教学评价是指我们对学生在本节课中学习成果进行客观的评价和反馈，以便更好地指导和调整教学。鉴于教学环境和学生特点的差异，教师可以根据实际情况进行个性化调整。
六年级语文《天净沙秋思》教案
老()识途千军万()。
万()奔腾快()加鞭。
诗人简介。
李贺(790～816)，唐代诗人。字长吉，福昌(今河南宜阳)人。他是唐朝宗室郑王后裔，但家族已经没落。他才华横溢，壮志凌云，满腹傲气，迫切地想为国家人民奉献，但因为他的父亲叫李晋肃，“晋”“进”同音，与李贺争名的人，就说他应避讳父亲的名讳不举进士，使得他终不得登第。李贺一生怀才不遇，穷困潦倒，27岁时在郁闷悲苦中去逝。他生不逢时，又不愿媚俗取宠，因而饱受世事的嘲弄。这种情绪直接影响了他的性格，融进了诗作使他的诗平添了一层冷艳神秘的色彩，因而人们称他为“诗鬼”。
作者所处的贞元、元和之际，正是作者不得志之时。而“燕山”一带又是藩镇肆虐为时最久，为祸最烈的地方。本诗正是当时所写。
自学提示：
1、自由朗读古诗三遍，注意节奏。
2、找出不认识的字，与同桌讨论后还不认识的，提问。
请同学朗诵。
明韵律马诗。
大漠/沙如雪，
燕山/月似钩。
何当/金络脑，
快走/踏清秋。
朗读古诗，同桌互相交流你明白了些什么?你不明白什么?在这之中你最想知道什么，思考并组织好语言互相提问并回答。
温馨提示：联系注释理解词语以及诗句意思。
词语点拨：
大漠：广阔无边的大沙漠。
燕山：山名。在现在河北省的北部。古代一直是边疆征战之地。
钩：弯刀，是古代的一种兵器。形似月牙。
何当：什么时候才能够。
金络脑：用黄金装饰的马笼头，说明马具的华贵。
快走：迅速地跑，痛快地跑。
清秋：金秋，天气凉爽的秋天。
自读前两句，小组讨论：
1、这两句诗运用了什么修辞手法?
2、这是什么描写?写了些什么景物?有什么作用?
3、作者为什么特意描写“大漠”“燕山”这些地方?这对表现马有什么特别的意义?
1、题目是《马诗》，但诗中不见一个马字，是否跑题了?为什么?
2、“金络脑”是指什么?为什么不是铁、木、竹呢?由此说明了这是一匹怎样的马?
3、“何当”表达了作者什么样的心情?(表达了作者盼望建功立业的抱负。)。
自读后两句并思考：
这首诗仅仅是在写马吗?请结合作者资料思考作者想要表达怎样的思想感情?
作业布置。
1.搜集有关马的诗歌作品。
2.并且按“四看诵读法”学习所搜集到的诗歌。
天净沙秋思北师大版七年级语文教案
1、了解作者马致远及其作品和元曲相关知识。
2、理解词中所描写的意象和表达的思想感情。
3、体会作品中情感抒发与景物描写的关系，感受词人写景的妙处。
4、背诵并默写课文。
(二)成功自学。
1、宝贝们，请你们借助课下注释、工具书，筛选重要信息并牢记，解决目标1。
2、孩子们，下面快速读作品，找出文中所运用的意象，借助课下注释或工具书等方式，小组交流讨论，在理解文意的基础上，体会作者的思想情感。再选择其中的一句充分联想和想象，用自己的语言细致刻画一下，解决目标2，加油吧!
3、孩子们，请你们借助工具书和现在对作品的理解，说说作品中景物描写情感抒发的关系。宝贝们，再想想小令的第二句与第一三句有何不同?对全诗主旨的表达有何作用?来解决目标3吧!
天净沙秋思北师大版七年级语文教案
为了进一步理解这首小令在艺术上的成就，不妨作以下的比较赏析。据元人盛如梓《老学丛谈》记载，马致远的《天净沙》实有三首。
其一为：
瘦藤(《乐府新声》作“枯藤”)老树昏鸦。
远山(《乐府新声》作“小桥”)流水人家。
古道西风瘦马。斜阳(《乐府新声》作“夕阳”)西下。
断肠人去天涯(《乐府新声》作“在天涯”)。
其二为：
平沙细草斑斑。曲溪流水潺潺。塞上清秋早寒。一声新雁。黄云红叶青山。
其三为：
西风塞上胡笳。月明马上琵琶。那(“那”字疑误)底昭君恨多(“多”字疑误)。李陵台下。淡烟衰草黄沙。
二、三首，虽然也都写的是秋景，也都用较少的文字，写出七八种以上的景物，但都没有《天净沙秋思》里夕阳西下夜幕将临的气氛，第二首有景无人，第三首引用典故，有恨有愁，但秋意不浓。至于第一首中的“瘦藤”“远山”“斜阳”“去天涯”等词语，可能是马致远的初作，也可能是传抄之误。如果与《天净沙秋思》作比，且不说，“瘦藤”中的“瘦”，“远山”，“斜阳”中的“斜”和“去天涯”中的“去”，在音韵上是否恰当，仅就这一些字词的意义来说，远不如现在所见的《天净沙秋思》精当。“瘦藤”与“枯藤”相比，“枯”更富有苍老衰败的特征，“瘦”字多用以形容人和动物，很少见于描述草木，而且此处用“瘦”字，与下文“瘦马”重复，显然不妥;“远山”与“小桥”相比，结合上句来看，枯藤、老树、昏鸦，是一组紧密连接的景物，小桥、流水、人家，也是一组相互依存的景物，而且既然可见小溪流水，则应是近景，“小桥”比“远山”更为恰当;“斜阳”与“夕阳”相比，“斜阳”又称日斜，“夕阳”是傍晚的太阳，用夕阳更加准确;“去天涯”与“在天涯”相比，“天涯”在这里作异乡讲，游客所处的环境本已是异乡，“在异乡”自然比“去异乡”更为真切。
古人称千锤百炼的诗文为“一字不易”。经过上述比较，我们更能体会到马致远《天净沙秋思》这首小令遣词造句的功力，也更可见出其表情达意的艺术匠心。
《天净沙秋思》教案八年级语文教学设计
2)掌握赏析古诗词的方法。
3)学会品味语言。
4)感悟对祖国对亲人深切感情。
教学方法。
启发合作学习讨论展示。
教学过程。
一导入由元曲四大家导入课题(投影展示)。
1识记关于元曲四大家的文学常识。
2了解散曲的有关知识。
3关于这则小令的定评“秋思之祖”
二老师范读课文要求学生把握字音及初步体味文章的感情基调。
(凄凉哀婉浓浓的归思)。
三学生以小组为单位互相朗诵这首小令并作出评论。
四小组选派朗诵最好的作展示大家做点评。老师总结。
五根据课文内容运用想象和联想，通过讨论和交流体会本文所勾画的深秋意境。
附讨论结果：
1)枯藤：给人一种荒凉感。
2)老树主人公联想自己的人世沧桑，给人一种人生暮年的凄凉感。
3)昏鸦：黄昏归巢，增添凄惨之感。
(以哀景写哀，衬托凄凉无比)。
4)小桥流水人家：走上弯弯小桥，看到流水潺潺，人家屋顶炊烟袅袅，由幽雅、安宁、温暖之景，突然撩起主人公无尽的归思之情，景触发游子的“愁”(以乐景写哀，反衬悲意更浓-)。
5)瘦马：浪迹天涯之人的精神清瘦。
夕阳：笼罩整个画面此为背景。
6)断肠人在天涯：篇末点题。人在天涯和断肠的因果关系。突出无以名状的浓重归思之情。
六引导学生根据以上所讨论的结果，进一步展开想象和联想，拿起手中笔，把这首小令改写为一篇融记叙、描写、议论、抒情为一体的散文。
附：范文。
深秋的黄昏，一风尘仆仆的游子，骑着一匹极其消瘦的老马，迎着阵阵冷飕飕的西风，在一条人迹罕至的山路上踽踽的独行。
他走过缠满枯藤的老树，看到即将归巢的幕鸦，在自己的头顶和树梢之间盘旋，同时发出凄厉的叫声。
正在他为此而倍感凄凉之际，他走到了一座横架在溪流之上的小桥之上。低头他看到流水清澈见底，偶有鱼儿嬉戏，发出泠泠响声。此时他的心情似乎有片刻的愉悦，然而，当他再次抬头看间溪旁的机会人家，已慢慢的升起了袅袅炊烟之时，他顿时感到，自己还没找到投宿的地方，不禁再次悲从中来肝肠寸断。此时太阳就要落山了，迎接他的将又是一个慢慢的长夜。“日暮相关何处是?”至于文中的游子为何流落至此，他究竟从哪里来?今晚当投宿谁家?明天又往哪里去?任凭我们思想驰骋。。。。。。
七学生展示其作品大家评。
八小结。
1“秋思之祖-”--------元周德清。
2不着一字，尽得风流。---------司空图《诗品》。
3不是一览无遗，而是留有余味-------冯友兰。
4有意味的形式-------贝尔。
5增之一分则太长，减之一分则太短--------宋玉。
九板书。
马致远。
枯藤老树昏鸦小桥。
荒凉古道西风瘦马流水人家温暖。
凄凉(深秋色彩)(普通景色)安宁。
苍凉夕阳西下幽静。
陪衬反衬。
断肠人在天涯。
(归思)。
小学六年级语文《天窗》教案
教学目标：
1、读准多音字“藉”，理解“慰藉、一瞥”的意思。
2、理清课文脉络；概括“这时候”的内容。
3、能有感情地朗读课文，背诵课文相关小节。
4、感受天窗带给“我”的慰藉，体会到天窗带给孩子的乐趣。
教学过程：
一、出示课题，通过读文划句理清课文的脉络，并通过联系上下文了解什么是天窗。
（一）出示图片，初步了解“天窗”，引出课题。
1、出示图片，初步了解天窗。
2、齐读课题。
（二）预习反馈，通过读带有“天窗”的句子，梳理课文脉络。
1、回顾预习要求，交流文中带有“天窗”一词的句子。
2、引导学生思考找出这些句子的原因。（有助于我们了解作者的思路，理清课文的脉络。）。
3、尝试为课文分段，并说说理由。
4、：从这几句句子中，我们了解到作者先向我们介绍了什么是天窗，然后又介绍了天窗给我的快乐，最后说发明天窗的人是应该感谢的。
（三）学习一、二节，了解什么是天窗及它的作用。
1、引读：这句话告诉我们天窗就是——联系1、2节说说大人们开天窗的原因。
2、交流、：天窗的作用就是采光。
二、学习4、6节，理解什么时候天窗是“慰藉”，为何是“唯一”的慰藉。
（一）通过读句子，引导质疑。
1、过渡：原本为了采光用的天窗却给我的童年带来了快乐。到底它带给我什么快乐，以至在离开了家乡，成年之后仍常常想起这一方小小的空白？下面我们就要重点学习文章的第二段。
2、朗读第二部分中划出的句子，体会作者当时的心情，读出语气。
3、理解“唯一的慰藉”，引导质疑。
（二）了解什么时候天窗成了我唯一的慰藉。
1、读第二段，找找哪几小节告诉我们“这时候”指的是什么时候。
2、交流读句，用自己的话来简要说说什么时候天窗成为我唯一的慰藉。
3、理解作者为什么说这时候，天窗是“唯一”的慰藉。
三、深入学习5、7节，展开想象，感受天窗带给我的快乐。
（一）读课文，初步感受作者是如何写天窗给我慰藉的。
1、透过这小小的空白，我到底得到了哪些快乐呢？让我们再来读读5、7小节，体会体会作者感受到的快乐。自由朗读第5节。
2、个别朗读第5节。
（二）想象说话，理解天窗如何使我的想象丰富起来。
1、引读第五节，展开想象，结合平时所见，把风雨雷电扫荡世界的画面描绘得更真切、更实。
2、交流、并积累有关风雨雷电的句子。
3、通过朗读，感受作者对风雨雷电威力的描写。
（三）学习第七节，想象夜的世界的美丽和神奇，进一步感受天窗带给我的快乐。背诵积累排比句。
1、引读第七节。
2、通过朗读理解第七节最后一句。
3、你从什么地方感到透过天窗，这夜的世界的一切是美丽、神奇的呢？再读读第七节，用自己的话来说一说，和同桌交流交流。
4、交流，尝试背诵第七节。
5、请学生自己编编故事，体会作者当时的心情。
6、齐读第八节，读出语气。
7、：作者在第二部分中回忆了儿时在夏天下阵雨时被逼进屋，晚上被逼休息时，那一方小小的空白带给他的快乐。
四、全文，布置作业，编写故事，激发学生想象的兴趣。
1、课文，齐读第九节。
2、布置课后练习。
板书设计：
进屋唯一的慰藉。
被逼天窗。
“休息”（小小一方的空白）神奇。
（多彩）。
《天净沙秋思》教案八年级语文教学设计
教学目标：
1.知识与技能：有感情地朗读，直至背诵;体味词句，揣摩作者的感情，体会作品的意韵。
2.过程与方法：自主、合作、探究的学习方法。
3.道德、情感、价值观：领悟诗中蕴含的节奏美，提高对古代诗歌作品的鉴赏力。
教学重点：
1.背诵诗歌。
2.品味语言，体会作品的意韵。
教学用具：自制录音带、录音机、课件。
教时安排：一课时。
教学过程：
一、导入新课:。
同学们，在你们眼中，秋天是一个怎样的季节?也许是丰收的，也许是浪漫的，也许是多愁善感的。那么，在一个游子的心中，秋天是什么样的呢?今天，我们一起走进马致远的《天净沙·秋思》中去体会体会。
二、解题：
“天净沙”是曲牌名，“秋思”是题目。元曲是我国古代诗歌中的一种体裁，兴于元代，又称散曲。马致远，元代著名散曲家，早年热衷于功名，却屡不得志，经历了漂泊生涯20余载，本曲是这种漂泊生涯体验的结晶，是作者用血和泪写成的，是元曲中的“绝唱”，元人誉之为“秋思之祖”。
三、朗读诗歌：
1.师配乐范读。
2.学生齐读。
3.学生给诗歌划分节奏，注意重音：
枯藤/老树/昏鸦，小桥/流水/人家，古道/西风/瘦马。
夕阳/西下，断肠人/在/天涯。
4.学生配乐朗读。
四、品析鉴赏：
己却还没有找到投宿的地方，迎接他的又将是一个漫漫的长夜，不禁悲从中来，肝肠寸断。
2.四人为一组，讨论以下问题：
(1)这首小令前三句十八个字，写了哪九种景物?你认为这样做有何好处?
(2)体会篇末所写的：“断肠人”应是怎样的人?
以上问题由学生讨论，师适当点拨，共同明确：
(1)这首小令共写了藤、书、鸦、桥、水、家、道、风、马九种景物，一字一词，一字一景，真可谓“惜墨如金”，但是凝练而并不简陋，九种景物名称之前分别冠以枯、老、昏、小、流、人、骨、玺、瘦等表现各自特征的修饰语，使各个景物都带上了鲜明的个性，又使本来互不相干的事物，在苍凉的深秋暮色笼罩下，构成了一个统一体，简约之中见出深细。
(2)独在荒凉的古道上，顶着西风，骑着瘦马前行，太阳下山了，伤心的人正在天涯漂泊，还没有找到投宿的地方，迎接他的又将是一个漫漫的长夜，不禁悲从中来，肝肠寸断。“断肠人”就是漂泊在天涯极度忧伤的旅人。本句揭示“秋思”的含义，至于游子为什么漂泊到这里?他究竟要到哪里去?这些言外之意，尽可听凭读者去想象。
(3)这首小令旨在表达天涯沦落人的凄苦之情，但人的感情是抽象的，难于表达，作者运用传统的寄情于物的写法，把这种凄苦愁楚之情，刻画得淋漓尽致，枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马、夕阳，这些有形可感的事情，具有明显的深秋色彩，与无形的抽象的凄苦之情，有相通之处，用有形表现无形，使人感到具体生动。
3.齐声朗读并背诵诗歌。
五、拓展延伸：
对比阅读余光中的《乡愁》，体会思乡之情。
小时候。
乡愁是一枚小小的邮票。
我在这头。
母亲在那头。
长大后。
乡愁是一张窄窄的船票。
我在这头。
新娘在那头。
后来呵。
乡愁是一方矮矮的坟墓。
我在外头。
母亲在里头。
而现在。
乡愁是一湾浅浅的海峡。
我在这头。
大陆在那头。
六、总结：
这首小令仅用28个字就是道德表现出一个长期漂泊他乡的游子的悲哀，除了最后一句，全都是景语，而字字却是扣着“情”来写，古人说：“凡景物，皆情语”，《天净沙·秋思》堪称景中有情，情中有景，情景妙合无痕的杰作。人们说起“乡愁”就会想到这篇作品。
七、布置作业：
1.背诵诗歌。
2.课后以诗歌的意境作一幅画，各自进行交流。
天净沙秋思八年级语文教案
枯藤老树昏鸦，小桥流水人家。古道西风瘦马，夕阳西下，断肠人在天涯。
注释：
1.天净沙：曲牌名。秋思：此曲的题目。此曲被称为“秋思之祖”。2.马致远：元代著名杂剧家、散曲家。3.昏鸦：黄昏时归巢的乌鸦。4.断肠人：形容伤心悲痛到极点的人，此处指漂泊天涯、极度忧伤的旅人。
诗句大意：
枯萎的藤蔓，僵老的古树，一只归巢的乌鸦扑打着翅膀，落在光秃秃的枝丫上。(萧索秋景——悲凉心境)。
那边，小桥流水旁，正是充满温情的人家。(温馨画面——更添悲凉以乐景衬哀情)。
荒郊古道上，一匹瘦马载着游子，冒着凛冽的西风踟蹰而行。(悲凉画面——悲凉心境)。
夕阳西下，何处是归宿?何处是家乡?念及此，天涯漂泊的游子不禁愁肠寸断!(点出悲凉忧伤心境的根由)。
前三句九个名词，三组画面，看似孤立，却在篇末“断肠人在天涯”的收束中和谐串联起来，情景交融，让读者从简单的名词中读出了极为丰富的内涵。
主题思想：
情景交融地抒发了游子漂泊天涯的悲凉和思乡的愁苦。
六年级语文《天净沙秋思》教案
教学目标：
1、引导学生根据课后注释疏通全文，了解故事内容。
2、指导学生正确、流利地朗读课文，背诵课文。
3、引导学生理解重点词句，感受两小儿善于观察，说话有理有据及孔子实事求是的科学态度。
4、帮助学生学会“盂、孰、汝”3个会认字和“盂、孰”2个会写字。
教学重点：指导学生正确、流利地朗读、背诵课文;理解课文所写的事情和其中蕴含的道理。
教学难点：让学生参考注释读懂每句话的意思。
课时安排：1课时。
教学设计：
一、揭示课题，读题存疑。
今天我们学习的《两小儿辩日》是一篇古文。(板书课题：两小儿辩日)齐读题，理解：“辩”——争辩、辩论，“日”——太阳。
学生质疑：两个小孩儿在争辩，他们在争辩太阳的什么呢?
二、初读课文，了解大意。
1、教师范读课文。(语速较慢，停顿恰当，读出古文的韵味，便于学生初步了解课文的意思)。
指导文言文的朗读方法：一要把朗读的速度放慢，二要停顿得当，三要读出不同句式的语气。
2、学生自读课文，把课文读正确，读通顺，提出朗读有困难的地方，老师帮助解决难读的语句。
3、读课文，对照课后注释、查字典，自己尝试弄懂课文中句子的意思。
4、学生复述故事，老师根据学生复述的状况进行即席点拨。
5、反复诵读，共同感受古文的“韵律美”，以期达到熟读的效果，为深入理解课文铺平道路。
三、品读课文，理解感悟。
1、小组合作，弄清“辩斗”的观点及理由。
2、检查学习效果并品读课文。
(1)在学生分别汇报两小儿观点和理由的同时，完成板书。
“辩斗”的观点：一儿曰：“我以日始出时去人近，而日午时远也。”一儿以日初出远，而日中时近也。
“辩斗”的理由：一儿曰：“日初出大如车盖，及日中，则如盘盂，此不为远者小而近者大乎?”
一儿曰：“日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，此不为近者热而远者凉乎?”
(2)由于两小儿观点不同，看太阳的角度不同，看到的现象也不同，两小儿根据自己的观察，把自己的理由说得有理有据，我们分组来读一读两小儿各自的观点及理由。
(3)指导学生反复品读。
3、开展“辩斗”。
(1)理解“辩斗”的意思。(争辩、辩论、辩驳)。
(2)学生反复诵读两小儿“辩斗”的内容。(两小儿各自的观点及理由)。
(3)小组合作展开“辩斗”。
激烈的“辩斗”就要开始了。为了赢得这场比赛，请你与小组的辩友合作，好好练习。
(4)请两学生上台当两小儿进行“辩斗”，老师友情出演孔子，师生一起上演一出《两小儿辩日》。
4、理性看待“孔子不能决”。
(1)两小儿的观点，孔子赞成谁?反对谁?学生读课文中的句子。
(2)介绍孔子，引导学生谈论对“孔子不能决”的看法。
(3)针对“孔子不能决”各抒己见，感受孔子实事求是的科学态度，体会学无止境的道理。
四、评价人物，抒写感受。
2、结合实际写一写自己的感想。
五、尝试背诵，力争达到“熟读成诵”。
六、布置作业，课后延伸。
1、抄写生字。
2、查阅有关资料，用科学知识解答两小儿提出的问题。
3、向学生推荐阅读《女娲补天》、《夸父逐日》等文言文。
板书设计：
两小儿辩日。
早晨中午。
近大车盖盘盂小远。
远凉沧沧凉凉探汤热近。
天净沙秋思八年级语文教案
教学目标：
1.知识与技能：有感情地朗读，直至背诵;体味词句，揣摩作者的感情，体会作品的意韵。
2.过程与方法：自主、合作、探究的学习方法。
3.道德、情感、价值观：领悟诗中蕴含的节奏美，提高对古代诗歌作品的鉴赏力。
教学重点：
1.背诵诗歌。
2.品味语言，体会作品的意韵。
教学用具：自制录音带、录音机、课件。
教时安排：一课时。
教学过程：
一、导入新课:。
同学们，在你们眼中，秋天是一个怎样的季节?也许是丰收的，也许是浪漫的，也许是多愁善感的。那么，在一个游子的心中，秋天是什么样的呢?今天，我们一起走进马致远的《天净沙•秋思》中去体会体会。
二、解题：
在中国古代文学长廊中，宋以前一直以诗最盛行，宋不仅继承了唐朝的诗而形成了宋诗独具的特点，而又有词的兴起。到了元代，另一新兴的体裁就是曲，曲大致分为两种，一是剧曲，一是散曲。散曲没有动作、说白，包括散套和小令。马致远的《天净沙•秋思》就是有标题的小令。“天净沙”是曲牌名，“秋思”是题目。
马致远(1250?一1321?)，字千里，号东篱，大都(今北京市)人，元代戏曲作家、散曲家。有“曲状元”之称。他的散曲描写景物意境优美，语言凝炼，流畅自然。后人把他和关汉卿、白朴、郑光祖并提，称为“元曲四大家”。元末明初的贾仲更称他是“战文场，曲状元，姓名香贯满梨园”([凌波仙•吊词])。马致远年轻时热衷功名，但由于元统治者实行民族高压政策，因而一直未能得志。他几乎一生都过着漂泊无定的生活。他也因之而郁郁不志，困窘潦倒一生。本曲是这种漂泊生涯体验的结晶，是作者用血和泪写成的，是元曲中的“绝唱”，元人誉之为“秋思之祖”。
六年级语文《天净沙秋思》教案
一、教学内容分析本课是第一单元的第二课。
李贺的《马诗》是一首咏物言志诗，可以说是马诗里的压卷之作诗的前两句的后三个字“沙如雪”“月似钩”，略作点染，极精炼地勾勒出战场的典型环境。后两句借骏马喻怀。边塞为骏马驰骋的广阔天地，作者通过写马来表现自己的远大抱负，表达对自由豪放生活的爱慕向往。
二、教学目标：
1、理解诗句意思，体会马的精神。
2、有感情地朗读诗句，并背诵古诗。
三、教学重点及难点。
1、理解古诗意思，背诵积累古诗。
2、体会诗中的情感。
四、学情分析五年级的学生已经掌握了一定的古诗词知识和学习古诗的方法，能够在教师的引导下借助提供的注释读懂诗意，大致理解诗句的意思。对于学生来说，融入诗境，体会诗人的思想感情比较难。
五、教法、教具 。
1、查找有关李贺的资料。
2、课件。
六、教学过程教师活动。
今天我们再来学一首古诗。
教师板书课题《马诗》。
初读古诗，读准字音。 。
1、教师范读，学生听准字音。
三、感知。
1、默读这首诗理解诗词大意。
2、赏析前两句。
大漠：广阔无边的大沙漠。
燕山：指燕然山，一说燕山。古代一直是边疆征战之地。
钩：战场上用的武器。
3、老师总结：塞外茫茫沙漠在月光照耀下，颜色像雪一样白。燕山上的月牙儿就像弯钩一样悬挂在空中。
4、赏析前两句的含义，师生共议“沙如雪”、“月似钩”的丰富意蕴，这是一番怎样的情景?你的眼前出现了怎样的画面?引导学生展开想象，肯定学生富有创意的个性化理解。
5、师生再共同想象感受环境的空阔寂寥、清冷大气的场面。是随机点拨：这悲凉、清冷的场面从侧面衬托了诗人壮志未酬、怀才不遇、异常愤懑的心境。
6、赏析后两句。
何当：什么时候才能，安得，希翼之意。
络脑：马络头。金络脑：说明这是一匹被人看重的骏马。走：跑。
清秋：金秋，取自秋高气爽之意。
7、老师总结：什么时候才能够带上黄金的笼头，在秋高气爽的战场上奔驰杀敌呢?
9、有感情的朗读全诗，想象意境，体会作者想要实现理想的迫切心情。
11、拓展延伸：搜集其他描写马的古诗，欣赏交流体会。
学生活动：小组讨论。
七年级语文天净沙秋思说课稿
一、说教材。
《天净沙秋思》是人教版七年级语文上册第三单元第十五课《古代诗歌四首》中的一篇课文，本单元以反映自然世界的内容为主题组元，通过对美的景物，美的语言，美的情感的品味欣赏，使学生受到美的熏陶和感染。
《天净沙秋思》是元曲中的小令，旨在表达天涯游子的孤寂愁苦之情，旨趣深远的意境美是本文的主要特点。结合单元要求和初一学生初次接触元曲的认知感悟能力等，确定本课的教学目标是：
1、收集整理作者的相关资料及元曲一些文学常识。
2、提高赏读诗歌的能力，增强古诗文修养，背诵并默写课文。
3、通过品味语言，联想想象，感悟小令的语言美、意境美、情感美，使学生受到美的熏陶和感染。
4、积累并赏析描写“乡愁”的诗文，感受诗人的思乡情。
教学重点是：诵读；引导学生感受诗歌的语言美、情感美。
教学难点是：引导学生进入意境，运用再造想象感悟诗歌的内容和作者的情感。
二、说教法。
马致远的《天净沙秋思》是古典诗词苑的一朵奇葩，可采用下列赏读古典诗词的途径来感悟堪称一绝的意境美：
（一）情景设置激兴趣。
（二）朗读吟诵引感知。
（三）品词析句求深入。
（四）以诗作画入意境。
（五）联想想象促感悟。
（六）知人论世探根源。
（七）联类比照寻互证。
具体教法是：
1、目标导学法。
2、情景设置法。
3、知人论世法。
4、化诗入文法。
5、点拨法。
以上教法运用了多媒体等教学工具来营造氛围，用老师富有诗情画意的引导语言增强学生的古诗文修养，可高质量的达成教学目标。
三、说学法。
“授人与鱼，不如授人与渔”，教给学生学习方法，养成良好的学习习惯，在兼容并举中最大限度发挥学生主动性、合作性、发展性、创造性。具体学法如下：
1、积累法。
2、情感体验法。
3、朗读感悟法。
4、自主探究法。
5、联想想象法。
6、讨论交流法。
以上学法，能达到激发兴趣、陶冶情操、启迪心智、感悟积淀的四重境界。
四、说教学过程。
（一）朗读吟诵—感受语言美。
1、掌握小令的朗读技巧。（课件：课文内容）。
2、老师范读，学生仿读。
3、师生挑战赛。
4、背诵小令，默写小令，同桌订正。
5、自主质疑，合作释疑，描述内容。
（二）美读想象——感悟意境美。
1、美读课文。
2、找出小令中流露诗人情感的关键语句。
3、找出帮助表现作者情感的景物。
4、以诗作画，把独立的景物、人物组成一幅画。（课件：背景音乐）。
5、赏析诗画合一的意境美。
（三）品味延伸—赏析情感美。
1、联类比照，感受寄情于物，情思相融之美。（课件：《寿阳曲》、《四块玉》）。
2、积累赏析描写“乡愁”的诗文，感受思乡情。
（五）欣赏歌曲—感受永恒美。
1、欣赏歌曲《游子吟》。
2、师生深情诵读小令。
3、课堂结语。
五、说板书。
用黑板上的简笔画加上点睛之笔“深秋晚景图，天涯游子悲”作诗情画意的板书。
六年级语文天地教案模板
1.抄写6个单韵母。
2.学习填写《偏旁表》。
3.鼓励学生了解更多有关元宵节的知识和习俗。〖教学过程〗。
一、抄一抄。
1.上学期，我们认识了许多汉语拼音朋友，这几个单韵母你一定很熟悉，我们一起来读一读。
3.看书第3页，抄一抄，认真观察单韵母在四线格的位置。（认识中格）。
4.照样子，抄一抄。
二、学习填写《偏旁表》。
1.以“方框儿”为例，指导学生看明白三竖行表示哪三项。
2.师生共同完成第二行“火字旁”的填写。
3.学生独立填写第三行，教师给予指导。
三、
学生交流自己在课外收集到的与“元宵节”相关的知识。
可以是有关元宵节的传说，对联的由来，相关的诗句、或对联等。〖教学过程〗。
一、了解灯谜、自读课文《元宵节》，试编谜语。
1.学过了元宵节这一单元的两首儿歌，能说一说你对元宵节的了解吗？
2.元宵节还有一个有趣的活动就是猜灯谜，灯谜就写在各种五彩的花灯上，它可以供人们观赏、猜测，可有趣了。看花灯时，你发现这些灯谜了吗？请大家猜一猜。
3.老师这里就有几条谜语，（出示花灯，上面有灯谜）聪明的小朋友，准能猜中。
小鱼花灯：一群小孩排成队，手拉手儿臂挽臂。碰上火星就散开，噼噼啪啪叫声脆。（谜底：鞭炮）。
山羊花灯：一群小白鹅，纷纷跳下河。个个能浮水，全都上餐桌。（谜底：水饺）。
4.我们的好朋友丁丁也喜欢猜谜语，你想知道丁丁猜的谜语是什么吗？借助拼音自己来读读课文《猜灯谜》。
5.和小组内同学合作读，订正读音。并找到丁丁猜的谜语，想想为什么是元宵。
6.（再出示一个花灯，上面写着课文中的谜语。）请知道的学生或教师讲讲元宵的制作过程。
7.齐读谜语，争取记住它，回家说给小伙伴或爸爸妈妈听。
8.像丁丁那样也编个谜语。小组合作，全班交流。
二、仿造句子说一说。
1.元宵节的晚上，丁丁的全家人在一起看电视、猜灯谜。你能像他这样也来说一说吗？（同时出示例句：元宵节的晚上，全家人一起看电视。）。
1.元宵节的晚上，______在一起______。
2.换个时间，再来说一说。______，______在一起_____。
三、口语交际。
2.你要怎样招待他呢？（学生各抒己见）。
3.和小组内同学演一演。
4.全班汇报。其他同学做小评委评一评，请扮演小客人的同学来谈谈感受。
评出最热情的小主人，最有礼貌的小客人。
四、作业。
元宵节是中华民族的传统节日，关于它还有许多有趣的故事和传说。课后同学们可以多收集一些资料，讲给大家听。
七年级语文天净沙秋思说课稿
一、说教材。
《天净沙·秋思》选自人教版七年级第三单元第十五课《古代诗歌四首》中的一首曲。此曲中诗人通过描写10种具有哀愁色彩的景物，表达出诗人厌倦羁旅漂泊，极度思念家乡的情怀。
二、说教学目标。
1、知识与能力：掌握借景抒情、寄情于景的艺术手法。
2、过程与方法：由景物分析展开画面教学。
3、情感态度价值观：掌握此曲深含的主题思想。
三、说教学重难点。
1、重点：掌握借景抒情、寓情于景的艺术手法。
2、难点：掌握本曲所表达的思想感情，体会此曲画面意境。
四、说学情。
初一的学生刚由小学步入中学，他们的心智正在逐渐成熟。但是初一的学生的语文综合能力普遍较差特别是对于具有极高意境的古诗词的欣赏上，大多的学生都不能深入的去体味古诗词中所蕴含的的意境美，以及古诗词中隐含的作者的思想感情。
鉴于这一学情，对于具有极高意境的古诗词教学中主要采用渗透式教学法，即积极营造意境氛围，在意境氛围的影响下感受诗词意境美以及深刻领悟作者诗词中包含的思想感情。
五、说教法。
马致远的《天净沙·秋思》这首散曲中的小令被后人誉为“秋思之祖”。教学这首散曲必须先调动学生学习曲的主动性。使学生既能扎扎实实地掌握基本功，以能提高学生的情趣，使学生感受到如见其人，如临其境的感染。所以，我采用的主要教法是渗透式教学法。即在朗读、描绘中渗透音乐美，在意境中渗透画面美，引导学生积极地进入画面意境，激发深长的创造性思维，使在审美享受中，潜移默化，启迪艺术灵感。
六、教具准备：多媒体。
七、课时：8分钟。
八、说教学过程。
（一）引用。
2、王国维《人间词话删稿》云：“昔人论诗词，有景语、情语之别。却不知一切景语，皆情语也。”讲解，古人写诗词，其中所写之景必定包含了作者心中之情，引出《天净沙。秋思》运用的借景抒情、寄情于景的艺术手法，引导学生们找出本首曲中所写的景物。
（二）在之前朗读此曲的基础上感悟名家朗读，初步感知此曲的感情基调。
（三）引导学生们找出此曲中所包含的景物，并引导同学们找出“夕阳西下”这一大背景的景物，从而进行下面的教学。
（四）“夕阳西下”作为此曲9种景物的大背景景物，教师需要牢牢抓住“夕阳西下”这一意象，通过老师描述以及音乐营造与此曲感情吻合的意境，使学生在聆听的过程中感知此曲画面，为深入理解情感打下基础。
（五）感知画面之后，教师积极引导学生深入理解作者情感。
（六）教师引入作者介绍，升华诗人情感。
九、教学反思。
因比赛时间只有短短8分钟，因此对于此曲每句曲的深入解读无法做到，但结合此曲教学的重点与难点：
一是掌握借景抒情艺术手法；
二是掌握此曲的思想感情。
所以，我把本次微课设计为在解决此曲的基础知识与反复朗读之上，第一，引导学生抓住“夕阳西下”这一具体意象就此展开画面描绘；第二、聆听此曲画面教学；第三在聆听中感悟诗人思想情感，并引导学生掌握此曲的思想感情。
十、创新点。
1、教师牢牢抓住“夕阳西下”这一具有哀愁的具体意象，据此展开此曲的意境画面教学。
2、由画面引领学生掌握此曲的思想感情，而画面则是由10种组成，整个微课围绕”借景抒情、寓情于景”这一艺术手法使达到对此曲的深刻理解。
十一、附录。
长春版小学六年级语文《天鹅》教案范文
1、了解钢琴、大提琴的音色特点及感受两种乐器共同演奏所产生的优美、高雅的旋律特点。
2、能用语言和动作表达自己的感受。
二、活动准备。
1、生活经验准备：课前给幼儿观看天鹅在湖中游玩的情景。
2、材料准备：《天鹅课件》、录音机、磁带、头饰及衣饰人手一份。
三、活动过程。
（一）、感受钢琴、大提琴的音色特点。
师：今天有两位好朋友想和大家一起学本领，我们来看看，他们到底是谁呢？
1、点击钢琴。
提问：这是谁呀？怎样能让它发出声音呢？让我们一起来听听钢琴美妙的声音吧。
2、点击大提琴。
提问：这是谁呀？它是怎么发出声音的呢？让我们一起来听听大提琴的声音吧。
师：刚才钢琴的声音和大提琴的声音我们都听到了，那么他们要是合起来演奏会是怎么样的呢？下面我们就一起来听听吧。
（二）、完整欣赏乐曲一遍，感受乐曲优美、高雅的旋律特点。
1、点击课件，提问：这段音乐比较适合哪个小动物在跳舞？为什么？
2、教师小结：刚才我们听的这段音乐名字就是《天鹅》，这段音乐听起来非常优美、舒展、高雅，就象美丽的天鹅在湖中跳舞一样。
（三）、让幼儿通过语言和动作表达自己的感受和对乐曲的理解。
1、请个别幼儿来做动作，大家一起模仿。
2、启发幼儿做一些互动的动作，增加幼儿之间的交往。
（四）、欣赏乐曲mtv，增进幼儿对乐曲特点的理解。
六年级语文天游峰的扫路人教案
1、能够正确、流利、有感情地朗读课文，借朗读表达自己的所感所悟。
2、在理解课文内容的基础上，通过朗读去体会一些句子所表达的思想感情。
3、体会天游峰的扫路人自强不息的精神和自信、豁达、开朗的生活态度。
通过品析语言文字，感受扫路人自强不息的精神和自信、豁达、开朗的生活态度。
1、谁来自信地为大家读一读今天的课题？（指名2生读）。
2、我们一起信心满满地来读一读！（学生齐读课题）。
3、引入：天游峰是武夷山的第一险峰，作者有一天非常有幸地登上了天游峰，终生难忘。其实，令作者难忘的不仅仅是天游峰，更是因为他认识了一位扫路人。那么，天游峰究竟是怎样的呢？让我们跟随作者一起去感受一下吧！
1、出示第2自然段，请同学们自由读一读这段话。
2、指名学生朗读。
3、问：同学们，从他声情并茂的朗读中，你们感受到了什么？
4、指名交流：
“第一险峰”――难怪作者在一开始就说……（引读第1自然段）。
“九百多级台阶”数字说明它的高。
“银丝”极细、容易断，显出天游峰的险。
“飘飘悠悠”、“抛”、“仿佛风一吹就能断掉似的”都说明天游峰的险。
“终于”一词说明作者爬得很辛苦，爬上去是很不容易。不难看出作者的得意和兴奋，从中也可以看出天游峰的险。
5、如此高而险的天游峰，你能通过朗读表现出来吗？指名读！
6、俗话说“耳听为虚，眼见为实”，同学们想见识一下这天游峰吗？出示图片，引读第2节。
7、读着这些生动的文字，看着眼前这高而险的天游峰，老师真替作者捏了把汗哪！我们一起读好这一段！（学生齐读）。
过渡：课文还有一处描写也能让我们感受到天游峰的高和险，请你打开书本，快速找一找。
9、指名交流：
“顶天立地”说明天游峰是极高的。
“上山九百多级，下山九百多级，一上一下一千八百多级”数字说明天游峰的高。
“气喘吁吁”、“大汗淋漓”、“望而却步”、“半途而废”写游人的感受、反应，从侧面衬托了天游峰的高和险。
10、欣赏图片，引读第7自然段。
11、同学们，登上了这样的天游峰顶，你会想到那句诗呢？（会当凌绝顶，一览众山小。）。
12、是啊！登上如此高而险的天游峰，怎能不令作者印象深刻呢？然而，留给作者最深印象的另有其人，他就是——天游峰的扫路人！
出示自读要求：请同学们默读课文3—12自然段，走进字里行间，看看你认识了一位怎样的扫路人？作者是从哪些方面来描写扫路人的？读读想想、圈圈画画，也可以适当写写。
（一）组织学生交流。
1、作者从哪些方面来描写扫路老人的？指名答，板书：外貌、动作、语言。
2、交流外貌描写的句子。
出示：我循声迎了上去……清扫着路面。
（1）从这段外貌描写中，你读懂了什么？
“精瘦”老人有精神、辛劳；
“褪色”、“运动鞋”老人节约俭朴；
“清扫着路面”老人很勤劳。
（2）女生齐读，板书：勤劳俭朴。
出示：借着淡淡的星光……炯炯有神。
（1）从这段外貌描写中，你感受到了什么？
“瘦削”、“黝黑”老人勤劳健康；
“慈善”老人慈祥善良；
“炯炯有神”老人充满精神、健康。
（2）男生齐读，板书：健康慈善、充满精神。
问：这两处都是对老人的外貌描写，作者为什么不放在一起写呢？而要分开写呢？
（因为第一次作者是无意中听见“哗哗”的扫路声被吸引过去的，他对老人只是初识，并不了解。所以这时候只能从穿着等方面对老人有一个大体的了解，能看出老人的身份就可以了，第二次，是因为老人和作者交谈了很多，作者对老人每天扫一千八百多级石阶很佩服，这时他是怀着很深的敬意来看这位老人的，所以打量得非常仔细。）。
齐读两段外貌描写的话。
过渡：从外貌描写中，我们认识了一位朴实、健康、慈善、充满了精神气的老人。这还是一位怎样的老人呢？我们继续往下看。
3、交流描写动作的句子。
出示：老人引我进了他的小屋……心灵。
（1）读了这段文字，你看到了一位怎样的老人？指名回答，板书：热情好客。
（2）具体体现在哪里？（指名答：引我进了他的小屋、沏了一杯浓茶）。
（3）是啊！老人真是热情好客，还为偶遇的我沏茶！茶热，请更热；茶浓，情更浓！它很快沟通了我俩的心，我们开始品茶谈心！
过渡：老人都对作者说了些什么？从他的话中，你对他又有什么更深刻的认识呢？
4、交流语言描写的句子。
出示：“不累，不累，我每天早晨扫上山，傍晚扫下山，扫一程，歇一程，再把好山好水看一程。”他说得轻轻松松，自在悠闲。
（1）你们觉得老人的工作应该是累还是不累？为什么？指名答。
（2）比较朗读。
师：上山九百多级，下山九百多级，一上一下一千八百多级。可是老人却说（生接：不累不累）。
师：我终于顺着这根银丝上了峰顶，心里好不得意。可是老人却说（生接：不累不累）。
师：那层层叠叠的石阶，常常使游客们气喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而却步，半途而废。可是老人却说（生接：不累不累）。
（3）引读：这九百多级石阶，常常使游客们气喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而却步，半途而废。作者也因登上了天游峰心里好不得意，而老人却要每天一级一级扫上山，再一级一级扫下山，这么辛苦，这么累，可是老人却说：（生读），而且说得（生读）。
（4）指导读好老人的话。
（5）老人的话带给作者极大的震撼，使我（生接：不禁倒抽了一口气。），作者看到这样一位不顾累，不怕险的老人，感到惊讶，更无比敬佩，所以不禁（生接：倒抽了一口气）。
（6）再读老人的话，想想：；老人为什么不觉得累？指名答：
乐在其中、爱工作、无私奉献，豁达开朗板书：豁达开朗。
（7）齐读，感受老人的豁达开朗。
5、出示：老人摇摇头，伸出了七个指头，然后悠然地说：“按说，我早该退休了。可我实在离不开这里：喝的是雪花泉的水，吃的是自己种的大米和青菜，呼吸的是清爽的空气，而且还有花鸟作伴，我能舍得走吗？”
（1）最后一个句子是什么句？（反问句）请你换一种表达方式（我不舍得走。）。
（2）同一个意思，为什么老人要用反问来表达？（语言强烈，体现老人的不舍。）。
（3）老人舍不得的是什么？（舍不得雪花泉的水，舍不得自己种的大米和青菜，舍不得清爽的空气，舍不得那些花鸟，舍不得的这天游峰，舍不得这大自然。）。
（4）再读老人的话，从老人的话中，你读懂了什么？（爱工作、爱天游峰、爱大自然）。
（6）齐读第10自然段，感受老人的豁达开朗。
过渡：老人朴实的话让我忍不住紧紧抓住他的双手说：“30年后，我再来看您！”
6、出示：我紧紧抓住他的双手说：“30年后，我再来看您！”
（1）你明白作者这么说其实是什么意思吗？（祝福老人能活到100岁，）。
（2）你说老人能活到100岁吗？为什么？
每天扫天游峰的石阶锻炼身体、环境好、心态好、吃得是无污染的绿色食品……。
（3）那么，老人是怎么回答的？指名答。
7、出示：30年后，我照样请您喝茶！
从老人的这段话中，你感受到了什么？（指名回答，板书：自信乐观）。
（二）情感深化。
1、师：这样一位豁达开朗而又自信乐观的老人怎能不令人敬佩，不深深祝福他健康长寿呢？一起读好11、12小节！（学生齐读）。
2、出示最后一句，问：笑声应该是短暂的，为什么它能一直伴随我回到住地呢？
（这是说老人这充满自信、豁达开朗的笑声留在了作者的心里。）。
留在作者心里的，除了那爽朗的笑声，还有什么？（老人……的精神。看板书回答）。
3、老师在这里情不自禁地想为老人朗诵一首小诗，请大家用心聆听！（配乐朗诵）。
4、同学们，此时此刻，你想对老人说些什么？（指名畅所欲言）。
5、七旬老者，按理说应该干什么了？指名说说。
6、小结：人到七十古来稀，应该是享受天伦之乐，而这位老人每天坚持清扫着登天游峰的石阶，风里来，雨里去，不管严寒或是酷暑，因为他把这份工作看成是生命中的一部分；因为高兴，所以他不觉得累，这就叫做“乐此不疲”。（板书：乐此不疲）。
7、学到这儿，老师有几句话要送给大家，出示齐读：
（1）自信地享受生活吧，你会活得更有意义！
（2）是青松，就挺立山巅；是小草，就装饰大地。岗位可以不同，追求应该一样：做一个快乐的人！
（3）世界上最伟大的是精神。
出示：欣闻天游峰的扫路人被评为武夷山游览区十大杰出模范人物，请你为他写一段颁奖词。
1、师读。
2、请同学们拿出笔和纸，让你的智慧才华在笔尖流淌吧！（提示：写颁奖词语言要精炼。）。
3、指名交流，适时表扬。
4、总结：正是老人这种豁达开朗、自信乐观的品质，使他坚持在天游峰每天一级一级扫上山，再一级一级扫下山；正是这种平凡而又伟大的品格，深深地打动了作者，也深深地感动了我们。让我们永远记住这位（学生齐读课题）。
5、此时此刻，老师想到了一句话（板书：知足者常乐）读！
6、总结写作方法：（1）写天游峰的高和险，侧面描写；
（2）抓住了老人的语言、动作、外貌进行了正面描写。
1、学习课文通过侧面描写以及抓住人物的外貌、动作、神态、语言等进行描写的方法，写你熟悉的一个人。
2、读一读本文作者章武的另一篇描写武夷山的文章《武夷撑排人》和作家冯骥才的《挑山工》。
3、想象一下，要是30年后，“我”再次遇到了这位老人，老人该是什么样子？相见的情景又是怎样的？“我们”之间会进行怎样的对话呢？请写一段话，描述一下。
七年级语文天净沙秋思说课稿
3、品味每个字，感悟作品意境，培养赏读诗歌的能力，增强古诗文修养。
【教育重点难点】。
引导学生进入作品的意境，运用再造想象感悟诗歌内容。
【教学方法】。
朗读法、联想想象法、讨论点拨法。
充分运用现代教育技术设施——多媒体，收集作者的资料；使朗读有视频、音频效果；使绘画更加便捷修改。
【教学时数】一课时。
【教学过程】。
一、古典文学话“秋思”
（为了激发学生的学习热情，调动学生学习的主动性、积极性，教师必须创设情境，让学生走近作者，崇拜作者，从而激发学习他的作品的积极性）。
1、介绍马致远元曲中的地位；
2、介绍《天净沙秋思》在文学史中的地位；
（在这个环节中，点击多媒体课件，让学生直观感受这部作品在古曲文字中的地位，调动“主体”作用）。
二、气韵流转感音律。
1、播放配乐诗朗读；
2、学生说说朗读这首小令的感情色彩（悲凉）、语调（深沉）、节奏（舒缓）；
3、模仿朗读；
4、抽个别学生配乐朗读，并背诵（在这个环节中，充分应用多媒体的优势，让学生走进音频，视频所渲染的意境中去，感受古曲文学的音韵美）。
三、魅力缘何近千年。
1、说一说。
（1）作品前3句多少个字？写了几种事物？
（3）这9种事物透露出作者怎样的心境？
2、画一画。
把作品前3句画成三幅画，要求把你认为最能表达作者的思想感情的事物画在画面中心（在这个环节中，学生对每一幅画都可能有3种以上的构思，要求学生说出自己的想法、理由，鼓励学生大胆联想、想象，培养自主、合作、探究学习的能力）。依次在课件中点出：
3、描一描。
让学生讨论：画完成后，要上色彩，该为这三幅画定上什么基色最恬当？学生讨论后点击多媒体出现灰暗、明亮、灰暗（本环节的设计目的是让学生了解艺术的通性，把抽象思维转化为形象思维，从而体会作者“一切景语皆情语”体会作者把景和情高度融合的艺术手法）。
4、品一品。
品味作者在前3句中的感情色彩（感受作者的情感逐渐强烈）。
点击课件（苍凉、悲凉、悲愤）。
（教学设计意图：深入学习作者的艺术表现力。）。
5、悟一悟。
学生自然得出结论。
（潸然泪下、泪流满面）自然导入诗眼的学习：“夕阳西下，断肠人在天涯”，学生很快能领悟到马致远用9种事物层层铺垫、渲染，就是为了唱出这首小令的最强音，表现一个长期漂泊天涯的沦落人内心的孤寂愁苦，无论在教法上，小令内容的学习上都达到水到渠成的效果，让学生再完成最后一幅画。
孤寂悉苦。
更暗淡。
四、美文选点作品评。
瘦藤老树昏鸦，
远山河水人家，
古道北风瘦马，
斜阳夕下，
断肠人去天涯。
学生讨论改动后的元曲是否更加完美？
在这个环节中培养学生的探究学习的能力，让学生感受作者创作时字字斟酌的写作态度，感受作品达到“一字不易”的程度，感受这首小令不愧为“秋思之祖”。
五、余音回响作尾声。
1、先让学生来谈谈学了这首小令的感受。
2、有感情地朗读，把“秋思之祖”有形的字变成打动心灵的声音。
教师小结：这首元曲仅用28个字，就把读者带回到七百多年前的一个深秋的傍晚，感受一个天涯沦落人的凄苦愁楚之情，感受一切景语皆情语，字字都扣着“情”极其出色地运用了景物烘托的写法，作者将抒情主人公置于特定的氛围中，使主观意绪和客观环境达到了高度的统一，不愧是魅力近千年的“秋思之祖”。
长春版小学六年级语文《天鹅》教案范文
一、教学目标：
1.练习概括各段大意，归纳天鹅的几个特性。
2.学习本文生动优美的语言，反复品味，积累下来，学以致用。
3.学会五个生字和由这些生字组成的词语。会认读八个生字。
4.正确、流利、有感情地朗读课文，并能体会到作者所表达的思想感情。
5.学习作者说明事物的方法。
二、基础知识：
禽禽类家禽飞禽走兽。
赋天赋赋予赋税。
腹腹泻腹心腹背受敌。
翘翘首翘尾巴翘辫子。
俘俘获战俘俘虏。
囚囚犯死囚囚禁。
三、教材分析。
1.教材特点：
《天鹅》是法国作家布封的散文，本文以优美而典雅的语言,以抒情的笔触描写了美丽、尊贵和自由的天鹅，表达了作家对美的向往与追求。这篇散文笔法优美，作者借对天鹅的赞美，表现了对和平、自由等美好理想的追求。这也是这篇作品成为传世之作的奥秘。
2.教学重点：
（1）理清文章层次，概括文章内容。
（2）了解动物的生活习性，学习描写方法。
3.教学难点：
学习一些说明事物的方法，并能灵活使用。
4.教学突破点：引导学生认识天鹅典雅的美与自由独立的天性，从而体味动物的美，体会作者所表达的喜爱之情。
教法设计：
第一课时。
一、读课文，扫清阅读障碍，学习生字、新词。
1.读文章，要正确读准每个字音。
2.边读边找出生字生词，并借助工具书加以学习。
3.简介作者布封。
布封（1707－1788），法国生物学家、作家。他从小爱好自然科学，他用40年时间写成了36卷巨册的《自然史》。《自然史》是一部博物志，包括《地球形成史》《动物史》《鸟类史风爬虫类史民自然的分期》等几大部分，对自然界作了唯物主义的理解。
二、练习朗读课文。
1.自己练读，再以小组为单位练习朗读。以小组为单位进行汇报。
2.自己先练习，再和组内的同学交流.
三、指导表达。
1.提出问题：看看文章是按怎样的顺序记叙的，试着用表示先后顺序的词语说说文章的主要内容。（学会理清作者的表达思路，并能所处课文的主要内容，表达清楚，形成一定的概括能力。）。
2.自己先练习，再和组内的同学交流。
四、作业。
1.熟读课文，体会作者的思想感情。
2.练写生字新词，掌握基础知识。
3.查找相关资料，为进一步学习课文作准备。
第二课时。
一、由题入手，导入新课。
1.读课题，它能使你想到些什么？
2.由课题展开丰富的想象。
二、检查朗读情况。
三、深入学习课文内容。
1.由整体入手感知课文内容。先把握文章每一部分的主要内容，再串联起来就是文章的主要内容。
2.通读全文，说出文章的主要内容。要按照一定的顺序来说。（这是一篇介绍天鹅的科学小品，作者用文学的笔调，描绘了天鹅在水中那优雅的姿态、妍美的形状、优美的歌声等特点，字里行间流露出作者对鸟和大自然丰富多彩的生命世界的由衷喜爱和赞美。）。
3.抓住重点段落进行深入学习。核心问题：读了文章，你认为哪一段对天鹅的描写给你留下了美好、深刻的印象？组织小组间讨论研究。借助照片、风光片使学生形象地看到天鹅的优雅与妍美，及它自由的美德和神奇的歌手。
4.提出自己不懂得问题和组内同学一起研究解决。
5.熟读课文，体会作者的思想感情。
四、作业。
1.完成课后习题。查找相关资料。
2.课后有关天鹅的资料，根据学生自己的兴趣进行深入学习，搜集和整理。可以以不同的形式呈现出来：编写手抄报、打印相关资料、给照片配上解说词等。
板书设计：
天鹅。
面目优雅形状妍美天性温和。
天鹅善航的外形因素。
脖子胸脯腹部身子尾巴脚翅膀。
美德。
歌手。
七年级语文天净沙秋思说课稿
一、说教材。
《天净沙秋思》是北师大版七年级上册第二单元第四课，“天净沙”是曲牌名，“秋思”是题目。元曲是我国古代诗歌中的一种体裁，兴于元代，又称散曲。马致远，元代著名散曲家，早年热衷于功名，却屡不得志，经历了漂泊生涯20余载，本曲是这种漂泊生涯体验的结晶，是作者用血和泪写成的，是元曲中的“绝唱”，元人誉之为“秋思之祖”。
教学目标：
1、知识与技能：有感情地朗读，直至背诵；体味词句，揣摩作者的感情，体会作品的意韵。
2、过程与方法：自主、合作、探究的学习方法。
3、道德、情感、价值观：领悟诗中蕴含的节奏美，提高对古代诗歌作品的鉴赏力。
教学重点：
1、背诵诗歌。
2、品味语言，体会作品的意韵。
二、说教程。
教学用具：自制录音带、录音机、课件。
教时安排：一课时。
教学过程：
（一）导入新课：
同学们，在你们眼中，秋天是一个怎样的季节？也许是丰收的，也许是浪漫的，也许是多愁善感的。那么，在一个游子的心中，秋天是什么样的呢？今天，我们一起走进马致远的'《天净沙？秋思》中去体会体会。
（二）朗读诗歌：
1、师配乐范读。
2、学生齐读。
3、学生给诗歌划分节奏，注意重音：
枯藤/老树/昏鸦，小桥/流水/人家，古道/西风/瘦马。夕阳/西下，断肠人/在/天涯。
4、学生配乐朗读。
（三）品析鉴赏：
1、播放课件，学生根据诗句用优美的语言描绘图画，体会思乡之情。
深秋的黄昏，一个风尘仆仆的游子，骑着一匹瘦马，迎着一阵阵冷飕飕的西风，在古道上踽踽独行。他走过缠满枯藤的老树，看到即将归巢的暮鸦在树梢上盘旋；他走过横架在溪流的小桥，来到溪边的几户人家门前，这时太阳快要落山了，自己却还没有找到投宿的地方，迎接他的又将是一个漫漫的长夜，不禁悲从中来，肝肠寸断。
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长春版小学六年级语文《天鹅》教案范文
教学目的：
知识与能力：
1、学会7个生字，认识4个字。注意读准多音字“结、朝”。
2、正确流利地朗读课文。
3、摘抄描写小天鹅离开水面飞向天空的句子，并认真抄写下来。
4、理解课文内容，体会小天鹅的形象。
过程与方法：
读句子，根据句子内容想象画面。
情感态度与价值观：
感受小天鹅不畏艰难，追逐同伴的动人场面。
教学重点：
引导学生多读，边读边想象画面，将抽象语言还原成画面，感受体会句子描写的意境。
教学难点：
学习语言，品味语言。让学生自己读书，抓住关键词句理解。
教具安排：生字卡片。
教学时数：2课时。
教学过程：
第一课时。
教学目的：
1、学会7个生字，认识4个字。注意读准多音字“结、朝”。
2、正确流利地朗读课文。
3、读句子，根据句子内容想象画面。
教学过程：
一、导入新课：
1.大家在动物园见过天鹅，天鹅是一种很美丽的动物，大家都很喜欢它们，今天我们学习一篇有关天鹅的课文。
2.看看在小天鹅身上发生了什么故事呢？板书课题，齐读课题。
二、初读课文：
1、自读课文。想想课文写了些什么，并边读边圈生字，读完课文后把所圈生字反复多读几遍直到熟练。
检查生字。
2、把生字送回课文再读课文，想想读完课文后，你还有哪些不明白的问题可提出来。
三、精读课文：
学习课文第二自然段。
1.学生自由读第二自然段。
思考：小天鹅当时是怎样飞行的？勾画有关词句，了解小天鹅当时飞行的情景。
2.同桌交流。
3.全班交流：小天鹅当时是怎样飞行的？
指名读有关句子，进行朗读指导。
4.出示：“那一群天鹅则像一条白线似的，在皎洁的月色下若隐若现。”
学生自由读句子，边读边想象句子描写的情景。
指名读句子，相机指导朗读。
出示课件，再现句子描写的情景。
5.小结。
四、学习生字。
1.本课生字中，翅，触是翘舌音，膀，拢是后鼻音。
2.翅字注意支字旁的捺画要舒展，以便能托住里面的“羽”。啦字注意中间的提首旁窄长。
第二课时。
教学目的：
1、摘抄描写小天鹅离开水面飞向天空的句子，并认真抄写下来。
2、理解课文内容，体会小天鹅的形象。
3.感受小天鹅不畏艰难，追逐同伴的动人场面。
教学过程：
一、复习导入：
1、复习生字。抽读生字卡片。
2、上节课同学们小天鹅当时是怎样飞行的，以及它为什么会掉队，那它最后脱险了没有呢？同学们一定很想知道，今天我们继续学习。
二、精读课文。
学习课文第三自然段。
1.自由读第三自然段。
2.指名读句子。
理解句子：“直到那群天鹅消失了，这只小天鹅才闭上了眼睛。”
为什么等那群天鹅消失了，小天鹅才闭上了眼睛？
理解小天鹅在认真观察那群天鹅飞行的方向。
3.指导朗读。
4.小结。
三、总结拓展。
1.同桌互相说一说：小天鹅给你留下怎样的印象。
2.全班交流。
3.教师总结全文。
本文主要描写了一只年幼的天鹅，在与同伴飞行途中，由于体力不支而掉队，在没有外援的情况下，小天鹅经过一夜的休息调整，重新恢复了体力，它又顽强的追寻同伴的足迹。赞扬了小天鹅沉着冷静，机智勇敢，不畏困难，一往无前。
四、作业：以“小天鹅，我想对你说”为题写话。
板书设计。
12天鹅。
1及时观察。
掉队 2冷静机智追赶队伍。
3不畏困难。