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从一堂失败的教改课谈起论文
论文摘要：作为文化素质教育核心课程的大学语文，在高等教育中拥有独特的育人功能。近年的相关文件与会议中，大学语文课程多次被强调，获得广泛关注。而对部分高校大学语文教学情况的调查显现出大学语文教学仍存在诸多问题。大学语文需要改革与创新，可以从明确其文化素养教育的目的;按需调整，取诸教材之长，增加学生熟悉并关注的内容;开展文化专题教学模式，革新教学方法;开设人文通修课程，创设良好文化氛围四个方面进行。
论文关键词：大学语文现状调查教学改革。
作为我国高等教育中传统的人文素质综合课程，大学语文所具有的独特育人功能是其他课程所无法比拟的，正如教育部高教司《大学语文教学大纲》中指出的，“在全日制高校设置大学语文课程，其根本目的在于:充分发挥语文学科的人文性和基础性特点，适应当代人文科学与自然科学日益交叉渗透的发展趋势，为我国的社会主义现代化建设培养具有全面素质的高质量人才。”大学语文自1978年由时任南京大学校长匡亚明先生和复旦大学校长苏步青先生倡导，并率先在南京大学、复旦大学、华东师范大学开设以来，取得了丰硕的教学成果，但作为一门发展中的关键课程，就大学语文在高校实际开设情况来说，存在着课程边缘化、教学模式单一、教学方法陈旧等诸多问题，与课程设置的初衷和期望还有很大距离。
9月，中央办公厅、国务院办公厅发布《国家“十一五”时期文化发展规划纲要》，其中明确提出:“高等学校要创造条件，面向全体大学生开设中国语文课。”这就对高校大学语文课程设置提出了明确的要求。20底，教育部高教司在湖南召开高等学校大学语文教学改革研讨会，希望高校结合实际，积极创造条件，重视加强大学语文课程改革和建设。其后，一些高校响应号召，将大学语文列为必修课。大学语文，又以矫健之英姿，重新崭露头角，受到了应有的关注。但是，关注是否转化为行动?必修是否解决题?大学语文课程是否取得预期效果?直到今天，我们还不能给予确定的回答。作为有着丰富教学经验的大学语文教学团队成员，笔者从实际教学过程中遇到的问题人手，展开调查，并试图在对大学语文实际教学情况分析的基础上，立足于教学实践经验，提出了大学语文教学改革策略与方法。
一、大学语文教学情况调查与分析。
出于对大学语文教学的整体关注，研究者对南京部分高校大学语文教学状况展开了调查。本调查主要采用问卷发放与访谈两种方法:共随机发放调查问卷240份，回收218份，有效回收率为90.8%;并与7名大学语文教师、19位学生进行了不同程度的访谈。
1.大学语文地位。
就大学语文课程在学生心目中的地位而言，被调查者中，喜欢大学语文课程的仅占26.6%，认同大学语文被设为必修课的学生占被调查学生总数的39.4%,而认为大学语文课程对自己有帮助的学生比例则达到了67.5%。在其后的访谈中，作为有着教龄的高校大学语文教师a在提到大学语文课程教学时就感慨道:“大学语文课程几经变化，必修变选修，选修变必修，学生却是越来越淡漠，学习兴趣和学习态度是一届不如一届!”调查结果显示，大学生在一定程度上认同大学语文课程，但是对大学语文的学习兴趣与学习热情都处于一个相对较低的水平，单纯的将其设置为必修课程以此来要求大学生学习，并不能从根本上解决问题。
2.大学语文教材与师资。
大学语文教材并无指定的统一教材，调查中我们发现，高校使用教材不一，除了常见的华东师范大学出版社出版，徐中玉主编的《大学语文》;王步高主编，东南大学出版社出版的《大学语文》等版本，还有一些学校自编的教材或不确定教材，由教师自主选择教学内容。在对教材满意度的调查中，对教材很不满意的学生比例为5%，不是很满意的占47.7%，一般满意的为39.4%，非常满意的为10.6%。在针对大学语文师资的访谈调查中，一些高校的大学语文课时缩减，大学语文课程处于一个边缘的地位。大部分高校仍不会安排专职的大学语文教师，经常是由相关专业的专业课教师兼任，并且时常会安排刚工作的年轻教师来任课。如此无序的教材与师资，必然会给大学语文课程的实际教学带来一定的负面影响。
3.大学语文课堂教学现状。
在大学语文教学现状的调查中，对大学语文授课现状非常满意和比较满意的学生比例为31.6%。在大学语文是否需要改革的问题上，高达82.5%的`学生选择了“需要改革”，而在加强教学改革最迫切的问题中选择改革教学方法、创新教学模式的学生比例为55.1%。某高校电子类专业学生，在谈到大学语文教学时说:“我们需要的大学语文不是枯燥的高中语文教学的延续，也不是读课件式的讲解，我们期望大学语文的课堂是丰富、生动、吸引人的、有启发的!”确实，在大学语文教学中，单一的教学模式与缺乏新意的教学方法容易让学生产生疲惫感，以至于大学语文课堂上经常会出现老师讲老师的，学生做和课程无关事情的情况。
尽管，在调查中我们可以明显感觉到大学语文课程的重要性已经在一定程度上被认识，但是，显示的种种结果都指向一个事实:大学语文教学仍然存在问题，情况不容乐观!高校大学语文教学改革尤其是教学模式与教学方法的改革重要而迫切，大学语文教学依然任重而道远!
二、大学语文教学改革策略与方法。
如何紧跟时代的步伐，切实进行大学语文教学改革研究与创新，让作为文化素质教育核心课程的大学语文在高等教育中充分发挥其独特的人文素养教育优势，是摆在大学语文教学与研究者面前一项重要而紧迫的任务。对症方能下药，笔者们联系调查结果，从实际教学经验人手，在对大学语文课程存在的问题进行阐述分析的基础上，提出了大学语文教学改革的策略与方法。
1明确大学语文“文化素质教育”的教学目的，解决课程认识错位的问题。
大学语文究竟教什么?这是课程教学首先必须明确的。“语文”二字对于学生来说非常熟悉，从小学到高中一直在学一直在强调。大学语文是否只是过去语文学习的延续?是否还要继续掌握字词、分析文章、理解中心思想与艺术特点、背诵记忆相关段落?一直以来，对于大学语文教学目的的理解是莫衷一是、众说纷纭。教师与学生都普遍存在认识错位的问题，一般大学生尤其是理工类学生对于已持续多年的语文学习早己兴味索然，对于枯燥的字词句强调与中心思想及艺术特色分析早已疲惫不堪，而在教学中，时常会有教师将它变成学生口中的“高四”语文。如果只是在重复和延续，大学语文的存在似乎就没有了意义。正如北京大学中文系主任温儒敏先生所说，大学语文不能完全顺着中学语文的路子来开，必须要有提升;也不宜讲成一般文学鉴赏或者文化史那种类型的课。要做到让大学语文立于必修课的“不败”地位，就要把学生们在多年语文学习中被打消了的对语文的兴趣重新建立起来，立足于培育学生的语文素养，让学生对语文与中国文化有感性和系统的了解，学会欣赏文学与文化精品，不断丰富自己的感受力、想象力，养成高品位的阅读和写作习惯。
确实，通常理解下的语文学习的作用主要有两个:一是提供语言交际工具，二是加强文化素养。如果大学语文依然只是重复强调语言交际工具的学习，无疑是不可行的。在现代功利文化大背景的冲击下，在学生的心目中，英语、计算机的工具重要性远远超过了大学语文;且专业的细分常常会使学生漠视大学语文的学习，不屑于花时间纠缠在看似与求职、就业无关的课程上。但是，文化素养的教育却是没有专业的，它强调文化价值的传递，是一个人综合实力的表现。故而，课程教学伊始，作为教学主导者的教师与作为接受者和参与者的学生都应该明确大学语文课程“文化素养教育”的教学目的:通过文学经典的阅读，接受审美熏陶，感受传统文化底蕴，提升综合文化素养。唯有如此，才能激发学生的学习兴趣，促使教师革新大学语文传统教学模式，让大学语文以新的面貌重现于课堂。
2.按需调整，博采诸种教材之长，适当增加学生熟悉并关注的内容当前的大学语文教材版本众多，“1000种，这是我国目前关于‘大学语文’的专著数量。正在使用的大学语文教材在100种左右。”现有的这些大学语文教材，品种虽多，但良荞不齐，有的甚至只是在其他版本上的重复。许多教材，更多的是以作品在文学史上的影响来编选篇目，而不是从学生的实际需要出发，与中学语文教材存在一定程度的重复，且在篇目的编排选取上也各有千秋、难以以一应全。以曾被推荐为“十五”国家级规划教材，影响较大的徐中玉、齐森华和王步高、丁帆主编的两本教材为例，徐中玉主编的《大学语文》编排体例根据文章内容来归类，按以民为本、心怀天下等主题分为十二个单元，选文增加了现当代文学作品及外国文学作品的分量，书末附有“中国文学史概述”“古代诗词格律常识”等内容，考虑较为全面。但是，此版本对写作知识的忽视是其不可回避的缺点，而且“编排方式值得商榷，因为每篇文章自有其内容主旨，但又未必只有一端的意义，必然会有交叉的现象。按时间顺序编排的体例符合人们普遍的接受心理，脱离接受的基础，不利于教师的授课和学生的学习。”王步高主编本按作品时代先后为顺序，兼顾文体、专题知识，附录部分内容丰富，可供学生选择的面广，集评、汇评等部分具有一定的理论水准和学术前沿性，但是缺乏外国文学作品部分，且有的部分比重不尽合理。
在教材选用上，过于依赖其一，不如按需调整，取众之所长，适当增加学生熟悉与关注的内容。比如笔者在实际教学中，就采用王步高本的文学史发展脉络，加以徐中玉的专题模式，在讲授中唐诗时，以“登临寄赠”为专题，串起相关的中唐作品，其中突出李贺的诗歌，同时为加强对李贺其人其作的理解，增加了对现代诗人洛夫的《与李贺共饮》的赏析。再如，在课程内容上加人通俗文学作品部分，引导学生正确理解其喜闻乐道的武侠与言情小说。在武侠小说部分重点探讨武侠小说的源流、江湖文化、金庸小说中忠义爱情的展示等内容;在言情小说部分则侧重爱情小说的发展脉络、琼瑶与中国古典文学、席娟的“冰淇淋”模式等的分析，让学生普遍接触阅读的通俗文学作品更好的发挥其文学文化作用。
3.开展文化专题讲授模式，革新传统教学方法。
讲授模式的单一、方法的低效与缺乏新意是大学语文教学的大忌。长期以来，大学语文遵循传统的“传递―接受”的教学理论、“以教师为中心”的教学模式，释题、作者生平简介、写作背景、主要内容、字词讲解、主题与艺术特点一已成为大学语文课堂教学的固定范式，而讲授法的运用更是贯穿课堂始终，ppt课件的运用时常会演变成读课件式的讲授。大学语文教学要改革，就要摒弃此种单一教学模式的运用，杜绝出现“老师一讲到底，学生爱听不听”的局面。
在教学中，为联系学生实际，笔者试图开展文化专题的讲授模式，在文学史脉络映照之下，课程内容由一个个文化专题组成，每个专题中以经典篇目为主线，辅以丰富的文史资料、大时代背景下的作家生平轶事、历来述评及渊源延续等内容，让学生从文学、史学、美学等多方面去感受文学文化的魅力，使其对人生、对社会、对生活有更深切更正确的感悟，使课程教学在突出“文化素养教育”目的的同时，变得多彩多姿。在教学方法上，对最常用的“讲授加课件”的方式进行改革，借鉴《百家讲坛》视频的动态模式，课程设计中截取视频或自主设计，将枯燥的文学知识做成可感的动态图文。同时，为将学生融人到课堂，增强其参与性，课程中采用课堂分组讨论、辩论等方式，促动学生主动学习;并安排一定的课外延伸拓展题，给出一定的参考书目，促使学生去查阅、整理、分析资料，以论文、演讲、情景展示等多种方式输出自己的感受。这样，一方面让学生对文学文化的理解更为深刻，另一方面，可以增强学生在组织协作、资料查阅、论文撰写、语言表达方面的能力，为以后的独立研究及解决问题做好准备。如此，必然能在激发学生学习兴趣，提升课堂参与意识的同时，锻炼增强学生的综合能力，将人文素质教育真正落到实处。
4.开设人文公选课程，创设良好校园人文氛围，与大学语文教学形成良好互动。
大学语文教学改革需要相关人文课程的支撑，需要良好校园人文氛围的支持。在课程设置上，除大学语文课程外，还需要开设相关的一系列人文公选课程，如“社交礼仪”“文学名著鉴赏”“演讲与口才”“中国传统思想与文化”“写作”“民俗学”等，让学生可以按照自己的兴趣和需要进行选修，如此必然对大学语文教学起到极好的支持与延伸作用，加深学生对大学语文课程的理解。
此外，校园良好人文氛围的创设也是大学语文成功教学不可忽视的重要方面。校园是学生学习和生活的主要场所。“校园文化对学生的影响是整体的、稳定的、潜移默化的，在加强文科课堂教学的同时，不可忽视校园文化对学生的影响。”学校应该加强校园良好人文氛围的培育，多组织一些人文素质讲座、活动，并积极支持人文社团的创建和发展，让阳春白雪的高雅文化、清新素朴的民俗文化、节奏明快的时尚文化相得益彰，为大学语文教学构造出和谐、明快的人文氛围，与大学语文教学形成良好的互动。
作为传统的人文素质课程，有关大学语文教学改革的论争由来已久且众说纷纭。本文在对教学现状确切调查的基础上，联系教学实践，试图对大学语文教学改革提出具体、可行的策略与方法。徐中玉先生在提到大学语文教学时说到:“大学语文教学改革需要创新，需要体现时代精神和时代特色。”确实，时代在不断发展，对于高等教育的要求也处于不断地提升与变化中。大学语文教学从来就不应该是一成不变的，与时俱进应该是大学语文教学改革的根本宗旨!
从一堂失败的教改课谈起论文
大家都知道，要上好上“活”口语交际课，首先要选择好话题，话题要贴近学生的生活，密切联系学生的经验世界和想象世界，使每个学生有话可说，有话要说；其次要创设交际情境，使学生进入情境，自然而然地进行交际；同时，通过师生、生生之间展开多种形式的口语交流，使教学过程真正成为互动的交际的过程。
日前，我欣赏了一堂三年级的口语交际课《说说广告》。本次口语训练，目的非常明确，就是要培养和提高学生的口语交际能力，使学生想说、爱说、会说，“说”出精彩。
一、激趣导入，引发情感体验。
由于传媒的普及，广告以其精彩的画面、动听的声音、简洁明了的语言，受到了人们的喜爱。特别是一些制作精良的优质广告也深深打动了孩子们的心田。老师选择了“广告”这一孩子们青睐的话题，一下就激发起了他们学习新知识的情趣。为进入交际训练，创设了愉快和谐的浓厚气氛。架起了沟通心灵的桥梁，使教学有了一个良好的开端。
二、创设情境，双向互动交流。
生动、逼真的情境创设极富感染性，能够调动学生内在真实的情感体验．激发他们表达的强烈欲望。新大纲在口语训练上提出了这样的要求：“要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交流。”
课堂上，老师首先用富有感染性的语言，为学生创设情感画面，使他们积极主动地融入角色。从而，真实地表达自己因“广告”而产生的喜怒哀乐，使他们在言之有物、言之有序的基础上做到言之有情。师生找到了情感的共鸣点，学生自由地无拘无束地参与交流，个性与创造力均得到了发展。
接着，老师又用一道美味的“广告大餐”吸引住孩子的目光，营造出了接近生活实际的交际环境，使大家表达得更准确，也更生动。
《修订大纲》明确指出：“口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行。”学生只有在动态的双向或多向互动活动中，才能增加口语表达能力。为了避免单调的口语交流，小组又进行了双向互动，相互学习，在听说中相互补充、评价、启发与促进。
苏霍姆林斯基说过：“学校里的学习不是毫无热情地把知识权从一个头脑装进另一个头脑里，而是师生每时每刻都在进行心灵接触。”在师生、生生的互动中，老师不再是高高在上的教者，也不只是课堂的设计者，而始终以一个学习者的身份进入到孩子们中。消除学生在交流中的畏惧紧张心理，让学生愿意同你倾心交谈。巧妙组织，灵活引导，拉近了师生之间的情感距离，拓宽了双向交流的平台，让学生有话会说。老师还用示范、启发等方法帮助表达有困难的同学学会表达，用赏识、激励等手段激励有想法的学生敢于表达。通过组织学生之间的自我评价，调控和引导着说的、听的、看的学生。使大家在心情舒畅、乐观开朗的情绪中进行交流，学习的主动性和积极性得到了提高。
三、在情境中拓展创新，活动延伸。
在良好积极的情绪感染下，课堂焕发了生命的.活力。在听、说、问、议的交流中，同学们畅所欲言、各抒己见，说话有理有据，表达清楚明白。老师还精心安排了“为校刊《新苗习作》设计广告”这一拓展环节，孩子们的创新精神便随着积极主动的探求新知识的活动而不断得到发展。同学们把课堂上所学的、所进行的口语交际向课处更广阔的空间延伸与拓展，学以致用，让素质教育得到真正的落实。
通过本次教学，孩子们不仅详细了解了“商业广告”，领略了广告语言的精妙，还对“公益广告”进行初步的涉猎，提升了广告中丰富的人文内涵。相信通过口语交际的训练，孩子们一定能做到“认真做人，细心做事”。
四、依托情境，培养综合能力。
口语交际能力是语文基本技能的一个重要方面，它和语文其他能力是相互渗透、协调发展的。本次口语训练，就不是孤立进行。而是依托情境，培养学生的综合能力。
加强听说读写的联系。听的能力越强，不仅能够摄取更广泛、更丰富的说话材料，而且能加深在口语交际中传达意思的理解，使口语表达更准确，更丰富。读既能够积累语言，又可以利用获得的语法等知识使语言表达更规范。而写的严密性与条理性，能够矫正说话过程中常出现的语病，提高说话质量。听说读写的能力是紧密联系、相互制约而又相互促进的。
本次口语训练，老师让同学们充分地朗读各类广告，感受广告语言的精炼、美妙。同时，在读、议的过程中，积累语言，为自己的创作打下坚实的基础。由此，在创作广告语言时，出现了“一次不买《新苗作文》是我的错，两次不买是你的错。《新苗作文》，不买后悔。”这样既幽默、又充满想象力的语言。
总之，口语交际能力要在双向互动的语言实践中得到具体的落实，在情境的创设，动态的交流中，不仅可以培养学生的听说能力，而且在不断的归纳、体验中发展思维，提高学生思维的横向与纵向的联系，进一步培养学生的创新精神，使学生的综合素质得到提高。同时，我们也应该认识到，日常生活是学生运用口语最广泛、最频繁的领域，新大纲强调，教师“要鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力”。学生口语交际能力真正得到培养必须依赖于社会实践，而形成口语交际能力后，最终又要走向社会，所以我们一定要把口语交际能力的培养与社会实践结合起来进行。
教改论文心得体会
随着社会的发展以及人们对教育的追求不断提高，教育改革也成为了当今时代必不可少的一部分。而对于教改论文这一对象，作为实践教改的一种有力手段，它具有着不可替代的重要作用。在此，本人分享几点在论文撰写过程中的心得体会，以期对广大读者有所启迪和帮助。
一、深入实际观察和分析。
论文不是简单地说一些理论，也不是凑一凑材料就能完成的，它是对实践的总结和思考。所以，在写论文之前，我们需要深入到实际教学的场景中，了解实际情况，对问题进行深入分析和思考，从而才能得到一份符合实际情况的教改论文。只有将教学现实和教学理论有机结合，才能使论文更富有价值。
二、明确论文的主题和内涵。
写论文之前要明确论文的主题和内涵。这需要我们首先确定论文的主题、核心观点和研究目的，这些都是论文的基本要素，也是论文的灵魂。同时，要对论文研究的课题有充分的理解，从各个方面对课题进行思考，敏锐地把握其中的关键点和痛点，从而深入探究教育问题的本质。
三、建立论文的思路和结构。
论文的思路和结构对于论文的质量和可读性起着至关重要的作用。在论文写作之前，我们需要对论文的结构和论文每一部分的内容进行全面和系统的规划。这要求我们通过广泛的文献阅读和深入的调研工作，对论文的思路和结构清晰明确，逻辑通畅，使读者能够很快地理解和接受我们的观点。
四、注重论文的语言和表达。
语言是任何一篇论文的生命线，只有语言清晰明确、表达通顺、结构严谨、音韵协调才算是一篇好的论文。为此，需要时刻关注语言的质量，注意语言的准确性、简洁性和连贯性，用一些典型的语汇和词汇来体现自己的思想所在，使得文章更加高大上、更有思想性。
五、多角度思考和容纳不同声音。
教育事业需要多方的思考和探讨，而教育改革需要容纳各种不同的看法和声音。因此，论文需要有多种的思维逻辑和思考方式。只有这样，才能打破教育界的传统思维方式，不固步自封，敢于挑战传统，从而引领教育的发展。
总的来说，在论文的撰写过程中，我们应当加强实践观察和分析，明确主题和内涵，建立论文的思路和结构，注重论文的语言和表达，以及多角度思考和容纳不同声音。只有这样，才能写出一篇有价值的教改论文。
教改论文
其实一堂课总少不了这么几个重要的对象,一个是学生,另一个就是教师,教学活动是在教学过程中教师与学生之间进行的一种交互的双边活动。在当今信息化发展的时代里,教师必须从根本上转变教学模式,着眼于课本教材的教学就显得“不灵活”,不能适应时代的发展,也就必然会产生教学与课程的改革,倡导课堂的教学应是以学生为主,教师是学生学习道路上的“指引人”,为学生提供学习所必需的学习资源和有利的学习环境,培养学生自主学习的能力。教师课前认真地备学生、研教材,做好充分的准备工作,如:怎样复习已经学过的知识,怎样导入新课,怎样讲解新课内容,怎样选讲例题,怎样选择学生练习题,怎样进行本节课的板书设计,怎样进行课堂小结、布置作业等。教师要使课上得深入浅出,就得精讲多练,让大多数学生对所学内容进行消化。教师对教材研究得透不透,都会从一定程度上对教学产生深远的影响。在教学活动中,学生是教师上课好坏的“量尺”,教师如何根据这把“量尺”结合自己的实际情况量体裁衣,提高教学效果,对教师来说无疑是要仔细琢磨的。
俗话说“熟能生巧”,信息技术课是一门知识性与技能性相结合的现代实用性科学,其中技能占据主要地位。那么我们的学生就要调整好自己的学习步调,可以利用课余的时间,将第二天要学习的新知识有步骤、有条理的进行温习,当然,在这个过程中,不可避免地出现一些“疑惑”,这其实是很正常不过的事情,学生在课前开始产生了“恐惧感”,甚至产生了厌学的消极情绪,这很不利于青少年的身心健康发展,这时教师就要做好心理辅导工作,耐心地指导和帮助学生,教他们在自己的课本上或者笔记本上进行有目的地标注,有“惑”的学生在第二天的教学过程中就要更加聚精会神的听教师讲解,做到有的放矢。可见,教师在学生整个知识学习的过程中,既教会了学生学习知识和调整心态的方法,又同时培养了学生自主学习的能力。
2课堂需井然有序,教学要条理清晰、重点突出。
教学的过程大部分体现在课堂上,这就要求学生遵守纪律,教师才有可能有条不紊地教学,俗话说“无规矩不成方圆”,课堂上有纪律做后盾是教师正常实施教学活动的前提,单凭教师在讲台上一味的讲,学生交头接耳,大声喧哗,显然教师在做“无用功”。课堂的氛围跟学生平时的行为习惯和兴趣有着密切的关系,教师利用“任务驱动”教学法,强调从问题的解决出发,创设与教学内容有关的情境,提出学习任务,提高学生学习的自主性,从最大限度上调动他们的积极性。
另一方面与班级的管理有联系,班主任应该给学生正确的指导。学生在课堂上跟着教师的.思路走,可见教师上课的思路就要十分清晰,同时培养学生良好的习惯,学生做好课堂记录,为课后知识的巩固与消化做好铺垫。教师在讲完后进行总结和归纳,最后形成一个“知识网络体系”,这也有助于学生对知识的记忆和理解。教会学生透过现象看清题目的本质,做到以不变应万变。
可见,教师的教学思路、教学细节在教学过程中显得重要。我们应该鼓励学生敢于从学中发现问题,提出问题,结合课堂笔记分析问题,最后运用正确的方法解决问题。只有通过实践才有可能做到对理论知识的灵活运用,动手实践解决实际问题,加深知识的理解与记忆,才能真正体会到其中的奥妙,这是学好信息技术课的中心环节。
3教师及时给予评价,学生复习、调整学习步调。
学生常常在课堂上听得头头是道,课后就不去复习,一旦再做同样类型的题目时,忘记做题目的要领,这就是所谓的“眼高手低”现象。应遵循学生记忆发展的规律,学生在课后要及时复习,这还是远远不够的,还要加强“实战演习”,有助于学生巩固与消化知识。
除此之外,教师的评价扮演了举足轻重的角色,教师可以从习题的完成情况点评,采用互评、自评、师评相结合的方式,以鼓励为主,提出可行性建议,还可展示优秀的作品,激发学生追求完美的品质,培养学生实践创新的能力,充分调动学生学习的积极性和自主性。
教师鼓励学生登陆专题学习网站,通过在线测试得到反馈。系统随机出题,对每个学生来说产生不同的试卷,对网上测试过程进行控制,比如在教学需要时锁定系统,不允许学生进行与测试无关的浏览,能够对测试时间进行控制,时间一到系统自动提交试卷,学生测试完后,根据学生的做题情况,对答题的学生作出过程性评价,对他们下一步的学习提出建议,让他们及时调整学习步调。
4结语。
在整个教学过程中,任何一个环节都是不可缺少的,它们相辅相成。这对于一个教师传道、学生受业都有着至关重要的作用,构成了一个完整的教学过程。在信息技术教学模式中,教师应该是设计者、组织者、导航者。学生真正成为学习活动的主人,实现生生互动、师生互动、学习者和“任务”互动,提高他们的信息素养,培养积极的学习习惯、学习情感,加强学习者的责任心和实践创新的品质,为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。
教改方法下的建筑结构的论文
随着传统教育向素质教育的不断改革创新，全国各地的中专院校都加强了对体育教育教学工作的重视和支持，大力组织全校体育锻炼，带动青少年于教职工养成健康运动的习惯。发展到如今，各种新兴体育运动雨后春笋般出现，中专院校的田径运动已然成为冷门运动。所以，着手探讨中专院校田径运动的创新发展，吸引学生对田径运动的兴趣和关注成为重中之重。
本文将以提高中专在读学生的身体健康素质、带动青少年全面综合发展为目的依据以往教学经验与教学模式所遇问题进行研究探讨。
中专的体育教学在现如今提倡学生全面发展，强调学生综合素质的教育大环境下，其教学目的与授课内容也不断的更新不断的改进。
现在大力提倡的素质教育中的体育教育是其中的重要一环，在教育改革里更是改革的首要对象。在中职院校的体育教学改革过程中，不断的有体育教育新思想新理念被提出，但依然存在着或多或少、或大或小的教育盲区以及授课效果不理想等问题。尤其是中专院校的田径运动教育在体育教学中受新兴的其他运动和其田径教学本身的单调乏味的诸多因素影响日渐冷落，近乎淘汰。
所以，中专院校田径运动的教育创新、模式改进，将学生对田径运动的兴趣与热情激发出来，使田径运动教育在不断的创新改革中获得更好地发展。
1.田径运动教学在中专院校发展现状。
1.1课程安排缺乏合理性、科学性。虽然我国的田径运动多年发展下来已经与世界接轨并呈现良好的发展趋势，但当下我国各个地区的中专院校内的田径运动教学并不理想，就其课程安排来看，课时过少、内容单调且重视程度低等问题普遍存在，只安排专业课、理论课，田径课等均不闻不问，对于其课程的质量要求过低等问题普遍存在，甚至部分院校出现田径课没学生上的严重现象，这种种问题和现在都表明田径课存在很大的教学弊端。在素质教育被不断提倡的大环境下，多数学院仍然沿用着“挤牙膏”式的传统教学模式，处于体育教学的初级阶段。
1.2理论知识传授与专业指导不足。中专院校在实际教学中，田径教学模式落后，尤其是田径运动的理论传授过于简单，多数体育老师在课堂上仅仅将最基本最初始的理论知识传授给学生后便不再教授任何相关知识，简单讲课后就开始各项田径运动项目，项目进行中不做理论讲解，对学生在执行的各个田径运动项目中的身体动作、运动规范、注意事项以及其中的科学原理、训练方法、健身知识缺少足够专业的指导，师生之间只单纯的将上课当做任务完成，没有交流。
学生在课堂上只能掌握部分技术和要领，而消化、理解、提高的过程在田径课堂上无法达到。另外，诸如田径运动中科学的健身观念;如何利用田径运动锻炼学生相互之间的合作意识;如何利用科学地健身方法增强学生身体素质和心理健康等涉及甚少。
1.3体育教育方法呆板、模式陈旧。中专院校的教学模式与方法深受竞技体育的观念与训练模式影响，因此中专院校的田径课教学便将竞技当做主要目标，老师在课堂上将学生当做运动员进行训练、授课，往往是教授竞技技术，在培养学生体育素质和能力方面却被忽视。课堂教授中，单一讲理论或直接开始运动项目，理论与实际运动没有有机结合，存在局限性、缺乏合理性。这并不是田径教育的初衷与目标所在，也与创新教育的理念相悖。老师讲的没激情，学生听的没兴趣。
加上每次上课都是繁重而乏味的运动训练项目，学生对田径课失去兴趣也是情理之中，这便需要学校和老师对课程的内容进行科学合理的改进，更需要将教学的目标从竞技或完成任务改变为提高学生身体素质和培养学生良好的心理素质。
中专学院田径教学的创新改革存在很多难题，与创新教育理念的相悖也将促使田径运动教学与当代教学观念产生矛盾，并不能良好的顺应当代教学的发展，也无法顺利达到素质教育的目标，这样只会加快田径运动教学的下滑。因此，将老师的教学方式通过外出学习、交流来逐步更新、提高;学院以提高在读学生的综合素质为初衷制定出新的合理的科学的新的课程安排，将专业课、理论课、田径课一手抓。
2.创新教育背景下改进田径教学模式的建议。
从现如今中专学院田径教学的实际情况调查来分析，显而易见，实际的教课过程之中，对田径课教学质量的影响主要来自教学主导老师和教学主体学生之间的交流。教课方法是教学的主要实行方式，具有科学性、合理性、发展性的教课方法能够有效地激发在读学生对于体育锻炼的兴趣和积极性。
现如今，中专院校田径运动课程因依然处于初级阶段的的教学方法深刻影响，在读学生的个性发展和综合素质发展受到了极大的限制于阻碍，学生厌学，老师犯难，如此的恶性循环必须得到及时的有效的改善与取缔。由此得出，在中专田径运动的.教学过程之中学院与老师必须将上课学生放在主导地位，加强与学生之间的交流，上学生喜闻乐见的课，教学生感兴趣的知识，尽全力营造出老师乐于教，学生乐于学的良好教学氛围。将提高在读学生的综合素质作为教学目的，引领在读学生形成健康运动的自觉意识培养在读学生良好、健康的运动理念为教学目标。
创新授课模式，适当、合理、科学的利用教学手段践行施教对于在读学生的心理健康发展，改善在读学生的身体素质以及心理素质，提升在读学生的综合能力有着不可或缺的作用。同样的教学内容，使用不同的教课方法展现出的教学效果将大大不同。
如：在课堂上加入一些具有趣味性且同样能达到健身效果的活动，学生在大量的专业课、理论课结束后，已是身心疲惫，在田径课上通过参与趣味活动获得一定的放松将，对其自身状态起到良好缓解作用的同时也能减少学生对田径课的抵触感并慢慢提升学生对田径课的兴趣，一举多得的事情。
健身体育才是中专院校田径运动教育可持续发展的真正根本，而竞技体育则应该作为院校的精英教育被单独提出来，进行另外的更加专业的有针对性的训练和培养，这一方面是对专业人才的合理教育，另一方面对学院的综合实力起到提升和拔高的作用。
健身体育教学以及竞技体育教学这两者之间应该是互相辅佐、共同发展的。此外，后者更是发展田径运动的强有力的催化剂。田径运动教育将是现如今大力推行的全民健身的新起点，通过充分发挥田径运动教育的带动性、引领性，将田径运动的健身价值、运动价值进行充分的体现。
结语：综上所述，如今全球田径体育教育向着一体化发展，田径运动中的跳高、跳远、短跑等主流田径项目在体育世界里不断升温，与此同时曾经体育世界的主流项目中长跑却离人们越来越远。中专院校作为我国未来的国家栋梁的孵化室，不断提升我国田径运动的教育实力，不断改善教学质量，提升在读学生的身体素质、心理素质将是永远的责任和义务。
田径运动是现代体育的主要组成部分，要在教学中达到预计目标，就务必将目标定的详细而准确。依据详细而准确的目标，才能在实际教学过程中不乱阵脚，稳扎稳打。努力改善中专院校田径教育的教学模式，使田径运动在中专院校体育运动中能够良好发展，不被冷落。将学校田径运动教育带上新的高度，努力的提升中专院校在读学生的身体素质，不断为国家输送综合素质优秀的实用性人才。
教改论文心得体会
教育改革是一个长期而复杂的过程，为了适应社会的发展和人才培养的需要，需要从各个方面进行改革，并不断总结经验和教训。作为从教界出发的一名老师，我在关注教育改革的同时，也投入了很多的心血进行教改论文的研究和写作。在这个过程中，我不仅加深了对教育改革的理解和认识，也获取了很多的经验和体会。
第一段：教改是必须的选择。
教育改革是必须的选择，是适应时代潮流和发展需要的必然选择。在新的时代背景下，教育的目标不仅仅是培养学生的基本知识和技能，更需要关注其具体发展的需求，包括个性化、多元化、创新性、实践性等方面的专业素养和道德素质的培养。为此，教育改革需要加大现代教育技术的应用和教育模式的探索、吸收国外的优秀教育管理经验和人才培养经验、加大教师培训和素质的提升等方面的力度。只有这样才能将学生培养成具有创新能力的现代化人才。
第二段：教育改革的具体目标。
教育改革不是一蹴而就的过程，她的具体目标与实现是长期的过程，需要我们不断探索和发展。从学校实际出发，我们可以逐步的了解到学生与学校发展的具体需求，如在教育内容的丰富性、教育方法的实用性、教育管理的科学性等方面可以寻求改进，从而增加其对学生效益的加强。因此，教育改革的具体目标包括培养具有基本思考能力和实践能力的现代人、创新型人才，满足多元化、个性化和专业性的需求。我们还需要结合时代发展进行适当改进，如增加新的教育科技、实施在线教育等等。
第三段：教改论文研究与怎样撰写一篇教改论文。
撰写一篇教改论文是我们能够把我们研究与思考的结果反映出来，让改革时教师们有一个公平的发言机会，进行心得交流与互相学习。教改论文的撰写和研究必须从学生和社会的发展角度出发进行分析和探讨，并且具有一定的学术性和可操作性。撰写教改论文时，需要先要对研究主题进行深入的调研和思考，包括多方面的分析和评估，只有这样才能有一份好的教改论文，对学校和教师的发展有所助益。
第四段：教育改革的推行与认识与关注。
教育改革是一项严肃而艰巨的任务，需要广泛的认识和关注。其推行需要社会各界人士共同努力和资源的支持。目前，教育改革正在取得一些初步的成果，但这并不代表教育改革取得了不可逆转的胜利。我们必须继续深化教育改革，更加重视教育的全面发展，为学生提供一个更好的学习环境和资源支持，以达到更多的社会发展和需求的匹配。
第五段：总结。
教育改革是多层面的一项工作，需要涉及教育模式、教师培训、课程设置、资源配置等多个方面。教育改革的推行需要广泛的关注和支持，需要教育工作者、政府、学生和社会各界人士携手合作。只有不断加强教育改革，提高教育质量，才能培养出更多更好的人才，为国家的发展提供坚实的人力支持。我们应毫不松懈地去推进教育改革的实现，为学生的美好未来奠定更好的基础。
从一堂失败的教改课谈起论文
什么样的课是一堂好课？这可能是摆在我们每个老师面前的一个大问题，对于一堂，可能10个老师听课，有10种看法，看了这个案例，我感触很深，在听课的老师，包括罗吉老师本人看来，是一堂失败的课，原因正如罗吉老师说的那样：“教学目标没有达到，这是一节失败的课”。
在这堂课中，罗老师该做的实验也都做了，但学生的思维不跟着她走，让她教学过程中有些心慌，其实她忽略了一个重要的问题，经验与实验冲突、罗吉老师已经四十多岁，对于液体有热胀冷缩的现象这个概念，也那个年代在求学时，老师强行灌输的，老师无法站在学生的立场上去思考问题，这些概念在老师的心中已经根深缔固了，不但是40多岁的，课改前的罗老师，就抱括我们这些30多岁的年轻教师，在我们学习这个概念的时候，那有实验可做，所谓的结论都老师强行灌输的，在心中已经根深缔固了，无法站在学生，特别是小学生的立场上去恩考问题，这应该是导致这堂课失败的主要原因。
但同时这是一堂好课，丝毫没有为上课为上课，虽然教学目的没有达到，但我们看到了一堂最为真实的'课，让我们感受了小学生的思想，观察事物和思考问题的思维，这在很多课堂中很难见到的。
在这堂课中，学生的思维没有跟着老师设计的思路走，他们有自己的见解，他们有自己的生活经验，他们将自己的生活经验与观察到的事物联系起来，用他们仅有的，也许是错误的经验去解决问题，正如博士所说的：“难在与日常经验不相符。比如：你说，水受冷，体积会变小。可孩子们觉得一杯热水冷了，并没有浅下去一点。又比如：炒菜前，菜油也加热到高温，可并没有见体积增大。人都是更相信自己的感觉，儿童尤其如此。”
上好一堂课，不但要有丰富的理论知识，而且重有丰富的实践知识，上了一堂课，需要不断的完善，这一堂课，罗老师下次再上这堂课的时候，也许就不会出现那些异外的情况了。善于听取别人的意见，也是改进自己教学水平的一种有效方法，同一堂课，不同的人有不同的上法，但无论你怎样上，都离不开学生这个主体，在课改中，教师的身份已经改变，不再是知识的传授者，而只是一个知识的引导者，更多的是作为一个个体参与到学生的学习中去，为学生释疑解惑。
一堂好课，既要有学生的主动学习，又要达到一定的教学目的，这就需要我们教师不断的加强自己的学习，要课前作好充分的准备，充分考虑在课堂中可能会发生的意外情况，要有良好的课堂驾驭能力，认真听取来自课堂的声音，这是一堂好课最起码的要求。
从一堂失败的教改课谈起论文
黑猫白猫抓到老鼠就是好猫，不以规矩，不成方圆，衡量任何事物都会有一定的标准；课堂教学既是一门科学，又是一门艺术，对它的评价有一定的标准，而作为一门艺术，贵在创新，又不应该有唯一的评价标准；俗话说：“各有各法，只要得法。”但作为一堂好课，它的标准是什么？下面谈谈我心目中的一堂好课，不同学科的课堂，可能评价的标准不一样，一堂好课，从形式上精彩，从内容上丰富，从过程上流畅，从结果上优异，掌声和喝彩声不断；一堂好课，各有各的看法，我的具体看法是：
一、课是给学生上的，一堂好课，首先是“学习课”，而不是单纯的“教学课”
一堂好课给人的感觉，就像一道好菜，形、色、香、味样样俱全；老师就像厨师，学生就是食客；好菜要有诱惑力，如何吸引食客的胃口，学生要有食欲；也就是说老师的课要有魅力，让学生想学，该课是值得学习，是非常有吸引力的“学习课”；学生对所学的课有兴趣；老师传授的正是学生想要的；师生都是学习者，都在超越自我，同时互相帮助和交流，学生不但能看到教师思维的结果，而且能看到教师思维和探索的过程，教师热爱教育事业，学生喜欢自己的功课，各取所需；在一堂好课上，教师首先是个学习者（学者），其次是个引导者，最后才是个管理者和领导者，这样的课，才是“学习社会”所需要的好课。
二、一堂好课，应该是“自主课”，而不是单纯的“执行课”
课堂是教师施展才华的舞台，一个真正优秀的教师要身怀绝技，要给人阳光，心里要装有阳光；能者为师；教师是一个策划者而不是单纯的执行者，是一个名副其实的工程师而不是一个“教育技术工人”。在遵循大纲要求和教育教学基本原则的前提下，他要有自己的教育教学理念，要有深厚的教学基本功和多种多样的教学方法，教师能够自主策划一堂课，一周课，一学期的课，一年的课；教学活动如果由少数人策划，多数人去“落实”，这种课充其量不过是“批量生产的拷贝”，其必然缺乏创造性。许多人认为学习期间的任务只是接受，将来工作时才需要创造，殊不知创造性是从小养成的一种心态和思维方式，如果课堂教学向无创造性，势必潜移默化地养成学生复制型的思维方式、非创造性的人格，将来也难以有创造。
三、一堂好课，要有各自的特色，能让学生很好地接受。
教师施展才华的舞台是课堂，没有个性就没创造，没有特色就不能生存，在遵守教育基本原则和教学大纲的前提下，教师要有自己的教学特点；科目不同，要求不一样，整齐划一、面面俱到地分项目评价教师所上的每一堂课，可能有鼓励平庸的危险，因为许多创新给人最初的印象往往是“出圈”、“片面”、“偏激”等等；一堂好课，就是教师展现个性的时候；语文课要有语文课的特点，数学课要有数学味，英语课要有英语特色，音乐课要有音乐的韵味，地理课要有地理特性……每科的课堂要有各自的特色，有的放鳎只有这样的课堂才是一堂好课。
评价一堂课的好坏，首先看它是不是完成了教学目标，是否有利于学生的发展；教学活动是一个网络，知识的网络，人的发展的网络。教学效果要有全盘考虑，评价一堂课，不但要问教师自己是怎么策划的，这堂课在他的整个教学网络中处于什么位置，达到目的没有；也要问学生学得怎样，更要问专家怎样评价，多方面考虑综合，而不能单纯用评价者的一把刻度过密的.直尺来衡量。一堂成功的课堂，是在学生轻松、愉快中获得知识而度过的．学生是在教师的引导下成为学习自觉能动的主人，用自己已有的知识、经验、善于思考的大脑和勤快的双手亲身体验，用心感悟书中的知识，通过练习尝试自己的收获而再次体验其中的酸甜苦辣，巩固成果，从而逐步形成自己的知识结构与基本能力，提升对知识的认识．常言说得好：“纸上得来终觉浅；心中悟后始知深．”是啊，我们不仅仅关注学生的亲身体验，经验的积累．同时也应使学生主动认识知识，感悟所学知识在生活中的实际运用及其重要性，方能端正思想、主动求学。
一堂课上得好坏，首先要向学生调查，看孩子是否感兴趣，是否真正得到了发展，好课是“以人为本”，而不是“以知识点为本”；应该“眼睛向下”，不应该总是“眼睛向上”；应该是“本色”而不应该是精心排演的“一台戏”，好戏是演员和导演的默契的配合和理解掌握；一堂好课，是学生和老师默契的配合，精彩的表演。
一堂好课，要懂得学习别人的长处，充分利用一切可以利用的资源，充分发挥自己的特长，展现自己的特色，结合本课的特点和学生的具体情况，因材施教，借鉴前人的经验，吸取外国的先进教学经验，为我所用。运用多媒体进行教学有助于发展学生的能力；有助于培养学生综合概括能力，使学生逐渐掌握知识的形成过程；有助于学生创新能力与合作能力的发展；有助于学生逐渐学会自主学习，为适应未来学习的需要打好基础；有助于学生心理的健康发展；多媒体为学生提供了良好的学习环境，激发了学生的学习兴趣，培养了学生的责任感和自我调控能力，减轻了学生的心理压力，发挥了互助精神，使学生具有更强的自尊心和成就感，一堂好课，能让学生成为学习的主人。
七、一堂好课要有利于教育水平提高。
教师，不仅要精通教学内容，更要熟悉学生，掌握学生的认知规律，要从教学思想上更新传统的教育观念；这就需要教师具有“授之以鱼，不如授之以渔”的教学观念，确立“以学生为主、教师为辅”的新观念，掌握现代教育技术，设计开发有效的教学资源，创设情景，才能给学生的学习以一定的引导和具体的帮助，促使学生去探索、去创新。教师不仅应具有更加扎实的知识，更要掌握先进的教育理念，认真组织、正确引导学生自主学习，有利于教育水平提高。
八、“新基础教育”的一堂好课的标准。
叶澜教授在他们的“新基础教育”中，针对“什么样的课是一堂好课”这一问题，概括了以下的五个方面：
1．有意义的课，即扎实的课：学生学到了知识，锻炼了能力，在过程中产生了良好的、积极的情感体验，并激发了进一步学习的强烈需求，而且越来越主动地投入到学习中去。
2．有效率的课，即充实的课：就面而言，对全班学生中的多少学生有效率，其包括了好的、中的、有困难的具有不同的效率；其次，是效率的高低，如果，没有效率，或者只是对少数学生有效率，这都不能算是一堂好课。
3．有生成性的课，即丰实的课；这样的课不完全是预设的结果，在课堂上有师生之间真实的情感、智慧、思维、能力的投入，尤其思维是相当活跃的，在整个过程中有资源的生成，又有过程的生成。
5．有待完善的课，即真实的课：任何课都不可能是十全十美的，如果是，假课的可能性就比较大，这种课是不真实的、有粉饰的，因此是值得反思的，需要去重建的。在我们“新基础教育”的课堂教学中，教师上好了课，总是要反思和重建；我认为：只要是真实的，总是有缺憾的。但很多的公开课，往往追求十全十美的课，这种预设的目标首先是错误的，其次是带有一种虚假性。
总之，不同事物的评价的标准是不一样的，评价教学有教学的标准，国有国法，家有家规，一堂好课，应该有一定的标准；众说纷纭，各有各的道理；我心目中的一堂好课，就是像上面所说，有说得不周全的，望大家指正，我愿虚心和大家探究。
教改论文精选
提高听力不仅有利于说、读、写这三项技能的发展，而且为开展日常交际打下坚实的基础。
但对学生而言，听力往往又是难度最大的。
传统的教学长期重视读写训练，而忽视听说的培养，学生的文化基础、心理状态也影响了他们听力的发展，语言环境的缺失也使得学生听力能力相对薄弱。
如何改变这一现状，让中国学生告别“哑巴英语”的学习状况是摆在我们面前的重要课题。
英国著名语言学家p.格里说过：“初学者更需要天才教师的技巧。
”教师在英语的启蒙阶段的作用是巨大的。
通过几年的教学，我有如下思考。
听力教学就是培养学生获得和理解信息的能力。
语言学研究表明：说的能力与听的'能力是密不可分的。
只有先听得懂，然后才能表达得清。
这一点可从幼儿语言学习中看得更清楚。
幼儿牙牙学语首先是认真地听，然后才能模仿着说。
即使是最简单的“妈妈”，也是在听了父母多次反复训练，才最终开口说的。
心理学研究还表明：听是一个主动、积极地对信息进行认知、加工的心理过程；它是主动的解释，而不是被动的感知，更不是单纯的声学事实。
这一过程看似简单，在瞬间就完成了，但对连续语流(speechflow)从初步感知到完成理解其实是一个复杂的过程，需要听者不断地进行辨别、比较、记忆和判断。
要较好地完成这一系列复杂的心理过程，学生除了具有良好的语言基础外，还必须掌握必要的技巧。
学生需要对内容情节、对没有听清楚的内容进行猜测；找内容的大意；抓关键的细节等。
这些技巧在英语听力教学中需要教师有针对性地进行训练，循序渐进，潜移默化，帮助学生提高听力能力。
如何帮助学生提高听力能力呢？我觉得首先要让学生对听力练习有兴趣，克服恐惧的心理。
美国心理学罗杰斯说：“成功的教学依赖于真诚、理解和信任的师生关系，一种充满心理安全感的课堂气氛。
”根据外语教育心理学理论，一个人听力理解能力的好坏与心理素质有密切关系。
学生在生活中时刻处于汉语的语言环境中。
小学生不适应英语的语言环境，在进行听力训练时，学生要听清、听懂稍纵即逝的语言材料，明确语言的含义，与此同时作出正确的判断回答问题。
一旦出现不会回答的题目，学生会产生较重的心理负担，变得手忙脚乱，结果往往连最简单的词句都听不懂。
因此在平时的听力训练中，教师要注意学生的心理变化，创造轻松的课堂气氛，避免使其产生厌恶甚至抵触情绪。
心理学研究表明，要想听懂一段文章，必须具备听的动机、自信心和自然放松的状态。
所以教师要培养和激发学生听的兴趣。
我在教学中利用多媒体手段进行单词和句子的教学，调动学生多个感官来学习而不是进行机械的操练；课堂上进行对话表演活动，设计合理的动作，调动学生学习的积极性。
牛津教材中，每单元都是有情节的故事图片，我就请学生们组对进行模仿、配音的听说游戏。
通过这些有趣的活动学生主动参与学习的积极性提高，潜移默化地练习了听力。
有了兴趣，学生听的热情就被调动了起来。
当然，学生的英语学习过程主要是在课堂上进行。
要提高学生的听力水平，教师一定要坚持课堂教学主阵地，重视常规教学，创造良好的课堂英语语言环境，采用丰富多彩的课堂教学方法，提高课堂教学艺术，坚持用英语授课，从而切实落实语言基础知识。
教师本身要具备较好的语言素质，掌握地道流利的英语口语表达，让学生在日常的课堂中置身于英语的海洋，逐步掌握连读、重读、失去爆破等句子朗读技巧，进而达到熟练应用的程度。
这样做的同时也能扩大学生的语言输入。
现代语言教学理论认为语言输入量越大，语言的输出才会相应提高。
当输入达到一定的量时，学生的语言能力便会产生质的变化。
对于缺乏自然英语环境的小学生来说，平时的课堂教育是语言输入的主要途径。
因此，教师坚持用英语授课可以直接帮助学生练习听力。
同时勤朗读也是提高听觉能力的有效途径。
听力的强弱，关键在于自身正确、娴熟的发音。
英语语音的正确、语调的优美流畅、节奏的把握都要靠平时的勤学苦练。
朗读过程中学生首先要注意模仿正确优美的语言材料，多听录音，努力创造听的环境，多模仿，多复读，体会说话人的情感。
其次，在朗读的基础上，多背诵。
最后，能够流利应答日常用语，精彩对话脱口而出，说得出才能听得懂，听力水平才会有相应的提高。
在平时的教学中，我十分注重学生课文朗读的练习，常常要求学生在课文中标注重音、弱读等标志，要求学生根据标志，惟妙惟肖地模仿录音中的朗读。
当学生熟练掌握对话后，可以让他们自编对话，根据不同的语境和人物身份，表演对话，最终达到能够自如运用语言的要求。
英语学习的最终目的是能够运用英语进行交流。
除了在课堂上坚持用英语授课，在课后我也鼓励师生相互之间随时随地进行简单的英语对话，形成浓厚的课外英语氛围。
开始可以简单地说“hello./hi./nicetoseeyou./howdoyoudo?”等。
随着学习的深入变成了“whatareyoudoing?comeandhelpme，please.”。
对于六年级的学生，我更经常提出不同的topic，让他们进行freespeech。
渐渐地，学生对说英语不再害羞，而是能够大胆地用英语表达自己的思想，同时，学生的英语听力能力也逐步提高了。
最后，适当的听力练习能起到强化训练、提高听力能力的作用。
配套的英语听力练习是训练学生听力的必要措施。
每单元的练习应该和课文教学同步进行。
教师应该在完成练习的时候给予学生相应的指导，帮助他们掌握正确的方法，攻克听力难点。
通常在听力训练开始前，我会要求学生快速浏览练习，和学生一起预测将听到的内容，暗示所听的重点和关键，教会学生带着问题，有目的地去听，善于捕捉那些有用的时间、地点、人名、动作等信息。
对于暂时听不懂的地方，切不可作长时间停顿。
在这多年的实践过程中，我慢慢发现学生听说英语的能力逐步提高，兴趣不断加强。
以前不愿回答问题的学生愿意举手了，原来基础较好的学生说得更流利了，听力练习正确率有了显著提高。
教改方法下的建筑结构的论文
1.“教”的内容与建筑设计相脱节。
“全国高等学校建筑学专业本科（五年制）教育评估标准”中对“建筑结构”方面的知识做出了具体的要求：了解结构体系在保证建筑物的安全性、可靠性、经济性、适用性等方面的重要作用，掌握结构体系与建筑形式间的相互关系，了解在设计过程中与结构专业进行合作的内容；掌握常用结构体系在各种作用力影响下的受力状况及主要结构构造要求；有能力在建筑设计中进行合理的结构选型，有能力对常用结构构件的尺寸进行估算，以满足方案设计的要求。[2]这些要求都是建筑学专业的学生应该掌握的基本结构知识。但实际情况往往是知识的传授与建筑设计和实践严重脱节，其中一个重要的原因，是讲授“建筑结构”课程的教师很少具有建筑学专业背景，无法将结构课程与建筑设计及建筑物实体结合起来，对于建筑学专业学生学习“建筑结构”的需求和兴趣点也把握不够准确，建筑结构课程就显得僵化、呆板，很难引起学生的学习兴趣。由于学生的学习积极性不高，使得教师自身对于“建筑结构”课程的认识也多被定位为辅助的、配套的、边缘的地位，所以对于建筑学专业“建筑结构”的教学和研究也缺乏动力。
2.“学”的过程中，学生“重艺术、轻技术”的观念根深蒂固。
成熟于20世纪50年代的中国建筑学教育，带着明显的计划经济的烙印，学生在学校里主要进行方案能力的培养，空间、构图、立面、色彩几乎是建筑学专业教育的全部内容。一个形式丰富的方案，一手漂亮的徒手画，一张完美的表现图，就是建筑学优秀毕业生的标签，顺理成章，形式成了建筑学教育的重头戏，重艺术、轻技术的观念在建筑学教育中可谓根深蒂固。从学生学习的角度来看，“建筑结构”课程对于建筑学专业似乎是可有可无的，甚至有相当一部分同学认为，只要自己设计出有文化、有思想的建筑方案，自然就会有学结构的专业人员主动配合实现了。但实际情况却恰恰相反，但凡能成为优秀建筑师的人，对结构的知识往往都是非常丰富的，美国建筑大师赖特正是因为有着丰富的建筑结构知识，才在约翰逊制腊公司行政楼中创造出无梁楼盖的奇特景观，而同样是他设计的东京帝国饭店在经历大地震之后却依旧岿然不动。学生们在“万般皆下品，惟有艺术高”的指导思想下学习建筑学，其结果导致学生刻意追求超凡脱俗的艺术才思的同时，却丧失了严谨求实的技术头脑。
二、“建筑结构”教学方法的改革从“教”和“学”两个方向同时开展。
1.引入建筑学专业背景的建筑结构教师，增加形象思维的内容。
具有建筑学专业背景的建筑结构教师对于“建筑结构”的教学可以起到事半功倍的效果，因为他们在掌握建筑结构专业知识的同时，了解、熟悉建筑设计与结构相关的知识点，以及能够用形象思维和逻辑思维相结合的方法进行教学内容设计和课堂实践。在“建筑结构”教学中，尽量引入形象思维和建筑艺术实体，例如在框架结构的讲授当中，引入中国古代木构的原理和形象。中国古代木构的代表构件斗拱，从受力原理上来讲，与框架结构基本相同。从斗拱的构建和逻辑来讲述框架结构的悬挑原理，也收到了很好的效果，如图1所示。由于建筑学的学生对于中国古代建筑的木构以及斗拱本身就具有非常鲜明的印象，在“建筑结构”课程中引入该形象，首先从教学内容上能够起到吸引学生注意力的作用，其次，从木构及斗拱的受力与框架结构的受力逻辑的对比也使得学生对于抽象的框架结构逻辑的学习，增加了形象思维的内容。同样，在讲授拱结构的受力特点时，课堂上用万神庙和路易斯康的印度经管学院进行对比。万神庙（图2）的穹顶结构侧推力是用连续的墙体来抵抗的，同时，为了减轻墙体的自重，将墙体局部挖空，形成壁龛，所以建筑形象也是相对完整和封闭的。而同样是抵抗拱结构的侧推力，路易斯康的印度经管学院（图3），无论是解决跨度的拱结构，还是砌筑在墙体中的拱结构，都利用起拉结作用的钢筋混凝土梁来抵抗拱结构的侧推力。由于抵抗拱的.侧推力时，钢筋混凝土梁主要处于受拉状态，所以梁截面尺寸较小，建筑形象与万神庙也大相径庭。学生在进行建筑结构专业内容的学习过程中，引入学生感兴趣的经典建筑形象，使得建筑结构和建筑艺术之间自然而然地联系起来。
2.增加建筑结构学习的连续性，学生能够“学以致用”
虽然学习是个长期的过程，但是对于只有48学时或者64学时的“建筑结构”课程，一个学期的内容，如果不能与其他课程融会贯通，不能在其他课程的学习中得到很好的应用，“建筑结构”的学习，留给学生的可能只是一次考试或者一个成绩。为了增加建筑结构学习的连续性，将“建筑结构”课程与建筑设计课程紧密结合起来，建筑结构的教师参与到每一个设计题目当中。让学生从结构理性的角度对自己创作的建筑方案进行结构合理性评估。在以往的教学中，结构专业的教师，参与到建筑设计课中并非没有先例，很多学校也都做了这方面的尝试。但是据对学生调研的结果来看，以往结构教师临时性的参与，对于学生建筑结构知识的理解起到的作用微乎其微。而且结构教师不可能有很多时间全程参与建筑设计的教学，所以这个作用就更是大打折扣。在建筑设计教学中引入建筑结构的相关内容，尝试用一种启发性的自我评价的学习方法。实际操作是首先引导学生对自己的设计方案进行结构理性的思考和判断，在学生做出结构思考的尝试并得出一定的结论之后，结构教师再具体介入，根据学生对自己方案结构的自我评价，进行有针对的指导和干预。这种学习方法，使得学生不仅进一步深化了建筑结构的学习，也让学生对于自己方案的结构有了更进一步的认识，甚至还能起到开阔思路，启发创作灵感的作用。自我评价的方法要求结构教师课前科学合理地制订教学方法，具体体现在针对不同的年级和设计内容，提出具体的建筑结构评价指标。如下表所示分别是针对《专家工作室》和《大学生活动中心》两个方案的结构评价指标。上述两个表格中，对于低年级的学生，建筑结构知识相对较少，表1的设定，主要是提醒学生注意，在建筑设计的同时，要考虑建筑方案的结构可能性，并从老师那里学习建立最基本的建筑结构的基本知识框架；随着专业学习的深入，学生的建筑结构知识和对建筑整体把握越来越强，表2中增加了两项内容，目的是使学生在进行建筑方案的设计中既要考虑到结构合理性，同时也应从建筑结构的制约和启示中开拓设计思路。学生通过完成结构评价指标这项任务，会主动去关注和学习相关的结构知识，这种情况下适时引入结构教师的指导，学生的学习兴趣和学习效果都明显提高。
三、“建筑结构”教学方法改革的启示。
建筑学专业目前很多课程教学过程中存在着脱节、重复等现象，主要的原因在于很多课程看似很成体系，但是实际操作过程却是各自为政，课程之间的衔接存在着很多问题。导致建筑学专业的毕业生，普遍情况是知识结构不完整，尤其缺少严谨求实的技术头脑。[3]业内人士也普遍认为应该加强学生综合能力的培养，对建筑学专业的学生来说，实现手段主要就是以“建筑设计”这门专业课为核心展开各门建筑理论与技术课程的学习。[4]本文探讨将建“建筑结构”与“建筑设计”有效地结合起来，尝试将建筑结构知识至始至终地在建筑设计课中得以应用，而且尽量做到知识结构与学生能力相结合，循序渐进，让学生感觉到相关知识学有所用，激发学生学习建筑结构知识的热情和主动性，从而为学生打造一个相对完整的知识结构。
四、结语。
建筑学专业的“建筑结构”教学改革从调整教师的知识结构入手，解决结构知识源头过于专业和单一的问题。从课程融合入手，通过学生对相关知识的不间断应用来增加其对“建筑结构”课程的重视和兴趣，使“建筑结构”知识能够至始至终、循序渐进地应用于建筑学专业的整个学习过程中。当然，不同的知识，在教与学的过程中都会有其特殊性，但是，“建筑结构”教学中，这种实实在在的学科融合尝试给建筑学教学改革提供了一种思路。
教改论文心得体会
近年来，教育领域发生了翻天覆地的变化，各国政府不断推出教育改革计划，以适应时代的需求和求职市场的需求。在中国，教育改革同样成为了社会热议的话题，其中不可或缺的一部分就是教改论文。近期，我作为一名教育界的从业者，刚刚完成了一篇关于教改的论文。在这篇文章中，我将分享一下我的心得体会。
第一段：了解教育改革背景的重要性。
在我的研究中，我深刻地认识到了解教育改革背景的重要性。了解背景信息可以让人更好地理解教育改革的背景、目的、影响和挑战。例如，我研究的是高校教学改革，我首先了解了高教改革的历史背景和政策文件，进而分析其意义和实际效果。这让我更好地理解了高校教学改革的影响和挑战，也更好地指导了我的研究。
第二段：学术方法和理论分析。
在研究中，采用学术方法和理论分析是必不可少的。通过学术方法，可以深入了解研究对象的基础概念和最新的研究进展。在我的研究中，我采用了问卷调查、专家访谈和文献分析等多种方法。同时，理论分析也同样重要，可以将学术方法的结果和实际情况结合运用，来更好地解决研究中遇到的问题。
第三段：根据实际情况进行案例分析。
在研究过程中，我采用了案例分析法。现实情况往往比理论更具有说服力，因此通过案例分析可以更好地证明我的观点和理论。例如，我通过对某大学教学改革中实施课程定期评估的案例进行了分析，这让我更好地展示了高校教学评估改革的必要性和有效性。
第四段：论文选题和撰写过程的反思和总结。
在完成这篇论文时，我深刻地体会到选题和撰写过程的重要性。论文选题要有针对性，不仅要贴合时代要求，更要符合自身专业和兴趣；同时，论文撰写过程也要认真总结反思，力求达到科学、准确、可读的要求。当然，在论文撰写过程中，也要不断与导师进行交流和讨论，不断完善。
第五段：未来的发展和研究方向。
在这篇论文中，我将教育改革视作一个长期的进程。无论在哪个领域，教育改革都不可能在短期内产生实质性的成果，而需要持续不断地探索和尝试。在我的未来研究中，我将继续关注教育改革的最新动态和进展，希望能够探索更多有效的改革措施，为推动社会进步、提高人才素质做出应有的贡献。
总之，做一名教育界的从业者，教改论文无疑是必不可少的。在履行学术职责的同时，我们也要认真对待每一篇论文，从中汲取营养，提高自己的科研能力和水平。我相信通过不断努力和学习，我们一定能够为教育改革和教育事业做出积极的贡献。
中职教改论文范文
摘要:当前中职教育中学生职业道德教育非常薄弱,本文分析了其原因,并提出加强中职教育中学生职业道德教育的对策:改进课堂教学,不断更新职业道德教育内容;结合具体实际,加强对学生的诚信教育;重视学校德育工作,营造育人氛围。
关键词:中职教育职业道德教育对策。
一、中职教育中职业道德教育薄弱。
对于中等职业学校来说,对学生进行一定的职业道德教育,使其具备一定的职业道德素质,将为他们尽快地适应工作岗位的要求奠定基础。然而在现实中,中职学生职业道德教育又是一个常常被忽略的方面,也一直没有一套行之有效的教育方法。为什么当前中职教育中职业道德教育非常薄弱?我认为原因主要有三点。
1.学校对这项工作的重视程度不够,认识不深。职业学校培养的是各类专业技术人才,所以学校特别重视抓学生的专业基础课和专业课的学习。有的领导认为职业道德教育并不是学校教育的重点和中心工作,只是作为德育工作的一个组成部分而已,由政治课教师上上课就行了,等学生以后走上工作岗位,在实践中再去学习怎样培养良好的职业道德也不迟。在这种认识思想的指导下,对学生的职业道德教育自然就不会落到实处,效果自然也就不会好。
2.市场经济对职业道德的消极影响波及校园。在实际的社会生活当中,市场自身的缺陷和不平等不断暴露。比如说在市场经济的大潮面前,市场原则向各个领域的渗透,导致了人们交往行为的工具化,个人私利与社会功利的冲突与矛盾、道德裂变在各行各业的职业道德方面表现得更为突出,极大地腐蚀了各行各业的职业原则。学生通过各种途径接触社会,这些消极影响不可避免地传入校园,影响着学生的思想。
3.学校职业道德教育手段单一,缺乏实效性。根据教育部的规定,《职业道德与职业指导》是新生入学第一学期的德育课内容。像其他的德育课一样,学校通常采用课堂教学的手段,都是教师讲、学生听的方式,而且课本上的内容与学生接触到的社会现象有很大的出入,他们总是能举出很多通过各种途径了解到的反面事例,这样教师所讲授的内容就很难被学生接受。
二、加强中职教育中职业道德教育的对策。
加强中职教育中的职业道德教育,学校除了要提高重视程度以外,还应该做好以下几点。
1.改进课堂教学,不断更新职业道德教育内容。职业道德教育首先要渗透到德育的第一课堂。政治课与其他学科教学是培养学生道德素质的基本渠道,要合理设置德育课程,改革政治课教学,切实有效地发挥这一德育主渠道的作用。学校应该针对职业中专学生的不同层次和特点,以及思想品德形成规律,对政治课的课程设置和教学活动进行改革,打破以学期为期限的传统教学模式,实行模块化教学,对不同层次、不同年级的学生进行有重点的、有针对性的道德教育。还应该开发校本课程,形成职业特色,将就业教育贯穿于系统学习的全过程。学生从进入校门开始,关注就业前景,从形成职业概念,具有职业意识,到培养职业理想、职业态度,掌握职业技能,从而规划职业生涯。就业指导课除课堂讲授外,邀请校内外的专家、企业家、有成就的校友等知名人士举办专题讲座,为学生剖析就业方而的热点、疑点问题,帮助学生树立努力成才的意识,确立正确的择业观、创业观。通过举办模拟招聘、简历制作比赛等形式多样的活动,学生能更好地接受职业指导教育。还可以采取德育系列讲座等灵活的教学形式。总之,要把德育作为学生的一种能力来培养,并在实践中锻炼巩固。
此外,其他学科教学也要认真挖掘教材中的德育因素,从适应市场经济对人才素质的要求出发,以提高学生的适应能力为目标,培养学生的吃苦耐劳、艰苦创业的精神,等等。
2.结合具体实际,加强对学生的诚信教育。在开展诚信教育时,我们必须针对中职学生的身心特点和发展规律,开展多种多样的实践活动。在实践活动中,一要注意多种教育方式的结合。学校可以借鉴某些高校的做法,开展学生诚信宣誓,签署主题为“倡导诚信风气,塑造信用形象”的学生信用档案联名书,为学生建立“信用档案”等教育活动,搭建一条校园与社会之间信息通道。还可开展以诚信为主题的讲座、征文活动、辩论赛,成立道德法庭,组织对现实生活诚信状况的调查活动等进行诚信教育。二要把诚信教育落实到日常学习、生活中。针对中职学生在实际生活、学习所遇到问题,采取有步骤、有计划的诚信教育措施,帮助学生在点滴小事中反省自己的思想和行为,坚持以诚实守信为学习、生活、交友的准绳。这就要及时关注学生的日常生活,了解学生的思想状况和生活状况,做耐心细微的思想工作,帮助学生减轻各种压力,正确面对生活挑战,保持乐观、向上、健康的精神状态,养成诚实、守信的良好习惯,从而切实提高诚信教育的实效性。三要开展诚信教育社会实践活动。诚信教育的社会实践即是在社会活动中去锻炼、陶冶学生的诚信品质,养成诚信行为习惯。中职学生诚信教育的实践活动要突出丰富多彩性:可以针对不同的对象,如不同年级、不同专业的学生开展有针对性的活动;可以突出不同的主题,如商业诚信、法律诚信、政治诚信等;可以采取不同的活动形式,充分发挥学生的积极性、主动性,让学生在实践活动中感受诚信、体验诚信、养成诚信的习惯。还可以组织学生到社会上参观“信得过”商店、“讲信誉”种子店,以及讲诚信促发展的企业,访问全心全意为人民服务的先进集体和个人,从中学习讲诚信的好思想、好作风;也可以组织学生到法庭旁听不守信用害人不利己的案例,从中借鉴不守信用给他人、企业、社会与个人带来的危害,等等。诚信教育实践活动要务求实效,切忌形式主义、纸上谈兵;要从细微处入手,加强对学生诚信意识的培养和诚信行为习惯的锤炼,通过社会实践使他们都认识到,诚信是进入社会的通行证,只有践履诚信才可能获得真正意义上的成功。
研究语文教改关键论文
——南川区举行普通高中教育教学市级课题开题论证会。
12月23日，南川中学、南川一中承担的市级普通高中教育教学改革研究课题开题会在南川中学举行。
市教科院中教所所长万礼修、市教科院德育研究中心主任杨昌弋等专家莅临开题会指导，区教委、区教科所、质量监测中心、两所课题学校的校长、业务副校长及课题组成员共30人参会。
会上，两校课题组负责人分别代表本校课题组从课题选题背景依据、课题目标、课题研究内容和方法、课题研究计划、课题组织管理和课题成果等方面作了开题报告。
专家组充分肯定了课题学校的领导重视、选题意义等工作，并从选点更精准、理解更到位、背景更宽泛、目标更科学、过程更扎实、文献更充实、成果更丰富、文本更规范等方面作了细致指导。专家组指出，课题学校要将课题研究与课改实验区项目研究有机结合，争取多方智力支持、形成共研机制，捆绑推进，力争通过项目研究来进一步深化普通高中教育教学改革，突破课改瓶颈，解决课改难题，开发丰富而有特色的课程资源，加快高中特色化多样化发展。
20，南川区选送的南川中学《国家课程资源校本化转化研究》和南川一中《学生自主学习策略及问题解决能力提升研究》、精品课程《我爱科技》成功获市教委批准，两校分获市区两级经费补助。
【课改行动】。
以校本特色推动课程改革。
——全区学校积极开展校本课程特色化实施研究。
年秋期以来，全区学校积极修订课程方案，并认真开发和实施校本课程，扎实推进我区课改工作，努力培育学校特色。
合理布局隆化一小在108个课程辅助活动小组的基础上进行整合，将每个相类似或有关联的项目整合，一至六年级贯通，分为15个大组，组织研讨活动，每个研讨组在主持人的引导下，各抒己见，紧紧围绕“一至六年级如何做到有序规划，更有连贯性?”“相应课程的教学策略。”“教学内容的规划与教学方法的研讨，遇到的困惑”等开展了深入的研讨。书院中学以拓展型课程为依托，着眼于激发学生兴趣，拓宽学生视野，促进学生的四大品质(知书达礼、学识渊博、身体健康、一技之长)的提升，开设拓展型和探究型课程超市。以“国学经典”、“书法”、“体健”、“艺术”为方向，调研学生需求，通过教师自主申报，教科室审定的程序开设了“书法”、“阅读”、“社团”与“体健”等四类24门课程。实施“走班制”和“选班制”，学生自主选择，在“课程超市”中，每期选定2门课程进行学习。宁江小学丰富艺术体育课程内容，开展篮球、足球、乒乓球、合唱、书法、科技小制作等课程。根据师资和学生需求，打造滚铁环、象棋、刺绣等特色项目。开发实施好《水江美》、《过去历史，永恒的精神》等特色课程，全方位提升学生综合素养。
活动助推隆化四小认真实施《学校课程方案》，落实校本课程，打造以球润德、以球健身、以球启智、以球育美的足球特色学校，在1-6年级中开设了足球课程，3-6年级中开设了口风琴课程，组建了足球、口风琴俱乐部、篮球兴趣小组。本期举办了“国旗下班级风采展示活动、班级足球联赛活动、班级篮球联赛以及口风琴比赛活动”等一系列的特色展示活动。木凉镇中心校全校师生进行了“我参与，我健康，我快乐”为主题的校本课程暨少年宫展示活动。电子琴、象棋、校园足球、七彩阅读、篮球、葫芦丝、趣味英语、鼓号队、车船航建模、趣味数学、机器人等14个活动小组进行了现场展示;硬笔书法、软笔书法、美术、少儿绘画、七彩阅读、手工剪纸等6个小组进行了成果展示。区特教中心认真开展康复训练，“生活小能手”培养以及举办残障儿童社会实践活动。
纵深推进隆化三小积极打造书法特色，认真审定校本教材，将《好习惯好人生》《山石果林赋》《水果初识》和《果林护理》等校本教材，从细微处入手修改，校本教材更加规范、准确。民主中心校形成了以“粘出精彩，贴出人生，怡情益智”为主旨的校本课程。将课程内容分为1-2年级彩纸粘贴画，3-4年级树叶粘贴画，5-6年级蛋壳、种子粘贴画，7-9年级毛线粘贴画、竹蔑粘贴画。在教材形式的编排上分为“材料的收集”(体验)，“看同龄人作品”(欣赏)、“谁的本领大”(动手)、“说说我的画”(表达、评价)。在教材内容的编排上，有植物类、动物类、人物类、风景类、卡通类等。南川三中的美术课程，金山小学的.陶笛课程，冷水关乡中心校的楹联课程，马嘴小学的小小李时珍课程等进一步向纵深推进。
[课改佳音]。
我区家庭教育优秀论文及案例喜获佳绩。
为贯彻《教育部关于加强家庭教育工作的指导意见》精神，进一步提高家庭教育水平，我区组织教师积极参加重庆市教育科学研究院举办的2015年重庆市中小学(幼儿园)家庭教育优秀论文及案例评选活动。通过专家评审，经过网上公示，检索查新，最终审核，南川中学周子淇《激发班级家委会效能四策略》和隆化二小雷祥华《城郊小学生成长的特点、现状及家庭教育指导对策研究——家庭教育指导模式初探》获得一等奖;教科所唐道全和隆化四小赵正兰《故事——架起共育之桥》，石溪乡中心小学校皮祖奎和周小梅《重视家庭教育，促进孩子健康成长》获二等奖;教科所卓野《陪你长大——谈谈父母对子女的爱》，北固初级中学皮道义和郑小娟《浅谈家庭教育与孩子成长的关系》，马嘴小学校杨应希《留住山水乡愁，充实精神家园——浅谈留守儿童的家校教育》，冷水小学陈永红《更新家庭教育观念掌握科学教子方法》获三等奖。
研究语文教改关键论文
各位同事：
大家好！承蒙领导厚爱，又给了我一个机会和大家交流课堂教学的感受。有句话叫受宠若惊，在激动之余我也有许多惶惑，因为我自己也是教学改革和实践教学探索这条路上的寻路者，还没有积累足够多的经验，没有取得足够好的成绩，更谈不上总结经验自成一家。我曾经在我所讲授的《新闻采访与写作》这门课程中开始做了一些探索和尝试，这些体验与感受在去年的教改交流活动中已经向大家做过汇报，所以接到这个交流任务后，我搜肠刮肚地想，我还有什么能拿出来和大家分享的。幸好这样的思考还算是有收获的，我想起了我这几年做过的一些工作，看起来互不相关，而在思考中我突然发现了中间的联系，于是我得到了一个很重要的思路线索，那就是原来我们一直在单纯从讲课者的角度，围绕课堂来说教学质量，根据大纲来衡量教学水平，此时，应该换位思考一下了，让我们去听一听讲台下的声音，去猜测一下讲台下的心态和需求。所以我这一次的交流题目是--从接受者角度反思课堂教学。
先说说我这几年做的几件事吧，一个是面试辅导，我办过几次面试讲座，当过面试考官，也辅导了一些毕业生的面试技巧；一个当然是老本行课堂教学；还有一件事是参加学校的讲课大赛；今年又被学校点选为第三届教学技能奖文科组的评委。
听起来有点杂，是吧，这几件事有什么关联呢？我来分析一下。什么样的面试成绩会高？让你的考官喜欢！怎么讲课在比赛中可以拿高分，也是让你的评委喜欢。引申开来，什么样的日常授课可以叫做课堂教学质量提高呢，还是让你的学生喜欢。这几件事的内在联系已经理出来了，教师这一行，课不是讲给自己，而是讲给台下的人。不是讲到自己满意，而是讲成台下的人满意。
在更多的时候，学生比评委更具有权威性，因为他们才是我们的服务对象，是我们讲课的价值最终体现，是我们的权威评审。他们可能很少有打分的机会，但是他们有走神的自由和权力。现有一句话炒得很火：“教师的课堂讲课质量决定学生手机的流量”。
我们先从面试谈起。我当面试考官的时候，感觉到许多考生不明白如何顾及考官的感受，而忙于去研究那道考题。考试前可以买许多书，看各种解题方式和得分要点。但是试想一下，如果你面无表情念完最正确的那个答案，会得到什么样的面试成绩？我印象很深有一个女孩，十分钟的回答时间，她用了7分钟去准备和写提纲，评委都多次提醒可以作答了。最后她迅速念完她的答案，虽然有条有理，但是得分很低。面试毕竟不是笔试，不是你答得对就可以的，还要你表现出来。所以我给面试考生的一个忠告是，你不是来答题的，你是来全面表现自己的。斯文有礼、不卑不亢、大方得体、生动活泼的言谈举止也是面试考核的分数。第二，面试不只是用嘴的，你带进考场的.全身器官都有用，你不注意它们，考官却在注意。
我用面试这个例子，实际要说明我们的讲课。如果大家把所有的精力都放在教案讲稿的理论完善，资料搜集，章节划分上，可能会让你的授课体系更加丰富更加准确，但是全力以赴去研究和琢磨内容，那是写论文的状态，还不是讲课的状态。因为我们少了一个关键的研究，那就是接受者研究。
如果课程讲授内容是正确的，深刻的，体系完整的，就可以代表高质量的课堂，那么我们所有的课程中，都没有马克思主义、毛泽东思想、邓小平理论这些课程质量高了，因为那些都是放之四海皆准的真理。可是我们知道，在学生口中，这些课程的口碑未必都那么好。
再打一个更俗气的比方吧，我们吃饭的目的是摄取营养，但是并不是做到了这一点就够了，要不然我们的学校食堂就不会遭到这么多年学生埋怨了。听听学生的吐槽，没有谁会说我们的饭菜没营养吧？大家说的是色、香、味、花样这些方面。吃饭不一定就是治疗饥饿的，不只是一种生理满足，看一看《舌尖上的中国》，会让大家更深刻感受到，吃饭的过程就是一种享受，那是同样重要的心理上的满足。如果让我们每天早中晚，都吃一把营养药丸，可以保证你一天的营养所需，这样的生活，我们恐怕也过不下去吧？吃饭，虽然是以摄取营养为目的，但是我们更在意通往这个目的的方式方法，更在意这个收获过程中的喜闻乐见和心甘情愿，这是另一种满足感。
我们开设的每一门课程，都在为学生提供知识的必要补充，治疗他们知识的饥饿感。现在的问题就在于我们提供知识营养时的方式，是喂营养药丸，还是精美菜系。我始终坚信，没有那个学生来到课堂上，内心里就不想学任何知识，就像没有谁会拒绝吃饭一样。在座的诸位都有过因为饭菜不可口而没有食欲的经历吧？小时候我一不爱吃饭，我妈就教育我，等你饿的时候，看你吃不吃。要真是饿急了，什么饭菜也都吃了，这叫饥不择食。问题是，我们平时不那么饿，我们的学生也缺少知识匮乏的饥饿感，所以他们很挑食。
有的老师感叹，现在的学生怎么了，这么重要的东西不认真学。就好像有的家长感叹，孩子怎么了，这么有营养的食物却不吃。前几天我的小儿子感冒，口腔溃疡了，因为疼，什么都不肯吃。医生说要补维生素，除了吃药片，我们还可以食补。给他买来橙子，维生素很丰富的，掰成瓣，说什么都不吃。撕成小碎片，不用嚼，还不吃。用勺子捣成泥，还不吃。最后我们把橙子压成汁，拌上蜂蜜水，他一喝就一大碗。我当时的心理就是，这东西对你好，你一定要吃下去。大不了我换法子，就不信逗不开你的小嘴。
我相信这个道理可以适用于我们的课堂教学，虽然我没那么伟大，可以真正爱学生如爱自己的儿子，怎么哄都要让他听下去。我们的对象也不是一个人，()可以研究把握，是众口难调。但是至少我可以在一定程度上来改变，来尝试，这个改变可能就消除更多人的逆反心理，把更多人的注意力吸引在课堂。
我们一直致力的教学改革，在我的理解中，就是让学生得到知识层面的生理满足感同时，还要加入更多的心理满足感来配合。
前面说了这么多，还都是感性的，是自己的生活比喻，下面我们回归理性，从学理上来看接受者角度的课堂评价。
这次有幸担任教学技能奖的评委，我是去学习的，偷师的。我在看别的评委怎么判断，在听他们怎么分析怎么交流。在我当技能奖选手的时候，站在台上，我也分析过评委的心态，但那其实只是我自己的评判标准，我还是努力在做让自己满意，而不了解别人怎么才能满意。我专门搜集了本次教学技能奖中各评委的逐项打分情况，尤其是某一位选手为什么被减分，为什么有加分，下面我结合本次评选的评分细则向大家逐条汇报一下，希望对大家未来参赛拿奖有所帮助。
第一项：教态自然，衣着整洁，举止得体，8分。这一项是多数选手都被减分的一项。大家可能奇怪，为什么要给人家减分呢？我举例子来说。一个选手手拿胸麦紧凑在嘴边，一个选手拉黑板很用力，咣当一下子，一个选手不停掰粉笔，一个选手不停甩头，一个选手站不稳总晃，一个选手讲着讲着就走下讲台，再倒退上去，一个选手讲课时手插兜，还有手撑着黑板，挠头。至少有5名选手写错字而且马上用手擦，一个选手一边讲课一边调手表。这些都是不得体的，还有至少4名选手被减分，是因为面无表情，这种平淡也是不自然的，因为我们生活中不这样。下场后我偷摸看了那几个小姑娘，又吐舌头又说笑的，表情很丰富的嘛。
第二项：普通话标准，语言清晰流畅，语速适中，富有感染力。10分。这一项，也是多数选手被减分的。有口头语，是不是啊，我们知道等等。这还好改一些，难就难在感染力这个话题上，你讲得没有节奏，没有起伏，很平淡，就要被扣分，评委觉得你讲得自己就不高兴。而且赛后评委组讨论，许多专家建议学校下次比赛要加大这一条的减分力度。在本院几次期中期末听课过程中，我感觉这一条是许多老师可以注意并且改变的地方。前一条说的是不要脸上无表情，这一条是要大家不要“嘴里没有表情”。抑扬顿挫，轻重舒缓都是结合着来的。
第三项：板书美观工整，布局合理，内容精炼恰当，无错别字。10分。又是一个丢分大项。许多教师板书基本功不足，我们学院一直举办教师板书大赛，很有意义。这一项还有一些考核细则，包括布局是否合理，不要20分钟还擦黑板重写，也不要不经设计随便写，内容还要精炼一些，写关键词句，太多太少都不好。千万不要有错别字，一个减2分的。
第四项：讲授内容充实，信息量大，系统性强，讲授准确无误。10分。这一项基本减分的不多，讲课的至少在本课程还是有研究的，不是明显错误估计评委也不能轻易下判断。减分多数也就是系统性和信息量这两方面。
第五项：重点难点突出，条理清楚，内在联系紧密，逻辑性强。12分。这部分减分主要集中在重点难点是否突出上，如果你平均用力的讲授，就容易被减分。当然如果你讲课很随意，想到什么就突然说什么，联系和逻辑上也会被减分。
第六项：备课充分，脱稿讲授，内容娴熟，思路清晰。12分。比赛中考核标准主要看你是否脱稿，我个人觉得可以看教案，但是不能总看，不能给台下的人一种你不熟悉的感觉就可以。当然比赛有比赛的要求，另当别论，日常讲课不一定这么严格。
第七项是教学方法，12分，第八项是讲授内容扩展，8分。这两部分我的想法很多，先放一下，把后几条说完。
第九项是各环节实践分配合理，不能超时。主要减分在一头一尾，开头的课程导入不能太长，我记得我参赛那年青龙老师就提醒我这一点，再次致谢。尤其是不能超时，铃声一响，即使你马上说下课，评委也听得出你这个话题是否说完，一超时就要减2-3分的。
第十项叫总体教学效果，12分，实际就是一个主观分了，在前面细则加减分的基础上，评委可以再次减分，这就又说到了接受者感觉这个话题。即使老师都讲对了，也不一定都是高分。
前面八项，大家注意到了吗？都是减分项。大多数评委在打分时候，都是减分原则的，也就是开始你带着100分进来，有一点错误或者让人不满意的，就要减分，好像一个沙漏，一直到你下讲台，还剩下多少就是多少了。我前面说过，学生是另一种权威评审，虽然他不知道上面这些细则，但是如果他感觉到某种不适应，也会凭感觉在心里对教师做出减分。所以这些比赛要求，我觉得也是对日常课堂教学的要求和标准。我当过选手，也一直在课堂讲课，这些经历给了我自己一个小小的提醒和忠告，我愿意拿出来与大家分享，那就是，在平时讲课，把学生当成评委。在比赛的时候，把评委当成学生。前者让你更认真，后者让你更自如。
所以在比赛中和日常上课时，关键还是在表现。刚才我的分析大家不难看出，对于课程本身内容的分值不是特别多的，只有第4项的10分。其他的都是表现分。还有一点很关键，我总结成无功既是过。就算你这些毛病都没犯，但是没有亮点，还是得不到高分。
什么是亮点呢？这是加分项，就是我刚才没有具体说的第七八项。现在具体说一说。
第七项：教学方法得当，富有启发性和趣味性，互动性强，具有一定示范性，合理使用教学辅助手段，多媒体课件选择恰当，制作精美。12分。
第八项：理论联系实际，能对讲授内容相关知识做一定的扩展，深度和广度恰到好处，善于归纳总结学科知识，引导促进学生思维。8分。
什么叫方法不当呢？不好说。但是我们很容易把握的是这几个词，启发性，互动性，趣味性和引导性。一些老师认为互动就是带学生去，搞搞问答，其实不然。那些安排好的托儿，说的比老师都准确明白，还讲什么呢？怎么看出启发了呢？这一部分许多参赛老师都莫名其妙被减了分，你可能没错什么，但是你也没做对什么，那么评委就可以认为你启发互动不够或者趣味性引导性不强。
由于几次比赛的经验，我对这部分关注度多了一些，在课堂上做的实践教学其实也是基于这些理念开展的。本学期我三门课程，都在做一些靠近这些原则的尝试，《新闻采访与写作》，可以搞新闻播报，现场模拟，比如记者的调度能力，课堂点人练习；课堂评稿会，拿出几张近期报纸，让学生运用课堂的价值评判方法来打分；包括新闻的概念，列举出中外十余种代表性定义，逐个分析优缺点后，让学生自己尝试定义，并且写在黑板上互相评。后面进入采写部分的练习会更多的。还有《广播电视学》，讲到电视采访写作实务这部分，除了练笔之外，我还会找机会用一些电视片来强化学生记忆，看片子他们就兴奋多了，然后给他问题，发言讨论或者当堂提交作业，来保证他思考的认真程度。13新闻的《基础写作》，我让学生写作文，然后相互点评，加上我的点评后，再发回去，大家继续相互看，每个人的作文本后面都和论坛似得，跟帖回帖，自己再总结。然后第二篇交上来，还可以对照第一篇继续交流感受。我感觉效果也不错，大家不但写作更认真了，交流也多了，发言也不怯场了，因为我提问发言时候太多，谁都知道跑不掉，就习惯了。还有一门选修课，叫《中外新闻作品研究》，是研究新闻作品的，但是也可以搞变化。比如学习《延安庆祝日本无条件投降》，我先给学生介绍抗日战争的背景，然后让他们设想自己是当时的延安人，怎么庆祝，写出一黑板的庆祝方式，然后再对照文章来看，记者如何捕捉有价值的庆祝画面，课上也发言挺积极的。
在我这学期的教学课程中，都或多或少在加入实践、练习、提问、交流、互动等环节，我自己觉得，课堂气氛活跃了，大家溜号不容易了，下课还有人继续交流，找我交流，兴趣似乎也提高了。还有一点，教师上课灵活了，也不那么累的，让学生发言自己能歇歇嘴，当然这时候要更累脑子，对学生的发言要随时引导，总结和点评，否则他们的兴趣也会下降的，他们既然表达了自己的参与，就希望得到关注或者认同。
给学生思考的机会和空间，可能一开始有的同学不喜欢，但是参与其中的人会感觉到参与的乐趣。这正是出于对接受者的尊重和承认而采取的教学手段，你一直在听课，是听别人讲，你参与进来，是你和老师一起在交流研究，这种感觉是不一样的。我们教学质量年和教育质量年强调学生为主体，首先应该在课堂上给他们这个主人翁的参与感觉和机会。
我这个人，在理论研究上一向不够深入，所说的这些都是自己摸索的感受，也没有去教育理论中找理论支撑，有点底气不足。所以对的错的都有可能，也就是借这个机会和大家交流而已。最后，我想用一首很著名的小诗《断章》来做一个总结，你站在桥上看风景，看风景的人在楼上看你，明月装饰了你的窗子，你装饰了别人的梦。改几个字，也许就适合我们教师的职业了，你站在台上讲知识，学知识的人在台下看你。我们装饰了自己的课程，可能无形中让这些知识深入学生的心，装饰了他们的梦。在此祝愿我们所有同行都能在教学改革的路上大步前行，让我们的课程呈现给学生的是一幕幕不同的风景。
423。
语文教改与素质的提高论文
所谓语文素质，是指学生听说读写、观察问题和解决问题的综合能力。当前，素质教育已成为基础教育改革的主旋律，语文作为义务教育中的重要学科，是基础之基础。在语文教学中，能否实施素质教育，不仅关系到语文的教学质量，而且关系到基础教育的质量，关系到21世纪人才的素质。因此，提高小学生语文素质是值得探讨研究的重要课题。
一、小学语文教学现状。
大量数据表明，当前小学生的语文能力教差，语文素质较低。究其原因，大致有二：一是教不得法。首先是认识不到位，没有认识到学好语文的重要性。认为语文认真学也好不到哪儿去，不学也差不了多少，没必要在语文上下功夫，从而忽视了语文教学。其次是不了解学生，只管教不管学。如作文教学中，由于应试的需要，命题作文过多，作文要求统一模式，甚至统一内容。久而久之，抄袭现象普遍。文章的意思虽然符合题目要求，但对学生自己来说却都是假话或套话，这是作文中的一个重要的弊端，也是教不好语文的重要原因。二是学生厌学。学生讨厌学语文的现象比较严重，长期的应试教育，压抑了学生学习语文的积极性。应试教育以考试为法宝，将考试成绩作为唯一标准来衡量学生学习水平。学生处在高压的环境中，扼杀了学生生动活泼、主动学习的创造性思维。考试仅是片面地反映教学质量，只是考查学生某一部分的能力，不能全面衡量学生的素质，这是导致学生厌学语文的重要原因。
制约小学生语文素质发展的因素很多，这里重点谈学生学好语文的策略问题。
1.建立语文教学档案。首先要深入地了解学生的思想、学习、生活状况，然后通过观察，分析每个学生听说读写的基础能力，建立语文学习档案。比如，训练学生普通话素质，可以在新学期伊始，要求每个学生对着录音机说一段话，制成录音带，作为学生发音的原始档案。在上课回答问题或平常讲话中，要求学生讲普通话，并做到口齿清楚，态度自然。对于普通话不标准的学生，要求说话时先想后说，边想边说，能清楚准确表达自己的思想，并且用语得体。
学期末，指导每个学生再说一段话，录制成录音带，通过比较，检测学生讲话素质的提高状况。
2.开展丰富多彩的活动。在语文教学中，开展丰富多彩的活动，不仅可以从多方面开发学生的智力、培养学生多方面的才能，还可以使学生身心得到健康、全面的发展。
教学中，如果只凭教师讲，课堂就会变得枯燥无味。而运用电教手段，则能创造出美的意境，使学生处于感目、感耳、感心的气氛中，从而潜移默化的培养学生感受美的`能力。如教《燕子》一课时，运用制作的课件，表现出燕子的活泼可爱，配合幽雅悦耳的乐曲，让学生陶醉在光彩夺目的春天之中。这样不仅能激发小学生的好奇心理，活跃课堂气氛，还能丰富课堂内容，增强学生思维的敏捷性。
3.制订学习语文的近期目标和远期目标。学期开始，逐个找学生谈心，根据个体的差异，帮助他们制订近期学习目标和远期学习目标。近期目标要制订得具体可操作，做到梯度渐进，激发学生的成就感，增强学习信心。如对于作文较差的学生，帮助他们找出差距和差的原因，指导他们按一定的顺序、围绕一个意思来写，使他知道为什么而写。要求他们写短文，减轻学生对作文的惧怕心理，树立写好文章的信心，慢慢提高学生的作文素质。
远期目标可适当增加难度。如对作文好的学生在成功的基础上，帮助他们找出不足，防止他们骄傲自满，要求他们写出精品，向校报、市报投稿，争取发表。对于差生来说，教师不应该厚此薄彼，应认识到差生也存在着优点和特长。有的学生朗诵虽然不好，但字写得不错，组织他们参加学校或市里的书法比赛，展现他的特长，培养学生的自信心。总之，帮助学生制订学习目标，可激发学生的内驱力，从而达到自主学习的目的。
4.坚持正面教育。在语文教学中，不能粗暴地对待学生。对差生不能缺乏信心，要和风细雨地教育。对考试成绩差的同学，不要讽刺、挖苦、训斥或体罚，应帮助他们找出错误原因，提高他们学习语文的兴趣。在语文教学中，长期坚持正面教育，不断强化学生的自尊、自爱、自强的心理素质，对于学好语文极为重要。
素质教育是适应国民经济快速发展和教育深化改革的产物。语文作为一门基础学科，是素质教育的重要组成部分。素质教育的实施为语文素质的提高提供了良好机遇。我们语文教师应以正确的观念，摆正小学生语文素质在素质教育中的位置，运用恰当的策略，促进小学生语文素质的提高。
语文教改与素质的提高论文
高职教育和其他高等教育一样，教育的目的是让人成人，而不仅仅是技术的生命载体。一个人的人文精神缺失，就是一个不完善的“半人”。而合格的高职毕业生不仅要具备相应层次的知识和技能，也要具备相应层次的人文素质，高等职业技术教育只有同时顾及“职业人”和“社会人”，才能真正合乎人才培养的规律。因此，在高职教育阶段，大学语文教育不仅应受到足够的重视，而且要努力进行教学改革，不断提升学生能力与素质。
目前，高职语文课的主干课程一般为“应用文写作”，笔者在校内外进行了一定范围的调研，了解高职院校学生人文素质现状及需求，并深入企业了解用人单位的需求，对症下药。为达到提升高职学生的综合能力与人文素质的目的，笔者认为，高职语文教学首先应该形成以应用文写作为主干课程，以选修课程―――文学鉴赏、中华古诗词鉴赏、与人交流能力培养、与人合作能力培养、硬笔书法等为辅助课程的高职语文课程群，全方位、多层次的提升学生综合素质。
其次，对高职语文的主干课程“应用文写作”课，应大胆进行教学改革，我校目前采用的是“打包”教学的方式。“打包”教学是对教学内容、教学模式、教学方法、学生成绩考核等，从人才培养的角度重新进行整合，强调了学生的技能培养,达到培养学生适应社会需求的目的。“打包教学”围绕培养现代社会实用型人才的总目标来考虑课程的设置、教材的选择、课时的分配、教学模式的采用、课堂教学管理模式、教师特长的.发挥以及对教师的教学效果评价等等问题,统筹安排,打成一个“教学包”来进行实施、检查、评估和考核，它也能合理的把写作基础知识、写作技能及实际应用相结合,从而提高教学效率。同时，重建应用写作课教学效果评价体系，实行教考分离，由学校教务处统一命题、考试、组织阅卷，及格率作为教学质量考核的依据，并制定针对相关任课教师的奖惩措施。
同时，结合应用写作课的教学情况，考虑高职学生实际需要，整合教学资源，编写适合高职学生的应用写作实训教材，内容上应注重面向企业和实用，强化范文分析和写作训练，在理论知识“必需、够用”的原则下，加大实训内容的量，既要有单项训练，也要有基于工作过程的综合训练，突出可操作性；注重培养和训练学生的写作思路。除了让学生明白“应该怎样写”外，还应通过编入“病文诊断”和“病文修改”训练题，让学生明确“不应该怎样写”，从而更好的掌握“应该怎样写”，这样就会更有针对性。在应用文写作课堂教学中，丰富课堂教学内容，不仅仅局限于介绍写作知识、写作方法，而应将语文课的听、说、读、写融于一体。打破常规，努力寻求适合教学内容，适合教学对象的教学方法。通过活动化的教学方式来讲授文体写作，比如模拟公关协会活动来应用礼仪类文书，以组织知识竞赛的方式来巩固行政公文常识，主办就业求职演练活动来实践求职文书等等。
使学生掌握的知识转化为能力，增强学生学习的情趣性，提高学习的自觉性和积极性。让学生在学习应用文写作时能将动口与动手，实战与实训有机的结合在一起。另外，应用文写作课堂教学中还可以采用情景教学的方法，如，结合各专业特点虚拟筹备成立相关公司、企业、集团等，学生在组织中虚拟担任不同职务，根据工作需要，为完成工作任务设置情景来分别拟写各应用文体，教学效果突出。整合的教学内容更切合学生实际，满足学生的需要；大大激发了学生的学习积极性；达到了基础课为专业课服务的目的；学生变被动学习为主动学习；学习效率大大提高。
通过以上改革措施，我校学生的综合能力和人文素质明显提高，学生学习质量大幅提高，开展的学生朗诵比赛、演讲比赛、汉字书写大赛等校园文化活动也搞得有声有色；参加校外竞赛也连连获奖，参加湖北省高校大学生普通话大赛分获省团体一等奖、个人二等奖，在全省高职高专组中名列前茅。
美术类教改论文范文
论文提要：按九年义务教育的要求，美术教育是我国所有公民在中小学阶段所必须接受的。全体性应该说是基础美术教育的基本属性。换句话说，如果只一部分人接受这种美术教育，或者这种美术教育本身未能对绝大多数学生产生吸引力并使之发生素质方面的某种变化，那么，我们的基础美术教育整体上就不算成功的。在基础教育中，使全体性的实现成为可能的关键在于激发学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师，没有兴趣的美术课是闭塞的泥潭，豪无生气美术教学中要把发现，发展学生的兴趣，好奇心，探索精神放在首位。因材施教，深入浅出，把深奥的道理用通俗易懂，引人入胜的形式，语言传授，从而引导学生增强对形象的感受能力与想象能力，以此来激发学生学习美术的兴趣。
关键词：鼓励激发兴趣。
美术教学中要把发现，发展学生的兴趣，好奇心，探索精神放在首位。因材施教，深入浅出，引人入胜的形式，语言传授，从而引导学生增强对形象的感受能力与想象能力，以此来激发学生学习美术的兴趣。
兴趣是最好的老师，没有兴趣的美术课是闭塞的泥潭，豪无生气，因此，我们教师在引导学生学习美术兴趣方面，注意方法的应用使他们的美术课越来越生动，越来越好。当然在引导学生兴趣的方法是多种多样的，需要我们美术教师去创新，去发现。
着名美籍华人科学家xxx宁曾说过：“一个人要出成果，原因之一就是要顺乎自己的兴趣，然后再结合社会的需要来发展自己的特长，有了兴趣，“苦”就不是苦，而是乐。到了这个境地工作就容易出成果。”这句话充分说明兴趣是最好的老师。
学习兴趣指在学习中带有积极情绪色彩的内在心理倾向，人的兴趣的发展，一般要经过有趣，乐趣，志趣三个阶段。有趣是兴趣发展的低极水平，它往往是由某些外在的新异现象所吸引，而产生的直接兴趣，其特点是：随生随灭，为时短暂。乐趣是兴趣发展的中级水平，这是在有趣的基础上逐步定向而形成的。其特点是：基本定向，持续时间较长。志趣则是兴趣发展的高级水平，它与崇高的理想和远大的奋斗目标相结合，是在乐趣的基础上发展起来的。
其特点是：积极自觉，持续时间长，甚至终身不变。在学校的众多学科中，美术学科具有一定的特殊性，因为美术课对学生的升学、谋职的影响微乎其微，要使美术学科在学生心目中保有一席之地，就要激发学生学习的内在兴趣，引导学从有趣逐渐趋于稳定、集中，向乐趣转化，并使兴趣上升到了志趣阶段。那么怎么激发学生学习美术的兴趣呢?这就要求我们在美术教学中要把发现，发展学生的兴趣，好奇心，探索精神放在首位。因材施教，深入浅出，把深奥的道理用通俗易懂，引人入胜的形式，语言传授，从而引导学生增强对形象的感受能力与想象能力，以此来激发学生学习美术的兴趣。
一、选择的教学内容、教学形式、教学方法要符合学生年龄特征和认知习惯。
1、教师根据教学需要选择能更好的完成教学任务的教学内容。
书本上的教学内容不一定是学生最感兴趣的知识;教学方法的灵活性选用更是取决于教师对教学内容的理解程度和教师掌握教学技巧的多寡;打破传统的教学形式，更灵活、更实用的组织教学是现代教育发展的主流方向。同时，我们必须清楚的认识到只有符合学生年龄特征和认知习惯的东西才容易引起学生的注意，才能使学生乐于接受和认知。更多的了解学生是解决这个问题的关键之所在。
2、优化创新教学方法，提高学生学习兴趣。
以前总是有一些人认为美术课就是教师把范画往黑板一挂，让学生临摹就行了。于是有些人把美术课称为“图画课”。当然我们不可否认是有这么一些教师这么做，但我们不难想象长久这样下去，呆板的教学方法怎能激发学生学习美术的兴趣呢?与之相对比，美国学生学习美术，老师往往不设样板，不立模式，让学生在现实生活到内心想象的过程中自由地“构图”。其目的就是引导学生用“心”参与，真实地表现自我修改。
使青少年学生的猎奇心理和自我表现心理得到满足，学习美术的兴趣就会很高。因此教师在教学内容上采取生动的教学方法(如用多媒体，开设手工制作，野外写生课)，特别是随着现代科技的迅猛发展，现代教学媒体普遍运用于美术教学将成为新世纪美术教育最具特色的一道风景线。尤其是计算机辅助教学——多媒体教学，它不仅刺激人的视觉和听觉，而且能有效地唤起人的兴趣、情绪和思维，最大限度地作用于人。我在《色彩基础》这节课便运用多媒体教学，制作课件，通过大量图片的展示，使学生为自然色彩的烂灿而惊叹，为人造色彩的绚丽而感叹，从而为学生对色彩的知识产生了浓厚的兴趣，使教学活动保持新颖性，为学生提供了一种充满乐趣和信心的途径，从而使美术教学更为生动活泼。
注意采用鼓励教学的方法，在教学过程中注意激发学生的学习热情，用欣赏的眼光去审视学生的每一幅习作，注重培养同学们的学习兴趣与参与意识，力求达到师生在教学活动中的协调统一，以取得最佳的教学效果。
(1)、鼓励审美个性，培养审美意识。
研究语文教改关键论文
《中国教育改革和发展纲要》指出：要“全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质”。这给我国教学改革指出了一个十分明确的方向：由“应试教育”向“素质教育”转变。
“素质教育”是面向全体学生、全面提高学生素质的教育；是开发青少年的潜能，训练和提高其生理、心理素质全面和谐发展的现代教育；是以发展学生个性特长为核心，以社会文化传播和创造为手段，实施德、智、体三位一体的整体化教育。它既是教育的出发点，又是教育的归宿。
天津市和平区新华南路小学开展的和谐教育改革实验是比较典型的素质教育改革实验。通过实验，他们提出了以促进学生素质和个性充分发展为目的的和谐发展的操作体系，即以师生关系为主的学校人际关系的和谐；以课堂教学为主的学校诸教育活动中教与学的两个过程的和谐；学校、家庭和社会三方面教育关系的和谐。三者的协同发展，培养、促进学生的基本素质与个性的全面和谐发展。
湖南怀化市实验小学正在进行“实施教育综合改革、提高学生整体素质”的实验。为了促进学生个性发展，提高学生的素质，他们在数学课堂教学中采取了如下具体措施：(1)探索新的课堂教学模式，优化课堂教学结构；(2)加强学科间的渗透；(3)因材施教，加强对后进生的辅导；(4)建立活动体系，把相关的活动列入课表。这些措施的提出，对探索学科素质教育是有积极意义的。
总结各地开展“素质教育”实验的情况，小学教学“素质教育”的主要特征有三点，即坚持面向全体学生，坚信每个学生在原有基础上都会不断提高；教学重在对学生进行激励、唤醒、鼓舞；重视理解知识、发展能力和个性。实施“素质教育”后，小学数学教师的作用集中体现在以下五个方面：(1)激励学生的学习热情、责任感和成功欲；(2)循循善诱，使学生在宽松和谐的气氛中愉快学习；(3)为每个学生的智慧、才能的发挥创造机会和条件；(4)消除学生学习过程中的各种矛盾；(5)改变学生的不良学习行为和习惯。
关于“素质教育”的具体教学方法，东北师大教科院马云鹏在《数学教育与学生整体素质的提高》（《福建教育》1994年第10期）中提出了很好的建议：“在实际教学中要提倡活动式、后发式、问题解决式的教学方法。”
趋势之二：强调学生参与。
教学的理论与实践都清楚地告诉我们，教学的成败，归根到底要看学生自身的努力；所有教学效果都是以学生是否参与、怎样参与、参与多少来决定的。过去说学生是教师教会的，这是一种典型的`教师中心论。如果学生不愿参与，教师教得再好也是枉然。
基于此，上海市进行了“学会参与”与“参与教学法”实验，摸索总结出了“参与教学法”的基本原则和操作要素。基本原则包括主动性原则、体验性原则、激励性原则、反馈性原则。操作要素有四点，即重视激发兴趣，启发学生参与；创设教学情境，引导学生参与；及时反馈调整，强化学生参与；采用积极评价，鼓励学生参与。他们还尝试构建了“参与教学法”的课堂教学模式，如下图：
广东饶平师范附小进行的“小学数学合作学习的教学实验”，以“主体参与”为突破口，设计了教与学的四自式框架与小组学习的合作学习课堂结构新形式：自看课本——自想问题——小组学习——自练习题——自我小结。
他们的这些实验成果，无疑能给我们诸多有益的启示。
趋势之三：注重整体优化。
教学是一个非常复杂的整体，它不光涉及教师、学生、教学内容、教学方法、教学手段、教学评价等要素，还涉及教学目标的设计、教学内容的处理、教学结构的决策等诸多方面。各种要素和各个方面的局部优化问题，在多年的教学改革中已作了较多的探索。然而，教学不能单纯把注意力放在教学的哪种要素或某一方面上，更重要的是使各要素、方面形成一个最优整体。
华中师大姜乐仁教授主持的小学数学启发式教学实验，就是一种寻求教学整体优化的实验。其改革的思路是：“以学生为主体，教师为主导，教材为教与学的主要依据；面向全体与因材施教相结合，课内为主与课外为辅相结合；以培养和发展智能，提高学生素质为核心。即‘三为主、两结合、一核心’的启发式教学体系。”华中师大教科所何雄智副教授正在进行“小学数学——目标、教学、评价与管理一体化”的实验。不少专家指出：这是一项着眼整体、注重优化、充满活力的教改实验。杭州大学教育系主持指导的“系统化教学”实验，是比较典型的整体优化实验。他们拟定了“系统化教学”四阶段19个环节的操作程序。
至于是否实现了整体优化，总结近几年的实验研究成果，可用这样3个标准来衡量，即是否体现了“五为主”（教师为主导、学生为主体、教材为主源、训练为主线、培养能力为主旨）的教学思想；是否做到了“六个有利于”（有利于学生参与教学，有利于减轻学生的学习负担，有利于培养学生独立思考、刻苦钻研的探索精神，有利于发展学生的个性，有利于学生掌握科学的学习方法，有利于培养学生良好的学习习惯）；是否实现了“八个和谐统一”（教与学关系的和谐统一、师与生关系的和谐统一、知识与能力的和谐统一、认知与情感的和谐统一、智力因素与非智力因素的和谐统一、讲与练的和谐统一、课堂上动与静的和谐统一、讲授内容与所花时间的和谐统一）。
趋势之四：突出思维训练。
突出思维训练，一方面是时代发展对数学教学的要求。时代需要知识广博、善于思考的人才。因此，数学教学就远不止是传授一些数学知识，更重要的是培养善于思考的人。数学知识伴随着相关的数学思维，这必将使数学教学为社会的发展产生巨大的推动作用。另一方面是数学教学自身的需要。数学是以高度的抽象性和逻辑的严谨性为特征的封闭的演绎体系，人们获取或发现数学知识都是思维的结果。思维需要数学，数学离不开思维。所以说，思维是数学教学的核心问题。
注入式教学，往往忽视结论所产生的思维过程，把学习变成反复认识由课本或教师规定的结论。所以，数学教改响亮地提出了“加强知识发生过程的教学”的口号。九年义务教育全日制小学数学教学大纲明确指出：“教学时，要遵循学生的认知规律，重视学生获取知识的思维过程。”为此，全国各地广泛开展了突出思维训练的实验与讨论。
广西玉林市古定小学的“导思——点拨教学法”实验，把课堂教学过程设计成四个环节：(1)激学导思。激学，就是诱发学习兴趣，激发学习动机；导思，就是启发学生思考。(2)引议释疑。引议，就是引导学生发现问题，提出问题，对所“思”的问题进行讨论研究；释疑，就是通过讨论，使疑问得到解决。(3)点拨提高。点，是指点醒、点破；拨，是挑明、拨通、拨引。(4)精练强化。教师在多层次、多角度、多方面分析教材的基础上精心设计有思考性、实践性、技巧性、创造性的习题。这四个环节强调以传授基本知识和技能为基础，以“思”为核心，组成一个“思”的交流、“思”的反馈、“思”的深化、“思”的发展的多维结构。
江苏省海门县实验小学，在小学数学中进行了培养学生思维品质的教改实验。实验班按思维的深刻性、敏捷性、灵活性、独创性分项采取了实验措施，提出了相应的教学方案。
有的实验是从改编教材入手来培养学生的思维能力的。中国科学院心理研究所刘静和编写的《现代小学数学》实验课本、华中师大姜乐仁编写的《实验数学》课本，就都有这个特点：教学内容的编排反映教学过程、思维过程，从按步思维逐步过渡到灵活思维、辩证思维。
关于思维训练的意义、数学思维的含义与结构、小学数学思维训练的方式方法等，实验总结文章相对较多，这里就不再赘述了。