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学生个性发展教育的途径方向论文
马克思曾经深刻指出：未来社会是一个更高级的且以每个人的全面和自由发展为基本原则的社会形式，而每个人的自由发展是一切人自由发展的条件。在这里，马克思把每个人的自由发展摆在了极其重要的位置上，把个性、主体性的充分实现作为社会发展的终级目的。因此，就这个方面讲，个性发展是马克思主义关于人的全面发展理论的一项重要内容。个性问题在教育发展史上并不是什么新课题，在西方个性研究可以说有着长久的历史。在我国当前的教育改革中，虽在大力推行学生的个性发展教育，但始终做的并是有西方教育或者是预期推行个性教育的效果，从另一个方面讲，目前国内对个性发展的探索也是有着特殊的价值和意义。由此可推断，无论是迎接国际竞争的挑战，还是适应社会主义经济体制转变的需要，都对学校培养出来的人才素质提出了新的要求。
所谓个性“是指人的需要、动机、兴趣、世界观等心理倾向，能力气质、性格等心理特征以及认识、情感、意志等心理过程和心理状态等综合的心理结构”。重视对学生的个性发展问题的研究，促进学生的个性发展，是当前新形势下学校德育所面临的一个重要课题。
中国传统的文化，尤其是儒家、道家文化，对于当前国内推行个性发展教育有相当一定的影响。
个性发展教育是一种创新教育，而传统文化中的“大一统”、“共性至上”的群体原则不利于培养学生独立意识、独特个性；传统文化的功利思想不利于创新教育的开展。传统文化中的级别把人分成九等，上下尊卑、等级森严。过分强调统一，忽视了个体的独立和自由。当代人的学生观还是把顺从、听话、老实看作好学生的标准，当代人的尊师观依然是以师道尊严、崇尚教师权威为主流。长期处于这种环境下，学生时常表现出自信心不足、主动性、独立性、自学性和进取精神差，缺乏强烈的主人翁思想和创新欲望。传统文化中的中庸之道不利于学生竞争意识的培养。这对个性发展教育不能不说是一个很大的负面影响。
传统文化中封闭保守的心理不利于学生开放、创新思想的培养。长期以来，中国人养成了封闭保守的心理特征，不重视信息交流，相信自己的经验感觉，不愿与他人交流、探讨。这些都严重地限制了个体的性格、能力及主体性的自由发展。不利于培养学生的高尚的品德和积极的生活态度，不利于学生形成良好的行为习惯，不利于学生独特的创造思维的培养，这直接不利于个性发展教育的开展。
由于一些原因，长期以来，国内大力推行的是应试教育，学校、家长、社会各界看重多的也是学校的升学率、就业率。在这种氛围下，所有的一切教学都是为升学、就业服务，这在一定程度上排除了思想品德教育，扭曲了智育，限制了体育和美育的发展，影响了学生个性的培养与发展，同时，学校迫于升学率或就业率的压力，就是在当前国内提倡素质教育的今天，对于学生个性发展教育也不敢贸然投入较多的人力、物力。从一个方面讲，在处于应试教育向素质教育转型的过程中，无论是学校、还是家长甚至包括学生个人，对于素质教育都没有一个非常清晰的定位或者方向，在一定程度上束缚创新教育的发展步伐，限制了学生个性发展教育的推行与发展。
每个生命体都是独特的，都是不可重复、不可替代的，每一个生命体都是现实而具体的，因为每个人都有他的情感、意志、需要、兴趣、态度、个性、思想等等，直接表现为学生的个性千差万别有的思维迟缓，有的思维敏捷；有的认真仔细，有的粗枝大叶。这些心理和行为差异，很大程度上构成了学生的个性差异。因此对人的尊重，也就是对人的独特性的尊重，包括尊重生命遗传的独特性，尊重个体生命成长的独特经验，及尊重张扬个体独特的表现方式，而不必过分受制于传统文化的思维影响。
社会民主与人的个性发展之间存在着互为因果的关系。社会的民主化程度越高，越有利于人的个性发展，因为社会的高度民主氛围可以为人的个性发展提供纵横广阔的时空，使人个性发展的潜能获得昀充分的挖掘。教育民主是民主这一范畴在教育领域中的体现。在学校教育中师生关系的民主，即师生在教育过程中形成具有平等的人格关系和伦理关系，是当前学校教育民主化建设的一个重要课题，是直接影响学生个性发展的关键所在。
教育民主的核心是教育平等。教育平等的原则是：
1.给每个人提供同等的教育。
2.学校教育提供足以使每个学生达到既定的标准。
3.使每个个体充分发挥其潜能。
4.提供继续教育的机会。
由此可见师生关系的民主化是实现教育平等、教育民主的前提。通过必修课、选修课、活动课的教学活动，通过建立科学合理的学生管理工作的实施，发挥学生的自我学习意识和自我管理意识，建构学生在整个专业教学、学生管理中的主体地位，使学生获得个性发展的时间、空间和一切所需要的条件。
所谓学生在专业教学和日常管理中的主体地位，就是把学生作为接收和加工信息的主体、认识客观规律的主体、不断完善自我的认知结构并获得自身主体性实现的主体。学生在专业教学过程和学生管理中的`主体地位表现为：
1.能动性。学生具有主观能动性，能够形成自觉、主动、积极地认识客观世界的趋势，以致获得自身主体性的不断完善。这就需要教师在创造具有激发性的教学情境和日常管理中去诱导学生的主体意识，促进能动性的实现。
2.自主性。学生的主体地位绝不能由别人代替，实际上也无法代替。在教学活动中，凡属教师能够科学组织，学生能够通过动手、动眼、动口，特别是动脑而独立完成的一切教学活动，都要尽可能创造一切必要的条件，诱导学生独立地探究，在日常学生管理中，要充分发挥学生及学生组织自主管理、自主学习、自主提高的作用。
3.创造性。学生在教学和管理活动中具有探索研究新知、追求新的活动方式和新的活动成果的内在需求和意向，创造性在每一个学生的身上的不同侧面都会有所表现的，尽管他们的主体性不成熟、不完善，然而其主体性的嫩芽孕育着创造性，所以在教学和管理过程中，要善于为学生创设情境，引发激思，提供创造的机会和条件。
4.自为性。学生作为一个能动的自我，具备自我发展和完善的内在需求，这是使自我的主体性不断实现的动力。这种动力的源泉就是自为性，失去了自为性就偏离了发展性，就没有学生个性发展可言。
教育考试具有教育性，因而也具有促进学生个性发展的功能。这种功能发挥得如何，关键在于考试的导向作用。
现在的考试在一定意义上，成了授业者的专利，是约束学生的工具。考试把人简化为物，把人的发展等同于机械加工标准件一样，无视被试者的一切人的特征，学生被规格化了；考试强制学生违背己愿，如同从事简单劳动的熟练工那样，把大量时间耗费在机械的背诵、演算上；考试使学生丧失了主观能动性，成为唯命是从的机器人，标准答案的崇拜者；考试造就的是顺从的社会劳动者，而不利于主体性、自主性、创造性的发挥；尤其是考试导致越是学习有困难的学生越是难以发挥潜能、越加重其负担，甚至利用分数夸大学生个性差异上的弱点，称其为“差生”，由此陷入恶生循环，使他们失去进取的信心和动力。现今考试中存在的种种弊端必须予以革除，以实现考试教育人、培养人、发展人、选拔人的科学价值，以考试强大的正导向作用，创造个性教育的环境，促进学生的个性全面发展。
要促进学生个性发展教育，必须改变人们往往对基础教育主要是打基础的，基础即共性的，因而教学要求学生各学科平均发展的惯性认识。必须纠正考试中注重给学生排出名次，强调测量共性，无视学生差异的存在，无视学生个体已经显露出来的某些个性优势，甚至将带有必然性、普遍性的个别差异视为“短处”，认为无发展前途、并以冷眼相待的扼杀学生个性的态度。
艺术教育与学生的全面发展的论文
论文摘要：随着知识经济时代的到来，人们的生存方式、生存理念都发生了前所未有的改变。新的思想理念行为无时无刻地不在改变着传统的思维方式。终身学习是一种持续一生的学习方式，它是21世纪的生存方式，是促进社会和谐的有力保证。
一、通过流行词语的变化透视出我国人民生存方式的变化。
从1949年新中国成立到1979年改革开放直至到全面建设小康社会、实现中华民族伟大复兴的今天，我国人民的生活水平就像我国每年的国民生产总值一样——快速、平稳、有序地增长。从“大哥大”“bp机”“万元户”“彩电”“下海”到“黄金周”“出境游”“博客”“炒股”。从这些改革开放三十年的流行词中我们可以看出我国人民的生活方式有了天翻地覆的变化。从想都不敢想到没什么不能做，特别是信息时代的今天，人们从“今天您吃了吗？”到“今天您买房买车了吗？”直到“今天您网购了吗？”人们逐渐从过去的吃、穿、用到现在的车、网、游；从简单的解决温饱问题到追求高层次的生活品质。信息的更新速度与信息的存储量正在以秒的速度逐渐向前递增。1839年摄影术的发明足足用了120多年的时间，然而到了1955年太阳电池的问世却只用了2年的时间。可见，新的科学技术的发明到新的科学技术的运用两者之间的间隔时间变得越来越短。正如一位古希腊哲学家曾经说过：“如果今天你不生活在明天，那么明天你就生活在昨天了。”我想这句话正是当今信息时代最好的写照。也许未来的人们见面会说：“今天您学习了吗？”因为终身学习是21世纪的生存方式和理念。
二、快速的变革呼唤终身学习。
（一）压缩式的快速增长带来潜在的危机。
从以蒸汽机的发明为代表的第一次工业革命到以计算机的发明为代表的知识经济时代的到来用了几百年的时间。而就在这短短的几百年的时间里，人类从“原始”走向了“现代化”；在这短短的几百年时间里，人类的生活方式、行为方式和交往方式都发生了根本性的蜕变；在这几百年的时间里，我们赖以生存的环境、赖以交往的他人甚至是赖以存在的自己都发生了根本性的蜕变。而就是这几百年的时间里，也是我们地球母亲遭受严重摧残的几百年，特别是在第二次世界大战结束以后的几十年里，人类赖以生存的自然生态环境正在遭受着毁灭性的打击：土地荒漠化加剧、水土流失严重；温室效应、全球气候变暖、海啸、飓风等各种灾难性天气频繁发生，越来越多的物种都成为了博物馆里的标本。如果以上的情况再发展下去，我们的家园将会变成荒漠、我们的社会将会分崩离析、人类的文明历史将会毁灭，永远消失在历史的'尘埃中。生产力的快速发展好像我们常吃的方便面一样，在短时间内可以让人们有饱胀感，但长此以往，其副作用会使人类变得营养不良。人类渐渐地变成了一个越来越不像自我的自我，渐渐地物化成了机器的奴隶；人类渐渐丧失了自己的信仰、追求，只能在不加节制地追求物欲享受时满足于自身感性机能的空虚、膨胀。这些问题在社会转型期表现得尤为明显：社会贫富差距日益拉大，两极分化日趋严重，种族歧视犹在，恐怖袭击猖獗，虚无主义、犬儒主义盛行。人类彼此之间互不信任，甚至兄弟姐妹之间为了一点点遗产便弄得面红耳赤，儿女为了索要年迈父母的一点点退休金甚至不惜拳脚相加。由于社会和文化变化有可能导致“价值观的崩溃”，因此他们所带来的后果具有潜在的灾难性。如果人们不能与他人建立新型关系或接受社会角色的改变，那么上述变化将对其精神幸福构成威胁。在人们无法适应之处，这些变化就带来了精神危险与情景困难。终身学习可以被视作有助于避免这些危险的建设性措施，帮助人们即使面对进化迅速的社会，也能够找到满足自身社会、美学和情感需求的新的生活方式。
（二）终身学习是21世纪的生存方式。
1.终身学习思想的主要观点及内涵。
终身学习的理论源头是终身教育思想。1970年，联合国教科文组织终身教育科科长保尔·朗格朗的《终身教育引论》被公认为终身教育的代表作，对国际教育理念和实践产生了广泛的影响。他指出：“我们所说的终身教育一系列很具体的思想、实验和成就，换言之，是完全意义上的教育，它包括了教育的所有各个方面，各项内容，从一个人出生的那一刻开始一直到生命终结为止的不间断的发展，它包括了教育各个发展阶段各个关头之间的有机联系。”
随着终身教育理念和实践的逐步深入，人们从受教育者的角度出发，对终身教育的理论进行深化，提出了终身学习的概念，认为“终身学习应包括教育的一切方面，从时间上应包括从婴幼儿、青少年、中年及老年，即人的一生都要接受教育；在空间上包括家庭、学校和社会等一切可以利用的教育场所和方式，这是终身学习于人的生活实践与空间的整合”。美国早在1976年修订高等教育法的时候，就在其中以专门的部分规定了终身学习的内容，随着颁布了《终身学习法》（learningact）。日本在1990年也制定了《终身学习振兴法》，提出了一系列政策，形成了较为完备的体系。我国也在1995年3月颁布的《中华人民共和国教育法》中明确规定要“建立和完善终身教育体系”。党的十六大把“形成全民学习、终身学习的学习型社会，促进人的全面发展”作为全面建设小康社会的一个重要奋斗目标。
2.传统教育模式的弊端呼唤终身学习。
随着人民生活水平的提高特别是近几年来老龄化人口比例的逐年增加，人口比例逐渐由“金字塔形”向“矩形”转变。青年人源源不断地满足各行各业新生劳动力需要的现象已不复存在。传统上学校最初进行3r（即读写算）之类的普通文化基础教育，伴随着学制的延伸以及学生年龄的增长，学习内容变得越来越狭窄，并且为了适应未来工作世界的生活，学习内容越来越专门化。正规学校教育结束时，专门化的程度已非常高。因此，校内学习与时间的关系类似一个三角形，初期底宽，后期顶尖。但不争的事实是，专门化的教育在知识经济时代的今天已经逐渐失去了它的独占话语权地位。正如《学会生存——教育的今天和明天》中所指出的：“社会正在拒绝学校的毕业生。”因此，从学校毕业不等于教育的结束，而这恰恰是另一段重要学习的开始，一种持续一生的，一种参与者成为善于自我引导，具有批判性思维和个人创造力的广博教育模式。
3.终身学习的使命——为和谐生存而学习。
终身学习不仅是以维持性与适应性为主的传统教育模式的掘墓人，而且是人类和谐生存的重要纽带。他是迷失的人类找到了向往已久的伊甸园。通过学习重建人与自然、人与社会以及人与自身的和谐共存。我们顿悟，我们懵懂，人类必须学会与自然和谐相处，学会与自然共生共存，和谐相处；创建和谐共存的社会关系真正实现民主、平等、公正、善良、正义；以实现人的身与心、物质与精神的和谐统一，健康发展。为了与这个使命相适应，教育应围绕四种基本学习加以安排，可以说，这四种学习将是每个人一生中的四个基本支柱：学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存。学会认知，途径是将掌握足够广泛的普通知识与深入研究少数学科联系起来。这也就是说学会学习，即便从终身教育提供的种种机会中受益。学会做事，以便不仅获得专业资格，而且从最广泛的意义上说，获得能够应付许多情况和集体工作的能力。这还意味着在青少年的各种社会经历或工作经历范围内学会做事；这类经历可能因地方或国家的具体情况而属于自发性的，也可能由于学习和工作交替进行的教育的发展而属于正式的。学会共同生活，其途径是本着尊重多元性、相互了解及和平等价值观的精神，在开展共同项目和学习管理冲突的过程中，增进对他人的了解和对相互依存问题的认识。学会生存，以便更充分地发展自己的人格，并能以不断增强的自主性、判断力和个人责任感来行动。为此，教育不应忽视人的任何一种潜力：记忆力、推理能力、美感、体力和交往能力等。
参考文献：
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大学生发展的环境及关键因素分析论文
大学生价值观是在大学生自我和外界事物及外界环境发生联系的过程中，形成的一种相对稳定的对客观事物、现象和对自我行为效果、自身价值进行认识、判断的评价体系。大学生价值观由价值目标、价值评价和价值取向三部分组成。
价值目标始终贯穿于大学生的学习生活之中，是他们行为活动的动力源泉及最终目标。大学生对价值目标的追求是一个由低层次逐步向高层次发展的过程，并通过一个个具体目标的实现而最终达到总体目标。树立正确的价值目标有利于大学生形成正确的价值观。
价值评价主要由评价对象、评价标准和评价内容三部分组成。大学生根据一定的评价标准，对客观事物、自身行为以及事物满足自己需要的情况，做出的肯定或否定的判断即为价值评价。大学生只有掌握科学、客观的评价标准才能做出正确的价值评价，进而形成正确的价值观。
价值取向是大学生在面对和处理各种事物、矛盾、关系时所持有的一种倾向性态度和行为选择。它具有决定、支配主体价值选择的作用，具有具体性和不稳定性，常与价值观发生矛盾。因此单从价值取向来看，很难判断大学生价值观的具体状态。
总之，三者缺一不可，相互联系、相互影响，共同形成了大学生价值观结构体系。
二、当代大学生价值观的特点。
（一）强调自我价值与社会价值的统一。当前，大学生从对社会问题的关注逐渐转向对自己生存和发展的关心。他们了解社会、讨论社会热点问题，更多的是为自己将来如何尽快的适应社会而做准备，并注重实现自我的个人价值。大学生既不以绝对的社会奉献程度来考虑自我价值的取向，也不完全以自我索取程度来确定自我价值，而是以自我为出发点，倾向于奉献和索取并重，并寻求兼顾二者的价值选择，强调自我价值与社会价值的统一。
（二）价值目标、价值取向多样化。当代大学生已不再完全坚持一个真理、固守一种价值观，而是在多元化的价值观中，选择自己认可的价值观，形成多样化的价值目标和价值取向。在价值目标的追求上，多数学生能以实现自我价值为目标，但同时也存在很大的差异性，多样性。在价值取向的选择上，既要顾全大家、也要快乐自己;既要国家安定、又要个体幸福的并存选择，成为一部分大学生的价值取向。因此大学生的价值取向呈现出多元化的特点。
（三）价值评价标准多样化。随着我国市场经济的发展以及社会的进步，大学生对过去单一的价值评价体系提出了挑战，他们在继承传统的同时，也在接受新鲜的事物，他们所进行的价值评价活动，往往以个人利益为主，从他们自身的实际需要出发，在评价标准的选择上不再像过去那样单一、绝对，而是表现出对一切事物的理解和宽容，他们理解和接受任何现存的事物，他们的价值评价标准逐渐多样化。
三、当代大学生价值观特点的成因。
（一）社会主义市场经济体制的确立。社会主义市场经济体制的确立和发展，不仅推动了我国的经济发展和社会进步，而且也使人们的思想观念和生活方式有了极大的改变。在价值规律和竞争机制影响下，人们可以通过公平竞争发挥自己的创造力，激励人们前进。因此，随着市场经济体制的建立，等价交换原则、主体意识、自主观念、竞争观念、效率观念等不断渗透到社会的各个领域，并对大学生价值观的形成产生影响。
（二）网络信息技术的发展。网络的飞速发展，改变了大学生传统的学习和生活方式，带来了新的获取信息知识的渠道，这在一定程度上满足了大学生的求知欲、丰富了他们的知识。但同时，网络也为大学生带来了新的思维方式，并不断冲击着他们传统的思想观念、理想信念和道德观念，因此网络对大学生的成长和价值观的'形成有着不可低估的影响。
（三）多种文化的影响。首先，传统文化的影响。在上世纪90年代，传统文化热这一现象普遍出现在大学校园，大学生对传统文化表现出浓厚的兴趣，但他们对传统文化的了解并不全面，“他们对传统文化的推崇和认同实际上是出于社会文化惯性力量的推动，而并非是由于对传统道德理论的深刻理解所得出的必然结论”。其次，大众文化的影响。大众文化可以满足人们对文化消费及休闲娱乐的需求，丰富着人们的物质生活和精神生活。但同时，它的商业性及其所表现出来的对物欲和感官享受的过度追求，不断冲击社会主流文化，甚至使大学生的价值观面临重构。再次，西方文化的影响。丰富的西方文化，既包含人类先进的文化思想，如自由、平等的价值信仰;又包含由资产阶级局限性而带来的糟粕，如极端个人主义、拜金主义等。西方文化潜移默化地冲击着大学生的价值观，并为他们审视人生和社会提供了新的参照标准。
（四）大学生的个性心理特征。在认知上，大学生思维活跃，具有强烈的求知欲和创新精神，但缺少社会经验和人生阅历，这就造成了他们在认知上的矛盾，使一部分大学生容易被一些貌似新颖的文化思潮所吸引，并接受其中的某些观点，从而导致其价值观发生改变。在情感上，大学生的情感具有鲜明、激烈、丰富等特点。大学生不断接受先进文化知识，不断提高自身修养，在一定程度上能够适应社会的变化和发展，但是面对社会所产生的问题时，他们还缺乏相应的心理准备。这一切会造成大学生在价值观形成和发展中的波动。在意志上，大学生关注自我发展，有较强的自信心。然而，由于他们缺乏自律意识，使他们的自我调节、自我评价能力没有与其较强的自信心获得同步的发展。因此，对自我价值的高标准追求，与相对缺乏的意志力之间产生了矛盾，导致他们理想与现实生活的脱节，使一些学生出现消极情绪，影响他们正确价值观的确立。
参考文献。
[2]臧蕾.当代高校大学生价值观问题研究[d].苏州大学，.
[3]白光珍，朱续章.对高校校园文化建设机理的探讨[j].西北第二民族学院学报，.
学生个性发展教育的途径方向论文
一、适应时代发展，创建特色品牌。
素质教育强调以人为本，最大限度地鼓舞和支持学生充分自由，自主和丰富多彩地发展。然而在全日制初中教学阶段，许多学校仍存在追求升学率，开设科目单一，忽视素质教育，忽视特长培养的现象。在我市乃至全省，尽管人们致力于素质教育的方法，途径的研究，但全方位衔接小学阶段音乐、美术、书法、体育等特长训练的学校未见端倪。从学生自身及理论角度来讲，兴趣是最好的老师。尊重他们的兴趣，给以正确的引导和培养，是充分发挥学生学习积极性，的重要环节，这已形成共识。因此尊重学生兴趣，张扬学生个性，促进全面发展的特色学校需要涌现。另外，随着社会发展信息的多样化，产品的多极化及人们的精神观念等方面的变化，物质和精神文明建设对各式各样人才的需求量加大。家长们在这一形式面前更期待孩子适应社会，具备一技之长，甚至于早具备一技之长，有创意的初中生走向社会和高一级学校输送的趋向。
针对这一现实，我校经研究确立了办特色学校的'指导思想，全面实施素质教育，以新课程实验为契机，认真学习新的理念，在搞好常规教学的前提下，强化体音美微机教学，创办具有我校特色的教育品牌，促使学生个性发展，培养具有特长型建设人才。
二、确立奋斗目标，制订具体措施。
1、期初制订出切实可行的操作细则，建立以校委会为龙头的领导小组，确定以体音美、微机教师和班主任为骨干的实验教师。以保证此项工作的扎实进行。
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大学生发展的环境及关键因素分析论文
喀麦隆是非洲经济发展较好的国家之一。经济总量仅次于南非和尼日利亚之后居第三位。作为国民经济的支柱产业，喀麦隆的农业和畜牧业较发达，素有&“中部非洲粮仓&”之称。石油在喀麦隆经济中占有举足轻重的地位，是主要出口创汇产品。
近年来，喀麦隆政府积极推动宏观经济发展，其主要动力来自石油产量与基础设施领域公共投资的增长。喀麦隆实现了经济较快增长，同时物价水平维持稳定。宏观经济经济增长维持稳定。石油是喀麦隆经济增长的动力和出口收入主要来源。受国际金融危机影响，喀麦隆出口大幅下降，石油收入减少。随着受益于国际油价的回升，喀麦隆经济开始复苏。20喀麦隆的经济实现了持续性增长，gdp增长率为4.8%，人均gdp达到1170美元。年，喀麦隆的通货膨胀率为2.8%，通货膨胀率保持在了自20起的合理水平，低于中部非洲经济与货币共同体(cemac)所规定的通货膨胀率不超过3%的目标。政府有效控制了生活必需品的价格，一定程度上平抑了通货膨胀。此外，喀麦隆政府将创造就业机会作为工作重点。2013年7月，喀麦隆官方公布，全国创造的工作岗位达22.5万个，全国平均失业率为14%，非正式行业吸纳了全国80%的.就业人口。
但是，在雅温德和杜阿拉两大城市，失业率仍高达25%~35%。金融体系货币政策持续保持宽松。喀麦隆作为中部非洲经济与货币共同体(cemac)成员国，其货币政策由中部非洲国家银行(beac)统一制定、管理。自20起，beac开始放宽货币政策，持续降低招标利率，以增加贷款，刺激经济增长。2013年7月，beac在喀麦隆的雅温德召开第二次常务会议，决定即日起将银行利率下调50个基点，银行招标利率由原来的4%降至3.5%，公共投资减少等因素影响，beac为保持经济增长而采取的相对宽松的货币政策预计还将在未来一段时间内持续下去。财政状况财政持续赤字，财政支出结构不合理。据喀麦隆财政部统计，喀麦隆在第一季度完成各类财政收入6730亿&“中非金融合作法郎&”(简称：中非法郎)，财政支出共计6320亿中非法郎，实现了财政收支的基本平衡。
然而，自年以来，由于政府加大公共基础设施的投入，加之主要创汇产品石油产量的下降，从而导致收支由过去的连续盈余转变为近几年来的持续赤字。目前，喀麦隆财政支出结构存在不合理，特别是喀麦隆政府对燃油补贴的增加加重了政府的财政负担。而如果喀麦隆政府取消燃油补贴或下降，将造成燃油价格上涨、产量下降。因此，预计喀麦隆政府短期内不会取消燃油补贴。未来几年，喀麦隆的财政赤字状况仍将维持。财政预算法案变革有望改善财政开支。20喀麦隆政府颁布新的财政预算法案，表示将采取若干改革措施，有效落实财政预算。特别在财政开支方面，喀麦隆政府要求财政预算各部门和单位都应正确发挥各自作用，强调财政支出预算的执行，同时加强行政跟踪和监督。该法案特别注重了财政预算与具体项目相结合，进一步强调财政预算的使用范围，确保预算资金落到实处，有望使喀麦隆财政收支更为合理。
国际收支喀麦隆是&“中非经济货币共同体&”成员国。作为成员国共同的中央银行，中部非洲国家银行负责制定货币政策，发行统一货币中非法郎。中非法郎与欧元保持固定汇率，汇率为655.9中非法郎兑1欧元。中非法郎同其它货币的汇率参照巴黎外汇市场上的有关汇率套算决定，与欧元汇率走势密切相关。经常账户逆差呈扩大趋势。喀麦隆长期处于贸易逆差状况。喀麦隆主要依赖初级产品出口创汇。虽然近年来石油产量伴随新油田的开采投入呈现上升态势，但国际油价的经常性波动却直接影响了喀麦隆的石油出口收入。喀麦隆政府为拉动经济增长，不断加大基础设施的建设力度，增加公共投资，从而导致一定程度上的商品进口增加。2013年喀麦隆经常账户赤字10.231亿美元，占gdp比重为4.4%。国际储备水平保持平稳，呈现增长态势。
2010年以来，随着包括国际原油在内的初级产品价格走高，喀麦隆依赖初级产品出口的创汇收入明显增加。同时，世界银行、国际货币基金组织以及法国、德国和其它欧盟国家也不断加强、改善与喀麦隆的合作关系，帮助减免大幅外债，提供各类援助和贷款。2010~2013年，喀麦隆的国际储备相对增长，同时，保持了稳定。预计短期内喀麦隆的对外支付保障能力还将继续保持稳定、增长态势。主权债务主权信用评级变化稳定，展望稳定。年标普和惠誉对喀麦隆主权信用评级均为b，评级展望稳定。喀麦隆的外债总额延续增势，短期偿债压力较低。近年来，喀麦隆为重大基础设施建设，解决能源供应短缺等问题，不断举借外债用于改善投资环境，发展经济。
2013年喀麦隆外债总额突破40亿美元，约占其国内生产总值(gdp)的14.6%。2014年喀麦隆的外债总额预计将达到46.6亿美元，占预期gdp的16%左右。未来几年内，喀麦隆基础建设需求仍将持续增加，外债总额还将伴随债务总额的增加而呈现上升势头。长期偿债压力不断增大。喀麦隆因&“重债穷国减债计划&”，一半以上外债获得免除。同时，喀麦隆还享有世界银行及其它国家各种形式的财政援助，预计喀麦隆未来几年内的短期偿付风险不会有太大变化。从长期偿债水平上分析，喀麦隆公共外债水平持续降低，公共外债占gdp之比逐年下滑，表明其长期偿债能力稳定。
美国教育注重培养学生的多元发展
其实这个看似矛盾的结果并非那么难以理解，可是很多人只看到了美国强大的国力和顶尖的科技创新能力，认为只要让学生自由散漫就可以培养出一流的人才。这种理解难免过于片面了，因为美国公立教育的属性决定了它并不需要对学生进行高强度的训练，而学生也并没有任何必要去进行尖端的学习。
美国的公立教育，其实是美国社会现状的一种反映。在美国社会中，整个社会的结构是呈现一个金字塔形的，作为社会精英存在的人群只占了金字塔尖的一小部分。而占社会大多数的美国群众则是处在金字塔的下方，他们人数众多，但却衣食无忧，美国教育并不希望让所有的学生都成为金字塔顶端最为精英的人群。
因此，从这个角度来看，我们应该很容易理解，为什么在美国的公立教育中，学生并不需要承受过多的压力，因为他们并不需要面对“必须成为精英”这种硬性要求。
不过，在这样轻松的公立教育背后，需要一个强而有力的社会保障。如果社会上大多数人发现在接受了散漫的公立教育之后，出了校园却很难立足的话，那这样的公立教育是无法持续的，必然结果会是改变教育模式，让更多的人进入精英阶层。而这对美国社会来说，显然并不是一个问题。例如，美国修冷气的工人，建筑工人和木工，他们的年薪甚至比美国中小学普通教师的年薪还要高。当然，这并不是说在美国会让高学历的人无所适从，在金字塔尖端的人生活自然更富足。不过，作为接受公立教育的大多数，他们的生活已然是非常有保障了。
精英教育：跻身金字塔尖端的人。
那除了这些看似自由散漫的公立教育之外，美国的中小学教育还有其他途径吗?答案当然是肯定的，除了大多数公立学校之外，还有少数的“精英”公立学校，以及私立学校。后面两者所面对的家长人群，就是希望能够跻身金字塔尖端的人;或者已经在金字塔尖端，希望自己的后代能继续留在尖端的人。
比如，地处纽约的布朗士科学高中(bronxhighschoolofscience)和史岱文森高中(stuyvensanthighschool)。类似这两所学校的“精英”公立学校，它们的选拔和管理就不是那么轻轻松松和自由散漫了，同样的，他们所取得的成就也是一般公立教育难以企及的。
从前面的描述看来，似乎美国的教育让处于底层的人难以拥有上升空间，好像金字塔顶端是那么的遥不可及。可是在现实中，又有不少美国顶尖企业(尤其硅谷的科技公司)的创始人，他们正是来自那些普通公立学校。这似乎和前面说到的又产生了矛盾，但其实不然。
虽然美国的公立教育是不以培养精英为目标的，可是公立教育也并不会埋没了真正的精英，因为美国的教育是一种个性教育，每一个学生都可以选择自己感兴趣的课程，让所有的学生都尽可能地按照自己的特长和爱好接受教育。美国中小学选修课的数量之多、种类之丰富，其实不亚于大学所开课程的量了。而且，在没有那么大学习压力的学习环境下，美国中小学学生拥有更多的自由来钻研自己感兴趣的课程，而这些深度的钻研会对他们未来的大学申请和学业研究有很大的帮助。
比如，美国高中有一种课程叫“ap课程”，ap是advancedplacement的缩写，中文一般翻译为美国大学先修课程、美国大学预修课程。指的是美国大学理事会(thecollegeboard)提供的在高中授课的大学课程。美国高中生可以选修这些课程，在完成课业后参加ap考试，得到一定的成绩后可以获得大学学分。可见，只要一个学生真心对一门学科感兴趣的话，他不仅有机会在高中就学习大学的课程，甚至还可以获得大学的学分。
而这种采用学分制的课程，对教师的要求很高，以国内现在的教师水平，是很难做到开展这些课程的。而且，学生迫于高考的压力，也很难去自由组合自己的课程内容，既然没有了自由组合，又何谈个性和兴趣发展呢。
校外机构：亲身参与社会实践。
除了这些教学内容方面的个性化之外，美国的高中很早就与校外的机构建立联系，让教育真正的走出高中课堂，高中的教室早就不再是学习的唯一场所。比如说，很多美国的大学会在暑期的时候开设夏校，在这些夏校中有很大一部分课程是开放给高中生的，让高中生能有机会进入真正的大学，提前感受大学的学习氛围。
而在这些夏校的课程中，又有很多是与美国的政府或非政府机构有合作的，这让美国的中学生们有机会亲身参与到社会运作之中，是名副其实的“暑期社会实践”。比如芝加哥大学的“美国法律与诉讼”课程，参加这个夏校课程的高中生，被允许前往芝加哥联邦法院参观学习。
从前面的描述来看，在美国的公立高中当中，基本上有三类人：一类是整天无所事事，挥霍青春的人;第二类是按部就班，根据自己兴趣发展，最后成为中产的人;第三类是热爱自己的兴趣，并且能投入钻研，最后进入金字塔尖端的人。
无论哪一种人，所走的路都是自己选择的，自己的发展拥有非常高的自由度和个性化。虽然并不见得人人最后都能成才，但至少人人都接受了自己最想要的教育。
中国教育：走出一条自己的道路。
反观中国，虽然我们的应试教育进行的很早，可我们的个性化教育进行的太晚;虽然美国的大部分学生可能从学习的能力和知识面来说，没有中国学生好，可是他们的精英阶层很早就开始了自己的独特培养;虽然我们精英阶层的人数在增多，可是大部分人的底层保障仍需要完善。
它山之石可以攻玉，中国教育事业的发展道路离不开向美国这样教育条件优秀的国家虚心求教，但是，中国教育事业要想获得持久发展的动力，更需要我们具有自力更生，立足自我的精神，走出一条中国自己的教育发展之路来。立足本国，借鉴美国教育中的积极因素，才是比较现实的做法。让中国学校完全复制美国教育，是个完全不切实际的幻想。
寄语：我们既要看到中国教育注重学生基础知识学习的优点，又要借鉴美国教育注重培养学生独立思考、多元发展的优点，取长补短，相互吸取各自好的经验，使教育更加完善。
中学生心理素质教育发展研究论文
心理教育作为新办专业，其制定怎样的培养目标才能符合社会与人的发展的要求，其课程如何设置，才能实现培养目标，这类问题尚处于探索之中，有待实践检验。目前可以确定该专业有如下发展趋势：
1.心理教育专业实践性不断加强。
心理教育来源于实践及政策的需要，其培养的人才需应用于教育教学实践中去。在今后的发展中，针对国家急需心理教育实践人才这一现状，各高校应将专业实践性放在人才培养的突出地位，实现高校与地方中小学沟通合作，建立心理教育专业实习基地，为中小学心理健康教师的养成提供职前环境。
2.心理教育学科逐渐凸显特色。
心理教育专业在过去十多年的发展中尚未形成该专业独特的分析视角与方法。今后心理教育将从众多的心理学、教育学分支学科中区分开来，逐渐形成专业特色，在人才培养方面拥有自己的特殊模式。同时，我国心理教育发展应结合本国实际，在吸取各国优点的基础上创造出具有中国社会主义特色的心理健康教育教师培养模式。
3.心理教育专业师资力量不断增强。
在全球化不断推进的现今，我国的心理学专业人才不断扩充，不少人通过考研、出国深造等方式更深入地学习心理学相关知识与技能。今后，通过引进国外先进的教学技术与手段，加上高校心理教师在国外不断深造学习，必将为心理教育提供更雄厚的师资力量与更广阔的发展前景。
联合国教科文组织对从事心理健康教育的学校心理学家提出了三项要求：具有教学文凭或教师资格证书，五年以上的教学经验，系统修完有关心理学课程。我国需要借鉴、明确心理教师的任职资格，确定心理教育教师在录用、聘任、晋级、评定职称等问题上享受与其他教师同等的待遇和权利，以保障受过正规心理健康教育专业培养的学生能够恰如其分地实现自己的价值。同时，教育部门应自上而下地加强对学校配备心理教师的监管，完善监督机制;定期对学校工作进行检查，对不合格的勒令整改。
四总结。
心理教育专业是一门适应教育实际需要的新兴专业，该专业起步晚、发展慢需要更多的学者研究与探讨。高校心理教育专业本科及硕士毕业生就业难的问题与如今各大中小学校急缺专业的心理健康教师的现状似乎相矛盾。怎样提高心理教育专业学生的就业率需要高校顺应教育实际调整人才培养方案、课程设置、教育实践安排等方方面面;同样，各教育主管部门应结合实际需要做好政策规定，为心理教育专业学生从事中小学心理健康教育提供更多的支持与帮助。
学生心理健康教育关键是教师
学校开展心理健康教育，首先要树立现代的儿童观和教育观。促进学生健康人格的形成，要创设和谐的教育环境，促进学生的心理健康成长，要将心理健康教育渗透到学生日常生活中，促进学生形成良好的心理品质，要开展心理辅导，家长密切配合，巩固学生的健康心理。教师是精神环境的核心因素，良好的精神环境依赖于教师完美的形象，高尚的品德和对教育事业执着的追求，教师要不断地加强心理保健，提高心理素质，以自己的言行，健康的人格给学生以积极的感染。在学生提供精神环境的过程中，教师的作用在于引导学生的心理活动和身心发展，教师不仅是环境的创设者，还要做学生的观察者和引路人，学生在和谐的氛围中形成良好的师生关系、同伴关系，引导学生形成奋力向上、积极进取的个性品质，促进学生的心理健康成长。
开展心理健康教育，不只是专业教师的事，它还需要全体教师的重视和参与。教师不仅是学生知识的传授者，更是学生学习的楷模，教师的一言一行对学生都有很大的影响。我认为为了学生的心理健康，教师还要做到以下几方面：
一、教师要尊重学生人格。
教师教育学生，首先要学会尊重与信任学生，把学生人格放在重要位置，让学生感到老师心中有“我”，再施以教育策略、方法，学生就会钻入教师的“圈子”里，改掉坏习惯，从而努力学习、生活，学习成绩及表现就会出现新的春天。自尊心是人性的顶峰，激发学生的自尊心是教育工作的头一条金科玉律。回想自己的教学经历，认为作为一个老师，要尊重学生的人格，信任学生，这样才会投之以桃，报之以李。对学生批评要讲道理，不要骂他们，侮辱他们，对所有的学生都一视同仁，谁如果不完成作业都要补，在课间辅导他补，老师尊重、相信学生，也能换来学生对老师的尊重、信任。因此，在教学中，我们要做到三点：第一，在社会主义国家里，学生与教师在道德人格与法律人格上是完全平等的，因此教师要尊重学生的人格，不尊重学生的人格，体罚学生，对学生进行心理施暴，历来是被人唾弃的，作为人民教师，更应该尊重学生的人格。第二，每个学生都有自己的个性，没有两个完全一样的孩子，即使是孪生子女，也不一样，这是科学研究已经证明了的。因此，教师不能把学生培养成一模一样的人，也不应该这样要求学生。所以，教师要尊重学生的个性，只有这样才能培养出有创造力和动手能力的人。第三，教师要尊重学生的自尊心，自尊之心人皆有之，学生也是如此，美国著名作家爱墨生说过：“教育成功的秘诀在于尊重学生。”苏霍姆林斯基认为：“自尊心是人性的顶峰，激发学生的自尊心是教育工作的头一条。”只要教师能够尊重学生、相信学生、热爱学生，激发起学生的自尊心，学生就会增强自信心，向着好学生的方向去努力，最终就一定能成为一个好学生，走近孩子们，走近孩子们的心灵，用心同他们交流，那你的收获会很大。
二、对待学生要公平、公正。
教师不能感情用事。成绩好的学生都受老师的青睐，我们不能因为某某学生成绩好而偏心偏爱他，甚至做出不公平的决定。这样使学生心理压力大。在一个班集体里，有讨人喜欢的学生，也有看上去有点令人讨厌的学生。教师的情感倾向无是存在的，有的学生学习成绩好又懂事，令人喜欢，有的学生学习成绩差又调皮，令人生厌。教师是人类灵魂的工程师，在对待每一个学生的情感态度上，任何情感倾向都应该压抑下去，而不能随便暴露情绪，更不能有任何讨厌某些学生的心理。“手心手背都是肉”，作为班主任，不应区别“爱学生”与“厌学生”。相反，越是后进的学生越应该多给予关心和帮助，对于好学生也要在鼓励其做得更好的同时，培养他们戒加骄戒躁的心理，培养他们关心、帮助后进同学一起进步。有的班主任，当某个好学生犯错误时，很宽容地就原谅了，但某个后进学生犯错误时，就严厉批评。虽然班主任对后进学生没怀有恶意，但这么做容易激起矛盾，分化了班级。所以，教师有公平对待每个学生，以自己的人格魅力去影响学生，切不可厚此薄彼。洒向学生都是爱，只要有了爱，就不会有“生厌”的`学生，也不会出现排挤后进学生的现象。后进学生更需要爱，更需要关心、帮助。
三、用爱心呵护学生成长，用细心走进学生心灵。
“有爱才有责任”，爱心是责任的体现。一个良好的班集体，应该有一种健康向上的奋斗竞争精神。作为教师，除了用集体的力量感召每个学生，还需要帮助后进生，能够紧紧地随着班集体的齿轮转动。而做到这一切，爱是前提，另一方面要以自己的言行影响学生，用行动感染学生、感召学生，让每个学生都富有爱心。爱心教育也包含了感恩教育有感恩之心，就会逐渐转化为爱心。细心地观察是打开学生心灵的钥匙，面对每个学生的变化，都要细心地去发现，老师平时与学生的交往中，观察分析学生的特长，引导学生发挥特长，既培养学生全面发展，又培养学生个性特长。只要认真探索，不断创新，用心体会，就会心想事成，只要多与学生交流，就能发现学生的心理健康发展。
心理健康教育在各学科教学中，是开展学生心理健康的根本。每一位教师在上课时都应该时刻记得帮助学生保持良好的情绪。对学生要和蔼可亲，以诱发其良好情绪，善于观察学生的情绪变化，及时排除不良情绪的干扰，减轻学生过重的课业负担，创造生动活泼的教学情境，使学生乐于学习，发现并表扬学生的优点，尤其是“弱势群体”更应该及时发现他们的闪光点，抓住教育契机给予不同方式的赞许，鼓励他们，利用学科知识加强情感教育，培养健康情绪，使学生有良好的情感生活。在师生之间，生生之间要建立良好的人际关系，是开展学生心理健康教育的重要保证。随着社会的重视，目前学校教育已成为学生心理健康教育的主战场。这不仅需要专业心理辅导老师上好心理健康教育课，更需要其他各科老师结合本学科的特点，把心理健康教育的原则，方法充分运用到教学中，两者有机结合，确保青少年的健康成长，是学生人格得到和谐发展，为适应未来社会需要在能力上和心理上作好准备，使他们真正成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。
素质教育为学生未来发展奠基
“如果没有报上名，我们就是挤垮校门，都要让孙子读到实外西区。”为孙子“小升初”报了名的张大爷算是松了一口气。新学期开始，他就一直关注着成都市实验外国语学校（西区）的网站，看是否发布了招生报名信息。最近，学校终于发出了招生简章，他一清早就来排队报名了。但他心里还是很忐忑，“听说去年近万人参考，只录取了千人……”孙子考取的几率到底有多大，他的心中始终没底。
实外西区学校坚定不移地走“素质教育”改革与发展之路，很多家长就是冲着校长肖明华的先进办学理念和执着进取信念来的。近年来，实外西区发展稳步推进，教学业绩显著，生员逐年翻番，现有学生已超过4500人，教育行业和社会大众的眼光也多次聚焦于此。
“我来麓山这所学校做校长，就要办一个我心目中的素质教育学校，办成一个素质教育典范性的学校。一个学校，一个神圣的地方，一个美丽的地方，一个师生都非常乐意来的地方，一个很好的快乐的集体场所。设施设备高档漂亮、环境优美，更重要的是课堂内外能看到一种快乐，一种幸福，学生可爱、懂文明、有礼貌、有自信、充满阳光，既有一种团结和睦的人际关系，又有一种积极向上竞争拼搏的观念和意识。男生能体现出绅士风度，女生能体现出淑女神采。我要营造一种这样的氛围。同时，不以单一标准衡量学生，要多元地、全方面地评价一个学生。”
肖明华用缓缓而出的话语道明了自己的办学理想——尊重每一个学生的生命价值，激活每一个学生的发展潜能，关爱每一个学生的终身成就，致力于创办成“绅士淑女的摇篮，素质教育的窗口”的学校——用理想的教育去实践教育的理想。而那个理想的主题，就是常常被人挂在嘴边却又看不清、认不透、真谛不解的“素质教育”。
他不愿意再看到“学校沦为考试的监狱”，而是要学生感受到学习的快乐，培养其创新意识，全力关注学生的精神成长，应该培养人才必备的成功人格和科学思维。
说到素质教育，肖明华认为有一些突出的现象应该彻底纠正，确立科学的教育观。
课业负担重、机械的训练、睡眠时间不足、可自由支配时间太少……如此种种教育现实，如何给学生带来学习的愉快？肖明华例举了古代阿拉伯学者阿维森纳的实验：把一胎所生的两只羊羔置于不同的外界环境中生活，一只小羊羔随羊群在水草地快乐地生活；而在另一只羊羔旁拴了一只狼，它总是看到自己面前那只野兽的威胁，在极度惊恐的状态下，根本吃不下东西，不久就因恐慌而死去。
没有愉悦的心情，便没有肯学、想学，就不算乐学，更谈不上善学。推行素质教育，就是要尊重学生主体，让学生学会学习，在学习中感受快乐、健康成长。所以，肖明华确立了“以人为本”的办学思想，秉持“民主、尊重、主体意识、个性差异”的'学生观；坚持“人”重于“物”的价值观；突出系统性与整体性的实践观；实施情感与制度并重的服务观。
“读书与学习，无形地被扭曲考试考什么就给学生教什么，最终让学校沦为了听课、做题、考试的监狱，学生自主学习能力下降到毕业之后没有了考试，他们也失去了继续学习的动力在监狱里，犯人听话因为有法律的震慑如果学校始终是教啥考啥，那学生的自我约束力无法形成，又何尝不像监狱？”
有的教师上课不仅沉闷难堪，还不自然地压制着学生创新能力培养。课堂注重单向传授，成为了“知识中转站”；采用题海战术进行机械训练，演化为“思维屠宰场”。肖明华特别反感这种教法，“不仅降低了教师的知识权威性，更严重的是让学生陷入失去创造力的窘境。”他经常用“跳蚤变爬蚤”的科学小实验警示学校的老师们：学生需要自由的生长，教师不能抹灭了学生的发展个性，不能压制学生的创新意识。
“经师易得，人师难求”不管是老师还是家长，对孩子的教育和成长都付出了大量的精力和心血但他们把更多的注意力集中到孩子成长过程中的学科知识学习、技能提高、身体发育以及能力锻炼和心理成熟上，而忽略了孩子在精神成长过程中的需要——作为人的不可或缺的内在需求——精神成长，是理想信仰上的追求，人生人性上的拷问，性格习惯上的养成，情感情怀上的熏陶。
学校是学习知识、发展能力的场所，是陶冶情操、培育品格的环境，是培养兴趣、发展特长的园地。而素质教育的职责就是满足学生的成长需要，给予情感的滋润、信仰的引领、实践的砥砺、书籍的润泽等等。
一个人在社会上无论获得哪方面的成功，都是靠他的特长与优势，而不是靠他的短处与劣势，所以学校教育要注重发展学生的特长和优势，在承认个体差异的基础上，以弹性化教学为每个学生提供合适的教育，为学生未来发展的不同可能性开放。
肖明华说，“有的同学可能是因为习惯差点或学习方法没有掌握，产生一定阶段的学习困难。这就可能在课堂上、生活中给一些教师产生负面印象，从而觉得这些学生可能在人品、道德上存在问题。于是，‘双差生’自然不自然地出现了。”
素质教育实施中，需要对学生进行生命关怀，要体现着爱和责任。肖明华时常告诉老师们，“我们的教师要像爱国宝级的麋鹿一样爱我们的学生，让校园充满着爱的教育，走向成功未来的教育！”这不仅关系到每个接受教育的人，更关系到下一代的明天和全民族的未来。
学生心理健康教育关键是教师
我院心理健康教育工作在院领导的指导下取得了一些新的成绩，现将工作总结如下：
一、工作回顾。
（一）改善了心理咨询室硬件设施。为使心理咨询室更温馨，更符合来访者的心理需求，本年度，对心理咨询中心重新进行了整体规划，并制定了一套详细的整改方案。但今年因经费限制，本中心在经费允许的前提下对咨询中心的硬件设施进行了部分改进。增添的设备有：预约等候室的组合书柜1套；接待员（值班学生）的接待桌1台；个体咨询室沙发1套；心理书籍50余本，另外还有用于装饰的水养植物、金鱼，用于接待来访者的果盘和糖果等。这些设备的增添令来访者有更加舒适放松的感觉，为心理咨询工作起到了很好的辅助作用。
（二）完善了心理咨询工作的体制机制。一方面，针对全院心理健康教育工作，中心制定了两项新的规章制度：《学生心理状态周报制度》和《关于学工人员报考职业资格证书的管理办法》。另一方面，针对心理咨询中心自身的运行和管理，中心在往年的制度基础上，结合本年实际情况完善了《心理咨询中心咨询制度》、制定了《江西工贸学院心理咨询中心教师队伍建设及管理规定》和《心理咨询中心接待员工作职责及注意事项》。由此，心理健康教育与咨询工作有章可循，在制度的指导下更规范，更系统。
（三）充分发挥了心理健康三级网络体系的危机预防与干预作用。该工作主要从以下几个方面得以体现：第一，接待个体心理咨询。本年度，特别是20xx―20xx学年上学期，中心对心理健康与咨询的宣传力度大幅加强，主动预约的学生数量显著提升。20xx年，共接待主动来访53人次，虽然总量不多，但下半年与上半年比较有明显的增长趋势。从10月中旬开始，预约咨询的学生平均每周能达到4名左右。第二，实行心理状态周报制度。该制度从11月1日开始实施，通过实行该制度，中心借助系部和班级二级网络作用的发挥，有效排查学生心理危机，将有心理问题的学生及时处理且上报，截止12月31日共上报48名学生，中心帮助辅导3名学生。第三，开展新生心理普测，建立全体学生心理档案。本年度，共测试3739人，占总人数的97.1%。并对筛查出的223名心理问题较重或严重的学生进行心理约谈。其中，赴约的学生共171名，占总约谈人数的76.6%。
（四）丰富了心理工作的宣传手段。第一，创建了微信公众平台。从9月1日起开始运行“工贸心海阳光”微信公众平台。除特殊情况外，每天都发布心理相关的文章至少3篇，其中包括我院最新心理活动、心理学常识、心理测试、心理故事、幽默笑话等，不仅向同学们普及了心理健康知识，而且扩大了我院心理协会的影响力，丰富了同学们参与我院心理活动的形式。截止12月底，已有千余名微信用户关注。第二，创办了工贸心理协会的标志。一个简单醒目有含义的标志不仅是一个组织的代表，更能提高一个组织的凝聚力和价值感，为此，创办一个属于我院心理协会的独特标志并不容忽视。本年度，在老师和同学们的合力下，最终创立了以“心海阳光”命名的心协标志。第三，编印了4期《心海阳光》报，并在往年的基础上重新改版，版块设计更丰富、合理，文章的选择更具普适性和专业性。在本年度共出版的4期心海阳光报中后两期为改版的。第四，制作并创新了咨询中心宣传栏。本年度共制作了4个宣传栏，其中三个位于食堂门口橱窗的宣传栏，开学初主要宣传心理咨询制度和值班老师情况，展示心理咨询室的图片。学期末主要展示了本学习开展的心理活动。另外一个是位于心理咨询中心走廊的宣传栏。该栏一改往年的全体心理健康教育三级网络工作人员照片展示，而是仅展示学工领导、心理咨询师和几位学生干部的照片，其余的大部分空间用于心理咨询流程介绍和心理活动介绍，较为特色的是留出了“留言板”，来访者咨询后可以把自己的感想用便签纸写下来贴在留言板上，不仅让写者留下回忆，更能促使其他参观的同学改变对心理咨询的误解。
（五）提升了心理学生干部的工作水平。为充分发挥广大学生干部队伍的作用。本年度着力提升了学生干部的工作水平。主要体现在以下两个方面：第一，开办第六届心理委员培训班。共培训168名学生干部。本届培训班与往届不同，重在培训学生干部的实际应用能力，而不仅仅是像大学生心理健康课程一样的纯知识性教育。培训包含心理委员工作职责，学生心理问题的辨别与干预，班级心理活动的开展，还包含心理情景剧的编排。此外，对各班心理委员，各系部心理部干部们都提出了更高的工作要求。第二，定期召开心理协会成员和心理健康部成员例会。单周召开心理协会成员例会，双周召开心理健康部成员例会。时刻了解学生们的工作情况，有效指导学生们的工作。
（六）加强了心理健康教育第二课堂活动建设。本年度，我院将《大学生心理健康教育》这门课程设立为必修课，使心理健康教育的范围遍及全体学生，充分体现了院领导对学生心理健康教育的重视程度。与此同时，我中心也加强了心理健康教育第二课堂活动建设，开展了丰富多彩的校园心理活动。一是利用宿舍寝室灯光开展为失联飞机mh370平安祈福活动。二是第七届“525大学生心理健康节”系列活动（包括签名活动，手工艺品制作，母亲节活动，心理趣味测试活动，手工艺品拍卖，第六届心理情景剧大赛）。三是9月初举办的新生身心健康教育讲座。四是12月新创办的“21日习惯养成计划”大型活动。300多名学生报名参加。五是积极组织班级心理活动的开展。与往年不同，今年开展的团体辅导活动并不局限于心理咨询中心或院心理协会举办，在心理委员接受了实践性培训后，他们都能在各班开展相应的主题团辅活动。本学期规定大一年级每班每个月至少开展一次心理团辅活动。经统计，截至12月底，心理咨询中心组织团辅共5次，各系部班级自行组织团辅活动至少两次。根据班级活动的开展情况，从各系部共推选出34个优秀班级进行了表彰，并刊登在冬季心海阳光报上。
通过丰富多彩的活动，提高了同学们的心理健康意识，在学院中也营造了良好的心理健康氛围。
二、存在的不足。
近一年的工作虽然取得了一定的成绩，但仍存在着一些不足。
一是没有充分发挥心理协会传播心理健康知识的作用。心理协会作为院心理健康活动开展的主体，虽然经常开展团体活动，但多在群体成员内部，并没有将活动的影响力扩大到全体学生，校园的心理文化氛围还不够浓厚。
二是没有发挥兼职咨询师的作用。我院有近十名老师有二、三级心理咨询师资格证书，但并没有发挥其资格证的作用，极少部分老师能够积极参与心理咨询值班，即使参与了值班，也没有严格遵守约定如期值班签到。究其原因，一是缺乏严格的值班制度；二是对兼职咨询师的宣传力度不够；三是兼职咨询师的咨询技术有所欠缺。
三是没有发表心理学相关论文。本年度工作的重心主要放在实务性工作上，忽略了科研工作。对学生中存在的心理现象和问题缺乏深入分析和研究。
三、明年工作改进计划。
第一，进一步改善心理咨询中心的硬件设施。根据明年的预算，对心理咨询中心进行简单的装修。
第二，建立完备、实效的危机干预机制和转诊机制。将院系（部）领导、班级辅导员和学生家长三者的力量紧密整合，建立一套完整的干预机制。多了解和借鉴其他院校的处理方式。
第四，定期召开咨询师座谈会。提高兼职心理咨询师的责任意识，提升咨询师技能。
第五，改进社团管理思路和方法。提高对心理协会成员的要求，充分发挥心理协会成员的积极性，有效提升心理协会和心理健康部成员组织院级心理活动的能力。
第六，开展心理素质拓展活动。预计明年春季，在全院举行有别于十月运动会的“心运会”，以素质拓展的活动形式进行运动比赛。
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小学生心理发展特征及教育方法
心理特征：孩子开始进入了青春期，这个时候自我意识比较强，有自我的判断能力，能主动钻研学习，开始进入了青春期早期。
采取的教育方法：要关注孩子的情感变化，此时会有个别早恋情况，要往健康的心理方向疏导，同时由于课业的加重，要多理解孩子，多陪伴孩子，关注他们的内心世界，做他们强有力的后盾。
每个阶段的孩子都有自身的特点，无论是老师还是家长，多关注，多陪伴，在孩子关键的时候扶一把，在孩子迷茫的时候给予关怀，相信每一颗童心都会健康成长。
幼儿学生发展教育心得体会
作为一名幼儿老师，我经常思考如何促进幼儿的全面发展，让他们快乐地学习，以及如何在教学中培养他们积极进取的态度。通过这篇文章，我想与大家分享我在这个领域的一些体会和经验。
幼儿学生的发展教育是至关重要的，因为它直接影响到孩子成为一个有自信，充满好奇心的成年人。儿童成长的过程中，他们在知识、技能和生活中面临很多挑战。发展适当的探索和解决问题的思维方式可以为他们未来生活的成功奠定基础。我们应该鼓励我们的学生在学习中持续探索，以期树立富有竞争力的价值观和自我的认同。
要实现幼儿学生全面的发展教育，教师需要积极地参与。提供给孩子们支持、鼓励和指导，帮助他们掌握基本技能，学习新的知识和发展他们的创造力。在这个过程中，教师需要了解每个孩子的性格和个性差异，并为他们提供个性化的教学方案。
第三段：注重教学环境的营造。
教学环境的营造是关键，因为它直接影响着孩子的学习过程和教育体验。创建一个开放、安全和支持性的教学环境是非常重要的。教师应该给孩子们一个放松和自信的空间，以便他们能够自由地表达自己，并相互合作和学习。我们应该鼓励孩子们发现和学习新的事物，提高他们的好奇心，培养他们的自信。
第四段：探究式学习的优势。
探究式学习是让学生利用自己的资源进行学习的一种方法，适用于幼儿。在探究式学习中，老师引导孩子们发现问题的过程，而不是直接告诉他们答案。让学生利用自己的知识、技能和资源来解决问题，可以让他们更好地理解学习内容，并积极地参与到学习中来。探究式学习还可以提高孩子们的创造力和解决问题的能力。
第五段：结语。
通过这篇文章，我们可以看到幼儿学生全面的发展教育的重要性，以及教师如何积极参与和营造教学环境。我们应该注重每个学生的个性化需求，倡导探究式学习，并学会鼓励孩子们学习新事物。希望这些经验对正在从事幼儿教育的人们有所帮助。
教育对学生发展心得体会
引言：
教育对于学生的发展起着至关重要的作用。在学生的成长过程中，教育不仅仅是传授知识，更是培养学生的思维能力、创新能力和实践能力。通过接受教育，学生不仅能够获取所需的知识和技能，还能够形成正确的人生观、价值观和行为规范。下面将从培养学生的综合素质、激发学生的兴趣、引导学生的自主学习、促进学生的实践能力以及提升学生的社交能力五个方面，探讨教育对学生发展的心得体会。
一、培养学生的综合素质：
教育的目标是培养德智体美劳全面发展的人才。教育不仅应该注重学生的知识学习，更要注重培养学生的思维能力、能力养成和道德品质。通过教育，学生可以学会正确的价值取向和行为准则，提升自身的综合素质。例如，学生通过教育能够学会如何与人相处、如何分辨是非对错，培养良好的人际交往能力和批判思维能力，这对他们的人生发展至关重要。
二、激发学生的兴趣：
教育的过程应该是充满动力和激情的。激发学生的学习兴趣对于他们的学习效果至关重要。教育者要善于发现学生的兴趣所在，通过多样化的教学手段和教学内容，引导学生主动参与到学习中去。通过激发学生的兴趣，他们可以更加主动地去探索和学习，培养他们的创新能力和实践能力。激发学生的兴趣是教育的核心任务之一。
三、引导学生的自主学习：
教育不是简单地灌输知识，而是应该引导学生主动思考和探索。教育者需要通过合适的教学方法和学习环境，引导学生进行自主学习。自主学习可以培养学生的学习能力、独立思考能力和解决问题的能力。通过自主学习，学生能够发展自己的创新能力，并形成良好的学习习惯和自我管理能力。教育者在教育过程中要尊重学生的主体地位，为他们提供发展的舞台。
四、促进学生的实践能力：
教育的目标是培养适应现代社会的人才，而现代社会对人才的要求是能够灵活运用所学知识来解决实际问题。因此，教育需要注重培养学生的实践能力。教育需要将理论知识与实际操作相结合，通过实践让学生更好地理解和掌握知识，提高解决实际问题的能力。通过实践，学生可以发展自己的实际能力、创新能力和团队合作能力，使之成为综合素质全面发展的人才。
五、提升学生的社交能力：
社交能力不仅对学生的个人发展有着重要作用，同时对于他们的学习和工作都具有重要意义。教育需要注重培养学生的社交能力，鼓励学生参与到各种社交活动中去。通过合作学习、团队合作和社区服务等形式，学生可以锻炼自己的社交能力，发展良好的人际关系和合作精神。良好的社交能力对于学生未来的发展至关重要，而教育的目标之一就是帮助学生提升自己的社交能力。
结论：
教育对学生的发展有着不可估量的影响。通过培养学生的综合素质、激发学生的兴趣、引导学生的自主学习、促进学生的实践能力和提升学生的社交能力等方面，教育促进了学生的全面发展，使他们成为了未来社会所需要的人才。教育的初衷是让每个学生都能够充分发展自己的潜力，成为有价值的人。因此，教育者应该不断探索和实践，为学生提供更好的教育环境和条件，为学生的发展创造更多的可能性。
教育对学生发展心得体会
教育是引导人们实现自我价值、实现全面发展的过程。在接受教育的过程中，学生们不仅能够获得知识和技能，还能够形成正确的价值观念和人生态度。在我的成长过程中，我深刻体会到了教育对学生发展的重要性，教育是一种力量，它能够改变一个人的一生。
首先，教育能够帮助学生获得知识和技能。学习是教育的核心内容，通过学习，学生能够获取各种学科知识和实用技能。在学习的过程中，学生不仅可以增加知识面，还可以培养自己的思维能力和创新能力。例如，在学习数学的过程中，我不仅学会了计算技巧，还学会了思考和解决问题的方法。这样的学习能力在生活和工作中都能发挥重要的作用。
其次，教育能够塑造学生的价值观念和人生态度。教育不仅仅是传授知识，更重要的是传递正确的价值观念和人生态度。在学校里，老师们通过引导和教育，让我们学会了珍惜劳动、尊重他人、追求真理等价值观念。同时，教育也教会了我如何正确对待失败和挫折，让我懂得在困难面前不屈不挠，从而塑造了我积极向上、乐观向前的人生态度。
再次，教育能够激发学生的潜能和创造力。每个人都拥有自己的潜能和创造力，而教育能够帮助我们发现和激发这些潜能和创造力。在学校里，老师们通过培养学生的兴趣和爱好，激发他们在各个领域的潜能。我曾经对音乐非常着迷，老师们不仅给予了我专业的指导，还鼓励我参加音乐比赛和演出，使我的音乐潜能得到了最大程度的发挥。
最后，教育能够帮助学生塑造良好的人格和品质。教育不仅仅是为了学到知识，更重要的是要培养学生的人格和品质。在学校里，通过各种形式的教育活动和课程设置，学生能够接受道德和思想教育，培养自己的责任感、友善度和坚韧性等品质。这些品质对于一个人的发展和成长来说至关重要。
总之，教育对学生发展的影响是深远而长久的。教育不仅能够帮助学生获得知识和技能，还能够塑造他们的价值观念和人生态度，激发他们的潜能和创造力，培养他们的良好人格和品质。教育是一种力量，它能够改变一个人的一生。作为学生，我们应该珍惜接受教育的机会，努力学习，实现自己的梦想和目标。同时，我们也应该在自己的实践中，努力将所学知识和技能运用到实际生活中，不断提高自己的素质和能力。这样，我们才能真正体会到教育对学生发展的重要性，并从中得到更多的收获和成长。
幼儿学生发展教育心得体会
幼儿教育是孩子成长的重要阶段，学生的发展教育非常重要。在这个过程中，教育者需要时刻关注幼儿的发展，并根据幼儿的特点和需求来设计适合的课程。在我的教学生涯中，我深切体会到了幼儿学生发展教育的重要性和必要性。
第二段：体会1。
在幼儿的学习中，我发现了很多令人惊叹的事情。首先，幼儿学生非常聪明、有想象力和好奇心，他们总是充满热情和兴趣去学习。我发现我们需要让他们更加活跃地参与课堂，不仅学习知识和技能，还要让他们在游戏中玩乐，这样他们参与的积极性会更高，学习效果也会更好。
第三段：体会2。
另外一个让我深切感受到的体验是，每个孩子都是独特的。我意识到在教学过程中，我们需要关注每个幼儿的个性和特点，并为他们提供个性化的教育指导。在这个过程中，我们还需要关注每个幼儿的家庭背景和家庭教育，更好地为他们提供教育帮助。
第四段：体会3。
另一个我得到的启示是，在教学过程中，我们需要注意培养幼儿的习惯。家长和教师都需要在教育过程中毫不犹豫地进行引导、帮助和纠正幼儿的不良习惯，从而让幼儿更加容易适应社会生活。比如，我们常常教导幼儿们保持整洁、讲礼仪、不损毁公物等良好的行为。
第五段：结论。
幼儿学生发展教育是一个长期而又复杂的过程，它需要教师和家长的共同关注和投入。教育者需要关注幼儿们的兴趣和特点，设计合适的教育方案，帮助他们健康成长。随着教育科技的不断发展，我们的教育方法和技能也需要不断提高和更新。相信在不断的尝试和实践中，我们会更好地支持幼儿成长，为他们的未来做出更好的贡献。
浅谈素质教育与全面发展教育论文浅谈素质教育与小学生个人发展毕业论文
摘要:人的全面发展并不是不分先后和主次的“同时发展”和“平均发展”，而是那些与“根本性任务”密切相关的素质要首先和重点发展，从而牵连并引起其他素质同时、相继、相同或不同程度的依次发展。所以，发展有主有次、有先有后，循环往复一致无穷，从而形成整个人生发展的链条。另外，人的全面发展决不是一蹴而就，轻易完成的；它必须经过一个时段艰苦磨练的历程之后，其原有的心志得到质的提升，从而完成发展过程。再有，人的全面发展内涵必将随着时代变化而不断更新。
关键词:全面发展同时发展平均发展根本性任务。
“教育的功能是培养全面发展的人”，这一论断是毋庸置疑的。但如何理解“人的全面发展”以及如何实现“人的全面发展”，历来是仁者见仁、智者见智。仅建国以来，我们就提出过：“五育并举”、“六个学会”以及最近炒的非常热的“多元智能”理论等。这些观点，都是教育家们在一定的历史阶段，从实践或理论的角度总结和提炼出来的，无疑有其正确性；但它们的内涵是否全面，是否经得起时间的考验，是否直抵教育的本质，是否能通过已有的教育实践而得以实现，仍有大量的未知。因此，我们认为目前在理论范畴内还没有把“人的全面发展”统一界定，更没找到令人一致信服的实现“人的全面发展”有效途径。然而，与此形成鲜明对照的是，一批活跃在基础教育一线的教育工作者正在用他们扎实而有力的行动，试图通过实践来证明这一尚存争议教育命题：究竟什么是人的全面发展，怎样实现人的全面发展。
经过十几年的艰苦探索和观点的激烈碰撞，目前基础教育一线教育工作者对人的全面发展的理解基本形成了比较一致的认识。所谓人的全面发展就是人的素质的全面提升（素质教育的本质）。人在不同的历史时期和不同的发展阶段，有不同的“根本性发展任务”，这就自然规定了不同的素质要求。人在学生阶段的根本性任务就是“发展学业水平和能力”；为达此目的，学生必须调动和发展自己的全部智慧（智力的和非智力的），克服各种困难，在这个过程中必然会获得人生需要的各种素质和能力（或者是为这些素质和能力奠定基础），随之也就实现了“人的全面发展”。如果离开学生阶段客观存在的“根本性任务”，妄谈“人的全面发展”，就会使教育迷失方向，不但实现不了全面发展，还会重犯历史的错误。因此，学生必须以学业发展为主线，然后或者同时，由近及远、由表及里，随之带动其它素质的发展，最终才能实现其全面发展。
在理解人的全面发展的过程中，还澄清了几个认识。第一，人在不同的人生阶段的“根本性任务”不是主观想象和设计出来的，而是外在的“社会存在”要求的，离开当时的社会实际而妄谈人的根本性任务都是超越现实而不能成立的。例如，在当前状况下，高中学生离开“高考升学”来谈人的全面发展就是不成立的。第二，人在不同的人生阶段的素质要求必将随着历史的变迁而变化。一百年前对人的素质要求与今天相比肯定有天壤之别。因此，人的全面发展的内涵必将随着时代变迁而不同。第三，人在后一人生阶段的素质的获得是以前一阶段已有素质为基础，通过个人努力和克服困难来实现的；人在青少年阶段具备的素质对以后的发展无疑是极其重要的，而青少年阶段的认知能力是其核心素质，认知能力是通过学习（主要是课堂学习）获得的.。
总之，不论在理解全面发展的内涵之时，还是在实施全面发展的过程中，我们都要牢牢把握这样的主题：一方面人的全面发展决不是不分先后和主次的“同时发展”和“平均发展”；另一方面人的全面发展内涵决不是永恒不变的，它必将随着时代变化而不断得以更新，所以要历史的和发展的对待“人的全面发展”的教育内涵。
浅谈素质教育与全面发展教育论文浅谈素质教育与小学生个人发展毕业论文
论文摘要：随着知识经济时代的到来，人们的生存方式、生存理念都发生了前所未有的改变。新的思想理念行为无时无刻地不在改变着传统的思维方式。终身学习是一种持续一生的学习方式，它是21世纪的生存方式，是促进社会和谐的有力保证。
一、通过流行词语的变化透视出我国人民生存方式的变化。
从1949年新中国成立到1979年改革开放直至到全面建设小康社会、实现中华民族伟大复兴的今天，我国人民的生活水平就像我国每年的国民生产总值一样——快速、平稳、有序地增长。从“大哥大”“bp机”“万元户”“彩电”“下海”到“黄金周”“出境游”“博客”“炒股”。从这些改革开放三十年的流行词中我们可以看出我国人民的生活方式有了天翻地覆的变化。从想都不敢想到没什么不能做，特别是信息时代的今天，人们从“今天您吃了吗？”到“今天您买房买车了吗？”直到“今天您网购了吗？”人们逐渐从过去的吃、穿、用到现在的车、网、游；从简单的解决温饱问题到追求高层次的生活品质。信息的更新速度与信息的存储量正在以秒的速度逐渐向前递增。1839年摄影术的发明足足用了120多年的时间，然而到了1955年太阳电池的问世却只用了2年的时间。可见，新的科学技术的发明到新的科学技术的运用两者之间的间隔时间变得越来越短。正如一位古希腊哲学家曾经说过：“如果今天你不生活在明天，那么明天你就生活在昨天了。”我想这句话正是当今信息时代最好的写照。也许未来的人们见面会说：“今天您学习了吗？”因为终身学习是21世纪的生存方式和理念。
二、快速的变革呼唤终身学习。
（一）压缩式的快速增长带来潜在的危机。
从以蒸汽机的发明为代表的第一次工业革命到以计算机的发明为代表的知识经济时代的到来用了几百年的时间。而就在这短短的几百年的时间里，人类从“原始”走向了“现代化”；在这短短的几百年时间里，人类的生活方式、行为方式和交往方式都发生了根本性的蜕变；在这几百年的时间里，我们赖以生存的环境、赖以交往的他人甚至是赖以存在的自己都发生了根本性的蜕变。而就是这几百年的时间里，也是我们地球母亲遭受严重摧残的几百年，特别是在第二次世界大战结束以后的几十年里，人类赖以生存的自然生态环境正在遭受着毁灭性的打击：土地荒漠化加剧、水土流失严重；温室效应、全球气候变暖、海啸、飓风等各种灾难性天气频繁发生，越来越多的物种都成为了博物馆里的标本。如果以上的情况再发展下去，我们的家园将会变成荒漠、我们的社会将会分崩离析、人类的文明历史将会毁灭，永远消失在历史的'尘埃中。生产力的快速发展好像我们常吃的方便面一样，在短时间内可以让人们有饱胀感，但长此以往，其副作用会使人类变得营养不良。人类渐渐地变成了一个越来越不像自我的自我，渐渐地物化成了机器的奴隶；人类渐渐丧失了自己的信仰、追求，只能在不加节制地追求物欲享受时满足于自身感性机能的空虚、膨胀。这些问题在社会转型期表现得尤为明显：社会贫富差距日益拉大，两极分化日趋严重，种族歧视犹在，恐怖袭击猖獗，虚无主义、犬儒主义盛行。人类彼此之间互不信任，甚至兄弟姐妹之间为了一点点遗产便弄得面红耳赤，儿女为了索要年迈父母的一点点退休金甚至不惜拳脚相加。由于社会和文化变化有可能导致“价值观的崩溃”，因此他们所带来的后果具有潜在的灾难性。如果人们不能与他人建立新型关系或接受社会角色的改变，那么上述变化将对其精神幸福构成威胁。在人们无法适应之处，这些变化就带来了精神危险与情景困难。终身学习可以被视作有助于避免这些危险的建设性措施，帮助人们即使面对进化迅速的社会，也能够找到满足自身社会、美学和情感需求的新的生活方式。
（二）终身学习是21世纪的生存方式。
1.终身学习思想的主要观点及内涵。
终身学习的理论源头是终身教育思想。1970年，联合国教科文组织终身教育科科长保尔·朗格朗的《终身教育引论》被公认为终身教育的代表作，对国际教育理念和实践产生了广泛的影响。他指出：“我们所说的终身教育一系列很具体的思想、实验和成就，换言之，是完全意义上的教育，它包括了教育的所有各个方面，各项内容，从一个人出生的那一刻开始一直到生命终结为止的不间断的发展，它包括了教育各个发展阶段各个关头之间的有机联系。”
随着终身教育理念和实践的逐步深入，人们从受教育者的角度出发，对终身教育的理论进行深化，提出了终身学习的概念，认为“终身学习应包括教育的一切方面，从时间上应包括从婴幼儿、青少年、中年及老年，即人的一生都要接受教育；在空间上包括家庭、学校和社会等一切可以利用的教育场所和方式，这是终身学习于人的生活实践与空间的整合”。美国早在1976年修订高等教育法的时候，就在其中以专门的部分规定了终身学习的内容，随着颁布了《终身学习法》（learningact）。日本在1990年也制定了《终身学习振兴法》，提出了一系列政策，形成了较为完备的体系。我国也在1995年3月颁布的《中华人民共和国教育法》中明确规定要“建立和完善终身教育体系”。党的十六大把“形成全民学习、终身学习的学习型社会，促进人的全面发展”作为全面建设小康社会的一个重要奋斗目标。
2.传统教育模式的弊端呼唤终身学习。
随着人民生活水平的提高特别是近几年来老龄化人口比例的逐年增加，人口比例逐渐由“金字塔形”向“矩形”转变。青年人源源不断地满足各行各业新生劳动力需要的现象已不复存在。传统上学校最初进行3r（即读写算）之类的普通文化基础教育，伴随着学制的延伸以及学生年龄的增长，学习内容变得越来越狭窄，并且为了适应未来工作世界的生活，学习内容越来越专门化。正规学校教育结束时，专门化的程度已非常高。因此，校内学习与时间的关系类似一个三角形，初期底宽，后期顶尖。但不争的事实是，专门化的教育在知识经济时代的今天已经逐渐失去了它的独占话语权地位。正如《学会生存——教育的今天和明天》中所指出的：“社会正在拒绝学校的毕业生。”因此，从学校毕业不等于教育的结束，而这恰恰是另一段重要学习的开始，一种持续一生的，一种参与者成为善于自我引导，具有批判性思维和个人创造力的广博教育模式。
3.终身学习的使命——为和谐生存而学习。
终身学习不仅是以维持性与适应性为主的传统教育模式的掘墓人，而且是人类和谐生存的重要纽带。他是迷失的人类找到了向往已久的伊甸园。通过学习重建人与自然、人与社会以及人与自身的和谐共存。我们顿悟，我们懵懂，人类必须学会与自然和谐相处，学会与自然共生共存，和谐相处；创建和谐共存的社会关系真正实现民主、平等、公正、善良、正义；以实现人的身与心、物质与精神的和谐统一，健康发展。为了与这个使命相适应，教育应围绕四种基本学习加以安排，可以说，这四种学习将是每个人一生中的四个基本支柱：学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存。学会认知，途径是将掌握足够广泛的普通知识与深入研究少数学科联系起来。这也就是说学会学习，即便从终身教育提供的种种机会中受益。学会做事，以便不仅获得专业资格，而且从最广泛的意义上说，获得能够应付许多情况和集体工作的能力。这还意味着在青少年的各种社会经历或工作经历范围内学会做事；这类经历可能因地方或国家的具体情况而属于自发性的，也可能由于学习和工作交替进行的教育的发展而属于正式的。学会共同生活，其途径是本着尊重多元性、相互了解及和平等价值观的精神，在开展共同项目和学习管理冲突的过程中，增进对他人的了解和对相互依存问题的认识。学会生存，以便更充分地发展自己的人格，并能以不断增强的自主性、判断力和个人责任感来行动。为此，教育不应忽视人的任何一种潜力：记忆力、推理能力、美感、体力和交往能力等。
参考文献：
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浅谈素质教育与全面发展教育论文浅谈素质教育与小学生个人发展毕业论文
应试教育是淘汰选拔教育，用淘汰的方法来“选才”，面向少数尖子学生。应试教育紧紧围绕着升学这一目的来设计培养目标，其着眼点是培养“高层次”的人才，不注重实践动手能力培养；一般强调的是适应环境，而不注重改造环境。在现行体制之下，如何打破应试教育的坚冰，走出一条符合中国实际情况的素质教育之路，成为了摆在每个教育工作者面前的重大课题。在推行素质教育的过程中，中学图书馆对于提高学生的思想道德、科学文化和健康心理等方面起到了课堂教育不可替代的作用；在以学生为主，激发其创新能力、协作能力、学习能力、思考能力等方面产生不可估量的影响。
一、让学生学会学习，开发自身无尽的潜能。
图书馆收藏的知识载体中所包含的丰富知识，从横的方面来看，几乎包括所有的学科专业知识；从纵的方面来看，包括各种水平，各种深度的读物。图书馆能满足各种程度的读者的需要。而且，图书馆的教育不受时间和空间的限制，这更迎合了中学生活泼的个性，读者不受束缚，根据自己的程度和需求进行阅读。
例如我们的图书馆通过举办讲座，开设信息检索课，实行图书室、阅览室全开放和师生每人一本借书证，坚持让学生自己到图书馆选择图书，为学生学习利用图书馆创造了条件。同学们在图书馆里完全处于自主的地位，主动的状态，他们身上洋溢着积极愉快的学习热情。有些同学，为了参加奥数比赛，他们认真找学习材料；有些同学，为了撰写小论文，他们涉猎天文地理各方面的知识，尝试获取信息的乐趣；有些同学，为了参加演讲比赛，阅读了大量的书刊，有些同学，为了一个有争议的词语，一口气查了几种词典；如果有谁发现了有趣的书，就积极推荐给其他同学，他们学会了离开老师学习。同学们走进图书馆，就如走进了知识源泉的喷发地，我们惊奇地发现他们的课外知识和课外活动丰富多彩……这里没有优、差生之分，人人的阅读权利都受到尊重；这里最体现个性，学生们在这里得到了长足发展，挖掘了他们的潜能，同时也为他们以后的发展奠定了基础。
二、让学生学会做人，陶冶高远的精神情操。
图书馆具有满足学生学习科学文化知识的丰富馆藏，同时又具有培养学生能力的良好空间，我们图书馆组织了各类活动，如首先开展爱国主义、集体主义和社会主义教育，从而加强了中华民族优良传统、革命精神和思想品德教育。二是充分发挥图书馆在在德育中的独特作用。正确引导他们多读书读好书，不断充实自己，提高阅读能力和写作水平，增强使命感和责任感。三是积极开展形式多样的读书竞赛活动。在交往活动中，不同年级、不同班级之间学生的亲切交流有助于学生身心的健康成长，使学生增强人际交往的能力，这样可以锻炼出学生过硬的心理素质。利用伟人传记、英雄故事、革命战争题材小说、诗歌等进行理想、情操教育；利用中华文明史，革命烈士，英模人物和近代史及世界科学发展史进行爱国主义教育；办好形式多样的读书竞赛、故事演讲、书评会，使同学们在活动中接受教育，树立起正确的人生观、世界观和价值观。图书馆既扩展了知识视野，又提高了艺术修养，又陶冶了性情。
三、根据中学生的阅读特点，有针对性地丰富馆藏。
我们面对的读者多是高中生，高中学生的抽象逻辑思维由经验型向理念型发展，用理论作指导进一步扩展其知识领域，思维的独立性和批判性得到更高的发展，他们对别人的想法和观点要求有说服力的逻辑论证，他们渴望独立思考得出结论，常常有一些新设想、新见解，并对自己的观点反复思考，力求论据充足，他们热衷于运用自己的思想和观点观察社会，认识人生，努力形成自己的见解，表现自己的个性。他们的阅读兴趣除文艺作品外以逐渐对理论性阅读材料，对需要动脑筋积极思考的读物产生兴趣。在阅读文艺作品时，对作品设计的复杂的社会关系和人物内心世界的发展变化作出评价，善于根据课程要求进行课外阅读注意扩大自己的知识面，且对文艺作品具有普遍兴趣。所以我们有针对性地丰富馆藏。又如随着航天科技的发展，同学们对航空知识产生了浓厚兴趣；社会竞争的激烈，同学们心理健康方面的书籍也成了必需；信息技术的`发展，同学们对电脑知识的渴求越来越强烈，等等。为此，我们及时采购新书，满足师生阅读需求。
四、加强图书馆的宣传，增强图书馆的活力。
加强图书馆的宣传，让更多的学生了解图书馆进而利用图书馆。我们图书馆通过宣传栏进行定期的图书馆知识的介绍，并在每学期初新生入学时对新生进行授课，让他们了解如何去利用图书馆，教会他们查找资料的手段。对新书进行大力的宣传。有些学生面对浩如烟海的图书往往不知如何下手，这时，他们会寻求图书馆有没有自己喜欢看的书；或者有些学生根本就不知道自己应看哪类型的书。对此，我们图书管理员热情主动地为读者服务，和读者沟通，了解读者的需求，不但做到读者有其书，更要做到书有其人。
五、展示学生阅读成果，促进更多学生加入阅读行列。
我们图书馆牵头开展了一些集体活动，根据形势开展读书活动、图书展览、知识竞赛等系列活动来吸引学生，引发学生的阅读兴趣，引导学生的阅读行为。如为配合学校宣传雷峰精神，我们联系学生会开展活动，把有关雷锋的书都从书库里挑出作书展，这样既是对学生进行一次别开生面的思想教育，又是图书馆吸引学生的一种宣传手段。同时举办读者会，邀请一些资深的老师作读书报告，向学生推荐好书有深度的书，提高学生的阅读层次，让更多的学生加入到我们的阅读行列中来。
素质教育是关系“科教兴国”战略的育人工程，应该说，课堂是素质教育的主渠道，我们图书馆利用丰富的馆藏，挖掘潜力，拓宽服务途径，充分发挥了第二课堂的作用，让学生忙中偷闲，健康阅读，快乐阅读。在今后的工作中，我们会更加努力，与时俱进，让我们的图书馆成为师生的精神乐园，为我校素质教育的发展添砖加瓦。
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长期以来由于人们对德、智、体、美、劳等方面的教育的社会作用缺乏足够的认识，对重智育、轻德育、体育、美育、劳动教育的问题的严重后果缺乏深刻的认识，所以在教育过程中尚未将“全面发展”真正到位，教育教学模式依旧在较大程度上沿袭传统的方式。尽管有一些教改实验，但对整体的教学方式的冲击和震荡仍然微乎其微，我们依然可以看到陈旧的传统教育的种种表现：
1.重课堂教学，轻课外活动。有相当多的学校把教学的基本组织形式――课堂教学看成了唯一的形式。学生整天围着老师转，围着课本转、围着教室转、围着作业转。
2.重教师的教，轻学生的学。教学本应是师生的双边活动，而当前普遍存在的现象是教师只管自己的教，不问学生的学。教师几乎把所有的的教学时间都用来考虑如何备课、写教案、讲课、布置作业和批改作业、考试和阅卷等。至于学生改进学习方法等，则很少顾及。
3.重传授知识，轻能力培养。向学生传授知识是学校教育的重要任务之一。可有的老师把传授知识当作唯一的任务，由此而产生僵硬的教学方法就是教师把学生当作口袋，硬灌硬塞。诸如“题海战术”、频繁的考试、要求学生死记硬背等都属于此。
4.重统一要求，轻因材施教。由于人的秉赋、爱好、性格以及环境条件等等的不同，有些人往往只在某一方面有才华，而其他方面则一般，甚至有缺陷，对这些人，有些教师只用一个腔调，一个尺码去要求学生，如有悖老师观点、要求的则斥之为“庸才”、“歪才”，甚至被打入“冷宫”，视为“废才”，这样使一些有特长的学生埋没了“才干”。
凡此种种，都与素质教育的内涵相违背，对此，我认为要从以下几方面加以转变和落实.
一、首先将教育观念的转变具体化，并落实在教师的`教学行为中。
观念是支配人们行为的一种思想意识，不同的教学观念，就会有不同的教学实践。教学观念是教师从事教学活动的指导思想，是人们对教学认识的集中体现。随着社会的进步和发展，教学观念也随之不断更新，为了适应现代教育的要求，使课堂教学能够实现新时期教育的价值与功能，我们应当转变教育观念，优化课堂教学，提高教学效率。课堂教学过程的优化首先要求教育观念的优化。因为教育行为受制于相应的教育思想，当教育观念没有实现真正转变时，任何其他的改革措施都很难真正产生效果。
二、转变教育方式。
传统的教育方式无须废除，只须转变改进。如在立足课堂教学的同时，开辟第二课堂，但不能忽视课堂教学。因为课堂教学是基础教育的基本组织形式，也是实施素质教育的主渠道，教师要认真对待每节课，这就要求教师在课堂上要面向全体学生，关注每一位学生，无论在教学的哪个环节上，教师的眼睛不能只盯着几个“优生”。在教学过程中，教师要注意能力的培养，但不是说就不要向学生传授知识了，而是要教给学生打开知识宝库的“钥匙”，在教师的启发下，由学生自主地去获取知识，在“施教”过程中，教师要注重分析和了解，要分析学生的智力因素和非智力因素，要了解学生的兴趣爱好及学习状况，注重分层教育，因材施教，尤其是在课堂教学和课外辅导中，更要坚持这一原则。如课堂教学中完全可以对不同学生提出不同的问题和要求，布置不同的作业，批改作业时，对部分同学可放手让其互批，对部分同学还可以面批，这样，可以鼓励每一学生积极主动地去学习，使全体学生在原有的基础上都得到不同程度的提高和发展。
三、由注重教法向注重学法转变。
当今社会，科学技术突飞猛进，新知识、新技术层出不穷，而且有些知识的发展快更新也快，一个人只有掌握了学习方法，形成了自学能力，他的一生才能不断地获取新知识新信息，才能适应社会发展的需要。以往的课堂教学，教师只管如何教，不管学生如何学，教和学不能协调统一，课堂效率始终不高。现在的学生到学校来学习，不仅仅是传统观念上的读书，更主要的是对学习方法的学习，学生掌握了学习方法，才能自觉地学、科学地学、高效率地学，教学才能事半功倍。
四、从强调记忆的学习向注重思维的学习转变。
目前，人类已进入信息社会，现代生产已进入自动化时代。面对这种生产力水平，劳动者必须具有复杂的脑力劳动能力，更多地表现为创造性劳动和研究，这就要求教育能够培养出具有高素质的人。这种高素质的人，必须具有创造性能力，因此现代教育不应以传授传统文化为唯一功能，而应将学生引向科学文化的发展前沿，引向未来，使学生具有吸取不同特质的文化精华和把不同特质的文化精华融为一体的能力，为学生创造多向选择的条件。学生学习知识，不只是学习已有的结论，还要学习结论的形成过程，参与到学习过程之中。传统教育的死记硬背的学习方法必须扬弃，要代之以生动的活泼的主动的发现学习和探究学习，要着眼学生思维能力、创新意识的培养，充分发掘学生智慧的潜力。
五、改进质量评估细则。
教育质量评估在素质教育全过程中的地位和作用十分重要，不搞好教育评估细则，素质教育的实施不仅难以突破，而且可能会导致以高分论英雄的危险。因此，我认为要从“多元化、全方位”的角度，制定素质教育的评估细则，对教师的工作，应按照全面贯彻教育方针，教书育人的要求，根据巩固率、合格率、达标率、优生率、学困生转化率等各项指标综合评估（包含音、体、美、劳、心理健康等科目）。不能仅看看教师的教案写得怎样，学生的作业做得怎样，而要着眼于这个教师在确保学生全面发展方面所做的富有成效的工作。
总之，素质教育和全面发展教育之间具有紧密的联系，它与教育方针中规定的培养目标是完全一致的，我们只有领悟素质教育的内涵，构建素质教育体系，创设素质教育环境，完善素质教育方法，才能使全面发展的素质教育目标得到全面落实。我们的教育才能真正地走向希望的轨道。
小学生心理发展特征及教育方法
3、自我控制力不强，思维活跃;。
5、他们能够在日常生活中遵守一定的行为规范和生活规则、游戏规则;。
6、这个时期使幼儿游戏水平进一步发展的时期，能够进行合作游戏，这有助于幼儿同伴关系的形成与社会性发展。