教学工作计划是教师在一定时期内为了完成教学目标而做出的详细安排和部署。阅读一些成功教师的教学工作计划经验分享,能够启发教师的创新思维。
课文尊严的教学随笔小学语文课文尊严的教案
李雪峰。
一个寒冷的冬天,南加州沃尔逊小镇上来了一群逃难的人。他们面呈菜色,疲惫不堪。善良而朴实的沃尔逊人,家家烧火做饭,款待他们。这些逃难的人,显然很久没有吃到这么好的食物了,他们连一句感谢的话也顾不上说,就狼吞虎咽地吃起来。
只有一个人例外,这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。当镇长杰克逊大叔将食物送到他面前时,他仰起头,问:“先生,吃您这么多东西,您有什么活需要我做吗?”杰克逊大叔心想,给逃难的人一顿饭吃,每个善良的人都会这么做。于是他回答:“不,我没有什么活儿需要您做。”
这个年轻人的目光顿时灰暗了,他的喉结上下动了动,说:“先生,那我不能吃您的东西,我不能不劳动,就得到这些食物!”杰克逊大叔想了想,说:“我想起来了,我家确实有一些活儿需要您帮忙。不过,等您吃过饭,我再给您派活儿。”
“不,我现在就做,等做完了您的活儿,我再吃这些东西!”年轻人站起来说。杰克逊大叔十分赞赏地望着这位年轻人,他知道如果不让他干活儿,他是不会吃东西的。思量片刻后,杰克逊大叔说:“小伙子,你愿意为我捶捶背吗?”说着就蹲在这个年轻人跟前。年轻人也蹲下来,轻轻地给杰克逊大叔捶背。
捶了几分钟,杰克逊大叔感到十分惬意。他站起来,说:“好了,小伙子,您捶得好极了,刚才我的腰还很僵硬,现在舒服极了。”说着将食物递给了这个年轻人。年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来。杰克逊大叔微笑着注视着这个年轻人,说:“小伙子,我的庄园需要人手,如果你愿意留下来的话,我太高兴了。”
年轻人留了下来,很快成了杰克逊大叔庄园里的一把好手。过了两年,杰克逊大叔把自己的女儿许配给他,杰克逊对女儿说:“别看他现在什么都没有,可他百分之百是个富翁,因为他有尊严!”
二十多年后,这个年轻人果然取得了巨大的成功。他就是石油大王哈默。
1课文简说。
本文讲的是石油大王哈默年轻时,以自己的言行维护了个人尊严,赢得了别人尊重,从而改变了自己命运的故事。
故事的开头给我们描绘这样一个画面:一群难民受到善良的沃尔逊人的款待,狼吞虎咽地吃着食物。
接着,故事里的难民群体中出现了一个例外的青年人。他与其他难民不同的是,他要求镇长给他活干,如果不让他干活,就不吃不劳而获的食物。镇长最后只得答应让他为自己捶背。之后才狼吞虎咽地吃起来。
故事的结尾是富有戏剧性的,镇长的一双慧眼发现哈默美好的人品,并留他在庄园,还把自己的女儿许配给他。
以自己的劳动去换取报酬,是一种尊严,这正是哈默与众不同的人格,也正因为哈默这种人格而得到别人的赏识和尊重。
本文对哈默的形象是通过对他的外貌、动作和语言的细致的描写来体现的。故事以“尊严”为题,含义深刻。一方面概括了哈默的品格,说明人是要有精神的,要自爱、自强、自尊;另一方面也反映了杰克逊尊重他人,看重人品的长者风范。
本文的目的一是懂得什么是尊严;二是学习通过描写人物外貌、动作的语言,表现人物的品质。
2.词句解析。
(1)对句子的理解。
别看他现在什么都没有,可他百分之百是个富翁,因为他有尊严。
这是杰克逊对自己女儿说的话。“现在什么都没有”,说明哈默目前是个难民,是个一无所有的穷人,可是说他“百分之百是个富翁”,这里的“富翁”,并不是指拥有大批财产和亿万金钱的人,而是指拥有尊贵的人格。哈默正是具有这种尊严的人。他不因穷困潦倒而自悲;向他人乞哀告怜,而是靠自己的双手去换取应得的酬劳,只有这样,才觉得舒心、踏实。杰克逊正是看中了这一点,觉得这个年轻人有骨气,目前的穷困是暂时的',凭他的骨气和毅力,能创造出财富。在杰克逊眼里,一个懂得尊严的人就等于拥有了一笔巨大的财富。同时也说明了杰克逊是一位懂得什么是尊严的人。
(2)对词语的理解。
喉结:成年男子颈部由甲状软骨构成的隆起物。
疲惫不堪:“疲惫”是非常疲劳的意思,“堪”是能忍受的意思。“疲惫不堪”即疲劳得不能忍受了。
狼吞虎咽:形容吃东西又猛又急。
3注意。
(1)“这是一个脸色苍白,骨瘦如柴的年轻人。”——哈默当时饥寒交迫,生活艰难。为下文的理解打下基础:即使到了这等地步,他还是不肯接受施舍。
(2)关于吃不吃食物,哈默与杰克逊之间有一组对话——杰克逊的善良和哈默不肯接受施舍的坚决态度。
(3)年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来。——这一动作,表现了哈默饥饿的程度,哈默刚才不肯接受食物的精神之可贵,即使到了饥饿极点的时候,也要坚持先干活再吃饭。
4相关链接。
亚蒙·哈默:18生于美国纽约市,美国西方石油公司的董事长,是一位颇具传奇色彩的人物。在西方,他被称为点石成金的万能富豪,而在苏联和中国,他却是家喻户晓的“红色资本家”。1956年,哈默用他在商战中积累的财富,投资濒临破产的西方石油公司,开始建立一个石油王国。到1982年,他的石油公司已排名世界第八。1979年,应邓小平的邀请,81岁的哈默成为第一个乘私人飞机访问中国的西方企业家,被邓小平称为“勇敢的人”。此后,西方石油公司与中国签订了一系列经济合作的协议,1988年,他向中国少年儿童基金会捐款2万美元。
课文尊严的教学随笔小学语文课文尊严的教案
1、认识6个生字,会写14个生字。正确读写“尊严、逃难”等词语。
2、有感情地朗读课文,复述课文。
3、体会文中描写人物外貌、动作、语言的句子,从中感悟人物形象,懂得什么是尊严。
重点难点。
体会什么是尊严,学习通过描写人物外貌、动作的语言,表现人物的品质。
教学准备。
1、动画课件《尊严》;2、收集有关做人方面的人生格言,了解哈默的生平。
教学时间。
2课时。
学习过程。
第一课时。
一、导入:
同学们,古人有饿死不吃嗟来之食的`名言,讲做人要有尊严。今天老师介绍给大家的是一位外国的年轻人,他的行为和做法,会给我们许多新的启示。
二、学生自读、听读课文:
1、自学生字新词。
2、播放动画课件《尊严》的课文范读部分。
尊严教案
教材分析:
《尊严》这篇课文写的是美国石油大王哈默年轻时的一个故事。在一个寒冷的冬天,在逃难的路上,他饥寒难忍,拒绝了送到他面前的食物,理由是他不能白吃人家的东西,只能在帮忙干完活以后,他才吃这份食物。后来,他留在杰克逊家里干活,成为庄园里的一把好手。以自己的言行维护了个人的尊严。课标解读:
《语文课程标准》第二学段阅读目标指出:能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文;能联系上下文理解词句的意思,体会课文中关键词句表达情意的作用;能借助字典、词典和生活积累理解生词的意思;能初步把握文章的主要内容,体会文章表达的思想感情;能对课文中不理解的地方提出疑问。学情分析:
刚升入四年级的学生,具备一定的独立识字能力。因此,生字词的预习可以放在课前。但把握文章主要内容、体会关键词句表达情感的能力还是有欠缺的,需要教师的指导。本文“尊严”的涵义也比较抽象,学生理解起来困难较大。教学目标:
1、正确认读本课“尊严、逃难、善良、款待、例外、喉结、僵硬、许配、疲惫不堪、狼吞虎咽、骨瘦如柴”等词语,理解“疲惫不堪、狼吞虎咽、骨瘦如柴”等词意;正确书写“尊”字。
2、有感情地朗读课文,复述课文。
3、体会文中描写人物外貌、动作、语言的句子,从中感悟人物形象,懂得什么是尊严。教学重点:
在阅读过程中习得语言,体会如何把人物的形象写具体的表达方法。教学难点:
体会什么是尊严,学习通过描写人物外貌、动作、语言,表现人物的品质。
教学准备:多媒体课件。教学安排:二课时教学过程:
第一课时。
一、激趣导入。
1、讲故事导入《嗟来之食》。
同学们,古人有饿死不吃嗟来之食的故事,想听吗?
师讲述故事。
做人要有尊严。今天老师介绍给大家的是一位外国的年轻人,从他的行为和做法中,会给我们很多新的启示。
[设计理念:用故事导入,激发学生学习兴趣,学生在故事中对尊严有了初步认识。]。
2、板书课题《尊严》。
3、指导“尊”字的写法。
同学们,“尊”在书写时注意什么?
学生回答。
(上部写得紧凑,不要漏掉短横,下边寸字的横写长一点,平一点,是主笔,把整个字稳稳地托起来。)。
同学们在本子上写两遍,注意写字姿势(做到三个一)。
写后展示、评议。
二、检查预习。
同学们课前已经进行了预习,敢接受检查吗?
1、检查字词。
屏幕出示生字词:
谁能正确、响亮、流利地读出这些生字词?
沃尔逊。
杰克逊。
逃难。
捶背僵硬善良许配例外。
疲惫不堪狼吞虎咽骨瘦如柴。
指名读,开火车读。
订正读音:多音字:“难”,本课读四声。
学生用“难”的两个音组词。
2、“疲惫不堪”的“堪”是什么意思?”
屏幕出示:(1)、能,可以,足以;(2)、忍受,能支持。
“疲惫不堪”的“堪”选择哪个意思?
“疲惫不堪”的意思是什么?谁能用“疲惫不堪”说一句话?
学生评价,老师引导学生说一句完整的话。
[设计理念:训练学生借助字典、词典和生活积累理解运用生词的能力。]。
三、整体感知。
1、真棒,同学们生字掌握得很好,文中的“尊严”有什么深刻的内涵,让我们走进文本,认真地读书。
2、出示要求。
读准字音,读通句子,难读的地方多读几遍,选择几个词语,说说课文内容。
3、学生读书(边读边在书上用笔做标记)。
4、学生交流。
根据老师的提示说一说课文内容。
屏幕出示:
时间——地点——主要人物——事件——结果——。
学生练习述说,同位互说。
指名回答课文主要内容。
同学互相评价。
小结:同学们在今后的阅读中抓住课文中的“时间、地点、主要人物、事件、结果”等要素来概括课文主要内容。
[设计理念:在教学中要交给学生学习方法。]。
四、聚焦“尊严”
1、学生默读课文,一边读,一边想,课文表现这个年轻人尊严的是哪一部分?
2、指名学生汇报,教师相机点拨。
(1)、他仰起头,问:“先生,吃您这么多东西,您有什么活儿需要我做吗?”
(2)、这个年轻人的目光顿时灰暗了,他的喉结上下动了动,说:“先生,那我不能吃您的东西,我不能不劳动,就得到这些食物!”
(3)、“不,我现在就做,等做完了您的活儿,我再吃这些东西!”
(4)、杰克逊大叔十分赞赏地望着这位年轻人,他知道如果不让他干活儿,他是不会吃东西的。
(5)、杰克逊大叔微笑地注视着这个年轻人,说:“小伙子,我的庄园需要人手,如果您愿意留下来的话,我太高兴了。”
(6)、过了两年,杰克逊大叔把自己的女儿许配给他。
3、学生齐读、分角色读、配乐读。
五、布置作业。
1、课文通过描写人物哪些方面的内容来表现哈默的尊严的?
2、抄写本课生字。
板书设计:
尊
严
时间——地点——主要人物——事件——结果——。
第二课时。
一、复习引入。
1、听写生字新词:沃尔逊、面呈菜色、疲惫不堪、脸色苍白、骨瘦如柴、款待、例外、捶背、许配。
2、复述课文内容。
根据听写的生字词,引导学生简要复述课文内容。
二、感悟“尊严”
1、什么是尊严?同学们找到带有“尊严”这个词的句子,读一读。
[设计理念:抓住中心句让学生理解课文内容。]。
生读句子。(别看他现在什么都没有,可他百分之百是个富翁,因为他有尊严!)。
读得很好!这是镇长杰克逊对他的女儿说的话。咱们全班再一起来读。
生齐读。
2、课件出示:别看他现在什么都没有,可他百分之百是个富翁,因为他有尊严!
这句话里的“他”指得是谁呀?(哈默)。
课件展示:哈默是美国的石油大王,任美国西方石油公司的董事长,曾经是美国的首富。早在1974年,他的西方石油公司年收入就高达60亿美元。但是,他刚到沃尔逊小镇的时候,是什么样子呢?赶快读课文,找到那句话,用横线把它画出来。
[设计理念:让学生养成不动笔墨不读书的习惯。]。
3、生读课文,画句子。
指名读。
只有一个人例外,这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。
“脸色苍白”、“骨瘦如柴”这两个描写外貌的词语,你有什么体会?(我感觉这个人非常瘦,应该很长时间没有吃东西了。)。
(我感觉这个人已经很不健康了。)。
(那是因为他长期没有充足的食物。)。
谁来读这句话?
4、同学们,这样一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。沃尔逊大叔却说他百分之百是个富翁,为什么呢?因为他有尊严。咱们沉下心来,好好地默读课文的2到4自然段,用笔画出你认为最能体现出哈默有尊严的句子。
(生读课文,师巡视)。
同学们交流。
5、课件展示:我们来看看,这三句话都是围绕人物的什么来写的?
(动作、语言。)。
非常好!咱们一起读一读这三句话,看看哈默说的这三句话都说了一个什么意思?
(生齐读)。
哈默这三句话都表达了一个共同的意思,那是什么?
(必须要靠自己的劳动来换取食物。)。
(生默读)。
6、咱们先来交流第一句话。谁来把第一句话读一读。
出示:当镇长杰克逊大叔将食物送到他面前时,他仰起头,问:“先生,吃您这么多东西,您有什么活儿需要我做吗?”
谁对这句话有体会?
(这句话显示出了哈默一定要干完活儿才吃杰克逊大叔的食物。)。
你能带着自己的体会读读这句话吗?
(生读句子)。
读得非常好!再来看看这句话里哈默的动作——“仰起头问”,你有什么体会?
(我觉得哈默很尊重镇长杰克逊。)。
对呀!尽管他是一个难民,却没有因为自己的饥饿而不尊重别人。尊重别人就等于尊重了自己。他坚持要用劳动换取食物,这就是尊严。
7、同学们说得非常好!第二句,谁来说说自己的体会?
出示:哈默当时听了镇长的话,目光顿时灰暗了,他的喉结上下动了动,说:“先生,那我不能吃您的东西,我不能不劳动,就得到这些食物!”
(从这句看出来他一定要先劳动,然后才能吃东西。)。
你这个“一定”,说得非常好!他目光灰暗下来,说明他心里——。
(心里想我一定要用劳动换取食物。我是从那个感叹号知道他的心情是非常坚定的,不管你怎么说,我一定要用劳动换取我的食物。)。
你真会读书,连这样一个细小的感叹号都注意到了,那你能把它读一读吗?
(生读)。
读得不错。这句话谁还有感受?
(我从这句话看出来了年轻人的态度很坚定。我从“我不能不劳动就得到这些食物”看出来他是下了决心一定要劳动才能吃这些食物。)。
这句话里有一个字重复了三次,注意到了吗?哪个字?
(是“不”字。)。
这一个“不”字重复了三次,表现了哈默的坚定。谁来读?
出示:这个年轻人的目光顿时灰暗了,他的喉结上下动了动,说:“先生,那我不能吃您的东西,我不能不劳动,就得到这些食物!”
我觉得你读得还不够坚定,不够坚持。
指名再读。
好些了。
同学们,尽管这个时候哈默心里有些失望,但是依然没有动摇他做人的原则。坚持要用劳动来换取食物,这就是尊严。
8、第三句,谁来说说自己的体会?
出示:“不,我现在就做。等做完了您的活儿,我再吃这些东西!”年轻人站起来说。
(我的感受是,杰克逊说先吃饭再劳动,而哈默说先劳动再吃饭,这样是因为要用自己的努力、自己的劳动才能换取收获,而不是吃完饭了,才去劳动。)。
他的态度是多么的坚决啊!谁来读读这句话?
还有谁愿意读?(生读)。
(是不一样的。因为他用自己的劳动换取了这些食物,他会感觉很自豪。)。
(他不像其他难民,白白吃人家的东西,而是用自己的劳动换取食物。)。
(哈默不像其他的难民,吃到的是施舍的食物,哈默吃到的是用自己的劳动换来的奖励。)。
9、出示:别看他现在什么都没有,可他百分之百是个富翁,因为他有尊严!
杰克逊说他什么都没有,他究竟都没有什么呢?
出示:那时的他没有——,没有——,没有——。
谁能用这样的句式说说?
生回答:
(那时的他没有房子,没有金钱,没有汽车。)。
(那时的他没有食物,没有水,没有力气。)。
(那时的他没有食物,没有金钱,没有亲人。)。
同桌讨论,指名交流。
(他没有食物,没有衣物,也没有工作,但是他有尊严。)。
(他没有财富,没有家,也没有亲人,但是他有尊严。)。
(他没有钱,没有食物,也没有房子,但是他有尊严。)。
大家都觉得他有尊严,此时此刻,从哈默身上,你感觉尊严是什么?
(尊严是宝贵的财富。)。
(尊严是用钱财买不到的。)。
(尊严是无价之宝。)。
(有了尊严就可以去创造财富。)。
(尊严就是美好的品质。)。
在哈默身上这美好的品质是什么?
(是利用自己的双手吃饭。)。
(一定要用劳动得到食物。)。
有尊严,这是一句多么难忘的话语,让二十年后的哈默成了石油大王。
[设计理念:抓住课文中关键词句让学生理解课文内容,了解表达情感的作用。]。
10、让我们怀着对哈默的敬佩之情齐读这句话。
三、总结方法。
1、是啊!年轻人维护了自己的尊严,课文是通过对哈默的细仔描写来表现哈默的品质的,同学们找一找课文中运用什么方法来写的。
2、小结。课文通过描写年轻人神态、动作和语言来表现哈默的尊严的。
3、结合课文内容,说一说课文的题目为什么叫做“尊严”?
四、小练笔。
仿照本课通过描写人物语言、动作、神态的方法写一写你的同学。
五、交流评议。
六、拓展。
课外阅读名人传记。
七、作业。
1、抄写课文中描写年轻人外貌、动作和语言的句子。
2、搜集尊严方面的名言。板书设计:
尊
严
哈默。
:尊严{外貌、语言、动作}。
杰克逊:懂尊严。
课文尊严的教学随笔小学语文课文尊严的教案
我准备讲《尊严》这课,课前我正在进入情境思考时,突然学习委员跑来说:老师,管乐队的五位同学又没交作业,他们总是不按时交作业,再这样下去,怎么办呢?看到学习委员一脸认真的样子,我很高兴,便故意装成一副无奈而又讨教的样子说:是呀,我也头痛,这五位同学怎么办呢?你有没有好办法,帮帮老师?此时她更加认真地思考起来,唉,对了,老师,我们这堂课不是要上《尊严》吗,就结合课文说说什么是尊严吧!看他们还好意思吗?免得他们总是不要尊严!。看到她像个小大人似的认真工作的样子,真让我爱在心头,尤其让我乐开了花的是:这小家伙指点了我一个极好的切入话题,真是太棒了!于是我兴奋地拉起她一块迈进了课堂。
这时,我看到那几个未交作业的孩子好像有些恐慌,大概是担心我会批评他们吧!
同学好,刚才有个同学问我三道思考题,我想请大家帮助做做。:
1、根据你的理解什么是尊严?
2、从这篇课文里你能找到答案吗?
3、你认为身边的哪些人和事能说明尊严重要?
习惯了语文热身学习法的同学们一下子就投入到议论中去了,大约十分钟后,学生陆续举起了小手,渴望说出自己的感悟。
学生说:哈默为了堂堂正正的吃到该吃的食物,他宁可忍受极度的饿也要做完事再吃,决不吃嗟来之食,真是太有骨气了!
对呀,不像我们班有的同学一点都没骨气,做作业还要一催再催。学习委员抓住机会当然不让地说,这把火可捅了蚂蜂窝了,顷刻间声讨不交作业的情景再现了,只见管乐队的那五位同学低下了头,我幸灾乐祸地坐山观虎斗,看他们怎样收场。课堂上,我常常被凉在一边成为学生的助手是经常的事,我也习惯了,新课标中也提倡学生为主体。
学生说:没骨气的人就会没尊严。
没尊严就等于没了生命,好比死了一样。
尊严就是生命,有了它就受人欢迎,没了它就让人讨厌。
尊严就是面子,没有它就很没面子。
不做作业就没面子,也就没了尊严。
这些管乐队的同学不做作业就没面子,也就没了尊严。
我抓住这个话题,提请学生思考:他们没了尊严怎么办?
他们就等于死了呗!一个同学脱口而出地说。
就是啰,他们总是这样不怕批评,真是不懂尊严!几个学生赞同地说。
不对呀,他们还可以重新改的,不能说他们没有尊严!一个同学很慎重地说。
这时,教室里突然安静了片刻,又搔动起来了,五个不交作业的同学成为了焦点,我观察到那几位没有交作业的同学从尴尬地低头到看到一丝曙光,总算有人帮他们说话了,接着他们将目光移到了我的脸上,希望我也能原谅他们。
学生说:作者把难民的样子、动作、神态,写得很简单,主要是告诉大家有这么一件事,而重点介绍一位与众不同的人哈默先生,给人印象很深刻。
作者没有直接说哈默怎样有志气,而是通过哈默与杰克逊大叔的对话、目光、喉结、捶背再吃起来等描写,展示出哈默是一个另人钦佩的有骨气的人。
在那么冷的天,又那么饿,要是我早就先吃了再说。
是嘞,我也无法坚持下去,尤其是食物在面前时发出的味道,更让人受不了。
对呀,我有一次放学回家,路过一家烤饼店,那香味实在难挡,加上也有点饿,忍不住买了一块吃,结果被人告密到老师那儿说是买零食。好在老师忘记了这事。大家笑了起来,一时间,课堂上活了起来,七嘴八舌的又议论起饿了不吃东西的感觉如何不难受。我虽然暂时被当成透明人凉在一边,却也落得清闲,我正好整理一下学生们的`思路,便于小结:
课文对突出主题的内容哈默和杰克逊大叔详写,对起铺垫作用难民的内容略写。这是我们作文时常常不懂得运用的方法,主次不分,平均用力。关于尊严的道理作者是从故事中引伸出来的,他希望我们像哈默一样做个有尊严的人。我说完后又顺理成章地说:
学了这课后,你最想对哈默说什么?
哈默你是好样的!我最喜欢与你这样的人交朋友。
我要像你一样,自己创造尊严。
尊严原来不是别人给的,是自己给自己做的!
我今后不再拖欠作业了,那样会让同学看不起!那几个不交作业的同学都说了自己的不足之处。
学生思考片刻,就有人举手。
鲁迅在桌子上刻上一个早字,从此不再迟到,说明了他是个有骨气的人。
倔强的小红军和陈庚都是有尊严的人。
其实每个人都希望自己受人尊敬。我们争先进就是争面子,这就是尊严。
我们班上总是力争流动红旗,这是集体荣誉,也是班级的尊严。
我妈下岗了,在外面开了个小店,我觉得很没面子,现在看来我妈妈是用劳动换来的所得,这是很不容易的,我误会她了,她很有尊严。
运动员们在奥运会上勇夺冠军,让国旗升起来,这才是迎得国家尊严呢?
我们几个常常不交作业,就等于丢掉了尊严,很没子,今后我们一定改!
看到学生们表现,真让我喜上眉梢,我动情地说:同学们说得太好了。尊严不是别人给你的,而是你自己创造的,这就叫自尊、自强。贝多芬《扼住命运的咽喉》就表现了这个主题,我们是音乐实验班,更应该好好的去理解这首曲子的含义。在市场经济时代里,有人像鲁迅那样光芒四射,有人像挑山工那样微不足道,有人像音乐家贝多芬那样伟大,有人像穷孩子小珊迪那样渺小可怜,但有一点是相同的:他们都是有尊严的人,他们用自己地行动建立了良好的信誉,成为了有利于别人的人。
同学们静静地听,并会心地点点头,直到下课铃响,还意犹未尽。我的教学计划也未按期完成,不过相信这节课已经把尊严嵌入孩子们心中了。
尊严教案
教学目标:
1、认识6个生字,“沃、呈、惫、堪、杰、捶”。正确读出“尊严、逃难、善。
良、朴实、款待、例外、喉结、赞赏、捶背、僵硬、许配、面呈菜色、疲惫。
不堪、狼吞虎咽、骨瘦如柴”等词语。
2、有感情地朗读课文。
3、体会文中描写人物外貌、动作、语言的句子,从中感悟人物形象,懂得什么。
是尊严。教学重、难点:
学习通过描写人物外貌、动作、语言,表现人物品质。体会什么是真正的尊严。
课时分配:2课时。
第一课时教学过程:
一、激情导入,初识尊严。
师:同学们,自古以来,“志者不饮盗泉之水,廉者不受嗟来之食”。意思是,有志气的人不喝偷盗来的水,清廉、方正的人不吃别人施舍给他的食物,这说明了这些人有骨气、有尊严。(引出课题《尊严》)今天,我们就来认识一个有尊严的人——哈默。
二、初读课文,整体认知。
(一)大声自由朗读课文,边读边圈画出生字词语,借助拼音或查字典读准字音,结合上下文理解部分词语。
(二)字词教学。
1.出示生字词语,指名学生读,相机正音,最后齐读。
(平舌音:尊。
后鼻音:呈。
多音字:难、量、咽)2.生词辨析,并书写。
(强调“喉”“捶”“僵”字的书写)。
(三)说说课文主要写的是一件什么事?
这篇课文讲了一个寒冷的冬天,在一群饥饿难忍的逃难者中,有一个年轻人,他坚持用自己的劳动来换取食物,得到杰克逊大叔的赏识与接纳。
三、默读课文,研读赏析。
(一)、快速默读课文,思考课文主要从那几个方面来描写哈默的?并结合相关。
语句说明。预设答案如下:
作、语言)。
3.这个年轻人的目光顿时灰暗了,他的喉结动了动,说:“先生,那我不能吃。
您的东西,我不能不劳动,就得到这些食物!”(神态、动作、语言)。
4.“不,我现在就做,等做完了您的活儿,我再吃这些东西!”年轻人站起来。
说。(动作语言)。
5.年轻人也蹲下来,轻轻地给杰克逊大叔捶背。(动作)6.年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来。(动作)。
不上说,就狼吞虎咽地吃起来。2.他们面呈菜色、疲惫不堪。
(三)、将描写一群逃难人的语句与描写哈默的句子作比较,谈谈自己的体会与。
感受。(根据学生的回答,教师先详细分析“描写外貌、动作的句子”)。
1.外貌描写对比:只有一个人例外,这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。他们面呈菜色、疲惫不堪。
(让学生通过外貌描写知道他们都非常的饥饿与疲惫,但是通过对比,可以感受。
到哈默也许比这群逃难人更饿、更累,为接下来揭示哈默拥有尊严奠定基础。)。
2.通过以下衔接语言“他可能比那群逃难人更饿更疲惫,这样的他,你觉得他当时会想些什么?(食物)但是当杰克逊大叔递给他免费的食物时,他又是怎么做的?”从而引出这一句他仰起头,问:“先生,吃您这么多东西,您有什么活儿需要我做吗?”(引导学生明白哈默认为坚持先干活后吃饭,这是一种尊严,接受免费的施舍则会失去尊严。并且通过之前外貌描写的对比,让学生体会到尊严的可贵。)。
3.动作描写对比:......年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来。
这些逃难的人,显然很久没有吃到这么好的食物了,他们连一。
句感谢的话也顾不上说,就狼吞虎咽地吃起来。
(先让学生找出“狼吞虎咽”这个词再理解这个词的意思,接着提问哈默和这群逃难人分别在怎样的情况下狼吞虎咽地吃起来,从中你可以感受到什么,最后根据学生的回答引导学生领悟哈默对自己尊严的坚守,体会尊严的可贵。)。
(四)、引导学生找出从其它描写哈默语言的句子中,感受到哈默身上的高尚人。
1.这个年轻人的目光顿时灰暗了,他的喉结动了动,说:“先生,那我不能吃您的东西,我不能不劳动,就得到这些食物!”
(引导学生“年轻人的目光顿时灰暗”了的原因,理解:顿时、灰暗、喉结下下动了动这些词所包含的内在意义,体会“不能不劳动就得到这些食物”句中两个“不”所隐藏的情感,最后指导学生的朗读:哈默的语调并不激昂,可能还有些虚弱,却字字透露着坚定。)。
2.“不,我现在就做,等做完了您的活儿,我再吃这些东西!”年轻人站起来说。(动作语言)(引导学生抓住重点关键词“不、现在、站起来”以及感叹号,先体会哈默的情感态度,再感受哈默坚守原则:先干活后吃饭,最后感受哈默守护自己的尊严。)。
一样的吗?(不一样)不同在哪里?(其他人得到的是善良人的施舍,而哈。
看杰克逊大叔又是个怎样的人呢?
第二课时教学过程。
一、回忆新知,导入新课。
1.回忆上节课所学内容。上节课,我们不仅在哈默的外貌、动作描写上感受到他。
与其他逃难人不一样,而且从的语言中可以发现他是个有尊严的人。他不需要。
充完整。
二、浏览课文,研读赏析1.学生浏览课文,寻找语句。
2.学生回答,屏幕出示“二人对话”。并且学生分角色朗读。
3.从这些对话中,你觉得在杰克逊大叔身上又有什么值得我们学习的呢?
三、疑难问题、重点解决。
1.总结杰克逊大叔的人品。是啊,哈默有他的尊严,即使在饥饿不堪的时候也能守住尊严,但是他的尊严也需要别人的尊重与理解,而杰克逊大叔就是这样一个人,他用他的一双慧眼将哈默留了下来,并将自己的女儿嫁给了他,说:“别看他现在什么都没有,可他百分之百是个富翁,因为他有尊严!”。
2.分析重点句子。请学生先独立思考,在进行小组讨论来理解这句话的含义。3.学生回答,教师辅助分析,并总结这句话的含义。
四、了解哈默,升华情感。
五、拓展延伸理解尊严说说有关“尊严”的哪些人或事。
尊严教学设计网友来稿
1.读课题,给尊严找近义词.。
这篇课文主要讲谁的尊严?
年轻人通过什么展现了他的尊严?(三句话)。
2.讨论第一句话。
出示:先生,吃您这么多东西,您有什么活儿需要我做吗?
这句话有几种不同的理解?(后顾之忧)。
杰克逊大叔怎么理解?出示:
一般人听了这句话会是什么心情?这位年轻人呢?
3.讨论年轻人的第二句话。
出示:先生,那我不能吃您的东西,我不能不劳动,就得到这些食物!
你怎么理解这句话?不劳动得到的食物和经过劳动得到的食物有什么区别?
从中可以看出这位年轻人是个怎样的人?猜想他以前是个怎样的人?
4.讨论第三句话。
出示:不,我现在就做,等做完了您的活儿,我再吃这些东西!
你怎么理解这句话?吃了饭再去干活,和干了活再去吃有什么区别?(前者是劳动所得,后者是报答施舍.前者是按劳取酬,后者是欠债还钱.)。
5.其他人就没有尊严吗?他们可能是怎样想的?
(先干活,再说谢谢,或给他干活,或以后有了钱还他.人难免有失意之时.)。
二.讨论杰克逊大叔。
1.你认为杰克逊大叔是个怎样的人?
(善良\施恩不望报\耐心\识才\好事做到底)。
2.如果在年轻人说了第二句话时,改成:
杰克逊大叔不耐烦了,说:你到底要还是不要,不要我给别人了.。
故事会怎样发展?如果这位年轻人就此死了,你认为他值得吗?
3.讨论"捶背"。
杰克逊大叔思量片刻后,选择让年轻人给他捶背,有意思吗?为什么?
三.讨论故事的发展。
1.读课文结尾。
大家认为,是什么使这位年轻人得到这么好的待遇?
2.来个锦上添花,你能再给他设想一个更美好的结局吗?
作者邮箱:guoenp@。
尊严教学的教案
认读课文中的新词。
1、出示句子:
(1)只有一个人例外,这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。
(2)年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来。
2、读了这两个句子,你了解到什么?你仿佛看到了什么?
指名学生谈感受:抓住“脸色苍白”“骨瘦如柴”“狼吞虎咽”来体会年轻人所面临的困境。
3、教师谈话过渡:在背井离乡的逃难路上,年轻人和他的同伴们已经几天没有吃上东西了。他们面呈菜色,疲惫不堪。年轻人饿得骨瘦如柴。善良朴实的沃尔逊人及时施舍,就像是雪中送炭。于是,他们连一句感谢的话也顾不上说,就狼吞虎咽地吃起来。只有一个年轻人是个例外,我们来听听他是怎么说的。(出示三句话)
(1)先生,吃您这么多东西,您有什么活儿需我做吗?
(2)先生,那我不能吃您的东西,我不能不劳动,就得到这些食物!
(3)不,我现在就做,等做完了您的活儿,我再吃这些东西!
4、学生自由读这三句话。
从年轻人说的话中,你能感觉到这是一个什么样的年轻人吗?
指名学生说,在学生说出自己阅读后的感受时,可要求学生将自己阅读后的感受放入到文字中读出来。
此处渗透学法指导:描写人物的'语言是表现人物特点、感受其思想品质的重要方法。我们在写人的时候,要多通过描写人物的语言来表现人物的特点。在读书的时候,要从人物的语言去反复体味人物的特点。(此环节设计突破了本课的“重点难点”:在阅读过程中学习语言,体会如何把人物的形象写具体的表达方式。学习通过描写人物外貌、动作的语言,表现人物的品质。)
5、出示杰克逊大叔说的话:
(1)不,我没有什么活儿需要您做。
(2)我想起来了,我家确实有一些活儿需要您帮忙。不过,等您吃过饭,我再给您派活儿。
(3)小伙子,您愿意为我捶捶背吗?
(4)好了,小伙子,您捶得好极了,刚才我的腰还很僵硬,现在舒服极了。
(5)小伙子,我的庄园需要人手,如果您愿意留下来的话,我太高兴了。
(6)别看他现在什么都没有,可他百分之百是个富翁,因为他有尊严!
学生自由读。一边读,一边思考:你觉得杰克逊大叔是个什么样的人?把你思考后的感受写下来准备与同学交流。
教师和学生交流。
小结:年轻人宁可挨饿也要捍卫自己的尊严,赢得了杰克逊大叔的尊重,也给他自己赢得了工作的机会,赢得了最终的幸福。时间过得很快,一转眼二十多年过去了,当年那个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人成为了美国著名的石油大王,成了双料富翁。为什么说他是双料富翁?(精神上的富翁和物质上的富翁。)
6、引导学生联系全文和杰克逊大叔说的话,懂得:尊严无价。
课外阅读名人传记。
尊严教案
教学目标:
1.认识本课4个生字;
2.有感情地朗读课文;
3.注意从内容中体会思想,加深对课文内容的理解;
4.从描写年轻人神态、动作、语言的句子里体会到年轻人自尊的品格,从中感受“自尊者自立”的道理。
教学过程:
一、导入。
同学们,活人一定要活出尊严,就像老师今天介绍给大家的这位年轻人。
二、学生自读课文。
读前设问:
1.课文主要讲了一件什么事?
三、小组合作研讨。
四、集体汇报交流。
1.指名概括课文的主要内容。
明确:短文主要写了一个逃难的年轻人,在饥肠辘辘的情况下,没有直接接受人们送给他的食物,而是等自己帮主人干完活之后,才肯吃下去的事。
2.以小组为单位选派代表,抓住年轻人的表现,谈各自的体会。
如:描写小伙子神态的句子“这个年轻人的目光顿时灰暗了”;描写年轻人动作的句子“他的喉结上下动了动”,“年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来”;描写年轻人语言的句子“先生,那我不能吃您的东西,我不能不劳动,就得到这些食物”……要引导学生结合上下文理解这些句子,从内容体会思想。
3.点拨,揭示中心。
年轻人的表现令人钦佩,更引发了我们的思考,他为什么要这么做呢?
明确:因为他有尊严。
4.齐读课文最后一个自然段。
引导学生深入体会尊严对一个人来说是多么重要。他能改变一个人的人生。
五、结合自身实际,谈感受。
鼓励学生从小就要有自尊心,无论什么时候都要有尊严。
六、指导感情朗读课文。
1.自由读。
2.指名读。
3.分角色读。
七、布置作业。
以“《尊严》给我的启示”为内容,写一篇日记。
八、板书设计。
这是一篇自读课文,教师可以用一些有关“尊严”的小故事导入新课,先让学生准确理解“尊严”这个词,然后放手让学生去自读自悟,重要的是能通过本篇课文学会怎样去做人。
7尊严。
教学目标:
1.认识本课4个生字;
2.有感情地朗读课文;
3.注意从内容中体会思想,加深对课文内容的理解;
4.从描写年轻人神态、动作、语言的句子里体会到年轻人自尊的品格,从中感受“自尊者自立”的道理。
教学过程:
一、导入。
同学们,活人一定要活出尊严,就像老师今天介绍给大家的这位年轻人。
二、学生自读课文。
读前设问:
1.课文主要讲了一件什么事?
三、小组合作研讨。
四、集体汇报交流。
1.指名概括课文的主要内容。
明确:短文主要写了一个逃难的年轻人,在饥肠辘辘的情况下,没有直接接受人们送给他的食物,而是等自己帮主人干完活之后,才肯吃下去的事。
2.以小组为单位选派代表,抓住年轻人的表现,谈各自的体会。
如:描写小伙子神态的句子“这个年轻人的目光顿时灰暗了”;描写年轻人动作的句子“他的喉结上下动了动”,“年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来”;描写年轻人语言的句子“先生,那我不能吃您的东西,我不能不劳动,就得到这些食物”……要引导学生结合上下文理解这些句子,从内容体会思想。
3.点拨,揭示中心。
年轻人的表现令人钦佩,更引发了我们的思考,他为什么要这么做呢?
明确:因为他有尊严。
4.齐读课文最后一个自然段。
引导学生深入体会尊严对一个人来说是多么重要。他能改变一个人的人生。
五、结合自身实际,谈感受。
鼓励学生从小就要有自尊心,无论什么时候都要有尊严。
六、指导感情朗读课文。
1.自由读。
2.指名读。
3.分角色读。
七、布置作业。
以“《尊严》给我的启示”为内容,写一篇日记。
八、板书设计。
这是一篇自读课文,教师可以用一些有关“尊严”的小故事导入新课,先让学生准确理解“尊严”这个词,然后放手让学生去自读自悟,重要的是能通过本篇课文学会怎样去做人。
教学目标:
1.认识本课4个生字。
2.有感情地朗读课文。
3.从描写年轻人神态、动作、语言的句子里体会到年轻人自尊的品格,从中感受“自尊者自立”的道理。
教学过程:
(一)揭题,导入。
同学们,假如你是一个饥肠辘辘、精疲力尽的逃难人,有人将食物送到你的面前,你会怎么做?(出示课文插图)有一位年轻人,他没有这么做,这究竟是为什么呢?读完《尊严》这篇课文,你就知道了。
(二)学生自学课文。
(出示阅读提示)。
1.课文主要讲了一件什么事?
(三)小组合作研讨。
教师深入到各小组,了解学生自学课文和小组讨论情况,适当给予点拨、诱导。
(四)集体汇报交流。
1.指名概括课文的主要内容。
明确:短文主要写了一个逃难的年轻人,在饥肠辘辘的情况下,没有直接接受人们送给他的食物,而是等自己帮主人干完活之后,才肯吃下去的事。
2.以小组为单位选派代表,抓住年轻人的表现,谈各自的体会。
(如:描写小伙子神态的句子“这个年轻人的目光顿时灰暗了”;描写年轻人动作的句子“他的喉结上下动了动”,“年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来”;描写年轻人语言的句子“先生,那我不能吃您的东西,我不能不劳动,就得到这些食物”……要引导学生结合上下文理解这些句子,从内容体会思想。)。
3.点拨,揭示中心。
年轻人的表现令人钦佩,更引发了我们的思考,他为什么要这么做呢?
(因为他有尊严。)。
4.齐读课文最后一个自然段。
(引导学生深入体会尊严对一个人来说是多么重要。他能改变一个人的人生。)。
(五)结合自身实际,谈感受。
(鼓励学生从小就要有自尊心,无论什么时候都要有尊严。)。
(六)指导感情朗读课文。
1.自由读。
2.指名读。
3.分角色读。
(七)布置作业。
以“《尊严》给我的启示”为内容,写一篇日记。
(八)板书设计。
探究活动。
1.本文向我们介绍了一位名人的成长故事。你还知道哪些名人的故事?查阅资料后写出来。
2.小组为单位,读一读自己所写的资料。
公民的人格尊严不受侵犯的教学教案
教学目标。
1.组织学生“理解”与“朗诵”作品,在理解、感受的基础上朗诵,在朗诵揣摩的过程中加深理解、感受。
2.组织学生“理解”与“朗诵”作品,使学生准确把握作品内容、作品的思想内涵和感情倾向。
教学重点。
1、教学的重点是意义的构建与呈现,就是要通过一定的策略和方法,使学生把文本与直接、间接的生活经验联系起来,对文本产生富有“个人意义”的理解,并用自认为恰当的声音形式来呈现这种理解。
2、分析《致青年公民》的内在情感旋律,把握诗作内容,加深理解,寻找传达诗作思想情感的声音形式。
教学过程。
一、介绍作者和背景。
1、作者简介。
郭小川,河北丰县人,中国当代著名诗人,从中学时代就开始创作诗歌,他在当代文坛上献出的第一批作品,就是继承三四十年代“红色鼓动诗”传统的政治抒情诗。因此郭小川被称为“战士和诗人”。其诗歌创作分为四个阶段。主要作品有50年代中期的《致青年公民》(组诗),50年代后期有《致大海》《望星空》和叙事长诗“爱情三部曲”,60年代以后主要有《甘蔗林--青纱帐》《团泊洼的秋天》。
2、写作背景。
这是诗人郭小川1955至1956年以《致青年公民》为总题写的七首组诗中的第一首,也是一首颇具号召力、影响力的政治抒情诗。建国初期,祖国建设百废具兴,需要大量的人才。在社会主义改造和社会主义建设中,作者向青年人发出号召,号召青年人要像他们的父辈那样,积极投身祖国的建设事业,用他们的汗水,在火热的劳动中创造美好的生活,将青春献给祖国。于是他写了一系列的诗歌,命名为《致青年公民》。
3、郭小川诗歌的特点。
郭诗善于选取有重大社会意义的题材,表现出强烈的政治意识和参与意识。
他十分重视各种诗歌形式的学习和运用,《致青年公民》采取了当时流行的“楼梯式”。以后的创作运用了“半自由体式”,到了他的代表作《甘蔗林--青纱帐》,已经融化古今,创造了“郭小川体”。
二、学生诵读。
三、整体感知,理清脉络。
课文基本结构。
表达期望:青年是祖国建设的生力军--总写。
单纯乐观的青年应积极投身建设。
祖国建设需要青年--具体写。
青年应继承先辈事业。
青年的奋斗会改变祖国的面貌。
青年会在祖国建设中提升自己的价值--照应上文。
四、分析鉴赏,把握主旨。
20世纪50、60年代青年献身祖国建设,改造大自然,开创新生活的理想与激情。
五、讨论交流,自由欣赏。
积极引导学生,使其掌握欣赏诗歌的基本方法。
六、组织朗读,加深体验。
在理解诗文主旨的基础上,指导学生朗读诗文,采取多种形式的诵读方式,使学生进一步加深情感体验。加深对文意的理解。
七、学生提疑,师生交流。
组织学生质难问疑,师生共同交流,以加强对本文的体验与感悟。
八、小结。
冯牧在《郭小川诗选代序》中这样高度评介郭小川的创作:“他的.诗篇,他的歌,使我们看到了时代前进的脚步,使我们听到了时代前进的声音。”这首诗,恰恰就是那晶莹透亮的露珠,折射着时代的光辉。诗人以议论入诗,于感情汹涌中闪射出真理的光芒,使诗成为响亮的战鼓,时代的号角,因而受到青年读者广泛热烈的响应。可以说,化小我为大我,充满强烈的革命责任感,洋溢着真挚的革命激情,这正是郭小川诗的灵魂所在。
在形式上,诗人采用了马雅可夫斯基阶梯诗的形式。诗句简短有力,节奏鲜明,有如阶梯一样的诗行排列,造成了热情奔放的气势。郭小川在《关于〈致青年公民〉的几点说明》一文中曾解释道:“我之所以采取这种所谓‘楼梯式’的排列方法,私心倒不是想搬马雅可夫斯基的现成格式,恐怕主要是因为我不善于使用中国语言。为了表现稍许充沛一些的感情,我写的句子总是老长老长的(短句子总觉得不够劲),而如果把二十个字排成一行,那读者(尤其是朗诵者)一定会感到难念。”采用“楼梯式”排列,使诗充满了力度,增强了音乐性,形式和内容和谐统一。
当然,诗人当时正处于创作的爆发期,诗作在艺术上还不够成熟,存在议论多于描绘,思想多于形象的缺陷。
本教案转载自苏教版高中语文教学网:http//:。
文档为doc格式。
《尊严》教案教学备课
教学目标:
1.从描写年轻人神态、动作、语言的句子里体会到年轻人自尊的品格,从中感受“自尊者自立”的道理。
2.有感情地朗读课文。
3.认识本课4个生字。
教学过程:
(一)揭题,导入
同学们,假如你是一个饥肠辘辘、精疲力尽的逃难人,有人将食物送到你的面前,你会怎么做?(出示课文插图)有一位年轻人,他没有这么做,这究竟是为什么呢?读完《尊严》这篇课文,你就知道了。
(二)学生自学课文
(出示阅读提示)
1.课文主要讲了一件什么事?
(三)小组合作研讨
教师深入到各小组,了解学生自学课文和小组讨论情况,适当给予点拨、诱导。
(四)集体汇报交流
1.指名概括课文的主要内容。
明确:短文主要写了一个逃难的年轻人,在饥肠辘辘的情况下,没有直接接受人们送给他的食物,而是等自己帮主人干完活之后,才肯吃下去的事。
2.以小组为单位选派代表,抓住年轻人的表现,谈各自的体会。
(如:描写小伙子神态的句子“这个年轻人的目光顿时灰暗了”;描写年轻人动作的句子“他的喉结上下动了动”,“年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来”;描写年轻人语言的句子“先生,那我不能吃您的东西,我不能不劳动,就得到这些食物”……要引导学生结合上下文理解这些句子,从内容体会思想。)
3.点拨,揭示中心
年轻人的表现令人钦佩,更引发了我们的思考,他为什么要这么做呢?
(因为他有尊严。)
4.齐读课文最后一个自然段。
(引导学生深入体会尊严对一个人来说是多么重要。他能改变一个人的人生。)
(五)结合自身实际,谈感受
(鼓励学生从小就要有自尊心,无论什么时候都要有尊严。)
(六)指导感情朗读课文
1.自由读。
2.指名读。
3.分角色读。
(七)布置作业
以“《尊严》给我的启示”为内容,写一篇日记。
(八)板书设计
尊严教案
教学目标:
1、自读感知课文内容,在词句理解中学习本课生字、新词。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、抓住文中描写人物外貌,动作,语言的句子,了解人物内心活动,从中感悟人物形象,理解什么是尊严。
教学重点:从描写年轻人神态、动作、语言的句子里体会到年轻人自尊的品格,懂得什么是尊严。
难点:引导学生理解杰克逊对女儿说的话:“别看他现在什么都没有,可他百分之百是个富翁,因为他有尊严。”
教学策略:采取联系上下文的方法,教师相机点拨,结合朗读课文理解问题。
教学准备:
1.学生——阅读课文,自主预习2.教师——多媒体课件。
教学过程:
一、导入新课。
1、这节课我们来学习第七课《尊严》,请伸出你们的食指跟老师一起写一写题目吧,板书课题,指导“尊”字的写法及易漏笔画。齐读课题。
2、解题。文章中哪个地方出现过这个词呢?课件出示:
句子中的“他”指的是谁?“尊严”是什么意思?为什么杰克逊大叔说他有尊严呢?让我们带着这个问题学习这篇课文。
(设计意图:由文中的重点语句入手导入新课。)。
(设计意图:自主读书,自主预习是中高年级应该逐步形成的学习能力。生字词的教学必须扎扎实实,引导学生牢固掌握,夯实学生的语文学习基础。)。
2.快速浏览课文,思考:课文围绕“尊严”写了一个怎样的故事?
3.交流反馈。教师点拨,回顾概括写人记事类文章主要内容的策略:抓住记叙的六要素:时间、地点、人物、起因、经过、结果。
(设计意图:概括课文的主要内容是高年级的重点能力训练目标,学习内容的解读应该有一个由整体到局部,由初知到深化的逻辑过程,所以在进行深入的探究之前,让学生回顾全文的主要内容,同时也锻炼学生用凝练的语言表达的能力。)。
三、品读感悟,体会精神,领悟写法。
(一)默读课文,想想年轻人作为逃难人群中的一员,他与其他人相同的地方是什么?最大的不同是什么?学生自行学习,然后小组内交流。集体讨论交流:
1、由相同点引出第1自然段。(1).联系词句感知、理解“逃难”。(结合想象、联系生活理解生词“面呈菜色”、“疲惫不堪”)。
(2).想象逃难人吃饭的样子,体会“狼吞虎咽”的意思。同样是“狼吞虎咽”,但是他们的所含的意义一样吗?(设计意图:学生对逃难者的境遇的了解并不多,所以在教学过程中,我通过抓住“逃难者”这一个词语,让学生去想象逃难者的可怜与悲苦,又让学生从文中找出形容“逃难者”的句子,变抽象为具体,一个简单的词语,使学生不仅理解了“逃难者”这一词语的意思,而且也为后面更好地理解“尊严”打下了铺垫。)。
(二)、抓住“例外”学习2—5自然段,找出描写他外貌、动作、语言的语句,感知哈默维护尊严的言行,并在旁边写写自己的感受体会。
(圈点勾画,潜心会文,在阅读中与文本对话,并将阅读感受批注在旁边,这是对学生阅读能力的扎实训练。)。
(1)学生自学,写体会。
(2)汇报交流:出示年轻人的话:
他仰起头,问:“先生,吃您这么多东西,您有什么活需要我做吗?”
这个年轻人的目光顿时灰暗了,他的喉结上下动了动,说:“先生,那我不能吃您的东西,我不能不劳动,就得到这些食物!”
“不,我现在就做,等做完了您的活儿,我再吃这些东西!”年轻人站起来说。(设计意图:抓住年轻人的语言、动作、神态,引导学生去体会年轻人心中的那份尊严:不应该接受别人的施舍,而是坚决地认为:自己想要得到食物,就必须得靠自己的双手去劳动。)。
(3)出示:对话。
(4)指导学生朗读,个人--自由练读—齐读—分角色,读出年轻人疲惫中带有坚定。
(这个环节设计是让学生洞察、分析人物的内心活动,从人物语言、动作神态去感悟人物形象。学生在读中感悟,边读边想,并且抓住课文的空白处,去打开学生的想象空间,让学生在想象中对哈默与众不同的做法有更深入地理解。)。
(三)感悟文章中心,升华人物形象。
1、引读杰克逊大叔的话:“别看他现在什么都没有,可他百分之百是个富翁,因为他有尊严!”
2、理解这句话的含义。
3、拓展介绍:幻灯片出示哈默照片,教师介绍哈默。
4、同学们,年轻的哈默是可敬的,他也是幸运的,因为他遇到一个赏识他的杰克逊大叔,那杰克逊大叔可敬吗?(善良、有智慧、懂得尊重别人)。
(设计意图学生在自读、自问中和文本、教师、同学进行着心灵的对话,情感得到了升华,个性得到张扬。既培养了学生口头表达能力和想象力,又攻破了难点。哈默心中那份高贵的尊严也不断耕植于学生的心中,杰克逊大叔的形象也植入了孩子们的脑海,学生的品格受到了陶冶。)。
四、拓展延伸,总结升华。
1、出示名言请学生读:尊严,就是拒绝乞讨。尊严,就是以自尊赢得别人的尊敬。
2、请你围绕“尊严”写一条格言来激励自己或自己的好朋友。小结:让我们大家都做一个像哈默有尊严的人,也要做一个像杰克逊大叔一样懂得尊重别人的人。
(设计意图:拓展语文学习广阔天地,由课内延伸到课外。)。
五、作业:
(1)推荐一本书《勇敢的人—哈默》。
(2)搜集有关“尊严”的故事。
六、板书设计:
尊严教学设计网友来稿
一、教学目标:
1、理解课文内容,通过哈默坚持付出劳动后再接受食物,让学生懂得一个人(一个国家)必须有尊严,懂得尊严对做人的重要性。
2、能根据课文内容展天想像,体会年轻人把尊严看得比什么都重要。
3、有感情地朗读课文。
二、教学重点难点:
重点:1、正确理解课文的内容。
2、有感情地朗读课文。
难点:1、认识尊严对于做人的重要性。
2、理解含义深刻的句子。
三、教学课时:一课时。
四、教具准备。
写有句子的投影片。
五、教学过程。
(一)引入新课。
我们先讲个故事:一个大国打算入侵一个小国,行动前大国派了一个使者到小国去威胁小国的国王,使者骄气十足地说:“我们准备派一支千人大军横扫你们这个小国。”小国国王一听,马上回答:“那可就麻烦了!”使者得意地问:“是不是害怕了y”“不,我是在担心,我们的监牢不大,只能关500多个强盗!”使者听了非常气愤,大声说:“听着,我们使用的可是最先进的武器!”没想到国王叹了口气:“那你们就更不幸了。”使者不明白,于是问:“怎么不幸?”小国国王从容地回答:“我们可没有任何先进武器,只有打狗棍!”国虽小,但不容任何人侵犯,小国国王在大国使者面前表现得多么自信,这就是尊严!
板书课题:尊严。
(二)什么叫尊严,请大家讨论。
“尊严”指可尊敬的身份或地位。请同学举例说说自己的理解。
(三)初读课文,了解大意。
(四)理解词语。
1.款待:亲切优厚地招待。
2.疲惫不堪:非常疲乏,不能再忍受了。
3.惬意:满意,称心,舒服。课文是说年轻人给大叔捶背后,大叔感到十分舒服,对年轻人的表现满意。
4.狼吞虎咽:形容吃东西又猛又急的样子。
5.羡慕:看见别人有某种长处、好处或有利条件而希望自己也能有。
(五)学习课文内容。
1.请同学读课文,每人读一个自然段,想想课文讲了一件什么事。
2.读第1自然段,从哪儿看出这群逃难的人非常饥饿。
学生a:他们面呈菜色,疲惫不堪,看出他们又饿又累。
学生b:这些逃难的人“连一句感谢的话也顾不上说,就狼吞虎咽地吃起来”,看出他们很久没有吃东西了。
3.读第2-5自然段,画出描写年轻人神态、动态和语言的句子,想。
想从这里你体会到了什么?
4.小组内进行讨论。
5.全班讨论。
学生:年轻的逃难人脸色苍白、骨瘦如柴,这说明他急需食物。当大。
叔把食物送到他面前时,他是仰起头问有什么活需要他做,当听到说没有活时,他“目光顿时灰暗了”,“喉结上下动了动”告诉大叔“我不能不劳动,就得这些食物”。从这些描写中,看出年轻人虽然急需食物,但他坚持通过自己的劳动获得食物,当听到没有活儿需要他干时,从他的表情看出他有些失望。他确实很饿,但必须付出劳动后,他才肯接受大叔的食物。
学生b:在大叔提出让年轻人吃过饭再给他派活儿时,他态度十分坚决地说:“不,我现在就做,等做完了您的活儿,我再吃这些东西!’’从他的语献态度看出他一定要先干完活再吃饭。
学生c:年轻人蹲下来,轻轻地给大叔捶过背后,才接过大叔送给的食物,并狼吞虎咽地吃起来。从这儿可以看出年轻人虽然已经很饿了,但他坚持通过自己的付出获得食物。
老师:大家分析得不错,年轻人为什么非要劳动后才吃饭呢?
学生:因为他认为自己是个真正的人,不是讨饭的乞丐,他把自己做。
人的尊严看得非常重要。
6、重点理解投影片打出的这句话。
别看他现在什么都没有,可他百分之百是富翁,
因为他有尊严。
这句话的前半句“别看他现在什么都没有”说的是眼前的实际情况,年轻人是个逃难者,的确一无所有;后半句是个因果关系的句子,“他百分是个富翁”是结果,“他有尊严”是原因,意思是什么呢?是说尊严比任何财富都重要,都宝贵,告诉我们只要有尊严,就会坚持不懈地努力,就一定会成功。
7、朗读最后一个自然段。
事实证明了大叔说得对。20多年后,年轻成功了,从一逃难者成为一个富翁,这是因为他时刻在维护自己的尊严,即使是在最困难的时候。
(六)有感情地朗读全文。
(七)板书设计。
尊严
二、教学设计。
1、教学目标:
能力目标:使学生关注自身、关注他人,拿起法律武器维护自身和他人的人格权利。
2、本课安排依据。
3、逻辑分析和课时安排。
法律权利。
法律行为。
法律责任。
名誉权。
侮辱、诽谤等。
如是违法行为则承担相应的法律责任。
(轻者承担道德责任)。
肖像权。
恶意毁损、玷污、丑化肖像;
利用肖像进行人身攻击等。
姓名权。
盗用、冒用他人姓名。
隐私权。
(第五课内容)。
课时安排:两课时。
4、教学方法:
5、教学具体活动。
第一框 人人享有人格尊严权。
(1)教学重点和难点:
重点:人人享有尊严权,法律维护我们的名誉权。
难点:我们享有法律规定的名誉权的同时要履行维护他人名誉权的义务。
(2)课前准备:发放表格评选最满意老师和班级星级学生并做统计。
(3)教学过程。
第一步:从“乞丐有尊严吗”说起。
1、(事件背景介绍:广州白云机场有一乞丐在行乞时,有一个乘客。
根据这件事,许多网友发表了评论,请你以“乞丐有尊严吗”加入网评。
摘录或及时捕捉学生评论的思想火花。如:
我心飞翔:我为乞丐要尊严喝彩。
冰糖葫芦:生命诚可贵,尊严价更高。
2、呈现相关的法律条文。
宪法第38条和未成年人保护法第15条。
第二步:从评选活动谈个人名誉。
1、说说自己评选最满意老师和星级学生的依据。
品行表现。
评价所用的词。
名誉。
优良(诚实、善良、正直等)(好的名誉)。
不良(奸诈、邪恶、卑鄙等)(坏的名誉)。
问题二:品行优良者一定会受到相应的评价吗?
第三步:带着问题二分析案例。
1、见书本:受冤枉的大江(组织学生利用材料针对问题二展开讨论)。
老师引导学生分别从理论和现实的角度加以说明:
从理论上讲:品行端正是获得客观评价的前提。
2、呈现相关的法律条文。
第四步:案例分析——君子动口不动手也违法吗?
讨论:1、小林的做法和说法对吗?为什么?
2、如果你是法官,对这件事该如何判决?
3、你的身边还有哪些类似的现象?把有关内容填入下表。
侵害名誉权的行为方式。
具体表现。
造成的危害。
应承担的后果。
1.侮辱。
谩骂他人。
第二框 肖像和姓名中的权利。
教学活动和建议:
1、教学重点和难点:
难点:公民在依法维护自身权利的同时要履行维护他人肖像和姓名的义务。
2、教学方法:案例分析法。
3、课前准备:搜集学生在艺术周美术长廊中的人物画作品。
4、教学过程。
(3)、案例分析:
思考:小红行使了什么权利?
连连看:
小红让爸爸给自己拍照片 肖像使用权。
小红征得爸爸同意后答应编辑的要求 获酬权。
小红获得了一定的报酬 肖像制作权。
(4)、小品:朱月坡的烦恼。
第二目:(1)、由此及彼话人物。
鲁迅 刘翔 比尔.盖茨 霍金。
(2)、案例分析一。
见书本:牛顺父子的冲突。
思考:牛顺可以改名吗?牛正干涉牛顺改名的行为是否合法?请说出你的依据。
(3)、案例分析二。
如此玩笑能开吗?
思考:宋明的行为是否构成侵权?为什么?
通过了解案情和思考,要求学生明确侵害姓名权的表现形式:盗用和冒用他人姓名。
相关链接。
我国《民法通则》第99条规定:"公民享有姓名权,有权决定、使用和依照规定改变自己的姓名,禁止他人干涉、盗用、假冒。"所谓干涉,是指采取某种积极行为干涉他人使用或变更其行为(如无合法根据强迫他人更改姓名)。所谓盗用,是指未经他人同意或授权,擅自以他人名义实施有害于他人和社会的行为(如盗用他人的姓名从事活动)。假冒他人姓名与盗用他人姓名一样,都是指非法利用他人姓名并侵害了权利人的姓名权,但两者存在着一定的区别。盗用的结果常常直接损害了被盗用者的利益,而假冒是指使用他人的姓名从事某种民事、经济及其他活动,假冒者的目的常常并不是为了直接损害被假冒者的利益,而只是为了谋取个人的非法所得。当然,假冒的结果也可能损害被假冒者的利益。根据《民法通则》第99条的规定,凡是非法干涉、盗用、假冒他人姓名的,不管是否造成了他人财产损失,均构成他人姓名权的侵害。
尊严
理解:1、能联系上下文理解“狼吞虎咽”的意思。 。
2、理解文中含义深刻的句子。
2、能照样子,把补充完整。 。
四、教学准备: 课前预习课文、投影、黑板。
五、教学过程:
一、故事引入,学习课文。
(一)、创设情境、进入文本。
2.年轻人和其他人有什么不同呢?请同学们边读边画出描写年轻人语言和动作的句子来。
(二)出示:语言、神态和动作描写:
他仰起头问:“先生,吃您这么多东西,您有什么活儿需要我做吗?”
这个年轻人的目光顿时灰暗了,他的喉结上下动了动,说:“先生,我不能吃您的东西,我不能不劳动,就得到这些食物!”
“不,我现在就做,等做完了您的活儿,我再吃这些东西!”
这是一个饥寒交迫但不失尊严的人,面对沃尔逊人的款待仍不失尊严的人。他时刻牢记不能不劳而获,要用劳动去换取食物,这就是尊严。
(三)下面让我们来看一看年轻人和其他人所相同的地方。
出示:样子:(1)“他们面呈菜色,疲惫不堪。”
(2)“这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。”
吃相:(1)“这些逃难的人,显然很久没有吃到这么好的食物了,他们连一句感谢的话也顾不上说,就狼吞虎咽地吃起来。”
(2)“年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来。”
他们同样是饥饿至极,同样是饥寒交迫,同样是狼吞虎咽,但是,他们又很不一样,年轻人的食物是--------------,这样才吃得---------,吃得---------,吃得---------。
(四)教师小结:尊严不能简单地理解为面子,更多地表现为一种自尊心,一种价值观,一种责任感,是一种不依附于他人自立于人世的奋斗精神。它是人生至高无上的精神瑰宝,难怪杰克逊大叔说他是个富翁。
板书:最大的财富。
(五)师问:你认为哈默有尊严跟他后来成为石油大王有联系吗?为什么?
二、小结与拓展。 。
通过今天的学习,相信大家对尊严一定有了更深地理解,同时也被哈默的这种捍卫尊严的方式而感动而钦佩。现在就让我们一起来收集身边的这些和尊严有关的名言、捍卫自己尊严而让我们同样感动和钦佩的人物、故事。回忆学过的课文,还有朱自清的故事。
三、课堂测试:
在我们日常生活中,你认为怎样做才叫有尊严?
尊严教案
教学目标:
1、理解“疲惫不堪、面呈菜色、例外、狼吞虎咽”等词语,能积累文中描写人疲劳、饥饿、营养不良的词语。
2、有感情地朗读课文,理解课文中含义深刻的句子。
3、能通过提取人物语言中的要点来转述的方法概括课文主要内容。
4、从年轻人的神态、动作、语言的描写中体会到他的人格魅力,感悟“尊严”的真正内涵,感受做人要有尊严。
教学过程:
一、导入揭题,反馈预习,了解文章大致内容。
(板书:课题 36、尊严)。
师:今天,我们要学一篇与做人的“尊严”有关的课文。看老师写课题,注意“尊”字的第8笔是一短横。
师:谁来读好课题?[指名读]。
(媒体:尊严:尊贵庄重)。
师:什么是“尊严”?词典中是这样解释的请一位同学来读读。这是字典上的解释。
师:今天的课文讲的是跟“尊严”有关的故事,学完课文,相信大家会对“尊严”这个词有进一步的感受。
(媒体:时间 地点 人物)。
(媒体:时间:寒冷的冬天。
地点:美国南加州沃尔逊小镇。
人物:年轻人 哈默 。
镇长 杰克逊大叔)。
师:你预习得很认真。这个小镇的名字是:一齐读沃尔逊。
(板书:杰克逊 年轻人)。
师:年轻人就是哈默 镇长叫杰克逊。
师:哈默是谁呢,他是美国石油大王。今天我们学习的这篇课文就讲述了哈默年轻时的一件事。
师:你把这件事说得很具体,看来你对课文内容已经很熟悉了。要把这件事能简要地说清楚,现在还有困难。不急,我们慢慢来。
你把这件事的原因讲得很具体了,经过讲得太概要了。要把这件事的经过全面地说清楚,现在还有困难。不急,我们慢慢来。
二、了解事情起因,理解词语“面呈菜色、疲惫不堪”
(媒体:一个寒冷的冬天,美国南加州沃尔逊小镇上来了一群逃难的人。)。
师:文中用了哪些词来描写沃尔逊小镇上来的这群逃难的人?请大家读读课文的第1、2节,圈出这些词语。
板书出示词语:
卡片分三类竖地依次贴出:面呈菜色、脸色苍白。
骨瘦如柴。
疲惫不堪。
(黑板上制药贴出课文中的描写的词,其余不要)。
师:面呈菜色:呈的意思是呈现,面呈菜色就是脸上呈现出菜般的色彩,是因营养不良造成的脸色。这是描写人脸色的词语。读好这个词语。
师:疲惫不堪:这个词请你读。要理解这个词,我们先理解“堪”,昨天查过字典了,“堪”忍受。那整个词语的意思就是疲惫得无法忍受。
师:是啊,大冬天的,一直没东西吃,又冷又饿,真是卡片贴出:饥寒交迫不要贴,讲就可以……)。
师:此时,这群面呈菜色、骨瘦如柴的逃难者最需要的是食物;
师:这群疲惫不堪、浑身乏力的逃难者最需要休息;
师:是的,他们太需要得到好心人帮助了。请大家看课文第一节,与老师配合读:他们逃难到了沃尔逊小镇上,立刻得到善良而朴实的沃尔逊人的帮助,沃尔逊人生读:(家家烧火做饭,款待他们)。而此时,饥饿不堪的逃难者生读:(连一句感谢的话也顾不上说,就狼吞虎咽地吃了起来)。
三、理解“例外”一词,联系内容了解年轻人的“例外”表现在哪些方面,指导概括相关的内容。
1、理解“例外”的意思。
师:这时,大家在狼吞虎咽地吃着,只有一个人例外。
(卡片出示:“例外”)。
师:说说这个词语的意思(与别人的表现不一样)。
师:没有像大家一样,也就是“与众不同”。看来大家已经理解了“例外”意思了。
2、默读2--5节,找到描写年轻人“例外”具体表现的语句。
师:这个年轻人的例外表现,课文主要是描写他的语言让我们感受到的,请你默读25小节,找到有关句子。
[学生默读课文]。
3、交流读句。
师:把你们找到的句子读一下(请三人,一人读一处)。
(媒体1:当镇长杰克逊大叔将食物送到他面前时,他仰起头,问:“先生,吃您这么多东西,您有什么活儿需要我做吗?”)。
(媒体2:这个年轻人的目光顿时灰暗了,他的喉结上下动了动,说:“先生,那我就不能吃您的东西,我不能不劳动就得到这些食物!”)。
(媒体3:“不,我现在就做,等做完了您的活儿,我再吃这些东西!”年轻人站起来说。)。
师:自己读读这些话,想想应该用怎样的语气来读?
(媒体1:当镇长杰克逊大叔将食物送到他面前时,他仰起头,问:“先生,吃您这么多东西,您有什么活儿需要我做吗?”)。
师:你来读第一句。这是一种询问的口吻。试着读好这句话。
师:读得真好!年轻人对杰克逊大叔的尊敬。不因为自己是逃难者就瞧不起自己。一起读。
(媒体2:这个年轻人的目光顿时灰暗了,他的喉结上下动了动,说:“先生,那我就不能吃您的东西,我不能不劳动就得到这些食物!”)。
师:你来读第二句。
(媒体:出示画线句我不能不劳动就得到这些食物!”)。
师:读得真好!注意了感叹号这个标点!把年轻人坚决态度读出来了。划线部分能换一种说法吗?(自己练一练)。
师:你是用肯定的句式来说的,很好;你是用反问句来表达哈默一定要通过自己的劳动来的到食物的意思。
师:文中用了双重否定的句式来表达年轻人一定要劳动换取食物的意思。一起再来读读,把他态度的坚决表现出来。
(媒体3:“不,我现在就做,等做完了您的活儿,我再吃这些东西!”年轻人站起来说。)。
师:你来读第3句!
师:读得真好!年轻人要等劳动完后,再吃别人的东西(一边说,一边把“等”、“再”两个字变红)。
4、指导概括年轻人“例外”的表现。
1)用“当……时,年轻人怎么说”的句式来说说他的“例外”的表现。
(媒体:
杰克逊 年轻人。
1、“先生,吃您这么多东西,您有什么活儿需要我做吗?”
2、“先生,那我就不能吃您的东西,我不能不劳动就得到这些食物!”
3:“不,我现在就做,等做完了您的活儿,我再吃这些东西!”)。
师:这些话是年轻人在什么情况下说的?请你联系课文内容,用“当……时,年轻人怎么说”的句式,简要概括地说说他“例外”的表现。
(媒体:当……时)。
(媒体:将食物送到年轻人面前时。
询问有什么活需要他做)。
师:我们继续交流。
(媒体:没有活需要他做。
一定要通过劳动得到食物。)。
师:很好,你真棒!你简要概括了杰克逊大叔的话。
(媒体:等吃过饭再给他派活儿)。
师:很好,你也真棒!
师:杰克逊要他吃过饭再去干活,而年轻人却一定要读句,一个要他吃过饭再干活,而一个却坚持要干完活再吃。他坚持这样,不肯让步可以用一个词来形容(媒体:执意)这里都有“等……再……”说这句话的时候要说清楚,否则意思就不一样了。请你用上“执意”这个词来概括地说一说。
(媒体:等干完了活儿再吃东西)。
2)完整地说说年轻人“例外”的表现。
(媒体: 杰克逊 年轻人[书上带引号的对话])。
师:现在请你把这几点连起来说一说,自己练一练。
自由练习后交流。
师:学到这儿,我们已经对课文的重点内容有了一个清晰的了解,也能简要、概括地说清楚了(这句提到这里讲)。
3)总结。
师:年轻人的“例外”表现在:
(板书:坚持用劳动换取食物。
执意先劳动后吃食物。)。
四、研读对年轻人的细节描写,感受他的尊严。
1、从细节描写上感受年轻人的饥饿。
师:难道年轻人真的不饿吗?你是从文中哪些语句知道的?说说你的理由?
(媒体:这个年轻人的目光顿时灰暗了,他的喉结上下动了动。
年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来。)。
师:你找得很好。目光一下子灰暗了,从对年轻人细微的目光变化的描写中你体会到因为没有活干就吃不到饭,他很失望;从喉结动了动,你知道他在克制自己。
师:你也找得很对!年轻人从一干完活后就狼吞虎咽的吃饭这个举动中我们也感受到他饿极了,他太需要食物了。
师:从这些细节描写中我们可以感受到年轻人其实是饿极了。
2、对比引读相关内容,进一步感受年轻人的与众不同,感受他做人的尊严。
师:是呀,年轻人同样在逃难,同样面呈(菜色);同样疲惫(不堪);同样很久(没有吃到这么好的食物了)。他太需要马上就吃到食物了。
引读24节。
师:可是,当杰克逊将食物送到他面前时,他却问(“先生,吃您这么多东西,您有什么活儿需要我做吗?”)。
师:当杰克逊告诉他(“不,我没有什么活儿需要您做。”)这时,这个年轻人的目光(顿时灰暗了),他的喉结(上下动了动)。此时,他多么渴望得到食物,可他克制了饥饿,坚定地说(“先生,那我不能吃您的东西,我不能不劳动就得到这些食物!”)多么执着而有个性的年轻人啊。
师:望着眼前的这位执意要用劳动来换取食物的年轻人,杰克逊尊重了他的意愿(可以贴出“尊重”一词),并告诉他(“我想起来了,我家确实有一些活儿需要您帮忙。不过,等您吃过饭,我再给您派活儿。”)可年轻人却坚持道(“不,我现在就做,等做完了您的活儿,我再吃这些东西!”)。
五、领悟年轻人的尊严表现在任何时候都能恪守自己做人的原则。
1、思考杰克逊大叔赞赏这位年轻人什么。
师:这位年轻人“例外”的表现,得到了镇长杰克逊大叔的“赞赏”。
(板书:赞赏)。
师:杰克逊大叔赞赏年轻人什么?
(学生交流:有骨气、有志气、人穷志不穷、靠劳动不靠施舍……)。
师:是啊,当这群逃难者饥饿不堪时得到了食物,他们都读:
(媒体:他们连一句感谢的话都顾不上说,就狼吞虎咽地吃起来。)。
生读:他们连一句感谢的话都顾不上说,就狼吞虎咽地吃起来。
(媒体:年轻人立刻狼吞虎咽地吃了起来。)。
生读:年轻人立刻狼吞虎咽地吃了起来。
哈默)。
2、总结、品悟杰克逊对哈默称赞道的话中“富翁”的含义。
师:年轻人“例外”的举动是超乎常人,它需要极强的克制力。他这样做其实是在严格遵守自己做人的准则。三年级就学过这个词(出示词卡生齐读:恪守),意思就是“严格遵守”
是啊,哈默这样做是在(贴板书:恪守自己做人的原则齐读)。
师:这位年轻的做人的原则就是(让学生说一说)。
(贴板书:用劳动换取报酬)。
师:能恪守做人的原则的人,就是有尊严的人。这就是这位年轻人的可贵之处。这也是杰克逊大叔最为赞赏他的地方。
师:难怪杰克逊大叔这样评价他。
(媒体:“别看他现在什么都没有,可他百分之百是个富翁,因为他有尊严!”)。
齐读。
师:你是怎么理解这句话的中“富翁”的意思?
(学生交流:“富翁”不仅仅是财富上的,更是精神上的。在杰克逊眼里,一个拥有尊严的人就等于拥有了一笔巨大的财富。)。
六、进一步感受文章主旨。
(媒体:尊严:尊贵庄重)。
师:学到这里,你能谈谈自己对“尊严”一词有了哪些深入的理解。请你用一句话写一写你的理解。
学生交流。
师:有尊严的人就有精神财富。尊严就是:恪守自己做人的原则。一个人可以没有丰厚的物质财富,但却不可以没有精神财富,当你拥有做人的尊严时,你就拥有了一笔丰厚精神财富。
师:一个人活得有“尊严”,他会受人尊敬;一个民族、一个国家有“尊严”,会令这个民族、这个国家的人民无比自豪。“尊严”是我们的立身之本,立国之本,有了它,我们便拥有了一笔宝贵的精神财富。记住一个人活着就要有,读课题“尊严”。
板书:
尊严。
恪守做人的原则。
杰克逊 年轻人。
用劳动换取食物。
尊重 赞赏 先劳动后吃食物。
《尊严》教案
认识本课6个生字,学写14个生字。
2、能力目标
能正确、流利、有感情地朗读课文。
3、情感目标
从描写年轻人神态、动作、语言的句子里体会到年轻人自尊的品格,从中感受“自尊者自立”的道理。
收集有关做人方面的人生格言,了解哈默的生平。
孟子说过:威武不能屈,富贵不能淫,贫贱不能移。这是讲中国人做人要有尊严。本课中,有一位外国年轻人的身上,也体现了这样的做人品质。
1、接下来,请同学们好好读读这篇课文,读完后想一想,你最想问同学们一个什么问题,并想一想,自己该如何回答这个问题。
2、学生各自读书,思考问题;教师巡回,发现学生的问题。
3、学生提问让其他学生回答,在回答过程中逐渐学生理解新词,读通课文,读懂课文。
4、读一读:这篇课文主要写了一件什么事?
1、纵向比较。哈默的神态、语言、动作散见于课文之中,比较体会,如,年轻人“脸色苍白,骨瘦如柴”,可是当食物送到他面前时,他问的是:“您有什么活儿需要我做吗?”当听到“没有”时,他的“目光顿时昏暗了”“喉结上下动了动,说‘先生,那我不能吃您的东西,我不能不劳动,就得到这些食物!’”在杰克逊提出先吃饭再干活时,他仍坚持:“等做完了您的活儿,我再吃这些东西!为了加深学生对年轻人自尊人格的了解,可以启发学生想象他的心理活动。如,当食物摆在他面前时,从他说的话里想象他是怎么的想的,当听到“没活”干时,他会怎么想;当杰克逊大叔要他捶背时,他又是怎么想,从而深入体会他自尊自强的品格。
2、横向比较。将哈默与其他逃难的人进行比较。同样是疲倦不堪,饥饿难忍,却有着截然不同的表现,哈默是不愿接受施舍,愿意以劳动换取食物,别人则是“连一句感谢的话都顾不上说,就狼吞虎咽的吃起来。”比较中突出了哈默的自尊自爱,卓尔不群。
1、用自己的语言来评价哈默和杰克逊。
2、以《尊严的感受》为题写一段话。
《尊严》教案
1、认识到社会生活离不开规矩。并能结合自己生活实际说明规矩的重要性。
2、能认识到法律是一种特殊的行为规则。
3、能说出法律的三个特征,区别法律和其他行为规则的不同。
4、能自觉学法、守法、用法,学会用法律武器维护自己的合法权益。
1、学习重点:(1)法律的基本特征
(2)法律的作用
2、学习难点:社会生活离不开法律。
首先请同学们结合课本围绕学习目标阅读课本,先把教材正文部分的学习重难点划出来,然后把情景材料后面的小问题简答出来(自己解决不了的可以和同学们合作研讨)。其次,围绕导学案,完成相关任务。最后,要利用一定时间强化记忆重要知识点。
1、阅读教材86页情景材料,回答:这两幅图说明了什么道理?
2、阅读教材87页的正文部分,列出法律的三个特征。(理解并背诵)
(1)
(2)
(3)
3、阅读教材88页方框内的表格内容,并根据要求填写。
4、 能用简洁的语言说出法律和其他行为规则的区别。
(1)
(2)
(3)
1、辩论:社会生活中能不能离开法律,正方和反方分别说出理由。
2、当你或你的家人的合法权益受到非法侵害的时候,你应该怎样做?
3、作为一个社会公民,你认为法律有什么作用?
1、课前预习部分的四题可以分组展示,评价一下大家基础知识掌握的如何。
2、学生合作研讨完成后,把研讨成果分组进行展示,师生共同点评。
请同学们总结本课时所学内容,相互点评。
同步训练上的相应试题,老师选出适当题量的试题当堂检测。
同学们可以把本节课的收获与不足写出来,和同学们交流一下。
7.2 法不可违
1、通过学习,能知道什么是违法行为,并知道违法行为的分类。
2、能区别三类违法行为的异同,并认识到任何违法行为都要承担法律责任。
3、明确犯罪的三个基本特征,并知道刑罚的种类和具体内容。
1、学习重点:(1)三种违法行为的异同
(2)犯罪的三个基本特征
(3)刑罚的种类及内容
2、学习难点:一般违法行为和刑事违法行为的异同。
首先请同学们结合课本围绕学习目标阅读课本,先把教材正文部分的学习重难点划出来,然后把情景材料后面的小问题简答出来(自己解决不了的可以和同学们合作研讨)。其次,围绕导学案,完成相关任务。最后,要利用一定时间强化记忆重要知识点。
2、什么叫违法行为?违法行为分为哪三类?
3、什么叫犯罪行为?犯罪行为的基本特征有哪些?
4、什么叫刑罚?列表说明刑罚的分类。
1、 三类违法行为的异同
2、刑法和刑罚的区别
3、阅读教材95页的情景材料,讨论案中犯罪分子应受到什么处罚?并区分主刑和附加刑
1、分组展示自主学习部分,教师点评学生的基础知识掌握情况。
2、学生合作研讨完成后,把研讨成果分组进行展示,师生共同点评。
1、请同学们总结本课时所学内容,相互点评。
2、阅读教材96页的情景材料,回答后面的问题。
同步训练上的相应试题,老师选出适当题量的试题当堂检测。
同学们可以把本节课的收获与不足写出来,和同学们交流一下。
7.3 防患于未然
1、能认清犯罪的危害。
2、从法律角度,能知道如何做一个负责人的公民。
3、能认识到自己严重不良行为的危害,并增强防患于未然的意识。
1、学习重点:
(1)犯罪的危害
(2)如何做到防患于未然
2、学习难点: 一般违法和犯罪的关系
首先请同学们结合课本围绕学习目标阅读课本,先把教材正文部分的学习重难点划出来,然后把情景材料后面的小问题简答出来(自己解决不了的可以和同学们合作研讨)。其次,围绕导学案,完成相关任务。最后,要利用一定时间强化记忆重要知识点。
1、阅读教材97页情景材料,回答后面的问题。
2、道德水平高低和违法犯罪的联系。
3、结合98页的材料,分析犯罪的危害有哪些?
4、《预防未成年人犯罪法》的作用是什么?
5、青少年如何预防违法犯罪?
6、结合100页的情景材料,分析严重不良行为的危害有哪些?(把表格填好即可)
1、青少年犯罪对自己、对家庭、对他人、对社会的危害。
2、结合自己实际,怎样预防违法犯罪。
3、“勿以恶小而为之,勿以善小而不为”说明了什么道理?
1、分组展示自主学习部分,教师点评学生的基础知识掌握情况。
2、学生合作研讨完成后,把研讨成果分组进行展示,师生共同点评。
请同学们总结本课时所学内容,相互点评。
同步训练上的相应试题,老师选出适当题量的试题当堂检测。
同学们可以把本节课的收获与不足写出来,和同学们交流一下。
《尊严》教案
年轻人通过什么展现了他的尊严?(三句话)
2.讨论第一句话
出示:先生,吃您这么多东西,您有什么活儿需要我做吗?
这句话有几种不同的理解?(后顾之忧)
杰克逊大叔怎么理解?出示:
一般人听了这句话会是什么心情?这位年轻人呢?
3.讨论年轻人的第二句话
出示:先生,那我不能吃您的东西,我不能不劳动,就得到这些食物!
你怎么理解这句话?不劳动得到的食物和经过劳动得到的食物有什么区别?
从中可以看出这位年轻人是个怎样的人?猜想他以前是个怎样的人?
4.讨论第三句话
出示:不,我现在就做,等做完了您的活儿,我再吃这些东西!
你怎么理解这句话?吃了饭再去干活,和干了活再去吃有什么区别?(前者是劳动所得,后者是报答施舍.前者是按劳取酬,后者是欠债还钱.)
5.其他人就没有尊严吗?他们可能是怎样想的?
(先干活,再说谢谢,或给他干活,或以后有了钱还他.人难免有失意之时.)
二.讨论杰克逊大叔
1.你认为杰克逊大叔是个怎样的人?
(善良\施恩不望报\耐心\识才\好事做到底)
2.如果在年轻人说了第二句话时,改成:
杰克逊大叔不耐烦了,说:你到底要还是不要,不要我给别人了.
故事会怎样发展?如果这位年轻人就此死了,你认为他值得吗?
3.讨论"捶背"
杰克逊大叔思量片刻后,选择让年轻人给他捶背,有意思吗?为什么?
三.讨论故事的发展
1.读课文结尾
大家认为,是什么使这位年轻人得到这么好的待遇?
2.来个锦上添花,你能再给他设想一个更美好的结局吗?
《尊严》教案
《尊严》这篇课文是人教版新课标四年级下册第二单元的的第三篇文章。写的是美国石油大王哈默年轻时的一个故事。讲述了一个寒冷的冬天在一群饥饿难忍的逃难者中,有一个骨瘦如柴的年轻人叫哈默,他宁可挨饿也不吃别人施舍的食物,坚持用自己的劳动来获取食物。他用实际行动维护了自己的尊严赢得了镇长杰克逊的赏识,后来,他留在杰克逊家里干活,成为庄园里的一把好手。从这件事可以体会到,尊重自己,才能获得别人的尊重。从描写年轻人神态、动作和语言的句子中,体会到年轻人自尊的品格;从杰克逊大叔对女儿的谈话中,认识到这种自尊的可贵,是本课教学的重点和难点。
杰克逊大叔的话“别看他现在什么也没有,可他百分之百是个富翁,因为他有尊严是本文中的重点。 引导学生抓住人物的语言、动作、神态来理解杰克逊大叔的话的含义。
1、有感情地朗读课文,抓住描写年轻人神态、动作、语言的句子体会年轻人自尊的品格,感受“自尊者自立”的道理。
2、理解课文内容,复述课文内容。
1、抓住课文中对哈默语言、神态、动作的描写,感悟人物的形象。
2、理解镇长杰克逊对女儿说的话:“别看他现在什么都没有,可他百分之百是个富翁,因为他有尊严!”
1、听写词语
尊严、善良、面呈菜色、疲惫不堪、款待、骨瘦如柴、狼吞虎咽、许配、捶背
2、回顾课文主要讲了一件什么事。
问题引出课文重点段落。课文中那一部分内容体现了哈默用实际行动维护自己的尊严。
(一 )走近哈默,领悟他的品质
1、默读课文第二部分,用不同符号画出描写哈默外貌、语言、动作的句子,并在空白处写出自己的感受,一句话、几个字都行。
2、汇报交流
(1)这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。当镇长杰克逊大叔将食物送到他面前时,他仰起头,问:“先生,吃您这么多东西,您有什么活需要我做吗?”
(利用查阅工具书、联系上下文、联系生活实际等方法理解 “脸色苍白”和“骨瘦如柴”这两个描写哈默外貌的词语的意思。为深入体会哈默的品质做铺垫。)
(2)这个年轻人的目光顿时灰暗了,他的喉结上下动了动,说:“先生,那我不能吃您的东西,我不能不劳动,就得到这些食物!”(理解“灰暗”,体会哈默的绝望。)
(3) “不,我现在就做,等做完了您的活儿,我再吃这些东西!”年轻人站起来说。
(首先引导学生读好这几句话,走进哈默的心灵世界,读出哈默的一言一行。接着让学生谈谈对这几句话的理解,例如:从哪个词体会出了什么,从哪个动作感受出了什么……并对学生的理解及时评价,相机点拨。)
3、学习小结:哈默真诚的语言、礼貌的行为、诚恳的态度赢得了杰克逊大叔的赞赏。同时得到了为杰克逊大叔做事的机会。
4、轻声读课文的第二部分,再次感受哈默的言行,领悟他的高贵。
(二)解读杰克逊大叔的话,体会“尊严”的内涵。
1、快速浏览课文内容找出杰克逊大叔对年轻人的评价语。
“别看他现在什么都没有,可他百分之百是个富翁,因为他有尊严!”
2、联系《中彩那天》母亲的话“一个人只要获得诚实,有信用,就等于有了一大笔财富。”的含义或联系上下文、举例等方法来理解杰克逊大叔的话。
3、学生交流时老师相机引导点拨。
4、根据自己对课文内容的理解感情朗读课文。
5、感受“自尊者自立”的道理。
哈默曾经说过这样一句话:不劳而获得的是施舍;靠劳动得到的才是报酬。
(复述时用上一题听写过的词语。)
先同桌互相复述,再指名复述。
1.默读课文,结合自己的体会,说一说从哈默和大叔身上学到了什么?(完成课后第一题思考练习)
2.结合课文内容,说一说课文的题目为什么叫做“尊严”?根据自我体验练读课题。
1、完成课后2、3小题
2、摘抄有关尊严的名言。
《尊严》教案
1、认识本课6个生字学写14个生字。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文。
3、从描写年轻人神态、动作、语言的句子里体会到年轻人自尊的品格,从中感受“自尊者自立”的道理。
【课前准备】。
收集有关做人方面的人生格言,了解哈默的生平。
孟子说过:威武不能屈,富贵不能淫,贫贱不能移。这是讲中国人做人要有尊严。本课中,在一位外国年轻人的身上,也体现了这样的做人品质。
1、接下来,请同学们好好读读这篇课文,读完后想一想,你最想问同学们一个什么问题,并想想,自己该如何回答这个问题。
2、学生各自读书,思考问题;教师巡回,发现学生的问题。
3、学生提问让其他同学回答,在回答过程中学生逐渐理解新词,读通课文,读懂课文。
4、说一说:
这篇课文主要写了一件什么事?
1、纵向比较:
哈默的神态、语言、动作散见于课文之中,比较体会:如,年轻人“脸色苍白、骨瘦如柴”,可是当食物送到他面前时,他问的是:“您有什么活儿需要我做吗?”当听到“没有”时,他的“目光顿时灰暗了”“喉结上下动了动,说:‘先生,那我不能吃您的东西,我不能不劳动,就得到这些食物!’”在杰克逊提出先吃饭再干活时,他仍坚持:“等做完了您的活儿,我再吃这些东西!”为了加深学生对年轻人自尊人格的了解,可以启发学生想象他的心理活动。如,当食物摆在他面前时,从他说的话里想象他是怎么想的;当听到“没活”干时,他会怎么想;当杰克逊大叔要他捶背时,他又是怎么想,从而深入体会他自尊自强的品格。
2、横向比较:
将哈默与其他一群逃难的人进行比较。同样是疲惫不堪、饥饿难忍,却有着截然不同的表现,哈默是不愿接受施舍,愿意以劳动换取食物,别人则是“连一句感谢的话也顾不上说,就狼吞虎咽地吃起来。”比较中突出了哈默的自尊自爱、卓尔不群。
1、用自己的语言来评价哈默和杰克逊。
《尊严》教案
(学生思考、回答,教师根据学生的回答情况进行更正、补充,指出人格尊严的正确含义和所包含的内容。)
人格尊严是指公民的名誉和公民作为一个人应当受到他人最起码的尊重的权利。它包括肖像权、名誉权、荣誉权、姓名权、隐私权等。我国宪法明确规定,公民的人格尊严不受侵犯。
公民的人格尊严不受侵犯(板书)
一、什么是人格尊严(板书)
二、公民的人格尊严受法律保护(板书)
(一)分析动画,判断他们分别侵犯了公民的什么权利。
学生通过分析可以知道,这些行为侵犯了公民的名誉权、荣誉权、姓名权、隐私权。
(二)分析案例,判断公民的哪项权利被侵犯。
学生通过分析可以知道此种行为侵犯了公民的肖像权。
(三)在学生对案例能大致分辨所侵犯权利的类型之后,教师可以让学生辨别如下问题:
(四)明确哪些行为是侵犯公民的人格尊严的行为之后,根据自己的所见所闻,举出一些侵犯公民人格尊严的事例。
《尊严》教案
有感情的朗读课文,深刻体会尊严的含义。
让学生懂得做人的道理,时刻维护自己做人的'尊严。
抓住重点语句体会文章所要表达的思想感情。
理解富有的真正含义,做有尊严的人。
同学们,今天老师给大家讲一个故事:(放映课件)有这样一个年轻人,他曾经和一群逃难者来到一个小镇上。年轻人衣衫褴褛,面容憔悴,疲惫不堪,此时,他是多么希望能够美美的吃上一顿饱饭啊!可是,当杰克逊大叔递给他食物时,年轻人却坚持先劳动再吃饭。二十年后,这个年轻人住进了豪华的别墅(放映课件),拥有让所有美国人乃至全世界都为之羡慕的财富!他就是美国石油大王--哈默。
师:听到这里,你有什么想说的或想问的吗?
生:我想说,哈默你真棒!
生:我想问,哈默为什么能成为石油大王?
生:我想问,哈默成功的原因是什么?
师:既然同学们有这么多的疑问,今天老师就和大家一起来学习哈默年轻时候的一个小故事,从中我们就能找到问题的答案,体会深刻的道理!(板书课题《尊严》)
师:请同学们自由朗读课文,读正确,读流利。并思考:课文讲了一件什么事?
生:自由朗读课文并思考。
师:谁愿意说说课文讲了一件什么事?
生:课文讲了石油大王哈默年轻时在逃难中,不愿意白白接受他人的施舍,坚持工作后才接受帮助,得到主人的赞赏。
生:这篇课文讲了一个寒冷的冬天,在一群饥饿难忍的逃难者中,有一个年轻人,他坚持用自己的劳动来换取食物,得到人们的赏识与接纳。他的为人与尊严,后来给他带来巨大的财富。
师:请同学们快速浏览课文,想一想,表现这个年轻人尊严的是哪一部分?
生:课文第2-5自然段。
师:请同学看课文第2-5自然段,看看作者通过什么写作方法来表现哈默的尊严的?
生:对话。
(一)、师:请同学们默读课文第2-5自然段,找出年轻人与杰克逊大叔的三次对话,并用笔在书中标注出来。
生:默读课文,找出三次对话。
师:谁愿意来说说第一次对话在课文的哪一部分并读出来。
生:第一次对话在课文的第2自然段,并读给大家听。
生;第二次在课文的第3自然段,全体男同学读。
生:第三次对话再课文的第4、5自然段,全体女同学读。
(二)、分析第一次对话
师:请同学们自由读第一次对话,想一想,这个年轻人给留下什么印象?是通过哪些语句感受到的?用笔在书中画一画。
学生自由读课文,再书中画出来。
师:谁愿意说一说?
生:我是通过这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻?"感受到他很憔悴,而且缺乏营养,他是多么渴望食物啊!
生:我是通过当镇长杰克逊大叔将食物送到他面前时,他仰起头问这里的仰起头我感受到年轻人对杰克逊大叔的尊敬。还有他不卑不亢,和杰克逊大叔平等的对话,不因为自己是逃难者就瞧不起自己。
生:我是通过先生,吃您这么多东西,您有什么活需要我做吗?这句话中感受到:年轻人尽管饥饿,但他的态度很坚定,吃饭必须做活儿。
生:我认为他是一个不愿意占别人便宜,不是不劳而获的人。
生:我认为他是一个自食其力的人。
师板书:自立
师:那年轻人说话时应是什么样的语气?同桌之间互相练读。
学生同桌互读,小组分角色朗读。
(三)、当年轻人听到杰克逊大叔告诉他没有活需要做时,年轻人又是什么样的态度呢?请同学们小组合作学习年轻人与杰克逊大叔的第二、三次对话。在这两次对话中,年轻人又给你留下什么印象?是通过哪些语句感受到的?用笔画一画。
小组讨论,在书中画一画,议一议。
师:谁来说说第二次对话中年轻人又给你留下什么印象?是通过哪些语句感受到的?
生:这个年轻人的目光顿时灰暗了,他的喉结上下动了动他的喉结上下动了动,我认为他此时心里很矛盾,他很饿,真想大吃一顿,可是他又不能不劳动就吃饭。
生:我通过先生,那我不能吃您的东西,我不能不劳动,就得到这些事物!感受到尽管他很饥饿,但为了维护自己的尊严,不要不劳而获,宁愿忍受挨饿。
师:范读年轻人说的话,三个不字加重语气。
生:三个不字更加加重年轻人坚定的语气,表明立场、态度。
生:我通过年轻人的目光顿时灰暗了感受到年轻人很失望。当年轻人知道自己没活干时,他此时的心里很失望,因为没有活干就吃不到饭,所以目光才变得灰暗了。
师:通过我们自学了第二次对话,你对年轻人又是怎样认识的?
生:我认为年轻人是非常讲原则的人。
师板书:讲原则
师:我们该用什么样的语气来读呢?
学生同桌练读,指个别组读。
师:评一评,他们读的怎么样?
师读年轻人,学生来读杰克逊大叔。
师生互评。
师:杰克逊大叔为了能让年轻人早点吃上早饭,说了一个善意的谎言。可是,年轻人接受了吗?哪一组愿意汇报第三次对话。
生:不,我现在就做,等做完了您的活儿,我再吃这些东西!从这句话中我感受到年轻人说话时的语气特别坚定,讲原则,一定坚持要先付出劳动,才吃别人的东西。
生:我通过年轻人也蹲下来,轻轻的给杰克逊大叔捶背?"感受到:年轻人特别的有耐心。尽管这是镇长安慰他才安排给他的,而且又是简单的工作,但他一点也没有应付,而是极其认真的对待。
师:年轻人还有哪些动作?你是怎样理解的?
生:年轻人由站起来到蹲下去,再捶背的变化过程说明了他的尊严得到了别人的尊重,可以用自己的劳动来换取食物。
师:这时,在你的心目中,年轻人是个什么样的人呢?
生:他是一个有志气、自强不息的人!
师板书:自强
师:那我们该用什么样的语气来读呢?
学生小组内练读,指名读。
师生互评。
师:杰克逊大叔该用什么样的语气读?通过哪个词语感受到的?
生:应用高兴的语气读,因为他很惬意。
师再找一组来读(加上自己的理解、动作)。
师:三次对话我们已经分析完了,你对年轻人也加深了了解,那么请你加上自己的理解,在小组内读一读、演一演这三次对话。
学生在小组内练习。
指两组上台前来带头饰表演。
师生互评。
生:齐读:别看他现在什么都没有,可他百分之百是个富翁,因为他有尊严!
师:你是怎样理解这句话的?
生:虽然这个年轻人现在什么都没有,但他有尊严,他会成为富翁的!
生:他诚实劳动,讲究做人的原则,自立自强必将决定他拥有一切。
生:他现在是精神上的富翁,因为他具有坚强的意志,高尚的品格,超凡的人格力量,这必将也会使他成为金钱和物质上的富翁。
是啊!年轻人维护了自己的尊严,哪怕从一件小事中叶要保持做人的尊严,坚持做人的原则,最后受到人们的赏识与尊敬,成为一位赫赫有名的石油大王。
其实,在我们的日常生活中,也会遇到这样那样的问题,我们又是如何选择呢?我请大家读一下下面的小故事:
师读(出示实物投影)选择
一个阳光明媚的星期天早晨,上三年级的林林和好朋友一起上街买东西。突然,他们被一阵锣鼓声吸引了。林林拉着朋友的的手来到人群里,想看一看究竟。还没等他们挤进人群,却被一位商人模样闹心耆死?顺隼础?"小朋友,你想有许多钱吗?中年商人低声问道。林林不假思索的说:当然了!那我给你一个赚钱的机会,看你长的文文静静,是一名学习很好的孩子。只要你上台说,吃了我们厂出产的'健脑灵'片学习才好的,我就给你一百元钱?"可是我没吃过这种药啊!我该怎么办?,林林为难地问旁边的朋友。
同学们,假如你就是林林的朋友,你来帮助一下林林该怎么选择,并说出你的理由。
生:小组讨论,在小组内发表自己的看法。
生:展开辩论,各抒己见。
师总结:同学们的辩论很精彩,其实老师只想告诉你们:在生活中,无论遇到什么事,都应处处维护自己的尊严!做一个顶天立地的人!
23、尊严
(自立+讲原则+自强+自尊)×努力==成功
《尊严》教案
由“见闻之知“到“德性之知“,创设情境让学生体验、感受到尊严对人的重要。
初二学生,生活经验的局限性,并不能很好地懂得尊严是什么,有时对尊严存在误解,容易把自尊与虚荣、面子混为一谈,有碍于获得真正的自尊。因此学习如何树立自尊,对于学生的品德与学业的提高以及将来人生都有着重大意义。
本框是第一课第一框,本课针对初二年级学生的年龄及心理品质成长特征,通过列举现实生活及学生身边关于尊严的事例,讲授做人的道理,教育中学生要懂得自尊自爱,培养学生健全人格和解决实际生活问题的能力。本框教学主要是帮助学生通过讨论、举例等方式,教育中学生要懂得自尊。
1、知识:做人要自尊自爱。
2、能力:学会自尊自爱。
3、情感、态度、价值观:懂得自尊自爱。
懂得自尊自爱
学会自尊自爱
情境创设法、案例教学法。
1、教师准备:教材、多媒体课件、与尊严有关的事例、练习题等。
2、学生准备:维护尊严的事例、名人名言等。
师:自尊是做人的根基。俄国作家屠格涅夫说:没有自尊心的人是渺小的,自尊心----这是可以用来推动地球的阿基米德杠杆。那位同学先说说这句话的含义。
生答略。
教师针对学生发言,进行总结。
使学生初步明了“自尊是做人的根基“。激发兴趣,引入新课。
环节一
师:同学们能举例你看到或听说过的不顾自己尊严的事情吗?
生:生答略。
师:这些人为什么不尊重自己,不顾自己的尊严?
学生分析讨论,谈对这些事情后的感想。
归纳:这些人只贪图眼前小利,不顾自己做人的尊严。
师:课前老师要同学们收集关于尊严的名人名言,现在可以说一说。
学生列举关于尊严的其他名人名言。
组织学生列举关于尊严的其他名人名言。
师:由以上事例及道理我们懂得了一个什么道理?
生答略。
师:尊严对于一个人的重要性:人的尊严无比珍贵,失去尊严之后,要花多少倍代价才能找回来。
课堂小节。板书:尊重自己
充公发挥学生的主体作用,使学生懂得:不论任何人都应重视个人的人格尊严;在生活中不讲个人尊严将带来的后果;尊严对于一个人的重要性。
环节二
生答略。
环节三
组织学生讨论:
(1)学习成绩差就矮人一等吗?
(2)贫穷就没有尊严吗?
生答略。
对尊严的理解不能简单化,纠正学生对人格尊严的错误理解。
环节四
组织学生为自己定制一句尊严的捍卫词,看谁写的又快又好,并当堂宣读,予以表扬。
生:为了不丧失尊严,我尊重和爱惜自己的尊严,不做有损人格的事,自尊自信自爱......
教育学生如何捍卫自己的人格尊严。
尊重自己
1.人的尊严无比珍贵。
(1)失去尊严之后,花多少倍代价才能找回来。
(2)人不能因眼前小利而牺牲自己做人的尊严。
(3)尊严不是一时的得失,更不是多寡,而是你是否把自己当做大写的人。
2.对尊严的理解不能简单化。
《尊严》教案
知识与能力:让学生了解未成年人的人格尊严受法律保护;使学生能根据所给的案例,判断是哪方面的人格尊严权受到了伤害,并能根据所学的法律知识依法进行维护。
情感、态度与价值观:让学生充分意识到人格尊严与我们的生活是息息相关的,自己作为未成年人享有法律的特殊保护;懂得当自己在这方面的权利受到伤害时,要拿起法律武器进行维护。与此同时,自觉尊重别人的人格尊严,做一个懂道德、讲文明的合格小公民。
重点:如何运用法律手段维护自己和他人的人格尊严不受侵犯。
难点:如何自觉维护他人的人格尊严。
多媒体幻灯片、 视频播放等
一课时
(一)小品导入:《为什么这样呢?》
案例:小良因为上课时间画丑化老师的肖像图,受到老师的批评,并罚写5000字的检查,个别同学知道了此事后,议论纷纷,指指点点,他的好朋友也因此将他以前曾画过谁的丑化图都透露出去了,这更是雪上加霜,原本以为回家可以透透气,结果是父亲的痛打,因为老师早已将事情通报给了家长了,可怜的小良左思右想很是郁闷:“为什么会这样?”
学生思考:(1)看了小品后你发现了几个侵犯人格尊严的行为?
(小良侵权:老师的肖像权
他人侵权:老师、父母侵犯小良的人格尊严权、同学侵犯小良的名誉权,好友侵犯小良的隐私权)
教师总结:这些行为都属于侵犯了我们公民的人格尊严,我们该勇敢地用法律武器来捍卫我们的权利。那该如何做?具体又有哪些法律来维护我们的权利呢?这就是我们今天所要学习的内容:
二、未成年人的人格尊严受法律特殊保护(板书)
(二)情境研讨――你的人格尊严受到伤害了吗?p36
学生看书思考:1、小良遭遇的这些行为,你曾经遭遇过吗?当时你的感受如何呢?
2、你还了解哪些侵害未成年人的人格尊严的现象呢?
1、侵害未成年人人格尊严的表现(板书)
在家庭:打骂体罚、冷落、不理睬等
在社会:不关注、不理解、随意批评等
在学校:辱骂、歧视、体罚等
当遭遇以上情形时,你会如何做?
学生活动:自主阅读、归纳总结、回答问题
(三)层层推进:
教师活动:当我们遭遇不公正对待时,同学们的反应都很强烈,打架骂人离家出走等行为都出现了,可见,未成年人的心智还不健全,容易冲动,这也就是我们为什么要加大对未成年人的法律保护的原因。
2、为什么要特别保护未成年人的人格尊严呢?(板书)
请同学们阅读书p38,指导学生划书。
教师总结:未成年人正处于身心发展的关键时期,如果人格尊严受到伤害,其精神健康将受到巨大的损伤。
有一个高中二年级男生,18岁生日那天,他为了庆祝自己成年,邀请了几个好朋友到家里举行生日宴会。一位好朋友唱了首歌:
“祝你生日倒霉,
祝你蛋糕发霉,
祝你出门见鬼,
祝你越长越肥。