑰花,让学生看看,闻闻:喜欢这份礼物吗(指导"瑰"的读法,并书写"玫瑰")关于玫瑰花还有一个美丽的故事呢(板书课题)。
对话平台自学。
1,自由读课文,要求:读准字音,读通句子.
2,小组合作检查生字读音,交流识字方法,注意"玫瑰,花骨朵"的读法.
3,开展识字竞赛,看谁读得准读得快.
4,开展读课文比赛,看谁读得通顺,没有错别字.
讨论。
1,找出描写鹿弟弟的话,引导学生质疑:你有什么不明白的地方吗(学生可能会问:为什么一开始鹿弟弟说玫瑰花白栽了,后来又说没白栽)。
2,小组合作读文讨论解决提出的问题,教师巡视指导.
交流。
重点交流:鹿弟弟为什么说玫瑰花白栽了。
(2)当小鹿跌伤了脚,没能看到玫瑰花开,又会想些什么。
(3)此时鹿弟弟又会怎么想体会他"惋惜"的心情.
朗读。
1,自由读:学生自己选择喜欢的方式读文.
2,交流读:向学习伙伴请教——自己哪里读得好哪里还需要改进。
3,竞赛读:每组推荐一名同学读,大家评议,互相取长补短.
练习。
结合课文情境进行写话训练:。
1,花骨朵渐渐地长大了.
2,小鹿静静地躺在床上养病.
3,鹿弟弟惋惜地对哥哥说:"这玫瑰你白栽了,一朵花都没看着."。
(注意引导学生拓宽思路,看谁说的句子和别人不一样.)。
写字。
学习"弟,哥,骨,微,渐"四个字.
1,学生观察:写这几个字应该注意什么。
2,教师范写指导"微"字中间有一短横,下面的"几"字要变弯钩为提;"骨"字上边中间时横折,下面的"月"字变撇为竖."渐"字的"车"下面变横为提,笔顺是先竖后提.
3,作业展示,师生评议.
(个人自评最满意的字—同桌互评最满意的字—小组评选"写字能手"—全班展示自己的作业)。
第二课时。
导入。
1,以"摘果子"的方式复习本课的生字.
2,有感情地朗读课文.
交流。
重点交流:鹿弟弟为什么又说玫瑰花没有白栽。
1,指名读黄莺和微风的话:练习读—分角色读—挑战读.
3,教师小结:小鹿自己虽然没有看到玫瑰花,但玫瑰花已经开在别人的心田里,别人感到快乐,小鹿自己也感到非常幸福.所以说小鹿的玫瑰花没有白栽.
表演。
1,同桌之间练习分角色朗读课文.
2,学生在组内选择自己喜欢的角色练习表演,研究角色的表情和语言(可以适当展开想象,进行创造性的表演).教师巡视,相机进行指导.
3,每组推荐一名学生进行全班比赛,大家共同评选出"最佳合作奖""最佳风采奖"和"最佳创意奖".
练习。
假如小鹿种的是迎春花或者别的花,黄莺和微风会怎么对小鹿说呢请你替他写几句台词.
写字。
学习"抽,拐,浇,终,静,躺,谢"7个字.
1,认读生字,口头组词,想办法记住它们.
2,学生观察后联系已有知识,教师进行迁移式书写指导:如烧—浇,躲—躺等.
3,学生书写,直到自己满意为止.
教学建议。
教学中学生有可能会问:鹿弟弟的脚没有跌伤,他为什么没有告诉小鹿玫瑰花开的情景呢如果学生提出这样的问题,教师应该予以肯定,引导学生大胆向教材挑战.
阅读在线熊爷爷的花园。
余绯。
熊爷爷最爱做两件事:种花和讲故事.熊爷爷的花园是世界上最美最美的花园.他的屋顶上,墙角边爬满了牵牛花,窗台上种满了玫瑰花,屋前屋后都是茉莉花和百合花.
熊爷爷讲故事更神了,他的故事多得像天上的的星星,数不清.小动物们每天缠着熊爷爷讲故事.讲到好笑的时候,逗得小动物们前俯后仰,还差点从椅子上摔下来.讲到伤心时,小动物们听着听着,一个个都捂住脸"呜——啊,呜——啊"哭起来,眼泪一个劲地从指缝间流出来.
熊爷爷讲故事,非得坐在花园里,闻着甜甜的花香才讲得出.说也奇怪,熊爷爷讲故事的时候,花儿都"扑扑扑"地开了出来,也像急着要听故事.
爷爷老了,再也讲不了好听的故事了,也没有力气照看这些花儿,我要把花交给你们照管."说着,熊爷爷小心地挖起园子里的花儿,一株一株交给小动物们.
小动物们回到家,把熊爷爷的花儿小心地种下去,经常浇水,施肥,捉虫.
一个宁静的夜晚,小猴的百合花开了,小兔的牵牛花开了,小鹿的玫瑰花开了,所有的花儿像是约好了似的,一齐开放了.更奇怪的是,花儿开敢时,从花蕊中传出一个熟悉的声音,那不是熊爷爷的声音吗啊,每一朵花都带来一个故事.小动物们围着花儿听故事,听了个又一个,就像围着熊爷爷听故事一样开心.
熊爷爷失去了花园,失去了快乐,他正躺在床上一动也不动,像是睡着了.小动物们轻轻地叫唤着:"熊爷爷,熊爷爷!"可是,熊爷爷什么也听不见.小动物们多么希望熊爷爷醒过来呀!他们跑遍了森林的每一个角落,收集了各种各样的花儿,他们要重新为熊爷爷造一个美丽的花园.他们种着花,唱着歌,要唤醒熊爷爷.
他们唱啊,唱啊,花儿一朵朵全开放了;唱啊,唱啊,一朵朵开放的花朵全唱起歌来.一阵阵的歌声,一袭袭的花香,飘啊,飘啊,终于飘进了熊爷爷黑洞洞的梦中,熊爷爷醒了."谢谢你们来看我,谢谢你们用歌声唤醒了我!"熊爷爷望着又唱又跳的小动物们,望着唱着歌儿的花朵们,开心地笑了.
板书:。
小鹿栽一朵花没看到玫白栽。
黄莺看美瑰没有白栽!
微风闻香花。
教学反思:。
这堂课中,我也有做得不足的地方,如在朗读指导方面还不够细致,个别句子学生没读到位时没有给予更具体的指导,调控学生的能力还有待于加强.今后我还要加强学习,争取上好每一节课.
4小鹿的玫瑰花
教学目标：
1、会认8个生字，会写12个字，有积累词语的兴趣和习惯。
2、分角色有感情地朗读课文，懂得小鹿的玫瑰花为什么没有白栽。
3、充分感悟黄莺和微风的话，体会栽花种草的价值，认识到为别人创造幸福，自己从中也能得到快乐。
教学重点：识记生字，分角色有感情读文，懂得小鹿的玫瑰花为什么没有白栽。
教学准备：动物头饰、生字卡片、课文插图、小鹿和玫瑰花的图片。
课时安排：两课时。
教学流程：
第一课时。
一、切入举偶。
1、 实物导入。教师手拿一束玫瑰花，让学生看看、闻闻：喜欢这份礼物吗？（指导“瑰”的读法，并书写“玫瑰”）关于玫瑰花还有一个美丽的故事呢？（板书课题）。
二、对话平台。
（一）自学。
1、 自由读课文，要求：读准字音，读通句子。
2、 小组合作检查生字读音，交流识字方法，注意“玫瑰、花骨朵”的读法。
3、 开展识字竞赛，看谁读得准读得快。
4、 开展读课文比赛，看谁读得通顺，没有错别字。
（二）讨论。
1、 找出描写鹿弟弟的话，引导学生质疑：你有什么不明白的地方吗？（学生可能会问：为什么一开始鹿弟弟说玫瑰花白栽了，后来又说没白栽？）。
2、 小组合作读文讨论解决提出的问题，教师巡视指导。
（三）交流。
重点交流：鹿弟弟为什么说玫瑰花白栽了？
（2）当小鹿跌伤了脚，没能看到玫瑰花开，又会想些什么？
（3）此时鹿弟弟又会怎么想？体会他“惋惜”的心情。
（四）朗读。
1、 自由读：学生自己选择喜欢的方式读文。
2、 交流读：向学习伙伴请教——自己哪里读得好？哪里还需要改进？
3、 竞赛读：每组推荐一名同学读，大家评议，互相取长补短。
（五）练习。
结合课文情境进行写话训练：
1、 花骨朵渐渐地长大了。
2、 小鹿静静地躺在床上养病。
3、 鹿弟弟惋惜地对哥哥说：“这玫瑰你白栽了，一朵花都没看着。”
（六）写字。
学习“弟、哥、骨、微、渐”四个字。
第二课时。
一、对话平台。
（一）导入。
1、 以“摘果子”的方式复习本课的生字。
2、 有感情地朗读课文。
（三）交流。
重点交流：鹿弟弟为什么又说玫瑰花没有白栽？
1、 指名读黄莺和微风的话：练习读—分角色读—挑战读。
3、教师小结：小鹿自己虽然没有看到玫瑰花，但玫瑰花已经开在别人的心田里，别人感到快乐，小鹿自己也感到非常幸福。所以说小鹿的玫瑰花没有白栽。
（四）表演。
1、同桌之间练习分角色朗读课文。
2、学生在组内选择自己喜欢的角色练习表演，研究角色的表情和语言（可以适当展开想象，进行创造性的表演）。教师巡视，相机进行指导。
3、每组推荐一名学生进行全班比赛，大家共同评选出“最佳合作奖”“最佳风采奖”和“最佳创意奖”。
（五）练习。
假如小鹿种的是迎春花或者别的花，黄莺和微风会怎么对小鹿说呢？请你替他写几句台词。
写字。
学习“抽、拐、浇、终、静、躺、谢”7个字。
1、 认读生字，口头组词，想办法记住它们。
2、 学生观察后联系已有知识，教师进行迁移式书写指导：如烧—浇、躲—躺等。
3、 学生书写，直到自己满意为止。
《小鹿的玫瑰花》教案
一,设计意图:。
以情为重点,引导学生与文本对话.以读为主线,打开学生情感的闸门;以悟为强音,加深学生认识的深度.
二,学习目标:。
有感情地朗读课文,懂得小鹿的玫瑰花为什么没有白栽.
认识到为别人创造幸福,自己从中也得到快乐.
三,教学流程:。
插图引路,直奔文本。
1,(出示课文中的插图)这是课文中的插图,找出描写这幅图的有关语句.
2,课件出示:小鹿终于能下床走路了,他一瘸一拐地来到门外.呀!门前的玫瑰花已经长得很高了,可是浓密的绿叶中,一朵花也看不到了.
3,朗读:自由读——指名读(说理由)——挑战读——齐读。
在朗读中相机理解"一瘸一拐",用动作演示.
紧扣重点,感悟文本。
研读第1——4自然段。
换位体验:(1)小鹿,在你躺在病床上养病的那段日子,你最记挂的肯定是玫瑰花.
出示:那时,你的心里时时想着().
你多么希望((.
2,美丽的玫瑰花看不到了,的确可惜.鹿弟弟在一旁也替哥哥惋惜呢!(板书:惋惜)。
(出示鹿弟弟说的话)鹿弟弟惋惜地对哥哥说:"这玫瑰你白栽了,一朵花都没看着."(板书:白栽)。
说说"白栽"的意思,给"惋惜"找个近义词.
在具体的语境中理解,运用"惋惜"。
根据课文内容说说鹿弟弟为什么事而惋惜.
联系现实生活说说自己为什么事而惋惜过或谁为自己的什么事二惋惜.
有感情朗读:自由练读——指名读(评议)——再次练读——男女生读。
(1)小鹿是怎样栽玫瑰花的呢自由读此1自然段.
(2)从"常常"这个词中,你发现了什么。
(3)想象说话:发挥你的想象,说说小鹿是怎样松土,浇水的.
除了松土,浇水,小鹿还为玫瑰花干了什么事。
4,小鹿辛辛苦苦种的花却没有看到,所以——(学生接下去读)鹿弟弟惋惜地对哥哥说:"这玫瑰你白栽了,一朵花都没看着."。
5,引读第1——4自然段。
研读第5——8自然段。
(出示句子)鹿弟弟也高兴地笑了,说:"看来,你的玫瑰花没有白栽1"。
读5——8自然段,用自己的话说说为什么小鹿的玫瑰花没有白栽.
交流。
(课件出示黄莺说的话)朗读黄莺说的话.
在有感情朗读的基础上,创设情境,进行口语交际.
(师当小鹿,生当黄莺,预设对话)师:黄莺姐姐,你为什么见到我家的红玫瑰就想唱歌生:红玫瑰很好看.师:你想为谁唱怎样的歌生:我想为削鹿唱首感谢的歌.师:为什么生:因为你让我看到了美丽的玫瑰花.
5,(课件出示微风说的话)朗读微风说的话.
在有感情朗读的基础上,创设情境,进行口语交际.
(师当小白兔,生当微风,预设对话)。
微风带着玫瑰的芬芳,来到森林里,碰到活泼可爱的小白兔.
师:微风,你真香啊1生:这得感谢小鹿,是他家的玫瑰花让我变成了"玫瑰香风".
师:遇到小鹿,你得感谢它.你打算说什么呢生:小鹿,谢谢你,让我变成了"玫瑰香风".
6,仿照第5,6自然段,想象说话.
还有许许多多的小伙伴看到,闻过小鹿的玫瑰花,他们想岁小鹿说什么呢仿照第5,6自然段说一说.
7,引读第5,6自然段。
师:听了伙伴们的话渺小鹿明白了自己栽的玫瑰花给大家带来了快乐,于是高兴地笑了,说——(生读)。
师:这么多的伙伴欣赏到玫瑰花的美丽很芬芳,怪不得鹿弟弟也高兴地笑了,说——(生读)。
(板书"高兴)。
读写结合,开发文本。
分角色有感情地朗读课文.
小鹿自己虽然没有看到玫瑰花,但玫瑰花已经开在别人的心田里,能给别人带来快乐,。
小鹿自己也快乐.这真是"赠人玫瑰手有余香".(齐读)。
3,练笔:(1)快乐是什么快乐就是().(根据课文内容写)。
(2)快乐是什么快乐就是().(根据自己理解写)。
(3)在个人自由写的基础上,四人小组合作试写一首题为《快乐》的小诗.
(四)作业:(任选一题)。
1,仿照第5,6自然段,想象说话.
还有许许多多的小伙伴看到,闻过小鹿的玫瑰花,他们会对小鹿说什么呢仿照第5,6自然段写一写.
阅读《熊爷爷的家园》,托尔斯泰的《老人种苹果》,用一句或几句话写下自己的感受.
板书设计。
惋惜白栽。
高兴没有白栽。
4小鹿的玫瑰花
一学习目标：
1.会认8个生字，会写12个字。积累“我会写”中的词语，有积累词语的兴趣和习惯。
2.分角色有感情的朗读课文，懂得小鹿的玫瑰花为什么没有白栽。
3.体会栽花种草的价值，认识到为别人创造幸福，自己从中也能得到快乐。
二教学准备。
三教学过程。
第一课时。
一、导入。
1、教师出示玫瑰花：这是什么花？你在哪里见到过？赞美一下吧！
比较：出示盛开的花 再出示花骨朵儿，多读几遍“花骨朵儿.”正音。
2.师：森林里有一头小鹿，他也喜欢玫瑰花。今天我们就学习第四课小鹿的玫瑰花。
教师写题目请同学仔细看。
读题目中的生词“玫瑰”。
二、初读课文，学习生字词。
1.在美好的春天，小鹿栽了一丛玫瑰，可是小鹿一朵花也没看着，这是为什么呢？快读读课文吧！
2.学生读课文。
3.指导学生学课文下面的生字：拼一拼，划出生词，同桌我读给你听听，你读给我听听。
4.检查学生学习情况。
出示课件（一）“看谁读得准”，学生读，做猜字游戏，同时学习多音字：骨。
出示课件（二）“看谁读得熟”，学生读，指导轻声的读法。
5.指导“谢、渐、微”的写法：都是左中右结构的字，指导学生写的瘦长些，顺口溜：左中右，胖变瘦。
教师范写，学生练一遍。
三、细读课文1—4自然段，感受“白栽了”
1.自由读课文，划出小鹿弟弟说的两句话。
2.课件出示弟弟说的两句话。生读这两句话，知道这两句话的意思是相反的。
3.读读1----4自然段，想一想：为什么弟弟说小鹿的玫瑰白栽了呢？
5.全班交流学习情况，学生读出划了那些小鹿喜欢玫瑰花的句子，说出理由。
出示课件（三）几个句子，理解“常常”“高兴极了”“终于”感受小鹿非常喜欢玫瑰花。
6.小鹿看不到玫瑰花心情怎样？指导读小鹿弟弟说的话，读出惋惜的语气。
四、细读课文5----8自然段，感受“没白栽”
分角色读5---8自然段。
2.四人一组交流为什么说小鹿的玫瑰没有白栽？
3.全班交流以上问题。
4.教师总结；小鹿虽然没有看到漂亮的玫瑰，没有闻到芬芳的香味。可是黄莺看到了，还高兴的唱歌；微风闻到了，还把香味带给了大伙儿。小鹿给别人带来了幸福、快乐，从中也得到了快乐。
5.齐读名言：赠人玫瑰，手有余香。