病例分析教学法在基础医学教学中的应用论文（优秀23篇）

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行动导向教学法在发动机教学中的应用研究分析论文

“导向型教学法”来源于德国的教学理念，在中职化学新课改过程中，采用了“导向型教学法”作为我们教学改革的中心。这种教学方法可以帮助教师营造和谐、生动的教学氛围，在课堂中，能够让每一个中职学生拥有主人翁的地位。学生在学习的过程中，通过一系列的活动能够来获取知识和技能，从而在自己心中形成属于自己的经验和能力，这种主动的获取知识的方法相比于过去的那种传统模式的灌输，有着更好的记忆能力。因此“导向型教学法”已经成为了职业技术教育教学的一种新的取向。

一、“导向型教学法”的必要性。

1.我国目前中职化学教学的现状。

众所周知，化学是一门以实验为基础的学科。化学教学在过去长期处于一种以传统、单一的课堂教师传授的方法。学生一直处于一种被动接受复杂理论知识的环境中。

首先，传统的教学方法，过于注重对基本理论、基本概念的理解和盲目记忆，在学习过程中缺乏与实践活动的相结合，因此学生虽然在漫长的学习过程中掌握了相当数量的理论知识，但是却缺乏扎实的动手能力、表达能力。经过过去的长时间的检验，传统的职业教育培养的学生缺乏独立实践能力、自主学习能力、独立思考能力与分析问题的能力。

其次，传统的课堂教学的主导者是老师，在教育教学过程中，老师一直处于一种主导的地位。因此，教师在教学过程中，一般只关注自己的教学内容，一站式的采用灌输的方法，强迫学生掌握知识。在这一过程中，学生始终处于被动接受知识的地位，他们的学习兴趣也在教师的灌输下渐渐减退。

再次，我们往往不能忽略的事实是，职校生源相对普通高中较差，中职的学生由于在过去没能够打下良好的基础知识的根基，缺乏学习能力，相比于一般的高中生，他们对于教学内容的适应能力也有一定的缺乏。

2.职校教学特点。

职业学校一般都是以培养应用型、技能型人才为目的的，职业学校毕业的学生以后走入工作岗位，用人企业一般对于他们的理论水平要求不高，用人企业大多需要的是那种以拥有强大动手能力著称的学生。在教学过程中应用“导向型教学法”可以在帮助学生牢牢掌握基础理论知识的同时，还可以帮助学生培养他们的社会适应能力。这是职业教育一直提倡的目标，也是职业教育人才培养的要求。职业学校在给学生授课的过程中，让学生亲自动手实践，感受未来的工作环境，积累实践经验。在这样的过程中既能使学生掌握扎实的理论知识，还能培养中职学生的工作能力。“导向型教学法”中，教师可以根据授课学生的具体情况，对不同性格、不同学习能力、不同要求的学生，准备不同的方案，提出不同的要求。在课堂上，鼓励学生提出自己的观点，也可以采用小组分工等方法促进学生的互相合作。使每个学生都能培养一定的学习与实践能力。

我们在中职化学课程改革中，可以借助“导向型教学法”为项目教学法、案列教学法和角色扮演法等具体教学方法。

1.案列教学法。

中职化学课改中，对案例教学法的定义是：通过对具体化学情境的描述，去引导中职学生对特殊的化学情境进行思考和讨论，进而诱发学生的创造潜能。

具体的步骤包括：

1.1撰写案例。

从事中职化学教育的教师在课前要根据教学目标来撰写相应的教学案例，然后在课前交给学生让他们进行预习。接受预习任务的学生，要按照老师所给的教案进行课前预习。学生在预习时不仅要根据老师所给的教案去学习，而且要根据自己的理解去总结自己的提纲和思路。

1.2组织讨论。

中职化学教师要积极组织中职学生对所学的案例进行讨论，然后组织小组成员选派代表进行发言，其中包括自己对案例的理解、小组成员的不同意见和问题。同组其他同学也可以提出补充意见或者不同的建议。最后，教师针对全班的报告进行小结。

1.3考核。

在一个阶段的教学后，要对学生的学习成果进行统一的量化考核。其中包括教师对学生的.考核，这种一般由学生的考试成绩、课堂表现、课后作业情况进行评分，学生自我考核也是课改以后的亮点，可以帮助学生清醒的认识自己，有利于他们日后的成长。

2.项目教学法。

中等职业学校课程改革中，项目教学法是指学生在教师指导下来亲自处理一个简单的化学项目全过程。教师将一个相对独立简单的化学项目，交给中职学生来处理。

项目教学法分为以下五个阶段：

2.1确定项目任务。

化学教师提出几个化学项目研究任务，感兴趣的同学进行分组讨论，选定项目组长，制定项目的分工。

2.2制定计划。

参与化学项目的同学与老师进行讨论，确定项目进行的步骤与程序，进而进行研究，落实项目进行的具体方案。

2.3项目实施。

化学教师给小组同学提供相应的参考资料，或是鼓励学生到学习图书馆、互联网上查阅资料，然后进行资料的汇总，整理。小组同学定期召开会议进行项目实施的方案总结。

2.4检查评估。

参与项目研究的学生小组要主动对自身研究的项目进行总结，其中包括在这个过程中的得与失。化学教师还要对各个小组实施的项目进行检查并给予相应的评分。

2.5归纳或结果应用。

学生研究的化学项目，在实践完成后经过老师的检查，选择好的进行归档，如有需要可以投放到实际的课堂中进行应用。

3.角色扮演法。

角色扮演法一般是指，在中职化学课改中，学生通过在学习中扮演不同的角色，去感受多角度的课堂的一种教学方法。这样的教学方法，可以达到培养学生的社会适应能力和社会交际能力的目的。

表演是这个角色扮演教学过程中的核心，化学老师应该提前通知学生进行角色扮演的准备工作，要求学生在课下进行小组扮演的活动准备。课上，老师可以根据学生准备的情况选择几个小组进行表演，其余学生充当观众和评委，为表演同学进行打分。在评价表演时，教师要尊重学生的表演，鼓励更多的同学走上讲台进行表演。

这种角色扮演法，打破了传统灌输式教学方法，提升了学生的全面素质的同时，也提高了学生的综合职业能力。

三、思考。

在中等职业学校化学课程改革中运用“导向型教学法”可以打破传统的灌输式教学，在教学过程中发挥“全面素质为基础，以提高综合职业能力”的教学指导思想，在中职化学教学中推行全新的教学方法。这样的方法可以引导学生的思维方式变革，让学生从变被动学习转变为主动参与，倡导学生积极参与到“教”与“学”的过程中，提升学生的自主学习动机，培养学生的综合职业能力，时刻注意理论与实践的相互统一，真正做到能够提高中等职业学校学生的整体素质。

【参考文献】。

[4]姜大源。“学习领域”――工作过程导向的课程模式――德国职业教育课程改革的探索与突破[j].职教论坛，（24）。

（作者单位：甘肃省商业学校）。

情境教学法在《有机化学》教学中的应用论文

摘要：随着科学技术的不断进步，对于教育的要求也在不断增加。在新时期，人们的生活方式与教育理念出现了深刻的变革，传统的应试教育已经不再适应新时期教育的发展，因此素质教育得到了广泛的贯彻。在素质教育实施的过程中，互动式教学方式将学生作为教学的中心主体，有效地围绕学生开展教学。

在高校课程中，有机化学是一门非常重要的专业科目，对于社会有很强的实际应用性，并且有机化学和人们的生活息息相关，社会上对于有机化学的应用型人才需求也在不断增加。作为高校的有机化学教师，需要变革传统的有机化学教学模式，通过互动式的教学模式调动学生的积极性和主动性，提升高校有机化学的教学质量，为社会培养新时期需要的应用型有机化学人才。

通常说的有机化学指的就是专门研究有机化合物的组成、结构、性质以及变化规律的'科学。在高校的有机化学教学中，教师要通过教科书的基础理论知识对学生进行讲解，包含一些基础的化学知识，然后再深入了解一些化学物质之间的各种反应。学生要有效地掌握这种反应的规律，了解各种反应的特征和结果，包含一些蛋白质、核酸等，了解有机化合物的基本特征，对有机化合物有基础性的概念认识。在新时期，有机化学对于社会发展和人们生活的影响不断增加，高校有机化学教师一定要敢于变革传统的教学模式，把应用性的教学模式结合到教学活动中去，创新有机化学教学模式。

2.1有机化学的师资队伍不完善。

目前，在高校有机化学专业中最突出的一个问题就是有机化学的师资队伍不完善，专业性的有机化学教师缺乏，导致学生都要集中到一起进行上课，有机化学的教学质量也不能得到保障。有机化学教学课堂学生人数剧增，教师不能全面地掌握学生的学习状况，下一步的学习方向也就无从开展。

在传统应试教育的影响下，我国高校的有机化学教学手段十分单一，学生的积极性和学习热情得不到提高。目前高校在有机化学教学中还是以教师课堂教学为主，学生在讲台下听讲，被动的接受有机化学知识。学生只能学习一些皮毛，不能深刻理解有机化学实验的原理，教学的质量相应地就会下降。

目前，现代有机化学的兴起拉近了化学与学生的距离，但是很多高校的有机化学教学内容还非常落后，内容也不具体不全面，学生只能理解艰涩难懂的化学知识和化学原理，没有生动形象的实际案例结合化学知识，造成学生想学却学不到精髓，压制了学生的主观能动性。

3.1在教学中加强师生互动、学生互动。

在有机化学教学中，应用互动式教学首先就是要强化师生之间、学生之间的互动，加强教师与学生之间的交流与沟通。教师针对有机化学教学内容的难点、重点为学生形象仔细地进行讲解，开创情境教学，要把学生作为主体，教师起到指导的作用，从而培养学生的实践能力和动手能力。在有机化学教学中，教师通过互动式教学能够让学生广泛地参与到有机化学的教学活动中来，锻炼学生的实践能力和实践水平，让学生主动思考，独自解决问题，强化学生对有机化学知识的印象。比如，甲基是ch3—，看第一个分子式，说明中间是三个—ch2—，写出来是一条直链；第二个括号后有一个ch，说明这个碳原子连了两个甲基，既是（ch3）2；最后一个是一个碳连四个甲基，两条直连。要点是碳连四个键，教师可以和学生进行互动式的探讨，增加教学趣味性。

3.2学生作为互动教学中心。

在有机化学教学应用互动式教学的过程中，教师要转变传统的教学理念，把学生作为互动教学的中心和主体，让学生在课堂上进行发挥和展现。互动式教学要求课堂在一种轻松和谐的氛围中进行，这就需要强化多向的互动，学生在互动中可以激发自己的创造力，敢于展现自己。教师在互动中要多鼓励学生的质疑精神，并指导学生进行主动的验证，帮助学生切实解决一些化学中的问题，提升学生学习中的成就感。只有在互动式教学中把学生作为教学中心，教师的教学任务才能轻松的完成，并且可以保障教学质量。

3.3丰富互动式教学的手段。

在有机化学教学中，教师通过互动式教学可以得到良好的教学效果。教师要不断地丰富互动式教学的手段，根据教学内容的变化选择合适的互动方式。比如教师可以通过多媒体技术与学生进行互动，让学生在显示器上找错误，进行比较等，也可以让学生当老师进行讲解，还可以组织一些辩论赛，强化学生对有机化学知识的认识，最后教师再进行总结归纳，保障互动式教学有序进行。

4结束语。

综上所述，互动式教学方式应把学生作为教学的中心主体，围绕学生开展教学。有机化学作为一门重要的学科，教师应充分应用互动式教学法，不断促进教学水平的提升。

参考文献。

病例分析教学法在基础医学教学中的应用论文

案例教学法指教师选择一些比较合适的案例，引导学生根据案例中所涉及的知识展开讨论及思考，从而使其掌握相关的技能与知识的一种教学方法[1]。案例教学法可以有效地将理论知识与临床实践相结合，将学生带入一个比较形象、生动的真实情境中。通过学生之间、师生之间的交流与互动、探讨与思考，有效地培养学生的逻辑思维能力及问题分析能力。在五官科学教学中，合理地应用案例教学法，不仅可以帮助学生掌握更多的五官科学理论知识，还可有效培养学生的临床思维能力及推理能力，为其从事临床工作奠定坚实的基础。

在五官科学教学中应用案例教学法可以通过以下步骤来实施：

（1）准备：上课前，教师要根据具体的教学内容，围绕教学大纲选择科学、合适的病例，还要设计出一些具有启发性、引导性且能够充分体现出本节课的教学内容的重难点问题，引发学生积极地思考与讨论[2]。

（2）实施：在课堂教学开始后，教师可以先向学生介绍本节课所要学习的内容，提出需要学生思考及探讨的问题，让学生带着问题进行深入的研究与探讨。教师可以将全班同学分成若干小组，每组5～6人，并选出1名学生作为小组长，每个小组再针对这个案例以及问题展开讨论。在学生讨论的过程中，教师可给予学生适当地指导与启发。在小组讨论结束以后，以小组长作为代表进行发言，将每个小组最后的讨论结果阐述出来，由其他小组的学生进行补充。在小组发言以后，教师可以带领全班学生讨论。

（3）总结：由教师根据学生的讨论情况进行归纳总结，指出学生在讨论过程中存在的优点与不足，对讨论与发言比较积极，观点新颖、比较有个人见解的学生进行表扬。对学生在讨论中存在较大争议的问题给予重点讲解，对学生在讨论中存在的不足，提出改正的方法。最后，教师要对本节课所涉及的五官科知识进行梳理，帮助学生更好地理解与消化相关内容[3]。

2运用案例教学法时需注意的问题。

2.1合理把握运用时机。

在五官科学教学中应用案例教学法的前提必须是学生已经掌握了一定的五官科学理论知识，只有学生在充分地了解五官科学一些理论知识的基础上，才能够对教师引入的案例展开深入地分析及讨论，并对教师提出的问题进行思考。因此，在采用案例教学法之前，教师首先要将相关疾病的发病原因、症状及实验室检验等知识传授给学生，待学生充分掌握这些知识后，再采用案例教学法开展教学[4]。

2.2充分做好前期准备工作。

为了保证案例教学法的.顺利实施，教师必须充分做好课前的准备工作。首先，教师需要充分了解病例材料，明确教学内容与教学大纲的要求，根据教学内容中所涉及的五官科学知识合理选择病例，制定周密、完善的病例讨论引导计划[5]。根据学生的实际情况，对学生可能会提出的观点与问题进行预测，科学、有效地引导学生进行探讨，并且在学生讨论的过程中能够给予有效地指导。教师要精心收集病例中的疾病特征及检查方法等相关图片和影像资料，制作出精美的多媒体课件，利用内容丰富的多媒体课件、声音、文字及图像等，将病例生动、形象地展示给学生，使得学生能够身临其境，抓住学生的注意力，激发学生的学习兴趣。

2.3合理控制教学节奏。

在五官科学案例教学法的运用过程中，教师要有效地控制教学的内容及时间，不但要科学、合理的安排教学进度，而且要有效地控制教学过程，很好地驾驭整个局面。教师要根据学生讨论的情况，及时进行引导，并提出关键性的问题，使学生能够更加深入地思考与讨论问题及对病例进行展开分析。在讨论中，一旦出现过于激烈或冷场现象时，教师也要适当的调节讨论气氛，营造出和谐友好的讨论氛围。同时根据具体情况合理分配讨论时间，控制讨论进度，有效地提升讨论效果。综上所述，在五官科学教学过程中合理地应用案例教学法，可以充分地突出学生的主体地位，帮助学生更好地掌握知识，有效地将理论知识与临床实践有机地结合，培养学生的临床思维能力及对问题的分析与解决能力，培养学生的综合素质，为社会培养出更多优秀的、实用型医学人才。

参考文献。

病例分析教学法在基础医学教学中的应用论文

病例教学法来源于案例教学法[1]，是根据教学目标要求在教学过程中选择一个或若干个典型的具体的病例，经教师精心设计好一系列程序后，引导学生层层深入地展开讨论分析，从中概括出理论知识要点,使学生能深刻理解和把握。病例教学的着眼点在于学生的创造力以及实际解决问题能力的发展，而不仅仅是获得一些固定的原理和规则。

现就自己在生理学理论教学过程中应用病例教学法的体会与具体方法和大家一起探讨。

人体生理学课程作为一门医学基础理论课，通常讲授一些静态的与临床脱离的课本知识，这些知识很难运用到临床实践的真实世界中，导致学生基础医学知识与临床学科知识学习的脱节。因此在基础阶段的教学过程中，在相关章节理论教学中与临床病例相结合，无疑在生理学知识与临床之间架起一座桥梁，体现学以致用，使学生认识到学好生理学知识是理解和掌握临床课程的重要前提和基础，基础理论中包含着重要的临床使用价值。

传统课堂讲授是以老师为主体，老师讲，学生记，学生参与性不强，处于被动学习状态。而病例教学法则是教师通过病例的临床表现和处理方法，提出与生理学相关问题，然后再步步设疑,由浅入深地启发学生，激发学生的求知欲望，在分析讨论的基础上归纳出要掌握的生理学知识要点。病例教学法有利于培养学生学习兴趣,激发学生的学习热情，活跃课堂气氛，激发学生的学习主观能动性，使学生主动地参与到教学过程中，有利于提高教学效果。

比如讲解甲状腺激素的生物学作用时，由于甲状腺激素生物学作用范围广泛而零散，难以归纳和记忆，我们引入临床上的甲状腺功能亢进为案例，加深同学们的印象。使初涉医学的学生扩展了视野，找到了理论知识与临床实践的衔接点，消除了理论学习的枯燥，加深学生对生理学抽象理论的理解和记忆。

如病例：22岁女性，近两月摄食量日渐增多却身体消瘦，怕热多汗，心情烦躁，失眠，感觉疲劳，每天不时出现心慌和不自主的手颤动。查患者甲状腺弥散性肿大，血清中t3及t4水平增高。诊断：甲状腺功能亢进。治疗：硫脲嘧啶。

“甲状腺功能亢进征”俗称“甲亢”，是由甲状腺激素分泌过多引起的临床综合征。从所给的病例的表现可以推测甲状腺激素主要影响代谢、心血管系统、神经系统、消化系统等。再进一步引导学生从病例的临床表现倒推出甲状腺激素的生物学作用：甲状腺激素对代谢的影响主要表现在提升基础代谢率，增加组织的耗氧量和产热量，甲状腺激素的增多将导致产热增加，患者出汗多、怕热;大量的甲状腺激素对脂肪、蛋白质分解增强，以致于出现消瘦、无力;大量的甲状腺激素还可提高中枢神经系统的兴奋性，患者近期可出现性格改变、脾气暴躁;甲状腺激素对心血管系统的影响在临床上显得尤为突出，患者心悸、胸闷、气短，部分患者可因出现了心脏增大或心力衰竭等血管系统改变后才首次就诊，对治疗造成了延误。在分析讨论的基础上归纳出要掌握的甲状腺激素生物学作用，使学生掌握的知识更趋条理化。

3.1选用的病例应具有代表性。

在生理学病例教学法中，引入的病例应有别于临床实际工作中的病例。临床医生在对病例进行的分析讨论是综合症状、体征、实验室检查等运用医学相关知识，临床经验进行综合分析得出疾病的准确诊断，并制定切实可行的治疗措施。而生理学病例教学过程中引入的病例目的是帮助学生掌握某一器官或系统在人体正常生命活动中的作用。因此在选择临床病例上必须根据教学内容有所取舍，要经过教师的加工，要使病例所反映的知识点与讲授的内容融为一体，重点突出，与教学内容无关的病情细节应忽略。病例中出现的现象与本次教学内容密切相关，经分析讨论得出的结论,必须与教学大纲要求的目标相吻合。

3.2病例讨论时间安排应合理。

在生理学病例教学法中，学生的`学习积极性被极大的调动，课堂气氛异常活跃。此时教师应善于控制讨论场面，引导学生主动发现问题。病例分析教学法会占用大量时间，应该提前设计出教学的步骤和环节，对整个教学活动进行有效的调控，把握好课堂进程。

4病例教学法对教师的要求。

病例教学法的开展要求教师掌握和熟悉病例中所涉及的基础知识和临床知识，不仅对生理学教学范围内的知识作出精辟的解释，对本学科前沿也要有所了解[2]。在备课过程中要将临床实践中以及平时搜集到的典型临床案例按章节整理好，将这些病例有目的的安排到各章节的重点和难点中。要精心地设计和创造富有感染力的教学情境，引导学生进行猜想，让学生对生理学产生兴趣。这要求指导教师要不断更新和拓宽知识面,更新教学观念，提高自身的业务水平和教学技能[3]。

与临床相结合是基础医学教学中不断强调的一个重点，也是增加学生对基础医学课程兴趣的一个重要方法。病例教学法对参与教学的教师提出了较高的要求，可以促进教师综合教学能力的提高，对提高教学质量,推进素质教育具有积极的意义。

【参考文献】。

病例分析教学法在基础医学教学中的应用论文

笔者以高职有机化学教学中“有机化合物的概念”为例，从“问题导入-启发思考-共同分析-交流评价-构建知识”五个具体教学环节进行实施。

2.1问题导入。

教育学家赞可夫指出：“我们要激发学生独立的、探索的思想，而这种思想又是跟活生生的情绪有机地联系着的。好的情绪使学生精神振奋，反之则会抑制他们的智力活动[5].”在有机化学教学过程中，从身边熟悉的实例入手，结合实际生活，引导学生发现问题、启发学生思考问题，从而获得一定知识。“有机化合物的'概念”是学习有机化学的第一个重要概念，单纯的文字概念及其枯燥乏味甚至难于理解，这就要求教师在教学过程中，首先提出问题：“什么是有机化合物？有机化合物在组成上有什么特征？”通过导入问题，让学生结合已有的化学知识来思考，在脑海中形成一个初步的概念。

2.2启发思考。

在完成问题导入之后，教师应创设直观生动的学习情境，引导学生思考，激发学生积极主动地学习新知识。例如，一首打油诗“地沟油的油条，苏丹红的蛋，三聚氰胺的奶，甲醇勾兑的酒，双氧水的立虾，尿素的豆芽，石蜡翻新的米饭，硫磺熏的馒头。和这些相比，毒胶囊实在只是个小小的新发明而已……”,在这些食品添加剂中哪些是有机化合物？引导学生分析问题特征，先自己总结得到有机化合物的概念。通过这些与我们生活息息相关的实例，激发学生的好奇心，进而增加他们学习的动力。

2.3共同分析。

在进行具体分析前，教师将每八个学生分为一组，要求各组组内讨论“根据已有的化学知识分析哪些是有机化合物？”使每个学生都参与到讨论过程，鼓励学生参与交流，然后整组协作，共同分析总结。在学生讨论过程中，教师从旁指导，鼓励学生充分发表自己的意见，并针对学生出现的问题及时纠正。

2.4交流评价。

在分组进行分析后，要求每组指派一名学生对自己小组的讨论结果进行汇报，其它小组进行评价。最后，教师要对每一组的讨论结果进行总结，得出出有机化合物的概念，进而引出关于有机化合物的两个经典定义。这一过程不仅使学生更好的掌握理论知识，同时可以使学生获得学习的成就感，从而提高学习效率和兴趣。

2.5构建知识。

通过讨论总结发现：有机化合物含有碳元素，引出有机化合物就是含碳化合物这一概念。

在整个情境教学过程中，体现了有机化学与日常生活息息相关，通过学生参与，教师引导，激发学习兴趣，调动学生学习积极性，同时配合形象化的图片等教学手段，便于学生理解和掌握有机化学的基本概念。

3结束语。

笔者将情境教学法应用于《有机化学》教学中，经过实践，获得了良好的教学效果。有效的改变了以往“一言堂”的教学方法。学生在情境教学过程中，主动探索及研究，教师的的主导性地位变为更多地引导、评价，并适时总结、归纳。另外，情境教学法转变了学生的学习方法，使学生明确了学习的目的性，主动地查阅材料参与讨论，提高了学生的综合素质及参与学习的自信心。因此，作为高职院校化学教师，选择合理的教学方法，并结合多媒体等现代教学技术，让学生变被动学习为主动学习，不断激发学生学习有机化学的兴趣。

简要分析分层教学法在高中物理教学中的应用论文

病例分析教学法在基础医学教学中的应用论文

目的比较情景模拟教学法和传统教学法在外科护理学病例分析教学中的教学效果.方法将我院级护理专业三年制学生312人随机分成实验组和对照组,实验组采用情景模拟教学法,对照组采用传统教学法,通过问卷调查和综合理论考试,比较2组护生的'学习情况.结果实验组综合理论考试优良率为65.4%,对照组综合理论考试优良率为22.4%.2组比较有显著性差异(p0.05).结论情景模拟教学法优于传统教学法.

作者：卞龙艳陈奕秀作者单位：卞龙艳(盐城卫生职业技术学院,江苏,盐城,224002)。

陈奕秀(中国人民解放军总医院,北京,100853)。

刊名：卫生职业教育英文刊名：healthvocationaleducation年，卷(期)：27(23)分类号：g424.1关键词：情景模拟教学法病例分析外科护理学

趣味教学法在生理学教学中的应用论文

摘要：在小学语文教学中,识字教学是其中的教学重点,是学生学习语文的基础。因此,教师需要采取一些有趣的教学方法来调动学生的学习兴趣,这对于学生今后的学习也有着重要的影响。本文主要围绕小学语文教学,就趣味识字教学在其中的应用进行简要的分析。

识字是学生学习语文的基础,是学生将来进行阅读与理解的必备能力。然而,在识字教学中,一些教师的教学手段较为单一,导致课堂的学习气氛较为沉闷,严重挫伤了学生的学习兴趣。下文主要围绕趣味识字教学的应用进行探析。

一、情境教学——激发学生的识字兴趣。

在学生学习过程中,情境教学法可以将学生带入到特定的情境之中,进而增强学生的感官体验。例如,在识字教学中,教师可以采用多媒体教学法,来增强学生的学习欲望。小学生都有着爱玩的天性,他们对动画片非常的喜爱,那么多媒体教学法就肯定会受到学生的欢迎,那么在接下来的识字学习中,他们就会积极主动地参与到教学活动之中。如,在让学生认识“山”“人”等字时,教师可以先用多媒体呈现大山以及人的图片,让学生去猜测这是什么字。那么通过观看图片,学生能够一目了然的知道这是“山”字以及“人”字。接下来,教师还可以准备其他的一些字的实物图片,让学生去猜测这些字有可能是什么字,那么学生的探究欲望就得到了充分的调动,就会让这些学生觉得原来识字是这么的有趣。

又如在学习“休”字时,教师可以创设一个相应的情境,然后用动画的方式展现到学生的面前。例如“在炎热的夏天,一个农民伯伯在田里干活,他又累又热,他们此时他最想干什么呢?此时,农民伯伯就在旁边的一颗大树下,靠着树干坐了下来,那么这个农民伯伯在干嘛呢?”当学生看了这个动画视频之后,就会纷纷回答这个农民伯伯在树下面休息。接下来教师顺势在黑板上写下“休”字,然后引导学生去认识这个休字旁边的单人旁就是指这个农民伯伯,而休字旁边的木字就是这个农民伯伯靠着的大树,所以休字就是一个人靠着树木休息的意思。这样一来,通过这些形象性的记忆,他们的学习兴趣就会得到激发,学习汉字的能力会得到较大的提升。

二、游戏教学——激发学生的参与度。

在识字教学中,只有当学生主动地参与到教学活动之中,他们的学习效率才会得到提升。而小学生对于游戏都是非常喜爱的,所以通过游戏教学法能够调动学生的学习欲望,激发他们的参与度。如,教师可以通过猜字谜的.方式,这种方法能够帮助学生快速的识字。如“千条万条银丝线,掉在水中看不见”,请同学们打一字,那么学生经过思考讨论,就会知道这是一个“雨”字。又如,“旭日东升,鸿鸟飞去”,请同学们打一个地名。当然,这个字谜有可能学生一时间猜不出来,这时教师可以进行相应的引导,来让学生找到问题的答案。教师除了自己设计一些字谜,也可以让学生自己去准备一些字谜,然后互相考对方,这样就能够使课堂的学习气氛变得更加的活跃,不仅对提升学生的思维能力有着重要的作用,而且也在一定程度上培养了学生的交流沟通能力。

三、编造故事——帮助学生记忆汉字。

中国汉字数量繁多,而且许多的汉字非常的接近,这就给学生的学习带来了一定的困扰。有许多学生在面对一些相似字时,总是容易弄混,这打击了他们的学习兴趣。那么针对这种情况,教师可以编造相应的故事,来帮助学生去区分这些相似字。我们知道,小学生对故事都非常的偏爱,还有许多学生在睡觉前都吵着自己的父母讲故事哄自己睡觉,所以故事教学法会使识字学习变得更有趣味性,进而提升学生的汉字识字能力。例如,学生在学习“乌”和“鸟”时,很难分清楚这两个字,那么教师就可以说乌鸦的羽毛太黑了,所以人们很难看清它的眼睛,所以那个没有一点的字就是“乌”字,而有点的便是“鸟”字,这样学生就能够很好的区分这两个字。

四、归类教学——提高学生的记忆能力。

在识字教学过程中,归类教学能够帮助学生更好的认识汉字,从而提高学生的汉字学习能力。例如,教师可以将身体类的字进行归类,或者将五官归为一类,还可以将与水果有关的字归为一类,这样就能够提高学生的记忆能力。这种方法与传统的汉字板书教学法相比无疑更加有趣,对学生的汉字记忆有着重要的帮助。此外,教师还可以将一些相近的物质进行归类,例如“日月星”“天地人”“五味”以及“六畜”等进行归类,这样一来,学生的眼界就会更加的开阔,他们对汉字的学习也就会更加的感兴趣。

五、结语。

综上,在小学语文教学中,教师要改变传统单一的教学方式,要通过趣味识字教学的方法来帮助学生认识汉字,学习汉字,这样才能够激发学生的学习兴趣,提高学生的汉字学习能力。如,通过情境教学法,为学生营造一个具体的情境,以加深学生对汉字的理解;通过游戏教学法,来调动学生的参与度,使他们主动地参与到教学活动之中;通过故事教学法,让学生在听故事中认识汉字,区别汉字中的相似字。这样一来,课堂的教学效率就会得到提升,从而为学生今后的语文学习打下坚实的基础。

参考文献。

[2]贾瑞霞《浅谈小学语文低段识字教学中的趣味渗透》,《现代交际》第4期。

趣味教学法在生理学教学中的应用论文

拼音的学习是小学语文的重要组成部分，因此，打好拼音基础是小学生学好语文的前提。对于小学一年级的学生来说，尚未形成一定的学习方法和技巧，而且也还未真正接触系统的学习，所以对于拼音的学习难免存在一定的难度。所以，老师要根据小学生的学习水平以及接受能力和性格特点，制订适合的教学方法，进行趣味教学，以激发学生学习拼音的兴趣，实现学习效率的提升。下面，我们主要谈论一下如何在小学语文拼音教学中运用趣味教学法。

一、趣味学拼音法。

学习的前提是要对所学知识有一定的自我感知，在学习之初首先建立自己的理解，这样才会方便之后的记忆与运用。

1.在观察中学习。

小学生处在身体和智力发展尚不完全的时期，因此，小学生在课堂的注意力集中情况也较差，因此，针对小学生的这种特点，在进行拼音教学时，老师要采用吸引学生眼光的教学方法，让学生沉浸其中。比如，老师可以为学生提供将要学习拼音的图片，让学生自己进行联想，根据拼音的形状想象出它与什么事物的外观类似，然后通过这种视觉性记忆法将拼音牢牢记住。例如，可以把“b”看作一个沙发，孩子们便会在脑中将拼音“b”与沙发的外观联系起来，使得拼音的学习更加形象化。

2.在游戏中学习。

小学生天性好玩，如果长期将小学生禁锢在严肃的课堂中，则会削弱学生的学习兴趣，使教学效果大打折扣。所以，针对小学生爱玩的性格特点，老师在进行拼音教学时可以将游戏与教学内容相融合，以增添课堂趣味性，构建轻松愉悦的课堂氛围，吸引学生的课堂注意力，培养学生对拼音的兴趣。比如，老师可以将课堂学生分成小组，每组抽出一名学生对拼音的形态进行表演，然后让小组内其他学生根据表演学生的.形体进行表演拼音的猜想，猜对最多的小组成为赢家。通过这种教学，不仅可以有效活跃课堂，由于将教学内容与游戏相结合，使得教学内容的到达率得到提升，有利于实现良好的教学效果，也有利于培养学生的学习兴趣。

3.在情境中学习。

情境教学为学生提供了一个与教学内容密切相关的场景，在学生脑中形成了画面，有利于帮助学生对拼音的理解。比如，老师可以为拼音编一个简单的故事，然后利用电子教学设施将拼音的外形设计成卡通形象，在讲故事的过程中，每当涉及拼音时，老师便为学生指出相应的拼音的动画形象，加深学生的记忆。这种情景教学方式符合小学生爱听故事的特点，因此，可以有效地吸引孩子的注意力。

二、趣味读拼音法。

拼音的学习首先应该能够正确朗读，读拼音教学也应该从学生的爱玩、好动和活泼的性格特点出发，制订出符合小学生接触习惯的教学方法，只有这样，才能实现有效教学。1.编写拼音诗歌在拼音的朗读教学过程中，老师可以利用拼音诗歌的形式为学生提供一种朗朗上口的拼音掌握守则，找出学生经常读错或者经常混淆用法的拼音，编写拼音诗歌，让学生在韵律十足的诗歌学习过程中了解到拼音的正确用法和读法，加强记忆。2.学习拼音歌曲拼音歌曲的学习运用了音乐中的旋律与拼音进行有机的融合，根据科学调查显示，小学生对有节奏的声音旋律的记忆程度远高于对无规律声音的记忆。所以，可以教学生一些与拼音有关的好听的歌曲，用以锻炼小学生的拼音发声的正确性。

三、趣味写拼音法。

拼音的学习最重要的还是要落实到书写方面，因此有关拼音书写的教学在拼音教学中占据着最重要的部分。传统的写拼音的教学方法大多局限在纸上书写，虽然拼音书写最终要落实到纸上，但在学习书写拼音的前期，老师完全可以采用充满趣味性的写拼音方法，调动学生的参与热情，减少纸上书写带给学生的新鲜感缺乏的感觉。比如，老师可以带领学生在空气中书写，通过身体大幅度的运动，可以有效带动课堂气氛，增添学生的书写兴趣。在空中书写过程中，老师可以多多运用暗示性语言进行表扬，比如，“小红同学在空气中写得很棒，相信他在纸上写时也会一样好看哦”，以此激发学生在纸上写拼音的急迫感。拼音教学是学习语文的重要基础，因此应该被投以极大的关注。在进行拼音教学过程中，教师要针对小学生的性格特点和学习能力选择适合他们的教学方法，进行趣味拼音教学，以此吸引小学生的课堂注意力的集中，也会激发小学生学习拼音的兴趣，更好地学习拼音，为学好语文打下坚实的拼音基础。

病例分析教学法在基础医学教学中的应用论文

随着医学知识的发展和医学信息的丰富，对高等医学教育的标准也提出了更高要求。探索医学人才的培养模式，以适应社会和医学发展的需要是当前医学教育工作的重点，其中pbl模式因其重视学习习惯和能力培养，注重创新和实践能力培养，自推出以来发展迅速，已经成为医学教育改革的热点。但是由于文化教育背景的差异，不同国家和地区对pbl教学模式的理解也不尽相同，国内在基础医学教学改革中面临不少困扰。笔者从教育者、受教育者、教育中介3个方面对pbl模式在医学院校基础医学教学中的应该现状和相关问题解决策略进行分析。

1教育者。

1．1教师角色转变。

目前国内大部分医学院校在教授基础医学课程时采取老师授课，学生听课的传统模式，其优点是有利于节省教学资源，降低教学成本，但也有明显的不足，最突出的问题就是扼杀了学生的学习主动性，因此，上课无精打采、打瞌睡的现象常见。pbl教学的特点是将“以教师为中心”转变为“以学生为中心”，将“知识灌输”转变为“学生自主获取知识”。通过以问题为基础的、小组合作性的自我指导学习，帮助学生构建灵活的知识体系，发展可持续性的学习方法，培养学生的思维技能［1］。在基础医学教学中引入pbl教学模式有其必要性，而其中如何改变教师的角色，使其尽快适应新的教学模式更是重中之重。pbl教学理念的精髓就是自我导向式学习，但这并不是说完全依靠学生自身去努力。目前国内的pbl教学往往走入另一个误区，过于注重形式，仿佛贴上“小组学习”“分组讨论”的标签就是pbl了，教学的随意性太大，使得学生和教师的目标都变得迷茫。此外，由于传统的教学理念根深蒂固，再加之pbl本身的多变，每位老师对pbl的理解也不尽相同，因此，pbl就成了比较难以接受的教学模式，这也是全国教育改革中普遍存在的问题。教师只有从根本上改变观念，才有可能接受这种新的教学模式。

1．2教师专业素质。

一般来说，基础医学教师的学历和理论水平较高，大多都是直接从医学院校毕业就上岗，实践经验相对欠缺，专业素养还有待提高。李丽萍［2］认为在pbl教学中教师的'主要作用表现在引导、促进和分享3个方面。赖亚曼等［3］提出在pbl教学模式下，教师不再是传统教学模式下的“传道者”和“授业者”，而是“医学生知识建构的促进者”、“医疗人才类型改革的参与者”，这二者是pbl教学模式下医学院校教师应具备的基本素质。由于教师能力等原因所限，在实际执行过程中pbl教学的效果没有得到充分体现，主要原因是采用pbl教学模式后，就再也不能告诉学生所谓的“标准答案”。另一方面，名义上是学生讨论，但实际仍然是教师掌控着主导权，所谓的pbl教学变成了在老师掌控下师生之间的互动;二是夸大了学生在学习中的自主作用，放任自流，让学生自由发挥，没有围绕问题，深入探索其原因，寻求解决问题的方法。因此，pbl教学过程中教师如何拿捏好参与的“度”十分重要，也是一个很费思量的问题。pbl作为一种新的教学模式，由于其注重教学过程中的引导与促进作用，因而对教学的策划与管理，学习资源的组织与提供，教学结果的评价与拓展等方面也对教师素质提出了新的要求，比如在学习资源的组织和提供方面，没有现成的教材可用，没有相关的经验可以借鉴，需要教师在组织和提供学习资源时具备发散思维，多角度考量。目前，我国医学院校的基础医学教学大多采用的是“大班制”，而pbl通常要求分小组进行讨论，如果按照国外模式须6～7人1组，且每组都有1位带教老师。与传统教学相比，1个班级被拆分成几个小组，对教师的需求量明显增加。这种情况下开展pbl教学存在很大的难度。如何打破以往的固有的知识体系，重新组织、构建新的适应pbl教学模式的知识体系，这对学校来说也是一个挑战。

2受教育者。

2．1学习兴趣培养。

“兴趣是最好的老师”，中国传统教育方式却一直都是不太重视培养学生的学习兴趣，更多的是一种“灌输式”教育。这种教育方式扼杀了学生对于未知世界的探索欲望，对于培养创新型人才非常不利。而pbl教学通过采取分组讨论模式，有效培养了学生的学习积极性和主动性。但是从学生的角度来看，pbl在国内的应用还存在不少问题:首先，由于国内医学院校基础医学专业的学生一直经历着被动教育模式，对教师的依赖性很大，突然转变成以学生为主体的pbl教学模式，往往难以适应甚至产生抵触心理，尤其是对于那些自律性差的学生不仅不能起促进学习，反而会起纵容作用，因此，就要做好这些学生的引导和教育工作;其次，在pbl教学中，课堂是学生讨论交流的场所，讨论的内容需要同学们在课下查找资料，作为现阶段的医学生，课程安排本来就十分紧凑，再加上基础医学知识的基本概念多，涉及的医学术语多，对于刚接触医学知识的医学生们课后的查找资料困难增大，花费时间，增加了他们的课后负担;再次，pbl教学模式对学生的综合素质要求很高，而现实情况是国内学生的医学知识储备和认知能力还没有达到相应的水平，自主探讨通常不能深入，例如在分组讨论的内容不一致的情况下，很多同学只能掌握本组问题所涉及的相关内容，对于其他组内容掌握并不全面，基础医学各门课程相互之间联系紧密，学习一环紧扣一环，慢慢深入，如果前面内容掌握不牢固，后面的内容学习起来就更加吃力，在这种情况下，学生会逐渐丧失主动探索的兴趣。

2．2评价方式制定。

评价方式对于学生的学习有导向作用。如果没有科学合理的学习评价方式，学习积极性会受到打击，学习效果也会大打折扣。目前国内不少学校虽然采取了pbl教学模式，但是评价方式都还是沿用传统的书面考试形式为主，以桂林医学院基础医学院病理生理学为例，考试成绩中以期末考试笔试成绩为主，占60～80分，平时实验成绩和课堂作业成绩占20～40分，这种知识导向型的评价方式，忽略了对学生学习能力和综合表现的培养，阻碍了学生自主学习的积极性。

3教育中介。

3．1教育材料。

目前，基础医学教学使用的教材通常都是侧重于传授知识，这对于学生掌握专业基础知识和基本技能是非常必要的。但是，在实行pbl教学过程时，师生交流过程中没有现成的教材，学生课后复习也没有可以参考的资料。对于pbl教学模式来说，问题是学习的触发器，但为了达到既定的教学目标而尽心设计出来的教学问题具体到基础医学教学时，会面对很多的固定理论和概念，没有太多可以灵活运用空间，这也增加了编写pbl教学教材的难度，如何设计出能够激发学生探究心理和学习兴趣的教材，是一个亟待解决的问题。

3．2管理形式。

医学院校的行政管理一般都按学科划分，以系或教研室为单位，与传统的以学科为基础的课程体系可以很好匹配，却不适合pbl教学。遗憾的是现阶段还没有形成一套比较合理可行的管理办法，有些学校为pbl教学改革设立专门的工作组，由来自不同学科、不同部门的教师组成团队，负责课程设计和组织管理，但问题在于工作组并没有被赋予行政管理权，配套的激励机制也没有建立，使其在跨学科协调方面没有抓手，面临的困难较多。而且国内高等教育大环境中重科研轻教学的现状以及医疗环境中的趋利现象，使很多基础学科的教师乐意去做科研，而不愿意从事教学工作。

4解决对策。

以上的分析可以看出，在基础医学中实施pbl教学的效果并不是特别令人满意［4］，但是pbl教学作为一种新的教学模式，具备传统教学模式所不及的很多优点，在基础医学教育中实施pbl教学可以从以下几个方面进行努力。

4．1加强教师的培训教育。

首先要加强对教师pbl教学模式的学习，基础医学教师相对学历高，英语水平高，督促老师阅读一些关于pbl教学的文献，尤其是国外的一些相关文献，学习国外在这方面的先进经验。可以结合学校实际定期组织一些讨论会，大家共同学习，促进对pbl教学更进一步的认识，从根本观念上扭转教师对pbl教学观念的认识。只有观念认识改变了，才能进一步实施pbl教学。其次教师要适应新的角色。pbl教学虽然强调学生在学习中的自主地位，教师在学习中只是引导者。实际上教师在pbl教学中所起的作用更加重要，引导需要掌握合适的度，不能走极端，这个“度”需要学习需要实践。课前学习资料需要老师花费比以前更多的时间准备，寻找合适的材料既能激发学生学习的兴趣，又需要他们在学习的过程中掌握知识。这需要老师在掌握扎实的本专业知识的同时，涉猎学科外的大量相关知识，比如临床医学知识、心理学知识、教育学知识等。最后要从实际出发，寻找合适的pbl模式。每种教学模式在具体实施过程中，都不能生搬硬套，需要从实际出发，根据自身学科特点和实际情况，目前很多院校没有足够的教师执行国外模式的pbl教学，但是可以从实际出发结合临床实践，开展基础医学教育，黄文君等在生理教学过程中采用的病例分析法，虽然与传统意义上的pbl教学有所不同，仍以教师讲授为主，但是对讲课的内容进行了改变，并且在考核中也应用了病例分析，让学生明白自主学习的重点和方向［5］。在这种教学过程中，强调了教师的引导作用，学生的自主学习也有很大的提高。

4．2提高学生的自主性学习能力。

教学过程中离不开学生的配合，改变学生一直以来形成的被动地位至关重要，首先，学生要从思想上认识到自己是学习的主人，也需要对学生进行pbl教学的相关培训;其次，为了更好地使学生参与pbl教学过程，学生需要掌握一些与之相关技能。如何快速有效查阅自己所需资料，提高查阅资料的总结分析能力，并借助讲座的形式给同学们进行培训，提高学生的自学能力，以便积极参与pbl教学过程。

4．3进一步完善管理机制。

真正的pbl教学是不分学科的，所有医学知识完全交融，因此，不仅需要学生有知识整合运用的能力，也需有要跨学科的师资合作管理机构，及相应的协调管理机制和激励政策。另一方面，改变目前重科研轻教学状况，完善分工和待遇管理，对于那些教学有激情，思维灵活敏锐，深受学生喜欢的中青年骨干教师，进行适当的精神和物质奖励，真正建立起一批从事pbl教学的精英队伍。我国高等医学院校的pbl教学改革已从初期的探索试行阶段进入总结反思和完善规范的阶段，pbl模式在基础医学教育中存在的问题和发展瓶颈有待于进一步的客观评估［6］。但我们也应考虑传统的教学模式在某种程度上也是汲取知识的一种捷径，一味依赖pbl模式不仅使学生在学习上面临困难，也不利于基础知识的牢固掌握，因此，需要不断进行经验总结，探索出一整套适合我国高等医学教育需要的教育模式和教学理念。

参考文献:。

病例分析教学法在基础医学教学中的应用论文

类比是一切理解事物和思维方法的基础，作为一种逻辑方法，它在教学中有广泛的应用。在数学教学中应用类比法，可以帮助学生理解、鉴别各种概念、性质、定理、公式、题型等，达到正确认识，确定行之有效的解题策略的目的。这样既可以加强“双基”，又利于培养学生良好的思维品质。

所谓“类比教学”，就是对有联系的知识进行归类比较，帮助学生找出知识之间的相同点、相似点和不同点，达到掌握知识的目的，在学习过程中，当新旧知识彼此相似而又不完全相同时，对原先知识又是一知半解，掌握不好时，新旧知识必然会混淆不清，应用时难免错漏百出，若不及时加以排解，势必影响其他章节的学习。因此，在数学教学中，只有通过反复地归类比较，指出知识间的异同，帮助学生认识数学的本来面目，并加深印象，才能学好数学。

类比教学法既能从纵向找到新旧知识间的关系和区别，又能从横向找到有关知识的关系和区别。所以，在数学教学中应用类比方法进行教学与复习，就有着不可替代的'作用。

1运用类比教学法，讲解要少而精。

教师对类比教学法在思想上要有正确的认识。在数学教学中，许多老师由于求胜心切，搞题海战术，题目讲得多而广，满堂灌，但都是为讲解而讲解，匆匆忙忙，往往收效甚微。如果在数学解题中多用类比法，讲解少而精，必定会取得事半功倍的效果。正如奥苏伯尔所说：“教育工作者向来强调学习广度的重要性，而把它与学习的深度对应，实际上如果在两者之间作出选择，我们宁愿少而精的知识，不愿要多而囫囵吞枣，少些但巩固的知识既有用又可以迁移，大量混淆不清的知识是完全无用的。”

2运用类比法教学，必须要有针对性。

类比教学中类比材料要有针对性。要从学生作业或试卷中的常见错误及缺漏中取得信息并寻求类比的典型材料。另外，课文的许多有内在联系，貌似实异常，似是而非的知识都特别注意加以类比，寻求并分析各自特点，掌握各知识在解题中的正确运用，避免张冠李戴，达到教与学的最佳效果。类比教学中我们要多掌握些实用的类比方法并灵活加以运用。常见的数学类比法有：

2.1因果类比法。是根据类比的两个对象各自的属性之间可能具有抽一种因果关系而进行的一种推理方法。

2.2结构类比法。由于结构上极其相似，而将特征命题的条件或结论类比已知公式，进行适当代换，从而使问题获得解决的方法。

2.3简化类比法。先解一道比原题简单的类比题，以便从中受到启迪，从而获得原题的解题思路和方法。

2.4降元类比法。解决三维空间的某些问题便可以类比二维空间中的相似问题。

要注意在类比教学的同时，要辅之以非智力因素的教育。心理学家认为“突出人才与平庸者间的显著区别，并不限于智力水平的高低，而是决定于自信心，坚持性及自制力等非智力因素的优劣。”非智力因素的影响在复习阶段显得尤为突出，特别是差生总觉得自己基础差，积重难返，对学生缺乏信心。因此，我们应努力消除他们消极情绪，对学生多鼓励多辅导，用类比法帮助他们加深对知识的理解，使他们掌握学习方法，树立自信心，一步一个脚印迎头赶上。

3类比法教学，要充分利用反馈效应。

在类比教学中，还应充分利用反馈效应。运用反馈效应要注意反馈的完整性，及时性和连续性。教师要多了解学生，多方面掌握信息，注意发现问题，及时解决问题。比如在课堂教学中，鼓励学生把遇到的自己解决不了的问题提出来，交给全班同学讨论，教师只在一旁点拨、引导、启发；对于学生不可能解决或很难解决的问题，老师根据具体情况，联系类似题型作必要的答复和揭示。又如作业中的错误，个别的及时纠正，分析原因；而较大的问题，放在班级讲评，当天问题当天解决，做到稳扎、稳打，有的放矢。另外通过一阶段的学习，对于不同类型的知识，作系列的对比小结，这也是非常重要的。

总而言之，在数学教学中，教师要充分运用类比教学法，把教学重点放在易混易错的定义、性质、公式等的对比剖析上，并通过同步练习加以巩固，才能提高学生的数学成绩，尤其是对基础较差的学生能激发他们的学习兴趣，促进学习成绩不断提高。教学实践证明，运用类比教学法，提高数学教学效果的重要保证。

病例分析教学法在基础医学教学中的应用论文

学生是课堂设计的第一要素。

首先，激发学生的情感，教师的教学艺术，不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。教师必须时时处处用真心去爱护学生，用热心去帮助学生，用信心去支持学生，师生之间应建立一种相互尊重、信任平等、自由和谐关系，建立和谐民主的教学氛围。

教师首先要善于观察学生、注意情感沟通，调动学生的非智力因素。教师应主动与学生建立一种平等、合作的师生关系，尊重每一位学生、用爱的情感激发学生对知识的渴求和对学习的热爱。教师要以满腔的热情，全身心地投入课堂教学。精神饱满，表情轻松愉快，目光亲切，态度和蔼，语言纯正、地道、流利。讲课时面带微笑，对学生热情而有耐心，经常鼓励学生。课堂上老师对学生回答问题的反应是至关重要的。在学生回答问题时，应用鼓励期望性的语言回答正确时，应用肯定赞扬性的语言；回答错误时，应用谅解引导性的语言。使学生有成就感，能促进学生积极有效地学习。表扬和鼓励是维系学生学习兴趣长盛不衰的一剂良药。给学生提供足够的心理安全和心理自由，师生共同探讨需要解决的问题，这样学生的心灵才能得到舒展，聪明才能得到发挥，创造性思维能力才能最大限度得到开发。要注意在每堂课对不同的人设计不同的表扬，以增强学生的自信心。

其次，进行生动有趣的课前交际。

每次课前请一位学生进行五分钟的值日生报告或演讲，也可以讲一个故事或笑话，要求声音响亮、发音准确、速度适中，力求使大家都能够理解。然后让他提几个和文章有关的.问题，提问下面的学生。最后教师做简要的总结，可进一步扩展话题，或者针对文章内容教给学生一些课外知识。这样不仅锻炼了学生的俄语听力和口语，而且提高了学生的心理素质。在很大程度上，也激发了学生的学习俄语的兴趣。另外教材中有很多节奏活泼的歌曲，可以教学生唱这些俄罗斯歌曲，在课前让学生唱这些好听的歌，不但学会了歌曲中的单词、句子，同时也减轻了学生课堂上的紧张情绪。增强学习俄语的兴趣。

再次，采取形式多样的新课导入。

要想上好外语课，一个吸引学生的好开头是非常重要的。成功的导入能先声夺人，引人入胜，培养兴趣，激发学生强烈的求知欲。

利用图片充分利用每篇课文的漫画、插图和与课文有关的具体实物等，开展听说活动，从而引出课文的主题。

问题导入教师可根据文章的内容，提出有关切合学生实际又能体现课文内容的问题，使学生在体验自己的生活中进入新课学习。

学生演讲教师可要求学生在预习新课的基础上写一篇与自己生活相关的演讲稿，使学生自觉地把演讲内容和课文内容有机地结合起来，充分调动学生自觉钻研教材的积极性。

展开想象教师给出课文标题，让学生们展开想象，然后可将自己的想象与课文内容相比较。这样既可提高口语表达能力，又可提高学生的想象力。

2合理设计教学内容。

内容设计得简单明了、生动有趣，学生才乐于接受，才会产生真正的兴趣。在精读课上，学生们在说的时候往往会遇到很多困难，于是产生畏难情绪；有的老师仅仅使用教材中的材料，使精读课显得枯燥乏味，令同学们失去兴趣。首先，教师应该激发他们想说愿意说的兴趣，可以通过给他们讲我们生活中听不懂而导致误解的一些小笑话；也可以常常为他们放一些俄语歌曲，激发其想学的热情；其次，帮助学生排除说俄语的困难，先排除心理上的，中学生说俄语的潜在困难是心理障碍，总感到被动，无把握，生搬硬套教科书中的词汇和句子，因此过分紧张。例如大学俄语东方第二册的第七课的教学内容是天气和气候。有很多有关天气和气候的词，学生在记忆和说的时候会有一些困难，可以让学生回家通过看电视天气预报，模仿主持人天气预报的内容和手势、表情。然后让学生在在课堂上表演天气预报，这样学生不但记住了俄语单词，也加强了俄语表达能力。同时既完成了教材，又拓展了教材，学生也就喜欢上精读课了。

3运用灵活多样的教学方法。

现代教学不能停留在过去的“黑板+粉笔”的教学模式，而应适应学生的心里特征，采用多媒体教学手段，可以利用实物、挂图、录音机、幻灯机、电视机、录像片、电影和计算机进行俄语教学，形象直观，生动活泼，有助于学生直接理解所学的俄语。所以作为现代教育者，就要经常利用图片、实物、收录机、幻灯机、录像机等辅助工具，利用情景和设置情景进行教学。这样，就使学生直接地、具体地获得俄语知识。他们耳朵听着单词读音，眼里看着图画，很快就能掌握这些单词。教读课文时，可用录音机播放课文，让学生仔细听音，认真模仿，学习标准的语音语调。还可用幻灯片将所教的物体或单词显现出来，刺激他们的感官，增强印象。这样就克服了学习字母的枯燥和困难。这无疑会引起学生极浓的兴趣，充分调动他们的各种感官参与教学活动。

总之，学生的学习兴趣是提高课堂教学效果和学习成绩的关键。在教学中，教师要充分挖掘学生的潜能，增强学生的参与意识、实践意识和竞争意识，使学生在轻松愉快的学习环境中学习俄语、运用俄语以达到教学的最佳效果。在新形势下，转变教学思想是搞好教法的前提，更新观念是用好教材的保证。俄语教师在实际教学中应尽快解决教材新与方法旧的矛盾，变“被动”为“主动”，掌握教学的主动权。

四环教学法在网络教学环境中的应用论文

摘要：每个学生之间对于授课内容的接受水平存在差异，传统的体育教学方法很少能顾及到这种差异，难以保证学生们都能从教学中得到提高。基于此，教学过程中应该因材施教，对不同层次的学生，制定不同的教学内容和教学目标。该文主要是分析了在高中体育教学中分层教学法的应用，提出了在应用过程中应注意的几点问题，希望有利于今后分层教学法在体育教学中的进一步推广。

关键词：教学；高中体育；分层教学法。

在新课程改革背景下，需要革新的不仅是课程内容，还应该注意教学方法的与时俱进。随着改革的进一步深入，一些重要的问题就突显出来了，比如同班授课的学生很多，学生之间在身体和心理素质上的差异很大，传统的统一教学方法难以满足教学要求，所以突显出了分层教学方法运用的重要意义。分层教学法换句话来说就是因材施教，就体育教学而言，分层教学就是根据学生的身体素质、心理素质、兴趣偏好及接受水平等多方面的情况，教师根据现有教学资源，为学生制定出适合他们的体育教学和学习计划，进行分层次培养。高中体育教学中的分层教学法能充分调动学生的学习积极性，还能促进教师不断提升自身的专业能力，进而能提高教学效率。

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过程分析在地理教学中的应用论文

在地理教学中，地理图像是教学的重要组成部分，但是，受传统教学的影响，教师在教学时，会过度使用地理图像，造成学生对地理理论知识认识不足。由于种种因素，在高中地理教学中，地理图像的运用也有很多不足之处。因此，对地理教学的优化建议是非常重要的。

一、地理图像概念分析。

地理图像是根据一定的法则，利用特殊的地图语言，呈现地球上的地理事物以及地理现象的空间分布，是空间布局或者空间组合在平面上的一种映射。地理图像包含一定的信息量，因此，通过对图像的学习、信息的提取，不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够使学生直观地认识地理事物的特征、成因等，同时，有助于开发学生的创造性思维。

1.教师要引导学生养成运用地理图像的习惯。

教师要帮助学生，让学生养成使用地理地图的良好习惯。首先，指导学生能够看懂地图，达到能够对地图中地理位置、地理特征进行描述；其次，能够阅读地图，对地理知识有全面的掌握，并能够运用地图；最后，能够找出地理事物间的区别与联系，能够对地图熟练掌握。

2.教师要培养学生挖掘地理图像信息的能力。

地理图像是人们对各地重大事件以及世界分布的发展状况进行分析的重要途径。培养学生能够在地理图像中分析出自己所需要的信息的能力，实现学生在地理图像运用中的能力。对学生进行地理图像的.深层分析，能够使学生巩固地理知识，培养学生对问题的解决能力。

3.教师要指导学生对简单的地理图像进行绘制。

对地理图像进行绘制，能够加深学生对地理知识的认识，并能够加强知识的巩固，培养地理图像绘制的技能。教师可在教学中指导学生绘制简图，通过绘制，让学生在动手的同时，也在动脑，能够有效提高学生地理学习的学习效果。

综上所述，运用地理图像是高中地理中有效的教学手段，通过地理图像来学习是学生学好地理的重要的方法和途径。教师在对学生进行地理知识的传授时，要把握地理学科特点，改善教学方法，积极探索地理图像在教学中的运用，充分发挥地理图像在地理教学中的作用。

参考文献：

［1］高艳玲。地图在中学地理教学中的应用［d］。商情：教育经济研究，2008（05）。

［2］王琰。新课标高中地理图像导学教学模式的探讨［j］。教育新天地，2013.

初中物理教学中实验教学法应用的重要性分析论文

过程分析在地理教学中的应用论文

信息时代的来临除为新教改带来诸多新契机的同时，也为教师和学生角色的互换，应试教育与素质教育要求之间矛盾的和缓等提供了极大的助力。对于学生的厌学情绪、教师以自身的课堂讲解为主导思维、信息技术局限于课堂上而被忽视课下延伸的情况等，还是需要从教学实践的现实需要出发，从根本上找到问题存在的原因，进行一一应对。

一、熟练掌握惯常用法，重梳知识网丰富应用手段。

目前小学语文教学中的信息技术融入，多用来辅助课程教学，比如教师对《翠鸟》的讲解，借用网络可直接调取关于翠鸟的信息，如视频中的翠鸟形象，描述翠鸟习性的音频介绍等，相对于单纯依靠教师的描述和学生的想象而言，此种教学方式更为直观。虽然小学语文大纲已经确定了每学期的教学要求，但是这并非完全具有不可变更性，语文课本的不同单元中的一些内容其实是可以融会贯通的。比如，识字的过程中也可以融入诗词的学习，而练习写作时课文中的一些较好的范文案例也可以成为被借鉴的对象。如此教师实际可以将类似的文体，如诗歌中任意抽选出一首，以微视频的形式来拍摄，拍摄展示及讲解的过程，在被学生熟练掌握后，可引导学生自行按照教师的讲解方式制作微视频，教师和各个事先选取出的小组长作为评判者选出优秀的微视频，在课上和课下为学生展示、共享。此种教学方式不仅可充分调动学生的参与积极性和主动性，同样可为学生对同题材课程的深入研究提供平台。

二、贴近生活取材，以情感为导塑造分析主题。

学生知识范围和社会经验较少，在小学阶段对知识的记忆多依赖于将文字以某种方式在脑海中形象化的成型，进而增加自身的记忆能力。据心理学专家研究表示，小学阶段的学生惯性以脑海中已有的知识点作为新知识点的学习基础，即在记忆的同时，潜意识中会寻找已有记忆中是否存在与之相仿、存在一定关联性的知识点，甚至是在记忆原有知识点时与新知识点可以共用的学习模式等。在加大信息技术应用的课外延伸方面，可配合课堂作业的课下实践延展来进行。比如《夜莺的歌声》一课的学习中，为巩固学生的课堂学习成效，可在课下为学生留查找“你心目中的夜莺与战争”的主题型作业。学生在课下做作业的过程中，按照老师布置的任务自行使用网络查找资料，如此又将重温一遍课程内容，这也是教师强化学生课堂记忆的一种形式。

三、创编电子课本，利用多媒体拓展学习空间。

计算机与网络中各类丰富的技术其实还可以换种方式呈现。比如教师指导学生在互助、自主的'学习分类中，将单一化的教材制作成形态各异的电子课文，然后进行小组电子课文的整理，使得课文可以凭借电子网页课文的形式，与教师所创设的语文信息分享网站链接起来，从而便于教师去分享和分析课本知识。电子课文按照其题材和内容的不同可分为课文分析、字词积累、课文导入、课文朗读、精彩片段、自主测试等多项。课程与信息技术的融合，其实也可将学生习惯使用的如微信、微博等模式切实利用起来，在教师创建站的过程中，利用网络环境来开设各类主题网页，运用微信的群组平台来开设语音完善课程，在微信群组中发布学习某课的微课链接，分享其他教师精品课程视频、课件等。综上所述，信息技术在小学语文课堂中的融入实质上是具有多种方式的，教师不必拘泥在传统的使用多媒体播放各类素材方面。语文教学本身可依靠的教材形态多样，教材的不同表达方式和教材的多样化内容，都可以作为信息技术发挥自身优势的基础。

【参考文献】。

[1]冯翠琼。信息技术在小学语文教学中的应用现状分析[j]。教育教学论坛，（50）：236—237。

[2]孙唯。信息技术在小学语文教学中应用现状的研究[d]。延边大学，。

病例导入式教学法在神经病学教学中的应用

（福建省南平市武夷中学）。

摘要：初中英语词汇教学是初中英语教学中的一个关键组成部分，初中生对于英语词汇的学习往往不抱有太大的兴趣，因此要使用探究式教学的方式有效地调动初中生学习英语词汇的积极性，激发其对英语词汇学习的兴趣，从而提高英语词汇课堂教学的效率。

[暗示教学法在英语教学中的应用]暗示教学法在戏剧表演教学中的应用论文

目前，戏剧作为我国精神文明的重要组成部分，已经取得了很大的进步。但随着社会的不断发展，戏剧表演也面临着新的发展机遇和挑战。这就要求与之相对应的戏剧教学也应当不断创新，寻求更加有效的教学方法，提高戏剧教学的效率。本文首先从融合性、统一性两方面，阐述了暗示教学法在戏剧教学中的运用原则。又在此基础上从面部表情、肢体语言、言语、眼神等方面，探究了暗示教学法在戏剧表演教学中的具体运用。

目前，许多戏剧表演专业的学生由于心理素质较差、缺乏表演经验、表演基本功不扎实等因素影响，时常在戏剧表演过程中出现紧张、交流等反应。这无疑会严重影响戏剧表演的效果。并打击学生在戏剧学习中的信心。暗示教学法则可以通过多种教学手段，帮助学生克服这些消极的心理影响，引导学生形成科学的戏剧学习观念，激发学生的戏剧学习兴趣。因此，如何合理应用暗示教学法，激发学生在戏剧学习中的潜能，提高学生的学习积极性，是当前戏剧表演教学急需研究的重要课题。

1、融合性。

暗示教学法要求教师和学生之间、学生和学生之间构建一种相互理解、相互信任的关系，这就要求教师要在戏剧表演中重视与学生的和谐、融合，加强与学生的沟通交流，及时了解学生在戏剧学习中的需求和疑惑，进而因材施教，以更加合理有效的方式运用暗示教学法，为学生传授戏剧表演的相关知识和技巧。

2、统一性。

在运用暗示教学法的过程中，教师应当将学生的“有意识”和“无意识”有机结合在一起，发挥理性与感性的调节作用。无意识是有意识的前提和基础，可以为学生的戏剧学习提供平衡的心理环境。学生的行为和心理都会受到无意识活动的影响。因此，只有将二者统一结合，才能充分激发学生的戏剧学习潜力，引导学生在戏剧学习过程中实现个性发展。

1、面部表情暗示的运用。

面部表情是人们内心情绪的外在表现。苏联教育家马卡连柯曾说：“不善于掌控表情的人不适合做教师。”可见，在戏剧表演教学中，教师必须运用丰富的面部表情。向学生传递各种情绪。学生在学习过程中也时常通过教师的面部表情揣摩他们的喜怒哀乐，并据此做出相应的举动。例如，当教师面带微笑时，学生就会体会到教师的肯定或鼓励情绪，进而增强学习信心。而如果教师在教学过程中表情阴沉，学生就会小心翼翼，整个教学活动就会沉闷枯燥。所以，在戏剧表演教学过程中，教师应当学会运用面部表情，给学生各种暗示，进而引导学生更加高效的进行戏剧学习。

2、言语暗示的运用。

戏剧表演专业的学生在学习过程中经常遇到一些艰涩难懂的专业词汇，例如三一律、程式、舞台调度、道德剧等。这些词汇专业性较强，有些甚至超出了学生的社会阅历、认知范畴和生活经验，在一定程度上加大了学生在戏剧表演学习中的困难。教师运用言语暗示则可以帮助学生克服这些学习障碍。一方面，教师可以在戏剧表演教学中运用浅显易懂的语言为学生讲解专业词汇，传授学生专业技能，化繁为简，降低学生的理解难度。另一方面，教师也可以结合学生的学习兴趣和基础，从学生的生活经验入手，帮助学生解析戏剧表演中的各种技巧和手段。用语言深入浅出的帮助学生掌握专业词汇，引导学生克服戏剧学习中的恐惧心理。

3、眼神暗示的应用。

眼睛可以有效的传递人们的内心情感。戏剧教学是一个双向交流的过程。教师在戏剧表演教学中可以运用眼神安抚学生的情绪，监督控制课堂进程。学生也可以运用眼神向教师反馈自身的学习状况，及时反映自己在听课过程中存在的问题和疑惑。例如，在戏剧教学过程中，有的学生注意力不集中，教师就可以用严厉的眼神提醒学生，及时帮助学生收回心神，专心学习。而有的学生在戏剧学习中取得了进步，教师则可以用鼓励和赞赏的眼神，表达自己的表扬和肯定情绪。可见，合理运用眼神暗示，可以有效提高学生在戏剧表演教学中的兴趣，激发学生的学习积极性，并构建和谐融洽的师生关系。

4、肢体语言暗示的应用。

肢体语言的暗示作用主要通过教师的手、足头、臂等部位的协调变化来传递信息。与学生进行多方面的交流。例如当学生在戏剧表演实践中屡次失败时，教师可以轻轻地拍拍学生的肩膀，让学生感受到自己的鼓励和支持。而当学生在表演过程中卡壳或忘词时，教师则可以鼓掌激励学生，帮助学生缓解紧张情绪。当学生在戏剧表演中取得成绩时，教授可以竖起大拇指表达自己的赞赏之情，帮助学生增强自信。当学生在戏剧学习中遭遇瓶颈时，教师也可以以一个拥抱，鼓舞学生的斗志。当然，在运用肢体语言暗示时，教师要注意分寸、性别、场合、年龄和力度，合理运用肢体语言，提高戏剧表演教学的质量。

情境教学法在日语教学中的应用的论文

【论文摘要】新课程的改革对小学语文的教学提出了新的要求，小学语文教学不再是传统的灌输式教学模式，而是强调老师与学生之间的互动，以此来激发学生的学习兴趣和学习热情。情景教学方法是一种有效的教学模式，能够提高师生之间的课堂活动，活跃课堂气氛，帮助小学生理解语文知识，加深记忆，提高语文课堂的教学效率。情景教学适应了我国教育事业的发展，是贯彻教育改革的有效途径之一。情景教学要求教师认真钻研教学内容，做好和学生之间的沟通，充分利用各种资源扩大学生的视野，增长学生的语文知识。实践证明，情景式的教学方法体现了现代化教育的思想。因此本文针对情景教学这一教学模式展开研究，分析情景教学方法在小学语文教学中的应用。

一、前言。

面对新的社会环境，我国的教育制度进行了新的调整，教育改革要求小学生的教学模式得到改善，小学语文课堂中采用情景教学方法体现了我国教育改革的目的和意义。情景教学方法不同于传统的教学模式那样死板机械，无法发挥学生的想象力和创造力，无法实现课堂上老师和学生之间的有效互动，无法为学生创造良好的学习氛围，不利于现代教育教学的发展。情景式教学方法的优势就在于课堂上老师带领学生创造合适的情境，根据所学的知识联系现实生活，把学生引入到生动的活动场景中，学生们通过对情景的感知和认识、通过相互的交流和讨论，掌握一定的语文知识。从而实现教学的最终目的。因此，在当下新课程不断改革的背景下，小学生的语文课堂教学应大力推广情景教学模式。

二、情景教学方法的具体步骤。

采用情景教学方法对学生进行语文课堂的教学活动，要经过以下几个步骤：

第一是让学生在阅读语文题材的同时渗透情景教学：教师通过创设一种情景，把语言和场景结合起来，让学生进行句子或者短文段落的学习训练。第二、作文教学过程中运用，老师创设一种情景或者景象，让学生身临其境，学生通过思考和想象，激发了多种情感的体验，燃烧同学们的写作热情，从而提升学生的作文写作能力。第三、在语文课堂上的应用，通过音乐、图片等不同的手段，把学生的思维引入到场景中，通过感受从而触动学生的情感。第四是综合运用以上三个步骤达到学生综合能力的提升。

1.情景教学方法的概念。

情景指的是人们利用语言、各种物体或者是音乐等道具，人为的创设一种真实环境，在这个环境下。能够激发学生的积极情感，引导学生融入到环境中进行真实体验，从而培养学生的人格、陶冶学生的情操、提高学生们的团结互助能力，最终达到让学生掌握知识、提高学生能力的目的。情景教学方法体现了现代教学的互动思想，具有很鲜明的时代特征。情景教学方法不仅应用于教育事业，而且对其他领域也具有指导意义。

首先，情景教学方法能够提高学生的欣赏能力。情景教学方法的特点是利用各种道具创造一种真实环境，通过音乐等道具的采用能够生动的表现现实生活，给人们以启发和享受，触动人的心灵，情景教学方法让学生身临其境的感受真实生活，从而丰富了学生的情感体验，加深了学生们的审美意识，让学生更亲近现实生活。在语文课堂上老师通过模拟真实的场景让学生认识到现实生活的状况，然后通过教学进行对比，学生很快的理解和掌握了语文知识，提高了教学的水平和效率。

其次情景教学方法能够激发学生的学习热情，让学生的思维变得更加活跃，改变了传统的死气沉沉的课堂氛围，让枯燥无聊的课堂生动有趣，小学生的思维都非常活跃具有想象力，教师应该充分利用情景教学的优势去提高学生的学习热情和动力。让小学生在快乐中学习。

最后，情景教学方法能够提高学生之间的团结合作精神。情景教学中最常采用的方法是游戏活动，老师通过设置多种游戏让学生们参与其中，小学生在玩游戏的过程中通过互相的学习合作，学到了更多的知识，而且在游戏参与中提高了学生的记忆能力。因此，教师在语文课堂的教学中应开展多项丰富的游戏活动，让学生发挥充分的想象，根据自身的喜好和能力去编排游戏活动规则，学生通过身体动作和姿态，带动了大脑的运作，协调了身体的不同部位协调工作。

四、结语。

综上所述，情境创设为学生提供了丰富的信息，引起学生心理变化，情景教学要求老师主动关心学生成长，深入了解学生生活、兴趣爱好、学习特点，通过建立师生感情，让学生体验到“亲其师，信其道”。情景教学方法适应现在学生的发展，有效的提高了语文课堂教学的效率，激发了学生的学习动力和热情，活跃了课堂氛围。在创造情景的过程中，老师要注重教学的优化，从教学的实际内容出发，灵活多变的运用各种方法提高学生的学习水平。为学生创造一种愉快轻松的学习氛围，培养学生的审美意识、丰富学生的情感体验，提高学生的智力，让情景教学模式得到最充分的展示。

【参考文献】。

四环教学法在网络教学环境中的应用论文

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》和《教育信息化十年发展规划》中明确提出要加快教育信息化进程，大力发展教育信息化，以教育信息化带动教育现代化，制约教育发展的难题，促进教育的创新与变革。

在长沙，由于教育部门对信息化的重视、101网校的积极推动，已经有多所学校开办了信息班，投身于网络教学的应用与推广。在初中阶段开展网络教学，这既是教学方式的改革，更是教育理念的革命。

与传统教学相比，网络教学至少在以下三个方面体现其优势。

一、全员参与。信息班学生人手一机，每个人都可以通过101教学平台发表意见且不受其他同学干扰。

二、即时反馈。教师利用101教学平台对学生的学习情况进行实时跟踪，可以看到每一个学生的学习状态，这样就能准确把握学情，知道哪些要多讲哪些要少讲哪些不要讲，从而有的放矢，打造真正高效的课堂。

三、资源丰富。网络教学依托的是101网校丰富的课程资源和学习资源，甚至有整个互联网进行拓展辐射，极大的方便了教师的备课和学生的课外拓展。这些优势都是传统教学所不具备的。

从历史教学的角度来看，网络教学更有其独特的优势。历史是那些曾经鲜活的事件、人物、制度、艺术等等转化为文字、文物载于史册的凝固，历史课堂就是要把这些看似凝固了的历史一丝丝地抽出，让他们穿越时空变成鲜活的、真实的和流动的。从这种意义上说，历史学习是学生的发现之旅和情感体验之旅。在历史教学中，计算机和网络的使用大大便利了这种发现和体验。

在历史课堂中，我目前采用的是“四环教学法”。

第一环，预习检测。传统教学中课前预习的效果要等到课堂上才能检验，但利用101网络教学平台可以做到实时检验，并且掌握每一个学生的预习情况。教师根据学生的预习情况进行二次备课，着重讲解学生难以把握或存在误区的知识点。

第二环，问题探究。问题是教与学的生命，将一节课的重点、难点、情感升华点以问题的形式、在平台的讨论区展现出来，并辅之以必要的图片、文字和视频材料。相比于传统教学，网络教学的问题探究中，学生可以掌握更多的材料，可以确保更多学生的有效参与。在探究过程中，首先必须有自己的看法，只有自己回复了才能看到别人的答案；之后可以参考别人的想法，从而对自己的看法进行补充完善；最后还可以评价别人的看法以及接受他人对自己看法的评价。只有每一个学生都动起来了，这样的问题探究才是真正有意义的。

第三环，课堂巩固。学生当堂进行巩固，平台当堂进行评价，评价不达标的当堂解决，从而保证对每个知识点的准确把握。

第四环，课外拓展。历史的学习决不能停留于教材和课堂。拓展既包括学生自主利用101网校丰富的课程资源以及教师在课后打包给学生的学习资源，对历史事件、历史现象、历史人物进行拓展和发散，培养历史思维能力，从而引发对历史的思考与探索。又包括课后学生与老师的沟通交流，再羞怯的学生也可以通过匿名的方式向老师提出问题、发出质疑，而老师则不受时间和空间的限制给学生以指导，大大便利了师生之间的联系。

这四环环环相扣，从易到难，由浅而深，以点带面，结合历史教学的特点，充分发挥了网络教学全员参与、即时反馈、资源丰富的优势。

【第一环：预习检测】。

课前预习，分别从建筑、科技著作、文学、书法艺术四个方面，总结归纳明清时期的科学文化成就。

一、建筑。

提示：主要抓住紫禁城和明长城修建的年代、建筑特点、历史意义几个方面进行总结。

二、科技巨著。

年代作者著作领域价值（或地位）明朝明末明末。

三、文学。

四、艺术书法。

1、汤显祖2、京剧的形成。

3、徐渭4、“扬州八怪”

说明：上述这些内容是我根据对教材的整理进行的第一次备课，上课的前一天通过“天空教室”平台发布到了作业区，并通知学生提前预习。由于这些都是教材上的知识，而且我也给他们提供了思考的方向，所以学生的完成情况非常好，基本的知识点都掌握的差不多了。通过对学生掌握情况的了解，我进行了二次备课。课堂上，我请学生将知识点进行了讲解，个别易错易混的做了强调，帮助学生加深印象。

【第二环：问题探究】。

提示。

（1）政治：第15课――明朝君权的加强；

第17课――君主集权的强化。

（2）经济：第20课――明清经济的'发展与闭关锁国。

（3）对外关系：第16课――中外的交往与冲突；

第18课――收复台湾与抗击沙俄。

（4）民族关系：第19课――统一多民族国家的巩固。

第18课――收复台湾与抗击沙俄。

说明：这个问题前面各课已有涉及，现在只是将其进行总结和归纳，加上有了适当的提示，学生思考起来还是比较顺畅的。在这个基础上，我抛出了下面的探究二。

探究二：根据下面材料，结合所学知识，归纳总结明清时期科技文化成就呈现出的特点。

材料一：

手工业总结明代农业、手工业生产技术。缺乏新的创造被誉为“中国17世纪的工艺百科全书”材料二：

明代长城东起鸭绿江畔，西抵嘉峪关，横跨九个省区，全长8851.8公里。在明朝统治的二百七十余年间，大规模的长城修建行动，前后达五十余次之多，是世界上修建时间最长、工程最为浩大的古代军事防御工程。

紫禁城南北长961m，东西宽753m，占地面积达720,000o。有房屋890座，共计8707间。四面环有高10m的城墙和宽52m的护城河。是当今世界上现存规模最大、建筑最雄伟、保存最完整的皇家建筑群。

若非一个强有力的中央集权，长城与紫禁城的修建、扩建、维护几乎是不可能的。

材料三：

明朝以前，小说作为一种文学表现手法是不能登上大雅之堂的。但明朝以后，商品经济的发展，市民阶层逐渐兴起，人们的文化需求越来越强烈，小说特别是白话小说越来越受到普通老百姓的热爱，小说的发展进入到了一个巅峰时期。

说明：探究部分是发布在“天空教室”讨论区的。这三则材料，其实承担了双重功能：一方面是作为探讨文化特点的材料，另一方面是对本课重点知识的一个讲解。这是我对教材的理解，也是对学生预习情况的二次备课。前面的问题已经有了铺垫，所以这个问题的解决也就水到渠成了。在实际操作中，学生全部参与了讨论，而且发布到讨论区的答案相当的精彩，如有学生回答“当时社会缺乏创新，基本是根据前人的经验，主要是因为八股取士和文字狱的存在”，有学生回答“古典小说具有反封建思想，批判了封建制度的罪恶”，有学生回答“长城和紫禁城的规模都很大，因为国力很强盛”，还有学生回答“白话小说的流行是因为更多的普通人有看书的需要”，也有学生指出“明清时期其实我们还是处于世界领先地位”，等等等等。由于有了充分的讨论，课堂上真的不需要老师再进行过多的讲解了。

【第三环：课堂巩固】。

本课的重点和难点以选择题的形式发布在考试区，学生做完后立即就可以知道自己错了多少、错在哪里，并且马上更正。老师也立即知道全班的答题情况并且马上进行补充讲解。这种讲解是即时的、非常有针对性的。在整个网络教学系统中，这个部分是传统教学无可替代的，是其最大的优势，给我们的教学提供了极大的便利。

【第四环：课外拓展】。

为了试着解决这个难题，我们可以利用网络这把利剑按照以下的步骤来操作。

1、用百度或谷歌搜索引擎，分别以“哥白尼，维萨里，伽利略，牛顿”为关键词搜索他们的平生事迹。

2、对搜索出来的信息加工整理，制成下列表格。

说明：新课改要求历史教育走出干瘪、教条、刻板、僵死的陷阱，步入一个活生生、孕育个性和创造性的境界，网络教学超越了时间与空间的限制，给我们提供了一个广阔的天地。

我布置的这个拓展题难度很大，主要训练学生对信息的搜集能力、整合能力和分析能力，这是网络时代必备的能力，他们不一定能做的多好，但毕竟是一种尝试和引导。利用“天空教室”，学生拥有足够的时间和资源。

网络教学是21世纪教育技术发展的必然趋势，因为它与新课改的理念完全相符：强化学生主体地位；贴近社会生活，贴近学生生活；符合学生心理特征和认知水平；广泛开发课程资源；强调学生个性和创造性等。对广大的教师特别是历史教师来说，新的革命即将到来。

无机与分析化学教学中的应用论文

会议参加为16947人，展览参观者为17132人，展览公司1116个，总展位2949个本届会议共收到文1909篇其中墙报论文25组共562篇，口头报告163组1347篇。本届会议共颁发9项奖，，以表彰他在研究液相色谱理论方面的贡献williamswlight奖授予美国riogrande医疗技术公司的robertg-messeres教授，表彰他们在离子选择电极和时间飞行质谱研究方面的贡献，教授，奖授予德国碳化物马普研究所色谱冰前主任gerhardshcomburg教授，表彰他在毛细管柱气相色谱和毛细管电泳研究方面的贝献bomen-micheson奖和tomashirschfeld奖分别授予美国nih的iralevin博士和杜邦公司的harveysfold博士，表彰他们在生物膜振动光谱成象和近红外光谱在工业过程分析中的应用方面的贡献。

以下仅就在本届会议的论文情况，对分析仪器和分析测试技术进展作一简介：

在本届会议上，原子光谱的论文仍以icp占有绝大多数，讨论主要集中在联用技术、进样系统和检测器改进和实用分析方法等方面，icp光谱和icp质谱的论文仍占主流，臟激发机理，基体干扰及计算机机理模拟研究方面也有论文涉及。icp中超声雾化器高压雾化器和cip检测器的使用可大大改进仪器的性能j-y公司推出的高动态智能化检测器可根据实际情况自动调节检测器的灵敏度。有关原子吸收和原子荧光的论文分别为23篇和12篇红外光谱，特别是近红外光谱是本届会议中讨论最为广泛的话题由于样品不可能均为光透性样品，因而反射技术的研究十分活跃，衰减全反射可测定特定或特选面的样品。红外显微镜的应用和红外成象技术也成为本届会议的重要话题近红外光谱的运用十分广泛，正如美国brai+luebbe公司的thomaskapral所言：“近红外，难以解释但容易使用”喇曼光谱论文中引入注目的是单个生物分子的喇曼成象研究喇曼的应用和喇曼光纤传感器的研制质谱的焦点集中在电喷雾电离质谱?激光时间飞行质谱和基体辅助激光解吸电离质谱的研究上，其应用主要偏重于生物大分子、蛋白质和药物的分析。膜进样技术在质谱中的应用(mims)也进行了专题讨论。

电化学方面的研究主要集中在电极研制，血气电极、气敏电极、酶电极、碳纤微电极和免疫电极的研究方兴未艾离子选择电极的研制仍保持着旺盛的活力，其应用主要在临床、等报道了他们采用扫描电化学显微镜在电极上进行单分子检测的结果。

分离技术的研究经久不衰，本届会议中有关色谱的小组报告会就有18个，其讨论的内容遍及进样柱、检测器和应用软件及与其它技术的联甩毛细管电泳研究集中在联用技术成象技术等方面毛细管离子电泳可在30分钟内分离出30种浓度为21ct6的金属离子其应用主要集中在生化领域超临界流体用于分离、萃取等方面的报道也很活跃。有人研究发现微波萃取技术在高温和室温均能显著提高萃取速度和效率。

传感器的研究趋向于微型化和实用化光学传感器、电化学传感器、酶传感器的'研制及在环境临床和工业监测中的应用异常活跃仪器的发展和改进仍然吸引着许多研究者为之工作。近场扫描光学显微镜、付里叶变换微波色谱、电子鼻的研制及应用和流变学分析等已有进一步的报道在仪器的进样、检测和应用软件方面的诸多工作在为改进仪器性能提供可靠的技术保证方面正起着积极的作用。

本届会议中环境分析的讨论极为活跃，21个小组报告会从环境分析中仪器的应用、改进方面的进展到各种环境介质的样品处理、分离、富集及其在金属、农药、pcbpah和放射核素等各种污染物的检测，甚至环境的质量评估都进行了广泛的讨论。

生物分析的讨论涉及到生物分子的结构和功能、光学和电化学传感器应用的新途径、dna的成象、单细胞和单分子检测、生物样品的分离和检测肽和氨基酸等诸多领域材料表征方面论文从材料的分离到各种分析技术在材料表征中的应和均有涉及。本届会议对食品分析也倾注了诸多注意，其内容有:食品的超临界流体萃取、溶剂萃取高压液相色谱分析、固相萃取和离子检测技木电子鼻的应用、反式脂肪酸的营养分析和食品分析的质量可靠性等药物分析的讨论内容有药品的萃取和分离、手性分离、毛细管电泳和高压液相色谱、质谱和计算机在药物常规分析中的应用。

本届会议在实验室设计和管理上组织了专题讨论计算机实验室信息管理系统的出现可大大提高实验室的工作效率，应引起足够的重视为了保证分析测试结果的质量，本届会议也组织了相应的次专题讨论，其内容涉及iso9001和iso14001标准及质量保证体系对分析测试结果的作用。值得注意的是，本届会议专题报告会的题目给人们留下了深刻的印象你可从这些题目中对会议的讨论内容一目了然，许多题目构思新颖，如:色谱分析怎样节省时间、化学武器公约对分析的需要单分子检测时代的到來质量工业的活力、质量怎样把握现实、怎样设计你的实验室等等，值得我们在举行类似会议时参照，于执笔人的专业知识所限、疏漏和错误之处在所难免此文仅为抛砖引玉。

情境教学法在小学语文教学中的应用论文

小学生的思维水平比较低，因此学习数学中的难题就是：数学是一门逻辑性强的学科，要他们理解数学这门难懂的学科是不容易的。因此要考虑到小学生的现实情况，利用情境教学法建立情境模型，将很难懂的数学问题转化为易懂的生活问题。具体化的数学知识，可以更容易地理解与吸收。3.情境教学法联系科学与实际，激发学生的实践与探究能力情境教学法能够发散学生的思维，把数学问题放到情境中来思考。通过这样的方式，除了便于理解外，还有一个优点就是能够激发学生的实践与探究的能力。学生在生活中遇到相类似的情境，不由得就会想起情境教学法中的数学问题，并且会自然使用数学方法来进行思考，培养他们的实践能力与探究能力，对于以后的数学学习，奠定了难得的思维基础。

数学老师作为组织者和引导者，在开展教学活动中，就必须找到合适的教学方式。情境教学法虽有效好用，也需要教师经过多番实践与探究。课堂上使用情境教学法，能够引导学生的学习热情，以下是笔者对于该方法开展的一些建设：

小学生最常接触的情境就是生活，把问题放在生活的情境中，他们能够对事物进行更快的认识。如果把生活情境与数学知识结合起来，其结果是学生能够更有效更有兴趣地投入到数学的学习中。同时学生也会从情境中得到启发，以后在遇到生活中发生的类似情境时，也会思考，加深巩固了数学知识在他思维中的理解。因此，教师在教学中应多多设立生活化的情境，利用生活化的情境教学法，来给学生上课。那么，如何设立生活化的情境呢？这就要求教师有一双善于发现的眼、善于思考的脑与善于实践的手了。教师应该在生活中多取材，多思考，在生活中收集足够的素材，再把数学知识巧妙地放置到情境中，再引导学生走入情境中，进行思考与学习。当然，教师也应互相讨论共同思考，提炼更好的情境。在通过使用贴近生活的情境法教学后，学生能够很快投入到数学的学习中，并且很乐于进行数学知识的应用。

情境教学法的优势很大，因此在很多数学教学中，它是被广泛使用的。一些教师开展课堂活动时，每一节课都一定要开展情境，强行进行情境创设，让情境教学法流于形式，反而让学生对数学问题的理解舍本逐末，不便于理解数学问题的本质。所以在创设情境前，要明确一个明题，就是不能为了创设情境而创设。情境教学法是一种教学方法，其本质是为了帮助学生理解数学知识，不能生搬硬套，反而让数学问题很难理解。因此，情境的创设要更着眼于教材，仔细研究教材，提炼出一些适合使用情境教学法的数学知识，要立足于教材中的数学知识，本质上是要让学生通过情境学习数学知识。

小学生正处于思维跳跃、喜爱玩耍的年纪，他们的注意力也很容易被分散，如果强行要求他们投入到课堂中，尤其还是枯燥无味的数学课堂中，他们更难进入状态。不能违背孩子的天性，而要顺应这种天性，并且利用这种天性，将数学知识巧妙地融合到情境中，让他们在玩的同时学会这些数学知识。同时，更激发了他们对数学的兴趣以及创造性思维。

因此，可以设立一些小游戏，使学生在轻松愉快的课堂中完成学习任务。比如说，可以适当加入一些竞赛的元素，在进行“100内加减法”的学习时，每个小学生会从老师那里拿到数量不等的糖果，老师可以设立问题，要求学生找到合作对象，糖果的加和，正好就是问题的得数，答对最多的学生可以得到更多的奖励。通过这样的方法，活跃了课堂氛围，能够快速调动学生的游戏热情，让全体学生都有兴趣投入到其中，同时也锻炼了他们的数学能力，体会到了“学中玩，玩中学”的快乐，乐在其中，学在其中。对于喜爱玩闹的小学生而言，面对着枯燥的数学练习不甚热衷，可是如果将游戏与数学题结合在一起，就可以改变这一局面。小学生会对游戏十分热衷，并且乐此不疲地玩着数学游戏，既增强了他们对数学知识的熟练度，又加深了他们对数学的观感，更有兴趣投入到数学的'学习中。总而言之，情境教学法作为新课标中提出的重要方法，确实是有着种种优势的。

但是情境教学法的设立也需要老师妥善思考、小心实践，不能为了使用而使用，反而使简单的问题复杂化。通过情境教学法，能够有效地将数学与实践结合在一起，通过这样的方法，可以使课堂的氛围活跃起来，使学生一听到上数学课就会心中有期待，建立起正向的激励；此外，还可以使枯燥的数学知识具体化，学生在学习时，能够更容易理解，减少他们学习的阻力。另外，在使用这种方法时，还可以启发学生的发散思维、创造性思维，使他们乐于思考，乐于在生活中进行数学知识的思考与使用，培养了对数学知识的实践与探究的态度。因此，情境教学法的恰当使用，确实可以在教学中起到辅助教学的作用，恰当使用情境教学法，可以使教学的局面得到改善。

情境教学法在小学语文教学中的应用论文

随着教育的发展，识字教学越来越受重视。识字是语文学习的基础，只有提高学生的识字能力，才能切实提高学生的其他语文能力。怎样才能提高学生的识字能力呢?本文结合教学实例谈谈情境教学法在小学语文识字教学中的运用问题，以供交流。

识字的过程并不是充满乐趣的，小学生活泼好动，很难长时间集中注意力，自主学习能力比较差。倘若单调地开展识字教学，很难激发学生学习生字的主动性，这样就会阻碍教学目标的实现。在教学时，通过建立相关情境能够有效营造良好的教学氛围，能够使学生更好地开展学习。比如，老师在复习上一节课所讲的内容时，可以创设“开小巴教学情境”，小巴车开到哪位学生，就由哪位学生念出相关的字。此游戏活动形式活泼，组织简便，能够充分提高识字教学的趣味性，使学生对学习生字产生浓厚的兴趣，从而提高教学质量。此外，老师在教学过程中还可以将猜字谜、唱儿歌等活动融入识字教学中，例如，老师在教“看”字的过程中，可以引导学生将其看成“手”字与“目”字的组合，并且引导学生展开表演，帮助学生增强记忆。在教学过程中，还可以利用多媒体技术，充分唤起学生学习的积极性，促使其更加牢固地掌握所学内容。运用多媒体展开教学更加适合学生的思维特征，可以充分吸引学生的注意，从而加深对生字的记忆与掌握。老师还可以通过图片以及简单的动漫开展生字教学，这样不仅能够更好地实现教学目标，还能够提高学生的思维水平。

识字教学的目标是运用，只有真正学会运用才称得上是掌握了该字。老师在识字教学过程中可以将生字融入到一定的情境中。讲解一个生字，老师可以让学生组词与造句，以帮助学生更好地理解与掌握生字，并且扩大学生的词汇量。例如，老师在讲解“虎”字的过程中，可以先引导学生对“虎”字进行组词，如“老虎”“虎仔”“虎视眈眈”“羊入虎口”等。再引导学生用有关虎的词组造一句话，学生们会积极地思考与讨论，把新字正确运用到相关情境中，从而提高教学效率。小学生记得快，但是忘得也快，因此只依靠课堂教学很难取得良好的教学效果，必须重视课外训练。在教学过程中，老师可以引导学生多阅读一些课外书籍，从而增加学生的识字量，拓宽其思维以及知识面。学生在掌握拼音后，老师应当引导学生通过拼音读一些较为简单的儿歌以及小故事，这不但能让学生产生阅读积极性，而且能复习拼音的知识。老师还应当引导学生在实际生活中进行识字，培养学生有意识地学习自己遇到的生字。引导其养成良好的学习习惯，通过自主学习与积累，掌握更多的汉字。

在教学过程中，小学语文老师应当让学生学会拼音识字、部件识字以及比较识字等方法。此外，还可以教给学生特定的方法，使其能够更好地掌握与运用汉字。老师在生字教学时，可以引导学生观察与分析，引导学生将生字与已经学过的字的偏旁结合起来，正确理解生字的结构。此种方式可以帮助学生更好地展开学习与记忆，当学生掌握了此种方式后，就能够产生学习的信心，从而提高教学效率。对于一些比较容易混淆的生字，老师应当引导学生观察与思考，发现这些汉字中的异同之处，教给学生相关口诀，通过口诀轻松记忆生字。例如，“戎”“戊”“戌”等字很容易混淆，老师可以为学生编出相关的口诀，帮助学生更好地记忆与掌握。识字教学的重点应当是引导学生把握认字的方法，老师应当引导学生学会观察，学会思考。只有这样，才能提高学生的学习水平，使其成为教学的主体。不论是哪个汉字，都是音、形、义的结合。老师在生字教学时，不但应当要求学生读准字音、掌握字形以及理解字的含义，而且还应当建立三者之间的关系，从而使学生能够有效地学习生字。例如，老师在讲解“笔”字的过程中，可以引导学生分析此字的结构，学生自然会想到毛笔的构成成分，从而准确把握此字的结构，对所学生字留下深刻印象。在识字教学过程中，小学语文老师应当本着简单、有效的教学原则，创设相关情境，激发学生学习生字的积极性，增加其识字量。应当深入研究好的教学方法，帮助学生更好地学习生字，为其将来的发展打下坚实的基础。