活见鬼教案设计（精选12篇）

教学工作计划能够帮助教师掌握教学进度，合理安排学习任务，保证教学的连贯性和系统性。这些教学工作计划范文中，教师对教学过程进行了详细的规划和组织，为学生提供了良好的学习环境和学习体验。

《活见鬼》教案设计网友来稿

教学要点：

1、学习生字，了解重点词语的意思，进而读懂课文的大意；

3、思考两人为什么“相视愕然，不觉大笑”，从而得到的事不要疑神疑鬼，世上根本没有鬼的启示。

重难点：透过了解一些重点词语的意思，理解全文大意，学会文言文译成现代文的方法。

一、自由读课文，把课文读通顺，把字音读准确；

二、给下列字注音：

（）（）（）。

撩丞踉跄。

三、对照译文，或查阅工具书理解下列词语的意思：

1、赴饮4、愈益恐7、愕然。

2、值5、丞8、踉跄而至。

3、撩6、俄顷9、偶10、趋。

四、同桌读一读，一个人读一句古文，一个人读一句译文，配合着读理解课文资料。

五、理解重点句子。

1、“疑为鬼也”，为何“疑为鬼”？

2、“因奋力挤之桥下而趋”，为什么会这么做？

3、“二人相视愕然，不觉大笑”，为什么二人目瞪口呆之后，又不觉大笑起来？

六、朗读全文，梳理总结。

1、再次朗读。

2、讨论：联系实际具体说说从这则故事中受到了什么启示？

七、作业。

1、把《活见鬼》这个帮事讲给他人听一听；

2、“活见鬼”这个词语此刻人们也会用到，找一找，人们在什么状况下使用这个词语？

《活见鬼》教案设计网友来稿

文言文《活见鬼》是教材“破除迷信”单元板块中的第二篇课文。这篇文言文短小精悍、资料浅显、借小喻大、幽默风趣，共有三个层次：一是雨夜两人同行;二是互相怀疑，一人撩试后把“鬼”挤下了水;三是两个人相遇后相视而笑。因为人教课标版教材在此前没有出现过文言课文，学生是初次接触文言文。教学中，可借助教材的编排特点(即古文同译文一齐出现)，让学生借助译文疏通古文文意，在学习中比较文言与白话的区别。学习过程以学生为主体，以诵读为主导，激活学生的想象，实现多元对话，从而引领学生初步感受文言文的语言特点，培养学生学习文言文的兴趣，增强学习祖国语言文字的信心，并为今后学习文言文打下基础。

二、教学目标。

1.会写“炊、趋、沾、踉、跄、愕”6个生字，了解这些字的意思。

2.引导学生初步感悟文言文和现代文语言的不同之处，对照白话文读懂文言文。领悟文言文语言的凝练，激发学生学习文言文的兴趣。

3.体会文章的含义，得到不迷信鬼神，不疑神疑鬼的启示。

三、教学准备。

多媒体课件，学生做好预习。

四、教学过程。

(一)创设语境，体会文题。

齐读课题，体会题目的字面意思。

创设语境：“活见鬼”这句口头禅，在生活中不同情境下的使用。

过渡：其实啊，这三个字就出自一则小笑话，名字就是——活见鬼。

(二)初读疏通，整体感知。

1.检查预习。

(1)读准字音。指名读文。

教师关注：本课的六个生字和多音字“撩”“亟”的读音。

(2)读出停顿。

课件出示：标注停顿的课文。

教师范读、学生练读、同桌互读、指名读进行反馈。

2.借助译文，了解大意。

学生自主学习：借助书上的译文，了解文章大意。

过渡：文章的大意弄懂了，我们来个对读。我读白话文，你们对应读出文言文，能够吗。

(三)文白对读，品味文言。

师生对读，生生对读。

思考：透过白话文和文言文的对读，你们有什么发现(语言简练)。

过渡：没错，文言文的语言就是这样简洁、凝练!那就让我们一齐有滋有味地读读这简洁、凝练的文字吧!

学生齐读。

(四)深入研读，走进故事。

师：读得过瘾!我想问问：读这个笑话，什么地方让你觉得个性好笑。

学生批注：用横线画出文中可笑之处。

学生汇报。

1.品味：“值炊糕者晨起，亟奔入其门，告以遇鬼。俄顷，复见一人，遍体沾湿，踉跄而至，号呼有鬼，亦投其家。”

指名读文，学生评价。

自由练读：关注关键词(亟、奔入、踉跄、号呼……)。

指名读文，想象画面：第一个闯入者是什么样(引导学生说一段话)。

想象画面：第二个闯入者的样貌。

引读：不知是幸运还是不幸，做糕的人刚刚起来就看到了这样的场景——指名读(值炊糕者晨起，亟奔入其门，告以遇鬼。俄顷，复见一人，遍体沾湿，踉跄而至，号呼有鬼，亦投其家。)。

引读：我们这些读者又是何等的幸运，在作者的文字间目睹了这样的画面——齐读(值炊糕者晨起，亟奔入其门，告以遇鬼。俄顷，复见一人，遍体沾湿，踉跄而至，号呼有鬼，亦投其家。)。

过渡：真是有意思。两个人都看到了对方的狼狈相，于是——(屏幕：相视愕然，不觉大笑)。

指名读(相视愕然，不觉大笑)。

指名读(相视愕然，不觉大笑)。

思考：两个人在大笑，难道他们仅仅在笑对方此时的狼狈吗。

过渡：孩子们，不急于回答，让我们先回顾一下这两个人的经历。

2.品味：“久之，不语，疑为鬼也。以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奋力挤之桥下而趋。”

指名读文。

学生想象：走了那么久，对方却不说话，赴饮者心生疑虑，他在想——。

学生想象：于是他用脚撩试对方，却没有碰着，心就开始慌了，他想——。

师：小点声啊，别让鬼听到你的心里话呀!怎样办呀，还是先下手为强吧!于是，赴饮者——(奋力挤之桥下而趋)。

引读：好一个赴饮者呀，居然把鬼挤下了桥——(久之，不语，疑为鬼也。以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奋力挤之桥下而趋。)。

引读：听他的朗读，我感受到了赴饮者的害怕，一齐来——(久之，不语，疑为鬼也。以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奋力挤之桥下而趋。)。

师：好奇怪呀，二人同行，作者却只写了赴饮者，投伞下者又是怎样的呢。

(大屏幕：久之，不语，他在想——;对方以足撩之，他在想——;对方奋力挤之桥下，他在想——;当他从河水中挣扎上岸的时候，他在想——)。

学生想象。

师：你的想象力令我钦佩，我们不妨合作一下，我来叙述故事，请两名同学分别扮演赴饮夜归者和投伞下者的心里所想。

(配乐)(师：有赴饮夜归者，值大雨，持盖自蔽。见一人立檐下，即投伞下同行。久之，不语，赴饮夜归者想——学生甲;久之，不语，投伞下者想——学生乙。赴饮夜归者以足撩之，偶不相值，心想——学生甲;被对方以足撩之，虽偶不相值，但心想——学生乙;赴饮夜归者牙关一咬，奋力挤之桥下而趋，心想——;在河水中苦苦挣扎的投伞下者心想——)。

小结：爽极了，掌声在哪里。我想问问，文章里到底有没有鬼(没有)我说有，而且还同时存在两个，谁明白两个鬼藏在哪儿(……)没错，两个人心中各藏有一个鬼。明白这是什么鬼吗(……)是胆小鬼。

引读：正是因为有这一幕——(久之，不语，疑为鬼也。以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奋力挤之桥下而趋。)才有了炊糕者晨起看到的场景——(值炊糕者晨起，亟奔入其门，告以遇鬼。俄顷，复见一人，遍体沾湿，踉跄而至，号呼有鬼，亦投其家。)。

引读：正是因为有这一幕——(久之，不语，疑为鬼也。以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奋力挤之桥下而趋。)才有了令我们读者捧腹的画面——(值炊糕者晨起，亟奔入其门，告以遇鬼。俄顷，复见一人，遍体沾湿，踉跄而至，号呼有鬼，亦投其家。)。

思考：此刻，谁来说说看，二人相识愕然，不觉大笑，仅仅是因为看到了对方的狼狈吗。

学生回答。

(五)深化主题，布置作业。

学生悟理，齐读全文。

师：回家后，你能够把这则笑话绘声绘色地讲给你的家人们听，因为正是有了它，才有了我们这天所说的——(引读课题)。

五、板书设计。

活见鬼。

赴饮者-投伞者。

疑神疑鬼。

《活见鬼》教案设计网友来稿

教学目标：1、通过学习能学会本课5个生字。

2、能正确断句，流利地朗读。力争达到“熟读成诵”。

3、能根据现代文、工具书理解文章内容，在反复诵读课文中，能产生自己的独特感受。

4、初步感受文言文的特点，产生学习文言文的兴趣。能领悟文言文语言的凝练，吸收我国古文的精华，感受古代语言的优美。

5、使学生懂得干什么事都不要疑神疑鬼的；世上是没有鬼的，要相信科学反对迷信，

教学重点：学习文言文要能正确断句，流利地朗读。力争达到“熟读成诵”

教学难点：1、学生能读懂每句话的意思。能读懂全文。

2、理解两人为什么会“相视愕然，不觉大笑”？

教学准备：1、教师根据情况准备相应的教学课件。

2、学生预习课文。带工具书。查找有关写“鬼”的故事。

教学课时：1。

教学过程：

一、激情引趣揭示课题。

你听说过鬼的故事吗，从哪儿听说的？对于这个故事你是怎样看的？

今天我们也来读一篇有关“鬼”的故事。（板书课题）。

你是怎样理解课题的？

凭借方法读通课文。

二、检查学习效果。

相机指导生字读音。

教师根据学生复述的情况即席点拨。

反复诵读其义自见。

两人为什么“相视愕然，不觉大笑”？

引导学生回顾：雨夜两人同行；互相怀疑，一人撩试后把“鬼”挤下了水的语句。

你能想象出当时的场面吗？他们会说些什么？

三、回顾课文师生漫谈。

1、学了本文，你有什么体会？可以从内容和文体两方面简单写一写。

布置作业课后延伸。

《活见鬼》教案设计

文言文《活见鬼》是教材“破除迷信”单元板块中的第二篇课文。这篇文言文短小精悍、内容浅显、借小喻大、幽默风趣，共有三个层次：一是雨夜两人同行；二是互相怀疑，一人撩试后把“鬼”挤下了水；三是两个人相遇后相视而笑。因为人教课标版教材在此前没有出现过文言课文，学生是初次接触文言文。教学中，可借助教材的编排特点（即古文同译文一起出现），让学生借助译文疏通古文文意，在学习中对比文言与白话的区别。学习过程以学生为主体，以诵读为主导，激活学生的想象，实现多元对话，从而引领学生初步感受文言文的语言特点，培养学生学习文言文的兴趣，增强学习祖国语言文字的信心，并为今后学习文言文打下基础。

二、教学目标。

1.会写“炊、趋、沾、踉、跄、愕”6个生字，了解这些字的意思。

2.引导学生初步感悟文言文和现代文语言的不同之处，对照白话文读懂文言文。领悟文言文语言的凝练，激发学生学习文言文的兴趣。

3.体会文章的含义，得到不迷信鬼神，不疑神疑鬼的启示。

三、教学准备。

多媒体课件，学生做好预习。

四、教学过程。

（一）创设语境，体会文题。

齐读课题，体会题目的字面意思。

创设语境：“活见鬼”这句口头禅，在生活中不同情境下的使用。

过渡：其实啊，这三个字就出自一则小笑话，名字就是——活见鬼。

（二）初读疏通，整体感知。

1.检查预习。

（1）读准字音。指名读文。

教师关注：本课的六个生字和多音字“撩”“亟”的读音。

（2）读出停顿。

课件出示：标注停顿的课文。

教师范读、学生练读、同桌互读、指名读进行反馈。

2.借助译文，了解大意。

学生自主学习：借助书上的译文，了解文章大意。

过渡：文章的大意弄懂了，我们来个对读。我读白话文，你们对应读出文言文，可以吗？

（三）文白对读，品味文言。

师生对读，生生对读。

思考：通过白话文和文言文的对读，你们有什么发现？（语言简练）。

过渡：没错，文言文的语言就是这样简洁、凝练！那就让我们一起有滋有味地读读这简洁、凝练的文字吧！

学生齐读。

（四）深入研读，走进故事。

师：读得过瘾！我想问问：读这个笑话，什么地方让你觉得特别好笑？

学生批注：用横线画出文中可笑之处。

学生汇报。

1.品味：“值炊糕者晨起，亟奔入其门，告以遇鬼。俄顷，复见一人，遍体沾湿，踉跄而至，号呼有鬼，亦投其家。”

指名读文，学生评价。

自由练读：关注关键词（亟、奔入、踉跄、号呼……）。

指名读文，想象画面：第一个闯入者是什么样？（引导学生说一段话）。

想象画面：第二个闯入者的样子。

引读：不知是幸运还是不幸，做糕的人刚刚起来就看到了这样的场景——指名读（值炊糕者晨起，亟奔入其门，告以遇鬼。俄顷，复见一人，遍体沾湿，踉跄而至，号呼有鬼，亦投其家。）。

引读：我们这些读者又是何等的幸运，在作者的文字间目睹了这样的画面——齐读（值炊糕者晨起，亟奔入其门，告以遇鬼。俄顷，复见一人，遍体沾湿，踉跄而至，号呼有鬼，亦投其家。）。

过渡：真是有意思。两个人都看到了对方的狼狈相，于是——（屏幕：相视愕然，不觉大笑）。

指名读（相视愕然，不觉大笑）。

指名读（相视愕然，不觉大笑）。

思考：两个人在大笑，难道他们仅仅在笑对方此时的狼狈吗？

过渡：孩子们，不急于回答，让我们先回顾一下这两个人的经历。

2.品味：“久之，不语，疑为鬼也。以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奋力挤之桥下而趋。”

过渡：文中说那是一个怎样的天气？（值大雨）嗯，在这个鬼天气里，首先出场的是——（赴饮夜归者），雨中的他——（持盖自蔽）。此时，他看见——（一人立檐下），那人——（即投伞下同行）。

指名读文。

学生想象：走了那么久，对方却不说话，赴饮者心生疑虑，他在想——。

学生想象：于是他用脚撩试对方，却没有碰着，心就开始慌了，他想——。

师：小点声啊，别让鬼听到你的心里话呀！怎么办呀，还是先下手为强吧！于是，赴饮者——（奋力挤之桥下而趋）。

引读：好一个赴饮者呀，居然把鬼挤下了桥——（久之，不语，疑为鬼也。以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奋力挤之桥下而趋。）。

引读：听他的朗读，我感受到了赴饮者的害怕，一起来——（久之，不语，疑为鬼也。以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奋力挤之桥下而趋。）。

师：好奇怪呀，二人同行，作者却只写了赴饮者，投伞下者又是怎样的呢？

（大屏幕：久之，不语，他在想——；对方以足撩之，他在想——；对方奋力挤之桥下，他在想——；当他从河水中挣扎上岸的时候，他在想——）。

学生想象。

师：你的想象力令我钦佩，我们不妨合作一下，我来叙述故事，请两名同学分别扮演赴饮夜归者和投伞下者的心里所想。

（配乐）（师：有赴饮夜归者，值大雨，持盖自蔽。见一人立檐下，即投伞下同行。久之，不语，赴饮夜归者想——学生甲；久之，不语，投伞下者想——学生乙。赴饮夜归者以足撩之，偶不相值，心想——学生甲；被对方以足撩之，虽偶不相值，但心想——学生乙；赴饮夜归者牙关一咬，奋力挤之桥下而趋，心想——；在河水中苦苦挣扎的投伞下者心想——）。

小结：爽极了，掌声在哪里。我想问问，文章里到底有没有鬼？（没有）我说有，而且还同时存在两个，谁知道两个鬼藏在哪儿？（……）没错，两个人心中各藏有一个鬼。知道这是什么鬼吗？（……）是胆小鬼。

引读：正是因为有这一幕——（久之，不语，疑为鬼也。以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奋力挤之桥下而趋。）才有了炊糕者晨起看到的场景——（值炊糕者晨起，亟奔入其门，告以遇鬼。俄顷，复见一人，遍体沾湿，踉跄而至，号呼有鬼，亦投其家。）。

引读：正是因为有这一幕——（久之，不语，疑为鬼也。以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奋力挤之桥下而趋。）才有了令我们读者捧腹的画面——（值炊糕者晨起，亟奔入其门，告以遇鬼。俄顷，复见一人，遍体沾湿，踉跄而至，号呼有鬼，亦投其家。）。

思考：现在，谁来说说看，二人相识愕然，不觉大笑，仅仅是因为看到了对方的狼狈吗？

学生回答。

（五）深化主题，布置作业。

学生悟理，齐读全文。

师：回家后，你可以把这则笑话绘声绘色地讲给你的家人们听，因为正是有了它，才有了我们今天所说的——（引读课题）。

活见鬼。

赴饮者投伞者。

疑神疑鬼。

《活见鬼》教案设计网友来稿

文言文《活见鬼》是教材“破除迷信”单元板块中的第二篇课文。这篇文言文短小精悍、资料浅显、借小喻大、幽默风趣，共有三个层次：一是雨夜两人同行；二是互相怀疑，一人撩试后把“鬼”挤下了水；三是两个人相遇后相视而笑。因为人教课标版教材在此前没有出现过文言课文，学生是初次接触文言文。教学中，可借助教材的编排特点（即古文同译文一齐出现），让学生借助译文疏通古文文意，在学习中比较文言与白话的区别。学习过程以学生为主体，以诵读为主导，激活学生的想象，实现多元对话，从而引领学生初步感受文言文的语言特点，培养学生学习文言文的兴趣，增强学习祖国语言文字的信心，并为今后学习文言文打下基础。

二、教学目标。

1．会写“炊、趋、沾、踉、跄、愕”6个生字，了解这些字的意思。

2．引导学生初步感悟文言文和现代文语言的不同之处，对照白话文读懂文言文。领悟文言文语言的凝练，激发学生学习文言文的兴趣。

3．体会文章的含义，得到不迷信鬼神，不疑神疑鬼的启示。

三、教学准备。

多媒体课件，学生做好预习。

四、教学过程。

（一）创设语境，体会文题。

齐读课题，体会题目的字面意思。

创设语境：“活见鬼”这句口头禅，在生活中不同情境下的使用。

过渡：其实啊，这三个字就出自一则小笑话，名字就是——活见鬼。

（二）初读疏通，整体感知。

1．检查预习。

（1）读准字音。指名读文。

教师关注：本课的六个生字和多音字“撩”“亟”的读音。

（2）读出停顿。

课件出示：标注停顿的课文。

教师范读、学生练读、同桌互读、指名读进行反馈。

2．借助译文，了解大意。

学生自主学习：借助书上的译文，了解文章大意。

过渡：文章的大意弄懂了，我们来个对读。我读白话文，你们对应读出文言文，能够吗？

（三）文白对读，品味文言。

师生对读，生生对读。

思考：透过白话文和文言文的对读，你们有什么发现？（语言简练）。

过渡：没错，文言文的语言就是这样简洁、凝练！那就让我们一齐有滋有味地读读这简洁、凝练的文字吧！

学生齐读。

（四）深入研读，走进故事。

师：读得过瘾！我想问问：读这个笑话，什么地方让你觉得个性好笑？

学生批注：用横线画出文中可笑之处。

学生汇报。

1．品味：“值炊糕者晨起，亟奔入其门，告以遇鬼。俄顷，复见一人，遍体沾湿，踉跄而至，号呼有鬼，亦投其家。”

指名读文，学生评价。

自由练读：关注关键词（亟、奔入、踉跄、号呼……）。

指名读文，想象画面：第一个闯入者是什么样？（引导学生说一段话）。

想象画面：第二个闯入者的样貌。

引读：不知是幸运还是不幸，做糕的人刚刚起来就看到了这样的场景——指名读（值炊糕者晨起，亟奔入其门，告以遇鬼。俄顷，复见一人，遍体沾湿，踉跄而至，号呼有鬼，亦投其家。）。

引读：我们这些读者又是何等的幸运，在作者的文字间目睹了这样的画面——齐读（值炊糕者晨起，亟奔入其门，告以遇鬼。俄顷，复见一人，遍体沾湿，踉跄而至，号呼有鬼，亦投其家。）。

过渡：真是有意思。两个人都看到了对方的狼狈相，于是——（屏幕：相视愕然，不觉大笑）。

指名读（相视愕然，不觉大笑）。

指名读（相视愕然，不觉大笑）。

思考：两个人在大笑，难道他们仅仅在笑对方此时的狼狈吗？

过渡：孩子们，不急于回答，让我们先回顾一下这两个人的经历。

2．品味：“久之，不语，疑为鬼也。以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奋力挤之桥下而趋。”

过渡：文中说那是一个怎样的天气？（值大雨）嗯，在这个鬼天气里，首先出场的是——（赴饮夜归者），雨中的他——（持盖自蔽）。此时，他看见——（一人立檐下），那人——（即投伞下同行）。

指名读文。

学生想象：走了那么久，对方却不说话，赴饮者心生疑虑，他在想——。

学生想象：于是他用脚撩试对方，却没有碰着，心就开始慌了，他想——。

师：小点声啊，别让鬼听到你的心里话呀！怎样办呀，还是先下手为强吧！于是，赴饮者——（奋力挤之桥下而趋）。

引读：好一个赴饮者呀，居然把鬼挤下了桥——（久之，不语，疑为鬼也。以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奋力挤之桥下而趋。）。

引读：听他的朗读，我感受到了赴饮者的害怕，一齐来——（久之，不语，疑为鬼也。以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奋力挤之桥下而趋。）。

师：好奇怪呀，二人同行，作者却只写了赴饮者，投伞下者又是怎样的呢？

（大屏幕：久之，不语，他在想——；对方以足撩之，他在想——；对方奋力挤之桥下，他在想——；当他从河水中挣扎上岸的时候，他在想——）。

学生想象。

师：你的想象力令我钦佩，我们不妨合作一下，我来叙述故事，请两名同学分别扮演赴饮夜归者和投伞下者的心里所想。

（配乐）（师：有赴饮夜归者，值大雨，持盖自蔽。见一人立檐下，即投伞下同行。久之，不语，赴饮夜归者想——学生甲；久之，不语，投伞下者想——学生乙。赴饮夜归者以足撩之，偶不相值，心想——学生甲；被对方以足撩之，虽偶不相值，但心想——学生乙；赴饮夜归者牙关一咬，奋力挤之桥下而趋，心想——；在河水中苦苦挣扎的投伞下者心想——）。

小结：爽极了，掌声在哪里。我想问问，文章里到底有没有鬼？（没有）我说有，而且还同时存在两个，谁明白两个鬼藏在哪儿？（……）没错，两个人心中各藏有一个鬼。明白这是什么鬼吗？（……）是胆小鬼。

引读：正是因为有这一幕——（久之，不语，疑为鬼也。以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奋力挤之桥下而趋。）才有了炊糕者晨起看到的场景——（值炊糕者晨起，亟奔入其门，告以遇鬼。俄顷，复见一人，遍体沾湿，踉跄而至，号呼有鬼，亦投其家。）。

引读：正是因为有这一幕——（久之，不语，疑为鬼也。以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奋力挤之桥下而趋。）才有了令我们读者捧腹的画面——（值炊糕者晨起，亟奔入其门，告以遇鬼。俄顷，复见一人，遍体沾湿，踉跄而至，号呼有鬼，亦投其家。）。

思考：此刻，谁来说说看，二人相识愕然，不觉大笑，仅仅是因为看到了对方的狼狈吗？

学生回答。

（五）深化主题，布置作业。

学生悟理，齐读全文。

师：回家后，你能够把这则笑话绘声绘色地讲给你的家人们听，因为正是有了它，才有了我们这天所说的——（引读课题）。

五、板书设计。

活见鬼。

赴饮者投伞者。

疑神疑鬼。

文档为doc格式。

《活见鬼》教案设计【】

整理者：广西 幸福。

上课时间：2010年10月19日10:10—10:50（第一会场上午第二节）。

师：初次见面，认识一下行吗？谁能勇敢的第一个介绍自己？

生：我叫贝，我是实验小学的五一班学生。

师：口齿伶俐，还很干脆，在她的基础上，谁能介绍得再具体、丰富一些？

生：大家好，我是实验小学五一班的马，我今年十岁了。

师：很有礼貌，首先跟在坐的各位老师打了声招呼，是吗？在这个基础上，谁还能介绍？

生：大家好，我是银川市，xx区，实验小学五一班的学生，我今年十岁了。

师：介绍得更具体了，在他的基础上，谁还能介绍得更好一些？

生：我是银川市，xx区，实验小学五一班的学生，我叫李，我今年十岁了。

生：宋老师你好，我觉得第一眼见到你就觉得你非常的好，非常的善良，

生：宋老师你好，我看不清大屏幕上的字，但是我能说说对你的第一印象，你非常的热情。

师：我很热情，其实透过你的语言，我知道你也很热情，你好，（握手）。

还有吗？

生：宋老师你好，我第一眼看见你的时候，感觉你非常像电视里演的一些人物。

师：像电视里演的，还有些人物，那看来我长得太大众化了，像谁？

生：像一些电视里的英雄。

师：得了，今天我成了一些英雄，谢谢你对我的夸奖。

生：宋老师我觉得你很幽默。

师：幽默？这么短的时间就知道我幽默？

生：因为你说话非常的和蔼。

师：和蔼就是幽默？

生：而且你说话非常的有意思。

师：有意思是吗？好，谢谢你。

生：宋老师我觉得你也很幽默，从刚刚和同学们的谈话中我就觉得你很幽默。

师：其实我没他幽默，他说我长得像一些英雄。

生：我敢肯定，一个英雄。

师：初次见面，每一个人都留下了非常美好的印象，是吗？特别喜欢你们。

师：上课之前，请允许老师在黑板上写一个字，行吗？（师板书）。

师：什么字？大胆猜猜看，是什么文字？

生：甲骨文。

师：能不能简单介绍什么是甲骨文？

生：甲骨文就是在乌龟的背上留下一些字。

师：说得挺对的，是因为什么想的？

生：在乌龟和恐龙化石上刻一些字。

生：我想应该是世界的界。

师：世界的界，还有吗？

生：我觉得是鬼。

师：他说是鬼，为什么？说说道理。

生：看着这个字的形象感觉，很像鬼字。

师：哟，那是老师写好，鬼字怎么有阴深深的感觉，我告诉大家，没错，这就是甲骨文当中的鬼字的写法，可不止这一个，还有几十种不同的写法都是在人眼中鬼的不同的形态，想想看，如果说这是一个站立的鬼的话，那么，大屏幕上的这个鬼是个怎样的鬼呢？你来说。

生：我觉得大屏幕上的鬼是坐着的鬼。

师：下边这个又是怎样的鬼呢？

生：走路的鬼。

师：还有呢？

生：我觉得是站着的鬼，最后一个，哭泣的鬼。

师：哭泣的鬼，仔细观察，它是在哭还是在？

生：我觉得是在出汗。

师：真好，这鬼也会出汗呢，这些都是古人眼中的鬼，想想，在现实生活中见过鬼的同学请举手，哎哟，真有见过的。

生：就是每次在窗帘上见到一个大大的鬼影，我挺害怕的。

师：确认是鬼吗？

生：我不确认。

师：谁来告诉她是不是鬼？是鬼吗？

生：我认为应该不是。

师：他认为应该不是，其他同学呢？

生：我也认识应该不是。

师：你有什么感受？刚刚把老师吓坏了。

生：我感到非常惧怕。

师：非常惧怕，还有吗？

生：就感觉鬼是不存在的。

师：你看，很多人提到鬼都会很害怕，是吧？不仅你害怕，其实古人呀，都是谈鬼色变的，今天老师就要和大家共同感受一篇和鬼有关的文章。

（上课）。

师：今天老师要和大家一起学习一篇方言文，文言文的名字是。

师：一起看老师写题目，注意鬼字比较难写，兴趣小手，跟老师一起来，古人眼中的鬼呀，是长有毛发的，所以上面有一撇，古人眼中的鬼，大大的脑袋，由此，鬼字的头要写得大一些，别忘了，一撇从上到下，竖弯钩，鬼的本事就在其中，撇折点，一起来读题。从字面上来理解，《活见鬼》就是。

生：活着见到鬼。

师：活着见到鬼，倘若现实生活中，有人认为自己真的见到了鬼的话，那么一定会被吓得哆哆嗦嗦地喊出这三个字。

生：活见鬼。

师：哆哆嗦嗦地说出这三个字。

生：活见鬼。

师：其实生活中还会经常闪现这样的画面，明明东西就放在桌子上，可是转眼就不见了，结果你就非常纳闷，于是脱口而出这三个字。

生：活见鬼。

师：刚刚还是艳阳高照，马上就要去郊游了。可是，突降暴雨。结果特别的扫兴，你会失望地说上一句。

生：活见鬼。

师：简简单单的三个字，被大家品出了这么多不同的味道，其实呀，我们现实生活当中经常说的我句口头，就出自这篇文言文，名字就叫——一起来说。

生：活见鬼。

师：第一次学习这篇文言文，遇到什么困难？

生：有些字意思不知道。

师：字的意思不理解，还有吗？

生：还有一引动字，不太认识。

生：第一次初看这篇文章看不懂。

师：看不懂，字难读，就是不理解，对吧？这是每一个人第一次学习文言文都会遇到的问题，老师相信，通过我们这一课的学习，所有的问题都能够迎刃而解，谁来为大家读读文章？来，试试看。

生：（读）。

师：真好，除了特别的，还能不能听到其他的一些小问题呢？能听出来吗？

生：这篇课文讲的就是一个人，他讲自己见到了鬼，就体现了他这件事情非常好玩，但是他没有那种味道。

师：很一次读你就给他提出那么高的要求，在拼音上有没有发现问题？这篇文章挺难读的，咱们一起来看一看，能不能自己轻声读一读这篇文字？一会你发现他的问题。

生：（读）。

师：可以吗？来，你试试。

生：（读）。

师：读得好。

生（读）。

师：一起来，同学们，起。

生：（读）。

生：它们俩都是足字旁。

师：都是足字旁，意味着这两个字，都跟什么有关？

生：因为这个词跟脚有关。

师：跟脚有关，跟走路有关，可是怎样的走路，才能称之为呢？

生：跌跌撞撞。

师：口拙，仔细观察，左右结构的字，同属左窄右宽，观察好之后，在你的课文上端端正正的写上。

生：（。

）

师：身体要坐正。

师：写好了吗？

生：写好了。

之，想想看，根据词典错解释，在此处应该读。

还是读：

生：读。

师：读。

为什么？

生：因为~~~~（说不出）。

师：先请坐，老师告诉大家，其实。

呀，有从下到上的意思，而。

呢？却带有横扫的意思，而在此文，它应该读的是。

随着等下我们的学习我们会对它有一个更深的理解赶紧把它的拼音批注在你的课文当中。

生：（。

）

师：好了吗？一起来读读看，以足。

之起。

生：以足。

之。

师：都会背下，接着往下看，

在这里是什么意思呢？

生：迫切，赶紧。

师：两个多音字，放到具体的语境当中，你还能读准确吗？一起看大屏幕。

生：（读）。

师：真好，但是那个拼音找得还不够准，以足。

之，读。

生：以足。

之。

开始吧。

生：（自由读）。

师：谁来展示一下？

生：（一人读）。

师：读得特别流畅，但是，谁听出来了？有两小问题。

生：第一处小问题就是有以夜归者，她读成了有以夜归着，第二处是偶不相识，她读成。

师：还有吗？

生：还有一处就是两人，而不是两人。

师：听清楚了吗？一定要读正确，读流利，这样，其实刚才大家要把文章读正确，又读流利是吧？有些同学说，老师，这篇文章我并不理解，其实，读通文言文理解文言文，我们可以小组合作一下，可以借答大屏幕上的注释和课文下方的译文，合作开始。争取把它读明白。

生：（合作学习）。

师：可以了吗？

生：可以了。

生：准备好了。

师：看大屏幕，有个人赴宴后，深夜回家。

生：有赴饮归者。

师：直到天下大雨。

生：直大雨。

师：有没有发现问题？前面对得真好，后面没有没发现问题，你说。

生：和自己一块走，那一个应该。

先候伞下同行。

师：听明白了吗？咱再试试最后一句啊，那人跑过来一下子站到自己的伞下。

生：挤头伞下。

师：和自己起起来。

生：同行。

师：读明白了，谁再来试试继续读下去，这样，你们两自己对对看。

生：起了好一阵，那人也不说话。

生：行之，不语。

生：以为是鬼。

生：以为鬼也。

生：就用脚没碰着。

生：就用脚之。

生：这脚没碰着。

生：于是，用力把那个人推到桥下去。

生：于力于之桥下。

生：拔腿就跑。

生：而。

师：紧紧就抓住最后而，真机灵，学明白了是吗？还有想对的吗？这样，这么多人想对，同桌之间相互对对看，开始。

（同桌之间互相对）。

生：理解文言文更容易了。

师：理解更容易了，还有别的发现吗？说得不错啊。

生：我知道了文言文的意思。

生：我发现用白话文很长的一句话用文言文几个字，就概括了。

生：（读）。

生：（划）。

师：可以了吗？来，什么地方让你觉得特别好笑？

生：因奋力挤之桥下而，因为那个人把另一个人推到桥下就跑了，我应得特别好笑。

师：还有吗？还有觉得好笑的地方吗？

生：还有见一人湿，嚎哭有鬼。

还有晨起，他是一同齐家，还异口同声地说有鬼，我觉得好笑。

师：是这两句吗？刚才老师在巡视的时候，好多同学都把这两句批注上了，是吗？特别的有趣，那谁能读出他的可笑之处？读读看。

生：（读）。

生：读的速度慢一点。

师：读的速度慢一点，还有吗？

生：遇鬼这两个字，稍微读重一点。

（该生读）。

师：好一点了，老师给大家一些帮助，我们应在译文当中找找感觉，出声读读看。

生：（读）。

师：来，这回谁愿意试一试：

生：（读）。

生：打伞的。

师：打伞的，咱就称他为撑伞者。

师：只听咣当个声，第一个人就出现了，想想，第一个人怎么说？

生：语气急促，心都提到嗓子眼了。

师：是怎么样的呢？

生：冒一身冷汗，脸苍白，吓人的感觉。

师：真好，抓住了人物的神态，此时此刻，他可能会说些什么呢？

生：```。

师：真是的，如果把每个人眼前出现的画面联系起来，我想，第一个闯进来的人是什么样？

生：第一个闯进来的人他非常害怕，跟那个人喊我遇鬼了。

师：我说这第一个还算说得过去是吧，同学们，最后我们来训练第二个，第二个是什么人？

生：躲雨者。

师：真好，躲雨者，因为他投到了对方的伞下，第二个人就更逗了，他突然间破门而入，别忘了他可是从河里爬上来的，他会是什么样子的？你说。

生：浑身湿淋淋的。

师：还有吗？

生：他也非常害怕，他也想，我也见鬼了，可能他也喊着。

师：会喊些什么呢？

生：喊些有鬼。

有鬼。

师：太温柔了，孩子。

生：有鬼。

有鬼。

生：他可能也会喊，我见鬼了，有鬼呀。

师：这好像和第一个人没什么区别啊，他可是从河里淤泥爬上来的，想想看，他的头发，他的衣服。

生：他可能会喊：救命呀，我遇见鬼了，有鬼。

有鬼。

师：能不能把这种感受再次地读出来？

生：而且。

师：大屏幕上的。

生：（读）。

师：其实大家读文的时候老师眼中也出现了两个这样的形象，老师来读读看。（师读）。

师：怎么样？就在这样一个早晨，招谁惹谁了，就看到了一个场景，谁再来读读？

生：（读）。

师：感觉越来越好，我们这些读者又是何等的幸运。

生：（读）。

师：把掌声送给她，这两个人确实挺可笑的，是吗？为什么会这么好笑呢？让我们一起走进这两个人的内心世界，那是一个漆黑和不见五指的夜晚，伴随着哗哗的雨声，于是出现了这样两个人。

生：（读）。

生：他先想，怎么会。

师：他先想。

生：他先想，今天，我肯定是遇鬼了，这个人怎么那么长时间都不说话呀，听说呀？听说鬼就不会说话。

师：于是，他做了一个大胆的尝试，以足之，却偶不相知，于是，就更慌了，他想。

师：你也慌了，还有吗？

生：他想，一出门遇到大雨已经够倒霉了，还真遇到鬼了。

师：怎么办呢？最后，他想到还是先下手为强，于是撑伞者——。

生：直接把那个鬼一下子挤到桥下面去。

生：投伞着想，我今天遇鬼了。

师：对方以足撩之，他心想——。

生：他是不是鬼？

师：对方奋力挤之桥下，他又想——。

生：我今天真就遇鬼了，怎么就这么倒霉啊！

师：当他挣扎上岸的时候，他又想——。

生：我终于把鬼弄走了，他不会再跟着我了。

师：孩子，是鬼把他挤下了河。你看，我说大家的想象力非常丰富吧！我们合作一下好吗？

生；行。

师：我来叙述故事，找两个人来说出两个人的内心独白。

（确定谁当撑伞者，谁当投伞者）。

师：（读到久之不语）撑伞者想——。

生：这会不会是鬼啊？

师：久之不语，投伞者想——。

生：这也太吓人了。

师：撑伞者以足撩之，偶不相直，心想——。

生：是真的是baihua鬼吗？

师：对方以足撩之，投伞者想——。

生：太吓人了。

师：撑伞者牙关一咬，挤之桥下，而心想——。

生：终于把这个鬼推到桥下了。

师：在河中苦苦挣扎的投伞者，心想——。

生：这鬼把我扔河里了。

师：真好，其实两个人心中充满了恐惧，把这恐惧带进去，读出来。

生：（读）。

师：孩子，那是一个寂静到只能听见心跳声和雨声的夜晚，再轻一些——。

生：（再读）。

师：真好，正是因为有了这么惊心动魄的一幕——。

生：（读相关句子）。

师：才有了早晨起来起早者看到的一幕——。

生：（读相关句子）。

师：也正是有了前一晚的这样一幕——。

生：（读相关句子）。

师：才有了我们每一个人目睹的作者文字间流露出的画面，一起来同学们——。

师生一起读相关句子。

师：就这样，见面的两个人——。

生：（读相关句子）。

师：愕然，又耐笑，是因为此时此刻对方很狼狈吗？还有没有？

生：因为他们两个把对方当成了鬼。

师：还有？

生：明明没有鬼，他们还那样惧怕，那撑伞者把投伞者挤到桥下，觉得很好笑。

师：文章当中到底有没有鬼？

生：没有。

师：没有？我说有，而且还同时存在两个鬼，想想，鬼藏在什么地方？

生：藏在自己的心里。

师：就是啊！以为每个人心中都藏有一鬼，所以，故事挺有趣的是吗？能不能绘声绘色的，把这个故事讲解给在场的老师看？用文言文来讲，可以吗？准备。

一起讲。

师：是啊！二人相视愕然，而且大笑，究竟是谁把这么有趣的故事带给我们呢？

生：冯梦龙。

师：谁能简单介绍一下（作者）。

生：他字游龙。

师：还有吗？

生：（介绍有关作者情况）。

师：很到位，还有吗？

生：他生于1646年。

师：老师做出补充，自己看。（屏幕出示）。

学生看。

下课。

《猫》教案设计

（学生中没人举手，并不同程度地显出了丝丝倦意）。

师：刚才，你们的读书感染了老师，老师也想来读读。现在请你们来当评委，给老师点评点评。

（学生立即来了精神，个个端坐，人人静听）。

师读：“它要是高兴啊，能比谁都温柔可亲，用身子碰（蹭）你的脚，把脖子伸出来让你给它抓痒，或是在你写作的时候，跳上桌来，在稿纸上印上几个爪印（小梅花）。”（故意将其中两个词读错）。

生：（议论纷纷）：老师读错了！把“蹭”读成了“碰”把“小梅花”读成了“小爪印”。

师：哦？“蹭”不就是“碰”的意思，“小梅花”不就指“小爪印”吗？反正都一样！

生：不一样。

师：怎么不一样？评委们得找出充分的理由说服我。

（老师故意以错这“一石”来激发学生思维的“千层浪”）。

生甲（边说边做动作）“碰”就是这样挨一下，而“蹭”是这样轻轻的摩擦（生笑）。

师：你用动作表示真形像，看来这两个词是有点不一样。

生乙：“蹭”比“碰”有感情，我跟妈妈撒娇时，就是用身子在妈妈的怀是蹭来蹭去的（众生笑）别笑呀，我是想说猫用身子蹭作者的腿，说明猫与主人很亲热，在向主人撒娇呢！

师：你能联系自己的生活实际，很有说服力。

生丙：还可以看出老舍爷爷对猫的感情。本来在洁白的稿纸上留下猫爪印是件让人不愉快的事，作者却把它看成美丽的小梅花，说明作者特别喜欢猫，在他眼里，猫什么都好，就像自己的孩子一样，哪怕再淘气也可爱。

师：真了不起，把文章字里行间渗透的感情都给体会出来了。

生丁：我补充一点，猫爪印确实很像梅花，说明作者观察事物很细致，“小梅花”既抓住了事物的特点，又体现出了情感这词用得妙。

（师感情朗读后，生鼓掌）。

反思：

新课改提倡学生自主学习，但学生由于生活阅历、知识水平的局限，在自主学习中往往出现“缺氧”现象。如果不加引导，就会使阅读实践流于肤浅。那么，教师如何将学生的自主学习引向深入？《猫》一课中教师机智地运用“欲擒故纵”法，引导学生评价老师，评价的主客体一互换，使原本有些沉闷的课堂一下活跃了，学生一听要给老师点评，首先，更注意倾听了；其次，在指出老师错误时，要仔细阅读文章，还要认真思考。这种“看似无心胜有心”的引导使学生的阅读一步步深入，不仅领悟了文章的内涵，还体会到了作者的情感。甚至探究了写作的方法。如此教学，相信一定收到意想不到的效果。

《dtnl》教案设计

《窗》教案设计

仔细地弄清题目的要求，重点和范围，这是做好命题作文最关键的第一步。

在弄清题目的要求，重点和范围以后，就要认真回忆与这个题目有关的材料，哪些事儿是自己最熟悉的，最有新意的、准备表达一个什么思想，这就是回忆材料，确定中心。中心明确了，就要环绕中心，选择最能表达中心的材料。这就是环绕中心，选择材料。

我家的“侠女”———纪晓旭。

你不要小看这个女生哦，她可是我们家的“侠女”，只不过这个称号至今没有被人认同而已。看在我和她的交情非同一般的份儿上，在此宣扬一下她多方面的特点，看你到底怎么定位她。

感评：第一段总体写主人公的外貌特征，描写比较传神，抓住了典型的特征。语言简练，又深刻勾画出了人物外貌，给人留下较深刻的印象。

到床上；要么就用牛肉臭儿然后都它双脚独立前进。有时兴致起来了干脆全身上下裹得严严实实，还自命为“特效蒸汗减肥法”。可怜的小狗儿受尽了折磨，却又偏偏离不开她，夜里总钻到她的被子里，自以为惬意的找个温暖的小角落舒服的卧下，却被她睡梦中一招“连环夺命腿”踢到床下，唉。你肯定以为这小狗早已瘦的像非洲难民，可它却比谁都肥嘟嘟呢！因为这“侠女”其实也很疼它的，所有好吃的东西都分一半给它，每天又好细心的照顾它，它不肥才怪呢！

感评：此段意在表现“侠女”活泼而略显疯狂的一面。抓住了典型的动词，动作描写很逼真，让人真的有一种“侠女也疯狂的”感觉。同时也能看出她对小狗的那种怜宠，展示了她性格的两面性。

她也有软弱的一面，“侠女”也会哭吗！记得那时她看《蓝色生死恋》的时候，真是哭得一把鼻涕一把泪，看上去好不凄惨！她喜欢看言情小说，对于琼阿姨的作品如数家珍，总是感慨世间的悲凉。她也爱看柯南，每次看的时候是她一天中表情最丰富的时候：开始看到血腥的尸体总是“哇”的一声大叫，所以通常别人看尸体没什么，到被她的叫吓得魂都没了；然后就开始深思，时而皱眉时而傻笑，时而又坐立不安，真是让人不明白她到底在想什么；最后等真相揭露她又一阵阵惋惜，说自己怎么那么笨。反正看她看电视可比看电视有趣多了。

感评：这段意在写“侠女”安静淑女的一面，但是所选事例不恰当，让人觉得还是在写她疯狂的一面，应当修改。

别看她，可她对待却是一点也的！她很好，知道自己要的是什么，会为了目标努力。她很能吃苦，可以晚上只睡几个小时，第二天扮熊猫吓我们这些胆小的人，所以她的成绩也一直是不错的，让很多人都恨得牙痒痒。

感评：这一段写出了“侠女”并非傻玩傻闹，而是有自己坚定的人生目标，划线的词语写出了她这一特点。语言较幽默，不刻板。

她的初中老师曾评价她说，她是那种会用200%的精力去享受生活的人。她看书，写作，听歌，聊天；她上网，运动，郊游，打游戏，她感慨，多愁，爱哭又乐观。她就是我们家的“侠女”，她就是我。哈哈，我没有骗你，我真的是“侠女”哦！我可是“绝对快乐派”的第一代掌门人！我们的信物就是开心的笑快乐的笑。加入我们这个门派吧！因为我们的宗旨是没有什么不快乐，快乐万岁！

感评：最后一段揭晓谜底，这个“侠女”就是“我”。引用老师的话高度概括了“我”的特点。并且引出了新奇的“绝对快乐派”，让人回味。

她也有安静的一面。别看她平时好像很神经质，可是她却疯狂的迷恋文学。看过她作文的人都会比较诧异，有点不相信那柔美的文字，纤细的心是属于她的。她看书的时候，和平常的样子完全不一样了。她喜欢在阳光洒满屋子的下午躲在床上的小角落里，捧一本琼瑶的小说，放上一张唱片，细细的接受小说中意境的洗礼。那时候的她会出奇的淑女，因为她爱文学，爱写作，爱这世间上所有的快乐所有的痛苦，爱这美丽的文字，这柔和的世界。

感评：改过之后就比较容易凸现“侠女”与“淑女”之间的对比。是作者读出主人公安静柔和和女孩的一面。

同学点评：

1：文章通顺连贯，人物的特点突出，内容生动有趣，吸引读者。如果在内容上再多安排一些突出自己的事例将会更好。

2：语言个性活泼，角度独特，人物个性鲜明写真。

3：语言生动，形象的刻画自己，吸引读者，个性突出，题材新颖。

《家》教案设计

1.使幼儿能够较清楚地说出父亲、母亲和自己的姓名家庭住址以及工作地点。

2.帮助幼儿初步了解家庭成员之间的关系。

3、体验一家人在一起的幸福感受。一一家家人在一起的幸福感受。

活动过程。

一.谈话引入。

2.你家都有谁?有几口人?他们在哪里做什么工作?(引导幼儿说说自己的家人，教师给予适当的语言补充)。

3.请幼儿手拿自己的全家福向同伴和老师介绍自己的一家人。介绍相片里都有谁姓名和家庭住址?用“这是我的**，这是我的**”语言表达。

再引导幼儿讲述自己的家人是怎样照顾自己的。(幼儿讨论)。

4.请幼儿看操作卡片，巩固刚刚获得的新知(爸爸妈妈)。

5.小结：我们每个人都有一个幸福美满的家，有很多人关心你们爱你们，你们真的很快乐很幸福。

二.欣赏儿歌《我有一个幸福的家》。

提问:小朋友们你们喜欢上幼儿园吗?

生：喜欢。

师：为什么?

生：幼儿园像我家。

师：你们真棒!(指大拇指)那你们爱老师吗?

活见鬼教学设计

文言文《活见鬼》是教材“破除迷信”单元板块中的第二篇课文。这篇文言文短小精悍、内容浅显、借小喻大、幽默风趣，共有三个层次：一是雨夜两人同行；二是互相怀疑，一人撩试后把“鬼”挤下了水；三是两个人相遇后相视而笑。因为人教课标版教材在此前没有出现过文言课文，学生是初次接触文言文。教学中，可借助教材的编排特点（即古文同译文一起出现），让学生借助译文疏通古文文意，在学习中对比文言与白话的区别。学习过程以学生为主体，以诵读为主导，激活学生的想象，实现多元对话，从而引领学生初步感受文言文的语言特点，培养学生学习文言文的兴趣，增强学习祖国语言文字的信心，并为今后学习文言文打下基础。

1.会写“炊、趋、沾、踉、跄、愕”6个生字，了解这些字的意思。

2.引导学生初步感悟文言文和现代文语言的不同之处，对照白话文读懂文言文。领悟文言文语言的凝练，激发学生学习文言文的兴趣。

3.体会文章的含义，得到不迷信鬼神，不疑神疑鬼的启示。

三、教学准备。

多媒体课件，学生做好预习。

（一）创设语境，体会文题。

齐读课题，体会题目的字面意思。

创设语境：“活见鬼”这句口头禅，在生活中不同情境下的使用。

过渡：其实啊，这三个字就出自一则小笑话，名字就是——活见鬼。

（二）初读疏通，整体感知。

1.检查预习。

（1）读准字音。指名读文。

教师关注：本课的六个生字和多音字“撩”“亟”的读音。

（2）读出停顿。

课件出示：标注停顿的课文。

教师范读、学生练读、同桌互读、指名读进行反馈。

2.借助译文，了解大意。

学生自主学习：借助书上的译文，了解文章大意。

过渡：文章的大意弄懂了，我们来个对读。我读白话文，你们对应读出文言文，可以吗？

（三）文白对读，品味文言。

师生对读，生生对读。

思考：通过白话文和文言文的对读，你们有什么发现？（语言简练）。

过渡：没错，文言文的语言就是这样简洁、凝练！那就让我们一起有滋有味地读读这简洁、凝练的文字吧！

学生齐读。

（四）深入研读，走进故事。

师：读得过瘾！我想问问：读这个笑话，什么地方让你觉得特别好笑？

学生批注：用横线画出文中可笑之处。

学生汇报。

1.品味：“值炊糕者晨起，亟奔入其门，告以遇鬼。俄顷，复见一人，遍体沾湿，踉跄而至，号呼有鬼，亦投其家。”

指名读文，学生评价。

自由练读：关注关键词（亟、奔入、踉跄、号呼……）。

指名读文，想象画面：第一个闯入者是什么样？（引导学生说一段话）。

想象画面：第二个闯入者的样子。

引读：不知是幸运还是不幸，做糕的人刚刚起来就看到了这样的场景——指名读（值炊糕者晨起，亟奔入其门，告以遇鬼。俄顷，复见一人，遍体沾湿，踉跄而至，号呼有鬼，亦投其家。）。

引读：我们这些读者又是何等的幸运，在作者的文字间目睹了这样的画面——齐读（值炊糕者晨起，亟奔入其门，告以遇鬼。俄顷，复见一人，遍体沾湿，踉跄而至，号呼有鬼，亦投其家。）。

过渡：真是有意思。两个人都看到了对方的狼狈相，于是——（屏幕：相视愕然，不觉大笑）。

指名读（相视愕然，不觉大笑）。

指名读（相视愕然，不觉大笑）。

思考：两个人在大笑，难道他们仅仅在笑对方此时的狼狈吗？

过渡：孩子们，不急于回答，让我们先回顾一下这两个人的经历。

2.品味：“久之，不语，疑为鬼也。以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奋力挤之桥下而趋。”

过渡：文中说那是一个怎样的天气？（值大雨）嗯，在这个鬼天气里，首先出场的是——（赴饮夜归者），雨中的他——（持盖自蔽）。此时，他看见——（一人立檐下），那人——（即投伞下同行）。

指名读文。

学生想象：走了那么久，对方却不说话，赴饮者心生疑虑，他在想——。

学生想象：于是他用脚撩试对方，却没有碰着，心就开始慌了，他想——。

师：小点声啊，别让鬼听到你的心里话呀！怎么办呀，还是先下手为强吧！于是，赴饮者——（奋力挤之桥下而趋）。

引读：好一个赴饮者呀，居然把鬼挤下了桥——（久之，不语，疑为鬼也。以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奋力挤之桥下而趋。）。

引读：听他的朗读，我感受到了赴饮者的害怕，一起来——（久之，不语，疑为鬼也。以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奋力挤之桥下而趋。）。

师：好奇怪呀，二人同行，作者却只写了赴饮者，投伞下者又是怎样的呢？

（大屏幕：久之，不语，他在想——；对方以足撩之，他在想——；对方奋力挤之桥下，他在想——；当他从河水中挣扎上岸的时候，他在想——）。

学生想象。

师：你的想象力令我钦佩，我们不妨合作一下，我来叙述故事，请两名同学分别扮演赴饮夜归者和投伞下者的心里所想。

（配乐）（师：有赴饮夜归者，值大雨，持盖自蔽。见一人立檐下，即投伞下同行。久之，不语，赴饮夜归者想——学生甲；久之，不语，投伞下者想——学生乙。赴饮夜归者以足撩之，偶不相值，心想——学生甲；被对方以足撩之，虽偶不相值，但心想——学生乙；赴饮夜归者牙关一咬，奋力挤之桥下而趋，心想——；在河水中苦苦挣扎的投伞下者心想——）。

小结：爽极了，掌声在哪里。我想问问，文章里到底有没有鬼？（没有）我说有，而且还同时存在两个，谁知道两个鬼藏在哪儿？（……）没错，两个人心中各藏有一个鬼。知道这是什么鬼吗？（……）是胆小鬼。

引读：正是因为有这一幕——（久之，不语，疑为鬼也。以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奋力挤之桥下而趋。）才有了炊糕者晨起看到的场景——（值炊糕者晨起，亟奔入其门，告以遇鬼。俄顷，复见一人，遍体沾湿，踉跄而至，号呼有鬼，亦投其家。）。

引读：正是因为有这一幕——（久之，不语，疑为鬼也。以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奋力挤之桥下而趋。）才有了令我们读者捧腹的画面——（值炊糕者晨起，亟奔入其门，告以遇鬼。俄顷，复见一人，遍体沾湿，踉跄而至，号呼有鬼，亦投其家。）。

思考：现在，谁来说说看，二人相识愕然，不觉大笑，仅仅是因为看到了对方的狼狈吗？

学生回答。

（五）深化主题，布置作业。

学生悟理，齐读全文。

师：回家后，你可以把这则笑话绘声绘色地讲给你的家人们听，因为正是有了它，才有了我们今天所说的——（引读课题）。

活见鬼。

赴饮者            投伞者。

疑神疑鬼。

《家》教案设计

1、感受家的温馨，体验家人间相互关怀的快乐。

3、了解“找家”的顺序并尝试在集体面前大胆交流自己的经验。

教学重点、难点。

重点：对家有初步的认识，感受家的温馨。

难点：了解“找家”的顺序并尝试在集体面前大胆交流自己的经验。

活动过程。

一、激发兴趣。

1、出示字“家”或背景音乐我的家，讨论：什么是家?

小结：家是有门有窗的房子，是我们住的地方。

2、家里都有些什么?这些东西都放在哪里?家里有谁?

二、经验交流。

1、在你家里，你觉得谁最能干?

2、你家里，发生过什么高兴的事?

3、你觉得你的家还有什么不满意或不够好的地方?

(点评：从对家的整体感受到对细节的关注，让孩子在自然的交流中初步回忆、感受家的舒适，温馨，体验亲人在一起的快乐。孩子也是家庭中的一员，了解家庭，参与家庭生活能更好地激发家庭成员之间的情感，这是这本书里没涉及的。把他们联系起来进行能促使幼儿现有经验与新的经验的整合，引导他们自然的关注生活，关注身边的人。)。

5、(观看录像发现房间里的秘密)这是我家的什么地方?

根据幼儿观察的情况，和他们讨论房间的一些设施和物品。

6、观察猜测不同的房间，引出礼物想想礼物盒里装的是什么?

(点评：找家的过程中，既包含了对距离、数字等数概念的知识，也包含了乘车、做客等现实生活中的常识，还要和情感的体验，亲情的交流联系在一起。这样的整合能最大限度地促进幼儿的发展和知识技能的获得。)。

三、操作延伸。

1、幼儿分组拆礼物，想想为什么要送这个?对收礼物者表达自己的想法。

小结并引出大家的家。

2、小结：(用儿歌帮幼儿小结)。

(点评：新的经验的拓展，能促使幼儿生成新的问题，引发更广泛的思考。)。