教学计划可以帮助教师合理安排教学内容和进度,确保学生能全面、有序地学习。让我们一起阅读一些教学计划范文,探讨优秀教学计划的制定思路和方法。
五年级苏教版科学教学设计论文
一、教学内容:
物质变化是多种多样的,根据其是否可以恢复原状来讲,可以分成可逆变化和不可逆变化两种。本课就是借助学生熟悉的两种物质——食盐和水泥,认识物质的可逆变化与不可逆变化,并认识可逆变化与不可逆变化的利弊。
二、教学目标:
1、能用简单的器材做简单的观察实验,探究物质的变化,并作实验记录;能提出探究活动的大致思路;能应用已有知识和经验对所观察到的现象做假设性解释。
2、愿意合作与交流;乐于用学到的科学知识改善生活;意识到科学技术会给人类带来好处,也可能产生负面影响。
3、认识物质的变化有的可逆,有的不可逆;认识可逆变化与不可逆变化对人类生活的影响。
三、教学准备。
学生依据活动准备中的要求,根据自己对教材的理解准备材料:杯子、筷子、食盐、火柴、水泥、盘子、小勺、锤子等。为了课堂上探究活动的顺利进行,激发学生的兴趣,教师也要相应准备铁架台(带铁圈、石棉网)、酒精灯、水泥块等物品以及各种物质变化的图片或视频资料。
四、活动过程:
主要包括两个活动。
活动一:我们来观察食盐和水泥的变化。
可以分成三个环节。
一是观察食盐和水泥的变化。
首先教科书提供了一幅探究示意图,意图是提示探究食盐变化方法。一位学生在搅拌水中的食盐,说:“食盐在水中溶解了。”目的是提示学生结合已有的溶解知识认识食盐的变化。食盐在水中看不到了,说明它的颗粒大小发生了变化,也就是形态发生了变化。一位学生说:“溶解的食盐还会再看到吗?”目的是提示学生从能否恢复食盐原状来思考,提出自己的猜想与假设,并设计相应的实验进行证明。一位学生在用酒精灯给食盐水加热,坩埚上可以清晰的看到已经析出的食盐颗粒,说:“你看……”目的是提示学生通过给食盐水加热的方法使溶解的食盐恢复原状。教科书所设计的探究方法只是一种指向,目的是提示学生可以自由设计探究方法,探究食盐的变化,而不要受教科书的限制。
其次教科书又通过一幅探究示意图,提示探究水泥变化方法。一位学生说:“水泥会发生怎样的变化?”目的是提示学生,在认识食盐变化的基础上提出新的探究问题,展开新的探究活动。一位学生在用杯子向盘子里倒水(盘子里有水泥),说:“我们试一试。”
目的.是提示学生自由设计探究方法,探究水泥的变化。教科书提示的探究方法是:通过加水的方法使水泥发生变化。借助探究食盐的方法思考:水泥还能恢复原状吗?并设计相应的实验进行证明。
二是认识其他物质的变化。教科书提供了两组物质变化的示意图,目的是提示学生认识生活中更多的类似食盐和水泥这样的变化。
第一组图片包括玻璃和水的变化。玻璃的变化由三副图片:碎玻璃、玻璃熔化炉、玻璃制品组成。图片与图片之间分别用箭头相连接,目的是提示学生认识到玻璃也可以像食盐那样,改变形态后还可以恢复原状。水的变化中,通过箭头提示学生水可以改变形态为水蒸气或冰,水蒸气或冰又可以恢复到水的形态。
第二组图片包括六种物质的变化,分别是花生到花生油的变化、种子发芽的变化、西瓜到西瓜汁的变化、泥土到砖块的变化、树到椅子的变化。这些图片的设置目的是提示学生进一步探究生活中更多类似水泥变化的事例。
教科书设计的这些物质的变化只是一种指向,目的是提示学生可以从生活中多种物质的变化入手,探究类似食盐和水泥的变化特征。
三是归纳。教科书呈现了一幅学生交流的情景图片,目的是提示学生从能否恢复物质原状的角度来分析,寻找物质变化的相同点和不同点,通过归纳进一步认识物质的可逆变化与不可逆变化。“食盐、玻璃等物质都可以恢复原来的样子。”“这是一种可逆的变化。”提示学生通过食盐、水、玻璃等物质的变化认识可逆变化。“像水泥这样的变化呢?”“我知道……”
提示学生通过水泥、木头、种子等物质的变化认识不可逆变化。
活动二:可逆变化和不可逆变化的利弊。
教科书提供了三幅图片,分别森林大火、污染的水域、废品收购站,意图是通过对图片内容的分析,认识可逆变化与不可逆变化利弊。森林大火是一种不可逆的变化,提示学生认识到一些不可逆变化带给人类的将是无法挽回的损失;污染的水域是一种可逆的变化,提示学生认识到虽然是一种可逆的变化,但如果想使污染的水恢复到原状却需要大量的物力和财力;废品收购站的图片提示学生认识到很多物质是可以发生可逆变化的,我们可以合理的使用它们,让它们发挥更大的作用。图片内容只是一种指向,提示学生结合自己的生活实际进行交流,充分认识可逆变化和不可逆变化带给人们的利弊。
自由活动:
教科书以“自制胶水”为主题,分步展示了制作“胶水”的过程,提示学生可以利用脱脂牛奶、醋、小苏打等自制胶水。通过制作,丰富学生对物质变化的认识。
拓展活动:
教科书提出“生活中还有哪些可逆变化和不可逆变化现象?”的探究内容,提示学生课下进一步探究物质的变化,激发学生继续探究的兴趣,把探究延伸到课外。
五年级苏教版科学教学设计论文
一、教学目标:
过程与方法:
1、会做利用x氧化钙检测二氧化碳的实验。
2、会做利用火柴燃烧的情况检测氧气含量的实验。
3、会选择一定的方法测定自己的肺活量。
4、能通过收集资料制作戒烟小报。
科学知识:
1、认识肺、气管、支气管等人体呼吸器官。
2、知道呼吸让我们吸进富含氧气的空气,呼出含有大量二氧化碳的废气。
3、知道肺是进行气体交换的重要器官,肺活量越大,呼吸功能越强大。
情感态度与价值观:
1、认识到保护肺等呼吸器官的重要x。
2、知道吸烟有害呼吸器官的健康,能逐步养成有利于保护呼吸器官的良好行为习惯。
二、教学重点及难点:
1、重点:认识肺、气管、支气管等人体呼吸器官及其作用。
2、难点:准确测定自己的肺活量。
三、教学准备:x氧化钙、塑料袋、水槽、吸管、玻璃杯、气球、软尺、课件。
四、教学过程:
(一)、导入:
1、提问:我们每天都在呼吸,你知道我们身体的哪些器官是呼吸器官吗?(板书:呼吸)。
学生汇报:鼻子、肺……。
2、讲述:让我们来认识一下呼吸器官吧!(强调:嘴不是呼吸器官。)。
看视频资料。
分组活动,指名演示。
4、你觉得在观看过程中,哪个呼吸器官给你留下了深刻的印象?
学生汇报。
5、今天我们就来研究肺和呼吸的关系。
(二)、自由研究:
1、比较吸进和空气和呼出的气体。
(1)提问:我们每时每刻都在呼吸,谁知道我们为什么要不停地呼吸?
学生讨论、汇报:呼出二氧化碳……。
(2)讲述:刚才同学们进行了猜测,但不能说明什么,我们必须用实验来验x。
学生观察并汇报:溶液颜x没变。
学生观察并汇报:溶液变浑浊了。
(5)为什么实验的结果不一样?说明什么?
学生分组讨论并汇报:呼出的气体含有二氧化碳……。
(6)讲述:一个实验成功还不足以说明问题,我们再做一个实验看看结果如何。
学生汇报:在呼出的气体的'瓶子里火柴灭了。
(8)提问:这个实验说明了什么?
学生汇报:二氧化碳不支持燃烧。
(9)提问:我们做以上对比实验,这些实验的结果说明什么问题?
分组讨论并汇报。
(10)小结:呼吸让我们吸进富含氧气的空气,呼出含有大量二氧化碳的废气。
(11)提问:在呼吸时起交换气体作用的重要器官是什么?(肺)。
(12)讲解:肺是氧气和二氧化碳进行交换的重要器官。
2、测肺活量。
(1)讲述:一次用力吸气后,再尽力呼出的气体总量就是肺活量。每个人的肺活量都不一样,我们可以参照p50吹气球的方法测量自己的肺活量。注意:先要深吸一口气,再把所有的气都吐出吹气球,然后把气球扎紧了;要测量气球的最宽处周长。比一比谁吹的气球最大。
分组实验,并记录结果。全班汇报结果。
小组讨论、汇报。(肺活量大的同学呼吸次数少)。
(3)提问:肺活量大好还是小好?为什么?
学生讨论并汇报。
(4)提问:怎么样才能增大肺活量呢?
学生汇报。
(5)小结:肺活量大对健康是有益的,所以我们要保护好我们的呼吸器官,多参加体育锻炼,增加肺活量增进健康。
3、保护呼吸器官。
(1)提问:怎样才能保护我们的呼吸器官呢?
分组讨论,全班汇报。
(2)小结:我们要为保护呼吸器官做些积极的事情,比如平常打扫卫生先洒水,经常通风换气,积极锻炼身体等等。
五、拓展练习:
1、提问:你对吸烟有什么样的看法?
2、讲述:课后请每个小组收集资料,设计并制作一份戒烟小报。
五年级科学《太阳钟》教学设计
科学概念:知道在阳光下物体影子的方向和长度会慢慢的变化,日晷就是根据这个原理制成的计时器。
过程与方法:观察太阳光影在一定时间内长短和方向的'变化;讨论太阳光影是怎么用来记录一天的时间的;学习使用简易日晷计时。
情感、态度、价值观:感受古人探索时间的过程,感受古人的智慧和探究意识。
理解太阳钟计时的原理。
制作使用太阳钟计时。
关于日晷计时的资料、立竿、制作太阳钟的套材(小组)。
一、引入:
1、如今,我们只需要看一看钟表就能知道现在几点了。可过去的人们并没有我们今天使用的钟表,在时钟发明之前,古人是用什么来计量时间的呢?(学生充分交流)。
2、揭题:太阳钟。(板书课题)。
1、关于古人利用太阳计时的资料交流。
如:一天是怎么确定的?(古人用太阳来计时,日出而作,日落而息,昼夜交替就成了人类最早使用的时间单位——天。)。
如:古时候一天分为几小时?是怎样划分的?阅读课本p52资料等等。
三、用光影来计时:
1、师:古代的人还常常用光影来计时。他们是怎样做的呢?
3、组织观察活动。(课前老师画一次影子,课中和学生再去画一次,使用太阳钟时还可以画一次。)。
4、如有录象片段,可适当代替上面的观察光影的活动。
5、讨论:古人是怎么利用太阳的光影来计时的?
6、出示日晷及日晷面图,解释怎样计时。
7、师结合日晷面介绍“时辰”资料。
8、师提供太阳钟套材,小组合作组装。
9、师介绍使用方法,学生尝试计时。
四、延伸:
1、为什么古人选用太阳来记录一天时间的流逝呢?
2、太阳钟在实际使用中会有哪些弊端?
太阳钟。
资料:日晷。
“天”
“时辰”
五年级科学肺和呼吸教学设计
3、意识到保护肺等呼吸器官的重要性,吸烟有害健康,能逐步养成保护呼吸器官的良好习惯。
演示:人体模型、课件。
分组:澄清石灰水、塑料袋或集气瓶(2个)、水槽、吸管、火柴、小木棒等。
师:在上课之前我师:今天老师想了解一下,有哪些同学会游泳?请举手。
(学生纷纷举手)。
们先来体验一个小游戏,好吗?
生:好。
师:捂住鼻子和嘴,屏住呼吸,看谁憋的时间长。
(学生体验活动)。
师:能一直这样憋下去吗?在刚才的憋气的过程中,你有什么样的感觉呢?
生:透不过气。
生:有点难受。
生:胸闷。
师:刚才大家说的这些感觉,其实是和我们人体的一种活动有关,知道是什么吗?(呼吸)对,今天我们就一起来学习人体的呼吸。
板书:呼吸。
师:我们每时每刻都离不开呼吸,怎样才算呼吸一次?
生:一呼一吸。
师:像老师一样,伸出双手,放在胸前,深呼吸一次。有什么感觉?
生:胸部鼓起来了,吸气是鼓起来,呼气时有瘪下去。
师:知道胸腔内帮助我们呼吸的器官叫什么吗?(肺)(板书:肺)。
师:你们认识肺是什么样的吗?谁来说说?
师:出示人体模型,肺到底在胸部的什么位子,一以来看看。并指着肺说:“这就是肺,自己在胸前指指,说说你看到的肺是什么样的,像什么?(肺有两叶)。
师:想想,除了肺,还有哪些器官也参与了人体的呼吸?
小组讨论:人体呼吸器官还有哪些?为什么?它们的位置又在哪里呢?把讨论结果画一画。(出示人体侧面轮廓图并提示:深呼吸一口气,自我感觉一下)。
小组交流:
生:我们小组认为,人体的呼吸器官有鼻腔、气管、支气管、肺。
生:我们小组认为,空气首先从口腔到咽喉、气管、支气管,最后到达肺。
师:同意a的举手,同意b的举手,两组不同在哪里?
(出示人体呼吸器官分解图片)。
(学生体验)。
师:有怎样的感觉?
生:我发现用口腔呼吸,感觉空气是凉凉的。
生:我发现用鼻呼吸,比较舒服。
师:尽管口腔也能呼吸,但口腔还有其它作用,所以不属于呼吸器官。好,每个人指一指、摸一摸这些器官。
(生边说边进一步感知人体呼吸器官的位置)。
师:那么,空气是怎样吸如人体,又是怎样呼出来的呢?
生:由鼻子呼入通过咽喉、气管、支气管进入肺,再由肺、支气管、气管、鼻出来……。
师:刚才一起认识了呼吸器官,还知道呼吸是一个吸气再呼出的过程,
师:(出示模型演示)我们每时每刻都在呼吸,吸进的是什么气体?
生:氧气。
生:应该是空气中的氧气(板书:吸进空气)。
师:呼出的又是什么气体呢?
生:二氧化碳。(板书:呼出二氧化碳)。
师:其它同学也是这样认为的吗?也就是说吸进和呼出的气体是不一样的?
师:怎样收集这两种气体?(氧气和二氧化碳)。
生:吸进的气体只要拿袋子或瓶子在教室里装;
生:同样的方法把人体呼出的气体装好。
师:介绍排水法收集二氧化碳。
(师根据学生回答,演示收集一瓶空气和一瓶二氧化碳)。
生:……。
师:回想一下,我们在之前的学习中做过哪些空气的试验?小组讨论一下。
(生开始讨论,师辅导)。
生:空气占据空间;
生:空气有质量;
生:压缩空气有弹性;
生:空气中有氮气、氧气、二氧化碳等许多种气体;
生:氧气可以支持燃烧;
生:二氧化碳不能支持燃烧,能使澄清石灰水便混浊;
……。
师:这几个实验中哪个能验证吸进的是氧气,呼出的是二氧化碳?
生:点燃物体,分别放入收集的两种气体中;
师:放进去后呢?
生:继续燃烧说明瓶子里装的是氧气,火焰熄灭(不能继续燃烧)说明是二氧化碳。
生:还可以用澄清的石灰水来检验是不是二氧化碳。
师:怎么做呢?
生:往收集好的空气和二氧化碳瓶子里倒入石灰水,摇晃一下,观察石灰水有什么变化。变混浊的那瓶肯定就是二氧化碳。
师:同意吗。
生:同意。
师:那做这组对比实验前,同学们需要注意两点什么?
生:收集好的气体要防止跑掉;
生:及时观察并记录实验结果;
生:……。
师:下面我们利用桌上的材料,先收集吸进和呼出的两种不同气体,完成的组由小组长到前面来领取澄清石灰水,听清了吗,开始。
(学生分组实验,然后组长领取……,教师巡视。)。
师:好,哪个组来说说你们的实验结果是怎样的?说明什么?
生:澄清石灰水倒入装二氧化碳气体的瓶子中摇晃后变浑浊了,澄清石灰水倒入装空气的气体中摇晃后没有变浑浊了。
生:燃烧的小棒放入装空气的瓶子中还在燃烧,燃烧的小棒放装二氧化碳气体的瓶子中火焰灭了。
生:我们认为使燃烧的小棒熄灭、澄清石灰水变混浊的气体是二氧化碳。
师:这瓶二氧化碳是哪来的?
生:(齐)呼出的气体。
师:那这空气中也含有二氧化碳,怎么没有变混浊?
生:空气中的二氧化碳含量很少。
师:由此你们证明吸进和呼出的气体比……。
生:吸进和呼出的气体不一样,吸进的气体氧气多,呼出的气体中二氧化碳变多了。
师:肺在人体呼吸过程中起了什么作用?
生:气体交换。
师:交换的是什么气体?
生:氧气和二氧化碳。
师:是不是这样,下面我门来看一段人体呼吸的视频。(视频结束)由此我们发现呼吸让我们吸进富含氧气的空气,呼出含有大量二氧化碳的废气,肺是气体交换的重要器官。
(板书:气体交换肺)。
师:(出示吸进和呼出空气成分百分比表格)同学们从这张表中发现了什么?
生:我们发现呼出的氧气减少了。
生:我们发现氮气的含量在吸进和呼出时,没有多少变化,只有0、5%的差异。
生:我们发现二氧化碳的含量增加了。
师:从0、04%增加到4、1%,增加了大约多少倍?
生:大约100倍。
师:多的二氧化碳从哪里来?
生:人的体内产生的。
生:会窒息、死亡。
师:你们能不能举例说明?人为什么要不停地呼吸呢?看来人体呼吸时会产生二氧化碳。
生:火灾时会消耗大量氧气,产生很多二氧化碳,所以人容易窒息;
生:煤气中毒。
生:……。
(小组交流)。
师:谁能说一说,怎样做才能保护好我们的呼吸器官呢?
生:注意呼吸卫生,如不随地吐痰,扫地前先洒水,用湿布擦黑板。这样可以保持空气的清洁,预防肺结核等传染病。
生:坚持锻炼身体,以增加肺活量,预防感冒和气管炎。
生:不要吸烟。烟不仅刺激气管,使气管发炎,还能使人得肺癌。
师:让我们来看一看,录像中是如何教我们保护呼吸器官的?
(观看保护呼吸器官的录像)。
生:我发现了吸烟者的肺变黑了。
师:(出示变黑的肺)说说为什么肺变黑了?
生:因为烟里面有一种叫尼古丁的物质,它能附在肺上,使肺变黑。
师:看到这则新闻,你有什么样的感想?
生:平均每秒钟就有一个人死于吸烟有关疾病,这太可怕了。
生:以前我总听大人们说,吸烟有害健康,现在我知道了,真的是这样,吸烟还会危害生命。
生:应该全面戒烟。
师:作为小学生,你们又能做些什么呢?
生:长大不吸烟。
生:课后收集资料,设计并制作一份戒烟小报,张贴在公告栏内。
师:你周围有吸烟的人吗?你准备怎样去劝解他们呢?
生:我要把这段新闻回家讲给吸烟的爸爸听。
生:我准备将吸烟的危害,请有关专家作成一个电视公益广告,来劝解吸烟的人,请他们早些戒烟。
师:关于呼吸的问题还有很多,下课可以继续研究。
五年级科学《大脑》教学设计
教学目标:
1、能够通过观察和查阅资料,了解人体大脑的形态,大小和结构。
2、引导学生了解人体大脑的左右半球有不同的功能。
3、激发学生探究大脑的兴趣,并体验探究大脑的乐趣。
4、知道保护大脑的方法。
教学重点:
体验到大脑是人体各种活动的最高指挥中心。
教学准备:
演示观察材料:相关内容的图片资料、光碟。
分组操作格料:七巧板拼图、胶棒(双面胶)、白纸。
教学过程:
一、复旧导新。
2、生:交流。
3、教师归纳总结并相机课件展示有关大脑的形态与结构的内容。
二、游戏竞赛活动,体验大脑功能。
1、师述:同学们知道的真多,那么大脑又有哪些功能呢?
生:人的活动、感觉……。
生:人的语言思维和情绪。
生:……。
2、师:正是由于大脑的管理范围非常广,所以有人称大脑是人体的司令部,最高指挥中心。它管理人体的情绪、思维、运动、语言、感受、记忆等功能。(板书:司令部)。
它实在是太重要了,同学们想不想检测一下自己的大脑工作效率如何呢?
生:(齐)想。
3、活动一、测试同学的记忆力。
师:那我们先来个智力大比拼,比试一下自己的记忆力。(点击课件)。我将出示两幅图,每副图中都有八种动物卡片,它们的区别在于后一副图中有两种动物卡片改变了,给你20秒观察记忆第一副图,看谁最先发现第二副图中改变了的`动物卡片。
(教师依次提高难度,出示其它图片,再检测学生的记忆力。)。
生:活动。
4、活动二:检测同学的创造力。
师:(实物出示七巧板。)这是我国古代劳动人民发明的智力拼版游戏――七巧板。用它可以拼出各种图形。下面请欣赏(点击课件)部分获奖学生的作品,能看出是什么吗?他们的创造力和想象力很奇妙吧!同学们想不想试一试,比一比?(想)。
我们的规则有三点:一只给你五分钟比赛时间。二七块板全得用上,但不能重叠。三拼好后粘贴在白纸上。
五年级苏教版科学教学设计论文
在讲堂教学中,激起学生的喜好,让学生进行感知,前进其着手才干非常要害。但科学教学并不是全部内容都适宜演示,都能够着手操作,比如对林林总总的矿物质、地球的运动、日夜的替换等内容的学习。这时,教师能够凭仗现代化的教学办法,例如多媒体等进行辅佐教学。比如在学习林林总总的岩石时,就能够用多媒体把不一样的岩石进行展示,然后运用动漫等办法把各种岩石的构成进程演示出来,还有极昼和极夜等景象,也能通过多媒体进行直观的展示,让学生更简略了解。凭仗这些办法,既能够让疑问更直观,便于学生学习,一同还能够前进学生的学习喜好。
总之,科学教学能够丰盛小学生的知识构造,树立科学思想,对其生长具有重要意义。科学教学教学有必要注重日子,用身边事来叙说科学道理。一同,要通过打开课外活动,运用多媒体等现代教学技术来抵偿学生对日子认知的缺少。
五年级科学光的反射教学设计
3、培养学生观察更多的植物的花,和对资料进行整理和分类的能力。
二、重难点。
认识花的结构及名称,通过“解剖花”一实验,发现花的共同特点,知道如何区分“完全花”和“不完全花”。
三、活动准备。
每小组选一种花(共提供3—4种选择),小镊子,放大镜,托盘,探究记录卡。
四、活动过程。
(一)知晓学生的已有概念。
(活动流程:了解学生对花的认识———观察示例花的结构)。
1、提问:你知道花的结构吗?
(引导:颜色、形状、数量……等)。
(二)初步形成概念。
(活动流程:引入———讨论“解剖”———认识花的结构名称)。
1、引入“解剖”:你想知道花里的“秘密”吗?
2、小组讨论:如何解剖?
3、尝试解剖:请1—2名学生上台尝试对花进行解剖;
4、认识花(完全花)的结构及名称,简单区分“雄蕊”和“雌蕊”。
(三)探究深化概念。
(活动流程:解剖花———发现、对比花的结构)。
1、认识提供实验的几种花的名称,问:“是不是这些花的结构都一样呢?”;
2、以“花言花语”强调实验注意事项;
4、小组汇报,集中交流;
5、对比花的结构,引出“完全花”与“不完全花”,再对记录的信息进行整理。
(四)拓展、应用概念。
(活动流程:说出花的结构名称,归类“完全花”与“不完全花”。)。
1、ppt展示各种花的图片,欣赏各种各样的花;
2、让学生指认花的结构及名称,并归类“完全花”与“不完全花”;
3、德育渗透:“花儿的自白”。
(五)课后活动。
课后寻找自己喜欢的花,设计并建立“档案卡”。
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五年级科学《太阳钟》教学设计
探究是学生自主学习科学的一种方法,把探究过程显性化是科学学习本质的一种要求。引导学生探索研究太阳钟的制作原理,让学生亲身体验太阳钟的用处,使学生意识到科学技术在不断发展,正确掌握和运用自然规律,可以为人类和社会发展带来不可估量的好处。
1、知识与技能:认识太阳钟和古代计时工具的原理。
2、过程与方法:利用太阳钟的原理制作计时器。
3、情感、态度与价值观:意识到掌握和运用自然规律,可以为人类和社会发展带来不可估量的好处。
有关日晷和其他计时工具的图片、电筒、日晷模型。
(一)、铺垫孕伏。
(二)、探究新知:
a、初步认识太阳钟。
1.介绍牛顿的故事。
前几节课的探究,我们已经知道日影的移动反应着太阳的位置变化,而太阳在天空的运行是匀速的,利用这个规律,著名的科学家牛顿,小时候就做过这样一个太阳钟。(教师边演示)他在空地上插根棍子,每隔2小时,在棍影的终点放一块石头做记号,(利用电筒照射光,产生棍影)记下时间。他利用摆石头记影子,又在石头上记时间,看!多简单,多巧妙的太阳钟就做成功了。他做的这个太阳钟据说在村上用了70多年,人们把这个太阳种称之为“牛顿钟”
2.听了这个小故事你有什么感想?得到了什么启发?
3.学生回答。
4.教师小结。
b、探究日晷原理。
1.介绍日晷:
实际上牛顿做这个太阳钟,是从日晷中得到的启发。(教师出示日晷的示意图和实物并把“日晷”板书在黑板)它又称作晷仪和日规,是我国古代劳动人民在观察大自然的变化时,通过不断的试验创造出来的,它利用太阳影子的变化来记录时间的工具。
2.制作日晷。
同学们想不想研究日晷?(想)请同学们拿出自己的学具袋,里边就有个日晷,请同学们在小组里仿造这个示意图把它拼装起来。
3.探究原理。
(2)学生回答。(晷面刻的是什么?它是怎样工作的?这根针有什么用?)。
(3)教师引导学生认识晷面和晷针:这是一个赤道日晷,晷面与赤道面平行,上面的刻度就是时间。晷针与晷面垂直,它就相当于我们手表的时针。
(4)在小组研究日晷是怎样工作的。在其他同学的帮助下,结合“牛顿钟”的故事共同研究这个问题。(教师巡视指导,学生用电筒的光代替太阳光)。
(5)学生汇报。
(6)教师小结原理:当太阳光照射到晷针,晷面就出现晷针的倒影,倒影指向晷面的刻度就是当时的时间。
(7)为什么用太阳钟可以计时?你又时如何判断出当时的时间呢?
(8)学生讨论。
(9)学生汇报。
c、认识手掌日晷。
2.学生回答。
3.教师小结,介绍手掌日晷并出示示意图。
手掌日晷流传于民间,它充分体现了人民的智慧。使用方法是这样的(教师带领同学们实践体验):我们面向南边,手掌摊开(上午用左手,下午用右手),用拇指夹住一支笔,使笔与手掌垂直。拇指关节对着正南方,影子落在手上不同位置代表着不同的时间。
4.在其他同学的帮助下共同体验手掌日晷的运用,教师巡视指导。(引导学生用电筒的光代替太阳光)。
5.请两组同学上台演示,台下同学说说指向的时间。
6.从这个试验你得到什么启示?
7.学生回答。
8.教师小结。
(三)、认识古代计时器。
1.人民的智慧是深不可测的,在古代人们用来计时间的方法还有很多。我们来看看这些计时器(出示计时器挂图)。
2.同学们在小组讨论它们都是利用什么原理计时的。
3.小组请代表汇报。
4.你们还知道其他的什么计时方法吗?
5.学生汇报。
6.教师小结。
1.无论是古代的计时器还是日晷它们都有什么共同的特征?
2.学生汇报(都有固定的刻度和标识)。
3.这节课你有什么收获?
4.学生汇报。
5.教师小结。
六
请同学们根据这节课学到的知识,做一个“太阳钟”或者“计时器”,下节课带到课堂上共同研究。
五年级科学光的反射教学设计
3、培养学生观察更多的植物的花,和对资料进行整理和分类的能力。
二、重难点。
认识花的结构及名称,通过“解剖花”一实验,发现花的共同特点,知道如何区分“完全花”和“不完全花”。
三、活动准备。
每小组选一种花(共提供3—4种选择),小镊子,放大镜,托盘,探究记录卡。
四、活动过程。
(一)知晓学生的已有概念。
(活动流程:了解学生对花的认识———观察示例花的结构)。
1、提问:你知道花的结构吗?
(引导:颜色、形状、数量……等)。
(二)初步形成概念。
(活动流程:引入———讨论“解剖”———认识花的结构名称)。
1、引入“解剖”:你想知道花里的“秘密”吗?
2、小组讨论:如何解剖?
3、尝试解剖:请1—2名学生上台尝试对花进行解剖;
4、认识花(完全花)的结构及名称,简单区分“雄蕊”和“雌蕊”。
(三)探究深化概念。
(活动流程:解剖花———发现、对比花的结构)。
1、认识提供实验的几种花的名称,问:“是不是这些花的结构都一样呢?”;
2、以“花言花语”强调实验注意事项;
4、小组汇报,集中交流;
5、对比花的结构,引出“完全花”与“不完全花”,再对记录的信息进行整理。
(四)拓展、应用概念。
(活动流程:说出花的结构名称,归类“完全花”与“不完全花”。)。
1、ppt展示各种花的图片,欣赏各种各样的花;
2、让学生指认花的结构及名称,并归类“完全花”与“不完全花”;
3、德育渗透:“花儿的自白”。
(五)课后活动。
课后寻找自己喜欢的花,设计并建立“档案卡”。
五年级科学肺和呼吸教学设计
本课指导学生认识人的呼吸器官及其作用;在能力培养方面,属于“观察能力”和“实验能力”的系列。
本课的思路是:先突破难点,指导学生认识呼吸的`意义,然后指导学生认识担负呼吸任务的器官,接着测一下肺活量,最后向学生进行呼吸卫生教育,并设计一份戒烟小报。
1、会做有关实验,会选择一定的方法测定自己的肺活量;
3、认识到保护肺等呼吸器官的重要性,吸烟有害健康,能逐步养成保护呼吸器官的良好习惯。
:石灰水、塑料袋、水槽、吸管、玻璃杯、气球、软尺。
学生讨论。
(人体的器官有鼻子、喉、肺、气管、支气管等)。
2、组织学生看教材中插图,进一步认识呼吸器官。注意:嘴不是呼吸器官。
分组活动,指名演示。
4、师:你们通过刚才的了解,认为哪个呼吸器官给你留下了深刻的印象?
学生汇报。
5、今天我们就来研究肺和呼吸的关系。(板书:肺和呼吸)。
设计意图:活动从平常司空见惯的呼吸行为引入新课,有利于调动学生的兴趣,从而更好地完成本节课的教学目标,突破难点“呼吸的意义”。
1、师:我们每时每刻都在呼吸,我们呼出的是什么气体?
(二氧化碳气体)。
2、师:我们今天就来研究这种与我们人息息相关的二氧化碳气体。
(1)实验1:先收集一塑料袋空气,倒入澄清石灰水,摇晃,观察有没有变化?
(2)实验2:收集呼出的气体,同样倒入澄清石灰水,摇晃后观察有什么变化?
(4)交流实验结果:实验1,溶液没有变化;实验2,溶液变浑浊;实验3,在呼出气体的瓶子里火柴灭了。
3、师:以上三个实验现象说明了什么?
(呼出的气体含有二氧化碳,二氧化碳不支持燃烧。呼吸让我们吸进富含氧气的空气,呼出含有大量二氧化碳的废气。人吸进的氧气与吃进去的食物发生反应产生人体活动需要的能量。肺是氧气和二氧化碳进行交换的重要器官。)。
设计意图:3个实验,目的是通过观察,了解人体呼吸的作用,同时培养学生的观察能力、想象能力和推理能力。如果条件允许的话,一定要组织学生进行分组实验,那样效果会更好。
1、师:人一次用力吸气后,再尽力呼出的气体总量就是肺活量。我们动手测一测自己的肺活量。
2.学生阅读教材,自学测肺活量的方法。
3.师生讨论交流具体要求:
(1)学生按教材p50的提示测量自己的肺活量。并将相关数据记录在教材p79上;
(2)各组找出肺活量最大的同学;
小组讨论、汇报:肺活量大的同学呼吸次数少,肺活量大说明肺功能好,身体好。)。
4、师:怎么样才能增大肺活量呢?
(加强锻炼等)。
2、学生自学教材,分组讨论。
3、班级交流。
(我们要为保护呼吸器官做些积极的事情,比如平常打扫卫生先洒水,经常通风换气,保持室内空气清新,不吸烟,预防呼吸道传染病,积极参加体育锻炼等。)。
学生汇报。
2、讲述:课后请每个小组收集资料,设计并制作一份戒烟小报。
设计意图:这一拓展活动,可以另安排一节课组织学生去讨论、研究、出小报。
五年级《桥》教学设计
1.认识6个生字,会写14个生字。能正确读写“咆哮、狂奔、狞笑、拥戴、清瘦、沙哑、放肆、豹子、呻吟、搀扶、祭奠、乱哄哄、势不可挡、跌跌撞撞”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文;理解课文内容,体会文章的思想感情。
3.通过描写老汉的句子感受老汉身上的品质。
一、谈话导入。
咦?看到大家脸上的惊讶表情,老师也想采访一下,你为什么觉得惊讶?为什么还会有敲门声,这时候的你有什么感受?很恐怖,是的,小说很短,但是让人想象的空间很大,这样的小说我们称它为小小说,也叫微型小说。
二、字词检测。
师:今天老师也和大家一起来读一篇非常感人的小小说,它的名字叫《桥》。请同学们齐读课题——《桥》。看到这个题目,你觉得课文会写一个怎样的故事呢?课前,同学们已经预习过这篇文章了,下面郑老师也要检查一下,请看大屏幕:
第一组:咆哮狞笑放肆势不可当。
谁来读?
第二组:拥戴清瘦沙哑揪出。
第三组:跌跌撞撞瞪眼搀扶祭奠。
师:请同学们齐读这三组词语,谁能告诉我,第一组词语写的是什么?洪水,第二组词语呢?老汉。第三组词语呢?很难了对不对。为什么这样分组,老师要告诉你一个读小说的秘密。一提起小说,一谈到语文,我们必须得知道小说有三要素,分别是小说的环境、人物和情节。所以第一组词语描写的洪水就是这篇小说的环境,第二组词语描写的老汉就是这篇小说的主要人物,那第三组词语呢就是这篇小说情节中遇到的一些生词。
三、初读课文,整体感知。
那在这样的环境,这样的人物,发生了一件什么事呢?(情节)请同学们打开课本第78页,把这篇小说读一读。
读完后可以互相交流交流。
交流整理,方法指导:叙事类文章我们要抓住故事的起因、经过、结果。
学生汇报:课文主要内容:黎明的时候,山洪咆哮,老汉指挥乡亲们安全撤离村庄,最后,老汉和自己的'儿子却牺牲了。
四、问题探讨。
读完这篇小说,你觉得最让你出乎意料的地方在哪里?
父亲和儿子的关系。
这是一位怎样的父亲?请同学们找出描写老汉的句子。并在表上用一个词来形容这位父亲。
五、抓关键词语,感受老汉的形象。
师:在突发的山洪面前,村民怎样?老汉是怎样的?
(生汇报找到的词语)。
也在3-10段中找到几个关键词。
(生汇报找到的关键词)。
屏幕上出示两组词语:
你拥我挤站着。
疯了似的不说话。
跌跌撞撞盯着。
乱哄哄像一座山]。
师:发现了吗?这是截然不同的两组词语。能用对比的方法说一说你的思考你的发现吗?
生:在这场山洪中,村民很惊慌,而老汉显得很镇定,从容不迫。
师(追问):你是从哪些词语中读出老汉的镇定呢?
生:我从“不说话”“盯着”读出老汉的镇定。
师:加上这些词语再说说。
生:在这场山洪中,村民很惊慌,而老汉不说话,盯着乱哄哄的人们,显得很镇定,从容不迫。
生:大家一定要镇定,惊慌失措就想不出好办法了!
师:把你想到的加进去,再说一遍。
生:在这场山洪中,村民很惊慌,而老汉不说话,盯着乱哄哄的人们,显得很镇定,从容不迫。他的目光仿佛在说:“大家一定要镇定,惊慌失措就想不出好办法了!”
师:现在老师要送她两个掌声,第一,她能把书上的语言变为自己的语言。第二,她不仅能把书上的语言变为自己的语言,而且还能加入自己的思考。这叫会读书。
生:我想补充一点,作者是用村民的惊慌来反衬老汉的镇定,写老汉的镇定又是为下文村民的有序撤离作铺垫。
师:老师要和你握手。因为你懂得欣赏文学作品啊!
(其他学生回答略)。
师:刚才我们在对比中思考,现在,让我们来对比着读。左边同学读写村民的词语,右边同学读写老汉的词语。
生(左):左拥右挤。
师:快点儿,再来——。
生(再读):左拥右挤。
生(右):站着。
师:稳一点儿——。
生(再读):站着。
生(左):疯了似的。
师:还很有理智哦!
生(再读):疯了似的。
生(右):不说话。
生(左):跌跌撞撞。
生(右):盯着。
师:目光透着威严,再读——。
生(再读):盯着。
生(左):乱哄哄。
生(右):像一座山。
师:像山一样镇定,全班读——。
生:像一座山。
师:在镇定的老汉面前,纷乱的人群终于安静下来。
[播放影像:汹涌的洪水;同时出示字幕:人们停住脚,望着老汉。]。
(指导学生在洪水的声音中静静地读句子,感受人们对老汉的信任和期待。)。
师:洪水中响起了老汉的声音。
[出示句子:“桥窄!排成一队,不要挤!党员排在后边!”]。
师:危急的时刻,老汉的三句话一定很重要,你们读出来了吗?
(学生沉默)。
师:想想,为什么要首先强调桥窄?
生1:桥窄,所以一定要排成一队。拥挤必然桥毁人亡。
生2:第三句也很重要。因为越是在危急的时刻,党员越应该起带头作用。
生3:我想补充一下,党员排在后边,才能保证队伍迅速撤离。
师:瞧,你们能把三个句子联系起来思考,这是一种很好的思维方式。
师:在撤离的过程中还有这样一幅画面。(出示插图)。
师(指图)谁?
生:老汉的儿子(板书:儿子)。
师:老汉在干嘛?
生:老汉把儿子从队伍中揪出来。
师(明知故问):难道老汉不知道是自己的儿子吗?他对自己的儿子没感情吗?
生:不是。
[出示句子:老汉吼道:“少废话,快走!”他用力地把小伙子推上木桥。]。
师:老汉对儿子有情无情?
生:有情!
师(故作不解):又是吼,又是推的。这样凶巴巴的态度,还算有情?
生1:太危险了!
生2:桥在发抖了!
生3:没时间多说了!
生4:此刻必须争分夺秒,才可以让儿子脱险。
师:是的。水已经爬上老汉的胸膛了。你读——。
生1:老汉吼道:“少废话,快走!”他用力地把小伙子推上木桥。
师:木桥已经在发抖,在痛苦地呻吟了,你读——。
生2:老汉吼道:“少废话,快走!”他用力地把小伙子推上木桥。
师:洪水眼看就要把他们吞没了,你读——。
生3:老汉吼道:“少废话,快走!”他用力地把小伙子推上木桥。
师:这一吼,这一推,你们读出了什么?
生:父亲对儿子的爱。
师:哦?那我就不明白了——。
师:谁来读。
(生读)。
师:“揪”,老汉是无情还是有情?[屏幕出示:无情?有情?]。
生:因为老汉已经发出了让党员排在后边的命令,儿子是个党员,为了保证队伍能有序撤离,老汉必须忍痛揪出儿子。他只能把对儿子的爱,深深地藏在心里。
师:好一句“把爱深深藏在心里”,你几乎触摸到一位父亲的心啊!
生:作为一位父亲,他深爱自己的儿子,但作为一位党支部书记,他必须首先考虑全村的百姓。
生:我觉得老汉是舍小家,顾大家。
[屏幕出示:在公与私面前,老汉选择了——。
在集体与个人面前,老汉选择了——]。
(学生接答)。
师:我们用一句话来给这个问题做个总结:道是无情却有情!
板块四:轻轻抹去,深深留下,感受“桥”之内涵。
生(含泪):不要。因为桥虽然毁了,可是它救了全村百姓,人们会永远记住它。
生:这是一座精神之桥,是老汉的精神化身,它将永远留在人们的心中。
……。
师:是的,它已经成为一座摧不毁的桥,永远留在我们每个人的心中,再读课题——。
生:桥。
五年级教学设计:《鲸》
2.出示鲸的图片。今天,我们就来一起学习《鲸》这篇课文,看看通过学习你对鲸有了什么更深入的了解。(板书课题:鲸)
二。初读课文,抓住要点
1.自由读课文,注意读准字音,读通句子。
2.检查生字
字音重点:哺乳、肺(强调肺字的书写)
{小组交流、讨论,教师进行部分字词的讲解。}
词语理解难点:通过结合人体部位学习。
3.思考一下:鲸和鱼的区别是什么?并看看课文中每个自然段都向我们介绍了什么?
4.交流:课文每个自然段都向我们介绍了什么?用简洁的词语来概括。
(相机板书:大小 演变 种类 吃食 呼吸 睡觉 胎生)
三。精读课文,体会写法
1.自由读第一自然段,你从哪儿看出鲸很大,画出有关语句,然后读一读。指名汇报,大家补充,读出体会。
2.出示句子: 目前已知最大的鲸约有十六万公斤重,最小的也有两千公斤重。
我国发现一头近四万公斤重的鲸,约十七米长,一条舌头就有十几头大肥猪那么重。自己试着读一读,想想应该怎样读,才能表达出鲸的确很大。
3.课件出示:作者采用了哪些说明方法介绍鲸?完成下表:
说明方法文中的例句
作比较
列数字
举例子
打比方
4.教师进行总结。
四。合作学习,发现特点
通过第一自然段的学习,相信学生对说明方法有了一定的了解,分组合作学习研究,为自己选择适当的角色进行演一演、画一画、读一读、说一说的方法进行学习,进一步深入课文,为下节课的学习做好铺垫。
五。布置作业
1.抄写本课的生字组成的.新词。
2.预习课文,了解更多有关鲸的知识。
六。板书设计
9.鲸
大小 演变 种类 吃食 呼吸 睡觉 胎生
五年级教学设计:《鲸》
教学目标:
1、能了解课文“按不同方面连段成篇”的写作顺序;知道课文在写鲸的形体时所使用的说明方法。
2、能了解课文中所介绍的关于鲸的知识,并对此产生兴趣,有进行科学探索的愿望。
3、能学习第1自然段的说明方法,自选内容写一段话。可以使用一种方法说明,也可以使用几种方法来说明。
教学重点:
了解课文是按怎样的顺序介绍了鲸的哪些特点和习性,书面填写课后练习1中的表格,知道课文是怎样说明鲸是很大的。
教学难点:
学习第1自然段的说明方法,自选内容写一段话。可以使用一种说明方法,也可以使用几种方法来说明。
教学过程:
一、回顾导入。
二、填写表格,回忆课文内容。
1、那么鲸在形体上有什么特点?它们又有哪些生活习性呢?上节课老师布置了一项作业,就是了解课文内容后填写课后的表格,现在就请大家看着自己填写的表格,我们一起来说一说表格里所填的内容。
2、大家可以根据我们一起总结出的内容来修改自己填写的表格。
三、学习体会第一自然段的说明方法。
1、通过读课文、填写表格,我们了解到鲸是一种形体非常大的动物,那课文用了哪些说明方法来说明鲸的形体很大呢?用这些方法有什么好处呢?请同学们默读第一自然段,边读边思考并适当做批注。
2、一句一句地体会第一自然段中使用的说明方法。
(1)“不少人看到过象,都说象是很大的动物。其实还有比象大得多的动物,那就是鲸。”
a 这两句运用了什么说明方法?为什么要用鲸和象进行比较呢?
(这两句运用了“比较”的说明方法,用鲸和我们熟悉的并且形体也很庞大的象进行比较,可以让我们更加形象地感知到鲸的形体巨大。)
c 指名朗读这两句话。
过渡:文章还用了什么说明方法来说明鲸的形体很大呢?
(2)“最大的鲸有16万多公斤重,最小的也有20xx多公斤。”
(这一句运用了“列数字”的说明方法,可以让我们很具体地了解到鲸的形体究竟有多大。)
(这种看似模糊的表述其实更准确、更科学、更严谨。)
过渡:谁来接着说文章中还运用了什么说明方法?
(3)“我国捕获过一头4万多公斤重的鲸,它有17米长,一条舌头就有十几头大肥猪那样重。”
a “4万多公斤”有多重呢?超市里卖的大袋的面粉或大米通常是25公斤一袋,大家估算一下,像这样的大米或面粉多少袋可以达到4万多公斤重呢?(1600多袋)
“17米”有多长呢?我们一间教室,大概长8、9米,那就是说,我国捕获的这头鲸有几个教室这样长啊?(大概相当于我们2个教室的长度)
b 用鲸的一条舌头和十几头大肥猪比,有什么好处呢?
(用鲸的舌头同十几头大肥猪做比较,更让我们非常形象地感受到鲸的身体又大又重。)
c 这里又用了“4万多公斤”、“十几头”,同样有什么好处啊?
过渡:大家继续说,在这一段中作者还使用了什么说明方法?
(4)“它要是张开嘴,人站在它嘴里伸手还摸不到它的上腭;4个人围着桌子坐在它嘴里看书,还显得很宽敞。”
这是一种什么说明方法呢?“它要是张开嘴”,或者是“它如果张开嘴”……
(5)“我国捕获过……”(出示这两句话),这两句话还运用了什么说明方法呢?
3、归纳说明方法,整体感受鲸的形体巨大。
小结:这一段恰当运用了多种说明方法,形象、具体地表现出了鲸是个庞然大物。
b 再读读这段话,让听者能从你的朗读中感受到鲸的确是庞然大物。
过渡:老师知道大家从课文中除了了解到鲸的形体巨大以外,还了解到了许多其它关于鲸的知识。刚好我听三班老师说她带孩子去参观自然博物馆的时候,发现里面有像你们这么大的小学生在做义务讲解员,我当时就想我们班一定也有不少同学对这个工作充满兴趣,有机会也想尝试尝试,对吗?谁对这项工作感兴趣啊?不过讲解员可不是个简单的工作,它需要你具备多方面的素质,那我们今天就在课堂上来个小小的竞聘,怎么样?看看哪些同学有能力胜任这项工作,在竞聘中脱颖而出的同学,老师会发给你一个讲解员的胸卡,让你模拟上岗。大家不用紧张,一会儿要考察的内容都是课文中的知识,现在大家赶快再浏览浏览课文第2—6自然段,争取在一会儿的竞聘中有出色的表现。
四、了解鲸的进化过程和生活习性。
1、考考口才。
哪位同学能看着图片给大家讲讲鲸的进化过程呢?
2、考考记忆力。
“吃食物”这一段,根据课文意思填空。
须鲸主要吃( )和( )。它们在海里游泳的时候,张着大嘴,把许多( )连同( )一齐吸进嘴里,然后( ),把水从( )中间( ),把( )吞进肚子里,一次就可以吃( )。
齿鲸主要吃( )。他们遇到( ),就凶猛地( ),用( )咬住,很快就( )。齿鲸里有一种号称“海中之虎”的( )。有时候,好几十头( )围住一头( )重的( ),( )就把它吃光了。
3、考考判断力。
同学们能看着图片判断出鲸的种类吗?
(1)出示第一组图片(通过是否有牙齿判断鲸的种类)
(2)出示第二组图片(通过喷潮时的水柱判断鲸的种类)
a 指名判断。
b 追问:你的这个答案是从哪里得来的呢?读读书上的句子。
(3)出示判断题,请大家一起做出判断。
鲸是哺乳动物,不属于鱼类。( )
鲸总是独自睡觉的。 ( )
判断对错后说说依据和理由。
5、简单评价评价,发胸卡。
五、练习仿写。
1、指名发言。
2、请一名同学用上几种说明方法,完整地说一段话。
3、同学们课下可以仿照刚才的练习,使用一种或几种说明方法来说明一种事物的某一个特点。老师这里给大家提供一些资料,大家可以参考。当然,也可以根据自己掌握的知识写其它内容。注意:无论你使用哪些说明方法,都要围绕着这个事物的特点去写。
六、作业。
必做:学习第1自然段的说明方法,自选内容写一段话。
七、选做。
1、写倡议书:保护人类的朋友——鲸。
2、给各种鲸设计名片。
3、鲸的自述。
板书设计:
鲸
形体 大
比较、数字
举例、假设
五年级教学设计:《鲸》
1、这节课,我们继续学习第9课《鲸》。回顾上节课内容,课文介绍了鲸的那些特点?(学生回答。)
2、大家都知道,这是一篇什么文体?(说明文)说明文用了很多说明方法。请同学们自由读文,选自己最感兴趣的一个特点,看看作者用了哪些说明方法,把这些特点写具体的?(学生汇报,老师根据学生汇报调整教学顺序)
(一)精读第一段,探究说明方法
1、我们先来看看鲸大这个特点,感兴趣的孩子一起来读。想想作者是怎样写具体的?
课件出示(读第一自然段)
生:用了鲸和大象比较!(找出句句子,读出子)
师:对,用了作比较。还有吗?
生:列数据。(找出句句子,读出子)
生:四十多个!
生:举例子。(生读句子)
2、(出示课文片段:不少人看到过象,都说象是很大的动物。其实还有比象大得多的动物,那就是鲸。)这是用了“作比较”的说明方法,作者这样写,有什么好处?(用熟悉的事物和不熟悉的事物作比,更形象,具体。)
师:(出示大屏幕:目前已知最大的鲸约有十六万公斤重,最小的也有两千公斤。作者用了列数字的方法,有什么作用?(用准确的数字把鲸大的特点写了出来)
(投影出示课文片段:我国发现过一头近四万公斤重的鲸,约十七米长,一条舌头就有十几头大肥猪那么重。它要是张开嘴,人站在它嘴里,举起手来还摸不到它的上腭;四个人围着桌子坐在它的嘴里看书,还显得很宽敞。)
这是一种什么样的说明方法?(举例子 列数字 做比较)从中你体会到什么?(真实,可信)
(抽生读第一自然段)
(学生按照老师的指导齐读)
(二)、学第二自然段:
(因为鲸生活在海里,而且体形像鱼,所以“鲸”是鱼字旁。因为“鲸”原来是生长在陆地上的,“进化”是慢慢的演变过来的,“进化”的程度深一点,经过很长时间。)
学生汇报。引导学生找到中心句。(其实,它不属于鱼类,而是哺乳动物。)
2、鲸的进化是一个漫长的过程,看看文中哪些词句写出了时间的漫长?
(边读边勾划词句)
鲸跟牛羊一样用肺呼吸,这也说明它不属于鱼类。
鲸是胎生的,幼鲸靠吃母鲸的奶长大,这些特征也说明鲸是哺乳动物。
(三)鲸家族共分为两大类,一类是须鲸,一类是齿鲸。
知道是用了什么说明方法吗?(分类别,头绪分明,使大家清楚明白。
(四)有孩子对“吃食”感兴趣,你读懂了些什么?
(须鲸主要吃鱼和小虾。齿鲸主要吃大鱼和猛兽。)
须鲸只吃鱼和小虾吗?从哪个词看出来?去掉“主要”可以吗?(体会说明文用词的准确)
(六)睡觉。既然有同学喜欢睡觉,能简单地跟大家介绍吗?
(七)繁殖。
通过上面的学习,同学们对鲸已经有了比较全面的认识,现在我们就来开一个鲸家族信息发布会。
请你自由选择鲸的生活习性中任意一方面作为介绍的内容,而身份可以是鲸,也可以是海洋学家,还可以是游客等等,采用任何一种你所擅长并喜欢的表现形式,如对话、表演、画画、朗读蹬来向大家介绍,可以一人上阵,也可以与小组同学合作完成。
学生准备,汇报:谁愿意用自己喜欢的方式把学习情况给同学们汇报汇报?
生1:我们小组选择的是鲸的吃食部分,我们把自己当作鲸,来向大家作自我介绍。
生2:我们学生的是鲸的睡觉。这是我们小组画的鲸鱼睡觉。(学生上台展示图画)
同学们来评一评,画得好吗?
生3:我们想用表演和朗读的方式向大家介绍鲸的呼吸。(小组合作:边朗读边表演)
把手掌当作一头鲸,给大家演示一下鲸的呼吸。鲸慢慢地浮上了海面,“噗哧”从鼻孔喷出的气形成了一股水柱。鲸吸足了气,又慢慢地潜入了水中。在水中待了一会儿,憋不住了,鲸又向海面浮去。
生4:我们介绍生长部分。
2、小结。同学们的介绍令老师耳目一新,没想到你们小小的脑袋里竟然装了这么多的创意,真是棒极了,把掌声送给自己!
1、你们精彩的表现把鲸给引来了,瞧:
课件:蓝鲸
师:帅不帅?谁能给这个画面起一个名字?不叫什么“鲸”,用一个词!词组!
2、孩子们,看了这些生动的画面,觉得美吗?可是你知道吗?
请大家读资料袋:你想说什么?
3、那我们就以“鲸的自述”为题,写一篇短文,把自己当着一头鲸,把自己想对人类说的话写下来吧。
五年级《桥》教学设计
教材简析:
《建桥梁》选自苏教版小学《科学》五年级下册第二单元《形状与结构》,本单元的教学内容是在学生已经学习了常见材料、常见力的基础上,通过“建桥梁”的活动,引导学生了解形状与结构的初步知识,掌握科技制作的初步技能,培养学生的创新意识、创新兴趣、创新胆量。
本课时的教学内容主要有三个部分:
第一部分:引导学生认识各种桥的特点,对桥梁进行简单分类。
第二部分:组织学生搭建三种类型的桥,并比较桥的坚固程度。这一部分内容是本课的重点,是本课引导学生开展科学探究活动的重要内容。
第三部分:通过拓展延伸,欣赏古今中外名桥,培养学生探究科学的兴趣与能力。
学情分析:
学生在本单元前两课的学习中,已经了解了形状与结构的初步知识,掌握了实验动手的技能,孩子的思维不断拓展,创新能力不断提升。在以往科学课程的学习中,学生通过对材料的了解,分类标准的划分以及比较实验中的“公平原则”的掌握,合作分工能力的培养,都为本节课的探究活动提供了很大的帮助。“桥梁的种类有哪些”、“不同的桥梁有什么作用”、“哪一种桥梁最坚固”、“为什么一些桥梁上有桥孔”这些关于桥的问题正是学生心中的困惑,设计本课的意图就是通过动手实验和查阅资料,向学生介绍一些浅显的桥梁知识,激发学生研究桥梁的兴趣,培养学生的科技意识和科学探索精神。
教学目标:
知识与技能:
1、知道桥梁是由桥面和桥墩等组成。
2、了解掌握桥梁的特点,知道桥梁根据不同的标准有不同分类方法。
3、知道拱桥承受力最大,是最结实的一种桥。
4、知道桥梁的承重力和桥梁的形状有关。
情感态度与价值观:
1、经历桥梁的搭建过程,体验造桥的艰辛与快乐。
2、真实的探究过程让学生乐于动手实践。
小组讨论:验证桥梁承重力大小的实验活动需要注意什么?
总结:多媒体展示测量承重力大小的实验过程的“温馨提醒”。
分发材料:砝码和小汽车。
教师总结:拱桥承重力最大,斜拉桥居中,平板桥承受力最小。(板书)。
小组汇报实验结论:拱桥最坚固,也就是承受力最大,其次是斜拉桥,承受力最小的是平板桥。
五年级科学教学设计
1.知道树木的横截面上有年轮,观察年轮可以知道树木的年龄。
2.知道树木的年轮可以告诉我们树木生长情况,年轮的变化可以反应树木生长的环境、气候等多方面的信息。
1.能对观察对象进行认真细致的观察,并发现问题,提出问题。
2.能通过阅读教材提供的资料进行学习。
具有参与科学探究的积极性,愿意与人合作。
一块有明显纹路的木版,每组三种不同的树的横截面,观察记录表,有关年轮的图文或视频资料。
1.导入。
出示带纹路的木版,提问:你们从木板上看到了什么?这些纹路从哪儿来?你还在哪儿看到过树木中的纹路?我们把树木中的这种纹路叫什么?(这个过程实际上是交流学生已知经验的过程,通过交流导入新的探究过程。)。
2.观察树干横截面,激发学生发现问题。
(1)教师给每个小组提供一块用树干锯成的横截面,学生分组观察。要求小组在观察中记录自己的观察发现和疑问。教师可以给学生设计一个记录表发给小组,也可以让学生直接记录在科学笔记本上。
(2)交流发现,提出问题。
3.观察其他树的横截面。
(1)给每个小组再提供两块树的横截面,小组观察:有什么新发现?你还有什么疑问?
(2)交流与质疑。教师将学生提出的问题随堂板书,引导学生整理问题:看一看,这些问题中,哪些我们可以在刚才的观察中找到答案?哪些可以同学们互相解答?把已经解决的问题做上标记。然后给剩下的问题进行分类。
4.了解年轮的形成。
(2)交流。
(3)为学生补充一些相关资料,丰富学生的'认识。
5.了解更多的来自年轮的信息。
(1)观察年轮图,估算树的年龄。(五年级的学生一般都知道通过数年轮的圈数可以知道树的年龄,如果只是简单地去数数意义就不大了,因此教师要启发学生思考:怎么数、为什么数出圈数就是树的年龄。)。
(2)观察:同一个年轮的宽窄都是一致的吗?不同年轮的宽窄、颜色一样吗?
(3)讨论:同一个年轮的宽窄不同,不同年轮的宽窄、颜色不一致可能与什么有关?
(4)记录讨论结果并交流。
(5)你还知道年轮可以告诉我们什么信息?
6.课外拓展。
(1)继续观察伐木留下的树桩或者锯下的树干截面上的年轮。
(2)收集有关树木年轮的资料,读一读,把学到的知识与同学交流。
板书设计:
3树木中的纹路。
树木的横截面上有年轮,观察年轮可以知道树木的年龄。
树木的年轮可以告诉我们树木生长情况,年轮的变化可以反应树木生长的环境、气候等多方面的信息。
作业设计:
填空:
1、树木的横截面上有(),观察年轮可以知道树木的()。
2、树木的年轮可以告诉我们树木(),年轮的变化可以反应树木生长的()、()等多方面的信息。
简答:
同一个年轮的宽窄不同,不同年轮的宽窄、颜色不一致可能与什么有关?
五年级《桥》教学设计
二、略读课文。
1.自由朗读课文,注意读准字音,读通句子,并想一想,这篇文章主要写了什么事情,用简洁的语言总结出来。
2.检查字音字形,解释词语。
3.用简短的语言概括文章主要写了一件什么事情。
(主要讲了在黎明时,雨下的很大,山洪暴发了,老汉组织全村一百多号人撤离,最后老汉和他儿子英勇牺牲的故事。)。
4.文章按什么顺序写的?
(事情发展顺序)。
5.根据故事发生、发展、高潮、结局给课文分段。
(突遇山洪:一至六段;疏导撤离:七至十三段;桥塌殉职:十四至二十三段;祭奠英灵:二十四至二十七段)。
三、细读课文。
请同学们仔细阅读课文,同时找出描写大雨山洪和老汉的句子,并想一想,老汉是个什么样的人。
1.我们先来看描写雨和山洪的句子。(1)黎明的时候,雨突然大了。像泼,像倒。
(“像泼,像倒”说明雨下的很大,雨势凶猛,为下文山洪暴发做铺垫)。
(2)山洪咆哮着,像一群受了惊的野马,从山谷里狂奔而来,势不可挡。
(势不可挡:形容来势凶猛,不可阻挡。
咆哮:形容水流的奔腾轰鸣,也形容人的暴怒喊叫。课文指洪水来势凶猛,奔腾呼啸。
狂奔:迅猛地奔跑。本课形容洪水奔流而下,势不可挡。)。
(这些词都生动地写出了水势的迅猛。)。
(比喻句,形象生动地表现出洪水的凶猛可怕。)。
【这两句是比喻句,运用比喻的手法,生动形象地将洪水的迅猛、可怕表现出来。】。
【指名读、齐读】。
(1)近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。
(2)死亡在洪水的狞笑声中逼近。
(狞笑:凶恶地笑。本课是形容洪水的凶猛、可憎。)。
(3)水渐渐窜上来,放肆地舔着人们的腰。
(放肆:言行轻率任意,毫无顾忌。)。
【有感情指名读、齐读】。
2.面对这样可怕凶猛的,像魔鬼一样的洪水,村民的反应是怎么样的?
村庄惊醒了。人们翻身下床,却一脚踩进水里。是谁惊慌失措地喊了一嗓子,一百多号人你拥我挤地向南跑。近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。人们又惊慌失措地折了回来。
东面、西面没有路。只有北面有座窄窄的木桥。
人们跌跌撞撞地向木桥拥去。
(跌跌撞撞:形容走路不稳。aabb句式,可以多积累,多运用)。
(在人们的反应中,“惊慌、你拥我挤、跌跌撞撞、拥”这些词都写出了人们在面对洪水,面对生命危险时的惊慌失措、奔跑混乱的场面。)。
【指名读、齐读,注意读出人们那种惊慌失措的心境和混乱的场面,语速要稍快】。
第二课时。
我们之前找过描写老汉的句子。
(1)木桥前,没腿深的水里,站着他们的党支部书记,那个全村都拥戴的老汉。
(拥戴:拥护推戴。正是因为全村人都拥护爱戴他,所以下文中他才能指挥全村人民有秩序地撤离。)。
(老汉先于村民来到木桥前,但他并没有先跑,而是站在这里等他的村民们,我们可以体会到老汉他心系群众)。
(2)老汉清瘦的脸上淌着雨水,他不说话,盯着乱哄哄的人们。他像一座山。
人们停住脚,望着老汉。
(比喻句,老汉像一座山,老汉的神情是严肃的、冷静地,临危不惧的,与村民的反应形成鲜明对比,不仅说明老汉的临危不惧,也表达出了老汉在人们心中的高大地位,他还是人们获得希望的“靠山”。)。
【有感情指名读、齐读】。
(3)老汉沙哑着喊话:“桥窄!排成一队,不要挤!党员排在后边!”
有人喊了一声:“党员也是人啊!”
老汉冷冷地说:“可以退党,到我这儿来报名!”
竟没有人再喊。一百多人很快排成队,依次从老汉身边奔上木桥。
(这几句话用语言描写来描写老汉,老汉的话说的简短而有力,他以严格的先人后己的党纪控制局面,虽然他的话是冷冷的,但我们可以体会到他那颗火热的,为人民服务的心。)。
【有感情指名读、齐读】。
(4)老汉突然冲上前,从队伍里揪出一个小伙子,吼道:“你还算是个党员吗?排到后面去!”老汉凶的像只豹子。
小伙子瞪了老汉一眼,站到了后面。
木桥开始发抖,开始痛苦地呻吟。
(呻吟:指人因痛苦而发出声音。在这里指木桥在洪水的冲击下发出的响声。)。
1这句话通过“冲、揪、吼”等动作和语言描写,还运用比喻,写出老汉对不服从命令者的态度是严厉的,同时我们可以体会到老汉坚持原则的品质。
2木桥是什么样的?运用拟人的修辞手法,不仅形象地写出了木桥在洪水的冲击中,在人们的重压下即将断裂的危及情景,也为下文写木桥的轰塌埋下了伏笔。
3老汉揪出来的人是谁?(他的儿子)。
(1)水,爬上了老汉的胸膛。最后,只剩下了他和小伙子。
小伙子推了老汉一把,说:“你先走。”
老汉吼道:“少废话,快走。”他用力把小伙子推上木桥。
突然,那桥轰的一声塌了,小伙子被洪水吞没了,老汉似乎要喊些什么,猛然间,一个浪头也吞没了他。
一片白茫茫的世界。
(从“吼,少废话,快走、用力推、似乎要喊些什么”等可以看出老汉是爱儿子的,他希望把活下去的机会留给儿子)。
(2)既然老汉是爱儿子的,又为什么要把儿子从队伍中拉出来呢?
1他们都是党员,要遵守先人后己的党纪。
2老汉身上有无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神和坚持原则的优良品质。
【有感情指名读、齐读】。
1.五天以后,洪水退了。一个老太太,被人搀扶着,来这里祭奠。她来祭奠两个人。她丈夫和她儿子。
(祭奠:为死去的人举行仪式,表示追念。)。
(文章这样的构思特别新颖别致,设置悬念,前后照应。最后才交代老汉和小伙子的关系,虽然让人感到在意料之外,但想想又在“情理之中”,这样的结构安排可以达到震撼人心的艺术效果。)。
四、表达方法。
(本文的句子、段落都非常简短,很多话都单独成段,语言极为洗练,这样的特点既渲染了紧张的气氛,又可以增强故事的悲壮色彩,让人不禁为之动容。)。
五年级教学设计
1、理解课文内容,了解武松打虎的经过。
2、在理解内容的.基础上分清事情的前因后果。
3、有感情地朗读武松打虎的部分。
在理解课文内容的基础上分清事情的前因后果。
三、教具准备。
生字卡片、写有“思考,练习”2的小黑板及绘有武松打虎场景的挂图。
四、教学时间:
二课时。
第一课时。
教学目标:
初步理解课文内容;理清课文条理;重点理解武松打虎部分。
教学重点:
重点理解武松打虎部分。
教学准备:
课件。
教学过程:
一、听写词语。
抵御、推辞。侮辱、拒绝、和氏壁、绝口不提。
(听写后,同座同学相互检查批改)。
二、启发谈话,导人新课。
前面学过的两篇课文,讲的都是我国古代的事情,今天我们要学的“景阳冈”讲的也是我国古代的故事。课文是根据明代著名小说《水浒传》中的片段改写的。(板书:景阳冈)。
提问:哪位同学能把《水浒传》向大家做个简单的介绍?《景阳冈》讲的是谁的事?
三、初步理解课文内容,理清课文条理。
1、提出自学要求::用比较快的速度把课文默读一遍,按照事情经过把课文分成四段,再做“思考?练习”1的填空题。
2、学生按要求自学。
3、讨论交流。
(1)请学生说说是怎样分段的,每段讲的是什么。
(2)请学生说说是怎样填写“思考?练习”1的。
四、抓住重点,进一步理解课文。
1、各自朗读武松赤手空拳打死猛虎的部分,想象武松是怎样打死猛虎的。
2、抓住重点语句,理解打虎的经过。
(1)、原来大虫抓人,只有一扑、二掀、一剪,三般都抓不着,劲儿就泄了一半。
在学生理解语句意思的基础上,(适当演示一下,以加深理解。)。
五、用自己的话说一说武松是怎样打死猛虎的。
六、布置作业。
练习有感情地朗读武松打死猛虎这一部分。
第二课时。
教学内容:
说说课文各段大意;分清事情前后果;练习有感情地朗读课文。
教学重点:
练习有感情地朗读课文。
教学准备:
课件。
教学过程:
一、指名按自然段朗读课文,每人读一个自然段。
二、指名说说每段的大意。
三、练习分清事情的前因后果。
1、挂出写有“思考?练习2”的小黑板。
2、同座互相讨论题目中列出的事情的前因后果。
3、全班讨论交流。
(1)“店家只给武松筛三碗酒”的原因和结果。
(原因:“三碗不过冈”。)。
(2)武松不听劝告上景阳冈的原因和结果。
(原因:“这条景阳冈少也走过一二十遭,几时听说有大虫!”――不相信有大虫。
“就真的有虎,我也不怕。”――不怕老虎。
结果:打死了猛虎。)。
(3)、武松提不动那只被他打死的老虎、的原因和结果。
(原因:原来武松使尽了力气,手脚都酥软了。“――打虎时用尽了力气。
结果:“先下冈去,明早再来理会。”)。
四、指导有感情朗读。
1、挂出绘有武松打虎情景的挂图,说说这一部分该怎样读。(要读出老虎的凶猛和垂死挣扎,读出武松的勇敢、机智、沉着,节奏稍快些,反映当时的紧张气氛。)。
2、学生自己练习。
3、鼓励学生当众朗读,对读得好的进行表扬。
五、布置作业。
五年级科学教学设计
1、通过观察初步了解电动小车的基本构造。
2、运用已有的知识,根据提供的材料尝试设计和制作小车的开关。
3、鼓励学生能提出自己的想法,并尝试养成与同伴交流、合作的能力。
根据材料选择合适的组装方法进行组装。
剪刀、尖嘴钳、螺丝刀等。
四驱赛车玩具
剪刀、尖嘴钳、螺丝刀等。
电动小车装配材料、导线、铝片、回形针、铁丝等
1、观察四驱赛车。
2、观察,使赛车动起来的主要零件有哪些?
1、教师出示玩具四驱赛车。
2、指导学生了解使赛车动起来的主要零件有哪些?
通过对四驱车的观察,激发学生制作电动小车的兴趣。
设计
1、观察电动小车的材料包,小组讨论这些材料分别可以做电动小车的哪些部分?
2、动手摆一摆,看看这些零件分别放在什么部位,并在设计图中画下来。
3、交流设计图。主要交流各个零件安装的部位和作用、导线的连接。
1、出示电动小车材料包。
2、指导学生观察分析材料包中的材料分别可以做电动小车的哪些部位?
3、引导学生动手摆一摆,看看这些零件大概可以放在什么部位,并把它画在设计图纸上。
4、指导学生交流设计图。(主要交流解决两片金属片有什么作用,金属片上的洞与木车身上的洞有什么联系,前后轮的装配,两片铜片有什么用,怎样安装电池盒,导线的连接等)
1、让学生学会观察,培养学生创新精神。
2、增强学生互帮互学、热爱科学的能力。
3、能表达自己的设想,,开拓学生的`创新思维。
1、根据画好的设计图进行按图施工。
2、在制作过程中,发现问题,并互相帮助解决问题。
1、指导学生根据安装设计图进行电动小车的组装。
2、引导学生在制作过程中发现问题,并解决相关问题。
3、引导学生观看汽车生产流水线,知道真正的汽车也有一等的安装顺序。
1、自己的需求设计改进小车。
2、鼓励学生能提出自己的想法,并尝试与同伴交流。
1、将自己制作好的赛车进行比赛,要求看谁的跑得快又直。
2、在比赛的过程中出现问题,并互相帮助解决问题。
1、组织学生进行赛车比赛,看谁的小车跑得快、跑得直。
1、引导学生发现问题,并要求学生能互帮互助,解决问题。