教学计划能够帮助教师清晰地了解教学目标,为学生提供有针对性的教学,使学习更加高效。如果你还在迷茫如何编写一份出色的教学计划,不妨看看以下范文,或许会有所启发。
《蓝色的树叶》教学设计
1、认识9个生字,会写6个字。
2、正确、流利地朗读课文。
认识9个生字,会写6个字。
把课文读流利,知道课文写了一件什么事。
多媒体课件字卡。
一、引入。
今天,老师给同学们带来了美丽的树叶。(黄色)的银杏叶,(绿色)的梧桐叶,(红色)的枫叶,(蓝色)的叶子,你们见过蓝色的树叶吗?今天,我们学习19课,(板题,学生举手一起写)蓝色的树叶。
(设计意图:以生动的图画引起学生的兴趣,激起学生的学习欲望。)。
二、学习生字。
1、自由读课文,遇到生字,多读几遍。
2、出示带拼音的生字词认读。
3、去拼音读(同桌互读)。
(设计意图:互相促进,提高学习效果。)。
4、读生字。(学习两个多音字)。
(设计意图1:学生先读词语后读单个的生字,体现由易到难的学习过程,因为学生在词语中认字容易些,把生字拎出来认反而难一点。)。
(设计意图2:虽然这两个多音字不是本课需要重点掌握的,但要让学生知道这两个字的其他读音,在生活中遇到也能正确地发音。)。
5、游戏:找朋友。
(设计意图:针对低年段学生心理特点,让学生在轻松愉悦的氛围中巩固识字,也利于学生保持专注。)。
三、正确流利地读课文。
1、出示带生字的句子,要求正确朗读。
(设计意图:考查学生在语言环境中的识字能力,巩固识字。)。
2、同桌合作读课文。
(设计意图:学生互相纠正,便于读正确。)。
3、小组比赛读课文。(老师要适时鼓励)。
(设计意图:调动学生的积极性,把课文读正确流利。)。
4、提问:这篇课文主要讲了一件什么事情?(师根据生所说的进行板书及小结)。
(设计意图:体现学生初步感知课文内容,学生说不完整也不紧要,因为学生才处于二年级上学期,说到主要人物也行。)。
四、指导写字(由、术、注、吐、课、铅)。
1、认读生字。
(设计意图:再一次巩固,重复是低年级学生学习的一个重要方法,利于加深印象。)。
2、观察生字结构。
3、重点指导:铅。
4、师强调写字习惯后,生写字,师巡视指点。
(设计意图:这个步骤跟我们的课题研究有关。)。
5.评价。
(设计意图:多让学生评价,引导学生学会欣赏。)。
五、布置作业:
读课文,思考:林园园看到李丽画了蓝色的树叶,为什么脸红了?
蓝色的树叶教学设计
1.认识9个生字,会写10个字。
2. 正确、流利、有感情地朗读课文。
3.懂得人与人之间应该互相帮助。
1.学习生字新词。
2. 理解园园为什么脸红了,从中体会到人与人之间要互相帮助。
多媒体课件
两课时
同学们看过的树叶一般是什么颜色的?(绿色、黄色、红色)怎么会有蓝色的树叶呢?读读课文就知道了。
1. 自由读,借助拼音读准生字。
2. 教师范读,想想课文有几个自然段,每一个自然段的前面标上序号。
3. 说说课文讲的是什么事。
1. 看实物识字:铅笔笔盒课桌美术课本
2. 读句子识字
(1)她把铅笔削好,放进铅笔盒,准备上美术课。(铅、削、盒、术用红色区别)
(2)她皱起眉头,吞吞吐吐地说:“我怕你不注意把笔尖弄断了。”(皱、吐、注用红色区别)
3. 分辨翘舌音:术、惹、桌、注、皱。
4. 分辨多音字:吐吞吞吐吐呕吐削铅笔剥削
5. 比较形近字:术、木吐、土注、住盒、和削、消由、甲
6. 画出文中生字组成的词语,读一读
美术课绿铅笔惹人爱吞吞吐吐桌子盒子注意皱眉头风景
1. 分析字的结构特点
2. 描红
3. 说说左右结构和上下结构的字在书写时要注意什么?
4. 指导(1)左右结构的字要写的左窄右宽。
(2)笔,写竹头时不要把短横写成点。
(3)铅,右上不是一个“几”字
5. 学生练习写字,写后共同评议,比比谁写的工整、美观。
填上合适的词
一()铅笔一()树叶一()同学
一()椅子一()刺猬一()板凳
1. 认读生字、词(课件出示)
2. “捡绿树叶”游戏。每片绿树叶后藏着若干个生字,全部认对了这片绿树叶就送给她。
1. 学习第一自然段
(1)自由读一读
(2)用“什么时候、谁、发生了什么”讲讲这一自然段主要写了什么。
2. 学习第二至四自然段
(1)出示课文插图,请学生仔细观察李丽和林园园的表情,想想他们说了些什么。
(2)自由读,边读边用铅笔圈圈画画:李丽和林园园有几次对话?
(3)读第一次对话。李丽的话读出谦和、礼貌的语气;林园园的话读出不愿意的语气。理解“吞吞吐吐”
(4)读第二次对话,看看林园园是怎么说的?她“怕”什么?说明什么?
指导读李丽的话,分别读出请求、商量和诚恳的语气;林园园的话读出不乐意语气。
(5)读第三次对话
a.林园园说话中的几个“不要”说明了什么?
b.林园园为什么要皱着眉?联系她说的话“还要画小草”,想象她心里在想什么?
c.示范读。林园园的话分别读出不放心,出乎意料、不满的语气。李丽的话读出连忙答应的语气。
(6)分角色朗读三次对话。从对话中你认为林园园不想借绿铅笔给李丽的原因是什么?
3. 学习第五自然段
(1)出示第二幅插图,说说这副图画的是课文哪部分的内容。
(2)看图说一说,李丽和林园园分别在做什么,他们可能想些什么?
(3)读第五自然段
(4)讨论:林园园看着李丽画的蓝树叶,为什么脸红了?
(5)假如你当时在李丽和林园园旁边,你会对林园园说什么?从“脸红”这个词中可以看见林园园以后会怎样呢?(也会成为一个乐于助人的好孩子)
4.小结:在别人遇到困难时,伸出援助之手,这是每个人的一种责任,一种良好的行为习惯。能做到这一点,不容易啊!
1.读句子,读出疑问的语气。注意语气词“吗”
2.说一个问句,用上“吗”
3.读句子三,读出请求的语气。注意语气词“吧”
4.说一句“请求”的话,用上“吧”
19 蓝色的树叶
李丽 林园园
小声借 吞吞吐吐
等借 怕 不要 不要 不要
只画 皱着眉头 还要
用心画 看(脸红了)
(应该相互帮助)
蓝色的树叶教学设计
1、巩固9个生字,会写4个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、懂得人与人之间应该互相帮助,养成助人为乐的美德。
一、复习回顾:
1、读词语,指名读,开火车,齐读。
2、回顾课文。上节课上,我们知道了李丽他们班正在上美术课,让我们再回到那一节美术课上去吧,一齐来读第一小节。
二、学习第二小节。
1、引:李丽没有了绿铅笔,于是向林园园借,但是林园园舍不得借。今天我们来读读想想,到底哪些地方看出园园舍不得借。先请大家读一读第二小节,想一想,你是从哪里看出她舍不得借笔。
2、学生读。
3、交流:
(1)吞吞吐吐。不肯借,答应不下来。读一读。
你有过说话吞吞吞吐吐的时候吗?当我们感到很为难的时候,我们说话就会吞吞吐吐。带着这种心情来读一读这句。
仿写词语。
**再读读林园园的话,你还从哪里知道他舍不得借。
(2)我还没画完呢。是不肯借,在找借口。
把她的不愿意借的语气读出来,读一读。
(3)读第二小节,从哪里能看出她是在找借口。树叶那么绿,真惹人爱。读。
如果你是李丽,看了林园园的树叶,你会怎么想。
你又会怎么说呢?
(4)是啊,李丽也这么说,读一读李丽的话,你从中知道了什么?
小声、借、行吗?看出李丽有礼貌,在与林园园商量。
有感情地读一读这个句子。
出示句式,你能不能学着李丽的样子来说一句话呢?学生仿说。
4、齐读第二节。
引:李丽看到园园的画很美,就很有礼貌地向园园借笔,可是园园以没画完为理由舍不得借出铅笔。我们再一起来读一读第二小节,回味一下他们说的话。
三、学习第三小节。
1、第一次没借成,李丽没有办法,只好趴在桌子上等园园都画完,那么园园这次又是怎么来说舍不得的呢?请大家读一读第三小节,想一想。
2、学生读。
3、交流:
林园园说的话。
(1)怕、弄断。说明林园园不乐意借铅笔,担心、小气,这是她内心真实的想法。
(2)有感情地读一读。
读一读李丽的话,想一想,从李丽的话中你知道了什么?
李丽的话:
(1)现在、可以。李丽在向林园园请求、商量借笔的事。
(2)有感情地读一读这个句子。
(3)出示句式,大家读得真不错,那你能不能看着句式自己来说一句呢?学生仿说。
李丽的话:
(1)小心一点儿。看出李丽很诚恳,她会很小心。
(2)有感情地读一读。
4、读一读第三小节。
引:当李丽再次着急而又诚恳地向园园借笔时,园园又以要弄断为名,不舍得借笔。现在同桌的二个同学一个当李丽,一个当林园园分角色来读一读第三小节。其它的部分可以一起读。
(1)同桌练读。
(2)指名学生读。
四、学习第四小节。
2、学生读。
3、交流。
林园园的话。
(2)有感情地读一读。
林园园的话。
(1)皱着眉头,还要画小草?他的意思是,画得太多了。园园没想到李丽还要画小草,觉得画得太多了,心里很不满意。
(2)有感情地读一读。
读读这一小节,你还知道了什么?
李丽的话。
(1)连忙、只。说明林园园只要把笔借给李丽,李丽都会答应下来的。
(2)有感情地读一读。
4、分角色男女生来读一读第四小节。
引:李丽和园园,一个是那么的诚恳,一个是那么的不放心,不乐意。让我们一起再来读一读第四小节,把他们各自己的特点读出来。
5、说说心里话。
(1)引:听了园园的话,李丽没有说话,也没有接园园的铅笔,她在想些什么呢?园园方面(小气,他舍不得,怕我用多了,不肯把铅笔借给我),自己方面(还是拿蓝的画一画算了)。
(2)学生说。
五、学习第五小节。
引:李丽终于明白了园园舍不得把笔借给自己,所以她——(出示第五小节)。
1、请大家读一读第五小节,想一想你知道了什么?
2、学生自学。
3、交流:
(1)用心画。可能是因为生了林园园的气了。
(2)不由得、脸红了。说明园园从心底里认识到自己错了,她会学着改正错误的。
4、有感情地读一读这一小节。
5、对小伙伴说。
六、小结课文。
原来蓝色的树叶在向我们讲述着这样的一个故事,告诉我们这样的一个道理呢。看着蓝树叶,让我们想到了他对我们说的,同学之间要互相帮助啊。
七、写字指导。
1、出示要写的字,认读4个生字,并口头组词。
2、仔细观察田字格,觉得哪个字较难写。
3、老师范写二个字,学生跟写。
4、说说另二个字你有什么要提醒大家注意的?
5、学生练写,教师巡视。
5、展示台展评。
《蓝色的树叶》教学设计
本课包括一篇课文,9个会认的字,10个会写的字,两道课后题。本课使我们懂得互相帮助,不应成为一句口号。在别人需要的时候,伸出援助之手,这是每个人的一种责任,一种行为习惯。
但要能做到这一点,是不容易的。我们每个人心中都装着“自己”和“他人”这两样东西。在许多情况下,这两样东西都在进行着斗争。斗争的结果,要么是自私,要么是无私。经过不断的自我修养,人应该逐步达到无我的境界。雷锋心中装着他人,唯独没有自己,成为世人效仿的典范。
本课中的林园园,舍不得把自己的绿铅笔借给同学,说明她在帮助别人方面做得不够好。教学时既要让学生看到林园园的不足,又要让学生相信林园园会成为一个助人为乐的好孩子,切忌把她当作批判的对象。
课文中的事与学生生活十分贴近,教学时,还要引导学生联系生活进行反思,丰富内心的感受。
1.认识9个生字,会写18个生字,会用“吗、吧”造句子。
2.正确、流利、有感情地朗读课文,懂得人与人之间应互相帮助。
3.继续培养良好的书写习惯,能正确、端正、整洁的书写生字。
1.认识本课的9个生字,会写10个生字,会用“吗、吧”语气词造句。
2.正确、流利、有感情地朗读课文,懂得人与人之间应互相帮助。
1.引导学生通过朗读感悟课文,懂得人与人之间应互相帮助,培养责任感。
2.细心体会“林园园看着这些蓝树叶,不由得脸红了”这句话的意思。
1.挂图
2.学生朗读课文,准备画笔。
教学时间:两课时。
教学内容:
认识生字,学习课文,朗读感悟体会互相帮助的可贵。
教学目标:
1.会认9个生字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文,懂得人与人之间应互相帮助。
教学难点:
1.引导学生通过朗读感悟课文懂得人与人之间应互相帮助,培养责任感。
2.细心体会“林园园看着这些蓝树叶,不由得脸红了“这句话的意思。
教学过程:
一、悬念导入:
1.课前板书:19 蓝色的树叶
2.设悬念:读了课题,你有问题吗?(树叶怎么会有蓝色的呢?)学了课文就知道了)
二、学生自学:
1.以喜欢的方式自读课文
2.成果汇报:
(1)生字
(2)接读课文
3.质疑:你有什么不明白的问题?
三、学习课文:
1.老师(出示插图1)讲述故事起因:(第一自然段)
2.师:李丽看看旁边的林园园,她已经把树画好了。小朋友看,林园园画的绿色的树叶可爱吗?(指导看图)
3.(出示第二自然段句子)“树叶那么绿,真惹人爱”你一定会读了!指导朗读。
4.出示第一幅插图,仔细观察李丽丽和林园园的表情,想想她们说了些什么。找出课文中的对话读一读,并说说从对话中体会到什么。
李:把绿铅笔借给我用一用行吗?(读出谦和、礼貌的语气;可结合课后“读一读、说说”进行扩展练习)
林:我还没画完呢。(读出吞吞吐吐的样子,声音较低缓)
李:现在可以把你的绿铅笔借给我了吧。(读出请求、商量的语气)
林:我怕你把笔尖弄断了。(读出不乐意的语气)
李:我小心一点。(读出诚恳、小心谨慎的态度)
林:你要注意,不要削,画的时候不要用力,不要画得太多。(读出不放心的语气)
李:我只画树叶和小草。(读出连忙答应的语气)
林:还要画小草?(读出出乎意料、不满的语气)
5.出示第二幅插图,说说这幅插图画的是课文哪部分的内容,李丽和林园园分别在做什么,她们可能在想什么。
6.出示课文最后一段:你读懂了什么?指导朗读。
7.假如你当时在李丽和林园园旁边,你会对林园园说什么?(注意结合林园园“不由得脸红了”,要想到她已经认识到自己的错误了,所以林园园会用行动改正错误的。)
四、实践活动:
1.让我们和林园园一起画一张有绿绿叶子的图画送给李丽好吗?
2.作品展示会。
教学内容:复习巩固生字,词语,会写10个生字,完成课后练习。
教学目标:
1.能正确、端正、整洁地书写生字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
教学重点、难点:写字。
教学过程:
一、复习生字词
1.读字组词(同位配合完成)
2.有感情地读文。
二、指导书写
1.请同学们看字帖,观察每个字在字帖中的位置,想想写时应注意什么。
2.教师出示生字帖(投影仪)
请同学上台与台下同学交流体会。
3.重点指导:
四个左右结构的字(吐、注、课、铅),前三个要写得左窄右宽,“铅”字应写得左右基本相等。四个上下结构的字中,可以重点指导“笔”字的书写。写竹字头时,应避免把短横写成点;“毛”字的撇要尽量写平,竖弯钩的起笔在竖中线上。注意提醒学生,“铅”字的右上不是“几”字;“拿”字上面的“合”字中有一个短横,可以让学生采用会意的办法记忆:“合手”才能拿住。
4.同学自己看字帖写字,师巡视指导。
三、完成课后练习
1.出示:你把绿铅笔借给我用一用行吗?
_____________________________吗?
现在可以把你的绿铅笔借给我了吧。
____________________________________吧。
(1)指名读
(2)你能用“吗”、“吧”也说一句话吗?
(3)把这句话写在书上。
(4)指名读读。
2.把两个造句写在作业本上。
四、抄写生字词。
《蓝色的树叶》教学设计
教学目标:
知识与能力。
1、会写10个生字。
2、领悟同学之间应该互助互爱。
过程与方法。
观察字形结构,然后正确规范的书写生字。
情感态度与价值观。
明白了课文中的道理,怎样运用到实际行动当中。
教学重点:
1、教写10个生字。
2、多种方式朗读课文。
教学难点:
明白了课文中的道理,怎样运用到实际行动当中。
教具准备:
课件。
教法运用:
讲授法朗读法示范书写。
学法指导:
朗读法小组合作探究。
教学过程:
一、复习巩固。
1.开火车生字认读:术铅惹吐桌盒注削皱。
3.同桌说说,读了这篇课文,你读懂了什么?(领悟同学之间应该互助互爱)开火车认读。
二、感情朗读。
1.教师范读,学生欣赏。
2.学生选择自己喜欢的方式,可以是一个人读,可以找伙伴一起读,
三、读说练习。
1.读一读,体会商量的语气。
你把绿铅笔借给我用一用行吗?
现在可以把你的绿铅笔借给我了吧。
2.同桌互读互听,练习读这两句话。
同桌之间互读互听,练习语句对重点语句进行朗读、赏析。
四、拓展学习(深入探究)。
识字、写字。
1.出示“由术吐注课铅笔桌景拿”请学生读一读。
2.小组为单位观察字形的特点,自己想办法记住字形。
3.你能写好什么字,告诉大家你写时会注意什么?
4.学生练写容易的。“由术吐注课桌景”
写美观。四个左右结构的字中(吐、注、课、铅)要写得左窄右宽。
5.有哪个字要老师书写的?(铅笔拿)。
“铅”字应写得左右基本相等。注意提醒学生,“铅”字的右上不是“几”字;
“笔”字的书写。写竹字头时,应避免把短横写成点;
“毛”字的撇要尽量写平,竖弯钩的起笔在竖中线上。
“拿”字上面的“合”字中有一个短横,可以让学生采用会意的办法记忆:“合手”才能拿住。
6.学生练写。(注意书写姿势。)观察字形。
自由发言说说写字时应注意什么教写“我会写”的生字。
五、课堂小结(梳理归纳)。
六、作业布置。
1、抄写生字。
2、朗读课文。
板书设计:
由术吐注课。
铅笔桌景拿。
蓝树叶教学设计
教学目标:
1、诗歌的情感与主题。
2、诗歌语言与艺术手法的赏析。
情感目标:
培养学生的爱国热情,树立为中华民族的伟大复兴而努力学习的远大理想。
教学重点与难点:
重点:
1、诗歌的情感与主题。
2、诗歌的语言魅力。
难点:
诗歌的朗诵与欣赏。
课时安排:
一课时。
课堂教学分三部分进行,以课文的朗读为线索进行组织串联。
第一部分:导入课文,激发情感,简介作者与背景。(5—6分钟)。
第二部分:通过反复朗读,品味诗歌的语言、情感,了解诗歌在结构上的特点。(约25—30分钟)。
第三部分:拓展欣赏有关“乡愁”方面的资料。(5分钟)。
第四部分:情感渗透与作业巩固。(5分钟)。
教学内容和步骤。
一、创设情景,导人新课。
同学们,当你离家三五天,或十天半个月的时候,你们会想家吗?
用谈话的方式切入课题,激发情感,拉尽师生距离。
二、整体感知诗歌。
1、学生自由朗读课文,要求读两遍,读准字音和停顿。
2、请一个学生有感情的朗读课文。
问题1、同学们,你能告诉大家读完这首诗后你的第一感觉——这是一首什么样的诗?(或在头脑中出现一幅什么样的画面?)。
问题2、你的依据是什么?
3、出示课件,简介作者与背景。
三、品味诗歌情感。
1、学生齐读。
老师:同学们读得真不错,现在请同学们认真听录音朗读,感受一下诗的感情基调和诗的朗读节奏。
2、播放朗读录音。
3、简析诗歌,体会诗歌情感。
师:从朗读录音来看,这首诗的感情基调应该是怎样啊?
明确:深情舒缓,略带着一点感伤。
师:诗歌是通过一个什么意象来表达自己的情感的?
明确:一片槐树叶。
师:那这是怎么样一片槐树叶啊?作者是诗歌中是如何描述的?
明确:全世界最珍奇、最宝贵、最使人伤心、最让人落泪的、薄薄的、干的、浅灰黄色的、忘了是从哪里检来的、夹在古老的诗集里、沾着些故国的泥土。
师;读到这些描述,你想到了些什么?
要求学生讨论后回答。
明确:诗人复杂的心情、树叶背后的故事、叶片承载着对故国的深情。
师:那么,作者又是怎样通过一片槐树叶表达自己情感的呢?
要求学生讨论后回答。
教师可适当启发提示并明确(看到什么,然后想到什么):他是因睹物而产生联想,从而借物抒情。
师:全诗当中,比较之下,你认为哪一句最表达作者的感情?
你最喜欢、最欣赏哪一节或哪一句?
师:为什么?
师:你能带着自己的体会为我们朗读吗?(朗读之后适当的让学生点评、再读。)。
以上环节让学生各抒已见,畅所欲言,发挥学生的主观能动性,加深学生对课文每一节的理解。教师适时引导。
然后教师通过讲解自己最欣赏的地方加以补充,如:结尾的省略号。(也让学生自己来为老师解答)。
注意应该提醒学生注意课文中的疑点:如,诗人强调的是故国而不是故乡,表达的是故国之思;古老的诗集的象征意义。
教师小结,轮流对照朗读,教师下堂巡视。
最后个别学生朗读、全班齐读。
四、品味诗歌结构。
通过朗读,领悟感情,我们己经感受到诗人独具的艺术匠心。现在我们一起来欣赏这首诗在结构上的特点。
师:首先从时间上看,作者是按照一个什么序来讲这片槐树叶的故事的?
明确:现在、过去、将来。
师小结:这首诗歌中不仅贯穿着一条诗人的感情线索,还有一条时间线索,可谓是双线并举。这是诗歌的第一个特点。
其次,从诗歌开头和结尾来看,作者又是以什么开头,又以什么来结尾的呢?
学生回答后明确:以槐树叶开头,以槐树花香结尾,首尾呼应,余音袅袅。
最后,从表现手法上看,全诗借槐树叶来抒发诗人的故国之思,这种手法叫什么?
明确:借物抒情或托物抒怀。
在学生总结的基础上出示ppt板书。
教师总结:从同学们的总结来看,本诗以'一片槐树叶'为意象,寄托了诗人思念故国,盼望祖国归的情感,开头以槐树叶起情,结尾以企盼重回槐花飘香的季节收尾,首尾呼应,一气呵成。和上一篇诗歌一样,都使用了咏物抒怀的艺术手法。
从刚才大家的对诗歌的分析中我们可以得出这样的结论:欣赏一首诗,首先要联系作者,结合背景,也就是要学会“读人”。然后,要揣摩、品味语言,即咬文嚼字(词语、句式、修辞),并且加以联想想象,从而体味情感,也就是“读情”。其实“诗”就是“人”在特定“情”的境况中,从“心”里流淌出来的精华。(板书)让我们一起再来体味诗人纪弦从心底里流淌出来的精华,齐读《一片槐树叶》。(生齐读)。
五、拓展移情。
1、仿照《一片槐树叶》也来学着写一段100字左右的话。先选好一个意象,然后加以描绘渲染,来表达自己的某种情感。
(学生写,教师巡视)。
学生读、老师评点。
2、教师总结。
3、联系《乡愁》。
4、出示ppt(中国古诗中的名句、现代诗歌的名句、海外华人归国的图片等等)。
六、结束全文,布置作业。
“黯然销魂者,惟别而已”,这种骨肉同胞分离的痛苦,“怎生一个愁字了得这里”,在这里,让我们一起祈祷祖国统一,天下所有人团圆健康、幸福美满。最后让我们在课文的朗读中结束新课的教学,并完成课后作业。
(播放朗读录音,调高背景音乐)(出示视频)。
谢谢大家!下课。
板书设计:
现在过去将来思念故乡。
一片槐树叶。
伤感回忆企盼盼望统??
(睹物)(思情)(寄情)。
《蓝色的树叶》教学设计
师:同学们,你们都见过什么颜色的树叶?(生回答)。
师:读完课题,你有什么疑问吗?生质疑。
同学们的问题提的可真好,答案就在课本当中,让我们一起来看一看吧!
出自然段落。
2、师:我发现同学们读书的时候都非常认真,现在有哪位勇敢的同学愿意把课文读一读?指名读。
3、刚才的几位同学读得都非常好,现在同学们看小黑板,把你认识的生字和词语大声地读出来,不会读的可以向其他同学请教。
4、从你们的声音里,老师知道你们已经会熟练拼读了,谁愿意当小老师领着同学们读一读?小老师领读。
5、去掉拼音读、去掉词语读、同桌互读、指名读、齐读。
谁之间发生的一件什么事?
1、谁来告诉老师,课文讲了谁和谁之间发生的一件什么事?
师板书:李丽林园园。
2、李丽为什么要向林园园借绿铅笔呢?我们一起先学习课文的第一自然段。
的话,用曲线画出林园园说的话。
3、师:同学们画得都非常认真,现在我们来看第2自然段,李丽和林园园的第一次对话。
(1)谁愿意读一读?
(2)从“小声”这个词,你能体会到什么?你能小声地来读一读这句话吗?
话吗?
(4)同桌一人扮演李丽,一人扮演林园园,一个小声、一个吞吞吐吐地来读这句对话。
4、师:李丽没借到绿铅笔,怎么办呢?谁勇敢地读一读第三段?生读。
(1)师板书“只好”这个词,说明了什么?指名说。
弄断了)从这句话中,你能体会到什么?
(3)试着用自己理解地语气读一读林园园说的话。
(4)现在老师来读李丽说的话,你来读林园园说的话,可以吗?注意人物的语气。
5、师述第四段。
(2)谁愿意用担心地语气读一读林园园说的这句话?指名读。
(4)男女生分角色朗读第四段。
6、师:李丽拿起自己的蓝铅笔,用心地画着一片片树叶,林园园看着这些蓝树叶,不由得脸红了。
问:林园园为什么脸红了?
7、此时此刻,你想对林园园说些什么?
现在,同学们拿起你的画笔,画一张有绿绿叶子的树的图画,送给曾经帮助过你的同学吧!
《蓝色的树叶》教学设计
2能正确流利的有感情的朗读课文。
3练习分角色朗读课文。
4懂得人与人之间应该相互帮助。
1正确读写本课生字,读准字音,区别字形。
2有感情的朗读课文,教育学生要有助人为乐的好思想。好品德。
教学准备:生字卡多媒体。
设计思路:从整体上理解课文内容。通过各种形式的朗读,引导学生能通过恰当的语气表现出人物的性格特点,从而理解课文中包含的思想内容。安排两课时。
一、导入新课,
提问:如让你在树叶前加一个适当的词?你会加什么词?(请学生举手回答)。
师点评。
看老师加上的:蓝色的。
提问:你看行吗?生议论。
今天我就学习:19课蓝色的树叶,请齐读课题。
二、初读课文,了解课文大意。
1教师范读课文。学生思考:树叶为什么是蓝色的呢?示多媒体。
2学生听完朗读后,同桌交流问题答案。
(因为美术课上,李丽的绿铅笔不见了,她向林园园借,林园园舍不得借给她,李丽只好用自己的蓝铅笔画蓝树叶了)。
三、深入课文,激发情感。
芝麻开门,智多星评选。
1。读一读请学生自读课文,注意读准生字词,不理解的词句画出来。
2。听一听:
3。理解词:吞吞吐吐;…不要…不要…不要…。并能用这些词说话。
4。评一评评选智多星。
5。指导学生分角色读。
6。让学生小组自由分角色读。
7。比一比自荐或推荐小组上台表演,评选最佳组合。
四、展示台。
述:最佳组合的评选,让我看到了集体的团结协作。我们每一个人都生活在一个群体中,在集体生活中,我该怎样与身边的人相处呢?(示多媒体)。
请拿出你手中的笔,描绘出你心中的世界吧!(在优美的音乐声中让学生自由绘画。或写一段话)。
1。作品展示。
2。师点评或学生自评。
五、小结。
在这节课中,我们认识了李丽和林园园,你有什么话对她们说吗?
感谢同学们,在你们身上,让老师看到了一个五彩缤纷。充满友善的美丽世界。
蓝色的树叶教学设计
1、小朋友,我们来一次听力大比赛,看看谁最精神,注意力最集中。老师说四句话,说得对,你就鼓掌,说得不对,你就摇头。
(1)、众人拾柴火焰高。
(2)、同学之间应互相帮助。
(3)、称赞别人是一种美德。
2、第4句被你们否定了,能说说理由吗?学生责疑:树上怎么会长出蓝色的树叶呢?
3、是呀,书中却有一篇文章课题就叫——蓝色的树叶,(板书课题:蓝色的树叶)这是怎么回事呢,让我们一起去学习这篇课文!
1、自由读,借助拼音读准生字,数数自然段标好。
2、教师范读,想想课文讲的是什么事。
3、说说课文讲的是什么事。
4、分自然段接读课文,评价。
1、看实物识字:铅笔笔盒课桌美术课本。
2、读句子识字。
(1)她把铅笔削好,放进铅笔盒,准备上美术课。
(铅、削、盒、术用红色区别)。
(2)她皱起眉头,吞吞吐吐地说:“我怕你不注意把笔尖弄断了。”(皱、吐、注用红色区别)。
3、分辨翘舌音:术、惹、桌、注、皱。
4、分辨多音字:吐吞吞吐吐呕吐削铅笔剥削。
5、比较形近字:术、木吐、土。
注、住、往削、消由、甲。
6、画出文中生字组成的词语,读一读。
美术课绿铅笔惹人爱吞吞吐吐桌子盒子注意皱眉头风景。
1、分析字的.结构特点,说说左右结构和上下结构的字在书写时要注意什么?
2、指导(1)左右结构的字要写的左窄右宽。
(2)笔,写竹头时不要把短横写成点。
(3)铅,右上不是一个“几”字。
3、学生练习写字,写后共同评议,比比谁写的工整、美观。
1、填上合适的词。
一铅笔一()树叶一()同学一()椅子。
一()刺猬一()板凳。
2、完成作业本第1、2题。
《蓝色的树叶》教学设计
2、正确、流利、有感情朗读课文。练习分角色朗读课文。
3、懂得人与人之间应该热情帮助。
1、正确读写本课生字,读准字音,区别字形。
2、有感情的朗读课文,教育学生要有助人为乐的好思想.好品德。
课件
1课时
一、导入
观看图片,请同学们看看画的是什么?(树叶),看它缺了什么?(颜色)。让你来图你会图什么颜色的?为什么要这么图色呢?(2位学生回答)让我们打开课本一起走进19课。板书课题,齐读课题。
二、出示学习任务
(1)会认9个生字。
(2)正确、流利、有感情地朗读课文。
(3)懂得人与人之间应该相互帮助。
三、初读课文,整体感知
1.听录音读课文。要求:听准字音,标出自然段序号。
2、齐读课文。要求:读准字音,读通句子。
四、教学生字
1、词语
美术惹人爱桌子皱着眉
削铅笔吞吞吐吐注意盒子
开火车读抢答小老师领读男女读(师生互动交流识字方法熟字加熟字,熟字换偏旁)
2、指名学生分段读课文。思考:课文讲了一件什么事情?
五、研读课文第1-4自然段,理解感悟
1、出示填空,思考:课文讲了一件什么事?
李丽和林园园是(),李丽要画(),向林园园借。可是林园园却(),最后李丽画了()。
2、用“______”画出李丽的问话,用波浪线“~~~~~”画出林园园回答的话。
3、指导朗读第一次对话
(2)指导朗读李丽说的话
李丽小声对林园园说:“把绿铅笔借给我用一用行吗?”(随机评价,板书:小声)
(3)引读:师:可是,林园园————
生:吞吞吐吐地说:“我还没画完呢。”
(4)指导朗读林园园的话,假如你是当时的林园园,你会怎么说这句话?通过朗读阅读理解“吞吞吐吐”(出示)
(5)指名回答:从“吞吞吐吐”这个词语你感受到了什么?
4.指导朗读第二次对话
(1)林园园终于画完了,这时候的李丽会怎么说呢?
出示:李丽只好趴在桌子上看林园园画,等她都快画完了,李丽说:“现在可以把你的绿铅笔借给我了吧!”
(2)指名朗读(3)指名回答:这里为什么要用“只好”这个词呢?(板书:只好)
(4)有感情地朗读李丽的话:此时,李丽的心情是怎样的?指导朗读
(5)指名回答:而此时林园园又是怎么说的呢?
出示:林园园说:“我怕你把笔尖弄断了。”
(6)小结:这是林园园的心里话,她担心林园园使用绿铅笔时会把笔尖弄断,实在有点舍不得借。(板书:怕)
(7)师生合作朗读对话
5.指导朗读第三次对话
(1)引读
生:你要注意,不能削,画的时候不要用力,不要画得太多。
(2)理解三个“不要”你从三个“不要“中,知道当时李丽心里在想什么呢吗?
(3)角色体验:如果你就林园园,你会怎样说这句话?指名读林园园的话。(板书:不要、不要、不要)
(4)拓展练习
小红感冒刚好,奶奶很担心,上学路上一再叮嘱她:“在学校里要当心,不要(),不要(),不要()。
(5)指名回答:一连听到三个“不要”,李丽心里真不是滋味,这时他又是怎么说的呢?
(回答后出示:李丽连忙说:“我只画树叶和小草。”)
(6)指名回答:从“连忙”和“只画”这两个词语,你知道当时李丽在想什么?(板书:只画)
(7)引读:尽管李丽一再表示会小心使用林园园的绿铅笔,可当林园园听到李丽还要画小草时,她皱着眉头,说:“还要画小草?”
(8)感悟:从这个高高扬起的问号中,你感受到了什么?想象她心里在想什么。(板书:皱着眉头、还要)
6.李丽最终没有借到林园园的绿铅笔。此时李丽会想些什么呢?
7.师生合作,去掉旁白的语言直接朗读第三次对话
三、研读第5自然段,想象说话
1.填空:李丽拿起自己的(蓝)铅笔,(用心)地画着(一片片树叶)。林园园看着这些蓝树叶,不由得(脸红了)。(板书:用心画)
2.师:为什么这时林园园脸红了?她会想些什么?(板书:脸红了)
3.林园园的脸红了就说明,她认识自己做错了事。你们觉得她是个怎样的孩子?想对她说些什么?(注意结合林园园“不由得脸红了”,想到她已经认识到自己的错误了,所以林园园会用行动改正错误的。)
4.联系实际,说说如果你在生活中遇到这样的事会怎么做?
5.小结:生活中难免会遇到类似的事,同学之间应该互相关心,热情帮助,这样,才不会有“蓝树叶”的遗憾。(板书:应该热情帮助)
四、课堂总结.
1.有感情地分角色朗读
2、本课中的林园园,舍不得把自己的绿铅笔借给同学,说明她在帮助别人方面做得不够积极。也要相信通过这次的事情之后,她也会积极主动,热情大方。乐于助人,不应成为一句口号。在别人需要的时候,伸出援助之手,这是每个人的一种责任,一种行为习惯。
五、扩展延伸
1、在这节课中,我们认识了李丽和林园园,你有什么话对她们说吗?
2、感谢同学们,在你们身上,让老师看到了一个五彩缤纷.充满友善的美丽世界。
六、布置作业(教师统一发纸)
伴随着音乐(毛阿敏的《永远是朋友》),请把你想对她们说的话写一写。
《蓝色的树叶》教学设计
1、通过自主识字、合作交流的方式,认识“术、铅”等9个生字,会写“铅、笔”等10个字。
2、能够正确、流利地朗读课文。
3、通过朗读对话,细细体会人物内心活动。了解李丽需要铅笔的着急的心情,读出李丽在借铅笔时谦和诚恳的请求态度;了解林园园因为担心李丽把笔弄断,舍不得借的心情,读出林园园不乐意、担心的语气。
理解李丽和林园园的三次对话时的心情,并把对话读好!
教具准备:蓝色树叶图、词语卡片、课件
课前谈话
小朋友们,你们愿意帮助他人吗?今天,就请你们先来帮帮老师吧!老师第一次来炼化小学的时候,不认识路,就向路边的一位叔叔询问:“你帮我指一下路行吗?”(出示)谁来帮我问问路?(指名把这句话读好,读出语气,表达请求。)
等到进入炼化公司大门的时候,我想:“现在快到了吧。”(出示,指名读,读出期盼的语气)
表扬::小朋友你们可真懂我,把这几句话的语气读得这么好。
一、启发导入,质疑
(教师出示一片画好的蓝色的树叶)
师:老师这儿有一片树叶,看到这片树叶你有什么问题要问吗?
(指名回答)
(预设:怎么会是蓝色的树叶?)
师:谁来读读课题?(指名读题目。评价:你读得正确、清楚,)我们一起来读读题目。
二、初读课文,字词过关
1、出示自读要求:
自读课文,借助拼音,读准字音。较难读的字可以圈出,多读几遍。并在文中标出小节号。
(生自读课文)
师:小朋友们,课文总共有几个自然段呢?
2、汇报交流
小朋友们读得真仔细,那你们知道——1)这件事发生在()课上?
(指名回答。预设:木字,术比木多一点)是啊,小朋友在写时要分清楚。(2)美术课上,老师教大家——(引读)画风景。
(出示句子):
美术课上,老师教同学们画风景,要画上树、房子和小山。
师:这是一个长句子,怎样把它读正确呢?自己先来试试。
(指1~2名读,评价:你注意到了逗号,还在词语间进行了适当的停顿,非常好听。)
师:我们一起来读。
师:这个句子读得流利通顺,特别是这个多音字读得很正确,就是——“教”,谁为找一找词语朋友?(指2名回答)
师:你们看,我们中国的汉字多有意思呀,一个字有几个读音。这种字就是多音字。小朋友们平时要多积累、区分,不要读错了!
(3)(出示两幅图画)
师:小朋友,我这里有两幅画,你知道分别是谁的?
(指1名回答)
a、学生说到林园园的画,(板书:林园园),
师:课文中那句话讲到了她的画?快去文中看看。
(指名回答)
出示词卡:“惹人爱”,绿绿的树叶。真——(引读)惹人爱
师:心里感到喜欢就叫“惹人爱”,什么也“惹人爱”呢?你能读出惹人爱的感觉吗?(指4名回答。评价:你真喜欢它!听你一说我也喜欢上它了)
b、学生说到李丽的画,(板书:李丽)
师:她为什么不给树和小草涂颜色呢?
(指名回答,预设:因为她的绿铅笔找不到了。)
出示词卡:铅笔,我们读这个词教学“铅”,
师:小朋友们快看,铅字中的哪一笔不能写错?
(指名回答。预设:右上的“几”字不带钩),
师:“铅”是左右结构,写时还要注意(生:左窄右宽)跟着老师来写一遍。
(师示范写,学生描红、书写)
师:铅笔会读了,那么这个词语一定也会了,读
出示词卡:削铅笔
因为削铅笔时要用到刀,所以削字有——立刀旁
(4)找不到铅笔,于是李丽就向林园园借,可是,林园园说
(出示)你要注意,不要削,画的时候,不要用力,不要画的太多。
师:小朋友们,这又是一个长句子,谁能用上刚才读长句子的方法把句子读好。自己先试一试。(生自读)
(指2名学生读,评价:这些小逗号读得真好!你会读长句子了。)
师:我们一起来读,
师:我们再来读读这个词。
词卡出示:注意
师:生活中,我们经常会听到这个词,比如,今天吃早饭时,妈妈说:“你要注意,吃饭的时候()”。
(指2名回答)
(5)小朋友,李丽最后有没有接绿铅笔?她用自己的蓝铅笔画出了——(蓝色的树叶)
三、细读课文,体会心情
1、读讲第2、3、4自然段。
(1)出示读文要求,自由读第2、3、4自然段,用直线划出李丽说的话,用波浪线划出林园园说的话。
(生自读)
2、指导读第一次对话。
重点理解"小声说"、"吞吞吐吐"等词语。
a、师:(出示第一副插图)李丽在美术课上认真画画,正要画树,却发现绿铅笔找不到了。她想向林园园借,她是怎么说的?(指名回答。课件出现李丽的话,)
a、你觉得李丽是个怎样的孩子?
(预设:她是个有礼貌的孩子,因为她问林园园是用上了“行吗”,而且现在在上课,为了不打扰到别人,她问得很小声)
b、谁来做做李丽,有礼貌地问?
(指2~3名读句子,评价:我还听出了你很着急)
c、一起来有礼貌地问一问。
d、老师相信你们遇到困难时也能像李丽这样问一问,
创设情境说话练习,出示:
当你发现你的语文书落在家里了,你得向同桌借,你对同桌说:“()吗?”
当你在擦黑板,高的地方擦不着时,需要老师帮忙,你对老师说:“()吗?”
当遇到别的困难时,你还会怎么说呢?
b、师:听了李丽的请求,林园园是怎么说的?
(指名回答,出示林园园的话,)
a、师生合作读对话
师:孩子们,我现在就是林园园,你们来当李丽向我借铅笔。
b、师:孩子们,你从林园园的回答中听出她心里在想什么?(指名回答。预设:她不愿意借这支笔)
师:“你因为不太想借,又不好意思说,所以说话时就吞吞吐吐了。”
板书“吞吞吐吐”
出示词卡:“吞吞吐吐”。交流记住“吐”的字形。
师:谁能再来吞吞吐吐的回答呢?
(指2名学生朗读,评价:你体会到园园的心情了。你扮得真像!)
指导学法:小朋友,你们看,体会好他们的心情,就能把他们说的话读好了,这可是我们读好对话的一个诀窍,让我们同桌间,一个扮演李丽,一个来当林园园,把他们的第一次对话读一读吧!
c、出示第一幅插图:指名2人合作读对话,来一个示范。请其他小朋友评价
3、指导朗读第二次对话
a、师:(引读)听了林园园的回答,李丽——(出示):
李丽只好趴在桌子上看林园园画画。
师:老师还有一句话。你们再读读,你喜欢哪个句子?出示,比较句子:
李丽只好趴在桌子上看林园园画画。
李丽趴在桌子上看林园园画画。
(预设:“只好”这个词是说李丽没有别的办法可想。她已经把房子、小山画好了,只等画树。没有绿铅笔,没法画,所以只好等林园园把画画完,才又一次向林园园借。)
b师:体会到了这样的心情,肯定能把李丽第二次借笔的话读好的,自己先来试一试。
(课件出示李丽的话。指名读)
评价:我听出你多么希望林园园能把笔借给你呀!
师:小朋友在非常期盼的心情中也会像李丽这样说的,谁来?
(出示课后的练习)
现在可以把绿铅笔借给我了吧。
()吧。
c、师:而此时林园园又是怎么说的呢?
(出示林园园的话,指名读)
师:园园因为担心,所以舍不得,(板书:怕)谁能读出这种担心和舍不得?(指2名学生读:评价:你读出了林园园的心情。)
李丽非常理解林园园的担心,所以她向林园园保证——我会小心一点。
(出示李丽的话)
d、指名两个孩子和老师一起来读第三节。
师:我们再来体会他们的心情。请两名学生一个来当李丽,一个来扮林园园。我来读旁白。
4、指导朗读第三次对话:
a、师:小朋友们,这是他们的第三次对话,用上刚才边体会心情边读的方法,同桌合作来读一读对话,旁白一起来读。”
b、第一组学生展示时:理解三个“不要”。
师:园园你为什么把三个“不要”说得这么重?
(指名说,预设:她很担心李丽会用坏绿铅笔。心理很舍不得)
c、第二组学生展示时:
理解还要画小草?
(评价:你的小问号读得真好。)
师:从林园园皱起的眉头和这个高高扬起的问号中,你感受到了什么?
d、师生合作读
男生做李丽,女生当林园园,老师读旁白
四、词语回顾:
对话读得真好,老师相信你们还能把这些词语读好。(刚才的词语出现,开火车读一遍。)
五、写字指导:
出示“铅笔”、二字,李丽和林园园今天发生的一切,都围绕这这支绿铅笔,今天我们来写“铅笔”。铅字已经写过,认真观察田字格中的”笔“,找找生字中那些笔画需要提醒小朋友们注意。
(预设:笔是上下结构,上窄下宽,竖弯钩要帮我我们定好位。)
(1)教师范写,
师:写字前不要着急,先把笔握正确,想好,先看示范的字,然后写,写完在把自己的字和示范的字对照一下。
(2)同学临写描一个写一个):在实物投影仪中展示,表扬结构和主要笔画。
(3)其他还有好几个左右结构和上下结构的字,用上我们学过的方法各描一个,写一个。
《蓝色的树叶》教学设计
1.认识9个生字,会写10个字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.懂得人与人之间应该互相帮助。
1.学习生字新词。
2.理解园园为什么脸红了,从中体会到人与人之间要互相帮助。
课前准备:多媒体课件。
课时安排:两课时。
教学过程:
同学们看过的树叶一般是什么颜色的?(绿色、黄色、红色)怎么会有蓝色的树叶呢?读读课文就知道了。
1.自由读,借助拼音读准生字。
2.教师范读,想想课文有几个自然段,每一个自然段的前面标上序号。
3.说说课文讲的是什么事。
1.看实物识字:铅笔笔盒课桌美术课本。
2.读句子识字。
(1)她把铅笔削好,放进铅笔盒,准备上美术课。(铅、削、盒、术用红色区别)。
(2)她皱起眉头,吞吞吐吐地说:“我怕你不注意把笔尖弄断了。”(皱、吐、注用红色区别)。
3.分辨翘舌音:术、惹、桌、注、皱。
4.分辨多音字:吐吞吞吐吐呕吐削铅笔剥削。
5.比较形近字:术、木吐、土注、住盒、和削、消由、甲。
6.画出文中生字组成的词语,读一读。
美术课绿铅笔惹人爱吞吞吐吐桌子盒子注意皱眉头风景。
1.分析字的结构特点。
2.描红。
3.说说左右结构和上下结构的字在书写时要注意什么?
4.指导(1)左右结构的字要写的左窄右宽。
(2)笔,写竹头时不要把短横写成点。
(3)铅,右上不是一个“几”字。
5.学生练习写字,写后共同评议,比比谁写的工整、美观。
填上合适的词。
一()铅笔一()树叶一()同学。
一()椅子一()刺猬一()板凳。
1.认读生字、词(课件出示)。
2.“捡绿树叶”游戏。每片绿树叶后藏着若干个生字,全部认对了这片绿树叶就送给她。
1.学习第一自然段。
(1)自由读一读。
(2)用“什么时候、谁、发生了什么”讲讲这一自然段主要写了什么。
2.学习第二至四自然段。
(1)出示课文插图,请学生仔细观察李丽和林园园的表情,想想他们说了些什么。
(2)自由读,边读边用铅笔圈圈画画:李丽和林园园有几次对话?
(3)读第一次对话。李丽的话读出谦和、礼貌的语气;林园园的话读出不愿意的语气。理解“吞吞吐吐”
(4)读第二次对话,看看林园园是怎么说的?她“怕”什么?说明什么?
指导读李丽的话,分别读出请求、商量和诚恳的语气;林园园的话读出不乐意语气。
(5)读第三次对话。
a.林园园说话中的几个“不要”说明了什么?
b.林园园为什么要皱着眉?联系她说的话“还要画小草”,想象她心里在想什么?
c.示范读。林园园的'话分别读出不放心,出乎意料、不满的语气。李丽的话读出连忙答应的语气。
(6)分角色朗读三次对话。从对话中你认为林园园不想借绿铅笔给李丽的原因是什么?
3.学习第五自然段。
(1)出示第二幅插图,说说这副图画的是课文哪部分的内容。
(2)看图说一说,李丽和林园园分别在做什么,他们可能想些什么?
(3)读第五自然段。
(4)讨论:林园园看着李丽画的蓝树叶,为什么脸红了?
(5)假如你当时在李丽和林园园旁边,你会对林园园说什么?从“脸红”这个词中可以看见林园园以后会怎样呢?(也会成为一个乐于助人的好孩子)。
4.小结:在别人遇到困难时,伸出援助之手,这是每个人的一种责任,一种良好的行为习惯。能做到这一点,不容易啊!
1.读句子,读出疑问的语气。注意语气词“吗”
2.说一个问句,用上“吗”
3.读句子三,读出请求的语气。注意语气词“吧”
4.说一句“请求”的话,用上“吧”
板书设计。
李丽林园园。
小声借吞吞吐吐。
等借怕不要不要不要。
只画皱着眉头还要。
用心画看(脸红了)。
(应该相互帮助)。
《一片树叶》教学设计
1、会认9个生字,写好田字格里的8个生字。
2、了解“叹息、发愁、出神、罢了”等词语的.意思。
3、用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
4、培养阅读自然常识类文章的兴趣。
5、续编故事,发展想象能力和表达能力。
秋风紧了,树枝上只剩下最后一片树叶,一只小鸟飞过来,吱吱喳喳和它说起了悄悄话,你想知道他们在说些什么吗?赶紧打开书,去看一看吧!
教师用语言创设一种情境,吸引学生迅速进入到课文之中,在强烈的好奇心驱使下,学生兴味盎然的读文。
1、同学们试着读课文,把不认识的字圈出来,选择自己喜欢的方式记住它。
学生按照自己的方法边读边识字,教师关注识字较差的学生。
2、小组内检查生字,谁认对了,就奖励他“识字星”。
3、检查读文情况,互相评议。
用自己的方法识字,培养学生自主学习的能力,合作意识,树立良好的学习风气,培养识字习惯。
利用评价机制,是学习变成乐事。
1、你们读懂了什么?还有什么不懂得地方,可以体问题。
(不快乐——快乐)。
树叶开始为何不快乐?后来为什么快乐起来了?你从哪看出来的?
2、引导学生在小组里读文交流,再仔细读读,你读懂了什么?
a:理解开始是为什么不快乐?
b:体会小鸟说的话,明白为什么树叶有快乐起来了。
3、根据学生理解的情况,师生解疑。
4、教师指导有感情朗读。
叹息发愁——怀疑,听的出神——快乐的跳舞。
抓住情感的变化,读出相应的语气.
相信学生能学会,通过小组交流解疑后,教师在相应的引导学生理解疑难,抓住重点难点引导。
读中感悟情感的变化,让学生从整体把握全文。
1、树叶宝宝藏在树妈妈的怀抱,终于躲过了寒冷的冬天,第二年春天,又发生了怎样的故事呢?发挥你的想象,编一编,讲给你的同学听听,注意语句要通顺。(课后写在小本本上。)。
2、小组内交流,互相评价。
3、在“续编故事小展台”,展示自己的故事,师生共同评议。
同学们编的故事真有意思,老师也想起了两句话,想送给大家作为奖励,“树高千尺,叶落归根。倦鸟知返,游子思亲。”
通过续编故事,让学生的思维在理解了和文之后,得以进一步延伸,在续编的过程中锻炼的学生的口语表达能力,培养了学生独立思维的能力,同时,也是给学生创造了一个张扬个性的舞台。
增大学生与课文相关信息的摄入量,丰富学生的知识库。
小鸟帮助最后一片树也找到了快乐,你在什么地方找到过快乐?说一说,和大家一起分享吧!课文与学生自己的生活相联系,在学生心中建立起大语文关,让他们觉得学习语文,与自己的生活是很贴近的。
1、再认生字,复习巩固。
2、新语境中再认生字。
3、分析字形,指导书写。
依据学生记忆特点,在新的语境中强化对生字的记忆。
《一片树叶》教学设计
1、诗歌的情感与主题。
2、诗歌语言与艺术手法的赏析。
培养学生的爱国热情,树立为中华民族的伟大复兴而努力学习的远大理想。
重点:
1、诗歌的情感与主题。
2、诗歌的语言魅力。
诗歌的朗诵与欣赏。
课堂教学分三部分进行,以课文的朗读为线索进行组织串联。
第一部分:导入课文,激发情感,简介作者与背景。(5—6分钟)。
第二部分:通过反复朗读,品味诗歌的语言、情感,了解诗歌在结构上的特点。(约25—30分钟)。
第三部分:拓展欣赏有关“乡愁”方面的资料。(5分钟)。
第四部分:情感渗透与作业巩固。(5分钟)。
同学们,当你离家三五天,或十天半个月的时候,你们会想家吗?
用谈话的方式切入课题,激发情感,拉尽师生距离。
1、学生自由朗读课文,要求读两遍,读准字音和停顿。
2、请一个学生有感情的朗读课文。
问题1、同学们,你能告诉大家读完这首诗后你的第一感觉——这是一首什么样的诗?(或在头脑中出现一幅什么样的画面?)。
问题2、你的依据是什么?
3、出示课件,简介作者与背景。
1、学生齐读。
老师:同学们读得真不错,现在请同学们认真听录音朗读,感受一下诗的感情基调和诗的朗读节奏。
2、播放朗读录音。
3、简析诗歌,体会诗歌情感。
师:从朗读录音来看,这首诗的感情基调应该是怎样啊?
明确:深情舒缓,略带着一点感伤。
师:诗歌是通过一个什么意象来表达自己的情感的?
师:那这是怎么样一片槐树叶啊?作者是诗歌中是如何描述的?
明确:全世界最珍奇、最宝贵、最使人伤心、最让人落泪的、薄薄的、干的、浅灰黄色的、忘了是从哪里检来的、夹在古老的诗集里、沾着些故国的泥土。
师;读到这些描述,你想到了些什么?
要求学生讨论后回答。
明确:诗人复杂的心情、树叶背后的故事、叶片承载着对故国的深情。
师:那么,作者又是怎样通过一片槐树叶表达自己情感的呢?
要求学生讨论后回答。
教师可适当启发提示并明确(看到什么,然后想到什么):他是因睹物而产生联想,从而借物抒情。
师:全诗当中,比较之下,你认为哪一句最表达作者的感情?
你最喜欢、最欣赏哪一节或哪一句?
师:为什么?
师:你能带着自己的`体会为我们朗读吗?(朗读之后适当的让学生点评、再读。)。
以上环节让学生各抒已见,畅所欲言,发挥学生的主观能动性,加深学生对课文每一节的理解。教师适时引导。
然后教师通过讲解自己最欣赏的地方加以补充,如:结尾的省略号。(也让学生自己来为老师解答)。
注意应该提醒学生注意课文中的疑点:如,诗人强调的是故国而不是故乡,表达的是故国之思;古老的诗集的象征意义。
教师小结,轮流对照朗读,教师下堂巡视。
最后个别学生朗读、全班齐读。
通过朗读,领悟感情,我们己经感受到诗人独具的艺术匠心。现在我们一起来欣赏这首诗在结构上的特点。
师:首先从时间上看,作者是按照一个什么序来讲这片槐树叶的故事的?
明确:现在、过去、将来。
师小结:这首诗歌中不仅贯穿着一条诗人的感情线索,还有一条时间线索,可谓是双线并举。这是诗歌的第一个特点。
其次,从诗歌开头和结尾来看,作者又是以什么开头,又以什么来结尾的呢?
学生回答后明确:以槐树叶开头,以槐树花香结尾,首尾呼应,余音袅袅。
最后,从表现手法上看,全诗借槐树叶来抒发诗人的故国之思,这种手法叫什么?
明确:借物抒情或托物抒怀。
在学生总结的基础上出示ppt板书。
教师总结:从同学们的总结来看,本诗以'一片槐树叶'为意象,寄托了诗人思念故国,盼望祖国归的情感,开头以槐树叶起情,结尾以企盼重回槐花飘香的季节收尾,首尾呼应,一气呵成。和上一篇诗歌一样,都使用了咏物抒怀的艺术手法。
从刚才大家的对诗歌的分析中我们可以得出这样的结论:欣赏一首诗,首先要联系作者,结合背景,也就是要学会“读人”。然后,要揣摩、品味语言,即咬文嚼字(词语、句式、修辞),并且加以联想想象,从而体味情感,也就是“读情”。其实“诗”就是“人”在特定“情”的境况中,从“心”里流淌出来的精华。(板书)让我们一起再来体味诗人纪弦从心底里流淌出来的精华,齐读《一片槐树叶》。(生齐读)。
1、仿照《一片槐树叶》也来学着写一段100字左右的话。先选好一个意象,然后加以描绘渲染,来表达自己的某种情感。
(学生写,教师巡视)。
学生读、老师评点。
2、教师总结。
3、联系《乡愁》。
4、出示ppt(中国古诗中的名句、现代诗歌的名句、海外华人归国的图片等等)。
“黯然销魂者,惟别而已”,这种骨肉同胞分离的痛苦,“怎生一个愁字了得这里”,在这里,让我们一起祈祷祖国统一,天下所有人团圆健康、幸福美满。最后让我们在课文的朗读中结束新课的教学,并完成课后作业。
(播放朗读录音,调高背景音乐)(出示视频)。
谢谢大家!下课。
板书设计:
现在过去将来思念故乡。
伤感回忆企盼盼望统一。
(睹物)(思情)(寄情)。
《树叶画》教学设计
1、知道一些常见树叶的名称,以及他们的颜色和形状。
2、仿照图形或发挥想象,把树叶拼成一幅画;感受树叶画的美丽,培养爱美的情趣和创造美的能力。
3、能把自己制作的树叶画用一段话清楚、明白地介绍给大家。
二课时。
课时目标:
1、辨认常见的'树叶、按规定的句式进行说话训练。
2、模仿(构思)制作树叶画。
教学过程:
1、谈话结题:
2、辨认树叶、进行说话训练。
出示:银杏叶、枫树叶、甘薯叶、柳树叶、梧桐树叶,让学生辨认。
(1)用”这是一片()叶子”说说这些各是什么树叶。
指名说,开小火车说。
(2)出示枫树和梧桐树叶,比较他们的颜色、形状有什么不同。
(3)这些树叶的形状像什么?
例:银杏树的叶子黄黄的,形状扁扁平平,像把小扇子。
枫树的叶子火红色,有五个角,像五角星。
柳树的叶子黄绿色,细细长长,像眉毛一样。
让学生自由练说,开小火车说。
(4)看书上的树叶练说。
(5)介绍自己收集的树叶,提问句式“我收集的这片树叶是()的叶子,她的颜色是(),形状()。”
(1)出示树上的树叶画,说说这些树叶拼制的是什么?是用什么树叶拼成的?
(2)观察老师制作树叶画。
(3)说说老师制作的过程。
板书制作方法。
5、小结。
《一片树叶》教学设计
1、会认9个生字,写好田字格里的8个生字。
2、了解“叹息、发愁、出神、罢了”等词语的意思。
3、用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
4、培养阅读自然常识类文章的兴趣。
5、续编故事,发展想象能力和表达能力。
一、谈话导入。
秋风紧了,树枝上只剩下最后一片树叶,一只小鸟飞过来,吱吱喳喳和它说起了悄悄话,你想知道他们在说些什么吗?赶紧打开书,去看一看吧!
教师用语言创设一种情境,吸引学生迅速进入到课文之中,在强烈的好奇心驱使下,学生兴味盎然的读文。
二、初读课文,识记生字。
1、同学们试着读课文,把不认识的字圈出来,选择自己喜欢的方式记住它。
学生按照自己的方法边读边识字,教师关注识字较差的学生。
2、小组内检查生字,谁认对了,就奖励他“识字星”。
3、检查读文情况,互相评议。
用自己的方法识字,培养学生自主学习的能力,合作意识,树立良好的学习风气,培养识字习惯。
利用评价机制,是学习变成乐事。
三、读中感悟,理解课文。
1、你们读懂了什么?还有什么不懂得地方,可以体问题。
(不快乐——快乐)。
树叶开始为何不快乐?后来为什么快乐起来了?你从哪看出来的?
2、引导学生在小组里读文交流,再仔细读读,你读懂了什么?
a:理解开始是为什么不快乐?
b:体会小鸟说的话,明白为什么树叶有快乐起来了。
3、根据学生理解的情况,师生解疑。
4、教师指导有感情朗读。
叹息发愁——怀疑,听的出神——快乐的跳舞。
抓住情感的变化,读出相应的语气.
相信学生能学会,通过小组交流解疑后,教师在相应的引导学生理解疑难,抓住重点难点引导。
读中感悟情感的变化,让学生从整体把握全文。
四、续编故事。
1、树叶宝宝藏在树妈妈的怀抱,终于躲过了寒冷的冬天,第二年春天,又发生了怎样的故事呢?发挥你的想象,编一编,讲给你的同学听听,注意语句要通顺。(课后写在小本本上。)。
2、小组内交流,互相评价。
3、在“续编故事小展台”,展示自己的故事,师生共同评议。
同学们编的故事真有意思,老师也想起了两句话,想送给大家作为奖励,“树高千尺,叶落归根。倦鸟知返,游子思亲。”
通过续编故事,让学生的思维在理解了和文之后,得以进一步延伸,在续编的过程中锻炼的学生的口语表达能力,培养了学生独立思维的能力,同时,也是给学生创造了一个张扬个性的舞台。
增大学生与课文相关信息的摄入量,丰富学生的知识库。
五、拓展延伸。
小鸟帮助最后一片树也找到了快乐,你在什么地方找到过快乐?说一说,和大家一起分享吧!课文与学生自己的生活相联系,在学生心中建立起大语文关,让他们觉得学习语文,与自己的生活是很贴近的。
六、记忆字形,指导书写。
1、再认生字,复习巩固。
2、新语境中再认生字。(例略)。
3、分析字形,指导书写。
依据学生记忆特点,在新的语境中强化对生字的记忆。
《树叶》教学设计
教学目标:
1.认识9个生字,会写10个字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.懂得人与人之间应该互相帮助。
教学重难点:
1.学习生字新词。
2.理解园园为什么脸红了,从中体会到人与人之间要互相帮助。
教学过程:
第一课时。
一、激发兴趣,导入新课。
同学们看过的树叶一般是什么颜色的?(绿色、黄色、红色)。
怎么会有蓝色的树叶呢?读读课文就知道了。
二、初读课文,整体感知。
1.自由读,借助拼音读准生字。
2.教师范读,想想课文有几个自然段,每一个自然段的前面标上序号。
3.说说课文讲的是什么事。
三、多种方法,识记生字。
1.看实物识字:铅笔笔盒课桌美术课本。
2.读句子识字。
(1)她把铅笔削好,放进铅笔盒,准备上美术课。
(2)她皱起眉头,吞吞吐吐地说:“我怕你不注意把笔尖弄断了。
3.分辨翘舌音:术、惹、桌、注、皱。
4.分辨多音字:吞吞吐吐呕吐削铅笔剥削。
5.比较形近字:术、木吐、土注、住盒、和削、消由、甲。
6.画出文中生字组成的词语,读一读。
四、指导写字。
1.分析字的结构特点。
2.描红。
3.说说左右结构和上下结构的字在书写时要注意什么?
4.指导(1)左右结构的字要写的左窄右宽。
(2)笔,写竹头时不要把短横写成点。
(3)铅,右上不是一个“几”字。
5.学生练习写字,写后共同评议,比比谁写的工整、美观。
第二课时。
一、复习。
1.认读生字、词(课件出示)。
2.“捡绿树叶”游戏。每片绿树叶后藏着若干个生字,全部认对了这片绿树叶就送给她。
二、朗读感悟。
1.学习第一自然段。
(1)自由读一读。
(2)用“什么时候、谁、发生了什么”讲讲这一自然段主要写了什么。
2.学习第二至四自然段。
(1)出示课文插图,请学生仔细观察李丽和林园园的表情,想想他们说了些什么。
(2)自由读,边读边用铅笔圈圈画画:李丽和林园园有几次对话?
(3)读第一次对话。李丽的话读出谦和、礼貌的语气;林园园的话读出不愿意的语气。理解“吞吞吐吐”
(4)读第二次对话,看看林园园是怎么说的?她“怕”什么?说明什么?
(5)读第三次对话。
a.林园园说话中的几个“不要”说明了什么?
b.林园园为什么要皱着眉?联系她说的话“还要画小草”,想象她心里在想什么?
c.示范读。林园园的话分别读出不放心,出乎意料、不满的语气。李丽的话读出连忙答应的语气。
(6)分角色朗读三次对话。
3.学习第五自然段。
(1)出示第二幅插图,说说这副图画的是课文哪部分的内容。
(2)看图说一说,李丽和林园园分别在做什么,他们可能想些什么?
(3)读第五自然段。
(4)讨论:林园园看着李丽画的蓝树叶,为什么脸红了?
4.小结:在别人遇到困难时,伸出援助之手,这是每个人的一种责任,一种良好的行为习惯。能做到这一点,不容易啊!
三、指导完成“读读说说”中的练习。
1.读句子,读出疑问的语气。注意语气词“吗”。
2.说一个问句,用上“吗”。
3.读句子三,读出请求的语气。注意语气词“吧”。
4.说一句“请求”的话,用上“吧”。
四、作业布置:1、家庭听写生字词;
2、朗读课文。
19.蓝色的树叶。
吞吞吐吐、不要、不要——小气、自私。
教学后记:现在的孩子大多是独生子,是大人的掌上明珠,什么事都是大人迁就小孩,久而久之就容易形成唯我独尊的观念,要帮助别人的想法离他们似乎有些遥远。在教学时,引导学生进行角色互换:当我遇上困难没人来帮助我的时候,我是怎样的一种感受。使他们深刻地体会到:他人有困难时主动伸出援助之手是多少的重要,并使之成为一种习惯。
这篇课文很容易上成一堂思品课,要充分利用课后学习伙伴的提示,“我想对林园园说……”进行说话训练。引导学生通过语言,把自己的感悟表达出来,但必须注意,不要让这次说话训练成为对林园园的批判会。林园园的言行明显不对,但生活中这样的事很多。可引导同学们和林园园”对话”,加深对此问题的体会。
《蓝色的树叶》教学设计
教学目标:1、认识“9个生字,会写10个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文,会背诵课文。
3、借助插图,了解课文内容。
4、了解按发展顺序记叙的方法,使学生懂得人与人之间应该互相帮助。
教学重难点:
重点:了解课文内容,教育学生懂得人与人之间应该互相帮助。
难点:初感知课文按发展顺序叙的方法。
教学具准备:教具准备:图片,实物、生字卡片。
教时安排: 2课时。
教学过程:
第一课时。
一、教学目标。
认识9个生字,会写出10个字,初步了解课文的内容。
二、教具准备。
生字 片、图片。
(一)解题、导入新课。
同学们,树叶一都是什么颜色的?你们见过蓝色的树叶吗?今天我们就来学习班19课。(板书课题)。
(二)识字写字。
1、自由读课文:画出生字并借助拼音读准字音。
结合生活实际,读句子识字。
(1)小明削好铅笔,放进铅笔盒,准备上美术课。
(2)他皱起眉头,吞吞吐吐地说:“我怕你不注意把我的笔弄坏了。
2、重点指导:“术、惹、桌、注、皱”的读音。
(吐:tu 削:多音字,在本课读xiao)。
(四)利用加偏旁或换偏旁,记忆下列汉字。
木—术土—吐 住—注 沿—铅。
(五)写字指导。
重点指导左右结构“吐、注、课、铅”:左窄右宽。
老师范写:上下结构的“笔”字。
(三)自由读课文。说说:蓝色树叶是怎么回事?
三、板书设计。
术 铅 惹 吐 桌 盒 注 削 皱。
第二课 时。
教学目标了解课文内容,使学生懂得人与人之间应该互相帮助。
教具准备 图片、生字卡片。
教学过程。
一、复习导入。
朗读课文,说一说:林园园的绿色的树叶可爱吗?读读有关的语句,并说一说理由。(树叶那么绿,真惹人喜爱。)。
自由认读。
二、观察第一幅图,想象一下他们说了些什么。
1、读一读课文中的对话:从对话中体会说了什么?
2、角色读对话:读出语气。
三、观察第二幅图。
1、自由读课文:课文哪部分写的是图的内容?
2、李丽和林园园他们分别在做什么?
3、他们可能在想些什么?(学生讨论后发言)。
4、分角色读第三、四自然段:读出语气。
四、假如你当时在李丽和林园旁边,你会对林园园说些什么?(结合课文内容,林园园“不由得脸红了”)。
五、分角色有感情地朗读课文,并说说:你有什么感受)。
六、板书设计。
绿树叶——惹人喜爱。
互相帮助。
《秋天的树叶》教学设计
1.尝试拓印树叶画,体验拓印绘画的乐趣。
2.能围绕话题大胆表达自己的想法。
活动准备:
经验准备:活动前师幼一起收集各种树叶,并进行整理和清洁。
课件准备:“树叶”组图;“手工成品图”图片。
材料准备:收集好的树叶;颜料、画笔、调色盘、画纸。
活动过程:
一:出示组图“树叶”,引出活动主题。
――你认真观察过树叶吗?每片树叶的样子一样吗?
――树叶都有什么形状?像什么?
二:出示手工成品图,发放材料,幼儿自由创作。
1.出示手工成品图,引导幼儿观察。
2.教师示范树叶拓印画的步骤。
3.幼儿自主选择树叶和颜料自由创作,教师巡回指导。
三:作品展示,引导幼儿围绕作品大胆表达自己的想法。
――你画的是什么?
――画上用了哪几种颜色?