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设计性物理实验教学论文
摘要：教学质量的提高是学校改革的重中之重，是提升人才培养目标的必要途径。目前，多媒体、电脑、互联网、信息技术都发生了翻天覆地的变化。在网络覆盖到全球的每一个角落的同时，教育的教学方法、教学手段、教学目标、教学模式、教学过程、教学角色等许多方面都有了巨大的创新。翻转课堂的学习以网络为基础，是网络与信息技术不断发展的必然产物。通过把翻转课堂教学法引入大学物理实验教学中，分析应用并进行翻转课堂教学。pbl教学要求学生先掌握一定的知识，再进行项目推进。pbl教学与翻转课堂教学有机结合，因材施教，提高人才培养目标。
关键词：翻转课堂；实验教学；pbl；大学物理。
实验在课程改革的今天，教学改革的成败与否，决定着课堂教学效率的高低，物理学科是一门实践科学，因此，大学物理实验在物理教学中起着至关重要的作用。随着科技的进步与发展，尤其是多媒体技术的发展，实验教学改革呈现多样化趋势[1-3]。利用视频实施教学，在多年以前人们就进行过探索。翻转课堂改变了传统教学中师生角色，通过重新规划课堂教学时间，改变传统“填鸭式”的教学模式。互联网技术与计算机技术的发展，为教学模式的改革创造了条件，形成新改革模式下的学习氛围[4-6]。翻转课堂的本质不是视频教学，而是对教学流程的重组，其关键在于学生在课前进行了有效的自主学习，且充分利用课堂教学时间进行了深入的互动交流和学习。本文以大学物理实验为基础，应用翻转课堂教学法实施的教学研究，旨在培养独立的创新型人才。以问题为导向的教学方法（problem-basedlearning，pbl）强调学生的主动学习。它着重培养学生自主学习和解决问题的能力，因此，pbl教学通过设计实际任务，引导学生自主探究和分析解决问题的能力，从而实现学生对科学知识的掌握[7-10]。本文通过分析翻转课堂教学法的优势和实施方法，并以热电偶的定标和测量为例，进行翻转课堂教学。最后指出翻转课堂与pbl教学有机结合，进行因材施教。
一、翻转课堂教学的优越性。
翻转课堂是教师制作教学视频，学生根据个人情况安排和控制自己的学习。学生在家看教师的视频讲解，而不必把对基本知识的掌握限制在课堂上，学生完全可以根据自己的学习进度和时间进行有效控制，能重复学习没有及时掌握的内容。这样教师可以充分利用课堂时间，开展讨论课和举办小型讲座，有助于提高教师与学生的互动。翻转课堂加强了教师与学生的互动、学生与学生的互动。传统教学模式侧重教师的教，而翻转课堂侧重学生的学，同时也强调教师如何来引导学生更好的学习。如果学生不乐意学习，教师和家长怎样创造条件激励学生学习。
二、翻转课堂的实施。
1.视频的制作。教学视频要具有针对性，一个问题对应一个视频，每个视频只有几分钟的时间，长的也不超过十几分钟。这样视频教学有利于学生自主学习，有助于学生对自我进行有效控制，便于学生学习时集中注意力。视频还要具有暂停回放功能，方便学生遇到不会的问题时进行回放或者查阅资料。2.调整课堂教学结构。兴趣是最好的老师，激发学生学习兴趣是教学成功的关键。传统课堂教学偏重“灌输式”教学，学生被动接受，而吸收内化由学生课后独立完成。这样很容易让学生变得迟钝而有挫败感，失去学习的信心和动力。事实上，学生要真正全身心地投入到学习中去，重点是他必须有学习的兴趣和信心。探究型行为是吸收内化的重要表现，而探究是以问题为前提的。课堂以学生为本，以自学、质疑、探究为手段。因疑而去解疑，解疑而成内化。一切皆由疑生悟，真正成为了学生内化的动力。教师在学生将知识内化的过程中发挥导师的作用。3.检测学生学习效果。为了掌握学生对学习内容的理解程度，学生学习完教学视频后设置了小测验，每个小测验给学生三次做题机会，以最高分计入平时成绩。这样不仅有助于教师了解学生的学习情况，同时也有助于学生进行自我检查，了解自己对知识的掌握程度，没有掌握的学生可以重复观看，找出解决问题的突破点。教学视频也便于学生以后查找、学习和巩固。评价手段的提升为教师了解学生提供了方便。
三、翻转课堂在大学物理实验中的应用。
本文以热电偶的定标和测量为例，应用翻转课堂教学法进行实验教学和指导。热电偶的重要作用是制作温度传感器，是用电压来表示温度，这样便于我们应用示波器或电压表来测量。1.课前任务设计。认真复习电动势的基础内容，深入了解热电偶的温差电动势。认真预习本节课要讲授的内容，认真观看提供的视频，完成思考题，设计实验数据表格，拓展对实验的理解程度，构想设计实验。
3.课上任务设计。课前教师总结课前教学平台上学生自主学习的情况，做出点评，解决学生的疑难问题。课堂上让学生在掌握基础知识的前提下进行实验操作，要求在规定时间内完成。然后小组发言，谈一谈对这堂课的学习体会，学到了什么，还有什么疑惑。最后教师总结本节课的内容，评价小组表现，给出相应的分数。如果学生课前学习状况不理想，可以增加教师讲授这一环节，讲授主要知识点。
4.学习环境设计。使学生处于注意力集中的状态，小组间友好互助，教师先做一个引导，从制作温度传感器来激发学生的学习观念、学习动机、情感、意志，使学生学习时间维持良好的状态以促进学生良好的学习效果。
5.评价设计。评价设计的主要目的是让学生参与讨论活动，教师引导来达到教学目标。通过分组活动培养学生的相互协作精神，也激发学生的学习兴趣。在动手实践及分组讨论的过程中观察学生课堂上的参与程度.在练习过程中，教师当堂察看学生完成练习的情况。课后作业批改能够反馈学生对所学知识的掌握程度及存在的问题.对于言谈举止大方得体的学生以及逻辑清晰的学生要加以表扬，以增加其信心.对于思维不是很清晰的学生要给予引导和鼓励。
四、存在问题。
翻转课堂首先要求老师创建教学视频，这对老师借用科技手段进行教学的能力是一大考验。做视频对老师来说是很费精力的一件事。在课堂上把握教学时间让学生自主探索、合作交流，不仅要注意组织好学生，还要在教学上有所改变，老师也要在教学实践中不断提高组织、引导学生开展有效学习活动的能力。学生自主探索空间的大小，关键在于老师设计问题的难易程度。在设定问题的时候老师要给学生足够的自由，让学生有空间去解决问题。
五、pbl教学。
pbl教学不仅要求教师熟练掌握专业知识，还要具备与专业相关的科学知识。pbl作为新型的教学模式，强调知识的应用，因此，教师要设置能启发学生主动学习的问题情境，重点培养学生解决问题的技能，从而达到对基本知识的掌握和应用，这有助于培养学生的创新能力，适应当今社会科学发展的需要[11，12]。
六、结语。
基于以上分析，我们已经知道翻转课堂是通过创建教学视频，让学生课前自主学习，课堂上教师与学生交流互动，激发学生的学习兴趣，促进学生对知识的吸收内化。在学生储备了一定的知识结构后，我们就可以利用pbl（problem-basedlearning）教学法，基于问题和兴趣激发学生探索世界，创造未来，培养出当今世界需要的人才。
工科大学物理实验教学论文
摘要:先分析mooc教学的优势与不足，再分析大学物理实验的现状及问题，后探讨在实验教学的环节中融入mooc的教学，完善大学物理实验教学，提高人才培养质量。
一、mooc教学的优势与不足。
mooc是大规模开放在线课程的简称，mooc是一个完整的教学模式，有学习者的参与，有反馈，有作业，有讨论和评价，有考试与证书，教学流程上并不比传统教学少。作为一种新型的学习和教学方法，mooc教学具有的优势是:易于使用，覆盖的人群广，自主学习，学习资源丰富。传统教学的开展要求师生时空上聚在一起，需要时间成本和空间成本，而mooc作为远程教学的一种形式，师生时空分离是它的一个特点，成本低廉的同时有利于个别化学习，再加上其丰富开放的学习资源，作为学习者无疑会乐于接受，并投身其中。mooc与传统教育模式相比也有它的不足:(1)学校作为一种特殊的组织机构，有自己独特的文化特性，并以物质的、制度的、精神的形态表现出来。校园文化能在潜移默化间给予学生文化浸润、文化陶冶及人文关怀，这是mooc无法比拟的。(2)传统课堂教学中老师语言表述、肢体形态等现场感染力对学生学习动因是极大促进，已经远远超越知识本身的获取，而mooc缺少课堂教学的现场氛围。(3)教育学中的一个非常重要原则———因材施教，开发每个学生的智力，培养个性化人才。然而在mooc的课堂中，全面地进行学习者特征分析是不可能的，出现优秀学生得不到鼓励关注而被埋没的情况，差生的情况也得不到更多的关注。因此，mooc与传统的教学模式之间不是一个简单的替代关系，而是一种融合、互补的关系。有人预言:“最后的结果可能是mooc中有大学，大学中有mooc。”mooc教学的意义，在于对传统教育教学模式的促进，通过参与式、自主与交互式学习模式，学生既是学习者又是教授者，既是知识的受众，又是传播者和创造者;全时空性的学习也有利于学生选择最佳学习时间，有效利用时间，提高学习效率，从根本上把学习主动权交给学生，发挥其学习主观能动，混合式教学的引入也便于教师实施“反转课堂”教学，可提高学生的参与度、批判性思维和学习态度。
大学物理实验是大学一门重要的基础课程，是一门实践课程。从课程目标上来看，一是要通过实验强化学生对理论知识的进一步认识，引导学生运用理论知识去分析和解决实际问题，培养学生创新能力。二是通过实验仪器、设备操作使用，实验过程中不断通过发现问题———分析问题———解决问题，学生正是反复在“错误”与“纠错”的过程中，他们的观察力、分析问题能力及实验操作能力得到提高与升华。学生只有真正走进实验室直接接触实验设备，通过尝试和探究才能形成深刻的感性认识，只有在实验室才能完成这一目标，实验教学的主要特点是实际操作，不同于其他课程，因此，mooc根本无法完全取代实验室教学。大学物理实验教学的现状与不足:(1)实验室资源有限，学生人数多，实验时间紧，必须在有限的时间内让学生完成实验内容。因此，要求教师必须少讲、精讲。常常会有顾此失彼的感觉，不同的实验，不同的教师存在很大的差异，影响实验教学的效果。(2)学生课前预习效果差。与理论课相比较，实验预习除了实验原理外还有实验设备的预习，仅靠书本对实验设备的描述及插图，学生很难对实验设备建立正确的、直观的形象，对整个实验的场景，操作步骤，可能出现的问题只能根据学生的经验、想象力去做一些猜想，导致学生之间存在很大差异，影响实验操作与实验结果。(3)课后复习环节薄弱。课后的实验数据处理，实验中的问题分析与讨论，实验内容及应用的'拓展是实验教学的重要环节，在这一环节中教师难于掌控，影响实验教学的效果。
mooc教学的重要环节是教学资源的建设，大学物理实验的mooc资源与理论课教学相比有它的特殊性，它应该包含实验原理、实验设备的工作原理与正确操作方法、实验系统的搭建，实验流程与数据采集等。mooc教学的特点之一———教学资源短小精干，给学生灵活性。因此必须把实验的内容拆分成若干个小的模块，制作教学视频资源，加深学生对实验原理的理解、为掌握实验设备的正确操作方法提供必要保障。mooc教学的另一特点———学习效果检验。因此在mooc资源各个模块中嵌入在实验原理理解中的重点、难点问题，实验操作的正确步骤，实验中的常见问题与错误，实验数据的分析与处理等，设计各个模块中练习与测试的问题，便于评价学生学习效果。mooc教学资源上网，利用网络优势对学生开放，实现资源的大规模共享，建立网上互动平台，实现学生与学生，学生与老师的互动与交流，使学生进入实验室以前对实验原理，实验设备的正确使用，实验操作步骤及注意的问题有了正确的认识，为提高实验教学质量打下坚实的基础。
大学物理实验的预习环节，利用mooc的大规模、开放性、在线特征，由学生自主学习，完成相应的练习与测试。老师在课前检验学生mooc学习的成果，并给出评价，计入预习成绩。老师实验课程的讲授，主要是与学生一起讨论mooc中存在的问题及理解中的错误。改变以前课堂上教师唱独角戏，学生被动接受的状况。学生主动参与，师生互动，调动学生的学习积极性，培养学生学习能力、分析能力及口头表达能力。解决了以前讲授内容多，时间长，学生操作时间缩短，有利于提高学生的实验操作技能。在学生实验操作阶段，老师还可以针对个别学生在mooc中的问题，实验中的具体问题进行面对面的交流与指导，也克服mooc中师生交流的短板与不足。利用mooc教学资源，学生完成mooc中的相应数据处理、实验原理、实验方法的拓展学习，提高学生实验数据处理的能力，完成实验问题的讨论与改进，提高实验报告的质量，达到提高大学物理实验教学质量的目的。
四、总结。
大学物理实验教学与mooc教学各有优势，两者不是简单的替代，如何实现两者优势互补是值得进一步探索的问题。不同的实验课题，mooc资源的建设也存在差异，需要精心设计与制作。大学物理实验教学过程中，如何与mooc有机融合在一起，也是值得每一位教师在教学实践中去探索。学生自主学习，师生交流互动，让学生更多地进行实验操作，培养学生实验技能，提高教学质量是大学物理实验教学改革的方向。
参考文献。
［1］高地．mooc热的冷思考［j］．远程教育杂志，，(2):39－47．。
［2］魏顺平．三大moocs机构最新进展［j］．2013，(12)．。
［4］祝智庭．mooc为传统教育敲响警钟［n］．北京晨报，2013－11－5．。
浅谈物理演示实验教学论文
大学物理实验课是一门重要的素质教育课程。把具有海量存储、精确计算、快速反应、逼真模拟、智能交互等优点的计算机引入实验教学及管理之中，是实验教学及管理改革和升级素质教育的重要内容。计算机所具有的明显优势，使得它在物理实验教学及管理中有着广泛的应用。
1.1绪论课的计算机辅助教学。
物理实验绪论课内容包括：误差理论、实验数据处理、物理实验基本测量方法和基本调整技术。该绪论课内容繁多，学时较少，用传统的粉笔、黑板难以表达得形象、具体。而利用计算机辅助绪论课教学，老师可通过制作的绪论课电子教案和多媒体课件，以文字、图表、图片、动画、声音等集成的方式向学生清晰展示课堂内容，使学生不再觉得抽象和单调。利用计算机辅助绪论课教学，大大提高了授课效率，因而老师还可以增加诸如物理学史、著名物理学家、著名物理实验等小专题的介绍，这样既开阔了学生的视野，又激发了学生的学习热情，使授课质量显著提高。
1.2计算机辅助实验。
计算机辅助实验是指在实验中利用计算机辅助进行数据采集、数据处理、结果显示等。比如，在光学综合实验中，传统的实验方法只是定地在屏幕上观察光的单缝、双缝、光栅衍射的图像，无法得到光强分布。而利用ccd作为接收器件，用计算机实时采集、处理干涉及衍射光强分布的实验数据，在计算机屏幕上实时显示出光强的分布，使实验更加直观具体，对学生具有强烈的吸引力。其它如氢原子光谱、验证相对论动量一动能关系等实验，也是实现计算机辅助实验的范例。在教学实践中，利用计算机及相关器件对传统实验进行改造，也是实现计算机辅助实验的重要途径。
1.3计算机数值模拟实验。
计算机数值模拟实验是在计算机中进行的实验，它是利用计算机对实验对象的数学模型进行数值模拟实验，以求得对实物原型系统规律性认识的一种实验方法。如色散的研究、光的多普勒效应等，都可通过计算机数值模拟实验来实现。在实验教学中，可选择适当难度的系统或模型作为研究实例，让学生通过建立物理模型，确立模型求解的初值、边值条件和求解方法，编写程序在计算机上实现数值求解，达到掌握计算机数值模拟实验基本方法的目的。
1.4多媒体演示实验。
在实验教学中，利用多媒体进行实验的演示，是计算机辅助教学的重要内容。利用多媒体可以演示仪器的操作、实验的过程和实验的结果等，还可以在实验演示之前和之后，以多媒体交互的方式充分展示实验的背景资料、实验原理、仪器分析、测量方法、数据处理、问题分析、实验报告等内容。特别地，对于一些复杂的实验，实验室不具备实验的条件，多媒体演示实验则可以弥补仪器设备的不足。
1.5多媒体虚拟实验。
多媒体虚拟实验的实现要应用虚拟现实技术。简单地说，虚拟现实技术是指通过多媒体技术展示的立体信息传播技术。它以高性能计算机为内核和驱动，结合传感器技术、光电子技术，并利用人们认知心理等组合创建出虚拟环境系统，人们可以沉浸于其中，并与之交互作用。仿真性、交互性、人工性和沉浸性是虚拟现实的主要特征。
虚拟实验技术追求的是要创造一种虚拟的“真实性”，因此虚拟现实技术的应用使多媒体虚拟实验不再是一个理想化的过程。多媒体虚拟实验运用逼真的声像技术反映实验对象及其过程，用强大的数据处理能力分析实验过程的数量关系，最后用直观的形式将实验结果展现出来，如偏振光研究的多媒体虚拟实验。
多媒体演示实验是一种“定性”的计算机模拟实验，而多媒体虚拟实验则可以说是一种“定量”的计算机模拟实验。多媒体虚拟实验是一种高度仿真的计算机模拟实验。飞行训练模拟器就是一个最好的应用。
物理实验教学管理主要包括对实验设备、实验室工作人员、学生信息、学生实验成绩等信息的管理。依靠开发的软件系统，利用计算机可以很方便地对这些项目进行管理。
2.1实验设备管理。
对实验设备进行管理需要掌握各种仪器的使用状况、数量、价格、存放地点及实验设备的资产总值，及时记录仪器借出、归还、增添、淘汰等情况。实验设备实现了计算机管理，就可以随机查询各项统计工作，准确无误地完成上报任务；并且能方便、全面地把握各仪器设备的配置状况，为制定仪器设备规划和年度计划、合理分配设备费和材料费提供依据。
2.2实验室工作人员管理。
学生信息以学生的基本情况为主，另外还可包括学生实验课表现以及借用或损坏实验室仪器的情况等。2.4学生实验成绩管理老师对学生的各个实验成绩进行及时的评定并输入计算机，期末进行成绩统计并上报教务部门。
3.实验教学及管理的网络化。
物理实验的计算机辅助教学及管理网络化，是紧跟时代步伐实现教学现代化的一个重要途径。建立物理实验教学及管理网站，学生利用校园网就可以对实验教学内容进行课前预习和课后复习，使教学内容在时间和空间上得到延伸。针对实验教学内容，学生和老师还可以在网上进行充分的探讨与交流。这样的网络化是物理实验教学及管理的一种新模式。
工科大学物理实验教学论文
物理学是一门以实验为基础的学科，在学生科学素质、能力的培养中发挥着非常重要的作用。大学物理实验反映了理工科中实验思想、实验方法以及基本原理与实践工程相联系的普遍性问题，在人才培养中有不可替代的地位。同时，大学物理实验作为大学生必修的第一门科学实验课程，能够让学生受到严格系统的实验技能训练，掌握科学实验的基本知识、方法和技巧，更重要的是在实验过程中，锻炼学生理论联系实际、用现有知识分析和解决实际问题的能力，以此来培养学生严谨的科学思维能力和创新精神。
1背景和现状。
教育部高等学校物理学与天文学教学指导委员会颁布的《理工科类大学物理实验课程教学基本要求》中明确提出了在实验课程中学生能力主要包括四种能力的培养要求：独立实验的能力、分析与研究的能力、理论联系实际的能力以及创新能力。所以，大学物理实验课程不能成为学生仅动手就能机械完成的手工课，而应在实验中，充分调动学生的大脑，引导学生积极思考，建立实验思维。长期以来，各高校大学物理实验课程不断进行了各种教学改革的尝试，诸如mooc、翻转课堂、混合式教学、分层次教学等，都取得了显著的成效。但是，大学物理实验课程的教学中还存在着很多短期内难以解决的问题。首先，教学理念陈旧。教师往往局限于传统的教师主体，在实验课上，讲得多，讲得细；他们认为只有教师讲到的内容，学生才能在实验中注意到，学生才能掌握，而没有注重课堂效率。
同时，实验课程的教学模式单一，教师单向输出。传统课堂中，仅突出了教师的中心地位，忽略了学生的主观能动性，压抑了学生创新思维和能力的发展；这就出现了实验课上教师讲得多，学生动得少。其次，实验内容单调。由于各高校实验设备有限，实验项目相对比较单一，多为验证性实验，缺乏创新性实验项目和前沿方向的实验项目，实验项目与理论课程脱节严重；实验教材编写的内容过于细致，仅局限于一个实验上，缺乏实验间、学科之间的联系。最后，学生主动性差。教师往往低估学生的能力，唯恐学生不能完成实验，教师讲解得过细，甚至于手把手地讲授实验操作，而忽视了学生独立思考及动脑分析研究的重要性，没有充分调动学生的积极性。
2教学理念的改变。
实验课程不同于理论课程，实验课程更多的是动脑动手，熟悉基本的仪器操作和实验方法。学生只有在真正地动脑理解实验原理、实验方法后，才能指导自己动手。这就需要我们在实验课堂上转变教学理念。（1）突出强化学生主体地位，是学生做实验，而不是教师讲实验。充分利用翻转课堂的优势，将学习资源提供给学生，学生根据各自的学习进度安排自己的学习。特别是在实验课上，学生可以根据自己实验进程，多次重复查阅各种学习资源以达到独立实验的目的。
（2）学生是课堂的主人，将课堂时间还给学生。教师应该根据不同学生的特点建立学生的期望值。对于大多数学生来说，他们完全能够通过自己的学习完成实验内容，所以，教师应当放手学生独立完成实验。教师把原来的讲课转变为与学生一对一的交流指导，同时通过实验室内的巡视，激发并监督学生的学习，保持学生持续参与在实验课堂中。利用鼓励性的语言，激发学生的自我效能感，由学生自主发现问题、解决问题，在“做中学”，建构物理实验的基本实验方法。
3教学体系。
（1）实验项目的规划重整。为了增强学生的有效性学习，首先，我们对实验项目进行了整合，根据实验内容或实验原理等将某个关键因素相同或相似的项目整合在一起，在一次实验课上完成。比如迈克尔逊干涉仪的`调节与使用、干涉法测量线胀系数两个实验整合在一起，学生在掌握迈克尔逊干涉仪的使用后，就能将实验原理或操作方法快速迁移到线胀系数的测量上来，相对降低了第二个实验的难度，提高了学习的效率，达到了有效学习的目的。类似的整合项目还有：二踪示波器的使用和光纤通讯实验；动态法和静态法测杨氏模量等。其次，根据实验内容的改变，我们重新编写了一套集视频微课、仿真动画的多维度立体化教材。最后，为了适应实验项目整合学生的学习状态，我们将单次实验上课的时间由每次3学时增加为每次5学时，给学生充分的时间去动手动脑进行实验，培养实验分析、发现问题解决问题的能力。
（2）信息化资源的建设。传统实验课程的教学中，学生要对教材进行课前预习，但是书本上的文字、图片对于形象具体的实验内容来说非常枯燥，很多学生为了完成预习任务机械性地抄写教材，由于看不到实际的实验仪器和实验现象，预习的效果也就非常差了。随着信息化网络技术的飞速发展，几乎每个学生都有智能手机，这也就为实验课程的信息化、网络化提供了发挥的空间。并且视频、图片或仿真软件等多媒体信息化素材相对于文字素材来说，能够给学习者提供更高的学习效率。为了更好地完成实践类课程的预习，我们需要将实验课程中所需要的所有内容进行信息化建设，包括视频、仿真软件、数据处理软件和实验教材等。然后，我们将这些多媒体信息化素材通过二维码与教材、实验室进行有机的结合，学生在阅读教材、实验操作等过程中，如果碰到问题，就可以扫描对应该处的二维码，直接链接到我们服务器上的多媒体信息素材，观看教师的讲解视频、操作仿真软件来进行释疑解惑。这样做的目的，就是为了降低学生的使用障碍，与我们的教学结合起来，真正地发挥了信息化的优势。
（3）实验室环境的重新布局。为了提高实验仪器的使用率，提高学生的有效学习，建立丰富的实验室文化，我们对传统实验课堂进行了大的改变，将只有1~2个实验项目的传统实验室改造成为具有10~12个实验项目的“实验超市”。并且，“实验超市”内提供无线网络。学生可以在实验室内看到该学期内所有用到的实验仪器，学生可以在第一次实验课上可以根据兴趣、专业特点等自主选择8~10个实验项目，满足各类学生的个性化学习。同时，在实验过程中，学生可以建立起各实验项目之间的关联，触类旁通，充分地理解实验内容。
4教学实践。
4.1课前预习。
为了保证学生能够独立完成实验，培养独立实验能力，使学生成为课堂的主人，我们将几乎所有的课堂时间还给学生，课堂上教师不再进行集中授课，只进行单独指导交流。这样就对学生的课前预习提出了更高的要求，学生要在课前完成教师指定的预习任务。预习任务主要由纸质预习报告、网络在线课堂两部分组成。学生需要在课前观看网络微课视频、回答网络预习测试题、完成纸质预习报告，在实验室内教师要对学生的预习情况进行检查。
4.2翻转实验课堂。
学生根据教师安排组合2~3人组成一个学习共同体，在实验课中围绕实验内容进行同步学习。教师在实验课上鼓励学生积极讨论，学生可以在共同体内进行无障碍的交流沟通，极大地提升了学生主体的自我效能感，建立了强烈的共同参与感，促进了主动性的有效学习。
（1）课内预习。在实验课前10%的时间里，我们要求学生进行二次预习，对照实物将实验原理、内容等进行学习，也可以根据自己预习的情况，将不懂的问题进行生生或师生的讨论。同时，教师进行根据讨论的情况对学生的预习情况进行检查，适时地提出一些小问题，根据学生回答讨论的情况进行预习的评价。这样，学生就可以根据预习和讨论对实验有了整体的把握，逐步把头脑中理论化的物理原理与现实中的实验仪器、内容进行联系，从而培养理论联系实际的能力。
（2）互助交流。学生在完成实验的准备后，独立完成实验，对于简单的问题，教师不再进行回答指导，而是鼓励组内、组外学生的互助讨论，通过分析研究讨论出解决问题的办法。这时，有的学生则喜欢自己解决问题，他们会翻出教材或者打开视频，重复观看，寻找问题的关键。有的学生则喜欢讨论，听取他人的分析或者经验，快速找到办法。有的学生则喜欢延伸思考，找出背后的原理，与教师进行讨论，从根本上理解原理，再来解决问题。事实证明，不管通过什么方式，绝大多数学生都能找到答案，虽然比较耗费时间，但是学生学习的效果却比教师的直接讲授好很多。通过对实验的操作学生对基本实验方法有了不断的了解、积累和熟练，使得学生逐步形成了借助独立思考以及科学方法获得知识的心理暗示，学生就能以更快捷高效的方法进行实验，提高自身的能力。通过期末的匿名问卷调查可以看出，百分之百的学生都喜欢这种上课方式，他们体会到了努力后收获成功的喜悦，也建立了自信心，他们认为这才是真正的实验课。
4.3学习的过程性评价。
在这种教学模式下，学生的评价往往较难。我们采用过程性评价，着眼于学生能力的培养，而不是实验内容完成的快慢。通过网络平台、课堂预习效果、能力展现等几个方面对学生进行评价。在实际课堂中，我们也发现了传统课堂中出现的问题。例如，学生在实验过程中完成实验的程度具有较大的差异性。有部分学生通过课前充分的预习，积极动脑思考，能够充分理解实验原理，又快又好地完成实验内容。有的学生对于原理理解不够，动手能力较差，实验内容进行非常缓慢或者根本完不成要求的内容。这时，我们尝试采用了学生助教这种方法，让学有余力的同学去帮助后进同学。在实践中发现，对于助教学生来说，教师和同学对他的认可，使得他们的自信心得到了极大提高，不用教师的激励，他们就非常积极地指导帮助其他同学；对于普通学生来说，生生之间的交流帮助比师生交流更加顺畅，在自我效能的驱使下，普通学生也在认真积极地思考，努力完成实验。根据美国学者艾德格戴尔提出的学习金字塔的理论，学生的动手实验、讨论，以及学生助教的教授都达到了主动学习的效果，学习内容的平均留存率相对于传统课堂有了极大的提升。对于助教学生来说，实验课堂完全是他们发挥聪明才智的园地。
5结论。
经过2年多的教学试点，这种新形态的教学体系得到了校内外专家、教师和学生的认可。学生在该教学体系中，始终处于主体地位，教师在交流、监督中对学生的学习起到了有效的指导作用，学生各方面的能力也得到了锻炼。在调研中，学生纷纷表示，通过一个学期的实验课的学习，都有很大的收获。我们认为这种方式克服了传统实验课堂的弊端，大大提高了实验课程的教学效果，可以在各类实验实践类课程中推广。
工科大学物理实验教学论文
大学物理是高等院校理工科专业学生必修的一门公共基础课，它不仅能增强学生分析问题和解决问题的能力，而且还能够培养学生的科学探索精神和创新意识，它有着其他学科无法比拟的作用和优势。同时大学物理也是一门理论性、抽象性极强的课程，而且还要求学生有很强的数学基础。自以来，随着社会快速发展经济的需求，我国的高等教育逐步转型，它已从昔日的“精英教育”转化为“大众化教育”，各高校招生人数不断增加。然而随着招生量的不断扩大，普通高等院校学生入学成绩差距增大，学生的基础知识、能力、情感各方面参差不齐，按传统教学模式进行教学必然导致一部分学生觉得教学内容太简单，没有挑战性，而另一部分学生觉得太难，从而制约了学生学习的积极性。为了应对由于教学对象的变化所带来的问题，更好地贯彻实施因材施教的基本原则，国内一些高校于20世纪90年代开始在大学物理课程中实行分层次教学，既取得了一定成效也发现了一些难以解决的问题。
1.1目前国内高校大学物理分层次教学采用的第一种模式是将全校同一年级各专业学生按入学成绩和数学基础的不同，分为a、b、c三个层次实施分层次教学，根据不同层次学生的知识基础及认知状况，设计不同的教学目标、教学要求、课堂教学过程以及不同的考核要求，这样有助于教师更好地针对本层次学生的特点进行教学，使得教学过程目标更加明确、针对性更强。但是将全校同一年级各专业学生打乱原来班级重新分班，扰乱了正常的教学秩序，必定给正常的教学管理带来了很多的麻烦。同时可能会使处于较低层次的学生产生自卑心理，导致厌学情绪。
1.2国内大学物理分层次教学的第二种模式是将同一班级的学生按照知识基础和对于物理知识的理解能力，分成不同的层次，教师在备课时要合理设计出各个层次学生应掌握的难易程度及知识要点，在讲解过程中将教学内容分为不同层次进行讲授，由学生根据自己对知识的掌握程度和理解能力有选择性地吸收和接纳，从而满足不同层次学生的需求。这种模式似乎可以克服第一种模式的弊端，但是在一定程度上将增加任课教师备课和授课的难度，课堂时间是有限的，不同层次教学内容、教学方法、教学手段很难兼顾，而且不同层次学生成绩的评定也很难制定。
1.3国内大学物理分层次教学的第三种模式是按照专业进行分层，采用“平台+模块”的方式。不同的专业对物理知识的需求程度是不同的，为使物理知识有助于学生本专业学习的开展，按照专业设计“模块”。这种模式的优点是教师在教学过程中可以做到有的放矢，在遵循教学大纲的前提下，可以在专业方面有所延伸和拓展。既保持物理学体系的完整性同时又突出了专业特色。当然这种模式也不是十全十美，比如不能兼顾到同一班级不同学生的个体差异，但可操作性比前两种方式要强。
内蒙古工业大学是一所理、工、文、管相结合的研究型综合大学，我校面向全国31个省、市、自治区招生，每年招收近5000名本科生，招生类别包括一本、二本、二本c以及民族预科生，生源质量参差不齐。大学物理课程涵盖全校绝大部分专业方向，根据专业需求的不同，分为《大学物理a》（96学时），《大学物理b》（72学时），《大学物理ma》（96学时），《大学物理mb》（72学时）以及《大学物理c》（54学时）。《大学物理a》适用于电力学院、信息学院、理学院等专业性较强，对大学物理基础要求较高的专业；《大学物理b》适用于轻纺学院、矿业学院等，这些专业对大学物理基础要求相对不太高；《大学物理c》主要面对偏文科类专业的学生；《大学物理ma》和《大学物理mb》是针对民族预科班学生开设的。一直以来，我校大学物理都是按照传统的“一刀切”的教学方式，只要学时数相同，便使用同一本教材，同样的教学计划、教学大纲、教学内容，采用同一张试卷进行评价。然而随着招生规模的扩大，一些问题也越来越突出，其中主要有以下两点。
2.1学生知识基础参差不齐。
学生入学成绩相差较大，整体层次比较复杂，加上高考制度的改革，部分内容如热学和光学有些学生在中学时一点都没有接触到，这给大学物理课堂教学带来很大难度，教学内容深度和进度难以把握，若采用过去传统的模式进行教学和考核，课堂教学效果不会理想，而且不及格率也偏高，导致部分学生对物理课程失去兴趣，影响后续课程的学习。
2.2大班授课存在很多弊端。
随着我国高等教育的快速发展，高等院校办学规模不断扩大，学校在基础课的教学中多采取大班授课的形式，我校除民族预科班外，大学物理课基本上是4个自然班合班，这导致课堂秩序不容易控制，教师不能兼顾到每一位同学，课内师生交流少，一部分学生听课注意力不集中，不能很好地接受知识，甚至在课堂上睡觉、玩手机，严重影响了大学物理的教学质量。
工科大学物理实验教学论文
1.不断开放实验教学仪器和设备，增强学生的实践能力。
随着当代物理科学的进展，实验测量设备及技术有了明显的改进，因此，在大学物理课堂中，需持续地丰富实验教学内容、及时更新测量设备、完善测量手段和方略，为物理实验教学的顺利开展奠定稳固的硬件基础。为能让实验教学跟得上当代物理科学发展的潮流，教师要不断地更新实验内容，把一些验证性实验变换为自选或自学内容，并加大探究性实验的比重。与此同时，不少实验可借由电子计算机变革陈旧的实验方式，并时刻增强实验测量的速度及精确度。把这一系列实验教学系统的基本原理及整体框架告知学生，使其经由实际的操作、测量及观察深切地领悟到当代物理科学的魅力，并激发学生们对物理实验奥秘的探究欲望，同时，有助于提高学生的综合实践能力。另外，实验内容的改进需与经典相结合，例如，牛顿环、杨氏模量等实验均能运用ccd成像系统替代目前的观察系统，然而，经典的光杠杆法还需进一步研究。
2.培养学生善于从实验中提出、发现问题的能力。
在物理实验中，问题的发现至关重要，在实验教学中，学生们通过在实验操作中发现问题，手脑并用，不断地在实验中尝试、验证，通过教师适度地引导和激励，让学生在实验中不断地变换实验条件，并严密地查看实验现象，最终提出问题。除此以外，学生们还能从实验指导书中提炼信息，进而发现问题。需强调的`是，学生操作实验后所得到的实验结果难免与预期结果有所差异，在这种情况下，教师要仔细检查学生每一环节的操作步骤有无失当，使其在锲而不舍的探究中培养提出问题及发现问题的能力。
3.培养学生结合实验分析问题的能力。
分析问题是实验教学的有机组成部分，对实验现象的科学、合理分析是开启物理科学殿堂的金钥匙。分析问题旨在用理论指导实验，通常，分析问题可采取以下两种办法：定量分析及定性分析。教师要在实验教学中选取若干有代表性的问题和学生共同探讨、分析，在分析问题的同时，教师要扮演组织者和引领者，培养学生自主分析实验问题的能力，在分析的过程中，全体学生会提出多种答案，面对这种情况，教师要悉心听取学生在分析问题时的思考过程，并留意其出发点，肯定和鼓励每位学生的独立思考精神及探究意识，久而久之，学生们便能形成在物理理论的指导下独立分析问题的基本能力。例如，在分析探讨rlc串联谐振实验中，对于电路品质因数q，存在实验测量值与理论计算值之间的偏差，在电磁学理论的引导下，分析lc的损耗总电阻对电路品质因数测定数值的影响，并将其高频及低频时的影响状况分别开展定量分析，依照定量分析的最终结果，正式决定影响能否修复或忽略。
4.巧妙运用多媒体设备，优化教材结构，注重对实验的探究。
现如今，多媒体以其图文并茂、视听结合的优势特征被广大物理课堂所应用，变革课堂体系，以经典实验为基础，创建多层次的物理教学模式，已经成为实验教学变革的大势所趋。为此，教师需不失时机地引入多媒体教学设备，并不断地优化教材结构，以多媒体辅助实验教学，帮助学生理解实验现象，降低实验理解的难度，将实验步骤分解，努力破除过往物理教学中“力-热-光-电-声”的纵式组织结构，在确保广大学生掌握实验技巧的前提下，果断地忽略掉教材中内容陈旧的实验，抓住实验教学的关键点，将实验与物理教学内容加以有效衔接，逐步地增设设计性实验及综合性实验。具体做法：首先，要结合大学物理实验教学的规范要求，精选传统实验，保留对提高实验操作能力有帮助的经典实验，忽略掉一些价值较低的实验；其次，逐步增设设计性实验及综合性实验的比重及难度，以此培养学生的创新思维及探究能力，通过学生对实验的自行设计，使其充分体会到实验成败的经验教训，不断地激发实验训练的热情，提高综合素养；最后，不但要削减实验成本，还需强化多媒体辅助设计、采集数据及操作管理等知识的有效渗透及实践。大学物理实验教学更加强调学生自主探究的精神，但是在高中时期，教师在指导物理实验时，出现主动点拨频率较高的状况。为此，教师在指导实验时，需树立以学生为本的基本理念，从预习、调试及操作等每个步骤环节均由学生独立完成，学生在完成实验后，可借由多媒体动态影像，还原实验正确的操作经过，使学生们第一时间得知自身实验设计及操作中的问题与失误，进而及时加以纠正。
二、结语。
在大学物理实验教学中，要培养学生的创新能力，需不断地为学生创造独立发现和分析问题、自由操作实验的机会，引领学生在探究式实验教学模式中提高创新能力，拓宽物理思维。
高中物理实验的教学论文
摘要：在新课改要求下，实验教学的地位和作用显得越来越突出。
物理学是一门以实验为基础的自然科学，实验教学在物理教学中举足轻重，占有不可取代的地位。
它是一种激发学生学习兴趣，提高学习积极性，提高学生动手能力，培养学生严谨、求实的工作作风，提高物理课堂教学效率的教学手段。
物理学作为一门自然科学学科，它以实验作为检验其的理论正确性，物理概念和定律，是通过反复的实验发现的。
这样就能激发学生的学习兴趣，提高其学习积极性，有助于学生对物理知识的理解和掌握，同时能开拓学生思路，锻炼学生的独立观察能力。
演示实验教学是指教师借助实验设备和材料、影像资料、数字化媒体把教学中复杂、抽象的理论定律、原理通过实验演示给学生，从而把复杂的定律简明化、把抽象的原理形象化，帮助学生对定律、原理的理解和掌握。
通过演示实验教学可以提高学生的学习兴趣，有助于提高学生的观察能力，锻炼学生的思维能力。
(1)明确目的、充分准备演示实验演示实验教学是向学生展示原理、传授知识的教学方法，学生能通过演示实验直观地了解和掌握所学知识。
所以，教师事前做充分准备，认真备课，了解教学内容，对仪器设备、实验材料要仔细检查，以保证实验的安全和实验良好的效果，明确哪些实验是教材和大纲中规定的演示实验，哪些是可以适当补充的有助于学生学习和掌握教学内容的小实验。
使教师精心设计的演示实验能准确的反应教学内容的原理，以提高教学效果。
(2)动作标准，操作规范演示实验教学能充分发挥教师在物理实验教学中的主导作用，其目的是激发学生的求知欲、帮助学生建立概念和认知规律、锻炼其观察和思维能力、提供示范锻炼实验操作技能。
因此，教师要在操作方法、操作顺序及仪器使用等方面动作标准、规范操作。
在实验开始前，教师要对实验的目的和要求、实验原理、所用仪器设备及正确使用、实验的操作过程等，作必要的说明或演示，以增强实验的目的性，增加实验演示效果，要起到好的教学效果。
拆卸时先断电源，后拆线路;线路要整齐标准，正负极导线、零线火线区分开，主辅电路区分开。
总之，演示实验时教师的一举一动都会对学生产生较大的影响，并且有些实验带有一定的危险性，如不规范操作将会引起严重的后果，所以，教师操作的规范性，是使学生养成认真规范、严谨求实的良好学习习惯，也是完成实验教学目的的前提。
(3)运用多媒体演示实验随着计算机的广泛应用，多媒体越来越多地运用于高中物理实验教学中。
多媒体演示实验能充分展示实验，能激发学生学习物理的兴趣调动学生的学习积极性。
教师可以利用多媒体为学生模拟在课堂上不易进行的、有一定危险的物理实验，并且对于需要认真分析、反复观察的实验，可以通过多媒体的重复播放、慢镜头播放，让学生反复观察、分析。
例如，在学习自由落体的运动规律时，由于动作过快，学生很难再瞬间完成的实验中观察其速度变化规律。
如果通过多媒体将视频进行反复播放，或是慢镜头播放，就可以让学生从中观察、分析、总结其运动规律。
有条件的还可以制作flash动画模拟自由落体运动，对学生的理解会有很大帮助。
教师可以通过多媒体演示危险性较高、财产损失较大的实验的错误操作所带了的后果，提高学生对实验的重视，以规范学生实验时的操作，同时避免危险和财产损失。
如由于电路连接错误产生电源短路，从而引起的火灾和实验器材损坏的实验演示。
2重视学生分组探究实验教学。
现代教育提倡以学生为主体，教师为主导，教学中要突出学生的主体地位，倡导教师的主导作用，让学生在教师的主导下参与教学活动，让学生成为“学”的主人。
实验教学法是指学生在教师的指导下，运用实验设备和材料，通过规范操作，引起某种物理变化，观察这些物理现象，验证或获取物理知识的教学方法。
实验教学要求教师要做到以下几点：
(1)认真对待、充分准备为保证实验的效果和安全，教师事前要先进行实验，对实验设备和实验材料进行仔细检查，确保实验顺利进行。
讲授或谈话等形式对实验的目的和要求、理论依据、实验设备的正确使用、实验的操作过程和要求等作充分的实验说明。
实验过程中尽可能使每个学生都积极参与、亲自动手，教师要适时巡视指导，及时发现和纠正学生在实验中的错误。
实验结束后，由教师组织学生进行实验总结，分析原因、查找不足，并由学生填写实验报告。
通过实验教学使学生通过反复的实验验证物理知识和原理，通过物理实验使学生能日常生活中的物理现象与实验联系在一起。
开放和多变物理实验可以培养学生严谨的工作态度、规范的操作意识，同时培养学生的自主能力和创新意识。
总之，教师要重视实验教学在高中物理教学中的作用，科学、合理的针对不同层次的学生安排物理实验教学，促进物理教学的课堂实效性。
物理实验教学论文
摘要：物理学是一门以实验为基础的自然学科，实验教学能使学生有效地掌握物理基础知识，有助于培养学生的动手能力和科学态度。在物理实验教学中设置矛盾情境，激发学生学习物理的兴趣和探究的欲望，学生在解决矛盾的过程中，认知水平和表达能力将得到提高。
伽利略曾说过“一切规律都是从观察和实验中得来的”，物理课程标准中指出科学探究及物理实验能力要求，全国卷高考物理实验部分约占15%，充分显示了实验的重要性。物理实验作为物理教学的重要手段，在物理教学中的地位和作用可见一斑。如何提高物理实验课堂教学的有效性？方法各有不同，本文从矛盾情境设置方面进行剖析，充分利用学生的认知冲突，通过激化矛盾，引发学生的思维冲突，从而打破低级的平衡。此时，学生的思维看似受到阻滞，其实是在进行思考和交锋，一旦有所突破，必然达到高层次的课堂和谐境界。以下从几个例子进行剖析。
在这一探究实验中，设计让学生在水平长木板上用弹簧测力计拉动同一个长方体木块，分别以大小不同的表面做匀速直线运动，学生得出滑动摩擦力大小与接触面的大小无关的结论后，突然有一小组学生提出相反的结论，说他们用木块不同大小的表面作为接触面，结果弹簧测力计的.示数并不相同，说明滑动摩擦力大小也不同。其实这正是课前有意设置的矛盾情境，在课前准备实验器材时，教师特意让这小组同学的长方体木块六个表面的粗糙程度不相同。教师首先肯定了这组同学实事求是的科学态度，并鼓励同学们积极地寻找原因，就这样，一石激起千层浪，课堂气氛立即活跃起来，在教师有序引导下，同学们开始了热烈的研究和讨论，最终发现了问题所在。
测量电源的电动势和内阻实验可以有两种测量方法：实验课堂中让两大组学生用图甲方法测量，另外两大组同学用图乙方法测量，得到实验数据后用图像u-i进行处理，结果用图甲的有相同结果的小组，也有不同结果的小组；用图乙的也得到类似的结果。这给学生剧烈的矛盾冲突，此时教师再指出哪组用的新电池，哪组用的是旧电池，同时引导学生从实验原理方面对图甲、图乙进行分析，得到使用不同方法的误差分析。当然本课也可以不提供实验原理图，只提供实验仪器，让学生自主设计实验，这样结果更是“五花八门”，然后巧妙地引导学生进行分析，这样设计对学生要求更高。在物理实验课堂中教师可根据教学对象的实际能力、知识水平、学习状态，巧妙地创设不同难度层次的矛盾情境，使学生对教学内容产生好奇、困惑、矛盾的心理，唤起他们探求和解决问题的动机和行为，使学生针对问题开展积极主动、紧张活泼的思维活动，促进学生认知结构进一步有机化，从而优化物理课堂。
例如，在教学《楞次定律》时，教师可以设计对比演示实验使学生感悟楞次定律的内容。让磁体在铝管中（用两根铝管对比，一根是完好的，另一根在管壁割开一条豁口，使管中不能产生感应电流）下落。演示实验时，让豁口背向学生，学生可以看到，有一铝管中的磁体下落要缓慢得多，然后再把豁口面向学生重复实验。设置的矛盾情境和问题，能够很好地唤起学生的无意注意，使学生产生强烈的探究欲望，为后续楞次定律的学习提供了素材和心理基础。又比如，在教学《变压器》时，教师可以给学生表演一个魔术，小灯泡不接电源，也可以让灯泡发光。在教学变压器输入电压过程中，教师还可以用直流电作为输入电压，让学生观察开关闭合、断开情况，因电流较小，注意把小灯泡改成灵敏电流计。这样学生在学习中不断发现矛盾问题，在探究中解决问题，在比较愉快的氛围下接受知识。中学生的理解能力是有限的，教师借助课堂演示实验把规律的形成过程、思维过程充分展示给学生，一定能取得良好的教学效果。总之，在物理实验教学中，教师要多设计矛盾情境，让学生动手、动脑、动口，多观察实验现象。对同一问题，教师应要求学生善于全方位、广角度、多途径去分析思考，从而发展学生的形象思维与求异思维，培养学生的创新能力，使学生逐步实现由学会到会学的转变，使高中物理实验教学向着有效性的方向发展。当然物理实验教学中设置矛盾情境的情况不仅限于以上几个方面，教师要善于把握教材的知识形成脉络，注重学生思维形成的渐进过程。不同的学生个体，个体体验不同，获得的教学效果也不尽相同。这就要求我们物理教师要多钻研教材，熟悉学情，在教学过程中富有智慧，富有个性，善于学习，善于总结，不断提高教学技能。
参考文献。
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［3］郝伟.让课堂在矛盾解决中更和谐［j］.教学在线，20xx（9）.
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［5］张粉英.尝试情境教学.推进素质教育［j］.物理教学，20xx（3）.
［6］朱小勇.物理课堂要加大实验教学力度［j］.理化生教学与研究，20xx（33）.
物理实验教学论文
新时期的初中物理实验教学中开发学生的联想能力很有必要，这既能够实现学生对于知识学习的融会贯通，也是对于学生思维能力的一种很好的培养，对于推进初中物理实验课程的教学效率无疑可以发挥很好的作用。教师在平时的知识教学时要让学生们意识到知识点间的相互关联，意识到在具体问题的解答时综合的应用学过的知识可以发挥的良好功效。同时，在进行实验教学时也要让大家意识到合理的发挥自己的联想与想象能力往往能够拓宽自己的思路，能够感受到从不同的角度与层面来理解与思考问题可以带来的收获。这些都是新时期的物理实验教学中教师应当培养学生们具备的能力，这对于学生综合初中物理素养的提升将会是很好的辅助。如讲《阿基米德原理》一节时，在讲到浮力的大小与哪些因素有关，可先让学生猜想：可能与深度有关，也可能与物体的密度有关，还可能与物体的形状有关等……让学生能够根据自己的思维进行假设，之后再通过实验进行对比、验证，这样的教学模式能够更好的激发学生的实践热情，培养他们的直觉思维能力，提升实验教学的效率。在进行实验教学时教师要鼓励学生们大胆的发挥自己的联想与想象，要勇于做出各种假设，并且要引导大家对于自己的各种假设进行有效验证。这样的教学过程能够充分体现学生的学习自主性，有了这种有效的独立探究后学生们对于知识的理解与体会也会更加深刻。
鼓励学生在实验教学中展开自主探究同样是新时期的初中物理实验教学中很值得采用的一种模式。教师可以引导大家针对相关的实验主题自己进行实验过程的验证，可以让学生在小组合作中来共同完成特定的学习任务。这个过程给学生的独立思考与自主探究提供了很大的空间，学生能够非常积极的参与到自主实验中来，能够和其他同学展开很多有意思的探讨与对话。教师还可以创设一些实验竞赛来引发学生的'参与，让学生们在自主实验中来不断加强自己的实验探究能力。这些都是很好的实验教学方式，对于学生实验能力的培养与深化很有帮助。如讲《蒸发》一节研究影响蒸发快慢的因素时，教师就可以让学生进行自主探究实验设计，有的学生就利用控制变量的方法设计三个小实验：
（1）在手背上滴两滴相等的水滴，把一滴涂开，看哪个干得快？
（2）在桌子上和手背上涂上大小面积相同的水渍，看哪个干得快？
（3）在桌面上涂上大小面积相同的水渍，对其中一片吹风，看哪片干得快？虽然教材中未出现该实验，但实验的设计完全能够体现这个实验的基本理念。透过这个有效的自主探究实验的展开不仅使学生很好的认识到影响蒸发快慢的因素，在学生独立探究的过程中大家也很好的掌握了初中物理研究的基本方法，这对于学生的逻辑思维能力与实践探究能力的掌握都有极大的促进意义。
浅谈物理演示实验教学论文
引言。
《大学物理实验》是本科教学理工科专业的必修基础课。该课程旨在培养学生严谨的科学思维和创新能力以及理论联系实际，分析和解决问题的能力。在实际教学中有些物理实验很抽象，直观性不够，难于理解，而且学生常满足于课堂上学会的基本仪器操作，不利于学生的系统学习和对知识的掌握。因此，我们需对传统实验教学模式进行改革。将计算机仿真技术运用到物理实验教学中，不失为改进传统实验教学的一种新途径与新方法。
一、大学物理实验引入仿真技术的必要性。
大学物理实验教学的传统模式为学生根据统一排课的实验课表轮流到规定的实验室上课，采用“讲解—实验—报告”的教学模式，此种模式形式单一，方法落后，不能紧跟发展需要，学生的主观能动性得不到发挥，学生的创造性思维得不到开发，不能体现创新教育和个性化教育的要求。同时,这种教学方法也使得学生只是机械地忙于应付实验，实验报告与结果千篇一律，大同小异，这一结果严重违背了大学物理实验课程培养大学生创造性思维的初衷。面对这些现状，为了提高教学质量和改革教学手段,帮助学生更快更好地学习大学物理实验,利用计算机仿真模拟技术辅助实验教学已是当今时代的要求。
二、仿真技术应用于大学物理实验的优势。
近年来，随着计算机技术的不断发展，仿真技术也得到了快速发展。目前，国际上用于仿真模拟的大型通用软件包含有ansys，abaqus，nastran，adina，sap等等，这些软件的优点在于通用性强，易于操作，计算精度高等。不仅能够解决结构分析问题，还能够应用于电学，热学，电磁学，声学等众多领域。将仿真技术引入到大学物理实验教学中的优势具体表现为：
1.经济性。
由于实验经费的匮乏,大学中实验设备更新缓慢。仿真技术的引入为我们提供了简洁、便利的教学手段，我们可以利用计算机平台下的仿真实验模拟真实实验，这将在很大程度上缓解学校由于经费不足带来的设备更新难题。与此同时，大学物理仿真实验为物理实验教学拓展了新的教学手段，促进了实验教学改革，符合现代信息化教学模式的发展方向。
2.直观性。
借助仿真软件模拟大学物理实验，可以得到色彩丰富的物理场分布云图。以静态图形和动态视频形式展现模拟结果，得到二维或三微的图形以及视频图像，大大提高了物理实验的可视化程度，能够将抽象的物理现象得以充分展现。使得学生能够直观，准确的理解实验现象与物理结果。对于学生掌握理论知识，提升自身科学素质具有独特优势。
3.高效性。
借助仿真软件模拟大学物理实验，仿真操作均可在计算机上完成，可缩短材料、仪器等的准备过程，同时也节省了材料、设备等的回收时间。在仿真操作过程中，学生们可以轻松的对错误操作进行初始化，对尚未完成的操作选择节点存贮，对已得到的实验结果进行调入回顾，极大地提高了实验效率。
三、结束语。
计算机仿真实验能够逼真地模拟真实实验，引入仿真模拟技术辅助教学,不仅能够提高学生的学习兴趣，同时又能适当的减轻授课难度。此外，运用仿真教学手段也是促进教学改革，提高教学效率的重要途径。在教学中，充分利用计算机平台下的仿真技术优势，注重学生综合能力的培养，在实验课题的选取上注意立足基础、着眼现代，加强学生实验技术和创新意识的培养。大学物理实验教学作为教学的一个重要组成部分，其教学手段的信息化、网络化将是大势所趋，数值模拟仿真技术的综合应用是未来教学的发展方向。因此，我们应充分利用信息时代的优势，加大仿真模拟辅助教学在现代大学物理实验教学中的应用力度，从而更好地迎接信息化社会对大学物理实验教学带来的挑战。
参考文献：
物理实验教学论文
捷克教育家夸美钮斯说：“智慧的开端当然不仅止在学习事物的名目，而在真正知觉事物的本身。”初中学生物理实验能力的获得主要依靠学生亲自参与实验。只要我们重视并加强了实验教学，给学生提供足够的参与机会，学生的实验能力应该能够不断提高，同时使知识结构更趋完善，科学素养得以提高。
然而，传统教育中的农村初中物理实验教学现状不容乐观，普遍还存在这样一些问题：观念落后、方法陈旧，停留于浅层次要求；注重实验操作，缺少实验探究，更谈不上创新，忽略科学态度、科学方法的培养；更有甚者受考试指挥棒影响，不重视实验，学生实验走过场，实验应有的功能大打折扣；少数学生缺少机会和懒动手脑、实验能力极差，这在近几年的实验考试中也有所体现。这与时代要求相距甚远，出现了有些顶尖学生“基础知识扎实，动手能力薄弱”的现象。
因此，针对我校（一所农村初级中学）实际，为加强实验教学，提高学生的实验能力，进行本课题研究是十分有意义的。
2．1农村初中物理实验能力的范畴主要包括：认知（认识仪器、了解一般用途）、操作（正确合理使用各种仪器及基本操作）、观察（观察实验现象，并能正确表达）、理解（理解所有的实验步骤及原理）、分析（分析实验现象，特别是分析意料之外的现象得出结论，要有较强逻辑推理能力）、创新〔还可以有哪些改进，还可以怎样实验（原理、装置、步骤）〕。
2．2本课题研究，主要是对本校物理实验教学作一些探讨和尝试，通过对物理实验目标的调整、内容的拓展、方法的更新等，能切实提高农村初中学生的物理实验能力，在此过程中，总结出物理实验教学的新模式。
2．3基本假设：（1）通过更新思想观念、强化技能训练、培养观察思维、引导探究创新、适度评价激励等措施、学生物理实验能力可以得到较大幅度的提高。（2）现有条件（包括时间、空间、物资等）经整合能基本满足加强实验教学的基本需要。
2．4研究方法和过程：
对本校初中物理实验教学现状及学生的实验学习心理作调查分析。对教材中各种实验仪器、每个实验目的要求、主要功能、步骤方法进行详细研究，根据农村初中学生的认知和心理发展水平及教改的发展方向，结合本课题研究，作适当的调整、拓展。设计提高学生实验能力的具体策略、措施、实施步骤、操作方法。
总结前一年实施情况，改进、完善设计方案，第二年再试，验证结论的正确性。
整理资料，总结经验，筛选有质量的实验个案4个，完成课题报告。
3．1调查并对学生物理实验现状的分析。
3．1．1测试问卷了解学生物理实验现状：
实验知识缺乏，学生只知其然，不知其所以然；只理论上认识仪器简单的应用，不会将物理仪器应用到实际中。在物理实验时，学生先知道结论，后进行实验，安排上教师演示实验在前，学生实验在后。在实验中出现异常现象，教师只知道“不成功”，没有深入分析原因。对实验中再生资源没有利用。严重缺乏探究精神，多的是好奇心，且难以持久。
3．2进行实践研究。
3．2．1落实物理实验的认知要求(培养观察能力与规范操作、正确表述的基本能力)。
物理实验能力的培养首先让学生正确、熟练地使用各种仪器进行简单物理实验，进行严格的基本操作技能训练，并随着课程的进展逐步加以巩固，这为以后正确应用实验方法获取知识，进行实验设计，探究创新打好基础。
如天平在初中物理中是一复杂而又精密仪器，上课时教师为每张桌上准备一架天平。
在介绍天平构造时先让学生对天平进行观察，然后请几个学生讲出观察结果（估计学生会有较大困难），这时教师可引导学生遵照顺序观察法，从上到下“刻度盘、指针、横梁、标尺、底座”、再观察横梁两端有“平衡螺母”、“托盘”。
在调节天平时教师必须强调并进行规范操作：1将天平放在水平桌面上，2将游码移到0刻度处，3调节平衡螺母（调节时观察指针指向及两托盘的高低得出：调节平衡螺母时应“左高左调，右高右调”，直到指针指在刻度盘中央）。
学生只有达到实验所需认知和操作两方面的要求，才可以为以后在实验方面的创新作准备。
3．2．2实验中充分体现学生的主体性，培养学生的探究精神。
学生是课堂的主人，也是探究教学的主体，我们在教学过程中应注意充分调动每一个学生的探究积极性、主动性，培养学生的探究精神和实践能力，全面实现新课程标准的规定目标和任务。
浅谈物理演示实验教学论文
一、引言。
新课程改革的深入推进，对学生技能素养的培养需要进一步提升，学生参与教学的积极性需要进一步加强，高中物理教学理论性强，学生对相关知识点的理解和认识存在一定困难，需要在教学过程中不断突出物理实验在教学中的作用和意义，实现教学模式的有效创新，培养学生对物理实验的兴趣，从而提高学生参与物理教学的积极性。
第一，学生参与物理实验的兴趣不高[1]。
高中物理的实验需要突出学生的动手能力培养，对相关的物理理论知识进行诠释，需要学生具有胆大心细的学习特质。然而学生平时的动手能力习惯养成存在一定的问题，他们不喜欢参与物理实验教学的实践操作，有时就是一种心理暗示，对这些物理实验从内心深处存在抵触情绪。
第二，教师实验能力有待提高。
由于在高中阶段，物理教学内容相对比较多，同时需要参加高考，教师将有限的教学时间和精力运用在理论课程的讲解，实验教学环节相对比较薄弱，很多教师做实验的能力也相对较弱，不能组织具有创新性、研究性的实验教学。
第三，实验设备更新不及时。
物理实验过程中，灯泡、点打纸等基本实验耗材需要及时更新，对出现问题的设备需要及时修理，防治出现安全事故。然而现实情况就是，很多学校的物理实验室没有专人管理，一些物理实验室的设备损坏、耗材添补不及时，造成一些物理验无法正常进行。
（一）运用研究性的教学方法。
在物理实验教学的过程中，需要不断实现教学方法的更新升级。传统的教学方法很难实现高中物理实验的抽象性、复杂性的突破。选择一些可以调动学生主体地位的教学方法，实现他们参与物理实验积极性的提升。例如，小组合作法，就是将学生分成若干小组，实现小组内学生之间的相互协作，可能一个学生不理解的地方，另一个学生会，另一个学生不知道的地方，这一学生知道，这样可以实现相互的补充，实现学生更好的掌握相关的实验操作要点。例如，在楞次定律的教学过程中，学生定律的理解存在一定的困难，因此需要使用实验的方式激发学生对这一定律的有效认识。首先给学生相关的实验设备（电磁铁、磁圈、灯光等），让学生分组进行研讨性实验，在学生完成相关实验之后，教师在进行动画模拟，实现动静结合，在关键点的实验动画多次演示，加深学生对这一定律的认识。
（二）多种现代化教学手段融合。
随着“互联网+”时代的到来，越来越多的信息技术融入现代高中物理实验教学之中，为教学氛围的营造添加催化剂。现代化的教学手段有很多，例如：多媒体课件、微课教学、互动式白板教学等，这些教学手段够使得物理实验展示的更加具体、形象，帮助学生更好地理解相关的实验现象。例如，微课教学可以录制一些物理实验的教学视频，挂在网上，在物理实验教学前，让学生仔细观看，带着问题上这一堂物理实验课。在实验教学过程中，我们可以使用更多的多媒体课件，实现对相关的教学过程的微观动画演示。这种动画演示可以帮助学生更好地理解相关的实验内容。
目前有“实践——理论——实践”的教学模式，这是笔者认为更加科学的一种实践教学模式，可以实现学生对相关的物理知识更加充分的理解和认识，在教学过程中学生的参与积极性也可以进一步提升。具体来说，首先就是开展相关教学内容的实验教学，让学生对理论知识有一个轮廓上的概念，为下一步学生参与理论教学的学习奠定一个思想基础，同时对相关的教学内容有可以有一个形象化的认识。其次，开展理论教学，即实现相关教学内容，对其进行理论讲解，这一步骤主要是为了进一步厘清学生的理论概念，不断实现学生参与教学的积极性和有效性，不断实现对相关知识的理论认识。最后，再进行相关的实验教学，这一次的实践是学生对相关的理论知识的再认识，实现对相关理论知识的认识升华，同时学生参与教学的积极性也进一步提升，他们可以更加积极主动地开展电工教学。
（四）评价的全面升级。
评价和考核机制对于学生的学习和教师的教学具有强烈的引导作用[2]。实践性的教学倾向，需要不断实现评价方式引导作用。过程评价方式是更加具有现代化的评价方式，可以实现实践教学的有效评价，对学生在实践过程中独立思考、动手能力等方面可以进行准确评价。这种评价方式将学生在教学过程中的主要表现量化为相关的考核指标，例如学生对物理实验课程的学习态度，相关的物理教学任务完成情况，教学参与的积极性，实践过程中的独立思考、动手能力、创新思维等元素都可以进一步融入教学之中，从评价方式上倒逼学生参与理论、实践教学的积极性和主动性。
结语。
新课程改革更加注重高中生学习技能的培养，实现学生一种良好的学习习惯，物理实验教学是提升学生参与物理教学积极性的有效措施，拓展物理实验教学有着十分重要的意义和作用。
参考文献：
[1]施坚.实验设计重问题,知识落实重迁移——浅谈在高中物理实验教学中开展“问题性”教学[a].第五届中国教育技术装备论坛获奖论文集(中),20xx,11:179-180.
[2]成锦平.打造综合性实验教学平台有效提升学生科学素养——以高中物理实验课程基地建设为例[j].中国教育技术装备,20xx,12(02):132-133.
浅谈物理演示实验教学论文
1．创设实验教学情境，提高教师的实验探究素养。
2．强化科学探究的意识，注重理论和实验相结合。
3．多方面培养学生探究能力，鼓励学生自主设计物理实验。
教师开展探究性实验教学中，不仅要强化学生的科学探究意识，还要从多方面培养学生的探究能力，如鼓励学生运用所学的物理知识大胆猜想和假设，并通过动手实验分析和得出结论;按照实验需求收集相关的实验器材，甚至自制实验器材;仔细观察和分析实验过程，并对得出的实验结论进行讨论和探究等等．此外，教师还要鼓励学生自主设计物理实验，在教师的引导和帮助下，坚持安全性原则，对自己感兴趣的物理变化和现象进行研究，并对学生自主探究物理的行为予以肯定和支持，如自制温度计等等．初中物理本身具有较强的趣味性、实践性和科学性，开展探究性实验教学有利于激发学生学习物理的兴趣，在实验中培养学生观察和探究能力，促进学生智力的开发．因此，针对当前初中物理探究性实验教学存在的问题，本文提出几点措施，以促进初中物理教学的整体发展，强化初中生的探究意识。
物理实验教学论文
：改革教学模式、优化教学方法，是当前大学物理实验教学改革发展的重要内容，也是培养学生综合能力的内在要求。本文分析了大学物理实验教学存在的困境，并在此基础之上，从优化实验教学体系、构建开放式实验教学、健全实验考核体系等方面，阐述了推进大学物理实验教学发展的策略。
“改革”是当前大学物理实验教学发展的主旋律，强调教学理念、教学模式、教学方法的多重性改革。在传统教学理念的影响之下，大学物理实验教学存在改革进程缓慢、课程建设不到位、能力培养欠缺等改革困境，为此，在新一轮教学改革的大背景之下，为进一步推进大学物理实验教学改革，应强化创新驱动力，构建开放式、多元化的物理实验教学，实现学生综合能力的培养。
（一）实验教学重视程度不够，实验以验证性教学为主。
物理是一门理论与实践并重的课程，强调扎实理论教学的同时，应注重实验教学的开展。但是，在传统应试教育等思想的影响之下，大学物理“重理论、轻实验”的教学现状依旧十分突显，致使实验教学的重要性被弱化，教与学的主体性存在偏差。首先，学生主体地位被削弱，填鸭式的教学方式，削弱了学生的主体地位，学生缺乏实验操作、探究的积极性；其次，实验以“验证性”教学为主，教师设定好的实验操作流程、实验现象，让学生机械性进行操作。这样的实验教学模式，显然无法培育学生的创造性思维，也让学生在对待实验课程的态度上，敷衍了事、疲于应付的进行实验操作、完成实验报告。
（二）实验教学内容陈旧，缺乏创新导向下的教学优化。
相比于中学物理，大学物理实验的内容更突出与时俱进，与实际生活、科研等紧密结合。（1）从实验教学体系而言，实验课程多分布于“力、电、光、热”等课程之中，实验课程的设置存在局限性，无法对学生进行全面的物理实验训练；（2）物理实验内容陈旧，传统的经典实验内容偏重验证性、设计性，而在实验的研究性方面缺乏充分体现。实验课程的设置多为理论原理及现象的验证，枯燥、乏味的实验内容，削弱了学生实验探究的积极性；（3）实验课程考核以理论考试为主，实验领域的考核鲜有落实，仅仅是依据学生日常的实验报告进行考核。
（三）理论与实践脱节，两者之间的相互促进性不足。
物理实验是强化理论知识理解及应用的基础，两者之间存在相互促进的重要作用。在理论课程的设置中，学校以教学大纲进行授课；而在实验课程的设置中，受制于学校的实验设备条件、教师等外部因素，这就造成实验课程相对较少，处于压缩状态的实验教学，显然无法实现理论与实践均衡开设的教学要求，理论与实验不同步，两者处于脱节状态。与此同时，物理实验教学模式仍以“班级”为单位，一次实验课程完成一个实验，且实验教学的层次梯度不明显，不利于学生在实践教学中个性及其能力的全面培养。
（一）以学生创新能力培养为导向，优化物理实验教学体系。
在笔者看来，大学物理实验教学体系的构建，应形成以“基础性实验教学”为基础、以“设计性、综合性实验”为重点、以“研究性实验”为着力点的教学体系，强化学生扎实基础实验理论知识的同时，培养学生研究、开发应用的能力。首先，基础性实验以培养学生对基本知识、基本实验技能的训练，为设计性实验的开展打下基础。基础性实验多以验证性实验和测量性试验为主，如密立根油滴实验、基本测量等；其次，“设计性、综合性试验”是在巩固基础性实验的基础之上，对学生综合实验能力和创造运用能力的培养；再次，研究性实验是在前两个实验类型的`基础之上，以科研方式，由学生以团队（或个体）的形式，进行研究性实验，旨在培养学生的物理研究及开发应用领域的能力。
（二）践行“生本”理念，构建开放式、多元化实验教学。
有效物理实验教学的实现，应着力于开放式、多元化教学的构建，践行“生本”理念，强化学生为主体，学生探究学习空间大搭建。首先，进一步明确师生在教与学中的角色地位，强化学生主体地位的突出，为学生自主探究实验创造更多的空间；其次，教师作为学生实验学习的促进者，要引导学生拓展性思维，能够在自觉地动手、动脑中，培养学生的独立学习的良好习惯；再次，转变师生对实验课程的认识及态度，强化物理实验课程在学生心中的地位，进而在实验的参与过程中，始终保持严肃、认真的态度。
（三）完善实验教学方式，健全实验考核体系。
大学物理实验教学多以填鸭式教学为主，师生教与学的互动性不足。因此，一是完善实验教学方式，通过多样化的教学方式，增加实验课程的趣味性、实践性。例如开展设计性实验、开放性实验的比赛活动。用竞赛的方式，增加物理实验的探究性、趣味性，也有助于培养学生的创新意识、探究能力；二是要建立健全实验考核体系，实现对学生实验操作能力的综合考评。通过多种形式的考评方法，落实学生的考评工作。如将平时所做的实验操作（包括：实验预习、操作及结论等）作为考评的一部分（占总成绩的50%）；将期末考试作为考评的另一部分（占总成绩50%）。其中，考试以笔试和实验操作的形式开展。大学物理实验教学的优化与改革，是一个过程，强调以创新为驱动，构建多元化、开放式实验教学。一方面，大学物理实验教学应对现有实验教学体系进行优化，突出多样化实验模式的实践；另一方面，践行“生本”理念，构建开放式、多元化的实验教学，依托完善的课程体系、考评机制，提高实验教学质量。
[1]张丽芹.大学物理实验教学策略探究[j]成功（教育版），20xx（09）。
[2]柳叶.探究教学在大学物理实验中的应用[j]内江科技，20xx（06）。