范文范本可以帮助我们更好地理解和应用写作规范和要求，提高我们的写作水平和评分。下面是一些深受读者喜爱的范文范本，希望可以给大家带来新的写作思路。
新课程改革论文
英语课堂教学是一种多层次、多功能、综合运用各种感官的活动，是教与学双向作用的复杂而又细致的过程。在这个过程中，如何激发学生的学习动机，调动学生的学习积极性，是英语教师应该考虑也必须解决好的问题。下面笔者根据《关注课堂走进课改》学习和实践体会，谈谈课堂教学中应首先注意的几点，以帮助教师有效地激发学生的学习热情，优化课堂气氛，获得最佳教学效果。
一、充分发挥学生的主体作用。
英语课堂教学是在教师的组织和指导下，学生积极参与配合的过程，以学生为中心是这个过程的出发点。因此，组织课堂教学既要充分发挥教师的主导作用，又要切实体现学生的主体地位。学生的主动性和积极性是决定教学质量的关键，而教师的主导作用又决定着学生的兴趣浓淡、主动性和积极性的高低。假如按照传统的教学模式，教师垄断课堂，教师当演员，学生当观众；教师照本宣科，学生洗耳恭听；教师问，学生答；课堂气氛只会越来越沉闷，教师越教越吃力，学生越学越没劲，最终，学习兴趣被湮没，学习动机被窒息。教师的“教”是为学生的“学”服务的，教师要研究学生，要了解学生对课程学习的心理和需要。组织教学要从实际出发，按照英语教学的原则，“尽量使用英语，适当使用母语；精讲语言基础知识，着重培养学生运用英语进行交际的能力”；给学生创造各种语言环境，提供各种运用英语的机会，让学生充分接触英语，运用英语，力争最大限度地为学生创造显示才能、发挥才智的英语环境，使学生始终保持学习英语过程中的主动状态、主动观察、主动思维、主动回答，使教学过程本身成为学生听、说、读、写能力的发展和提高过程。此外，课堂教学要面向全体学生，通过教学使全班不同程度的学生都有所得；尽量让更多的学生冒尖，尽可能不让学生掉队。
二、灵活运用有效的教学方法。
教学方法是形成最佳课堂气氛的重要保证。教学方法的恰当选择与发挥，是教师创造性与教育艺术性表现的主要形式。一个教师在挑选各种具体情况下的最佳教学方法的能力越强，那么他的教学技巧与技能就表现得越姻熟、越新颖，课堂气氛就越活跃，教学效果当然也就越显著。教有定则，但教无定法。教师要根据教学内容、教学目的、教学对象和实际条件，个人的教学风格和特长，确定不同的教学方法。一法为主，多法配合，灵活地运用各种手段，最大限度地发挥课堂上每一分钟的作用。在处理知识与技能的关系上，对重点、难点、关键性的知识，要精讲多练，引导学生拓宽思路，广开言路，使课堂气氛既热烈又严肃，让学生在愉快的气氛中，既掌握了知识，又发展了语言运用能力。在处理新旧知识上，要善于利用已学过的知识来引导学生学习新知识和新技能，从而产生正迁移，同时也要善于在学习新知识的同时，复习旧知识，使新旧知识相互渗透，形成整体。另外，还要利用直观教具或电化手段，来辅助教学，调动学生的多种感官同时运用，强化对所学材料的感知，以提高学生的学习兴趣，加深理解，强化记忆，取得理想的教学效果。
三、科学地利用评价手段。
英语课堂教学中，评价起着不可低估的调节作用。教师通过评价，能把对学生及其行为的认识和教师的情感倾向，自觉或不自觉地传导给学生。如果学生在学习中得到正面评价，那么他的内在价值就得到了外界的承认，学习成就的需要也就得到了满足，自尊心和自信心增强，会感到一种自我实现的快慰，随之而来的学习外语的积极性渐渐提高，同时唤起更高水平的需要。相反，如果学生得到的负面评价过多，就会产生消极影响。有些学生，特别是成绩较差的学生，会产生破罐子破摔的逆反心理，信心下降。因此，教师应该从实际出发，对具体人提出具体要求。使学习好的学生感到英语课大有学头，学习差的学生觉得有信心学好。教师提问时，对学习积极性不高的学生，要提些稍加思考就能回答出的问题，并及时给予表扬和鼓励，以加强其自信心。对成绩较好的学生，可以提些稍难的问题，在表扬的同时要指出其不足，以防止产生骄傲情绪。学生回答问题即使错了，教师也不可指责，而应态度和蔼地指出或加以适当地提示，以免让学生难堪而破坏课堂气氛。教师要善于利用有效的评价方法，捕捉学生学习的闪光点，多表扬，少批评，多肯定，少否定，使每个学生在既轻松愉快又热烈紧张的状态下，学习和掌握英语基础知识。
四、注意保持平等和谐的师生关系。
平等和谐的师生关系是形成良好课堂气氛的基矗课堂交往中，学生对教师的人格态度、专业水平、教学方法、甚至对某一问题的看法，都会自觉不自觉地进行评价，作出“信任”或“不信任”的判断，和“亲近”或“不亲近”的情感反应；甚至于把对教师的好恶迁移到教师所授课程上来。对教师没有好感，也就不想学他教的课。如果教师只对出类拔萃的学生感兴趣，表现出厚爱，而冷落了成绩差的学生，那么就会造成成绩偏好的学生自以为是，骄傲自满，成绩差的学生灰心丧气，感到自卑，慢慢就会产生抵触情绪，对学习失去信心，一旦学生与教师产生了对立情绪，教师的教学就显得无能为力了。教学中，教师应热爱每个学生，尊重每个学生，关心每个学生，对学生一视同仁；不要因为学生的成绩优劣、性别、出身等的不同而产生亲疏和偏向。提问题或组织课堂活动，机会要尽量均等，尤其要注意多给那些自卑感强的差生有表现的机会，以增强他们学习的自信心。上课时，教师要环视每个学生，不要只看好学生，而使其他学生感到冷落，或者只看差学生，让他们感到不自在而情绪紧张。教师要了解每个学生的心理特征和志向要求，记住每个学生的姓名，让每个学生觉得自己在教师心中有一席之地。如果每个学生经常感到教师对自己的爱、关心和尊重，便会被激发出健康的情感，变得生气勃勃，产生积极的学习动机，在和谐的气氛中学习知识，培养能力。
将本文的word文档下载到电脑，方便收藏和打印。
课程改革论文【】
全文从三个角度进行入手：首先，分析当前计算机应用教学的重要性，分析当下计算机教学的现状；其次，根据计算机应用教学的发展，探究导致这一现状的重要原因和存在的问题；最后，为解决计算机应用基础在教学过程中存在的问题指明方向。
在我国信息产业迅速发展的今天，我国的信息技术得到了突飞猛进的发展。现在，我国越来越重视对人才的培养，让培养出来的人才不仅具有扎实的专业技术才能，同时还要能够灵活运用计算机技术[1]。在计算机技术得到广泛的重视后，各个高校都陆续开始注重对学生计算机知识的培养，确保学生的计算机能力有一个长期稳定的发展。但是，现在各个高校在计算机技术应用方面的情景还不够乐观，很多学校对学生进行计算机技术应用方面的教学都是为了凑足学分而进行教学。同时，各个高校在传授学生计算机基础技术知识时，太过于重视学生对于理论的研究，而忽略了学生在实际当中运用计算机知识的能力的培养，从而造成学生虽然计算机技术应用方面的理论水平较高，但是实践应用能力欠缺，不能够满足社会对于计算机人才的需求。
在计算机应用课程教学过程当中，很多教师都会采取传统的教学模式，即让学生单纯地进行计算机知识的学习，而在实践课程的学习和应用当中相对匮乏。在这种教学模式的影响下，学生的自主创造性和学习积极性没有得到较好的建立，在一定程度上也导致教学水平不能得到长足的发展。
1、计算机应用教学模式比较单一，不能够充分调动学生的学习积极性。在计算机应用课程教学过程当中，很多教师都会对教材进行一定的解析和讲解，让学生能够从书本中学到一定的计算机应用知识。虽然计算机应用课程书本上的一些知识具有丰富的内涵，但是这种单调的教学模式并不能激发学生对这门课程的兴趣。出现这种现象的主要原因在于学生不能够认识到这门课程的重要之处，对于其自身的发展和其未来创业有多大的帮助。这就需要教师进行计算机应用课程教学内容的改革，在传授知识当中不能单单依靠书本当中的知识和教学模式，而是要创新教学方式，丰富教学手段和教学内容，从而不仅丰富学生的学习内容，而且还要提高学生学习计算机知识的积极性，让更多学生都愿意学习这门课程，切实提高学生在学习这门课程时的收获。
2、教学过程当中缺乏与实践应用相结合，没有形成教学与实践的良好互动。教学的目的就是为了提高学生的基本综合素质，让学生能够在学习到这门课程之后增长见识和能力，促进学生自我水平的提高。但是，在实际教学当中，教师投入过多的时间在基础知识的传授上，而对于学生的实践运用能力锻炼有所欠缺，没有给学生提供丰富的实践课程进行自我知识的检验，使得学生不能在实践当中知道自己在哪些方面内容不足，从而更好促进学生自我能力的提高。同时，教师在进行教学过程中，也没有充分考虑到每位学生的实际情况，一味地对学生灌输计算机知识，且没有让学生充分地理解这些知识是怎样应用到实践当中去的，因此也不能使学生从这门课程当中获到最大的收益。
3、教学内容缺乏丰富性，不能让学生在课堂上获得最大收获。计算机教学当中，教师进行知识传授时都是采用“黑板教学”、“ppt教学”、“word教学”。当教师把这些教学内容放在ppt、word上进行教学时，学生获得知识的唯一途径就是通过文字来获得。由于这种教学内容缺乏丰富性，因此其不能有效地调动起学生在课程当中学习的积极性。于此同时，学生在课堂上获得的知识与内容偏少，不能使学生在学习这部分知识时有一个深刻的印象，从而造成学生在课堂之上获得知识不足，不能够在有限的课上时间让学生学到最为全面的知识。而想要解决这种困境，就需要教师进行创新教学，让学生在学习过程当中不仅可以学习到丰富的知识，而且还能切实提高学生学习知识的积极性，从而进一步提高教师的教学质量和水平。
大学计算机应用知识对于学生的个人发展，提高学生的综合能力，让学生成为一名符合当代社会需要的人才具有重要的推动作用。当下，在这门课程的教学过程中，一定要重視学生实际应用能力的培养。
1、突破常规的教学思路，在满足教学需求的基础上探索新型的教学模式。长期以来，各个高效计算机应用基础的教学模式都是由教师在课堂上进行知识的传授，而学生只能被动地进行知识的学习和吸收，这样很容易导致学生不能从教学当中充分学习到丰富的知识，并进一步加强对于这门课程的重视。因此，教师在教学过程中，可以采取一些新型的教学模式，如让学生在课堂上作为“教师”，由学生亲自进行一些计算机知识的讲解和传授，帮助其他学生真正地学会和掌握这部分内容。在这种教学模式的影响下，学生个人会增强对计算机应用基础这门课程的重视，自己开始认真学习这部分内容，以便其可以在课堂上进行教学。同时，在这种教学模式的作用下，学生从内心深处也会加强对于教学内容的重视，从而为其更好地学习某些知识打下坚实的基础。此外，教师也不会再受到繁重的教学任务的束缚，可以从教学当中解放出来，更好地指导学生进行正确学习，从而提高教学内容的科学性和丰富性。
2、设计一套符合培养学生实际应用能力的教学方法，运用多媒体教学方式来提高教学质量。教学手段是学生获得知识的重要手段。传统的教学手段不能够提供丰富的知识，充分调动起学生学习知识的积极性。这就需要教师通过运用多媒体教学手段的形式来丰富教学内容，让学生在课堂之上学习到最为全面的知识，从而更好地提高教师的教学质量。例如：在实际教学过程中，教师要学会运用视频教学、计算机自动提问系统等。在进行知识传授时，学生遇到不懂的问题要及时向教师进行反馈，从而让教师将教学的每个细节都做到完美无缺。教师及时地解决学生在课堂学习当中遇到的问题，可以为学生学习计算机应用基础知识奠定坚实的基础。同时，教师也可以积极鼓励学生在自己专业学科当中建立自己的计算机系统，让计算机知识服务于学生当前的学科需求，从而在提高学生计算机知识的实际应用能力的基础上，让学生成为该专业领域当中的拔尖人才。
3、充分融合计算机技术与专业知识，为今后研究领域打下坚实基础。将计算机技术与学生的实际专业进行结合是提高其计算机应用能力的重要手段。只有在专业领域之中运用计算机技术，才能更好地发挥出它的重要作用，更好地促进学生进行专业知识的创新。在专业领域之中运用计算机技术，可以把计算机知识的统计学、计算机模拟和计算机运算在学生专业领域之内进行一定的应用，可以为学生更好地解决实际问题做一定的铺垫。例如：在工程学科上，运用计算机技术进行模型构建、工程造价估计和评估等，都可以让学生在工程实施之前了解到大致的模型基础，这样可以有效避免在以后的建造过程中出现其自身也不了解的问题和难点。此外，将计算机基础知识在与学生的专业知识进行一定的结合，可以让学生在其所属的专业领域内进行一定的创新，从而可以更好地让计算机技术应用到实践当中去。
4、搭建学生社会实践平台，让学生在实践中充分锻炼自己应用计算机的能力。在实际应用计算机知识时，需要大学生投入到具体的实践活动当中进行运用。只有在实际应用过程当中，学生才能从实践当中发现自己在学习哪些内容的短板，知道哪些计算机知识内容对于自己的个人发展有重要的促进作用。这样一来，不仅可以提高学生对于学习计算机应用知识的重视，知道自己为什么要学习，以及怎样进行学习，而且学生的个人发展也能得到一定的提升，从而可以为学生创建出更好的未来发展蓝图，为学生更好地将计算机知识应用到实践当中做好充分的准备。
计算机基础应用课程，需要教师在实践中培养学生的实际应用能力，促进学生真正地学好并且灵活运用所学知识，帮助学生真正成为应用型人才。这就需要教师从教学思路、多媒体教学、融合计算机技术与专业知识、搭建社会实践平台这四个方面着手，认真进行计算机基础的教学改革，促进学生综合应用能力的稳步提高。
[1]钟琦，武志勇。高校计算机基础课程的“微课程”教学模式研究[j]。现代教育技术，20xx，（02）。
独立学院课程改革的论文
笔者查阅了中国期刊全文数据库1999年至今关于独立学院公共体育课程的教学现状类文章；通过本市独立学院的网站，收集了本市独立学院体育课程建设以及教学方面的相关资料；与泰州市独立学院公共体育课程设置的主要负责人进行座谈，并和相关体育教师深入研讨，获取了第一手资料。分别对课程设置、课程内容、考核机制、课外体育以及教材和教学文件五个方面进行了整理归纳。
二、课程设置。
泰州市的独立学院的公共体育课程模式分别是选项课、俱乐部制以及基础课程结合选项轮换。面向一、二年级开设体育必修课程，三年级以上学生仅仅开设部分选修课，甚至不开设任何课程。实际教学中几乎不涉及保健生的课程。课堂教学安排都是每周一次，每次课程时间为80分钟至100分钟之间，每学期32至36学时，每一节课学生人数在30至45人之间。
三、课程内容。
泰州市的独立学院公共体育课程的主要内容大约分为，三大球：篮球、足球、排球；三小球：网球、羽毛球、乒乓球；体艺类：健美操、体育舞蹈；传统项目：武术、太极拳；时尚类：女子防身术、跆拳道、瑜伽、定向越野、体育游戏等。内容相对还是很丰富的，基本能够满足学生的.需求。
四、考核机制。
主要分技术考核和平时表现两部分。从调查结果看，专项技术成绩占40%至60%，平时成绩占10%，理论成绩占10%（通过作业或测验的形式），体能素质占20%至50%，有独立学院将课外锻炼的考勤也计入考核范围，每学期考核1至2次。评价内容基本仍旧是以老师考评为主，虽然在过程性上有所加强，力求淡化结果性考核，但是“以人为本”的学生的主体性没能体现出来。
五、课外体育。
根据《全民健身计划工程211》的要求，各类别各层次学校应当保证学生每天1小时体育锻炼活动。但从本调查来看，泰州市的独立学院都没有很好的实施，仅仅存在于纲领性文件中，流于形式。相对于课外体育的组织，运动竞赛方面，各个学院开展的尚可，但没有常年运动队伍，课余体育锻炼与训练基本无计划，大多是在赛前1个月至3个月左右，挑选运动员组织集训。调查得知，目前泰州市独立学院无常设高水平运动队，有一般运动队，但是训练计划文件不详细或者没有。
六、教材和教学文件。
泰州市独立学院公共体育课程选用的几乎都是自编教材。在教案编写与完善方面，独立学院的体育教师都能够做到认真编写教案，但是修订与完善方面，基本属于滞后状态，或者为了应对职称评审、教学检查等情况，突击修正。不能做到教案与课程实施计划一致，不能及时完善。很少有老师能做到持教案上课，授课计划与教案、大纲完全保持一致的很少。
七、结论。
1、课程模式大同小异，未达到根本性的改革效果。
2、课程考核评价方面，依旧体现不了学生的“本体性”。
3、一线教学岗位的教师不能够踏实教学，潜心研究，几乎做不到“以生为本”。
4、多数高等院校对公共体育课程不够重视，很多工作的开展得不到支持。
八、建议。
1、教育行政部门要加强对独立学院学校体育的宏观管理。
2、完善体育课程的管理制度，改进学生学习评价方式。
3、完善和落实独立学院体育师资队伍的建设计划，提升师资队伍水平。
4、建立并实施科学完善的独立学院体育工作评估体系，达到以评促建的目的。
课程改革论文
1.1注重形式、忽视实质。
初中语文教学过程中，我们时常会发生这样的现象：每当教师在提出一道讨论题之后，学生就按照之前分配好的小组立即讨论起来；表面上看上去，似乎每一位同学都在张嘴说话，看上去是那么的激烈、那么的热闹、那么的投入，但实质上，这样的讨论并没有受到任何的成效。为什么呢？因为所谓的讨论，学生并没有真正的进行，也没有在小组内真正的互帮互忙，虽然有的小组在学习上有明确的分工，但是由于他们的不认真，在实际的讨论中，并没有充分的发挥相互补充、相互启发、相互促进等作用。因而，这样的合作学习只能是感受其学习的氛围，不能真正的收到成效。所以，这样的合作学习，只能是形式上的，并没有体现出合作学习的真正的意义。
1.2过分的急功利近、严重缺乏思考。
在进行初中语文教学的时候，很多教师由于考虑到时间的问题，通常是刚提出问题就会让学生进行回答，根本没有给足学生思考、讨论的时间，导致很多学生形成表面上的“脑筋急转弯”，或者是根据就不去思考，只是听着别人回答，还有一部分学生仅限于翻找书本上的答案。这种急功利近的表现，怎么可能收到好的效果呢？若是长期如此，只是造成学生厌学、逆反的学习心理。因而，教师在开展小组合作学习时，要给足学生思考的时间，这样不仅能激发学生的积极性、主动性，还能培养学生的学习信心。
1.3合作教学不全面、偏重优生。
教学中往往会出现这样的现象：教师在提出问题之后，优生就积极的发言，表现十分的主动；但是基础较差的学生只能是当做默默的“听众”。每当讨论完之后，优生争先恐后的发言，然而思维慢的、信心不足的学生就只能当观众。这样的合作教学促使优生更高傲的情绪，然而大部分的学生就会逐渐产生消极情绪。怎能全面提升学生的学习能力呢？然而，教师在开展合作学习的时候，一定要注意给每位学生表现的机会，不要之注重优生。
2提升合作学习效率的有效策略。
小组合作教学虽然是广泛的应用于教学中，但是其有效性并没有真正的发挥出来，也没有真正的落实到教学上，造成很多教师在实施了合作教学之后，因未见成效逐渐不再运用。但是作为一名合作的初中语文教师，不能因为合作学习的难以开展而因噎废食，因此，为了要适应新课改的教学要求，在语文课堂教学中，我们要积极的开展小组合作学习。通过小组合作学习，给学生创造宽松、自由、和谐、轻松的学习氛围，全面的。为学生提供新鲜的发展“血液”。因此，针对以上两问题，教师通过不断的反思，在往后的小组合作教学中尤其要注意以下两点，以便在课堂上更好的进行小组合作教学。
2.1明确每个小组成员的分工情况。
教师在实施小组合作教学之前，首先要对班里每个学生的性格、学习能力、爱好等情况进行大致的了解，接着再根据学生的特点进行分组，分组的时候要体现出公平性、公正性，促使每个小组之间的实力相当；然而每个小组中的成员必须要是优差生成正比，实现优势互补性，这样促使学生在合作学习中积极的开展互帮互忙、互相学习、互相支持等。
一般情况下，在小组合作学习过程中，要设置一个小组长，既然是小组长，那么必须具备组织能力，能在合作中主持好成员开展交流、讨论等，并且还能及时的做好记录。小组长在合作学习中的作用是非常重要的，教师要定期的询问小主张该组的学习情况，并对小组长进行培训，要教会小组长在学习的过程中，学会将简单的问题留给不爱发言的学生，促使他们共同的提升。当每一次讨论完成之后，需要按照小组每个成员的顺序安排其上台代表本组发言汇报，这样促使每个小组中的每一位成员都有发言的机会，以便他们共同学习、共同提升、共同体验学习的美感、成功的快感。
2.2教师要做好指导。
虽然学生是学习的主体，但是教师仍然不能忽视自己的主导作用。教师在指导学生学习的过程中，一定要不断的提升指导学生学习的技巧，这样才能有效的指导学习。例如在平常的学习中，更还如可倾听学生的问题、如何询问学生的问题、如何指导学生进行思考等，尤其是要注意鼓励学生在课堂学习中积极的、大胆的发表自己的意见，这样促使学生在表达中学会如何发表自己的意见、观点的技巧。
总而言之，在初中语文教学中，小组合作学习已经占据着重要的地位；该学习方式不仅能培养学生的合作意识、集体意识，同时还能促进学生综合素质的提升以及个性的发展，对培养学生学会学习以及学会帮助他人、关心他人都起着巨大的作用。
课程改革论文
摘要：《义务教育体育与健康课程标准》中提出了这样的教学理念：坚持健康第一的指导思想，促进学生健康成长；激发运动兴趣，培养学生终身体育意识；以学生发展为中心，重视学生主体地位；关注学生的个体差异与不同要求，确保每一个学生受益。
新课程改革关注人论文
目前，课改教改在全国全面展开，这是一场深刻的教学革命。而广东是高中课程改革的先行者，作为教师的我们应该怎么办?我们要提高，应该怎样提高?在我看来，观念的转变尤为重要。新教材注重语文与生活的联系，着眼于青少年的人格发展和现代语文能力的提高，理解人与自我、人与社会、人与自然的和谐发展，集人文性、实践性、综合性、汉语性于一体，具有很强的可塑性。
新教材显示了这些特点，而教师除了精深的专业知识，明确的教学目标和高度的责任感之外，还应具备哪些素养呢?下面几点就是语文教师应具备的素质。
一、搜寻信息博览群书。
汉语是一个民族的语言，是传递信息的载体。当今社会科技发达，信息灵通，教师必须注重搜寻信息、博览群书，讲课时渗透信息，充实教学内容，学生在自己合作探究的同时教师必须对学生的质疑有一个丰富完美的解答这样学生就会学得满足满意。同时还要注意课文阅读取材的广泛性，使教材承载着大量的社会、人文、历史及自然科学知识，学生在学习使用语言的同时，还将接触到许多诸如天文地理、文化艺术、古今中外的背景知识和一些未知领域。若老师孤陋寡闻知识面窄，在教学中就会捉襟见时，被动应付，就不能应付自如，举一反三。
二、语文兼顾训练驾驭。
交际功能是语言最本质的功能。汉语是世界上最古老最具多义性的语言。运用语言表达思想要恰当;运用语言传递信息要准确;运用语言辩论事理要严密。教师要引导学生听、说、读、写，兼顾教材，学会在生活中撷取语言。生活处处皆语文，利用这一优势，尽可能地为学生打开语文世界之窗。所以教师应加强自己的文学修养，丰富自己的知识储备，提高自己的文化知识。使教学富有文学色彩，生活情趣，让学生在活跃的气氛中得以感化掌握知识。
三、左右逢源多才多艺。
语文教学的特殊性决定了其施教的程序和方法与其它学科的巨大差异。语文重实践运用，要求学生在学习过程中，听的明白，说的清楚，看的透彻，写得生动，思的正确。新教材注重挖掘学生潜能，培养学生的创新精神和实践能力，让学生主动参与学习，乐于探究。给学生创造一个直观、具体、鲜活的语境是十分必要的，除了有限的电化教育手段外，教师可把书本知识转换成悦目的图文信息，把课文编成话剧，故事小品，组织晚会让学生在饶有兴趣的参与中巩固知识，培养语感，使课堂有声有色，情趣横生。
四、情感交融因材施教。
课堂是教师工作的主要阵地，是探究教育的主渠道。教师对学生有关爱，在教学工作中就会有动力、有办法、有信心、有成绩。教师要善于研究学生、了解学生。要认真钻研分析教材，把学生和教材联系在一起考虑问题。这样，教师既完成了教学目标，又让学生有所收益。不能一刀切，优生适当增“量”，困难生“吃饱”就行。这样可缩短学生之间的差距。有的放矢地进行引导教导。
五、多动脑筋勇于创新。
学习语文的目的在于运用。参加社会实践活动是检验和巩固课文知识的最佳方法，是课堂教学的延读。多开展语文综合活动，让学生走向社会，到语文世界去漫游，让他们去体验和感情语言的含义，让他们去感受到学习语文的实际价值。
总而言之，利用课改的有利时机，多动脑筋，勇于探索，让学生在紧张活泼轻松愉快的环境中学习语文，让多才多艺的高素质的教师培养出更优秀的学生!
将本文的word文档下载到电脑，方便收藏和打印。
古生物地史学课程改革论文
课程改革的根本出发点是什么，我们通过改革想要达到怎么样的效果？这是在实施建设之前就应该考虑好的，也就是确定改革的目标。所有改革都应该和我们的目标挂钩。这样先定下指导思想，有了基调，具体工作便有了着手的基点。“工学结合”顾名思义是通过将学习与工作结合在一起来实现教育目标的一种人才培养方式。以德国不莱梅大学劳耐尔教授为首的职业教育学专家们认为，工作过程是“在企业里为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序”，“是一个综合的、时刻处于运动状态但结构相对固定的系统”。运用这样的理念去开发建设课程的最根本出发点是为了让学生学起来，让学生在做中学，学中做。提高教育教学质量，提高学生适应生产的速率。从这个角度出发就是要学生在学习中无形地投入更多的精力，参与到学习中来，所以在课程建设中一定要考虑如何让他们投入其中。除了理念的运用还要考虑参与式教学具体开展的细节。另外我们的教育需要有前瞻性。培养出来的学生要具有长期发展的可能，而不能只在一个岗位奋斗终生。所以不可只重视了职业性，而忽略了“高等性”。在课程建设中应注重体现能力本位的根本思想。在课程的开发和改革中，北美的cbe课程，德国的双元制bag方法，国际劳工组织的mes课程，澳大利亚的tafe课程等等都可以给我们提供一些借鉴，但是要依据专业的类型定位来考量课程的开发所参照的.理论模式。cbe(competencybasededucation)以从事某一具体职业岗位所必须具备的能力来确定其培养目标，设计教学内容、方法和过程，制定评价标准的依据。具体的课程开发是应用dacum(developingacurriculum)方法来完成的。具体过程是：首先，由学校聘请行业中一些具有代表性的专家组成dacum委员会，由该委员会通过对职业进行分析，确定从事这一职业所应具备的综合能力和专项能力；然后，由学校组织相关教学人员对排列的各项能力进行归纳，将相同和相近者集中在一起，构成教学模块；最后，根据各项专业能力，按照从易到难的顺序组织教学体系和教学计划。双元制的课程开发通过以工作过程为导向的整体化工作任务课程分析法bag(beruflichearbeitsaufgaben)来实现。bag方法是把职业教育中的专业教学内容，按照实际的劳动过程的基本顺序进行编排，每个基本顺序的教学内容是关于劳动对象、劳动工具、劳动方法、劳动组织形式和工作要求等方面的具体知识与能力。我们现在提倡的以能力为本、工学结合，基于工作过程的课程开发便是由cbe和bag的理念提炼出来的，所以在课程建设时追本溯源，方能更好地指导课程的开发。课程开发之中应充分理解上述指导思想，剖析至本质，运用于无形。
二、从行业发展需要入手。
行业与教育的交叉产生专业，专业与学科交叉产生课程。对于高职教育，这样的思路已经被革新，专业的设置是要参照行业发展需求，课程的设置要考虑专业培养人才的行业岗位，行业中各个岗位的实际工作内容便是课程的主体。那么这样专业和课程的设置都要基于对行业的调查，适应市场的需要，才能真正做到就业导向。课程改革的目标在一定程度上体现为教学质量的提高，对于高职高专院校而言，指更为贴合社会行业的需要。地勘业为适应当下发展，急切需要一支精干的队伍，一切为找矿、开矿服务。这样的实践性事务，并不需要过多的学科性理论和概念，因此我们将“古生物地史学”更名为“古生物鉴定与地层划分”，由原来114学时缩减到76学时。
三、以专业培养目标为指导。
首先，明确专业培养目标，定位课程所属学习领域，围绕学生所需专业技能展开课程建设。对于区域地质调查与矿产普查专业而言，“古生物鉴定与地层划分”主要是为了完成区域地质调查这样一个工作任务所需的古生物鉴定和地层划分的专业技能而开设的课程，属于专业基础学习领域的课程。其次，明确专业所属类型。一般的，我们可以把高职专业分为三种类型，认知型、操作型以及两者兼有的类型。这一点相当重要，如果不明确专业类型，而一味照搬照套地来开发课程，就会有所欠缺。因为专业类型在很大程度上决定了我们培养什么样的高级技术人才。区域地质调查与矿产普查专业是较为典型的认知型专业，要求培养出来的人才具备识别不同地层、岩石、矿物、矿床并能加工利用。对于认知型专业，其理论知识体系是先决条件，实践动手操作是后续过程。但是我们也可以选择在实践中传授理论知识，在实践后总结提炼理论的教学方式，让学生投入进来，参与思考过程。
四、与实训条件相挂钩。
高职教育是实施以培养实践能力为核心的教育。实践教学是职业能力、创新能力教学的重要教学环节。所以应该把实训条件的建设作为课程建设的一部分，将两者的建设紧密联系起来，方能使课程建设成果有用武之地。将课程的培养目标渗透到教学实践条件中去，需要解决以下两个问题。
（1）课程建设完成后，在教学中需要怎样的实训条件？“古生物鉴定与地层划分”中地层划分如何让学生实践，一味延续“地史学”的“纸上谈兵”—阅读柱状图，是难以达到高层次的教学效果的，这与我们的改革理念有所出入。对于地质类课程教学，野外实际露头自然是绝佳的教学场地，但是在室内我们可以模拟教学路线，利用模型进行实践教学。不仅对于地层的划分可以走模拟的路线，在地质矿产类课程中，“构造地质学”、“矿床学”等等都可以参照这种方式。比如“构造地质学”，可以把沉积作用、成岩作用、地层抬升、下降、剥蚀、水平挤压—变形过程、断裂、解理形成等等一系列的过程通过模型的展示来实现。
（2）现有的实训能够满足哪些教学任务？需要根据实际条件来设计学习情境或者具体的任务。比如“古生物鉴定与地层划分”课程，就是要考虑实训室标本的情况，来设计实训任务工单。三叶虫有多少块标本？能够观察哪些结构特征？只有在考虑这些问题的基础上设计出来的实训任务，才能让学生在做的过程中投入进去，从而达到预期的教学效果。理论实践一体化教学的实现，需要结合本校实践教学条件的现状，不然开发出来的课程就会和实践条件相脱节，在教学开展中就无法实现理论和实践的无缝对接，从而导致教学效果下滑。课程的改革不仅仅是理念上的更新、知识传授顺序的更新，更是教育教学的实践性改革。我们在改革中，对职业教育重置了实践与理论的地位，强调了实践的重要性。
五、重视教育对象的特质。
课程的改革建设，不能忽略学情。忽略学情的教育只会成为对牛弹琴。教与学紧密结合方能实现因材施教。目前我国高等教育入学率逐年攀升，源自于扩大招生。这样在现今的录取政策下，高职院校录取分数线成下滑趋势。学生整体水平呈现下降状态，给常规教学管理带来很大弊端。总的来说，高职院校的学生逻辑思维能力普遍不高，而动手能力较强。理性认识较弱，而感性认识较强。所以如何把握他们的感性认识和情绪，调动他们的学习兴趣，激发他们的逻辑思维，对于“古生物地史学”而言，直观形象的教学尤其重要。
六、充分考虑学校条件和教育教学资源。
学校师资队伍情况和校园的位置优势与课程开发有着关系。师资队伍，特别是教师的实践能力，在基于工作过程的教学中尤其重要，是教学质量的重要保障。如果校园周边有较丰富的地质现象，那么课程的教学便有了实际的教学场地。地质类课程在建设中或教学开展中也应考虑这个方面资源的利用。比如在我校周边出露较好的下寒武统地层，且含有较为丰富的化石，这就为“古生物鉴定与地层划分”提供了很好的实习场地。
七、以社会时代为背景。
时代的主流是什么，当下的形势又如何，都要我们注意专业知识领域内的新进展和发展趋势，适应时代发展的需要。因此，笔者认为课程的改革思路可以从三个方面寻找。
（1）根据工作过程包含的六个要素：工作对象、工作内容、工作方式、工作方法、劳动组织形式以及劳动要求来设计学习情境、项目、任务。
（2）注重事件的内在联系。很多方面在学科体系下是相互独立的，但以工作场景为基础，事务完成出发，从事件发生发展出发便是相互联系紧密不可分割的。由此建立起来的联系，便可成为课程开发的主线条。
（3）作为一个事件来考虑。依照其发生的时间、地点、主体来设计学习情境、项目和任务。“古生物鉴定与地层划分”按照时间链条进行设计，例如寒武纪标准化石的鉴定和地层划分。总之，以上内容便是课程依照“工学结合”理念，“基于工作过程”开发改革的建设整体思路所应该涵盖或明确的主体内容。
新课程改革论文精选
论文摘要：数学新课程给初中数学教育带来的可喜变化是有目共睹的，在课程功能、结构、内容、实施、评价和管理等方面都较原来的课程有了重大创新和突破。笔者结合课程改革的理论和实践，提出了新课程改革下应注意的几点问题，对深入开展新课程改革有一定的积极意义。
全日制九年义务教育《数学新课程标准》明确指出，数学学习的主要方式应由单纯的记忆、模仿和训练转变为自主探索、合作交流与实践创新。《新课标》与过去的《教学大纲》相比较，无论是基础理论、知识结构、还是内容安排都有较大的变化。在这种要求下，教师们就需要更加注重在教学实践中体现新的教育理念，并不断为此进行积极的探索。
作为一名初中数学教师，经过一系列的教学实践，作者对新课程改革下的初中数学教学颇有心得，写下几点感悟，求教同仁。
在新课程改革中要贯穿新课程理念。首先要重视基础知识、基本技能和学科思想方法。另外，教学目标要将知识与能力，过程与方法，情感、态度与价值观相结合。学生的学习方式要从被动接受学习转向自主探究学习。教师的角色地位要由传授者转化为促进者，由管理者转化为引导者。教师的教学策略要由重知识传授向重学生发展转变，由重教师“教”向重学生“学”转变，由统一规格教育向差异性教育转变。
一、教学中师生角色的改变。
首先，教师要摆脱旧的教育观念。更新教育理念，树立正确的人才观和学生观。教师要以学生的发展为本，再也不能把传授知识作为自己的首要任务和目标。教学应采用以学生自主探究为主的方式，注重学生的发展和能力的培养，要将自己的定位，从灌输者转变到引导者、合作者的角度上来，以学生为主体。
其次，教师要培养学生能够将实际问题转化为数学问题的能力，要能够去发现数学问题，将实际问题归结为数学问题与求解过程。所以，不仅要把数学教学活动搞好，还要将数学课堂教学作为学生发现数学的实践活动课，通过设计与生活实践密切联系的活动，让学生在活动中发现数学问题，从而提高学生的创新意识和实践能力。在现实生活中充满着无数的数学问题，“数学教学应建立起课内外结合的教育空间体系，突破教材限制，向室外延伸，引导学生深入生活实际，帮助学生形成数学问题的初步印象”。
另外，学生要对学习有一个正确的认识，要为自己而学，要积极主动探知，而不是被动地接受知识。获得学习知识的能力，发展自己，充分享受到学习成功的乐趣。
二、新课程改革对初中数学教师的要求。
教师应具备整体把握新课程标准的教学能力。初中数学教师必须认真学习新课标，对新课标深刻认识、整体把握，以新课标为指导，构建以学生为本的数学课程体系，积极引导学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度等多方面得到进步和发展。只有教师尽快把握新课程标准，并将新课程标准贯穿于实际教学中，才能为学生的学习和终身发展奠定坚实的基础。
教师应具备创新能力，可以灵活运用新课程教材。由于初中数学课程的内容发生了较大的调整，这就要求教师必须具备很强的对新课改的领会能力。在领会新教材意图的基础上，全面了解新旧教材变换之处，根据教材改革的要求及时更新数学教学理念和教学方法，灵活运用好新教材。只有如此才能够使学生学会分析新教材，用好新教材，才能让学生养成知识发现、探索和创新的能力。
教师应具备对教学行为的反思能力。教师应该定期反思：是否完成教学目标、教学方法如何、学生是否掌握了教学内容以及对教学内容的反馈、是否有遗留问题等。通过研究自己教学中的成功之处和不足之处，以及梳理学生出现的主要问题和解决的方法，来不断积累教学体会和经验。通过观摩课向其他教师学习，取长补短；通过看资料，看案例等，不断充实自己。
随着国家课程改革的。不断推进，依然有部分教师还处在从原来的旧教学理念转变到新教学理念的过渡时期，在教学中也会不可避免地产生困惑，从而制约了新课程的深入改革。笔者认为，要推进初中数学新课程改革，就必须处理好以下几个关系：教学内容的具体化与抽象化之间的关系。《数学新课程标准》指出：学生的数学学习内容应该是现实的，有意义的，富有挑战性的。因此，教师在教学实践中，应该尽量使抽象问题具体化、直观化，使所有学生都可以在不感到困难的情况下，了解数学问题的本质，增加学习的趣味性。
现代信息技术与教材的关系。《数学新课程标准》强调：“把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具”。现代信息技术在很大程度上已经改变了教师的授课方式，电脑和网络已经成为教师教学的重要参考工具，甚至超越了传统教学中的黑板粉笔。现代信息技术的进步，表明传统教学方法中的一支粉笔，一块黑板，一本书的时代即将过去。但也不应该走入另一个误区：用多媒体课件完全代替教材。在教学中依然要以教材为主，现代技术教学作为辅助，做到合理利用教学资源，不断提高数学教学实效。
不同等级不同教材的之间的关系。国家、地方课程改革中要求教师是一名课程的实施者，此时教师的职责就是忠诚地执行设计好的课程方案，而在校课程开发中教师还是是课程的研究者、开发者。教师有主动诠释课程，开发课程的能力。处理好实施者、研究者与开发者的关系，是新课程背景下对数学教师提出的新要求。
初中数学新课程的改革，任重而道远，循序渐进推进课程改革，是目前教育改革和发展的一项艰巨任务，需要不断探索，不断反思，不断总结，不断解决问题。总之。初中数学课程改革是一项长期而艰巨的任务，要在改革中不断反思、不断学习先进的教育教学理论，才能真正走进新课程。虽然初中数学的教学很具挑战性，只要我们教师能真正培养起学生学习的自主性和自学能力，就能极大地提高教学效果，让学生在轻松愉快的氛围学好数学，使学生不仅获得数学知识，而且能够培养自学能力，提高综合素质，为以后的学习生涯打下坚实的基础。
以上几点想法是笔者结合课程改革的理论和实践所进行的一些初步思索，还有待研究，希望广大行提出更多更好的想法，共同推进新一轮课程改革实验的发展。
新课程改革论文
在北京市海淀区，自开始的国家基础教育阶段课程改革，到今年已经走过了近7个年头，度过了第一个磨合期。北京市海淀区是北京市也是全国非常著名的一个文教大区，一些著名的高校都位于这个区域内，目前也是北京市的城市拓展区。在这样一个区域里面，民众对教育工作高度关注，对优质教育的需求特别强烈。在这个区里，人人都在关注教育，人人都在谈教育，教育的任何一个政策的出台，都会听到不同的声音。
“无论经过怎样的磨合，但这场改革的方向是对的。”北京市海淀区教科所所长吴颖惠如是说。
从结果到过程：焦点转移突出以人为本。“当你走进今天的课堂，一切都和以前不一样了。”一位母亲在亲自观摩了自己孩子所在的学校——人大附小的一堂课以后，这样描述着自己亲眼见到的变化，“老师问，这道题谁做错了？做错题的孩子们也一样大大方方地举手，没有丝毫的压抑和不愉快。”正确地认识错误和失误，教师和学生的心态都放对，师生之间原本曾经紧张的关系也就自然而然地解除了。
海淀区自课程改革开始就为学生和教师分别建立了记录手册。与以往单纯要求结果考核不同，学生自入小学以后，建立《学生成长足迹》，初中以上的学生建立电子版，除了学生的期末成绩以外，还如实地记录学生的平时成绩、特长爱好，综合发展情况，整个手册就是孩子1年以来成长全过程的反映。“我们对学生从原来的单纯的结果评价(即期末成绩)，转向了成长过程评价，对孩子的综合素质进行反映。”海淀区教科所所长吴颖惠认为，“改变了单一的结果评价，本身已是突出对孩子综合素质的重视，也将关注孩子的发展作为最终目标。”
《教师发展手记》是作为记录教师在实施课程中所思所想所感的专门记录手册，既是教师“自主专业发展的记录，又是教育科研部门了解课程改革的资料依据”。“通过填写手册，记录教师专业发展过程(心态、理念、技能和思想等)，引领教师课程改革教学行为，追踪教学改进与发展过程，教学资源准备、点滴探索、成败思索等，同时在课改过程中寻求教师自主发展的途径。”在海淀区教科所给教师进行手记使用的说明中这样写道。“教师记录下教学中的困惑，问题和自己摸索的经验，对校本研究非常有意义，而且还对课程改革中的一些问题进行记录，有助于对课程改革的深化。”
《教师发展手记》强调了教师在教学实施中作为实施主体，对课程改革精神的领会和贯通，也强调了对教师本身发展的记录。有一些教师在手记中就写出了对课堂教学实施时的反思。2月的《海淀课改》杂志上刊登了一篇教师对课堂教学的反思——《慎防课堂教学中“手术成功病人死亡”的现象》，在一堂运用现代化技术讲授的数学课上，教师虽然注意到了使用多元化现代化手段组织教学，但是忽略了教学对象：知识点传授了，手段也很多样，但是学生们无法掌握知识。“我们要思考一个问题，我们到底是在什么基础上设计教学……我们的教学设计有没有考虑到学生的最近发展区域，是否考虑到学生的实际接受能力，是否考虑到学生已有的知识水平？如果没有，那就说明我们的教学是盲目的教学，进入我们教师视野的仍然是我们自身的教学行为，是远离学生实际水平的教学内容，而不是作为活生生生命个体的学生，更遑论是学生的思维方式了……”这位教师写道，“笨死的不是学生，是老师，因为你讲了几遍还没有把学生讲会。”
正是因为教师有了这样的反思，以往那种“教师讲得天花乱坠，学生听得昏昏欲睡”的状况才在今天得到了根本的改变。
从单一到联合：利用教材重塑知识结构。新课程改革中教材的修订被社会各界关注，先是“金庸武侠”替去“鲁迅经典”，后是“取消战争史”引来了“模块化教学”等等问题，引来了各方的争议。在这个问题上，吴颖惠有自己的看法。
“新教材好还是不好，尤其是高中阶段的，不能现在下定论。”吴颖惠对热点问题有冷静地思考，“至少要教过一个周期你才能知道这个教材到底哪里好哪里不好。”目前的新课程改革教材还在试行阶段，跨学科知识点重复等问题是急需调整的问题。“教师适应了过去的教材，让他们重新来学习新教材，是需要时间的。”
“过去，我们的历史教材是按照编年史的架构编写的，夏商周汉唐宋元明清，这样一个顺序，唐代政治，唐代科技，唐代经济，然后是明代，再然后是清代等等。新教材打破了编年史的`概念，是用了模块式的，经济，各个朝代的经济放在一个模块中，进行对比，学生在学习的时候可以横向联系，进行对比，历史知识从领域的角度有了更加深刻的联系。”
教材的模块化是这场改革中另一场“思维风暴”。当历史课程由纵向转为横向联系，“学生的思维也有了变化，能够更好地适应大学的教学。”
“教师们拿到新教材肯定是要钻研的，在适应新教材的同时，也是教师的一次重新学习的过程。”海淀区各校鼓励教师充分学习新教材。新教材中的细微变化都激发着教师的教学创新。课后巩固训练在新教材中叫做“语文天地”，有的老师就利用“语文天地”中多样的图形和色彩，通过合作学习等多样的方式，成功地抓住了孩子们的注意力，改变了学生获取知识后，进入巩固练习阶段产生的注意力分散的情况。
从分散到联合：校本教研推动互助。新课改到来后，吴颖惠提出了“以科研带动新课程改革”的观点，新课程改革被细分为七个子项：课程标准对教材实施的影响、教学方式改革的研究、学生发展记录，地方与校本课程研究、教学管理制度变革与发展、教师发展手记、评价监控体系。这七项科研分别由海淀区内的七所学校承担。
教学科研已经不再是教育科研部门一个部门的事情，各校承担课题研究中的经验、成果、问题，海淀教科所负责请专家对其进行诊断、检验和评估。这一举措充分调动了各校的科研热情，很多老师积极地把自己的经验和问题反映出来，校内进行多学科、跨年级的交流，形成了海淀区新课程改革中的一大亮点——校本研究和校本培训。
“同伴互助，专家引领，自我反思”是海淀区各校老师在实施新课程改革中教研活动的三个方面。其中“同伴互助”一项就充分地体现在校本教研之中。
校本教研是指学校内的老师根据某个具体问题，在校内集体教研。这样各个学科老师之间有一个交流，不会再出现以前各科教师都认为只有“自己的科目最重要”的局面。通过校本教研，很多学校的跨学科教研组从教学方法、教学策略等方面进行研究，“使每一位老师都能在自己的岗位上自觉地以科研的眼光去看问题，以科研的态度去工作，以科研的方法去做事情。这样的课题研究可以直接服务于课堂教学，使老师们受益匪浅。”学院路中学的教师在自己的论文中这样写道，“各学科间共同讨论如何更好地进行课堂引入？如何在课堂教学中进行提问？这些专题研究对老师们的帮助很大。”
海淀教科所承担着对全区各校教师进行新课改理念、思维的培训，学校与学校之间跨校的交流活动，以及教师的培训活动。“应该说从科研、培训和交流这三方面，我们的工作在加重。”作为教研指导部门，海淀教科所给教师的指导是一种方向性的把握，“我们要给老师们指清楚方向，对他们进行新课改的理念培训。有了理念的指导，才有可能继续将课改推行下去。”
“课程改革的核心是落实素质教育的目标。教育工作者应该对这样一场教育改革兴奋。教材的改变，教育理念中‘人本’、‘科学、民主’的思想体现。同时，新课程改革也是探索性的，需要不断地修正，需要冷静地去推进。”
高职体育教学课程改革的论文
高职教育中开设经济法的目的是要培养经济法实用人才，而现存的高职法律教育主要注重学生的理论培养，偏向理论教育，实践教学相对薄弱。那么针对该种现状，经济法课程的教学改革就必须在教学理念、教学模式等较为传统的方面进行全方位的革新。
在教学理念上，必须贯彻师生教与学并重，知识传授与技术技能培养并重，课内教学和课外学习并重的原则。在教学模式方面主要采用师生互动型教学模式，并配以案例教学、模拟法庭教学、课堂辩论等多种形式的教学方法。
经济法课程自从作为财经类学校的重点建设课程以来，学校投入了很大精力到该门课程的建设中。作为一名教授经济法的老师，通过近五年的教学实践中的摸索，我初步形成了以下经济法课程改革的主要模式，现整理如下。
高职教育的内在教学规律和要求客观上要求对传统的经济法课程教学理念、模式和方法进行一场改革。
(一)明确经济法课程的教学理念。
从教育观念上来讲，经济法课程的教学一直比较注重理论方面的教学，注重灌输理论知识，在传统的经济法教学在目标取向上，是要把学生们培养成具有进行经济法研究型的经济法人才，而不是经济法实用人才。正是因为这种观念导致部分教师在课堂上过多地去纠缠晦涩、复杂的理论。实际上经济法理论与经济法的具体适用之间还存在一个转化的环节，一直以来我们的教学在转化方面做得不够。
我认为我们所培养的经济法人才，应当是培养具有经济法实际运用能力，具有广泛的经济法知识和其他相关知识的经济法实用型人才，而不是主要培养经济法研究人才。只有明确了这一点，才能调整我们的教学以适应这种要求。
(二)教学理念的具体建立的方法。
高职教育的培养对象定位在职业技术的培养，培养目标定位为技术应用型人才。高职教育的经济法教学也必须注重培养经济法应用性人才上来。创新人才的培养离不开新的教学方法和教学模式的采用，而正确的教学理念是教学模式和方法创新的前提和关键。
因为教师的教学行为是受理念支配的，教师只有更新了教育观、教学观、师生观，才可能有全新的教学行为，才可能设计出新的教学模式和方法。经过一段时间的摸索，我把适合于高职经济法课程教学的理念归纳为以下几点：
1.教与学并重。
传统的经济法教学是在教师单一的“教”的理念下进行的。教学是以教师为中心，学生处于被动接受知识的地位，长期以往使学生缺少了主动思考和开拓创新的能力，同时从事经济法专业职业所必须的一些技能，如归纳概括能力、口头表达能力、分析推理能力等，在课堂教学中得不到必要的训练。因此师生建立互动交流，在学生中营造自主探索的氛围，使其激发出积极主动地获取知识的意识，形成必要的职业技能和养成正确的职业观念是非常重要的。
在我们的课堂上，围绕某一议题我们鼓励学生可以自由地发表他们的不同观点，甚至可以形成激烈的辩论。比如在讲有限责任公司股东可以查阅公司财务会计账簿的规定，关于如何查阅，查阅的范围和内容等，学生纷纷发言表达自己的观点，全班学生都参与其中，教学氛围特别活跃，学生在这种热烈的气氛中既掌握了知识，同时也陶冶了情操。教师的教学应当是启发式的，能要起到画龙点睛的作用，有助于激发学生去思考、分析和解决问题。
2.课内教学和课外学习并重。
高职教育改革的形式下，课堂教学学时数缩减，学生必须占用大量课外时间自主学习，所以教师更应该科学充分利用课堂教学时间，同时有责任引导和教会学生合理而充分地利用课余时间学习提高。在课程的课堂教学过程中，学生最关心的是考试，只学习甚至死记硬背教师讲过的章节，所以这样是培养不了合格的经济法专业人才的，我们必须把课堂和课外有机地结合起来。
于是我们尝试着每次课前布置相关问题，要求学生课外查找资料，并指定相关必读书目，让学生的课堂学习延伸至课外，自己主动去获取知识，培养自我们解决问题的能力。这样长期扎实地进行，学生应付在养成良好的学习习惯的同时，各方面能力也有长足发展。
二、教学模式的创新。
通过研究和实践，我们认为师生互动型教学模式是比较适合于经济法教学的。这种模式强调教师和学生的双向交流，互相参与其中，使教师授课不再是单方面的事情，而学生也从被动接受知识转为主动参与者。
(一)师生互动型教学模式的构建。
1.学生的地位。
学生是教学过程中始终围绕的核心，教师的一切教学目的都是旨在提高学生能力，因此学生是教学过程中的主角。为了使学生们更好地扮演好这个角色，可以采取多种方式进行，如上台演讲、分组讨论、模拟情景角色等。
2.教师的作用。
在师生互动型教学中，学生是积极主动的学习者，但这并不意味着可以忽视教师的作用。相反，教师能否运用促进性的教学技能，对师生互动型教学的效果具有决定性意义。可以说教师是互动型教学模式的导演。首先，互动型教学的整个规划和制度性建设由教师设定。这要求教师在正式上课前提出明确互动型教学模式对学生的要求，并要采取切实措施实施这些规则和要求。
其次，教师要关注教学过程中对互动过程的引导。就争议的焦点和总体情况，在全局上进行有效的把握和引导，对学生不断激励和启发，鼓励他们提出批判性评价，帮助学生在问题讨论中协调、总结讨论成果等。再次，教师必须根据教学效果和学生的反馈不断地总结经验，使互动型教学能够得到更加完善。
(二)师生互动型教学模式的实施。
1.课前布置问题，指定参考书目。在开始一个新的知识点之前，教师要给学生提供一个或多个复杂的问题，问题应该尽量是现实生活中发生的客观事实，能够吸引学生。比如在讲授公司法有关内容时，我们给学生列出十多个比较前沿性的问题。要求学生围绕这些问题收集资料，并撰写论文的对有关问题进行探讨。
2.组织小组讨论。学生小组必须在课后自觉组织进行讨论并作好记录。以备课堂讨论。
3.课堂讨论。在讨论中，师生之间或同学之间可能会有不同意见，教师更多的是引导，同时要激发学生发现和提出新的问题。对于每一个知识点的学习、讨论和争论，教师都要进行简要的归纳和总结。
教学方法是实现教学目标和理念必不可少的中介。先进的教学理念需要有与之相适应的教学方法作中介才能得到充分体现。传统教学由于建立在教师“一言堂”的填鸭式教学基础上，教学方法单一呆板，无外乎教师教学生听，教学成了教师一方的事，学生变得被动且极具依赖性，从而失去了他们花季年龄本应该有的朝气和创造性。
经济法专业要求学生必须具备严密的逻辑推理能力，缜密的归纳概括能力和雄辩的口头表达能力。如果在这种沉闷乏味的教学过程中，学生是很难炼就出这些能力的。我们在师生互动型教学模式中，为了达到师生双向交流和共同探索，主要采用以下教学方法：
(一)案例教学。
案例教学法可以说是美国法律教育的标志和基础。我国的法律教育中也引入了大量的案例教学，但是大部分案例依然是作为例子加以运用的，即由老师在讲授了法律规则和法律原则以后，再举出案例而加以说明，这与美国式的案例教学法是大相径庭的。为了加强案例运用效果，提升学生参与度，经济法课程教育改革要做的以下几点：
1.老师在课前向学生提供案情事实;。
6.其他类似的案例，可以布置给学生课后自己思考。
(二)模拟法庭教学。
高职学生在学习经济法的知识过程中，特别是对知识点进行巩固的过程中，有着强烈的将所学知识运用到实践的愿望，模拟法庭有利于向学生展示现实生活中经济问题的复杂性和程序的连贯性。模拟法庭最大的特点就是学生可以亲身参与其中，它要求角色扮演者充分了解案情，从自身利益出发，站在各自的立场上据理力争，运用经济法知识争取自身的最大合法利益。在此过程中，学生可以加强对经济法知识点的理解和运用，提高现实生活中分析问题和解决问题的能力。
(三)辩论教学。
课堂辩论法是在教学过程中，通过指导学生对某一具体事实中的争论性问题的思索、辩论来增强学生的参与意识、识别和分析问题的能力，其突出特点是能给学生提供较大的交往活动空间，教师在研讨活动中能发现学生身上的闪光之处，并顺势激发学生的参与意识;适时地创造条件让学生敢于发表意见，大胆质疑。学生的辩论也常常有教师意想不到的创新，当教师发现了学生的创新并给予正确引导时，就能使教学的空间和境界都有一个提升。
在高职《经济法》的教学实践中，除了上述教学模式外，还可以开展专家讲座，围绕热点问题写专题论文等其他一些教学模式，可以采用多媒体等现代化的教学手段，使学生能更直接、更生动地掌握和接受所学的经济法知识。随着我国高等职业教育的蓬勃发展，高职院校《经济法》课程的教学改革也将不断深化，各种全新的有效的教学理念、方法和模式也会源源不断的涌现。
新课程改革论文
1、要有开放的胸襟和敢于自以为非的精神。
在新课程标准和新教材之间，仿佛是一片不确定性的开阔地，它让因循守旧者困惑，也给真正的改革者释放了智慧的源泉。以往，只要有现成的教材，捧一本教参就可以轻车熟路地传道授业解惑，这是因为课程总是换汤不换药。如今，课程标准不那么具体那么精确了，却多了些弹性空间；而教材，也不再是经典，只是教学使用的材料了。这才让习惯于以教材为目的的教师感到困惑了。因此我们说观念转变是课改成败的关键。
要想取得课改的成功，就要不断吸收新思想，树立新观念，而要吸收新思想，树立新观念，必须有开放的胸襟和敢于自以为非的精神。树立新的教育观念，总要触及过去的观念。有些多年积累的＂经验＂可能要被否定了，习惯的做法可能不宜再用了，甚至连自身的＂威风＂也要减下去几分了，又没有现成的新方法可以随手拈来。这个时候，我们该怎么办呢？新课程要求我们要用质疑的目光、否定的态度、发展的思路对教学现状经常进行反思，并进行不断的创新。课程改革呼唤新的教学智慧，新的教学智慧是要改造传统的教师权威。
近年来讨论的学生主体性、教师角色转换、自主建构性学习、创新教育和教育创新等问题，如今都将在改革中落实。教师在＂死守＂或＂打破＂传统的教育观念上，首先要作出抉择，要适应新课程。就要与旧观念决裂，短时间内，教师的内心或许会有点心慌意乱，行动上也会无所适从，但从长远的方面来看，它有利于学生的发展，有利于教师的发展，有利于课程的实施。在知识爆炸的今天，教师能否尽快调整自己的思路，能否尽快在新课程占有一席之地，能否站在课程改革的制高点，考验了我们当代教师的学识与智慧。
2、要学会与他人合作。
新课程标准要求我们培养学生与人合作的精神，我们自己也要学会与其他老师合作。有这样一个耐人寻味的故事，叫做《天堂和地狱》。据说，有一个天真的小孩子不知天堂和地狱为何物，便去请教一位哲学家。哲学家把孩子领到一个很深很深的池子旁。小孩子看到，池子旁坐着一群瘦骨嶙峋的老人，老人们用很长很长的勺子在池中舀肉汤喝，从汤中吸取营养以维持生命。哲学家告诉孩子：这便是地狱。
紧接着，孩子又跟随哲学家来到另一个地方。同样的池子，同样的肉汤，同样的勺子，所不同的是，这里的老人们个个红光满面，神采飞扬。哲学家说，这就是天堂。同样的的池子，同样的肉汤，同样是人，但天堂与地狱有天壤之别，差异何在呢？原来，地狱里的人老死不相往来，自己舀汤自己喝，费时费力，营养不足，精神疲惫。天堂则相反，你舀汤给我喝，我舀汤给你喝。省时又省力，营养充分，身体健康。
基础教育课程改革论文
新一轮基础教育（－雪风网络xfhttp教育网）课程改革工作分三个阶段：酝酿准备阶段，试点实验阶段和全面推广阶段。在基础教育（－雪风网络xfhttp教育网）课程改革第一阶段，教育（－雪风网络xfhttp教育网）部颁发了《基础教育（－雪风网络xfhttp教育网）课程改革纲要（试行）》；义务教育（－雪风网络xfhttp教育网）阶段18科课程标准的实验稿；编写审查了各科实验教材，目前已有20个学科的（小学7科、中学13科）49种中小学新课程实验教材将在今年9月首次在实验区试用。同时关于课程管理政策、评价制度、综合实践活动的研究，均已取得阶段性成果，并将在实验区逐步应用。根据教育（－雪风网络xfhttp教育网）部的部署，实验工作拟用三年时间。秋季，在对实验区工作进行全面评估和广泛交流的基础上，课程改革工作将进入全面推广阶段。到，中小学阶段各起始年级原则上都将进入新课程。今年全面启动普通高中新课程的研制工作。开始组织新高中课程的实验推广工作。至此，在我国逐步形成适应21世纪需要的基础教育（－雪风网络xfhttp教育网）课程体系。
新一轮基础教育（－雪风网络xfhttp教育网）课程改革，在优化课程结构、调整课程门类、更新课程内容、改革课程管理体制和考试评价制度等方面，都取得了突破性进展。这必将对我国基础教育（－雪风网络xfhttp教育网）的改革与发展带来深远的影响，对推动我国基础教育（－雪风网络xfhttp教育网）领域素质教育（－雪风网络xfhttp教育网）的实施，为培养新一代创新人才发挥重大作用。
适应未来发展确定新时期培养目标。
当人们回顾本世纪一百年教育（－雪风网络xfhttp教育网）的发展，思考把一个什么样的教育（－雪风网络xfhttp教育网）带入21世纪的时候，发现教育（－雪风网络xfhttp教育网）的.重心发生了根本的变化，由原来知识是第一位的，发展到能力很重要，发展到情感、态度、价值观更重要。而我们的基础教育（－雪风网络xfhttp教育网），关注最多的是知识，中小学教师最关心的、谈论最多的是学生的基础知识、基本技能，只有很少的教师（不到10%）意识到人的情感、价值观、个性、创造性更重要。这不是教师的问题，而是我们今天的课程、考试评价制度、社会的价值追求造成的。新一轮基础教育（－雪风网络xfhttp教育网）课程改革，决不是换一套教科书，也不是课程内容的调整，而是一场教育（－雪风网络xfhttp教育网）观念的更新，人才培养模式的变革。整个改革涉及到培养目标的变化，课程结构的改革、国家课程标准的制定、课程实施与教学改革、教材改革、课程资源的开发、评价体系的建立和师资培训以及保障支撑系统等，是一个由课程改革所牵动的整个基础教育（－雪风网络xfhttp教育网）的全面改革。
[1][2][3][4]。
基础教育课程改革论文
2010年秋，武胜县教育局提出了“以技术升级为抓手，实现城乡教育均衡发展，以四课同创为载体，促进师生素质全面提升”的总体目标和“让课程活起来、让师生动起来”的行动目标，该县以“点面结合、区域联动、整体推进”为策略，分“实验试点、总结推广、全面铺开”三个阶段有序推进。通过三年多的实践，课改理念已深入武胜县师生心中，课改体系基本搭建完成，课改举措全面实施。以贯彻十八届三中全会精神为契机，武胜县确立了“继续全面推进课程改革，以课堂教学改革为重点，全面提升教育质量”的课改思路，11月29日，该县召开了“四课同创”工作推进会，把课改工作向纵深推进、向深水区推进，引发了全县学校追求教育质量提升的“蝴蝶效应”。
打造课改团队主动引领示范。
“如果再不转变观念，照老一套做事，恐怕真的要遭下岗了。”11月9日，国培计划远程培训专家送教活动结束后，一位老教师由衷地感慨。据统计，今年武胜县通过“送出去、请进来”等方式大力实施“万名人才培训”计划，先后组织近300名领导干部、4300余名教师参加片区级以上培训。各片区、学校围绕构建高效课堂定期开展专题研讨、经验交流、专家讲座等活动，切实提升了中小学教师的业务能力。
“趁我们年轻，多看一些，多学一点，将受用终身。”民族小学的教师唐丽在听完导师刘芳的示范课后说道。刘芳是武胜县走出四川献课的第一人，她带领团队，建立起“杏坛芳菲”名师工作室，以其饱满昂扬的工作热情，笃志研究，潜心摸索教学规律，深入推进课程改革，走出了富有特色的教育改革之路。名师工作室还充分发挥团队的示范引领作用，开展送教下乡、结对帮扶活动，推动了全县教师队伍素质的整体提升。目前，武胜县已评选县级教学名师300人，确定“专家型校长”培养对象16名，“专家型教师”培养对象19名。
为了深入推进课程改革，武胜县狠抓课研，提升教师科研水平。今年，该县65项课题被列为省阅读课题子课题，104项课题获批市级立项，57项成果获市第六届校本课题研究优秀成果奖。该县注重提升课堂教学实效，开展了16个科次的“同课异构”教学设计及课堂教学创新大赛、新课程优质课展评、诵读比赛、口语比赛等，以实现以赛促教、以赛促研的目的。今年以来，该县参加各级各类竞赛获全国二等奖1人，省一等奖1人、二等奖5人，市一等奖8人。三年来，武胜县实现了新课程研究与培训的全覆盖，形成了参与课改、主动研究课改的良好局面，培养了一大批懂理念、明方法、乐实践、善科研的教师，为该县“四课同创”探索实践凝心聚力、求真务实、夯实质量起到了引领示范作用。
提升课堂内涵创新推广模式。
课堂上学生6人或8人围坐一圈，有的圈点勾画、有的低头沉思、有的低声讨论，这是武胜县烈面初中8年级1班语文课上的情景，这节课的学习内容是《孤独之旅》，老师组织学生探讨“孤独”的含义，鼓励学生自由发言，其他学生可以进行补充或评价，老师只在学生们说得偏颇或不到位的时侯，才进行点拨引导。
这样的.自主课堂在武胜县已经成为教学常态。武胜县教研室主任汤继光说：“各学校通过加强小组建设、开展合作探究、完善课堂模式等方式，让小组合作探究式教学得以全面实施。”为实现课堂优质高效的目的，该县教育局计划用一年半时间，在全县九年义务教育阶段学校开展课堂教学分层达标晋级活动，努力实现课堂教学理念、教师行为、学生状态、学习效果、教师教学常规、学校教学管理的达标。各学校在教学实践中总结出各种成熟的教学模式，逐渐形成了“既有模而不唯模”的新局面。
说起课程改革，武胜县教育局局长汪杰对此激情澎湃、信心满怀，“常态课研，重在务实；自主课堂，重在高效；阳光课间，重在坚持；多彩课外，重在求精”。“四课”中课堂变革是课程改革最具革命性的环节，课堂改革是课程改革的主阵地，因此，在全县教育改革向内涵与质量提档升级的新形势下，该县教育局要求各学校正视现实，居安思危，凝聚共识，一是如何将教与学融为一体，二是如何让学生的兴趣爱好得到激发，三是怎样完善科学的课堂教学评价体系。“要想课程改革工作要走出倦怠期，必须继续坚持以四课同创为载体，在课堂教学内涵发展上，细微着力，提升学校教育质量。”汪杰这样说道。注重课外实践增强课改实效开展阳光课间活动。把阳光课间活动纳入课程序列管理，逐步形成春季、冬季、晴天、雨天四种模式，广播操、课间操、趣味游戏、自由活动四大板块。各学校结合实际自主开发出了国学操、交警操、花环舞、扇子舞、兔子舞、竹竿舞以及钻山洞、叠罗汉、踩高跷等30余种项目。开展“3+n”活动。“3”指两项体育运动技能和1项艺术特长，“n”指劳动、科学等方面的技能。“3+n”活动实施课程化组织、社团化管理，每周安排2至3节课集中进行，让学生“三自四定”（自主参与、自主选择、自主管理、定时间、定地点、定教师、定内容），拥有充分的自主空间。其间，涌现出沿口镇小学的川剧、民族小学的器乐、城南小学的阳光课间、旧县小学的剪纸艺术等素质教育的成果典范。开展综合实践活动。()武胜中小学生综合实践基地是目前全市最大的综合实践基地，占地500亩。白天，同学们在这里参与服装设计、手工编制、推豆花等生产活动，体验种植、养殖的劳动乐趣。晚上，基地为各类文娱晚会、篝火晚会、演讲比赛搭建竞技平台，让同学们的艺术活力尽情迸发。
打造办学亮点提升课改成绩武胜县课改回归课堂本真的同时，也提升了学校的办学特色。目前，该县的自主课堂打造出了“三环五步”、“导启自主”、“361”的“三活”高效课堂模式，确立了以“常态课研创优质、自主课堂创高效、阳光课间创活力、多彩课外创特色”的课程改革核心载体，在2011年被列为省教育体制改革试点项目。2012年12月2日至4日，全国基础教育课程改革专家指导委员会武胜县“四课同创”工作研讨会在该县召开，武胜课改模式得到与会专家的一致好评；今年4月、5月，全市特色学校创建推进会、全市义务教育均衡发展暨深入推进素质教育工作现场会召开。“近年来武胜基础教育质量稳步提升，‘四课同创’已经成为全市课改的重点考核范畴，这是武胜县实践课改、享受课改、坚持课改的结果。”市教科所副所长任思惠在推进会上说道。
“我县计划再用两年时间完成本轮课改，构建完备的课程体系和科学的教学模式，规范师生评价制度，完善教育管理机制，用信息化带动现代化，实现县域教育均衡发展。”该县主管教育的副县长刘文涛如是说。
课程改革论文
电子商务的迅猛崛起促进了电子商务法的发展，电子商务的发展离不开电子商务法的保障[1-2]。对于电子商务专业的大学生了解和掌握电子商务法是非常必要的，在电子商务法培养方案中，目前大多数高校把电子商务法列为一门必修的专业课程。电子商务专业学生学习电子商务法可以系统的掌握相关的理论、法律制度等，培养学生利用法律知识解决电子商务中的实际问题的能力[3-4]。电子商务法课程的设置担负着培养电子商务学生法律素养、法律意识的使命。目前电子商务法尚缺少系统的理论，没有完善的立法可供借鉴，要提高电子商务专业电子商务法课程的教学质量，关键是对电子商务法课程进行优化改革，使课程教学效果达到最优。本文结合电子商务专业电子商务法课程的教学实践，对电子商务法课程教学改革进行探索和研究。
通过广大高校的共同努力，电子商务法课程教学在各个方面取得了显著的成果，但是在教学方法、教学经验、教材建设等方面仍存在许多问题。
（一）教学方法单一，缺少老师与学生双向互动。
在电子商务法课程教学实践中多以任课教师为主体，教师在教学过程中只注重教，而没有考虑到学生学习的能动性。教育过程不是单向的传输，而是教师和学生两个教学主体自由的交流、讨论，深化对知识要点的理解。电子商务法涉及的法律基本知识比较枯燥，教师如果一味的只注重教，而缺乏与被教对象的思想沟通，学生在学习的过程中则容易产生疲劳、厌倦等负面的情绪，学生一旦失去对所学知识学习的激情，那么教学质量必然大打折扣。教学案例时效性不强，部分老师使用的案例是七八年前的案例，教学案例不能满足现阶段的教学需要。
（二）学生法律基础知识薄弱。
大多数高校电子商务专业仅开设电子商务法这一门法律课程，学生在学习这门课程之前没有学习任何法律的相关课程，学生的法律知识十分欠缺，给电子商务法课程教学带来了很大困难。电子商务专业学生缺少法律常识，对一些法律术语难以理解，教师不得不占用有限的课堂时间补充法律基本知识。目前大多数高校电子商务法课程只有36课时，教师花费太多时间讲解法律术语，介绍法律基本知识，这样必然影响电子商务法课程的教学计划。有的高校电子商务法课程在大二开设，学生对电子商务相关知识了解较少，然而电子商务法课程涉及电子商务的方方面面，学生在没有掌握电子商务专业的情况下学习电子商务法显得尤为吃力。学生由于缺乏法律基本知识，学习电子商务法课程十分吃力，逐渐产生厌学情绪。教师在有限的课时内教会学生法律基本知识以及电子商务法知识变的十分困难，教学质量很难得到提高。
（三）教师缺少教学实践经验。
电子商务是一门新兴的学科，电子商务法课程的开设历史较短，电子商务法课程的任课教师选择具有电子商务和法律教学经验的老师较为理想，然而，现实教学实践中极少有教师同时具备电子商务和法律两个学科的教学背景。很多高校电子商务法任课教师是由电子商务专业老师兼任，部分教师对法律知识知之甚少，缺少法律教学实践经验和相应知识储备，对相关法律术语不能讲解透彻，对学生的疑惑不能很好的给予解答。部分高校电子商务专业师资力量薄弱，电子商务专业课程甚至由其他学科教师承担，电子商务教研室缺少师资进行电子商务法研究。近些年高校不断扩招，师生比例进一步下降，教师教学任务也在不断加重，电子商务专业教师更是紧缺，有的老师同时承担四五门课程的教学任务，教师们没有时间学习电子商务法律知识来增加专业知识储备及实践经验。
（四）教材专业性不强。
目前可供电子商务专业选择的电子商务法教材较少，电子商务和电子商务法发展迅速，而教材更新确很慢，教材不能满足教师和学生的需要。教材普遍忽略对电子商务法理的分析，仅仅对具体概念和法律条文进行解释。教材中涉及到实际电子商务中遇到的法律问题时没能用相应的案例进行佐证，学生对所学知识仅处于感性认识，难以理解相应的法律条文。开设电子商务法课程是为了与电子商务实践的需要相联系，然而由于电子商务法教材专业性不强，教材时效性较差使得此课程难以满足课程教学的需要。
近年电子商务法发展迅速，电子商务法保障电子商务发展的作用越来越重要，进行电子商务法课程教学改革显得尤为重要，面对新形势的挑战，主要从以下几个方面采取措施进行电子商务法课程教学改革。
（一）教学互动，双向沟通。
教学方法是一门艺术，优秀的教学方法能够提高课堂教学效果，达到事半功倍。传统的以教师为核心的教育模式不但教师辛苦，学生学习知识的热情也不高，课程教学效果较差。教学互动，双向沟通，充分发挥教师与学生两个主体的主动性，让学生真正的参与到课堂中，参与课堂的设计、参与问题的讨论、参与课程的总结。学生参与教学的全过程，可以避免传统教学的教学盲目，使得教学真正的做到教与学的结合。电子商务法课程宜采用互动式、启发式、探究式等灵活多样的互动教学方法，学生参与课程的设计及讨论，调动学生大胆探索其他能够提高教学效果的新方法，培养学生发现问题、解决问题的能力，引导学生学会解决实际问题，真正的把电子商务法知识运用到实践中。对于重点内容，教师引导学生设计相关问题，学生通过自学、讨论找出问题的答案，教师对问题进行讲解分析，让学生进一步理解知识要点。案例教学在培养学生解决现实问题方面具有重要的作用，在课程中应精心设计案例讨论，发挥学生的探究精神，提高教学效果。
（二）调整教学内容，加强法律基础知识学习。
根据学生所学专业的不同调整电子商务法教学内容，鉴于电子商务专业学生法律知识薄弱，建议在开设电子商务法课程前开设一门法律基础课程，这样学生在学习电子商务法时已经掌握了法律基础知识，学习电子商务法时就不会那么吃力。或者在电子商务法教材中添加法律基础知识章节，同时适当增加课时数，这样教师有较多的时间讲解法律基础知识，又不影响电子商务法课程的教学。电子商务法课程应在高年级开设，高年级学生有了基本的专业素养，理解能力较强。电子商务法课程的课时数根据专业的不同进行弹性设置，例如对法学专业学生可以适量减少课时数，而对电子商务专业的学生则应增加课时数，上课时数和教学内容应有一定的灵活性。
（三）提升高校教师的教学能力。
高校和教师应该共同努力提高教师的教学能力，加强任课教师的再学习、再教育。高校可以利用寒暑假时间组织高校教师走出去接触企业，与企业家进行面对面的交流学习，向实践学习。电子商务法教师应该充分利用网络资源，合理利用慕课、微课等网络教学手段，提高教学能力。教师应该充分利用空暇时间，多关注电子商务法、电子商务的最新动态，与学生就热点问题进行互动交流，教师在互动交流中提升教学能力，学生在互动交流中学到知识。
（四）加强电子商务法教材建设。
加强电子商务法教材建设是提高教学质量的重要手段，教材内容要具有时效性，能够紧跟学科发展的最新趋势，又符合教育规律。加强电子商务法教材建设，提供丰富多样的优秀教材供师生选择，国家政策上要鼓励出版社和高校在出版质量较高的教材，解决优秀教材短缺问题。电子商务法教材的国际化需要进一步推进，借鉴国外优秀的教材，为我国教材的创新增添活力。教材建设应根据不同专业学生的特点，不能千篇一律，同时根据学科的发展及时进行修订，充分发挥教材在提高教学质量上的基础性作用。
[1]别黎。电子商务专业电子商务法课程教学中案例教学和微课的结合探讨[j].电子商务，20xx，（2）。
[2]王文博。浅析电子商务法与社会主义市场经济[j].时代教育学理论，20xx，（3）。
[3]刘善连。高职院校电子商务法教材体例设计研究[j].淮南职业技术学院学报，20xx，（3）。
[4]方文超。高职电子商务专业实训创新研究[j].牡丹江大学学报，20xx，（6）。
新课程改革论文
课程改革在我县自秋季实施以来，已初步取得了显著的成绩，但由于受种种原因的影响和制约，暴露出了许多亟待解决的问题。今天把这些问题疏理出来，愿与大家共勉。
新课程改革是在全国教育科学发展和改革的背景下，由教育部组织发展的基础教育改革。农村教师对新课程的接受能力和实际运行情况，关系到新课程改革在农村能否成功，是课程改革成败的重要因素之一。新课程改革运行多年来，大部分农村教师已普遍接受并在实际工作中采用新课程教学，但一些实际问题仍困扰着农村教师，并成为他们进一步推进这一实践的障碍。
新课程改革论文
新课改下怎样上好高中化学课。
摘要：从三个方面论述了新课改下怎样上好高中化学课：建立民主、平等的新型师生关系；运用科学灵活的教学方法；加强实验课教学。
关键词：实验课教学；新型师生关系；教学方法。
随着新课改理念的逐步深入与发展，我们的教育教学理念和教学方法也在发生着很大的变化。在《普通高中化学课程标准》中也有明确的要求：化学教学应该以提高学生科学素养为宗旨，以激发学生的学习兴趣、尊重学生的个性发展为目标。因此，作为一名新课改形势下的化学教师，应该尽快适应新时代的发展，积极转变传统教育教学模式，运用新颖的教学方法上好高中化学课。
一、建立民主、平等的新型师生关系。
传统教学是以教师讲授知识为主，教师主宰课堂，教师按照自己的意愿组织教学，学生只能俯首倾听，任教师自由摆布，这样就忽视了学生的主体作用。其实，我们的学生都是有感情、有思想、有个性的。英国著名的教育家欧文说：“教师对学生的态度和爱护，往往比他的专业修养和学问重要。”因此，教师应该积极转变角色，与学生建立新型的师生关系。为此，我采取了这样的措施：
1.尊重、信任是建立新型师生关系的基础。
尊重、信任是对学生的一种鞭策、一种厚爱，学生在老师的尊重与信任下会更加充满信心。新课改精神要求我们教师以“育人为本”作为自己的教育宗旨，把学生当成有个性、有思想的人。特别是高中阶段的学生处于青春敏感期，他们的自尊心很强，很在意别人对他们的评价。因此，在学习人教版高中化学教材时，我从不用粗暴简单的语言训斥学生，而是充分尊重他们的人格。同时，在教学中，我尽力给学生营造民主、和谐的教学氛围，积极给学生提供参与教学活动、发表个人见解的机会，并走入学生中间，与学生进行真诚地交流，充分发挥他们的主体作用。
2.爱心是建立建立新型师生关系的关键。
陶行知先生说：“要给学生营造一个适合他们身心健康与创新能力发展的环境，就应该与学生建立民主和谐的新型师生关系。”那么怎样才能与学生建立良好的师生关系呢？那就是用爱关心学生，使学生真正体验到老师对他们的爱，这样学生才能敞开心扉与老师彼此对话。因此，在学习人教版高中化学教材时，我尽最大可能地在学习上鼓励学生，在生活上帮助学生。
二、运用科学灵活的教学方法。
高中化学教学应该从学科特点、学生实际出发，我们的人教版高中化学教材内容较多，学生很难理出头绪，而且记忆的东西多，学生很难清晰地记住。()何况学生在初中阶段学习的化学知识不够系统，他们很难由浅入深、由表及里地思考问题，更不会联系身边熟悉的现象和事物思考问题。因此，作为一名高中化学教师，应该积极探索科学新颖的教学方法，培养学生的学习兴趣，提高课堂教学质量。为此，我采取了这样的措施：
1.利用学生好奇心，激发学生学习兴趣。
化学虽说是一门自然科学，只要我们教师精心设计形象、生动的教学过程，学生就会快乐地学到知识。例如，我这样设计高中化学第一课：上课伊始，我没有急于让学生打开课本，而是对学生说：“同学们，你们喜欢魔术表演吗？”现在，我就给大家表演一个小魔术，请同学们看好了，在同学们的一片欷[中，我拿出四个小烧杯（事先沾有无色的不同液体）放在桌子上，然后把一瓶无色的液体分别倒入四个烧杯中，这时奇迹就出现了，四个无色的杯子出现了红、黄、蓝、白四种不同的`颜色，所有的学生既惊讶又好奇。此时，我不失时机地对学生说：“想知道其中的缘由吗？我们的化学课将给我们一个满意的答案――，这样就很好地激发了学生的学习兴趣，为他们学好化学奠定了坚实的基础。
2.运用合作探究教学法，调动学生学习积极性。
瑞士教育心理学家皮亚杰说：”知识来源于动作。“在教学过程中，教师应该积极创设条件，促进学生主动实践、积极探索，让他们有动手、动脑的机会。新课改理念也强调”把课堂还给学生，以学生为主体，让学生真正‘动’起来“的教育教学理念。因此说，在化学课堂教学中运用合作探究教学法，是调动学生学习积极性的关键。因为在合作探究中学生就会积极思考，就会积极表现，就会主动学习。因此在学习人教版高中化学教材时，我总是尽最大可能地给学生提供自主探究的机会，让学生在探究中获得化学知识。例如，在学习《开发利用金属矿物和海水资源》《生命的基础能源――糖类？》《改善大气质量》等课时，我都成功地运用了合作探究教学法。
三、加强实验课教学。
实验教学在化学教学中有着很重要的地位，因此，作为一名新课改形势下的教师，怎样在新课改引领下上好化学实验课是摆在我们面前的一项重要任务。为此，我采取了这样的措施：
1.充分认识实验教学的重要性。
（3）实验能培养我们的创造能力等等。
2.培养学生良好的实验习惯。
在实验教学中培养学生的良好实验习惯，是提高教学效率的关键。因此，在学习人教版高中化学教材时，我从这些方面培养学生的实验习惯：正确地使用实验仪器、规范实验操作过程、遵守实验规则、规范填写实验报告等等。
总之，新课改形势下的高中化学教学是一项长期而艰巨的任务，在今后的教学中，我将努力实践、积极探索，运用科学灵活的教学方法，上好新课改下的高中化学课。
参考文献：
[1]孔秀芳。如何在新课程理念下上好化学实验课。实验教学与仪器，2009（12）。
[2]马文平。浅谈新课改背景下如何通过发挥学生的主体作用来提高化学教学效率。新课程，.
（作者单位贵州省剑河民族中学）。
新课程改革论文
新课改要求高中英语教学应该以培养学生创新能力，实践能力和终身学习能力为目的，将学生培养成德智体美劳全面发展的社会主义建设者，因此，英语老师在英语教学过程中，不但要传授学生基础的英语知识，而且还要将工作重心放在培养学生创新能力、实践能力和终身学习能力上。然而，现阶段英语老师对新课改这一教学理念的认识还比较模糊，在教学活动中仍然采用传统的“填鸭式”教学理念。
二、新课改背景下英语教学的改善措施。
1.深入了解新课改英语教学理念。
老师在教学之前首先要树立正确的英语教学理念。老师在教学活动中不再是知识的单向传授者，而是一名指导者、监督者，通过自身的努力和对学生的引导，将新课程教学内容落实到英语教学的各个环节，并不断改善和提高，实现教育教学理念与教学行为的契合。让学生的人生观、价值观、世界观在教学活动中得以提升，为其养成良好的终身学习习惯打下坚实的基础。
2.培养学生自主学习的能力。
在新课改的背景下，老师通过指导学生学习，从而调动学生学习的能动性和创造性，以便达到学生自主学习、自由发展的。教学目的。高中英语新教材内容以时代为背景，大多为学生生活的真实描述。其既关注社会的需求，也满足不同学生的发展需求。课堂教学是学生学习的主阵地，在平时的课堂教学中老师应该作为学生的引导者，帮助他们改善以前的学习方式，让学生成为学习的主体，鼓励他们将理论与实践相结合，对未知问题勇于探索，发挥他们的内在潜能，充分提高学生的自主学习能力和综合技能。人们通过学习获取知识和技能，学生在学习时应该注重学习的过程而不是结果。老师不可能一辈子跟着学生，也不可能将自己的所有知识都传授给学生，老师只能在学生的学习道路上作为一名指路人，引导学生掌握正确的学习方法，慢慢地将学生培养成一名自主学习者。自主学习是与传统学习相对应的一种学习方式，自主学习强调的是学生学习的主动性，通过学生自己独立分析、解决问题来达到学习的目的。因此在高中英语教学中，老师应该充分调动学生学习的主动性，让学生成为教学的主体，老师的角色应从知识的单向传授者变为学生学习的组织者、参与者，改变传统的老师台上讲，学生台下记的教学模式。让学生将所学到的英语知识运用到课下去、生活中去，让学生充分体验学习英语的快乐。
三、结束语。
综上所诉，英语作为一门基础性学科，在我国高中教学中占有重要的地位，并且英语作为一门国际化语言，随着经济全球化的不断深入，在国际事务中的地位也越来越高。加强英语学习，培养国际化英语人才已成为一种主流趋势。新课改倡导“面对学生全体，全面进行教学”的教学理念，在推动我国英语教育事业的发展中发挥了巨大的作用，但在实际教学过程中面临着许许多多的问题，如学校所提供的硬件设施不足，学生积极性不高，学生实践机会较少，课堂环境无法达到与国外一样的水平等，老师如何在教学过程中利用有效的资源，探索更好的英语课堂教学方法是英语教学成功的关键之一。