优秀作文不仅要有独特的思路，还需要用恰当的语言表达出来。以下是小编为大家收集的优秀作文范文，供大家参考和学习。
高一课堂的作文
叮铃铃，上语文课了，我们飞快地跑进教室里静息，等着廖老师的到来。
廖老师神采奕奕地走进了鸦雀无声的教室，说：“上课！”值日生叫道：“一二！”我们大家异口同声地叫道：“坐直！”值日生大声地说：“起立，敬礼！”我们有礼貌地与老师对答：“老师您好，同学您好！”，“孩子们请坐！”
开始上课了，我兴奋不已。廖老师先让我们整齐地朗读课文《远行靠什么》，读后我们了解了从古至今的交通工具。接着廖老师用大屏幕显示词语，让我们一个大组一个大组地轮流读。读后，廖老师发给我们一张表格，让我们四人小组进行填写。我们这一组中，我是记录员，陈奕霏是发言人，俞宬卿是监督员，冯小译是主持人。我边说边写：“最初可以步行，骑马，乘独木舟。”陈奕霏说：“后来可以乘马车和帆船。”俞宬卿说：“两百多年前可以乘坐蒸汽机、火车和轮船。”冯小译说：“不久可以乘内燃机、军舰和快艇。”……表格终于被我们齐心协力地填写好了。
最后廖老师问我们：“本文围绕着哪一个自然段在写？”我们抢着回答是围绕着第7自然段在写。廖老师叫我们读出来。我们大声地读道：“随着科学的进步，人类将‘走得’更快更远！”
我喜欢这堂生动的语文课！
课堂主阵地高一作文
那些斑驳明媚的记忆，汇成一条时光的长河，在回忆里闪闪发亮，散发出永恒的人性之光。
——题记。
入冬的季节，气温骤降，万物都有气无力地耷拉着耳朵，流行感冒顺着远自西伯利亚的寒风席卷而至，所过之处，狂妄肆虐，趾高气扬，无一幸免。我也不幸成为其高扬战旗下壮烈的一份子，苦苦抗争一周后无效，被迫弃甲。
医院不甚宽敞的长廊里人头攒动，和我命运相似的战友们挨挨挤挤，本是寂静幽暗的过道俨然化身热闹非凡的集市，来来往往带着口罩高度警戒的`病患，一个个手拿药方如临大敌。更有甚者，因病床爆满，被安放在冷硬的座椅上挂起了吊瓶。我无精打采地环视四周，穿着各式校服的孩子被家长紧握着，偶尔传来心疼的斥责和不满的牢骚，此起彼伏的咳嗽搅得我心绪不安，盯着吊瓶下端有规律的液滴也显得毫无生趣。更糟糕的是，靠近门的我时不时便被推门而至的冷风扫荡，凌冽的气息使我不由得瑟缩不止。
临近我的是一位始终安静低头不语的老者，他皮肤黝黑，额头眼角丛生的细纹记录着风霜，瘦弱的裸露在外的手背上青筋分明，他沉默地按着棉絮，已经结束了难熬的洗礼了。
我看他缓慢地站起，整整黑色小夹袄和蓝漆漆、软塌塌的毛线小帽，是要离开了吧。他缓步移向那扇原本就虚掩透风的门，不要啊！我的心在无声呐喊，条件反射般地裹紧棉服，生怕再听到冷风无情的可怕低语。在他伸手开门的那一刹那，我绝望地闭了眼，准备咬牙停过这多次经历的艰难一刻，一秒，两秒……预料中的寒冷没有如期降临，我瞪大了眼，有些惊讶地盯着那位瘦弱迟缓的老人。他以那样一种令人心酸的笨拙姿势在推门的同时为我挡住了呼啸的东风，宛若一把薄薄无力的旧伞抵御风雨时的坚定，他黑乎乎的手是那样温暖决然，消瘦的身影是那样坚定地为一个孩子竖起一道最美的墙。
他小心翼翼地掩了门，玻璃门的另一侧，我被猝然而至的暖意包围，成为支撑我面对下一冷风侵袭时的庞然力量，经久不息，时至今日，温暖犹存。
那位其貌不扬的老者的面貌已经被我淡忘，可他为我支起的脆弱屏障连同那份温暖一起被汇入记忆，成为我人生课堂的一部分，在那喧哗吵闹的医院长廊，蹒跚的黑影为我支起明亮，那人性中最美好光亮的一部分告诉我：最能抵抗寒冷的，不是厚厚的棉服，而是那不经意间出手相助，那最迫切时雪中送炭的援手。
它最平凡，却弥足珍贵。它最不经意，却成为我心灵的课堂。
它，就是人心，就是真善美。
抓住课堂主阵地,提高课堂效率论文
作为一名初中英语教师，面对学生的两极分化，面对一部分英语学习不得法，成绩较差的学生，我常常感到困惑。我们到底怎么教，才能提高学生学习英语的兴趣，提高学习成绩呢?回顾多年的教学，我觉得，要提高教学质量，必须要不断地创新教法，抓住课堂主阵地，向课堂45分钟要质量。以下是我在教学中的几点做法。
一、深研教材,使教学内容让学生爱学、乐学。
教学不是教教材，而是用教材教。现行的英语教材中确实有些不协调的现象。如果我们根据教材的内容，教材有什么就教什么，有时往往不能满足所有学生的需要，不能将最新的、有用的、教科书中没有的内容教给学生，导致教学缺乏弹性和选择性，限制了学生的视野拓展，让课堂缺乏活力。因此，我们在教学中就要敢于按照自己教学的内容结合学生的实际水平，对教材进行适当的调整或删除部分不合适的教学内容，从而让学生爱学、乐学。
二、分层次制定教学目标，满足不同层次学生的需要。
学生的智力水平及接受能力是有差距的。教学目标一刀切，不仅不切合实际，而且压抑了学生的学习积极性，限制了学生个性的发展。因此在制定教学目标时，要结合学生的实际水平，分层次制定教学目标。如在制定新单词掌握程度的目标时，教师可根据学生的英语基础，制定出不同的达标标准。对于大部分同学应要求每单元大纲上所要求的单词要全部掌握（包括发音、拼写、意义、词性及他们的一些常见用法）；对于英语基础好的同学除了大纲词汇之外，还可要求他们把带有星号的词也要掌握好，甚至还可包括在wordpower、task和grammar中所出现的新单词以及在练习中所碰到的单词；对于一些基础较差的、背诵单词确实有困难的同学可适当放低要求，可帮他们缩小范围，要求他们背诵一些常用的、较重要的词汇，教师要设法使每个学生体验到学习的快乐和成功感。
三、教学方法多样化，新颖化。
1.根据教学实际，活用“自主、互助、合作、探究型”课堂。
“345高效课堂模式”符合学生的认知规律，有利于培养学生的自学能力、合作意识以及培养学生的创新能力。是历年来我们对于英语教学不断探索与努力的结晶。因此我在课堂教学中，努力践行课改模式，并结合学生的实际，探索适合于学生目前水平的'教法。
2.课堂巧设疑点,引导创新思维。
在英语课堂教学中，有许多知识与学生现实生活或实际环境相脱离，对于学生来说是比较抽象的东西，不容易理解。但通过多媒体,创设一定的情景，能让学生充分感知事物，化抽象为具体，不仅形象、直观，而且更容易吸引学生的注意力，提高学生学习英语的兴趣。
例如在教学中出现英美国家的名胜古迹时，大部分学生对其很陌生。我们可以利用多媒体播放英国的大本钟、伦敦塔、美国的白宫等图片及简介，以此补充学生的背景知识，激起学生更高的学习兴趣。在学习动物时，我用多媒体展示各种动物的图片，愉悦学生的眼睛，通过保护动物的视频，号召学生树立保护动物的意识。从而轻易地实现本节课的情感目标。
4.优化课堂活动。
英语学习需要大量的语言训练。学生只有对英语学习有了浓厚的兴趣，才能提高学习的自觉性，兴致勃勃地学习英语。因此，可以用一些有趣的、贴近实际的课堂活动激发学生兴趣。比如形式多样的竞争比赛就是激发情境、激活课堂行之有效的方法。运用竞赛，挖掘学生的学习“潜能”，最大限度地调动了学生的积极性、主动性以及思维的灵敏性。学生在紧张欢乐的气氛中既获得了知识，又不易产生心理疲劳，有效地避免了学生课堂上的“走神”现象。
四、分层次设计作业，注重小结，培养习惯。
教师设计作业时要关注不同学生不同的需要，让每位学生都能体验到成功的喜悦，从而使学生的积极性得到保护，个性得到张扬。英语作业通常有巩固型作业、准备型作业、拓展型作业。根据课程标准和教材的要求，我们从有利于学生语言应用能力的培养出发，注意不同形式作业的组合，注重学生基本技能的训练。比如，学单词时，提早布置作业，当堂掌握的，作业少些甚至不写。掌握不好的，多写。以此来鼓励学生上课认真听讲，提高课堂效率。
要求学生每课一小结，单元有单元小结，每模块画一张知识树，梳理一下所学知识，以便查漏补缺。
总之，教学是一门艺术，我们只有在教学中不断地创新，形成自己的个性教学特色，从而在教学中培养学生的主体精神、参与意识、独立思考能力和创造能力，使每个学生在各自的基础上获得进步，使得教学质量全面提高。
一个课堂一个阵地心得体会
第一段：引入课堂即战场，阵地即学习空间的概念，为论述主题做铺垫。
在一所学校里，课堂就像是战场，而每个学生在这个战场上都要有自己的一片阵地。每天走进课堂，学生们都要经历一场艰苦的战斗，与知识、与老师、与同学们进行着较量。而课堂，也如同战场上的阵地，每个学生在这里都要建立起自己的据点，以便能够在学习中占据有利的位置，取得胜利。
第二段：描述了学习的基本态度和策略，强调了主动性和积极性的重要性。
在每个课堂上，学习的关键就在于一个人的态度。如果我们对待学习持消极和被动的态度，那么我们就很难在学习中取得好的成绩。因此，我们应该以积极主动的态度面对课堂，对待课堂中遇到的问题。我们要用勇敢的姿态迎接课堂上的挑战，相信自己的能力，相信自己的潜力。
第三段：分析了一个良好的学习阵地应该具备的几个要素，如安静的环境、合理的座位、良好的人际关系等。
一个良好的学习阵地是一个能够帮助学生取得良好学习成绩的环境。首先，一个安静的环境对于学习和思考十分重要。当我们在一个杂乱和吵闹的环境中进行学习时，我们很难集中精神，也就无法深入思考问题。其次，合理的座位也是一个良好学习阵地的必备要素。每个学生都应该在课堂上拥有一个适合自己的座位，以便更好地参与课堂活动和交流。此外，良好的人际关系也是一个良好学习阵地不可或缺的组成部分。课堂上，与老师和同学保持良好的互动关系，能够增加学习的乐趣和效果。
第四段：通过分享自身学习阵地的体验，强调了阵地的重要作用，以及遇到的挑战和应对方法。
在我的学习生涯中，我也经历过很多次对阵地的布置和选择。一开始，我并没有意识到阵地的重要性，总是选择离教室门口较近的座位。但随着时间的推移，我渐渐明白了一个舒适的座位是学习成功的基础。从那时起，我开始选择离黑板较近的座位，这不仅能方便我去记录和记笔记，还能让我更好地专注于课堂内容。当然，选择一个良好的阵地并不等于成功，还需要不断努力和改进。有时，我会遇到难以理解的问题，这就需要我积极主动地请教老师或与同学讨论，以便更好地解决问题。
第五段：总结了一个成功的学习阵地所带来的好处和意义，并向读者发出了行动号召。
一个成功的学习阵地，不仅能提升我们的学习成绩，还能培养我们的自信和个人成长。通过建立良好的学习阵地，我们可以更好地发挥自己的潜力，获取优秀的成绩和好的学习体验。因此，我希望每个人都能认识到一个课堂一个阵地的重要性，从现在起，积极主动地建立自己的良好学习阵地，并在学习中追求卓越，不断提升自己的学习能力和水平。
通过以上五段的连贯叙述，我们可以看到一个课堂一个阵地的重要性以及建立良好学习阵地的方法和技巧。只有在一个良好的学习阵地中，我们才能真正发挥自己的潜力，取得优异的学习成绩。因此，让我们从现在开始，将学习阵地概念深入融入到我们的学习生活中，并通过积极主动的态度和行动，为自己创造一个成功的学习阵地，迈向更高的学业和人生成功。
课堂主阵地高一作文
那天早晨，历史老师赵晋兵给我们班每一小组发了一份复习提纲，说是让我们好好准备，在听课的时候讲解。身为历史课代表的我当然不敢怠慢，首先我和同桌共同把关于这几课的内容记得滚瓜烂熟。然后自己一方面组织好语言给小组同学讲解，另一方面耐心给基础差的同学进行补救。面对这些朝夕相处的同学，我顺顺利利地讲了洋务运动这一节内容，给姐妹们印象也深刻，取得了不错的效果，这让我对课上的讲解充满了信心。
时间过得飞快，转瞬间上课铃声响了。同学们秩序井然地走进教室，看到教室坐满了学校的老师，虽然备课已相当充足，但心底里还是有一种不可避免的紧张，心里“咯噔”不止。讲课正式开始，老师先让我们回顾旧知识，我怀着激动的心情又仔细地复习了一遍。“现在小组汇报正式开始。请第一组的代表汇报一下关于洋务运动的复习情况。”老师说。我愣了一下，因为我们组的代表就是我，我真的是第一个吗?心里更加紧张起来，想到已做了充分准备，便自信地走上了讲台。
走到前台的那一瞬，我才明白事情没有我想得那么简单，每一位同学、每一位老师都在用肯定和鼓励的眼神注视着我，期待着我绘声会色的汇报。可能因为紧张的缘故吧，刚开始讲洋务运动的背景，我这张不听话的嘴就结巴起来，心情更紧张了。一直在想接下来该怎么办，犹如一团乱麻塞心中。我的眼睛不由自主地望到了坐在学生中间的班主任，她正用鼓励的眼神看着我，这使我摆脱紧张，重拾信心。结合以前学过的历史知识和课外的知识积累，从洋务运动开始的情况到指导思想都叙述得顺顺_利利，讲到措施及成就的时候，我的语言越发的流畅自然，有如神助一般。瞧，台下的老师、同学瞪圆了欣赏的双眼。我轻松了许多，越来越自信，好像这就是我的课堂，这就是我的舞台。
接下来，讲的是洋务运动时期所创办的近代工业和破产的标志以及这一运动的性质，这些都尚不大难。不过要全面评价洋务运动对社会发展的影响就不容易了，这一知识点的内容本身就难，但我并不就此而屈服，我的脑袋当时就如同一架高速运作的机器，快速地搜索、明确、显示，并通过我的能力展现给大家。当时我就觉得我是最出色的，老师们肯定和吃惊的眼神说明了一切。汇报结束后，尽管有一处知识点讲错了，但老师同学仍报以热烈的长时间的掌声，他们面带微笑，相互交换着满意的目光。
掌声给我莫大的安慰和鼓励，我轻松地走下了讲台。这掌声是送给我的，也是送给我的老师的。我应该感谢我的老师，没有他们的悉心辅导和帮助，我根本不会完成这精彩的讲解。
掌声代表着赞扬，掌声代表着鼓励。赞扬给人欣喜，掌声激人上进。下一次展示课，我不会出现一丁点儿错误，我会做的更好!下课后，听好朋友说，课上我讲解的时候，段老师对我说：“你看这个闺女讲得多好，你敢吗?”朋友说：“我可不敢。”段老师说：“好好向人家学习。”听了这个，我心里甭提有多高兴了。
赞扬，同样也要送给该赞美的人。如果是我，我会送给同学，如果不是他们大胆质疑，我不会正确。我会送给老师，如果不是老师给我树立榜样，在我最紧张的时候给我鼓励和肯定的眼神，我不会出色。我要送给所有给予我帮助的人，如果不是他们，我不会成功。掌声代表着师生对我能力的肯定。我不会辜负师生们的信任和期待，更加努力的学习，做得更加出色的!为我的人生之路铺满绚丽的色彩。
抓住课堂主阵地,提高课堂效率论文
课堂是一个微观社会，是师生之间、班集体成员之间的一种人际关系的相互影响过程，是师生与教材之间互相对话的过程，也是一个人自我概念形成和发展的过程，为了让学生最大限度的利用班级授课制，在课堂交往之中发展个性，成就未来，我校开展了“互动课堂”课题研究，如何提高互动课堂的效率？现总结如下：
一创设和谐民主的氛围――前提。
1、转变角色双向互动。
互动课堂上的主角不是教师而是学生，没有学生积极参与的课堂教学，不可能有高质量和高效率。
互动的课堂，乐于平等对话。传统的课堂，教师是知识的支配者、控制者和传授者，学生是“认知体”、“知识的容器”，教学活动是单向的、封闭的。表现为：教师讲，学生听，教师问，学生答。而互动的课堂，教师应是学生学习的引导者、合作者和促进者。教学的过程是互动的，是教师与学生的互动，学生与学生的互动，教师可以成为学生式的教师，学生可以变成教师式的学生。对学生来说，互动意味着主体性的体现，个性化的发展与创造性的解放。对教师而言，教师与学生真心交流，彼此沟通，分享快乐，共同成长。
互动教学过程要由单向“灌输”转为双向的“对话”和“互动”。师生在“对话”和“互动”中要形成思想与情感的交流，彼此形成一个学习共同体，变成一种动态的、生动的、发展的富有个性化的创造过程，如：有经验的老师常常在教学中采用与学生聊天、游戏、讲故事、猜谜等活动来创设一个自由、宽松的'教学氛围，以放松学生绷紧的神经，激发学生的学习兴趣。
2、相信尊重学生。
只有尊重学生的个性，才能发展学生。在互动课堂里，形成一种互相尊重、互相鼓励的课堂气氛非常重要，它能使学生在一种充分放松的状态下张扬个性，实现自我。
互动的课堂要做到“三尊重”“三鼓励”。即尊重学业不良的学生，尊重和自己意见不一致的学生，尊重有过错的学生；鼓励学生提出不同意见，鼓励学生向教师质疑，鼓励学生不懂就问。
3、帮助学困生在互动学习中获得成功。
[1][2][3][4]。
高一课堂的作文
“哈哈，这真有趣!”“老师，快来看看我的创意。”……同学们正在兴奋地喊着，叫着。怎么回事呢?原来是我们在金笔作文班，玩有趣的吹泡泡游戏呢!
今天早上我们来到教室，徐老师就告诉我们玩吹泡泡游戏。接着老师拿出了一包洗衣粉，小心翼翼地倒入瓶子里，拧紧瓶盖，摇了摇，打开瓶盖，把做好的肥皂水，分给了我们，又给我们每个人发了一根吸管。
徐老师笑眯眯地说：“第一轮比赛，看谁先吹出泡泡来，比赛开始!”我们每个人都沾了沾泡泡水，信心十足，一边吹一边相互瞧着。有两个人，吹了半天，什么都没吹出来。我偷着乐，想：这轮赢家非我莫属啦!耶!吸管头冒泡了，我一用力，居然出来一撮泡沫，而不是泡泡。呜!其他同学见了，笑得合不拢嘴，还友情提醒我：“老师让我们吹泡泡，不是泡沫。”泡泡，泡泡，你快来……我在心里念叨着。这时，徐老师提醒了我们：“吹时，要轻轻的吹。”不灰心，我照徐老师说的去做了。“成功了，成功了!我是第一个吹出泡泡的，我赢了!”
你瞧：我们的课堂是不是很快乐呢?
课堂主阵地高一作文
人们常常认为“课堂”仅限于学校，在学校的课堂上才能学到许多新鲜的知识。其实，我们的社会生活也像是一所大学校，并且为我们上演着丰富多彩的“课”。
记得那天天气刚开始很晴和，我来到超市，买了一大包零食准备回家，然而正在返家途中，天空突然收敛了笑容，拉长了幔帐，向人们发出警告：雨要来了!
阵阵秋风刮来，让人感到一丝凉意。行人都在寻找一个个“避风港”，有的奔商店，有的挤公车。顷刻，淅沥的秋雨下起来了。我跑到一家商店的雨棚下。雨虽然不大，但却不停。我耐性地等着。不一会儿，聚集的人越来越多，我无聊地打量着他们：有年轻的情侣，有老人，也有学生，而在人群中的那三个男青年，尤其让我厌恶。三个人都把自己打扮得“非主流”似的，那头蓬乱而又茂密的黄发，搭配着一身时髦的休闲服，挂了一只耳环，还留着小胡子，十足像几个小流氓。
雨，越下越大。人也越来越多。突然“啪”的响了一声，人们不约而同地集中到一个小女孩身上。原来她手_中的气球炸了。这响声引起了那三个小伙子的兴趣，他们笑起来，却把手中的一盒巧克力塞给小女孩。孩子的妈妈执意不收。而他们三人似乎又和小女孩开起玩笑来，竟然把她给逗笑了。我开始改变对他们的想法。
雨，没有停。对面来了一辆公车，一位胖老太急着回家，小跑着过路。可能由于重心不稳吧，她双脚一滑，眼看就要摔倒了，其中一个小伙子眼疾手快，及时地扶住了胖老太。她不住地向小伙子道谢。而小伙子却带着俏皮的口气说：“我们都是活雷锋嘛!”听他们的口音，又似外地人。这时，我对几个年轻人不仅不厌恶，相反升起一股莫名的好感。
有时，我总会以貌取人。认为有些人是“金玉其外，败絮其中”。但是，这三个小伙子完全改变了我以前的看法。他们给我上了一堂非同寻常的课。其实，“金玉其外”者并不一概都“败絮其中”，许多打扮另类的青年，他们不但追求个性的张扬，而且也追求心灵美。在当今这个多元化的社会，也许这种人，值得我们重新定位、重新去品味赏识吧。
如何守住课堂阵地心得体会
课堂是学习的场所，也是学生与教师互动的平台。如何守住这个课堂阵地，使学生在健康与谐的氛围中获得知识、提高能力，是每一位教师不断探索的问题。在多年的教学过程中，我受到了许多良师益友的指点，也有着自己的不断摸索和总结。今天，本文将分享我的一些关于如何守住课堂阵地的心得与体会。
二、制定课堂规则。
课堂规则是维系课堂秩序和教学效果的重要保障。为了明确规则，我的做法是在每个学期开始时与学生进行深入交流，达成共识，共同制定课堂规则。规则的制定必须围绕教学、管理、个体差异等因素展开，具体内容可讨论：课堂纪律、课业完成情况、提问和交流、自由时间的规划等。学生通过参与讨论，加深了对自己在课堂中的角色认识和行为规范，使得课堂纪律有了更好的维护，同时也有助于增强学生的自我监督责任意识。
三、思考课堂环境。
课堂环境是学生学习和教师授课的基础。良好的环境有助于营造轻松活泼、齐心协力的氛围。因此，我在规划课堂环境时尽力做到：一是注重舒适度，营造温馨感；二是注重美感，调整色彩和摆设，增加学生的美感体验；三是注重功能性，根据教学内容设计教学媒介和教学硬件。设计环境时考虑了多种学习方式，让学生感受到学习的效率和快乐，进而在课堂中充分发挥自己的主动性和创造性。
四、拓展教学手段。
教学手段对于课堂阵地的守护起到至关重要的作用。除了传统的讲课、练习、考试等方式，我还尝试过课内学习外，灵活应用互联网信息技术、有趣的互动游戏、探究式学习等新教学方法，以丰富的教学方式来吸引学生的注意。通过多样性的教学手段，学生能够在轻松愉快的氛围中主动与课堂互动，提高学生的学习动力和兴趣。同时，拓展教学手段也能做到随时调整方案，以更好地应对学生的反馈和课堂环境的变化。
五、关心与倾听学生。
作为教师，最重要的任务之一是和学生良好的人际关系。关心学生的认知、情感和生活，倾听他们关于课程、教学和自我成长问题的反馈，是我常年不变的追求。每次课前，我都与学生进行短暂的交流，了解他们的学习状况和态度，探讨他们对课堂的期望和感受，及时反馈教学成果。对于上课中出现的问题和疑问，我也愿意停下手中的事情与学生进行交流。正是这种关爱与倾听，使得我与学生之间建立了富有信任、和谐的关系，以及良好的合作关系。
结语。
总之，我认为，要想守住课堂阵地，就要制定课堂规则、思考课堂环境、拓展教学手段、关心和倾听学生，并不断总结经验教训、不断改进完善自己的教学方法。这些都能提高教学的效果和价值，使得学生在愉悦的氛围中得到更好的发展与成长，更快的达到知识的应用和实践效果，也同样能让我们教师有更大的成就感和获得更高的教育认可。
课堂是学生学习的主阵地随笔
将课堂还给学生，充分发挥学生学习的积极性，这是新课改的重要一环。将课堂还给学生，其实就是改变过去那种“以教师教为主，教师一统课堂天下”的局面，注意启发学生，变被动学习为主动学习的角色。
在十几年的教学中，我一直努力打破传统的教学模式，想实实在在的让位于学生，让学生在课堂的天地里，充分展示自己的才华，成为要学、会学的主人翁。下面我就“把课堂还给学生”的理解及工作经验，说几点看法：
一、给学生展示自己的时间和空间。
教师要科学的安排每一堂课的时间，教师的讲解与学生的自学、讨论、发言、实践的比例要适当，要有充分的时间留给学生去思考。
二、创设适当情景，诱发学习欲望。
小学生在学习过程中，注意力往往不是很集中，有时甚至开小差。教学中我们应创设些教学情景，使学生不自觉地产生学习欲望，把注意力吸引到学习中来，引导他们思考老师的问题，从而达到掌握知识，发展智能的目的。例如：许多故事性强的文章，采用表演的形式，就容易激起学生的学习兴趣；观点性的文章，采用辩论的形式，也能激起学生的兴趣。
三、组织讨论，集体参与。
如果课堂上采用教师提问，学生回答的'形式，面对的可能就是极少部分的人，大部分学生上课可以不用思考，学习效果很不好。因此我经常采用分组讨论，集体交流的形式，让全班学生参与进来，取得最好的教学效果。小学低段的识字量大，识字课往往比较枯燥，我采用学生自学，比比谁记得快、谁记得牢、谁的方法好等办法，让学生分组活动。这样一来，学生都动起来了，知识学到了，课堂也生动了。对课文的分析，采用让学生自己读，然后与同桌说说读懂了什么，有什么没读懂，喜欢那些句子等方式，让学生分小组活动，再全班交流，也能激起学生的学习兴趣，做到把课堂还给学生了。
为了把课堂还给学生，把学生的主体地位落实到实处，使学生真正成为学习的主人，成为新世纪具有创造性的人才，我们要引导学生积极主动地参与学习，创造出一个更加宽松，更加民主的教学空间，真正做到把课堂还给学生，把快乐还给学生。
一个课堂一个阵地心得体会
一个课堂，每个学生都占据着一片阵地。这是一种常见的教室布局，每个学生都有自己的位置，形成了一个错综复杂的“教室地图”。然而，在这个看似平凡的课堂里，却蕴藏着许多珍贵的体验和心得。我也不例外，通过长时间的观察和思考，我在课堂上领悟到了许多重要的道理和启示。
首先，每个学生的座位都是他们思维和创造力的源泉。当我首次处于这个“阵地”时，发现自己周围的同学的座位摆设各不相同。有的桌子上堆满了书籍和笔记本，象征着这位同学的学习热情和积极性；有的桌子被摆得整整齐齐，标志着这位同学的做事有条不紊的特点。这让我意识到，每个人的座位不仅仅是一个平台，更是一个展示自己个性和态度的舞台。因此，我们要珍惜自己的阵地，使其为我们发掘潜力提供良好的条件。
其次，一个课堂也是一个学术竞技场。课堂上的学习环境决定了我们的学习效果。当我认真观察周围的同学时，发现有的同学总是坐在第一排，时刻保持专注的态度；而有的同学则喜欢坐在靠后的位置，表现出一种不愿意与他人有过多互动的特点。在这个竞技场上，第一排的同学往往在学习中非常活跃，他们能充分倾听老师的讲解，及时提出问题和解答问题；而靠后的同学则更多地沉浸在自己的世界里，他们的知识可能相对较弱，思维也较为封闭。因此，要想在这个竞技场上发光发热，我们就需要主动选择一个最适合自己学习特点的位置，并保持积极向上的学习态度。
第三，一个课堂也是一个合作的平台。然而，这个平台上的合作却非常有限。每个同学都以自己为中心，只与身边的几个朋友合作。有时候我会观察到，坐在一起的几个同学会互相商讨及时难题，互相鼓励与帮助；而其他的同学则独自一人，很少与他人交流。这让我深思，一个课堂应该是集中智慧和激发创意的场所，而不是孤立个体的展示场所。我们应该敢于走出自己的舒适区，与其他同学进行合作学习，通过互相交流和辅导提高自己的学习能力和综合素质。
第四，一个课堂也是一个成长的舞台。课堂不仅仅是我们获得知识的地方，更重要的是我们成长为一个完整人的地方。我曾经观察到一位同学，她在课堂上总是表现活跃，善于与老师和同学进行互动。她总是能抓住机会向老师请教问题，不断提高自己的学习水平。随着时间的推移，她的成绩明显提高，并且她的胆量和自信心也有了很大的提高。她的成长经历告诉我，课堂不仅仅是一个获取知识的地方，更是一个培养人才和锻炼个人能力的地方。我们要利用好这个平台，不断完善自己，提高学术水平和综合素质。
最后，一个课堂也是一个情感的温床。在长时间的观察中，我发现课堂上每个同学都有自己的情感体验。有的同学在课堂上脸色神情严肃，好像在面对一场严峻的考试；而有的同学则面带微笑，时刻保持开朗的情绪。这让我意识到，一个课堂不仅仅是学习的地方，更是情感的释放和沟通的平台。我们要保持积极向上的情绪，通过与同学和老师的交流，传递积极向上的能量，形成一个温暖的课堂氛围。
总之，一个课堂就是一个阵地，同学们在这里创造自己的思维和创造力。每个学生的座位都是他们态度和个性的展示。课堂上的学习环境和合作机会决定了我们的学习效果和成长机会。通过长时间的观察和思考，我们可以获得许多宝贵的体验和心得。在一个课堂里，我们要珍惜自己的阵地，发挥自己的优势，同时与他人合作学习，提高自己的学术水平和综合素质。在一个课堂里，我们要保持积极向上的情绪，传递积极向上的能量，形成一个温暖的课堂氛围。通过这一系列的努力，我们可以在课堂上取得更好的学习效果，并为未来的发展打下坚实的基础。
让动感教学占领英语课堂主阵地论文打造动感课堂
摘要：课堂互动教学力图创设和谐的课堂氛围，通过师生互动、生生互动，充分显现学生的主体地位，使学生获得两方面的意义：教学上，通过激发学习兴趣、加强思维训练、强化教学参与，打破接受性教学和发现性教学的界限，使二者走向互补和融合，从而最终提高课堂教学质量；发展上，通过培养学生的社会性品质和促使学生人格的成长，使学生的主观能动性得到最佳程度的发挥，从而促使学生主体本身得到发展。
关键词：英语课堂教学互动。
传统的英语课堂教学以教师为主导，教学以教师讲授知识为主，采取“传授知识-接受知识”模式，重教而不重学，忽视了英语作为交际的本质属性，忽视了学生自我发展的主体地位，忽视了学生在课堂教学中的影响和作用。英语是学生素质教育重要组成部分，正确引导学生英语的学习、促进自主学习能力的培养是教师教学的关键，而英语课堂是重要的途径和重要部分。
一、意义。
互动式教学是教师培养学生创新思维，启迪学生智慧的一种教学方法。课堂互动教学是培养与提高生英语应用能力的有效教学方法与途径，有着重要的意义。
1.提高课堂教学效率，活跃课堂气氛，丰富课堂内容，激发学生浓厚的学习兴趣与强烈的学习动机，培养良好的学习习惯并掌握科学的学习方法，变过去的“学会”和“苦学”为“会学”和“乐学”。此外，在课堂互动中，学生能主动地获得和输出信息，学生的独立性得到了提高。
2.在互动教学模式下，建设良好的集体生活氛围，提高学生的参与意识，培养学生的上进心、自信心、协作与竞争能力，锻炼学生交流思想的能力和表达能力，学生能更自由地表达自己，形成语言的有效输出，促进学生的个性全面而和谐地发展。使我们培养的学生不仅是“知识人”和“智能人”，更是“社会人”。
3.进一步锤炼教师的教学机智，提高课堂教学驾驭能力，以及如何在集体方向性、团结性、自我组织性和活动的整和性上来确立良好的师表形象，全面提高教师素质。
二、理论基础。
互动教学模式的直接理论依据是littlewood的交际教学法。它强调语言的多种用途和学习外语的多种目的，强调教学应以人为本，课堂组织应以学生为主，教师的责任是给学生提供交际情景、场合，帮助学生创造性地、自由地表达，交流自己的意念和思想。其哲学理论基础来自于马克思主义关于个性充分的自由发展的观点。事实上，人的全面发展就是指个性的全面充分发展，这里的“全面”指数量和广度“，充分”则指质量与深度。心理学动机理论也告诉我们:在智力、能力、个性等方面，由于遗传、环境与教育的影响不同而存在着差异，但每个智力正常的学生都蕴藏着一定的学习潜力。针对这些各自有着不同发展水平与特点、但又有着巨大潜力的学生，必须努力提高他们的成就动机。其中自我提高的内驱力是学生成就动机的重要组成部分。所谓自我提高的内驱力，即是学生为了得到教师或上级的赞许而表现出来把工作做好的一种需要。在进行课堂互动学习时，具有不同的智慧水平、知识结构、思维方式、认知风格的学生可以互补，也有利于学生自尊自重情感的产生，因为当小组成员为了一个共同目标而工作的时候，团结互助所表现的力量是非凡的。这些为互动教学提供了心理学方面的理论依据。
认知理论则为课堂互动教学提供了三大假设。第一，krashen输入假设。在输入假设中强调了可理解性输入，并指出了语言教学中的“i+1”原则，“i”指的是学生的实际语言能力，“1”指的是语言课堂学习的内容难度应略高于学生的实际能力但不应过难，否则学生无法进行可理解性输入。第二，swain输出假设。swain提出的“输出假设”认为:一方可理解的语言输入就是另一方可理解的语言输出。可理解的语言输入虽然是语言习得的重要条件，但并不是必要条件，学习者必须通过有意义的语言运用才能真正掌握语言结构和语言的实际用法。语言的产生不是孤立的，其产生必须在交际语境中，学习者需要大量的机会来输出语言。这一假设强调了输出这一环节在语言学习中的关键作用。在英语课堂中，教师应该鼓励学生多说，在不断操练之中提高学生语言使用的流利度和准确度。第三，long互动假设。long的“互动假设”认为可理解的语言输入在语言习得中起重要的作用，同时还特别强调意义协商中的互动调整对语言习得的促进作用。long认为“双向交流”比“单向交流”更有利于语言习得。而且在双向交流中，在课堂的互动中，任一方对理解有困难时，双方都会进行协商调节，以便成功交流。互动假设侧重于互动中的不断“协商”，认为只有在这一过程中学习者对于自身言语才能不断调整，以提高语言的实际应用能力。这在很大程度上促进了语言的习得与创造。
三、国内外研究现状。
1.国外研究现状。
20世纪70年代美国密歇根大学教授帕林克萨在构建主义理论的启发下提出了“交互式课堂教学”这一概念。认为教学应以学生不断积极建构自身，教师支持学生不断建构自身的支架教学为基础的培养学生学习能力的过程。因而要以学生为中心，使学生由外部刺激的被动接受者转变为信息加工的主体。80年代在已有理论基础上发展形成了互动教学理论，强调语言的多种用途和学习外语的多种目的，强调教学应以人为本，课堂组织应以学生为主，教师的责任是给学生提供交际情景、场合，帮助学生创造性地、自由地表达，交流自己的意念和思想。90年代兴起的建构主义教学论认为，每个学习者由于发展水平和个人的经验背景不同，对同一事物有着不同方面的理解和深刻程度的差异。这种差异性在学习共同体中构成了一种宝贵的课程资源。这些资源只有通过集体对复杂的学习情境、个人提出的假设或学习者自己关于问题解决的可能性的个人设想进行交流、讨论，才能被共同体中所有的成员认同和享用，从而促使所有学习者的意义建构能力的提高。
从研究的理路看，20世纪以来，多元文化观和社会交往理论对国外互动教学理论的研究与实践产生了广泛而深刻的影响，使互动教学理论呈现出多元化的特征，同时，更加贴近社会及时代发展的需要。就研究的取向而言，国外学者主要致力于以下两个方面:。
(1)师生互动行为的研究。研究者的着眼点虽然各不相同，但都是基于全班学生的特性而进行的。利比特和怀特的研究结论认为:权威式的领导方式导致学生对领导者或其他同伴较大的侵犯性行为，导致学生在教师在场与否情况下的不同效率;放任式的领导方式造成学生各方面表现不良;民主式的领导方式使学生能够互爱，群体性和自发性较高。弗兰德斯通过大量的研究，他指出，教师的直接影响较多时，会导致学生参与的不足;教师间接影响较多时，学生的参与就更多。艾雪利等根据教师、学生、知识三个课堂教学中的重要因素在教学中所处的地位，把师生的互动行为分别分为教师中心、学生中心和知识中心三种类型。
2.国内互动教学研究现状与存在问题。
我国从上世纪80年代末期开始引进，并进行互动教学的实验研究。国内关于师生互动教学的研究，主要见于师生关系的研究之中，多数都是对师生之间的互动活动的探讨。比较有特色的是吴康宁等人对课堂互动行为类型的探讨和王家瑾构建的课堂互动行为模型。吴康宁在实证研究的基础上对师生互动的模式做了深刻的分析。在社会学领域，研究者主要是从角色及其相互之间的行为过程这一角度来理解师生互动的。在这里，课堂被看作微型社会，课堂教学过程也就是课堂中各种角色之间相互作用的过程。由于教师制度性角色的存在，所以师生互动过程中产生了不同的互动行为类型。在教育学领域，研究者主要从师生关系角度来理解和解释师生互动。师生互动是师生关系的动态体现，师生关系的建立、发展以及改变是在师生互动的过程中实认识论出发，认为师生在教学过程中体现着一种主客体关系。另外，王家瑾还从工程学角度，采用系统工程分析方法，以教师、学生和教材三因素构建出教学活动的三维坐标体系，形成了师生课堂互动模型。同时也有很多研究者研究各种英语写作技巧及如何提高学生的写作水平等等。
国内关于课堂互动教学的研究的课题与论文举不胜举。从研究论文来看，多为教学一线的教师从学科教学的角度进行探讨。佐斌的《师生互动论—课堂师生互动的心理学研究》，从心理学的角度提出了有别于传统观点的课堂师生互动观，认为在课堂教学中教师与学生是作为活生生的人而发生的持续、动态、双向、具有促进性的相互作用，师生关系应该是一种平等共生的人际关系，全员参与、平等交流、共同活动、知情交融应是现代教育所体现的课堂师生互动模式。程晓樵的《课堂互动中的机会均等》，从社会学的角度研究家庭背景如何影响教师对学生的认识;课堂情境中教师如何与学生互动，以及对学生有什么样的影响;教师本人的社会背景和生活经历与课堂行为的关系;师生互动行为的意义;互动双方的自我概念等问题。这使我们对互动教学中的机会均等这一研究主体有一个全面的了解和把握。
互动教学研究取得的成绩是有目共睹的，但不足之处也是客观存在的。主要表现在以下几点:。
(1)相关的研究大都是国外“互动式”教学模式的介绍和验证，有的是教学经验的总结和转述，思辨性的研究多，缺乏实证性研究。
(2)研究的问题零散，不成体系，没能形成互动教学的内在逻辑结构。注重师生之间的关系，但是忽略了学生非言语行为的研究，尤其是互动教学的影响因素和运行机制等核心问题未能进入研究范围。
(3)研究的.视域局限于语一言学科和中小学，讨论非语言学科与大学互动教学的著述极为少见。
(4)在变量的控制上过于简单化，结论的推导较为随意。相关的问题就事论事，感性的成分较多，停留在经验的层面，缺少理论思维的品质。
由于理论的匿乏，必然带来实践上的迷茫与困惑，对教学改革的深入发展形成了一定的阻碍。一些“互动”的课堂上，师生的对话相当频繁，气氛也极为活跃，但如果在冷静的观察后思考一下就会发现:这所谓的“互动教学”追求的是仅仅形式上的、浅层次的繁华与热闹，未能形成互动教学的机制。
四、结语。
因此，在现代教学理论的指导下，参照国外互动教学改革的经验，结合我国国情和新课程改革的具体要求，进行课堂互动教学改革的实践与探索，使教学互动由形式互动走向实质互动，就成为我们当前和今后一段时间的重要研究方向之一。
参考文献：
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[14]孙继坤.促进学生主动参与交际的小组互动教学研究[j].外语教学教法研究，2002，(1).
课堂是学生学习的主阵地随笔
小学高年级语文课堂学习学生自我评价量表的设计与说明。
一、设置理念。
对学生自我评价现状进行研究、探索，帮助学生正确认识自己、评价自己，拥有自信，实现个人价值。通过对学生在阅读教学中自我评价能力的培养，全面提高学生语文素养。
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打造课堂教育阵地心得体会
课堂教育是学校教学的重要组成部分，也是学生获取知识和培养综合素质的重要场所。如何打造一个良好的课堂教育阵地，提高学生的学习效果和满意度，这是每一位教师都需要面对的问题。在长期的教学实践中，我总结出一些心得体会，希望能够与大家分享。
首先，在打造课堂教育阵地中，关注学生的主体地位非常重要。课堂教育应该以学生为中心，注重培养学生的主动性和创造力。作为教师，要充分了解学生的个性差异，并根据学生的特点采取不同的教学策略。例如，在教学过程中，可以采用小组合作学习的方式，让学生进行参与性的学习，培养他们的合作精神和团队意识。此外，教师应该重视学生的个人需要，提供个性化的学习资源和评价方式，激发学生的学习兴趣和动力。
其次，在打造课堂教育阵地中，创设良好的学习氛围是至关重要的。一个积极向上、互相尊重的学习氛围可以极大地促进学生的学习效果。为此，教师要注重营造轻松、愉快的教学氛围，充分发挥学生的主体作用，让他们在轻松的气氛中进行学习。在教学中，可以使用一些生动有趣的教具和教学方法，增加学习的乐趣。此外，教师还要重视班级管理，建立良好的班级规则和纪律，让学生在有序的环境中学习和发展。
第三，在打造课堂教育阵地中，注重培养学生的综合素质是非常重要的。现代社会对人才的培养要求不仅仅是掌握知识，更要求学生具备一定的综合能力。教师应该注重培养学生的创新思维、团队合作和沟通能力等综合素质。在教学中，可以通过开展实践性的教学活动、组织学生参与社会实践和社团活动等方式，培养学生的实际操作能力和综合素质。此外，教师还可以在课堂教学中增加一些综合素质的培养内容，如道德修养、礼仪教育等，让学生在学习中全面发展。
第四，在打造课堂教育阵地中，建立良好的家校合作关系是非常重要的。学校和家庭都是学生发展的重要环境，只有家校紧密合作，才能更好地服务于学生的学习和教育。教师要与家长保持密切的联系，及时了解学生的学习情况和家庭背景，共同协助学生的学习和成长。在教学过程中，教师可以开展一些家校合作的活动，如家长开放日、家长培训等，加强家校之间的沟通和交流。此外，教师还可以与家长共同制定学生的学习目标和计划，形成一种良好的家庭教育氛围，共同促进学生的全面发展。
最后，在打造课堂教育阵地中，教师自身的专业素养和教学能力是决定教育质量的关键因素。教师要不断学习和进修，提高自己的教育教学水平。在教学过程中，教师要根据学科的特点和学生的需求，不断创新教学方法和手段，提高课堂教学的效果和效率。此外，教师还要注重自身的情感教育，与学生建立良好的师生关系，倾听学生的声音，关心学生的成长，激发他们的学习热情和动力。
综上所述，打造课堂教育阵地是一项复杂且长期的任务，需要教师付出较多的努力。但只要我们关注学生的主体地位，创设良好的学习氛围，注重培养学生的综合素质，建立良好的家校合作关系，提高教师自身的专业素养和教学能力，我们就能够打造一个优质的课堂教育阵地，为学生的发展提供良好的保障。
(注：本篇文章共570字，需要增加一些内容来满足1200字要求)。