明天要远足教案（优质17篇）

教学工作计划包括课程目标、教学内容、教学方法、教学评价等方面的内容。希望这些教学工作计划能够给你的教学带来一些新的思路和方法。

一年级《明天要远足》教案

1.会写“才、明、同、学”4个生字。

2.能够有感情地朗读课文，充分发挥学生的想象力。

1.会写4个生字。

2.能有感情地朗读课文。

教学课件。（教师）。

一、复习导入新课。（用时：5分钟）。

1.检测认字。（课件展示）。

2.全班有感情地齐读课文。

1.学生认读。

2.齐读课文。3.认读下面的字词。

那么睡着吗大海。

真的老师什么天亮。

二、再读课文，理解内容。（用时：13分钟）。

1.全班分成了3个大组，每组朗读一节小诗。

2.这首诗中，你觉得哪个地方写得比较有趣，说说你的理由。

3.诗中的小朋友明天要去远足了，他为什么睡不着？

4.你有过这样的心情吗？练习说一说。

5.多种方式读诗歌，直到能背诵。

1.每组朗读诗歌。

2.交流诗中觉得有趣的地方及理由。

3.生答：因为他一会儿想那个地方的海，一会儿想那个地方的云。

4.学生练习说。

5.熟读成诵。

4.练习有感情地朗读诗歌并背诵。

三、练习说话，深入感悟。（用时：8分钟）。

1.课件展示，学生练习说话。

我和（）去了（），玩了（），心情（）。

2.小组读，全班读，背诵。

1.学生练习完整地表述句子。

2.练习背诵。

5.试着写一写。

翻过来，

哎--。

睡不着。

那地方的_______，

真的像______说的，

那么__________吗？

四、书写生字，练习巩固。（用时：10分钟）。

1.出示要求会写的字“才、明、同、学”，认字并组词。

2.全班交流4个生字的笔顺及书写时应注意的问题。

3.让学生认真书写，教师巡视指导。1.认字并组词。

2.交流笔顺及注意点。

3.认真书写生字。6.书写练习：

五、课堂总结，布置作业。（用时：4分钟）。

1.这节课我们学到了些什么知识？

2.布置作业。

1.谈学习收获。

2.学生完成作业。

本课教学的诗歌凝练、传神、充满艺术张力，为了让学生更好地把握，我创设了多种情境，让学生感悟，体验，让感情自然迸发；从而取代了生硬的指导，特别是练习说话进行了拓展，更让学生对该课有了进一步的深化认识，让学生真正学到知识。写字方面放手让学生自己说说笔顺，练习书写，教师起到了引导作用，突出了学生的主体地位。

一年级语文课文39明天要远足教案

1.认识“睡、着”等11个生字，认识目字旁。

2.正确朗读课文，读出句子的语气。

3.正确书写“才、明”两个字。

生字卡片、课件。

一、谈话导入。

1.提问：同学们，你们有过晚上睡不着的时候吗？是因为什么事睡不着呢？

【设计意图】从学生的生活经验入手，唤起他们类似的感受，拉近与文本的距离。

学生读课题，要求词语连贯不拖音。

教师：猜一猜，什么是“远足”？

3.提问：有个小朋友因为明天要远足，晚上都睡不着了，猜猜她的心情是怎样的？

二、初读课文。

1.教师范读，学生初步感受诗歌的节奏与韵味。

2.学生自由练习朗读。

要求：借助拼音读正确，碰到不认识的字圈一圈，多读几遍。

3.分小节指名朗读，发现朗读中存在的问题及时纠正。

4.学习本课生字新词。

（1）出示词卡：

大海老师同学天亮。

练习认读。

再分别用“大海、老师、同学”说话。

用“亮”扩词。

（2）出示带有轻声的词语、句子，练习朗读。

睡不着地方真的什么时候。

那地方的海，/真的像老师说的，/那么多种颜色吗？到底什么时候，/才天亮呢？

教师：演示一下“睡”的动作，眼皮一合睡着了。

认识目字旁。

拓展，你还知道带有目字旁的字吗？

【设计意图】利用汉字偏旁表义的特点，引导学生更好地理解字义。

教师：你也能用上“吗”来问一问吗？

5.自由练读小诗。

三、品读感悟。

1.分段指名读，读正确、流利。

2.交流：这首诗中，什么地方写得最有意思？

预设1：睡不着的动作：翻过来，翻过去。

想一想：你激动得睡不着觉，在床上翻过来翻过去的样子。

预设2：3次叹气“唉——”学生演一演叹气“唉”，表情生动。

“唉——”这条长长的“尾巴”是什么意思呢？表示叹气的声音很长。

回归第三小节：“哎——/到底什么时候，/才天亮呢？”有表情地读一读，读出“我”的心情。

【设计意图】围绕学生最感兴趣的内容进行交流，调动了他们说的欲望。

四、书写指导。

1.出示田字格中的“才、明”，观察字在田字格中的位置。

2.教师示范，学生练习。

3.反馈评价：

先展示优秀作品，评价与之前的书写要求一致；

再出示部分有典型问题的书写，反馈后再次书写。

《明天要远足》教案

教学目标：1.认识“睡、着”等11个生字，认识目字旁。

2.正确朗读课文，读出句子的语气。

3.正确书写“才、明”两个字。教学准备：生字卡片、课件教学过程：

一、谈话导入。

1.提问：同学们，你们有过晚上睡不着的时候吗？是因为什么事睡不着呢？

3.提问：有个小朋友因为明天要远足，晚上都睡不着了，猜猜她的心情是怎样的？

二、初读课文。

1.教师范读，学生初步感受诗歌的节奏与韵味。

2.学生自由练习朗读。要求：借助拼音读正确，碰到不认识的字圈一圈，多读几遍。

3.分小节指名朗读，发现朗读中存在的问题及时纠正。

4.学习本课生字新词。

（1）出示词卡：大海老师同学天亮。练习认读。再分别用“大海、老师、同学”说话。用“亮”扩词。

教师：你也能用上“吗”来问一问吗？

5.自由练读小诗。

三、品读感悟。

1.分段指名读，读正确、流利。

2.交流：这首诗中，什么地方写得最有意思？预设1：睡不着的动作：翻过来，翻过去想一想：你激动得睡不着觉，在床上翻过来翻过去的样子。预设2：3次叹气“唉——”学生演一演叹气“唉”，表情生动。“唉——”这条长长的“尾巴”是什么意思呢？表示叹气的声音很长。回归第三小节：“哎——/到底什么时候，/才天亮呢？”有表情地读一读，读出“我”的心情。

四、书写指导。

1.出示田字格中的“才、明”，观察字在田字格中的位置。

2.教师示范，学生练习。

3.反馈评价：先展示优秀作品，评价与之前的书写要求一致；再出示部分有典型问题的书写，反馈后再次书写。

1.识字。

本课11个生字中，“睡、真、师、什”是翘舌音，“真、什”也是前鼻音，“才”是平。

舌音，要提示学生读准字音。“吗”是语气词，应读轻声，在句中要读出疑问的语气。

可以根据汉字特点及学生的认知基础，运用多种方法识记生字。

（1）运用加一加的方法识字。如“什”，可以拆分成“十”加单人旁。

（2）运用语境识字学习“那、真、吗、才”。以“那”为例，创设语境，出示卡片：

“那是什么？”进行问答。

（3）结合生活实际。如“睡、老师、同学、亮”都是生活中很常用的词，结合生活举。

例子，学生就能明白。2.写字。本课“明、同”都有笔画横折钩，但写法不同，需要进行对比，把握特点。“同”和“学”可以组成“同学”，“明”可以与学过的“天”组成“明天”等词，可以组词写一写。本课4个字书写要点：

才3画，独体字。3个笔画都较舒展，横在横中线上面，略长；竖钩在竖中线上，竖的部分要直，钩要短小有力；撇舒展。

明8画，合体字。“日”字在竖中线左边略偏上，“月”字竖撇起笔在竖中线，向左穿插。

同6画，合体字。关键写好同字框，横平竖直框正，“口”字上沿顶横中线，避免重心下沉。学8画，合体字。前3笔应写得紧凑一些，秃宝盖可适当宽一些，“子”的弯钩位于字的竖中线位置，起笔和收笔基本在同一条线上。

二、课文学习1.朗读指导。本文是一首优美的童诗，表达了小孩子远足前的期盼心情，绵远悠长，可以读得慢一点。本课的朗读要注意以下几个地方。关注轻声的读法。这首诗中有不少轻声词语，如“睡不着、地方、真的、说的、那么、吗、什么、时候、呢”，有的轻声词语，如“吗、呢”，可以结合句子朗读进行练习。有的轻声词语，如“睡不着、地方”，可以以词的形式单独练习。

关注短语朗读。如“那地方的海”“那地方的云”“什么时候”，通过示范、跟读、开火车等方式熟练掌握短语朗读的方法，避免课文朗读时出现停顿不恰当、唱读等问题。关于语气词“唉”的朗读。3节小诗，3次“唉”，体现了小朋友急切、无奈、期待的心情，可结合生活体验，感受其心情，再进行朗读。关于问句的朗读。3节小诗，都以问号结尾。要结合对内容的理解进行朗读指导，带着好奇、想象、疑惑，读好前两个问句，语气词“吗”要读得轻而短，语调微微上扬。语气词“呢”读的时候可稍微加重语气，透过声音传递出小朋友此时急不可耐的心情。

2.理解运用。

这首诗贴近学生的经验世界，可以从学生的生活实际入手，唤醒学生的内心体验，切入文本的理解。课前谈话，可以相互交流：“你有过睡不着的时候吗？因为什么而睡不着呢？”从而引出课文《明天要远足》，理解“远足”的意思。在熟读之后，进行交流“你觉得诗中哪个地方写得特别有趣？”诗中一次次的“翻过来”“翻过去”，让学生想象因为兴奋、睡不着在床上滚来滚去的样子，可以借助动作演示，反复读“翻过来……”“翻过去……”加深体会。3次“唉——”，长长的叹气声一定会深入到孩子们的心里，皱着眉头读，摇着头读，怎么能表达孩子的失望、无奈、期待就怎么读。如此富有童趣的儿童诗，不需要老师做任何解释，读着读着，学生就能走进诗里，与诗歌对话，感受远足的魅力，期待美好的生活。诗中睡不着的小朋友发挥无限想象，想象着明天远足的美好情景，除了“多种颜色”的海和“洁白柔软”的云，一定还会想很多很多，她还在想什么呢？让学生联系生活，激发想象，仿照课文再说一说。如，“那地方的河水，真的像妈妈说的那么清澈吗？”“那地方的树，真的像爸爸说的，那么高大吗？”“那地方的鸟儿，真的像妹妹说的，唱起歌来悦耳动听吗？”“那地方的花儿，真的像爷爷说的那么色彩斑斓吗？”3.课后练习。课后第二题是引导学生联系生活经验，理解诗歌内容，可以穿插在课文的学习中进行。

教材解析。

这是本册教材的第三次口语交际，在“说”的要求上有了进一步的提升。教材以问题的形式引发学生思考，到底什么时候该大声说话，什么时候该小声说话。通过3个具有代表性的场景图，引导学生具体感知所处的场合不同，说话的音量要不同。小贴士的交际提示，明确提出说话的音量要依场合而定。根据不同的场合和谈话对象，控制自己的音量是一种社交礼仪，也是一种必备的交往能力。这对一年级的学生来说是比较缺乏的，需要引导示范，学会在不同的场合，用合适的音量与他人交谈。教材在第一次口语交际的基础上，提出了进一步的要求：有时候要大声说话，有时候需要小声说话。让学生明白，不是所有的场合都需要大声说，要根据不同的场合，选用不同的音量说话，这是对初步的场合意识的具体化引导与培养。

教学目标。

1.知道不同的场合，该用不同的音量说话。学习根据具体场合，用合适的音量与他。

人交流。

2.懂得根据不同的场合，采用恰当的音量说话是文明、有礼貌的表现。

教学建议。

一、观察图画，感悟不同的场合说话的音量不同。

教材呈现的3幅插图，均源自学生真实的校园生活。教学时，可通过观察、模拟表演的形式，切身体验用多大的声音说话是适宜的。

一两句话说一说，如，阅览室里，一个小女孩在看书，一。

个小男孩走过来，问：“请问，这里有人吗？”如果学生。

没有注意到墙上的“静”，教师可引导学生关注，说说是。

否认识这个字，是什么意思。再让学生思考，这样的环境。

里，该用多大的声音呢。从学生的交流中得出：在阅览室。

里，声音要轻轻的，只要对方能听到就行了，避免打扰其。

他人。然后，请一位学生和教师合作，开展模拟交际活。

动，直观感受声音的大小，全班就交际情况进行评价。

第二幅图，可以让学生自己观察，说一说图片内容，如，小华捡到一块橡皮，跑进办。

公室交给老师。学生还可以把小华怎么和老师说的讲清楚。想一想在老师的办公室里该用。

多大的声音说话，以免打扰到其他老师办公。然后可以和同桌模拟练习，再面向全班模拟。

表演，集体评价。

第三幅图，可全班一起观察，再请一两个同学尝试讲一小段故事，感知面对大家讲故。

事要让同学们都听得见。

比较3幅图的3个不同场景，总结得出：有时候要大声说话，有时候要小声说话，不。

同的场合要用合适的音量。

二、感知“大声说”与“小声说”“什么时候要大声说话？”“什么时候要小声说话？”借助问题，引发学生思考讨论。教师可以引导学生结合生活实际，发表自己的看法，简单说说理由。从中明白用多大的声音说话，要根据交际的对象和场合来决定，面向大众该大声说，让大家都听得见；该小声说话时却大声说是不合适的，会影响别人，是不文明的表现。若学生对某个情境该用的声音大小有分歧，教师要引导学生充分发表自己的见解，不可代替学生做判断或下结论。教学时，要避免灌输概念和说教，可以采用多种形式，创设不同的情境，让学生在具体场景中自己去感知，体悟。

如：1.画面观察。教师可出示各种场景的图片、漫画等，如，公交车上、电影院里、餐厅里、演讲比赛，让学生看图选择音量的大小，可以举大拇指或小拇指来表示。2.情境表演。教师可事先与个别同学准备几个简单的生活场景中的对话。教学时，以师生生活情境表演的形式，让学生在情境中判断该用多大的声音。可以采用观看后夸一夸或提提建议的方式来展开。3.视频播放。如有条件，教师可以利用手机拍摄视频的功能，进行视频截取和播放，呈现各种交际场景中人们说话交谈的情境，让学生在观看、判断和理由陈述中，具体感知面对不同的场合和交际对象，音量要有大小。

三、真实情境的实践练习教师可以创设一个真实的学习情境，让每一个学生都参与其中，如课堂上开展小组讨论：请补充还有哪些场合需要小声说话？什么场合要大声说？讨论后，让每个小组派代表发言。这样的话题人人都有话可说，小组讨论时有的学生容易激动，大声抢着说。这既是对本课内容的拓展延伸，更是在实践演练中去体验，从明理到导行：小组讨论时，声音要小一些，让小组成员听见即可；代表小组发言时，应该大声说，要让大家都能听见。也可让同桌或小组自由创设某一具体的生活、学习情境来表演练习，在演练中落实要求，提升实际应用能力。

四、实践活动1.想一想。观察周围人说话，想一想，他们的声音大小合适吗？为什么？

2.做一做。生活中，用音量合适的声音和周围人说话交谈。

教材解析。

孩子们都希望自己快快长大，成为一个独立的人。与此同时，他们也离不开父母的呵护。课文通过3个“有时候”和“更多的时候”把文章紧密地串联起来，形成一个有机整体。课文多处运用对比的方式来展现儿童的内心世界，儿童的内心世界是矛盾的，又是充满趣味的。第二自然段的“大”，第四自然段的“小”，就是这种矛盾的具体体现。课文配有一幅插图，“大”和“小”的行为都在其上，可以借助课文插图来展开教学。

教学目标1.认识“时、候”等11个生字和双立人、点横头、竖心旁3个偏旁；会写“自、己”等3个字。

2.正确、流利地朗读课文。结合插图，体会“我”自相矛盾的内心世界。

3.结合生活体验，说说什么时候觉得自己很大，什么时候觉得自己很小。

【教学重点】正确、流利地朗读课文。

【教学难点】体会“我”自相矛盾的内心世界；会写“己、衣”等字。

教学建议。

一、识字写字。

1.识字。

本课的3个新偏旁，可以结合本课出现的“得、衣、快”来学习，引导学生观察双。

人旁和单人旁的区别，了解点横头的写法，以及竖心旁和“心”之间的联系。

多地进行讲解。

有的词，如“很”，可以在语境中让学生加深认识。如，对比“大”和“很大”、“多”和“很多”，让学生体会到“很”有程度加深的意思。

为了激发学生的识字兴趣，有的字也可以适当讲讲字理。如，可以用看图片的方式来。

学习会意字“穿”。教师出示老鼠挖掘洞穴的图片，告诉学生，上面是一个“穴”，表示的是野兽居住的洞穴，下面是“牙”，表示野兽用自己的牙齿来挖掘洞穴，是凿通、凿穿的意思。不同的学生认知事物的方式是有区别的，鼓励学生用个性化的方法进行识字。

教师还可以用熟字组成新词的方法引导学生巩固识字。如“时间、感觉、得到、很。

多、大自然、穿过、快速”。

2.写字。

本课要写的3个字中，“自”可以和“白”对比学习；“衣”要让学生观察笔画的细。

节，以及几个笔画相互衔接的位置。

本课3个字书写要点：

自6画，独体字。横平竖直，中间几横之间的间距要均匀。

己3画，独体字。整个字上窄下宽，竖弯钩要圆转。

衣6画，独体字。整个字的重心落在田字格的正中，撇捺舒展，呈三角形；注意笔顺，最后一笔是长捺。

二、课文学习。

1.朗读指导。本文讲述了一个孩子对自己是“大”还是“小”的认识，表达了孩子希望自己快快长大的愿望。要读出孩子内心成长的感受，引导学生体会“大”和“小”的情感变化，当觉得自己“很大”的时候要读出一种自豪的感觉；当觉得自己“很小”的时候要读出一种儿童对成年人依赖的感觉。在熟读的基础上，通过指导读好几个“有时候”和“更多的时候”，读出文章结构的特点。第一个“有时候”要读出内心的自豪感，第二个“有时候”朗读的时候语调要有变化，相比较第一个“有时候”在语调上要稍微短一点，这句话要强调的是“我觉得自己很小”中的“很小”。这篇课文适合男女生对读或者同桌之间对读，对读的过程要关注语气、语调的变化。

2.理解运用。建议从题目着手，让学生说说对大和小的理解有什么不同，能否同时出现在一件事或者一个人的身上，激发学生对课文学习的兴趣。这篇课文段与段之间的联系是非常紧密的，第一自然段和第二自然段之间存在着解释说明的关系；第三、四自然段之间也是同样的结构。在学习第一、二自然段的时候，可以设计这样的问题：“你还有什么时候觉得自己很大？”让学生充分地说一说，然后进行说话训练。第三、四自然段可以同样处理。课文第五、六自然段表达了看似矛盾的两种心愿，“我”既希望自己不要长大，又盼着自己快点儿长大。这种矛盾的心理是儿童成长中真实心理的反映，可联系生活，让学生说说自己对这两句话的体会。

3.课后练习。课后第二题，目的是结合生活实际，加深对课文的理解，可以结合课文的学习进行练习。

教学设计举例。

教学目标：1.认识点横头、竖心旁，会写“己、衣”2个生字。2.正确、流利地朗读课文。3.结合生活体验，仿照课文句式说话。

教学过程：

一、复习检查1.做游戏：猜猜我是谁。把词语卡片发给坐得端正的小朋友，然后请同桌来认读词语。

2.听写学习过的生字“自”，教师点评。

二、学习新偏旁1.分段指名朗读，随机指导。

2.认识偏旁点横头、竖心旁。

（1）前面已经学习过点和横，引导学生观察点横头中点和横的相对位置。

（2）观察竖心旁和“心”字，让学生说一说偏旁变化的过程，了解带竖心旁的字，意思大多和内心活动或者心情有关。

3.交流识字方法。引导学生交流识字策略。

三、读读说说。

1.引入：小朋友，上节课中的小朋友感觉自己很大，很。

能干。可是，现在他又感觉自己很小，到底是怎么回事呢？

我够不到按钮的时候，我听到雷声喊妈妈的时候，我觉得自己很小。（1）指导学生读出无奈、胆怯等感受。

（2）结合课文后面的插图和学生的生活体验引导学生说一。

说，还有哪些时候觉得自己很小。

（3）句式练习：“有时候，我觉得自己___。_____的时候，____的时候，我觉得自己_______。”

2.读儿歌。

引入：小朋友们真能干，自己能做这么多的事情，句子也。

说得这么流畅，老师这里有一首儿歌，就是夸赞你们的，让我们一起来读一读吧！可以一边拍手，一边做动作。

大还是小。

有时候，我很大，穿衣服，不拖拉，系鞋带，也很快。

有时候，我很小，按按钮，够不着，怕雷声，妈妈抱。

我是大，还是小？小朋友，来回答！

四、对比朗读。

1.朗读最后两个自然段。

2.学生交流：什么时候希望自己还是像现在这样小小的，不要长大？相机指导朗读第五自然段。

3.学生交流：什么时候特别希望自己快点儿长大？相机指导朗读第六自然段。

4.第五、六自然段连读，从表情、声音高低的变化体现对比朗读。

五、写字指导。

1.出示生字“己、衣”，学生观察。

2.田字格内教师范写“己”和“衣”。学生练写。

3.反馈评价：第一步，展示有代表性的学生作品；第二。

步，及时表扬或纠正；第三步，学生再次巩固书写。

一年级语文明天要远足教案锦集

1.会认11个生字，会写4个生字。

2.会认“目”1个偏旁。

3.准确、流利地朗读课文，读准字音。

4.有感情地朗读课文，注意语气的跌宕起伏。

情感态度与价值观。

培养学生对大自然的向往和热爱之情，让学生渴望了解大自然，探究大自然。

［教学重难点］。

让学生通过揣摩人物的心理活动，初步体会人物的思想感情。

［教学课时］2课时。

第一课时。

教学过程教师批注。

一、谈话导入。

2.师：有一群小朋友啊，明天也要去秋游--远足了。你们知道远足是什么意思吗？（去很远的地方旅行）。

3.师：走！我们现在悄悄地去看看他们在干什么吧！

二、初读课文，整体感知。

1.师：嘘，大家赶快悄悄打开课本，看看明天要远足的同学们在干什么。

2.多有趣的课文呀！自己大声读一读，遇到不认识的字，可以请拼音朋友来帮忙。把生字在文中画一画哦！

3.谁愿意把课文读给大家听？（学生自由举手朗读，指名读）读得真好，我还想听，我们一起读好吗？（全班齐读课文）。

三、动动脑筋，自主识字。

1.看拼音读词语。（课件出示重点词语）。

2.分类识字：

（1）“才”“白”独体字，注意笔顺。

（2）“明”“的”是由哪几个“好朋友”组成的？

3.指导学生学习生字，并组词练习。

第二课时。

教学过程教师批注。

一、学海拾贝，复习旧知。

2.鼓励学生自由举手读课文，巩固生字词。

二、学习诗歌。

1.让学生自由朗读诗歌。

2.出示第一节，女生朗读。思考问题：

（1）有一个孩子远足前翻来翻去睡不着，为什么？

（2）哪一句最能体会到那个孩子急切的心情？

（3）你有过这样的心情吗？跟大家说一说。（让学生自由举手说一说。）。

3.老师指导朗读“翻过来，唉--睡不着。那地方的海，真的像老师说的，那么多种颜色吗？”“翻过去，唉--睡不着。那地方的云，真的像同学说的，那么洁白柔软吗？”读出好奇的语气。

4.请孩子们自由读一遍。女生读第一节，男生读第二节，第三节齐读。

［教学板书］。

睡不着海--各种颜色。

云--洁白柔软。

［教学反思］。

本节课我积极地创设情景，让学生在自己喜欢的故事情境中快乐地学习，在生活化的情境中体会成功。开课伊始，谈话导入：秋天到了，我们一般会做什么？引出有一群孩子要去远足。那么远足前，孩子们会做什么呢？老师通过从孩子们身边的事情入手，然后抛出问题，引导学生从文本中寻找答案。在学习诗歌的时候，启发学生思考那个孩子为什么睡不着？孩子们在老师的启发下，结合自己出游前的亲身体会，踊跃发言。然后老师顺势问“你有过这样的心情吗？跟大家说一说”。鼓励学生充分表现自己，大胆发言，说出自己的独特感受。

[明天要远足教学设计及反思(人教版一年级上册)]。

年小学语文教师资格证面试教案模板：《明天要远足》

1.配乐，师范读课文。

让我们带着问题，走进课文去看看吧。轻轻打开语文书，左手扶书，右手指字。听老师读一遍课文，注意听准每个字的读音。

2.生自读课文。

(1)请同学们自读课文和下面的生字，要求：读准字音。遇到不认识的字，我们可以拼一拼，问一问，猜一猜。

(2)同桌做你指我读的游戏。

3.认读生字词语。

(1)认读生字词语。

课件出示：睡不着、那地方、海水、真的、老师、同学、什么、天亮、明天。

自己先小声读读这些字词，开火车读，指名读。

(2)生字。

课件出示：睡、那、海、真、老、师、吗、同、什、才、亮、明、学。

同桌互读，个人读。

4.指导长句朗读。

课件出示：

那地方的海，

真的像老师说的，

那么多种颜色吗?

那地方的云，

真的像同学说的，

那么洁白柔软吗?

在朗读长句的时候，要注意标点停顿，问号要读出上扬的语气。

5.巩固识字，指导书写。

(1)学习“才、明、同、学”四个字。

师示范笔画书写，指名学生读笔画名称;讲解笔顺和笔画数。

指导学生写好横折钩，“学”字的上半部是点点撇。

(2)学生练写。

学生先按笔顺描一描，再写一个。学生互评再写字。

【设计意图】课上倡导自主、合作、探究的学习方式，培养学生自主学习的意识和习惯。如自己练读课文，互检认字、当小老师讲字、自主识字写字、你发现了什么、互评生字等活动。

明天要远足公开课教案

封登华。

教学目标：

1.认识“睡、海”等7个生字，认识目字旁。2.正确朗读课文，读出句子的语气。3.正确书写“明”字。教学准备：

第一课时。

一、视频导入，揭示课题。

1.同学们，老师带你们去看海啦！请看屏幕（播放视频）。

2、有一个小朋友啊，明天也要去这里远足了。你们知道远足是什么意思吗？（走路去很远的地方旅行）。

二、初读课文，整体感知。

1．师:嘘，大家赶快悄悄打开课本93页，（左手压书、右手指字）认真听老师读课文，注意听准字音。

2．多有趣的儿歌呀！请大家小声地自由读课文，注意读准字音，遇到不认识的字借助拼音多读几遍，仔细看看课文有几个小节。

课件提出读文要求：

(1)读准字音，遇到不认识的字借助拼音多读几遍。(2)看看课文一共有几个小节。

3．一共有几个小节？是这样的吗？跟他一样的孩子举起小手来！恭喜你们。

三、细读课文，随文识字。

（一）读文识字。

(1)请哪位小朋友读第一小节，其余的孩子思考思考：远足的前一夜，小作者怎么了？(睡不着)课件出示“睡”字，如果睡着了会是什么样子呢？我发现了大家各有各的姿势，但却有一个相同的动作——闭上眼睛。所以，“睡”字是目字旁，目字旁的字通常都和眼睛有关。

(2)小作者睡不着觉，首先想到了哪儿？(大海)出示生字卡片“海”，谁来当小老师？那你能给它找朋友吗？（出示课件））你看海水拍打着沙滩，激起了高高的海浪，给小朋友们带来了美丽的海螺和贝壳。“海”是什么偏旁?你还能说出几个带三点水的字吗？（生说）细心的孩子一定会发现：带有三点水的字都和水有关系。

(3)在儿歌中，小朋友想得睡不着觉的是什么地方的海呢？（那地方）认读“那”字，谁认识这个字？抽生读，注意鼻音。“那”的反义词是“这”。

师：大海有这么多种颜色吗？我们快来看一看。(出示课件，引导学生欣赏不同颜色的大海)人们常喜欢用蓝色来形容海洋。其实海水的颜色很多呢！从深蓝到碧绿，从微黄到棕红，甚至还有白色的，黑色的。有机会大家可以让爸爸、妈妈带着你们亲自到海边去看一看，感受一下大海的多种颜色。

是啊，大海这么美丽，小作者恨不得马上就能去那里看看！可是，天还没有亮呢！听，她忍不住叹了一口气！谁来模仿一下（摇头、皱眉、尾音拖得很长），（唉——）这条长长的尾巴是破折号？表示叹气的声音很长。我们带着刚才的表情读读这个句子。

(5)小作者是听谁说的大海有很多种颜色？(老师)你们也有老师，谁能给我们在场的老师们介绍一下你的老师？比如：我要介绍封老师，她是我们的语文老师。（师举“老师”词卡）谢谢你们，让我认识了这么多的朋友！

(6)文中的小朋友相信老师的话了吗？你是从哪个词看出来的？预设：

（三）课中操：《越过海洋》。

大家有这么多的疑问，那老师就带大家越过海洋去看一看吧！

（四）巩固生字、感情朗读。

1、来到大海边，孩子们我们一起去捡贝壳吧游戏（捡贝壳）：睡、海、那、老、师、真、吗。

2、小贝壳把他的朋友也带来了，我们开火车读读吧！读词语（两组）（真能干、真好听、非常好、不错哟）。

3、练习有感情地朗读这一小节。

同学们认识了这些小贝壳，现在我们把它们送回课文，请大家想着大海美丽的画面，读出小作者的期待和兴奋吧！（抽读——齐读）。

四、写字指导：明。

1、课件出示：明，抽生唱笔顺歌，集体唱笔顺歌。

3、师示范写，并读写明字的口诀。

日字瘦瘦站左边，月字高高靠右边，竖撇起笔竖中线，两横短短不靠边。

4、生临写。

5、反馈交流，展示评议，评选“小小书法家”。

五、课后小结，激发探究。

这节课我们初读了课文，知道了小作者要去远足，想到了美丽的大海兴奋得睡不着觉。小作者还想到了什么呢？下节课我们再来学习。

板书设计（略）。

明天要远足公开课教案

教学目标：

1.认识“睡、着”等11个生字，认识目字旁。

2.正确朗读课文，读出句子的语气。

3.正确书写“才、明”两个字。教学准备：生字卡片、课件教学过程：

一、谈话导入。

1.提问：同学们，你们有过晚上睡不着的时候吗？是因为什么事睡不着呢？

3.提问：有个小朋友因为明天要远足，晚上都睡不着了，猜猜她的心情是怎样的？

二、初读课文。

1.教师范读，学生初步感受诗歌的节奏与韵味。

2.学生自由练习朗读。要求：借助拼音读正确，碰到不认识的字圈一圈，多读几遍。

3.分小节指名朗读，发现朗读中存在的问题及时纠正。

4.学习本课生字新词。

（1）出示词卡：大海老师同学天亮。练习认读。再分别用“大海、老师、同学”说话。用“亮”扩词。

教师：你也能用上“吗”来问一问吗？

5.自由练读小诗。

三、品读感悟。

1.分段指名读，读正确、流利。2.交流：这首诗中，什么地方写得最有意思？预设1：睡不着的动作：翻过来，翻过去想一想：你激动得睡不着觉，在床上翻过来翻过去的样子。预设2：3次叹气“唉——”学生演一演叹气“唉”，表情生动。“唉——”这条长长的“尾巴”是什么意思呢？表示叹气的声音很长。回归第三小节：“哎——/到底什么时候，/才天亮呢？”有表情地读一读，读出“我”的心情。

四、书写指导。

1.出示田字格中的“才、明”，观察字在田字格中的位置。

2.教师示范，学生练习。

3.反馈评价：先展示优秀作品，评价与之前的书写要求一致；再出示部分有典型问题的书写，反馈后再次书写。

一年级语文课文39明天要远足教案

1．认识11个生字，学写4个生字，认识2个偏旁。

2．能正确、流利、有感情地朗读课文。

过程与方法：通过各种学习和朗读方式，调动学生的积极性，提高学习的效率。

情感、态度与价值观：通过诗歌的学习，感受主人公“明天”要去秋游而掩饰不住的激动无比、无限期待的心情。

识字、写字和朗读儿歌。

感受主人公“明天”要去秋游而掩饰不住的激动无比、无限期待的心情。

教师：字词卡片及课件。

学生：预习课文。

2课时。

一、激趣导入。

2．我能理解大家的这种兴奋、激动的心情。有一个人，她也十分了解。我们现在一起来认识她。(出示作者方素珍个人简介)她就写了一首表达这种激动心情的小诗《明天要远足》。今天我们就一起来学习这首小诗吧！

3．齐读课题。理解“远足”。

二、初读课文，认读生字。

1．对照拼音自由读课文，注意读准字音。把读不顺的词语、句子做上记号。

2．齐读，在课文中圈画生字。

把课后我们要认识的、要求会写的字画出来，借助拼音读一读。

3．读带拼音词语。这些藏在课文里的生字宝宝，相信大家都认识了吧？现在它们来到屏幕上了。(出示生字词)。

快和它们打个招呼吧！(自己练习读一读)(指名领读、开火车读)。

4．现在拼音宝宝和它们的词语朋友分手了，请你再读一读。(指名读，同桌互查)。

5．摘掉拼音帽子，你还认识他们吗？(指名读)。

6．下面，让我们把生字送回课文中，自由读一读，看谁能把课文读得更通顺，更流利。

三、再读课文。

1．现在你能把整首诗歌读准确吗？小朋友们自己再读一读。

2．师范读，后指名读。齐读。

3．这首小诗写的是什么内容？(引导学生理解句意)你哪些地方读懂了？哪些地方读不懂？把不懂的词句画出来，我们下节课来共同探讨。

四、教学生字词。

1．小朋友们，这节课我们要学会写四个生字：“才、明、同、学”。

(1)学生认读。

(2)观察：你们认为哪个字难写？(学生任选)。

(3)课件演示“才、明、同、学”的笔顺。

一遍：请看清字的笔顺。

二遍：请认真看每一笔画的书写位置。

2．记字形：组织学生讨论“才、明、同、学”的笔画笔顺。

3．指导书写。

(1)才：最后一笔是撇，不是提。

明：第二笔是横折，第六笔是横折钩。

同：先外后里，第三笔短横不要漏掉。

学：第一、二笔为右点，第三笔为左点。

(2)学生书空后描写书上的字。

4．学生描红和仿影，教师巡视指导。

五、课堂作业设计。

l．朗读课文。

2．写出下列生字的笔顺。

3．查查资料，看看远足前必须做哪些准备工作。

一、复习导入。

1．(出示生字词)点名认读生字、词语。

2．齐读诗歌。

二、朗读感悟。

1．出示第一节，女生朗读。

(1)小朋友们，你们见过大海吗？你认为大海都有什么颜色呢？

(2)学生说：蓝色、黑色。(学生回答完毕，老师讲解大海的颜色变化)。

(3)老师指导朗读：“唉——睡不着。那地方的海，真的像老师说的，那么多种颜色吗？”(“唉”读出好奇的语气，问句要读出好奇的心情)。

(4)自由读，男生齐读，指名读。

2．出示第二节，男生朗读。

(1)小朋友们，你们平时观察过云朵吗？你们知道白云都有什么形状吗？

(2)学生回答：长方形、椭圆形……。

(3)老师指导朗读：“唉——睡不着。那地方的云，真的像同学说的，那么洁白柔软吗？”(“唉”读出好奇的语气，问句要读出好奇、期待的心情)。

(4)女生齐读，点名读。

3．出示第三节，全班齐读。

(2)小组交流、讨论，点名说。

(3)自由读，全班齐读。

4．你觉得这首诗中哪个地方写得比较有趣？说说你的理由。全班交流，学生分享自己的想法。

三、拓展想象。

1．你觉得小主人公的心里还会想些什么？如果你是这首诗的主人公，你还会想些什么？

(分小组交流)。

2．试着写一写：

翻过来，

唉——。

睡不着。

那地方的__________，

真的像__________说的，

那么__________吗？

3．小组内评一评写得较好的作品，再全班交流，评议、欣赏。

一年级语文课文39明天要远足教案

1.会认11个生字，认识1个偏旁“目”。

2.正确、流利地朗读课文。

会认生字。

1.教学课件。（教师）。

2.预习课文。（学生）。

1.师：同学们，明天老师要带大家外出游玩一天。明天就能去郊游了，你们的心情怎样？

2.今天我们就来学习一首表达这种兴奋、激动心情的小诗《明天要远足》。

3.“远足”是什么意思？

教师范读课文，要求学生圈画出生字。

2.学生自由读文，要求：借助拼音把字音读准。

3.自由识字、组词。

4.小组交流识字方法。

5.全班交流，逐个点名交流自己记得快的字的方法。

6.课件展示生字，多种方法识字。

（1）开火车认读，认识偏旁“目”。

（2）小组竞赛读。

（3）全班齐读。

1.老师领读课文，巩固识字。

2.自由朗读课文，要求把字音读正确，把句子读流畅。

3.全班流利地朗读课文。

1.课件展示字、词，检测识字情况。

睡不着大海老师天亮。

什么地方真正同学。

2.这节课你有哪些学习收获？

本节课的教学由释题引入新课，让学生从自己的生活，体验激发学习兴趣。识字教学仍是本节课的教学重点，自主识字，培养学生自学的能力；小组合作识字，培养学生小组合作学习能力和精神，促进相互学习，相互帮助，共同提高。在全班展示交流识字时，教师更多地关注学生，给他们更多的发言与表现的机会，增强克服困难的信心和勇气。

《明天要远足》教学设计

一、激趣导入，揭示课题。

1、小朋友们，你们有过晚上睡不着觉的时候吗？生：有。你来说说什么时候睡不着觉？

生1：有一次，爸爸要带我去游乐园，我兴奋得前一天晚上睡不着。

生2：一次，妈妈准备第二天带我去医院检查身体，我害怕得一直睡不着。

一个小女孩她也睡不着觉？大家想知道为什么吗？生：想。今天咱们就来学习第9课《明天要远足》，你知道什么是远足吗？师：是比较远的徒步旅行。也就是走路去很远的地方郊游，去看美丽的风景。

2、请伸出小手和老师一起板书课题，“明”字左右结构，两部分的起笔是左低右高。

3、请同学们齐读课题，声音真响亮。从你们响亮的声音里老师知道一定能学好这一课的。

二、初读课文，整体感知。

明天小女孩就要去远足了，她要到那里呢？大家快打开课本93页，自己读读课文吧。读文之前先看老师提出的读文要求。

1．出示读文要求：

（1）读准字音，遇到不认识的字借助拼音多读几遍。

（2）把这首儿歌读通顺。

（3）用笔圈出本课需要认识的生字。

师评价：同学们读得非常认真！谁知道这首儿歌有几小节？主要写了什么内容？

(教师引导学生明确这首儿歌有3个小节。主要内容是一个小朋友明天要远足，头天夜里翻过来翻过去，睡不着觉了。)你真会读书！

三、细读课文，随文识字。

1.读文识字。

（1）指名读第一小节。思考：远足的前一夜，小作者怎么了？(睡不着)。

课件出示“睡”字，介绍目字旁。当“目”字放在字的左边时，就变成了目字旁。带目字旁的字，通常都和眼睛有关。因为睡觉的时候要闭上眼睛，“睡”和眼睛有关，所以是目字旁。

（2）小作者睡不着觉，首先想到了什么？(大海)认读“海”字，引导学生运用字谜记字法识记：每天都有水。

（3）小作者想的是什么地方的海呢？“那地方”指的是什么地方？认读“那”字，组词：那里；“那”的反义词是“这”。

(4)在小作者的心里，那地方的海怎么样？(颜色很多)你们想去看看大海吗？(课件出示大海的图片)你们知道大海都有什么颜色吗？(蓝色、黑色、绿色)教师边出示课件边解释大海颜色的变化。

(6)小作者对老师的话持什么态度？(怀疑、不相信„„)你是从哪个词看出来的？预设：(生：真的)学习“真”字，强调里边有三横。(生：从问句可以看出)学习“吗”字，它表示疑问。

(7)指导朗读。

“真的”读重音，句末语气上扬，要读出疑问的语气。学生练读。

2.巩固生字。

（1）开火车读学过的生字：睡、海、那、老、师、真、吗。

（2）男女生比赛读。

3.练习有感情地朗读这一小节。

同学们认识了这些字宝宝，现在我们把它们送回到第一小节，你们还认识吗？请大家试着有感情地读一读第一小节。

现在你们能理解小作者的心情了吗？（兴奋、高兴、激动、着急）。

四、课后小结，激发探究。

这节课我们初读了课文，认识了第一小节里的七个字宝宝，会写了才和明两个字，并了解了课文的主要内容，知道了小作者要去远足，因想到了大海而兴奋得睡不着觉。小作者还想到了什么呢？下节课我们再来学习。

《明天要远足》说课稿

1.基于识字写字：喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。掌握汉字的基本笔画，能按笔顺规则用硬笔写字。写字姿势要正确，字要写得规范、端正、整洁，努力养成良好的写字习惯。

2.基于阅读：学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。诵读儿童诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言优美。

3.基于口语交际：有表达的自信心。积极参加讨论，敢于发表自己的意见。能简要讲述自己的见闻。

4.重点难点的突破：识字和朗读，设计活动和游戏，引导后进生促进优生。

作为本册第七组第一篇课文，本篇课文以充满童趣的语言描画主人公对即将要远足的期盼心情。语言生动，作者把“睡不着觉”和“明天要远足”两件事情巧妙联系在了一起，诗歌中同一个感叹词“唉”重复三次，一次次加重了情感的力度。所有的兴奋、激动、盼望尽在“唉”中。本节课，在阅读中让学生获得初步的情感体验，感受诗歌语言的优美。为下节课的有感情朗读打底。

一年级学生能借助拼音读准生字，读通课文，但对课文内容的理解有一定难度。掌握了基本的汉字书写规则，但对于汉字通过间架结构展现出的形体美把握不够。对身边的自然现象有一定的认识，但不能形成自己的语言。

1、课前交流用了日本著名的儿童诗人金子美玲的诗，是为了增加学生的课外阅读，培养阅读兴趣，还可以更早的集中学生的学习兴趣在平时我也在加强这方面的训练。有《中国儿童诗选》《金子美玲诗集》谢尔希尔弗斯坦的绘本《失落的一角》，低段的老师可采用。

2、情境创设利用精美的图片，把留守儿童带进知识的海洋，与后面的爸爸妈妈会实现自己的诺言“带大家外出旅游”形成呼应。

3.夺红旗的游戏和找苹果，都是为了巩固生字，能口头组词，同时鼓励学生成为有用的人，天才。

4.生字的教学和朗读采用多种形式，不让学生厌学，关注了全体学生。

5、安全教育，由于一年级学生还小，一切都是懵懂和位未知的。所以我安排了看似多余的环节。

1.时间的控制。

2.对重难点的突破还不够。

《明天要远足》教学反思

《画家和牧童》是人教新课标版小学语文二年级下册第6组的一篇文章，讲述的是唐代一个牧童指出著名画家戴嵩画中的错误，戴嵩虚心接受的故事。赞扬了大画家画画本领大，而且虚心，知错就改，小牧童勇敢，善于观察。文中描写的人物形象生动、情感丰富，具有深刻内涵，而且非常贴近学生认知水平的`文章。以下是我教学完《画家和牧童》的教学反思。

在教学《画家和牧童》时，我侧重引导学生通过有感情的朗读来感悟语言、通过动手改画来感受语言、通过动笔标画词句来学习语言，主要体现在以下几个方面：

1、根据新课程的教学理念，我在教学《画家和牧童》时，综合运用以读代讲的教学方式，以老师讲评和学生互评的评价方式，激发学生的朗读兴趣，学生在有感情的朗读中能更好的体会大画家戴嵩在画画时的认真态度和向小牧童求教的虚心精神以及小牧童的勇敢。

2、我引导学生在看图时主动展开想象，充分体验画中人物的内心活动。师生在交流“还有什么人在夸赞大画家的画?”时，让学生领会到“纷纷夸赞”的意思。另外，教师又以让学生对大画家、小牧童说句话的交流形式，入情入境的体会他们的好品质。这样既注意了学生养成善于观察，敢于表述自己真实感受的习惯，也有助于提高学生的读写能力。

明天要远足听课评语

教学目标：

1.认识“睡、着”等11个生字，认识目字旁。

2.正确朗读课文，读出句子的语气。

3.正确书写“才、明”两个字。

教学准备：生字卡片、课件。

教学过程：

一、谈话导入。

1.提问：同学们，你们有过晚上睡不着的时候吗？是因为什么事睡不着呢？

【设计意图】从学生的生活经验入手，唤起他们类似的感受，拉近与文本的距离。

学生读课题，要求词语连贯不拖音。

教师：猜一猜，什么是“远足”？

3.提问：有个小朋友因为明天要远足，晚上都睡不着了，猜猜她的心情是怎样的？

二、初读课文。

1.教师范读，学生初步感受诗歌的节奏与韵味。

2.学生自由练习朗读。

要求：借助拼音读正确，碰到不认识的字圈一圈，多读几遍。

3.分小节指名朗读，发现朗读中存在的问题及时纠正。

4.学习本课生字新词。

（1）出示词卡：

大海老师同学天亮。

练习认读。

再分别用“大海、老师、同学”说话。

用“亮”扩词。

（2）出示带有轻声的词语、句子，练习朗读。

睡不着地方真的什么时候。

那地方的海，/真的像老师说的，/那么多种颜色吗？到底什么时候，/才天亮呢？

教师：演示一下“睡”的动作，眼皮一合睡着了。

认识目字旁。

拓展，你还知道带有目字旁的字吗？

【设计意图】利用汉字偏旁表义的特点，引导学生更好地理解字义。

教师：你也能用上“吗”来问一问吗？

5.自由练读小诗。

三、品读感悟。

1.分段指名读，读正确、流利。

2.交流：这首诗中，什么地方写得最有意思？

预设1：睡不着的动作：翻过来，翻过去。

想一想：你激动得睡不着觉，在床上翻过来翻过去的样子。

预设2：3次叹气“唉——”学生演一演叹气“唉”，表情生动。

“唉——”这条长长的“尾巴”是什么意思呢？表示叹气的声音很长。

回归第三小节：“哎——/到底什么时候，/才天亮呢？”有表情地读一读，读出“我”的心情。

【设计意图】围绕学生最感兴趣的内容进行交流，调动了他们说的欲望。

四、书写指导。

1.出示田字格中的“才、明”，观察字在田字格中的位置。

2.教师示范，学生练习。

3.反馈评价：

先展示优秀作品，评价与之前的书写要求一致；

再出示部分有典型问题的书写，反馈后再次书写。

《明天要远足》教学反思

仔细回忆起这两个星期的每一天，似乎每天都在煎熬当中度过，其间也后悔过，后悔放着“潇洒”日子不过，可是后来的后来，在组长和师父的陪同下，磨了好几次课，尽管每次都不如人意，但是每次都会有不一样的收获，我好像也不是那么后悔当初那个看似有点冲动的决定了。比赛结束了，结果依旧是那样的不理想，知道比赛结果的那一刻，心里确实难受过，那天晚上也“翻过来，翻过去，唉——睡不着”，只不过不是诗歌中小女孩期待天亮去远足的心境，而是一种太过于复杂的思绪，或许是因为离开讲台一年之久，我已经有点生硬了。好在我天生乐观派，消极情绪来得快散得也快，好课永远在下一节，这是最能安慰我的话。感谢冉老师对这一节课的细致点评，也感谢桂老师课下给我提的建议，经过整理，我的反思如下：

一、学生的自主学习应该在课堂上落到实处。在这一节课中，我没有充分放手，把课堂还给学生，我在讲解生字环节没有让学生主动发现，而是被动接受，所以课堂气氛稍显沉闷，在今后教学中，我还是要学着放下手中的“权力”，降低自己的控制欲，解放自己，也解放学生。

二、如何有效指导低段学生有效朗读？我之前都陷在这样的误区里，指导朗读过于重视学生的语音语调的高低起伏，所以几乎每篇课文我都会给孩子画上停顿符号和着重符号，忽视了用情境的创设来指导朗读。境能生情，这是上完这一节课我最大的收获，要感谢江雪老师带来的不一样的《明天要远足》，在她的课上，情境的创设为有效的朗读指导打下了坚实的基础。

三、评价语要真诚。在前几次的磨课中，我都为自己的评价语而苦恼，不知道从什么时候开始我已经不会表扬孩子了，所以几节课下来，我更加坚定地认为，不管是什么样的情况，我一定要放开胆子、夸张地去表扬他们。这是我深陷的第二个误区。评价具有导向作用。所以，在课堂上不能一味地夸张地脱离实际的去表扬学生，而是应该根据学生的回答做出明确的指示。

四、深入解读文本是每个老师的必修课。语言训练是语文课堂必不可少的内容，而如何找准语言训练点也是语文老师的一项基本技能。这需要我们不断去钻研教材，我们也需要时常当当学生，多走进名师课堂，去观察他们是如何解读教材、解读文本的。

课已结束，我还在路上，或许才刚出发。教育教学的路永远没有终点，但我至少还要感谢自己，始终热爱着这一条没有终点却要经常摔跤和受打击的路。

明天要远足教学设计

读明天要远足有感

今天，我教我们班的小朋友读了一首诗，题目是《明天要远足》，这首诗的作者是台湾女作家方素珍，去年，我在南京大学曾经有幸听她上了一节有趣的读诗课。那节课上，方老师教孩子们读了很多诗，而这首《明天要远足》，我记忆特别深，课上，方老师还让孩子们到前面去表演这首诗，很有意思。我当时就记住了，这首诗是这样写的：

翻过来，唉，睡不着，那地方的海真的像老师说的那么多颜色吗？

小朋友站起来说：“妈妈终于给我买了一双溜冰鞋，我晚上高兴得睡不着觉。”

“你是兴奋得睡不着觉！”

“妈妈说六一儿童节要带我去买漂亮的裙子，我晚上就想着我要有漂亮的裙子穿了，我睡不着觉。”

“嗯，你也是高兴得睡不着觉。”

“明天要考试了，我晚上想老师会出什么题目呢？我睡不着。”

“你是紧张得睡不着。”

“我晚上看了一部恐布片，我就睡不着。”

“你是害怕得睡不着。”

“我邻居叔叔被蛇咬了小腿，我晚上睡不着。”

“你也是害怕得睡不着，害怕晚上会不会有蛇爬到你的床上来。”

“我妈买了樱桃，不让我吃。”

“为什么？”

“她说明天才可以吃，所以我晚上睡不着。”

“噢，你心里一直想着吃樱桃，就睡不着，那等你妈睡了，你晚上起来偷吃。”

孩子们笑了。“不过，只能吃2个，多吃了，你妈会发现的。”

“我看到四川地震了，我晚上睡不着。”

“你是担心得睡不着。你担心什么？”

“我担心我们这儿会不会地震呢？”

“看来小朋友们每个人都有睡不着的时候，有的是高兴、兴奋的，有的是紧张的，有的是害怕的，有的是担心的，不过漫漫黑夜终会过去，光明终会到来。”

《明天要远足》教学反思

《明天要远足》是一篇富有童趣的诗歌，在教学过程中引导孩子对远足的认识和对大自然的向往喜爱之情。

首先，充分利用学生探索未知的欲望，结合现实导入，用背包装着一些旅行常用物品，进而让学生猜想这是去做什么；其次，导入课文，让学生想象大海和白云的样子，碧海蓝天的美景，将这些美好的感受带入诗中，利用分组朗读、小组展示朗读等方法进行朗读。通过课件观察大海不一样的颜色，观察白云的洁白柔软，产生对大自然的向往和热爱期盼之情。本课采取随文识字的方法，生字多集中在第一小节，用这种方法学习既降低了识字的难度，同时也增加了学生学习的兴趣。在教学过程中让学生掌握不同的识字方法，如，“‘睡觉’的时候要闭眼睛，睡与眼睛相关，所以是目字旁”“每天都有很多水就是‘海’字”“日+月=明”等。

本节课教学重点清晰明确，以引导孩子展开丰富的联想来朗读，练习用“那里的（什么）……，真的像（谁）说的那样……，那么（怎么样）……”说话。为了完成这两个目标，我首先引导学生说，如果明天天气晴朗，老师要带大家一起去沙澧河边游玩，大家的心情如何？学生兴奋地回答：高兴、激动。这一导入，达到了让学生怀着兴奋地心情朗读课文的目的。接着，让学生初读，认读本课生字。师范读，给学生以正确的引领。学生模仿老师的读法再读。在这多次读的基础上，我又领着学生分小节读，这次读，重点是为了让学生积累词语，练习说话。例如第一小节：先指名读，然后让学生找出本节写的重点事物及特点。学生找出了大海和多种颜色，然后提问：大海真的有很多种颜色吗？你认为大海是什么颜色的？学生的回答不出所料——是蓝色的。在此，我出示《富饶的西沙群岛》中描写大海的句子，通过视觉听觉认识到大海是五光十色的。此时，再让孩子读这一小节，效果明显提高了不少。再出示《观沧海》中描写大海的诗句再次认识大海。这样，也符合“立于文本之中，高于文本之外”的教学理念了。

第一，语言表达能力虽比以前好了一点，但还有很多地方表达不够精准，需要我重视重视再重视。平日要用心备课，教学目标要明确。在课堂中，尽量避免说废话。课后多反思。

第二，课堂上我表现得不够灵活，有些呆板。

根据《语文课程标准》的要求，从学生的生活经验入手，引导学生体会小主人公远足前无比激动、无限期待的心理，从而能够有感情地朗读诗歌；并采用随文识字的方法，引导学生在具体的语言环境中识字，充分实现以读促识、读中感悟、读识结合的教学情境。