教学计划是教学品质提升的重要手段，它可以帮助教师提升教学质量和学生综合素养。每个教师可以根据自己的实际情况，在范文的基础上进行适当的修改和创新。
《村居》教学设计
1、教育学生要热爱春天，热爱大自然。
2、展开丰富的想象，扩充古诗的内容，能口头作文，或是书面写作。
课前准备：收集有关春天的成语及诗歌（古诗、儿歌、歌曲等）。
多媒体课件出示：柳树太阳房子云朵孩子风筝燕子。
游戏：智力拼图。
1.让学生点击鼠标，移动图片，将以上事物拼成一幅图画。
2.给这幅图取名。（例如：美丽的春天等）。
有一位诗人，他也和同学们一样，特别喜欢春天，于是，写了一首关于春天的诗，想考考你们，看看你们当中，有谁的小脑瓜最聪明，能读懂读好这首诗。
1.出示《村居》：说说，看到这个题目，你知道了什么？有什么想问的问题？
自学古诗，要求：读通古诗。认为比较难读的句子，难记的字，在古诗中做上记号。
2.再读古诗，要求：能找出古诗中所描写的景物，并说说自己最喜欢的是什么景物？并相机学习相应的诗句。方式：学习小组合作，探讨。
以小组为单位，交流学习所得。
指导朗读古诗。同学们把春天说得那么美丽，让老师听一听，你们朗读得是不是也非常得美。朗读时，我们该注意些什么问题呢？（指名读——齐读）。
3.朗读得真不错！有同学说，老师我觉得单是朗读还不能把自己心里的快乐给表达出来，我还想动动自己的小手、小腿，给这首古诗配上动作，你们愿意试一试吗？（自由活动——指名表演比赛读——评价）。
1.朗读了这首古诗，你有什么想说的吗？
2.你觉得屏幕上的图画还可以添加上那些景物，可以使它变得更美？（绿绿的小草，各种颜色的花朵……）。
1.朗读古诗比赛。
2.收集其他描写春天的古诗进行交流。
3.合作给古诗配画。
《村居》教学设计
1、利用网络展示文、声、色的动态效果，创设诗词学习的氛围，在读中感悟田园生活的意境，从而受到美的熏陶。
2、通过网上教学和学生网上冲浪，让学生自主地学习，培养他们利用网络获取知识的能力和分析问题、解决问题的能力。
基于网络的演示性、丰富性、拓展性进行诗词教学。
一、原型启发,感知词文。
1．同学们，画是一种含蓄深刻的语言，它能把人引入心驰神往的境界。
2．请同学们边听音乐，边看看这幅图上画的内容，如果请你给这幅起个名字，你打算起什么？交流：
3．出示课文。“清平乐”是词牌名，“村居”是这首词的真正题目。
4．听课文范读，找找哪些词该重读？（边听做记号。）。
5．是否学过相似的“词”？形式上有何特点？(点击网页)（《卜算子咏梅》；分上、下阕）。
6、请同学们打开书，自由练读课文，特别注意生字的读音，要求是读准字音，通顺课文。在不理解的地方做个小记号。（学生按要求读。）。
7、检查自读的效果（请生评议;学习好的方面，读给同桌听。)。
二、分组互动，自悟词意。
1、根据你的经验，读懂一首词有哪些方法？
交流：查字典；小组讨论；看图理解；看看有关注释理解。
3.上阕交流：(１、指读上阕。２、找出描写的事物３、理解意思，教师补正（……带着酒意，操着吴语，谈得很亲热。哪家的白发夫妻二老呀！）４、说说从中感受到什么？５、小组赛读上阕。)。
4、下阕交流：(１、指名读下阕。２、找出描写的主要对象３、理解意思，听教师补正（……最可喜的是小儿，在河边伏着正剥莲蓬取莲子吃呢。）４说说下阕写什么内容，给你什么感受。（下片四行是一句话，写这家三个儿子的活动充满生机。）。
5、理解全词。(连起来说词意：自己练说，互说，指名说，评议。)。
三、朗读成颂，领会诗情。
1．请同学再看看图，再读读词，你感觉到词中、画中哪几处最有情趣呢？(指名学生说，并讲为什么。你能用朗读把词中的情趣表现出来吗？)。
2．老师也感觉到“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪”一句最有情趣，两位老人会聊些什么呢？先展开想象，然后小组内讨论一下，等一会请同学上台表演。(指名学生表演，其它同学补充)。
四、再现诗境，指导吟诵。
1、边看图画，试着背诵。
五、拓展学习。
1、学生自主合作拓展学习。(1、学生自由组合利用网络内容“诗人简介”、“辛弃疾全集”、“佳句欣赏”进行拓展学习。2、交流：要求：采用自己喜欢的形式交流所学内容。学生交流。（如：诗词朗诵、我来介绍、名句讲解等）。
六、总结延伸。
1、同学们，宋词是我国古代灿烂文化中一颗闪亮的明珠，一朵艳丽的奇葩，每首宋词都仿佛是一副绚丽多彩的画，一曲委宛动听的歌。一段绵长不绝的情。相信同学们通过今天的学习，今后一定会在宋诗中尽情遨游,来感受我国古代文学的艺术魅力。2、把今天学到的内容介绍给家长听。
《村居》教学设计
1、学会本课3个生字，认识4个生字。了解词语的意思。
2、正确、流利地朗读课文，背诵课文。
3、想象诗中描绘的情景，练习口头表达。
学会本课生字，熟读、背诵课文。
一、复习导入。
1、你们学过很多古诗了，能想想哪些是写春天的吗？请你背给大家听。
2、今天我们又要来学习一篇写春天的古诗。
3、这首诗是高鼎写的，这是诗人居住在乡村写下的一首诗，所以题目是《村居》。
二、图文结合、初知大意。
1、出示插图，说说你看到了什么？
2、这首古诗写的就是这美丽的景色。请大家自己去读读吧。
三、学习生字。
1、正字音。注意趁是翘舌音，前鼻音，纸是翘舌音。
2、指导书写。
趁：走字底，最后三撇要写得短而倾斜。
纸：右边是氏不要加一点，易和低字相混。
3、学生自由练习，老师巡视指导。
4、出示要求认读的四个字，开火车读。
四、感情朗读，了解诗意。
学习一、二句。
1、指名读第一句。其他同学想想这句诗写了些什么？
2、指名说，老师补充。
3、齐读第一句。指导停顿：草长／莺飞／二月天，
4、春天的乡村还有什么迷人的景色呢。我们继续读。
5、全班读第二句。
6、看课件师配音说：看，河堤上的杨柳，在茫茫的卷烟中像喝醉了一样吹拂摇荡着。
7、谁再来看着课件说说你看到了什么。
8、学生看课件自由说。
9、这么让人如痴如醉的景色，我们该怎么读好？
10、指名反复该，老师指导。
11、全班齐读一二句。
学习三、四句。
1、指名读。
2、老师解释纸鸢就是指风筝。
3、四人一小组去读这两句，读完后互相讨论：读了这两句后，你好像看到了什么。
4、指名朗读。老师相机指导。
5、男女比赛读。
6、小组派代表说说，读了这两句，你好像看到了什么。
五、背诗练说。
1、自由背诵。
2、小组比赛背诵。
3、我们学完了这首古诗，你好像看到什么情景呢？请你说给同桌听。
4、指名上台说。
5、小结：诗人短短的几句诗就写出了乡村春天的美丽景色。他写得好，你们也说得很好。
《村居》教学设计
1、引导学生谈谈春天的美景。
2、学生交流描写春天的古诗。
3、引出诗题，介绍作者。
1、学生自读。
2、教师检查，正音。
3、出示生字，要求读准字音、记住字形。
4、指导书写。
你认为其中的哪个字最难写?应注意什么?
教师范写，学生描红、临写。
5、反复朗读，正确连贯认读。
1、分小组讨论。
2、汇报，你弄懂了哪些词语的意思?
重点理解：草长莺飞、拂、堤、醉春烟、纸鸢。
3、同桌互说诗句的意思。
4、集体交流。
5、再读全诗，读出感情。
1、自读诗句，再现画面，练说。
2、读了这首诗，你想到了什么?
3、你是否有过类似的经历?当时你是怎么想、怎么做的?
4、背诵全诗。
把《村居》这首诗描写的内容改编成一个小故事，添加到自己的成长档案袋里。
《村居》教学设计
1、初步感知“词”的特点。
2、学会本课5个生字，正确流利、有感情朗读，在读中感悟田园生活的意。
境，使学生从中受到美的熏陶。背诵。
课前准备：多媒体出示插图，伴着悠扬的古琴曲，给学生创设一份恬静的田园氛。
围，形成了未成曲调先有情的良好课堂氛围。关于辛弃疾的背景资料。
一、初读词题，试想画面：
我们中国历来被称为“诗的国度”。从小到大我们学了许多诗。谁来背一背曾经学过的古诗。（课前）。
今天，我们要学习一首与古诗相似的作品：词板书：词。
出示全词：
1、快速浏览这首词，与学过的古诗相比，你发现有什么不一样的地方？
相机介绍词的别称：长短句、填词、上下阕。
师：乍眼一看，这首词是不是有两个题目呢？
词牌名！题目读，停顿乐（正音）。
师：看到村居，你的眼前仿佛出现了什么画面？
（交流）我们的想象让题目有了意义。一起读课题。
二、疏通文本，感知画面：
师：我们来读这首词，要求八个字：字字响亮，字正腔圆。
（一）师：你觉得哪些字的读音需要注意一下。
媚，剥(bao)，翁媪（理解，生领读）。
（二）师：谁来把课文读一读。（强调停顿，齐读）。
（三）师：这是一个什么样的村居呢，我们再来读，轻轻地读，缓缓地读，看谁能把村居的情景想象读出来。
交流：锄豆图，联系《锄禾》“稻花香里说丰年，听取蛙声一片”
织笼图，想象鸡鸭成群，联系《四时田园杂兴》。
卧剥图，想象荷花景，诗句。抓住“卧”（换躺、趴比较），想象小脚丫的动作，想象顽皮的样子。“送给他哪个词？”
师：听着老爷爷的话，老奶奶怎么说呢？
师：我们一起读。师：多么温馨的情景，我们再读。
（重点感受卧剥图，相媚图，感情练读）。
师：那我们就把这幅美景留在我们的心中。
师：吟着吟着就产生了感慨，给这幅画送一个字，一句话。
交流，引导“醉”——谁醉了？为什么醉？（老夫妇，诗人，我们）。
师：真好！来，让我们再一次把这首词读一读，能背的背，把我们的对这和美乡村生活的陶醉，沉醉，迷醉读出来！
（播放，感情朗诵。）。
三、拓展建构，丰孕画面。
（一）介绍辛弃疾生平，了解其心境——安居乐业。
古诗《村居》教学设计
教材分析：
这首古诗是清代文人高鼎所作，从题目可知许的内容为诗人在乡村的所见所感，是一首风筝诗，描写了春光明媚，丽日和风，儿童沐浴着春光呼吸着新鲜空气，快乐的放风筝的情景，诗歌就像一幅画美丽的通俗画。
教学理念：
以读为主，以评价促发展，在读与评价相结合中感悟诗文的声调，节奏等体味作品的内容和情感，从而向往和追求美好的理想。在全面提高语文素养中发展学生的个性。
教学目标：
知识目标：
1、学会本课生字，了解生字组成词语的大意。
2、正确流利，有感情地朗读课文，背诵课文。
能力目标：能联系课文内容理解诗句的大意，在朗读、感悟中想像。
诗中描绘的情景。
情感目标：
借助课文的语言材料，感受田野春光的美好和农村儿童生活的情趣，激发热爱大自然，珍惜童年的美好感情。
教学时间：
一课时。
教学重点：
指导学生通过朗读感受诗篇的语言美，情景美，达到熟读成诵，积累丰富的语言材料。
教学准备：
生字卡片、课件。
教学过程：
一、播放课件，初识意境。
师：今天老师先请同学们欣赏一段优美的乐曲，同时观赏老师为你们作的画，好吗？
（师放古筝乐，按诗句描绘的景物顺序展现画面）。
1、整幅诗课文插图。
2、草长莺飞。
3、拂堤杨柳。
4、水泽散发的雾气。
5、儿童欢乐放风筝。
6、回归整幅诗文插图。
师：谁能用自己的话说说你看到了什么景致？
生：我看见了翠绿的草地。
生：我看见了黄莺在飞舞。
生：我看见柳条在随风飞舞（摆动）。
生：我看烟雾，不是水雾。
生：我看小朋友在放风筝。
生：……。
师：同学们观察的真仔细，我国清朝诗人，高鼎坐在他居住的草堂内看到此情此景，仅用了四句话就写下了这千古传颂的《村居》课件演示古诗内容，板书课题。
二、初读诗文，感知意境。
1、释题：在乡村居住，作者高鼎，清朝人，善于描写自然景物。
2、听录音读。
3、自由读，要读准生字的音，读通句子，读后检查。
4、出示生字卡片。
师：怎样记住这些生字宝宝。
生：旧字加偏旁，寸加木字旁变成乡村的村。
生：顺口溜，一木一寸交朋友合在一起叫山村。
生：……。
5、指导书写，生描红、临写。
6、指导朗读、正音。
三、细读诗文，感受意境。
1、师：请同学边读边观看画面，哪些词的意思自己理解，还有哪些不懂的词语，分别做上记号。
2、师：请同学们分小组交流，在组内提不懂之处，依靠大家的力量解决问题。
春烟：春天水泽草木蒸发的雾气，拂堤：柳枝很长，下垂着，像抚摸着堤岸。
纸莺：风筝。
3、师：根据你对诗文的理解，能说一说诗文的大意吗？
生：叙述诗意（大概诗意）。
（早春二月，正是青草生长，黄莺飞舞的时候，拂堤岸的杨柳，就像陶醉在迷人的春色里一样，孩子们放学后，早早地回到家里，赶忙趁着春风放起风筝来）。
四、吟诵诗文，品评意境。
师：请同学们带着自己对这首诗的理解同桌间互读诗文。
生：练读，相互纠正。
师：请你推荐一名同学到前面来读给大家听。
生：吟诵诗文。
师：谁能再评一评，通过他的吟诵，你感受到了什么？有什么建议吗？
生：评价。
（1）他晃着头，我感受到柳树在风中摇摆很美、
（2）他的笑得再开心些，就更能体现孩子们放风筝时的兴奋心情。
师：那你能来试着读一读吗？
生：有感情的吟诵。
师：谁来给他评一评。
生：他读的声音很响亮，要是把醉春烟读得慢一些会更好。
师：你的意思是把醉春烟这几个字读的声音再拉长一些（师范读前两行话）是这样吗？
生：是的。
师：从老师的读你感受到了什么？
生：我感受到柳树在飞舞，整座山村到处是雾气……。
师：谁愿意来试着再来读一读。
生：试读，同桌比读、男女赛读。
五、赏读诗文，进入意境。
师：放古筝乐曲，吟诵古诗，生闭眼想像画面。
师：同学们此时此刻，在你的头脑中呈现出了怎样的画面。
生：我看见风筝飞得很高，美极了。
生：我仿佛听见黄莺在歌唱。
生：我听见小朋友在欢笑。
生：……。
六、欣赏画画，升华意境。
1、回放课件，生齐诵诗文。
2、诗人写出了我们儿童生活的乐趣，你喜欢这首诗吗？
看画面，练背诵。
七、拓展作业，张扬个性。
1、把《村居》这首诗描写的内容编成一个小故事，讲给同学听。
2、为古诗配画。
3、吟唱诗。
以上任选一题。
板书：
村居。
草莺飞醉春烟儿童学。
拂堤杨柳早春竟放纸莺。
《村居》教学设计
1、采用古诗配画、赏画吟诗的形式把幼儿带入诗情画意的境界，激发孩子对古诗的兴趣。
2、通过古诗新唱的方法，让幼儿加深对古诗内涵的理解。
1、画：咏柳、惠崇春江晚景。2、简笔画，毛笔，字卡。3、背景音乐。4、课件。
一、欣赏图片，理解古诗内容，学习有感情地朗诵古诗：
咏柳、惠崇春江晚景。
1、边出示图画边让幼儿猜猜这是画的哪一首古诗。
2、集体有感情地朗诵古诗：咏柳、惠崇春江晚景。
1、图文并貌地理解诗句：草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。
1)边画边念儿歌，把孩子带入诗情画意地境界。“早春的二月，田野里长满了绿幽幽的青草，小黄莺在天空中自由的飞翔。嫩绿的柳条轻轻地拍打着堤坝，啊！春天陶醉啦！”“你们知道我画的是什么季节吗？”
3)“春天真是太美了，还有一句好听的诗句呢，我们一起听：草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。”（老师有感情地朗诵加动作）“你听到了什么？情用刚才的话来说说？”
4)仔细听第二遍：草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。边朗诵边出示字卡。
5)游戏：字图配对。“谁能把字卡放在相应的图片下面？”“找找、圈圈。草、莺、柳、堤。”
6)我们一起把这句好听的诗句演一演，说一说。练习2～3遍。
2、图文并貌地理解诗句：儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。
1)“那么优美的春景中还会有谁呢？请你们仔细看”边画边放背景音乐。“小朋友又称之为儿童。”
2)“这些儿童在忙些什么呢？”学学：放学，放风筝。
3)“那么秀丽的春景加上儿童在放风筝真是令人陶醉，我又有两句诗句送给它：儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。”“好听吗？你听到了什么？请用刚才的话来说？”
4)第二遍：儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。出示字卡。
5)游戏：字图配对。“谁能把字卡放在相应的图片下面？”“圈圈，谁来找找纸鸢在哪里？”
6)“我们一起把带有儿童的诗句演演，说说。”
7)“有景有情才是最美的，我们一起把早春的景色和儿童放风筝和在一起朗诵行吗？”（完整朗诵诗歌）。
8)“加上音乐加上感情就更优美了，我们一起来试试。”
9)一半幼儿演，一半幼儿朗诵。
3、揭示古诗。“你们知道我们刚才朗诵的诗句和起来是一首什么吗？”“古诗的名字是村居，是浙江杭州诗人高鼎老爷爷写的。”“为什么要取一个村居这个名字呢？”
1、“我们一起就来欣赏这位高鼎老爷爷给大家带来的《村居》”（放课件）。
2、”听了看了之后你有什么感觉？”
3、“我们一起跟着音乐来朗诵一遍，把你们刚才的感情加进去。”
4、“你们朗诵得真好，有的儿童还用了动作了，现在一起吟诵给后面得老师听好吗？”
四、活动延伸。
1、“刚才你们朗诵得真有感情，但是古诗还可以变换节奏地朗诵呢！我们一起来听一听。”（放磁带让幼儿学一学）。
《村居》教学设计
1、学会本课生字。
2、正确、流利地朗读课文，背诵课文。
3、想象诗中描绘的情景，练习口头表达。
读准生字的字音，朗读、背诵古诗。
通过朗读感悟想象诗中描绘的春天生机勃勃的景象。
cai课件、版画。
学生画自己观察到的春天美景。
一、情景渲染。
1、导语引入，播放cai课件，让学生感受春天的美，唤起感知。
2、生说说自己看到的.景象，说说感受。
3、在这么美丽、这么可爱的春天里你最想干什么？
4、听老师的范读，说说古代的小朋友在春天里最想干什么。
二、目标展示。
1、简单介绍作者和释题。
2、这节课我们就来读读、背背、说说这首古诗。
三、初读古诗。
1、自由读古诗，要求读准生字。
2、检测读音。（多种形式检测）。
3、自由读、同位读正音。
4、汇报、检测。
四、悟读古诗。
1、这是一首描写春天美景的古诗。你会用怎么样的心情来读呢？（配乐）自己在座位上练读。
2、汇报。（在学生的汇报中，教师说说自己仿佛看到的景象，鼓励学生说自己的感受）。
3、生生交流。（鼓励学生离开座位找别人读，交流感受）。
4、汇报。
5、这么美的一幅春景图、这么美的一首诗，能把它背下来吗？
五、扩展。（时间不允许的话，留到下节课）。
1、同学们休息日的时候到大自然去观察了我们身边的春天，请你把自己的收获拿出来吧。
2、教师拿一位学生的画打出大屏幕，即席作诗。鼓励学生也进行创作。
（因为是低年级的学生，因此只要学生能抒发自己的感受就行，不作诗体、压韵等各方面的要求，能写一行的写一行、能写一句的就写一句，不作限制。）。
《村居》教学设计
1.学会本课3个生字，认识4个生字。了解词语的意思。
2.正确、流利地朗读课文。背诵课文。
3.想象诗中描绘的情景，练习口头表达。
：学会本课生字，熟读、背诵课文。
1.你们学过很多古诗了，能想想哪些是写春天的吗？请你背给大家听。
2.今天我们又要来学习一篇写春天的古诗。（板书课题）。
3.这首诗是高鼎写的，这是诗人居住在乡村写下的一首诗，所以题目是《村居》。
1.出示插图，说说你看到了什么？（草儿萌芽，柳树被风轻拂，孩子们正在放风筝。）。
2.这首古诗写的就是这美丽的景色。请大家自己去读读吧。
1.正字音。注意“趁”是翘舌音，前鼻音，“纸”是翘舌音。
2.指导书写。
趁：走字底，最后三撇要写得短而倾斜。
纸：右边是“氏”不要加一点，易和“低”字相混。
3.学生自由练习，老师巡视指导。
4.出示要求认读的四个字。开火车读。
学习一、二句。
1.指名读第一句。其他同学想想这句诗写了些什么？
2.指名说，老师补充。（二月，青草茁壮的成长，黄莺飞来飞去）。
3.齐读第一句。指导停顿：草长/莺飞/二月天，
4.春天的乡村还有什么迷人的景色呢。我们继续读。
5.全班读第二句。
6.看课件师配音说：看，河堤上的杨柳，在茫茫的卷烟中像喝醉了一样吹拂摇荡着。
7.谁再来看着课件说说你看到了什么。
8.学生看课件自由说。
9.这么让人如痴如醉的景色，我们该怎么读好？
10.指名反复该。老师指导。（河堤/杨柳/醉/春烟。）。
11.全班齐读一二句。
学习三、四句。
1.指名读。
2.老师解释“纸鸢”就是指风筝。
3.四人一小组去读这两句，读完后互相讨论：读了这两句后，你好像看到了什么。
4.指名朗读。老师相机指导。（儿童/散学/归来早，忙趁/东风/放/纸鸢。）。
5.男女比赛读。
6.小组派代表说说，读了这两句，你好像看到了什么。
1.自由背诵。
2.小组比赛背诵。
3.我们学完了这首古诗，你好像看到什么情景呢？请你说给同桌听。
4.指名上台说。
5.小结：诗人短短的几句诗就写出了乡村春天的美丽景色。他写得好，你们也说得很好。
《村居》教学设计
1.学会本课的3个生字,理解由生字组成的词语,并能正确、流利、有感情地朗读课文。
2.在理解重点词的基础上说一说这首词所描绘的情景,抓住“醉”字研读文本,展开想象,感悟田园生活的美好意境。
3.通过对词的朗读和感悟,体会作者对农村安宁平静生活的向往,以及他忧国忧民的思想感情。
1.同学们,古典诗词是我国文化史上的艺术瑰宝,闪耀着夺目的光彩。今天我们在学习新的课文之前,先来读几首古诗。(课件出示高鼎的《村居》、杨万里的《宿新市徐公店》、袁枚的《所见》、范成大的《夏日田园杂兴》,学生齐读这几首古诗)。
2.读了这些古诗,同学们有什么发现呢?
(都是关于乡村田园风光和儿童无忧无虑生活的诗。)。
3.南宋词人辛弃疾有一次外出,也看到了一处美丽的田园风景,不禁感慨万千,作了一首脍炙人口的词《清平乐村居》。(出示词)。
1.请同学们自由地读一读课文,把课文读正确。
(在学生自由朗读的基础上,辨析“剥”的读音,说一说“蓬”在这里为什么不读轻声,知道这首词的上片和下片分别是哪几个字押韵的。)。
2.古代的词都是可以用来合乐歌唱的,因而在读的时候除了押韵之外,还非常讲究节奏和谐。我们一起读一读这首词,读出词的节奏和韵味。(指导学生有节奏地朗读)。
3.课文读好了,但是知道这首词写的是什么意思吗?请同学们一边读课文,一边结合自己的预习尝试着说一说每句话的意思。
4.要能准确地说出词意,必须先了解一些词语的意思。(师生共同讨论“吴音”、“媚好”、“翁媪”、“无赖”等词语的意思)。
5.谁来说说这首词描写的情景?
1.同学们,读一首好词,就像品一杯香茶,只有用心品味,才能品出其中的芳香。面对这迷人的田园风光,面对这样的一家人,你能用书中的一个字来表达自己的感受吗?(板书:醉)。
3.结合学生的回答展开相应的讨论。
(1)为乡村美景所醉。
这里有什么样的美景?课文中用了“茅檐、溪上、青青草”三个词勾勒出了乡间的田园风光,其实乡村的景色远远不止这些,还有哪些呢?请同学们想象一下,用自己的话具体地讲一讲。
练习有感情地朗读——茅檐低小,溪上青青草。
(2)为夫妇恩爱所醉。两位老人有可能在亲热地交谈什么呢?
练习有感情地朗读——醉里吴音相媚好,白发谁家翁媪。
(3)为儿子的勤劳孝敬而醉。
两位老人还会陶醉于什么呢?从课文的哪些地方可以看出来?
两个儿子一边劳动一边在想些什么?
正是孩子的勤劳孝敬才使老人陶醉于这幸福之中啊!
练习有感情地朗读——大儿锄豆溪东,中儿正织鸡笼。
(4)为小儿子的天真顽皮而醉。
两位老人还会陶醉于什么呢?你是从哪里体会出来的?(抓住“卧”字想象小孩子一会儿躺卧,一会儿趴卧,一会儿睡卧的姿势,体会其天真顽皮的特点)。
练习有感情地朗读——最喜小儿无赖,溪头卧剥莲蓬。
4.同学们,现在你能用一个词语来说说这是怎样的一家人吗?
(和和美美、天伦之乐、幸福安康、和睦温馨、其乐融融……)。
5.这么美好的环境,这么闲适的生活,这么甜蜜的亲情,即使不喝酒,也肯定会被深深地陶醉的,因为“酒不醉人人自醉”啊。
让我们再来读一读这首词,和老人一起陶醉于眼前的一切。(学生有感情地齐读整首词)。
1.此情此景,使老人陶醉了,更使在这里流连忘返的辛弃疾陶醉了,于是情不自禁地写下了这首词。不过,这首词仅仅是表达对农村平静安宁生活的赞美吗?让我们来走近辛弃疾。(出示辛弃疾资料让学生阅读)。
辛弃疾是我国宋朝的一位著名词人。他21岁就参加了抗击金人的义军,参加过无数次战斗,后来担任过很多军职。这期间他写出了大量的词作,词中热情洋溢,慷慨激昂,富有爱国热情,表现出了极高的文学成就。他极力主张南宋王朝抗金北伐,并提出了很多的主张、政策,可惜都没有被采纳。到了他42岁的时候,却因为谗言陷害被解除了职务,退居到现在的江西省上饶地区的农村。在这里,辛弃疾度过了他人生最为艰辛的20年。《清平乐村居》就写于这一时期。
2.当时金兵南下,黄河以北的大片国土陷于金兵的铁蹄蹂躏之下,征战沙场二十多年的作者在前线看到的是百姓的流离失所,看到的是百姓的生命朝不保夕,看到的是百姓的血泪生活,如今看到眼前的安静和谐的乡村生活,他会想些什么呢?(学生在充分想象的基础上展开讨论)。
3.教师小结:。
是啊,要是没有战争,祖国统一,全天下的老百姓都过着这样安宁幸福的日子该有多好啊!这就是辛弃疾,一个一生都在忧国忧民的辛弃疾。
让我们带着辛弃疾的美好愿望再来读一读这首词。
1.辛弃疾的词以豪放著称,与苏轼同为宋代豪放词派的代表人物,并称为“苏辛”。这首词并不能代表他的创作风格,现在我们来读一首代表他豪放词风的词。(师范读)。
《村居》教学设计
1．采用古诗配画、赏画吟诗的形式把幼儿带入诗情画意的境界，激发孩子对古诗的兴趣。
2．通过古诗新唱的方法，让幼儿加深对古诗内涵的理解。
1．画：咏柳、惠崇春江晚景。
2．简笔画，毛笔，字卡。
3．背景音乐、课件。
一、欣赏图片，理解古诗内容，学习有感情地朗诵古诗：
咏柳、惠崇春江晚景。
1．边出示图画边让幼儿猜猜这是画的哪一首古诗。
2．集体有感情地朗诵古诗：咏柳、惠崇春江晚景。
1．图文并貌地理解诗句：草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。
2.边画边念儿歌，把孩子带入诗情画意地境界。“早春的二月，田野里长满了绿幽幽的青草，小黄莺在天空中自由的飞翔。嫩绿的柳条轻轻地拍打着堤坝，啊！春天陶醉啦！”“你们知道我画的是什么季节吗？”
4.“春天真是太美了，还有一句好听的诗句呢，我们一起听：草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。”（老师有感情地朗诵加动作）“你听到了什么？情用刚才的话来说说？”
5.仔细听第二遍：草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。边朗诵边出示字卡。
1.谁能把字卡放在相应的图片下面？找找、圈圈。草、莺、柳、堤。
2.我们一起把这句好听的诗句演一演，说一说。练习2～3遍。
3.图文并貌地理解诗句：儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。
5．那么秀丽的春景加上儿童在放风筝真是令人陶醉，我又有两句诗句送给它：儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。
1．我们一起就来欣赏这位高鼎老爷爷给大家带来的《村居》。
2．我们一起跟着音乐来朗诵一遍，把你们刚才的感情加进去。
3.你们朗诵得真好，有的儿童还用了动作了，现在一起吟诵给后面得老师听好吗？
活动反思：
《村居》这首诗是清代诗人高鼎写的，诗句以极简炼、形象的语言生动地描绘了一幅色彩明丽、动静相宜的春景图，诗中的色彩美、画面美、意境美与艺术美融为一体，有着特殊的审美功能。
我在教学中首先从古诗的题目入手，让幼儿理解《村居》的含意，知道这首诗描写的是诗人在农村居住时亲眼看到的春天的情景。那么诗人看到了什么呢？通过欣赏与古诗相关的图片如：小草、黄莺、杨柳、儿童、纸鸢等画面，借助这些画面来学习诗句，想一想作者是怎样描写所看到的景物的呢？在教学活动中重点不是要让幼儿学会背诵古诗，而是利用幼儿与诗歌之间的共鸣点，唤起幼儿对诗歌意境的感受。整首诗歌中最能引起幼儿共鸣的是最后两句，由于诗句描写的是幼儿的游戏和生活场景，由于贴近幼儿现实生活就能使幼儿产生共鸣感，它所传达出的欢快与喜悦也是最能打动孩子。孩子在喜欢上这首古诗的前提下再来理解、朗诵古诗就能收到较好的教学效果。
村居教学设计
《村居》是人教实验版小学语文第二册第4课的两首古诗之一，是一首描写春天景色的古诗。它描写的是花草繁盛，千里莺啼，春风杨柳，令人陶醉。儿童放学归来，三五成群，迎着春风，放飞着风筝，放飞着快乐，放飞着希望。良辰美景配上快乐的生活，多么富有情趣；大好春光配上风华少年，意境多么悠远。
村居教学设计
《清平乐村居》是苏教版小学语文第九册第七单元的课文，也是本册的最后一篇课文。它通过对农村清新秀丽、朴素恬静的环境描写以及对翁媪及其三个儿子形象的刻画，抒发了词人喜爱农村恬淡平静生活的思想感情。
（二）、教学目标。
1、学会本课3个生字，正确认读“翁媪”、“卧剥”、“莲蓬”等三个词语。
2、能根据课本插图和联系上下文理解“翁媪”、“无赖”、“相媚好”的意思。借助课本插图，把握词的大体意思。
3、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
4、想象词描写的田园风光的情境，感受乡村生活的静谧美好。体会词人的感情。
（三）、教学重点。
1、有感情诵读诗文，读出诗的韵味。
2、词画结合，通过想象等策略，体会词境，感受乡村生活的安宁美好。
（四）、教学难点。
理解“相媚好”、“无赖”、“卧剥”等词语的意思，能想象词所描绘的情景。
（五）、教学时间一课时。
二、设计理念。
1、诵读古诗词，让学生从中体会古诗词的语言美、韵律美、意境美。
2、把课堂还给学生，让学生成为课堂学习的主人。
3、实施多元评价，学生是评价的对象也是评价的主体。
三、教学过程：
（一）、了解词人。
板书：辛弃疾。了解辛弃疾吗？
（设计理念：课堂是向两头开放的，学生带着问题或者带着信息走进课堂，这既可以检测学生的预习，又可以为全词的教学提供必要的背景介绍。）。
（二）、导入课题。
1、板书课题，学生书空。
2、简介词的标题，并指名学生朗读课文标题。
3、看到“村居”这个题目，你会想到什么？
4、过渡：那么辛弃疾笔下的村居是什么样的呢？请同学们自由读诗，要求：读准字音、读通句子。
（三）、读准字音、读通句子。
1、学生自由读全词。
2、交流几个难读的词语的读音。读准词语读音后将词语带进句子读。翁媪重在读好后鼻音；卧剥重点读好多音字；莲蓬重在了解为押韵的需要而改变声调。）。
3、指名学生读全词。
设计理念：把词的每个字的字音读正确，是诗词诵读的前提条件。字音教学要有所侧重，懂得因“字”施教。字音教学不是孤立的，要体现字不离词，词不离句的原则。
（四）、读好词的节奏。
1、句子“醉里吴音相媚好”划分正确和错误的两种节奏，让学生在比较中初步了解诗词节奏划分的一把规律。
2、出示划分好节奏的词，教师范读，引导学生评价老师的朗读。
3、师生合作读。老师读标题，男生读一句，女生接读一句。
4、学生个别展示读。
（设计理念：课堂教学的目标之一是知识与技能，让学生在比较中鉴别从而初步掌握诗词节奏划分的技能。这一教学过程是在老师引导下学生自主学习的结果。）。
（五）、读出感悟，体验词境。
1、默读全词，圈画出能看出翁媪感情的字词。在学生交流的基础上小结词眼“醉”。
2、齐读带“醉”所在的词句，引导学生理解翁媪的意思。
3、提出主问题：翁媪为什么会陶醉呢？
4、学生读、思、交流。
（1）、大儿子在小溪的东边除豆苗里的草，体会大儿子的勤劳。
（2）、二儿子在编织鸡笼，体会二儿子的能干。
（3）、引导学生看插图，想象小儿子剥莲蓬的样子，体会小儿子的可爱与顽皮。联系语境了解词语“无赖”的感***彩。
（4）、分角色扮演，翁媪对话，体会翁媪内心的快乐与幸福。
小结：读出了一个怎样的五口之家。（板书：一醉人和睦。）。
（设计理念：诗词教学其实就是“还原“，将抽象的文字还原为生动的形象，引导学生把文字还原为”画“，或者是“话”
（5）、品读因风景优美而陶醉。引导学生将写景的文字还原为画面，感悟村居的风景宁静而优美。在感悟的基础上指导读出风景的美。
（6）、给村居图取名字。
（设计理念：诗歌重形象，没有形象就没有审美。诗歌重情感，没有情感，就没有艺术。沟通想象和情感的是想象，想象把把形象还原为画面，从而“入境”，入境才能体会诗歌蕴含的感情，所谓入境入情。
（六）、吟诵、背诵。
2、回忆电视中吟诵的镜头，师生小结吟诵的特点：有节奏，有韵味，摇头晃脑。
3、学生吟诵展示并进行吟诵接力。
4、学生自由背诵。
5、古人说，诗中有画画中有诗，指名让学生看着插图，将插图还原为词。
6、全班一起背诵。
（设计理念：由于古诗词的语言非常讲究声音快慢缓急、抑扬顿挫，吟诵就是根据作品音节安排的特点来读，这种形式能充分显示出作品原有的音乐性特点。）。
（七）、小结全文，拓展迁移。
1、小结：今天我们一起认识了一个和谐幸福的五口之间，一道欣赏了一幅静谧美好的村居图。
2、宋词是我国古代灿烂文化中一颗闪亮的明珠，辛弃疾的词更是宋词中的精品，下课后我们要从网上找辛弃疾的词来读。
推荐词作：《永遇乐？京口北固亭怀古》。
《水龙吟？登建康赏心亭》。
3、作业设计：（可以根据自己的教学选择）。
（1）、改写《清平乐村居》，要求把词中所描绘的画面写具体，写出词的意境美，题目自拟。
（2）、欣赏辛弃疾的其他词作，欣赏作者词的魅力，走进作者内心，体悟作者的思想感情。
村居教学设计
如何在教学中挖掘弥漫在古诗词中浓郁的美，培养学生健康的审美情感?笔者作了以下尝试：
一、注重情景的创设，培植审美心境。
设计好富有感染力的教学导语，是培植审美心境的第一步。而导语的情绪色彩应和诗词的情感色彩声气暗通。
在教学《清平乐·村居》这首词时，我设计了这样的导语：告别了都市的高楼大厦、喧嚣与繁华，今天我们将一同去感受美好的乡间生活。紧接着，我用多媒体展示了一幅宁静、闲适的乡村风景图，图上雅致、清新的田园生活，一下子深深吸引了学生。学生屏息凝视，从那专注的眼神看出他们已经沉浸在画面所描绘的情景之中。静观片刻，我对大家说：来到乡村有怎样的感受?学生回答：我感到乡村非常安静，静得能听见小溪轻轻流淌的声音。乡村非常闲适，没有都市的喧嚣、紧张。乡村生活非常静谧，人们无忧无虑地生活。不难看出，学生已经完全进入了诗词所描写的意境。
古诗词的教学由于作者写作时间的特殊性，教者在教学中。首先应根据诗词所表达的不同意境来设计不同的导语或情境，使学生很快与诗词所描绘的意境产生一种和谐的心向。
二、多样解词方法，体会词义的朦胧美。
古诗词语言精炼含蓄，能以有尽之言，传无尽之意，同时古诗词非常形象，意与境和谐统一。可是，在古诗词教学中.有些教师一定要对每一个词语都作确切的解释，这样做破坏了诗词所描绘的意境，连有些只可意会不可言传的感受也被破坏了。
在《清平乐·村居》的教学中，学生不理解相媚好的意思，我就启发学生看图，并说：老两口在干什么?学生回答：老两口非常亲热，头靠着头，在说悄悄话呢!老两口面色红润，老婆婆还有些害羞呢，他们亲热地头靠着头，在说悄悄话呢!我接着说：是啊，三个字表达了这么丰富的内容，特别是一个媚字，把老两口的神态表情活灵活现地表达出来，给人美好的感受。这就是相媚好的意思。在理解翁媪时，我让学生根据字形猜一猜是什么意思，学生马上就明白，翁上面是一个公字，可能是老公公，而媪字左边是女所以可能是老婆婆。在理解无赖一词时，我说：生活中我们常常把撒泼放刁，蛮不讲理的人称为无赖，这里是这个意思吗?可以看看图，想一想。我觉得是小孩调皮可爱。我接着说：是的，这就是古今词义的区别，此时的无赖让人感受到孩童的天真可爱，这就是古诗词用词的魅力。
三、把握整体意境，体会诗词的情境美。
对古诗词的学习不能停留在对词句的理解上，还应该引导学生在懂得词句意思的基础上，把握诗词的整体意境，进而总体品味其中蕴含的感情，揭示的道理，从而得到熏陶，获得教益。
在教学《清平乐·村居》时，学生对词句的意思有了初步的了解后，我请同学们闭眼，听老师有感情地吟诵。轻柔的音乐，加之老师声情并茂的朗读，学生完全沉醉到词的意境之中了。于是，我问学生：来到村居，你仿佛看到了什么，听到了什么?学生说：我仿佛看到清清的小溪流向远方，河塘里面荷花竞相开放。我仿佛看到小溪边，一个顽皮的小孩正趴在地上，专心致志地剥莲蓬呢。我仿佛看到岸上长满了碧绿的青草，还闻到了泥土的芬芳。我仿佛看到大儿子和二儿子在辛勤地劳作呢!我仿佛看到茅屋前，一对老夫妻有些醉意，正在说悄悄话呢!于是我追问：你听到老两口说些什么吗?同桌一个做老公公，一个做老婆婆试试，他们会说些什么?一石激起千层浪。有的说：老头子，你看我们的孩子多懂事啊，他们在辛勤地忙着农活，我俩可以安享晚年了。有的同学说：老太婆，谢谢你，给我生了这么懂事的孩子，我们不愁吃，不愁穿，只希望早点抱孙子哦!
在《清平乐·村居》的教学中，笔者在把学生带人意境之后问道：假如此刻你到了乡村，你最想做什么呢?学生说：我最想像小孩一样，躺在草地上剥莲蓬吃，多悠闲。我最想静静地躺在草地上，看天上的白云，闻青草的芳香。我还想骑在牛背上，潇洒地吹着短笛，让笛声在田野中回响。我最想在小溪边垂钓，那多舒服。我也想到地里去耕耘，享受劳动的快乐。由于充分利用了学生已有的生活储备，把学生带入了生活场景之中去想象一个个生动的画面，所以在学习这首词时，学生始终处于乡村生活的情景之中，勾起了他们对词中生活的无限向往，表达出的情感也真切而朴实。
村居教学设计
1、知识与能力：正确、流利、有感情地朗读这首词，想象这首词所描绘的情景，并能背诵和默写。
3、情感态度与价值观：热爱生活，善于发现美、感受美、欣赏美、。
1、给文配画感悟词中田园生活的意境。
2、给词配乐吟诵体会作者的思想感情。
一教时。
（生自由读，师指名读。）
师：读了课题，你发现了什么？
生：我发现这首诗有两个题目。
生：我对刘丹同学的回答有意见，没有两个题目，宋词是一种可以配曲子唱的词，前面的那个“清平乐”是词牌，后面的“村居”才是词的题目。
师：你懂得真多！能告诉老师你怎么知道的吗？
生：我昨天预习时也不明白，后来上网查阅资料，才明白。老师，词牌还有很多呢：“醉花阴”、“浣溪纱”、“虞美人”也是的，对了，还有李白“明月几时有”的那个叫“水调歌头”！
师：谁愿意大胆站起来读读？
师：读得真响亮，同学想给你提点小意见，接受吗？
生：翁媪（wengao）读错了！
生：我觉得词和诗一样，要读出节奏来，郭洋的节奏不清楚。
师：你来示范一下好吗？
生：茅檐/低小，溪上/青青草，醉里/吴音/相媚好，白发/谁家翁媪。
大儿/锄豆溪东，中儿/正织鸡笼，最喜/小儿无赖，溪头/卧剥莲蓬。
师：真好，诗词只有把节奏读正确，才有独特的音韵美，我们一起来读读好吗？
师：人们常说：诗中有画，画中有诗。读了这首词，你的脑海里有了怎样的几幅画面？
生：我看到了低低的茅檐下，有老爷爷、老奶奶在聊天。
生：我看到那户人家的大儿子在田里锄豆。
生：还有一幅画面，二儿子在全神贯注地编织鸡笼。
师：“全神贯注”用得好！
生：最有意思的是小儿子趴在溪头剥莲蓬。
师：能展示一下你们的学习成果吗？
生：老师，我最喜欢“茅檐低小，溪上青青草。”我用画画的方法表现：夏天的乡村，草木丰茂。一条小溪在青翠的小草间蜿蜒而过，溪水淙淙流着，好象唱歌给出溪边的小草听。溪边有一座茅屋，屋檐低低的，还晒着几个大红辣椒。（众人笑）是的，我去过农村，见过的。
生：老师，我和同桌合作，想演演那对翁媪。（“老伴啊，今天我喝多了！高兴啊，你看豆子眼见一天天大起来，到秋天我们就要准备大袋子喽！”“老头子，我也开心，我们就喝个痛快……”
师：真不错，演戏有天赋，老师仿佛走进了乡村，听到了老人间朴实无华的对话。
师：你的想象真丰富，语言真美，将来也是个大词人！
生：我喜欢“剥莲图”，我用朗读欣赏法学的。
（生声情并茂朗读后，评点：我觉得“卧”用得最好，把小孩子的天真烂漫、自由自在游戏的情景写出来了。）
村居教学设计
1．学会本课3个生字，认识4个生字。了解词语的意思。
2．正确、流利地朗读课文。背诵课文。
3．想象诗中描绘的情景，练习口头表达。
教学重点：
学会本课生字，熟读、背诵课文。
一、复习导入。
1．你们学过很多古诗了，能想想哪些是写春天的吗？请你背给大家听。
2．今天我们又要来学习一篇写春天的古诗。（板书课题）。
3．这首诗是高鼎写的，这是诗人居住在乡村写下的一首诗，所以题目是《村居》。
二、图文结合、初知大意。
1．出示插图，说说你看到了什么？（草儿萌芽，柳树被风轻拂，孩子们正在放风筝。）。
2．这首古诗写的就是这美丽的景色。请大家自己去读读吧。
三、学习生字。
1．正字音。注意趁是翘舌音，前鼻音，纸是翘舌音。
2．指导书写。
趁：走字底，最后三撇要写得短而倾斜。
纸：右边是氏不要加一点，易和低字相混。
3．学生自由练习，老师巡视指导。
4．出示要求认读的四个字。开火车读。
四、感情朗读，了解诗意。
学习一、二句。
1．指名读第一句。其他同学想想这句诗写了些什么？
2．指名说，老师补充。（二月，青草茁壮的成长，黄莺飞来飞去）。
3．齐读第一句。指导停顿：草长／莺飞／二月天，
4．春天的乡村还有什么迷人的景色呢。我们继续读。
5．全班读第二句。
6．看课件师配音说：看，河堤上的杨柳，在茫茫的卷烟中像喝醉了一样吹拂摇荡着。
7．谁再来看着课件说说你看到了什么。
8．学生看课件自由说。
9．这么让人如痴如醉的景色，我们该怎么读好？
10．指名反复该。老师指导。（河堤／杨柳／醉／春烟。）。
11．全班齐读一二句。
学习三、四句。
1．指名读。
2．老师解释纸鸢就是指风筝。
3．四人一小组去读这两句，读完后互相讨论：读了这两句后，你好像看到了什么。
4．指名朗读。老师相机指导。（儿童／散学／归来早，忙趁／东风／放／纸鸢。）。
5．男女比赛读。
6．小组派代表说说，读了这两句，你好像看到了什么。
五、背诗练说。
1．自由背诵。
2．小组比赛背诵。
3．我们学完了这首古诗，你好像看到什么情景呢？请你说给同桌听。
4．指名上台说。
5．小结：诗人短短的几句诗就写出了乡村春天的美丽景色。他写得好，你们也说得很好。
村居教学设计
一、情景渲染。
1、导语引入，播放cai课件，让学生感受春天的美，唤起感知。
2、生说说自己看到的景象，说说感受。
3、在这么美丽、这么可爱的春天里你最想干什么？
4、听老师的范读，说说古代的小朋友在春天里最想干什么。
二、目标展示。
1、简单介绍作者和释题。
2、这节课我们就来读读、背背、说说这首古诗。
三、初读古诗。
1、自由读古诗，要求读准生字。
2、检测读音。（多种形式检测）。
3、自由读、同位读正音。
4、汇报、检测。
四、悟读古诗。
1、这是一首描写春天美景的古诗。你会用怎么样的心情来读呢？（配乐）自己在座位上练读。
2、汇报。（在学生的汇报中，教师说说自己仿佛看到的景象，鼓励学生说自己的感受）。
3、生生交流。（鼓励学生离开座位找别人读，交流感受）。
4、汇报。
5、这么美的一幅春景图、这么美的一首诗，能把它背下来吗？
五、扩展。（时间不允许的话，留到下节课）。
1、同学们休息日的时候到大自然去观察了我们身边的春天，请你把自己的收获拿出来吧。
2、教师拿一位学生的画打出大屏幕，即席作诗。鼓励学生也进行创作。
（因为是低年级的学生，因此只要学生能抒发自己的感受就行，不作诗体、压韵等各方面的要求，能写一行的写一行、能写一句的就写一句，不作限制。）。