教学计划是教师控制教学过程的重要手段,它能够帮助教师合理分配教学资源,提高教学效果。接下来,我们将为大家分享一些成功的教学计划案例,希望能给大家带来一些启示。
尊严课文教学设计
本文是关于尊严课文,仅供参考,希望对您有所帮助。
一个寒冷的冬天,南加州沃尔逊小镇上来了一群逃难的人,他们面呈菜色,疲惫不堪。善良而朴实的沃尔逊人,家家烧火做饭,款待他们,这些逃难的人,显然很久没有吃到这么好的食物了,他们连一句感谢的话也顾不上说,就狼吞虎咽地吃起来。
只有一个人例外,这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。当镇长杰克逊大叔将食物送到他面前时,他仰起头,问:“先生,吃您这么多东西,您有什么活需要我做吗?”杰克逊大叔心想,给逃难的人一顿饭吃,每个善良的人都会这么做。于是他回答:“不,我没有什么活儿需要您做。”
这个年轻人的目光顿时灰暗了,他的喉结上下动了动,说:“先生,那我不能吃您的东西,我不能不劳动,就得到这些食物!”杰克逊大叔想了想,说:“我想起来了,我家确实有一些活儿需要您帮忙。不过,等您吃过饭,我再给您派活儿。”
“不,我现在就做,等做完了您的活儿,我再吃这些东西!”年轻人站起来说。杰克逊大叔十分赞赏地望着这位年轻人,他知道如果不让他干活儿,他是不会吃东西的。思量片刻后,杰克逊大叔说:“小伙子,你愿意为我捶捶背吗?”说着就蹲在这个年轻人跟前。年轻人也蹲下来,轻轻地给杰克逊大叔捶背。
捶了几分钟,杰克逊大叔感到十分惬意。他站起来,说:“好了,小伙子,您捶得好极了,刚才我的腰还很僵硬,现在舒服极了。”说着将食物递给了这个年轻人。年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来。杰克逊大叔微笑着注视着这个年轻人,说:“小伙子,我的庄园需要人手,如果你愿意留下来的话,我太高兴了。”
年轻人留了下来,很快成了杰克逊大叔庄园里的一把好手。过了两年,杰克逊大叔把自己的女儿许配给他,杰克逊对女儿说:“别看他现在什么都没有,可他百分之百是个富翁,因为他有尊严!”
二十多年后,这个年轻人果然取得了巨大的成功。他就是石油大王哈默。
《尊严》教学设计
《尊严》人教版课标教材四年级下册第二单元的第三篇课文。本单元是以“诚实待人”为专题编写的,要求学生潜心会文,在感受人物思想品质的同时,体会作者的表达方法。
《尊严》是一篇故事内容简单却具有极强哲理性的文章。本文对哈默有骨气、有毅力、有自尊的形象塑造是通过对他的外貌、动作和语言的细致描写来展现的。而对尔杰克逊大叔尊重他人,维护他人的长者风范却暗含在他对主人翁哈默维护自尊的请求中。镇长杰克逊大叔的话:“别看他现在什么都没有,可他百分百是个富翁,因为他有尊严!”这是课文的中心所在,也是本文的教学重点和难点。
我在学生中做了一个调查,发现学生的理解都是在浅表层次,口号式、标签式的答案居多,还有的孩子不理解哈默为什么不先吃饭,后干活?我想,教学中如果出现这种情况,我们有必要让学生明白:无论是先吃饭还是先干活都是以自己的劳动去换取报酬的,都是一种尊严,而哈默的固执,正是他与众不同的人格。它是一种坚守问题,是哈默在坚持自己做人做事的原则,它体现了哈默的自尊严和责任,体现了自尊自立的力量。也正是这种力量,让他得到了杰克逊的赏识与尊重,同时,这也是他日后获得巨大成功的重要因素。
1.学习生字词,正确理解尊严、逃难、款待、疲惫不堪、狼吞虎咽等词语。
2.有感情朗读课文,在朗读中进一步体会描写人物语言、动作、外貌的句子,体会人物形象。
3.正确理解尊严的含义。
理解“别看他现在什么都没有,但他百分之百是个富翁,因为他有尊严。”这句话既是本课的重点,又是难点。
1.学生准备:
理解“尊严”一词的意思;读熟课文,预习课后生字。
2.教师准备:
查找和“尊严”有关的资料;制作课件。
《尊严》教学设计
1、学习生字词,正确理解尊严、逃难、疲惫不堪、狼吞虎咽等词语。
2、有感情朗读课文,在朗读中进一步体会描写人物语言、动作、外貌的句子,体会人物形象。
3、正确理解尊严的含义。
理解“别看他现在什么都没有,但他百分之百是个富翁,因为他有尊严。”这句话既是本课的重点,又是难点。
ppt课件
两课时
1、试说题意,揭示课题。
板书课题(相机指导 “尊”字的写法及易漏笔画)
2、齐读课题,说说你理解的“尊严”是什么意思?
3、字典上是这样解释这个词语的:(课件出示1)
(1)尊贵庄严
(2)可尊敬的身份和地位
相信通过我们今天的学习,你会对尊严有一个新的、更加深刻的认识。
1、检查预习,认读词语。(课件出示2)
尊严 沃尔逊 面呈菜色 疲惫不堪 善良 朴实 款待
狼吞虎咽 例外 骨瘦如柴 杰克逊 喉结 赞赏 捶背
僵硬 许配 逃难
2、初读课文,注意读准字音,读通句子。
1、指名回答
2、教师小结
1、抄写生字词语
2、通读全文
1、认读词语。(课件出示2)
尊严 沃尔逊 面呈菜色 疲惫不堪 善良 朴实 款待
狼吞虎咽 例外 骨瘦如柴 杰克逊 喉结 赞赏 捶背
僵硬 许配 逃难
2、回顾课文内容
让我们一起先走进这个年轻人,走进这个年轻人的心灵世界,看一看,他为什么给我们留下了深刻的印象,请同学们默读课文,划一划描写他外貌、语言、动作的语句,说说你的感受。(课件出示5)
1、小组内交流
2、班内交流
重点:(1)年轻人与逃难的人相同的地方是什么? 指名读
a、这些逃难的人,显然很久没有吃到这么好的食物了,他们连一句感谢的话也顾不上说,就狼吞虎咽地吃起来。
b、年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来。
思考(1)从他们相同的地方你感受到了什么?
(2)理解狼吞虎咽,说说什么样的人是逃难的人,在逃难的途中他们会遇到什么困难。
(3)所以,文中用两个词语形容这群逃难的人——面呈菜色 疲惫不堪
这些逃难的人此时被饥饿所困、被焦渴所困、被疲惫所困。他们此时最需要的就是食物,所他们现在连最起码的尊严也顾不上了,只想依靠食物来维持自己的生命。
此时,课文是怎样描述这个年轻人的?年轻人和逃难的人比,你觉得怎么样?
用这样的表达方式来说以说
一个脸色苍白,骨瘦如柴的年轻人,他最需要的是 。
3、同样是逃难的人,这支队伍中的那年轻人的又是怎样做的?
(1)同桌互读2、3、4段,年轻人是怎么说的?说话时都想了些什么?
(2)师生互读对话,边读边想:年轻人的一番话想要表达的意思是什么?(每次话语想表达什么意思?)(课件出示8)
“先生,吃您这么多东西,您有什么活需要我做么?”
“先生,那我不能吃您的东西,我不能不劳动,就得到这些食物!”
“不,我现在就做,等做完了您的活,我再吃这些东西。”
(3)一句一句地读,体会年轻人说话时的心情和态度,用怎样的语气说的?
第一句:让他能忍受住饥饿而寻求活干的是——生:尊严
第二句:让他断然拒绝美食诱惑的是——生:尊严
第三句:让他毫不犹豫的选择先干活后进食的还是——生:尊严
(4)如果你是这位年轻人,你会怎样读这番话呢?(自己练,读)
(没有通过劳动得到的食物是善良人的施舍,懂得用劳动来换取食物。年轻人得到的食物,是他劳动后的报酬。因此年轻人得到了大叔的赞赏)
5、让我们看看杰克逊大叔对于这个具有着强烈尊严的年轻人哈默的评价吧,品读杰克逊大叔对哈默德评价。
“别看他现在什么都没有,可他百分之百是个富翁,因为他有尊严。”
(1)“富翁”是什么意思?联系上下文,说说“富翁”在这里的意思。
(2)让我们也来当当杰克逊大叔,评价一下哈默
(3)带着不同的感受再读。
6、杰克逊大叔又是怎样的人呢?(就是在他的保护下,在他的庄园里,哈默才有机会作为一个尊严的人站在我们的面前,自尊才能自强,自尊才能得到别人的尊重。)
1、这里的尊严还仅仅只是字典中的意思吗?它蕴含着自尊、自爱和自强。所以,哈默是值得我们敬重的人。看来,应该把这个意思补充进字典。
2、哈默的发展真的如杰克逊大叔的预测么?我们来认识哈默。
亚蒙·哈默:
大学时代就成为百万富翁的美国商人。
与美国总统罗斯福、艾森豪威尔、肯尼迪、尼克松都有密切联系;
邓小平曾亲自邀请他到中国访问,曾向中国儿童基金会捐款2万美元……
沟通东西方贸易的“和平使者”,精通百业的“万能商人”,具有魔力的“商业精灵”。曾被称为点石成金的“万能富豪”“经营之神”“幸运之神”。
3、听了老师的介绍,结合今天的学习,你有什么感想?
1、师总结:是啊,孩子们,自尊者自信,自尊者自立,自尊者自强。尊严,是一种神奇的力量,它会激励你不断努力,不断向前!请记住这样的一句话吧! (课件出示关于尊严的格言,齐读格言)
2、布置作业,推荐读物。
《尊严》教学设计
1、认识6个生字,会写14个生字,正确书写“疲惫不堪、狼吞虎咽、骨瘦如柴”等词语。
2、能根据课文情境读好年轻人说的话,并有感情地朗读课文。
3、读懂文中描写人物外貌、动作、语言的句子,从中感受人物形象,体会人物各自的人格魅力,懂得什么是真正的尊严。
1、从描写人物外貌、动作、语言的句子中体会人物的人格魅力。
2、理解杰克逊大叔赞扬年轻人的话,体会为什么说年轻人有尊严,百分之百是富翁。
一、激趣引疑
二、初读课文,感知内容
1、学生自由读故事,要求:
读正确,读通顺。难读的地方多读几遍,想想课文主要讲了怎样的一个故事。
2、读后交流。
三、研读课文,感受人格魅力
板块一:
1、学生自由读课文,思考:
从哪些语句感受到年轻人多么需要食物。找出有关句子,反复读一读。
2、读后交流。
板块二:
1、学生再读课文,思考:
2、交流:
指名读有关句子,随机引导有感情地朗读,注意体会年轻人疲惫但坚定的语气。
3、引读。
4、说说读完这部分内容后的感受。
板块三:
1、读课文,找出写杰克逊大叔的句子,反复读一读,说说自己的体会:
随机引导:年轻人没有( ),但他有( )。
2、想象说话:
我想对( )说:(自由选择对年轻人或杰克逊大叔说)。
《尊严》教学设计
本课首先让学生了解什么是规矩,明确在社会生活中要有共同的准则(规矩),并且要懂规矩、守规矩,近而把知识引伸到法律的特征,法律是特殊的社会行为规范,阐明了生活离不开法律;法律对人们行为具有规范作用和保护作用。
2.分析教学内容特点;
本课针对学生对“规矩”、“法律”的认识和态度上的偏差,进行思想上的教育,知识上的认知,初中学生由于生活范围的扩大,已经接触到了社会生活中的各种规则包括法律,但也有不少学生没有真正意识到规则能够帮助人们开展正常的生活。因此必须通过教学让学生了解身边的一些规则,体会到每一个人都必须遵守制度、规则和程序,没有人可以例外,并进而了解法律也是一种特殊的规则,从而树立起最基本的法律意识,自觉学法守法用法,维护法律的尊严。
3.教学内容在知识体系中的地位作用,以及与前后章节(课)的联系。
本节是第四单元做知法守法用法的人的起始课,又是法律基础知识和作用的引领课。通过教学使学生明确社会生活离不开规则,法律是一种特殊的行为规范,从而懂得学法、用法、护法的重要性,对于以后几个课时的学习做铺垫作用。
(二)教学对象分析。
1.学生的情感特点和认知特点;
青少年正处在身心发展的特殊时期,“规矩”、“法律”的认识和态度上的偏差,法制观念尚未牢固树立,好奇心和模仿心理强,容易受环境影响。社会阅历浅,辨别能力不强,缺乏自我保护能力,容易受到种种不良诱惑和非法侵害,在依法维护自己的合法权益方面的认识和行为能力都有些偏差。
2.学生具备的与本课相联系的知识与技能、问题解决的方法,及生活经验等;
通过对生活中规则重要性的了解以及上网查找与本课相联系的相关知识,初中生开始培养自己的公民意识,能自觉遵守学校的规章制度。
3.分析学生学习本课存在的困难点。
由于青春期的学生,开始有主见,但往往又很片面,如对“规矩”、“法律”的认识,他们往往只看到“规矩”、“纪律”约束自己的一面,不能认识到“规矩”、“法律”是正常秩序和自由的必要条件。
当代的中学生是改革开放不断深化的环境中成长起来的,他们整天接触的是日新月异的现实生活和纷繁复杂的社会问题,使学生在生活中受到了一种负面教育,所以,要让学生真正去落实还有待于对学生行为的强化,把课内的思想真正转化为课外的行动。如何培养学生的正义感,并把这种正确的态度带到生活中,学会做一个自觉遵守各项规则和法律的人,是一个比较难解决的问题。
(三)教学环境分析。
根据本课抽象的教学内容和学生对“规矩”法律”的'片面性理解,使用多媒体,利于学生一下子抓住知识的脉络,便于增强直观教学,具有兴趣浓、容量大、负担轻、效果佳的作用。根据学生实际情况以及学校班班通网络条件,选择多媒体教室环境。
(一)知识与能力目标:
1。知道社会生活离不开规则,社会生活离不开法律,法律是一种特殊的行为规范。
3。初步学会分辨是非,分析事物的能力。
(二)过程与方法目标:制作多媒体用于教学;运用启发式教学方法,让学生自己举例,用具体、生动的事例教育学生,引导学生尊重规则,尊重法律。
(三)情感态度、价值观目标:树立尊重规则、尊重法律的观念;感受法律的尊严,做知法、守法、爱法的公民。
(一)教学重点:(1)规则的分类(2)法律的三大特征(3)法律的作用。
(二)教学难点:法律的三大特征。
了解学生对“规则”、“法律”等相关内容的已有认识,加强教学的针对性,主要运用兴趣教学法,讨论法,通过事例进行归纳分析法。根据学生的学习自主性原则,激发学生的学习兴趣,调动学生自主思考,积极发言,并有针对性联系学生实际,分组讨论的教学方式。
《尊严》教学设计
《语文课程标准》强调:“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”《尊严》是一篇蕴意深刻的叙事类文章,文章主要讲述了石油大王哈默年轻时的故事,他在小镇上逃难时,面对善良朴实的人们的盛情款待,他没有立即接受,而是先付出劳动,然后再品尝劳动果实,正是由于他有着“不能不劳而获”,“只有付出,才有回报”的坚定信念,最后终于成为了石油大王。教学本课,一要让学生通过朗读,体会描写哈默外貌、动作和语言的词句,理解“尊严”的真正含义;二要让学生对课文中的主人公哈默和杰克逊大叔作出评价,说说自己对他们的看法,提高学生初步的欣赏和评价能力。
1、认识6个生字,会写14个生字。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文。
3、能复述这个故事,通过这个故事让学生明白尊严是一个人最大的财富。
一、话题导入,激发兴趣
(由一个历史小故事导入,激发学生急于学习的欲望,让他们对“尊严”有一个大致的了解。)
二、初读课文,整体感知
1、学生自由朗读课文:
(1)遇到生字用笔圈画出来,对照课后的生字表把这些字音读准。
(2)把课文读正确、读流利。
2、学生开火车朗读生字卡片上的生字,并给生字找个伙伴,组成词语。
3、指名学生分小节朗读课文。
4、讨论:这篇课文的题目为什么叫“尊严”,它讲了一个怎样的故事?
(以上教学环节,通过学生自读和互读,强化了对课文内容的感知,为学生理解课文内容打下基础。)
三、研读课文,潜心会文
1、学生自学思考:
(1)课文中主要写了哪两个人物?他们的身份分别是什么?
(2)画出他们之间的对话,从这些对话中,你体会到了什么?
2、分小组进行讨论。
3、抓重点词句,体会文章的思想感情。
(1)他们连一句感谢的话也顾不上说,就狼吞虎咽地吃起来。
他仰起头,问:“先生,吃你这么多东西,您有什么活儿需要我做吗?”
(面对好吃的食物,哈默与其他人的行为表现截然不同,你从他与众不同的表现中体会到了什么?)
(2)只有一个人例外,这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。
(你从“脸色苍白”、“骨瘦如柴”中感受到了什么?你的脑海中浮现了一个怎样的年轻人?)
(3)这个年轻人的目光顿时灰暗了,他的喉结上下动了动,说:“先生,那我不能吃你的东西,我不能不劳动,就得到这些食物!”
(你从哈默的神态变化和语言中感受到了什么?你觉得他是一个怎样的人?)
(4)杰克逊大叔想了想,说:“我想起来了,我家确实有一些活儿需要您帮忙。不过,等您吃过饭,我再给您派活儿。”
(杰克逊大叔真的有活儿需要哈默帮忙吗?为什么他要这么说?从中你看出杰克逊大叔是一个怎样的人?)
(5)说着就蹲在这个年轻人跟前。年轻人也蹲下来,轻轻地给杰克逊大叔捶背。
(你从这两个人的动作——“蹲”中感受到了什么?这个“蹲”字表明了什么?)
(6)“刚才我的腰还很僵硬,现在舒服极了。”
(为什么杰克逊大叔会这么说?这个“舒服”有几层含义?)
(7)年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来。
(你从“立刻”、“狼吞虎咽”中看出了什么?说明他当时处于一种怎样的状态?)
(8)杰克逊大叔微笑地注视着这个年轻人,说:“小伙子,我的庄园需要人手,如果您愿意留下来的话,我太高兴了。”
(为什么杰克逊大叔要留下这个年轻人?)
(9)杰克逊对女儿说:“别看他现在什么都没有,可他百分之百是个富翁,因为他有尊严!”
(杰克逊为什么这么说?你同意他的观点吗?)
(2)读了这篇课文,你想对年轻人哈默和杰克逊大叔说些什么?
(3)学完这篇课文,你明白了一个怎样的道理?
(以上教学环节,就是让学生从主人公的神态、动作和语言中体会人物的思想感情,加深对课文内容的理解,并由点到面,把握住整个文章的中心,明白一个道理,从而提高他们分析、欣赏和评价的能力)。
四、课外延伸,开拓视野
1、古今中外有许许多多具有尊严品格的人,选择一两个你所熟悉的,读一读他们的故事,课余时间大家一起来讨论交流。
(以上环节设计,由文本向课外延伸,提高了学生的语文综合实践能力。)
《尊严》教学设计
1认识6个生字,会写14个生字。正确读写“尊严、逃难”等词语。
2有感情地朗读课文,复述课文。
3体会文中描写人物外貌、动作、语言的句子,从中感悟人物形象,懂得什么是尊严。
体会什么是尊严,学习通过描写人物外貌、动作的语言,表现人物的品质。
收集有关做人方面的人生格言,了解哈默的生平。
2课时
第一课时
一、导入:
同学们,古人有饿死不吃嗟来之食的名言,讲做人要有尊严。今天老师介绍给大家的是一位外国的年轻人,从他的行为和做法中,会给我们许多新的启示。
二、学生自读课文:
1、自学生字新词。
2、质疑问难。
3、想一想,课文主要讲了一件什么事?
三、初步感知课文内容
1检查生字新词的认读和理解。
2师生共同解决疑难问题。
3指名分节朗读课文。
4指名概括课文的主要内容。
(短文主要写了一个逃难的年轻人,在饥肠辘辘的情况下,没有接受人们送给他的食物,而是执意用自己的劳动,换取了食物,赢得了做人的尊严。)
五、课堂作业
1抄写生字新词。
2概括地写出课文的主要内容。
第二课时
一、深入朗读,品味词句。
1要求学生边读书,边画出:
描写小伙子神态的句子:这个年轻人的目光顿时灰暗了。
描写小伙子动作的句子:他的喉结上下动了动,年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来。
描写小伙子语言的句子:先生,那我不能吃您的东西,我不能不劳动,就得到这些食物……
2引导学生结合上下文理解这些句子,从内容上体会思想。
3从描述中看,这个年轻人是怎样的人?他是怎样想的?
二、点播,揭示中心
1讨论:年轻人的表现令人钦佩,更引发了我们的思考,他为什么要这么做呢?
2齐读课文最后一个自然段。
提问:这个年轻人是谁?是什么使他从一无所有,到拥有一笔使所有美国人羡慕的财富呢?
引导学生深入体会诚实的劳动和做人的品质是多么重要。它能成就人的一生。
三、结合自身实际,谈感受
鼓励学生从小就要有自尊心,无论什么时候都要靠自己的诚实劳动来获取自己想得到的东西。
四、指导学生带感情朗读课文
1自由读。
2指名读。
3分角色读。
六、布置作业
根据教学的实际需要,可以出示有关“尊严”和做人方面的格言。可提示学生从“什么是尊严”和“尊严的意义”以及如何做人方面去想,然后交流。
课后反思:
《尊严》教学设计
目标:
1、通过多形式,多层次的读书,学习并理解课文中的生字新词。
2、把握文章主要内容,引导学生对文中人物外貌、动作、语言描写语句的揣摩,理解什么是“尊严”。
3、通过读书、思考、讨论,懂得尊严的价值与意义。
重难点:把握文章主要内容,引导学生对文中人物外貌、动作、语言描写语句的揣摩,理解什么是“尊严”。
准备:
1、有关尊严的格言警句
2、课件
时间:2课时
过程:
1、出示:
威武不能屈,富贵不能淫,贫贱不能移。 ——孟 子
人不可有傲气,不可无傲骨 ——徐悲鸿
每一个正直的人都应该维护自己的尊严。 ——卢 梭
2、齐读
3、知道这几句话都和什么有关吗?(尊严)(板书:尊严)是的,屠格涅夫也曾说过:自尊自爱,作为一种力求完善的动力,却是一切伟大事业的渊源。今天,我们就一起就尊严这个话题来学习一篇文章。
4、齐读课题。
(设计意图:通过名言诵读,使学生能初步建立对尊严的一种朦胧的感知,以此拉近学生与文本主旨的距离,便于学生走进文本,感悟文本。)
1、自由读课文,要求:
(1)读准字音,读通句子。(遇到难读的地方,可以多读几遍)
(2)思考,课文讲了一件什么事情?
2、生自由读课文,师巡视
3、检查读书情况:
(1)生字词(认读):
南加州 沃尔逊 面呈菜色 疲惫不堪 狼吞虎咽 脸色苍白
骨瘦如柴 杰克逊 狼吞虎咽 百分之百 哈默 尊严
(2)你能用上这些词语,说说课文讲了一件什么事情吗?
(设计意图:学生对于文本的理解,应该从文本的整体出发,品味、诵读、积累语言之后,必须回归到文本的整体。基于此设计这一环节,让学生在扫除阅读的字词障碍的同时,对文本能建立一个初步的整体的认知。)
(一)质疑问难:
2、指名读——齐读——读了这句话,有什么疑问吗?
3、学贵有疑,这是一种非常棒的学习习惯!杰克逊说他什么都没有,他究竟没有什么呢?
(提示:那时的他,没有 ,没有 ,没有 。)
4、是呀!他此时可以说是一无所有。但是,杰克逊却说他百分之百是个富翁。这是为什么呢?让我们带着这个问题,一同走进课文,走近哈默,探个究竟!
(二)自主探究
1、请默读课文,想一想,哈默作为逃难者中的一员,与其他人有什么相同之处?最大的不同又是什么?划出描写哈默的语句。
2、学生默读思考,教师巡视。
3、反馈:
(1)谁来说说,哈默作为逃难者中的一员,与其他人有什么相同之处。
(狼吞虎咽;面呈菜色,疲惫不堪)
(3)看来,此时他们为饥饿所困,为疲惫所困,为焦渴所困。哈默此时什么样?
(脸色苍白,骨瘦如柴)
(4)同学们自由朗读第一段,和第二段中描写哈默外貌的句子,想象一下那是怎样一幅画面吧。
(5)哈默与其他人最大的不同又是什么?
(6)此时的哈默“脸色苍白,骨瘦如柴”他最需要什么?(出示:此时他需要 ,需要 ,需要 。)
过渡:可哈默选择的却是干活,他究竟是怎么想的呢?请自由朗读课文的2——5自然段,注意哈默与杰克逊大叔的对话,你从中体会到了什么?可以把自己的想法写在句子旁边。
4、学生读文,师巡视
5、交流:(随机点拨——指导朗读)
句一:他仰起头,问:“先生,吃您这么多东西,您有什么活儿需要我做吗?”
句二:这个年轻人的目光顿时灰暗了,他的喉结上下动了动,说:“先生,那我不能吃您的东西,我不能不劳动,就得到这些食物!”
句三:“不,我现在就做,等做完了您的活儿,我再吃这些东西!”年轻人站起来说。
句四:年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来。
6、小结:我们抓住人物的神态、动作、语言透视了人物的内心,了解了人物的想法。一起读读这些句子,体会一下哈默的感受吧!
7、经过连续的逃难生活,哈默的体力已经严重透支了,如果他拒绝了这些食物,会怎样?
8、他对这些心知肚明,可尽管他那样渴望食物,尽管他可能面对死亡的威胁,可他依然坚持先干活,再吃饭,这需要多大的勇气,多大的耐力呀!是什么力量在支撑和鼓舞着他呢?(板书:自尊)
9、哈默得到的食物与其他逃难者得到的一样吗?
(出示:他获得了别人对他的 ,因为他拥有 。)
11、出示句子:别看他现在什么都没有,可他百分之百是个富翁,因为他有尊严!
还有疑问吗?(理解,结合作业本练习)
12、此时,你最想对哈默说些什么呢?
13、学了课文,你觉得杰克逊是个怎样的人?
(设计意图:结合文本的特点——着重描写了人物的言行,联系单元教材的编排意图与教学重点,在教学中引导学生围绕人物的言行去展开各种学习活动,体会人物品质。考虑学生的年龄特征与年级特点,在课堂中给予学生自主学习的时间与空间,引导学生在阅读时潜心作批注,以期待学生在知识与能力方面能同步发展。)
哈默与邓小平(图文)
(设计意图:依据大语文观的理念,课程之间要有融合,课堂内外也要相结合。为此安排这一环节,除了帮助学生感悟文本外,更重要的是向学生传达大语文观的理念,并产生大语文学习的意识。)
同学们,自尊者自信,自尊者自立,自尊者自强。尊严,是一种神奇的力量,它会激励你不断努力,不断向前!
1、学了这篇课文你一定有很多感触,把它写下来好吗?
2、如果感兴趣请继续收集和整理有关尊严的事例,也可以结合亲身经历和同学交流。
3、好书推荐《勇敢的人——哈默传》。
(自尊+自立+自强)×努力=尊严
反思:
课文写的是美国石油大王哈默年轻时的一个故事。在一个寒冷的冬天,在逃难的路上,他饥寒难忍,但是他拒绝了送到面前的食物,理由是他不能白吃人家的东西,只有在帮忙干完活以后,他才吃这份食物。后来,他留在杰克逊家里干活,成为庄园里的一把好手。从这件事可以体会到,尊重自己,才能获得别人的尊重。
根据对教材的解读,我在本堂课设定如下目标:通过多形式,多层次的读书,让学生在文本中学习并理解生字新词(读是语文学习永恒不变地学习地主要方法);把握文章主要内容,引导学生对文中人物外貌、动作、语言描写语句的揣摩,理解什么是“尊严”(概括文章大意,是本学期的教学目标之一)(根据课文的写作特点,以文本为依托,深入文本,高出文本);通过读书、思考、讨论,懂得尊严的价值与意义。力求学生在学习的内容、学习的方法与习惯(抓住人物的语言、动作、神态描写去体会人物,学会做批注并养成习惯)等方面能有收获。
课堂教学之后,反思课堂:学生能静下心做批注,感觉比较欣慰。我想,只要学生能持之以恒地练下去,一定能在阅读能力上有所收获。同时,课堂教学中知识的掌握应该与能力的培养同步,这样才能实现“教是为了不教”的理想:让学生在学习中不断掌握学习的各种方法(听说读写议等方法),不断的去实践,并形成能力(听说读写议等能力),之后进行自主的阅读与学习。这样才能站在学生终生发展的高度,去进行我们的教育教学活动!
《尊严》教学设计
1、流利地朗读课文,理解课文内容,抓住重点词句体会独臂乞丐由不情愿搬砖到搬砖的复杂心理变化,从而从女主人那儿获得做人的尊严,懂得了自尊。
2、感情朗读课文,在自读自悟中体会两个乞丐的不同,从而感悟到只有依靠劳动才能创造幸福。
抓住重点词句体会独臂乞丐由不情愿搬砖到搬砖的复杂心理变化,从而从女主人那儿获得做人的尊严,懂得了自尊。
在自读自悟中体会两个乞丐的不同,从而感悟到只有依靠劳动才能创造幸福。
谈话、启发、引导
自主、合作、探究、感悟
多媒体课件
1、同学们,今天我们继续来学习“尊严”这个单元,在前两篇课文中,我们认识了革命者叶挺和齐国的使者晏子,他们为了真理,为了国家始终坚贞不屈,维护了自己和国家的尊严。这节课我们再来学习另一篇课文《为了他的尊严》,再来看看这篇课文又和尊严有什么关系。学生齐读课题。
1、课题中的“他”指的是谁?
2、谁为了他的尊严?(学生边回答边随即板书,妇人——乞丐)
3、自由读课文,读准生字,把课文读通顺。边读边想课文围绕着妇人和乞丐讲了什么事。
2、那个独臂乞丐开始就情愿搬吗?后来为什么搬了?请同学们仔细读课文的有关段落,抓住重点词句来体会。
(1)集体交流:学生抓住句子体会,独臂乞丐觉得自己是一个残疾人,已经非常可怜,妇人却让他搬砖,他很生气很不情愿。
(2)谁来读读这位乞丐的样子?体会“慷慨”的意思,并指导“慷慨”两个字的写法。
(3)出示句子“乞丐怔住了,他用异样的目光看着妇人,尖突的喉结像一枚橄榄上下滑动了两下。”让学生抓住乞丐表情的变化来体会他内心的变化,原来一只手也能干活,也有尊严。
(4)谁能带着乞丐恍然大悟的表情把他内心的变化读出来。
(5)学生读乞丐干活时的样子,说一说看到这一切感受到什么?
(学生抓住“整整……才……”、“气喘如牛”、“布满灰尘”、“汗水濡湿”等词语体会这搬砖的活对独臂乞丐来说很不容易,而且又累又脏。)
小结:他感激的不仅仅是妇人给他的20元钱,更重要的是妇人的做法唤起了他的尊严。上路后的他结果怎样呢?(成了董事长)
4、再读这句话“砖放在屋前和放在屋后都一样,可搬不搬对乞丐来说就不一样了。”学生进一步体会搬不搬对乞丐来说的确不一样。
5、若干年后,成为董事长的乞丐又回到改变他一生的那位妇人家里,想不想听听他们说了些什么?请三个同学分角色朗读课文。
6、在他们的谈话中,有一句话就是同学们课前提出的问题,“妇人为什么不要报酬,还要把房子送给一只手也没有的人?”(学生抓住妇人说的话,体会到妇人也很有尊严,而且还很善良。)
7、师生分角色朗读,再次体会妇人的美好品质。
课文学到这儿,同学们一定收获很多,你们想说点什么?
总结:同学们说的都很好,是尊严改变了乞丐的命运,也是尊严使我们感到了妇人是高大而可敬的,尊严对我们每个人都是重要的,让我们珍惜尊严吧!
根据课文内容填空。
(1)第一个乞丐原来希望从女主人那里得到( ),实际上他得到了 。
(2)文章中“双手健全的乞丐”代表(
)的人,写这个人,更能反衬出( )。
1、阅读短文《嗟来之食》,围绕着尊严这个主题,谈谈你对文中主人公的认识。
2、搜集有关“尊严”的格言和故事。
为了他的尊严
妇人乞丐
搬砖挣钱
《尊严》教学设计
1、流利地朗读课文,理解课文内容,抓住重点词句体会独臂乞丐由不情愿搬砖到搬砖的复杂心理变化,从而从女主人那儿获得做人的尊严,懂得了自尊。
2、感情朗读课文,在自读自悟中体会两个乞丐的不同,从而感悟到只有依靠劳动才能创造幸福。
抓住重点词句体会独臂乞丐由不情愿搬砖到搬砖的复杂心理变化,从而从女主人那儿获得做人的尊严,懂得了自尊。
在自读自悟中体会两个乞丐的不同,从而感悟到只有依靠劳动才能创造幸福。
谈话、启发、引导。
自主、合作、探究、感悟。
多媒体课件。
1、同学们,今天我们继续来学习“尊严”这个单元,在前两篇课文中,我们认识了革命者叶挺和齐国的使者晏子,他们为了真理,为了国家始终坚贞不屈,维护了自己和国家的尊严。这节课我们再来学习另一篇课文《为了他的尊严》,再来看看这篇课文又和尊严有什么关系。学生齐读课题。
1、课题中的“他”指的是谁?
2、谁为了他的尊严?(学生边回答边随即板书,妇人——乞丐)。
3、自由读课文,读准生字,把课文读通顺。边读边想课文围绕着妇人和乞丐讲了什么事。
2、那个独臂乞丐开始就情愿搬吗?后来为什么搬了?请同学们仔细读课文的有关段落,抓住重点词句来体会。
(1)集体交流:学生抓住句子体会,独臂乞丐觉得自己是一个残疾人,已经非常可怜,妇人却让他搬砖,他很生气很不情愿。
(2)谁来读读这位乞丐的样子?体会“慷慨”的意思,并指导“慷慨”两个字的写法。
(3)出示句子“乞丐怔住了,他用异样的目光看着妇人,尖突的喉结像一枚橄榄上下滑动了两下。”让学生抓住乞丐表情的变化来体会他内心的变化,原来一只手也能干活,也有尊严。
(4)谁能带着乞丐恍然大悟的表情把他内心的变化读出来。
(5)学生读乞丐干活时的样子,说一说看到这一切感受到什么?
(学生抓住“整整……才……”、“气喘如牛”、“布满灰尘”、“汗水濡湿”等词语体会这搬砖的活对独臂乞丐来说很不容易,而且又累又脏。)。
小结:他感激的.不仅仅是妇人给他的20元钱,更重要的是妇人的做法唤起了他的尊严。上路后的他结果怎样呢?(成了董事长)。
4、再读这句话“砖放在屋前和放在屋后都一样,可搬不搬对乞丐来说就不一样了。”学生进一步体会搬不搬对乞丐来说的确不一样。
5、若干年后,成为董事长的乞丐又回到改变他一生的那位妇人家里,想不想听听他们说了些什么?请三个同学分角色朗读课文。
6、在他们的谈话中,有一句话就是同学们课前提出的问题,“妇人为什么不要报酬,还要把房子送给一只手也没有的人?”(学生抓住妇人说的话,体会到妇人也很有尊严,而且还很善良。)。
7、师生分角色朗读,再次体会妇人的美好品质。
课文学到这儿,同学们一定收获很多,你们想说点什么?
总结:同学们说的都很好,是尊严改变了乞丐的命运,也是尊严使我们感到了妇人是高大而可敬的,尊严对我们每个人都是重要的,让我们珍惜尊严吧!
根据课文内容填空。
(1)第一个乞丐原来希望从女主人那里得到(),实际上他得到了。
(2)文章中“双手健全的乞丐”代表(。
)的人,写这个人,更能反衬出()。
1、阅读短文《嗟来之食》,围绕着尊严这个主题,谈谈你对文中主人公的认识。
2、搜集有关“尊严”的格言和故事。
为了他的尊严。
妇人乞丐。
搬砖挣钱。
《尊严》教学设计
教学目标:
1、认识6个生字,会写14个生字。
2、有感情的朗读课文,复述课文。
3、体会文中描写人物外貌、动作、语言的句子,从中感悟人物形象,懂得什么是尊严。
教学难点:感悟人物形象、懂得什么是尊严。
教学过程:
一、导入:
人住进了豪华的别墅,拥有让所有美国人乃至全世界都为之羡慕的财富!他就是美国石油大王--哈默。
师:听到这里,你有什么想说的或想问的吗?
生:----。
师:就让我们带着这些疑问学习哈默年轻时候的一个小故事,从中寻找答案,体会深刻的道理。
二、初读课文。
1、师出示要求:朗读课文,读正确、读流利、解决生字词。
指生读,其他学生跟读。
齐读生字词。
巩固:做达标作业第一题,看拼音、写词语。
2、浏览课文,想一想,课文讲了一件什么事?
3、思考,课文中表现年轻人维护自己尊严的是哪几个自然段?2--5自然段。
看看作者是怎样来写的?
三、分析课文。
(一)、师:请同学们默读课文第2-5自然段,找出年轻人与杰克逊大叔的三次对话,并用笔在书中标注出来。
学生找出三次对话。
(二)、分析第一次对话。
师:请同学们自由读第一次对话,想一想,这个年轻人给你留下什么印象?是通过哪些语句感受到的?用笔在书中画一画。
学生自由读课文,再书中画出来。
生:----。
生:---。
体会年轻人的自立。
师:那我们该用一种什么样的语气来读?
留出时间同桌互读,小组分角色朗读。
(三)、当年轻人听到杰克逊大叔告诉他没有活需要做时,年轻人又是什么样的态度呢?请同学们小组合作学习年轻人与杰克逊大叔的第二、三次对话。
在这两次对话中,年轻人又给你留下什么印象?是通过哪些语句感受到的?用笔画一画。
小组讨论,在书中画一画,议一议。
小组汇报,全班交流。
从第二次对话中体会年轻人讲原则的品质。
从第三次对话中体会年轻人自强的品质。
体会后要进一步引导读,读出不同的语气。
读完后师生互评。
师:正是由于年轻人的高尚品格才深深打动了杰克逊大叔,愿意将自己的女儿嫁给他,这正是对他高尚人格的肯定和赞扬。
我们一起来看一看杰克逊大叔是怎么夸他的?
生:齐读:别看他现在什么都没有,可他百分之百是个富翁,因为他有尊严!
师:你是怎样理解这句话的?
生:----。
四、总结课文:
是啊!年轻人维护了自己的尊严,哪怕从一件小事中叶要保持做人的尊严,坚持做人的原则,最后受到人们的赏识与尊敬,成为一位赫赫有名的石油大王。
小故事延伸。
尊严教学设计
1、自读感知课文内容,在词句理解中学习本课生字、新词。
2、抓住人物的语言、神态和动作,了解人物内心活动,感受文章的表达特色。
3、联系全文和理解杰克逊大叔对女儿说的话,体会尊严的含义。
教学重点:理解杰克逊大叔对女儿说的话。
教学难点:体会尊严的含义。
一、课前谈话。
1、出示每日积累。
志者不饮盗泉之水,廉者不受嗟来之食。(师随机讲黔敖的故事)。
三军可夺帅也,匹夫不可夺志也。(师讲解意思)。
富贵不能淫,贫贱不能移,威武不能屈。
爱人者,人恒爱之;敬人者,人恒敬之。
请你多读几遍,把它读通顺。
谁来展示一下。
你能大概猜出哪句话的意思?随机讲《嗟来之食的故事》。
2、听后谈感想。
二、导入课题。
今天我们学习的课文也是和这些格言有关的,看老师写课题。(板书课题:尊严,随机讲解生字“尊”字注意点,学生书写“尊”字)。
三、初步感知,理解词语。
(一)出示学习提示。
1、自由读课文,要求读准字音,读通句子。
2、想想课文主要讲了一件什么事?可以和同桌互相说一说。
(二)检查字词。
1、出示文中的词语(开火车读词)。
逃难款待例外赞赏狼吞虎咽。
沃尔逊杰克逊。
2、了解课文主要内容。
你能用上上面的词语把课文的主要内容说一说吗?(把年轻人的例外表现在哪儿,说清楚就好了。如果把故事的结尾部分将=讲得再详细些就更好了)。
四、研读课文。
(一)质疑,聚焦“什么都没有”
师过渡:同学们,哈默只是一个穷困潦倒的逃难人,可文中的大叔却给予了很高的评价。请同学们快速找到那句话评价语。
(出示)“别看他现在什么都没有,可他百分之百是个富翁,因为他有尊严!”
认真读这句话,有什么疑问?(生回答)师评价:学贵有疑,一句话就引发了那么多问题,真棒!
老师这儿也有个问题。师出示:没有(),没有(),没有()。
(能不能根据书上的内容说)。
年轻人可不是一顿、两顿没得吃啊!他可是饱受饥饿的折磨啊!
课文哪些地方写出了年轻人很饿?
2、预设:
这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。说说体会。(理解脸色苍白、骨瘦如柴)。
年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来。(你能做做这个动作吗?请生评价动作,像这样吃得又急又快的就叫狼吞虎咽)咱们再来读读这两句话,这是对年轻人的什么描写?(板书:外貌、动作)。
3、小结:年轻人背井离乡,一路上,缺衣少吃,可就是一样一个一无所有的年轻人。杰克逊大叔为什么说他是富翁?(板书:富翁)这里的富翁是(生回答)。接下来,让我们走近这个年轻人,走入他的内心世界,感受年轻人身上那可贵的尊严。
(二)聚焦“富翁”,感悟尊严。
1、学习提示:
默读课文2—4自然段,从文中哪些地方能感受到年轻人有尊严?划出相关的句子,然后和同桌互相读一读年轻人和杰克逊大叔的话。
2、学生学习,教师巡视。
3、交流汇报,教师根据学生回答依次出示相关句子。
预设b:这个年轻人的目光顿时灰暗了,他的喉结上下动了动,说:“先生,那我不能吃您的东西,我不能不唠叨,就得到这些食物!”
预设c:“不,我现在就做,等做完了您的活儿,我再吃这些东西!”年轻人站起来说。
4、朗读感悟。
同学们,杰克逊大叔一次次让年轻人先吃饭,都被他这样坚定地拒绝了。
情境朗读:让我们一起来重温一下感人的故事情节。
那是一个寒冷的冬天——当我看到这个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人,我立马拿出美食送到他面前时,他却真诚的请求说——(生读第一次语言)。
我心中一愣,告诉他没有活儿需要做时,年轻人毫不客气地拒绝说——(生读第二次语言)。
我只好答应他先吃饭,后劳动,年轻人毅然拒绝说——(生读第三次语言)。
同学们,逃难路上,年轻人只拒绝杰克逊大叔吗?(还会拒绝别人)。
引读:因为年轻人有(),所有杰克逊大叔会赞赏有加地评价他:(生读)。
虽然年轻人物质上生活上过着食不果腹,居无定所的日子,但人格尊严上却是个大富翁。难怪杰克逊大叔会信心满满地说:(生读)。
随机完成课堂作业本的最后一题,交流反馈。
五、设疑激趣。
文中的年轻人诚然可贵,但文中的大叔又有哪些可贵的品质呢?咱们下节课再来学习。
六、布置作业。
1、课后搜集哈默的资料,下节课交流。
2、背诵课前积累的格言。
语言动作神态7尊严。
一无所有(百分之百)富翁。
《尊严》教学设计
思想品德要求:理解课文内容,通过哈默坚持劳动后再接受食物的事,让学生懂得一个人(一个国家)必须有尊严,懂得尊严对做人的重要性。
不认识的字词通过查字典、词典自己解决;能找出文中描写人物神态、动作、和语言的句子,体会人物的品质。
能根据课文内容展开想像,体会那个年轻人为什么把尊严看得那么重要;有感情的朗读课文。
正确理解课文内容;有感情朗读课文;认识尊严对于做人的重要性;理解含义深刻的句子。
常规
:一课时
一、导入新课,激发兴趣
1、讲故事导入
2、板书课题:尊严
二、什么叫尊严,请大家讨论
三、初读课文,了解大意
四、理解词语
款待、疲惫不堪、惬意、狼吞虎咽、羡慕
五、学习课文内容
1、请学生读课文,每人一段,你知道文章讲了什么事吗?
2、读第一自然段,从哪看出这群逃难的人非常饥饿?
3、读二至五自然段,画出描写年轻人神态、动态和语言的句子,想想你体会到了什么?
4、小组内讨论
5、全班讨论,把握两个方面:年轻人的饥渴和一定要劳动后才吃饭的原因。
6、哈默把尊严看得非常重要结合理解句子:
别看他现在什么都没有,可他是个百分之百的富翁,因为他有尊严!
句子的理解从前后半句进行。得出结论:尊严比任何财富都重要,都宝贵,告诉我们只要有尊严,就会坚持不懈地努力,就一定会成功。
7、齐读最后一个自然段。
六、有感情读全文
尊严教学设计
我们今天就来学习发生在哈默年轻时的一个故事,也许会对大家有所启发。
点拨疏导。
1读课题(读出味道)。
你有什么问题?看看这么短短的题目,大家能提出这么多问题,真是不简单啊。
2课文到底讲了一件什么事呢,带着问题自由读课文。
在饥饿、焦渴、疲惫、疾病的多重折磨下,此时他们已经。
当沃而逊镇上的人送上食物时,
狼吞虎咽,你感受到了什么?能猜想到当时的情景吗?
4在这群难民疯抢食物往嘴里塞的时候,只有一个例外,就是哪个年轻人。
他和其他难民相比,在形象上有什么不,他此时需要。
可他为什么例外呢?让我们走近这个年轻人,走进他的内心世界。
有一些体会了不吧!带上你体会到的感情和老师完成这段对话。
课件对话。
从对话中明白了年轻说的是什么意思?
加上动作,神态更能说明什么?
他终于能为镇长大叔做件事了。
课件年轻人也蹲下来,轻轻地给杰克逊大叔捶背。
年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来。
这个年轻人在这两个句子中为什么会有这样的表现呢?
你体会到了。
逃难的那群人获得事物和年轻人获得的食物一样吗?
如果此时这个年轻人站在你面前,你会对他说什么?
反对意见。
汇报。
7镇长是个懂得尊严的的人,他十分赞赏年轻人,他要求这个年轻人留下来,他的庄园需要人手。年轻人会怎么想,怎么做?请同学们用动情的笔书写一下这个有志气的年轻人在庄园的设想。
动情小练笔。
年轻人没有辜负我们大家,更没有辜负杰克逊大叔的评价。
课件 别看他现在什么都没有,可他百分之百是个富翁,因为他有尊严!
谁来读,你为什么这样读?
二是多年后,这个年轻人果然取得了巨大的成功。他就是石油大王哈默。
哈默成功的秘诀到底是什么?
整体感悟。
是啊,尊严是一种力量,尊严是一种高尚,尊严就是拒绝乞讨。我们小学生也有尊严,你觉得怎么做才能赢得尊严?如果我们每一个人都自尊、自强、自立,又能付出努力,那么将来,我们都会获得成功!
课下,在网上打出“民族尊严”这几个字,搜索一下,相信你会有意外的发现。我们讲以“尊严”为话题,开个讨论会。
《尊严》教学设计
1、学会本课19个生字,理解由生字组成的词。
2、阅读课文,了解课文内容,体会乞丐从女主人那儿得到的做人的尊严,懂得了自尊。
3、鼓励学生自读自悟,合作交流理解课文意思,把握文章的特色,了解文章中的孩子与双手健全的乞丐这两个人物在表达中心时所起的作用。
4、正确、流利、有感情地朗读课文,能分角色读课文。
1、阅读课文,了解课文内容,体会乞丐从女主人那儿得到的做人的尊严,懂得了自尊。
2、鼓励学生自读自悟,合作交流理解课文意思,把握文章的特色,了解文章中的孩子与双手健全的乞丐这两个人物在表达中心时所起的作用。
谈话法、小组合作学习法等。
多媒体课件。
教学课时:两课时。
(第一课时略)。
1、同学们,你们见过乞丐吗?他们是什么样的?人们是怎么对待他们的?
2、师:在许多人眼里,乞丐是被人看不起的,是不被人尊重的。被人看不起,得不到别人的尊重,这就失去了做人的尊严。(板书:尊严)今天我们要学的课文讲述的就是和尊严有关的故事。(板书完课题)请齐读课题。
3、读了课题,你最想知道什么?
打开书,带着这些问题,用自己喜欢的方式读读课文,看看自己能弄懂哪些问题。
(1)学生自由读课文,并思考刚才提出的问题。
(2)学生汇报、交流,并提出还没有弄懂的问题。
课题中的“他”就是故事中的(板书:乞丐),“他”长得什么样呢?请从文中勾出描写“他”样子的句子。
(1)学生勾画、汇报。
(2)师课件出示句子:这个乞丐很可怜,他的右手连同整条手臂断掉了,空空的袖子晃荡着,让人看了很难过,碰上谁都会慷慨施舍的。
男生齐读此句,师问:他让人觉得怎样?(板书:可怜)怎样可怜?(板书:独臂)。
(3)可是,若干年后,他却变了一副模样出现在我们面前。请女生读:(课件出示句子)他西装革履,气度不凡,跟那些自信、自重的成功人士一模一样。美中不足的是,这人只有一只左手,右边是一条空空的衣袖,一荡一荡的。
这时的他让人觉得怎样?(板书:体面、董事长)句中哪些词写出了他的体面?(指导学生理解西装革履,气度不凡和自信、自重,并从中体会到此时的他已拥有了做人的尊严。)。
指导朗读这两句。
(4)师引导学生质疑:同一个人,原来是那样的可怜,现在却是如此的体面。此时,你一定很想知道……(生:他为什么会由一个可怜的乞丐变成一个体面的董事长呢?)。
同学们到一个感人的`场景中去找答案吧。(课件出示第13—21自然段的文字和配音朗读)。
(1)学生边听边思考问题。
(2)指名回答。师根据学生的回答引读相应句子(并板书:妇人帮助自己拼搏)。
若干年前,妇人是如何帮助乞丐,以致于改变了他一生的命运呢?现在我们就通过品读妇人的语言来认识她吧。(课件出示妇人的四次语言)。
(1)师:有一天,一个独臂乞丐来到一个妇人家里乞讨。她却是这样说的……。
请第一组同学读句子:(可是女主人毫不客气地指着门前一堆砖对乞丐说:“你帮我把这些砖搬到屋后去吧。”)。
师:妇人怎样指着砖对乞丐说话?谁来读出妇人的毫不客气?独臂乞丐向她乞讨,她却毫不客气地说了这样的话,让人觉得她……(太狠心、太没有同情心……)。
(2)师:乞丐生气了,责怪女主人捉弄自己,可女主人并不生气,还动手搬起砖来。
请第二组同学读句子:(她只用一只手搬了一趟说:“你看,并不是非两只手才能干活。我能干,你为什么不能干呢?”)。
师:妇人这样做,这样说,是为了告诉乞丐什么?
(3)师:乞丐怔住了,然后搬起砖来。砖搬完了,妇人给了他20元钱。他感激地向妇人道谢,可妇人这样说……请第三组同学读句子:(妇人说:“你不用谢我,这是凭你自己的力气挣的工钱。”)。
师:与第一句对比,你现在对妇人的看法改变了吗?说说理由。(妇人是为了让乞丐明白可以靠自己的劳动生活,这样才能得到别人的尊重,才能活得有尊严。妇人是在真正地帮助乞丐。)。
指导朗读这句。
(4)师:妇人的孩子不明白母亲为什么要叫乞丐搬砖。母亲对他说……请第四组同学读句子:(母亲说:“砖放在屋前和放在屋后都一样,可搬不搬对乞丐来说就不一样了。”)。
师:“一样”又“不一样”,怎样理解这句话呢?为了理解这句话,请同学们把独臂乞丐和文中其他乞丐比一比,看看他们有什么相同,有什么不同?先同桌同学讨论一下,再请学生汇报。
(相同:他们都是乞丐。不同:独臂乞丐只有一只手,文中其他乞丐双手健全;独臂乞丐搬了砖,双手健全的乞丐没有搬砖;他们的命运不同。结合学生的回答,品读独臂乞丐搬砖的句子,引导学生感受他搬砖的不容易。)。
再来理解妇人对孩子说的话。(“一样”指砖放在哪里对妇人来说是一样的。“不一样”指搬不搬砖对乞丐的命运不一样。因为“搬”就意味着把握一个机会,让乞丐有可能认识到可以靠自己的劳动生活,唤醒他们的自尊意识,脱离乞讨生活。)。
如果乞丐向妇人的孩子乞讨,他会怎么做?
师:妇人的孩子代表了生活中许多像他一样的人,他们的慷慨施舍只能满足乞丐的一时之需,却无法改变乞丐以后的生活。这样,更反衬出妇人通过让乞丐搬砖而使他受到教育的方法太巧妙了。
指导朗读母亲对孩子说的话。
(1)小组讨论。
(2)请学生汇报。
2、师总结:是啊,只有拥有自信和做人的尊严,依靠自己的拼搏,才能取得成功。老师送几则名言给大家,齐读(课件出示):
(1)天行健,君子以自强不息。
(2)只要愿意做,人无所不能。
(3)弱者把希望寄托于他人,强者把希望寄托在自己身上。
为了他的尊严。
妇人帮助。
独臂乞丐——-——董事长。
(可怜)自己拼搏(体面)。
文档为doc格式。
《尊严》教学设计
本文按事情的发展顺序来叙述故事,记叙的是一位老妇人毫不客气地让乞丐搬砖头获取所得,使乞丐获得了自信和做人的尊严,从而依靠自己的劳动取得成功的故事,《为了他的尊严》教学设计。
1、借助学过的识字方法独立认识本课的17个生字,能熟练连词认读,掌握多音字。
2、正确书写本课11个生字,书写工整,笔顺正确。
3、正确流利地朗读课文,理解课文内容,抓住重点词句体会独臂乞丐由不情愿搬砖到搬砖的复杂心理变化,从而从女主人那儿获得做人的尊严,懂得了自尊。
4、有感情朗读课文,在自读自悟中体会两个乞丐的不同,从而感悟到只有依靠劳动才能创造幸福。
(一)导入新课。
1、同学们,今天我们继续来学习“尊严”这个单元,在前两篇课文中,我们认识了革命者叶挺和齐国的使者晏子,他们为了真理,为了国家始终坚贞不屈,维护了自己和国家的尊严。这节课我们再来学习另一篇课文《为了他的尊严》,再来看看这篇课文又和尊严有什么关系。学生齐读课题。
(二)检查预习,整体感知。
1、课题中的“他”指的是谁?
2、谁为了他的尊严?(学生边回答边随即板书,妇人——乞丐)。
(过渡:课文围绕着妇人和乞丐发生了什么事,我们来读读课文。)。
3、自由读课文,读准生字,把课文读通顺。边读边想课文围绕着妇人和乞丐讲了什么事。
4、课文中的生字都认识了吗?谁愿意来读一读?(出示生字)。
(抓住学生认读有困难的生字,重点指导,帮助学生记住。)。
5、说一说课文主要讲了什么事?
6、预习中,有不理解的问题吗?(学生边提问题,老师边把问题写在黑板上,并抓住学生提到的关键问题,用课件出示,作为本课的一个切入点,小学四年级语文教案《为了他的尊严》教学设计》。)。
7、这么多的问题中,你们想先研究哪一个问题?(教给学生读书的方法,抓住关键问题进行探究,其他的问题说不定也会迎刃而解的。)。
(三)细读课文,读中感悟。
2、那个独臂乞丐开始就情愿搬吗?后来为什么搬了?请同学们仔细读课文的有关段落,抓住重点词句来体会。
(1)集体交流:学生抓住句子体会,独臂乞丐觉得自己是一个残疾人,已经非常可怜,妇人却让他搬砖,他很生气很不情愿。
(2)谁来读读这位乞丐的样子?体会“慷慨”的意思,并指导“慷慨”两个字的写法。
(3)出示句子“乞丐怔住了,他用异样的目光看着妇人,尖突的喉结像一枚橄榄上下滑动了两下。”让学生抓住乞丐表情的变化来体会他内心的变化,原来一只手也能干活,也有尊严。
(4)谁能带着乞丐恍然大悟的表情把他内心的变化读出来。
(5)学生读乞丐干活时的样子,说一说看到这一切感受到什么?
(学生抓住“整整……才……”、“气喘如牛”、“布满灰尘”、“汗水濡湿”等词语体会这搬砖的活对独臂乞丐来说很不容易,而且又累又脏。)。
小结:他感激的不仅仅是妇人给他的20元钱,更重要的是妇人的做法唤起了他的.尊严。上路后的他结果怎样呢?(成了董事长)。
(8)我们去看看这位董事长吧。睡来读一读。
小结:原先可怜的乞丐今天却成了一位自信、自重的成功人士。
(小结:他不仅仅是没有挣到20元钱,更重要的是失去了自己的尊严。)。
4、再读这句话“砖放在屋前和放在屋后都一样,可搬不搬对乞丐来说就不一样了。”学生进一步体会搬不搬对乞丐来说的确不一样。
5、若干年后,成为董事长的乞丐又回到改变他一生的那位妇人家里,想不想听听他们说了些什么?请三个同学分角色朗读课文。
6、在他们的谈话中,有一句话就是同学们课前提出的问题,“妇人为什么不要报酬,还要把房子送给一只手也没有的人?”(学生抓住妇人说的话,体会到妇人也很有尊严,而且还很善良。)。
7、师生分角色朗读,再次体会妇人的美好品质。
(四)感情升华。
课文学到这儿,同学们一定收获很多,你们想说点什么?
总结:同学们说的都很好,是尊严改变了乞丐的命运,也是尊严使我们感到了妇人是高大而可敬的,尊严对我们每个人都是重要的,让我们珍惜尊严吧!
(五)布置作业。
1、阅读短文《嗟来之食》,围绕着尊严这个主题,谈谈你对文中主人公的认识。
2、搜集有关“尊严”的格言和故事。
(六)板书设计:
为了他的尊严。
妇人乞丐。
搬砖挣钱。
《尊严》教学设计
1认识6个生字,会写14个生字。正确读写尊严、逃难等词语。
2有感情地朗读课文,复述课文。
3体会文中描写人物外貌、动作、语言的句子,从中感悟人物形象,懂得什么是尊严。
二、学习重难点:
体会什么是尊严,学习通过描写人物外貌、动作的语言,表现人物的品质。
四、学习准备:收集有关做人方面的人生格言,了解哈默的生平。
五、学习时间:2课时。
六、学习过程:
一、导入:
同学们,古人有饿死不吃嗟来之食的名言,讲做人要有尊严。今天老师介绍给大家的是一位外国的年轻人,从他的行为和做法中,会给我们许多新的启示。
二、学生自读课文:
1、自学生字新词。
2、质疑问难。
3、想一想,课文主要讲了一件什么事?
三、初步感知课文内容。
1检查生字新词的认读和理解。
2师生共同解决疑难问题。
3指名分节朗读课文。
4指名概括课文的主要内容。
(短文主要写了一个逃难的年轻人,在饥肠辘辘的情况下,没有接受人们送给他的食物,而是执意用自己的劳动,换取了食物,赢得了做人的尊严。)。
五、课堂作业。
1抄写生字新词。
2概括地写出课文的主要内容。
一、深入朗读,品味词句。
1要求学生边读书,边画出:
描写小伙子神态的句子:这个年轻人的目光顿时灰暗了。
描写小伙子动作的句子:他的喉结上下动了动,年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来。
描写小伙子语言的句子:先生,那我不能吃您的东西,我不能不劳动,就得到这些食物。
2引导学生结合上下文理解这些句子,从内容上体会思想。
3从描述中看,这个年轻人是怎样的人?他是怎样想的?
二、点播,揭示中心。
1讨论:年轻人的表现令人钦佩,更引发了我们的`思考,他为什么要这么做呢?
2齐读课文最后一个自然段。
提问:这个年轻人是谁?是什么使他从一无所有,到拥有一笔使所有美国人羡慕的财富呢?
引导学生深入体会诚实的劳动和做人的品质是多么重要。它能成就人的一生。
三、结合自身实际,谈感受。
鼓励学生从小就要有自尊心,无论什么时候都要靠自己的诚实劳动来获取自己想得到的东西。
四、指导学生带感情朗读课文。
1自由读。
2指名读。
3分角色读。
六、布置作业。
根据教学的实际需要,可以出示有关尊严和做人方面的格言。可提示学生从什么是尊严和尊严的意义以及如何做人方面去想,然后交流。