教学计划是教师在教学过程中制定的一份详细计划,旨在指导学生学习和达成学习目标。下面是一些教学计划编写的常见问题及解决方法,希望能给大家提供一些帮助。
七年级语文《羚羊木雕》教案设计
3、领会诗中所阐述的人生哲理,体会诗歌表达的思想感情。
教学重点感知诗歌内容,理解“山”和“海”的象征意义。
教学难点领会全诗所阐述的人生哲理。
教学时数1课时。
教学过程。
设置情景,以问题“你的理想是什么?”进行导入。
通过观看视频“梦想,在山的那边”,感悟大山里的孩子们的梦想。
1、给加点字注音。
痴想隐秘铁青凝成诱惑喧腾扎下漫湿瞬间。
2、理解词义。
痴想——发呆的想。隐秘——隐蔽、不外露。凝成——聚集在一起。
铁青——青黑色,多形容人恐惧、盛怒或患病时发青的脸色。
喧腾——喧闹沸腾。一瞬间——一眨眼之间。
(一)听读诗歌,把握诗歌停顿及节奏;
(二)朗读诗歌,读准字音,整体感知诗歌内容;
1、诗歌共分为几个部分,每个部分分别在讲什么?
共两个部分;第一部分写小时候自己对大山外面世界的痴心向往。第二部分写今天的我不断奋斗最终实现了理想。并且把这个人生感悟告诉他人。
2、山的那边究竟是什么呢?——海,是一个全新的世界!
3、既然说海是一个“全新的世界”,那么作者为了实现看到这个“全新的世界”的海,沿途是不是一帆风顺?——不是,遇到了许许多多的山!
4、面对这许许多多的山,作者的态度又是什么样的呢?(分析诗歌)。
(一)词句理解,问题探讨。
第一部分:
1、如何理解“痴想”在文中的意思?——“痴想”原意是发呆地想。这里的意思是:总是神往大山外面的世界,达到了痴迷的程度。说明我从小就不愿困居于狭小的天地,而向往外面的世界。
2、“隐秘的想望”指什么?为什么说“隐秘”?——小时候想望山那边的海,爬山是为了望见大海,这个想望并没有告诉他人,所以说“隐秘”。
4、“铁青着脸”是写山的颜色吗?——拟人手法。“我”爬上山顶,满以为能够看见大海了,望见的却依然是山,非常失望、沮丧,所以望见那边的山,看起来就像“铁青着脸”。山色是青的,只因为“我”的心情不好,好像山也铁青着脸在那里怪我痴心妄想,笑我幼稚可笑。
5、“给我的幻想打了一个零分”这一句是什么意思?——“我”原以为一座山的那边就是大海,现在明白这是幻想,所谓“零分”就是说幻想全然落空。
第二部分:
6、“一颗从小飘来的种子,却在我的.中扎下了深根”句中“种子”指什么?能“飘来”的东西应是轻的,为什么能扎下深根?——“种子”比喻妈妈给我的信念。“飘来”写出童年的我对人生的这里似懂非懂的神态。但随着岁月的流逝,我对人生感悟越来越深,所以说“在我的心中扎下了深根”。
7、如何理解“枯干”?——“枯干的心灵”,比喻对理想的渴望,海潮“漫湿了我枯干的心灵”,就是说,理想滋润着心灵,使心灵不再枯干,变得充实而有活力。
8、“在不停地翻过无数座山后……在一瞬间照亮你的眼睛”这节诗的含义?——通往理想的道路不是平坦的、一帆风顺的,在前进的路上回会遇到很多困难,但只要有坚定的信念,不向困难地头和弯腰,最终就必将战胜困难,实现自己的人生理想,谱写出灿烂的人生来。
(二)概括两节诗的内容,探究诗中“山”与“海”的象征意义。
1、第一节诗写的“山”和“海”就是现实中“山”和“海”,第二节诗中的“山”象征了困难,“海”象征了信念。“山”是指阻拦我们前进的障碍物,我们要实现理想而必须克服的困难和挫折。
补充资料:作者在写完这首诗的20多年之后,写了一篇文章,叫《山那边的海——关于在山的那边》,他在文章中说道:
这里的“山”与“海”,可以从隐喻的意义上来读解:山,一个实际生活的世界,封闭、灰暗、压抑;海,一个想像性的世界,开阔、光亮、自由。海,是山川陆地的结束,另一个世界的开始。海,从古到今,都是对人的自由天性、对人的想像力的召唤。
这是作者亲自揭示出来的“山”和“海”的象征意义。
为什么作者会写成这么一首诗,我们也可以从作者在后来写的这篇文章之中找出原因。
1、背诵全诗;2、完成常规作业及练习册。
七年级语文《羚羊木雕》教学设计
1、掌握“读一读、写一写”中的词语,学习圈点勾画的`精读方法。
2、把握人物个性化语言,体会人物的心理感受。
3、学会正确的理性的处理好家庭、亲情及友情的关系。
1、分角色朗读课文,把握人物个性化语言。
2、体会文中的情感,树立正确的父母观和子女观,建立理解和信任的关系。
学会正确看待友谊与礼物的关系,明辨是非。学会与父母、他人沟通。
1、自主、合作、探究;勾画圈点法、朗读法、辩论法;
2、第一课时侧重于“读”;第二课时侧重于“论”
二课时。
第一课时。
一、激情导入。
课前播放无印良品的歌曲《朋友》。
二、检查预习。
抹泪攥着逮着玩怦怦树杈寒颤脸颊。
三、学习新课。
1、速读概括。
速读课文,文章围绕羚羊木雕讲了一个什么故事?
2、资料助读了解“羚羊木雕”
羚羊木雕是非洲艺术家用一种黑色硬木雕刻成的羚羊形状的工艺品。非洲木雕是非洲大陆具有代表的全世界都享有盛誉的工艺品,其文化、艺术价值很高。非洲很多国家元首出访或欢迎来访的客人大多喜欢送木雕。
(从这段话中,我们知道了羚羊木雕是十分珍贵的。)。
3、分角色朗读课文。
下面我们分角色朗读追问木雕、要(收回)木雕两部分。
思考文中的人物在这件事中表现了怎样的性格特征,据此揣摩人物的语气,先试模拟不同角色朗读。(旁白、爸爸、妈妈、奶奶、我、万芳、万芳妈)。
4、评价朗读。
注意把握好人物的语气。
5、分析人物态度、性格。
细读课文,找出每个人物所说的话,从个性化语言体会人物态度、性格。
6、合作探究。
有感情地齐读文章最后三段,思考下列问题;。
(1)写“月亮出来了,冷冷的”有什么作用?
(2)“可是,这能全怪我吗”的含义是什么?
7、拓展延伸。
如果我们有做错的事或做得不好的事,而且跟父母起了冲突,我们该怎样做?
第二课时。
1、分角色朗读。
小组展示分角色朗读。
2、辩论。
在这场家庭矛盾中,谁是谁非,你是怎么认为的?我们将自己的感情融入到故事中来,进行一场以“羚羊木雕是否应该要回来”为主题的辩论赛吧!
辩论的规则、方法:将学生分为两大阵营,一方代表父母,主要观点为“应该要回羚羊木雕”,一方代表“我”,主要观点为“不应该要回羚羊木雕”。
辩论要求:注意观点明确,摆事实,讲道理。站在不同的角度看问题,根据自己代表的人物身份,掌握好说话的分寸。
3、深入探究。
(1)在被逼无奈的情况下,我要回了羚羊木雕。我认为自己做了一件不光彩的事。那么,这件事究竟怪谁呢?(我们看问题要一分为二,可以采用换位思考的方式考虑这个问题。)。
(2)你觉得怎样处理会更好?
(3)怎样才能避免这一类不愉快的事情发生?或我们应该汲取什么教训?
4、小结。
生活如大海,一个小小的矛盾也会激起层层波浪,使家的港湾不再宁静。所以,在现实生活中,当我们呼吁父母理解的同时也应努力地去理解父母,唯有这样,在风浪中漂泊的满载着理想与希望的那叶方舟才能顺利地到达温馨的港湾。
5、布置作业。
相信你也有过类似的经历和遭遇吧,现在请你写一写自己在家庭中遇到的类似的伤心事。
板书设计:
张之路。
王雪。
七年级语文《羚羊木雕》说课材料
一、教材和教学目标。
《羚羊木雕》是义务教育课程标准实验教科书七年级上册第五单元的第二篇课文。依据《全日制义务教育语文课程标准》的要求,该套教材以关注学生的生活经验和生命体验为编排宗旨。提倡以自主、合作、探究为主要的学习形式和方法。而在编排顺序上充分体现课程标准以关注学生的生活经验和生命体验,关注师生在共同学习的过程中实现共同进步和共同发展。为此,教者确立本文的教学目标为:通过合作讨论引导学生正确的理性的处理好家庭、亲情及友情的关系;探究课文以细节和心理描写来塑造人物形象的艺术特点。
二、教学设想。
承担新课程实验教学的任务之后,我和大多数教师一样,认真学习了《全日制义务教育课程标准》,通过学习,我发现,新课改中的“课程标准”代替了此前一直沿用的“教学大纲”。而在课程目标的陈述上,都包括了“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个方面。这就是说,“课程标准”代替“教学大纲”的意义不仅仅是一个简单词语的置换,而在内容上着眼于促进全体学生的全面发展为宗旨,确立了“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”的三维目标。其实,在过去的“教学大纲”中,“知识与技能”一直就是重要的教学目的之一。可以说,把“过程与方法”、“情感态度与价值观”做为课程目标正是新课程标准的突出特点。但是,能力、情感态度与价值观的目标是不能通过讲授来实现的。对于习惯于原来框架下按部就班工作的教师来说,改变教育教学方式就成为新课程背境下最为切近的选择。为此,凉州区教师进修学校的顾振平老师指出,教师的教学活动动是否体现了新课改教学理念,有三个明显的标志:(1)是否在教学活动中采用了自主、合作、探究的活动形式;(2)教师的角色是否发生了由传统的知识的传授者变化为学生学习的促进者和教学的研究者。顾振平老师甚至用了一个较苛酷的硬指标,即教学活动中教师的活动若超过了30%,那么这堂课就是失败的。(3)是否将课程资源拓展到了课外乃至更为广阔的生活之中,及有意识地是课程从单一的文本资源扩大至生活资源。似乎是为了注解顾老师的主张,我们现在所使用的人教版《义务教育课程标准实验教科书》七年级上册的目录前面有一段题为《写在前面》的不到500字的教材说明,内容包括两个方面。(一)语文学习就是一个上下五千年,纵横几万里的愉快的旅行过程。在这个愉快的精神的探险过程中,人生、社会、自然都将使我们体味到精神的美味。(二)为了用好新课本需要进行一次革命,那就是形成一种自主、合作、探究的语文学习的新方式。并对自主、合作、探究的内涵作了详尽的诠释。所以,基于以上的学习体会,我在开始教学第二单元的课文时,就开始偿试在语文学习中成立以互动合作学习小组为标志的合作探究式教学形式。本文拟用两教时完成。第一教时师生初识课文,解快生字词,互动合作小组质疑课文内容。第二教时针对各组提出的课文内容质疑方面的一些问题,确定合作探究的主题;并对课文的艺术特色及其它因素作一些探究性的讨论。
三、教学活动过程。
我在合作探究式教学活动的尝试当中,逐渐形成了语文学习合作探究活动的四个模式化环节:(一)课文内容探究。(二)艺术特色感悟。(三)课文细节质疑。(四)课后拓展。需要说明的是,这样一个模式环节的形成,是基于我在进行自主合作探究式学习活动的实践过程和在这样的实践过程里的一些科学的思考。我认为,这样的活动环节符合学生学习和感语文的逻辑顺序,比如从“课文内容探究”到“艺术特色感悟”的过程就适合学生在学习当中思维活动所经历的“感性体认能力”到“深层领悟能力”的过渡与发展。而“课文细节致疑”是为了满足个性化学习的需要。因为一篇课文学完了,对于一般的大多数学生而言就再也没有什么问题了,但对于一些探究能力较强的学生来说,则还有意犹未尽、含义未伸的感觉。所以,这个环节的设置和实践,正是注重差异、面向全体的过程。往往在这样的过程里,一些思想的火花和创造的因素也因之而萌生了。“课外拓展”则是引导学生在学习活动中从课堂走向更为广阔的生活实际。其实也就是拓展课程资源的一个环节。本学期,要求和家长合作完成的活动统共有两次,一次是要求家长合作,先让孩子替自己洗一次脚,而后让孩子写成作文《给妈妈洗脚》或《给爸爸洗脚》,再一次就是今天,要求家长予以合作,先给孩子谈谈在自己的眼里,孩子是怎样的?而后再让孩子谈谈,在孩子的眼里,自己是怎样的,然后再发表自己的客观的看法,而后让同学们写两篇随笔。(一)家长眼中的我。 (二)我眼中的家长。可以说,正是在这样的过程里,学生的情感、人文精神和思想素质的形成和单纯音的课堂相比较,其间的作用是无与伦比的。新课改三维目标中的“过程与方法”“情感、态度与价值观”的实现也就真正落到了实处。
四、自主、合作、探究式教学活动。
自主合作探究式教学活动开展的标志是组建合作学习小组。首先,我先将座位相邻的七至八个不等的同学组建成合作学习小组。从一开始我就告诉同学们,合作学习小组不是纯粹的交友小组和娱乐小组,而是协同共事协同研究的团体。二是我订立了合作学习小组的合作规则。在合作讨论过程中,小组成员都有一定的分工,每一位学生都要被指定担任一种特定的角色。如领导者、激励者、检查者、读题者,协调者,记录者,操作者等。为了做到全面发展,这些角色还要定期轮换。并从听取发言、说明理由、求助别人、说服旁人等细节方面也作了相应的规定。三是订立激励性评价制度。我订立了“初一语文活动课小组计分表”,表上既有各小组同学的得分情况,又有小组累计得分。我规定,我班同学语文课的成绩评定包括合作学习活动表现得分和考试成绩相结合,其中,前者占总成绩的一半。每一个评定出一个活动先进小组,这个先进活动小组将和教师共同完成一项研究活动。比如在网上搜索和浏览学生作文网页、探寻对联的民俗因素等。四是让学生分别记录评价结果。学生在合作学习乃至所有的语文活动中都要牵涉到评价标准和评价结果记录的问题,如果教师的经力都放在这方面,对老师来说也是一个负担,那么对于组织学生合作探究方面的经力就有所冲淡。所中国教育报报道,我国首届实验区青岛在学生评价方面推出了为每一个学生定期甚至每天都记录一次的一个名为“学生成长记录袋”的过程评价方法。由于记录内容多,就有部分老师感到了工作量的沉重,这样的问题现在报上正在讨论。我的作法是让学生自已记。也不是固定的一个和两个学生来记录,而是轮流记录。最先是《教室日志》给了启发,我在班里准备了一个《语文学习日志本》用来记录当天的语文作业,记录当天课前三分钟说话活动同学的成绩。八个合作学习小组轮流负责当天的语文学习的主持活动,而当天具体负责的又是当天在那个组里充当组织者和激励者色色的那两个同学。他们的一天的任务就是为课前三分钟说话活动的同学评分;主持早晨十分钟的课文齐读活动;负责记录当天学生的活动得分和小组累计得分。这样一来,一学期过去了,每个同学都能有资格和机会成为活动成绩的评定者和记录者。减轻了老师的工作量,不致分散和冲淡老师组织合作研究的精力和注意力。而学生则乐此不疲,在这样的活动中他们自己的评价尺度,价值标准,情感能力,责任感、使命感和成就感都得到培养,适合新课改放手让学生自己去创造,自己去评价,自己去教育,自己去成功的先进理念。
五、教师角色的变化和教师的作用。
教师的角色是否发生了由传统的知识的传授者变化为学生学习的促进者和教学的研究者。有三个依据:一是淡化教师的权威,尊重学生的选择。这篇课文就是学生自己选择。二是师生合作过程中注重人文关怀。三是鼓励个性化的学习。教师的权威淡化了,而教师的作用却需强化。在合作活动的过程中,教师起到了下列四个作用 :(一)明确合作学习的目标和任务;(二)为合作学习和课堂活动建立规则;(三)艺术地评价学生,给学生展示成果的机会;(四)唤起学生的自我意识,创造性的开发课资源。
六、存在的问题(略)。
《羚羊木雕》教学设计
创意说明:通过指导朗读,整体感悟课文内容;通过品析结尾,深入领会作者的感情倾向;通过联系生活,拓展语文实践的层面。
教学步骤:
一、朗读课文,了解课文的主要情节。
1.检查预习,正字正音,概述课文的主要内容。
2.指导朗读,提出朗读要求:注意把握人物的思想性格,读出不同人物所特有的语气、语调和情感态度。
3.分角色朗读课文。
4.评议朗读效果,教师借此引导学生体会课文的思想感情。
二、揣摩结尾,理解作者的感情倾向。
1.请同学们自由朗读课文结尾部分。
3.就同学们所提出的问题,先小组、后全班展开课堂讨论。
4.自由选读课文精彩片断。
三、联系生活,表达自己的切身感受。
1.引导同学们讨论,就文中所写的这场家庭矛盾冲突的是非曲直谈谈各自的看法。
2.引导同学们回忆各自的成长经历,说说如果遇到类似“我”那样的伤心事,自己会怎样处理。
3.教师归纳小结。
[资料整合平台]。
1.背景资料。
纪伯伦谈友谊。
你的朋友能满足你的需要。你的朋友是你的土地,你在那里怀着爱而播种,含谢而收获,从中得到粮食、柴草。因为你空腹投友,正为寻觅温饱,倘若朋友向你畅谈思想,正确与否,请你务必坦率直讲。
假若你的朋友一声不吭,那么就要静听他的心声,因为在友谊里无需言辞,思想和愿望会自生自长,朋友们只待一道喜采成熟果实。别离朋友之时,也无需悲伤、忧愁,因为你无比敬重他,或许因为暂别,你对他的情感更胜一筹,犹如登山者看山,比在平原看更清晰高大。你们要全心全意增进友谊,不可怀有其他目的。别有寄托的友谊,不是真正的友谊,而是撒入生活海洋里的网,到头来空收无益。
常到充满活力的朋友那里去,只有这样的朋友,才能满足你的需要,只有他才能驱散你心中的空虚与烦躁!让天使光临友谊的百花园!在露珠晶莹的晨曦里,人心振奋,春意盎然!(摘自中国读书网)。
2.扩读材料。
六个馒头佚名。
高一那年,年级组织去千岛湖春游。
那时候,我们年轻的班主任新婚度假,于是更为年轻的实习老师成了我们班的带队老师。实习老师一宣布这个令人兴奋的消息,教室马上为大家的喧闹声所炸响。同学们纷纷问一些关于春游要注意的事项和所交的费用等问题,接着实习老师又问了一句:“大家还有什么问题吗?”很长的时间,没有人举手也没有人站起来,谁也没有注意到角落里来自山区的那个女孩子,她微举着手,手指却颤抖着没有张开来,颤巍巍的嘴唇一张一合却没有声音。很久很久,女孩子站了起来,用极低的声音问:“老师,我可以带馒头吗?”一阵其实并没有恶意的笑声刺激着女孩子,她的脸通红通红的,低着头默默地坐下,眼泪无声地沿着脸颊流了下来。漂亮女实习老师走过去,抚摸着她头说:“你放心,可以带馒头的,没事的。”
出发的那天下着雨,淅淅沥沥地洗刷着女孩子的心情,在她的背包里有六个馒头。女孩子没有带伞,只好和别的同学挤在一把伞下,为了不因为自己而使同学淋湿,女孩子不住地把伞往同学那边移,等赶到目的地千岛湖时,女孩子的一半身子湿漉漉的,身上的背包也湿漉漉的。大家纷纷冲向饭馆吃饭去了,女孩子一个人呆在招待所里,等大家都走完以后才从背包里取出馒头。可是,由于塑料袋子破了一个洞,湿透背包的雨水将馒头泡透了,女孩子就这样一边流泪一边嚼着被雨水浸泡过的馒头。
女孩子还没有吃完一个馒头,同学们就回来了。她没有料到他们会回来得这么快,来不及藏起湿透了的'馒头,只好匆忙地往还没有干的背包里塞。班长妍突然说:“哎呀,我还没有吃饱呢,能让我吃一个馒头吗?”女孩子不好意思摇头也没有点头,妍已经打开她的背包啃起馒头来。其他几个同学也纷纷走过来拿起馒头一边嚼一边说,其实还是学校食堂做的馒头好吃。转眼,女孩带来的六个馒头都被同学们吃完了,女孩子看着空了的背包只有无声地落泪。
第二天,到了大家该吃早饭的时候,女孩子偷偷一个人走了出去。雨已经停了,女孩子的心却在落泪,如果不是自己央求父亲借钱交了车费本来就可以不来的,可是山水是那么秀美,女孩子怎能不心动?女孩子在招待所附近的一座矮山上一边后悔一边默默地落泪。是班长妍最先找到女孩子的,妍拉起她的手就走,说:“我们吃了你带来的馒头,你这几天的饭当然要我们解决呀!”女孩子喝着热腾腾的粥,吃着软软的馒头,眼圈红红的。
后来总有人以吃了女孩子的馒头为理由请她吃饭,使她不再嚼着干涩难咽的馒头,使她可以和所有其他同学一样吃着炒菜和米饭。女孩子的脸上渐渐有了笑容,她默默接受了同学们不着痕迹的馈赠,默默地享受着这份单纯却丰厚的友谊。女孩子没有什么可用来感谢她的同学,只有用更努力的学习、更积极地去帮助别人和总是抢先打扫宿舍卫生来表示她的感激。后来,这个女孩子不仅是班里学习最好的一个,也是人缘最好的一个。
因为女孩子知道,同学们给她的是财富所不能买到的善良和真诚。他们的友谊就像春天里最明媚的那一缕阳光照射在她以后的人生道路上。(选自《青年文摘》红版2002年第12期)。
本文可让学生课前阅读,作为课堂辩论会的辅助材料。
初一七年级语文《羚羊木雕》说课稿
本课是人教版初中语文七年级第五单元第二课,本单元的文章采用散文、诗歌、小故事等多种写作形式,描绘了母女情、同学情、母子情、兄弟情等,从而讴歌人世间最真挚的情感——亲情。本单元要求在整体阅读的基础上把握要点,体会作者丰富的情感,感受字里行间洋溢的亲情。同时掌握朗读和圈点勾画的读书技巧。本课《羚羊木雕》较之前一课《风筝》显得比较浅显,本篇所写家庭故事贴近学生生活,便于学生理解,文章大量的人物对话,更适合于学生有感情的朗读课文,但围绕羚羊木雕母女情和同学情发生的矛盾,是非曲直,也需要同学们结合自己的生活经历和情感体验,感受文章丰富的情感。从而欣赏课文的人物形象,把握作者的创作意图,并进一步提高自己的世界观,价值观。
1、学生由小学升入初中正是由少年儿童向青少年过渡时期,她们的世界观、价值观正是有待形成时期。本篇文章价值观念倾向明显,因此,在教学中要注重学生价值观念的形成。
2、学生在阅读中还是为读而读,缺乏阅读的技巧,对阅读中的感受还是被动的接受。为此在教学中,应注重阅读技巧的培养,联系学生的生活实际进行感悟。
1、目标:
(1)揣摩文章的语言,有感情的朗读课文。
(2)掌握朗读和圈点勾画等读书方法。
2、能力目标
(1)在整体阅读文章的基础上,体会作者丰富的情感倾向。
(2)在整体把握要点的基础上,提高学生的语文素养。
3、情感目标:
通过感悟文章联系生活,培养学生正确的世界观,价值观。
1、教学重点:
在整体阅读文章的基础上把握要点,体会作者丰富的情感倾向。
2、教学难点:
培养学生的阅读兴趣,联系自己的生活感悟生活,提高学生的语文素养。
1、通过分角色朗读课文体会课文的思想感情。
2、通过自主合作探究的学习方式深入理解文章内容。
导入新课 说读课文 品读课文 探究课文
(一)导入:
关于同龄人对长大的一段话
随着年龄的增长,我们逐渐形成自己的思想。如果说一个人的历史要用笔来写的话,那么现在应该是我们从父母手里接过笔自己写的时候了。
在不知不觉中,我长大了。不再是那个只会听话的小朋友了。在我脑海的深处,有一颗叛逆的种子在萌动。我已有了自己的主见,不再事事听从家长了。
通过引用同龄人的一段话,激起同学的同感,激发学生探究的兴趣。
(二)说读课文
浏览课文,学生就“一个——的木雕”、“一个——的爸爸”、“一个——的妈妈”、“一个——的奶奶”、“一个——的万芳”、“一个——的故事”进行自选话题,根据自己对课文的理解进行说话活动。当同学说完的时候,请其他同学进行评价。
1、训练了学生“说”的能力,并在此过程中初步感知了文章的内容,感知了作者的情感,感知木雕的名贵,爸爸妈妈的逼迫,奶奶的无能为力,万芳的仗义。同时培养了学生的口语表达能力。
2、注意到了语文新课程标准所提倡的过程评价和学生自我评价,培养了学生自我评价的能力。
(三)品读课文:
1、默读课文1—15段默读课文,标划出体现爸爸、妈妈、我三个人物形象的神态描写。
1、培养了学生圈点勾画等读书的习惯。
2、使学生在标话中感受到了爸爸妈妈不同的人物语言体现了人物的不同的性格,同时了解了爸爸妈妈对我的逼迫,描写了我的委屈,使学生感受到了作者对爸爸妈妈的批评。
2、分角色有感情的朗读1——15段,学生进行评价
1、由默读到有感情的读,使学生对课文内容有了深刻的'理解,
体会到爸爸妈妈对我的伤害。
2、培养了学生的合作意识
3、速读文章26段至结尾,标化心理描写和景物描写的句子,体会“我”的内心世界。
既加强学生阅读习惯的培养,又使学生深刻的感受到“我”的无奈、委屈、痛苦。爸爸妈妈对我的伤害。
4、指名读、学生齐读
加强学生“读”的能力的培养,同时使学生在读中感受作者的倾向。
(四)探究课文
1、这件事究竟应该怪谁?展开辩论。
(1)、激发学生的思维,使学生积极的参与到课文中来。
(2)、使学生更深刻理解到父母和“我”的不同的世界观、价值观父母非常的重财轻义,而我和万芳之间非常重视友谊。
(3)、培养了学生在合作中的团结协作的能力。
2、讨论:既然羚羊木雕已送给了万芳,有没有更好的解决方法?
(1)、不限制学生的答案,发展学生的求异思维。
(2)、交给学生处理问题的方法,学会与人沟通。
小结:本文围绕羚羊木雕,写了一场家庭矛盾,赞美真诚无私的友爱,批评重财轻义的思想,呼吁父母要理解尊重孩子纯真的感情;同时也说明我们做事应与人商量,考虑周全些。
1、与父母一起欣赏这篇小说,学会与父母、他人沟通,快乐生活。
2、与父母一起探讨后,合理地改编某一部分的故事情节,并工整地写到小作文本上。
七年级语文《羚羊木雕》说课材料
2.学会正确看待友谊与礼物的关系。
3.学会从文中的语句分析人物形象。
[教学课型及课时]。
1.讨论课。
2.一课时。
[媒体设计]。
多媒体投影仪 。
[教学步骤 ] 。
一、导入 新课。
二、教学新课。
(一)、明确教学目标 及重点(略)。
(二)、整体感知。
让学生根据自读提示初读课文。
三、课堂讨论。
(如有争论时间控制在10分钟内。)。
三、再读课文理解文章的思想倾向,点拨关键处。
4.第三部分为什么写奶奶呢?
四、课堂拓展。
『布置作业 』。
请同学们结合自己的日常生活,写出学习本文的感受,题目自拟,课下交流。
『板书设计 』。
〖教后札记〗。
《散步》《羚羊木雕》单元整合课教学设计七年级
教材分析:
《羚羊木雕》所写的.家庭故事比较贴近学生生活,容易引起学生共鸣、激发学生的兴趣,并且这一家庭纠纷矛盾重重,悬念跌宕,情节曲折,引人入胜。
本课在第五单元“亲情”单元中,所以让学生明辨是非,正确认识和处理亲情和友情的关系更为重要,也符合教材编写者的真实意图。
教学目标:
1、整体感知,入角色朗读,体会人物思想感情,性格特点。
2、明辨是非,学会与父母、他人沟通。
3、正确认识和处理亲情、友情。
教学重点:整体感知,入角色朗读,体会人物思想感情,性格特点。
教学难点:明辨是非,学会与父母、他人沟通;正确认识和处理亲情友情。
教学方法:朗读法、讨论法、点拨法。
课型:讨论课。
课时:一课时。
课前准备:
1、熟读,扫清字词障碍,复述故事,思考产生冲突的原因。
2、初步揣摩人物性格特征。
3、揣摩人物语言,为入角色朗读作准备。
教学过程:
一、检查预习:
1、读准字音,解释关键词。
二、入角色朗读:
1、提出要求。
2、品味揣摩人物性格特点。
3、例句指导。
4、入角色朗读。
三、问题探究:
1、“可是,这全怪我吗?”,这事怪谁?
2、你遇到类似伤心事,会怎样处理?
3、羚羊木雕该不该要回?
四、拓展,深化主旨。
人教版七年级人教版1.4羚羊木雕教案
一、教材分析:本文是一篇反映亲情、友情的文章。文章写“我”把珍贵的羚羊木雕送给了最要好的朋友万芳,父母发觉了,逼“我”去要回来,“我”被逼无奈,硬着头皮从万芳那把羚羊要回来,“我”对朋友反悔,伤心极了。通过一只珍贵的“羚羊木雕”的送、要,旨在揭示子女与父母发生了冲突,应该怎样与父母沟通,怎样正确对待友情。
学习本文的目标在于:(1)整体感知课文,分角色表演,体会人物的思想情;。
(2)联系生活实际,学会与父母、他人沟通,获得人生有益启示。
二、设计理念:
子女与父母不是同时代的人,在对待人、事方面存在着分歧。表现这样主题的文章接近学生的生活,学生会有很大的兴趣,而怎样处理误会、解决矛盾,学生可能有自己的看法。新教材的课标要求在于充分发挥学生主体的能动作用,给学生展示才能的机会。因此,教学中,抓住学生的兴趣,在感知课文内容,体会人物思想情感基础上,通过话剧表演、辩论会的形式,让学生把握人物的思想性格,谈看法、辩是非,以此来培养学生的口头表达能力和处理问题的能力。
三、设计思路:
本课内容容易与学生情感发生共鸣,教学时,分四步完成:
第一步:让学生课前反复阅读课文,熟悉内容。
(1)掌握生字词语。
(2)搞清课文中出现了哪些人物、这些人物之间是什么关系?
a、父母对“我”怎样?
b、“我”和万芳的友情怎样?通过哪些事情表现出来的?
这些人物之间产生了什么矛盾?
这些矛盾是围绕什么展开的?
父母逼我要羚羊木雕,奶奶是怎样对待这件事的?父母听奶奶的话没有?说明了什么?
作者的感情倾向是怎样的?怎样理解课文的思想感情?
第二步、学生合作学习:
(1)、小组内分角色朗读,品味揣摩人物个性化的语言,体会人物的思想感情,进行排练。
(2)、分四个组进行话剧表演。
第三步、围绕怎样与父母沟通,怎样对待友情进行辩论。
第四步、片段作文训练:
对“我”从万芳家回来时的心情……进行续写。
教学时间:二课时。
四、教学流程:
(一)创设情境:我们和父母不是同时代的人,肯定在思想观念等方面有跟他们不一致的地方。在你的生活中有没有跟父母因某事而意见分歧?你是怎样处理这些矛盾的?请你说说你的经历。(请两三个学生谈经历)由此导入本课。
(二)检查学生预习、感知课文情况:
《散步》《羚羊木雕》单元整合课教学设计七年级
教学目标:
1、细致的描写展示人物感情。
2、(难点)理解“我”(中年人)对于生活的使命感。
课时安排:1课时。
教学过程:
一、导语:
同学们经常和父母一起散步吧!一家人手牵手,轻轻地,自由地漫步田间、道旁。清新的空气,秀丽的景色,使人心旷神怡,流连忘返。散步是生活中平平常常的事情,然而这平常的小事,恰恰能体现出浓浓的亲情。今天,我们将学习一篇清新优美的散文---《散步》,它像一首动人心弦的诗,一支感人肺腑的歌,让我们来体会一家三代之间那种互敬互爱的深挚感情吧!
二、阅读思考。
1、学生自由发言,读出感受最深的句子。
师归纳:感受最深的句子往往是:优美抒情的句子;带有生活哲理的句子。
明确:
情节发生:母亲老了、身体不好;我提出“散步”(爱母)内容。
波澜发展:母亲走大路,儿子走小路;我委屈儿子,顺从母亲(爱幼更尊老)真切。
起伏高潮:母亲变了主意,决定走小路(听从儿子更爱孙子)感人。
3、人物活动总离不开一定的环境,“散步”选择了什么样的环境呢?
明确后齐读第4节。问:景物描写抓住了春天的什么特征?体会景物描写的作用。
景物描写大地新绿(铺)大自然的生命。
(南方初春的田野)树上的嫩芽(密)生命写抒。
田野的冬水(起)景情。
人类社会的生命。
春天生机盎然的特征,写景为抒发对生命的热爱。
4、设计“我”这个形象的好处?
“我”(祖孙间的桥梁)一霎时我感到了责任的重大心理描写。
(人到中年承前启后)好像我背上的同她背上的加起来就是整个世界责任使命。
三、破读。
(1)、调。
摘句1、我们在田野散步:我,我的母亲,我的妻子和儿子。
这是有序生活的再现,词语的位置不能换。其一,母亲老了,自然是我陪伴;其二,儿子有妻子带着;其三,妻儿走在前,母亲的视线就会受影响。这样安排,体现了儿子的匠心。
(2)、换。
摘句2、到了一处,我蹲下来,背起了母亲,妻子也蹲下来,背起了儿子。
“抱”不如“背”,母亲不能去抱,背,一是稳,二是视野开阔。
(3)、删。
摘句3、天气很好。今年的春天来得太迟,太迟了,有一些老人挺不住。但是春天总算来了。我的母亲又熬过了一个严冬。
人教版七年级语文《羚羊木雕》课文原文
(一)内容方面值得研讨的问题是:
1、怎样才能避免这一类不愉快的事情发生?
2、女儿既然已经把羚羊木雕送给了万芳,事情怎样处理才更妥当?
3、作者的感情倾向是怎样的?课文的思想感情怎样理解?
研究第一个问题,应该进行评论性阅读。不难看出,如果当初父母讲明白羚羊木雕怎样贵重,叮嘱女儿好好保管,女儿就不会轻易送人。当然女儿拿来送人,也是意料不到的,但是羚羊木雕给女儿时,讲讲这件工艺品如何名贵,让女儿增长点知识,防止损坏,也属常理。再则,倘若女儿事先征求一下父母意见,也就没事。可见,小朋友还不大懂事,凡事应该征求父母意见,可以避免做出幼稚的行为。推而广之,包括大人在内,有事同人商量,都是必要的。由此还可以明白,凡事考虑不周,就有隐患,要消除隐患,就要尽量想得周到一点。
研究第二个问题,先要看看父母的做法有什么不好。他们这样做,使女儿非常伤心,从开头“我的心怦怦地跳了起来”,到结尾为反悔而伤心之至,始终被父母逼得难受。事情有没有别的处理办法呢?研究这个问题可以培养创新思维能力,研讨时可以让大家各显神通。例如,万芳妈妈说“你怎么能拿人家这么贵重的东西呢”,据此可以设想,“我”的妈妈如果委婉地跟万芳妈妈说这件事,劝万芳妈妈不要责怪万芳,好好跟万芳说,万芳就会把羚羊木雕还给“我”,这样既可以保护孩子的感情,又可以让孩子更懂事。
研究第三个问题,应该从文本中感受作者的感情倾向。应该抓住几个关键,例如作者借奶奶之口,说“算了吧,这样多不好”,结尾说“这能全怪我吗”,言下之意我是被逼的,怪只怪父母。父母的话,特别是妈妈的话,句句生硬。课文又叙述“我”和万芳的友谊是多么真挚深厚,着力渲染童心的美好,父母的威逼有如无情的风雨摧残了娇艳的鲜花。作者的倾向很明显:儿童心灵多么美好,尽管他们幼稚,但是不能粗暴地伤害他们的心灵。孩子的心灵比任何贵重的东西更加贵重,只知东西贵重,不知孩子心灵贵重,是一种愚蠢的行为。
作者的褒贬倾向很明显,但是,我们不能认为大人总是不理解我们,由此形成代沟。应该承认孩子总是不大懂事,一方面,要从小学会思考,有主见,但是另一方面,做事情要跟大人商量了再做。自以为是,自作主张是不对的。推而广之,一家人多商量,就可以避免许多矛盾。
万芳拿自己的新裤子换“我”的破裤子,是上星期的事。送羚羊木雕,是昨天的事。逼“我”要回羚羊,是今天的事。作者劈头就从妈妈追问“那只羚羊哪儿去啦”写起,一开头气氛就很紧张,紧紧抓住了读者的注意力。争辩结束,穿插上星期体育课发生的事情和昨天送羚羊的事情,情节就紧凑了。可见,顺叙不是唯一的方法,有时可以用插叙使场面集中起来。作者用第一人称叙述,先写妈妈,再写爸爸,最后写奶奶。爸爸支持妈妈,声音平静而有力,是推波助澜。奶奶反对,却当不了家。让人物先后出场,文章就波澜起伏。
(三)语言文字的使用往往比理解困难得多,有的句子意思好懂,自己写东西要用类似的句子来表达的,却不能熟练地运用这种句式来表达,这跟平时不注意学习语言是有关系的。读一篇课文,除了从领会内容的角度去读,从学习写作的角度去读之外,还应该从学习语言的角度去读。看哪些句子自己不太会,要注意学习。本文有几个句子要留心揣摩。
·我想到他们马上会逼我去向万芳要回羚羊,心里难过极了。
·人一点也不自私。
·语文老师管我俩叫“合而为一”。
·就把裤子和万芳换了。
·月亮出来了,冷冷的……。
句子看似简单,不见得就会写。再举一例,比如“我要把裤子换过来”,哪一条裤子换哪一条裤子读者都明白,能写得这样简单明白,就是表达能力,试想,把话说成“我要把我穿的万芳的裤子跟万芳穿的我的破裤子换过来”,岂不太嗦了。
七年级语文《羚羊木雕》原文及教案
“那只羚羊哪儿去啦?”妈妈突然问我。
妈妈说的羚羊是一件用黑色硬木雕成的工艺品。那是爸爸从非洲带回来给我的。它一直放在我桌子角上。这会儿,我的心怦怦地跳了起来,因为昨天我把它送给了我的好朋友万芳。
“爸爸不是说给我了吗?”我小声地说。
“我知道给你了,可是现在它在哪儿?”妈妈的目光紧紧地盯着我。我发现事情不像我想的那么简单。
“我把它收起来了。”
“放在哪儿了?拿来我看看。”妈妈好像看出我在撒谎。因为我站在那儿一动不动,低着头不敢看她。
“要说实话……是不是拿出去卖啦?”妈妈变得十分严厉。
“没有卖……我送人了。”我觉得自己的声音有些发抖。
“送给谁了?告诉我。”妈妈把手搭在我的肩膀上。
“送给万芳了,她是我的朋友。”
“你现在就去把它要回来!”妈妈坚定地说,“那么贵重的东西怎么能随便送人呢?要不我和你一起去!”
“不!”我哭着喊了起来。
爸爸走了进来,听妈妈讲完事情的经过,他静静地点燃一支烟,慢慢地对我说:“小朋友之间不是不可以送东西,但是,要看什么样的东西。这样贵重的东西不像一块点心一盒糖,怎么能自作主张呢?”爸爸的声音一直很平静,不过带着一种不可抗拒的力量。
“您已经给我了。”
“是的,这是爸爸给你的,可并没有允许你拿去送人啊!”
我没有理由了。我想到他们马上会逼我去向万芳要回羚羊,心里难过极了。他们不知道,万芳是个多么仗义的好朋友。
上幼儿园的时候我们就在一起。她学习很好,人一点也不自私。我们俩形影不离,语文老师管我俩叫“合二而一”。
上星期一次体育课,我们全班都穿上刚买的新运动衣。跳完山羊,我们围着小树逮着玩。一不小心,我的裤子被树杈划了一道长长的口子。我坐在树底下偷偷地抹眼泪,又心疼裤子,又怕回家挨说。万芳也不玩了,坐在我旁边一个劲地叹气。忽然,她跳起来拍着说:“咱俩先换过来,我妈是高级裁缝,她能把裤子上的大口子缝得一点儿都看不出来。”
当时,我觉得自己得救了,就把裤子和万芳换了。后来,我听说为了这件事,她妈妈让她对着墙壁站了一个钟头。
“为什么你不说裤子是我的?”
她嘿嘿地笑着:“我妈是婆婆嘴,她要是知道,早晚也会让你妈知道。”
我要把裤子换过来。她却满不在乎地说:“算了吧,反正我已经站了一个钟头,要是再换过来,你还得站两个钟头……”直到现在,我身上还穿着她的运动裤。每次上体育课,看见她裤子上那条长长的伤疤,我就觉得对不住她。
昨天,万芳到我家来玩。我见她特别喜欢我桌上的羚羊,就拿起来递到她的手上说:“送给你,咱俩永远是好朋友……永远!”她也挺激动,从兜里掏出一把弯弯的小藏刀送给我。
不知什么时候,奶奶站在门口。她一定想说什么,可是,她没有说。这时,妈妈从柜子里拿出一铁盒糖果对我说:“不是妈妈不懂道理,你把这盒糖送给你的好朋友……那只羚羊,就是爸爸妈妈也舍不得送人啊!”我从妈妈的眼睛里看出了羚羊的贵重。她和爸爸一起看着我,像是在等待着什么。我知道事情已经无可挽回了,眼泪顺着我的脸颊流下来。屋子里静极了。奶奶突然说:“算了吧,这样多不好。”妈妈一边递过糖盒一边说:“您不知道那是多么名贵的木雕!”
我再也受不了了,推开妈妈的糖盒,冒着雨飞快地跑出门去。
我手里攥着万芳送给我的小刀一路走一路想,叫我怎么说呢?她还会像以前一样和我要好吗?一定不会了。
我轻轻地敲了敲门。门开了,万芳伸出头来,一把拉了我进去。
“万芳……”我站在过道里不肯再往前走。
“你怎么啦?也不打伞,是不是挨揍了?”万芳奇怪地看着我。
“没有……”我慢慢从口袋里掏出小刀,“你能不能把羚羊还我……”我几乎听不见自己的声音。
万芳愣了一下,没有接小刀,只是咬着嘴唇看着我,我垂下眼睛不敢看她。
“昨天不是说得好好的,你怎么能这样呢?”
我努力不让自己哭出来。这时,她的妈妈从屋里出来了。看见我手里的小刀,又看看我们的样子,立刻明白了:“万芳,你是不是拿了人家什么东西?”
万芳看了我一眼,跑进屋去。过了一会儿,她拿着那只羚羊出来了。她妈妈接过来一看说:“哎呀!你怎么能拿人家这么贵重的东西呢!”她把羚羊递到我的手上,“好好拿着,别难过,看我呆会儿揍她!”
我一个人慢慢地走在路上。月亮出来了,冷冷的,我不禁打了个寒颤。路上一点声音也没有。忽然,我听见有人在喊我的名字,我回过头,只见万芳跑了过来。她把小刀塞到我的手里说:“你拿着,咱俩还是好朋友……”
我呆呆地望着她,止不住流下了眼泪。我觉得我是世界上最伤心的人!因为我对朋友反悔了。我做了一件多么不光彩的事呀!
可是,这能全怪我吗?
小学六年级语文《羚羊木雕》教案
众所周知,新课程标准规定,语文课应从知识和能力、过程和方法、情感态度价值观三个维度确定课程目标,语文的主要任务应从传授知识、训练能力转变为全面提高学生的语文素养,形成一种自主、合作、探究的语文学习新方式,所以制定教学目标和教学环节要据此设计展开。
一、教材分析。
本课是第五单元第二课,本单元的主题是亲情。浓浓亲情,动人心弦,亲情是人世间真挚而美好的情感,描写亲情的诗文往往最能打动人。在本单元的几篇课文中,作者以自己的切身体验,写出了亲情的丰富和多样,引起我们的共鸣。这是一篇选取了家庭生活中的一件小事来反映家庭成员之间的思想矛盾的文章,描写细致,中心突出,故事情节紧凑。本篇课文向我们展示了两种生活,两种内心世界。一面,我们看到一个少年世界,少年朋友的交往,少年的心灵世界。他们如此充满友情,如此珍惜友情。另一面,在成人的世界里,他们也疼爱自己的子女,但有时却忽视了子女的友谊,忽视了孩子最渴望最珍惜的友情。学习这篇文章,有助于学生进一步理解亲情,同时更加珍爱友情。
“代沟”是现代中学生常常感到困惑的话题。“亲情”与“友情”发生矛盾也时有所闻。因此,本文所写的内容,学生理解起来并不困难。在当今社会日益强调个性张扬的环境里,如何看待亲情与友情,如何正确认识和处理如教材中的“我”与万芳的友谊、“我”与父母的冲突,确实是一个值得研讨的问题。教师的眼光不能只局限在如何解决教材中的矛盾,更重要的是引导学生了解处理这些矛盾的某些必须坚持的原则,而这对学生的健康成长是极为重要的。
二、本课教学目标。
1、知识与技能方面:整体感知课文,分角色朗读,体会人物思想感情。
2、情感态度与价值观方面:联系生活,学会与父母、他人沟通,获得有益启示。
3、过程与方法方面:学习并运用分角色朗读的方法和刻画人物的方法。
三、教学过程和教学方法。
1导入。
2通过找课题信息,让学生整体把握文章内容。这堂课一开头,我就为同学抛出了一个这样的思考题:“你从《羚羊木雕》这个标题中读到了哪些信息?”围绕这道题的争辩,学生自然读到“贵重”两字。作者传递这个信息,其意义非常之大,整篇课文都是围绕着这个信息展开的。为了更好地帮助同学思考,我有意错乱学生的直线思维,如果将“贵重”二字改为“普通、平常”,其效果会怎样呢?学生马上反映到,“贵重”两个字非常重要,不然就不会有下文中精彩的人物出场描写,也就不会有激烈的两对矛盾冲突,更不会激发学生对贵重物品与珍贵友谊的思考。我认为:我这道争辩题出得非常活,由“贵重”两个字,带动了学生对课文的整体感悟。
3、品位语言,评价人物。在这个环节,我注重强调学生在学习活动中的主体地位,从学习方式上,强调“能主动进行探究性学习”,从能力培养上,强调“具有独立阅读的能力”使学生在阅读中注重情感体验,发展个性,丰富自己的精神世界。让学生体会和学习本文采用多种描写方式表现人物性格的方法(动作描写、语言描写、细节描写、心理描写),并通过讨论的方式进行学法实践,从而感悟文中人物的刻画,体会人物的内心感受和全文的思想感情。在学习活动中穿插角色演读,并加以指导,让学生亲身体会一下人物的语言,例如语言应是坚定而严厉的,“我”的语言中有省略号的部分应是支支吾吾的,而且声音应有些发抖,哭着喊出来的“不”字应是带哭腔的。
4、深入探究。此环节目的是引导学生多角度分析问题,学会一些做人的道理。“你是如何评价文中的父母的?”——通过对这个问题的思考,让学生完善好父母的形象,从文中父母的为人处世中学到处世的技巧;“你喜欢文中的万芳吗?”——教会学生怎样交友,怎么样的朋友才是好朋友;“平时,我们将如何才能避免这些尴尬的发生?”——就是引导学生要及时与父母交流,不要自作主张;“平常,你遇到过伤心事吗?你是如何处理的?”——联系自身的生活谈谈学完本文之后的感受。新课标下的现代文阅读教学特别注重完整的人的教育。
5、作业:续写《羚羊木雕》。让学生学以致用,深入领会课文内容,并把读写结合。
二中新校。
张学香。
出处:哈市第一00中学 作者:秦洪杰。
一、说教材。
(一)教材的地位及作用 。
本课是人教版初中语文七年级(上)第五单元第二课,本单元的主题是亲情。浓浓亲情,动人心弦,亲情是人世间真挚而美好的情感,描写亲情的诗文往往最能打动人。在本单元的几篇课文中,作者以自己的切身体验,写出了亲情的丰富和多样,引起我们的共鸣。这是一篇选取了家庭生活中的一件小事来反映家庭成员之间的思想矛盾的文章,描写细致,中心突出,故事情节紧凑。本篇课文向我们展示了两种生活,两种内心世界。一面,我们看到一个少年世界,少年朋友的交往,少年的心灵世界。他们如此充满友情,如此珍惜友情。另一面,在成人的世界里,许多人却重财轻义,他们也疼爱自己的子女,但并不重视子女的友谊,也并不懂得孩子最渴望最珍惜的友情。课文赞美小朋友们真诚无私的友爱,告诫做父母的要理解少年的心,尊重他们的友谊。
学习这篇文章,有助于学生进一步理解亲情,同时更加珍爱友情。
(二)教学目标。
知识与技能:1、培养阅读理解、辨别是非的能力。2、提高朗读能力,正确清楚地朗读课文。3、学会运用多种描写方法刻画人物的写法。
情感态度价值观:体会文中所赞美的小朋友之间真诚无私的友情,领悟并倡扬文中所表现的纯洁真诚的人情美。
过程与方法:通过分角色朗读课文体会课文的思想感情。通过自主合作探究的学习方式深入理解文章内容。
[说明]确定以上的三个目标是要体现“新课标”提倡的“知识与能力、过程与方法、情感与态度”并重的教学理念。
(三)学生分析。
“代沟”是现代中学生常常感到困惑的话题。“亲情”与“友情”发生矛盾也时有所闻。因此,本文所写的内容,学生理解起来并不困难。
在当今社会日益强调个性张扬的环境里,如何看待亲情与友情,如何正确认识和处理如教材中的“我”与万芳的友谊、“我”与父母的冲突,确实是一个值得研讨的问题。学生的感情倾向可能会与教材不一致,也可能会有不同的看法,也可能会触发学生的另外的感想。教师的眼光不要局限在如何解决教材中的矛盾,更重要的是引导学生了解处理这些矛盾的某些必须坚持的原则。而这对学生的健康成长是极为重要的。
二、说教法与学法。
教学理念。
该文是一偏反映中学生成长过程中内心情感冲突的散文,重要的是让学生通过学习去领悟文章中所蕴含的哲理。
教师要注意使学生的学习方法发生转变,由过去的被动式阅读转变为主动式阅读,力求倡导自主合作探究的学习方式。特别是像〈羚羊木雕〉这样的课文,如果不联系自己的思想实际,很难有大的收获。课堂讨论时,教师不要用唯一答案来限制学生的思考。注意挖掘教材中的人文因素,以次培养学生的健康个性,实现学生知识与人格的同步发展。
教学思路。
1、朗读与讨论并举,提高学生的阅读能力。具体而言,即在课堂教学中,让学生充分朗读,体会作者所要表达的感情,同时,让学生围绕文章的主旨进行研讨,从中感悟文章的亲情与友情。
2、阅读与写作并行。在阅读中让学生体会和学习本文采用多种描写方式表现人物性格的方法(语言描写,动作描写,心理描写等),采用拓展写作的方式,让学生摹仿学习。
三、教学程序。
(一)导入:
(二)初步感知课文内容。
教学设计构想:设计此环节,使学生初步了解课文内容,给学生一个发表自我阅读感受的空间,培养学生的语言概括能力。
(三)、分角色朗读课文。
设计构想:通过此环节,进一步理解课文内容,把握人物性格特点。
四、交流自主合作学习情况。
(一)交流学案上的“我的视角”
设计构想:通过学生的个性化阅读,深入理解文章内容,体会文章主旨,联系自己的生活实际或家庭实际,引导学生正确处理至爱亲朋之间发生的矛盾纠纷。提高学生认识生活、感悟生活的能力,增强化解矛盾的能力。
(二)问题探究。
设计构想:体会本文构思的巧妙,学习本文多种描写方法,并用之于写作,提高写作能力。
(三)拓展延伸。
1、写出至少两则关于友情的名言。
2、给家人写一封信,委婉地指出他(她)的某个不足的方面。
3、学习本文人物描写方法,练习写一个片段,要求选择班上某一位同学的某一点进行描写,突出其特点。
设计构想:从语文学习延伸到语文活动,从课堂延伸到课外,提高学生的语文素养。
人教版七年级语文《羚羊木雕》课文原文
1、逼“我”用糖果换回木雕。木雕这么贵重的东西不能送给别人。
2、动作描写、语言描写坚决要“我”用糖果换回木雕。
3、说明爸爸妈妈和“我”的矛盾冲突发展到了极点,双方处于僵持状态。
4、不顾孩子间情谊的做法会伤害孩子的心灵,会给孩子的成长笼罩上阴影。也会伤害友情。
5、因为“我”知道和万芳之间的友谊,不是用糖果一类的物质能替代的。
6、作者倾向于“我”,流露出(或认为)作父母的应该理解孩子的感受(或心情)。
《散步》《羚羊木雕》单元整合课教学设计七年级
教学设想:这两篇文章都是典型的写事记叙文。作为孩子上初中所学的第一单元的课文,在内容理解上都没什么难度。除了完成单元教学目标外,准备把这两课作为本单元写作的范文。通过学习这两课,引导学生学会列记叙文提纲,明确记叙文“六要素”尽量齐全的情况下,经过应该成为写作重点,描写应成为内容具体的手段。预计两课时完成。
教学目标:1、准确流畅地朗读课文。2、整体把握课文内容。3、结合自己生活经验和情感体验,体会课文所表达的思想情感。4、学会列记叙文提纲。
教学重点:整体把握课文内容,结合自己生活经验和情感体验,体会课文所表达的`思想情感。
教学难点:学会列记叙文提纲。
教学过程:
一、布置预习任务:
1、通读课文,利用工具书解决字词难点。
2、把课文朗读3遍。划出喜欢的,触动你的语句和不理解的语句。(注意要用两种不同颜色的笔或两种不同的符号。)。
3、试列课文写作提纲。用铅笔写在课本标题旁。
提示:提纲基本格式:
题目:
中心及主要内容:
结构安排:
开头:
主体:
1、
2、
3、
……。
结尾:(开头、结尾建议照抄原文第一或最后一段,段落超过三句的只抄该段第一句。)。
第一课时《散步》。
一、检查预习任务完成情况。
1、组内检查,交流分享。
2、找一生读“读一读,写一写”。其他同学补充、更正。注意笔记。
二、整体感知。(解决教学重点)。
1、在组内读你喜欢的或触动你的语句,试着说说选择理由。(点拨“熬”“两个世界”景物描写作用等。视学生接受能力而定。)。
2、代表展示。(强调描写方法的运用。)。
三、质疑探究:说说你不理解的语句。(主要依靠同学解决。)。
四、提纲展示:教师点拨、补充、更正。
注意:要明确主体部分:产生分歧、解决分歧。
五、全课小结:
六、布置作业:《课时练》。同步阅读龙应台《散步》。
板书设计:
第二课时:《羚羊木雕》。
一、检查预习任务完成情况。
1、组内检查,交流分享。
2、找一生读“读一读,写一写”。其他同学补充、更正。注意笔记。
二、整体感知,提纲展示:强调倒叙、插叙。描写方法。主体部分家庭的矛盾分歧在于双方对友情与金钱价值的判断不同。
三、质疑探究:说说你不理解的语句。(主要依靠同学解决。)。
教师质疑:
1、如果你是文章中的我,你会怎么处理这件事?
五、全课小结:
六、作业:《课时练》同步阅读《误会》。
吴学伟。
七年级语文《羚羊木雕》原文及教案
我认为不足主要在于以下几点:一、组织教学的语言不够严谨。语文教师的语言常被人们认为是教学语言标准的范例,这节课中,我的教学组织语言有几分取巧,未从优美、流畅、规范上细加琢磨,而从轻松处着眼,虽看似有几分幽默,却难掩教学语言功夫下得不够的缺欠。
二、备课中重预设,课堂中轻机智。
备课中,思想上过分依赖各种可能的预设,精力上在此投入也最多。而课堂教学中即便学生引出了其它话题,也看似轻松地“折回”课堂。如学生回答中提到“大人之间不也互相送礼物么?”我心里担心此问题又引出“叉”来,便只蜻蜓点水般“这个问题比较复杂,今天我们先不评论它”,从而又回到预设问题中来,并未对这个偶发问题做出应有的分析评价来正确引导。明显是依赖预设有余,灵活机智不足。
三、课堂教学中多媒体应用的能力不强。
课件的恰当使用,会起到渲染情境,加深学生体验的良好作用。在此,受自身的长期认识和课件制作水平的限制,课件只起到了增加课堂容量的小黑板作用。
人教版七年级语文《羚羊木雕》课文原文
2、文中划线的句子是对妈妈的________描写,表现了她____________________态度。
3、“屋子里静极了”说明了什么?
4、奶奶突然说:“算了吧,这样多不好。”有什么不好?
5、“我”为什么推开妈妈的糖盒?试作简要分析。
6、你能感受到作者的倾向是什么?
六年级语文羚羊木雕
说教材:
从单元编排来看,本课是人教版语文七年级第五单元第二课,本单元的文章采用散文、诗歌、小故事等多种写作形式,描绘了母女情、同学情、母子情、兄弟情等。作者以切身的体验,引起了我们的共鸣。
本单元的教学重点:要在整体感悟课文的基础上,注意语言的积累,写法的借鉴,学习朗读和圈点勾画的学习方法。
而《羚羊木雕》这篇课文讲述的是子女和父母之间发生的一场小矛盾。“我”把羚羊木雕送给了最要好的朋友万芳,父母发觉了,逼“我”去要回来,“我”被逼无奈,只得硬着头皮开口,让万芳把羚羊还“我”。“我”对朋友这样反悔,伤心极了。
本篇课文向我们展示了两种内心世界。一面是少年朋友的交往,他们珍惜友情。另一面,在成人的世界里,他们也疼爱子女,但有时却忽视了孩子最渴望最珍惜的友情。
(因情节紧张曲折,贴近学生生活,所以,学生喜欢读,感兴趣。)。
但是,本文的人物争论性很大。人们对作品情感态度的理解各不相同。有的人认为,这篇课文的思想倾向很明显,是父母重财轻义,批判的锋芒直指父母等老一代人。还有人认为,父母心目中珍视的是羚羊木雕和对子女做人原则的教育。更有人把文章定位为父爱和母爱。经过反复的读书、思考和商讨,我决定引导学生珍惜纯洁友情的同时,也要考虑做事情特别是重要的事情前要跟大人商量了再做。在生活中,要学会沟通,学会理解他人,拥有宽容之心,这样才会有和谐的生活。
确定了文章的价值取向,我思考目标的定位;
以学生为主体,把学生充分调动起来,实现教师、学生和文本之间真正对话的过程,让学生在快乐中学习语文一直是我的追求。
所以,本节课的学习目标,我定位为;
说目标:
1、掌握圈点勾画等读书方法。
2、指导学生有感情的朗读课文,品味语言,体会人物的心理感受,感悟课文的思想感情;提高学生的语文素养。
3、组织学生辩论,引导学生多角度的分析问题,学会处理家庭生活中的矛盾;并学会和家长沟通。
说学情:
学生刚入初中学习才两个多月,圈点勾画的学习能力还不够强,体会和感悟还不够深刻,从文本中体验情感并读出情感的能力还有待提高,所以老师要以学生为主体,引导学生自主、合作、探究、交流,让学生在交流中体验情感,在辩论中提高认识,在快乐中学习语文。
同时,初一新生的课堂状态还需指导,抢答有序,动静结合,学会倾听,认真专注。
有了新课标理念的引领,才有了下面的设计理念。
说设计:
沉默并不总是睿智……睿智是金,而沉默不见得是金。
――塞缪尔・巴特勒。
说设计――整体感知。
1、本文的时间和地点在不断变换,你觉得文章向我们展示了几个场景?
2、课文诉说了一个什么样的故事呢?
既是学生对文章的一个整体感知,也是引导学生学习叙述中的插叙写法。
整体感知课文后,学生已经基本读懂了课文内容,也就是把书读薄了,我们还要把书读厚,读出自己独特的体会和感受,所以,精度课文时我设计了一个这样的问题。
说设计――精读课文。
你从文章中读到了什么?标出最能触动你内心的语句,把你的感慨批注在书上。全班展示交流。
这是一个开放性的展示,是学生品析语言,体验情感,抒发读书心得的一个个性化的表达。如果老师引导不好,那课文就会被肢解得支离破碎。所以,老师的主导地位在这里显得尤为重要。老师要引导学生谈感悟,如一个学生谈到父母追查木雕下落时母亲的表现,就引导其他学生把这部分谈完,“你从妈妈的语言、动作、神态、心理描写中还读出了什么?”以此类推,集中展示“我与万芳的友谊”“要回木雕时的情景”这几部分内容。同时,学生在集中展示完我与万芳的友谊时,老师补充了几句有关友谊的名言,以备学生积累,并加深了学生对文章的理解。
这个过程是学生真正走进文本的过程,又把书读厚了,也就是读进去了,读进去还要读出来,读出自己的体验。
分角色朗读课文,是以小组为单位进行的,学生读出自己独特的体会,化无声的书面文学为有声语言,帮助学生深刻地体会作品的思想内容,从而打动学生的情感。
接下来是辩论赛,因初一学生年龄还小,所以,我给出了辩论提示。
辩论提示:
2、父母逼我要回羚羊木雕,应该还是不应该?
3、我既然把羚羊木雕送给了万芳,该不该要回?
之所以设计辩论赛,是让学生在辩论中,进行情感价值观的教育,在辩论的基础上,引导学生体会友谊的纯洁,学会与人沟通,善于理解,拥有宽容的品质,让学生知道:友谊诚可贵,木雕价也高。
课堂的结束,我给学生布置了这样一个作业;
作业――小练笔(这也是对课堂内容的拓展延伸)。
你也在悄悄地长大,对许多事情已有了主见。有时候,对某些问题,你可能不得不面对与父母的分歧,它也许让你无奈、伤心甚至落泪。你有没有遇到这样的事情呢?请你写下来,与大家一起分享。
最后落实到写上,自此完成了语文教学的读一读,思一思,议一议,写一写,完成了听说读写的训练,实现了以整体理解代替逐段分析,用创新设计引领思维提升的设计理念。实现了教师、学生、文本之间真正对话的过程。
为此,我设计了这样一个板书;
说评价:
激励是精神的清新氧气。――乔治・m・亚当斯。
这节课,我注重评价的多元化和多样性。
在以小组为单位的学习形式下,评论到“组”,而不是“个人”。
(在小组内形成凝聚力,互相帮助,互相监督,实现共赢。)。
在每一环节,对学生的学习内容、学生的感悟进行评价。
(形成正确的知识体系,形成正确的人生观和价值观。)。
对学生的学习状态进行评价。
(以鼓励为主,调动学习积极性。)。
课堂的结尾,总结性评价。
(客观公正的评价,激励学生在以后的学习中不断调整自己的学习状态,不断提升自己。)。
说得失:
本节课采用自主、合作、探究的学习方式,对学生进行恰当的评价和真诚的鼓励,调动了学生学习的积极性,创设了一个民主、平等的学习氛围,把学习的主动权放给了学生,课堂气氛比较活跃。可以说“以学为主,实现平等对话”。
“畅谈自己的读书感悟”,“分角色朗读本”,“辩论赛”,“作业小练笔”,让学生我口表我心,是心灵的碰撞,是情感的交流。也可以说“创新设计,打造快乐课堂”
但是,在教学设计和课堂驾驭上,还有不当之处,敬请各位批评斧正。
最后以两句名言结束我的说课;
教育不是往桶里硬塞内容,而是点燃思想的火种。
――威廉・巴特勒・叶芝。
要改变孩子,先要改变自己。
――卡尔・荣格。