2023年诗金色花纸船教案（精选18篇）

教学工作计划的执行需要教师与学生、家长等多方面的配合和支持。教学工作计划是教师教学工作中不可或缺的重要组成部分，下面是一些典型的教学工作计划供大家参考。

诗《金色花》《纸船》教学设计4

明确：抒情总要借助于某种形象。中国自古就有叠纸船、纸鹤等寄托情思的传统，冰心因袭了这一做法，幻想纸船能载着她对母亲的爱和思念归去。

课程标准要求在语文教学中重视培养学生良好的语感。而培养语感最重要的方法就是朗读，在朗读中感悟作品的内容和情感，将自己的情感融入作品所描写的情景之中，与作者产生情感共振，从而荡涤、升华自己的心灵，享受审美情趣。再指导学生利用学到的诗歌抒情手法现场创作小诗歌，不仅深入理解了诗歌的.写作方式，更在构思中加深对父母之爱的理解，一举两得。最后通过全班讨论发言的形式引导学生用实际行动报答父母，达到德育渗透的目的，并能影响学生以后的生活，弘扬中华美德，使文章内涵得到拓展。

诗《金色花》《纸船》教案

（教师播放《世上只有妈妈好》背景音乐）母爱是世界上最伟大最无私的一种感情，也是古今中外文学史上一个永恒的主题。泰戈尔的《金色花》借助于金色花塑造了一个顽皮的孩子形象，表达了孩子对自己母亲真挚的爱。而冰心的《纸船》却借着一只小小的纸船寄托了对母亲至死不渝的爱，表达了女儿思念母亲的痛苦和悲哀。

1、默读。要求学生掌握以下字词：

嗅

摩

衍

叠

匿笑。

花瓣。

沐浴。

祷告。

妄弃倘若。

2、朗读。要求学生用普通话正确、流利按意义节奏有感情地朗读诗歌。

（1）教师放录音。

（2）学生各自练读。

（3）让24名学生示范朗读诗歌（或片段）。师生共同评价。

（4）进行朗诵比赛，评出5名优胜者。

3、整体感受。

让24名学生说出自己读完这首诗后的初步印象、第一感受。学生想说什么就说什么，教师一般不作限制。

要求学生四人一组对文章进行多角度品味探究。鼓励学生敢于对课文的内容和表达，提出自己的看法和见解。

1、作者为什么把孩子想象成一朵金色花？

明确：一是印度人也喜欢用花比喻儿童；二是泰戈尔借美丽的圣树上的金色花赞美孩子可爱。

2、孩子为什么想变成一朵金色花，而且一而再，再而三地不让妈妈知道？

明确：因为孩子懂得，母爱是无私的，对母爱的回报也应该是无私的，所以他想瞒着妈妈，为妈妈做点事。

3、为什么妈妈见了面，说你这坏孩子？

明确：不见了孩子，妈妈心中着急；见了孩子，妈妈高兴中带着点儿嗔怪。

4、借纸船来抒情有什么好处？

明确：抒情总要借助于某种形象。中国自古就有叠纸船、纸鹤等寄托情思的传统，冰心因袭了这一做法，幻想纸船能载着她对母亲的爱和思念归去。

鼓励学生把不明白的地方说出来，寻求其他同学或老师的帮助。

1、学生四人小组，交流展示各自搜集到表现母爱的诗歌、文章或图片，然后每小组选派一人到讲桌前，向全班展示本小组最有特色的诗歌、文章或图片。

2、教师补充一些重要的诗歌、文章或图片。

1、这两首诗都借助一种具体的`形象抒发对母亲的爱。请你也用这种手法写一段话或一首小诗，表现对父母的爱。

2、要求每个学生为自己的父母做一件无须花钱的事（洗脚、捶背等）。

课程标准要求在语文教学中重视培养学生良好的语感。而培养语感最重要的方法就是朗读，在朗读中感悟作品的内容和情感，将自己的情感融入作品所描写的情景之中，与作者产生情感共振，从而荡涤、升华自己的心灵，享受审美情趣。这是本教案设计重点之所在。

诗《金色花》《纸船》网友来稿

对母亲的爱、两文有着共同的主题对母亲的爱。

五、即使同样写母爱，两文还有着不同的特色，让我们通过朗读来体会一下。（找同学读课文）。

两名同学在读的过程中感情基调的把握是否一样？

金――天真、欢快、充满童稚的乐趣，享受母爱。

纸――低沉、深情、充满期待的，向往母爱。

六、同是写母爱的文章，可是却有不同的表现形式，你更欣赏哪一篇呢？请同学们通过朗读讨论来体会这不同的母爱。

金色花：1、写的充满生活气息，充满童趣――变成金色花1、在母亲祈祷时，发出香味，让她闻到花香。2、在母亲看书时，把影子投到书上，3、母亲去牛棚突然出现在母亲面前，让她讲故事。4、最后，母亲问她去哪也不告诉，从中看到了一个调皮、可爱的孩子。

2、母子之间的感情非常的亲密、和谐。有一种幸福感，满足感。

3、充满想象，把自己变成金色花来表现母爱。

4、意境很美，语言清新自然，描写的活灵活现，有声有色。写出一个调皮的与妈妈嬉戏的孩子。轻松活泼。

5、结合背景，20世纪初，是泰戈尔个人最不幸的时候，1902年，他的妻子病逝，第二年，他的一对儿女相继夭亡，可是他仍然能写出如此充满童趣、充满母爱的文章，可见，是他心中的爱，是他对生命的爱，对孩子的爱，支撑他写出伟大的关于爱的作品，爱的力量是伟大的。母爱的力量尤其伟大。

6、泰戈尔通过写母爱的作品来表现对生活的.热爱，但他不同于同一时代很多作家的爱，他没把精力投入到揭露社会的丑恶，而是在美的领域里开垦、耕耘，他不是用鞭子去惊醒读者，而是用微笑融化读者，这是因为他的一生都怀着对人类的爱和不谢的童心。

7、------（自己再谈）。

纸船：1、执著让人感动，对感情的执著，对爱的执著，即使纸船并没有流走，但仍然要叠。

2、对母亲的思念极深，很浓烈，找出具体的语句，并有感情的读出来。“一只一只”所叠纸船数量多，“从不肯”写对母亲思念之情由来已久。

3、叠纸船是诗人大胆、奇特的想象，纸船不一定要漂到母亲的身边，但一定要漂到母亲的梦里。

4、意境很美，在诗中有一种淡淡的忧郁，写出游子漂泊在外的寂寞，永远也不停止对家的思念。你会想到一个女孩儿坐在船上，正痴痴的盼望纸船能够带走她给母亲的心声，我们每个人的心中，也会在叠着一只只纸船的。

5、你在诗中体会到一种忧郁，这种忧郁从何而来呢？

来源于对母亲的思念，对母亲的爱。尤其是，这时他背井离乡去美国求学，爱的更深切，更热烈。爱母亲、爱儿童、爱自然是冰心爱的三大主题。

以下两题任选一道，讨论。

1、关于母爱的作品你可能接触过很多，根据你所知道的诗句（语句），谈谈你对母爱的理解。

2、这两首诗都借助一种具体的形象抒发对母亲的爱，请你也用这种手法来表现对父母的爱。

泰戈尔和冰心为自己建立了一座爱的殿堂，告诉我们爱自己的母亲，爱自己的孩子。在这座殿堂里，我们不是来膜拜上帝和真主的，而是来寻找真实的自己，此刻，任何喋喋不休的评论都是多余的，我们只有怀着虔诚的心，默默步入这座殿堂，在爱的星空下，我们除了勇敢的追寻，别无选择。

诗《金色花》《纸船》教学设计4

【教学目标】。

1、品味诗歌的精美语言，体会诗歌中浓浓的母子情。

2、正确、流利按意义节奏有感情地朗读诗歌，以培养语感。

3、运用自主、合作、探究的学习方式。

4、本课拟用两课时教读。

【课前准备】。

1、要求学生在课前通过图书馆和因特网，查找表现母爱的诗歌、文章或图片。

2、教师在备课前，也要搜集一些有关资料。

【教学步骤】。

一、导语。

（教师播放《世上只有妈妈好》背景音乐）母爱是世界上最伟大最无私的一种感情，也是古今中外文学史上一个永恒的主题。泰戈尔的《金色花》借助于金色花塑造了一个顽皮的孩子形象，表达了孩子对自己母亲真挚的爱。而冰心的《纸船》却借着一只小小的纸船寄托了对母亲至死不渝的爱，表达了女儿思念母亲的痛苦和悲哀。

二、整体感悟。

1、默读。要求学生掌握以下字词：嗅摩衍叠匿笑花瓣沐浴祷告妄弃倘若。

2、朗读。要求学生用普通话正确、流利按意义节奏有感情地朗读诗歌。

（1）教师放录音。

（2）学生各自练读。

（3）让2―4名学生示范朗读诗歌（或片段）。师生共同评价。

（4）进行朗诵比赛，评出5名优胜者。

3、整体感受。

让2―4名学生说出自己读完这首诗后的初步印象、第一感受。学生想说什么就说什么，教师一般不作限制。

三、品味探究。

要求学生四人一组对文章进行多角度品味探究。鼓励学生敢于对课文的内容和表达，提出自己的看法和见解。

1、作者为什么把孩子想象成一朵金色花？

明确：一是印度人也喜欢用花比喻儿童；二是泰戈尔借美丽的圣树上的金色花赞美孩子可爱。

2、孩子为什么想变成一朵金色花，而且一而再，再而三地不让妈妈知道？

明确：因为孩子懂得，母爱是无私的，对母爱的回报也应该是无私的，所以他想瞒着妈妈，为妈妈做点事。

3、为什么妈妈见了面，说“你这坏孩子”？

明确：不见了孩子，妈妈心中着急；见了孩子，妈妈高兴中带着点儿嗔怪。

4、借纸船来抒情有什么好处？

明确：抒情总要借助于某种形象。中国自古就有叠纸船、纸鹤等寄托情思的传统，冰心因袭了这一做法，幻想纸船能载着她对母亲的爱和思念归去。

四、质疑问难。

鼓励学生把不明白的地方说出来，寻求其他同学或老师的帮助。

五、拓展延伸。

1、学生四人小组，交流展示各自搜集到表现母爱的诗歌、文章或图片，然后每小组选派一人到讲桌前，向全班展示本小组最有特色的诗歌、文章或图片。

2、教师补充一些重要的`诗歌、文章或图片。

六、布置作业。

1、这两首诗都借助一种具体的形象抒发对母亲的爱。请你也用这种手法写一段话或一首小诗，表现对父母的爱。

2、要求每个学生为自己的父母做一件无须花钱的事（洗脚、捶背等）。

【本.教案设计思路】。

课程标准要求在语文教学中重视培养学生良好的语感。而培养语感最重要的方法就是朗读，在朗读中感悟作品的内容和情感，将自己的情感融入作品所描写的情景之中，与作者产生情感共振，从而荡涤、升华自己的心灵，享受审美情趣。这是本.教案设计重点之所在。

《金色花》教案

导入语：

这是流行于上世纪八十年代的一首歌曲，20年后的今天，听起来仍然很动人，也许因为它表现了母亲对儿女无私的爱，更唱出了儿女对母亲的深挚的倾诉，这种感情不会因为时空的流转而改变，这是人类共同歌颂的永恒主题。今天，我们就来一起欣赏一首与它同样题材的散文诗——泰戈尔的《金色花》。

泰戈尔是印度伟大的诗人、作家。他的散文诗集有《吉檀迦利》、《新月集》、《园丁集》、《飞鸟集》等，小说有《沉船》、《小沙子》等，1913年，获得诺贝尔文学奖。 《金色花》选自他的散文诗集《新月集》。

【过渡】下面，我请三位同学和我共同完成这篇文章的范读。

1 师生共读 师读1、2、3段，一位读4， 一位读5、6， 一位读7、8、9 。

【过渡】三位同学读的都很不错，接下来，我想请其他同学起来试一下，选一段你最喜欢的场景。在这篇文章中，有很多孩子跟妈妈嬉戏的场景，选一部分你最喜欢的，读几句话也可以，站起来读给大家听一下，看看你是不是能把孩子的个性表达出来，把孩子的感情表达出来。如果读得好，我们在座的同学就给他以掌声来表示肯定。来谁愿意试一下。

2 学生试读 （选6人）

1 孩子是一个怎样的孩子？

2 妈妈是怎样的人？

【过渡】刚才这些同学读的过程中，你们为什么会给予掌声？因为他们读的怎么样啊？

（读出了感情，读出了个性，或者说，我们听他们读了以后，感觉到这是一个什么样的孩子啊？）

【过渡】那么，从同学的朗读中，我们感受到妈妈又是怎样的人呢？

【板书】妈妈 关心 担心 无私的爱 慈祥 亲切

【过渡】慈祥、亲切，为什么呢？

（孩子变成金色花，玩了一天，妈妈也没有责怪孩子）

那么，妈妈是怎么说的呢？

（你到哪里去了？你这坏孩子。）

妈妈的话中，哪个词应该强调呢？妈妈一天没有见到孩子，此时一见，什么心情 ？

（担心）

那么，哪个词应该强调呢？

（哪里）

坏孩子是什么含义？该怎么读？

（嗔怪、担忧、焦虑、欣喜交织在一起的情感 假装生气 亲切）

孩子不回答妈妈的话，是撒谎吗？那是什么？应是什么语气？

（顽皮 撒娇 得意洋洋 淘气 天真 机灵）

1、朗读比赛

【过渡】好，现在大家可以自由组合，一人读妈妈，一人读孩子。看哪组读的最好？人物的感情表达的最贴切？（选3组）

【过渡】好，下面，我们请全体同学带着感情，把整篇文章朗读一下，再次感受一下这母子之间深深的幸福和甜蜜。

2、齐读全诗

转入另一首诗《审判官》，

如果说金色花侧重于表现孩子对母亲的倾诉，那么泰戈尔的另一首诗《审判官》则展现出了母亲对孩子的挚爱 。同学们来欣赏一下：

师读

【学生活动】

今天讲给老师听还不够，还应该讲给你们的妈妈听，所以，今天的作业就是：假如明天是你妈妈的生日，那么在贺卡上写一段话给你的妈妈，有一个要求，用“假如我变成了什么”作为这段话的开头，表达你们对妈妈的爱。

诗《金色花》《纸船》教学设计3

青岛三十三中崔显升。

【教学目标】。

1、品味诗歌的精美语言，体会诗歌中浓浓的母子情。

2、正确、流利按意义节奏有感情地朗读诗歌，以培养语感。

3、运用自主、合作、探究的学习方式。

4、本课拟用两课时教读。

【课前准备】。

1、要求学生在课前通过图书馆和因特网，查找表现母爱的诗歌、文章或图片。

2、教师在备课前，也要搜集一些有关资料。

【教学步骤】。

一、导语。

（教师播放《世上只有妈妈好》背景音乐）母爱是世界上最伟大最无私的一种感情，也是古今中外文学史上一个永恒的主题。泰戈尔的《金色花》借助于金色花塑造了一个顽皮的孩子形象，表达了孩子对自己母亲真挚的爱。而冰心的《纸船》却借着一只小小的纸船寄托了对母亲至死不渝的爱，表达了女儿思念母亲的痛苦和悲哀。

二、整体感悟。

1、默读。要求学生掌握以下字词：嗅摩衍叠匿笑花瓣沐浴祷告妄弃倘若。

2、朗读。要求学生用普通话正确、流利按意义节奏有感情地朗读诗歌。

（1）教师放录音。

（2）学生各自练读。

（3）让2―4名学生示范朗读诗歌（或片段）。师生共同评价。

（4）进行朗诵比赛，评出5名优胜者。

3、整体感受。

让2―4名学生说出自己读完这首诗后的初步印象、第一感受。学生想说什么就说什么，教师一般不作限制。

三、品味探究。

要求学生四人一组对文章进行多角度品味探究。鼓励学生敢于对课文的内容和表达，提出自己的看法和见解。

1、作者为什么把孩子想象成一朵金色花？

明确：一是印度人也喜欢用花比喻儿童；二是泰戈尔借美丽的圣树上的金色花赞美孩子可爱。

2、孩子为什么想变成一朵金色花，而且一而再，再而三地不让妈妈知道？

明确：因为孩子懂得，母爱是无私的，对母爱的回报也应该是无私的，所以他想瞒着妈妈，为妈妈做点事。

3、为什么妈妈见了面，说“你这坏孩子”？

明确：不见了孩子，妈妈心中着急；见了孩子，妈妈高兴中带着点儿嗔怪。

4、借纸船来抒情有什么好处？

明确：抒情总要借助于某种形象。中国自古就有叠纸船、纸鹤等寄托情思的传统，冰心因袭了这一做法，幻想纸船能载着她对母亲的爱和思念归去。

四、质疑问难。

鼓励学生把不明白的地方说出来，寻求其他同学或老师的帮助。

五、拓展延伸。

1、学生四人小组，交流展示各自搜集到表现母爱的诗歌、文章或图片，然后每小组选派一人到讲桌前，向全班展示本小组最有特色的`诗歌、文章或图片。

2、教师补充一些重要的诗歌、文章或图片。

六、布置作业。

1、这两首诗都借助一种具体的形象抒发对母亲的爱。请你也用这种手法写一段话或一首小诗，表现对父母的爱。

2、要求每个学生为自己的父母做一件无须花钱的事（洗脚、捶背等）。

【本.教案设计思路】。

课程标准要求在语文教学中重视培养学生良好的语感。而培养语感最重要的方法就是朗读，在朗读中感悟作品的内容和情感，将自己的情感融入作品所描写的情景之中，与作者产生情感共振，从而荡涤、升华自己的心灵，享受审美情趣。这是本.教案设计重点之所在。

《金色花》教案

金色花教案

教学目标：

(一)知识与技能。

1、积累并掌握“匿笑”、“祷告”等字词。

2、正确、流利、有感情地朗读这首诗。

3、赏析诗歌的精美语言，体会诗歌中浓浓的母爱和童真。

4、品读诗歌意境，领悟孩子对母亲深深的爱。

(二)过程与方法。

1、通过各种朗读方式使学生把握诗歌感情基调。

2、通过自主与合作探究的学习方式，提高学生鉴赏诗歌的能力。

3、通过听说读写，提高语文学习能力。

4、通过品读，领悟诗歌意境。

(三)情感态度与价值观。

1、感受母受和童真，体验人间至爱亲情，学会表达及报答母亲的爱。

2、接受美的熏陶和感染，培养健康高尚的审美情趣和审美能力。

教学重点：投入真情，反复诵读，读出诗意、品出诗境、领悟诗情。

教学难点：利用学诗“三步法”，鉴赏诗歌，并尝试借助具体的形象或事物来抒写感情。

教学方法：朗读教学法、合作探究法等。

读诗意―品诗境―悟诗情。

教学手段：多媒体课件。

教学过程：

一、导入语。

由“花”自然切入，引出作者及课题。

二、走进金色花・朗读・读出诗意。

1、出示：学诗“三步法”

2、听读、自由读(字词)、跟读、齐读。

3、概括诗中故事。

三、体味金色花・品读・品出诗境。

用“我从诗句……中读到了一朵(个)…的金色花(孩子)”方式来品读。

四、感悟金色花・领悟・悟出诗情。

作者为什么把孩子想象成一朵金色花呢?(引导学生领悟出诗情与手法)。

五、升华诗情・拓展。

以“妈妈，假如我变成了……”或者“妈妈，我要变成……”形式。

六、结束语。

引领学生由课内延伸至课外。

金色花教案

《金色花》是印度诗人泰戈尔写的一首散文诗。它通过奇特的想象，写一个孩子突发奇想，假想自己变成一朵金色花，去与妈妈“捉迷藏”，但又不是真的捉迷藏，而是隐蔽自己身形，暗中为妈妈做事，不让妈妈知道。诗人的目的是通过孩子对妈妈的爱，去反映妈妈对孩子的爱，从而表现世界上最圣洁最美好的情感――母爱。

[教学设想及依据]。

1、《课程标准》指出：阅读文学作品，要重视学生自己的情感体验。对文学作品的思想感情倾向，能有自己的评价，能有自己的见解;对富有表现力的语言有自己的感悟。因此，在教学中，要采用恰当的方式，去创设情境，调动学生的情感体验，去激发学生的学习积极性。

2、本单元教学指出，学习诗歌，要在整体感悟的基础上，注重语言的品味、积累和写法的借鉴。还要学习朗读技巧，学习圈点勾画的学习方法。因此，在教学中，要注重朗读训练，让学生在读中悟，在读中思，在读中去分析理解。

3、在教学中，尽可能开放课堂，给学生较为宽松的活动时间和空间;鼓励学生进行“自主、合作、探究”的学习。从而体现“以学生为主体”的理念。

[教学目的]。

1、学习并积累“匿笑”、“祷告”、“沐浴”等词语。

2、能正确流利有感情地朗读诗歌。

3、领会诗歌的思想感情。

[教学重点]。

指导学生正确、有感情地朗读诗歌。

[教学策略]。

采用板块式、对话式教学。

[教学过程]。

一、创设情境。

二、朗读显情。

1、介绍相关资料。

2、整体感悟。

3、自读，揣摩，交流。

4、听读，比较，提高。

5、朗读展示(或齐读)。

三、解读形象。

1、提要求。

2、学生读课文，作圈点批注。

3、交流与小结。

四、问题探讨。

五、自由写话。

六、总结。

金色花教案

教学目的：1、体会爱给自己带来的深刻感受。

2、体会诗歌的不同表现形式。

3、了解爱背后的两位伟大的作家。

教学重点：赏析文章，从中有自己的深刻感悟。

一、导语：

一位世纪老人在年轻的时候，曾给他远方的朋友写到：在去年秋风萧瑟、月朗星稀的一个夜晚，一本书将你介绍给我，你的信仰、你的存蓄、你的诗词和我的思想一缕缕合成琴弦，奏出缥缈神奇无调无声的音乐，这思想就是爱的思想，这音乐就是爱的音乐。

1、你们知道这位世纪老人和她的朋友分别是谁吗？

著名女作家――冰心印度诗圣――泰戈尔。

冰心正是受到泰戈尔的影响，写出300多首无标题的格言式自由体小诗，结集为《繁星》和《春水》。

2、那么，根据你查阅的和老师提供给你的资料，哪位老人给你留下的印象更为深刻？

泰戈尔：《新月集》新月代表儿童，为读者构筑的是一个洋溢着欢乐，倾心于爱的和光明的世界，其中玩具中写到：孩子,你真是快活呀,一早晨坐在泥土里,耍着折下来的`小树枝儿.我微笑地看你在那里耍着那根折下来的小树枝儿.我正忙着算帐,一小时一小时在那里加叠数字.我寻求贵重的玩具,收集金块与银块.你呢,无论找到什么便去做你的快乐的游戏,我呢,却把我的时间与力气都浪费在那些我永不能得到的东西上.泰戈尔把我们从贪婪的成人世界，带到纯洁、天真的儿童的新月之国里去，让我们感受到童年的天真和美好。

1913年，获诺贝尔文学奖的《吉檀伽利》中，爱、欢乐、光明是他歌唱的永恒主题。

他的作品因为有爱，让人感到轻松、愉悦、和真诚。

冰心：“有了爱就有了一切”这是她一生的名言，也是她一生坚持的信念。

她在1923――1926年，她把自己在旅途和异国的见闻和感受以及对往事的回忆，陆续写成亲昵恳切的29封寄小读者的信，集结为《寄小读者》后来又相继出版了《再寄小读者》、《三寄小读者》都是写给孩子、宣传爱心的。

她的作品中渗透出爱的哲学。

晚年，把自己的稿费20余万，捐给孩子和希望工程。非常富有爱心。

冰心的一生，追求真、善、美，憎恶假、恶、丑，敢于揭露黑暗、腐朽的东西，无私无畏。

二、的确，你会发现无论是他们的作品、为人，还是思想都充满着爱。今天，我们就来赏析他们的两首诗《金色花》和《纸船》看看他们是怎么诠释爱、诉说爱的。

三、诗歌是诗人情感激流的表现，而这种情感常常是靠一些具体可感的形象来表现的，我们要领悟这种情感，就要明确这两首诗的主要意象。（借什么来抒情的）。

四、请同学们自己出声朗读课文，看看作者借这两种意象想要表达什么感情？

对母亲的爱、两文有着共同的主题对母亲的爱。

五、即使同样写母爱，两文还有着不同的特色，让我们通过朗读来体会一下。（找同学读课文）。

两名同学在读的过程中感情基调的把握是否一样？

金――天真、欢快、充满童稚的乐趣，享受母爱。

纸――低沉、深情、充满期待的，向往母爱。

六、同是写母爱的文章，可是却有不同的表现形式，你更欣赏哪一篇呢？请同学们通过朗读讨论来体会这不同的母爱。

金色花：1、写的充满生活气息，充满童趣――变成金色花1、在母亲祈祷时，发出香味，让她闻到花香。2、在母亲看书时，把影子投到书上，3、母亲去牛棚突然出现在母亲面前，让她讲故事。4、最后，母亲问她去哪也不告诉，从中看到了一个调皮、可爱的孩子。

2、母子之间的感情非常的亲密、和谐。有一种幸福感，满足感。

3、充满想象，把自己变成金色花来表现母爱。

4、意境很美，语言清新自然，描写的活灵活现，有声有色。写出一个调皮的与妈妈嬉戏的孩子。轻松活泼。

5、结合背景，20世纪初，是泰戈尔个人最不幸的时候，1902年，他的妻子病逝，第二年，他的一对儿女相继夭亡，可是他仍然能写出如此充满童趣、充满母爱的文章，可见，是他心中的爱，是他对生命的爱，对孩子的爱，支撑他写出伟大的关于爱的作品，爱的力量是伟大的。母爱的力量尤其伟大。

6、泰戈尔通过写母爱的作品来表现对生活的热爱，但他不同于同一时代很多作家的爱，他没把精力投入到揭露社会的丑恶，而是在美的领域里开垦、耕耘，他不是用鞭子去惊醒读者，而是用微笑融化读者，这是因为他的一生都怀着对人类的爱和不谢的童心。

7、------（自己再谈）。

纸

文档为doc格式。

金色花教案

《金色花》是泰戈尔《新月集》的代表作品。这是一篇散文诗，这是一篇表现着浓烈的、圣洁的母子之情的抒情诗，这也是一篇寄托着泰戈尔对逝去的亲爱的妻儿的缅怀诗。借助母子形象歌颂圣洁之爱是《新月集》里不少作品的共同主题。教学中，深入文本细处，通过比读手法让学生更好地感受语言之精美，通过抓住人物语言引导学生更细致地解读人物形象，体会人物对“爱与被爱都同样幸福”的理解与实践，并以篇带类，激发学生阅读和欣赏《新月集》。

教学目标：

1..朗读课文，注意读好儿化音。会读会写课后“读一读，写一写”中的词语。

2.找出描写母亲动作语言神态心理等的句子会说出其蕴含的母爱的伟大深沉。

1.掌握朗诵技巧，通过有表现力的朗诵读出人物形象。

2.通过比读法品味语言，更细腻地感受文章所表达的情感。

3.初步了解泰戈尔《新月集》。

教学重点、难点：

1.通过有表现力的朗诵读出人物形象。

2.理解作品的最后一段。

教学方法：诵读法、探究法。

金色花教案

《金色花》从假想写起，“假如我变成了一朵金色花”，由此生发想象――一个神奇的儿童与他母亲“捉迷藏”，以儿童特有的方式表现对母亲的依恋，构成一幅儿童嬉戏的画面，表现了家庭之爱和人类天性的美好与圣洁。在教学时，引导在朗读中和自主探究中加深对诗歌的理解，提高感悟诗的能力，使学生受到美的熏陶和感染，培养健康高尚的审美情趣和审美能力。文中由“假如我变成了一朵金色花”生发想象，让学生感受到想象的新奇而美妙，激发想象力和创造潜能。合作探究的学习过程，既发展学生的个性，又发展合作精神，提高学生的语文素养。

二、教学目标。

过程与方法：通过教师范读、学生朗读相结合的方式使学生把握诗文主旨；通过合作与探究的学习方式，提高学生阅读诗歌的能力。

情感态度与价值观：体验人间至爱亲情，受到美的熏陶和感染，培养健康高尚的审美情趣和审美能力。

三、教学重难点。

重点：反复诵读，合作探究，感悟诗歌的思想感情。

难点：合作探究，逐步提高阅读诗歌的能力。

四、课前准备。

解决生字词；

收集和整理对泰戈尔的相关介绍。

熟读课文至诵；

收集歌颂母爱的名言、诗句。

五、教学设计。

（一）、互动式导入：

1、老师讲故事：《遇难者的第三个电话》大家还得震惊世界的“9・11”大灾难吗？当的飞机撞向世贸大楼时，银行家爱德华被困在南楼的56层。在这生死关头，他掏出了手机。爱德华拨打了两个电话分别给他的助手和律师，可还没等电话接通，他想起一件更为重要的事情，又拨通了第三个电话……大家想一想，第三个电话是给谁的呢？律师赶到旧金山，见到了爱德华悲恸欲绝的母亲。母亲流着泪说：“第三个电话是打给我的。我儿子在临终前已不关心他留在人世的财富，只对我说了一句话……”大家想想：爱德华对他的母亲说的是怎样的一句话呢？美国一家报纸刊登了一名美国公民的生命留言：妈妈，我爱你！

2、千百年来，歌颂母亲的诗词歌赋浩如烟海，你能交流你积累的名言、诗句吗？（学生交流）。

3、（幻灯片1―内容为泰戈尔的图片）师旁白：课前我们已经了解了泰戈尔，这位白发白须的老人就是泰戈尔，读他的诗会使你的心灵变得纯净，会让你的精神寻到一片休憩的家园。早在百年前，他就问道：你是什么人？读者，百年后读着我的诗？今天我们一起学习《金色花》，去感悟那圣洁的情怀。

（二）、初步的感知。

1、播放录音（多媒体声音文件），要求学生认真听。

2、指定一位学生朗读，要求读出感情，读出自己，读出自己的理解，读出自己的感悟。

3、朗读指导：注意重音、语速、节奏、感情（这首诗的基调是舒缓、温馨，深情的）。

《金色花》教学设计9由教案吧收集及整理，请说明出处。

教师范读，“你到哪里去了，你这坏孩子？“我不告诉你，妈妈。”

4、用诗意的语言说说自己的感悟。

（三）合作与探究。

1、问题的收集：学生自由提问，说出自己的疑惑（如语言、思想情感等方面）。

2、问题的选择。从学生可能提出的问题中确定，一般不离这样几个问题：

a、为何要变成一朵金色花？有何深意？（内容要点――想象新奇而美妙，突出爱的圣洁、纯洁而高尚美好）。

b、为何孩子不让母亲知道自己对她的爱？（内容要点――母爱的奉献是无私的，对母爱的回报也应该是无私的）。

c、母亲为什么叫孩子为“坏孩子”？（内容要点―不见孩子，妈妈焦急不安的心情肯定与时俱增，一旦见了，又惊又喜，自然嗔怪）。

d……其它问题（内容要点略）。

3、板书以上问题。

4、合作探究：

5、交流、点评。

6、形成板书：母爱美如花。

花似爱母心。

（四）、课堂写感悟。

1、教师：老师准备了泰戈尔的另外几句诗（幻灯片4），教师感情朗读：“我要变成一股清风抚摸着你；我要变成水的涟漪，当你浴时，把你吻了又吻。我要变成一个梦儿，从你的眼皮的微缝中，钻到你睡眠的深处。当你醒来吃惊地四望时，我便如萤火似的熠熠地向暗中飞去了。”

2、教师：请大家发挥自己的想象，借助一些给你留下深刻印象的事物来表达你对妈妈的情感，写几行诗。

3、交流。

《金色花》《纸船》自学阶梯评估测试题

幻灯出示金色花图片和词语“妈妈”，然后说：“同学们，老师今天考一下你们的想象力，看谁能说出“花”和“妈妈”是什么关系。

生：是母子关系，孩子是花朵，妈妈是温暖的阳光，花朵在阳光的照耀下灿烂地开放。

师：就“母子”与“子母”的用词纠正一下。

生：妈妈像花一样美丽。

生：花是我献给礼物。

师：同学们的想象非常好，把花当作孩子，用花来表达对母亲深深的爱。今天我们来学习一首献给诗——《金色花》。

二、读。

请同学们朗读课文，思考以下问题。

幻灯出示：本文写“我”与母亲的几次嬉戏？各是什么内容？

学生自由朗读课文后，找一名学生朗读，纠正字音，然后思考。

生：写了三次嬉戏，第一次写妈妈作祷告时，“我”把花香送给妈妈；第二次写妈妈读书时，“我”把影子投在书页上；第三次写妈妈傍晚到牛棚时 ，“我”再落到地上，请求妈妈给我讲故事。

生：还有一次，写“我”在新叶上跳舞，悄悄到开放花瓣，看着妈妈工作。

师：归纳起来共讲了三种情况。板书如下：

悄悄开放，散发香气。

嬉戏 投影在书页上 ，伴妈妈读书。

傍晚在牛棚现身，请妈妈讲故事。

三、品。

师：下面我们来品读这首诗。幻灯出示要求：

分组讨论： 你认为哪些地方写得好？为什么？能有感情地朗读一下吗？把写得好的地方画出来在旁边写写批注，讨论后每组选一代表发言。

全班交流：

生：第四段写得好，它写出了孩子对母亲深深的爱。

师：你怎么体会出来的？

生：在母亲作祷告时孩子把花香送给她。

师：同学们闻到花香了吗？闭上眼睛仔细地嗅一嗅，看一下有什么感觉。

生：好香啊，我感到心情愉快，好像有一股清泉从我心中缓缓流过。

师：你体会得太好了。那么，孩子要借这花香表达对母亲的什么感情？

生：对母亲的爱。

师：你能有感情地朗读一下吗？

生：读。

师：这位同学读得很好。

生：我认为“我不告诉你，妈妈。”这里写得好，他写出了孩子的天真、可爱、无私。

师：他为什么不告诉妈妈？

生：这是他以儿童特有的方式表现对感情，为自己能为妈妈做些好事而高兴，还要对妈妈保密，让她莫名其妙。这是发自内心的不求回报的行动。

生：我认为第五段写得好，这里写妈妈读书时，“我”把影子投在书页上，而且投到她正读的地方。这体现了“我”对依恋，充满童趣。

师：这位同学读得很仔细，而且用了“依恋”和“童趣”这两个词，非常贴切。

生：读。

……。

四、悟。

幻灯出示要求：

分组讨论：归纳一下，你从文中感受到什么？然后分角色朗读一下。

生：我感到母爱子，子爱母，母子非常融洽亲密。

师：同学们的体会都非常深刻。板书：

对母亲深深的爱 融洽的亲情。

五、拓展延伸。

出示：你是否也有与此类似的事情？讲给大家听听好吗？

生：同学教我一首歌——《吻》，回家后，我调皮地对妈妈说：“妈妈，我给你唱一首歌，你亲我一下吧。”“好！”妈妈答应了。我咿咿呀呀地唱起来，妈妈指着我的小鼻子说：“你呀，调都跑到北京去了。”说着亲了我一下我也趁机亲了妈妈一下，我们都笑了。”

师：你能给大家唱唱这支歌吗？

（生唱其他同学主动鼓掌）。

生：去年放寒假时，我得了一张奖状。回到家，妈妈正在洗衣服，我悄悄地走过去，从后面捂住眼睛，故意变了声调，说：“你猜猜我是谁？”妈妈猜了好几次才猜中我，我把奖状放在她面前，妈妈看到奖状后开心地笑了。”

六、活动：请你露一手。

出示要求：本文借助一种具体的形象——金色花——来抒发对母亲的爱。请你也用这种方法写一段话或一首诗来表现对父母的爱。

生： 假如我是一片云。

假如我是一片云。

一片富有爱心的云。

当妈妈在田间劳作时。

我会飘到他的头顶。

为她遮挡如火的骄阳。

当妈妈流下汗珠时。

我会洒下蒙蒙细雨。

为妈妈送上 一阵清爽。

（师生同时热烈地鼓掌）。

师：你写得太好了，这是多么富有想象力的诗篇，多么纯真的感情啊！

……。

七、小结。

今天，我们通过大文学家泰戈尔的作品受到了母爱与父爱的熏陶，希望大家以后都能爱自己的妈妈爱自己的爸爸，做一个懂事的好孩子。

《金色花》《纸船》自学阶梯评估测试题

1.认读6个字。

2.抄写喜欢的语句。

3.了解“我”的思想感情转变的原因，感受金色花的美丽、仙人掌的坚强，体会作者对仙人掌的敬佩和喜爱之情。

【教学重点】。

了解“我”的思想感情转变的原因，感受金色花的美丽、仙人掌的坚强，体会作者对仙人掌的敬佩和喜爱之情。

【教学难点】。

了解“我”的思想感情转变的原因，感受金色花的美丽、仙人掌的坚强，体会作者对仙人掌的敬佩和喜爱之情。

【学情分析】。

从表面上看，学生对仙人掌这种植物比较熟悉，也有一部分同学看到过仙人掌开花。但是他们中几乎少有甚至没有人对仙人掌的顽强生长、努力开花的过程进行理性的思考。如今的学生，生活和学习状态养尊处优，做事缺少持之以恒、坚韧顽强的意志品质。作者蓝兮，从独到的视角观察品评仙人掌这一代表性植物，更给了不能甚至不会正确评价人物的学生一次很好的教育机会。

【教学方法】。

课后第一题体现了教学重点。建议给学生充分的默读时间，在学生自学之后，安排学生同桌之间或小组之间交流，尽可能地使每个学生都有说话的机会。在全班交流时，则要求学生用一段话来回答。抄写词语和句子当堂落实，达到积累的目的。

【教学理念】语文课程标准强调：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”。本篇课文，教师放下的架子，和学生建立平等和谐的关系。以课后题目为自学指导，创设一种民主、平等、和谐、自由的教学环境，学生自主学习探究，将教学过程变成师生共同探索的过程，尊重学生独特的见解，鼓励学生在学习过程中主动发现问题，提出问题，研究问题，解决问题，探索中获得新知识。

【教学准备】。

1.读通课文，认读生字，理解词语。

2.观察仙人掌，了解仙人掌相关资料。

3.多媒体课件。

【教学过程】。

一、谈话引入。

1.谁家里养了花？养了哪些花？出示仙人掌图片，为什么很少有人愿意养它？说说你对仙人掌的认识。（学生评价仙人掌。）。

2.作者蓝兮看到人家阳台上养了许多花，也激起了养花的兴致，在这些花草中其中就有一盆仙人掌。

二、检查预习。

1.打开书，用自己喜欢的方式自由读课文，注意疑难字词的读音。

2.考考你：出示：煞棠渝戟穗榨怎么读？会写吗？谁能组词？

出示词语：闲情逸致不无遗憾肃然起敬无所顾忌始终不渝。

煞是艳丽歪歪斜斜皱皱巴巴枯涸龟裂刀戟般凛凛叉开（什么样？）。

3.自读或同桌互读课文，师巡视，注意第3、5、6、10、14等自然段的个别语句指导点拨。

4.再读课文，说一说你读懂了什么。

三、深入学习。

1.给课文分段，说说为什么这样划？按仙人掌生长的时间变化分段。

第一部分：（1—4自然段)“我”在阳台养了一些花，只有仙人掌活了下来。

第二部分：（5—7自然段）许久后的黄昏，仙人掌长大了许多。

第三部分：（8—16自然段）久雨后的夏天，“我”发现仙人掌开出了异常美丽的金色花。

2.再读课文，想一想：随着仙人掌的生长变化，“我”的思想感情发生了怎样的变化。

（1）仙人掌成活出示：

不论那一小盆泥土如何枯涸龟裂，它总是葱绿挺拔，每一根毛刺都伸出渴求的喙，贪婪地啄食着阳光和空气。

《诗两首》：《金色花》《纸船》导学设计

1.《假如生活欺骗了你》。

这首诗问世后，许多人把它记在自己的笔记本上，成为激励自己前进的座右铭。

2.《未选择的路》。

说到路，人们自然容易想到人生之路。这首诗就是写人生之路的。

诗人从日常生活中提炼诗情，写得朴实自然，不事雕琢，哲理丰富，读后耐人寻味。

二、问题研讨。

1.怎样理解“而那过去了的，/就会成为亲切的怀恋”这两句诗的含义?

2.诗人为何把诗题取为“未选择的路”?

关于练习。

诗人表面上似乎是在写自然界的道路，但实际上暗示的却是人生之路。

三背诵《假如生活欺骗了你》。

本题旨在让学生积累名篇，打好文化根基。

教学建议。

三、给学生一点关于诗歌中象征方面的知识，注意区别比喻和象征在诗中的表现。

四、外国诗不太适合朗读，所以不必过于强调朗读。

有关资料。

一、诗人简介。

1.普希金。

(选自《中国小百科全书·文学与艺术》，团结出版社1995年版)。

2.弗罗斯特(李文俊)。

(选自《中国大百科全书·外国文学》，中国大百科全书出版社1982年版)。

二、这两首诗的另外两种译本。

假如生活欺骗了你。

假如生活欺骗了你，

不要忧郁，也不要愤慨!

不顺心的时候暂且容忍：

相信吧，快乐的日子就会到来。

我们的心永远向前憧憬，

尽管生活在阴沉的现在：

一切都是暂时的，转瞬即逝，

而那逝去的将变为可爱。

(查良铮译)。

没有走的路。

金黄的林中有两条岔路，

可惜我作为一名过客，

不能两条都走，我久久踌躇，

极目遥望一条路的去处，

直到它在灌木丛中隐没。

我走了第二条，它也不坏，

而且说不定更加值得，

因为它草多，缺少人踩；

不过这点也难比较出来，

两条路踩的程度相差不多。

那天早晨两条路是一样的，

都撒满落叶，还没踩下足迹。

啊，我把第一条路留待来日!

尽管我明白：路是连着路的，

我怀疑是否还能重返旧地。

此后不论岁月流逝多少，

我提起此事总要伴一声叹息：

两条路在林中分了道，而我呢，

我选了较少人走的一条，

此后的一切都相差千里。

(飞白译)。

三、《假如生活欺骗了你》赏析(伍厚恺)。

四、《未选择的路》赏析(伍厚恺)。

《诗两首》：《金色花》《纸船》导学设计

男生甲：我会很高兴。

男生乙：会很长中国人的志气。

……。

（学生很快就造了几个句子）。

（教师配乐朗读诗歌）。

（学生各自大声的朗读课文）。

教师：读完了这首诗，大家知道泰戈尔的愿望是什么了吗？

学生：他要变成金色花让妈妈闻花香。

教师：除此之外还要怎样？

学生：和妈妈开玩笑。把影子投在妈妈读的书上。

（学生互相讨论）。

学生甲：一定很高兴。

学生乙：会很紧张，因为小孩子不见了。

教师：你能感觉得到诗中母子感情是怎样的吗？

（学生齐读《纸船》）。

教师：你看得出来这首诗是抒发什么情感的吗？

学生：作者离开了母亲，非常想念她。

教师：作者是通过什么形象来抒发这种感情的？

学生：纸船。

教师：你认为在《纸船》中，那些句子很好的表达了作者的思想感情呢？

教师：“爱”是什么意思？“悲哀”又是什么意思？纸船为什么会含着泪叠？

（教师小结，点出《纸船》的情感内涵）。

（学生畅所欲言）。

教师：这两首诗都赞美了伟大的母爱，但在现实生活中我们也不能忘了父爱，我提议大家回家后为自己的父母做一件事，以表达你对他们的感情和热爱！下课！

《金色花》教案

大家好！今天我说课的内容是义务教育课程标准实验教科书人教版七年级上册第五单元第二十四课《诗两首》之《金色花》。

七年级上册是根据生活内容编排单元的。第五单元是以亲情为主题，《风筝》写手足之间童年的故事；《羚羊木雕》写子女与父母的矛盾；《散步》写三代人的和谐美满；《世说新语》两则是写少年儿童成长中的聪明机智的故事；而《金色花》及《纸船》则是表现母爱的两篇诗歌；所以在教学时我把它定位在感受母爱的位置上。比较而言，泰戈尔的诗歌清新自然，想象丰富，语言秀丽，因此，本课时只讲授泰戈尔之《金色花》，而冰心的《纸船》则让学生课后比较阅读。

文中孩子天真的想法，顽皮可爱的形象，无不充溢着浓浓的对母亲的爱和依恋。学习诗中奇特的想象不仅使学生了解诗歌的特点，也为区别下个单元《郭沫若诗两首》中“想象”与“联想”奠定一定的基础。

二、教学目标。

知识与技能。

“语文”，即“语言”和“文字”，因此积累生字词语应是每一篇课文的知识目标；根据单元目标中“注意语言的积累和写法的借鉴，并学习朗读和圈点勾画”的要求，以及“授人以鱼不如授之以渔”的原理，第二、三个目标则是掌握常用的朗读和背诵的方法以及掌握寓情于物的表现手法。

过程与方法。

教法：

3、多媒体演示法  引入音像资料，制作课件，充分开发利用课程资源；

4、板书辅助法。

学法：“教是为了不教”，教学最主要的就是要教会学生学习的方法；

3、结合自主、合作、质疑的学习模式，引导学生结合自身体验归纳朗读和背诵的方法。

情感态度与价值观。

根据语文学科“工具性与人文性”的统一的特点及单元目标说明，“体验人间至爱亲情，受到美的熏陶和感染，培养健康高尚的审美情趣和审美能力”即是这篇课文的情感目标。

三、教学重、难点。

1、重点：根据语文学科和诗歌体裁的特点，教学重点是反复诵读直至背诵，体味诗歌思想感情。

2、难点：根据七年级学生的知识结构，培养“想象”的能力，运用“想象”以借物抒情进行拓展练笔，积累创造思维的体验，将是这篇课文的教学难点。

四、教学程序。

叶圣陶老先生说过：“语言文字的训练最为重要的是训练语感”，语感就是人们对语言文字正确、灵敏、丰富的感受力。语感训练的主要途径就是要美读课文，披文而入情，从而深入理解课文内容，感受文章思想感情。按照“读读——背背——写写”的思路，我安排了以下六个教学环节：

1、背背古诗，导入新课。（3分钟）。

课前播放表现亲情的歌曲《懂你》，以营造学习氛围。由歌曲联想到古诗《游子吟》再联系到课文《金色花》，学生利用参考书简介作者。

2、初读诗歌，整体感知。（5分钟）。

初读课文时，结合工具书，解决生字词，畅所欲言，从感知人物形象入手，感知诗歌情感。

3、美读诗歌，咀嚼品味。（15分钟）。

首先全班集体朗读，针对朗读中存在的问题（如整齐而无感情等），安排第二个步骤，选择喜欢或感受深刻的段落朗读，要求读出个人对诗歌的理解及与众不同的感受。给学生三分钟准备时间，提示在选择语段旁就“感情、语气、语速、轻重”等方面作文字或符号的标注，老师简单介绍常用的朗读符号。

学生边读边评边议，老师作好评价的引导，如“仁者见仁，智者见智”、“用放大镜观察别人的优点”等。通过对第1、6、8自然段朗读语气的讨论，实现三个问题的探究：“为何把孩子想象成金色花？”、“孩子是希望妈妈猜出来还是猜不出来”、“‘你这坏孩子’表现何种情感？”，在此过程中，若遇冷场，老师机智加入朗读，朗读自己喜欢的段落，如“当你黄昏时拿了灯到牛棚里去，我便要突然地再落到地上来，又成了你的孩子，求你讲故事给我听”。

4、背背诗歌，积累内化语言。（6分钟）。

首先请学生介绍背诵方法，在充分肯定和鼓励的前提下，教师补充介绍几种适合于七年级学生年龄特点的背诵方法，如：游戏背诵法、抓关键词背诵法、情景背诵法、角色背诵法等。再给学生三分钟准备时间，选择自己喜欢的方式背诵课文。

5、写写小诗，学以致用。（6分钟）。

首先提供老师在研读《金色花》之后受启发以借物抒情的手法所作的一首小诗，目的有二：一是激起学生练笔的兴趣，二是提供一种容易模仿的模式，再让学生放飞想象，续写小诗，借其他事物抒发对母亲的爱。之后全班交流，鼓励和肯定大胆新奇的想象。

6、小结及作业（5分钟）。

如果把父爱比作高山，那是因为他高大、挺拔；而母爱则是一条小河，一片大海，她温柔、清澈、博大、源远而悠长。短短的四十分钟很快就要结束了，但我们对母爱的深情却永远抒写不完。希望同学们下课后能将收集到的表达母爱的诗歌、名言，也可是刚才的即兴创作，制作成卡片，回家送给妈妈，再运用本节课所学到的朗诵方法，诵读泰戈尔诗歌《审判官》、《飞鸟集》节选、《繁星》节选、《乡愁》、《海燕》等。

金色花教案