教案能够帮助教师系统准备教学，使教学过程更加有序、高效，并确保教学目标的达成。以下是为大家准备的一些四年级教案范文，供大家参考和借鉴。
四年级语文《说勤奋》原文及教案
人人心中都有一个美好的理想，然而你可知道，通往理想境界的桥梁是什么?是勤奋。古今中外，每一个成功者手中的鲜花，都是他们用汗水和心血浇灌出来的。
同学们一定还记得那个砸缸救人的司马光吧，他是北宋著名的史学家。小时候，每当老师讲完课，哥哥、弟弟读了一会儿书就去玩了，他却躲在屋里一遍又一遍地高声朗读，一直读到滚瓜烂熟为止。以大以后，他更加勤奋。为了抓紧时间，他用圆木做了个枕头，睡觉时只要稍微一动，枕头就会滚开，他醒来后便继续读书写作。他管这种枕头叫“警枕”。他用了19年时间，终于编成了著名的史学巨著《资治通鉴》。
我国著名的生物学家童第周，到17岁才进中学。第一学期末，他的学习成绩很差，但他毫不气馁，急起直追。每天天刚亮，他就在校园里读书。晚上睡觉前，他总是习惯地回顾一下当天的学习内容。他还十分注意改进学习方法。经过半年的努力，他终于赶了上来，学习成绩在班上名列前茅。后来他远渡重洋，到比利时去留学，由于完成了高难度的青蛙卵剥离手术，在欧洲生物学界产生了很大的影响。由此可见，即使基础比别人差一些，只要肯下功夫，也是照样可以成才的。正如著名的数学家华罗庚所说，“勤能补拙是良训，一分辛苦一分才”。
如今，我们的生活和学习条件虽然有了很大的改善，但仍不能忘记“勤奋”二字。只有一生勤奋，才能有所作为，才能对人民、对社会作出应有的贡献。
四年级语文《颐和园》原文及教案
北京的颐和园是个美丽的大公园。
进了颐和园的大门，绕过大殿，就来到有名的长廊。绿漆的柱子，红漆的栏杆，一眼望不到头。这条长廊有七百多米长，分成273间。每一间的横槛上都有五彩的画，画着人物、花草、风景，几千幅画没有哪两幅是相同的。长廊两旁栽满了花木，这一种花还没谢，那一种花又开了。微风从左边的昆明湖上吹来，使人神清气爽。
走完长廊，就来到了万寿山脚下。抬头一看，一座八角宝塔形的三层建筑耸立在半山腰上，的琉璃瓦闪闪发光。那就是佛香阁。下面的一排排金碧辉煌的宫殿，就是排云殿。
登上万寿山，站在佛香阁的前面向下望，颐和园的景色大半收在眼底。葱郁的树丛，掩映着黄的绿的琉璃瓦屋顶和朱红的宫墙。正前面，昆明湖静得像一面镜子，绿得像一块碧玉。游船、画舫在湖面慢慢地滑过，几乎不留一点儿痕迹。向东远眺，隐隐约约可以望见几座古老的城楼和城里的白塔。
从万寿山下来，就是昆明湖。昆明湖围着长长的堤岸，堤上有好几座式样不同的石桥，两岸栽着数不清的垂柳。湖中心有个小岛，远远望去，岛上一片葱绿，树丛中露出宫殿的一角。游人走过长长的石桥，就可以去小岛上玩。这座石桥有十七个桥洞，叫十七孔桥;桥栏杆上有上百根石柱，柱子上都雕刻着小狮子。这么多的狮子，姿态不一，没有哪两只是相同的。
颐和园到处有美丽的景色，说也说不尽，希望你有机会去细细游赏。
小学五年级语文《包公审驴》教材教案
《包公审驴》这篇课文故事性很强，通俗易懂。在设计本课时，我抛弃了以往的“按事情发展顺序”来分析课文，我用“文中都有谁运用了计谋？”贯穿了始终。一开课，我便引导学生针对课题质疑：为什么要审问这头驴？怎样审驴？结果怎样？激发他们想读的欲望。在学习课文第二部分包公审驴时，我让同学们自己去找审驴的过程，思考给你怎样的感受？并且让学生找出能够表现包大人足智多谋的词句，再体会正面描写与侧面描写的妙处，从而明白包大人在人们心中的位置与形象，突出其正面性格特征，理解包公的胸有成竹和足智多谋。
但我发觉整节课下来重点并不是很突出，在前面的朗读上花的时间太多，以致后来讲到包公审驴的过程时有些草率，有些匆忙。
开学不久，我们几位青年教师就在学校领导的精心组织与安排下来到了外实校进行跟班学习。通过整整一个星期的学习，大家都有所收获。昨天是我们上汇报课的日子，领导还专程请来了教研室的老师对我们进行指导，同时也邀请来了我的师傅——姚老师。说实话，这给了我很大的压力，想到领导对我们都如此的关心，如果自己不用心的话怎么说得过去呢！
翻遍了课本，发现里面的文章都不是那么好上，正犹豫的时候领导的一句话点醒了我：“这就是一节随堂课。”我想也是，这样其实还减轻我的负担。于是我还是照往常一样备课，只是更关注了一些细节问题。
这篇课文故事性很强，通俗易懂。在本课中我采取了这样的教学思路：激发学生质疑——想读；引领学生自主释疑——要读；指导学生会读。
1、想读：一开课，我便以课题中的“审”字入手，让学生产生疑问：为什么要审问这头驴子？激发他们想读的欲望。
2、要读：在学习课文第二部分包公审驴时，我让同学们自己去找审驴的过程，并且思考从中可以看出包公怎么样。在反馈时大家都找的很好，并且在概括的时候能准确的说出其过程。
3、会读：首先是要让学生自读自悟，给其充分的思考时间。但在这过程中并不是漫无目的的，我会让孩子们动笔去找重点词句去理解。
但我发觉整节课下来重点并不是很突出，在前面的朗读上花的时间太多，以致后来讲到包公审驴的过程时有些草率，有些匆忙。
课后，教研室的吕老师、王老师和姚老师都分别对我这节课作了指导。首先是板书不规范，可能这跟我平时上课也不注意这点有很大的关系。还有些环节显得是多余，比如说查字典、换人称朗读，这显得浪费时间而且用意不明白。其次在处理一些问题时完全可以联系生活，这样学生的印象可能更深刻。还有要培养学生的创新意识，不要完全相信书本，有时应大胆的去质疑。其中吕老师就讲到在这篇课文中的第三自然段开头一句话就有些问题，仔细读了之后发觉确实不够通顺，如果加上几个字意思就清楚多了。真的是“尽信书不如无书”啊！......
这节课结束了，有进步的一面，也有不足的一面。前方的路还很长，还有很多不足的地方需要改进，希望能通过平时的积累能快速地让自己成长起来。
北师版四年级语文《跳水》原文及教案
《跳水》是一篇故事性极强的课文，情节跌宕起伏，学生乐于学习。
在课上我从课题入手，引导学生进行质疑，从情感上调动学生的学习兴趣，然后让学生按照事情的发展顺序，从起因、经过、结果三个方面复述故事内容。为了使学生更好地理解孩子如何步入险境，我利用板书梳理了孩子、猴子和水手之间的关系，并且让学生把描写猴子动作的词语画下来，从而走进课文情境，获取真实感受，并对文本中感兴趣的人物和事件有自己的想法，得出孩子是在水手的笑声和猴子的放肆中一步一步走入危险之中。
新课改重视读、重感悟、重体验，在教学过程中，我注重以读为本，以读促思，让学生随着语速的快慢、语调的高低专心地、投入感情地读书，在读中感悟，在读中体验，从而体会孩子的处境，更深刻地理解文章的内容。在真切理解“绝境”的基础上，引导孩子体会到船长的机智、果断、了不起以及对孩子深切的爱。
船长是这篇文章的主人公，但是课文对他的描写不多。为了使学生理解船长这一形象，理解他的品质，在体会孩子处于千钧一发的处境后，我抛出了一个问题：如果你们此刻在船上，你会怎么去救孩子?孩子们积极思考，想出了很多办法。然后我再让他们看看船长是怎么做的，把自己的办法和船长的做法进行对比，这样他们就能够深切体会到船长的沉着、果断和机智，教学取得了良好的效果。在文章中，作者还表现了他对孩子深切的爱。所以我引导孩子抓住关键词句“哽咽”，联系上下文体会船长在得知自己的孩子获救后，紧绷的心情一下子放松了。
北师版四年级语文《跳水》原文及教案
大猴子在人群里钻来钻去，模仿人的动作，惹得大家哈哈大笑。它显然知道大家拿它取乐，因而更加放肆起来。
船长的儿子才十一二岁，他也笑得很开心。猴子忽然跳到他面前，摘下他的帽子戴在自己的头上，很快地爬上了桅杆。水手们又大笑起来，只有那个孩子哭笑不得，眼巴巴地望着猴子坐在桅杆的第一根横木上，摘下帽子来用牙齿咬，用爪子撕，好像故意在逗他生气，孩子吓唬它，朝着它大喊大叫。猴子不但不理，还撕得更凶了。
水手们笑得更欢了，孩子却气得脸都红了。他脱了上衣，爬上桅杆去追猴子。他攀着绳子爬到第一根横木上，正要伸手去夺帽子，猴子比他更灵巧，转身抓着桅杆又往上爬。
“你逃不了!”孩子一边追赶一边喊。猴子还不时回过头来逗孩子生气。爬到了桅杆的顶端，它用后脚钩住绳子，把帽子挂在最高的那根横木的一头，然后坐在桅杆的顶端，扭着身子，龇牙咧嘴做着怪样。横木的一头离桅杆一米多。
孩子气极了，他的手放开了绳子和桅杆，张开胳膊，摇摇晃晃地走上横木去取帽子。这时候，甲板上的水手全都吓呆了。孩子只要一失足，直摔到甲板上就没命了。即使他走到横木上拿到了帽子，也难以回转身来。有个人吓得大叫一声。孩子听到叫声往下一望，两条腿不由得发起抖来。
正在这时候，孩子的父亲——船长从船舱里走了出来，手里拿着一支枪。他本来是想打海鸥的，看见儿子在桅杆顶端的横木上，就立刻瞄准儿子，同时喊：“向海里跳!快!不跳我就开枪了!”小孩心惊胆战，站在横木上摇摇晃晃的，没听明白爸爸的话。船长又喊：“向海里跳!不然我就开枪了!一!二!”刚喊出“三!”孩子往下一纵身，从横木上跳了下来。
扑通一声，孩子像颗炮弹扎进了海里。二十来人勇敢的水手已经跳进了大海：40秒钟——大家已经觉得时间太长。等孩子一浮上来，水手们就立刻抓住了他，把他救上了甲板。
小学四年级语文《长城》原文及教案
1、复习引入的方式有所改变：
以往开课后教师直接采用提问式分别复习上节课学习的生字、词语和理清文章脉络。而今我采用学生齐读课文，整体回顾，再自由汇报的方式，既检验了上一节课所学所悟，又发挥了学生主动复习的情趣，给予学生更多的展现机会，更有利于新课教学的开展。
2、教学思路遵循人的思维习惯：
从整体感受到局部探究，最后再回到整体感悟的高度，使知识形成体系，情感产生共鸣，思想得到升华。
3、依据教材为例，合理安排学习方式：
如本文的四段内容各具特点，学习方法也各不相同。第一段描写长城远景，文字简短、凝炼，适宜背诵。第二段描写长城近景，介绍详尽，方位明确，最能突出长城设计和建造的精良，适宜研读、绘图。第三段抒发了作者登长城的感慨，适于读中体会。第四段内容是对长城存在的意义进行高度概括和赞叹，最适于发挥学生的拓展思维，进行爱国主义思想教育，因此，采用了讨论学习的方式。
北师版四年级语文《桥之思》原文及教案
桥是路的连接和延伸。
桥也是路，是没有路的地方的路。
有各种各样的桥：“木桥、石桥、铁桥、水泥桥……。
它们的基本功能都是沟通、交流，使没有路的地方有了路。
二
幽静的公园里，碧波粼粼的湖面上，因为有了回旋别致的九曲桥，更显出湖光水色的迷人魅力。
各种告型优美的桥，在给人方便的同时，装点着乡村和城市，给人一种美的享受。
三
世界上还有一种最值得珍视的桥，那就是以尊重、谅解、关注和信任构筑起来的无形的桥。
这样的桥存在于心灵与心灵之间，民族和民族之间，国家与国家之间。
这样的桥越多、越普遍，我们这个世界就越和谐、越美好。
小学四年级语文《去年的树》原文及教案
一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。
日子一天天过去，寒冷的冬天就要来到了。鸟儿必须离开树，飞到很远很远的地方去。
树对鸟儿说：“再见了，小鸟!明年春天请你再回来，还唱歌给我听。”
鸟儿说：“好的，我明年一定回来，给你唱歌。请等着我吧!”
鸟儿说完，就向南方飞去了。
春天又来了。原野上、森林里的雪都融化了。鸟儿又回到这里，找她的好朋友树来了。
可是，发生了什么事情呢?树，不见了，只剩下树根留在那里。
“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀?”鸟儿问树根。
树根回答：“伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。”
鸟儿向山谷里飞去。
山谷里有个很大的工厂，锯木头的声音沙沙地响着。
鸟儿落在工厂的大门上。她问大门：“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗?”
大门回答说：“树嘛，在厂子里给切成细条条，做成火柴，运到那边的村子里卖掉了。”
鸟儿向村子里飞去。
在一盏煤油灯旁，坐着一个小女孩。鸟儿问女孩：“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗?”
小女孩回答说：“火柴已经用光了。可是，火柴点燃的火，还在这盏灯里亮着。”
鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。
接着，她就唱起去年唱过的歌，给灯火听。
唱完了歌，鸟儿又盯着灯火看了一会儿，就飞走了。
北师版四年级语文《桥之思》原文及教案
教学目标：
1、认会课文中8个生字，并能在田字格中正确的书写，会在生活中灵活的运用。
2、能够有感情的朗读课文，并能够理解课文的主要内容。
3、能够体会作者的思想感情。抓住第三小节重点词语体会“无形的桥”的深刻含义，并结合个人经历交流自己的看法。
教具准备：
各种桥的图片小黑板。
教法学法：
小组合作交流法。
第一课时。
教学过程：
一、激趣导入，揭示课题。
前几节课，我们一起领略了在泸定桥上战士们的勇往直前和不畏艰险，正是有他们的付出才有我们今天的安定、团结和幸福。出示各种桥的图片，在我们的生活中有形形色色的桥。现在我们一起去看看作家樊发稼对桥的思考。
出示课题：桥之思。
读了课题你想知道什么?
今天老师带大家一起学习樊发稼先生对桥的思考，我们一起解决同学们提出的问题。
二、初读感知，自主学习。
1、请同学们自由朗读课文，要做到准确。流利，边读边把自己遇到的难认的字画下来，读完后小组合作解决不认识的字词。
2、小黑板出示课文新词，指名朗读，检查自学生字词的情况。
3、再读课文，把课文读正确读通顺。
4、默读课文思考，概括说说课文三个部分的内容。
三、指导重点生字的书写。
第二课时。
一、导入。
同学们上节课我们初读了课文，了解了课文内容，这节课我们继续感受樊发稼的《桥之思》。
二、合作探究，感悟品读。
1、默读课文，边读边想：你从这篇课文中读懂(知道)了什么?
2、这三个小节中都讲了些什么内容呢?
三、朗读感悟，体会感情。
学生自由朗读课文。
(一)学习第一小节。
1、指名读第一小节。
a、其他同学边听边想，你认为第一小节为我们介绍了什么?
板书：功能材料样式。
b、你是从那里读到的?
你还知道有哪些样式的桥?
c、这些桥有什么好处?板书：方便路桥不可少。
再次播放各种桥的图片。
2.请你放声读一读课文的第二小节。读了第二小结你会有什么收获?
说一说第二小节为我们介绍了什么?
指导有感情的朗读课文，师范读课文。
3、刚才看到那么多美丽的桥，它们都是有形的，看见的，世界上还有一种看不见，却是世界上最值得珍视的桥，你想知道这是什么桥吗?板书：心桥。
这种无形的桥是用什么材料做的?板书：尊重、谅解、关注、信任。心桥更可贵。
你从中体会到了什么?
你是怎样理解“这样的桥存在于心灵与心灵之间，民族与民族之间，国家与国家之间”的?。
四、升华主题，拓展延伸。
(1)同学们，路桥必不可少，给我们的生活带来了方便，装点着乡村和城市，但心桥更可贵，这样的桥越多越普遍，我们这个世界就越和谐越美好，让我们带着美好的祝愿齐读最后一小节。
(2)中国的桥文化源远流长，希望大家通过各种方式去了解更多的桥，更希望架在人与人之间的心灵之桥会给我们带来更多的快乐，相信只要我们不断地努力，我们彼此之间的心桥就会更加坚固更加美好。
四、布置作业。
把自己最喜欢的小节背给爸爸、妈妈听一听。
总结选择你最喜欢的语句先记在读书笔记上，再来背一背。全班交流。
小学四年级语文《井底之蛙》原文及教案
教学目标：
1.有感情地朗读课文，体会井底之蛙的“渺小”。
2.认识本课的生字，能正确书写写字表里的生字，理解词语的意思。
3.发挥想象力，初步理解寓意。
重点难点：
懂得“井底之蛙”寓意，明白本词含有贬义。
教具准备：
生字卡片小黑板。
教学过程：
第一课时。
一、指导朗读、理解课文。
1.自读课文，了解课文大意。
2.出示生字卡片检查读音。
二、读课文，理解青蛙和鳖对世界的不同看法。
1.想一想，青蛙住在什么样的地方，鳖住在什么样的地方?
2.青蛙住在什么样的井里?它的态度是什么样的?画出相关的句子，谈谈你的认识。
4.鳖和青蛙的生活环境有什么不同?
三、对青蛙和鳖的不同见识，感受青蛙的浅陋无知。
1.提问：他们的生活环境差别这么大，为什么青蛙却仍然自吹自擂，尽情的夸耀?
2.谁愿意告诉大家，鳖和青蛙为什么对井有不同的态度?
3.听了鳖的话青蛙有什么表现呢?
4.指板书小结：青蛙盲目自大是因为它的见识短浅。
5.同学们讨论一下，生活当中有没有像青蛙一样没见过世面却又安于现状，容易满足的人。
四、朗读感悟体会情感。
1.选你最喜欢的读几句，读给大家听听。
2.指导朗读，进一步理解课文意思。
第二课时。
一、指读课文。
二、谈谈这篇课文给你的启发。
三、表演“井底之蛙”，进一步体会寓意。
1.假如你是青蛙，来到海边之后，你会看见些什么，你会想些什么，说些什么?
2.即兴表演，大家评议。
3.这个寓言故事告诉了我们一个什么道理?
4.小结：小鸟和青蛙都是说的实话，可是由于它们所见的世面不同，得出的结论就不一样。“井底之蛙”是一个比喻，就是把那些目光狭小、自以为是的人比做“井底之蛙”。通过学习这篇课文，启发我们要学会从不同的角度去看问题，才能得出正确的结论。
四、对比古文，体会文言文的韵律。
师范读古文。
夫/千里之远，不足/以/举其大;千仞/之/高，不足/以/极其深。禹之时/十年九潦，而/水/弗为加益;汤之时/八年九旱，而/崖/不加损。夫/不为/顷久推移，不以/多少/进退/者，此/亦/东海/之/大乐/也。
对照古文找出课文中相关段落。
跟读古文，感悟古文句中的停顿和朗读的节奏。
五、课堂练习及课外作业。
1.听写生词。
2.写一写：为什么青蛙原来觉得自己很快活，后来为什么觉得自己很渺小呢?
小学五年级语文《包公审驴》教材教案
一、教材分析:。
这篇课文是北师大版五年级下册第五单元《智谋》中的一篇主题课文。本文讲述了一个充满智慧的断案故事，即刘五用以养家糊口的、漂亮的驴被人在市镇上掉包，他无奈将驴告上法庭，包公利用驴能够认路的特点，通过巧妙“审”驴，捉住了小偷。
整个故事可以概括为“换驴——审驴——找到驴”三个部分。而包公审驴部分是本文的重点。在包公审驴的过程中，包公巧用计谋，对于疑难案件从容应对，凸显了包公的足智多谋。在其中，小偷也使用了计谋：他将驴调换，而不是偷走，这样既可以掩人耳目，又可以让失主有些安慰，让自己逃脱罪责。但这样的计谋最终证明是害人害己，是要不行的。
二、学情分析。
包青天，是我国艺术舞台上家喻户晓的一个人物形象，他黑脸如木炭，一身正气，孩子们在影视作品中对他有所知晓。本课基于孩子们对包公的这一点认识，通过神奇的“审驴”案使孩子们加深对包公的了解，并从中受到教育。
三、设计理念。
课标中指出：“阅读是学生的个性化行为„„应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，获得思想启迪，享受审美乐趣„„”本设计正是依据此理念，通过三次阅读让学生掌握自主阅读的方法。对课文有一个整体的认识，熟知故事大概意思。从而体会包公断案出神入化，足智多谋。
四、教学目标(第一课时)。
1.自学课文的生字新词，重点理解“惊慌失措”、“懊恼”、“闻所未闻”、“冒名顶替”的意思。
2.培养学生抓住关键词句理解课文内容的能力，通过概括故事内容和列小标题，培养学生的概括能力。
五、教法和学法。
科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的和谐完美统一。基于此，我采用的教法是讲授法。通过讲授法教师可以系统的传授知识，充分发挥教师的主导作用。
学法上，我贯彻把“学习的主动权还给学生”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，让学生养成不动笔墨不读书的良好阅读习惯。
六、教学过程。
为了完成教学目标，解决教学重点突破教学难点，课堂教学我准备按以下六个环节展开。
(一)、音乐导入。
(二)、明确学习目标。
(三)、初读课文自学生字、新词、重点理解词意。
(四)、再读课文概括大意，列小标题。
(五)、观看短片,深入回顾。
(六)、拓展训练。
(七)、课堂小结及作业布置。
七、板书设计：
换驴(小偷)告驴(刘五)。
审驴(包公：饿驴三天，痛打四十大板，放驴，跟踪驴)找到驴。
我的说课到此结束，谢谢各位评委老师。
小学五年级语文《包公审驴》教材教案
各位评委老师好，我是______，我今天说课的题目是《包公审驴》（板书：包公审驴），下面我将从说教材、说教法和学法、说教学过程、说板书设计四个方面来对本课进行说明。
一、说教材。
《包公审驴》是北师大版五年级上册第五单元的第二篇课文，该单元以“智谋”为主题展开。《包公审驴》是这则故事是教读课，主要写了王五借以养家糊口的驴被人在市镇上掉包，无奈将驴告到官府，包公利用驴能认路的特点，通过巧妙地“审”驴捉住了小偷，表现了包公断案如神。这则故事无论包公还是王五甚至小偷都使用了计谋，这就要求我们引导学生正确使用计谋，把智谋用在正地方。这则故事趣味性强。“审驴”看似荒诞，实则包含了小人物的无奈和包大人为民做主，巧用计谋的大智慧。“层次清晰、描写生动”是本文最大的写作特色。
结合单元教学要求和本课特点，依据新课标中“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度，我将本课的教学目标确定为：
1.能正确读写本课要求掌握的生字词“审、案、吭、衙、役”“辔头，挣钱，耷拉，圈栏，一声不吭，闻所未闻、惊慌失措”等，了解有关包公简介，搜集包公审案的其它故事。
由于本课故事性强，层次清晰，我将本课的教学重点确定为：1、有感情朗读课文，理解内容；2、正确掌握本课生字词；3、把故事按事情的起因、经过、结果发展过程归纳概括出小标题；4、排演课本剧，尽量还原故事本身，可按自己体会适当增减人物语言以更好表达人物心情。
因为我所带的班，学生整体基础不好，阅读、品位等相对薄弱，故我将本课的教学难点确定为：1、概括本课内容，给故事列小标题；2、体会故事中各角色人物心情，整体品读课文；3、引导学生正确认识智谋，运用智谋。
二、说教法和学法。
科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的和谐完美统一。基于此，我准备采用的教法是讲授法，点拨法。通过讲授法教师可以系统的传授知识，充分发挥教师的主导作用。
学法上，我贯彻把“学习的主动权还给学生”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，具体的学法是讨论法、朗读法和勾画圈点法，让学生养成不动笔墨不读书的良好阅读习惯。
三、说教学过程。
为了完成教学目标，解决教学重点突破教学难点，课堂教学我准备按以下五个环节展开。
环节1，导入新课，我设计的导入方式是：让学生“猜一猜：火尽炉冷平添心猿意马（打一字）和我国宋代一著名清官，庐州（今合肥）人，执法严明，断案如神，他是谁？”用这种导入方式，激发了学生的阅读兴趣。
环节2，落实基础，整体感知。
首先，教师请学生借助工具书解决字词问题，教师有针对性的对某些容易读错写错的生字词进行指导，如：（衙役，辔头，挣钱，耷拉，圈栏）。这为学生阅读文本扫清了障碍，也体现了语文学科工具性的特征。
接下来，教师请数位学生分角色朗读课文，教师请其他学生边听边圈画出每段的关键词句，理清文章脉络，试写标题。教师板书。（新课标对学生阅读的要求是：在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容。此环节力图将学生置于阅读的主体地位，以调动学生的主动性和积极性为出发点，学生边读边思考，在听读中理清思路，锻炼学生的听说读和概括能力，解决教学重点。）。
环节3研读赏析。
新课标中明确指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”
我让学生找出王五驴子特点，和被换后瘦驴特点句子，朗读讨论：对比体现了王五的什么心情。再找出包公审案时，描写包公迅速断案，足智多谋的句子，加以品评分析正确使用计谋。在此环节针对我班学生阅读基础差我可适当提示加以引导。这些设计调动了学生积极主动思维、讨论，加深了理解和体验。进而解决教学难点。
环节4拓展延伸。
好处：拓展学生的知识面和阅读范围，满足学生的阅读期待，在这一环节，我让学生汇报交流课下搜集的包公断案的材料，进一步加深体会包公的智谋，随后指导学生排演课本剧。
环节5课后作业：说一说你知道的关于智谋的小故事。好处：巩固知识点。
发挥学生想象力，理论－实践，学以致用，排演课本剧。体会文中各角色的心情。
四、说板书设计。
好的板书就像一份微型教案，此板书力图全面而简明的将授课内容传递给学生，清晰直观，便于学生理解和记忆，理清文章脉络。本课我的板书设计为：
包公：遇事冷静、足智多谋。
以上，我从教材、教法学法、教学过程和板书设计四个方面对本课进行了说明，我的说课到此结束，谢谢各位评委老师。
四年级《包公审驴》第二课时教案
宋朝的时候，有一个穷人叫王五。他有一头驴，他用它运送干柴和木炭，挣钱养家糊口。这头驴是王五唯一的财产，因此，王五像爱护珍宝一样爱护它。他不但把这头驴喂得毛色发亮，还亲手给驴做了一个漂亮辔头。由于他的悉心照料，无论谁见到这头驴，都要夸奖一番：“这简直是一头四条腿的宝贝啊！”
一天，王五牵着驴驮了木炭到小市镇上，他把驴拴在市镇门口外的树上，自己背了一袋木炭去卖。等卖完木炭回来，他大吃一惊。驴还拴在树上，驴背上的鞍子还是那个鞍子，套在驴嘴上的辔头也是自己亲手做的那个漂亮辔头，可是驴却是一头毛色难看的瘦驴了！这是怎么回事？难道我的驴这么一会儿就病成这个样子了！王五惊慌失措，东奔西走，到处寻找，可是，自己的驴还是踪影全无。王五又气又恨，懊恼极了，他想了想，把这头瘦驴牵去告官，可是不知道被告该是谁，最后决定告这头瘦弱的驴。
包公来到公堂，开始审理案件。轮到王五时，他把瘦驴牵上公堂，道：“包大人在上，这畜牲不知来自何方，竟敢冒名顶替！”驴耷拉着脑袋，一声不吭。包公了解了案情，皱着眉头想了想，把惊堂木一拍，大声喊道：“王朝，马汉！赶紧把嘴套给驴套上！别给它吃，别给它喝！把它严严实实地关上三天！到时我再来审它！”
衙役们差点儿没笑出声来。站在“法官”旁边的那些人，以及站在下面大堂上的那些人当然不敢笑了。衙役们只好遵命，他们把这头瘦弱难看的驴被告关进了空荡荡的圈栏。与此同时，这个消息向四面八方传开了，人们都十分吃惊，这真是有生以来闻所未闻的奇案。到了第三天，又下令升堂了。这次，到庭听审的不只是几十号人，而是有好几百人了，他们个个都想来看看热闹。
三通鼓罢，包公升堂，他命令衙役们立即把驴牵来。这驴的嘴已陷下去了，脑袋耷拉着，看上去怪可怜的'。包公一拍惊堂木，大声叫道：“喂，当差的！把这头冒名顶替的蠢驴打四十大板，要用劲打！”
“是！”衙役们齐声答道，纷纷拿起板子痛打驴子。
十下，二十下，三十下，足足打了四十下，打得驴子又蹦又跳，放声大叫。末了，包公下令道：
“现在把它放了，随它爱上哪儿就上哪儿。”
这头瘦驴三天没吃没喝，又挨了四十大板，受够了惊吓。于是飞奔出了公堂，跑得那个快啊，一下子就不见了。
包公随即命令一个差役和王五一起跟踪前去，看个究竟。
王五便和差役去了，跟他们一起去的还有许许多多的看热闹的人。他们走了整整十五里路，看到那头驴跑进了某田庄的一户人家，人们跟着走了进去。当然，他们在那里找到了王五被偷走的那头好驴，也捉住了小偷。
一、教材分析：
本文讲述了一个充满智慧的断案故事，整个故事可以概括为：
“调换驴——告驴——审驴——找到驴”四个部分：王五借以养家糊口的、漂亮的驴被人在市镇上掉包；他无奈将驴告上法庭；包公利用驴能够认路的特点，通过巧妙“审”驴捉住了小偷。审驴的过程中，包公的巧用计谋、对于穷人的一视同仁，对于疑难案件的从容应对都让我们叹服。在其中，小偷也使用了计谋：他将驴调换，而不是偷走，这样既可以掩人耳目，又可以让失主有些安慰，让自己逃脱罪责。但这样的计谋最终证明是害人害已，是要不得的。这篇课文属记叙文，记叙顺序非常清晰，故事情节不复杂，易理清文章脉络，了解文章大意，并能把握文章“审驴”这一重点部分。
二、学情分析。
包青天，是我国艺术舞台上家喻户晓的一个人物形象，他黑脸如木炭，一身正气，孩子们在影视作品中对他有所知晓。本课基于孩子们对包公的这一点认识，通过神奇的“审驴”案使孩子们加深对包公的了解，并从中受到教育。
三、教学目标：
1、引导学生探究、品评审驴中包公的智谋，体会其相关描写的妙处。
2、比较感受文中人物使用计谋的不同之处，编排课本剧。
3、通过“激趣质疑——细读课文——合作研究——自主解疑”的方式让学生与文本对话、深入理解。
4、通过“读写结合”的方式，培养学生的表达能力，深入体会包公的足智多谋。
四、教学重点、难点：
根据教材的编排意图和本课作者的写作意图以及课文本身的特点，制定了以下教学重点、难点：
读懂故事不难，但是要深入体会和领悟包公的足智多谋，则需要学生从课文的细节描写去看去想。与此同时，“聪明应该用在正地方”，文中的小偷偷驴也使了一招“偷梁换柱”，这个计谋是否用得好用得对呢？故事中的是与非也需引导学生去加以辨别。因此，我明确了以下教学的重点和难点：
品评包公审驴中的足智多谋，采用多种形式有感情地朗读；比较使用不同的计谋所得到的不同结果。
五、教学环节。
俗话说：“删繁就简三秋树，领异标新二月花”。语文课要姓“语”，要在互动的教学过程中突出语文的味道。在设计教学时，我重视的是引导学生读中感悟、读写结合。因此，教学过程的设计思路较为简练，分为了以下几个环节：
第一环节：导入新课。
第二环节：初读课文，整体感知。
五年级的学生已经具有了一定的自学能力和阅读能力。因此，让学生在预习的基础上，围绕“为什么审驴？怎样审驴？结果怎么样？）”分组认真读课文，在充分的阅读中整体感知，并对所提问题展开讨论和交流。
第三环节：重点感悟，学生汇报。
鼓励学生发表独立的见解，充分发挥他们的主观能动性。教师可对其中问题做以点拨以帮助学生加深理解。
第四环节：读中感悟，领会含义，课件出示几个重点的句子。
重点读“包公了解了案情，皱着眉头想了想，把惊堂木一拍，大声喊道？？”（“驴”被告的案子很奇，开始也犯难，但马上找到了解决办法。体会到包公很聪明。）。
“不要给它吃，不要给他喝，把它严严实实关上三天！到时我再来审它！”（了解包公十分熟悉驴的本性，体会他胸有成竹，明确他的足智多谋来源于他渊博的知识。）。
“喂，当差的！把这头冒名顶替的蠢驴打四十大板，要用劲打！”“现在把它放了，随它爱上哪就上哪。”（说明包公知道毛驴会逃回自己的家，心里很有把握抓到偷换毛驴的贼。）从这些句子中能体会到包公的遇事冷静、足智多谋。第五环节：夸奖包公，升华主题。
1、静下心来想一想，这个故事里都有谁使用了计谋？结果如何？
2、比较之后，学生肯定都想夸夸包公，所以给学生一个展示的机会，让学生把想法写出来，读给同学和老师听，升华了人物形象，深入体会包公的足智多谋，丰富了学生的词汇量。
小学五年级语文《包公审驴》教材教案
包公名叫包拯，人称“包青天”，民间流传着许多关于他为官清廉、替民做主的故事。这篇课文主要讲了王五的好毛驴在市镇被人偷换成一头瘦驴后，气愤地到官府报了案。包公运用智慧，从毛驴身上找到突破口，巧妙地破了案。赞扬了包公办案足智多谋、出神入化。
全文按事情发展先后顺序，讲述了事情的起因、经过和结果。共分三段：
第一段（第1、2自然段）写王五的驴被人偷换成了一头病驴。先写了王五的毛驴。“毛色发亮”，戴着“漂亮的辔头”，被人称作“四条腿的宝贝”。这是他“惟一的财产”，他“像爱护珍宝一样爱护它。”“悉心照料”说明王五用尽所有心思照顾它，为后面丢驴后王五懊恼做了铺垫。接着写了毛驴在王五卖木炭时被人换成了一头“毛色难看的瘦驴”。最后写王五到处寻找未果，王五只好拉着瘦驴，到官府告它。通过两头毛驴的对比描写，不仅可以了解王五为什么如此喜爱他的毛驴，而且也清楚盗贼换驴的原因。
第二段（第3―9自然段）写包公审驴的过程。表现了包公断案与众不同，出神入化。这个过程可以分为两个部分。
首先，写包公在了解案情后，既不去发案地点采集证物，也不找证人说说证词。采取的第一个措施居然是针对毛驴的：赶紧把嘴套给驴套上！不要给它吃，不要给它喝！把它严严实实地关上三天！”这一惊人的措施，弄得“衙役们差点没笑出声来。”至于站在法官旁边的那些人，以及站在下面大堂上的那些人当然不敢笑了。”虽然嘴上没有笑，可是内心的想法却已经通过人们的反应表现出来了。是呵，哪有这么断案的啊？包公的葫芦里卖的是什么药啊？从第三天“到庭听审的不只是几百号人，而是有好几千人了”，大家都想“看看热闹”，更加充分地反映了人们对包公这一举措的好奇。
接着，写了包公是怎样审驴的。毛驴受审，这更是一个出乎意料之举。从驴被牵上堂来的时候，“这驴的嘴已经陷下去了，脑袋低着，看上去怪可怜的”，到包公却命“当差的”“打四十大板，要用劲打”。一顿棍棒下去，驴哪里受得了啊，又蹦又跳，放声大叫”。以至于趁此时机，包公下令“把它放了，随它爱上哪上哪”。最后“这头瘦驴三天没吃没喝，又挨了四十大板，受了惊吓”，能去哪儿啊？肯定是回到自己的“老家”。这一系列的举措连在一起，才使混沌之人茅塞顿开，原来包公正是抓住了动物的本能，轻而易举地查出了换驴人，实在是高明。
第三段（10―11自然段）写病驴回到了自己原来的家，也就把王五的驴找到了，小偷也被捉住了。包公办案果真料事如神啊！
要点提示。
4.故事情节起伏，作者在叙述故事的时候，并没有平铺直叙，而是制造了一个又一个疑团，让你不禁跟随作者的笔触去阅读，在读中发现问题，获得答案。小组同学讨论一下，说说这样写的好处。
5.有感情地朗读课文。编排课本剧。
教学建议。
1.课前，可组织学生查阅资料，介绍包拯的情况以及包拯的一些故事，为学习课文创设学习的情趣。
2.由于课题比较新颖，教学时，可以从课题入手进行质疑，激起学生读书的热情，使学生带着“在什么情况下审驴？”为什么审驴？”怎样审驴？”为什么不审人？”等问题主动读书，提高读书的质量。
3.学习前两个自然段时，引导学生结合描写两头毛驴的语句，说说从中读懂了什么？作者为什么这样写？从而明确对比的方法的妙用，以及理解文章内容，懂得王五是在万般无奈的情况下，才到衙门状告毛驴的。
4.面对这样一头牲口，包公是怎样审驴的呢？这是学习本课的重点。包公为了公正，依然像审通常犯人那样：问话、动刑，形象地再现了北宋年间公堂审案的流程。对这部分内容，教师可以不必细究，但要求学生能够在朗读中，读出包公语言的威严，从中体会包公的秉公办事，一丝不苟的办案态度。
包公怎样通过毛驴，找到王五的好驴，惩治窃贼的呢？教师可让学生分组学习，汇报交流包公采取的措施，从中体会包公为什么这样做。使学生明白包公了解动物习性，懂得毛驴一旦遇到危难，本能地逃回最安全的地方，也就是曾经生活过的地方这一生活特点，因此采取了最为有效的手段。
包公在审驴的过程中，观看审问的人的反应，对于衬托故事情节，烘托气氛起到了一定的作用。让学生画出有关语句，说一说从中明白了什么，从而懂得人们对包公独特的审案方法的兴趣，以及包公在人们心目中的地位。学习这种侧面描写的方法，使自己的文章也能更加精彩。
5.回顾全文，让学生体会一下，本文除了包公使用了计谋，还有谁也使用了呢？他的结果怎样？从而使学生更加明确，偷驴的贼虽然也使用了计谋，他以为驴不会说话，自己做得天衣无缝，实质是他不懂得动物学，从而闹出笑话。邪恶终究是要受到惩治的，从中教育学生要将智慧用到正确的地方。
6.学生阅读课文时，要注重朗读指导。从全文看，开头部分介绍王五的驴的部分可用赞美的语气来读；中间王五丢驴的部分可读出气愤、懊恼的语气；第三部分包公审驴的部分可读出轻松、好奇、高兴的语气。在有感情朗读的基础上，指导各小组编排课本剧，再次体会文章的内容。
7.课后，可布置学生将本课的好词佳句积累起来，抄写在本子上。
认写5个生字。
教师引导学生运用已经掌握的记字方法来学习。可以用形声字方法记字，也可以与形近字比较记字，如：审（审问）―伸（伸展）、吭（吭气）―杭（杭州）、役（衙役）―没（出没）、衙（衙门）―街（街道）。注意“衙”的字形。
思考交流。
1.这个故事里都有谁使用了计谋？结果如何？
回顾全文，让学生体会，本文故事中包公运用智慧，使用了计谋，从毛驴身上找到突破口，巧妙地破了案，找到了王五被偷走的那头好驴，也捉住了那个小偷。”而那个偷驴的贼也使用了计谋，他以为驴不会说话，自己做得天衣无缝，实际上他使用的却是愚蠢的计谋，结果只能是“聪明反被聪明误”。
2.表演课本剧。
这项活动在课堂上小组内合作完成。在合作之前教师要引导学生明白怎样表演好课本剧，学生可以各抒己见，最后明确小组同学必须分工合作。有演员，有导演，重点是演员如何把当时的情景再现出来，就需要演员不仅有语言的表达（包括心理活动），还要有动作的表演（包括神态）。学生们很喜欢这样的语文活动，所以要给学生充分的准备时间，表演后还可以互相提出好的建议。
小学五年级语文《包公审驴》教材教案
一、教材分析：
本文讲述了一个充满智慧的断案故事，整个故事可以概括为：
“调换驴——告驴——审驴——找到驴”四个部分：王五借以养家糊口的、漂亮的驴被人在市镇上掉包;他无奈将驴告上法庭;包公利用驴能够认路的特点，通过巧妙“审”驴捉住了小偷。审驴的过程中，包公的巧用计谋、对于穷人的一视同仁，对于疑难案件的从容应对都让我们叹服。在其中，小偷也使用了计谋：他将驴调换，而不是偷走，这样既可以掩人耳目，又可以让失主有些安慰，让自己逃脱罪责。但这样的计谋最终证明是害人害已，是要不得的。这篇课文属记叙文，记叙顺序非常清晰，故事情节不复杂，易理清文章脉络，了解文章大意，并能把握文章“审驴”这一重点部分。
二、学情分析。
包青天，是我国艺术舞台上家喻户晓的一个人物形象，他黑脸如木炭，一身正气，孩子们在影视作品中对他有所知晓。本课基于孩子们对包公的这一点认识，通过神奇的“审驴”案使孩子们加深对包公的了解，并从中受到教育。
三、教学目标：
1、引导学生探究、品评审驴中包公的智谋，体会其相关描写的妙处。
2、比较感受文中人物使用计谋的不同之处，编排课本剧。
3、通过“激趣质疑——细读课文——合作研究——自主解疑”的方式让学生与文本对话、深入理解。
4、通过“读写结合”的方式，培养学生的表达能力，深入体会包公的足智多谋。
四、教学重点、难点：
根据教材的编排意图和本课作者的写作意图以及课文本身的特点，制定了以下教学重点、难点：
读懂故事不难，但是要深入体会和领悟包公的足智多谋，则需要学生从课文的细节描写去看去想。与此同时，“聪明应该用在正地方”，文中的小偷偷驴也使了一招“偷梁换柱”，这个计谋是否用得好用得对呢?故事中的是与非也需引导学生去加以辨别。因此，我明确了以下教学的重点和难点：
品评包公审驴中的足智多谋，采用多种形式有感情地朗读;比较使用不同的计谋所得到的不同结果。
五、教学环节。
俗话说：“删繁就简三秋树，领异标新二月花”。语文课要姓“语”，要在互动的教学过程中突出语文的味道。在设计教学时，我重视的是引导学生读中感悟、读写结合。因此，教学过程的设计思路较为简练，分为了以下几个环节：
第一环节：导入新课。
第二环节：初读课文，整体感知。
五年级的学生已经具有了一定的自学能力和阅读能力。因此，让学生在预习的基础上，围绕“为什么审驴?怎样审驴?结果怎么样?)”分组认真读课文，在充分的阅读中整体感知，并对所提问题展开讨论和交流。
第三环节：重点感悟，学生汇报。
鼓励学生发表独立的见解，充分发挥他们的主观能动性。教师可对其中问题做以点拨以帮助学生加深理解。
第四环节：读中感悟，领会含义，课件出示几个重点的句子。
重点读“包公了解了案情，皱着眉头想了想，把惊堂木一拍，大声喊道„„”(“驴”被告的案子很奇，开始也犯难，但马上找到了解决办法。体会到包公很聪明。)。
“不要给它吃，不要给他喝，把它严严实实关上三天!到时我再来审它!”(了解包公十分熟悉驴的本性，体会他胸有成竹，明确他的足智多谋来源于他渊博的知识。)。
“喂，当差的!把这头冒名顶替的蠢驴打四十大板，要用劲打!”“现在把它放了，随它爱上哪就上哪。”(说明包公知道毛驴会逃回自己的家，心里很有把握抓到偷换毛驴的贼。)从这些句子中能体会到包公的遇事冷静、足智多谋。第五环节：夸奖包公,升华主题。
1、静下心来想一想，这个故事里都有谁使用了计谋?结果如何?
2、比较之后，学生肯定都想夸夸包公,所以给学生一个展示的机会,让学生把想法写出来,读给同学和老师听，升华了人物形象,深入体会包公的足智多谋，丰富了学生的词汇量。
人教版四年级语文《白鹅》原文及教案
这白鹅，是一位即将远行的朋友送给我的。我抱着这雪白的“大鸟”回家，放在院子里。它伸长了头颈，左顾右盼，我一看这姿态，想道：“好一个高傲的动物!”
鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中。
鹅的叫声，音调严肃郑重，似厉声呵斥。它的旧主人告诉我：养鹅等于养狗，它也能看守门户。后来我看到果然如此：凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣;甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠。
鹅的步态，更是傲慢了。大体上与鸭相似，但鸭的步调急速，有局促不安之相;鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。它常傲然地站着，看见人走来也毫不相让;有时非但不让，竟伸过颈子来咬你一口。
鹅的吃饭，常常使我们发笑。我们的鹅是吃冷饭的，一日三餐。它需要三样东西下饭：一样是水，一样是泥，一样是草。先吃一口冷饭，再喝一口水，然后再到别处去吃一口泥和草。大约这些泥和草也有各种可口的滋味。这些食料并不奢侈，但它的吃法，三眼一板，一丝不苟。譬如吃了一口饭，倘若水盆放在远处，它一定从容不迫地大踏步走上前去，饮一口水，再大踏步走去吃泥、吃草。吃过泥和草再回来吃饭。
这样从容不迫地吃饭，必须有一个人在旁侍候，像饭馆里的堂倌一样。因为附近的狗，都知道我们这位鹅老爷的脾气，每逢它吃饭的时候，狗就躲在篱边窥伺。等它吃过一口饭，踏着方步去喝水、吃泥、吃草的当儿，狗就敏捷地跑过来，努力地吃它的饭。鹅老爷偶然早归，伸颈去咬狗，并且厉声叫骂，狗立刻逃往篱边，蹲着静候;看它再吃了一口饭，再走开去喝水、吃泥、吃草的时候，狗又敏捷地跑上来，把它的饭吃完，扬长而去。等到鹅再来吃饭的时候，饭罐已经空空如也。鹅便昂首大叫，似乎责备人们供养不周。这时我们便替它添饭，并且站着侍候。因为邻近狗很多，一狗方去，一狗又来蹲着窥伺了。
我们不胜其烦，以后便将饭罐和水盆放在一起，免得它走远去，让鸡、狗偷饭吃。然而它所必需的泥和草，所在的地点远近无定。为了找这些食物，它仍是要走远去的。因此鹅吃饭时，非有一个人侍候不可，真是架子十足!