教学计划需要根据教学周期分为长期计划、中期计划和短期计划。掌握了一份好的教学计划,可以使教师更加有序地开展教学工作,提高学生的学习效果。
《春日》教学设计
知识与技能:
1、掌握1个生字“滨”,要求四会;
2、有感情、有节奏诵读古诗并背诵,理解古诗的意思;
过程与方法:
通过归纳总结古诗的学习方法来学习本首古诗,采用各种形式的朗诵体会古诗的情感;
情感态度与价值观:
1、感受春日的美好景象,感受诗人寻春的愉快心情。
2、激发学生读书求知的乐趣。
诵读古诗并能背诵
理解重点词句的意思
课件
一、聊春
同学们喜欢春天吗?那我们一起来说一些关于春天的成语,来表达对春天的喜爱吧!(指明说一说),老师这里也有一些带春字的成语,一起来读一读吧!(课件出示)谁还能说出有关春天的古诗名句呢?(指名说一两句)
二、读春
1、同学们,当春天到来时,人们会自然而然的想起古代诗人对春天的赞叹。他们对春天是那样痴情、那样狂放、那样欣赏!古人赞美春天的诗词很多,然而,人们最喜爱、最推崇的是南宋诗人朱熹的《春日》。课件出示课题,并板书课题齐读。
2、理解题意。春日,即春天的日子。
3、了解作者
学习古诗,我们一定要了解作者。这首诗的作者是谁?师相机板书。诗人的名字和朝代千万不能忘记。课件出示朱熹简介,并读一读《观书有感》。
4、课件出示古诗,播放录音范读课文,生自由读。
5、相机学习生字“滨”。
6、多种形式读古诗(指名读、有节奏读、男女生读、师生配乐读)
同学们读了这么多遍,读得好极了!让我们再和作者对一次话,试试你能不能从诗文中寻找到新发现。
三、寻春
1、指名说一说学古诗的'基本方法,课件相机出示。
2、学生按以上方法学习古诗
3、学习“胜日寻芳泗水滨”,指名说说“胜日、寻芳、泗水”的意思,结合词语意思说说诗句的意思,指导读出喜悦之情。
4、学习“无边光景一时新”
朱熹寻到了什么?理解诗句意思。
泗水河滨风光无限,一时之间许多新鲜奇丽的景色映入眼帘。想象一下,请根据下面的提示把你想象到的“一时新”和你旁边的同学说一说。
春天到了,我仿佛看到了什么?听到了什么?感受到了什么?(指名说一说)
看到这样的美景,心里会是一种怎样的感受?(高兴、愉快、兴奋等),指导学生读出这种情感。
5、学习“等闲识得东风面,万紫千红总是春”
指名说一说诗句的意思。知道“万紫千红”这个词语就出自本诗。让学生理解这万紫千红的春天全是由春风点染而成的,有了春风才有这万紫千红的春天!指导学生读出赞美的语气。
四、品春
1、引导学生说说古诗的意思。
一个春光明媚的日子,诗人兴致勃勃,来到泗水河畔观赏美景。满眼望去,无限风光,给人焕然一新的感觉。诗人悠闲自得,感受着春风的清新和温暖,春风吹拂,百花盛开,到处万紫千红,洋溢着春的气息。
3、指名读。配乐朗诵
4、这么美的诗就应该把它藏在脑子里,给大家两分钟,看谁先背下来。指名背、师生背、全班齐背。
5、我国地大物博,这么多地方,朱熹为什么到泗水滨去寻芳?课件出示,引导学生答出作者不仅是去欣赏风光,还是去追寻圣人的足迹,寻求知识和学问。
五、赏春
1、从古至今,春天一直是古人描摹的一大主题,让我们一起来欣赏吧!课件出示《咏柳》、《鸟鸣涧》、《春夜喜雨》、《大林寺桃花》等古诗读一读。
2、你还知道有哪些描写春天的古诗?指名说一说。
课后再收集几首自己喜欢的描写春天的古诗读一读,抄一抄。
春
日
〔宋〕朱熹时间————胜日地点————泗水滨
寻芳————无边光景、万紫千红
春日偶成教学设计
1、竹外桃花三两枝,( )水暖鸭先知。
2、( )带雨晚来急,野渡无人舟自横。
3、( )满园关不住,一枝红杏出墙来。
4、谁言寸草心,报得三( )。
5、不知细叶谁裁出,二月( )似剪刀。
问:同学们有没有发现,刚才填的诗句里都含有一个什么字?(春)。
二、揭题解题,简介作者。
师:是呀,时间过得真快,转眼又是春暖花开,在这美好的春光里,你们最想干什么?
生1:郊游去。
生2:放风筝。
……。
师:温暖的和风吹走了冬日的严寒,北宋大诗人程颢(板书提示颢的读音)。
师:现在你能通过自己的理解说出题目的意思吗?
(春日里的一天,我看到美丽的春色,偶然写成的诗)。
不为写诗而写诗,究竟程颢看到了怎样的春光才意兴所致,偶然间竟写成了这样一篇脍炙人口、流传千年的经典名诗呢?快让我们一起踏入春色,去寻求答案吧。
三、合作探究,悟解诗意。
1、自由朗读读这首诗,注意要读得有节奏。
2、指名读,根据自己的朗读,划分诗句的节奏。
3、齐读。
师:现在你们就是程颢了,告诉我:
a、你什么时候出门的,当时天气怎样?
(生联系诗句回答中午出门,天气晴朗、微风拂面。)。
你是如何看出来的?
解释(云淡风轻近午天)。
舒服吧?你来读出这种舒服的感觉!
指读。
齐读。
b、一路上,你看到了什么?听到了什么?
生:鲜花、垂柳、前川。
那是什么样的鲜花?
……。
你们形容的如此真切细致,一定离他很近,所以你才用了什么字?
傍
是啊,放眼望去,一地的鲜花,满地的花香,漫步其中一定很美!
而柳枝呢?
……。
为何要用“随“引出柳枝呢?
……。
不错,脚下有万紫千红的鲜花,肩上被随风飘荡的柳枝轻轻拍打,穿行其间,还走过了前面的小河,真是诗情画意!难怪诗人会忍不住把如此美好的春色用笔描绘出来!
引导学生读:云淡风轻近午天,傍花随柳过前川。
师:除了这些之外,你还看到了什么作者没写到的景致?
生:还有鸣叫的小鸟,游玩的小鱼,飞舞的蝴蝶……。
师:一定很美吧?给大家描绘一下好吗?
(生纷纷描绘。)。
师:这么美的景致,你能用自己熟悉的成语来描绘吗?
生1:春光明媚、姹紫嫣红。
生2:风和日丽、莺歌燕舞、草长莺飞。
……。
师:真美,把诗句读一读,能读美吗?
(生各自练读后当众朗读)。
c、看图,说句意。
(将近中午,春光明媚,云淡风轻。我在花丛中柳林间穿行,走到了前面的小河。)。
师:欣赏到这么美的景色,你高兴吗?试着把你高兴的感觉读出来。
(生再读一、二句)。
4、品读三、四句。
师:天气这么好,景致如此美,一路上你开心不?都做了些什么?
生1:太开心了,我编了个柳条帽子戴。
生2:我也很开心,我欣赏花朵上的蝴蝶了。
生3:我心里有说不出的高兴,我在河边逗小鱼和蝌蚪玩。
……。
都会有什么样的表情、动作?表演出来!
师:(微笑注视)你们真有意思!
大诗人程颢整天忙着到处讲学,就像我们整天学习一样。这时却被眼前美丽的春景诱惑了,禁不住手舞足蹈起来!
可是地里劳动的庄稼人、河边洗衣的姑娘们在议论他呢!听到他们说什么了?
生1:说我返老还童了。
生2:说我像个孩子,在偷闲玩耍呢。
……。
诗人介意别人对他的议论吗?看图,诗人脸上的表情如何?
追问:“他怎么笑的?他为什么笑呢?”
所以诗人说什么了?
引导学生读:时人不识余心乐,将谓偷闲学少年。
师:虽然人们并不理解诗人当时的感受,如果你把诗的意思说给他们听,相信他们会理解的。
引导学生理解:时人不识余心乐,将谓偷闲学少年。
解词:时人:当时的人。 识:知道、理解。 余:我。谓:认为。
偷闲:忙里抽空。
启发同学们用自己的话表述诗句的意思。
(人们不知道此时我的心里是多么快乐,还以为我是在学年轻人的样子,趁着大好时光忙里偷闲去玩耍呢。)。
四、课外延伸,巩固理解。
1、诵读《春日偶成》,细细体会诗人春游的快乐。
2、继续收集描写春天的古诗,准备诗会。
3、春天美好也很短暂,试着仿照这首诗,写一首《秋日偶成》。
听别人说,古诗很难教,有幸听了师傅的一堂《春日偶成》,扎实精妙!结合师傅的课,设计了点自己的想法,有点幼稚,只想锻炼一下:)。
《春日偶成》教学设计
1、能正确、流利、有感情地朗读《春日偶成》,背诵这首古诗。
2、学会生字,理解词语及诗句的意思。
3、想象古诗描绘的画面,感受古诗语言与意境的美,培养学生对自然美和艺术美的鉴赏能力。
1、通过诵读,理解诗句的含义,体会诗歌的意境及作者的感情,熟读成诵。
2、结合古诗简洁的语言想象丰富的画面,先说再写。
透过诗中描写的景物,体会作者的思想感情,并把自己的感受写下来。
多媒体课件
一、导入、揭题。
师:同学们,昨天我们学习了《古诗两首》中的《江南春》(指名背诵)。今天我们学习另一首诗《春日偶成》(板书)。在1000多年前的一个春天里,北宋诗人程颢踏春郊游,意兴所至,偶有所感,写下了这首诗。
师:听了老师的叙述,你能通过自己的理解说出题目的意思吗?(出示:春日:春天里的一天,偶成:偶有所感,写成诗歌。)
生:春天里的一天,诗人偶有所感,写成了一首诗。
师:程颢偶有所感而写成的这首诗,后来竟成了脍炙人口、流传千年的经典名诗它的魅力何在?今天,我们就一起来学习它,欣赏它。(出示全诗)
二、初读古诗:读准字音、分清节奏。
师:请同学们自由朗读这首诗,注意读准字音。(板书:读准)
开火车分行读,正音。
师:古诗是有节奏的。(出示划分好节奏的诗,范读)请同学们再读这首诗,将它读顺。
指名二三个学生朗读。齐读。
三、理解诗意。
师:这首诗你能读懂吗?通过课前的预习你理解了哪些词语的意思?哪些词语的意思还不明白?出示词语解释,开火车读,请同学们根据老师提供的字词解释,思考这首诗的意思,不理解的词可以在书上做笔记。(出示:近午天:接近中午,傍:靠近,随:沿着,川:河流,时人:当时的人,识:理解,余:我,将谓:就以为,偷闲:忙中抽出空闲的时间。)
给学生充分的时间思考,自由说,同桌交流。
师:同学们,你理解了哪些诗句的意思?让我们一起来分享你的学习成果。
学生试说,教师注意引导和纠正。
指导
“云淡风轻近午天”,解释方法:改变顺序。“近午天云淡风轻”
“傍花随柳过前川”,解释成:“在花丛柳林间穿过”,没有直译,根据诗意巧译。
“将谓偷闲学少年”,解释方法:改变顺序。“将谓学少年偷闲”
师:谁能把整首诗的意思都说出来?
学生试说,教师注意引导和纠正。(将近中午的时候,淡淡的云飘浮在天空,轻轻的风吹拂着大地,我在花丛柳林间穿过,又走过了前面的小河。当时的人不知道我的心情多么快乐,还以为我学少年的样子,忙里偷闲去玩耍呢!)
师:我们已经大致理解了这首诗的意思,可以说同学们已经读懂了,再次齐读,读出古诗的意思。(板书:读懂)
四、指导朗读、引导想象。
理解了古诗的意思,我们还要去品读古诗的意境。(板书:读悟)
师:各位同学,现在你就是程颢,我想请教一下,你在这首诗中描绘了哪些春景?
生:云、风、花、柳、川(板书:云、风、花、柳、川)出示图片。
师:你能具体描述一下你看到的景物吗?你可是文采飞扬的大诗人呀!
师:除了这些之外,你还看到了什么美景?能不能用一两句话描绘一下?
出示图片,帮助学生想象。
出示句式
金黄的迎春花在枝头绽放,像______
山坡上,那大片大片的桃花像______
油菜花开了,_________
鸟儿在枝头__________
湖面上,几只野鸭_______
五彩斑斓的蝴蝶________
学生描绘春景,教师予以引导和评价。
师:哦,原来程大诗人看到了这么多美景。你能读出这美丽的春景吗?
生再读诗句:云淡风轻近午天,傍花随柳过前川。指名读、评议,齐读。
师:同学们,如果你处在这样的美景中,你会做些什么?(要求将句子说清楚说具体)
生1:太开心了,我编了个柳条帽子戴。
生2:我也很开心,我欣赏花朵上的蝴蝶了。
生3:我心里有说不出的高兴,我在河边逗小鱼和蝌蚪玩。
出示句式:地里劳动的庄稼人会说:“”
在河边洗衣的姑娘会说:“”
________会说:“”
学生想象说话。自由说,同桌互相说。
(怡然自得、悠然自得、自得其乐的快乐。)
师:由此可见,作者写乡邻们对他的议论,实际上是为了突出自己心中的——快乐!(指板书)指名学生朗读,评价。(时人不识余心乐,将谓偷闲学少年。)
师:程颢在这首诗中先描写了美丽的春景,(板书:写景)再抒发了快乐的心情(板书:抒情),由景生情,情景交融,将心中的快乐和这柔和明丽的春光融为了一体。整首诗读起来,有一种闲适恬静的意境,令人百读不厌。我们再来读一读。
指名学生朗读,评价。齐读。
五、背诵古诗。
师:优美的诗篇应该储存在大脑里,请读熟这首诗,学会背诵。
指名有感情地背诵,齐背。
《春日》教学设计
生:背歌咏春天的诗。
师:知道的真不少!我建议为自己的勤奋鼓掌!这节课,我们一起又来研究一首咏春的古诗:《春日》(板书课题)
师:这可是一首人们最喜爱最推崇的咏诗的古诗。那是一天,大诗人朱熹到山东的泗水河边去,一路被繁花似锦的春色所感染,不由得大发出了:胜日寻芳泗水滨,无边光景一时新。等闲识得东风面,万紫千红总是春。(出示课件《春日》并播放录音)
师:喜欢吗?喜欢就大声地读读吧!注意读准字音了。
师:能流利的读出来了吗?谁愿意来读读这首古诗?
师:好,我们交换。我来读前4个字,你们可要学着老师刚才的读法来读。
师:瞧,你们已经找到点读诗的感觉了。就像这样读给同桌听听看。
师:现在谁愿意来给大家展示一下?
师:读的真不错,真是有板有眼。
师:读了这首诗以后,你能猜测一下诗人朱熹在春日时的心情吗?(高兴、喜悦、兴奋、愉快、欢快、激动、舒畅、舒坦、得意……) 师:猜测终归是猜测,如果大家能够从诗句中找出“证据”,来证明诗人当时的心情,你就可以理直气壮地说,我不是猜测,我是有理由的。
师:请同学们默读古诗,结合老师这里给你提供的注释,来体会诗人的心情。可把你的所得与同桌或前后座的同学交流。
(1)胜日——指天气晴朗的日子,风和日丽的日子。
(2)寻芳——春游,踏春,看花观景,寻找优美的景色。
(3)一时新——一下子焕然一新。
(4)等闲识得——等闲:随随便便,轻松,容易,不用费心。识得:感觉到,领略到,认识到、接触到。
(5)东风面——春风的面容。
师:谁先来说说你从哪个词感觉到诗人的什么心情?
师:有理有据的!真爱思考,开了个好头。
生:我从“无边光景”感受到了诗人高兴的心情。诗人看到了一望无际的风光景物,而且这些景物都是焕然一新的,肯定心情舒畅。
生:诗人看见大地是新的,小草钻出了地面,绿绿的。
河水是新的',小鱼在水里游来游去。
天空是新的,燕子自由的飞翔。
太阳是新的,暖暖的照着。
花儿是新的,竞相开放。
、、、、、、
师:还有想说的吗?其余两句中有不有什么词也能让你感受到诗人兴奋的心情?
生:“东风面”。诗人站在泗水河边,暖暖的春风轻轻地吹到他的脸上,他一定很惬意的。
师:你有过这样的感受吧?是的,这春风是诗人感觉到的东风面。其实,能让诗人高兴的东风面还不只春风呢,比如刚你们说:百花盛开是看到的东风面;醉人的花香是闻到的东风面;叽叽喳喳的鸟叫是听到的东风面。难怪诗人感慨:(齐读:)“等闲识得东风面!”
生:诗人在春光明媚的一天去春游,自然是好心情。
四、欣赏春色,诵读深化。
师:没错,好天气给人带来好心情!现在,我们也带上好心情,跟随诗人欣赏春天的美景去!
师;播放课件(春景)
师: 怎么样?(美,妙)谁能用诗中的句子来抒发一下自己此时的心情:
师:同学们,诗人此时的心情和大家是一样的,让我们带着快乐和陶醉再一次和诗人一同回到那个美丽的春日、一起来读读。(师生配乐读)
同学们,春天真美呀!你们现在就处在人生的春天,你们打算怎样度过你生命中的春天呢?我相信在不久的将来,你们通过努力学习,也能让老师从你们身上看到焕然一新的”无边光景”,让老师欣赏到”万紫千红”美丽景象!
古诗《江南春》《春日偶成》教学设计
《古诗两首》有两首诗,一首是《江南春》,一首是《春日偶成》。
《江南春》是一首素负盛誉的写景诗。小小的篇幅,描绘了广阔的画面。它不是以一个具体的地方为对象,而是着眼于整个江南特有的景色,故题为《江南春》。全诗以高度概括的笔法,勾勒了江南地区的风物,描绘了江南明丽而迷蒙的春景。色彩鲜明,情味隽永。一首七言绝句,能展现出这样一幅广阔的画卷,真可谓尺幅千里了。
《春日偶成》,作者宋代诗人程颢,这首诗是作者春日郊游,即景生情,意兴所致写下来的。描写了风和日丽的春日景色,抒发了春日郊游的愉快心情。
1、能正确、流利、有感情地朗读课文,背诵两首古诗。
2、学会本课的3个生字,理解词语及诗句的意思。
3、想象古诗描绘的画面,感受古诗语言与意境的美,培养学生对自然美和艺术美的鉴赏能力。
教学重点:
1、通过诵读,理解诗句的含义,体会诗歌的意境,熟读成诵。
2、结合古诗简洁的语言想象丰富的画面,先说再写。
教学难点:
1、诵读古诗,体会作者从听觉、触觉、视觉等多角度观察事物的方法。学习作者边观察边想像以及动用各种感官从多角度观察事物的方法。
2、透过诗中描写的景物,体会作者的思想感情,并把自己的感受写下来。
两课时
第一课时
一、调动积累,揭示课题
1、启发学生回忆背诵过的描写春天景色的古诗。
2、引出诗题江南春:顾名思义,江南的春天。全诗描写了江南春天的绮丽景色。
3、介绍作者:杜牧,字牧之,今陕西省西安市人。二十六岁中进土曾做过幕僚,很不得志。他关心民生疾苦,在任地方官期间为人民做了一些好事。他和李商隐齐名,世称小李杜。
二、自学古诗,整体感知
1、学生自由诵读古诗。
要求:(1)读准字音,注意节奏。
(2)边读边想诗句的意思,画出不理解的词句。
2、借助工具书,自己理解诗意。
3、小组合作学习,弄懂诗意。
4、检查学习效果
(1)指名朗读,集体正音。然后齐读全诗,注意停顿。
(2)解释词语:
绿映红、水村山郭、酒旗风、南朝、楼台、四百八十寺
(3)指名说说诗句的意思。(大致即可)
三、反复诵读,体会意境
(一)前两行写今
1、学生自由诵读古诗,边读边思考:《江南春》写出了江南春天的哪些特点?(到处是黄莺宛转啼鸣,到处是绿叶红花相互映衬。依山临水的城乡,迎风招展的酒旗。)
2、诗的前两句抓住了黄莺、红花、绿叶、水乡、山城、酒旗、春风等七种景物来描写,共同构成了一幅春天江南的画面。
3、看图、配乐辅助,指导学生读出江南春日的美景,用自己的话描述感受到的`内容。
(二)后两行怀古
1、提问:诗歌的后两句还是描写江南春天的吗?
2、学生默读后两句诗,体会一下抒发了诗人怎样的思想感情?
3、集体讨论(抒发了作者忧国忧民之情)
5、带着理解,学生再次有感情地朗读这首诗。
6、练习背诵古诗。
四、布置作业
1、背诵课文。
2、默写《江南春》。
3、依据《江南春》这首诗歌的内容,发挥自己的想象力,为这首诗
配一幅画。
第二课时
一、复习回顾,诗题导入
1、背诵《江南春》。
2、师:这节课我们还要学习一首描写春天美丽景色的诗歌。
二、自读古诗,疏通文字
1、学生自由读《春日偶成》。(要求同前首)
2、集体交流对诗歌的理解。
(1)指名提出自己不理解的词句,互相启发。
(2)边读边引导想象,逐句谈理解。
(3)师生小结:一、二句写景云淡、风清、花红、柳绿,加上近午的阳光,长流的河水,多么自然有致的大好春景啊!三、四句抒情生处这宜人的春色中,诗人完全陶醉了,可有谁知道他内心的快乐,甚至还以为他像少年人一样偷闲贪玩呢!
三、反复品味,精读古诗
1、学生自由读古诗,思考:从字里行间感受到诗人程颢怎样的心情?
2、集体交流,通过诵读、言说表达自己对诗歌内涵的理解。
3、反复练读,熟读成诵。
四、合作探究,拓展延伸
1、学生再读两首古诗,思考:读了这两首写春景的古诗,你想到了什么?然后交流。(提倡引用诗中原句,学以致用。)
2、回忆自己看到的春景,开展春游归来赛诗会(既可背诵其它写春天的古诗,又可以自己创作。)
五、布置作业
1、背诵并默写《春日偶成》。
2、改写《春日偶成》。(将古诗变为白话文)
3、办手抄报:诗歌里的春天。(选做)
六、板书设计:
江南春(杜牧)
莺啼绿映红(写景)
村郭酒旗风
南朝寺(抒情)
楼台烟雨中
(忧国忧民)
春日偶成
云淡风轻余心乐
傍花随
《春日偶成》教案,春日偶成教学设计
教学目标:
1、能正确、流利、有感情地朗读《春日偶成》,背诵这首古诗。
2、学会生字,理解词语及诗句的意思。
3、想象古诗描绘的画面,感受古诗语言与意境的美,培养学生对自然美和艺术美的鉴赏能力。
教学重点:
1、通过诵读,理解诗句的含义,体会诗歌的意境及作者的感情,熟读成诵。
2、结合古诗简洁的语言想象丰富的画面,先说再写。
教学难点:
透过诗中描写的景物,体会作者的思想感情,并把自己的感受写下来。
教学准备:多媒体课件。
教学过程:
一、导入、揭题。
师:同学们,昨天我们学习了《古诗两首》中的《江南春》(指名背诵)。今天我们学习另一首诗《春日偶成》(板书)。在1000多年前的一个春天里,北宋诗人程颢踏春郊游,意兴所至,偶有所感,写下了这首诗。
师:听了老师的叙述,你能通过自己的理解说出题目的意思吗?(出示:春日:春天里的一天,偶成:偶有所感,写成诗歌。)。
生:春天里的一天,诗人偶有所感,写成了一首诗。
师:程颢偶有所感而写成的这首诗,后来竟成了脍炙人口、流传千年的经典名诗它的魅力何在?今天,我们就一起来学习它,欣赏它。(出示全诗)。
二、初读古诗:读准字音、分清节奏。
师:请同学们自由朗读这首诗,注意读准字音。(板书:读准)。
开火车分行读,正音。
师:古诗是有节奏的。(出示划分好节奏的诗,范读)请同学们再读这首诗,将它读顺。
指名二三个学生朗读。齐读。
三、理解诗意。
师:这首诗你能读懂吗?通过课前的预习你理解了哪些词语的意思?哪些词语的意思还不明白?出示词语解释,开火车读,请同学们根据老师提供的字词解释,思考这首诗的意思,不理解的词可以在书上做笔记。(出示:近午天:接近中午,傍:靠近,随:沿着,川:河流,时人:当时的人,识:理解,余:我,将谓:就以为,偷闲:忙中抽出空闲的时间。)。
给学生充分的时间思考,自由说,同桌交流。
师:同学们,你理解了哪些诗句的意思?让我们一起来分享你的学习成果。
学生试说,教师注意引导和纠正。
指导:
“云淡风轻近午天”,解释方法:改变顺序。“近午天云淡风轻”
“傍花随柳过前川”,解释成:“在花丛柳林间穿过”,没有直译,根据诗意巧译。
“将谓偷闲学少年”,解释方法:改变顺序。“将谓学少年偷闲”
师:谁能把整首诗的意思都说出来?
学生试说,教师注意引导和纠正。(将近中午的时候,淡淡的云飘浮在天空,轻轻的风吹拂着大地,我在花丛柳林间穿过,又走过了前面的小河。当时的人不知道我的心情多么快乐,还以为我学少年的样子,忙里偷闲去玩耍呢!)。
师:我们已经大致理解了这首诗的意思,可以说同学们已经读懂了,再次齐读,读出古诗的意思。(板书:读懂)。
四、指导朗读、引导想象。
理解了古诗的意思,我们还要去品读古诗的意境。(板书:读悟)。
师:各位同学,现在你就是程颢,我想请教一下,你在这首诗中描绘了哪些春景?
生:云、风、花、柳、川(板书:云、风、花、柳、川)出示图片。
师:你能具体描述一下你看到的景物吗?你可是文采飞扬的大诗人呀!
师:除了这些之外,你还看到了什么美景?能不能用一两句话描绘一下?
出示图片,帮助学生想象。
出示句式:
金黄的迎春花在枝头绽放,像_________________。
山坡上,那大片大片的桃花像_________________。
油菜花开了,_________。
鸟儿在枝头__________。
湖面上,几只野鸭_______。
五彩斑斓的蝴蝶________。
学生描绘春景,教师予以引导和评价。
师:哦,原来程大诗人看到了这么多美景。你能读出这美丽的春景吗?
生再读诗句:云淡风轻近午天,傍花随柳过前川。指名读、评议,齐读。
师:同学们,如果你处在这样的美景中,你会做些什么?(要求将句子说清楚说具体)。
生1:太开心了,我编了个柳条帽子戴。
生2:我也很开心,我欣赏花朵上的蝴蝶了。
生3:我心里有说不出的高兴,我在河边逗小鱼和蝌蚪玩。
…………。
出示句式:地里劳动的庄稼人会说:“”
在河边洗衣的姑娘会说:“”
________会说:“”
学生想象说话。自由说,同桌互相说。
(怡然自得、悠然自得、自得其乐的快乐。)。
师:由此可见,作者写乡邻们对他的议论,实际上是为了突出自己心中的——快乐!(指板书)指名学生朗读,评价。(时人不识余心乐,将谓偷闲学少年。)。
师:程颢在这首诗中先描写了美丽的春景,(板书:写景)再抒发了快乐的心情(板书:抒情),由景生情,情景交融,将心中的快乐和这柔和明丽的春光融为了一体。整首诗读起来,有一种闲适恬静的意境,令人百读不厌。我们再来读一读。
指名学生朗读,评价。齐读。
五、背诵古诗。
师:优美的诗篇应该储存在大脑里,请读熟这首诗,学会背诵。
指名有感情地背诵,齐背。
六、改写古诗。
师:请同学们发挥想象,将这首古诗改写成一篇现代的记叙文,题目就是《春日偶成》改写。(板书:读写)。
出示练笔提示:
春景(诗中写到的、想象到的)。
诗人的行动(诗中写到的、想象到的)。
路人的议论。
诗人内心所想。
七、学生练写、当堂交流、总结学法。
板书设计:
《春日》教学设计
认知目标:
1、自读古诗,感受诗歌的节奏美和音乐美。
2、在自读、理解的基础上,学生体会诗歌表达的情感。
3、调动学生学习古诗的兴趣,激发学生阅读古诗、热爱传统文化的情感。
4、体会诗歌表达的.思想感情,激发学生阅读古诗、热爱传统文化的情感。
一课时
自学+讲解+讨论互学
过程
修改意见
互阅作业
互阅《补充习题》二(1)三(1)
感情调节
1、全班齐背《江南春》
2、这节课我们还要学习一首描写春天景色的诗。
3、板书课题,齐读,解释
4、简介程颢
自学
要求:(1)读准生字,读通诗句
(2)边读诗句边想诗句的意思
互帮
1、提出自己不理解的诗句,互相启发
2、解释“余”
3、小结:一二两句写景,三四两句抒情
释疑
反复品读,精读古诗
自学提示:
1、学生自由读古诗,思考:从字里行间感受到诗人什么样的心情?
2、指名交流:《春日偶成》:表现了诗人在春天无比高兴、愉悦的心情。
3、练习有感情地朗读。
4、练习背诵:自由练习背诵,同桌互背,小组比赛背,指名背诵,齐背。
反思
这两首诗有什么不同之处?
小组讨论,指名交流。
适度作业量
《补充习题》第二题
板书设计
春日偶成
云淡风轻余心乐
傍花随柳
回忆自己所看到的春景,开展“春游归来”赛诗会
《春日》教学设计
《春日偶成》(一课时)
1、能正确、流利、有感情地朗读课文,背诵古诗。
2、学会本课的生字,理解词语及诗句的意思。
3、想象古诗描绘的画面,感受古诗语言与意境的美,培养学生对自然美和艺术美的鉴赏能力。
1、诵读古诗,体会作者从听觉、触觉、视觉等多角度观察事物的方法。学习作者边观察边想像以及动用各种感官从多角度观察事物的方法。
2、透过诗中描写的景物,体会作者的思想感情,并把自己的感受写下来。
教学过程(含板书设计)
一、复习导入
1、时间过得真快,转眼又到了春暖花开的季节,上节课,我们一起学习了一首描写春天景色的古诗——《江南春》,我们一起来背一背。
2、在这美好的春光里,你们最想干什么?(春游去、放风筝、……)
3、师:热情的春姑娘向大家发出了这么多邀请,北宋有一位大诗人程颢也加入了春游的队伍,并把自己的所见所闻写成了一首诗,就是我们今天要学的《春日偶成》。
4、这位大诗人就是程颢。出示:程颢(1032-1085),北宋著名儒家学者。字伯淳,学者称明道先生,河南洛阳人。他与其弟程颐同为北宋理学的奠基者,世称“二程”。他们的学说后来为朱熹所继承和发展,世称“程朱学派”。他的诗大分为两类,一类是申述理学宗旨和描写山水闲居生活。
5、这首《春日偶成》应该是属于——描写山水闲居生活的。齐读诗题,解题:春日就是春天里的一天,偶我们可以组一个词——偶然,成在这里的意思是?(写成)诗人为什么会偶然写成这首诗呢?(诗人看到美丽的春色,偶然生出灵感,诗兴大发,写成了这首诗歌。)
那谁能连起来完整地说说这个题目的意思?(春天里的一天,诗人看到美丽的春色,偶然生出灵感,诗兴大发,写成了这首诗歌。)
二、范读正音,读出韵律。
1、要学好一首诗,首先得读通读准,这首诗里的字都是熟面孔,相信这难不倒大家。其次,诗歌诗歌,就像唱歌一样,还得读出节奏韵律。(板书:读出韵律)下面听课文录音来读一读,同学们可以根据老师的朗读来试着画画节奏。
2、听录音读,自由朗读。
3、指名读,相机正音。
4、齐读。
三、读出画面。
过渡:诗人究竟看到些什么美景才会偶然有了灵感而诗兴大发呢?我们读诗还得读出画面。(板书:读出画面)我们首先来读读诗的一二两句。
1、品读一、二句
可以紧扣诗句中你读来最有感觉的字词,试着展开联想,用文字把你所看到的画面描述出来。如果碰到一些不理解的地方,可以作上记号,一会我们一起来交流。(出示学习目标:细细品读前两句诗:1、紧扣诗句中你读来最有感觉的字词,试着展开联想,用文字把你所看到的画面描述出来;2、圈画出你不理解的地方。)
2、交流。
(1)、俗话说:“书读百遍,其义自见”,你们已经读了这么多遍了,更能够走进诗歌所描写的画面。哪位同学来给我们描述一下。
(2)、来到郊外,你只看到了这些景物吗?你还看到了什么?听到了什么?
(远处的连绵起伏的山穿上了青色的外衣,清澈见底的小河中鱼儿在自由自在地游玩嬉戏,小草悄悄地探出了小脑袋,树上的黄鹂鸟在欢快地歌唱……)
(3)、有什么不理解的地方吗?
解词:傍:靠近。 随:沿着。过:到。前川:前面的小河。川字一看就知道是“河”,这是一个象形字。
(4)、这么美的景色,你能用自己熟悉的成语来描绘吗?
(春光明媚、姹紫嫣红、风和日丽、莺歌燕舞、草长莺飞、春光明媚、姹紫嫣红)
(5)、能把这句诗的意思连起来说说?(接近中午,我走出了家门,天上的云淡淡的,风轻轻的,我被眼前的景色陶醉了,穿行于花丛绿柳之中,不知不觉就来到了前面河边了。)
四、读出情感
1、品读三、四句
(1)、读诗除了读出韵律、读出画面,还要读出情感来。(板书:读出情感)请你细细品读三四两句诗,从中找出最能表现诗人当时心情的一个字。(乐)
(他看到景色很美丽,所以微笑!、他感到难得的轻松愉悦,所以笑。这是一种难以言传的内心快乐,偷着乐。)
(评价:你们可真是他的知音。揣摩的很有见地,不仅丰富了诗人的感受,而且更多地融进了自己的理解。)
(2)、但是 ,当时的人们理解他的心情吗?你从哪里看出来的?
“时人不识余心乐,将谓偷闲学少年”有什么不理解的词语?
解词:时人:当时的人。 识:知道、理解。余:我。(你知道“我”在古代还有哪几种称谓吗?台、吾、余、印) 谓:认为。 偷闲:忙里偷闲。
你能用自己的话来说说这句诗的意思吗
(人们不知道此时我的心里是多么快乐,还以为我是在学年轻人的样子,趁着大好时光忙里偷闲去玩耍呢。)
是呀,因为诗人平时忙于讲学,整个心思用在了传经布道上,哪有闲暇赏花观柳、沉醉于春光之中呢?今天,偶然出门散散心,适逢风和日丽,花香柳眉。作者这份痴迷的模样,如痴如醉,简直返老还童一般,别人怎么不认为他是一个老孩童——将谓偷闲学少年。
(3)、能读出诗人的这种快乐吗?(指名读,齐读)
(4)、小结:这首诗一、二两句写景,三四两句抒情,表现了内心读后的欢乐情怀,有景有情,可以说是——情景交融。写诗如此,我们平时写作文也是如此,在写景中可以加入自己的感情,抒发自己的心情。
2、对比感悟。
编写教材的学者对于每一篇课文的选择和编排都有着独特的用意,可以说是匠心独运。回顾一下我们上学期所学的24课《古诗两首》:《元日》和《江雪》。它们有着相同点,那就是都是描写冬日的景象,但又表达着作者不同的情感:《元日》在热闹中蕴含着王安石对于推行新政的一种理想与期盼;《江雪》在孤独寂寞中寄托着柳宗元不与世俗同流合污的情怀。
请小组四个人合作讨论,然后请一位代表来表达你们一组的'意见。
(小组讨论,全班交流)
总结:是呀,一样的春景,两样的心境,同样是将春景描写得如此美丽,但前者流露着对南朝灭亡的惋惜,一种伤感之情油然而生;而后者则将自己的快乐表达得淋漓尽致。)
再一次痛痛快快地读出诗人的快乐!
五、拓展延伸。
自古以来春天一直是文人墨客所描绘和歌颂的对象,今天老师也从中撷取了我自己喜欢的两首描绘春天的诗,请你们自己来读一读。参照学习古诗的步骤,看看你们能从中读出什么样的情感。(出示:《春夜洛城闻笛》和《送元二使安西》)
(古人送别时折柳,盼望亲人来归也折柳。据说“柳”谐“留”音,故折柳送行表示别情。所以第一首应是表达了诗人浓厚的思乡之情;第二首表达了诗人深挚的惜别之情)
六、课后作业:
你心中的春天是什么样的呢?可以用诗、用画、用歌来表达你心中的春天。
教后反思
一看到这首诗就很是喜欢:“云淡风轻近午天,傍花随柳过前川。”那绿的草,红的花,欢快的鸟带给人美的遐思,淡淡的云,轻轻的风,每个字都浸透的美的体味。诗人用精炼而浅显的文字,描绘了一幅唯美的画卷。这一美景,不仅成为诗人记忆中难以磨灭的印记,也感动了生活在当今快节奏生活中的我。“色不迷人人自迷,景不醉人人自醉”,这首诗让我深深地沉醉在了这个美丽的场景,沉醉于这有着无限魅力的春天。
一直没有上过古诗的公开课,这次也算是个挑战吧。结合学校“互动课堂,学成导航”的教学模式,我在此课设计了三个主要的让学生自主学习的环节。
一是通过品读一二两句诗,让学生通过想象,走进诗歌所描写的画面。在这两句中,诗人用近乎白描的手法,稍做点染,就勾勒出风和日丽,色调和谐的春日美景,使人心领神会,入其境中。 我充分给予学生时间,让他们的思维自由驰骋,紧扣其中的关键词,用文字描绘出这样一幅美丽的画卷。确实不能低估学生的实力,他们所描绘的画面让我非常惊叹,这也就为体会诗人的“乐”铺设了很好的感情基调。 二是让学生由景入境,揣摩诗人内心的快乐。让学生紧扣一个“乐”字,用“时人”的误解来映衬内心的欢乐,用“偷闲”来体会诗人望白云,迎轻风,流连花柳,徜徉河畔,悠然自得之态,让学生反复品读,反复吟诵,读出了一个如顽童的老人,读出了一份悠然自得。
三是让对比读诗。借鉴上学期学过的《元日》与《江雪》两首诗的对比,让学生揣摩编者将《江南春》与《春日偶成》归于一课的用意。由于有了前两首诗异同之处的范例,学生们自然就比较容易地读出了这两首诗的异同之处,不仅更深刻地体会了诗歌所表达的思想内涵,更学到了学习古诗的方法,为今后的自主学习奠定了一定的基础。
虽然顺利地完成了40分钟的教学,但自我感觉并不是很好,觉得这节课还存在着很大的遗憾。
1、忽略了学习诗歌比较重要的“明诗意”这一环节。诗歌不是白话文,其中总有较多的词语是学生不能明确理解的,如果让他们共同探讨也不一定能得出答案。作为一节公开课,总想让每个环节都顺利地“走过场”,于是索性就将这一环节淡化了。想在想来,这确实是一个很大的遗憾。学生虽然粗略地明白的诗歌的意思,但是对于其中几个生僻的字还是一知半解,并没有真正地学会这首诗。其实,当学生出现迷茫时,我应该给予他们正确地引导,而不是一味地追求所谓的效率。
2、不能正确地对待学生学习环节中出现的错误。当学生把“傍”理解为“傍晚”时,我应该让学生再去读“近午天”这几个字,这样学生自然就不会再出现这种理解的错误。其实,课堂学习就是一个不断出现错误的过程,而作为一堂公开课,我更追求的是表面的“流畅”,忽略了学生是一个个有着独特个性的活生生的知识的“探索者”,没有很好地定位自己与学生的角色。
3、“导航学习”流于形式。四年级学生的自主学习能力毕竟有限,因此在很大程度上还是努力地牵着他们的手在走,特意设计的几个环节也避免不了“牵”的套路。无论是在形式上还是语言上,都是努力地引着他们往自己预设的答案上走,并没有真正放手让他们自主学,自主探究。
其实,要真正做到“互动课堂,学成导航”,感觉教师要做的前期工作还有很多。其中正确的引导学生预习就是一个很大的前提,否则学生对于所学的内容还是比较迷茫的。其次,还要对班上的学生恰到好处地分成学习小组,选好组长。同一学习层次的学生分成一小组利于他们的交流,容易产生思维的碰撞,但不利于后进生的进步。不同学习层次的学生分成一小组有利于后进生的前进,但他们几乎就没有发言的机会,容易造成小组内的“一言堂”。而且,如何来检查既定目标是否实现,当课堂上出现不同的见解时,我们老师会不会让他们 真正地畅所欲言,会不会正确地引导他们表达自己的感想,短短的40分钟够吗?有很多的问题值得我们去思考,去到实践中探索,不断改进。
《春日偶成》教学设计
1、能正确、流利、有感情地朗读课文,背诵古诗。
2、学会本课的生字,理解词语及诗句的意思。
3、想象古诗描绘的画面,感受古诗语言与意境的美,培养学生对自然美和艺术美的鉴赏能力。
1、诵读古诗,体会作者从听觉、触觉、视觉等多角度观察事物的方法。学习作者边观察边想像以及动用各种感官从多角度观察事物的方法。
2、透过诗中描写的景物,体会作者的思想感情,并把自己的感受写下来。
1、时间过得真快,转眼又到了春暖花开的季节,上节课,我们一起学习了一首描写春天景色的古诗——《江南春》,我们一起来背一背。2、在这美好的春光里,你们最想干什么?(春游去、放风筝、……)。
3、师:热情的春姑娘向大家发出了这么多邀请,北宋有一位大诗人程颢也加入了春游的队伍,并把自己的所见所闻写成了一首诗,就是我们今天要学的《春日偶成》。
4、这位大诗人就是程颢。出示:程颢(1032-1085),北宋著名儒家学者。字伯淳,学者称明道先生,河南洛阳人。他与其弟程颐同为北宋理学的奠基者,世称“二程”。他们的学说后来为朱熹所继承和发展,世称“程朱学派”。他的诗大分为两类,一类是申述理学宗旨和描写山水闲居生活。
5、这首《春日偶成》应该是属于——描写山水闲居生活的。齐读诗题,解题:春日就是春天里的一天,偶我们可以组一个词——偶然,成在这里的意思是?(写成)诗人为什么会偶然写成这首诗呢?(诗人看到美丽的春色,偶然生出灵感,诗兴大发,写成了这首诗歌。)那谁能连起来完整地说说这个题目的意思?(春天里的一天,诗人看到美丽的春色,偶然生出灵感,诗兴大发,写成了这首诗歌。)。
1、要学好一首诗,首先得读通读准,这首诗里的字都是熟面孔,相信这难不倒大家。其次,诗歌诗歌,就像唱歌一样,还得读出节奏韵律。(板书:读出韵律)下面听课文录音来读一读,同学们可以根据老师的朗读来试着画画节奏。
2、听录音读,自由朗读。
3、指名读,相机正音。
4、齐读。
过渡:诗人究竟看到些什么美景才会偶然有了灵感而诗兴大发呢?我们读诗还得读出画面。(板书:读出画面)我们首先来读读诗的一二两句。1、品读一、二句可以紧扣诗句中你读来最有感觉的字词,试着展开联想,用文字把你所看到的画面描述出来。如果碰到一些不理解的地方,可以作上记号,一会我们一起来交流。(出示学习目标:细细品读前两句诗:1、紧扣诗句中你读来最有感觉的字词,试着展开联想,用文字把你所看到的画面描述出来;2、圈画出你不理解的地方。)。
2、交流。
(1)俗话说:“书读百遍,其义自见”,你们已经读了这么多遍了,更能够走进诗歌所描写的画面。哪位同学来给我们描述一下。
(2)来到郊外,你只看到了这些景物吗?你还看到了什么?听到了什么?(远处的连绵起伏的山穿上了青色的外衣,清澈见底的小河中鱼儿在自由自在地游玩嬉戏,小草悄悄地探出了小脑袋,树上的黄鹂鸟在欢快地歌唱……)。
(3)有什么不理解的地方吗?
解词:傍:靠近。随:沿着。过:到。前川:前面的小河。川字一看就知道是“河”,这是一个象形字。
(4)这么美的景色,你能用自己熟悉的成语来描绘吗?(春光明媚、姹紫嫣红、风和日丽、莺歌燕舞、草长莺飞、春光明媚、姹紫嫣红)。
(5)能把这句诗的意思连起来说说?(接近中午,我走出了家门,天上的云淡淡的,风轻轻的,我被眼前的景色陶醉了,穿行于花丛绿柳之中,不知不觉就来到了前面河边了。)。
(1)读诗除了读出韵律、读出画面,还要读出情感来。(板书:读出情感)请你细细品读三四两句诗,从中找出最能表现诗人当时心情的一个字。(乐)大诗人程颢整天忙着研究学问,就像我们整天学习一样,今天他为什么会这么高兴呢?看书上的插图,他笑得那么灿烂,究竟是什么原因呢?你理解吗?(他看到景色很美丽,所以微笑!、他感到难得的轻松愉悦,所以笑。这是一种难以言传的内心快乐,偷着乐。)(评价:你们可真是他的知音。揣摩的很有见地,不仅丰富了诗人的感受,而且更多地融进了自己的理解。)。
(2)但是,当时的人们理解他的心情吗?你从哪里看出来的?“时人不识余心乐,将谓偷闲学少年”有什么不理解的词语?解词:时人:当时的人。识:知道、理解。余:我。(你知道“我”在古代还有哪几种称谓吗?台、吾、余、印)谓:认为。偷闲:忙里偷闲。你能用自己的话来说说这句诗的意思吗(人们不知道此时我的心里是多么快乐,还以为我是在学年轻人的样子,趁着大好时光忙里偷闲去玩耍呢。)是呀,因为诗人平时忙于讲学,整个心思用在了传经布道上,哪有闲暇赏花观柳、沉醉于春光之中呢?今天,偶然出门散散心,适逢风和日丽,花香柳眉。作者这份痴迷的模样,如痴如醉,简直返老还童一般,别人怎么不认为他是一个老孩童——将谓偷闲学少年。
(3)能读出诗人的这种快乐吗?(指名读,齐读)。
(4)小结:这首诗一、二两句写景,三四两句抒情,表现了内心读后的欢乐情怀,有景有情,可以说是——情景交融。写诗如此,我们平时写作文也是如此,在写景中可以加入自己的感情,抒发自己的心情。
编写教材的学者对于每一篇课文的选择和编排都有着独特的用意,可以说是匠心独运。回顾一下我们上学期所学的24课《古诗两首》:《元日》和《江雪》。它们有着相同点,那就是都是描写冬日的景象,但又表达着作者不同的情感:《元日》在热闹中蕴含着王安石对于推行新政的一种理想与期盼;《江雪》在孤独寂寞中寄托着柳宗元不与世俗同流合污的情怀。与《春日偶成》编排在一起的是《江南春》,那么你觉得这两首诗又有什么相同点,又有什么不同呢?请小组四个人合作讨论,然后请一位代表来表达你们一组的意见。(小组讨论,全班交流)总结:是呀,一样的春景,两样的心境,同样是将春景描写得如此美丽,但前者流露着对南朝灭亡的惋惜,一种伤感之情油然而生;而后者则将自己的快乐表达得淋漓尽致。)再一次痛痛快快地读出诗人的快乐!
自古以来春天一直是文人墨客所描绘和歌颂的对象,今天老师也从中撷取了我自己喜欢的两首描绘春天的诗,请你们自己来读一读。参照学习古诗的步骤,看看你们能从中读出什么样的情感。(出示:《春夜洛城闻笛》和《送元二使安西》)(古人送别时折柳,盼望亲人来归也折柳。据说“柳”谐“留”音,故折柳送行表示别情。所以第一首应是表达了诗人浓厚的思乡之情;第二首表达了诗人深挚的惜别之情)。
你心中的春天是什么样的呢?可以用诗、用画、用歌来表达你心中的春天。
一看到这首诗就很是喜欢:“云淡风轻近午天,傍花随柳过前川。”那绿的草,红的花,欢快的鸟带给人美的遐思,淡淡的云,轻轻的风,每个字都浸透的美的体味。诗人用精炼而浅显的文字,描绘了一幅唯美的画卷。这一美景,不仅成为诗人记忆中难以磨灭的印记,也感动了生活在当今快节奏生活中的我。“色不迷人人自迷,景不醉人人自醉”,这首诗让我深深地沉醉在了这个美丽的场景,沉醉于这有着无限魅力的春天。一直没有上过古诗的公开课,这次也算是个挑战吧。结合学校“互动课堂,学成导航”的教学模式,我在此课设计了三个主要的让学生自主学习的环节。
一是通过品读一二两句诗,让学生通过想象,走进诗歌所描写的画面。在这两句中,诗人用近乎白描的手法,稍做点染,就勾勒出风和日丽,色调和谐的春日美景,使人心领神会,入其境中。我充分给予学生时间,让他们的思维自由驰骋,紧扣其中的关键词,用文字描绘出这样一幅美丽的画卷。确实不能低估学生的实力,他们所描绘的画面让我非常惊叹,这也就为体会诗人的“乐”铺设了很好的感情基调。
二是让学生由景入境,揣摩诗人内心的快乐。让学生紧扣一个“乐”字,用“时人”的误解来映衬内心的欢乐,用“偷闲”来体会诗人望白云,迎轻风,流连花柳,徜徉河畔,悠然自得之态,让学生反复品读,反复吟诵,读出了一个如顽童的老人,读出了一份悠然自得。
三是让对比读诗。借鉴上学期学过的《元日》与《江雪》两首诗的对比,让学生揣摩编者将《江南春》与《春日偶成》归于一课的用意。由于有了前两首诗异同之处的范例,学生们自然就比较容易地读出了这两首诗的异同之处,不仅更深刻地体会了诗歌所表达的思想内涵,更学到了学习古诗的方法,为今后的自主学习奠定了一定的基础。虽然顺利地完成了40分钟的`教学,但自我感觉并不是很好,觉得这节课还存在着很大的遗憾。
诗歌不是白话文,其中总有较多的词语是学生不能明确理解的,如果让他们共同探讨也不一定能得出答案。作为一节公开课,总想让每个环节都顺利地“走过场”,于是索性就将这一环节淡化了。想在想来,这确实是一个很大的遗憾。学生虽然粗略地明白的诗歌的意思,但是对于其中几个生僻的字还是一知半解,并没有真正地学会这首诗。其实,当学生出现迷茫时,我应该给予他们正确地引导,而不是一味地追求所谓的效率。
当学生把“傍”理解为“傍晚”时,我应该让学生再去读“近午天”这几个字,这样学生自然就不会再出现这种理解的错误。其实,课堂学习就是一个不断出现错误的过程,而作为一堂公开课,我更追求的是表面的“流畅”,忽略了学生是一个个有着独特个性的活生生的知识的“探索者”,没有很好地定位自己与学生的角色。
四年级学生的自主学习能力毕竟有限,因此在很大程度上还是努力地牵着他们的手在走,特意设计的几个环节也避免不了“牵”的套路。无论是在形式上还是语言上,都是努力地引着他们往自己预设的答案上走,并没有真正放手让他们自主学,自主探究。其实,要真正做到“互动课堂,学成导航”,感觉教师要做的前期工作还有很多。其中正确的引导学生预习就是一个很大的前提,否则学生对于所学的内容还是比较迷茫的。其次,还要对班上的学生恰到好处地分成学习小组,选好组长。同一学习层次的学生分成一小组利于他们的交流,容易产生思维的碰撞,但不利于后进生的进步。不同学习层次的学生分成一小组有利于后进生的前进,但他们几乎就没有发言的机会,容易造成小组内的“一言堂”。而且,如何来检查既定目标是否实现,当课堂上出现不同的见解时,我们老师会不会让他们真正地畅所欲言,会不会正确地引导他们表达自己的感想,短短的40分钟够吗?有很多的问题值得我们去思考,去到实践中探索,不断改进。
春日偶成教学设计
情知目标;乐于分享,能主动发表自己的看法;尊重他人,能仔细聆听他人的发言。
认知目标:
1、自读古诗,感受诗歌的节奏美和音乐美。 。
2、在自读、理解的基础上,学生体会诗歌表达的情感。 。
3、调动学生学习古诗的兴趣,激发学生阅读古诗、热爱传统文化的情感。
4、体会诗歌表达的思想感情,激发学生阅读古诗、热爱传统文化的情感。
【教学时间】一课时。
【教学手段】自学+讲解+讨论互学。
【教学过程】。
过程。
修改意见。
互阅作业。
互阅《补充习题》二(1)三(1)。
感情调节。
1、 全班齐背《江南春》。
2、 这节课我们还要学习一首描写春天景色的诗。
3、 板书课题,齐读,解释。
4、 简介程颢。
自学。
要求:(1)读准生字,读通诗句。
(2)边读诗句边想诗句的意思。
互帮。
1、 提出自己不理解的诗句,互相启发。
2、 解释“余”
3、 小结:一二两句写景,三四两句抒情。
释疑。
反复品读,精读古诗。
自学提示:
1、 学生自由读古诗,思考:从字里行间感受到诗人什么样的心情?
2、 指名交流:《春日偶成》:表现了诗人在春天无比高兴、愉悦的心情。
3、练习有感情地朗读。 。
4、练习背诵:自由练习背诵,同桌互背,小组比赛背,指名背诵,齐背。
反思。
这两首诗有什么不同之处? 。
小组讨论,指名交流。
适度作业量。
《补充习题》第二题。
云淡风轻 余心乐。
傍花随柳。
【知者加速】。
回忆自己所看到的春景,开展“春游归来”赛诗会。
《春日偶成》教案,春日偶成教学设计
教学目标:
1、自读古诗,感受诗歌的节奏美和音乐美。
2、在自读、理解的基础上,学生体会诗歌表达的情感。
3、调动学生学习古诗的兴趣,激发学生阅读古诗、热爱传统文化的情感。
教学重点、难点及对策:体会诗歌表达的思想感情,激发学生阅读古诗、文化的情感。让学生在小组讨论中体会其中的含义。
教学准备:插图、投影。
教学过程:
一、自读古诗,借助字典读准字音。
二、指名朗读,正音。
三、多种形式朗读:范读、学生各自练读、指名读、齐读。
四、熟读诗歌,对照译文,理解诗意。
五、朗读诗歌,展开想象,体会诗人的情感。
1、这两首诗都是写春景,分别写了哪些景物?学生先自悟,再在小组进行交流。
指名交流:
2、作者借景抒情,抒发了什么样的情感呢?
学生先自悟,再在小组进行交流。
指名交流:《春日偶成》:表现了诗人在春天无比高兴、愉悦的心情。
3、这两首诗有什么不同之处?
小组讨论,指名交流。
六、练习有感情地朗读。
七、练习背诵:自由练习背诵,同桌互背,小组比赛背,指名背诵,齐背。
八、作业:
《春日偶成》改写
美丽的春天迈开轻快的脚步,向我们走来。我忍不住走出家门,来感受春天的美好。
在不知不觉中,临近中午了,我还陶醉在这宜人的春色当中。一位洗衣服的大妈与我擦肩而过,奇怪地问:“这位老先生怎么不在家里,却在外面呢?”“春天到了,工作之余,出来欣赏一下,”我笑了笑说。
说完,我又走到碧水河边,看着孩子们还打水漂玩耍呢!小石子落到水面上,那小圆晕便一圈一圈地荡漾开去,真是好美啊!我情不自禁地拿起小石子,学着孩子们的样子也玩了起来。孩子们一蹦一跳地来到我身边,用“异样”的眼光看着我,“这位老先生,您怎么跟我们一样疯呢?”我没有生气,因为他们不知道我内心有多么愉悦!
此情此景,我偶有所感,不禁低头吟诵起来:
云淡风轻近午天,
傍花随柳过前川。
时人不识余心乐,
将为偷闲学少年。
《春日》教学设计
1.有感情地朗读古诗,并会背诵,默写《春日》。
2.理解诗句的意思,感受诗人寻春的愉快心情。
一、板题示标:
1.老师:同学们,当春天到来时,人们会自然而然地想起古代诗人对春天的赞叹,人们最喜爱、最推崇的是南宋诗人朱熹的《春日》,今天我们就一起来学习这首诗,请大家跟老师一起认真书写课题。(板书作者)。
2.出示目标:
(1)有感情地朗读古诗,并会背诵,默写《春日》。
(2)理解诗句的意思,感受诗人寻春的愉快心情。
二、第一次“先学后教”
出示自学指导:初读古诗,读准字音。
1.初读古诗。
2.检测:谁有信心读好?指名读——再指名读,强调“滨”(bin)。
三、第二次“先学后教”
出示自学指导:请同学们看课下注释或查工具书,说说诗句的意思,并体会诗句表达的思想感情。
生自学,教师巡视。
四、检测:
1.教师:刚才大家自学得很认真,相信难不住大家(出示诗句)谁愿意解释前两句。
(重点理解:“胜日”即晴日,天气晴朗的好日子。“寻芳”,游览、赏玩美好的风景。“泗水”,水名,在山东省中部于泗水县,流入淮河中。)。
指名学生回答,不完整的其他同学补充。
2.出示后两句。(指名解释)。
(重点理解:“等闲”,平常、随便。“东风面”,春风的面貌。“万紫千红”,形容百花争奇斗艳的景色。“总是”,都是。)。
诗句的意思:人们寻常中都知道有春风,但要是真正认识它,只有在见到万紫千红的景象以后。
3.教师:“万紫千红”是说春天的什么?能具体说说吗?(借助图画想象感知花儿的缤纷色彩,春天的美丽景象。)。
4.总结:
《春日》前两句是从感性上得到认识,后两句从理性上收到启发。“无边光景一时新”是虚写,”万紫千红总是春”是实写,虚实结合、寓哲理于感性形象之中,不仅把春天描绘得生气勃勃,而且蕴含了深刻的道理,给人以理性的思考,是这首诗的主要特点。
5.展示读:
指名读——评价——指名读——评价——指名读——齐读。
五、第三次“先学后教”(背诵)。
老师:大家读得很好,这么好的诗句,我们赶快把它积累到脑子里去吧。
指名背——带感情——指名背。
六、当堂练习:
俗话说:好记忆不如烂笔头,我们一起来写一写。
比一比谁默写得正确,字体端正,卷面干净,坐姿端正。
春日。
朱熹。
胜日寻芳泗水滨,
无边风景一时新。
等闲识得东风面,
万紫千红总是春。
《春日偶成》教案
1、竹外桃花三两枝,()水暖鸭先知。
2、()带雨晚来急,野渡无人舟自横。
3、()满园关不住,一枝红杏出墙来。
4、谁言寸草心,报得三()。
5、不知细叶谁裁出,二月()似剪刀。
问:同学们有没有发现,刚才填的诗句里都含有一个什么字?(春)。
师:是呀,时间过得真快,转眼又是春暖花开,在这美好的春光里,你们最想干什么?
生1:郊游去。
生2:放风筝。
师:热情的春姑娘向大家发出了这么多邀请,北宋大诗人程颢也加入了郊游的队伍,并把自己的所见所闻写成了一首诗,就是我们今天要学的《春日偶成》。
(春日:春天的一天。偶成:偶有所感,写成诗歌。)。
过渡:诗人究竟看到些什么?
1、听录音。
2、自由朗读读这首诗。
3、品读一、二句。
师:现在你们就是程颢了,有几个问题问问大家。
a、你什么时候出门的,当时天气怎样?
(生联系诗句回答中午出门,天气晴朗。)。
b、一路上,你看到了什么?听到了什么?
生:淡云、轻风、午天、鲜花、垂柳、前川。
引导学生读:云淡风轻近午天,傍花随柳过前川。
解词:傍:靠近。随:沿着。过:到。
师:这些你在诗中写到了,还有没写到的吗?
生:还有鸣叫的小鸟,游玩的小鱼,飞舞的蝴蝶……。
师:一定很美吧?给大家描绘一下好吗?
(生纷纷描绘。)。
师:这么美的景致,你能用自己熟悉的成语来描绘吗?
生1:春光明媚、姹紫嫣红。
生2:风和日丽、莺歌燕舞、草长莺飞。
师:真美,把诗句读一读,能读美吗?
(生各自练读后当众朗读)。
c、看图,说句意。
(将近中午,春光明媚,云淡风轻。我在花丛中柳林间穿行,走到了前面的小河。)。
师:欣赏到这么美的.景致,你高兴吗?试着把你高兴的感觉读出来。
(生再读一、二句)。
4、品读三、四句。
师:天气这么好,景致如此美,一路上你开心不?都做了些什么?
生1:太开心了,我编了个柳条帽子戴。
生2:我也很开心,我欣赏花朵上的蝴蝶了。
生3:我心里有说不出的高兴,我在河边逗小鱼和蝌蚪玩。
生1:说我返老还童了。
生2:说我像个孩子,在偷闲玩耍呢。
诗人介意别人对他的议论吗?
所以诗人说什么了?引导学生读:时人不识余心乐,将谓偷闲学少年。
追问:“他怎么笑的?他为什么笑呢?”
师:看来,人们并不理解诗人当时的感受,如果把当天你写下的诗的意思说给他们听,他们会理解的。
引导学生理解:时人不识余心乐,将谓偷闲学少年。
解词:时人:当时的人。识:知道、理解。余:我。谓:认为。
偷闲:忙里抽空。
启发同学们用自己的话表述诗句的意思。
(人们不知道此时我的心里是多么快乐,还以为我是在学年轻人的样子,趁着大好时光忙里偷闲去玩耍呢。)。
2、继续收集描写春天的古诗,准备诗会。
续写春日偶成
晴朗的天空中飘着淡淡的云,微风轻轻地吹拂着,这时已快接近中午的天空了,我沿着繁花翠柳的小径漫步,这些花可美了,有的粉中透红,有的橙中透黄、白中透粉……,正走到前面的河边,溪水清澈见底,鱼儿摆着尾巴游来游去,欢乐地嬉戏着,看着这些正在嬉戏的鱼儿,我想:如果我是这些鱼儿该多好呀!
这时,有些人从我的身边走过,他们都用疑惑不解的眼神看着我,有些人还自言自语道:“这个人真奇怪,就出来走走,用得着这么开心吗?我们都天天出来,也没这么开心过呀!?他真是……,唉!”我笑着摇了摇头,心想:唉!我今天好不容易有时间出来走走,散散心,但你们呀,都不知道我现在有多么的高兴!还有些人也自言自语道:“我看那个人就象少年一样天天学习,这不,刚写完功课,出来玩,你看,这多开心呀!”我听了忍不住哈哈大笑,心想:你们的想象力真丰富,等我玩够了,回家写篇作文去!我想着想着便吟出《春日偶成》诗来:“云淡风轻近午天,傍花随柳过前川。时人不识余心乐,将谓偷闲学少年。”
《春日》教学设计
朗读、背诵并默写古诗。
通过反复朗读,理解诗句的含义。
利用注释,展开想象,读懂古诗。
体会、感悟春天的美。
古诗《春日》语言朗朗上口,便于记诵,也可能多数同学已背会,但诗意不一定理解,在教学时,需要教师进行点拨,引导。之后,让学生去读悟,去体会,去感受,去理解诗句的意思。要求不宜过高,不搞句句落实,只说出诗意即可。
读懂古诗,理解诗句的含义,感受春天的美好景象,感悟诗人寻春的愉快心情。
4.1第一学时教学活动活动1【导入】
同学们,我们以前学习过很多关于春天的古诗,大家回想一下,我们学过那些描写春天的古诗呢?(《春晓》、《村居》、《草》、《宿新市徐公店》、《咏柳》等等)。是啊!同学们,春天是美丽的。诗人们对春天是那样欣赏,那样赞叹,他们用自己的诗句把春天描绘得绚丽迷人,达到了绝妙的境界!今天,我们再来学习一首描绘春天的名篇——南宋诗人朱熹的《春日》。
读了课题,“春日”两个字给你一个怎样的画面?谁来说一说,这个题目是什么意思?(春天的一个日子)
简介作者:朱熹是南宋著名的哲学家、文学家、教育家。朱熹酷爱读书,才学渊博,他的思想对后世影响深远。(出示幻灯片——朱熹的资料)。
就在春日的某一天,诗人朱熹在山东的泗水河边游玩时,一路上被繁花似锦的春色所感染,不由诗兴大发,吟出了《春日》这首诗。(出示泗水河画面)
(一)学生各自试着读《春日》。
(二)范读。(你们喜欢吗?喜欢就大声读读吧!注意读准字音了。)
师:能流利的.读出来吗?谁愿意来读读这首古诗?(指名读,其他同学评议)
师:读的是字正腔圆,但读诗,还要读出他的节奏和韵律美。这样吧,和老师配合读这首古诗:你们读每句的前四个字,我读后三个字。你们可要注意听老师是怎么读的。(出示幻灯片)
师:好,我们交换。我读前四个字,你们可要学着老师刚才的读法来读。
师:瞧,你们已经找到点读诗的感觉了。谁愿意来给大家展示一下?
师:读了这首诗以后,你能猜测一下诗人朱熹在春日时的心情吗?(高兴、喜悦、兴奋、愉快、欢快、激动、舒畅、舒坦、得意)。猜测终归是猜测,如果大家能够从诗句中找出“证据”,来证明诗人当时的心情,你就可以理直气壮地说,我不是猜测,我是有理由的。(出示图片)
师:请同学们默读古诗,结合注释,来体会诗人的心情。把自己的想法与同桌或前后桌的同学交流一下。
师:谁先来说说你从哪个词感觉到诗人的什么心情?
师:有理有据的!真爱思考,开了个好头。
生:我从“无边光景”感受到了诗人高兴的心情。诗人看到了一望无际的风光景物,而且这些景物都是焕然一新的,肯定心情舒畅。
师:大家认同吗?那么,诗人站在泗水河边,会看到哪些景物是焕然一新的?
生:诗人看见大地是新的,小草钻出了地面,绿绿的。河水变得更清澈了,小鱼在水里游来游去。天空更蔚蓝了,燕子自由的飞翔。灿烂的阳光照耀着大地。百花盛开,鸟语花香,莺歌燕舞。
师:是啊,这是焕然一新的景象,让人眼前一亮,诗人心中能不豁然开朗吗?(出示图片)
师:还有想说的吗?其余两句中还有什么词也能让你感受到诗人兴奋的心情?
生:“东风面”。诗人站在泗水河边,暖暖的春风轻轻地吹到他的脸上,他一定很惬意的。
师:你也有过这样的感受吗?是的,这春风是诗人感觉到的东风面。其实,能让诗人高兴的不只是春风呢,比如:刚才说的百花盛开、醉人的花香、叽叽喳喳的鸣叫声。诗人随意就看到如此的美景,怎么能不感慨呢?(齐读:等闲识得东风面,万紫千红总是春。)
观看课件:春光明媚的日子去春游,自然是好心情,现在我们也带上好心情,跟随诗人欣赏春天的美景去。让我们一起吟诵古诗。
师:咏春诗还有很多,请大家一起欣赏一下。
师:同学们,春天真美啊!你们现在处于人生的春天,你打算怎样度过呢?(学生交流,补充朱熹求学的故事)
拿出你的彩笔,画出你心目中的春天。
《春日》教学设计
1、能正确、流利、有感情地朗读课文,背诵两首古诗。
2、学会本课的3个生字,理解词语及诗句的意思。
3、想象古诗描绘的画面,感受古诗语言与意境的美,培养学生对然美和艺术美的鉴赏能力。
教学重点:
1、通过诵读,理解诗句的含义,体会诗歌的意境,熟读成诵。
2、结合古诗简洁的语言想象丰富的画面,先说再写。
1、诵读古诗,体会作者从听觉、触觉、视觉等多角度观察事物的方法。学习作者边观察边想像以及动用各种感官从多角度观察事物的方法。
2、透过诗中描写的景物,体会作者的思想感情,并把自己的感受写下来。
1、师生查找有关诗人、诗作的相关资料。
2、教学挂图。
三课时
第一课时
1、启发学生回忆背诵过的描写春天景色的古诗。
2、引出诗题江南春:顾名思义,江南的春天。全诗描写了江南春天的绮丽景色。
3、介绍作者:杜牧,字牧之,今陕西省西安市人。二十六岁中进土曾做过幕僚,很不得志。他关心民生疾苦,在任地方官期间为人民做了一些好事。他和李商隐齐名,世称小李杜 。
1、学生自由诵读古诗。
要求:(1)读准字音,注意节奏。
(2)边读边想诗句的意思,画出不理解的词句。
2、借助工具书,自己理解诗意。
3、小组合作学习,弄懂诗意。
4、检查学习效果
(1)指名朗读,集体正音。然后齐读全诗,注意停顿。
(2)解释词语:
绿映红、水村山郭、酒旗风、南朝、楼台、四百八十寺
(3)指名说说诗句的意思。(大致即可)
(一)前两行写今
临水的城乡,迎风招展的酒旗。)
2、诗的前两句抓住了黄莺、红花、绿叶、水乡、山城、酒旗、春风等七种景物来描写,共同构成了一幅春天江南的.画面。
3、看图、配乐辅助,指导学生读出江南春日的美景,用自己的话描述感受到的内容。
(二)后两行怀古
1、提问:诗歌的后两句还是描写江南春天的吗?
2、学生默读后两句诗,体会一下抒发了诗人怎样的思想感情?
3、集体讨论(抒发了作者忧国忧民之情)
5、带着理解,学生再次有感情地朗读这首诗。
6、练习背诵古诗。
1、背诵课文。
2、默写《江南春》。
3、依据《江南春》这首诗歌的内容,发挥自己的想象力,为这首诗
配一幅画。
1、背诵《江南春》。
1、学生自由读《春日偶成》。(要求同前首)
2、集体交流对诗歌的理解。
(1) 指名提出自己不理解的词句,互相启发。
(2) 边读边引导想象,逐句谈理解。
(3) 师生小结:一、二句写景云淡、风清、花红、柳绿,加上近午的阳光,长流的河水,多么自然有致的大好春景啊!三、四句抒情生处这宜人的春色中,诗人完全陶醉了,可有谁知道他内心的快乐,甚至还以为他像少年人一样偷闲贪玩呢!
1、学生自由读古诗,思考:从字里行间感受到诗人程颢怎样的心情?
2、集体交流,通过诵读、言说表达自己对诗歌内涵的理解。
3、反复练读,熟读成诵。
1、学生再读两首古诗,思考:读了这两首写春景的古诗,你想到了什么?然后交流。(提倡引用诗中原句,学以致用。)
2、回忆自己看到的春景,开展春游归来赛诗会(既可背诵其它写春天的古诗,又可以自己创作。)
1、背诵并默写《春日偶成》。
2、改写《春日偶成》。(将古诗变为白话文)
3、办手抄报:诗歌里的春天。
春日教学设计
2.感受春日的美好景象,感受诗人寻春的愉快心情。
3.激发学生读书求知的乐趣。
1.同学们,当春天到来时,人们会自然而然地想起古代诗人对春天的赞叹。他们对春天是那样痴情,那样狂放,那样欣赏!真可谓把春天描摹得绚丽而又迷人,达到了绝妙的地步。古人赞美春天的诗词很多,然而,人们最喜爱、最推崇的是南宋诗人朱熹的《春日》:胜日寻芳泗水滨,无边光景一时新。等闲识得东风面,万紫千红总是春。(出示《春日》)。
2.今天咱们要学的就是这一首诗。谁知道题目的意思?(春天的日子、春天)(学生板书题目)。
3.诗人的名字和朝代大家千万不能忘记!(指名板书“南宋朱熹”)。
朱熹是南宋著名的哲学家、文学家、教育家。朱熹酷爱读书,才学渊博,他的文化思想对后世影响深远。
4.请大家自由地大声地读一读朱熹写的《春日》。
5.读了这首诗以后,你能猜测一下诗人朱熹在春日时的心情吗?(高兴、喜悦、兴奋、愉快、欢快、激动、舒畅、舒坦、得意……)(学生板书在黑板两侧)。
6.猜测终归是猜测,如果大家能够从诗句中找出“证据”,来证明诗人当时的心情,你就可以理直气壮地说,我不是猜测,我是有理由的。(说出一处,请学生将词语板书到相应的横线上)。
教师点拨如下:
(1)胜日——原指节日或亲朋好友相会的日子,这里指天气晴朗的`日子,风和日丽的日子,阳光明媚的日子,阳光灿烂的日子。人的心情总是与天气有关系,天气好,人的心情也好。
(2)寻芳——春游,踏春,踏青赏花,看花观景,寻找优美时心情肯定很高兴。
(4)无边——一望无际,没有边际,到处。视觉开阔,心情也会开阔。
(5)光景——风光景物,风景。不优美的地方能叫风景吗?优美的风景令诗人喜悦万分。
(6)一时新——一下子焕然一新。一时:速度快,令人感到惊讶、兴奋、激动。万物更新使诗人耳目一新,令人欣喜,就好比你穿上了新衣服。
(7)等闲识得——等闲:随随便便,轻松,容易,不用费心。诗人悠闲自得,忘记了烦恼。说明春天的面容与特征是很容易辨认的,说明春光无处不在。识得:感觉到,领略到,认识到、接触到。
(8)东风面——春风的面容。有一个词语叫“春风得意”,春风来了,得意洋洋。诗人是在享受春风,享受春天。
(10)总是春——肯定是春天,一定是春天。诗人已完全被万紫千红的景色陶醉了,他从心底里发出“万紫千红的景象全是由春风吹来的”。
7.指导学生诵读古诗,其间,教师范读一次。
8.说说古诗的意思。一个春光明媚的日子,诗人兴致勃勃,来到泗水河畔观赏美景。满眼望去,无限风光,给人涣然一新的感觉。诗人悠闲自得,感受着春风的清新和温暖:春风吹拂,百花盛开,到处万紫千红,洋溢着春的气息。
同学们,诗人朱熹在泗水河畔春游,心情为何如此快乐?原因之一,是因为朱熹欣赏到了万紫千红的春色;原因之二,请听我细细说来:
《春日》这首诗,不仅是一首咏春诗(赞美春天的诗),而且是一首含意深刻的劝学诗(板书“劝学”,劝告大家努力学习,劝告大家多读书)。(指着学生板书)因为“泗水”在山东地区,是春秋时期大教育家孔子的家乡和他讲学的地方,“寻芳泗水”就是说在孔子的书籍中寻求知识。书中的知识道理,就好像原野上美丽的春色,使诗人耳目一新,深感快乐。试想:一个不喜欢读书的人,能有春日寻芳与书海求知的联想吗?能有知识道理如明媚春光的认识吗?正因为朱熹酷爱读书,才学渊博,他才成为著名的哲学家、文学家、教育家。这首暗喻读书的《春日》诗,对我们是一个很好的启迪。咱们应该像朱熹一样在书海中求知,因为书海中也有一片万紫千红的春色!
教学反思:
古诗短而精,间接而含蓄,有许多地方值得细细玩味,细细品尝。
教学古诗,如果仅仅停留在“解释”上,肯定枯燥乏味、了无生趣。
古人写诗,往往借景抒情、借物抒情、借景寓理、借物寓理。
诵读古诗,不能“千诗一面”,有的豪放,有的婉约,有的高昂,有的低沉,有抑有扬,有急有缓。
朱熹的《春日》诗,乃咏春诗中的精品,诗人踏春赏春时高兴、喜悦、兴奋、激动、舒畅、得意的心情蕴含在诗中的每一个字中。
诗人是在享受春日,春光无限好!我和孩子们也在享受春日,从诗句中寻找“美丽”的心情,诗人快乐,我们也快乐!
从描写春天的好词佳句中,孩子们不知不觉地就感受到了春天的美好,春天仿佛就在眼前!孩子们自然而然地进入佳境,随着诗人畅游,享受花争艳的大好春光。
朱熹曾写过一首《观书有感》:“半亩方塘一鉴开,天光云影共徘徊。问渠哪得清如许?为有源头活水来”。诗人运用自然景物来比喻思想要保持清醒开阔而不陈腐,就应不断吸取新知识。而《春日》诗,同样采用比喻的手法,但意蕴更为深藏:书中的知识道理,就好比美丽的春色,使诗人耳目一新,深感快乐。
诗人不仅仅是在享受春日的乐趣,更是在享受读书的乐趣!孩子们学了这首诗,肯定会有所启发。
古诗教学,有待“亲密接触”,因为她就像春天一样充满生机!
春日偶成作文
一个春天的早晨,我起床读书,一直看中午,我有点累,来到门口推开大门。我看到这一天阳光明媚,天气晴朗。春风吹柳梢绿,草绿,河水皱,杏树花蕾。一千万只柔软的柳树展开了鹅黄色的荷叶。绿草、青芽、各式鲜艳的花朵都像浆果一样聚集在一起,形成了杂乱的春天。燕子从南方跑来,给春光增添了许多乐趣。
我来到花的旁边,在柳树下面,小溪边,看着河,几条小鱼在这里游了一会儿,在那里游了一会儿。好像有人在飞快地游泳。(威廉莎士比亚、哈姆雷特)几只小螃蟹比任何人的力量都大。几条泥鳅一会儿钻进这里,一会儿钻进那里就像捉迷藏,玩起来也不开心。
往旁边看,你能看到像诗一样像画一样的景色。有刚刚探出头来的草,有盛开的花,还有高大强壮的柳树。我一看就迷上了,感觉像处于仙境一样。在《仙境》中,我看到草地们在谈论什么。花也在化妆柳树小姐在河边梳理自己的“头发”。树上的鸟儿也在叽叽喳喳地唱歌,可能是在为春天姑娘的到来排练。
我走着到了集市,看到街上人流滚滚,在卖食物,我才想起没有吃饭。(威廉莎士比亚,哈姆雷特,食物)这时有人对我指手画脚。“不是正浩老师吗?为什么不在家读书写字,反而不能在这里学年轻人偷懒呢?”
我不在乎他们对我说什么。反正他们不会知道我现在心情有多好。
我的诗兴大发,立刻口无遮拦。“云淡风近五千,花朵沿着柳树经过前川。当人们不知道余心恶的时候,会说懒惰,学少年。“学习谚语。”读完之后,我把它写在我的记录本上。