八年级语文满井游记教学设计（汇总20篇）

教学计划应该定期进行评估和调整，以适应学生的发展和学校的改革需要。请大家一起来看看以下教学计划范文，相信对我们的教学工作有所帮助。

满井游记八年级语文教案

燕地寒，花朝节后，余寒犹厉。冻风时作(起)，作则飞沙走砾(碎石)。局促(拘束)一室之内，欲出不得。每冒风驰(疾行)行，未百步辄(就)返。

廿(二十)二日天稍(略微)和(暖和)，偕(偕同)数友出东直，至满井。高柳夹堤，土膏(肥沃)微润，一望空阔，若脱笼之鹄(天鹅)。于时(在这时)冰皮始解，波色乍(初、始)明，鳞(像鱼鳞似的)浪层层，清澈见底，晶晶然如镜之新开(打开)而冷光之乍(忽然)出于匣(镜匣)也。山峦为(被)晴雪所洗，娟然(美好的样子)如拭(擦拭)，鲜妍明媚，如倩女(美丽的女子)之靧(洗脸)面而髻鬟之始掠(梳掠)也。柳条将舒未舒，柔梢(柳梢)披(开，分散)风，麦田浅鬣(兽颈上的长毛，这里形容不高的麦苗)寸许(左右)。游人虽未盛，泉(汲泉水)而茗(煮茶)者，罍(端着酒杯)而歌(唱歌)者，红装(穿着艳装)而蹇(骑驴)者，亦时时有。风力虽尚劲(猛)，然徒步则汗出浃(湿透)背。凡曝(晒)沙之鸟，呷(吸)浪之鳞(代鱼)，悠然自得，毛羽鳞鬣之间皆有喜气。始知郊田之外未始(未尝)无春，而城居者未之知也。

夫不能以(因为)游堕(坏，耽误)事，潇然于山石草木之间者，惟(只)此官也。而此地适(正好)与余近，余之游将自此始，恶(怎么)能无纪(记录)?己亥之二月也。

一、解释加点的词语。

二、翻译句子。

1、燕地寒，花朝节后，余寒犹厉。

北京一带气候寒冷，花朝节过后，冬天余下的寒气还很厉害。

2、冻风时作，作则飞沙走砾。

冷风经常刮起来，飞沙走石。

3、局促一室之内，欲出不得。

我拘束在一室之中，想出去不可得。

4、每冒风驰行，未百步辄返。

每次冒风疾行，不到百步就被迫返回。

5、廿二日天稍和，偕数友出东直，至满井。

二十二日天气稍微暖和，偕同几个朋友出东直门，到满井。

6、高柳夹堤，土膏微润，一望空阔，若脱笼之鹄。

高大的柳树夹立堤旁，肥沃的土地有些湿润，一望空旷开阔，(觉得自己)好像是逃出笼子的天鹅。

7、于时冰皮始解，波色乍明，鳞浪层层，清澈见底，晶晶然如镜之新开而冷光之乍出于匣也。

这时河的冰面刚刚融化，水波开始发出亮光，像鱼鳞一样的波浪一层一层，清澈得可以看到河底，亮晶晶的，好像明镜刚打开，清冷的光突然从镜匣子里闪射出来一样。

8、山峦为晴雪所洗，娟然如拭，鲜妍明媚，如倩女之靧面而髻鬟之始掠也。

山峦被晴天融化的雪水洗过后，纯净清新，好像刚擦过一样;娇艳明媚，(又)像美丽的少女洗过脸刚梳好发髻一样。

9、柳条将舒未舒，柔梢披风，麦田浅鬣寸许。

柳条将要舒展却还没有舒展，柔软的梢头在风中飘荡，麦苗破土而出，短小如兽颈上的毛，才一寸左右。

10、游人虽未盛，泉而茗者，罍而歌者，红装而蹇者亦时时有。

游人虽然还不算多，但是用泉水来煮茶喝的，端着酒杯唱歌的，穿着艳装骑驴的，也时时能看到。

11、风力虽尚劲，然徒步则汗出浃背。

风力虽然还很强，但是走路就汗流浃背。

12、凡曝沙之鸟，呷浪之鳞，悠然自得，毛羽鳞鬣之间皆有喜气。

所有在沙滩上晒太阳的鸟，浮到水面上吸水的鱼，都悠然自得，羽毛鳞鳍当中都透出喜悦的气息。

13、始知郊田之外未始无春，而城居者未之知也。

我这才知道城野之外未尝没有春天，可是住在城里的人却不知道啊。

14、夫不能以游堕事，潇然于山石草木之间者，惟此官也。己亥之二月也。

大概说是不能因为游玩而耽误公事的，流连忘返在山石草木之间的，只这个官儿罢了。

15、而此地适与余近，余之游将自此始，恶能无纪?

而此地正好离我近，我将从现在开始出游，怎能没有记录?

三、理解。

1、本文是从哪些方面写出城游玩的喜悦之情的?

本文是从写水光山色、柳枝麦芽、游人欢欣、鱼鸟之乐、作者的内心感受等方面来写出城游玩的喜悦之情的。

2、本文要写“满井”，第一段却不着一字，反而抒发作者郁闷的心情，用意何在?

作者采用欲扬先抑的写法，把那种迫切渴望出游的心情暗示给读者，为下文勾画春意盎然、生机勃勃的满井做铺垫。

3、文中哪些句子运用了比喻?请找出来，品味其表达效果。

(1)作者将初春旷野中的自己比作“脱笼之鹄”，表现自己从局促小屋投身到大自然怀抱的欣喜、舒朗的心情。

(2)“晶晶然如镜之新开而冷光之乍出于匣也”，以新开明镜比喻新绿水波，写出了水的明丽，贴切而有新意。

(3)“如倩女之靧面而髻鬟之始掠也”，以新妆倩女比喻被晴雪洗过的山峦，写出了春山的“鲜妍明媚”，生动而又传神。

(4)“麦田浅鬣寸许”，以兽颈之毛比喻返青还没有长高的麦苗，简明而又形象。

4、文中“凡曝沙之鸟，呷浪之鳞，悠然自得，毛羽鳞鬣之间皆有喜气。”句运用了什么修辞手法?体会其表达效果。

运用拟人的修辞手法，说它们悠然自得，洋溢着喜气，这样写，增加了景物的动感或“灵气”，同时也融入了作者的思想感情。

5、本文哪些写景文字运用了白描?体会其表达效果。

如写水，“波色乍明，鳞浪层层，清澈见底”，写柳条为“将舒未舒，柔梢披风”，笔法极为简练，却又鲜明如画。

先写全景：“高柳夹堤，土膏微润，一望空阔”及其独特的感受：“若脱笼之鹄”;再以独特感受为审美中心，分别描写“冰皮”“山峦”“柳条”“麦田”“游人”“鸟”“鱼”等种种景物，抓住了初春的特征，运用新颖生动的比喻，描绘了一幅幅生机勃勃、喜气洋洋的画卷。在景物的描写中也寄寓了作者欢快、恬适的心情。写得景中有情，情景交融。

7、本文的主旨句是哪一句?找出来并说说它表现了作者怎样的心情及其所包含的哲理。

主旨句是“始知郊田之外未始无春，而城居者未之知也”。表现了作者冒寒出游见到美丽的早春景色的欢快的心情，对“城居者”困坐京城不知大好春光表示惋惜，也反映了作者对大自然的热爱，对官场的厌弃，对哲理的追求。

哲理：从这次出游他认识到城居时所以不知有春，是因为自己“局促一室之内”，而实际上春已降临人间。这是思想境界升华的表现。这就表明：美是一种客观存在，而人们在现实生活中常常由于这样那样的限制而看不到它，这是很可惜的。懂得了这个道理，人们才能自觉地摆脱某种限制，不断地去扩大自己的视野，去发现生活中本来就有的美好的东西。

八年级《满井游记》的教学设计

八年级语文《满井游记》教案

设计思想：

文言文的教学不必每课都弄得特别细，尤其是自读课文，要允许学生“囫囵吞枣”。在整体感知文章大意的基础上，教师让学生多读读，多议议，甚至可以找来同题材或同体裁或同时期同一作家的作品，开展比较阅读，从不同方面启发学生。

课时安排：

本文安排1课时。

教学过程：

一、通过学生个读课文，检查预习。读后，教师正音。

二、简介作者及写作背景。参见“教材分析”部分的“作者介绍”和“写作背景”。

三、学生自助解决重点实词和虚词的用法，不懂的地方存疑。

四、教师释疑，师生共同疏通文章大意。

五、有条件的可以找来记录北方初春的录像带播放，让学生进一步理解课文内容。

六、分组鉴赏。可以从文章内容、表达的情感、写景方法、文章结构、语言表达、写作意图、读后感等诸多角度入手。

七、教师总结。

中国历代的文学作品，以“春”为题材的不少，但从时节看，大多是写仲春、暮春之景；从地域来看，又多钟情“南国之春”；从情愫来看，且多“伤春”之作。本文写北国的初春景象，清新清俊，意趣盎然，堪为写春佳构。作者先放着线儿，并不急着写满井，也不急着写春风解春情，而是将笔锋一转，点染出春寒料峭，余寒犹厉，紧要处冻风时作，作则飞沙走砾。这一笔，可谓据实招来，北国的早春，本就如此。不像南国：风最轻柔雨最时，根芽长就六朝枝。“春”自是不急，可人却憋得慌，“局促一室之内，欲出不得”。我们甚至可以想象，这只如笼中鸟的北国客人，为盼春到，是如何在斗室之中来回地踱着方步了。人是关不住的，他终于不想忍下去了，“冒风驰行”，但每次都是“未百步辄返”。盼春之情切，犹如那胀鼓鼓的弓箭，一触即发，触触急发。

北国的春了无痕，可不，从春朝节到二十二日，这才几天的工夫，春就驻到北国了。且看这满井的`春水、春山，山有人的体态，水有人的情意，水像乍出匣的明镜，山像刚梳洗过的美女。这一切是那么秀气传神，令人耳目一新。如果你还没有找到初春，这一处景致准是：柳条将舒未舒，柔梢披风，麦田浅鬣寸许。一个“将”字，一个“未”字，写尽春意处处，令人遐想联翩，比起东坡的《水龙吟·次韵章质夫扬花词》（“似花还似非花，也无人惜从教坠。抛家傍路，思量却是，无情有思。萦损柔肠，困酣娇眼，欲开还闭。梦随风里去，寻郎去处，又还被、莺呼起。”）更有意境。“柔梢披风”，岂不正是那个刚梳妆的美女子吗？“柔”大概是初春的身胚，在北国的风中，一定更具丰姿了。“绿浅黄深二月时，傍檐临水一枝枝。迎风无力纤纤挂，待月多情细细垂。”我们不禁要问：是哪个诗人曾经这般钟爱呢？这般的春色，这般的春意，惹来寻春客，他们或“泉而茗”，或“罍而歌”，或“红装而蹇”；这般的春色，这般的春意，惹来“曝沙之鸟，呷浪之鳞”。这便是北国的春天，难怪作者“一望空阔，若脱笼之鹄”。

八、小组汇报鉴赏成果。

八年级语文《满井游记》知识点整理

八年级语文《满井游记》教案

一、回顾课文，检查复习。

1.咬文嚼字。

2.根据图画朗读课文。

3.翻译句子。

二、精读课文，自主合作探究：

(一)自主合作：

1、第一段中景色的特点是什么?(用一个字概括)----寒。

2、正面描写和侧面描写分别是哪些句子?

3表达了作者怎样的心情?在全文起何作用?

(二)合作探究：

1、第二段逐句读来，表达了怎样的记游次序?

2、在第二段对春天的描绘中，你最喜欢哪一句，有感情地朗读，并说说你喜欢的理由。

3、归纳总结。写景的手法。

(三)探究思考：

如何理解：“始知郊田之外未始无春，而城居者未之知也”?

三、本课小结:。

本文描写满井春色，紧扣景物的季节特点，由远而近，由面到点，层次分明，详略得宜;用贴切、新奇的比喻描写各种景物。动静结合，高下相属，光鲜悦目，色彩缤纷，融情于景，情景交融。白描简练形象，文笔清新秀丽而有生气，勾画出一片春意盎然、生机勃勃的景象。抒发了作者游览时轻松喜悦的心情和追求自由的个性情怀。

四、课堂检测。

八年级语文《满井游记》教案

1.知识目标：掌握文中的生字词，整理常见实词和虚词的特殊用法，积累文学常识。

2.能力目标：学会细致地观察景物，并能用白描的手法，借助比喻、拟人等修辞方法表现出来。

3.情感目标：体会文章所表现出来的不同环境下作者的两种不同心情；做一名有心人、有情人、细心人，深入大自然，采撷大自然的缤纷色彩，感受它细微的、无穷的变化。

教学建议。

一、结构思路。

第一部分先写北国早春：“余寒犹厉”“局促一室之内”，没有春的气息，彩的是欲扬先抑的手法，把渴望出游的心情暗示给读者，也为描写下文的满井春色起到“柳暗花明又一村”的效果。

第二部分先总写满井春景（廿二十……若脱笼之鹄）。“天稍和”与上文“余寒犹厉”呼应，天气变化，心绪也随之解冻。高柳、膏土与上文“飞沙走砾”呼应；“空调”、“脱笼之鹄”与上文“局促一室”、“不得出”呼应，融融春意已可感悟，心情愉悦可想而知。接着作者又详细描写了春景，逐层写出郊外早春景色的迷人（于时冰皮解……麦田寸许）。首写春水：如镜出匣；次写春山：如倩女梳妆罢；再写春柳：柔梢披风；最后写春苗：浅（）寸许。山好、水好、万物美好。一连串的比喻，形神俱似，春景中融入了感情色彩。继而作者由景及人，绘出一幅早春郊游图（游人虽未盛……汗出使背）。泉而茗者，清雅悠闲；而歌者，豪爽痛快；红装而蹇者，从容舒适。男男女女，形态各异，有动有静，声色兼备。再次作者写陆上和水中的动物，表达在春日的心旷神怡（凡曝沙之鸟……皆有喜气）。曝沙之鸟，安适恬静；呷浪之鳞，悠然自得。最后作者归结自己的感受，寄托追求（始知郊田……宋之知也）。作者由游满井春色，归结出“郊田之外未站无春，而城居者未之知也”的感受，也表现了作者厌弃喧嚣尘俗的城市生活，寄意山川草木的游洒情怀。

第三部分作者明确表露了自己寄情山水、厌弃官场俗务的感受，并表示今后的出外游玩日程从今日开始，因此写游记来纪念此事。明确了自己的志向和文章写作的时间。

二、情景交融的写作特色。

本文写了不同的环境中作者的两种不同情感。作为“城居者”，整个冬天蜗居斗室之中，欲出不得，自然烦闷不已。因情生景，第一段分四层浓笔渲染“余寒犹厉”。“燕地寒”，一个“寒”字，首先就把人带入天寒地冻的北国冬天。接着写即使花朝节后，寒意仍不减却多少，一个“犹”字，让人不寒而栗。这一层是从节令、地域角度来写。第二层具体写“寒”。“冻风时作”，“飞沙走砾”，气候之恶劣，不难想见。第三层用作者“欲出不得”衬托寒气袭人。第四层用作者的行动（“每冒风驰行，未百步辄返”）来证明北方春寒料峭。触景生情，自然情事满怀。作者本自不愿做官，这次任顺天府教授，终免不了官场的应酬唱和，愁苦烦闷之心可见一斑。作为“郊游者”，长期的.压抑，得以一时解脱，自然一切都是新的，即使只是自然界的一丝一缕的正常变化，也会纳入眼底，融入心底，虽感陌生，更觉亲切。所以，作者笔下的一草一木都具有了人情人态，挂满了喜悦的色彩。

对比、反衬。有城里城外气候的对比，有人物心情的对比，有动静相衬，有情景相衬。

三、本文细致地观察生活和准确生动地描写景物的方法。

为文章写初春的景色，处处围绕“乍暖还寒”的特点。从整体上看写了春山、春水、春柳、春趣，多用比喻，形象贴切，清新奇巧。从局部看，写节令气候的变化，用“余寒犹厉、冻风时作、飞沙走砾”写寒意未尽，用“天稍和、土膏微润”写春意渐染，前后对比，特点鲜明。写“冰皮”用“始解”，写“波色”用“乍明”，写“雪后初晴”，写柳条“将舒未舒”，写“柔梢披风”，写麦芽寸许，写游人未盛，写风力尚劲，无不恰如其分，无不形态毕肖。

四、组织课堂教学建议。

本文是自读课文，生字词较多，课前要布置好预习。课上花一定的时间简单介绍作者和写作背景，然后让学生借助课下注解和工具书疏通文意，熟读课文。剩下的时间分小组自由鉴赏。鉴赏可由教师给各小组分配不同的任务，也可由各组自行决定。

教学设计示例1。

设计思想：文言文的教学不必每课都弄得特别细，尤其是自读课文，要允许学生“囫囵吞枣”。在整体感知文章大意的基础上，教师让学生多读读，多议议，甚至可以找来同题材或同体裁或同时期同一作家的作品，开展比较阅读，从不同方面启发学生。

课时安排：本文安排1课时。

教学过程：

一、通过学生个读课文，检查预习。读后，教师正音。

二、简介作者及写作背景。参见“教材分析”部分的“作者介绍”和“写作背景”。

三、学生自助解决重点实词和虚词的用法，不懂的地方存疑。

四、教师释疑，师生共同疏通文章大意。

五、有条件的可以找来记录北方初春的录像带播放，让学生进一步理解课文内容。

六、分组鉴赏。可以从文章内容、表达的情感、写景方法、文章结构、语言表达、写作意图、读后感等诸多角度入手。

七、教师总结。

中国历代的文学作品，以“春”为题材的不少，但从时节看，大多是写仲春、暮春之景；从地域来看，又多钟情“南国之春”；从情愫来看，且多“伤春”之作。本文写北国的初春景象，清新清俊，意趣盎然，堪为写春佳构。作者先放着线儿，并不急着写满井，也不急着写春风解春情，而是将笔锋一转，点染出春寒料峭，余寒犹厉，紧要处冻风时作，作则飞沙走砾。这一笔，可谓据实招来，北国的早春，本就如此。不像南国：风最轻柔雨最时，根芽长就六朝枝。“春”自是不急，可人却憋得慌，“局促一室之内，欲出不得”。我们甚至可以想象，这只如笼中鸟的北国客人，为盼春到，是如何在斗室之中来回地踱着方步了。人是关不住的，他终于不想忍下去了，“冒风驰行”，但每次都是“未百步辄返”。盼春之情切，犹如那胀鼓鼓的弓箭，一触即发，触触急发。

满井游记八年级语文教案

原文：

燕地寒，花朝节后，余寒犹厉。冻风时作，作则飞沙走砾。局促一室之内，欲出不得。每冒风驰行，未百步辄返。

廿二日，天稍和，偕数友出东直，至满井。高柳夹提，土膏微润，一望空阔，若脱笼之鹄。于是，冰皮始解，波色乍明，鳞浪层层，清澈见底，晶晶然如镜之新开而冷光乍出于匣也。山峦为晴雪所洗，娟然如试，鲜妍明媚，如倩女之靧面而髻鬟之始掠也。柳条将舒未舒，柔梢披风，麦田浅鬣寸许。游人虽未盛，泉而茗者，罍而歌者，红装而蹇者，亦时时有。风力虽尚劲，然徒步则汗出浃背。凡曝沙之鸟，呷浪之鳞，悠然自得，毛羽鳞鬣之间，皆有喜气。始知郊田之外未始无春，而城居者未之知也。

译文：

北京地区气候寒冷，花朝节以后，冬天留下的寒气还很厉害。冷风经常刮起来，一刮起来时就飞沙走石。我躲在一间屋子里面，想出去却不能。每次顶着寒风快步走出去，总是不到百步就返回来。

二月二十二日，天气略微暖和，我同几个朋友出了东直门，到了满井。高大的柳树分立在堤的两旁，肥沃的土地稍微湿润，放眼望去，空阔的景象，感到自己像笼子里逃出的天鹅。在这时，薄冰开始溶化，水波开始发出亮光，像鱼鳞一样的波浪一层层的，水清澈看到河底，亮晶晶的，好像镜子刚刚打开冷光突然从镜匣子里闪射出来一样。山峦被溶化的雪水洗过后，美好的样子好像擦过一样，鲜明美好而又明媚，好像美丽的少女洗过脸刚刚梳好环形的发髻一样。柳条将要舒展没有舒展，柔嫩的柳梢头在风中散开，麦田里低矮的麦苗才一寸左右。游人虽然不多，但是汲泉水来煮茶喝的，端着酒杯唱歌的，穿着红装骑驴的，也经常有。风力虽然还很猛，但是走路就汗流浃背。所有在沙滩上晒太阳的鸟，汲水的鱼儿，都悠闲自在，羽毛鳞鬣中间，都充满了欢乐气氛。我才知道城郊田野外面未尝没有春天，可是住在城里的人却不知道它啊。

满井游记八年级语文教案

燕地寒，花朝节后，余寒犹厉。冻风时作，作则飞沙走砾。局促一室之内，欲出不得。每冒风驰行，未百步辄返。

廿二日天稍和，偕数友出东直，至满井。高柳夹堤，土膏微润，一望空阔，若脱笼之鹄。于时冰皮始解，波色乍明，鳞浪层层，清澈见底，晶晶然如镜之新开而冷光之乍出于匣也。山峦为晴雪所洗，娟然如拭，鲜妍明媚，如倩女之面而髻鬟之始掠也。柳条将舒未舒，柔梢披风，麦田浅鬣寸许。游人虽未盛，泉而茗者，罍而歌者，红装而蹇者，亦时时有。风力虽尚劲，然徒步则汗出浃背。凡曝沙之鸟，呷浪之鳞，悠然自得，毛羽鳞鬣之间皆有喜气。始知郊田之外未始无春，而城居者未之知也。

夫不能以游堕事，潇然于山石草木之间者，惟此官也。而此地适与余近，余之游将自此始，恶能无纪?己亥之二月也。

词语积累：

局促一室之内：局促，拘束、局限。

每冒风驰行：驰行，疾行。

未百步辄返：辄，总是，就。

土膏微润：润，滋润，润湿。

于时冰皮始解：冰皮，河床上结冰的表面。

晶晶然如镜之新开而冷光之乍出于匣也：晶晶然，亮晶晶的。然，形容词词尾。

山峦为晴雪所洗：为，被。晴雪，晴空之下的积雪。文中指被晴日融化的雪水。

八年级语文《满井游记》教案

学习目标：

1、积累文言词语，增强文言语感。

2、了解作者及写作背景，知人论世，便于理解作者丰富而微妙的思想感情。

3、理解文章的意境和作者的思想感情，体味作者个性化的写景抒情风格。

4、体会本文拟人、比喻等手法的运用及其表达效果，把握形象生动的写景技巧。

课时一。

一、自主学习。

1、朗读训练。

听读。

自由朗读。

抽读。

齐读。

2、给加点字注音。

燕地()廿()二月花朝节()呷()浪。

鲜妍()明媚堕事()飞沙走砾()。

曝()沙之鸟浅()鬣寸许髻鬟()()。

u面()红装而蹇()者脱笼之鹄()。

汗出浃()背而歌者()恶能无纪()。

3、作者。

袁宏道，字，号，代文学家，湖北公安人。万历年间进士，官至吏部中郎，与兄、弟并称“三袁”，为文学史上“”的创始者。其作品真率自然、清新活泼，内容则多写闲情逸致，部分篇章反映民间疾苦，对当时政治现实有所批判。有《袁中郎全集》。

二、合作讨论。

分小组，找出文中关键的文言实词和虚词，试着翻译课文。

课时二。

三、展示讨论结果。

1、关键词。

(1)一词多义：

时：冻风时()作于时()冰皮始解。

始：冰皮始()解髻鬟之始()掠。

始()知郊田之外未始()无春。

乍：波色乍()明冷光之乍()出于匣也。

得：欲出不得()悠然自得()。

然：晶晶然()然()徒步则汗出浃背。

(2)词类活用：

泉()而茗()者，

()而歌者，

红装()而蹇()者。

作则飞()沙走()砾。

(3)重点虚词：

之：若脱笼之()鹄。

局促一室之()。

髻鬟之()始掠也。

夫：夫()不能以游堕事。

(4)其它：

土膏()微润恶能()无纪()。

2、翻译重点句子。

(1)冻风时作，作则飞沙走砾。

(2)高柳夹堤，土膏微润，一望空阔，若脱笼之鹄。

(3)始知郊田之外未始无春，而城居者未之知也。

课时三。

探究文意。

(2)这篇游记小品写了满井这个地方初春的哪些景物，你是从哪些地方看出来的?

(3)文中不少地方运用了修辞手法的句子。细细读，慢慢品，试着用自己的话描述一番。

(4)作者按照怎样的顺序来写满井春色的?

思维拓展。

在作者笔下，一句话就能给我们展示一幅美丽的画面，让我们也来试试用一两句话为大家展示你眼中或心中的四季美景吧!

巩固练习。

(1)揭示文章主旨的句子是。

(2)文中“波色乍明，鳞浪层层，清澈见底”一句应用了怎样得修辞方法，并分析其作用。

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八年级语文下《满井游记》的教学反思

种拴龙《满井游记》是我在这里讲的最后一篇课文，我想尽我可能将这篇课文讲得完美些，能够在最后的时刻给学生们留下一个好印象。

可是当我上完《满井游记》的`第一课时后，我坐回到办公室里，回想着我上堂课讲得内容，我发现了自己讲课上还是出现了一些问题。我只是沿用着以前讲得文言文的套路，我却忽略了讲课一定要以课文为最基本的讲课标准。

《满井游记》是一篇游记，作者是以喜悦的心情写下这篇文章的，文章并不算长，而且语言通俗易懂，但是我却将这篇文章讲的毫无生气，完全忽略了学生们的感受。课后，学生们也给我提出了建议，我确实讲得不太好，忽略了讲散文的本质，我没有做到像我指导老师那样收放自如。

总结原因就是我违反了新课标的标准，没有做到一切从实际出发。

八年级语文《满井游记》教案

2．体会文中记叙描写中比喻手法的运用及其作用。

3．理解作者抓住特点表现初春景象的写法及其渗透的作者的感情。

二、教学重点。

教学目标1、2。

三、教学难点。

教学目标3。

四、教学方法。

朗读法、质疑法、讨论法。

五、教学步骤。

（一）、教学导入。

开门见山，介绍作者直接导入。袁宏道，字中郎，号石公，湖广公安人，明代文学家。与其兄袁宗道，弟袁中道都有文学成就，被称为“公安三袁”，其为领导人物。他一生写了很多山水游记，明张岱曾说写山水名家柳宗元之后就当数他了。

今天，我们就来学习他最具代表的山水游记《满井游记》。

（二）、朗读课文,读准子音，停顿。

1．教师范度，正音正字，学生听读，作好标记。

燕

廿二日。

土膏。

鹄

髻鬟。

浅鬣。

蹇

呷浪。

堕事。

恶能无纪。

2．重点句子的朗读停顿。

晶晶然如镜之新开而冷光之乍出于匣也。

如倩女之会面而髻鬟之始掠也。

始知郊田之外未始无春。

夫不能以游堕事。

3．学生自由放声朗读一到两遍，力争读熟。

4．生齐读，老师再次纠正错误。

（三）、默读课文，正确掌握文中丰富的实词的词义，疏通文意。

1．实词。

冻风时作。

土膏微润。

娟然如拭。

呷浪之鳞。

冰皮始解。

浅鬣寸许。

髻鬟之始掠也。

泉而茗。

堕事。

恶能无纪。

2．虚词。

“之”

结合课后练习三学习。

“而”

表转折。

而城居者未知也。

表修饰。

红装而蹇者。

如倩女之会面而髻鬟之始掠也。

学生结合课下注释，理解文意，勾画出难以理解的词句进行交流讨论。（可以以小组为学习单位，共同学习），文章虽有不少难解词语，但课下注释很详细，再结合合作式学习，疏通文意，也并不和困难。

（四）、品读课文，理解作者的思想感情。

1．学生齐读课文，想象文中的画面，用自己的语言加以描述，体会文章的意境。

2．选几位学生发言，其他同学补充，老师在此基础上进行补充。

明确：作者用细腻而充满诗情的笔调，为我们呈现了一幅生机勃勃，活力无限的满井春光图：水、山、柳、麦、人、鸟、鱼，人与自然相映成趣。

3．提问：这篇文章表达了作者怎样的思想感情？（此题要引导学生结合文章的写作背景来谈）。

学生讨论，全班交流。

学生可能一致认为：本文表达了作者热爱自然，寄情山水的思想感情。

教师予以肯定，并稍做点拨：请同学们思考文中关键语句：“始知郊田之外未始无春，而城居者未知也。”及“夫不能以游堕事，潇然于山石草木之间者，惟此官也”的内涵。（此题有一定难度，可让学生结合作者本人的性情，经历来思考）。

明确：前句是写作者对城市、官场的厌弃和对大自然的热爱之情，后句则表明自己与庸俗之人的区别，表达了他对官场、大自然、及人生的态度。

（五）、赏析课文，体会本文写景的妙处。

学生阅读课文，谈谈你认为本文写景有那些精彩之处？

（学生可做小组学习，将心得在小组内先进行交流，组内派代表进行发言）。

教师小结：

1.白描：作者抓住事物的特征，以质朴的文字，寥寥几笔就勾勒出初春景物生动的形象，如写水，“波色乍明，鳞浪层层，清澈见底”，写柳条“将舒未舒，柔稍披风”，笔法极为简练，却又鲜明如画。

2．文中多处运用了比喻的修辞手法，如将初春旷野中的自己比作“脱笼之鹄”表现自己欣喜、舒朗的心情；以新镜比喻新绿水波，写出了水的明丽，贴切而有新意；以新装倩女比喻被雪洗过的山峦，生动又传神。这些比喻，新奇、形象、生动，读来妙趣横生。

3．文中还运用了拟人的修辞。如写鱼鸟。说它们悠然自得，洋溢着喜气，这样写，增加了景物的动感或灵气同时也融入了作者的思想感情。

（六）、学生自由散读课文，选择自己喜欢的语句可背诵。

（七）、布置作业。

1．用自己的语言改写课文第二段。

2．整理记忆本课重要的实词。

附板书设计。

城中余寒。

总；满井全景。

满井春色。

分：水。

山

柳

麦

人

鸟

鱼

点明主旨：郊田有春意，只是未出游。

结束全文。

表明寄情山水的意趣。

语文八年级的教学设计

设计理念：

在科学技术日新月异的现代社会，信息技术俨然已走进各行各业，成为一种非常重要的辅助工具。在教育行业，现已基本形成了一种共识：一堂高质量的课是难以离开多媒体的辅助的。有人对此深表怀疑，课堂效果的好坏取决于能否让学生获得知识而不是高超的信息技术的演示。是，教育的根本是让学生获得知识，但社会在发展，时代在进步，教学方式也应紧跟时代潮流，实现多样化发展，这也是现代教育所提倡的。信息技术打破了传统的教师单纯讲解的教学模式，为学生提供了更直接更形象更生动的视听效果，从而大大激发了学生的学习兴趣，提高了教学质量和学习效率，我们何乐而不为呢?在苏教版七年级语文下册的第三单元是《建筑艺术》单元，即是说明文单元。

本单元向学生介绍了巍峨、雄伟、庄严的人民英雄纪念碑，钟山南麓巍巍中山陵，气势宏伟、金碧辉煌的法国凡尔赛宫，体现我国古代建筑艺术特色的黄鹤楼和于园，基于现在的教育水平，我们不可能带着学生一一去游览这些宏伟建筑，而单纯凭借老师一张嘴，不仅无法使学生领会这些建筑的艺术价值liuxue86，而且容易将课文讲的枯燥无比，不利于学生深入理解课文，这时信息技术便有了用武之地，它为教学提供直观的图象，既可以帮助教师条理清晰地分析课文又便于学生深入领会课文，学生在这宏伟的建筑中游览一圈，惊叹人类的伟大，也能激发学生的雄心壮志，陶冶情操，树立远大理想，在学习《凡尔赛宫》这一课这种感触尤其深刻。所以我认为语文教学若想高水平高质量，是离不开信息技术的辅助的。

2、《凡尔赛宫》的设计理念：

本着激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境的教学理念，我借助信息技术，上网搜集了大量图片和录像资料，并且将资料制作成多媒体课件，与课文相互融合，将抽象的语言文字变成形象生动的画面，激发学生的情感，以朗读作为贯穿课堂教学过程的线索，让学生在生动形象的情境中进行言语实践活动，促进学生的语言能力和情感发展。

教学目标：

一、了解凡尔赛宫的建筑特色、艺术风格及其政治文化中心、旅游胜地的地位。

二、学习抓住特征，突出重点进行说明的方法。

三、学习准确而富有文学性的语言。

四、锻炼学生的思维和组织语言的能力，提高学生的欣赏水平。

教学重点：

一、了解凡尔赛宫的建筑特色、艺术风格。

二、学习准确而富有文学性的语言。

三、锻炼学生的思维和组织语言的能力，提高学生的欣赏水平。

教学难点：

学习抓住特征，突出重点进行说明的方法。

教学媒体的选择和运用设计：

运用网络查找资料，制作多媒体课件。

教学对象及其学习需要的分析：

本课教学设计是针对七年级学生设计的，本课是一篇说明文，介绍的是法国著名的凡尔赛宫。针对这个阶段的学生对于外界知识了解太少，知识储备较少的特点，教师采用多媒体技术向学生呈现凡尔赛宫的影片和图像，使他们获得感观认识，在此基础上对课文进行更深层次的挖掘理解。同时教师围绕课文、影片图像设计问题，激发学生兴趣，从而大大提高教学效果。

教学过程：

一、导入：

同学们，前两节课，我们一起去游览了哪些地方呢?(人民英雄纪念碑，巍巍中山陵)。这些都是我们的国内建筑，今天我们一起去“法国”一饱眼福，游览一下闻名世界的凡尔赛宫。(凡尔赛宫立体图像)。

二、感知画面：

欣赏完优美的画面，请同学们用下列句式说一句话。

我认为凡尔赛宫是一座的宫殿?

(气势磅礴;雄伟壮观;富丽堂皇;金碧辉煌;构思精巧;美丽怡人)。

三、课文、影片相结合，再次感受凡尔赛宫：

请同学们朗读课文，再次观赏影片，运用下列句式说一句话。

我知道凡尔赛宫是一座的宫殿，因为。

(历史悠久;1661年动土，1689年竣工，至今约有290年历史。)。

气势宏伟;全宫占地111万平方米。

布局严密、协调;正宫东西走向，两端与南宫北宫相衔接，形成对称的几何图案。

端正雄浑、风格独特;宫殿建筑摒弃了传统的建筑风格，采用平顶形式。

金碧辉煌、豪华非凡;内部有500多间大殿小厅。

优美恬静;法兰西式大花园芳草如茵，景色怡人。

举世闻名;每年此地旅游参观的人数有200多万。)。

四、从文中摘录语句，从语言角度进行分析理解：

请同学们从找出所喜欢的语句，从语言角度和说明文特点出发分析理解说明理由。

五、我来做导游：

在学生熟悉课文的基础上，运用多媒体课件展示凡尔赛宫的精美图片，结合课本，请同学们谈谈自己感受最深的一个或两个精彩片段，连缀成文，讲给同学们听听，给大家做一次导游，要求口齿清晰，声音响亮，仪态大方。

六、运用多媒体课件，出示凡尔赛宫与圆明园的图片，相互对照，激发学生的爱国热情，教育学生珍惜爱护名胜古迹，这些是世界遗产，是人类指挥的结晶，是人类的财富，不要让悲剧重演。

[注：此环节的设置是从人文角度考虑，教书不忘育人。]。

七、总结全文：

这节课我们“神游”了一番凡尔赛宫，你感受如何?对凡尔赛宫了解多少?回去讲给爸爸妈妈、弟弟妹妹听。

八年级语文教学设计

知识与能力：把握课文主要内容，了解作者童年生活的特点。

过程与方法：品味本文平淡朴素而富有表现力的语言。

情感态度与价值观：体会作者对童年的留恋及学习作者以苦为乐的精神。

1、品味本文平淡简洁而富有表现力的语言。

2、体会作者对童年的留恋及学习作者以苦为乐的精神。

启发式教学法、探究法、分组讨论法。

一课时。

一、导入新课。

二、检查预习。

1、学生根据预习介绍作者季羡林。

季羡林(1911-2009)，学者、翻译家、作家。山东临清人，字希逋、齐奘。1934年毕业于清华大学。国际著名东方学大师、语言学家、文学家、国学家、佛学家、史学家、教育家和社会活动家。历任北京大学副校长、中国社会科学院南亚研究所所长，是北京大学的终身教授。

早年留学国外，通英、德、梵、巴利文，能阅俄、法文，尤精于吐火罗文，是世界上仅有的精于此语言的几位学者之一。生前曾撰文三辞桂冠：国学大师、学界泰斗、国宝。

2、教师补充对季羡林先生的评价。

智者永，仁者寿，长者随心所欲。一介布衣，言有物，行有格，贫贱不移，宠辱不惊。学问铸成大地的风景，他把心汇入传统，把心留在东方。

3、字音字形。

4、成语积累。

三、整体感知。

1、同学们选择自己喜欢的阅读方式，找出文章中哪句话概括了作者对童年的感受?

明确：回忆起自己的童年来，眼前没有红，没有绿，是一片灰黄。

(学法指导：提示同学们怎么找主旨句，提取关键词，学会用一个关键词带动一篇文章的学习方法)。

请同学们根据这句话提出自己最想知道的问题，同学们的疑问就是本课急需解决的问题。

2、围绕“我的童年”，作者写了哪些人，哪些事?你对哪件事感触最深?

明确：介绍了自己生活的社会环境;父亲与叔父艰难的生活;我每天最高的享受;偷吃死面饼子的趣事;介绍我的启蒙老师;回忆童年时的小伙伴;交代我离开故乡的原因。

(学法指导：注意小标题的作用)。

四、品味语言。

学者钟敬文这样评价季羡林的散文“浮花浪蕊岂真芳，语朴情醇是真行;我爱先生文品好，如同野老话家常”。试结合文章内容，品析季羡林散文“语朴情醇”的特点。

请同学们挑选出自己感受最深的句子和其他同学交流分享。

(学法指导：赏析句子可以从修辞、表现手法、表达效果、炼字、情感表达等角度入手)。

预设问题：

1“我父亲和叔父到了济南以后，人地生疏，拉过洋车，扛过大件，当过警察，卖过苦力。叔父最终站住了脚。”分析这句话中动词的表达效果。

明确：作者连用了四个四字短语，用“拉”“扛”“当”“卖”四个动词，简练概括地写出了父亲和叔父在济南所从事的艰辛工作，表现了他们为生存，在人生地疏的环境中的艰难挣扎。

2“到了济南以后，过了一段难过的日子;一个六七岁的孩子离开母亲，他心里会是什么滋味，非有亲身经历者，实难体会：我曾有几次从梦里哭着醒来，尽管此时不但能吃上白面馒头，而且还能吃上肉;但是我宁愿再啃红高梁饼子吃苦咸菜。”试着体会作者当时的心情。

五、合作探究。

季羡林：我的文笔可能是拙劣的，我的技巧可能是低下的。但是，我扪心自问，我的感情是真实的，我的态度是严肃的，这一点绝不含糊。我写东西有一条金科玉律：凡是没有真正使我感动的事物，我绝不下笔去写。

(学法指导：同学们要想写出优秀的作文一定要有真情实感。)。

明确：作者的童年是物质和精神都饱受苦难的年代。在父母身边时，物质生活极度匮乏，吃的是红高粱面饼，连基本的生活物资--盐，都无钱可买;“半个白面馒头”就是作者眼中最好吃的东西，家里“连带字的什么纸条子也没见过”;在济南叔父家，“我”的精神生活并不如意，一个六七岁的孩子离开母亲，几次梦里哭醒。所以作者回忆起童年生活，眼前没有喜气洋洋的红色，也没有生气勃勃的绿色，只是一片无奈悲凉的灰黄。

六、挥洒青春。

围绕“致我们终将逝去的童年”写一段话。

1教师示范“致我们终将逝去的青春”与同学们进行文字对话。

流年是尘封在记忆中的梦，细数门前落叶，倾听窗外雨声，涉水而过的声音再次响起，被雨淋湿的心，依旧化作那绿叶上的水珠，化作思念的泪滴。那湖水的丰盈是我蓄满的.真情，而时间不会为我停留，曾经看过的夕阳，听过的潮落，都变成了手中的流沙，藏匿在缱绻的回味里一滴滴流淌。

时间的沙漏沉淀着无法逃离的过往，记忆的双手总是拾起那些明媚的忧伤。用微笑细数你给的伤，最后，泪却随微笑流出眼眶。

2学生展示交流。

七、拓展延伸。

《季羡林谈人生》。

《赋得永久的悔》。

《季羡林妙语录》。

2季羡林小故事。

有一年，北京大学新生入学。一个学生带着行李，一时顾不过来，他发现不远处有个老人，便求这位老人帮他看行李，自己好去报名，老人毫不犹豫地答应了。一个多小时后这个学生办完手续回来，那个老人还在那里恪尽职守，这个学生只是简单地向老人道了谢，老人也没有多说什么便离开了。不久，学校举行开学典礼时，那个学生发现给他看行李的老人竟然是北大的副校长，著名学者季羡林先生。

3季羡林人生语录。

“要说真话，不讲假话。假话全不讲，真话不全讲。”

“就是不一定把所有的话都说出来，但说出来的话一定是真话。”

“我快一百岁了，活这么久值得。因为尽管国家有这样那样不可避免的问题，但现在总的是人和政通、海晏河清。”

“我的家乡在山东。泰山的精神实际上就是中华民族的精神。”

“最后两句话是--‘国之魂魄，民之肝胆，屹立东方，亿万斯年’。人民的灵魂，百姓的脊梁，中华民族大有前途。”

“每个人都争取一个完满的人生。然而，自古及今，海内海外，一个百分之百完满的人生是没有的。所以我说，不完满才是人生。”

“人活一世，就像做一首诗，你的成功与失败，都是那片片诗情，点点诗意。”

同学们挑选自己喜欢的句子背诵积累。

八、小结。

同学们，我们的青春年华终将逝去，但是唯有文字可以打败时间，让我们的灵魂没有一丝白发。我们不仅要学习季羡林先生朴素语言背后所蕴含的真挚情感，更要学习他那言有物，行有格，贫贱不移，宠辱不惊的精神境界。

语文八年级教学设计

１、整体阅读课文，能够感知课文内容，说出课文的主要内容。

２、通过阅读文本，能够了解课文中的人物形象，以及通过人物形象，作品寄予的作者的情感。

３、揣摩文中优美的语句，领会作品中语言的深刻含义，培养学生的确良语言感受能力。

【教学重点】。

１、通过阅读文本，能够了解课文中的人物形象，以及通过人物形象，作品寄予的作者的情感。

２、揣摩文中优美的语句，领会作品中语言的深刻含义，培养学生的确良语言感受能力。

【教学难点】。

１、通过阅读文本，能够了解课文中的人物形象，以及通过人物形象，作品寄予的作者的情感。

２、揣摩文中优美的语句，领会作品中语言的深刻含义，培养学生的确良语言感受能力。

【教学安排】。

本文教学安排两课时。

第一课时。

〖教学目的〗。

１、引导学生根据文本内容，推测课文所写作的时代背景，猜测作者的身份。

２、整体阅读课文，能够感知课文内容，说出课文的主要内容。

３、通过阅读文本，能够了解课文中的人物形象，以及通过人物形象，作品寄予的作者的情感。

〖教学重点〗。

１、整体阅读课文，能够感知课文内容，说出课文的主要内容。

２、通过阅读文本，能够了解课文中的人物形象，以及通过人物形象，作品寄予的作者的情感。

〖教学难点〗。

通过阅读文本，能够了解课文中的人物形象，以及通过人物形象，作品寄予的作者的情感。

〖主要教学内容与步骤〗。

１、速读课文，然后说说课文是以何场战争为背景来加以描写的？请找出文章中能够反映时代背景的语句。（这是一篇战地通讯。１９４４年，苏联红军进行战略反攻，分别从南北两侧驱逐法西斯德军。西蒙诺夫作为随军记者，在采访的过程中收集到了这则感人肺腑的故事。这则故事选自散文特写集《从黑海到巴伦支海》。要求学生找出相应的语句加以诠释。）。

２、根据课文内容，猜测作者是何种身份的人？说出相应的理由。

引导学生介绍课文作者：

西蒙诺夫，苏联俄罗斯作家。生于军官家庭。1934年开始写作。1938年毕业于高尔基文学院。曾任《文学报》主编、《新世界》杂志编委、《文学俄罗斯》报编委等职。1939年任军事记者，以后一直从事战争题材的创作。剧本《我城一少年》(1941)表达了苏联人民对即将来临的战争的必胜信心，长篇小说《日日夜夜》(1943～1944)，描写了苏红军在保卫斯大林格勒战役中的英勇事迹。战争后期，曾随军经过东欧各国，直至柏林，写有特写和短篇故事集《从黑海到巴伦支海》(4卷)。战后曾到过美国，写有剧本《俄罗斯问题》(1946)，该剧本揭露了美国统治集团发动新战争的企图。还发表有诗集《友与敌》。《我城一少年》《俄罗斯人》《日日夜夜》《俄罗斯问题》《友与敌》均获得斯大林奖金。

西蒙诺夫曾于1949年10月访问我国。1950年出版《战斗的中国》一书，描写了中国人民进行的解放战争。1957年至1971年发表《生者与死者》三部曲获1974年列宁奖金。

3、速读课文，复述课文，然后再用一句话概括出课文的主要内容。引导学生复述课文内容，然后交流并讨论。

４、根据课文内容，然后结合具体的内容，分析作品中的老妇人是一个怎样的人物形象，老妇人拿出自己珍藏多年的蜡烛出来说明了什么。并说说这个人物形象身上寄托着作者怎样的感情。

组织学生讨论交流，在学生充分讨论的基础上明确老妇人的性格特征与刻画此人物形象的意义。

５、小结本课时教学：

布置思考题：作品中如何刻画老妇人这个人物形象的？

第二课时。

〖教学目的〗。

１、阅读文本，在了解课文中的人物形象的基础上，把握作品寄予的作者的思想感情，并学习刻画人物形象的方法。

２、揣摩文中优美的语句，领会作品中语言的深刻含义，培养学生的确良语言感受能力。

〖教学重点〗。

１、阅读文本，在了解课文中的人物形象的基础上，把握作品寄予的作者的思想感情，并学习刻画人物形象的方法。

２、揣摩文中优美的语句，领会作品中语言的深刻含义，培养学生的确良语言感受能力。

〖教学难点〗。

１、阅读文本，在了解课文中的人物形象的基础上，把握作品寄予的作者的思想感情，并学习刻画人物形象的方法。

２、揣摩文中优美的语句，领会作品中语言的深刻含义，培养学生的确良语言感受能力。

〖主要教学内容与步骤〗。

１、复习导入。

２、再读课文，找出课文中刻画老妇人的细节描写之处，并说说这样写的好处是什么。

引导学生在阅读过程中找出相应的内容，然后交流这样写的好处。

３、再找出刻画老妇人所用的描写方法：

引导学生进行心理活动、语言等方面的描写，交流评价，看谁写的最为妥贴。

４、引导讨论：

作品中反复描写战争的场面，在文章中有何作用？

文章中的蜡烛除了实指“蜡烛”外，还有没有其他深刻的含义？

这篇战地通讯非常感人，给人留下难忘的印象，这样的艺术效果是怎样产生的？

讨论后引导学生进行交流。

５、小结课文教学，布置作业：

课后阅读《生死攸关的烛光》（见自读课本）。

八年级语文教学设计

4、比较阅读《江南无雪》和莫泊桑的《雪夜》。

理解鲁迅对两种雪不同的态度，探究他为什么会持有这样的态度。

两课时。

第一课时。

一、导入。

请学生回忆鲁迅的作品及我们已经学过的鲁迅的文章。

二、整体感知。

听课文录音，整体感知。

再读课文，结合课后的附文，说说你对这篇课文不懂和搞不清楚地地方还有哪些？

三、文本探究。

1、请大家找一下关于这篇散文诗的关键句。

是的，那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。

2、课文题目是雪，作者写的是什么地方的雪？你以为作者更喜欢哪儿的雪？

江南的雪与朔方的雪（更喜欢朔方的雪）。

3、鲁迅是怎样描写江南的雪的？江南的雪具有怎样的特点？

朗读课文1－3段。

文章开头首先提到暖国的雨，在博识的人们眼中，它是单调的。

然后对比着引出有着丰富多彩之美的，是江南的雪：

1）、它有着一个色彩斑斓的环境，各色各样的花在雪野中生长，“许多蜜蜂忙碌”，又不禁让人联想，“冬天已经来了，春天还会远吗？”

2）、江南的雪还和孩子们的快乐联系在一起，雪天虽然将孩子们的手冻得通红，但也给他们带来了快乐的游戏。

对塑雪罗汉的生动描写渗透了作者脉脉的温情，“洁白”、“明艳”、“闪闪生光”这些形象词语融进了作者对于南方冬天的美好回忆，也是在通过孩子们的眼睛去描绘令人欣喜的场景。江南的雪，透露出盎然的生机，孕育着生命。

3）第三段，雪罗汉是江南的雪天中最值得珍藏的记忆，也是美的象征。可是到了第二天，“晴天又来消释他的皮肤，寒夜又使他结一层冰”，时间让美消褪；“嘴上的胭脂也褪尽了”，美似乎染上了一些不和谐的色彩。

4、鲁迅又是怎样来描写朔方的雪？朔方的雪又句怎样的特点？

朗读课文4－6段。

第四段，“朔方的雪”出场了。它以孤独不妥协的姿态向世界宣告它的存在。它“在日光中灿灿地生光，如包藏火焰的大雾”。在孤独寂寞之中，北方的雪谱写了一曲最为动人的乐章：“凛冽的天宇下”，北方的雪俨然是一个斗士。它“蓬勃地奋飞”，弥漫于太空中，“使太空旋转而且升腾地闪烁”，像是一个奔放的挑战者。

满井游记鲁教版八年级语文教案

1、学习“每”“辄”等词的古义;了解“未之知”这种与现代汉语语序不同的句子。

2、学会分析三种比喻句的不同表达效果。

3、领会作者文中所充溢的热爱春天，热爱自然的激情的熏陶。

二、难点、重点。

1、文章表现出来的热爱春天、热爱自然的激情。

2、三种比喻句的不同表达效果。

三、教学设想。

教学方法：诵读法、点拨法、质疑法、讨论法。

媒体设计：(略)。

教学课时：1。

四、教学过程。

(一)导入新课。

1、作者：袁宏道：明代文学家与其兄宗道、弟中道并称“三袁”为明代“公安派”领导人物。文学是提出了“独抒性灵，不拘格套”的主张。

2、我们久居城内，满眼都是红墙碧瓦。一旦到了郊外田野，满地绿意，满眼山光水色，不禁喜不自胜。这篇文章就是作者与友人游历了满井后写的一篇浸透着早春芳馨和感念大自然一草一木、一山一水的美好情怀的文章。

(二)研习课文。

1、整体把握文章。

(1)读文章，消灭文字、词语障碍注意“斫、遁、砾、茗、鹄、呷、蹇”等几个字的读音。

(2)教师范读并补存注释。

每：每每辄：就。

未之知：“未知之”的倒置形式。

(3)同桌合作，参考工具书及课文注解疏通全文大意。

同时圈画疑难词句，并向老师提出质疑。

(4)集体解疑，教师点拨。

(5)复述课文内容。

2、了解课文内容。

(1)作者围绕“满井”写了哪些内容?

讨论明确：柳、土、冰、山峦、鸟、鱼、游人。

(2)作者抓住了这些事物怎样的特点?

讨论明确：水——晶晶然如镜之新开而冷光之乍出于匣也。

生动形象地写出了水光明丽的特点。

柳——柳条将……寸许。

则写出了春天柳条的柔软与麦苗破土初生而又整齐喜人的情景。

……。

(3)这篇文章除了写满井早春景物之外，还写了些什么内容呢?试分析他们在表达文章主题上的作用。

讨论明确：首段写燕地早春之特征。表达作者“局促一室之内，欲出不得”的无奈和渴望出游的心情。为后文出游做铺垫。

尾段则表述了作者将以这次游览为起点，在公事之余继续出游的愿望。并表达了作者不同于一般俗人“以游堕事”之处。

(三)小结。

这篇短文优美动人，融情于景。文辞简洁而又清丽自然，意趣蕴藉。

五、课堂测试。

1、依据课文写出汉字并为之注音。

飞沙走()波色()明清()见底。

()然如拭鲜()明媚泉而()者。

2、翻译下面句子。

a、始知效田之外未始无春，而城居者未之知也。

b、高柳夹堤，土膏微润，一望空阔，若脱笼之鹄。

3、找找这篇文章中的比喻句并说说他们的好处。

初中八年级语文教学设计

《美丽的颜色》是部编教材初中语文八年级上第二单元第八课，是《居里夫人传》的节选部分，属人物传记。课题“美丽的颜色”涵盖两个层面的意思：一是居里夫妇提炼出的镭具有颜色美丽，自动发光的外在特点；二是居里夫人不畏艰辛，献身科学的美丽人格。本课语言优美，情感饱满，人物形象鲜明，所在单元写作设计为人物传记。因此，依据文本内容和八年级学生的记叙文阅读理解能力。我的教学设计如下：

1.默读课文，整体感知，把握居里夫人提炼镭的过程，感受居里夫人的艰辛与快乐。

2.细读课文，分析居里夫人的形象特点。

3.品读赏析，体会文中多处引用居里夫人的话的作用。

教学重点：

细读课文，分析居里夫人的形象特点。

教学难点：

品读赏析，体会文中多处引用居里夫人的话的作用。

教学方法：

1.圈点勾画法。

2.朗读法。

教学时间：1课时。

教学准备：多媒体课件。

同学们好，今天老师给大家带来了一位美女，知道这是谁吗？（课件出示居里夫人拿着镭的照片。）。

生回答后，师引导：

前段时间，我们学习了一则消息，题目是《首届诺贝尔奖颁发》，我们知道诺贝尔奖是科学界的最高荣誉。而世界上第一位两次获得诺贝尔奖的科学家就是我们今天要了解的这位美女——居里夫人。

下面，就让我们一起走进人物传记《美丽的颜色》，走进这位伟大女性的美丽世界！

（一）走进文本，初步感知“美丽”。

1.给学生三分钟的时间，速读全文，标注自然段。（教师提示学生统一标注课文18自然段后单独成段的省略号为“19”自然段）。

明确：文中一共出现了三次，分别是……。

大家可以看到这三个句子都是在文章的后半部分，我们一起来把文章这几个段落齐读一下。

学生齐读17——22自然段。

自由朗读。

教师指名男女生各一，分角色读。

引导归纳：在这对话中，人物情感对“美丽的颜色”从期待到确信最终惊喜万分的变化，在这一系列的变化中，看到居里夫妇如呵护自己孩子般地研究镭的科学热情，读出题目“美丽的颜色”指的是镭的颜色。

它：颜色美丽，自动发光。（板示）。

（二）品析词句，体悟深层“美丽”。

指名学生回答，可多叫几人，反复引导。

明确：居里夫妇探究提炼镭的艰苦而且微妙的快乐的过程。

1.师：请问，“艰苦”以及“微妙的快乐”体现在哪里？请同学们认真阅读，圈画并批注。

（学生可同桌、前后合作交流圈点勾画。）。

2.指名学生朗读赏析，师生共同归纳。

明确：

（艰苦）。

工作环境恶劣。

工作条件简陋。

工作过程辛苦劳累。

工作强度大。

工作时间长。

（意思相近即可，并板示。）。

（微妙的快乐)。

献身科学的热情，迎难而上的毅力，相互扶持的恩爱。（意思相近即可，并板示。）。

3.师：由此可见，“美丽的颜色”除了指居里夫妇的工作成果——镭的颜色，更是指。（引导学生归纳：居里夫妇的美好人格。）。

师：而这，正是人类世界最美丽的颜色。（板示：美丽的人格）。

学生讨论探究后，指名学生回答，师生共同归纳：不能，引用居里夫人的原话使文章更具真实性，给人“身临其境，如经其事”的感觉。另一个，也因为作者身份的不同（课件出示作者简介），让我们从这篇传记中既读到了居里夫人，也感受到了作为小女儿的作者对父母浓浓的爱惜与敬仰之情，使传记的情感色彩变得更加浓厚起来。（可结合课本45页“阅读提示”品析。）。

师：最后让我们再次读读后半段的“美丽的颜色”，体会居里夫妇的幸福快乐。（看哪……看哪！到完。）。

师：我们永远记得镭的美丽颜色，可是我们记住的只有镭荧蓝发光的美丽吗？

明确：还有居里夫人熠熠生辉的一生追求及美好人格。

师：是的，这光辉的美好人格是世间最美的色彩。其实，拥有着美丽颜色的镭一直侵蚀着居里夫人的肌体，她曾经的美丽健康在献身科学的道路上悄悄隐退，最终因长期接触放射性物质患恶性白血病而亡。大家来看看这样的她还美丽吗？（出示居里夫人年老时的照片）。

明确：美！因为人格的美丽是永恒的！

1.选择一位身边熟悉的亲人、同学、老师等，写一段150字左右的人物小传，要求：可借鉴本文引用传记人物原话的写法。

2.课外读一读《居里夫人传》，了解这位伟大科学家的品德力量和科学贡献。

随文设计（略）。

语文八年级教学设计

是一篇战地通讯，安排在以战争题材为主的第一单元的第三课，通过前面两课的学习，学生把握了新闻、小说的文体特点，并了解到解放战争与抗日战争时期中国军队和中国人民的伟大精神。在此基础上，希望通过的学习，让学生了解通讯这种新闻形式，并扩大视野，了解世界人民建立在反法西斯同盟基础上的血肉凝结成的情谊。进而让学生懂得：和平生活来之不易，应该懂得珍惜。

知识与能力：

1.积累常用词语，了解作者及写作背景。

2.理清记叙的要素。

3.品味感人的语言，体会人物的思想感情，把握蜡烛的特殊含义。

方法与途径：

1.自主学习解决字词障碍，并了解作者及写作背景。

2.引领探究把握文章的叙事要素。

3、合作探究体会人物的思想感情并把握蜡烛的特殊含义。

情感态度与价值观：

通过学习结合以前的学习体验，更加深刻的了解战争的残酷，懂得和平生活来之不易，应该珍惜。

现代教学手段的运用：

多媒体课件。

1.学习文章用动作、细节、外貌、神态等描写手段来刻画人物的方法。

2.挖掘事件感人的要素。

1.对蜡烛象征意义的理解。

2.对国际主义情怀的理解。

1、学生利用工具书，解决字词障碍，查找作者资料和相关写作背景，并完成导学案“自主学习”部分。

2、教师了解二战以及苏德战争，并搜集相关图片、文字资料。

(一)导入新课。

蜡烛在我们的印象中有哪些作用?(学生发言：照明，生日祝福，烘托气氛，哀悼等)。

然而，在特定时间，特定地点，特定背景下，它却被赋予了某种特殊的意义(板书课题，学生写出作者)。

(二)自主学习。

字词积累。

1、检查学生对课后“读一读，写一写”中字词的注音及解释：

2、补充课文中一些重要的词语：(学生补充，并说明理由)。

如：拂晓瓦砾地窖腋窝鞠躬精疲力竭。

名副其实永垂不朽烧灼。

了解作者。

1、学生介绍。

2、老师补充：曾任军事记者，一直从事战争题材作品的创作。1949年10月曾访问中国，归国后创作《战斗的中国》。

了解故事背景。

1、学生介绍：

2、老师补充：(投影显示)贝尔格莱德战役是1944年9月28日—10月20日，在第二次世界大战的苏德战争中，苏军乌克兰第3方面军、南斯拉夫人民解放军和保加利亚祖国阵线军队为粉碎德军驻南斯拉夫集团和解放南斯拉夫首都贝尔格莱德而实施的进攻战役。

朗读课文，把握文章的记叙要素：

时间：1944年9月19—9月20日。

地点：贝尔格莱德萨伐河前的方场上。

人物：南斯拉夫老妈妈：玛丽·育乞西。

事件：南斯拉夫老妈妈掩埋苏联红军的遗体并将自己珍藏多年的结婚红烛插在烈士的坟头的故事。

(三)合作探究，研读赏析。

1、自读课文，勾画让你感动的句子，并说说你感动的原因。

2、讨论：老妇人这一人物形象有何特点?(分小组讨论)。

归纳：对侵略者无比憎恨，对红军满怀敬意，渴望和平，渴望解放，对英雄战士有着深沉而强烈的母亲般的爱。

3、讨论：文章中的蜡烛除了实指那对结婚花烛外，还有没有其他深刻的含义?(分组讨论)。

归纳：烛光是红军战士的生命之光，寄托着南斯拉夫人民对红军烈士的哀思，是两国人民战斗情谊的象征。

(四)训练检测。

是一篇战地通讯，通讯也是一种新闻体裁，比较和第一课《新闻两则》，试着概括通讯的特点。(学生比较，讨论，展示)。

共同点：都具有真实性、时效性。

不同点：通讯比消息的时效性稍弱，但比消息的故事性或者说文学性稍强。

(五)总结升华。

通过的学习，你有哪些收获呢?(学生总结)。

老师归纳：通过本节课的学习，我们了解了通讯这种新闻体裁的特点，写作上我们明白了要想使写人叙事的文章感人必须挖掘事件的感人因素并反复渲染，情感上，我们了解到和平生活的来之不易，多少先烈用生命换来了今天的和平生活，珍惜并且努力发展应当成为当今世界的主题。

在上课之前，我本来是胜券在握的：这篇文章虽然很长，但我已经让学生提前预习了;这篇文章内容虽然离我们生活很远，好在让学生理解的知识点并不多。结果一上课却使我大失所望。

首先，我错就错在没有目标的让学生自由去预习。一上课提问我才发现学生根本就没有认真预习，而且有三分之二的学生没有预习，换句话说，学生根本就不会预习，在他们的心目当中，预习就是读熟课文，仅此而已。结果一问三不知，没办法，只好给学生时间先读课文，好在亡羊补牢，补救了一次，但却大大影响了教学效果，虽然课堂当中也出现过几次亮点，但这临时生成的问题与我心目中的期望值却相差甚远。

其次，由于学生没有预习，我心里就没了“底”。所以凡是难点就大包大揽，凡是重点就反复强调，这节课基本成了“一言堂”。学生一直在被动地接受知识，积极性和创造思维受到了极大的限制。

最后，因为课堂效果与预想的大不相同，所以我心情比较焦虑，语速过快，而且没有耐心，学生出现错误后，表现出了对学生的不信任。

八年级语文教学设计

教材分析：

《台阶》是李森祥的一篇小说，通过描写父亲终年辛苦，积铢累寸，准备了大半辈子，终于建成了一栋有九级台阶的新屋。而新屋落成了，人也衰老了，身体也垮了。反映出父亲那辈农民为提高地位，赢得尊重，付出了巨大的代价。同时也赞美了父亲吃苦耐劳、拼命硬干、坚忍不拔的精神，表达了亿万农民渴望提高生产力、结束农村经济落后状况的心声，回荡着时代召唤的主旋律。

教学设想：

指导学生自读本文，要抓住“怎么了呢，父亲老了。”句中句号的使用，因为我觉得这句话是这篇文章的魂，通过“整体感知——细读——重点研读”的形式感悟、探究“父亲”形象的意蕴，理解作者的情感，最后一句话使用句号的内涵。教学中更不能忽视的是“人文性”，要引导学生联系实际谈谈自己的感受，加深理解。当然，教师“情”的投入也相当重要，教师的语言富有感召力，与学生的互动才能更有成效，效果才能更好。

教学目标：

1．能整体感知课文内容，概括故事情节，把握父亲形象的特点；

2．能抓住关键语句中的标点符号，体会文中儿子对父。

第1页亲的感情；

3．感受父亲性格中艰苦创业的精神和坚忍不拔的毅力，培养对待人生的积极健康的心态，培养学生热爱父亲、尊重父亲的感情。

教学重点：把握故事内容，分析作者的思想感情，理解作品的思想感情。

教学难点：把握文中最后一句使用句号的深层含义和作品中所体现的现实意义。

课时安排：1课时。

课前准备。

学生：预习课文，通过自己查词典，扫除字词障碍，初步把握小说情节和感受人物形象；感受现实生活中农民的生活，特别是老一辈农民的生活。

（说明：由于这篇小说即便是短篇，然而它对于八年级的初中生而言，仍然显得比较长和难以把握，因此教师教学本课时，预习任务的安排，显得尤其关键和必要了。）。

教学过程：

一、师生对话导入。

师：我们班同学中有没有最近在乡下造新房子的？

生：有。

第2页。

生：（学生根据自家的情况谈）。

生：造台阶。

师：对，那我们就一起进入文章去看看这位父亲是怎样造新屋的吧！（教师板书课题）。

二、整体感知。

1、初读课文。我们同学在课前已经预习这篇文章吧，相信我们同学已经作了充分的准备，为了更充分一点，你们可以再用三分钟的时间迅速浏览课文，我这里有三个问题，想了解一下同学们对台阶的整体把握情况。（目的是让学生整体把握文中内容。）。

阅读要点：a、父亲为什么要造一栋有高台阶的新屋？

b、父亲是怎样造起一栋有高台阶的新屋的？

c、新屋造好后，父亲怎么样？（要求学生用简洁的语言概括）。

教师根据以上三个问题总结明确：父亲觉得自家的台阶低，望着别人家的高高的台阶，羡慕不已。他不甘心低人一等，立下宏愿,也要造一栋高台阶的新屋，于是终年辛劳，准备了大半辈子，终于造成了有九级台阶的新屋，新屋造好后，父亲却老了。（比较细致、深入、全面地把握课文内容，第3页为分析人物形象，做全面准备。）（说明：整体性阅读的目的是让学生通过初读课文，迅速把握文章的故事情节，对文章的故事情节有一个初步而完整的印象。不仅如此，学生通过整体性阅读，还会对文中的人物——父亲，有一个初步的了解。）。

2那么父亲为什么一定要造一栋有高台阶的新屋？（在文中找出相关的句子）。

三、细读课文。

用五分钟细读课文（注：在这一环节中要渗透“淌汗、揩、嘎嘎、尴尬、蹿上、硌了一下”等词的音形义的讲解）,思考：

1、细读课文，分析父亲的形象。小说就是通过造台阶的过程的描述来刻画父亲的形象。

如父亲是一个坚强的人。

父亲是一个要强的人。

父亲是一个朴实的人。

父亲是一个勤劳的人。

父亲还是一个传统的任劳任怨的农民（等）。

……淳朴、谦卑、有理想、敢于拼搏、不怕吃苦、坚韧。

第4页不拔、渴望得到尊重等等。

2、揣摩语言，品味细节。找出最令你感动的赏析。

总：父亲是一个非常要强的农民，他有理想，不甘人后，他要自立于受人尊重的行列，他有长远的生活目标，他有愚公移山的精神和坚韧不拔的毅力。

（在上述“分析父亲”的基础上，这样的问题，学生几乎可以顺口就可以回答出来；我们不必求答案的标准统一，能自圆其说，合情合理即可。

（说明：突破性阅读的目的是让学生细读文章，通过对文章的语言的揣摩，细节的品味来突破文章的重点：理解父亲的形象。在这个环节主要是通过自主阅读、思考，合作讨论的形式让学生很好地把握、理解父亲的形象。这个环节一定要做到在前面整体性阅读的基础上，对文章的内容和人物更深的理解。）。

四、重点研读（目的：这一个环节主要是难点问题突破）。

第5页。

3、重点朗读文章的最后一段，思考：文中的儿子是饱含着感情来刻画父亲的，结尾段落，如果叫我们同学来写，你们会用什么标点符号,并说明理由？（教师引导学生读出句号深处的感情。）。

总：通过分析我们知道父亲老了，这里的“老”，不仅仅是指父亲年事已高身体受伤无法再操持农活，还是指儿子感受到父亲心灵世界的“老化”——父亲不但失去了健康的身体，也同时失去了奋斗目标。身体的老朽固然可悲，追求的丧失更让人心痛。但儿子之痛还更在于他几乎是眼睁睁地看着父亲为了造屋而耗尽了一生的精力，他在父亲身体和心灵都迅速衰老的残酷现实面前无能无力。因此这最后似乎是不经意的一声感叹，其实是作者最无奈最沉重的一句呻吟。作者不是见惯不惊，而是见惯“无法”惊，还有什么能比清醒地无能为力地面对困境更让人扼腕心疼呢？这个貌似波澜不惊的句号，更能于平淡而冷静的语境中凸现出震撼人心的悲凉。一个句号，悲凉地道出了当时中国农民再勤劳善良也无法彻底改变命运得到幸福的残酷现实。小说中的父亲是如此，无数中国农民又何尝不是如此呢？（补充当时的农村经济发展的状况）。

4、如果文中这位父亲是你的父亲，你还想对他说什么？

五、课堂小结。

通过学习《台阶》我们知道了，文中的父亲是一位伟大。

第6页而可敬的父亲，因为他在一无所有的背景下用双手创造了自己的家园——这既是他的物质家园，也是他的精神家园。父亲当然不会意识到，正是这样的精神，艰难地推动着社会的发展。父亲的一生是典型的中国农民奋斗不止的一生，他的生命是卑微的，但绝不是失败的。以父亲为代表的这些一无所有但依旧艰苦创业的草根阶层，正是中国的筋骨和脊梁，中华民族也正是在这种坚韧精神的支撑下才繁衍不息的。我们要学习父亲的创业精神，更要思考父亲以及中国农民的命运问题。（联系现实，现在的农民依旧很苦，不过现在国家对农民关注的越来越多。）。

六、由同学推荐一位朗水平好的同学来有感情地朗诵《写给父亲》：都说风/能让石头吹裂/都说雨/能将钢铁锈蚀/都说岁月/能把你的脊梁压弯/惟有你的意志/百折不挠/千磨不变/挑起全家老小/一生的重量。

七、布置作业：1、完成作业本上相关的练习。

2、课外学唱一首赞美父亲的歌。

八、课后反思：

第7页语言。还有第五个环节在联系当时和现在的实际时，我在课件中用三幅关注三农的图片，这样以来就冲淡了语文课的宗旨，语文课应上出语文味，稍微偏差一点就上成了思想政治课，这可能也是我自己在不经意间范的错误。

第8页。

初中八年级语文教学设计

1、了解讲述的意义和作用,掌握讲述的特点与基本原则。

2、通过口语交际实践，学习并掌握常用的讲述方法。

1课时。

预设。

讲述就是叙述和讲解，就是把你知道的事情、感受、道理等讲给别人听。

预设。

穿井得一人、晏子使楚、舌战群儒……。

师总结：所以说，善于讲述，不仅是一种素养，更有利于生活，有利于工作，有利于社会稳定。今天，我们就学习怎样绘声绘色、恰如其分地讲述。

【设计意图】通过生活和历史中讲述的场景，引发学生探讨讲述的定义，明确讲述的重要性，让学生重视起来，以便更投入地学习。

师：明确了讲述的重要性，接下来我们大家一起看看以下故事，探究一下讲述的原则。

故事一：

课件出示：

许攸居功取祸。

建安九年（204），曹操攻破邺城，占领冀州，许攸立有功劳。但许攸自恃功高,屡次轻慢曹操，每次出席宴席，言行很不得体，甚至不分场合，直呼曹操乳名,说：“阿瞒,你如果没有我的帮助，就得不到冀州了。”曹操笑笑说：“你说得对。”但内心厌恨他。后来他随曹操巡行出邺县东门时，回头对左右的人说：“这人（指曹操）如得不到我的帮助，是没办法自由出入这个门的。”随从当中便有人去将这话告诉了曹操，于是许攸被逮捕扣押，最终被杀。

（学生自由交流）。

师小结：许攸虽然有才能，但他居功自傲，说话不注意场合和对象，最终落得个被捕被杀的下场。这就告诉我们，说话必须看对象、看场合，在适当的场合要说适当的话，说的话既要符合自己的身份也要考虑对方的身份，这是讲述的第一个原则。

故事二：

课件出示：

一家上市公司招聘总裁秘书，细心是从事这个职业的人的必备素质。三个应届大学生来应聘。

大学生a说：“我性格开朗活泼，爱好文艺，专长是播音主持，我们学校的大型文艺活动都由我主持。”

大学生b说：“我是一个细心的`人。我从小到大特别仔细认真，从来没有马虎过。”

大学生c说：“我是一个细心的人。我在上大学时，一直订阅《英语世界》杂志。在大学二年级时，有一次看到《英语世界》里的一篇文章中，标点符号用错了。它用的不是英文标点符号，而是中文的。我就把错误在第几页、第几行写下来，给杂志社写信反馈了。杂志社的总编辑给我回了一封信，说赠我一年的杂志。他还说，像我这样细心的人已经很少见了。”

如果你是人事经理的话，你会聘用哪一位？

（学生自由交流）。

师小结：通过刚才的交流我们知道，大学生a的讲述没有抓住重点——招聘的是细心的人，并不需要他有文艺方面的专长。大学生b没有说细节事实，光说自己是一个细心的人，只有观点。大学生c用一个具体的事例来讲述自己的细心，阅读课外读物就连标点符号都会注意到，足以让人了解他的细心程度。另外，他还用他人的评价来进一步说明，这样就比较全面了。大学生c的讲述有观点，有证据，条理清楚，重点突出，符合“细心是从事这个职业的人的必备素质”的选拔要求。这也是讲述的第二个原则——重点突出。

（板书：重点突出）。

师：怎样才能突出重点呢？请同学们思考，并分享你的看法。

预设。

1、重点部分重点讲。故事中的高潮部分是讲述的重点,可以讲得饱满一些,生动一些；而为高潮蓄势的铺垫部分,则可以讲得简洁一点,平实一点。

2、注意语气、语调。要根据故事内容的需要，处理好声音的高低、速度的快慢和语调的变化，使自己的语言同故事内容相协调。讲到重点部分时，声音可适当提高些，以引起听众的注意，或做适当的重复，加深印象。

3、学会调整讲述的顺序。有时候讲述为了增强效果,特意不用顺叙,而用插叙、倒叙、补叙的方法。

4、要把控好时间。控制时间往往也能“逼”着讲述者突出重点,让自己的讲述更集中,更精彩。

师：讲述的第三个原则是注意口语表达。那么在口语表达时，要注意什么呢？

（板书：表达得体）。

课件出示：

讲述规则。

简要说明。

多用口语。

多用短句。

讲述尽量使用简单的句式，多用短句，少用长句。

注意语气和重复。

利用停顿、重复、加重语气语调等方法,强调某些重要的内容，提醒听者注意。

语气语调要自然大方。

避免给人装腔拿调的感觉。

附以必要的体态语言。

与讲话内容配合，更能自然得体。

……。

……。

【设计意图】通过情景模拟，使学生明确讲述的基本原则。老师提出基本原则，具体如何做由学生自由讨论，集思广益完成，师生共同探究。这两种方法能够调动学生参与的积极性，使课堂氛围更加活跃。

1、当堂训练，检验能力。

师：“实践是检验真理的唯一标准。”明确了讲述的原则，下面我们就检验一下同学们的讲述能力。

课件出示：

在社团活动中，坤霖借了依依的羽毛球拍去打球。但在坤霖和李郧打球的过程中，李郧因用力过猛不慎将球拍打坏了。坤霖知道这副球拍是依依妈妈送给她的生日礼物，非常有意义并且价格不菲。坤霖觉得非常尴尬。

（1）依依知道这件事，伤心地哭了。如果你是坤霖，你该如何向依依讲述这件事情？

（学生自由发挥）。

师小结：刚才同学们的回答基本遵循了讲述的原则，注意了语气和得体表达，其中第一题先安抚情绪，再讲述事情，最后说明解决方案，结构合理；第二题同学们都注意了委婉的说话方式，注意对象和场合，自然得体；第三题本着引导舆论，获得启迪的原则来讲述，也是非常得体的。

2、多读多说，提升能力。

师：讲述是一种能力，也是一种素养，要想尽快提升，同学们不妨注意以下几点：

课件出示：

（1）养成爱听、多听、会听的好习惯，比如多听新闻、听演讲、听别人说话等，从而形成语言智慧的丰富源泉。

（2）多看电影、书报、电视访谈节目，还可以看现实生活中各种生动而感人的场景,为说积累素材。

（3）多背诗词、格言、谚语等，能在情感上受到滋润、熏陶，慢慢形成自己正确而生动的语言。

（4）多说才能使你的语言表达能力迅速提高。

3、课后作业。

师：课后，各学习小组可以从课本p20“口语实践”六个话题中选择一两个，讲故事给你的同桌听。

结束语：良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒。讲述不仅仅是一门学问，更是一门艺术。讲述能力的提高仅仅通过一节课的学习是不够的，还希望同学们在日常的学习生活中多沟通，多交流。通过练习，你定能妙语连珠、侃侃而谈，舌灿莲花。

本环节通过创设情景，引导学生参与活动，实战演练，检验所学原则，以便查漏补缺。提供一些快速提升讲述能力的办法，指导学生课外多读多说，提升能力。

本节教学设计立足教材，结合经典故事、案例分析，把讲述的原则讲明、讲细，然后让学生依据讲述的原则，选择自己喜欢的话题展开交流，让学生把讲述规则用实、用活。整个课堂，教与学始终高度一致，教师的教学设计、课堂施教与学生的学习实践是密切联结在一起的。教师有效引导，学生学得愉快，积极参与。这样的教学，能使学生的讲述能力得到真正的提升。