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对话教学
论文摘要：近年来越来越多的教育研究者和实践者看到了课堂对话交往对学生发展的重要作用，从不同角度出发对其进行了研究。本文将通过对英语课堂有效对话教学特点及教师对话能力的系统分析，从教师教学能力出发探究有效对话教学的生成过程。
“教学原本就是形形色色的对话，拥有对话的性格。”[1]对话教学，究其实质，是指师生在真正民主、平等、宽容的氛围中，以言语、理解、体验、反思等对话方式在经验共享中创生知识和教学意义，提升人生品位、境界及价值的教学形态。[2]正确认识对话教学的特点，提升教师相应的教学能力水平，是进行有效对话教学最关键的两个关键要素。
（一）冲突性。
由于中西方在人生观、价值观、伦理观上的分野、方法论的迥异、人性论的差异、自然宇宙论的分歧，导致学生在接触英语学科时除了面对不同语种之间的冲突外，还要面对由于中西方文化差异带来的巨大冲突，这也是制约不少中国学生学好英语的障碍之一。因此，教师在英语课堂上除了一方面充分注意对这些差异的尊重和区别的把握之外，另一方面应该抓住学生对新生事物、差别事物的兴趣，巧妙的运用这种冲突与差异性刺激学生的学习积极性，让学生在与文化冲突的对话中，与教师的交流过程中寻求知识和精神上的发展。
（二）民主性。
对话教学应该是民主的教学，教学中师生关系应该是建立在民主平等的基础之上的“我――你”师生交往观：在这种关系中，师生每一方都把另一方看作平等、可与之对话的“你”，双方都作为有思想、有感情、有个性的丰富的人直接照面，双方都作为完整的人用其完整的精神世界投入到交往中，互相接纳、敞开、理解，进行着心与心的沟通。
（三）生成性。
“生成”在我国学术界曾被译为“突现”、“突生”、“倏忽”或“突变”，是指事物不断形成、变化、随时改变的一种发展过程。生成具有无限性。生成的无限性说明了对话是一种自由的活动，具有无限发展的可能性，这一过程是没有终点的。师生间不断有新的话题、主题产生，因而，师生交往的过程也就是教师与学生共同探索科学世界与生活世界奥秘的历程，这种探索世界的对话活动显然具有无限性。
（四）开放性。
首先，开放性从内容角度讲就是科学世界（书本世界）向生活世界的回归，对学生生活的.开放。教学是在生活世界中发生的，学生生命的发展不是在封闭的科学世界之中，而是在开放的生活世界之中。其次，教学的开放也是对人的开放，对话教学倡导的是一种超越主体的关系型的思维方式。在这种思维下，教师、学生、知识不再是一个个独立封闭的个体，他们在开放而又宽松的情境中进行着对话、沟通和交往，发生着各种各样的关系。
二、教师教学能力对课堂对话教学的影响。
教学能力是教师顺利完成教学活动所需的个体心理特征，是通过实践将个人智力和教学所需知识、技能转化而形成的一种职业素质。教师若要进行有效地对话教学，就必须注意自身在表述能力、倾听技巧、知识范围、情感交流等方面的能力水平，避免浅层的、假对话。
（一）具有良好的表述能力。
任何学科的教师最基本的对话能力体现在要能用规范、准确、简明的语言表达自己的思想；能始终保持激情，真实地、积极地表达自己的思想和情感。然而，如果教师的表述能力只停留在这一表层，教学中的对话很容易“夭折”。由于中文与英文在语法结构、表达方式、文化传统方面的差异，对教师的表述能力有更高、更严格的要求：教师要能很好地处理由于各方面差异引起的学生认知和情感上的矛盾冲突，明确、果断地陈述冲突的本质，引导对话有深度、持续地进行下去。
（二）具有良好的倾听技巧。
倾听是教师与学生进行言语和思想交流最关键的一步。首先，教师必须能以积极的态度倾听学生的声音，并且在倾听能及时地给出激励性的反馈，增强学生学习的兴趣，促进对话顺利地进行。其次，教师要能不带任何偏见、无拘无束地倾听学生的思想，也就是说，教师在倾听过程中要能够抛弃对学生固有的看法和偏见，以公平的心态接收学生的。第三，教师在倾听过程中能搁置己见，不试图对学生施加影响，给学生创造一个开放、自由、轻松的对话氛围。
（三）围绕教学问题开展对话探讨。
能围绕教学问题进行有针对性的、知识层面的对话沟通是教师具有的基本能力之一，也是教学主要解决的任务之一。但是，有研究者指出，我们现在不少的对话是琐碎问答的“浅对话”。教学的展开全部围绕问题进行，教学的推进过程就是问答的延续过程。问题回答完了，对话也就随着教学任务的完成而宣告结束。这样的对话缺少思维的交锋、思想的碰撞；没有精神的交流、视界的融合、缺乏自我反思和相互唤醒，仅仅停留在形式上的问与答、理解上的“浅表面”，其实是变异了的“独白”。[3]因此，我们提倡要求教师对学生的情感更加关注，希望能通过对话沟通，不但解决教学问题，并且能联系实际，与学生开展情感层面的对话探讨。
（四）通过对话，促进知识思维的交流与提升。
师生对话的目的是为了达到知识和思想的交流，教师要能够通过对话，让知识和思想在师生之间不断地流动，这也是对教师对话能力的一项基本要求。但是，在倡导师生间合作式教学的以学生为教育中心的教学过程中，我们更多要注意与学生的互动交流，要能通过对话能做到与学生之间的相互接纳和共同分享，在精神上与学生互相承认。同时，能通过有持续的、有深度的对话提升师生双方在知识思维上的水平。
三、结语。
对话教学若要从技术层面的一种教学方法发展成为一种革新的教育理念有赖于教师教学能力的根本提升，而对话教学的真正目的在于通过对话促进学生与教师知识思维的交流与能力的提升，从而实现对话教育的“双赢”。
注释：
［1］钟启泉等主编.基础教育课程改革纲要（试行）解读[m].上海：华东师范大学出版社，.
［2］张增田，靳玉乐.论新课程背景下的对话教学[j].西南师范大学学报（人文社会科学版），：30（5）.
［3］王其华.新课程语文对话教学的理性审视和科学构建[j].中小学教师培训，（7）.
对话教学的论文浅谈对话教学的意义
论文摘要：近年来越来越多的教育研究者和实践者看到了课堂对话交往对学生发展的重要作用，从不同角度出发对其进行了研究。本文将通过对英语课堂有效对话教学特点及教师对话能力的系统分析，从教师教学能力出发探究有效对话教学的生成过程。
“教学原本就是形形色色的对话，拥有对话的性格。”[1]对话教学，究其实质，是指师生在真正民主、平等、宽容的氛围中，以言语、理解、体验、反思等对话方式在经验共享中创生知识和教学意义，提升人生品位、境界及价值的教学形态。[2]正确认识对话教学的特点，提升教师相应的教学能力水平，是进行有效对话教学最关键的两个关键要素。
（一）冲突性。
由于中西方在人生观、价值观、伦理观上的分野、方法论的迥异、人性论的差异、自然宇宙论的分歧，导致学生在接触英语学科时除了面对不同语种之间的冲突外，还要面对由于中西方文化差异带来的巨大冲突，这也是制约不少中国学生学好英语的障碍之一。因此，教师在英语课堂上除了一方面充分注意对这些差异的尊重和区别的把握之外，另一方面应该抓住学生对新生事物、差别事物的兴趣，巧妙的运用这种冲突与差异性刺激学生的学习积极性，让学生在与文化冲突的对话中，与教师的交流过程中寻求知识和精神上的发展。
（二）民主性。
对话教学应该是民主的教学，教学中师生关系应该是建立在民主平等的基础之上的“我――你”师生交往观：在这种关系中，师生每一方都把另一方看作平等、可与之对话的“你”，双方都作为有思想、有感情、有个性的丰富的人直接照面，双方都作为完整的人用其完整的精神世界投入到交往中，互相接纳、敞开、理解，进行着心与心的沟通。
（三）生成性。
“生成”在我国学术界曾被译为“突现”、“突生”、“倏忽”或“突变”，是指事物不断形成、变化、随时改变的一种发展过程。生成具有无限性。生成的无限性说明了对话是一种自由的活动，具有无限发展的可能性，这一过程是没有终点的。师生间不断有新的话题、主题产生，因而，师生交往的过程也就是教师与学生共同探索科学世界与生活世界奥秘的历程，这种探索世界的对话活动显然具有无限性。
（四）开放性。
首先，开放性从内容角度讲就是科学世界（书本世界）向生活世界的回归，对学生生活的.开放。教学是在生活世界中发生的，学生生命的发展不是在封闭的科学世界之中，而是在开放的生活世界之中。其次，教学的开放也是对人的开放，对话教学倡导的是一种超越主体的关系型的思维方式。在这种思维下，教师、学生、知识不再是一个个独立封闭的个体，他们在开放而又宽松的情境中进行着对话、沟通和交往，发生着各种各样的关系。
教学能力是教师顺利完成教学活动所需的个体心理特征，是通过实践将个人智力和教学所需知识、技能转化而形成的一种职业素质。教师若要进行有效地对话教学，就必须注意自身在表述能力、倾听技巧、知识范围、情感交流等方面的能力水平，避免浅层的、假对话。
（一）具有良好的表述能力。
任何学科的教师最基本的对话能力体现在要能用规范、准确、简明的语言表达自己的思想；能始终保持激情，真实地、积极地表达自己的思想和情感。然而，如果教师的表述能力只停留在这一表层，教学中的对话很容易“夭折”。由于中文与英文在语法结构、表达方式、文化传统方面的差异，对教师的表述能力有更高、更严格的要求：教师要能很好地处理由于各方面差异引起的学生认知和情感上的矛盾冲突，明确、果断地陈述冲突的本质，引导对话有深度、持续地进行下去。
（二）具有良好的倾听技巧。
倾听是教师与学生进行言语和思想交流最关键的一步。首先，教师必须能以积极的态度倾听学生的声音，并且在倾听能及时地给出激励性的反馈，增强学生学习的兴趣，促进对话顺利地进行。其次，教师要能不带任何偏见、无拘无束地倾听学生的思想，也就是说，教师在倾听过程中要能够抛弃对学生固有的看法和偏见，以公平的心态接收学生的。第三，教师在倾听过程中能搁置己见，不试图对学生施加影响，给学生创造一个开放、自由、轻松的对话氛围。
（三）围绕教学问题开展对话探讨。
能围绕教学问题进行有针对性的、知识层面的对话沟通是教师具有的基本能力之一，也是教学主要解决的任务之一。但是，有研究者指出，我们现在不少的对话是琐碎问答的“浅对话”。教学的展开全部围绕问题进行，教学的推进过程就是问答的延续过程。问题回答完了，对话也就随着教学任务的完成而宣告结束。这样的对话缺少思维的交锋、思想的碰撞；没有精神的交流、视界的融合、缺乏自我反思和相互唤醒，仅仅停留在形式上的问与答、理解上的“浅表面”，其实是变异了的“独白”。[3]因此，我们提倡要求教师对学生的情感更加关注，希望能通过对话沟通，不但解决教学问题，并且能联系实际，与学生开展情感层面的对话探讨。
（四）通过对话，促进知识思维的交流与提升。
师生对话的目的是为了达到知识和思想的交流，教师要能够通过对话，让知识和思想在师生之间不断地流动，这也是对教师对话能力的一项基本要求。但是，在倡导师生间合作式教学的以学生为教育中心的教学过程中，我们更多要注意与学生的互动交流，要能通过对话能做到与学生之间的相互接纳和共同分享，在精神上与学生互相承认。同时，能通过有持续的、有深度的对话提升师生双方在知识思维上的水平。
三、结语。
对话教学若要从技术层面的一种教学方法发展成为一种革新的教育理念有赖于教师教学能力的根本提升，而对话教学的真正目的在于通过对话促进学生与教师知识思维的交流与能力的提升，从而实现对话教育的“双赢”。
注释：
［1］钟启泉等主编.基础教育课程改革纲要（试行）解读[m].上海：华东师范大学出版社，2001.
［2］张增田，靳玉乐.论新课程背景下的对话教学[j].西南师范大学学报（人文社会科学版），2004：30（5）.
［3］王其华.新课程语文对话教学的理性审视和科学构建[j].中小学教师培训，2006（7）.
对话教学
本节课我讲的是一节对话课unit4thenandnow.blet’stalk，在应用任务型教学的前提下，以学生为主，教师引导为辅，通过一系列的教学活动，来完成本节课的学习目标。
一、复习环节效果不错。通过谈论学生喜爱的明星姚明，多多还有吴一凡的变化，来让学生了解人物各方面的变化，为学生输入更多的词汇，为下面描述自己与他人的变化的输出做了很好的铺垫，学生也比较感兴趣。只有对学生充分的输入，才能有更好的输出。
二、充分体现以学生为主的原则。本节课我给学生一定的思考空间，在呈现talk之前我先让学生自己根据照片说一说mike的变化，既锻炼了学生的观察能力和思维能力，同时也让学生对let’stalk的内容有了初步感知，为对话的理解做了很好的铺垫，更激发了学生对let’stalk的求知欲。
三、板书设计巧妙。我将mike和john的变化板书到黑板上，学生清晰明了，通过板书鲜明的对比也让学生对过去与现在有了更明确的了解，并通过板书引出单词“different”学生更容易理解，效果不错。
四、教师示范激发学生兴趣。在介绍自己及家人或朋友变化环节，我通过展示自己及家人照片为学生介绍做示范，既激发了学生的兴趣，又为学生练习做了很好的铺垫。
五、利用图文提示，重建文本，大胆展示，有趣高效。本节课我设计了利用图画及文字提示，让学生记忆文本内容，有一定的趣味性和挑战性，很好的指导了学生如何记忆对话，也充分调动了学生参与课堂活动的积极性，效果不错。在此环节，学生大胆大方到台前绘声绘色的表演，效果也不错。我认为在对话课教学中应多设计这样的环节，让学生表演对话，锻炼学生的胆量，更能培养学生与人交流的的能力。
六、情感教育体现突出。最后通过介绍学生介绍他人的变化，对此对学生进行了情感教育，让学生更珍惜身边的每一个人，从而升华到爱自己的父母，为了父母努力学习。
本节课存在的不足之处，板书设计巧妙，但没有更充分的利用起来，如果根据板书信息让学生来叙述mike及john的变化效果会更好。
总之，在今后的教学中我会继续能力，取长补短，让自己的教学水平再上一个新的台阶。
对话教学
霍城第四中学，新疆伊犁835200。
丹麦语言学家斯帕森曾经说过：“教好外语的首要条件是要尽可能地让学生接触外语和运用外语。学外语就象学游泳一样，学生必须泡在水中，而不是偶尔沾沾水，学生必须潜入水里面去，并感到得其所哉；这样他最后才能够象一个熟练的游泳者那样乐在其中了。”从中可知，学生只有通过实际运用英语才能获得运用语言的能力，才能学好英语。而情景对话的教学，对学生学好英语来说意义重大。
一、对英语情景对话的理解。
口语受情景的影响，情景对口语起支配作用。根据不同场合和学习内容，需要组织不同的题材进行情景对话。如教shopping时，我准备了很好多实物，如学习用品：pen，pencil，eraser，pencil-box，knife，books；吃的东西：bread，eggs，cakes，bananans，apples，oranges等。把它们摆放在讲台桌上，布置得像小卖部一样，让学生知道，这节课我们将要学会用英语讲怎样购物，而且这些东西都将低价出售，请同学们准备好人民币，买你所想买的东西。这样学生的求知欲会很高，而且每个人都想有机会买到东西且渴望老师教他们讲。在教会学生怎样买、卖东西后，就让他们扮演角色，尤其对表演售货员的同学进行嘉奖。这节英语课几乎全班同学都参与，他们甚至忘记了是在课堂上，而是在商店里购物，有一种身临其境的感觉，在强烈求知欲中我们就可以轻松地完成本节课的教学内容。
1.确立话题，创设情景。教师利用本课的相关话题，利用语言介绍，或以音乐情景导入、图片情景导入、模拟活动情景导入、游戏竞赛情景导入等形式导入话题，来介绍对话课内容的背景。这样导入渲染了气氛，激发了学生学习的动机。
进行多种训练。在学习句型时，跟学生进行对话演练，先让学生熟悉对话模式，然后让学生小组练习，通过重复、模仿、转换角色等多种训练，使学生能够掌握所学句型。如：“howareyou？”“fine，thankyou./iamfine，thankyou.”教师先介绍句子的意思及用法，然后创造情境跟学生对话，让学生熟悉该句型的用法，然后让学生进行对话练习。
2.重复交流活动。创设情境，让学生用所学的内容进行交流。如介绍情境活动，在路上遇见一位朋友，跟他打招呼，一人演一个角色，练习对话。“hello./hi./goodmorning./goodafternoon.”“howareyou？”“fine，thankyou.”让学生在学中用，在用中学，将知识的学习和实际应用相练习，使学生更好的掌握知识，也培养学生养成多讲英语的良好习惯。
3.展示对话，呈现语言，并点评。(英语教学论文)教师通过各种形式展示情景，呈现对话内容，让学生听或跟读，教师结合对话情景讲授新的语言点，以各种方法帮助学生理解，让学生跟读，或者说出本单元所学句型。
4.融入情景，反复操练。引导学生进入情景角色中，去掌握语言知识，并进行必要的机械操练。这是一个机械性的操练、模仿、重复、套用句型等的环节。先由教师引导学生读，再分角色读，再进行角色扮演，从而体会不同角色、不同语境的语音、语调以及语言表达习惯，为下一步交际操练奠定基础。
5.拓展情景，演绎对话。老师拓展交际对话情景，努力创造接近生活的轻松的课堂环境，让师生互动、生生互动的对话演绎得以实现，从而激发学生学习兴趣，增强学习英语的信心，进一步强化学生的英语交际能力。
通过以上教学，可以让学生有身临其境之感，语言的学以致用得以充分体现，且夯实了学生的英语基础。实践证明，英语情景对话教学中，创设激发学生参加交际活动的情景，能使学生在较真实的情景中学习语言知识，很好地锻炼交际对话能力，提高学生英语的交流水平，这无疑是一个中学英语教学改革的有效尝试。
6.在鼓励学生开口讲英语方面加强口语练习。在教学中，教师要观察学生的各种表现，把侧重点放在有心理障碍的学生身上，鼓励、引导他们，在一些较容易的对话中多给他们锻炼的机会，使他们对自己建立信心。
教师作为学生的引导者，要及时纠正学生对话中的错误。在对话中，错误是不可避免的，因此，教师要全面关注学生，认真、仔细、及时地纠正学生的错误，以免他们养成习惯，难以改口。
对话练习是学生提升口语的重要途径，在教学过程中应注意练习的方式方法，通过不断的练习，让学生能够养成自主练习的习惯，鼓励他们大胆开口，引导他们进行交流活动，不断提高。
三、口语交际能力培养的形成与措施。
一节课的成功与否，关键不仅在于教而在于学；英语课成功与否，关键不仅在于学生掌握了多少语言知识而更在于他们掌握了多少语言技能。强调学生听说能力的培养是初中英语教学的核心。经常性开展有意义的口语活动，能更有效地培养学生口语能力，而对话表演正是英语教学的主要教学活动。在对话表演活动中，每个学生都能有话可说、有事可做，老师只是帮手、导演或组织者，而学生才是活动的主体；老师和学生的关系是指导者与表演者的关系。通过以学生为主体的大量语言实践活动，使学生敢于开口，进而能灵活运用语言基本技能。
语音和语调是语言重大要素之一，也是进行对话的条件之一，一个学生不能掌握正确的.语音和语调，连一个句子，或一小段话也听不懂，说不出，当然更谈不上口语能力的培养。语音、重音、语调、语气都是口语交际能力的重要手段，而这一切都将通过各种对话得到充分实践。
四、注意事项。
1.持之以恒。坚持每堂课进行各种对话活动，培养学生良好的听说习惯。
2.学用结合。随着对话深入，逐步引导学生把句型操练、语法学习与口语活动有机地联系起来。彼此相辅相成，学用结合。在提高口语能力的基础上扩充词汇量，巩固语法，掌握正确的语音和语调。
实践证明，从各种对话入手，进行口语训练符合学生年龄特点，它发展了学生的智力，培养了学生听说能力和实际运用语言的能力。激发学生的“参与”意识，使各层次学生的能力得到应有的发展，学习的潜力进一步得到发展，学生在锻炼了说英语的同时，听、读、写能力也得到相应的提高，独立运用英语的能力大大地增强。这样，由于口语训练促进了英语学习进入良性循环之中，英语课堂的教学质量也得到相应的提高。教学中应根据教材和班级的实际特点，灵活安排，熟练驾驭，创设优美的情境，以此激发学生的学习兴趣，使学生的学习动机在“情”和“境”的教学中得以强化，使教学活动成为学生乐于参与的有意义的活动。
对话教学
《语文课程标准》指出：要培养学生“留心观察周围的事物”、“能不拘形式地写下见闻、感受和想象”。在教学中，让学生坚持每天写日记能及时捕捉生活中稍纵即逝的创作火花，为习作积累活泼鲜明的语言材料，培养学生的语文实践能力，促进学生形成良好的学习习惯。笔者对传统的日记练习形式进行了新的探索、鼓励学生在日记中道烦恼、吐真言，并借助批语与学生进行平等的沟通与交流，借助笔与学生进行对话，从而及时了解学生的心理发展状况，并及时进行心理疏导，从而促进学生形成健康的审美情趣和积极的人生观，故称之为“对话日记”。现将其改革动因和初步探索作如下介绍：
一、进行“对话日记”教学探索的动因。
我国当代著名教育改革家魏书生认为：“日记是道德长跑，每天坚持使人心灵求真、向善、爱善。经常写日记能促进学生形成良好的习惯。”我国目前正处在社会转型期，尔虞我诈、物欲横流的不良风尚不同程度地侵蚀着孩子们天真无邪的童心。当今的孩子面对身边发生的种种是非充满了迷茫和不解，他们既渴望交流和倾诉，渴望老师或家长为他们指点迷津，又恐怕不但得不到帮助，反而被家长或老师借此为据进行斥责和横加干涉。于是他们把自己的内心世界紧紧地封闭起来，这种封闭导致了“问题少年”的大量涌现，同时近年来，农村一些父母长期外出务工只顾赚钱，孩子交由爷爷、奶奶或其他监护人照管，他们对孩子“管吃、管住、不管教”。这种“留守孩子”在家庭教育方面受到的是“隔代教育”，由于缺少了来自亲生父母的言传身教、没有得到健全的爱，他们的心灵缺乏沟通和交流，外在性格表现为：任性、孤独和焦虑。据某报载，河北省某镇小学生小吕，就因父母外出后将其托于亲戚代管，该生内心充满忧愁和焦虑又找不到人倾诉，最终万念俱灰，自缢身亡。血淋淋的事实警醒我们：作为一名富有责任感的教师，要注重对这些“留守孩子”进行心理健康教育，与他们进行平等的对话和沟通，逐步消除他们的心理障碍，构筑起他们积极、健康的心灵家园。
二、注重辅导，大力拓展日记教学的题材和内容。
笔者把三年级上期当作试验的起点，第一学月，每天给学生十分钟，让学生学着用一些简单的话记下自己的见闻感受和想象，要求语句通顺，书写认真，无错别字。第二学月以后，我每天增加两分钟时间辅导，向学生谈一些贴近生活的引子，唤起和激发学生的写作冲动，促使学生的思维飞出课堂，飞到可爱的大自然中去发现美和欣赏美；飞到社会纷争中去评判美；飞到家庭和学校中去感受美；同时，让文字带走学生的烦恼和忧愁。正如叶圣陶先生所说：“生活就如泉水，文章犹如溪水，泉源丰盈而又枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”例如春天到了，我就会让学生用自己的语言来表现春的美；班上发生了一点小纠纷，我就会让学生们来谈一谈自己的看法；同学们对老师有了误解，我就会让学生们写写“老师我想对你说”等等。
在练习过程中，我鼓励学生说真话、实话，不说空话、套话，鼓励学生真实地表达。同时，笔者让学生细心观察和感知身边的一草一物、一人一事并学会用文字来体现。通过一段时间的练习，学生们逐渐学会了用自己的眼睛去评判生活中的是与非、美与丑，逐渐学会了在生活中自由选材。学生们有的详细地记下了自己与动物之间建立的深厚感情；有的记下自己与家人、好朋友之间的磕磕碰碰；有的写下了一连串描写家乡美景的优美随笔；有的摘抄了不少的好词佳句和名言警句等等。学生们从中体会到了运用语言的乐趣，唤发起了他们学习语文的自信和对文字的喜爱。此外，我鼓励学生把在练习中积累的语言材料移植到作文中去。于是，一篇篇真实感人、生动优美的习作油然而生。通过这项练习，学生们普遍反映写作文简单多了，他们爱上了写作。他们的语文成绩也得到了大幅度的提高。
三、重视批语交流，与学生进行平等的对话和交流。
《语文课程标准》指出：“重视情感、态度价值观的正确导向”“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度”教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，交往意味着平等对话。笔者利用批语与学生进行平等的对话和沟通，鼓励学生把平时敢怒不敢言或想说又不好说的心里话向老师提出来。我每天利用大约30分钟对全班63名学生的日记进行批阅，当学生写得好时，我会批上诸如“写得真好！”、“努力吧，未来的作家（诗人或童话家）”之类的激励性语言。同时，我对学生们说：“心里的烦恼说出来就好过多了，如果你有不好意思当面对老师说的话可以写日记告诉老师。老师会接受你的意见，会帮你排忧解难的，同时也会为你保密的。”正如美国心理学研究表明：“养成写日记的习惯，通过文字诉说，可以把危险的压力发泄掉，增强人体的免疫功能，改善健康，减少疾病的发生。”同学们慢慢地乐于把自己的烦恼和疑问向老师诉说，在无形中我扮演了心理辅导教师的角色，并运用心理学的专业知识对个别学生（大多是留守孩子）进行了耐心细致而长期的心理辅导，留守孩子们脸上的笑容多了起来。当学生们乐于向教师敞开自己的心窗，并得到及时的辅导和点拨后，他们的脸上的微笑就会多起来，他们的成绩也会在良好的学习氛围中得到提高。曾经有一位学生在日记中这样写到：“今天，爸爸又出去打牌了，只剩我和妹妹在家。我们去找他，他很勉强地跟我们走了，我看得出他心里不高兴。妈妈就是因为爸爸爱打牌才赌气出去的打工的，如果爸爸戒赌了，妈妈回来了，一家人快乐地生活那多好啊！”寥寥几笔感动了我，我说：“孩子，你的善良会有回报的。愿你们全家幸福！”之后，我向该生的父亲提及了此事，他很受感动。从此，该生活泼多了，脸上的笑容多了，学习成绩也好了起来。此外，还有更多的学生在班级管理、课堂教学、同学之间相处以及在学习上的疑难之处等方面提出了自己的看法，我也做到了有问必答。这种日记教学中的批语交流拉近了我和孩子们的心理距离，我和孩子们的关系更融洽了，更密切了。同时，加深了我对孩子们的全面了解，促进了教育教学工作的顺利开展，促使了我的教育观念发生改变。可以这样说，通过批语交流我走进了学生们的内心世界。
总之，对话日记的练习，使日记成了教师与学生、家长之间进行沟通和交流的平台。教师通过对话全面了解了学生的内心世界，从中得以评判自己的教学得失；学生在交流中得到了心理辅导，促进了积极人生态度和健康审美情趣的形成，同时，提高学习语文的兴趣，语文成绩也得到了提高。
对话教学的论文
本节课我讲的是一节对话课unit4thenandnow.blet’stalk，在应用任务型教学的前提下，以学生为主，教师引导为辅，通过一系列的教学活动，来完成本节课的学习目标。
一、复习环节效果不错。通过谈论学生喜爱的明星姚明，多多还有吴一凡的变化，来让学生了解人物各方面的变化，为学生输入更多的词汇，为下面描述自己与他人的变化的输出做了很好的铺垫，学生也比较感兴趣。只有对学生充分的输入，才能有更好的输出。
二、充分体现以学生为主的原则。本节课我给学生一定的思考空间，在呈现talk之前我先让学生自己根据照片说一说mike的变化，既锻炼了学生的观察能力和思维能力，同时也让学生对let’stalk的内容有了初步感知，为对话的理解做了很好的铺垫，更激发了学生对let’stalk的求知欲。
三、板书设计巧妙。我将mike和john的变化板书到黑板上，学生清晰明了，通过板书鲜明的对比也让学生对过去与现在有了更明确的了解，并通过板书引出单词“different”学生更容易理解，效果不错。
四、教师示范激发学生兴趣。在介绍自己及家人或朋友变化环节，我通过展示自己及家人照片为学生介绍做示范，既激发了学生的兴趣，又为学生练习做了很好的铺垫。
五、利用图文提示，重建文本，大胆展示，有趣高效。本节课我设计了利用图画及文字提示，让学生记忆文本内容，有一定的趣味性和挑战性，很好的指导了学生如何记忆对话，也充分调动了学生参与课堂活动的积极性，效果不错。在此环节，学生大胆大方到台前绘声绘色的表演，效果也不错。我认为在对话课教学中应多设计这样的环节，让学生表演对话，锻炼学生的胆量，更能培养学生与人交流的的能力。
六、情感教育体现突出。最后通过介绍学生介绍他人的变化，对此对学生进行了情感教育，让学生更珍惜身边的每一个人，从而升华到爱自己的父母，为了父母努力学习。
本节课存在的不足之处，板书设计巧妙，但没有更充分的利用起来，如果根据板书信息让学生来叙述mike及john的变化效果会更好。
总之，在今后的教学中我会继续能力，取长补短，让自己的教学水平再上一个新的台阶。
文档为doc格式。
对话教学
摘要：随着我国新课程教学改革的全面推进，实现以对话型为主要教学方法的英语教学，逐渐成为广大一线教师在小学英语教学中所追求的理想教学手段。对话教学，是小学英语教学中培养学生的交际能力、激发学生学习兴趣的重要教学环节，但是在日常英语教学中教师更关注的是对字句的教学，忽略对话的整体应用性，这种现象在一定程度上隔断英语词句与对话的联系，同时给学生将英语知识运用于实际生活中增加一定的难度。为了改变这一现状，提高学生的英语素养，本文将以如何更有效地开展小学英语课堂教学中的对话教学为主要内容进行相应的策略探究。
关键词：小学英语；对话教学；策略探究。
为了迎合素质教育提出的教学要求，许多小学英语教师都开始对英语教学课堂进行一定的创新和改革，其中以提高英语对话教学效率与质量为最。英语对话教学，简单地说，就是教师通过实际的英语课堂培养学生的对话能力，提高学生的英语对话技巧，以求最终帮助学生自如地掌握和运用语言能力。在小学英语教学中，对话教学是一项重要的教学环节及教学模式，它的开展不仅能有效促进师生之间良好的沟通与交流，而且能提高学生的英语交际能力，使学生对英语学习有更深的理解。
一、创设教学情境，构建对话平台。
在对话式的英语教学中，教师常常会采用教学情境的创设这一方法展开教学，因为这种方式可以有效地帮助学生进入真实的对话世界，创造良好的对话环境，在加强学生对对话内容的理解能力的同时，有助于激发学生的学习兴趣。马林斯诺曾说：“如果没有语言情境，词就没有了意义，而且不能代表什么了。因此，词语也只有在情境语境中才能产生意义。”由此可见教学情境对小学英语对话教学的重要性。在实际对话教学过程中，教师创设的情境越是与学生日常生活息息相关，就越能调动学生的积极性，就越能使学生积极地开展有效的对话练习。例如在学习“atchristmas”这一课的时候，教师就可以事先将教室布置一番，像是摆放圣诞树、粘贴彩带等，在上课的时候，教师再借助多媒体，向学生播放有关圣诞节的视频、图片、音乐等，通过声音、色彩等激发学生的学习动机，并让自己以圣诞老人的样子出现在学生的面前，这样教学情境的设置，不仅贴近教学的内容，同时有利于激发学生浓浓的兴趣，使学生很快融入对话的氛围之中。在“doyougetchristmaspresents？”“yes.”等一系列的相关对话中，师生之间的.关系会变得更融洽，同时师生的真情实感在教学情境的引导下会逐步步入本课的教学主题中，进而实现提高学生英语素养提的教学目标。
二、丰富教学方式，创新对话手段。
对话教学方式的多样性、丰富性，可以有效地激发学生的学习兴趣，提高学生的学习参与度。教师在改进教学方法的时候，要努力做到趣味与教学的有机结合，玩与教是缺一不可的，只有这样，学生才能真正做到在玩中学，感受到英语对话教学的魅力。首先，听音正音。在对话教学中，让学生跟着教学课件或是录音机进行跟读学习，不仅可以纠正学生的发音问题，而且可以帮助学生近距离地了解外国人对话表达的特点。对小学英语对话教学而言，它基本上是不具备与外国人接触与交流的条件的，而听录音或是课件就是唯一重要的接触途径了，因此，教师应当重视听音的这一教学环节。其次，合作学习。这种方式可以有效地帮助学生找到对话的伙伴，实现组内或是同桌之间的对话学习，像是分角色朗读等，都是行之有效的合作学习对话的教学模式。最后，表演展示。即让学生以表演的方式进行英语对话展示。可以说，角色表演展示是学生巩固自身语言实际应用能力的绝佳方式。在传统对话教学的过程中，当教师问道：“学会了没有？”学生基本上只会回答：“学会了。”这种方式是看不出学生实际的掌握情况的。学生在对话学习的过程中还有什么没有理解、还有什么没有掌握，都只能在实际的演练中才会有真正的体现。同时，表演展示是学生增强自信、展现自我的一种重要方式，为此，教师应当积极地将这种对话教学方式应用于英语教学中，给学生充分的展示机会，让学生在展现中体验到成功的快乐。
三、重视拓展练习，升华知识应用。
在小学英语对话教学课堂中，教师除了要树立“尊重教材，源于教材”的教学理念之外，同时也要关注英语对话教材拓展的问题，以学生的实际学习水平为基本依据，丰富和拓展语言教学资料，帮助学生更有效地将学到的语言知识应用于实际对话中。例如在进行“theplanningforweekend”这一课的教学时，教师可以设计以“takeaboutyourweekend”为主题的讨论活动，然后借助“做一个调查”的教学环节，安排学生通过电子邮件或是电话等理解其亲戚朋友的周末计划，以此将课堂上有关周末的对话话题联系到实际上去，实现教学上的理论联系实际，使对话教学的内容得以进一步的升华和提高。又如在教学“myschoolbag”这一课时，教师就可以借助教学情境的创设，让学生在对话情境中进行对话练习，这种方式有利于学生掌握“pen，knife，copybook”等新词。之后，教师就可以借助小游戏进行教学对话拓展练习，通过名为“what’sinmyschoolbag”游戏的开展，对单词与句型进行巩固练习，在拓展了练习形式的情况之下，还拓展了对话与词汇的操练，极易提高学生的英语对话水平，促进小学英语对话课堂教学的开展。
四、结语。
小学英语对话教学活动的开展，为培养学生灵活的掌握英语对话知识和技巧提供了一个重要的展示、提升的平台。为了成为优秀的小学英语教师，我们更应当营造有趣、合理、科学、轻松的对话教学氛围，运用先进的教学手段，引导学生在英语对话的过程中不断地弥补自己的不足、增加自己的优势，发展思维，进而帮助学生实现英语素养的提升。
参考文献：
［1］曾秀丽.小学英语对话教学有效策略探索［a］.北京中外软信息技术研究院.第三届世纪之星创新教育论坛论文集［c］.北京中外软信息技术研究院，.
［2］章格.小学英语课堂“对话教学”策略初探［j］.课程教育研究，.
［3］郑晓薇.浅谈小学英语课堂中对话教学的有效实施［j］.时代教育（教育教学），
对话式教学在幼儿教育中实践论文
基于问题的对话式教学是幼儿教育中一个比较先进的教学方法，基于问题的对话式教学方式的实施一方面提升了学生学习的积极性和主动性；另一方面，也大大增强了教师和学生之间的沟通和交流。本文从幼儿教育实际出发，对基于问题的对话式教学在幼儿教育中的实践，希望为幼儿教育发展提供积极借鉴和建议。
基于问题的对话式教学作为一种新型的教学方式，是指通过对话以及问题设置来提升学生的学习专注度以及思考意识进而提升教学效果的方式。该方法对于幼儿教育教学发展具有显著的积极影响。基于问题的对话式教学在幼儿教育中的实践主要以提高学生主动提问的积极性、创设课堂结构以及建立评价体系等几个方面加以表现。同时，随着改革创新口号的提出，幼儿教育以及教学更加应该注重培养学生的能力，以期取得更加良好的教学效果。基于问题的对话式教学就是融合了实践的观点，提倡教师与学生之间的教学沟通和交流，为学生创造了一个轻松、愉悦的教学环境，改善了目前幼儿教育发展状况，有利于促进幼儿教育教学改革的发展以及创新。
1.明确学习的目的和意义，调动学生主动提问积极性。
传统的学习观念将学习成绩的提高作为首要目的，该思想的存在不仅扭曲了学习的意义，也禁锢了学生的全面综合发展，是我们必须要摒弃的消极思想。在基于问题的对话式教学过程中，教师首先要向学生明确学习的目的和意义，即提高自身的知识储备、提高科学文化素质、培养实践能力和应用能力。因此，教师要积极引导学生思考“我为什么要学习”、“学习能给我带来什么”、“学习将使我成为怎样的人”等问题，解除学生学习过程中遇到的困惑和犹豫，强化学生的学习动机，以此激发学生的学习兴趣，激发学生课堂中积极提问的兴趣。同时，教师应适当放宽对学生学习计划的安排，鼓励学生自主学习、自主探究、自主发现和创造，提高学生学习的独立性，只有这样，学生在无压力的状态下才能善于提出个人的疑惑。这对于学生长远的学习是十分有益的。
创设对话式教学的课堂结构是基于问题的对话式教学的重要举措，对于提升学习效果是十分必要的。而课堂结构的创设需要从以下三个方面考虑：第一，课前准备。在学习开始之前，教师可以首先布置学习任务和思考内容，引导学生广泛收集资料，进行调查和实践，在实际动手操作中感悟学习的乐趣所在。此外，课前准备也有利于进一步提高课堂学习效果，增强课堂教学效率，激发学生的学习兴趣。第二，课堂安排。教师在进行基于问题的对话式教学中，要充分调动课堂学习气氛，使学生明白教师授课的重点所在，吸引学生的注意力和思考力，利用各种方式与学生进行沟通和交流，如教师和学生之间目光的交流、教师肢体语言的表达等都是对话式的交流方式，对于激发学生兴趣大有益处。此外，教师要对学生的学习状态进行观察和记录，以此改进课堂教学方法，更加有效的解决学生存在的问题。第三，课后反馈。课后反馈是教师在教学中较为容易忽视的环节，即课堂学习结束后，教师要及时了解学生的学习状况，考察学生的学习效果是否达到预期目。此外，多与学生进行课后交流，了解自身在教学手段和教学方法方面存在的缺陷，及时改正，及时补充。
3.提高学生的学习能力，带领学生感受学习的快乐。
提高学生的学习能力，带领学生感受学习的快乐是基于问题的对话式教学措施实施的根本目的，只有学生的学习能力得到提升，学生才能有进一步思考的欲望和动机，也才能取得实际的学习效果。因此，如何提升学生学习的能力是教师的首要考虑内容，主要从以下方面出发：第以，改进学习方法，提高学习效率。有效的学习方法应将课前预习、课堂学习及课后复习巩固三者相结合，此外，应建立完善的知识结构，找出知识之间的联系，提高知识学习的系统性，避免知识零散、不成体系的现象出现，从而提高学生学习的效率，进而激发学生课堂提问的兴趣。第二，理论结合实践，增强知识的现实参照性。学习的目的在于将学习成果运用于实践，因此，教师应组织学生进行社会实践活动，提高学生的实践能力和社会责任感，激发学生的学习兴趣和思考问题的兴趣。
4.建立恰当的成绩评价与鼓励体系。
建立恰当的成绩评价与鼓励体系不仅能够激发学生的兴趣，还能使得学习得以保持，是基于问题的对话式教学中较为先进的教学举措。恰当的成绩评价与鼓励体系应以改进学生的学习现状为目的，保护学生的自信心和学习兴趣，激发学生的主动性、积极性。同时，鼓励机制建立的实行对象主要是良性行为，即对学生取得的成绩加以表扬和奖励，而对学生的错误则不予鼓励，以此鼓励学生之间进行良性竞争和互相学习，对于进步较大的学生也要进行一定的表扬和奖励。成绩评价体系的评价标准应该力求多样化，评价内容应力求丰富，即将理论知识成绩和实践能力作为日常考核的重点内容加以强调，此外应包括课堂表现等方面，以此实现鼓励学生全面发展的目标。最后，教师要鼓励学生大胆创新，积极组织知识竞赛、演讲比赛和社会实践活动等，提高学习的兴趣和能力，在学习中形成自身看待问题的角度和思维方式，培养独立精神和创新能力。
综上所述，基于问题的对话式教学在幼儿教育中的实践大大提升了学生学习的兴趣以及积极性，对于变革教育发展模式以及创新教学方式具有重要的意义。因此，教师应该深刻理解基于问题的对话式教学的'内涵以及实质，在实际的教学过程中开展基于问题的对话式教学，促进幼儿教育的健康以及持续发展，增强学生的素养以及能力。
对话式教学在幼儿教育中实践论文
幼儿教学中到底需要什么样的教学人才，一直是幼儿教育中的一个关键问题。本文借助文献资料法、逻辑分析法，从幼儿教学实践出发，反思幼儿教育实践的相关问题，以借教学人员与人才培养院校参考，在幼儿教学人才培养的过程中，要有的放矢。
【】。
幼儿教学；实践反思；新时期；人才培养。
如何解决幼儿师范教育与幼儿园幼儿教学有效衔接，使幼师学生能够更好掌握幼儿专业知识与学习方法,为胜任幼儿园幼儿新课程的教学服务，做好与幼儿园幼儿教学有效衔接是幼师教学需要研究与解决的重点问题。当然，解决这个问题的前提，首先是要理解“教育衔接”是什么？从学理上来讲，“教育衔接”是指将学校教育各阶段相连接，使之成为一个有机、统一的整体。
1.1当下幼儿园教育需求与学前教育课程教学体系的分裂。
从当下幼儿园实践教学中可以发现，高校幼儿教育课程中存在诸多不如。首先表现为课程内容陈旧课程结构安排不合理上。当前，我国大部分学前教育专业课程的设置普遍重视学科专业课程设置而轻教育基础课程设置，教学安排注重必修课，然而，对选修课程重视程度不高，幼儿专业课程所占比例明显大于教学类课程比例。教育类课程课时过少，在幼儿课程中教育类课程所占课时比例小,不能凸显出师范院校的特性。教育类课程是能够集中体现“师范性”的课程，是幼师院校的特色，也是幼师院校培养师范生职业能力和职业意识主要途径之一。其教学设置中实践类选修课、跨学科选修课和教育基础课都很少，这种课程结构安排让教师缺乏自由度与灵活性,学生不能依照自己的兴趣选修课程,对培养学生特长和个性的发展及其不利。
1.2目前幼儿教师群体对教学研究缺乏认识。
从当下，幼儿园教学群体来看，由于种种现实问题，大多数个体更加注重教学，而对教学深入研究不够。其内在原因可能与当下幼儿教学院校的教学环境有直接关系。在某种程度上来讲，我国幼师院校历来注重理论课程教学、轻实践课程教学,忽视了理论教学的价值。现今人们对教师能力的要求也逐渐提高，除了应具备的组织管理能力、实践教学能力外，在课程开发、教学研究、教学反思和学习实践指导等方面也要具备相应的能力。学前教育课程又是一门实践性很强的专业,幼儿专业实践课程虽然是以学科为中心来设计的，但当前幼儿教育课程设置却而忽视了实践课程建设而偏重于理论课程建设。幼儿园幼儿的现行课程经过不断改革,对健康、心理、体力活动以及可持续发展等内容的不断加强。
2.1幼师院校的学生在成长过程中实践实习机会过少。
作为一名幼儿专业的教学人员，深感到初到教学工作岗位上的种种困惑。在很大程度上，源于实习、实践的知识储备过少。从根本上来讲，与幼儿院校的培养有着直接关联。当下，幼师院校对师范学生学习实习、实践关注相对较少，以及对幼儿园幼儿课堂教学结构和教学动态等衔接问题关注不够。高校幼儿专业学生对幼儿学科认识不够深刻，学习多有盲从心理缺乏与老师的沟通。幼儿师范的学生毕业是需要走上幼儿园工作岗位的，一味地灌输大学知识，缺乏观摩幼儿园课堂机会和与幼儿园课堂的联系。对幼儿园幼儿课堂讲授模式不熟悉，缺乏对幼儿园幼儿课堂的真实感受，对幼儿园幼儿课程改革就一无所知，高校没有建立起与幼儿园幼儿教学相联系的结合点，找不到自己努力的方向和目标。这样不能及时排除学生的顾虑和对的幼儿教学的疑问，对于幼师学生幼儿知识知识的巩固和教师幼儿教学方式的培养不能起到积极的促进作用。对于一些野外实践课几乎不开，致使学生只是机械地记忆书本知识，不能对所学知识学深吃透，很难胜任在幼儿园开展幼儿第二课堂的职责需要。从培养幼儿园幼儿教师的角度看，与幼儿园幼儿教学脱节缺乏课程内容重组能力，不能适应幼儿园教学的要求。
2.1学前教育教材内容陈旧滞后与幼儿园教学内容脱节。
在与幼儿园幼儿教学内容所涉及的幼儿身心特点、幼儿新时期的特征、教学养成条件及区域幼儿与区域自然幼儿等课程的一些知识在新教材很少安排。对培养学生解决问题分析问题的实践课安排偏少，理论课安排较多。学前教育专业所选用教材都是与社会经济发展和我国改革开放联系密切教材。但是伴随学前教育课程调整和幼儿园幼儿课程教改，与之课程调整相配套的教材更新换代却明显滞后。知识更新相对较慢，新知识、新科技、新的教学方法不能及时被补充道幼师教材中来，现有的教材与幼儿园幼儿新课改内容相比，严重落后和脱离时代的步伐，难以满足当前学前教育教学的需要。幼师教学对幼儿园教学的热门内容，如：区域自然幼儿、区域经济幼儿与环境资源保护教学等内容重视不够，有的幼师学校幼儿专业即使开设了资源保护、环境保护、区域幼儿等这些选修课程，也往往因为课时相对较少，缺乏实践教学，只停留在基础知识的讲授上，很难与幼儿园幼儿教改进行有效衔接。
作为培养幼儿园幼儿教学人才的幼师院校，能否培养出适应幼儿园幼儿新课程的要求的毕业生，是学前教育教学改革成败与否的关键的。鉴于当前多数学前教育教学改革滞后于幼儿园新课改的现实，如何加大高校幼儿课改力度，做好幼师与幼儿园幼儿改革的有效衔接是今后学前教育教改的重中之重。尤其是，要针对目前学前教育专业的课程内容大部分都侧重于自身的系统性和完整性,但却忽视了忽视专业课，同时，专业课时过多和课程内容之间的重复过多等衔接问题，以及学前教育教材在幼儿学、教育学等缺乏实际价值的理论课程上涉及过多等问题进行关注。
对话教学
摘要：在英语课堂，尤其是小学英语课堂上，虽然对话教学的现象不少，但却没有能够真正珍视课堂教学，掌握课堂教学艺术，并在对话中不断探寻新的教学意义，使师生共同感受并创造真正充满生命活力的课堂。本文主要阐述如何把“对话教学”这一先进的教学理念更好地注入到小学英语的课堂实践中。
关键词：小学英语；对话教学；教学策略。
义务教育新课程标准从开始施行，同时随着以“新课堂，新理念”为主题的新的教学实验研究活动在全国各级小学英语课堂上的展开，“学生――教师――文本”的对话理念也走进了小学英语课堂。
英语作为一门应用性和实践性相结合的学科，全面强调了听、说、读、写四种基本能力，培养小学生全面发展的素质，能够运用英语进行交际活动是其实践性的主要表现。因此，在小学英语教学中必须为学生提供充分运用英语口语进行交际实践的机会，为学生开设英语交流的场所。使学生从中获得一些英语的感性知识，激发他们学习英语的兴趣和培养他们的交际能力，使学生敢于大胆开口说英语，达到学以致用的目的。因此歌曲，简笔画，游戏，谜语等渗透到小学英语教学当中，教师和学生极力合作，使小学英课堂呈现出多姿多彩、热闹非凡的景象，小学英语课堂己经不再像传统教学中的“一言堂”那样枯燥乏味，特别是在小学英语课堂中，听听、做做、说说、玩玩、演演、唱唱、跳跳，掌声、笑声充斥了整个课堂，对话教学的理念也广泛地进入小学英语的教学当中，充分体现了小学英语新课程标准的理念，使小学英语课堂充满了活力和人文的关怀。
对话教学积极地实践和尝试原本无可厚非，但由于传统教学习惯的影响，教师教学水平的参差不齐，各级教育管理机构评价方式不能及时调整等原因导致一部分老师对对话教学理念的理解偏差，有些小学英语教师并没有真正领会到对话教学的实质和要求。在教学实践中难免出现对对话教学的误用并且在运用当中的，课堂教学设计缺乏艺术性，严重影响小学英语对话教学的推广和英语教学质量的提高。
针对目前一些英语课堂上对对话教学的误用，如何走向真正有效的对话，在对话教学的技术操作层面上增加对话教学艺术性研究，把对话教学和教学的`应用研究结合起来，使对话教学在小学英语课堂上发挥更大的作用，是广大教师应该认真对待的课题。
1.精心备课,分散难点。
掌握好对话中的单词和句型是学生进行轻松交际的基础。所以,教师在课前应该精心备课,分散对话中的知识点和难点,把握对话的难度,科学合理地调控信息量,多则分,少则补。
教无定法,单一的对话教学方式会让学生对英语失去兴趣。在教学中我们尽可能从学生的实际出发，从学生的兴趣出发，挖掘现有的教学资源,通过各种教学手段和教学方法,让学生在具体情境中掌握单词和句型,让学生能够开口说，大胆说，从而能更好地进行交际。尤其是对一些后进生更应如此，小组汇报时不能只是“看客”，教师应以课文内容为基础，设计一些有趣的游戏，猜谜，歌曲等，提升他们对英语的兴趣，帮助他们在快乐中学习。
2.创设真实的场所，为学生提供交流的平台。
在对话教学中，情境教学法是比较常用的一种教学方法，即通过教师生动直观的教学活动，让学生接近生活的真实语言环境中感知学习内容，有利于提高学生理解和掌握对话内容的能力。为此，教师应该为学生提供学习的场所，为学生创设练习的机会。因此，课堂中教师应特别关注对话情境的创设，让学生在真实的情境中学习感悟对话、习得语言。
如牛津小学英语教材5bunit8attheweekends中，在教学句型时，教师假设了几个学生去买东西，或者游玩公园后者看电影的场景，让学生身临其境运用句型效果较好。然而在英语课堂教学中模拟表演创设的情境，往往受时空限制无法全部做到，在这种情况下可运用录音、录像、投影幻灯等电化教学手段来移植情境，形象生动地再现有关对话的时空，做到声像结合，图文并茂，这适合小学生好奇、求趣、求新的年龄特点。例如：在学习单词及句型时，可以播放一段有关的小对话，教师将学生要学的句子融于其中，让学生模仿个别句子来掌握知识。上述误区二即可采取这种方法来学习词组及句型，这样会加深学生对语言的理解，帮助学生在语言与表达对象之间建立起联系，从而调动学习积极性，使学生更自觉、更有趣地进行英语交际活动。
3.设计游戏活动情景，培养学生认知、熟知能力。
在对话复习教学中设计适合儿童口味的游戏情景，是寓教于乐的好办法，它能帮助教师把单调乏味的复习工作变得生动活泼，为学生在轻松自然的氛围中进行语言操练创造了有利的条件，使学生对此乐而好学。
例如：在教doyouhaveanyhobbies?的句型时，设计一个家庭聚餐的场景，争当“小记者”的游戏。让学生在愉快而轻松的氛围中进行学习。使学生在游戏情景中深入角色、踊跃表演；在玩中复习巩固。这既符合孩子们乐于模仿与好玩的天性，又充分发挥了主观能动性与创造性，还调节了学习节奏。在愉快欢乐的气氛中，巩固了学到的语言知识，锻炼了运用语言的能力。
新的课程改革实施这几年来，对话教学的理念己经深入每个英语教师的心中。在语言教学中，尤其在小学英语的课堂上，一些基础的语言内容容易让学生产生排斥现象。互动交往和创造生成是对话教学的特点之一。以我国的教材看，老师们都是在导入分析课文结构内容，然后从听、说、读多方面训练学生的模式。如果教师不把自己的具体教学方法技巧化，不仅不能把对话教学的精髓贯彻到我们的课堂上，而且每个教师的都将成为教案的奴隶。
获得知识，发展思维能力，创造能力，提高教学质量，提高自身的素质。
参考文献：
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小学数学对话教学的研究
应用题是组成小学数学教学中的重要内容之一，因此，教师要充分认识到应用题在小学数学教学中的重要性，这样才能及时更新自己的教学方法，摆正教学态度，利用好问题，通过师生之间的共同努力，来提高学生解决问题的能力。将“问题—建模—应用”模式运用到小学数学教学中，不仅可以培养学生的逻辑判断能力，还可以帮助学生提高独立思考的能力，促进学生解决问题能力的发展。
一、提出实际问题，做好审题工作。
在小学数学教学中，教师要保证提出的问题与学生的生活实际相关，这样才能激发学生的学习热情，吸引学生的目光，让学生主动进行探寻。与学生生活实际相关的题材可以吸引学生的目光，让学生从熟悉的事物着手，也可以让学生感受到数学与生活是分不开的，这样也就可以让学生感受到数学的趣味性。提出问题后，教师要适当引导学生，帮助学生分析出怎样解决问题，同时还要让学生运用已经学习过的知识来解决实际问题。在审题过程中，教师要明确让学生进行审题的主要目的在于使其分析出题目的意思。对于数学应用题来说，其难易程度不仅与数据有关，更与题目中的情节与数量关系等因素相关，因此，也就决定了应用题的复杂程度。
二、进行相互合作与交流。
在实际教学中，教师要引导学生，让学生以问题为出发点进行思考，同时还要不断找出解决问题的方法，以此来达到自主解决。因此，教师也可以组织学生进行小组合作学习。学生在进行交流的过程中，要围绕题目来发表自己的看法，同时还要从不同的角度出发来解决问题。通过探讨与研究，可以形成有效的解决方法。但是在此过程中，教师要注意的是，应认识到学生才是学习中的主体，因此要注重鼓励学生，肯定学生的看法，这样才能激发学生的学习热情，促进学生的学习，同时教师还要及时引导学生，参与到学生的讨论中，以此来控制好教学的过程。
三、建立完善的模型，以此来解决实际问题。
解决数学问题的关键环节就在于要建立完善的数学模型，同时还要通过分析与合作来弥补自身的不足。通过将实际问题转化为数学问题可以实现有效建模。且在建立数学模型的过程中，学生可以感受到数学知识是无处不在的，这样也就实现了再创造数学的机会。此外，在形成数学知识以后，学生也可以将所学习到的内容运用到生活中，这样也就加深了学生对于数学知识的印象。在实际教学中，教师可以将学生分成几个学习小组，每一个小组都要发表对问题的看法，同时还要对问题的分析过程与解决策略等向其他学生进行展示，这样不仅帮助其他学生完善自己的知识网络，还激发了学生的思维，让学生可以从更多角度出发，来增强对问题的认识。在此过程中，教师也要及时对学生的观点进行评价与总结，这样才能提高学生的认知，培养学生的学习态度，增强学生的学习积极性。
四、引导学生进行扩展。
学生在形成完善的解题思路以后，教师让学生尽可能将解决方法运用到实际生活中，这样学生在应用的过程中，才能不断进行反思与巩固，同时也可以加深对问题的理解，也可以形成有效的数学思维。在此过程中，教师还要锻炼学生，保证学生可以实现灵活运用，这样才能实现科学的扩展与延伸。学生在练习的过程中，教师还要对学生进行适当引导，以此来扩展学生的思维，增强学生对于问题的认知，提高学生的思维灵活性。最后，教师要及时对学生进行评价，这样不仅可以让学生不断反思，还可以让学生在学习中形成科学的数学思想，加深学生的感悟与体验。综上所述，在小学数学应用题教学中，采用“问题—建模—应用”模式不仅可以激发学生的参与热情，还可以提高学生自主探究与合作探究的能力，因此教师要及时引导学生，培养学生的数学思维，吸引学生的目光，提高学生的数学能力。
作者:王晶单位:安徽省安庆市岳西县实验小学。
参考文献：
[3]郑惠.数学课要建好“模”做出“型”：对小学数学应用题建模的思考[j].新课程：小学，(11)：123.
对话式教学在幼儿教育中实践论文
幼儿教育一直是教师、家长和社会极度关注的问题。我认为幼儿教育要在教学中培养幼儿的自我保护意识，要重视幼儿生理和心理的健康发展，并且要激发幼儿的学习兴趣和培养幼儿养成良好的“倾听”习惯。
幼儿教育；兴趣培养；习惯。
幼儿教育一直是教师、家长和社会十分重视的问题。幼儿教育的好坏直接关系着幼儿的成长、家庭的发展和国家的未来。本人从事幼儿教育工作，在此谈谈对幼儿教育的一些看法。
在幼儿的教育教学中，我们首先要教给幼儿的就是自我保护意识。现代社会危险无处不在，教师和家长又不能分分秒秒都在幼儿的身边，想要让幼儿能够平安顺利的学习和生活，就得在教学中培养幼儿的自我保护意识，教会幼儿自我保护的方法。
“生活即教育，教育即生活”，这说明了教育和生活的密切联系。幼儿在一个亲切自然、富有情趣的环境中容易被激发出探索的兴趣，从而适应生活、获得经验，并在生活环境中发现新的问题。
例如，幼儿在角色游戏“过家家”中，他们分别扮作爸爸、妈妈。“爸爸”去劳动，“妈妈”去做饭，都忙得不亦乐乎。在这个过程中，幼儿学会了工具的使用、做饭的方法，并发现、解决自己不理解的洗菜择菜问题。在这样的生活环境中，幼儿的生活经验得到了发展，并进一步激发了幼儿的学习兴趣，这也变成了幼儿互相学习的平台。
幼儿对新鲜的环境总是特别有兴趣。我们可以为其创造出亲切、温馨如小家一般的氛围，使其在这里的生活、学习能从心里感到安逸舒适。幼儿在如自己小家般的环境里，可以安心专注地活动，快乐地成长。
幼儿教育较特殊的一面也体现在教师与幼儿类似于母子一样的情感交流上。孩子入园后，与教师交往的时间比同父母交往的时时还长，这样就造成了幼儿对教师的情感依赖，老师的一个眼神，一个动作，一句表扬的话都使孩子的心灵受到很大的触动，所以我们对待孩子也应该像妈妈那样耐心、细致、关怀备致。
我带的班里有这样一个特殊的男孩叫亮亮，刚入院的第一天，他那两道像用眉笔勾画过的眉毛一下子就引起我的注意，我很好奇地用指甲轻轻地蹭了蹭，原来是一些附在眉毛里的脏东西，再看他的衣服更是污浊不堪，两只夹脚的鞋子也换了个儿。随后在与这个男孩的交谈中，我却发现他不愿让人亲近，机灵的大眼睛不敢与人正视，说话时吐字不清。通过间接地了解，我得知他有一个不健全的家庭，从小没得到母爱，导致他从小就对异性成人产生了极强的排斥性。为了让他的身心健康地成长起来，我对亮亮倾注了特别的关爱和照顾。首先必须让他从情感上接纳我、信任我，才能让自己对他的教育按计划顺利地进行下去，其次再对幼儿进行知识能力的培养；更重要的是要与幼儿进行心灵上的沟通及情感上的交流。只有这样才能让孩子乐意接受你的教育方式，才能使他们自信快乐的生活学习，身心得全面发展。可见，与幼儿进行情感交流在我们的工作中同样有其特殊重要的地位。
在我国，大多数人对“健康”的认识都比较片面，认为幼儿的身体健康就是健康，而忽视幼儿的心理健康、社会适应能力。这种对“健康”认识的偏差，使我们忽视了幼儿的非智力教育，妨碍了幼儿的心理健康成长。
健康的身体是儿童心理健康的生理基础。要想使儿童的心理得到健全地发展，首先要使儿童有健康的躯体，而这些就需要我们的保护和锻炼。比如规律的饮食和睡眠，适当的劳动和游戏，这些都是儿童生理健康的保证。
身体健康了，还要注重幼儿的心理健康。心理健康的幼儿，智力发育正常、积极向上、情感丰富、性格开朗而又有自控能力、同别人友好相处、适应集体生活等。要想使幼儿的心理健康，教师要多站在幼儿的角度，了解他们内心的需要，为幼儿创造出一个能够相互接纳、信任、尊重、和谐的生活氛围，并与他形成平等的亦师亦友的关系。因此，老师要放手让幼儿独立完成一些简单的、力所能及的事情，让他们能够充分表现自己，并尊重他们的意见，让他们在实践中感受到自己的能力，看到自己的优点和长处，增强自信心，形成乐观、积极向上的心态。
在我的教学中，发现大部分幼儿都不能专注地听他人讲话，无论是教师讲课还是其他孩子回答问题，孩子们总是和其他小朋友交头接耳地说个不停，并且很爱在其他人说话时插嘴，在他们的世界里认为这样做没有不对。然而教师和家长都知道，这种行为不但很不礼貌，而且很影响幼儿的倾听能力，久而久之的话孩子就不会听讲，对上小学之后的学习会有很大的影响。若等造成重大影响之后再教育孩子去改正就为时晚矣。因此，我们在对幼儿进行教育时就要及时地纠正孩子的这种习惯，培养孩子良好的倾听能力。在我的教学中，用以下方法来培养孩子的倾听习惯。
（1）课间的小故事讲解。每天我都会给小朋友留一个搜集小故事的作业，第二天讲述给老师和其他小朋友。由于幼儿对故事非常感兴趣，并且特别喜欢展现自己，所以孩子们都特别地积极，每天都会认真地搜索有趣、好玩的小故事，以分享这些故事为乐趣。
在孩子讲述故事之前，我都会时时刻刻地强调我们要做一个有礼貌、知道尊重他人的小朋友，在听故事时一定要保持安静，做一个最文明的听众，而且每天都会给表现最好的孩子一个特别的奖励。
（2）挑错误比赛。幼儿园的小朋友会学习很多儿歌，而且小朋友对儿歌的内容也都非常了解。教师可以将学生分成小组，然后教师唱儿歌（要故意设置错误）让学生听，并找教师所唱儿歌的错误之处，找错误最多的小组获胜。学生在听的过程中都非常认真，渐渐养成了安静倾听的习惯。经过这种方法的培养，使孩子懂得了倾听的乐趣。从而无论是在课堂上还是在平时生活当中，小朋友都不会随便插嘴和交头接耳地说话，而是做一个会倾听的文明人。
幼儿数学教育的目的是使小朋友经过数学的学习，感受生活中的数量关系和数学的重要性，培养他们的逻辑思维能力。
幼儿数学学习最有效的方法就是亲自操作。通过学生的亲自动手操作和实践，得出的相关结论在幼儿的脑海里会留下深刻的印象，然后教师在给予及时地补充和说明，知识便会扎实牢固地被幼儿所接收。而数学规律地总结和归纳，可以使孩子养成良好的复习和整理习惯，从而提升小朋友的逻辑思维能力。
幼儿教育的成败直接关系到孩子的未来发展，这也正是家长和社会对幼儿教育十分重视的原因。作为一名幼儿教育工作者，我们要在教学中不断地改善和提升自己的教学方式方法，并用最适宜教育孩子的教学方法来培养他们养成良好的行为习惯。
对话教学
摘要：随着教育改革的不断深入，新课标对小学教学方法提出了新的要求，互动教学已经成为不可缺少的教学模式，其在小学数学教学中的合理应用能够在一定程度上提高小学数学的教学质量。本文从对话教学在小学数学教学中的应用特点出发，简要阐述了实现对话教学在小学数学教学中的应用探析，希望对小学数学教学效率的提高有所帮助。
关键词：对话教学；小学数学教学；应用特点；存在的缺点；应用探析。
对话教学是指在教学过程中，教学主体间通过不断的交流和沟通，不断探究和解决教学过程中存在的问题，通过老师和学生之间不断展示自己、聆听他人，增进教学主体间的理解、提高课堂教学效果的过程。对话教学不局限于教师的独白，它更注重学生的自主性学习和发问，更尊重学生的心理需求，更有利于学生的成长和发展，因此提高对话教学在小学数学教学中的应用，不仅读书提高小学数学教学质量具有重要意义，对提高学生的综合素质同样具有重要意义。
1对话教学在小学数学教学中的应用特点。
1．1对话对象的多样性：每个学生都是一个独立的个体，因此其产生的问题和对话的方式会有千差万别、多种多样，形成了对话教学在小学数学教学中的主要应用特点———对话对象的多样性［1］。因此教师在与学生对话时，老师要根据学生的接受能力、对于问题的掌握程度的不同而设置不同的对话方式，针对性地为学生解决问题，提高学生的思考能力和思维发展。
1．2对话发展的整体性：对话发展的整体性也是对话教学在小学数学教学中的应用特点。虽然每个学生的个性千差万别，但是他们同属于一个集体，在小学数学的对话过程中具有一个共同的发展目标———学习数学知识和促进学生成长，因此在小学数学对话过程中教师要尽力解决学生的问题，培养学生的多角度观点和开放性思维。
1．3对话需求的共生性：对话教学在小学数学教学中的应用特点还有对话需求的共生性。在小学数学教学过程中，不仅学生需要对话提高学习质量，老师也需要通过不断的对话了解学生的心理特征、精神状态，以便更好地安排教学进度和选择教学方法，因此教师和学生对于对话都具有共生性的需求。
2实现对话教学在小学数学教学中的应用探析。
2．1创建和谐的学习氛围，加强学生与学生的对话：实现对话教学在小学数学教学中的应用，首先要做到创建和谐的学习氛围、加强学生与学生的对话。创建一个和谐的学习氛围，让学生放松学习和心理压力，更好地加强与同学之间的沟通和交流，能够进一步解决学习问题。在学生与学生的对话过程中，学生更容易放松心理戒备，敢于提出问题、敢于思考、敢于质疑，通过不断的沟通和思维碰撞，能够更好地提高学生对数学教学的理解程度、发散学生的思维［2］。例如在学习《认识物体和图形》这节课时时，学生对于正方形属不属于长方形肯定会有争议，老师可以将“属于”与“不属于”分为两个队伍，让学生通过不断总结特点来证明自己的观点，通过辩论的形式加强学生与学生的对话。
2．2提高学生的自主学习，加强学生与书本的对话：提高学生的自主学习、加强学生与书本的对话也是实现对话教学在小学数学教学中的.应用方法。学生与教师、同学的沟通时间毕竟少之又少，最主要的还是学生的自学时间，因此需要不断提高学生的自主学生能力，帮助学生建立概学、产生问题、寻找答案、解决问题、总结知识点的学习体系，让学生在自学时能够与书本达到有效的对话沟通，增加小学数学的学习效果。例如在学习《时、分、秒》这节课时时，学生通过对概要内容的学习首先应该产生“时、分、秒有什么作用？哪个单位比较大？他们的换算比例是多少？”等问题，再通过认真学习书本内容解决这些问题，并将需要记忆的内容记录下来，达到学生与书本的高效沟通。
2．3增加教师与学生的沟通，加强学生与教师的对话：实现对话教学在小学数学教学中的应用还需要增加教师与学生的沟通、加强学生与教师的对话。教师是学生学习的引导者，只有增强教师与学生的沟通，加强学生与教师的对话，才能更好地了解学生的学习疑问和心理障碍，帮助教师针对性地解决问题和对学生进行特殊训练，提高小学数学的教学质量。例如在学习《角的初步认识》这节课时后，老师可以用“同学们，你们知道直角、锐角、钝角的区别了吗？”等问题来引导学生说出心理的疑问，促进学生与老师的主动对话，老师再根据实际问题进行详细解答，帮助学生更好地理解课堂内容，达到教师与学生有效对话的目的。
2．4促进多因素融合，加强学生、教师、书本三位一体的对话：促进多因素融合，加强学生、教师、书本三位一体的对话也是实现对话教学在小学数学教学中应用的方法。教师在数学教学中不仅要与学生对话，向学生进行课堂教学、解决问题等，还要与书本进行对话，总结章节的主要教学内容和目的、从泛泛的书本中提取学生学习的重点知识，学生也要通过不断与教师、书本进行对话来学习知识，因此学生、教师、书本是三位一体的融合关系，不可分开，在小学数学中更好促进三者的融合对话［3］。例如在学习《克与千克》这节课时时，老师要引导学生进行课前预习，让学生与书本间有浅显的认识沟通，老师也要认真备课，通过课堂教学后老师要及时解决学生的疑问，如“什么情况下需要用到克的计量单位？”等，通过布置课后作业等方法巩固学生的学习效果。
3结语。
综上所述，对话教学在小学数学教学中具有对话对象的多样性、对话发展的整体性、对话需求的共生性等应用特点，需要针对这些特点加强对话模式，提高小学数学教学质量。可以通过创建和谐的学习氛围、加强学生与学生的对话。提高学生的自主学习、加强学生与书本的对话，增加教师与学生的沟通、加强学生与教师的对话，促进多因素融合、加强学生与教师与书本三位一体的对话等方法来实现对话教学在小学数学教学中的应用。
参考文献:。